Diseño y Elaboración

de Programaciones y
Unidades Didácticas
Para la Etapa de
Educación Primaria
Tema 1: El “nuevo” currículo
fijado por la LOMCE
Tema introductorio con el que conocer y comprender los principales elementos
introducidos por la LOMCE
ÍNDICE

Objetivos ............................................................................................................ 2

1. Aproximación conceptual ............................................................................. 3

2. Elementos del currículo ............................................................................... 4

2.1. Los objetivos ................................................................................................. 5

2.2. Las competencias clave .............................................................................. 11
2.3. Los contenidos ............................................................................................ 19
2.4. Los estándares de aprendizaje .................................................................... 21
2.5. Los criterios de evaluación .......................................................................... 22
2.6. Las metodologías didácticas ....................................................................... 24
Bibliografía ....................................................................................................... 26

1
Objetivos

Aproximarnos al concepto de currículo, incorporado por la LOMCE, y sus

principales cambios.

Identificar y comprender los principales elementos que conforman el

currículo.

2
 1. Aproximación conceptual

Comenzaremos diciendo que el desarrollo del presente tema parte de una

profunda lectura y reflexión sobre el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria y el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (Acceder a los
mismos mediante los siguiente enlaces 1 y 2).

Los matices que pueda tener este apartado deben entenderse desde un punto
de vista teórico, ya que caben pocas interpretaciones al respecto, debiendo
ceñirnos a lo indicado por la legislación vigente.

Siguiendo los Reales Decretos, mencionados anteriormente, daremos la

siguiente definición de currículo:

“regulación de los elementos que determinan los procesos

de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas y etapas educativas”.

Del mismo modo, entonces, podemos afirmar que los elementos que
componen el currículo determinarán el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El diseño del currículo básico de las materias correspondientes a la Educación

Primaria, ESO y el Bachillerato, parte de los objetivos propios de las distintas
etapas y de las competencias que se van a desarrollar durante las mismas.
Todo ello se llevará a cabo estableciendo bloques de contenidos en las
asignaturas troncales, y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables en todas las materias (estos servirán como referente en la
Programación Didáctica). En determinadas asignaturas estos componentes se
han agrupado en tornos a bloques que facilitan la identificación de los
principales ámbitos que abarcan las mismas. Esto no supone que debamos
adecuarnos a una estructuración cerrada, al contrario, nos permite establecer,
de distintos modos, los elementos curriculares y plantear la metodología más
pertinente, teniendo en cuenta las particularidades del alumnado

3
Una vez conocida la definición de currículo y su dimensión, pasaremos a
identificar y comprender los seis elementos que lo conforman.

2. Elementos del currículo

En el presente capítulo mostraremos con brevedad los seis elementos que

podemos encontrar en el currículo y su definición.

Como pretendemos ceñirnos lo máximo posible a la norma, las definiciones

han sido tomadas de los Reales Decretos que regulan el currículo básico de la
Educación Primaria, de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe

alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de
lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de
problemas complejos.

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y
etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se
ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en
función de las etapas educativas o los programas en que participe el
alumnado.

Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los

criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro

4
 alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.

Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el

aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que
el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada
asignatura.

Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y

acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera
consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Estos conceptos, cuyas denominaciones y definiciones se ven modificadas

respecto a la anterior normativa, son imprescindibles para ajustar nuestra
programación.

2.1. Los objetivos

Objetivos de Educación Primaria

Los objetivos para la etapa de Educación Primaria son los siguientes:

"a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de

esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes
de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

5
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución

pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con
autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las

diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana

y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma
y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia

comunicativa básica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e

iniciarse en la resolución de problemas que requieran la
realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la

Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la
Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando
un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e

iniciarse en la construcción de propuestas visuales y
audiovisuales.

6
 k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de
los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y
el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano

y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su
cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos

de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier
tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que

incidan en la prevención de los accidentes de tráfico".

Objetivos de la ESO

Los objetivos para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria son los

siguientes:

“a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer

sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia,
la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y

trabajo individual y en equipo como condición necesaria para
una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.

7
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de
violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos

de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes

de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de
las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado,

que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y
aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí

mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y
la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por

escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio
de la literatura.

8
 i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras
de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura

y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio
artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el

de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de
cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad
en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres
vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las

distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios
de expresión y representación.”

Objetivos de Bachillerato

Los objetivos para la etapa de Bachillerato son los siguientes:

“a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva

global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada
por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita

actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su

9
espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades

entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las
desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la
violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas por cualquier condición o
circunstancia personal o social, con atención especial a las
personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como

condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua

castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad
Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas

extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la

información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo

contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales
factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos

fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la
modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales

de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y
valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

10
 tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de

creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza
en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el

criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento
cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el

desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la

seguridad vial.”

2.2. Las competencias clave

La puesta en marcha de la LOMCE ha generado muchos cambios. Uno de

estos cambios ha sido la transformación de las anteriores 8 competencias
básicas del currículo, en las 7 competencias clave. Esta nueva ley educativa
otorga un nuevo nombre a algunas de ellas, concentra las relativas al ámbito
matemático y científico y elimina la relativa a la autonomía personal para
cambiarla por sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. De esta manera
conseguimos ajustarnos al marco europeo que se ha de tener como referencia.

Los consejos de la Unión Europea hacen hincapié en que los ciudadanos han
de adquirir las competencias clave con el fin de lograr alcanzar un desarrollo
pleno individual, social y profesional que se amolde a las demandas actuales
de la sociedad.

Son entendidas como un "saber", "saber hacer" y "saber ser" que es

utilizado en diversos contextos académicos, profesionales y sociales. Para que
la transmisión a los diferentes ámbitos resulte posible, se necesita comprender

11
el conocimiento existente en las competencias y su vinculación con las
destrezas prácticas que las integran.

A continuación, desarrollaremos brevemente las competencias clave del

currículo:

a) COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

- Saber:

1. La diversidad de lenguaje y de la comunicación en función del contexto.

2. Las funciones del lenguaje.

3. Principales particularidades de los distintos estilos y registros de la lengua.

4. El vocabulario.

5. La gramática

- Saber hacer:

1. Expresarse de forma oral en múltiples situaciones comunicativas.

2. Comprender distintos tipos de texto; buscar, recopilar y procesar

información.

3. Expresarse de forma escrita en múltiples modalidades, soportes y formatos.

4. Escuchar con atención e interés, controlando y adaptando su respuesta a los

requisitos de situación.

- Saber ser:

1. Estar dispuesto al diálogo crítico y constructivo.

12
2. Reconocer el diálogo como herramienta primordial para la convivencia.

3. Tener interés por la interacción con los demás.

4. Ser consciente de la repercusión de la lengua en otras personas.

b) COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

- Saber:

1. Términos y conceptos matemáticos.

2. Geometría, estadística, álgebra, medidas y números.

3. Representaciones matemáticas.

4. Lenguaje científico.

5. Investigación científica.

6. Sistemas biológicos, físicos, de la tierra y del espacio y tecnológicos.

- Saber hacer:

1. Aplicar los principios y procesos matemáticos en distintos contextos.

2. Analizar gráficos y representaciones matemáticas.

3. Interpretar y reflexionar sobre los resultados matemáticos.

4. Usar datos y procesos científicos.

5. Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

6. Emitir juicios en la realización de cálculos.

7. Manipular expresiones algebraicas.

13
8. Resolver problemas.

9. Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas.

- Saber ser:

1. Respetar los datos y su veracidad.

2. Asumir los criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología .

3. Apoyar la investigación científica y valorar el conocimiento científico.

c) COMPETENCIA DIGITAL.

- Saber:

1. Los derechos y los riesgos en el mundo digital.

2. Principales aplicaciones informáticas.

3. Lenguaje específico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.

4. Fuentes de información.

- Saber hacer:

1. Utilizar recursos tecnológicos para la comunicación y resolución de

problemas.

2. Usar y procesar información de manera crítica y sistemática.

3. Buscar, obtener y tratar información.

4. Crear contenidos.

14
 - Saber ser:

1. Tener una actitud crítica, activa y realista hacia las tecnologías y medios
tecnológicos.

2. Valorar fortalezas y debilidades de los medios tecnológicos.

3. Tener la curiosidad y motivación por el aprendizaje y la mejora en el uso de

las tecnologías.

4. Respetar principios éticos en su uso.

d) APRENDER A APRENDER.

- Saber:

1. Los procesos implicados en el aprendizaje (cómo se aprende).

2. Conocimiento sobre lo que uno sabe y desconoce.

3. El conocimiento de la disciplina y el contenido concreto de la tarea.

4. Conocimiento sobre distintas estrategias posibles con las que afrontar

distintas tareas.

- Saber hacer:

1. Estrategias de planificación de resolución de una tarea.

2. Estrategias de supervisión de las acciones que el estudiante está

desarrollando.

3. Estrategias de evaluación del resultado y del proceso que se ha llevado a

cabo.

15
 - Saber ser:

1. Motivarse para aprender.

2. tener la necesidad y curiosidad de aprender.

3. Sentirse protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje.

4. Tener la percepción de auto eficacia y confianza en sí mismo.

e) COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS.

- Saber:

1. Comprender códigos de conducta aceptados en distintas sociedades y

entornos.

2. Comprender los conceptos de igualdad, no discriminación entre mujeres y

hombres, diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.

3. Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las

sociedades europeas.

4. Comprender los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y

derechos humanos.

- Saber hacer:

1. Saber comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos y

mostrar tolerancia.

2. Manifestar solidaridad e interés por resolver problemas.

3. Participar de manera constructiva en las actividades de la comunidad.

4. Tomar decisiones en los contextos local, nacional o europeo mediante el

ejercicio del voto.

16
 - Saber ser:

1. Tener interés por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un

mayor bienestar social.

2. Tener disposición para superar los prejuicios y respetar las diferencias.

3. Respetar los derechos humanos.

4. Participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles.

f) SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR.

- Saber:

1. Comprensión del funcionamiento de las sociedades y las organizaciones

sindicales y empresariales.

2. Diseño e implementación de un plan.

3. Conocimiento de las oportunidades existentes para las actividades

personales, profesionales y comerciales.

- Saber hacer:

1. Capacidad de análisis, planificación, organización, y gestión.

2. Capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas.

3. Saber comunicar, presentar, representar y negociar.

4. Hacer evaluación y autoevaluación.

- Saber ser:

1. Actuar de forma creativa e imaginativa.

17
2. Tener autoconocimiento y autoestima.

3. Tener iniciativa, interés, proactividad e innovación, tanto en la vida privada y

social como en la profesional.

g) CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.

- Saber:

1. Herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico,

tecnológico, medioambiental, etc.).

2. Diferentes géneros y estilos de las bellas artes (música, pintura, escultura,

arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro, danza, etc.).

3. Manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido,

gastronomía, artes aplicadas, folklores, fiestas, etc.).

- Saber hacer:

1. Aplicar diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas,

de sensibilidad y sentido estético.

2. Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

3. Ser capaz de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de

proyectos.

- Saber ser:

1. Respetar el derecho a la diversidad cultural, el dialogo entre culturas y

sociedades.

2. Valorar la libertad de expresión.

18
3. Tener interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras
artísticas y culturales.

Para conseguir adquirir, de forma eficaz, las competencias e integrarlas de

manera efectiva en el currículo, se han de elaborar tareas de aprendizaje
integradas que permitan a los educandos progresar hacia resultados de
aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Dentro de las siete competencias las dividiremos en dos tipos:

1. Básicas o disciplinares (se impulsará el desarrollo de las mismas):

Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.

2. Transversales: digital, aprender a aprender, sociales y cívicas, iniciativa y

emprendimiento y conciencia y expresión cultural.

Las siete competencias han de estar integradas en las diferentes áreas o

asignaturas de la propuesta curricular, y en las mismas definir, explicitar y
desarrollar suficientemente los resultados de aprendizaje que el alumnado ha
de alcanzar.

2.3. Los contenidos

Comenzaremos el apartado de los contenidos aportando un par de definiciones

con las que comprender el concepto:

“Los contenidos son los medios para conseguir una amplia

gama de objetivos” (Gimeno Sacristán, 1986).

- Art 6 de la LOE en la redacción dada por la LOMCE:

“Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas

y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada

19
 enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de
competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que
se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función
de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en
que participe el alumnado.”

Como se puede observar en la definición dada por la nueva ley educativa se

entiende que existen tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Otra cosa es la no diferenciación de manera explícita, de los
mismos, en el currículo. Por lo tanto, no tiene porque dividirse de manera
obligada, pero si ello te ayuda a organizarlo, no existirá ningún problema.

Actualmente los contenidos han dejado de ser el núcleo de la enseñanza,

configurándose en herramientas con los que desarrollar las competencias clave

Pero, ¿Cuáles son las novedades que ha introducido la LOMCE en los

contenidos?

La nueva distribución de competencias entre el gobierno, las comunidades

autónomas y los propios centros, recogida en el artículo 6 bis introducido en la
LOE por la LOMCE, afecta a todos los elementos del currículo.

Dispone que ha de ser competencia del Gobierno el diseño del currículo básico
en relación con los objetivos, competencias, contenidos, estándares y
resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación. Además, fija,
también, algunas competencias a las Comunidades Autónomas, e incluso a las
instituciones educativas, para el diseño de los elementos curriculares.

Por ello existen tres tipos de asignaturas:

- Troncales (Es competencia del Gobierno establecer los bloques de

contenidos).

- Específicas (Las administraciones educativas autonómicas tienen mayor

autonomía, pudiendo establecer los contenidos).

- Libre configuración autonómica (El conjunto de elementos curriculares será

determinado por las administraciones correspondientes).

20
También se determina la posibilidad de que la institución educativa
complemente los contenidos de las asignaturas con el objetivo de configurar su
oferta formativa.

Se ha de tener claro, entonces, para qué asignatura se está programando

porque dependiendo del tipo (troncal, especifica y libre configuración) se
deberá acudir a un documento u otro.

Resulta necesario hablar, también, de los elementos (contenidos)

transversales. Los elementos transversales que aparecen en el currículo
también son contenidos, por lo que se han de incluir en este capítulo. Estos
elementos transversales son:

- Comprensión lectora.

- Expresión oral y escrita

- Comunicación audiovisual

- Tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

- Emprendimiento.

- Educación cívica y constitucional.

Además, también se determinan una serie de valores que se han de desarrollar

durante el proceso de enseñanza aprendizaje y que debemos tener en cuenta.

2.4. Los estándares de aprendizaje

Son la novedad del currículo LOMCE, los "estándares de aprendizaje". Como

todo aquello que resulta ser novedoso, genera dudas y confusiones. Se ha de
distinguir entre criterios de evaluación y estándares de aprendizaje por lo que
intentaremos dar respuesta a esta cuestión.

¿Qué son, entonces, los estándares de aprendizaje?

21
El Real Decreto 1105/2014 y el Real Decreto 126/2014 los define como:

“Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten

definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada
asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño
debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y
comparables.”

A simple vista, y siguiendo la definición, parecen ser una concreción de los

criterios de evaluación. Dicho de otra manera, estamos ante criterios de
evaluación mucho más detallados y concretos (en determinados casos se
desdoblan criterios en varios estándares)

Pero necesitamos conocer la verdadera diferencia por lo que acudimos a

Cabrera (2011) e identificamos el verdadero matiz: “los estándares son
niveles de realización aceptable o no aceptable para cada uno de los
criterios”.

Por lo tanto podemos afirmar que, los estándares de aprendizaje precisan

hasta qué punto se ha logrado o no un criterio de evaluación, definiendo el nivel
de éxito alcanzado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.5. Los criterios de evaluación

Partiremos de nuevo de la definición dada por el Real Decreto 1105/2014 y el

Real Decreto 126/2014:

"son el referente específico para evaluar el aprendizaje del

alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias; responden a lo que se pretende conseguir en
cada asignatura".

22
Criterios de evaluación y Objetivos Contenidos
Estándares de
aprendizaje Competencias clave

Secuenciados en unidades
Determinan si se han
Por medio de de programación
alcanzado o adquirido
organizadas según

Metodología didáctica

Los criterios de evaluación incluyen de forma implícita: procesos intelectuales

referidos con verbos en infinitivo + contenidos + entornos reales, ideados o
virtuales.

De forma clara se refieren a aquellos conocimientos que el educando debe

saber. Se han de adquirir las SIETE competencias clave con ellos, y es por
esto que a la hora de analizar los criterios de evaluación debemos distinguir
entre la parte teórica (referido a la adquisición de conocimientos) y la parte
práctica (referido a lo que el alumno debe saber hacer con ellos para
desarrollar sus competencias).

La LOMCE, como novedad, lo que hace es concretar y desglosar cada criterio

de evaluación en lo que hemos visto en el apartado anterior, los estándares de
aprendizaje.

Como consecuencia, debemos diseñar la evaluación partiendo de los

estándares de aprendizaje, que a su vez se derivan de los criterios de
evaluación, indicados en el currículo para cada curso y área. Además,
tendremos que comprobar el nivel alcanzado por los alumnos, en relación a los
estándares de aprendizaje, con el que determinar si se ha superado la materia.

23
Lo más conveniente a la hora de mostrar las calificaciones a los familiares sería
la presentación de aquellos estándares de aprendizaje que no ha conseguido el
educando.

2.6. Las metodologías didácticas

Este contenido será tratado en profundidad en el tema 4 del curso, aun así,
entendemos necesario esbozar unas breves pinceladas a fin de completar el
tema 1 de la mejor manera posible.

El Real Decreto 1105/2014 define las metodologías didácticas como:

"Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera
consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados".

Además, si echamos un vistazo a la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por

la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato, podemos contemplar una serie de metodologías
activas que se deben tener en consideración:

1. Aprendizaje Cooperativo.

Definición: Organizar el trabajo de la clase de manera interactiva en pequeños

grupos, dando responsabilidades a los alumnos sobre su aprendizaje y del de
sus compañeros, para lograr metas y premios grupales.

Utilidad: Competencias interpersonales, creatividad, aprender a aprender...

2. Aprendizaje por proyectos.

Definición: los educandos llevan a cabo la elaboración de un proyecto en un

tiempo determinado con la intención de resolver o abordar un problema
mediante la planificación, diseño y realización de tareas, a partir del desarrollo

24
y puesta en práctica de aprendizajes adquiridos y del empleo adecuado de
recursos.

Utilidad: Búsqueda y estudio/síntesis de información, resolución de dudas,

competencias interpersonales, creatividad, dinamismo, aprender a aprender.

3. Centros de interés.

Definición: Estamos ante una metodología similar al de las unidades

didácticas, en la que se globalizan las áreas del currículo en torno a una
temática central, elegida por el profesor en función de los intereses y
necesidades de los alumnos.

Utilidad: competencia aprender a aprender, estudio/síntesis de información,

creatividad, toma de decisiones...

4. Estudio de casos.

Definición: Enfrentar al alumnado a una situación real profesional con el

objetivo de estudiarla y proponer una solución, teniendo en cuenta los datos
ofrecidos por el profesor.

Utilidad: Toma de decisiones, estudio/síntesis, resolución de conflictos,

dinamismo, competencias interpersonales (aprendizaje significativo y motivador
para aplicar de forma práctica la teoría mostrada con anterioridad).

5. Aprendizaje basado en problemas.

Definición: El educando estructurado en grupos de trabajo deberá acometer

de manera ordenada y coordinada las fases que implican la resolución o
desarrollo del trabajo en torno a un conflicto o situación, bajo la supervisión del
docente.

Utilidad: Búsqueda y estudio/síntesis de información, resolución de conflictos,

competencias interpersonales, aprender a aprender, etc.

25
Bibliografía

Acín, R. y otros (2009). Salud y didáctica de la mirada. Gobierno de

Aragón. Zaragoza. (www.cineysalud.com)

Álvarez, M. N. y otros. (2008). Valores y temas transversales en el

currículum. Grao. Barcelona.

Ambrós, A. (2009). La programación de unidades didácticas por

competencias. Aula de Innovación Educativa. 180, 26-32.

Area Moreira, M. (2007): De la biblioteca al centro de recursos para el

aprendizaje y la investigación. Barcelona, Octaedro.

Area Moreira, M., Parcerisa, A., Rodríguez, J. (coords.) (2010):

Materiales y recursos didácticos en contextos comunitarios. Graó.
Barcelona.

Boix Teruel ,M. ; Gil Novoa, N.; Martín Ramos A.I.; y Vázquez Aguilar, E.
(2005). Medidas de refuerzo y apoyo educativos en la enseñanza
obligatoria. GUÍA PRÁCTICA (FERECECA). Edelvives (consultado en
http://www.escuelascatolicas.es/publicaciones/GRATUITAS/Medidas_de
_refuerzo.pdf)

Escamilla, A. (2008). Las competencias básicas. Clave y propuestas

para su desarrollo en los centros. Barcelona. Graó.

Garagorri, X. (2007). Propuestas curriculares basadas en competencias

en el ámbito europeo. Aula de Innovación Educativa, 161, 56-59.

Polo Martínez, I (2014). El currículo de la etapa de educación Primaria

en Aragón implicaciones en la evaluación objetiva del alumnado. Revista
Forum Aragón 12. 8-17.

Polo Martínez, I (2014). Pautas Para La Elaboración De La

Programación Didáctica En La Etapa De Educación Primaria. Gobierno
de Aragón, Departamento de Universidad, Cultura y Deporte.

26
 Valls Montés, R. (2011): Cambios y continuidades en los manuales y
materiales curriculares de de Historia de la Educación Secundaria
Obligatoria. http://amarauna.org/uztariz/pdf/artikuluak/aldizkaria1705.pdf.

Normativa Legal

Ley orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) (Ley

Orgánica 8/2013, 9 de diciembre). (BOE, 10/12/2013).

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4/5/2006).

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Primaria.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato.

Enlaces de interés

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/inicio.html

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/lomce.html

http://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:2dbc5803-f9bf-4425-8ea4-
17f61904a8d2/lomced-pasoapaso-primaria-v4.pdf

https://prezi.com/nydoprfxffig/lomce-paso-a-paso-educacion-primaria/

http://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:cdf4e060-ea94-4d80-b803-
84f728cfc67e/lomced-pasoapaso-secundaria-v4.pdf

https://prezi.com/tyn6onem9ms8/lomce-paso-a-paso-educacion-
secundaria-obligatoria/

27