Career and Technology Foundations

CTF January February March April

Topic & All Outcomes All Outcomes All Outcomes All Outcomes
GLO’s :
Timeline: 3 lessons 2 lessons 5 lessons 2 lessons

Resources: Laptops Laptops Laptops Laptops

https://logomakr.com/

Special o 1 class at the end of  1 class at the end of  1 class at the end  My Blueprint
Activities: each month to each month to of each month to Walk through –
upload documents to upload documents upload documents Students will view
My Blueprint(if to My Blueprint(if to My Blueprint(if each others
needed by Ashley) needed by Ashley) needed by Ashley) blueprint pages to
o Learning Powerpoint  Working on their  Working on their see the work
– We will learn how Powerpoint Powerpoint they’ve done
to use powerpoint Presentation Presentation  Presenting their
and some of the PowerPoint
design features that presntation
make an interesting
presentation. They
will work for the rest
of the year on
creating a
presentation
o Make a logo for their
restaurant in French
Evaluation: Presentation’s – Summative Presentation’s – Summative Presentation’s – Presentation’s –
& Ongoing & Ongoing Summative & Ongoing Summative & Ongoing
Logo Design
**CTF is a unique course as it typically works on a pass/fail type of system. Specific points usually aren’t awarded for tasks because
the course is more interested in the learning process rather than the final product. I will observe their progression throughout the
year of their website development. I will do a formal evaluation at the end of their final product website, but it won’t affect their
grade unless they haven’t completed it. It is also my intention that the students will continue to add documents to their website to
create a portfolio of their work.
I am unsure of their skill level with technology and the rate at which they use it. I may adapt the requirements if they are strugleing.
Ideally, they will type out all their documents into their website. If they are not at that skill level(or taking too long), I will instead
have them take a photo of their work and upload the photo to their website.

Outcomes:
CTF is exploring interests, passions and skills while making personal connections to career possibilities.
 I explore my interests and passions while making personal connections to career possibilities.
 I use occupational area skills, knowledge and technologies.
 I follow safety requirements associated with occupational areas and related technologies.
 I demonstrate environmental stewardship associated with occupational areas.
CTF is planning, creating, appraising and communicating in response to challenges.
 I plan in response to challenges.
 I make decisions in response to challenges.
 I adapt to change and unexpected events.
 I solve problems in response to challenges.
 I create products, performances or services in response to challenges.
 I appraise the skills, knowledge and technologies used to respond to challenges.
 I communicate my learning.
CTF is working independently and with others while exploring careers and technology.
 I determine how my actions affect learning.
 I develop skills that support effective relationships.
 I collaborate to achieve common goals.
Science
Science January February & March
Topic & Classroom Chemistry Electricity & Manetism
GLO’s : 5–1 Design and carry out an investigation, using procedures that provide a 5-1, 5-2, 5-3, 5-4
fair test of the question being investigated. 5–5 Demonstrate safe methods for the study
5–2 Recognize the importance of accuracy in observation and measurement; of magnetism and electricity, identify
and, with guidance, apply suitable methods to record, compile, interpret and methods for measurement and control, and
evaluate observations and measurements. apply techniques for evaluating magnetic
5–3 Design and carry out an investigation of a practical problem, and develop and electrical properties of materials.
a possible solution.
5–4 Demonstrate positive attitudes for the study of science and for the
application of science in responsible ways. Mechanisms using Electricity
5–7 Describe the properties and interactions of various household liquids and 5-1, 5-2, 5-3, 5-4
solids, and interpret their interactions.
5–6 Construct simple circuits, and apply an
understanding of circuits to the construction
and control of motorized devices.

Timeline: Jan 14th – 31st February 4th – April 17th

3 weeks
Resources: Hardcopy resource from Ashley – La Chimie en classe, Edmonton Public https://fr.brainpop.com/sciencesdelaterre/
Schools, 5e annee (Brain pop, awesome resource with lots of
Chemistry materials videos)
https://missnissengrade5.weebly.com/classroom-chemistry.html - Great Hardcopy resource from Ashley from
website for Classroom Chemistry experiments

https://www.youtube.com/watch?time_continue=78&v=jA0PzblYPUM –
video on classroom chemistry vocab
 http://studyjams.scholastic.com/studyjams/jams/science/matter/properties-
of-matter.htm - properties of matter

https://www.youtube.com/watch?v=BOr76Zx48QM – video on physcail &

chemical changes
https://www.youtube.com/watch?v=QQvWpgQ3A1U – video about mixtures
(in french)

https://learning-center.homesciencetools.com/article/crystal-growing-
science/ - making crystals
Special Experiments :  Going on a field trip to the Telus
Activities: Spark center on April 3rd
Experiments :
Practicing the scientific method

Evaluation: Baking Project – Using their recipe from French

5-1 fait le plan et réalise une recherche, en utilisant des procédés pour réaliser une épreuve impartiale de la
question à l’étude.

5-2 reconnaît l’importance de l’exactitude des observations et des mesures et, avec de l’aide, applique les
méthodes appropriées pour noter, compiler, interpréter et évaluer les observations et les mesures.

5-3 fait le plan et réalise une recherche portant sur un problème pratique et élabore une solution possible.

5-4 démontre une attitude positive et responsable dans l’étude des sciences et de leurs applications.

5-7 décrit les propriétés et les interactions de divers produits domestiques, liquides et solides, et interprète leurs
interactions.

Études Sociales
ES January February March April
Top The Canadian Shield(Le Cordillera Region: Arctic Region: Canadian History:
ic & Bouclier Canadian): GLO GLO GLO
GL GLO: Primarily: Primarily: 5.2 Students will
O’s Primarily: 5.1 Students will demonstrate an 5.1 Students will demonstrate demonstrate an
: 5.1 Students will demonstrate understanding and appreciation an understanding and understanding of the
an understanding and of how the physical geography appreciation of how the physical people and the
stories of Canada and
appreciation of how the and natural resources of Canada geography and natural their ways of life
physical geography and natural affect the quality of life of all resources of Canada affect the over time, and
resources of Canada affect the Canadians quality of life of all Canadians appreciate the
quality of life of all Canadians Secondary: Secondary: diversity of Canada’s
Secondary:  5.2  5.2 heritage.
 5.2  5.3  5.3
 5.3 SLO’s: SLO’s:
SLO’s: Primarily: SLO’s: Primarily:
Primarily:  5.1.1 Primarily:  5.2.1
 5.1.1  5.1.2  5.1.1  5.2.2
 5.1.2  5.1.3  5.1.2  5.2.8
 5.1.3 Secondary:  5.1.3  5.2.9
Secondary:  5.2.3 Secondary: Secondary:
 5.2.1  5.2.5  5.2.7  5.3.1
 5.2.3  5.2.6  5.3.3
 5.2.4
*This outcomes
might
adjust/change
depending on what
has already been
covered or which
areas need more
time allocation.
Tim Jan 7 - Feb 1 (4 weeks)
elin 16 classes
e:
Res https://www.thecanadianencyc
our lopedia.ca/fr/article/regions-
ces: physiographiques
http://www.learnalberta.ca/co
ntent/escfic/index.html (
Interactive map to show the
railway development as well as
settlement development)
www.learnalberta.ca
www.teacherspayteachers.com
http://www.learnalberta.ca/co
ntent/esedc5/html/landofriche
s_cc.html ( Natural Resources
activity)
http://www.learnalberta.ca/co
ntent/esev/movieLauncher.htm
l?smil=syrup_french.smil
(Maple Syrup – Ontario &
Quebec)
http://www.learnalberta.ca/co
ntent/aeChapter/index.html?s
mil=lautre_bout_du_monde
(Series of Videos)
Natural Disaster Worksheet
http://www.learnalberta.ca/co
ntent/espdcinq/html/desastren
Feb 4 – March 8 (4 weeks) March 11 – April 5 (4 weeks) April 8 – April 18 (2
Spring Break 15-22 15 classes weeks)
16 classes *This unit might get cut short, 7 classes
and the extra time will be given
to the next unit*
http://www.learnalberta.ca/con http://www.learnalberta.ca/con http://www.learnal
tent/escfic/index.html tent/escfic/index.html berta.ca/content/e
www.learnalberta.ca www.learnalberta.ca scfic/index.html
www.teacherspayteachers.com www.teacherspayteachers.com www.learnalberta.
http://www.learnalberta.ca/con ca
tent/escanic/html/westimagesc http://www.learnalberta.ca/con www.teacherspayt
ollection.html?page=2 tent/escanic/html/atlanticimage eachers.com
scollection.html
http://www.learnalberta.ca/con http://www.learnalberta.ca/con
tent/esedc5/html/comparingabo tent/esedc5/html/greatestlegaci
riginalgroups_cc.html ( es_cc.html (People of Canada
Comparing Inuit’s & Metis Project)
activity ) http://www.learnalberta.ca/con
http://www.learnalberta.ca/con tent/esev/movieLauncher.html?
tent/esev/movieLauncher.html? smil=inukshuk_french.smil (
smil=sam_steel_french.smil ( Video on Inukshuk’s)
Sam Steele of the RCMP in BC?) https://aac.ab.ca/wp-
file:///Users/kirabarnowski/Dow content/uploads/2018/04/FRSS
nloads/jugerdeselementsdeconti 5historique.pdf - People of
nuiteetdechangement.pdf - Canada Project also, with rubric
activity comparing our lives now in French
and before , what has changed
 epm_pde.html (Natural
Disasters)
http://projects.cbe.ab.ca/ict/2l
earn/kdwajda/canada/student
work/shield.htm ( Resource on
the Canadian Shield)
Textbook readings for History
events within the region
https://www.canadashistory.ca
/education/lesson-
plans#/?page=1&format=bc11a
08f-7366-4bd4-8d61-
83a081be7277&level=7090a54
3-b2d5-4c4e-bcf7-
01ceb26ddf30
- Website on canada’s
history, with lesson plans
http://accent-
patrimoine.ca/ligne-du-
temps/1755-1842/ - Canadian
timeline of immigrants and
settlers
http://www.hbcheritage.ca/clas
sroom - awesome Hudson’s bay
website with resoruces
Spe Le Bouclier Canadien Passeport La Cordillere Passeport L’Arctique Passeport Pen Pals Activity –
cial Natural Resources Activity Comparing Inuit & Metis Activity Comparing all the regions We will match up
Acti Hudson’s Bay Activity People of Canada Project- Final with another class
viti Natural Disaster’s Activity project of the regions in another country
es: and send each
other letters. We
 I will assign groups of students will write to them
to certain Canadian groups and about our country(
they will do research on them: This will be a cross-
 Les Francophones du curricular activity
Quebex ou d’autre with FLA)
regions du Canada
 Les Metis
 La Police montee de
Nord-Ouest
 Les Loyalistes de
l’Empire-Uni
 Les immigrants des iles
Britannique
 Les immigrants
europeens(Ukraine,
Poland, Russia &
Germany)
 Les immigrants non
europeens(China, japan,
Africa)
** Have them create some sort
of visual to demonstrate their
learning, refer to “25 totally
terrific social studies activites”
for ideas for a visual
Arctic winter games
Eva  Passports(Formative)  Passports  Passports  Pen Pals –
luat  National park  Inuit & Metis Activity  People of Canada Project Within
ion:  People of the Canadian  Creating our own Canada
Shield Inukshuks( maybe tie it
together with Art)

French Language Arts(FLA)
FLA January
Topic Writing
& PÉ1. - L’élève sera capable de
GLO’s : rédiger des textes pour
transmettre de l’information
selon son intention de
communication.
 rédiger un court texte
dans lequel il annonce
le sujet traité et en
développe un aspect
 rédiger de courts
messages tels que des
invitations, des cartes
de vœux ou de
remerciement
 rédiger un texte dans
lequel il annonce le
sujet et développe les
aspects à traiter
 rédiger un texte dans
lequel il donne des
directives ou explique
une procédure simple

February March/April
Writing Writing
PÉ2. L’élève sera capable PÉ4. L’élève sera capable de planifier sa production
d’écrire des textes pour écrite, en analysant la situation de communication.
répondre à un besoin
d’imaginaire, pour proposer  prévoir l’application de solutions identifiées pour
une vision du monde et pour surmonter les difficultés survenues antérieurement
explorer le langage. lors d’expériences d’écriture similaires
 rédiger un court récit  préciser l’intention de communication
en décrivant  identifier son public cible
brièvement les  organiser le contenu d’un court récit en tenant
personnages et leurs compte de la structure du texte narratif
actions  participer à l’établissement des rè gles de
 rédiger un récit fonctionnement du groupe
présentant les  sélectionner le contenu de son projet d’écriture en
tenant compte de son intention de communication
composantes de la
et du sujet à traiter
structure narrative :
 participer à la répartition des tâches
situation initiale,
 utiliser un moyen tel que le schéma ou le plan pour
élément déclencheur,
organiser le contenu de son projet d’écriture
développement et
 prévoir la présentation finale de son texte en
dénouement
tenant compte de l’intention de communication
 rédiger un récit
 sélectionner le contenu et la présentation finale de
comportant plus d’un son projet d’écriture en tenant compte de l’intérêt
événement et des besoins du public cible
 rédiger un texte dans  rédiger un récit dans
lequel chaque lequel il établit des
paragraphe présente liens entre les
une idée principale, sentiments des
soutenue par des idées personnages et leurs
secondaires actions
 rédiger un texte dans  consulter un
lequel il exprime ses dictionnaire jeunesse :
sentiments, ses intérêts
et ses opinions et en – pour vérifier
donne les raisons l’orthographe d’un mot,
 rédiger un texte dans
– pour vérifier le genre
lequel il précise le sujet
d’un mot à partir de la
choisi, en élabore les mention m ou f,
aspects en fournissant – pour vérifier la
quelques marque du pluriel;
caractéristiques et
conclut en un court  consulter une
paragraphe qui donne grammaire pour vérifier
son impression l’accord du verbe avec
générale sur le sujet son sujet (pour vérifier
 consulter un dictionnaire les terminaisons des
jeunesse : verbes aux temps
usuels)
– pour vérifier  consulter un
l’orthographe d’un mot, dictionnaire
intermédiaire pour
– pour vérifier le genre trouver un synonyme
d’un mot à partir de la ou un antonyme
mention m ou f,  consulter un référentiel
grammatical pour
 choisir la ou les structures de texte appropriées à
son intention de communication et prévoir les
marqueurs de relation qui s’y rattachent
 organiser sa production écrite selon un plan :
introduction, développement et conclusion
PÉ5. L’élève sera capable de gérer sa production
écrite, en tenant compte de la situation de
communication.
 noter ses interrogations quant à l’orthographe d’un
ou de plusieurs mots
 consulter ses pairs pour clarifier ou pour valider sa
pensée
 rédiger une ébauche de son texte à partir du
contenu sélectionné pour exprimer des idées
 noter ses interrogations quant à la pertinence
d’une ou de plusieurs idées
 tenir compte de son schéma, de son plan ou de ses
notes pour rédiger une ébauche de son texte
 noter ses interrogations quant à l’orthographe
grammaticale
 noter ses interrogations quant au regroupement
des idées en paragraphe
 utiliser la terminologie appropriée : déterminant,
sujet, verbe, nom commun, nom propre et adjectif;
 utiliser la terminologie appropriée : genre, nombre,
phrase affirmative, négative et exclamative,
pronom personnel, groupe complément, présent,
futur proche, imparfait et adverbes;
 – pour vérifier la marque
du pluriel;
 consulter un
 consulter une grammaire
pour vérifier l’accord du
verbe avec son sujet
(pour vérifier les
terminaisons des verbes
aux temps usuels)
 consulter un dictionnaire
intermédiaire pour
trouver un synonyme ou
un antonyme
 consulter un référentiel
grammatical pour vérifier
les structures de phrases
 consulter un dictionnaire
intermédiaire pour
trouver les différents sens
d’un mot à l’aide de
définitions et d’ exemples
 des faits
vérifier les structures de
phrases
dictionnaire
intermédiaire pour
trouver les différents
sens d’un mot à l’aide
de définitions et d’
exemples
 utiliser la terminologie appropriée : virgule, point
d’exclamation, point d’interrogation, tiret, passé
composé, participe passé, homophone et auxiliaire;
 utiliser la terminologie appropriée : deux points,
guillemets, futur simple, impératif présent,
conditionnel présent, complément d’objet direct et
indirect, le complément du nom, préposition,
synonyme et structures du texte;
 vérifier si l’intention de communication a été
respectée à partir des éléments tels que sujet
choisi, aspect traité et choix de mots
 vérifier la présence de l’information nécessaire à la
clarté du message
 revenir sur les éléments qui semblaient poser
problè me lors de la rédaction
 vérifier l’organisation des idées dans un récit en
tenant compte de la structure du texte narratif
 vérifier le regroupement des phrases entre elles en
fonction des divers aspects du sujet traité ou des
différents éléments d’une histoire
 vérifier la chronologie des événements ou l’ordre
 vérifier le développement d’une idée à l’intérieur
d’un paragraphe
 vérifier la cohérence du texte en prêtant une
attention particuliè re à l’introduction, au
développement et à la conclusion
 vérifier l’organisation des idées en fonction de la
structure de texte choisie
 modifier son texte pour l’enrichir en utilisant des
adjectifs qualificatifs ou des déterminants plus
précis
 modifier son texte pour l’enrichir en utilisant des
adverbes
 modifier son texte pour l’enrichir en utilisant des
compléments circonstanciels
 modifier son texte en éliminant les répétitions
inutiles pour en assurer la cohésion et la cohérence
 modifier son texte pour le rendre plus précis en
ajoutant ou en enlevant des mots ou des groupes
de mots
 revenir sur les éléments qui semblaient poser
problè me lors de la rédaction
 recourir à la mémorisation des mots usuels pour
orthographier correctement les mots
 recourir à divers moyens pour orthographier
correctement les mots tels que le regroupement
par famille de mots, la forme féminine d’un mot
pour trouver la lettre finale au masculin
 recourir à divers moyens tels que la fonction du
mot dans la phrase en cas d’homophonie, les rè gles
d’orthographe et les moyens mnémotechniques
pour orthographier correctement les mots
 recourir à diverses stratégies pour orthographier
correctement les mots tels que leur racine ou leur
parenté avec des mots d’une autre langue
 consulter un dictionnaire jeunesse :

– pour vérifier l’orthographe d’un mot,

– pour vérifier le genre d’un mot à partir de la

mention m ou f,
– pour vérifier la marque du pluriel;

 consulter une grammaire pour vérifier l’accord du

verbe avec son sujet (pour vérifier les terminaisons
des verbes aux temps usuels)
  consulter un dictionnaire intermédiaire pour
trouver un synonyme ou un antonyme
 consulter un référentiel grammatical pour vérifier
les structures de phrases
 consulter un dictionnaire intermédiaire pour
trouver les différents sens d’un mot à l’aide de
définitions et d’ exemples
 s’assurer que son écriture cursive est lisible
 s’assurer que les supports visuels utilisés précisent
et renforcent son message
 s’assurer que la présentation finale de son texte est
soignée et appropriée à son projet d’écriture
 s’assurer que la division du texte en paragraphes
est respectée
 discuter de l’importance de la relecture pour
apporter des corrections à son texte
 discuter de la pertinence d’une ébauche dans la
réalisation de son projet d’écriture
 évaluer sa capacité à vérifier l’orthographe d’usage
dans son texte
 discuter de la pertinence de son schéma ou de son
plan, comme outils d’organisation de sa production
écrite

Timeli Jan 7 – 25th January 28th – Feb 14th Feb 25th – April 18th
ne: 3 weeks 3 weeks ~ 8 weeks
12 classes 12 classes 30 classes

Resour http://www.learnalberta.ca/co http://www.learnalberta.ca/ A number of skits to practice with

ces: ntent/esrm/html/fla.html ( content/aevf/movieLauncher
.html?movie=smil/l_imaginat
 Website with lots of resources, ion.mov( Video on
including rubrics) imagination, time filler)
http://www.accentalberta.ca/r
epertoire/ressources-pour-
educateurs.php ( French
Website with lots of resources)
https://vfc.acelf.ca/carte-
interactive ( Interactive
website that shows where the
first French people came, and
when certain parts of Canada
had French people arrive)
https://www.bonjourdefrance.
com/exercices/contenu/expres
sion-des-sentiments.html (
website with lots of resources)
https://fr.brainpop.com/franca
is/ecrire/ ( Brain pop, if the
school has a membership)
Special Creating a restaurant  Watch a movie in Reader’s Theatre:
Activiti  They will have to create French and write a  We will start out by learning and practicing
es: a menu and directions about it some skits, to get an idea of what a skit/play
as to how to prepare afterwards(character looks like
the food items development,  Student’s will write and present their own play
 They will design a plot..etc) – 1 in front of the class( I will try to get some of the
website(during CTF) weeks(maybe Inside other classes to come and watch)
and list the description Out, because we can  In groups, we will go through the steps of
of what type of work off the last unit writing a short skit.
restaurant it is, a few that talks about  Watch BrainPop video on writing Dialogue
food items, their speaking with  They must prepare a script, with stage
descriptions and the emotions) directions
 recipe for how to make  Create a comic strip(I  They must also create a brochure for the
one of the items. will then comprise all audience to look at, so we know what the play
Writing Lessons : of them and put them is about
Masc & Fem into a book that will  Pen Pals – Cross Curricular Activity with Social.
Plurals be in the classroom, – Writing a letter about Canada to stuents
as well as post them overseas, who, in turn, will write to us as well
online for parents to Start Verb of the Week
see) * This could also Learning how to use a Bescherelle
maybe be tied with Writing with “Je ne veux pas”
Art? Or I could have DRMRSVANDERTRAMP – Ir, Er, Re verbs
them create the
actual photos online?
– 2 weeks
 They could choose to
draw out an alternate
ending to the movie
we just watched, or
create their own short
story.*** I will do this
to combine the two
and save some time.
Writing Lessons:
Avoir & Etre
Using punctuation tools –
Exclimination & Question
marks, commas,
apostrophies, accents, cedille

Evalua Daily journal writing Daily Journal writing Daily journal writing
tion: Restaurant Project Movie Review Reader’s Theatre
Comic Strip Pen Pals
**Although I will focusing specifically on Writing, there will be a cross over between other units(reading, oral & comprehension)

PE1: The student will be able to write texts to convey information according to his intention of communication.
PE2: The student will be able to write texts to answer a need of imagination, to propose a vision of the world and to explore the
language.
PE3: The student will be able to write correctly according to the communication situation.
PE4: The pupil will be able to plan his written production, analyzing the communication situation.
PE5: The pupil will be able to manage his written production, taking into account the communication situation.

Lessons to cover :
Possession. pg.5 – mes, ma, mon
Common & proper nouns review –
Les article(le, la l’ , un, une, au de – singluar) ( les, des, aux – pluruals) pg.3
m

Verb of the week

Aimer, manger, aller, etre…etc. ( groups, ir,er,re)

How to use a berscherlle