Enseñanza basada en problemas

Debido a los cambios que se vienen gestando dentro del sistema de educación superior mundial,
el sistema de enseñanza está manifestando modificaciones considerables, obligando al profesor a
utilizar una metodología más activa, donde el estudiante se vea en la obligación de una mayor
participación y así construir su propio conocimiento.

Partiendo de la idea de Sonmez & Lee (2003) y Benito et al. (2005), de que la EBP es una estrategia
metodológica activa que desafía a los estudiantes a generar un EBP Como Metodología Activa Para
La Enseñanza Del Cálculo Diferencial XIV Jornadas de ASEPUMA y II Encuentro Internacional 5
conocimiento a partir de la búsqueda soluciones a través de problemas cuidadosamente
planteados, también la hemos usado como herramienta para acercarnos al profesor de manera
indirecta y así profundizar sobre el CCD de éste. Es decir, hemos utilizado la EBP por lo que ésta es;
una estrategia de enseñanza, pero también como instrumento de investigación en didáctica de las
matemáticas de universidad.
derson y Krathwohl – Revisando la Taxonomía de Bloom
9 de noviembre de 2014EduareaDeja un comentarioGo to comments
En los Estados Unidos, desde fines del decenio de 1950 hasta los primeros años del decenio de
1970, hubo intentos de diseccionar y clasificar los distintos ámbitos del aprendizaje humano –
cognitivas (saber, o en la cabeza), afectivas (sentimientos, o el corazón) y psicomotores
(haciendo, o cinestésico, táctil o háptica de manos/cuerpo). Los esfuerzos resultantes
produjeron una serie de taxonomías para cada área. (Una taxonomía es realmente sólo una
palabra para designar una forma de clasificación.) Las mencionadas taxonomías de los diversos
aspectos del aprendizaje humanoque se han organizado jerárquicamente, partiendo de las
funciones más simples a las más complejas. En la temporada 2000/01 uno de los autores
originales, David Krathwohl y el estudiante de Bloom, Lorin Anderson, encabezó un esfuerzo
por revisar la original taxonomía cognitiva. A continuación se hace una descripción general de
los cambios.

Si bien todas las taxonomías que se han definido y utilizado por muchos años, se produjeron a
comienzos del siglo 21 en una nueva versión de la taxonomía cognitiva, conocidas comúnmente
como las Taxonomías de Bloom. También puede buscar en la Web varias referencias en las
diferentes taxonomías. Hay muchas discusiones sobre el desarrollo de estas jerarquías, así como
ejemplos de su utilidad y aplicaciones en el campo de la enseñanza. (Hay archivos pdf en esta
página y un ejemplo de uso en la parte inferior.)

Dominio Cognitivo:

La siguiente tabla incluye las dos taxonomías existentes primarias de la cognición. En la tabla de
abajo, la de la izquierda, titulada Taxonomías de Bloom 1956, se basa en la obra original
de Benjamín Bloom y otros en su intento en 1956 para definir las funciones del pensamiento,
 llegar a conocer, o la cognición. Estas taxonomías tienen casi 60 años de edad. Las taxonomías
de la derecha es la adaptación más reciente y es el trabajo de Bloom redefinido en 2000-o1.
Está etiquetado Taxonomías de Anderson y Krathwohl 2001.
Como verá las principales diferencias no se encuentran en los listados o reformulaciones de los
sustantivos a los verbos, o en el cambio de nombre de algunos de los componentes, o incluso en
el re-posicionamiento de las dos últimas categorías. Las principales diferencias radican en las
adiciones más útiles y completas de cómo las intersecciones de la taxonomía, y actúa sobre los
diferentes tipos y niveles de conocimiento –
del hecho, conceptual, procedimental y metacognitiva. Esta fusión puede ser trazada para
ver cómo se está enseñando en tanto los conocimientos y los niveles de los procesos cognitivos.
Por favor, recuerde el gráfico que va de tipos simples a más complejos y desafiantes del
pensamiento.

Las Taxonomías del dominio cognitivo

Taxonomías de Bloom 1956 Taxonomías de Anderson y Krathwohl 2001

1. Conocimiento: Al recordar o recuperar 1. Recordar: reconocer o
material previamente aprendido. Los recordar conocimientos de la memoria.
ejemplos de verbos que se relacionan con Recordar es cuando la memoria se utiliza
esta función son: para producir definiciones, hechos, o listas, o
conocer, definir, registrar, recitar o recuperar material.
identificar, recordar, nombrar,
relacionar, memorizar, reconocer,
listar repetir adquirir
2. Comprensión: La capacidad de captar o 2. Descripción: Construir significado a
construir significado a partir de material. partir de diferentes tipos de funciones,
Los ejemplos de verbos que se relacionan escritos o gráficos de actividades como
con esta función son: interpretar los mensajes,
replantear, identificar, ilustrar, proponiendo clasificaciones,
localizar, analizar, interpretar, resúmenes, inferir, comparar, y explicar.
informar, describir, dibujar,
reconocer, analizar, representar,
explicar, revisar, diferenciar,
expresar inferir concluir
3. Aplicación: La capacidad de utilizar el 3. Aplicación: Llevar a cabo o mediante el
material aprendido, o para aplicar el procedimiento de ejecución, o de poner en
material en situaciones nuevas y concretas. práctica. Aplicar se refiere
Los ejemplos de verbos que se relacionan a las situaciones en que se
con esta función son: utilicen materiales
aplicar, organizar, practicar, adquiridos a través de productos
relacionar, emplear, calcular, como modelos, presentaciones,
desarrollar, reestructurar, demostrar, entrevistas o simulaciones.
traducir, interpretar, exponer,
usar, operar dramatizar
 mostrar,
ilustrar
4. Análisis: La capacidad de romper o 4. Análisis: romper material o conceptos en
distinguir las partes de material en sus partes, la determinación de cómo las
componentes de forma que su estructura partes se relacionan o se
organizativa pueda entenderse mejor. interrelacionan entre sí o a
Ejemplos de verbos que se relacionan con la estructura general o propósito.
esta función son: Acciones mentales incluidas en
analizar, diferenciar, experimentar, esta función se diferencian,
comparar, contrastar, escudriñar, organizan y se atribuyen, así
sondar, investigar, descubrir, como ser capaz de distinguir
investigar, detectar, inspeccionar, entre los componentes o piezas.
examinar, encuestar, analizar, Cuando uno está analizando el/ella
contrastar, clasificar, discriminar, puede ilustrar esta función mental
categorizar deducir separar para crear hojas de cálculo,
encuestas, diagramas o esquemas, o
representaciones gráficas.
5. Síntesis: La capacidad de poner las 5. Evaluación: hacer juicios en función de
piezas juntas para formar un nuevo todo criterios y normas de control y critica. Las
coherente o único. Los ejemplos de verbos críticas,
que se relacionan con esta función son: recomendaciones, y los informes
componer, planear, proponer, son algunos de los productos que
producir, inventar, desarrollar, se pueden crear para demostrar
diseñar, formular, organizar, los procesos de evaluación. En
montar, recopilar, construir, la nueva taxonomía está la
crear, crear, organizar, evaluación antes de crear ya
preparar, generalizar, originar, que es a menudo una parte
predecir, documentar, derivar, necesaria de la conducta previa
modificar, combinar, escribir, antes de crear algo.
decir relacionar proponer
6. Evaluation: The ability to judge, check, 6. Crear: reunir elementos para formar un
and even critique the value of material for a todo coherente y funcional, reorganizar
given purpose. Examples of verbs that elementos en un
relate to this function are: nuevo modelo o estructura
judge assess argue validate a través de la generación,
compare decide consider planificación o producido. Crear
evaluate choose rate appraise requiere que los usuarios pongan
conclude select value las piezas juntas de un modo nuevo
measure estimate criticize o sintetizar las piezas en algo nuevo y
deduce infer diferente con un nuevo formulario
o producto. Este proceso es el más
difícil como función mental en la nueva
taxonomía.
Tabla 1.1 – Bloom vs. Anderson/Krathwohl
 _____________________________________________________________________________
_

(Diagrama 1.1, Wilson, Leslie O. 2001)

Nota: Después de la creación de la taxonomía cognitiva una de las debilidades señaladas por el
mismo Bloom era que existe una diferencia fundamental entre su categoría de ‘conocimiento’, y
los otros 5 niveles de su modelo como los niveles que abordan las habilidades y las destrezas
intelectuales en relación a las interacciones con los tipos del conocimiento. Bloom era muy
consciente de que no había una diferencia aguda entre el conocimiento y las operaciones
mentales e intelectuales que se llevan a cabo, o con, el conocimiento. Él identificó determinados
tipos de conocimientos como:
 Terminología
 Factores Específicos
 Convenios
 Tendencias y secuencias
 Clasificaciones y categorías
 Criterio
 Metodología
 Principios y generalizaciones
 Teorías y estructuras
Niveles de Conocimiento – Los tres primeros de estos niveles fueron identificados en la obra
original, pero rara vez se discute cuando se habla o introdujeron inicialmente en los usos para
la taxonomía. La Metacognición se añadió en la versión revisada.
 Conocimiento de los Hechos – Los estudiantes deben conocer los elementos básicos para
tener conocimiento de una disciplina o resolver problemas.
 Conocimiento Conceptual – Las interrelaciones entre los elementos básicos dentro de una
estructura más grande que les permiten funcionar juntos.
 Conocimiento Procedimental – Cómo hacer algo, métodos de investigación, y los criterios
para el uso de habilidades, algoritmos, técnicas y métodos.
 Conocimiento Metacognitivo – El conocimiento de la cognición en general, así como la
sensibilización y el conocimiento de la propia cognición de uno.
(Resumido de: Anderson, L. W. & Krathwohl, D.R., et al (2001) A taxonomy for learning,
teaching and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York:
Longman.)
Una de las cosas que diferencia claramente el nuevo modelo de la de la original de 1956 es que
se expone muy bien los componentes para que puedan ser considerados y utilizados. Los
procesos cognitivos, en relación con las tareas de instrucción elegida, pueden ser fácilmente
documentados y rastreados. Esta característica tiene el potencial de hacer la evaluación docente,
la autoevaluación docente y la evaluación de los alumnos más fácil o más clara donde emergen
patrones de uso. (Vea el enlace PDF más abajo para una muestra.)

Como se ha dicho antes, para sorpresa de muchos, estos niveles de conocimiento se indican en
la obra original de Bloom, hechos, conceptos y procedimientos, pero estos nunca fueron
plenamente comprendidos, o por parte de los maestros porque la mayoría de lo que los
educadores se han dado en la formación consiste en una simple tabla con el listado de los
niveles y relacionados con los verbos. La gama completa de Manual, y las recomendaciones
sobre los tipos de conocimiento, raramente eran discutidos de forma instructiva o útil. Otro
retraso más bruto en común en la formación de profesores en los últimos 50 años, los
profesores en formación rara vez son conscientes de las críticas formuladas contra modelo
original de Bloom. Por favor tenga en cuenta que en la versión actualizada del término
“metacognitivas” se ha agregado a la gama de tipos de conocimientos. Para los lectores que no
están familiarizados con este término, significa que debemos pensar en que pensar de una
manera decidida por lo que se sabe de cognición y también sabe cómo regular la cognición.

Conocimiento de las dimensiones definidas :

Conocimiento de los Hechos es de conocimiento que es fundamental para las disciplinas
específicas. Esta dimensión se refiere a los hechos esenciales, la terminología, los detalles o
elementos de los estudiantes que deben saber o estar familiarizados con el fin de comprender
una disciplina o resolver un problema en el mismo.
El Conocimiento Conceptual es el conocimiento de las clasificaciones, principios,
generalizaciones, teorías, modelos o estructuras pertinentes a un área disciplinaria en particular.
El Conocimiento Procedimental se refiere a la información o el conocimiento que ayuda a los
estudiantes a hacer algo específico para una disciplina, tema o área de estudio. También se
refiere a los métodos de investigación, mismas habilidades específicas o finitas, algoritmos,
técnicas y metodologías particulares.
 El Conocimiento Metacognitivo es la conciencia de la propia cognición de uno y particulares
procesos cognitivos. Es de conocimiento estratégico o de reflexión sobre cómo ir sobre la
solución de los problemas, tareas cognitivas, para incluir el conocimiento contextual y
condicional y el conocimiento de uno mismo.
*Un ejemplo completo del libro se proporciona con el permiso editorial
en http://www.scribd.com/doc/933640/Bloom-Revised

Fuentes:
 Anderson, L. W. and Krathwohl, D. R., et al (Eds..) (2001) A Taxonomy for Learning, Teaching,
and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Allyn & Bacon.
Boston, MA (Pearson Education Group)
 Bloom, B.S. and Krathwohl, D. R. (1956) Taxonomy of Educational Objectives: The Classification
of Educational Goals, por un comité de examinadores del colegio y de la universidad. Handbook
I: Cognitive Domain. NY, NY: Longmans, Green
 http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php
 PDF La comprensión de las revisiones de la Taxonomía de Bloom (Eng)
 PDF Ejemplo de uso de la Taxonomía revisada (Eng)
El texto Anderson / Krathwohl tiene numerosos ejemplos de cómo estos conceptos pueden
ser utilizados para los maestros. Hace años que he utilizado este material en mi enseñanza (a
temas especiales que se gradúan en curso de taxonomías y sus usos) y también he
estudiado sobre este tema en varias conferencias, tengo aplicaciones y ejemplos de como
estas revisiones pueden ser usadas con eficacia en la enseñanza en el colegio.
Mientras tengo un enlace encima de una aplicación, para ser totalmente entendida,
podría tener que ver la asignación original y los documentos soportantes. Yo estaría
feliz de proporcionar aquellos y hablar de ellos más adelante totalmente. Estoy
siempre feliz de compartir la información con otros educadores.