UNIDAD DIDÁCTICA

Breaking the Glass Ceiling

Luis Francisco López López

 1. INTRODUCCIÓN

El presente documento detalla una unidad didáctica para la etapa de Bachillerato teniendo en cuenta
el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), así como las Ley Orgánica
para la Mejora de la Calidad en Educación 8/2013 (LOMCE), que sustituye parcialmente a la Ley
Orgánica 2/ 2006 (LOE), así como el Real Decreto 1105/2014, que establece las líneas básicas del
currículum para las etapas de Educación Secundaria obligatoria y Bachillerato.

La unidad está diseñada para la asignatura Primera Lengua Extranjera II (Inglés), en 2º Bachillerato,
y será impartida durante 5 sesiones en un Instituto de Enseñanza Secundaria de la Comunidad de
Madrid, de acuerdo a las especificaciones del Decreto 52/2015 por el que se establece el currículum
para Bachillerato.

Dado que el grupo está en las últimas semanas antes del final de la etapa educativa, el tema
conductor de la unidad es el mundo laboral en general y en concreto, la igualdad salarial entre
hombres y mujeres, por lo que se ha elegido como título Breaking the Glass Ceiling.

2. OBJETIVOS

 Aprender vocabulario relacionado con el trabajo.

 Utilizar correctamente la modalidad en inglés. (can/ may/should/ might/could/
ought to)
 Comprender la información global y específica de varios monólogos y un
reportaje de televisión.
 Ser capaz de desenvolverse en una entrevista de trabajo.
 Ser capaz de crear un video introductorio autopromocional para la búsqueda de
empleo.

3. METODOLOGÍA

Considerando que la capacidad de comunicarse en una lengua extranjera es una necesidad

en la sociedad contemporánea y que el Consejo de Europa ha establecido un marco de
referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que los
alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas de comunicación
para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en dichas lenguas,
desarrollamos un enfoque didáctico basado en la comunicación, en la adquisición de la
competencia comunicativa a través de sus sub-competencias (gramatical, discursiva,
sociolingüiś tica, estratégica y sociocultural). Todo esto teniendo en cuenta que el objetivo
curricular del Área de Lengua Extranjera no es enseñar una lengua en sí misma sino enseñar
a comunicarse con ella mediante su uso. Dicho uso permitirá a los alumnos/as de nuestro
país conocer formas de vida y organización social e ideas ajenas a nuestra cultura.
Contribuyendo así al desarrollo de la empatiá y la tolerancia social y cultural. Desde un

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punto de vista más funcional les permitirá también acceder a mercados laborales más
amplios y entablar relaciones de amistad e intercambio con personas de otros países.

Por lo tanto, teniendo en cuenta los objetivos arriba indicados, en esta unidad haremos uso
de una variedad de metodologías, técnicas y recursos. Tanto la presencia como la creación
de videos en el aula de EFL ha demostrado tener interesantes efectos tanto motivacionales
como académicos. Ya que el objetivo final de la unidad es medir la habilidad de producción
oral en en el campo escogido, el método de evaluación será la grabación de sendos videos
para cada una. De las dos actividades principales propuestas.

De esta manera, el objetivo propuesto y el modo de evaluación escogido condicionan la

metodología empleada. Los estudiantes estarán expuestos a multitud de medios
audiovisuales, y al mismo tiempo se ofrecerá y trabajará el léxico relacionado con la unidad
mediante medios informáticos y aplicaciones y webs en internet.

4. MATERIALES Y RECURSOS

En el desarrollo de la presente unidad, se hace uso intensivo de distintas tecnologías de la

información, disponibles online y que son de uso público y gratuito. Entre ellos se destacan:

 Imágenes con licencia Creative Commons.

 Entrevista personal model https://www.youtube.com/watch?v=EaqON2SNUzo
 Forbes magazine website (https://www.forbes.com)
 https://www.englisch-hilfen.de/en/words/jobs.htm
 https://textmechanic.co/Word-Scrambler.html
 YouTube Education
 https://www.englisch-hilfen.de/en/exercises_list/work_occupation.htm
 Pinterest
 Editor gratuito de video o built-in apps en los dispositivos.
 Aula virtual del Centro

5. SESIONES DE TRABAJO

La presente Unidad está diseñada para su impartición en 5 sesiones de trabajo más una sexta en la
que se desarrollará una prueba. Las sesiones tienen lugar en horario matutino con una duración de
55 minutos.

Sesión 1

1.a. Warm-up. (15 minutos). A los alumnos se les muestra el título de la unidad junto
con una foto (https://www.flickr.com/photos/saulalbert/43393124990/in/photolist-
297v7gq-mhgbL7-WYAwqp-oQb1ww-9p6j5g-8Knj5V-8KqQuq-8KnN3r-8KnjxM-
8KnuQT-8KqZPh-8KnUNi-8KqG2W-8KnhRn-8Kqx39-8KnxLr-8KnFmp-8KqzkU-
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8KqmAs-8KnKgV-mhfc6B-6SrHf7-c44Nf5-8KqPgC). Se hace una breve lluvia de
ideas sobre problemas de igualdad de género en el ámbito laboral.

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 1.b. Video lesson on modals (10 min.).
https://www.youtube.com/watch?v=skqj4jOSQU4

1.b. Listening Comprehension (15 min.).Video de la entrevista a las autoras del libro
The Glass Wall (2016) en (https://www.youtube.com/watch?v=rJDsRwl5WHk).

1.c. According to your notes on the video, match the following expressions related to
the topic to their definition (5 minutos).

1.d. Open discussion (10 minutos)

 What did you know about the topic?

 Are you surprised by the facts given in the interview? Do you think the
situation in your country is similar? Why?
 In your opinion, what is the main reason for gender gap inequality?

Sesión 2

Esta sesión tendrá como objetivo principal la adquisición del vocabulario de necesario para la
producción sobre el mundo laboral. Por lo tanto, la sesión discurrirá de acuerdo a las siguiente
secuencia de actividades.

2.a. Warm-up. Wordcloud con los principales términos relacionados con el trabajo. (10 minutos)

2.b. Blog post: Se introduce un blog post de la revista Forbes donde se dan consejos para la
conciliación laboral (https://www.forbes.com/sites/deborahlee/2014/10/20/6-tips-for-better-work-
life-balance/#3a6da2dd29ff). (10 min.)

2.c. Questions (10 min.)

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  What do you think about the topic introduced?
 Do you think it is more difficult for women to be work-life balanced?
 In your opinion, what is the most interesting piece of advice given? Why?

2.d. Design a blog post in which you can give advice to someone to have a more balanced life.
(25min.)

Sesión 3

3.a. Warm-up. Vlog post (https://www.youtube.com/watch?v=Jw821J6IGxE) sobre actitudes

personales al realizar una tarea o trabajo (10 min.).

3.b. Open questions (10 min).

 What is the main idea of the vlog post?

3.c. Job interview. Se hace un pequeño brainstorming con las partes y posibles preguntas/
respuestas de una entrevista de trabajo (15 min.). Se les pide a los estudiantes que ordenen la
siguiente secuencia de posibles intercambios orales en ese contexto.

a. Good afternoon, nice to meet you.

b. Thank you for coming today. We’ll be in touch.
c. Have you got any questions?
d. Can you tell us about your previous work experience, please.
e. Do you work well in a team?
f. When could you start?
g. Why do you want this job?
h. We would like to ask you a few questions.
i. What skills have you got that would help you in this job?
j. You'll get £10.50 per hour and work Wednesdays to Sundays.

3.d. Consejos para una entrevista de trabajo

(https://www.youtube.com/watch?time_continue=52&v=yBtMwyQFXwA) (10 min.).

Sesión 4 (IT room)

4.a. Warm-up: Safety at the Workplace Bingo (15 min.) Se inicia un juego sobre seguridad en el
trabajo para la prácticas de modales. Grupos de 4 Cada alumno obtiene un tablón como el
propuesto en el Anexo I de bingo con distintas normas.

4.b. Self-introduction video. Se introduce a los alumnos al género del video cv/ o self-
introductory video. Se visionan ejemplos (15 min.). (https://www.hongkiat.com/blog/job-
application-videos/)

4.c. Task: Creación de un guión para un video introductorio a modo de curriculum previo a una
entrevista de trabajo. (20min.)

Requisitos:

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  90 segundos de duración.
 Que contenga al menos las siguientes partes
o Saludo
o Despedida
o Actitudes personales
o Cualidades profesionales
o Resumen de tu educación

Sesión 5. (IT room)

Sesión de evaluación. La sesión tendrá lugar en la sala multimedia del Centro, donde hay 15
ordenadores portátiles y mesas circulares ideales para la creación de trabajos en grupo. En la
sesión anterior se les dijo que podían usar su móvil (Anexo II).

6. EVALUACIÓN

La evaluación de la unidad didáctica quedará dividida en los distintos apartados que se han
planificado para el proceso de evaluación, de acuerdo a los estándares de aprendizaje para
Primera Lengua Extranjera II establecidos en el Decreto 52/2015.

En concreto, las pruebas orales serán evaluadas dentro del ámbito de producción oral (25%) y la
monitorización de las actividades y actuación del alumno irá al 10% de la nota otorgada en la
final.

La evaluación se hará mediante rúbricas diseñadas a tal efecto mediante la aplicación iDoceo.

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 7. BIBLIOGRAFÍA

 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

 Ley Orgánica 2/2006, de 4 de mayo, de Educación.
 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
 Decreto 52/2015, de 21 de mayo, por el que se establece para la Comunidad de Madrid
el currículo del Bachillerato.

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 Anexo I

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 Anexo II
Final session

 Task 1: Los estudiantes deben grabar su video de 90 segundos y colgarlo en el aula

virtual.
 Task 2: Realizar una entrevista personal en grupos de 4 en la que hay un entrevistador y
3 candidatos a un puestos de trabajo. Cada uno de los candidatos debe intentar acceder
a un puesto, que puede o no coincidir con el de otro candidato dentro del mismo equipo.
Los puestos disponibles para elegir son:

VIRTUAL GOLD FARMER

A virtual gold farmer is hunting for gold, but he's not using a pan or even going outside. Instead,
a virtual gold farmer hunts for gold in the virtual world. These individuals spend hours inside
playing multiplayer games and finding gold. Then this gold is sold to players who need the
currency to buy things in-game. A virtual gold farmer doesn’t need a formal education, but
experience playing multiplayer online games will help make him more successful.
EGG BREAKER

Professional egg breakers, also referred to as egg smellers, are hired to break eggs and separate
the yolk from the white for food production. They’re also paid to sniff each egg in every batch to
decide if any are rotten. An egg breaker may also use an egg-separating device for food
production.
CHIEF HAPPINESS OFFICER

A chief happiness officer is typically hired as an outside consultant. He may go into the
workplace to make employees laugh and enjoy their day or he may be hired to give customers a
good laugh. The famous fast food chain hero Ronald McDonald is a good example of this
position.
(https://work.chron.com/list-funny-jobs-19220.html)

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