Español I

Bloque III

Los instrumentos de evaluación que se proponen para evaluar el Bloque III de la asignatura de español de primer grado,
tienen la finalidad de facilitar al docente la valoración de los aprendizajes alcanzados por los alumnos en cada ámbito en
los que se desarrollan las prácticas sociales del lenguaje.

En el ámbito de estudio se trabaja en el Bloque III del programa de estudios como producto final, la exposición de los
resultados de la investigación ante el grupo (en equipos previamente integrados), por ello, se propone una rúbrica que le
permita al docente obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos ubicando el grado de desarrollo de los
conocimientos, habilidades y actitudes o valores, a través de descriptores de logro claros y comprensibles, otorgándole
un valor del cuarenta por ciento.

En el ámbito de literatura se trabaja en el Bloque III del programa de estudios como producto final, la lectura y exposición
gráfica de los poemas que escribieron los alumnos (en equipos previamente integrados), por ello, se propone una lista de
cotejo en la que a través de los indicadores permite evaluar las tareas, acciones y actitudes desarrolladas por los
alumnos al escribir y exponer sus poemas, otorgándole un valor del treinta por ciento.

En el ámbito de participación social se trabaja en el Bloque III del programa de estudios como producto final, la carta
formal para remitirla a la instancia correspondiente (trabajo individual), por ello, se propone una escala estimativa que
permite registrar la competencia desarrollada en el proceso de aprendizaje del alumno, indicando el nivel alcanzado al
elaborar una carta formal, otorgándole un valor del treinta por ciento.

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Ámbito Práctica social del Competencias que se Aprendizajes esperados Producto
lenguaje favorecen final
Estudio Exponer los  Emplear el lenguaje  Selecciona Exposición
resultados de una para comunicarse y información de un de los
investigación. como instrumento tema para presentarla resultados de
en una exposición. la
para aprender.
 Organiza la investigación
 Identificar las información para guiar ante el grupo.
propiedades del su intervención.
lenguaje en diversas  Emplea los recursos
situaciones discursivos y
comunicativas. prosódicos necesarios
 Analizar la información para mantener la
atención de la
y emplear el lenguaje
audiencia al exponer
para la toma de oralmente los
decisiones. resultados de una
 Valorar la diversidad investigación.
lingüística y cultural de  Uso de las TIC como
México. recurso expositivo y
fuente de información.

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 Rúbrica para evaluar exposición de los resultados de la investigación ante el grupo
(Trabajo en equipo)

Indicadores Excelente Satisfactorio En proceso

(Valor 5%) (Valor 3%) (Valor 1%)
Seleccionan Presentan información Presentan información Presentan información que
información de relevante, pertinente, pertinente y adecuada, poco no es relevante, ni pertinente
distintas fuentes ilustrativa y adecuada para ilustrativa para cada subtema y desorganizada para cada
para presentarla cada subtema de diversas de algunas fuentes de consulta subtema de una fuente de
en una fuentes de consulta para la para la presentación oral y los consulta para la presentación
exposición. presentación oral y los apoyos apoyos visuales. oral y para los apoyos
visuales. visuales.

Emplean Exponen el tema y su Exponen el tema y su Presentan dificultad para

recursos importancia, utilizando sólo importancia, utilizando exponer el tema sin resaltar
discursivos al términos técnicos necesarios y términos innecesarios y pocos su importancia, utilizando
exponer de ejemplos para comprenderlo. ejemplos para comprenderlo. términos innecesarios y sin
manera oral. Muestran seguridad, dominio y Muestran inseguridad, poco dar ejemplos para
estudio del contenido. dominio y estudio del comprenderlo. Muestran
Presentan un cierre o contenido. Presentan un cierre inseguridad, poco dominio y
conclusión que sintetiza la o conclusión que sintetiza estudio del contenido.
información expuesta y que brevemente la información No presentan un cierre o
despierta interrogantes para expuesta sin despertar conclusión.
futuras investigaciones. interrogantes para futuras
investigaciones.

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 Indicadores Excelente
(Valor 5%)
Emplean Incluyen efectos del mensaje
recursos como: la entonación, para
prosódicos y expresar distintos sentimientos
expresión y emociones; cambios en el
corporal al volumen de su voz para
exponer. remarcar puntos importantes;
pausas para que el oyente
haga sus propias reflexiones.
Utilizan las manos, postura,
gestos y mirada para producir
efectos en el público.
Satisfactorio
(Valor 3%)
Incluyen solo alguno de los
efectos del mensaje como la
entonación, el volumen o las
pausas. Utiliza las manos,
postura y gestos, pero su
mirada se dirige al piso
denotando inseguridad.
En proceso
(Valor 1%)
Incluyen únicamente la voz
alta para remarcar puntos
importantes. Sin utilizar las
manos, postura y gestos y
su mirada que se dirige al
piso denotando inseguridad.

Elaboran un Presentan un guión de apoyo Presentan un guión de apoyo Presentan un guión de apoyo
guión de apoyo preciso y organizado que organizado de manera sin precisión y desorganizado
con las ideas contiene de forma resumida la general, que contiene la que contiene parte de la
centrales para información con frases claras, información que expondrán, información que expondrán,
la exposición. cortas y sencillas, así como las con algunas indicaciones para sin incluir indicaciones para
indicaciones para el uso de el uso de apoyos visuales, el uso de los apoyos
apoyos visuales, para no para no perderse durante la visuales, y la mayor parte lo
perder ningún punto exposición, y la mayor parte lo leen en voz alta.
importante durante la leen en voz alta.
exposición.

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 Indicadores Excelente Satisfactorio En proceso
(Valor 5%) (Valor 3%) (Valor 1%)
Elaboran los Diseñan y elaboran apoyos Diseñan y elaboran algunos Diseñan y elaboran escasos
apoyos visuales visuales que presentan los apoyos visuales que presentan apoyos visuales que
que presentan resultados de la investigación, los resultados de la presentan los resultados de
los resultados y hacen más atractiva, investigación, haciendo clara la investigación, sin hacer
de la interesante y clara su la exposición, pero poco atractiva, interesante y clara
investigación. exposición como: los mapas, atractiva e interesante. su exposición.
mapas mentales, mapas
conceptuales, gráficos,
diagramas de flujo, tablas,
cuadros y dibujos.
Utilizan la Muestran capacidad al utilizar Muestran pocas habilidades al Muestran debilidad y
tecnología de la adecuadamente las utilizar las tecnologías de la dificultad al utilizar las
información y la tecnologías de la información y información y comunicación tecnologías de la información
comunicación comunicación para exponer para exponer claramente los y la comunicación para
(TIC) de manera claramente los contenidos. contenidos. exponer claramente los
correcta al contenidos.
exponer.
Aclaran dudas y Atienden las intervenciones de Atienden las intervenciones de Atienden las intervenciones
responden las la audiencia al responder la audiencia pero muestran de la audiencia pero no
preguntas de la claramente las dudas y confusión al responder las responden las dudas y
audiencia. preguntas. dudas y preguntas. preguntas.

Presentan Emplean correctamente las Emplean correctamente las Presentan demasiadas faltas
apoyos visuales reglas de ortografía y reglas de ortografía pero de ortografía y confusión en
sin faltas de puntuación en toda la presentan confusión en los los signos de puntuación en
ortografía y de presentación. signos de puntuación en la la presentación.
puntuación. presentación.

Puntaje máximo 40%

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Ámbito Práctica social del Competencias que se Aprendizajes esperados Producto
lenguaje favorecen final
Literatura Leer y escribir  Emplear el lenguaje  Conoce las Lectura y
poemas tomando para comunicarse y características exposición
como referente los como instrumento para generales y algunos gráfica de
movimientos de de los poetas más los poemas
aprender.
vanguardia. representativos de las que
 Identificar las poesías de vanguardia escribieron
propiedades del del siglo XX. los alumnos.
lenguaje en diversas  Analiza el lenguaje
situaciones figurado y el efecto de
comunicativas. los recursos sonoros y
 Analizar la información gráficos en los
poemas.
y emplear el lenguaje
 Emplea recursos
para la toma de literarios para plasmar
decisiones. estados de ánimo y
 Valorar la diversidad sentimientos en la
lingüística y cultural de escritura de poemas.
México.

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Lista de cotejo para evaluar lectura y exposición gráfica de los poemas que escribieron los alumnos
(Trabajo en equipo)

Indicadores Sí No
Investigan, seleccionan y analizan poemas de las corrientes de vanguardia para leer y
compartir a los compañeros de grupo.
Escriben poemas en los que el tema es claro, utilizando el lenguaje figurado para
expresar un sentimiento y emociones.
Escriben los poemas considerando las características de las corrientes vanguardistas
(futurismo, cubismo, expresionismo, dadaísmo y surrealismo).
Escriben al menos un poema gráfico respetando el acomodo de las palabras y
transmitiendo sentimientos o descripciones.
Emplean al menos un recurso literario como metáforas, comparaciones y juegos con el
lenguaje.
Utilizan verbos, adjetivos y sustantivos para crear un efecto literario propio de la poesía
de vanguardia.
Participan activamente en la preparación y exposición de los poemas escritos.
Puntaje máximo 30%

Valoración de los indicadores Referencia numérica

Siete indicadores demostrados 30%
Seis indicadores demostrados 25.7%
Cinco indicadores demostrados 21.4%
Cuatro indicadores demostrados 17.1%
Tres indicadores demostrados 12.8%
Dos indicadores demostrados 8.5%
Un indicador demostrado 4.2%

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 Ámbito Práctica social del Competencias que se Aprendizajes esperados Producto final
lenguaje favorecen
Participación Escribir cartas  Emplear el lenguaje  Identifica las Carta formal
social formales que para comunicarse y características y función para remitirla a
contribuyan a como instrumento para de las cartas formales. la instancia
solucionar un aprender.  Emplea las cartas correspondiente.
problema de la  Identificar las formales como medio
comunidad. propiedades del para realizar
lenguaje en diversas aclaraciones, solicitudes
situaciones o presentar algún
comunicativas. reclamo, considerando
 Analizar la información el propósito y el
y emplear el lenguaje destinatario.
para la toma de  Recupera información
decisiones. que le permita sustentar
 Valorar la diversidad una aclaración, petición
lingüística y cultural de o reclamo.
México.

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 Escala estimativa para evaluar carta formal para remitirla a la instancia correspondiente
(Trabajo individual)

Indicadores Siempre Regularmente Algunas veces Nunca

(Valor 3%) (Valor 2%) (Valor 1%) (Valor 0%)
Comunica asuntos de carácter impersonal, donde su
estructura y lenguaje son rigurosos y formales.
Utiliza abreviaturas necesarias sin abusar de ellas.
Incluye lugar y fecha.
Presenta un encabezado: datos del destinatario.
Destaca un saludo con frases de cortesía.
Incluye la introducción en donde se plantea el problema
o necesidad por resolver.
Expone en el cuerpo de la carta los antecedentes, la
solicitud y los argumentos convincentes para que se
atienda dicha solicitud.
Presenta la despedida con frases de cortesía.
Concluye con el nombre y firma de la persona o
personas que la elaboran.
Emplea correctamente la ortografía y puntuación.
Puntaje máximo 30 %