Teoría tridimensional de la inteligencia escolar

Martiniano Román Pérez, psicólogo, filósofo y doctor en pedagogía, de nacionalidad española.

En el ejercicio de su carrera como docente se ha desempeñado como: profesor de EBR, en
primaria y secundaria, supervisor de Educación, director del Centro de Investigación del
Ayuntamiento y la Comunidad de Madrid (CEMIP). También ha ejercido su carrera como
catedrático de E. U. de didáctica y organización escolar en la Facultad de Educación de la
Universidad Complutense de Madrid. Sus investigaciones más representativas están centradas en
el desarrollo de capacidades, valores y arquitectura del conocimiento, dirigiendo las mismas como
investigador principal o participando como investigador.

Eloísa Díez López, doctora en psicología y licenciada en ciencias de la educación y psicología

por la Universidad Complutense de Madrid. Ha ejercido su carrera como profesora de EBR y
profesora de la Facultad de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid en el
departamento de psicología cognitiva. Su investigación está centrada en programas de mejora de
la inteligencia y desarrollo de capacidades (Román y Díez, 2009).

La inteligencia escolar

La inteligencia escolar, según Román y Díez (2009), es producto del aprendizaje más que de la
herencia y por ello lo definen como un conjunto de capacidades cognitivas. Entendidas estas como
conjunto de capacidades, destrezas y habilidades. También consideran que existe una inteligencia
afectiva que posee valores y actitudes. Además, afirman que la inteligencia escolar se construye
y reelabora continuamente en forma de esquemas y ello constituye la arquitectura mental. A esto
lo denominan inteligencia escolar tridimensional: cognitiva, afectiva y arquitectónica. Así
mismo, ellos reconocen las diferencias entre la inteligencia potencial y la inteligencia real escolar.
La primera, es la que aún no se ha desarrollado por falta de mediación adecuada y la segunda es
con lo que cuenta el estudiante en las aulas para aprender.

Componentes fundamentales de la inteligencia escolar

1. Dimensión cognitiva

Hay que entender a la inteligencia escolar cognitiva como un conjunto de capacidades

(habilidad general que maneja un estudiante para aprender), destrezas (habilidad específica
que utiliza el aprendiz para aprender) y habilidades (paso mental potencial que será utilizado
por el estudiante siempre y cuando tenga la mediación adecuada del profesor) (Román y Diez,
 2009). Con ello, podemos entender que las capacidades son un conjunto de destrezas y
habilidades, y que se dan de forma jerárquica, la cual se evidencia en el siguiente esquema:

Román y Diez, (2009)

2. Dimensión afectiva

Según Román y Diez (2009): “la inteligencia no es neutra y como tal posee tonalidades
afectivas” (p. 187), es ahí donde encontramos a los valores, actitudes (predisposición estable
hacia algo en concreto) y microactitudes (conductas en las cuales se manifiesta un valor
determinado). Estos tres se complementan de forma jerárquica, siendo los valores el conjunto
de actitudes y microactitudes. Dichos procesos afectivos están ligados a los procesos
cognitivos.

3. La inteligencia escolar como arquitectura del conocimiento

La arquitectura del conocimiento es un “conjunto de esquemas mentales sintéticos y sistémicos

[…] que implican cómo se construye el pensamiento y cómo se almacena lo aprendido en la
memoria a largo plazo” (Román y Díez, 2009, pp. 54 y 174). Por ello, el proceso de aprendizaje
o adquisición del conocimiento involucra que los contenidos se presente de forma clara y
coherente para que estas se afiancen en las estructuras cognitivas ya establecidas en el
estudiante, además, se vean integradas y afianzadas en la memoria de largo plazo.

Conclusiones