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La Tasa de

Variación Media
La Tasa de Variación Media

1 INFORMACIÓN RESUMIDA
NOMBRE: JORGE LUJÁN MORA
TEMA DE LA LECCIÓN: LA TASA DE VARIACIÓN MEDIA
DURACIÓN: 4 SESIONES
Nº DE ALUMNOS: 25
OTRAS OBSERVACIONES DE INTERÉS:
LA TASA DE VARIACIÓN MEDIA ES UN CONCEPTO CLAVE EN EL DESARROLLO DEL CONTENIDO
DE ANÁLISIS MATEMÁTICO EN EL SEGUNDO CICLO DE ESO, YA QUE INTRODUCE IDEAS QUE MÁS
TARDE SE UTILIZARÁN PARA PRESENTAR EL CONCEPTO DE DERIVADA. SIN EMBARGO, ES UN
CONCEPTO QUE A MENUDO SE TRATA MUY SUPERFICIALMENTE, REDUCIÉNDOLO A UNA SIMPLE
FÓRMULA Y PLANTEANDO EJERCICIOS MECÁNICOS DE APLICACIÓN, A MENUDO
DESCONTEXTUALIZADOS.

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD Y CÓMO ENCAJA EN EL CURRÍCULO:


ESTA UNIDAD DIDÁCTICA TRATA DE OFRECER UN ACERCAMIENTO MÁS CONSTRUCTIVO Y
SIGNIFICATIVO PARA EL ALUMNADO AL CONCEPTO DE TASA DE VARIACIÓN MEDIA, DURANTE
CUATRO SESIONES QUE TENDRÁN LUGAR DURANTE EL TRANSCURSO DEL TEMA DE FUNCIONES EN
4º DE ESO.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
 COMPRENDER EL CONCEPTO DE TASA DE VARIACIÓN MEDIA (TVM), ASÍ COMO SU
UTILIDAD Y APLICACIONES EN CONTEXTOS DE LA VIDA REAL.

 SER CAPAZ DE CALCULAR LA TVM DE UNA FUNCIÓN A PARTIR DE SUS DIVERSAS


REPRESENTACIONES: VERBAL, TABULAR, GRÁFICA Y ALGEBRAICA.

 COMPRENDER EL EFECTO DE LA POSICIÓN Y LA AMPLITUD DEL INTERVALO EN LA TVM, ASÍ


COMO LAS LIMITACIONES DEL CONCEPTO.

2 ACTIVIDADES
En la siguiente sección se le pedirá que describa las diferentes actividades que componen su
unidad didáctica. Por favor, lea los tres puntos siguientes antes de continuar con la plantilla.
1. Para cada actividad de la unidad didáctica, por favor elija entre los siguientes
resultados de aprendizaje (basados en la taxonomía1de Bloom):
 Conocimiento: recordar hechos y conceptos básicos
 Comprensión: explicar ideas o conceptos
 Aplicación: utilizar información en nuevas situaciones
 Análisis: establecer conexiones entre ideas
 Evaluación: justificar una posición o decisión

1 Todos los detalles están en https://en.wikipedia.org/wiki/Bloom%27s_taxonomy

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La Tasa de Variación Media

 Creación: producir un trabajo nuevo u original


Un buena unidad didáctica tendrá una variedad de resultados de aprendizaje en todas
las actividades.
2. Para cada actividad de su unidad didáctica, elija uno de los siguientes tipos de
actividad (basadas en el Marco Conversacional de Laurillard):
 Leer/ver/escuchar: leer un texto, ver un vídeo o escuchar un discurso/canción
 Colaborar: actividades de colaboración en grupo
 Debatir: debate con toda la clase, entre compañeros o en grupos
 Investigar: buscar información, comparar conceptos, analizar un texto
 Practicar: poner en práctica lo aprendido, presentado, construido
 Producir: crear un artilugio, redactar un guión, grabar un vídeo, etc.

3. Con cada actividad de su unidad didáctica se debe identificar el tipo de técnica de


evaluación formativa utilizada (por ejemplo: tipo de pregunta y de comentarios,
evaluación entre pares, autoevaluación, pruebas formativas, etc.), así como la forma
en la que planea utilizar la información sobre lo aprendido por los alumnos.

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ACTIVIDAD 1:
Resultados pedagógicos: Conocimiento, comprensión.

Tipo de actividad: Colaborar, debatir.

Tiempo: 45 min.

Función del alumno: Desarrollar el concepto en grupo.

Función del profesor: Supervisar el debate de los grupos, moderar la puesta en común.

Descripción de la actividad: El profesor presenta las gráficas de dos funciones que representan la altura
de dos adolescentes a lo largo de tres años. Se plantea la pregunta “¿Quién ha crecido más en este
tiempo?”. Posteriormente se muestra la gráfica de un tercer individuo, pero esta vez a lo largo de cuatro
años, y se repite la pregunta. El docente repartirá a los alumnos y alumnas en 5 grupos de 5 personas, y
entre ellos tendrán que debatir cómo abordar las preguntas. Posteriormente se realizará una puesta en
común en la que cada grupo expondrá sus ideas a la clase. La idea es que el alumnado “descubra” el
concepto de TVM por su cuenta, o al menos perciba la necesidad de dicho concepto.

Técnica(s) de evaluación formativa utilizada(s) en esta actividad: El trabajo en grupo da a todos los
alumnos y alumnas la oportunidad de expresar sus ideas, y el resto del grupo puede expresar su opinión
sobre las mismas. Este intercambio es una especie de “evaluación entre pares” informal, y el docente
puede pasearse entre las mesas y escuchar lo que se debate.

¿Cómo utilizará la información sobre lo aprendido por los alumnos o planteará las siguientes
actividades? Las ideas que surjan de esta actividad serán un buen punto de partida para la explicación del
concepto de TVM, el enfoque de la cual puede adaptarse según las ideas que hayan surgido en la actividad.

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ACTIVIDAD 2:
Resultados pedagógicos: Aplicación, análisis.

Tipo de actividad: Escuchar, practicar.

Tiempo: 2 sesiones de 45 minutos.

Función del alumno: Participar en el cuestionario Kahoot!, escuchar las explicaciones del profesor.

Función del profesor: Presentar las preguntas y explicar las relaciones y conceptos involucrados.

Descripción de la actividad: Una vez intrducido el concepto de TVM, en las siguientes sesiones han de
presentarse sus diferentes aplicaciones y relaciones con otros conceptos. La dinámica de la clase será la
que sigue. El docente preparará un cuestionario Kahoot! en el cual se incluirán preguntas que lleven a
plantearse cuestiones tales como: la relación entre la TVM de una recta y su pendiente, la importancia de
la amplitud y la posición del intervalo en la información que proporciona la TVM, los ejemplos de la vida
real en los que se aplica (p.ej.: velocidad media), etc. Tras la resolución de la pregunta, los alumnos y
alumnas tendrán ocasión de argumentar su respuesta, y el profesor o profesora explicará la respuesta
correcta y los conceptos y relaciones que entraña antes de pasar a la siguiente pregunta.

Técnica(s) de evaluación formativa utilizada(s) en esta actividad: El alumnado participa activamente de


la clase, realizando sus conjeturas mediante el cuestionario Kahoot! y después viéndolas confirmadas o
refutadas por el docente.

¿Cómo utilizará la información sobre lo aprendido por los alumnos o planteará las siguientes
actividades? Esta actividad es útil para el docente a la hora de darse cuenta de qué puntos cuestan más
de entender al alumnado. Además de la pregunta previa a la explicación, que ayuda a regular la
profundidad y extensión de la misma para que sea óptima para el grupo, se pueden incluir preguntas
similares más adelante en el cuestionario que ayuden a medir cómo de bien se ha comprendido esta
explicación o incluso quiénes son los que tienen más problemas con ella. Esto es interesante a la hora de
plantear ejercicios para hacer en casa, llegando incluso a poder mandar ejercicios diferentes a cada
alumno o alumna dependiendo de cuáles sean sus puntos débiles.

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La Tasa de Variación Media

ACTIVIDAD 3:
Resultados pedagógicos: Aplicación.

Tipo de actividad: Practicar.

Tiempo: El requerido por cada alumno o alumna.

Función del alumno: Realizar las actividades y comprobar su progreso.

Función del profesor: Proponer las actividades y proporcionar retroacción.

Descripción de la actividad: El docente planteará un cuestionario online mediante la plataforma Moodle


para que cada alumno lo realice en casa. Las actividades consistirán en problemas de aplicación de lo visto
en cada sesión. Cada pregunta incluirán opciones de respuesta múltiple y un campo para justificar la
elección.

Técnica(s) de evaluación formativa utilizada(s) en esta actividad: Como las preguntas son de respuesta
múltiple, cuando el alumno o alumna envía el cuestionario puede comprobar qué preguntas ha acertado
y cuáles no, así como una explicación de por qué que el docente habrá redactado. De esta manera, el
alumno o alumna puede autoevaluar su progreso y darse cuenta de cuáles son las actividades en las que
falla. Asimismo, el docente corregirá las justificaciones personalmente y dará retroacción y consejo
individual a cada estudiante.

¿Cómo utilizará la información sobre lo aprendido por los alumnos o planteará las siguientes
actividades? De nuevo, esta actividad sirve al profesor para conocer el nivel de comprensión de cada
estudiante, proporcionar ayuda especializada a quien la requiera, y adaptar el ritmo general de las clases.

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ACTIVIDAD 4:
Resultados pedagógicos: Creación, evaluación.

Tipo de actividad: Producir, debatir.

Tiempo: 1 hora y media.

Función del alumno: Preparar la sesión con antelación, debatir en grupo, resolver las actividades y corregir
las de otro grupo.

Función del profesor: Moderar la puesta en común, evaluar las propuestas de los y las estudiantes.

Descripción de la actividad: Esta actividad se realizará a modo de evaluación final de los objetivos
planteados. Se pedirá a cada alumno o alumna que reflexione sobre qué contenidos de los estudiados o
qué tipo de actividades son las más importantes o interesantes, y que elabore entre dos y cuatro
preguntas que él o ella pondría en un examen. Este trabajo se realizará en casa, y en la sesión de clase se
organizará al alumnado en 5 grupos de 5 personas. Cada estudiante habrá de poner en común las
actividades que ha planteado y justificar su elección al grupo, y cada grupo acordará un examen de entre
5 y 10 preguntas con las actividades propuestas. Después de esta primera parte, se intercambiarán los
exámenes entre los grupos, de manera que cada alumno o alumna realice el examen que ha preparado
otro grupo. Finalmente, cada grupo corregirá los exámenes que ha elaborado, explicando los errores por
escrito en la hoja del examen, y los devolverá a los alumnos y alumnas que los han realizado. Por otra
parte, el docente revisará y analizará las propuestas de ejercicios individuales, que cada estudiante
entregará al profesor, para comprobar el grado de comprensión de los contenidos.

Técnica(s) de evaluación formativa utilizada(s) en esta actividad: El hecho de pensar actividades de


examen es en sí mismo una actividad interesante para la autorregulación del estudiante, ofreciendo
información al mismo sobre el grado de internalización de los contenidos. Asimismo, se propone una
actividad en la que se debate y se justifica el trabajo de cada uno, lo que también es una importante fuente
de retroacción para el alumnado. Finalmente se realiza una evaluación entre pares.

¿Cómo utilizará la información sobre lo aprendido por los alumnos o planteará las siguientes
actividades?

Tanto la evaluación entre pares como la evaluación por parte del docente de las preguntas propuestas
contarán una parte de la nota final del tema, y el profesor o profesora puede tomar ideas del resultado
de la actividad para cuando explique estos mismos contenidos el curso siguiente.