LOS PROTOCOLOS DE DETECCIÓN

La primera fase del proceso de detección e identificación propuesto ya se ha

mencionado, optamos por el uso de técnicas informales.

Con este objetivo se elaboraron protocolos de detección para estudiantes de educación

inicial y Primaria.

Los protocolos están compuestos por listados de ítems que recogen observaciones en
cada una de estas 4 áreas. Las fuentes de información utilizadas han sido: maestras y
maestros, las familias y estudiantes.

Capacidad de aprendizaje.

La capacidad de aprendizaje constituye una de las características fundamentales

estudiantes con talento extraordinario. Si revisamos las numerosas descripciones y los
listados de características existentes al respecto, en todos ellos aparecen la facilidad,
rapidez y consistencia de los aprendizajes, como factores que pueden observarse
cuando existe una motivación adecuada hacia las tareas escolares. Su forma peculiar
de aprender a un ritmo más rápido y con mayor profundidad y amplitud que sus iguales
es una característica como en que describen la mayoría de expertos

Así pues, se ha incluido en esta área ítems referentes a observaciones sobre el

rendimiento en el uso de estrategias cognitivas, resolución de problemas, búsqueda de
alternativas, comprensión verbal o escrita, etc.

Creatividad.

La creatividad es un factor de extraordinaria importancia en el proceso de detección,

ya que formas de razonamiento de tipo divergente son poco valoradas en la escuela y
por esta razón, algunos estudiantes muy creativos, con frecuencia, no son
identificados por maestras y maestros.

Un elevado rendimiento en formas de razonamiento de tipo divergente, se caracteriza

por la habilidad para producir muchas ideas ante una situación concreta (fluidez) y
también por la capacidad para cambiar estas ideas cuando no son adecuadas
(flexibilidad) y la tendencia a organizar, enriquecer y elaborar las propias

Así pues, mediante los ítems incluidos en el área de creatividad se ha intentado conocer
y valorar los aspectos anteriores, así como otras manifestaciones de elevada capacidad
de razonamiento divergente como son: la originalidad, la imaginación, el sentido del
humor, la curiosidad, etc.

Competencia Social.

Lejos del estereotipo que asociaba al talento extraordinario a dificultades para

relacionarse, los últimos modelos explicativos sobre la superdotación hacen referencia
a la competencia social y a la capacidad de adaptación como una de las
características más frecuente en estos estudiantes.

Se considera necesario incluir ítems que hicieran referencia a la capacidad de

liderazgo, la flexibilidad para adaptarse a nuevas situaciones y la búsqueda y
satisfacción de las relaciones sociales.

Comunicación

Parece evidente, que tanto el desarrollo temprano del lenguaje, como la riqueza del
vocabulario, la fluidez verbal y la facilidad para explicar las cosas y expresar
pensamientos e ideas, son características que suelen estar presentes en estudiantes
con talento extraordinario.
En esta área se incluyeron observaciones relativas al desarrollo del lenguaje, la
riqueza del vocabulario y la fluidez en la expresión tanto oral como escrita, entre
otras.

Fuentes de información

En este apartado nos vamos a referir a las fuentes que se han utilizado en el proceso de
detección (maestras y maestros, estudiantes (pares) y familias) analizando cada una de
ellas y justificando su uso:

Maestras y maestros

Los maestros han sido tradicionalmente la fuente de información más utilizada para
identificar a estudiantes con talento extraordinario, consideramos muy valiosa la
información que pueden aportar los maestros ya que pasan con el estudiante mucho
tiempo, conviviendo en múltiples y diversas situaciones. De esta forma pueden
observar tanto datos referidos al aprendizaje escolar, como referidos a sus actividades
preferidas, la interacción con sus iguales e incluso las relaciones con su familia.

Al estar en contacto diario con muchos y diferentes estudiantes, puede tener un

conocimiento exhaustivo de las características y potencialidades a una edad
determinada; esto les permite comparar y distinguir a aquellos estudiantes que
destacan.

No obstante, cabe precisar que la información aportada los maestros debe

contrastarse complementarse con las informaciones que aportan otras personas
cercanas al estudiante como la familia y sus compañeros de aula.

Compañeros y compañeras.

Entre las estrategias y técnicas de identificación informales, los cuestionarios de

nominación de compañeros se elaboraron bajo el supuesto de que estudiantes tienen
una percepción bastante ajustada de las capacidades de sus iguales y, por lo tanto,
pueden aportar una información valiosa de las características de los demás.

Familias.

La familia, al constituir el núcleo de personas que más cerca, este de información muy
valiosa y necesaria para la identificación del alumnado con altas capa cidades. Por
otra parte, el tipo de actividades que los estudiantes realizan en sus casas es diferente
de las que realizan en la escuela, por lo que la familia puede aportar información que de
otra forma no se podrá conocer. La familia puede aportar información muy valiosa
sobre aspectos como: desarrollo evolutivo, preferencias de actividades en el ámbito
familiar, sentido del humor, autónoma en las destrezas básicas, etc.

Instrumentos de detección

Se establece:

 Cuestionario de detección de talento extraordinario

 Inventario para detección de estudiantes con talento extraordinario (Científico-
tecnológico, creativa, humanístico-social, artística y deportivo)
 Inventario de detección para Educación Primaria Comunitaria Vocacional
 Inventario de detección para maestras y maestras
 Inventario de detección para padres y madres de familia
 Resumen de los datos obtenidos en los procesos de detección
 Inventario para detección de estudiantes con talento extraordinario
(Científico-tecnológico, creativa, humanístico-social, artística y deportivo)

El propósito de este inventario es detectar a estudiantes con talento extraordinario.

Contiene un listado de características relacionadas con habilidades en las siguientes
áreas: Científico-tecnológico, creativa, humanístico-social, artística y deportivo. es
importante mencionar que se trata de una muestra de habilidades en el área
correspondiente, lo que significa que no son todas, ni las únicas formas en que se
manifiesta el talento extraordinario. Por ello, la identificación de los estudiantes debe
complementarse con las actividades de detección exploratoria y las observaciones que el
maestro de grupo realiza durante las actividades escolares.

El instrumento deberá ser respondido de manera conjunta entre el maestro de grupo y

los maestros de otras áreas, una vez que el o los estudiantes han sido nominados como
potencialmente sobresalientes en cualquiera de las áreas mencionadas. Para completar
las secciones de talento artístico y deportivo es altamente recomendable solicitar la
colaboración de maestros de educación artística y de educación física, respectivamente.

Instrucciones

A continuación se presenta una lista de afirmaciones sobre algunos comportamientos

que puede estar mostrando el estudiante durante el desarrollo de las actividades diarias.
De acuerdo con lo que usted ha observado, señale con una “x” en la columna de
opciones de respuesta el número del 1 al 9 que represente mejor lo que el estudiante
hace comparado con el resto del grupo.

Es importante que considere:

Sólo colocar una “X” en el número que representa la valoración que usted hace del
estudiante. No dejar de responder a cada reactivo guiándose por la afirmación que se
presenta en la segunda columna.

El siguiente ejemplo muestra la afirmación a partir de la cual se evaluará al estudiante

considerando la opción de respuesta correspondiente.

N° Afirmación Opciones de respuesta

Comparado con el resto del grupo este Bajo la En la Sobre la
estudiante media media media
1 Es observador, descubre detalles finos que 1 2 3 4 5 6 7 8 9
son relevantes

Si usted marcó con una “X” en el número siete, significa que el estudiante se desempeña
ligeramente por encima de la media de su grupo; el ocho significa que destaca
claramente de su grupo, y el nueve indica que es el estudiante que lo hace mejor
comparado con el resto de sus compañeros. Al finalizar cada sección anote la suma total
en el renglón correspondiente.
Inventario para la identificación de talento extraordinario: Científico-tecnológico,
creativa, humanístico-social, artística y deportivo
(Adaptado de Zavala, et al., 2004)
Nombre del estudiante: Edad:
Nombre de la Unidad Educativa: Grado escolar:
Nombre del maestro/a:

Subescala 1 : científico-tecnológico
Afirmación Opciones de respuesta
N° Comparado con el resto del grupo este Bajo la En la Sobre la
estudiante media media media
1 Requiere un número menor de instrucciones para 1 2 3 4 5 6 7 8 9
realizar una tarea o actividad.
2 Define conceptos con sus propias palabras.
3 Utiliza lo aprendido previamente para adaptarse a
las demandas de nuevos contextos.
4 Obtiene conclusiones atinadas frente a un conjunto
de datos o información.
5 Aprende con rapidez. En general requiere de
menor tiempo o ensayos para su aprendizaje.
6 Es capaz de explicar sus propios procesos de
aprendizaje.
7 Ve los problemas como desafíos y le fascina la
idea de resolverlos.
8 Soluciona problemas con un número mínimo de
pistas.
9 Toma decisiones pertinentes ajustadas a sus
posibilidades.
10 Soluciona problemas saltándose pasos.
11 Resuelve problemas de complejidad
12 Corrige sus propios errores
Suma total

Sub escala2 :Creativa

Afirmación Opciones de respuesta
N° Comparado con el resto del grupo este Bajo la En la Sobre la
estudiante media media media
1 Improvisa ante una situación inesperada. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
2 Inventa nuevos juegos.
3 Encuentra relaciones adecuadas entre objetos y
situaciones que aparentemente no tienen nada en
común.
4 Produce un gran número de ideas apropiadas
sobre un mismo tema.
5 Agrega detalles a las cosas para hacerlas más
elaboradas (puede tratarse de dibujos,
narraciones, composiciones, etc).
6 Utiliza su imaginación al emplear expresiones
como: ¿Qué pasaría si..?
7 Manifiesta un agudo sentido del humor en
situaciones que no parecen humorísticas a otros.
8 Transforma los objetos para usos distintos e
ingeniosos.
9 Cambia las reglas de los juegos
10 Ensaya alternativas novedosas para realizar
ejercicios o actividades cotidianas.
11 Realiza trabajos ingeniosos, diferentes a lo
esperado.
12 Hace preguntas que provocan la reflexión de
compañeros y maestros.
Suma total
 Subescala 3 : humanístico social (sociafectiva)
Afirmación Opciones de respuesta
N° Comparado con el resto del grupo este Bajo la En la Sobre la
estudiante media media media
1 Expresa su opinión o punto de vista sin 1 2 3 4 5 6 7 8 9
inhibiciones.
2 Influye en sus compañeros, es persuasivo.
3 Se interesa e involucra en los problemas sociales.
4 Promueve el espíritu de equipo.
5 Es sensible ante las necesidades de los demás.
6 Logra congeniar y llevarse bien con las personas,
es empático.
7 Tolera la evaluación de los demás.
8 Se adapta a distintos ambientes sociales.
9 Participa activamente en la toma de decisiones.
10 Aconseja o ayuda a los compañeros que tienen
problemas.
11 Puede organizar a otros.
12 Resuelve conflictos, es mediador entre sus
compañeros.
Suma total

Subescala 4 : deportivo
Afirmación Opciones de respuesta
N° Comparado con el resto del grupo este Bajo la En la Sobre la
estudiante media media media
1 Se desplaza con rapidez. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
2 Esquiva obstáculos con facilidad
3 Muestra adecuada percepción espacial en la
realización de movimientos diversos.
4 Ejercita patrones de movimiento en combinaciones
diferentes (por ejemplo, los pasos de un baile).
5 Ejecuta movimientos sincronizados en actividades
como correr, saltar la cuerda, rodar, etcétera.
6 Controla su cuerpo al utilizar implementos
deportivos.
7 Lanza y atrapa objetos con facilidad.
8 Anticipa la trayectoria de la pelota e intercepta el
pase.
9 Reacciona ante pases inesperados.
10 Posee habilidades de coordinación motriz fina
como dibujar, escribir y construir.
11 Demuestra su fuerza al golpear, patear,
impulsarse, cargar, etcétera.
12 Realiza ejercicios continuos o durante un tiempo
prolongado sin experimentar fatiga o cansancio.
Suma total
En esta parte del inventario es necesario delimitar algún campo artístico de interés para
el estudiante; esto será el punto de referencia para responder los reactivos de esta
sección. Señale con una “X” dentro del paréntesis que corresponda al campo artístico
seleccionado.

a) Expresión corporal y danza ( ) b) Expresión y apreciación teatral ( ) c) Expresión y

apreciación plástica ( ) d) Expresión y apreciación musical ( )

Subescala 4: Artística
Afirmación Opciones de respuesta
N° Comparado con el resto del grupo este Bajo la En la Sobre la
estudiante media media media
1 Muestra gusto, disfrute y emoción ante 1 2 3 4 5 6 7 8 9
expresiones artísticas.
2 Evoca con facilidad detalles de interpretaciones o
trabajos artísticos de los que fue testigo en algún
momento.
3 Identifica cualidades particulares, (colores, tonos o
ritmos, etcétera) cuando aprecia una producción
artística en el área de su interés.
4 Es sensible a los diferentes matices de una
producción artística (por ejemplo, variaciones en
los tonos de una pintura).
5 Descubre lo que desarmoniza en algún producto o
elemento artístico de su campo predilecto (por
ejemplo, que un instrumento musical está
desafinado).
6 Explica los posibles significados de una obra en
algún campo del arte
7 Muestra disposición o avidez por explorar uno o
más medios de expresión artística.
8 Emplea su tiempo libre en la realización de
actividades artísticas de su interés.
9 Manifiesta conocimiento en el manejo de técnicas
y materiales relacionados con el campo artístico de
su predilección.
10 Es capaz de perfeccionar sus producciones
artísticas tales como dibujos, poesías o piezas
musicales, etcétera.
11 Requiere de pocas instrucciones para dominar las
técnicas propias del campo artístico.
12 Expresa con soltura diferentes emociones, ideas o
valores a través de sus trabajos y actividades
artísticas.
Suma total
 Cuestionario de detección de talento extraordinario

Instrucciones Generales

El Cuestionario de detección en el grupo deberá cumplimentarse durante una de las

sesiones de evaluación del primer bimestre del curso. En ella participarán todas/os
las/os maestras/os que intervienen en el aula, coordinados por el Equipo Técnico
Pedagógico que será quien concrete y defina cada indicador y realice las anotaciones
pertinentes.

Las decisiones se adoptarán por consenso y mayoría; en caso de disparidad se

prestará mayor valor a la opinión del tutor/a o, en su caso, del profesor/a que ocupe más
horas de su tiempo en el aula.

Aunque puede ser cumplimentado en cualquier nivel escolar, se completará cada año
escolar, expresamente en los niveles de 1º y 6º de Educación Primaria.

Una vez completado el protocolo quedará bajo la custodia del Equipo Técnico
Pedagógico que realizará el análisis de los datos, obtendrá las puntuaciones y
trasladará los casos que lo requieran a la carpeta de “Pendientes de diagnóstico y/o
valoración”.

Instrucciones

1º Asignar a cada uno de las/os estudiantes un número en función de su orden en la

lista de la clase.

2º Leer con detenimiento cada uno de los indicadores que se ofrecen comprendiendo su
significado y condiciones.

3º Analizar y valorar el cumplimiento (significativo) de lo señalado en el indicador en

alguno/a de los estudiantes del aula.

4º Consignar el número/s de lista del estudiante/s seleccionado/s en las

casillas correspondientes del cuestionario.

Seleccionar a un estudiante solamente si cumple clara y significativamente el

indicador. En caso de duda no lo consigne.

Criterios para el análisis de los indicadores

1. La conducta o condición que se expresa debe producirse con frecuencia

formando parte del estilo habitual del desempeño del estudiante.
2. La conducta o condición que se expresa es llamativa en relación a la
manifestada por los compañeros de su misma edad y condición.
3. La conducta o condición que se expresa debe estar sucediendo al menos en una
de las áreas o ámbitos académico curriculares (en ese caso conviene señalar aparte el
área de que se trata)
 Cuestionario de detección de talento extraordinario

Grado escolar:
Fecha:

Instrucciones: Lea con detenimiento cada uno de los descriptores y analiza si se

cumple significativamente en alguno de los estudiantes de la clase. En caso afirmativo
coloque el número de lista de ese o esos estudiantes en las casillas correspondientes.
Solamente deberá seleccionar a aquellos estudiantes a los que atribuya, en cada ítem, un
nivel significativamente más elevado que el manifestado por un “niña/o típico” (del mismo
o similar nivel escolar, condición social, familiar y cultural).

Número de lista
No Descriptores
de estudiantes
3 8 22 30 31
1 Rapidez de pensamiento. Gran agilidad mental.
2 Alta motivación y perseverancia en el esfuerzo ante
tareas complejas y retos cognitivos.
3 Atención y concentración elevadas ante contenidos o
actividades nuevas o complicadas.
4 Memorización rápida y eficaz de datos, términos, conceptos
y contenidos.
5 Gran curiosidad, inquietud por saber más y por comprender.
6 Pregunta sobre temas: trascendencia, sexo, política,
derechos humanos y otros
7 Alta preocupación por los valores éticos (lo bueno y lo malo,
lo correcto y lo incorrecto).
8 Gran sentido crítico y opinión propia (emite frecuentes juicios
sobre personas, cosas y situaciones).
9 Relaciona con facilidad ideas y conceptos de ámbitos
distintos del saber.
10 Encuentra soluciones originales, imprevistas, no señaladas
anteriormente.
11 Imaginativo, original y creativo en sus producciones (gráficas,
plásticas, literarias, sociales…).
12 Perfeccionista, detallista y autocrítico/a; generalmente
insatisfecho/a con sus productos y resultados.
13 Gran independencia. Prefiere trabajar solo/a. Pide poca ayuda.
14 Le gusta organizar a las personas, cosas y situaciones.
15 Vocabulario muy desarrollado. Gran precisión
semántica. Elevada fluidez verbal y expresividad.
16 Aprendizaje precoz de la lectura y la escritura.
17 Cálculo mental rápido incluso con cantidades grandes
y operaciones combinadas o complejas.
18 Se aburre fácilmente ante tareas rutinarias y repetidas.
19 Conoce y usa contenidos (conceptos y procedimientos) de
las áreas curriculares aún no trabajados.
20 Posee información muy amplia sobre temas de su interés.
Distribución de los indicadores por ámbitos

Descriptores
a Rapidez de pensamiento. Gran agilidad mental. Aptitudes. Estilo
cognitivo
b Alta motivación y perseverancia en el esfuerzo ante Intereses y
tareas complejas y retos cognitivos. motivación
c Atención y concentración elevadas ante contenidos o Aptitudes. Estilo
actividades nuevas o complicadas. cognitivo
d Memorización rápida y eficaz de datos, términos, conceptos Aptitudes. Estilo
y contenidos. cognitivo
e Gran curiosidad, inquietud por saber más y por comprender. Aptitudes. Estilo
cognitivo
f Pregunta sobre temas: trascendencia, sexo, política, Intereses y
derechos humanos y otros motivación
Alta preocupación por los valores éticos (lo bueno y lo malo, lo Intereses y
g correcto y lo incorrecto). motivación
Gran sentido crítico y opinión propia (emite frecuentes juicios Aptitudes. Estilo
h sobre personas, cosas y situaciones). cognitivo
Relaciona con facilidad ideas y conceptos de ámbitos Creatividad y
i distintos del saber. divergencia
Encuentra soluciones originales, imprevistas, no señaladas Creatividad y
j anteriormente. divergencia
Imaginativo, original y creativo en sus producciones (gráficas, Creatividad y
k plásticas, literarias, sociales…). divergencia
Perfeccionista, detallista y autocrítico/a; generalmente Aptitudes. Estilo
l insatisfecho/a con sus productos y resultados. cognitivo
m Gran independencia. Prefiere trabajar solo/a. Pide poca ayuda. Aptitudes. Estilo
cognitivo
n Le gusta organizar a las personas, cosas y situaciones. Intereses y
motivación
ñ Vocabulario muy desarrollado. Gran precisión semántica. Rendimiento
Elevada fluidez verbal y expresividad.
o Aprendizaje precoz de la lectura y la escritura. Rendimiento

p Cálculo mental rápido incluso con cantidades grandes Rendimiento

y operaciones combinadas o complejas.
q Se aburre fácilmente ante tareas rutinarias y repetidas. Intereses y
motivación
r Conoce y usa contenidos (conceptos y procedimientos) de Rendimiento
las áreas curriculares aún no trabajados.
s Posee información muy amplia sobre temas de su interés. Rendimiento

Registre ordinalmente en la siguiente tabla a las/os estudiantes que hayan obtenido más
nominaciones en cada uno de los cuatro ámbitos considerados, haga la suma de las
nominaciones individuales en la casilla total. AMPLIAR LA EXPLICACION DE LA
MANERA DE PUNTUAR

Número de indicadores
Orden Nombre y Apellidos Por ámbitos
7 5 3 5 Total
1º JAVIER ALBA 6 5 3 5 19
2º
3º
4º
 Cuestionario para la detección de talento extraordinario

Instrucciones generales

Durante los primeros 3 meses de la gestión escolar, se realiza en las unidades

educativas la observación del desempeño general de las/os estudiantes. El Cuestionario
que se adjunta tiene el objetivo de detectar a estudiantes con altas probabilidades de
tener talento extraordinario.

Es un instrumento que va dirigido a todas/os las/os maestras/os que imparte clase en

un grado escolar. El registro permite obtener datos referidos a cinco ámbitos
prioritarios:

(A) Estilo cognitivo.

(B) Motivación, intereses e implicación en la tarea.
(C) Creatividad y pensamiento divergente.
(D) Características de aprendizaje.
(E) Desarrollo social y emocional.

En cada uno de los citados ámbitos se recogen diversos indicadores numerados; son
estos indicadores los que hay que analizar para asignar, nominalmente, en que
estudiantes se cumplen suficientemente con los criterios.

Para facilitar el análisis de estos indicadores se ofrecen varios descriptores que

expresan y aclaran el significado del indicador a considerar.

Cada maestra/o debe disponer de este instrumento de registro para utilizarlo como
referente durante la observación del primer bimestre.

Procedimiento

1º. El maestro responsable del grado escolar deberá conocer el uso del cuestionario
para la detección, su finalidad, criterios y procedimiento.

2º. Con la ayuda de los descriptores explicativos que acompañan a cada

indicador, realizarán la observación de los grupos de estudiantes que les corresponden.

3º. Cada maestro completa el cuestionario anotando en las casillas de la derecha los
números de lista de los estudiantes que destacan clara y significativamente en el
cumplimiento de cada indicador.

4º. En la reunión de evaluación del primer trimestre se trasladará toda la información

obtenida al “Cuestionario para la detección de indicadores de talento extraordinario” que
estará en poder del orientador/a del centro. El orientador/a anotará solamente los
números de aquellas /os estudiantes en los que se cumple el indicador a juicio de la
mayor parte de los maestros.
 ANEXO A (2)
DETECCIÓN DE INDICADORES TALENTO EXTRAORDINARIO

Grado escolar:
Fecha:

(A) ESTILO COGNITIVO

Indicadores Números de lista
A1 Rapidez de pensamiento. Gran agilidad mental. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Entiende con facilidad las cuestiones explicadas en clase. No necesita
segundas explicaciones.
Relaciona entre sí los contenidos trabajados en las distintas áreas.
Realiza preguntas complejas que van más allá de los contenidos explicados
Da respuestas complejas a las preguntas del maestro.
A2 Perspicaz en la observación. Capta detalles y el significado de
situaciones desapercibidos para la mayoría.
Retiene gran cantidad de datos y elementos en láminas, dibujos y escenas
gráficas.
Retiene y refiere con profusión de detalles los hechos, situaciones y
personajes contenidos en textos orales o escritos.
Realiza interpretaciones ajustadas y originales de acontecimientos y
situaciones.
Capta el doble sentido de mensajes, ironías. Muestra notable sentido del
humor.
A3 Atención y concentración elevadas ante contenidos o actividades de
su interés.
Se muestra muy atento/a cuando se le proponen actividades
nuevas y de descubrimiento.
Se concentra con facilidad durante las explicaciones y actividades de su
interés.
Le cuesta abandonar las tareas en las que está concentrado/a.
Dedica tiempo en casa a profundizar en temas de su interés.
Aporta información (novedosa para los demás) en temas que se explican en
clase.
A4 Memorización rápida y eficaz de datos, términos, conceptos y
contenidos.
Memoriza con velocidad la información que se le proporciona.
Sorprende la cantidad de información que posee en algunos temas.
Retiene datos durante mucho tiempo.
Reproduce textualmente con facilidad la información.
A5 Comprende y maneja ideas abstractas y complejas.
Sorprende por la complejidad y madurez de sus expresiones e ideas.
Compara, analiza, organiza y evalúa las ideas y conceptos en esquemas
complejos.
Muestra insatisfacción ante respuestas simples.
Realiza preguntas sobre temas filosóficos, trascendentales…
Entiende y domina los sistemas simbólicos con gran rapidez (lenguaje oral
y escrito, informático, musical, idiomas, otros códigos).
A6 Relaciona con facilidad ideas y conceptos de ámbitos distintos del
saber.
Aplica contenidos y estrategias de unas áreas curriculares a resolver
cuestiones de otras.
Realiza proyectos y trabajos interrelacionando datos y procedimientos
de ámbitos distintos.

(B) MOTIVACIÓN, INTERESES E IMPLICACIÓN EN LA TAREA

Indicadores Números de lista
B1 Alta motivación y perseverancia ante tareas de su interés.
Es capaz de mantenerse trabajando durante largos periodos de tiempo si
el tema le atrae.
Aporta y/o solicita ampliar la información disponible.
Necesita poca motivación externa para trabajar en un tema que le interesa.
B2 Persiste en la búsqueda de soluciones, no se desanima ante el fracaso,
prueba otras alternativas.
Prefiere buscar alternativas ante una dificultad en vez de desanimarse y
darse por vencido/a.
No le gusta dejar trabajos de su interés inacabados.
Busca y amplía información por iniciativa propia.
B3 Se aburre fácilmente ante tareas rutinarias y repetidas.
Desconecta y se aburre cuando el profesor vuelve a explicar un
 contenido o se realizan actividades mecánicas y de refuerzo.
No termina los ejercicios que consisten en repetir técnicas y procedimientos.
Suele presentar los ejercicios rutinarios con poca calidad y
frecuentes errores (pudiendo hacerlos bien).
B4 Perfeccionista, detallista y autocrítico/a; generalmente insatisfecho/a
con sus productos y resultados.
Presenta los trabajos de su interés con gran profusión de ideas y buena
estructuración.
Muestra disgusto ante calificaciones y resultados no brillantes.
Se atribuye y responsabiliza de los resultados de su trabajo.
B5 Alto interés hacia temas: trascendencia, sexo, política, actualidad
social, derechos humanos…
Aborda temas inasequibles para la mayoría de sus compañeros/as.
Muestra interés por múltiples y variados temas.
Expresa opiniones propias sobre acontecimientos y hechos del entorno
social próximo y lejano.
B6 Alta preocupación por los valores éticos: justicia, moral…
Es riguroso/a en la aplicación de la justicia y muy sensible ante las
injusticias de cualquier orden.
Realiza atribuciones valorando los distintos puntos de vista de los
participantes en el conflicto.
Muestra opiniones personales sobre acontecimientos sociales relevantes.
Está interesado/a y es eficaz a la hora de regular y resolver conflictos y
problemas.
 (C) CREATIVIDAD Y PENSAMIENTO DIVERGENTE
Indicadores Números de lista
C1 Gran curiosidad, inquietud por saber más y por comprender.
Realiza gran cantidad de preguntas solicitando información.
Si se le facilita busca información en distintas fuentes (enciclopedias,
internet…).
Necesita saber el “por qué y para qué” de las cosas.
C2 Prefiere las actividades de investigación, experimentación y
descubrimiento.
Le gusta participar en proyectos abiertos de trabajo.
Le agrada averiguar y descubrir el funcionamiento de mecanismos y
máquinas.
Pone mucho interés en actividades de búsqueda de información,
experimentación y manipulación de materiales y comprobación de
resultados.
C3 Genera gran cantidad de ideas ante temas y problemas planteados en
la clase.
Ofrece soluciones variadas a problemas y a preguntas.
Encuentra distintas soluciones ante problemas y conflictos generados en el
aula.
Posee mucha información sobre algunos temas y expresa gran
cantidad de conceptos.
Plantea preguntas inusuales.
C4 Encuentra vías y soluciones originales, imprevistas, no señaladas
anteriormente.
Sorprende por la originalidad y singularidad de sus ideas o propuestas.
Soluciona problemas utilizando estrategias que no se les ocurren a otros.
Busca soluciones alternativas.
C5 Gran imaginación, originalidad y creatividad en sus producciones.
Compone textos orales o escritos muy imaginativos y originales.
Realiza composiciones plásticas que destacan por su calidad expresiva
(idea, color, detalles, perspectiva…). Inventa y construye aparatos con
materiales sencillos.
Inventa juegos que son aceptados por sus compañeros/as y en
ocasiones modifica sus reglas haciéndolas más complejas.
Le gustan los juegos de construcción en los que puede crear libremente
(legos, mecano…).
 (D) CARACTERÍSTICAS DE APRENDIZAJE
Indicadores Números de lista
D1 Vocabulario muy desarrollado. Gran precisión semántica. Elevada
fluidez verbal y expresividad.
Utiliza sinónimos, antónimos, metáforas, comparaciones, frases hechas…
de manera precisa.
Su lenguaje es amplio aparentando en este aspecto mayor edad.
Con frecuencia es quien encuentra el término exacto para definir algo.
Explica sus ideas y experiencias con claridad y precisión.
D2 Alto nivel lector y afición hacia la lectura.
Aprendió a leer de forma autónoma y antes que la mayoría de sus
compañeros.
Su lectura mecánica es fluida y sin errores.
Comprende textos escritos con gran rapidez.
Lee mucho y selecciona sus propios temas y lecturas. Elige libros de nivel
superior a su edad.
D3 Resolución rápida y segura de cálculos y problemas matemáticos.
Adquiere la mecánica de las operaciones básicas antes que sus
compañeros.
Manifiesta gran rapidez en el cálculo mental.
Razona los problemas y selecciona intuitivamente los procedimientos de
resolución adecuados.
Llega a la solución de un problema sin pasos intermedios.
D4 Comprende y emplea contenidos aún no trabajados. A veces se
adelanta a las explicaciones del profesor.
Posee datos y utiliza procedimientos aún no trabajados en el aula.
Demuestra tener más información que la esperada en relación a los
contenidos del nivel.
D5 Posee información muy amplia sobre temas de su interés.
Sorprende por la gran cantidad de datos, relaciones y opiniones en
algunos temas.
Ocasionalmente puede no responder para no significarse.
Presenta trabajos y proyectos con gran riqueza de contenidos.
D6 Aprende solo/a. Prefiere trabajar solo/a. Pide poca ayuda.
Casi nunca solicita aclaraciones ni segundas explicaciones.
 Organiza y estructura su trabajo y tareas con autonomía.
Ordena los pasos de un proyecto en una secuencia temporal adecuada,
Adquiere de forma autónoma contenidos conceptuales y procedimentales.
D7 Aplica aprendizajes adquiridos a distintos contenidos y situaciones.
Utiliza determinadas técnicas y procedimientos en áreas distintas.
Aplica sus conocimientos a otras situaciones distintas a las del aprendizaje.

(E) DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL

Indicadores Números de lista
E1 Le gusta organizar a las personas, las situaciones y las cosas.
Tendencia al liderazgo.
Tiende a organizar y dirigir las actividades y juegos en los que participa.
Es aceptado/a y valorado/a por los compañeros/as que le atribuyen en
ocasiones el papel de líder.
Es capaz de secuenciar y establecer prioridades en la organización de
actividades.
E2 Gran sentido crítico y opinión propia (emite frecuentes juicios sobre
hechos, personas y situaciones).
Expresa opiniones propias sobre hechos y acontecimientos de la actualidad.
Emite juicios razonados sobre las actuaciones de compañeros/as y adultos.
Es riguroso/a en la aplicación de la justicia y muy sensible ante las
injusticias de cualquier orden.
No soporta imposiciones no razonadas.
E3 Busca relacionarse con personas adultas y niños/as de más edad.
En las ocasiones que hay que emplear habilidades comunicativas y de
razonamiento, en juegos de estrategia, actividades intelectuales prefiere la
compañía de estudiantes mayores.
Se interesa por las conversaciones de los adultos y participa en ellas con
competencia.
Es aceptado por compañeros de mayor edad.
Tiene intereses distintos a los de su grupo de igual edad.
E4 Acepta bien las responsabilidades.
Se puede confiar en que hará lo que ha prometido hacer.
Puede asumir responsabilidades más allá de lo esperado.
 Se atribuye los resultados y las consecuencias de sus acciones.
Coopera, si se le pide, con maestras/os y compañeros/as.
E5 Muestra confianza en sus posibilidades y seguridad en sí mismo/a. Alta
capacidad de persuasión.
Apenas solicita ayuda del maestro/a. Es independiente.
Toma decisiones razonadas y las lleva a cabo.
Utiliza el lenguaje para convencer a compañeros y personas mayores de
sus ideas y proyectos.
Le gusta aceptar retos.
Tiende a imponer sus ideas.
E6 Adaptación rápida a nuevas situaciones y cambios.
Se adapta a los cambios con facilidad. No le molestan los cambios de rutinas.
No persiste en una idea o procedimiento si se le muestra o descubre el error.
Adapta su comportamiento social y verbal a los diferentes
interlocutores y situaciones.
Puede llegar a superar situaciones difíciles: divorcio, fallecimiento de un
familiar, más rápidamente.
 “Resumen de los datos obtenidos en los procesos de detección”

Grado escolar:
Fecha:

1. Procedimientos e instrumentos de detección utilizados.

Procedimiento Instrumento Responsable Fecha

Prueba estandarizada de
Detección de talento
extraordinario

Maestras y maestros
Nominaciones

Compañeros/as
(Iguales)
Padres

2. Estudiantes en los que se han detectado indicadores de Talento Extraordinario.

Presencia/ Ausencia de Indicadores

Nomin. Nomin.
Identificación estudiantes con talento Prueba Nomin.
Iguales Padres
extraordinario
Si No Si No Si No Si No
Si No Si No Si No Si No
Si No Si No Si No Si No
Si No Si No Si No Si No
Si No Si No Si No Si No

3. Estudiantes que quedan en espera de evaluación Psicopedagógica integral.

Identificación estudiantes Ámbitos a evaluar (citar)