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UNIDAD EDUCATIVA”16 DE MAYO”

PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN BACHILLERATO SUPERIOR INTENSIVA


PLANIFICACIÓN FASE DE DESARROLLO CURRICULAR POR ÁREAS ACADÉMICAS
Ministerio de Educación
PLANIFICACIÓN SEMANAL

ÁREA: Ciencias Naturales UNIDAD: 1


BLOQUE CURRICULAR: Ciencias Naturales OFERTA: 9º año de EBG
DOCENTE: Lcda. María Pin

OBJETIVO: Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los mecanismos de reproducción celular y la constitución de los tejidos, que
permiten comprender la compleja estructura y los niveles de organización de la materia viva.

DESTREZAS CON
USO DE TEXTOS INDICADORES DE
SEMANAS CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
ESCOLARES EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
CN.4.1.1 Indagar y explicar  Dialogo de la clase anterior (9no EBG) Describe los tipos y características
Semana las propiedades de los seres  identificar los elementos que existen en De acuerdo con la oferta de las células,
1 vivos e inferir su importancia su repertorio de conocimientos, del currículo 2016, los Explica a partir de la indagación y
comprobando que sean relevantes para textos serán una de las exploración el nivel de
para el Mantenimiento de la
lo que se espera enseñar muchas herramientas de complejidad de los seres vivos.
vida en la Tierra.
 Activar conocimientos previos, ayuda para el docente
prerrequisitos. como para el estudiante;
 Realizar esquemas conceptuales del por lo cual se sugiere si es
tema y exponerlo en clases
pertinente crear su propio
material didáctico, con la
finalidad de abordar las
DCD de la manera
deseada por el docente y
facilitar la comprensión de
una determinada temática.
CN.4.1.2 Explorar e identificar  Dialogo sobre el objetivo que se quiere (9no EBG) Describe los tipos y características
Semana los niveles de organización de la lograr al término de la destreza con De acuerdo con la oferta de las células,
2 materia viva, de acuerdo al nivel criterio de desempeño del currículo 2016, los Explica a partir de la indagación y
de complejidad.  Identificar los conceptos pertinentes de textos serán una de las exploración el nivel de
datos históricos de los conceptos leídos muchas herramientas de complejidad de los seres vivos
 Activar conocimientos previos,
ayuda para el docente
como para el estudiante; Identifica Los Niveles De La
prerrequisitos. Materia Viva
por lo cual se sugiere si es
 ¿Cómo se dan las interacciones en un ecosistema?
pertinente crear su propio
 Papel que desempeñan los organismos en los material didáctico, con la
ecosistemas
finalidad de abordar las
 Las relaciones intraespecíficas e interespecíficas
DCD de la manera
 Las relaciones intraespecíficas deseada por el docente.
 Las relaciones interespecíficas
 Subrayar las palabras desconocidas del
texto
 Realizar un resumen del tema expuesto
 Elaboren un esquema con la información,
resaltando lo esencial, y que investiguen
sobre un ejemplo concreto
Realizar las actividades del tema en el texto
del estudiante
CN.4.1.7 Analizar los niveles Relatar el estudio sobre el tema la (2do BGU) Explica la estructura trófica
Semana de organización y diversidad Solidaridad De acuerdo con la oferta Determina la estructura de las células
3 de los seres vivos y Tener metas e intereses comunes del currículo 2016, los
clasificarlos en grupos textos serán una de las
es fundamental para el desarrollo muchas herramientas de
taxonómicos, de acuerdo con de una comunidad.
las características ayuda para el docente
• En las relaciones tróficas de tu como para el estudiante;
observadas a simple vista y
las invisibles para el ojo entorno, ¿cómo se manifiesta la por lo cual se sugiere si es
humano. solidaridad entre individuos de la pertinente crear su propio
misma especie? material didáctico, con la
finalidad de abordar las
Explicar el concepto sobre el los DCD de la manera
organismos tróficos deseada por el docente.

CN.4.1.3. Indagar, con uso del  Dialogo de la clase anterior (9no EBG) Identifica los aportes de la tecnología
Semana microscopio, de las TIC u otros  Activar conocimientos previos, De acuerdo con la oferta Utiliza un microscopio
4 recursos, y describir las prerrequisitos. del currículo 2016, los Clasifica las células por grado
características estructurales y  La circulación de elementos en la naturaleza
textos serán una de las
muchas herramientas de
funcionales de las células, y  Necesidad de energía en los ciclos
ayuda para el docente
clasificarlas por su grado de biogeoquímicos
como para el estudiante;
complejidad, nutrición, tamaño  Equilibrio entre los procesos de fotosíntesis y por lo cual se sugiere si es
y forma. respiración celular pertinente crear su propio
 Realizar esquemas conceptuales del material didáctico, con la
tema y exponerlo en clases finalidad de abordar las
 Subrayar las palabras desconocidas del DCD de la manera
texto deseada por el docente.
 Realizar un resumen del tema expuesto

CN.4.1.4. Describir, con apoyo  . (9no EBG) Identifica los aportes de la tecnología
Semana de modelos, la estructura de las Dialogo sobre el objetivo que se quiere De acuerdo con la oferta Utiliza un microscopio
5 células animales y vegetales, lograr al término de la destreza con del currículo 2016, los Clasifica las células por grado
reconocer sus diferencias y criterio de desempeño textos serán una de las Identifica la estructura celular
explicar las características,  Activar conocimientos previos,
muchas herramientas de .
ayuda para el docente
funciones e importancia de los prerrequisitos.
como para el estudiante;
organelos.  Cadenas tróficas en el manglar por lo cual se sugiere si es
 Funcionamiento de las cadenas tróficas en el pertinente crear su propio
manglar material didáctico, con la
 Importancia de los manglares en la cadena finalidad de abordar las
alimentaria DCD de la manera
 Elaboren un esquema con la deseada por el docente.
información, resaltando lo esencial, y que
investiguen sobre un ejemplo concreto
Realizar las actividades del tema en el texto
del estudiante
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DOCENTE VICE-RECTORA
UNIDAD EDUCATIVA”16 DE MAYO”
PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN BACHILLERATO SUPERIOR INTENSIVA
PLANIFICACIÓN FASE DE DESARROLLO CURRICULAR POR ÁREAS ACADÉMICAS
Ministerio de Educación
PLANIFICACIÓN SEMANAL

ÁREA: Estudios Sociales UNIDAD: 1


BLOQUE CURRICULAR: Estudios Sociales OFERTA: 9nº EBG
DOCENTE: Lcda. María Pin

OBJETIVO: - Describir y analizar procesos históricos como la exploración europea del mundo en el siglo XV, la conquista española del Imperio inca, el
Imperio colonial español en el contexto de las motivaciones, causas y consecuencias, mecanismos de colonización y resistencia.

DESTREZAS CON
USO DE TEXTOS INDICADORES DE
SEMANAS CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
ESCOLARES EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
CS.4.1.24. Examinar las Iniciar con una lluvia de ideas que (9 no EBG) Destaca la evolución de la Historia
Semana motivaciones de los europeos destaquen la información sobre la De acuerdo con la oferta considerando los progresos e
1 para buscar nuevas rutas innovaciones científicas y
lógica simbólica y sus características. del currículo 2016, los tecnológicas de la humanidad hasta
marítimas al Lejano Oriente y  identificar los elementos que existen en textos serán una de las los siglos XVII y XVIII, subrayando el
analizar cómo llegaron a la su repertorio de conocimientos, muchas herramientas de trabajo como factor fundamental de
India y “descubrieron” comprobando que sean relevantes para ayuda para el docente la evolución y desarrollo de una
América. lo que se espera enseñar como para el estudiante; sociedad.
 Identificar los conceptos pertinentes de por lo cual se sugiere si es
datos históricos de los conceptos leídos pertinente crear su propio
 Activar conocimientos previos, material didáctico, con la
prerrequisitos.
 Plantear preguntas generadoras que finalidad de abordar las
produzcan desequilibrio cognitivo. DCD de la manera
 Clasificar las motivaciones de los deseada por el docente.
europeos en buscar nuevas rutas en
aspectos económicos, políticos y
religiosos.
 Interpretar el mapa del texto para
establecer comparaciones entre los
territorios del siglo X y XIII.
 Explicar la clase por parte del docente.

CS.4.1.25. Explicar el proceso Activar los conocimientos previos (9 no EGB) Explica el proceso de conquista y
Semana de conquista española del se procederá a ampliar estos con De acuerdo con la oferta colonización de América por el
2 Imperio inca en crisis y la la ejemplificación de la lógica del currículo 2016, los Imperio español, su organización,
resistencia de los pueblos mecanismos de gobierno y formas de
matemática. textos serán una de las extracción de riqueza, comparándolo
indígenas. Con las siguientes preguntas muchas herramientas de con los procesos inglés y portugués, y
despejaremos dudas: ayuda para el docente la herencia de las sociedades
como para el estudiante; coloniales como antecedentes de los
Requerir bibliografía por lo cual se sugiere si es movimientos de insurgencia social
especializada, webgrafía, para pertinente crear su propio futuros.
promover la exploración material didáctico, con la
investigativa y la interpretación de finalidad de abordar las
los conectores lógicos en forma DCD de la manera
analógica y/o digital y la revisión de deseada por el docente.
diferentes fuentes de información
científica que fortalezcan
conocimientos y despierten
inquietudes en los estudiantes.
CS.4.1.26. Exponer la Dialogo explicar sobre la clase anterior. (9no EGB) Explica el proceso de conquista y
Semana organización y los mecanismos  Identificar los conceptos pertinentes de De acuerdo con la oferta colonización de América por el
3 de gobierno y de extracción de datos históricos de los conceptos leídos del currículo 2016, los Imperio español, su organización,
riquezas que empleaba el mecanismos de gobierno y formas de
textos serán una de las extracción de riqueza, comparándolo
muchas herramientas de
imperio colonial español en  Activar conocimientos previos mediante ayuda para el docente con los procesos inglés y portugués, y
América. preguntas generadoras que produzcan como para el estudiante; la herencia de las sociedades
. desequilibrio cognitivo. por lo cual se sugiere si es coloniales como antecedentes de los
 Realizar lecturas comprensivas sobre la movimientos de insurgencia social
pertinente crear su propio futuros.
información del texto. material didáctico, con la
 Reconocer grupos de poder de la época. finalidad de abordar las
 Determinar la ubicación geográfica de DCD de la manera
sitios de interés. deseada por el docente.
 Investigar con utilización de las TIC.
 Generar reflexiones a través de citas.
 Resumen del tema.

CS.4.1.27. Comparar el proceso Para evidenciar la asimilación del (9no EBG) Explica el proceso de conquista y
Semana de colonización española de conocimiento se analizarán las De acuerdo con la oferta colonización de América por el
4 América con el portugués y semejanzas y diferencias del tema. del currículo 2016, los Imperio español, su organización,
anglosajón, subrayando sus textos serán una de las mecanismos de gobierno y formas de
Solicitar a los estudiantes que muchas herramientas de extracción de riqueza, comparándolo
semejanzas y diferencias. argumenten con fundamentos de ayuda para el docente con los procesos inglés y portugués, y
América con el portugués como para el estudiante; la herencia de las sociedades
Identificar las posibles por lo cual se sugiere si es coloniales como antecedentes de los
combinaciones entre la pertinente crear su propio movimientos de insurgencia social
colonización española. material didáctico, con la futuros.
finalidad de abordar las
DCD de la manera
deseada por el docente.
Semana CS.4.1.29. Destacar la Determinar que es conocimiento. (9no EGB) • Analiza el desarrollo del
5 contribución de los progresos Se sugiere iniciar con una serie de De acuerdo con la oferta humanismo con el avance del
científicos de los siglos XVII y preguntas para observar lo que del currículo 2016, los capitalismo y su revolución
XVIII a los cambios sociales y textos serán una de las productiva y crecimiento urbano en
conocen a cerca del conocimiento, muchas herramientas de función de la construcción de una
económicos. ¿Cómo llegamos a conocer? ayuda para el docente sociedad más abierta y tolerante.
¿Cuáles son las fuentes del como para el estudiante;
conocimiento? por lo cual se sugiere si es
Iniciar la clase con una explicación pertinente crear su propio
sobre el conocimiento y las fuentes material didáctico, con la
del conocimiento, explicando y finalidad de abordar las
realizando varios ejemplos que DCD de la manera
denoten lo explicado. deseada por el docente.
Apoyarse en la explicación del
docente elaborando cuadros
sinópticos sobre el tema expuesto.

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DOCENTE VICE-RECTORA

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