UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN
BÁSICA ALTERNATIVA
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
 TERMINOS Y CATEGORIAS DIDÁCTICAS
1. ESTUDIANTE :
2. DOCENTE:
3. UNIDAD DIDACTICA:
4. SESION DE APRENDIZAJE:
5. INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
6. MÉTODO DIDÁCTICO:

Método. Responde a la interrogante ¿cómo enseñar y/o aprender), en el método o direccionalidad para internalizar
los contenidos en los estudiantes. El método que se utiliza está en función de los fines y objetivos de la educación y
se operativiza a través de procesos y técnicas.

7. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
8. TÉCNICAS DIDÁCTICAS:
9. EVALUACIÓN DIDÁCTICA:
10. APRENDIZAJE:
11. ENSEÑANZA:
12. MODELO DIDÁCTICO:
13. MÉTODOS ACTIVOS:

Son los métodos que dan ocasión para que el alumno investigue actué por si mismo poniendo en juego sus
facultades físicas y mentales bajo la dirección del docente.
CARACTERISTICA

- Surgieron en el siglo pasado - Son netamente pedagógicos

- Propician la formación inte- - Toma en cuenta los principio de

gral del alumno. la educación moderna:
actividad, libertad, individuali
dad, integralidad y colectivi
dad.
- Se fundamenta en las dife - Forma parte de ciertos sis
rencias individuales del temas didácticos.
alumno.
TIPOS DE MÉTODOS ACTIVOS
a. Métodos Activos Individualizados: contrato o laboratorio, trabajo individual, problemas, hojas de instrucción,
experiencial y de instrucción programada.

c. Métodos Activos Colectivizados: trabajo en equipos, estudio dirigido, de los grupos de estudio y psicosocial.

d. Métodos Activos Globales: centros de interés, proyectos, unidades de aprendizaje, complejos y de imprenta
escolar.

1.- EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA DIDÁCTICA

I. ASPECTOS GENERALES
Históricamente la Didáctica se ha ocupado de dos actividades:

a. aprender y
b. enseñar y las ha realizado desde cuatro dimensiones:

1° La normativa
2° La tecnológica
3° La aplicativa o de intervención y
4° La interpretativa o explicativa.

La Didáctica consigue llegar a su plenitud cuando el ser humano al que se dirige logra integrar los aprendizajes por
medio de procesos culturales siendo capaz de generar nuevas respuestas con ellos.

1.1. LA DIDÁCTICA EN LA COMUNIDAD PRIMITIVA

La aparición del hombre significó una de las más grandiosas transformaciones realizadas en el desarrollo de la
naturaleza. Esta transformación llegó a su punto culminante cuando los antepasados del hombre lograron unir el
palo a la piedra, comenzando a producir sus rudimentarios instrumentos de trabajo.

En la comunidad primitiva no existió una educación sistemática escolarizada: puesto que no existía escuela,
maestro, contenidos etc. La didáctica por entonces era de una didáctica para la vida y por la vida; es decir una
didáctica por imitación: veía como cazaban, pescaban, recolectaban alimentos etc. Eso constituyo una didáctica del
hombre en la comunidad primitiva.

1.2. LA DIDÁCTICA EN LAS GRANDES CIVILIZACIONES/ESCLAVISTA

a) ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LAS CULTURAS ANTIGUAS

Evidentemente, el ser humano, desde que apareció en la faz de la 'tierra, tuvo que aprender para supervivir.
Este aprendizaje, ligado en las etapas iniciales solamente a la conservación de la especie, fue incrementándose más
y más a medida que transcurría el tiempo. Y para este aprendizaje utilizó los métodos, empírico, mimético y
correctivo.

El método empírico o de actividad espontánea, el primer método de aprendizaje natural, se basó en la

experiencia diaria al realizar sus actividades para la satisfacción de sus necesidades. La realización de las
actividades espontáneas aún en la actualidad repercute cuando se trata de adquirir destrezas corporales, habilidades
en el manejo de herramientas o instrumentos necesarios y en algunas materias que despiertan la curiosidad.

b) ANTECEDENTES DIDÁCTICOS EN GRECIA.-

El ciudadano griego sobre todo ateniense, no era un hombre aprisionado por una estructura autocrática pesada e
inflexible, sino un hombre que desenvolvía sus actividades dentro de una sociedad libre e independiente.

En la historia de la Didáctica, merecen especial estudio los sofistas.

APORTES DE LOS SOFISTAS A LA DIDÁCTICA

El primer aspecto, los aportes de esta escuela se pueden considerar:
 El primer intento de fundamentación psicológica de los métodos de enseñanza.
 La colaboración del primer plan racional de enseñanza.
 El extraordinario desarrollo de los procedimientos de la enseñanza.
 La racionalización y organización de la cultura y la enseñanza.
 La proclamación de la necesidad de la profesión docente, porque la función de enseñanza requiere de una
preparación científica y técnica.

FILOSOFOS QUE INFLUYERON EN LA DIDÁCTICA

Los tres grandes de la filosofía griega que ejercieron influencia en la didáctica fueron: Sócrates, Platón,
Aristóteles.

c) ANTECEDENTES DIDÁCTICOS EN ROMA

 Trasplantaron los ideales, convicciones y prácticas griegas. La literatura, sin embargo, tuvo un avance innegable
con Marco Fabio Quintiliano que vivió en el primer siglo de nuestra era.

Quintiliano en su obra "Instituto Oratoria", expuso una serie de ideas sobre la educación y la enseñanza.

1.3. LA DIDACTICA EN EL FEUDALISMO

a) ANTECEDENTES DIDÁCTICOS EN LA EDAD MEDIA/FEUDALISMO

Durante la edad media imperaron las ideas de Aristóteles, considerado como el Maestro Insigne, a quien se
le seguía al pie de la letra en todo. Y en lo referente a los métodos, imperó, por eso, el método deductivo con su
forma el silogismo.

b) CARACTERÍSTICAS SOCIALES DEL PERÍODO FEUDAL

Durante el período feudal existía una marcada diferenciación social. La sociedad estaba estratificada de manera
piramidal.

c) CARACTERÍSTICAS CULTURALES DEL PERÍODO FEUDAL

Durante el período feudal se impone:
 El cristianismo y con él un fanatismo religioso que afecta negativamente a la cultura.
 La educación queda relegada y sólo se estudia lo referente a Dios, convirtiéndose en el centro y meta de la
vida del hombre.
 Sólo reciben educación los miembros del clero, los cuales tienen acceso tanto a lo religioso como a los
demás conocimientos culturales. Los miembros de la nobleza reciben exclusivamente educación militar con el fin
de participar en torneos y en actividades guerreras. Por lo general la población es analfabeta.

d) REPRESENTANTES

SAN AGUSTÍN (354-430)

En su De Magistro (primer trabajo de didáctica racional), desarrolla el modelo de enseñanza catequética, basado
en la forma interrogativa con una respuesta prevista y dogmática, definiendo los pasos de la lección sistemática.
SAN ISIDORO (560-636)

En su obra Etimologías fundamenta la didáctica de los contenidos.

Publica el primer diccionario etimológico y enciclopédico de nuestra civilización.

RATKE (1571-1635), maestro de Comenio, quien en su obra AphorismiDidacticiPraecipui (1613), utiliza, por
primera vez, el término “didáctica”, refiriéndose a ella como un aprendizaje intuitivo de la realidad, basado en la
inducción, la psicología, la ausencia de coacción y la experiencia.

1.4. LA DIDÁCTICA DE COMENIO A DEWEY

COMENIO (1592-1670)
Es considerado como el punto de partida de la construcción de la Didáctica gracias a su obra Didáctica Magna,
publicada en 1640.

Juan Amós Komensky, COMENIO pertenece, en gran medida, al grupo de pensadores del Renacimiento que en
100 años (1540-1640) revolucionó el pensamiento filosófico, científico y educativo de la humanidad.

En ella plantea algunos principios clásicos, como que:

- La didáctica es una técnica y un arte.

- La enseñanza debe tener como objetivo el aprendizaje de todo por parte de todos.
- Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben caracterizarse por la rapidez y la eficacia, así como por la
importancia del lenguaje y de la imagen.

Con Comenio comienza la sistematización de la construcción didáctica en el ámbito pedagógico y finaliza el

período artístico. Se acentúa la importancia de lo metodológico y aparece la primera concepción didáctica gracias
a lo cual, durante mucho tiempo, la didáctica será entendida como sinónimo de enseñanza. También es Comenio
quien desarrolla los métodos específicos para cada materia (didácticas especiales), diferenciándolos de la
Didáctica General y quien confiere importancia a los recursos didácticos, uniéndolos a la intuición.

El fundamento de la pedagogía comeniana es esencialmente religioso, de una religiosidad fervorosa y abierta que
recoge y funde en sí los más fecundos motivos humanístico-renacentistas y la nueva mentalidad baconiana.

ROUSSEAU (1712-1778)

Aboga por la individualización de la enseñanza, el funcionalismo y el paidocentrismo.

Rousseau pública la que se llamó trilogía de su reforma naturalista:

a. La NouvelleHéloise, dirigida a la reforma de la familia.

b. El Contrato social, dirigido a la reforma político-social.
c. El Émile, dirigido a la renovación del individuo y de la sociedad a través de la nueva educación.

El Emilio comprende cinco libros, dedicados los cuatro primeros a los períodos de la edad evolutiva del hombre:
infancia, niñez-adolescencia, juventud; el quinto, brevemente, a la educación femenina.

Los cinco libros del Emilio trazan el desarrollo del alumno, desde el nacimiento hasta el matrimonio y la
paternidad.

 Los dos primeros nos lo muestran en el período en que, según Rousseau, predomina el sentido (esto es,
hasta los 12 años),
 El tercero se refiere al período en que predominan consideraciones de utilidad (13-15 años),
 El cuarto se abre al alcanzarse la edad de la razón (15 años) que es, al mismo tiempo, la edad en que se
desarrolla el sentido moral y empieza a despertarse el interés por los problemas religiosos.
 El quinto libro está dedicado a la educación de la mujer, a la entrada de Emilio en la vida social y a su
matrimonio con Sofía.

FROËBEL
(1782-1852), establece los principios de intuición, gradación, aplicación y actividad lúdica que incidirán
posteriormente en el concepto actual de la Didáctica.

HERBART
(1776-1811) fundamenta la construcción científica de la Pedagogía y reubica la Didáctica, como parte de aquélla,
en su dimensión instructiva. Pretende la "construcción del espíritu" y su eficacia viene dada por la aplicación de
los pasos formales del proceso: claridad, asociación, sistema y método, que permiten el dominio por medio de la
aplicación práctica, potenciando, por tanto, el papel del profesor.

MANUEL KANT

La Pedagogía según Kant

A causa de la misma influencia ejercida por su concepción del espíritu humano y del saber, Kant determinó una
nueva orientación de la ciencia de la educación. Él mismo trató algunos temas educativos de forma ocasional –en
la Antropología, en la última parte de la Crítica de la Razón Práctica, en la Metafísica de las Costumbres–;
también de forma específica en un curso universitario, cuyo desarrollo se nos ha conservado en la Pedagogía.

PESTALOZZI

La Educación Ético-Religiosa (Fe y Amor)

Para Pestalozzi, entre el amor de los padres y la fe religiosa existe una continuidad plena: “Si la madre ama, ama
también el hijo. Aquellos en quienes la madre tiene confianza, despiertan a su vez la confianza del hijo.

La Educación Intelectual y la “Intuición”

Aunque acentuaba la importancia de los factores afectivos en la educción, Pestalozzi consideró siempre como el
valor fundamental la claridad cognoscitiva basada en la experiencia, es decir, en la “intuición” efectiva de las
cosas. En oposición a los sistemas de enseñanza puramente verbalistas de su tiempo, Pestalozzi reivindica los
derechos de la directa aprehensión sensible de los objetos

JHON DEWEY

Para Dewey el proceso educativo tiene dos aspectos:

1° Psicológico, que consiste en la exteriorización y el despliegue de las potencialidades del individuo.
2° Social que consiste en preparar y adaptar al individuo a las tareas que desempeñará en la sociedad.

El Método

En Escuela y sociedad, Dewey subraya la importancia que tienen, incluso desde el punto de vista educativo, las
trasformaciones tecnológicas y la llamada “revolución industrial”.

2.1.5. LA DIDÁCTICA DE MAKARENKO A AUSUBEL

MAKARENKO
Ideas Pedagógicas
Merecen cierta atención las ideas de Makarenko sobre la relación entre la pedagogía y las demás ciencias: ya sean
sociales (filosofía, ética estética, psicología) o naturales (biología, fisiología).
Las ideas de Makarenko en materia de lógica pedagógica adquieren particular actualidad en el enfoque
pluridisciplinario del proceso pedagógico en su conjunto. Este se basa en la idea de que el proceso educativo es
un todo complejo que se organiza por medio de elementos complementarios y que es integrado en un sistema
equilibrado que funciona armoniosamente gracias al esfuerzo concertado de los educadores que conocen bien las
normas de la formación de la personalidad.

MARÍA MONTESSORI
LA EDUCACIÓN SENSUAL
María Montessori es la abanderada del movimiento de la nueva pedagogía, desarrollada en el siglo XX, como
escuela nueva o escuela activa.

El fundamento de la pedagogía de María Montessori

Consistía en dar a los niños un ambiente adecuado de vida y de aprendizaje. Lo más importante de su programa
educativo es que asignaba tanta importancia al desarrollo interno como al externo, organizados de modo
complementario.

OVIDIO DECROLY
LOS CENTROS DE INTERĖS

Decroly planteó también el concepto de “centros de interés”, partiendo de temas propuestos por los niños a través
de los cuales el maestro introduce las nociones, estrategias y técnicas más convenientes. Estos centros de interés
se entienden como “ideas-base” que motivan a los alumnos para el aprendizaje. Igualmente, en su enfoque se
trabaja con el método global; se parte de operaciones complejas para proceder después al análisis de los elementos
que estas operaciones implican.

En su obra La Función de globalización y la enseñanza (1929), Decroly desarrolló los conceptos Globalización
e interés.

JEAN PIAGET

Para Piaget, la educación constituye pues, a su juicio, la primera tarea de todos los pueblos, más allá de las
diferencias ideológicas y políticas: “El bien común de todas las civilizaciones: la educación del niño”.

¿Pero qué tipo de educación? Piaget no teme explicar sus opiniones en los “Discursos”.

En primer lugar, enuncia una regla fundamental: “La coerción es el peor de los métodos pedagógicos” (Piaget,
1948).

Otra regla, igualmente fundamental, y que propone en varias ocasiones es la importancia de la actividad del
alumno: “Una verdad aprendida no es más que una verdad a medias, mientras que la verdad entera debe ser
reconquistada, reconstruida o redescubierta por el propio alumno” (Piaget, 1950). Este principio educativo
reposa, para Piaget en una realidad psicológica indiscutible: “Toda la psicología contemporánea nos enseña que la
inteligencia procede de la acción”.

LEV S. VYGOTSKY
“Por mediación de los demás, por mediación del adulto, el niño se entrega a sus actividades. Todo absolutamente
en el comportamiento del niño está fundido, arraigado en lo social.” Y prosigue:

“De este modo, las relaciones del niño con la realidad son, desde el comienzo, relaciones sociales. En este
sentido, podría decirse del niño de pecho que es un ser social en el más alto grado.

La sociabilidad del niño es el punto de partida de sus interacciones sociales con el medio que lo rodea.

Para Vygotsky, por lo tanto, la educación no se reduce a la adquisición de un conjunto de informaciones, sino que
constituye una de las fuentes del desarrollo, y la educación misma se define como el desarrollo artificial del niño.

SKINNER
EL CONDUCTISMO

Para esta postura la conducta a estudiar debe ser observable para medirla, cuantificarla y, finalmente
reproducirla en condiciones controladas.

GAGNÉ

LA PROGRAMACIÓN INSTRUCCIONAL

Principios de Aprendizaje

Para Gagné, los aspectos de la teoría del aprendizaje que atañen a la enseñanza son los que están relacionados con
hechos y condiciones controlables, es decir aquellos elementos de la teoría del aprendizaje que se conecten con los
hechos sobre los cuales puede actuar el maestro.

BRUNER

Propuesta para la Enseñanza-Aprendizaje

Los principales aspectos que plantea Bruner, como propuesta para la enseñanza y aprendizaje son:

1. Los maestros deben proporcionar a los estudiantes situaciones que les permita descubrir el conocimiento
por sí mismos.

2. El aprendizaje en clases puede dar lugar a un aprendizaje intuitivo. Esto consiste en pasar de los detalles a
los ejemplos como principio normativo.

3. En la estrategia inductiva del aprendizaje, se requiere generar un pensamiento inductivo, fomentado en base
a especulaciones.

4. Plantea el aprendizaje por descubrimiento. Este proceso debe ser guiado por el maestro en base a preguntas
intrigantes, situaciones ambiguas, problemas interesantes, en todo el proceso buscar la respuesta al porqué de las
cosas.

5. Como propuesta también sustenta el principio de reforzamiento; la experiencia repetitiva garantiza el

aprendizaje.

6. En el aprendizaje cognoscitivo, la madurez y el medio ambiente influyen en el desarrollo intelectual.

7. Bruner prioriza, en el aprendizaje, la responsabilidad del profesor.

8. La teoría de la instrucción tiene como base tres aspectos temáticos que son:

a) Los modelos del aprendizaje

b) Las funciones de categorización
c) Los principios de instrucción.

DAVID AUSUBEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Propuesta para la Enseñanza Aprendizaje

En el enfoque cognoscitivo de David Ausubel, se consideran dos tipos de aprendizaje:

a) El aprendizaje por recepción y por descubrimiento; y

b) El aprendizaje por repetición y significativo

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE ENSEÑANZA DE AUSUBEL

a) Interacción dinámica entre el profesor y los alumnos

b) La enseñanza por exposición en base a ejemplificaciones
c) La enseñanza por exposición en forma deductiva
d) La enseñanza es secuencia; debe seguir de forma lógica ciertos pasos.

II. MODELOS DIDACTICOS

2.1. DEFINICIÓN
Los modelos didácticos son formas particulares de interrelación entre los parámetros pedagógicos y el ser humano
en determinados momentos del desarrollo de las formaciones económico-sociales; es decir, la interrelación entre la
concepción del ser humano que se tiene y del tipo de sociedad que se busca.

Según Rafael Flores Ochoa, los modelos pedagógicos deben responder a las siguientes interrogantes:

- ¿Cuál es el ideal de la persona bien educada que pretende formar?

- ¿Con qué contenidos y experiencias pedagógicas concretas?
- ¿A través de qué o qué estrategias metodológicas?
- ¿A qué ritmos o niveles debe llevarse a cabo el proceso formativo?
- ¿Quién dirige el proceso formativo y en quién se centra el mismo?

Para Lucio Valer Lopera, los modelos pedagógicos son representaciones conceptuales o teorías
pedagógicas que surgen de la realidad, de los elementos que deben tener una pedagogía que se fundamentan en
teorías psicológicas, sociológicas y antropológicas considerando la multidimencionalidad del ser humano.

2.2. CARACTERÍSTICAS
- Simplifican la realidad de la sociedad y de la educación particularmente, por cuanto, los modelos
pedagógicos son representaciones de las capacidades de acción de los sujetos de la educación (estudiantes,
docentes, padres de familia)

- Los modelos didácticos expresan las bases para determinar los objetivos (teleología de la educación) la
secuencialidad de los contenidos (gnoseología), el método (direccionalidad, etc.) los recursos didácticos, los
criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación.

- Para ser considerado un modelo didáctico como tal, cuando menos debe tener tres elementos: concepción
filosófica y sociológica definida de la educación, es decir, que clase de ser humano se desea formar, y para qué
tipo de sociedad. El segundo elemento, se refiere a los problemas que deben estudiarse (contenidos, recursos
didácticos, evaluación, etc.) y un tercer elemento, se refiere al método que debe emplearse tanto para efectos de
enseñanza-aprendizaje y de la investigación pedagógica.

- Como cualquier hecho social, los modelos didácticos son dinámicos, debido al desarrollo de la ciencia y de
la técnica, los mismos, son los encargados de alterar los modelos pedagógicos; así por ejemplo, la segunda y
Tercera Revolución Industrial, han motivado el surgimiento y desarrollo de un conjunto de modelos pedagógicos.

2.3. COMPONENTES DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS

La mayoría de los entendidos en la materia, plantean que son seis los componentes.

a) Objetivos Educacionales, responde a la pregunta ¿para qué?, es decir es el aspecto teleológico del modelo
pedagógico, vale decir, que un modelo pedagógico, tiene su orientación hacia el logro de determinados fines y
objetivos.
b) Contenidos Educativos. Responde a la interrogante ¿qué enseñar y/o aprender? Es el aspecto gnoseológico
(conocimiento científico y filosófico) de la cultura universal (Occidental, Orienta y Andino-amazónico).

c) Secuencialidad. Responde a la pregunta ¿Cuándo enseñar y/o aprender?, es decir, es la organización de los
contenidos en función del desarrollo biopsicológico de los estudiantes.

d) Método. Responde a la interrogante ¿cómo enseñar y/o aprender), en el método o direccionalidad para
internalizar los contenidos en los estudiantes. El método que se utiliza está en función de los fines y objetivos de la
educación y se operativiza a través de procesos y técnicas.

e) Recursos. Responde a la pregunta ¿con qué enseñar y/o aprender?; son los medios o recursos didácticos de los
que se valen los docentes y los estudiantes para asimilar y/o reproducir conocimientos. Los recursos didácticos en
sí sólo son medios y no un fin en el proceso de enseñanza aprendizaje.

f) Evaluación. Responde a la interrogante ¿qué resultados, efectos e impactos permitieron el proceso de enseñanza
– aprendizaje? En esencia se refiere a cómo saber si se logró o no los objetivos que el modelo pedagógico se
propone.

2.4. IMPORTANCIA
- La importancia de los modelos didácticos estriba en el conocimiento del modelo imperante ya sea para
consolidar o proponer otro modelo pedagógico que sirva de marco del sistema educativo que ayude a formar el
tipo de ser humano y de sociedad que se requiere. Este sólo hecho implica el análisis y explicación de las bondades
o limitaciones del sistema económico – social imperante, para plantear soluciones viables si fuera necesario.

- Si bien es cierto que los modelos didácticos correspondes a la superestructura y dependen de la base o
estructura económica; sin embargo tienen cierta autonomía por cuanto o sirven para afianzar o consolidar la
estructura económica-social o contribuye a su cambio o transformación, por eso, es necesario analizar y explicar
científicamente el modelo o los modelos pedagógicos predominantes en una sociedad.

2.5. CLASIFICACIÓN DE MODELOS PEDAGÓGICOS.

1° Según Rafael Flores Ochoa:

 Modelo pedagógico tradicional.

 Modelo pedagógico conductista
 Modelo pedagógico romántico
 Modelo pedagógico desarrollista
 Modelo pedagógico socialista.

2° Según la FIPC (Fundación internacional de pedagogía conceptual “Alberto Merani”):

 Pedagogía Clásica:
o Enfoque de Pedagogía Tradicional
o Enfoque de Pedagogía Humanista
 Pedagogía Moderna:
o Enfoque de Pedagogía Industrial
o Enfoque de Pedagogía Activa
o Enfoque de Pedagogía de Aprendizaje Basado en Problemas
 Pedagogía Contemporáneas:
o Enfoque de Pedagogía Estructural Cognitiva.
o Enfoque de Pedagogía Estructural Cognitivo – afectivas.

2.5.1. MODELO DIDÁCTICO TRADICIONAL.

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DIDACTICO TRADICIONAL

 La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos. Los aspectos
metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.

 Entre los objetivos se tienen: reproducir la situación económica, cultural y el modus operandi del adulto; la
resignación y el conformismo; potenciar el autoritarismo y la sumisión.

 Respecto a los contenidos, Los contenidos se conciben desde una perspectiva más bien enciclopédica y con
un carácter acumulativo.

 Eran de carácter religioso, preparación para el más allá, las Siete Artes Liberales: el Trivium (Gramática,
Retórica, Dialéctica) y el Cuadrivium (Aritmética, Geometría, Astronomía, Música), no existía ningún curso
relacionado con la producción, la axiología (valores) como exclusividad de la Iglesia Católica.

 Con relación al método, el modelo pedagógico tradicional se caracterizó por ser magíster centrista o
magister dixit, es decir, el docente era el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje; también fue libresca, por
cuanto, no se podía decir más allá de lo que contenía los libros; además fue memorístico – repetitivo, porque se
repetía exactamente lo que decía los libros, y era completada con el autoritarismo, es decir: “la letra con sangre
entra”.

 Respecto al material educativo, en el desarrollo del modelo pedagógico tradicional, los libros constituían
como material didáctico exclusivo, de allí que el modelo pedagógico era verbalista y libresca; no se tomaba en
cuenta la realidad natural o social como recurso didáctico.

 El modelo didáctico tradicionalpretende formar a los alumnos dándoles a conocer las informaciones
fundamentales de la cultura vigente.

 Es característico este modelo por determinadas costumbres como el castigo físico, los modales rancios y
desfasados, los métodos de enseñanza acientíficos basados en el mero verbalismo y la repetición, los libros con
contenidos demasiado anticuados con respecto al desarrollo científico, el mobiliario arcaico y el ambiente
arquitectónico disfuncional y por supuesto, los antiguos planes de estudio.

 Finalmente referente a la evaluación, conocida también el examen fue rígido, es decir sólo se evaluaba lo
que decía el libro, la evaluación o examen se realizaba ante los jurados formado por autoridades, otros docentes,
también la evaluación fue unilateral, por cuanto sólo se evaluaba el aspecto intelectual memorístico.

Los alcances del modelo pedagógico tradicional aún se han utilizado, hasta mediados de la década del siglo XIX, y
en países como el nuestro, hasta fines del siglo XX.

2.5.2. ENFOQUE PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA

CARACTERÍSTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO

 El nuevo enfoque, pedagógico o constructivismo se sustenta el materialismo espontáneo planteado por el
filósofo chino Lao-tsse (Siglo VI-V a. de n. e.), quien es considerado como uno de los precursores del
constructivismo, por cuanto planteaba que el conocimiento es producto del propio desarrollo biogenética (ley
natural) del ser humano como individúo y no del grupo social.
 Otra de las bases filosóficas es el idealismo, cuyos principales exponentes tenemos a Sócrates que se
manifiesta a través de sus frases “Sólo sé que no sé nada” (duda de la cognoscibilidad del mundo) que conduce al
autoconocimiento:” conócete a ti mismo
 Entre otras bases filosóficas del constructivismo, son el racionalismo, el neopositivismo y el pragmatismo
y el estructural-funcionalismo.
 El nuevo en foque pedagógico o constructivismo se sustenta en la psicología cognitiva, en la psicología
genética y en la psicología socio culturalista.
  El sustento del nuevo enfoque pedagógico es la nueva pedagogía activa, por cuanto se enfatiza en el
activismo, es decir en el cómo aprender, más que en el que aprender y el para qué aprender.

2.5.3. MODELO DIDÁCTICO DE INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA

Este modelo didáctico de carácter alternativo se propone como finalidad educativa el "enriquecimiento del
conocimiento de los alumnos" en una dirección que conduzca hacia una visión más compleja y crítica de la
realidad, que sirva de fundamento para una participación responsable en la misma.

En este modelo, la metodología didáctica se concibe como un proceso (no espontáneo) de "investigación escolar"
desarrollado por parte del alumno con la ayuda del profesor, lo que se considera como el mecanismo más
adecuado para favorecer la "construcción" del conocimiento escolar propuesto; así, a partir del planteamiento de
"problemas" (de conocimiento escolar) se desarrolla una secuencia de actividades dirigida al tratamiento de los
mismos, lo que, a su vez, propicia la construcción del conocimiento manejado en relación con dichos problemas.

El proceso de construcción del conocimiento es recursivo, pudiéndose realizar el tratamiento de una determinada
temática en distintas ocasiones con diferentes niveles de complejidad, favoreciéndose, asimismo, el tratamiento
complementario de distintos aspectos de un mismo tema o asunto dentro de un proyecto curricular.

MODELOS DIDÁCTICOS

Dimen-siones MODELO MODELO MODELO MODELO DIDÁCTICO

analiza-das DIDÁCTICO DIDÁCTICO DIDÁCTICO ALTERNATIVO (Modelo
TRADICIONAL TECNOLÓGICO ESPONTANEÍSTA de Investigación en la
Escuela)

Para qué * Proporcionar las * Proporcionar una * Educar al alumno * Enriquecimiento

enseñar informaciones formación "moderna" y imbuyéndolo de la progresivo del
fundamentales de la "eficaz". realidad inmediata. conocimiento del alumno
cultura vigente. * Obsesión por los * Importancia del hacia modelos más
* Obsesión por los objetivos. Se sigue una factor ideológico. complejos de entender el
contenidos programación detallada. mundo y de actuar en él.
* Importancia de la opción
educativa que se tome.

Qué enseñar * Síntesis del saber * Saberes disciplinares * Contenidos * Conocimiento "escolar",
disciplinar. actualizados, con presentes en la que integra diversos
* Predominio de las incorporación de algunos realidad inmediata. referentes (disciplinares,
"informaciones" de conocimientos no * Importancia de las cotidianos, problemática
carácter conceptual. disciplinares. Contenidos destrezas y las social y ambiental,
preparados por expertos actitudes. conocimiento
para ser utilizados por los metadisciplinar).
profesores. * La aproximación al
* Importancia de lo conocimiento escolar
conceptual, pero deseable se realiza a través
otorgando también cierta de una "hipótesis general de
relevancia a las destrezas. progresión en la
construcción del
conocimiento".

Ideas e * No se tienen en cuenta * No se tienen en cuenta * Se tienen en * Se tienen en cuenta los

intereses de los ni los intereses ni las los intereses de los
alumnos ideas de los alumnos. alumnos.
* A veces se tienen en
cuenta las ideas de los
alumnos, considerándolas
como "errores" que hay
que sustituir por los
conocimientos adecuados.
cuenta los intereses intereses y las ideas de los
inmediatos de los alumnos, tanto en relación
alumnos. con el conocimiento
* No se tienen en propuesto como en relación
cuenta las ideas de con la construcción de ese
los alumnos. conocimiento.
Cómo enseñar * Metodología basada en * Metodología vinculada * Metodología * Metodología basada en la
la transmisión del a los métodos de las basada en el idea de "investigación
profesor. disciplinas. "descubrimiento (escolar) del alumno".
* Actividades centradas * Actividades que espontáneo" por * Trabajo en torno a
en la exposición del combinan la exposición y parte del alumno. "problemas", con secuencia
profesor, con apoyo en el las prácticas, * Realización por de actividades relativas al
libro de texto y ejercicios frecuentemente en forma parte del alumno de tratamiento de esos
de repaso. de secuencia de múltiples problemas.
* El papel del alumno descubrimiento dirigido actividades * Papel activo del alumno
consiste en escuchar (y en ocasiones de (frecuentemente en como constructor (y
atentamente, "estudiar" y descubrimiento grupos) de carácter reconstructor) de su
reproducir en los espontáneo). abierto y flexible. conocimiento.
exámenes los contenidos * El papel del alumno * Papel central y * Papel activo del profesor
transmitidos. consiste en la realización protagonista del como coordinador de los
* El papel del profesor sistemática de las alumno (que realiza procesos y como
consiste en explicar los actividades programadas. gran diversidad de "investigador en el aula".
temas y mantener el * El papel del profesor actividades).
orden en la clase. consiste en la exposición * El papel del
y en la dirección de las profesor es no
actividades de clase, directivo; coordina
además del la dinámica general
mantenimiento del orden. de la clase como
líder social y
afectivo.

Evalua-ción * Centrada en "recordar" * Centrada en la medición * Centrada en las * Centrada, a la vez, en el

los contenidos detallada de los destrezas y, en parte, seguimiento de la evolución
transmitidos. aprendizajes. en las actitudes. del conocimiento de los
* Atiende, sobre todo al * Atiende al producto, * Atiende al alumnos, de la actuación
producto. pero se intenta medir proceso, aunque no del profesor y del desarrollo
* Realizada mediante algunos procesos (p.e. de forma del proyecto.
exámenes. test inicial y final). sistemática. * Atiende de manera
*Realizada mediante tests * Realizada sistemáticas a los procesos.
y ejercicios específicos. mediante la Reformulación a partir de
observación directa las conclusiones que se van
y el análisis de obteniendo.
trabajos de alumnos * Realizada mediante
(sobre todo de diversidad de instrumentos
grupos). de seguimiento
(producciones de los
alumnos, diario del
profesor, observaciones
diversas...).

III. MÉTODOS DIDÁCTICOS.

3.1. LA DIDÁCTICA
La didáctica investiga, como disciplina parcial de la pedagogía, un campo limitado de ésta, la clase como la forma
particular del proceso de instrucción y educación en la escuela.

Por esto, la didáctica debe entenderse como la teoría que se deriva de las leyes generales de la educación y la
instrucción.

Sin embargo, las tareas de la didáctica como teoría general de la enseñanza, no se limitan a la aplicación de estos
principios generales, sino que deben además investigar independientemente los problemas de la instrucción y la
educación que se presentan en la clase, y por esto la didáctica puede considerarse una disciplina pedagógica
independiente.

3.2. LA METODOLOGÍA
Es otra disciplina particular de la pedagogía. Su campo es, la enseñanza específica en una asignatura dada.
Existe, por ejemplo, la metodología de las ciencias naturales, la metodología de la aritmética, de la gimnasia, etc.
Estas metodologías estudian, sobre todo, aquellos problemas que son particulares a su asignatura, y a cuya
enseñanza contribuyen específicamente, ya que los métodos generales de la pedagogía no son suficientes.

Las metodologías toman, por supuesto, los principios de la didáctica como fundamento para su trabajo.

Así, la didáctica y la metodología se encuentran en relación una con la otra, según la cual la metodología aplica los
principios generales de la didáctica a la investigación del caso particular de las asignaturas que trata, y, por otra
parte, la didáctica emplea las investigaciones de la metodología para su propio trabajo de generalización.
La didáctica es la teoría general de la enseñanza. Como disciplina particular de la pedagogía, investiga las leyes
del proceso unitario de educación e instrucción.

3.3. CIENCIAS AUXILIARES DE LA DIDACTICA.

La didáctica se interrelaciona con las siguientes ciencias que coadyuvan en su desarrollo; ellas son:

a) LA FILOSOFÍA

Los aportes de la Filosofía se pueden apreciar en las siguientes conclusiones:

1) La didáctica debe contribuir a que se adopten posiciones precisas frente a la vida y al mundo.

2) La aplicación de los métodos se hace sobre la visión de la realidad y sobre algo inmediato y presente.

3) Los conocimientos valen, en tanto son instrumentales.

4) Existe, a través de los métodos, una relación entre la información y la formación.

b) LA PSICOLOGÍA
Los aportes de la Psicología se puede sintetizar en:

1) La Didáctica se funda en los intereses de los alumnos.

2) Educando y educador constituyen el centro de la Didáctica, en su doble aspecto, teórico y práctico.

3) Los métodos se aplican en razón de los niveles de desarrollo y las capacidades específicas.

4) La disciplina se conjuga en las técnicas adecuadas de trabajo escolar y en el grado de adaptación del alumno a
los factores del aprendizaje.

c) LA BIOLOGÍA
Los aportes de la Biología se pueden apreciar en:

1) La didáctica actúa sobre elemento humano, al que conviene hacer un estudio concienzudo.

2) Los procesos didácticos deben culminar en una autoeducación.

d) LA SOCIOLOGÍA
Los aportes de la Sociología se pueden apreciar en lo siguiente:

1) La didáctica debe adaptarse a las nuevas formas sociales contribuyendo a su consolidación.

2) Tanto la enseñanza como el aprendizaje, como aspectos de la educación, son un proceso de socialización.

3) Los métodos deben ser utilizados para hacer del educando un sujeto activo de la comunidad donde vive.
.
IV.EL MÉTODO
Etimología
Deriva Del griego “métodos”:
- Meta: en, por, hacia, a través de; y Hodos: camino.
- Etimológicamente sería: estar en camino o el camino que se escoge para llegar a un fin.
4.1. Definición.- en su sentido más amplio, se puede definir el método como la organización racional y bien
calculada de los recursos disponibles y de procedimientos más adecuados para alcanzar determinado objetivo de la
manera más segura, económica y eficiente.

El método abarca todas las ramas del saber y todas las actividades humanas. De ahí que se hable de métodos
filosófico, lógico, científico, pedagógico, artístico etc.

El Método desde el punto de vista Científico, es buscar la verdad que se desconoce. Para ello se parte de una
hipótesis. Sus procedimientos más importantes son: observación, planteamiento de hipótesis, verificación de esta
mediante la experimentación, análisis de los resultados y formulación de conclusiones.

El Método desde el punto de vista Lógico, se utiliza principalmente para sistematizar, demostrar la verdad
encontrada. Para ello se vale en muchos casos del silogismo.

El Método desde el punto de vista Pedagógico, vista desde el ángulo del maestro, sirve para trasmitir la verdad;
desde el punto de vista del educando, no se aparta ni del proceso científico ni del proceso lógico; tiende a encontrar
la verdad y demostrarla; sigue el mismo procedimiento del método científico, pero también del método lógico.

4.2. EL METODO EDUCATIVO

Es el que sirve para dirigir el aprendizaje de los educandos, son los llamados métodos didácticos o pedagógicos, o
con mayor propiedad métodos educativos.
Existen muchas definiciones, más o menos amplias y completas. Según el análisis realizado se ha encontrado
algunas ideas centrales tales como:
a) Conjunto de procedimientos seleccionados y organizados en forma adecuada para el aprendizaje del
educando.
b) Se basa en fundamentos psicológicos y lógicos
c) Exige habilidad y destreza de parte del docente para utilizarlo.
d) Permite la consecución del fin educativo
e) Fomenta el aprendizaje del alumno con miras a su desarrollo integral.

Por lo tanto se podría dar una definición: “El método educativo es el conjunto de procedimientos adecuadamente
organizados y seleccionados teniendo en cuenta los fundamentos psicológicos, lógicos y los principios de la
educación, que utiliza hábilmente el docente para conseguir de modo directo y fácil, el fin propuesto de la dirección
del aprendizaje del educando, con miras a su desarrollo integral.

4.3. FUNDAMENTOS DEL METODO EDUCATIVO

El método educativo se fundamenta en:
1º El educando, cada alumno tiene sus características propias, sus necesidades, sus intereses; es decir tienen un perfil
definido que le hacen un ser diferente del resto.

2º El contenido educativo, Cada tema o asunto tiene características peculiares que se necesita de un método especial.
El contenido educativo es el que aparece en los Diseños Curriculares Nacionales.

3º Los fines de la educación, la educación tiene como función informar, tiene muchos otros fines, tan significativos
y trascendentales, que deben ser alcanzados solamente con el empleo de métodos adecuados.

4º El Educador, el método se basa en el educador, pues depende de la habilidad y competencia de éste para que
aquel pueda materializarse.
5º La Institución Educativa, su infraestructura, sus condiciones, su organización; así como su doctrina y orientación,
condicionan el empleo de determinado método pedagógico, con las modificaciones necesarias. No todos los
métodos son aplicables en todas las escuelas, ya que sus fines específicos y la realidad existente hacen que se
prefiera determinado método.

4.4. CLASIFICACION DE LOS MÉTODOS PEDAGOGICOS

Existen diversas clasificaciones de diversos autores tales como: Pedro de Alcántara, Ángel Bassi, Alberto Penkevich,
Guillermo Thorndike, Tirado Benedi, Hernández Ruiz, Alfredo Aguayo, Diego González entre otros; de las cuales
podemos extraer la siguiente clasificación:

a.- Métodos Lógicos: inductivo, deductivo, analítico, sintético y los mixtos inductivo-deductivo y analítico-sintético.

b. Métodos Activos Individualizados: contrato o laboratorio, trabajo individual, problemas, hojas de instrucción,
experiencial y de instrucción programada.

c. Métodos Activos Colectivizados: trabajo en equipos, estudio dirigido, de los grupos de estudio y psicosocial.

d. Métodos Activos Globales: centros de interés, proyectos, unidades de aprendizaje, complejos y de imprenta
escolar.

MÉTODOS LÓGICOS

3.1. DESARROLLO DE UNA CLASE APLICANDO EL MÉTODO INDUCTIVO

I. DATOS

1.1. ASUNTO : Características de las aves.

1.2. OBJETIVO: Distinguir as características de las aves
1.3. GRADO : Tercero

II. PROCESO DIDACTICO

2.1. MOTIVACION
Conversan sobre los animales domésticos que cada alumno conoce o tiene en su casa, su habitad, alimentación etc.
en forma breve, luego entonan la canción:”En el Arca de Noe” etc.

INTUICION
Lo ideal sería que el docente presente un ave natural o vayan a observarla a un corral. Cuando no se pueda se
presentará un ave disecada. En último caso se presenta una lámina, un dibujo u vista fija.

OBSERVACION
Los alumnos describen el ave, primero en forma libre, luego orientados por el docente a fin de que distingan las
características básicas y empleando modos determinados: observan como son las extremidades, la cabeza, el cuerpo,
las plumas.

ANALISIS
E n este paso se distingue cada una de las partes y características: tienen plumas, cabeza termina en pico, dos
extremidades anteriores convertidas en alas, dos posteriores que terminan en garras, una cola; asimismo su utilidad
posible de esas partes y sus comparaciones entre ellas.

COMPRACIÓN
El docente presenta otro tipo de ave para que los alumnos empiecen a distinguir características similares y
diferentes, ejemplo ambas tienen plumas pero de diferente color, alas, pico etc. sin embargo las garras de una es
diferente a otra…

ABSTRACCIÓN
Se retira el material concreto y se empieza a preguntar a los alumnos por las principales características del ave visto
anteriormente, con sus propios términos y como ellos lo hayan entendido.

EJEMPLIFICACIÓN
Los alumnos mencionaran otros tipos de aves que conozcan y tengan las mismas partes similares las que se vio en
clase. No nos llame la atención si mencionan nombres de aves de su medio o empleando términos comunes;
simplemente se les preguntara como son: gavilán, pavo, pato, golondrina etc.

GENERALIZACIÓN
Las características vistas en un ave los extendemos a otras aves de distinta región, tamaño, medio. De esta manera
el alumno se dará cuenta que todas las aves, ya sean grandes medianas o pequeñas tienen características similares:
cuerpo cubierto de plumas, extremidades anteriores convertidas en alas que les sirven para volar, una cabeza que
termina en pico, las extremidades posteriores terminan en garras, se reproducen por huevos etc.

CONCLUSIÓN
Aquí se concluye que:
- Las aves son animales vertebrados que se reproducen por huevos
- Tienen una cabeza terminada en pico y con dos ojos vivaces
- Cuerpo cubierto de plumas
- Sus extremidades anteriores se han transformado en alas que les sirven para volar y las posteriores terminadas en
garras para caminar y coger sus alimentos o correr.
- Su cuello es largo
- No mastican sus alimentos.

DESARROLLLO DE UNA CLASE APLICANDO EL MÉTODO DEDUCTIVO

I. DATOS
ASUNTO: área del Triangulo
GRADO : cuarto

II. PROCESO DIDÁCTICO

2.1. MOTIVACIÓN
Dibujan y recortan triángulos, luego les planteamos como harían para encontrar su área; y que recuerden como
hallaran el área de de un cuadrado.

2.2. CONCLUSIÓN O LEY

Hemos dicho que el triángulo es una figura que tiene 3 ángulos y 3 lados.
“Para encontrar el área de un triangulo se multiplica la base por la altura y el producto se divide entre dos”.
Cuya fórmula es: A = b x a
2
2.3. FIJACIÓN
Explica el significado de la formula:
A: Significa área
b : Significa base
a : Significa altura
El número 2 ubicado debajo de la raya horizontal significa que el producto se divide entre dos.

2.4. DEMOSTRACIÓN
Mediante ejemplos demostraremos el área de un triangulo. Ejemplo:
Hallar el área de u triangulo que mide 8 metros de altura por 4 metros de base.

Aplicamos la formula: A = b x a
2
A = 8m x 4m = 32m2 = 16m2
2 2
Respuesta: el área de un triangulo es de 16 metros cuadrados.

2.5 SINOPSIS
Los alumnos, una vez que han entendido como se encuentra el área de un triangulo, copian la clase en su cuaderno.

2.6. APLICACIÓN
El docente dejara otros ejercicios para que resuelvan los alumnos para reforzar el aprendizaje.

METODOS ACTIVOS
CONCEPTO
Son los métodos que dan ocasión para que el alumno investigue actué por si mismo poniendo en juego sus
facultades físicas y mentales bajo la dirección del docente.

3.4.3. CARACTERISTICA

- Surgieron en el siglo pasado - Son netamente pedagógicos

- Propician la formación inte- - Toma en cuenta los principio de

gral del alumno. la educación moderna:
actividad, libertad, individuali
dad, integralidad y colectivi
dad.
- Se fundamenta en las dife - Forma parte de ciertos sis
rencias individuales del temas didácticos.
alumno.

TIPOS DE MÉTODOS ACTIVOS

A. Métodos activos individualizados: método de problemas, métodos de hojas de instrucción, método

experimental, método de instrucción programada, Plan Dalton.
B. Métodos activos colectivizados: estudio dirigido, el trabajo en equipos, el de los grupos de estudio y el
psicosocial.
C. Métodos activos globales: centros de interés, de proyectos, de unidades de trabajo, de complejos y de la
imprenta escolar.

A. MÉTODOS ACTIVOS INDIVIDUALIZADOS

CONCEPTO
Son aquellos que permiten la conducción del aprendizaje de cada alumno de acuerdo con sus propias peculiaridades:
capacidades, intereses, características, intereses.
FUNDAMENTO
 Atiende las diferencias individuales y colectiva
 Ofrecer al educando posibilidades de actuar con independencia en el mundo que le rodea.
Se basa en los siguientes PRINCIPIOS:
 Principio de individualidad, mediante el cual se atienden las necesidades de cada educando.
 Principio de originalidad de acuerdo a la creatividad del alumno
 Principio de libertad para actuar.
 Principio de creatividad.
PRINCIPALES MÉTODOS ACTIVOS INDIVIDUALIZADOS
 Métodos de problemas
 Método de hojas de instrucción
 Método experimental
 Método de instrucción programada
 Método experimental
 El Plan Daltón

PASOS O PROCEDIMIENTOS DEL MÉTODO DE PROBLEMAS

1. Anuncio o definición del problema

2. Anotación de datos
3. Búsqueda de soluciones
4. Resolución
5. Comprobación
6. Aplicación

APLICACIÓN DEL MÉTODO DE PROBLEMAS EN MATEMÁTICA

I. DATOS

Competencia: Plantear y resolver problemas propios de la realidad, aplicando las cuatro operaciones.
Capacidad: Resuelve problemas sobre suma de números naturales

II. PROCESO DIDÁCTICO

. MOTIVACIÓN

Conversar sobre situaciones problemáticas concretas sobre la vida real: compra de materiales educativos, artículos
de primera necesidad, juegos, negocios; y/o de acuerdo al problema planteado para el mes y su relación con el
contenido transversal etc., con la finalidad de despertar el interés de los alumnos.

2.1. Enunciado del problema

“Un camión hace cuatro viajes conduciendo ladrillos para una casa; el primero lleva 2,72 ladrillos; el segundo
1740; el tercero 2236 y, en el cuarto 3121 ¿Cuántos ladrillos condujo en total?”.

2.2. Anotación de Datos

Se anotaran los siguientes datos:

En el primer viaje se llevó……………… 2272 ladrillos
En el segundo viaje llevó………………. 1140 ladrillos
En el tercer viaje ………………………. 2236 ladrillos
En el cuarto viaje………………………. 3121 ladrillos
¿Cuántos ladrillos llevo en total?

2.3. Búsqueda de Soluciones

El alumno busca contestar a la pregunta planteada, es decir, busca el total de ladrillos conducidos por el camión en
los cuatro viajes.
Puede que los alumnos digan:
. Se multiplican las cuatro cantidades por cuatro.
- Se divide las cuatro cantidades entre cuatro.
- Se suman las cuatro cantidades
Las ayudas que proporcione el docente giraran en torno a establecer que el camino adecuado es: sumar las cuatro
cantidades.

2.4. Resolución

El alumno procede a sumar las cuatro cantidades:

2272 + 1740+2236+3121 = 9369

Respuesta: el camión llevo en sus cuatro viajes: 9369 ladrillos.

2.5. Comprobación

El alumno puede comprobar, tanto el proceso de la suma de las cantidades parciales, o aplicando algún
procedimiento de comprobación de la suma en su conjunto; por ejemplo, sumando de abajo hacia arriba etc.

2.6. Aplicación
Este mismo procedimie3nto puede ser aplicado por el alumno para resolver otros ejercicios que le presente el
profesor.

B. MÉTODOS ACTIVOS COLECTIVIZADOS

CONCEPTO

Son aquellos que se sitúan en el punto intermedio entre el trabajo individual y el trabajo con todos los alumnos al
mismo tiempo.
Previamente divide a la sección en grupos, núcleos o equipos de trabajo los mismos que se caracterizan por ser
dinámicos y con derecho a iniciativa.

CARACTERÍSTICAS

 Los grupos se forman al inicio del año o cuando se trate del estudio de ciertos problemas, se sugiere que el
número sean de seis.
 Los grupos pueden señalizar diferentes trabajos.

PRINCIPALES MÉTODOS ACTIVOS COLECTIVIZADOS

a. Método de trabajo en equipos

b. Método de grupos de estudio
c. Método de estudio dirigido
d. Método Psicosocial
e. Método Globalizado.

APLICACIÓN DEL MÉTODO DE ESTUDIO DIRIGIDO

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Nivel : Primaria – IV ciclo

1.2. Asunto : Situación del aborigen en la colonia

II. PROCESO DIDACTICO

2.1. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN

a. Motivación
Conversación entre alumnos y docente sobre las diferentes clases sociales durante la etapa del coloniaje a través de
la observación de un video.
b. Dinámica de Integración
Se agrupan con la dinámica “clases sociales”, formando seis grupos de cinco alumnos.
c. Planteamiento del Trabajo
Los temas o asuntos a investigar deben tener un orden lógico: temas y subtemas, clases prácticas y teóricas.

Ejemplo:
TEMA “SITUACIÓN DEL ABORIGEN EN LA COLONIA”

1. Cuestionario
a. ¿En que clase social se ubico el aborigen en la
colonia?
b. ¿Cómo era tratado el indio durante la colonia?
c. ¿Qué hizo Fray Bartolomé de las Casas en favor
del indio?
d. ¿Qué fueron los repartimientos?
e. ¿En que consistían las encomiendas?
f. ¿Qué fueron las reales cedulas y las reales Ordenes?
g. ¿Se cumplieron o n o las leyes que dio el Rey de
España a favor del indio? ¿Por qué?
h. ¿Qué eran las mitas? Etc.

2. Tiempo de investigación:
a. Inicio : 25 de julio
b. Término : 05 de agosto
c. Presentación y sustentación: del 06 al 10 de agosto

3. Bibliografía
. Mariategui, José Carlos; Siete Ensayos de la Realidad Peruana, Lima, Editorial
Disilpesa S.A., 1982.
- Del Busto, L.; Historia del Perú Antiguo; Lima, Ediciones San marcos, 1984.
Etc.

C. METODOS ACTIVOS GLOBALES

CONCEPTO
Son aquellos que resultan como consecuencia del moderno criterio de integrar las materias en torno a un
aprendizaje más efectivo, global y activo.

PRINCIPALES METODOS ACTIVOS GLOBALES

a) Los centros de interés
b) Método de proyectos
c) Método de Unidades de Trabajo
d) Método de Imprenta escolar

SESIONES DE APRENDIZAJE APLICANDO LOOS MÉTODOS

EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA

APRENDIZAJE
Se da cuando la DE LA MATEMATICA INTELIGENCIA LOGICO
MATEMATICA

OBSERVA CLASIFICA RELACIONA ABSTRAE RAZONA INDUCE DEDUCE GENERALIZA

para CONSTRUIR RESOLVER

NOCIONES PROBLEMAS
I. AREA PERSONAL SOCIAL

METODOLOGÍA
Para facilitar el logro de las competencias y capacidades del Área de Personal Social, los docentes de aula
desarrollaran estrategias metodologicas que atendrán como pilares fundamentales las siguientes estrategias:

 Trabajo en grupo
 Trabajo individual
 Investigación bibliografica y otras fuentes de información
 Sociodrama
 Elaboración de Álbum personal
 Análisis de casos
 Entrevistas
 Elaboración de acuerdos y compromisos
 Reflexión
 Elaboración de los acuerdos
 Evaluación de los acuerdos
 Resaltar el folklore de nuestra patria en las actividades que se desarrollen.

MODOS MÁS COMUNES COMO APRENDEN LOS NIÑOS Y NIÑAS EN LOS CONTEXTOS SOCIO
CULTURALES DEL PAIS.

 POR OBSERVACION E IMITACION

 JUGANDO

 INVESTIGANDO

 RESOLVIENDO EL CONFLICTO COGNITIVO

 A TRAVES DE CUENTOS RELATOS

 APLICANDO LO APRENDIDO

 REPRESENTANDO SU REALIDAD A TRAVES DEL CANTO, BAILE, DIBUJO

AREA CIENCIA AMBIENTE Y TECNOLOGÍA

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Para que los alumnos logren aprendizajes significativos, se sugiere la siguientes estrategias metodologicas.

o Incitar la curiosidad natural del alumno

Métodos ytécnicas metodologicas

 Exploración de objetos y situaciones.

 Recopilación de información.
 Confeccionar informes.
 Técnicas de consulta e interpretación de guías y planos.
 Observación directa del entorno y sus elementos.
 Observación indirecta del entorno y sus elementos.
 Confección de maquetas, croquis y dibujos.
 Elaboración e interpretación de graficas y datos.
 Planificación y realización de experiencias.
 Utilización de técnicas de recogida y clasificación de la información.
 Utilización de técnicas de orientación en el medio.
 Registro sistemático de información.
 Utilización de técnicas de orientación en el medio.
 Registro sistemático de observación.
 Manejo de instrumentos sencillos para la observación de animales y plantas.
 Manipulación de materiales y sustancias.
 Análisis de materiales.
 Recogida de la información en diversas fuentes.
 Análisis de mensajes publicitarios.
 Planificación de actividades de ocio.
 Utilización de aparatos y máquinas de uso corriente.
 Diseño, análisis y elaboración de objetos de uso corriente.
 Elaboración y realización de entrevistas y cuestionarios
 Dramatización y simulación de situaciones.
 Técnica de dinámica de grupos.
 Manejo de aparatos sencillos para la comunicación.
 Análisis crítico de la información y de la publicidad

1º LA OBSERVACION

o El niño está en contacto con la naturaleza a través de las percepciones

2º LA CLASIFICACION
Este proceso guía al niño:

o Hacia la habilidad de sistematizar sus observaciones.

o Afina sus habilidades de observación tanto de propiedades como de relaciones, las actividades son una
extensión lógica de la observación.
o Las actividades se realizan en torno a una variedad de elementos del medio ambiente e ilustra una variedad
de esquemas de clasificación.

3º LA MEDICION

La medición es un medio que permite al hombre a traducir sus observaciones al lenguaje de la matemática.

o El proceso de medir amplia la información a partir de la cuantificación de las observaciones que hace el
niño.
o La medición, es la observación cuantitativa de las propiedades de los objetos, en donde se utilizan
unidades de medida, sean estas arbitrarias o convencionales.

4º LA COMUNICACIÓN

Este proceso implica, a la vez un estímulo de actitud de cooperación en la medida en que los niños vean la utilidad
de compartir y comparar sus observaciones e interpretaciones, así como la necesidad de hacerlo en forma
ordenada.

El niño conversa acerca de objetos y seres, nombrando y describiendo sus propiedades.

El niño describe objetos y seres, nombrando sus propiedades de tal forma que los niños puedan investigar.