Maestría en Gestión Educativa

Materia: Calidad en la Educación

Sesión 2: Componentes de la calidad educativa

Tarea 2: FORO 2 DIMENSIONES Y COMPONENTES DE LA CALIDAD EDUCATIVA.

Asesora: Mtra. Karla Ortiz Montaño

Alumna: Leticia Laura Reyes Rosales

14 de septiembre de 2016

Introducción
En el presente trabajo me permito, en función de la Calidad en la Educación, señalar las dimensiones que señala UNESCO como elementos esenciales de la
educación de calidad, los componentes de la Calidad Educativa en el modelo nacional y su explicación, finalizando con una descripción de los diferentes
modelos por los que ha transitado la educación.

A. ¿Cuáles son las dimensiones que señala la UNESCO como elementos esenciales de la educación de calidad?

 La educación de calidad debe ofrecer El objetivo es alcancen los Insertarse en la actual sociedad del
recursos y ayudas para todos sus máximos niveles de desarrollo y conocimiento para acceder aun
estudiantes. aprendizaje posible. empleo digno y ejercer su libertad
EQUIDAD

Relevancia  Los objetivos de la educación deben La educación debe Es la respuesta al ¿qué?

reflejar los objetivos de la sociedad
en la que se imparte.
 El centro de la educación es el
estudiante, se debe considerar su
Dimensiones idiosincrasiaen los procesos de
enseñanza aprendizaje
Pertinencia
Establece si las metas son
alcanzadas, la medida los
estudiantes logran acceder y
permanecer en la escuela
Eficacia
Se refiere al financiamiento público
destinando a la educación, los modelos
de gestión institucional y el uso de
recursos
Eficiencia
promover aprendizajes Y ¿para qué? de la
significativos. educación
La educación debe ser significativa para personas de distintos
extractos socialesy culturales, con diferentes capacidades e
intereses
Si son atendidas las necesidades de Administración y
todos, si concluyen la educación organización de recursos de
obligatoria, aprendizajes adquiridos la institución
Incluye costo real que tiene Medida en la que se horran
alcanzar los objetivos los recursos que la sociedad
educacionales destina a la educación

B. Los componentes de la calidad educativa en el modelo nacional y su explicación

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 COMPONENTE
Validez Oficial
Modelo Educativo, de
Investigación y Vinculación
Infraestructura y
disponibilidad de recursos
materiales
Gestión educativa
Integración y participación
de estudiantes, familia y
comunidad
Formación continua de
formadores
EXPLICACIÒN
En México, la Secretaría de Educación Pública emite un documento en el que se reconoce la validez oficial de los planes y programas que oferta cualquier
institución educativa particular. A este trámite se le conoce como Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (de ahora en adelante RVOE) y lo define de
la siguiente manera: "Es el acto de la autoridad educativa en virtud del cual se determina incorporar un plan y programa de estudio que un particular
imparte, o pretende impartir, al sistema educativo nacional. De este modo, cuando la Secretaría de Educación Pública otorga el RVOE a una institución,
significa "el cumplimiento por parte de un particular de los requisitos mínimos que establece la Ley General de Educación y el Acuerdo Secretarial 279 para
funcionar en cuanto a: profesorado, instalaciones y planes y programas de estudio". Una vez que una institución obtiene el RVOE, las autoridades
educativas federales y estatales supervisan que las condiciones bajo las cuales se obtuvo se mantengan.
La metodología educativa, investigativa y de vinculación se entiende como la manera en que la institución realiza, organiza y ejecuta las funciones y tareas
de enseñanza (aprendizaje orientado a la consecución de los objetivos educativos o competencias, que sean congruentes con las intenciones
institucionales y sociales, así como con las estrategias de creación, innovación y profundización de los conocimientos de la humanidad). En la metodología
educativa de una institución se definen los conocimientos, las habilidades y los valores que un grupo colegiado y la cultura de una sociedad consideran que
los sujetos deben aprender y construir a lo largo de la escolarización, así como las formas, estrategias y recursos que dedicará para ello.
Este componente de la calidad educativa está relacionado con los espacios, recursos y condiciones físicas e higiénicas con los que debe contar una
institución para facilitar el alcance de sus propósitos educativos y la convivencia de los estudiantes, docentes y del personal administrativo.
En el programa de fomento a la calidad en instituciones educativas particulares del tipo superior con RVOE federal, se explicitan los criterios de calidad,
esenciales y deseables, con respecto a la infraestructura de una institución educativa. Como criterio esencial, se considera la existencia en el plantel de
instalaciones que satisfagan las condiciones mínimas de higiene, de seguridad y pedagógicas. Éstas son aquéllas que aseguran la prevención y atención de
daños ocasionados por desastres naturales, tecnológicos o humanos en el sector educativo y también los espacios en los cuales pueda ser ejercida la
práctica docente.
La gestión está relacionada con la toma de decisiones, control, liderazgo, seguimiento y evaluación de procesos, manejo adecuado de la información y
conducción de la organización.
"El Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de la UNESCO (2000), señala que la gestión educativa es un conjunto de procesos teórico-
prácticos integrados y relacionados, tanto horizontal como verticalmente, dentro del sistema educativo para atender y cumplir las demandas sociales
realizadas a la educación. Así, se entienden como gestión educativa, las acciones desplegadas por los gestores que dirigen amplios espacios
organizacionales de un todo que integra conocimiento y acción, ética y eficacia, política y administración de procesos que tienden al mejoramiento
continuo de las prácticas educativas, a la exploración y explotación de todas las posibilidades, y a la innovación permanente como proceso sistemático.
La gestión educativa se establece como una política desde el sistema para el sistema; marca las relaciones, articulaciones e intercambios entre currículos,
programas de apoyo y propuestas que aterrizan en la escuela. "
Familia y escuela pueden unirse a favor de la calidad educativa. Tanto la familia y como la escuela deben estar en consenso particularmente con los
siguientes puntos y, con ello, la calidad de la educación se verá beneficiada:
Concebir al niño o al joven como una unidad indisoluble en sus dimensiones afectiva, social e intelectual.
Apoyar en el apego de los niños y jóvenes en el concepto sano de la disciplina, entendida ésta como el respeto a un conjunto de normas que son
mutuamente acordadas por padres, maestros y alumnos.
Escuela y familia deben propiciar y proponer una educación en libertad y para la libertad, estableciendo las condiciones fundamentales necesarias y
adecuadas para que los jóvenes se conozcan a sí mismos, descubran sus posibilidades y limitaciones, fortalezas y oportunidades que le son propios, y
permitan alcanzar el éxito.
Es una condición necesaria que las instituciones educativas cuenten con docentes con un dominio adecuado del contenido, actualizados en cuanto a los
nuevos conocimientos, con baja o nula resistencia a las transformaciones y cambios que ocurren cotidianamente, y comprometidos con la realidad de sus
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 comunidades y regiones. Con estas competencias debe comprometerse el docente mismo y ser fomentadas por la institución en la que se encuentra.
Siendo Los docentes una figura clave en la formación de niños y jóvenes, esta complejidad de factores debe confluir íntegramente.
Su obligación como profesional consiste en revisar periódicamente su propia práctica docente con el fin de mejorar la calidad de la misma, de su pedagogía
y de la toma de decisiones. A su vez, debe continuar desarrollando su conocimiento teórico y práctico, mediante la reflexión y el estudio propios, como por
medio de la interacción con otros profesionales del área.
Los mecanismos para constatar la voluntad del docente para su perfeccionamiento, es la evaluación del desempeño en la que, de manera general, emiten
sus criterios los estudiantes, los superiores, el equipo de colegas y los directivos. Para el segundo caso, las políticas y mecanismos de la institución para el
desarrollo, formación y profesionalización continua de los docentes, se ha convertido en un criterio de calidad educativa medido por organismos
gubernamentales, así como convertido en una política de Estado, como lo es en casi todas las regiones de Iberoamérica

C. Al trabajar con el componente Gestión Educativa, incluye la tabla que realizaste con los diferentes modelos.

MODELO DESCRIPCIÓN
 Normativo De los años 50 hasta inicios de los 70, iniciaron los planes nacionales de desarrollo; en consecuencia, los planes de desarrollo
educativo, en este ámbito, la planificación fue orientada al crecimiento cualitativo por lo que las reformas educativas se orientaron a
la expansión de la cobertura del sistema educativo. Desde el punto de vista cultural, este modelo se ajusta a la cultura del sistema
educativo tradicional. Desde el punto de vista instrumental poco tenía que ver con la educación, ya que en la práctica solo se trataba
de establecer dialogo con el área hacendarias para la obtención y asignación de recursos.
 Prospectivo En este modelo se establece, que el futuro no se explica necesariamente por el pasado, de esta manera el futuro es previsible a través
de la construcción de escenarios, por lo que se desarrolla una planificación con criterio prospectivo, es Michel Godet quien formaliza
el método de escenarios. A inicios de los 70s se intentan reformas profundas y masivas que presentaban futuros alternativos, se
refuerza con el inicio de estudios compartidos y programas regionales como el PREDE (OEA) y el proyecto principal de educación
(UNESCO).
 Estratégico Consiste en la capacidad de alternar los recursos que posee una organización (humanos, técnicos materiales y financieros) la crisis de
los 80s acentúa esta tendencia que vincula las consideraciones económicas a la planificación y a la gestión. El esfuerzo compartido y
los escases de recursos asocian esta etapa de consideraciones estratégicas, por ello, una forma de hacer resurgir una organización a
través de una identidad institucional (análisis tipo FODA que conjunta la misión, la visión, las fortalezas, debilidades, oportunidades y
amenazas). Los representantes de este modelo: Ackoff, Poter y Steiner.
 Estratégico Para Carlos Matus, a la planeación estratégica se introduce el tema situacional, es decir la viabilidad política. Este modelo inicia en los
Situacional 90s predomina el criterio de buscar acuerdos y tratar de lograr consensos sociales como criterio principal de gestión, operativamente
da inicio el triple desplazamiento, los escases de recursos hace de la planificación un ejercicio de técnica presupuestal; por otra, una
preocupación de conducción política del proceso, en el sentido de asegurar la gestión del sistema mediante la concertación; y por
último, una fragmentación del proceso de planificación la gestión de en acciones que ocurren en diversos lugares del sistema.
 Calidad Total La perspectiva de gestión de Calidad Total en los sistemas educativos se orienta, a mejorar los procesos mediante acciones
encaminadas a disminuir la burocracia y los costos, propiciar mayor flexibilidad administrativa y operacional, aprendizaje continuo,
aumento de productividad, creatividad en los procesos, es decir, la calidad total es la acción de revisión sistemática y continua de los
procesos de trabajo para eliminar lo que no sirve, este esquema exige la participación de todos los involucrados para el mejoramiento
continuo de los procesos. Los exponentes principales de este modelo son: Joseph Juran, Edward Deming, Phillips Crosby y Peter Senge.

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  Reingeniería Se define como como una reconceptualización funcional y rediseño radical de procesos, si es que se requiere realizar mejoras
dramáticas en el desempeño, es decir se concibe como un cambio radical. Mientras que bajo el enfoque de la calidad total se busca
mejorar los procesos existentes en una visión conjunta de organización. La reingeniería, representa una actitud mental que cuestiona
radical y constantemente los procesos.
 Comunicacional Asume la organización desde la perspectiva lingüística, es decir asume la organización como una red comunicacional, que se encuentra
orientada por el manejo de los actos del habla, supone el manejo de destrezas comunicacionales que representan procesos de
comunicación que faciliten o impiden que se realice la acción deseada. Sus pensadores son: J. Austin y J.Searle. En este marco es la
capacidad de tomar peticiones y obtener promesas. Los instrumentos de la gestión comunicacional son: el manejo delas destrezas
comunicacionales definidas en los actos del habla, es decir el manejo de las afinaciones, las declaraciones, las peticiones, las ofertas y
las promesas.
 Gestión Permite comprender, organizar y conducir, tanto al sistema educativo como a la organización escolar; a través de la concurrencia de
Educativa los actores en los distintos niveles de la gestión, donde se generen espacios para la discusión inteligente de las políticas institucionales
Estratégica y de las maneras de intervención en función de propósitos educativos amplios, como la renovación curricular, la profesionalización
docente, la definición del perfil de egreso, el aseguramiento de resultados, el abatimiento del rezago, entre otros factores asociados a
la calidad. Es por ello, es que cobra un fuerte sentido en razón de que los actores la asuman como un modo regular de pensar y hacer,
planteándose siempre acciones en función de retos y perspectivas de largo alcance.
Para su estudio se clasifica de acuerdo con el ámbito de su quehacer y niveles de concreción en el sistema en: gestión institución,
gestión escolar y gestión pedagógica.

Conclusiones

La UNESCO contempla la educación como un "derecho fundamental y un bien público irrenunciable" y es que la calidad de la educación es un aspiración legítima y
constante de todos los sistemas educativos, y sin duda, el motor de la reforma educativa, por ello es resulta necesario establecer claramente que la calidad no se centra
únicamente en el resultado de la enseñanza, sino que considere y califique los procesos que contempla la propia educación; y quien tiene todas las facultades para calificar
la educación es la sociedad a través de sus demandas básicas de educación.

Para finalizar, me permito señalar que la Calidad, no debe ser considerada como un objetivo final de la educación, sino como como una innovación dentro de la estructura
académica, administrativa y de gestión de los propios planteles, generando así, un compromiso compartido entre los integrantes de la comunidad escolar. Así también la
Calidad de la educación requiere de políticas públicas que permitan planear, implementar mecanismos, dar seguimiento y evaluar, SIN EVALUACION NO PUEDE HABER
CALIDAD.

Referencias:
 http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/calidad/unidad2/lecturas/s2lect1.pdf
 http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/calidad/unidad2/lecturas/s2lect3.pdf
 http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/calidad/unidad2/s2_01.html

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Buenas tardes compañero César Sánchez Noguez, gracias por compartir tu trabajo, coincido contigo que la
educación es nuestro país comparado con el caso de Finlandia es muy atrasada, sin embargo, y al margen de las
políticas educativas considero que debe de existir también mayor compromiso de nosotros como docentes, en
cualquier nivel educativo que nos desempeñemos.

Finalmente, considero que la calidad, no debe ser considerada como un objetivo final de la educación, sino como
como una innovación dentro de la estructura académica, administrativa y de gestión de los propios planteles,
generando así, un compromiso compartido entre los integrantes de la comunidad escolar. Así también la Calidad de la
educación requiere de políticas públicas que permitan planear, implementar mecanismos, dar seguimiento y evaluar,
ya que SIN EVALUACION NO PUEDE HABER CALIDAD.