Planeación Segundo Grado

PLANEACIÓN DE HISTORIA 1 SEGUNDO GRADO
Aprendizaje esperado número 21: Explica las características de los estados multinacionales y nacionales y la importancia del
constitucionalismo y el sufragio para su conformación.
Sesión 1
Productos relevantes:
1. Respuestas a preguntas sobre la relación pasado-presente

2. Respuestas a las actividades sobre la ubicación espacial y temporal
3. Cuadro de respuestas a las preguntas guía
- Dar a conocer al alumno el aprendizaje esperado, el producto final y subproductos
- Acordar la forma de evaluación del aprendizaje esperado
- Explorar conocimientos previos
- Analizar los conceptos de nacionalismo, industrialización y el imperialismo
- Realizar la lectura de manera grupal de La Selección Nacional de futbol es:
- Comentar de manera oral dicha lectura
-Resolver en binas el ejercicio de la página 174
Tarea: Observar la línea del tiempo de la página 175 y responder en su cuaderno las preguntas
1. ¿A qué ámbito corresponden los hechos históricos de la línea del tiempo?

2. Poner un nombre al proceso que corresponde a cada columna
Sesión 2
1. Definición del concepto de nacionalismo

2. Elaboración de párrafos sobre causas del nacionalismo
- Analizar el mapa: Europa en el último cuarto del siglo XIX
-Responder en su cuaderno las siguientes preguntas:
1. ¿A qué ámbito corresponde la información que aporta el mapa?

2. ¿Qué te permite llegar a esta conclusión?
3. ¿Qué régimen político predominaba en Europa en el último cuarto del siglo XIX?
4. ¿En qué países había un parlamento fuerte o consolidado?
- Realizar la lectura de la página 177 y 178
- Elaborar una lista de causas del surgimiento del nacionalismo y otra de sus consecuencias
- Elaborar de manera individual el concepto de nacionalismo y plasmarla en un pliego de papel o cartulina
- Responder las siguientes preguntas:
1. ¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen entre 1850 y 1920?
2. ¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?
Sesión 3
1. Elaboración de párrafos sobre causas y consecuencias del nacionalismo
- Observar el video Nuevo orden político e identidades nacionales
- Comentar las características de Estado-Nación, las causas de las unificaciones de Italia y Alemania, los cambios en Europa
generados por los movimientos nacionalistas
- Analizar el mapa La unificación italiana y la unificación alemana de las páginas 180 y 181
- Hacer una lista de los estados que conforman cada nación y de las naciones o imperios vecinos
- Identificar si había un estado más fuerte alrededor del cual se unieron los demás
- Mencionar las fechas que marcan el inicio del proceso de unificación de cada país y su consolidación
- Elaborar un párrafo en el que se explique el surgimiento de las dos naciones: Italia y Alemania
- Dar lectura a algunos de los párrafos
Sesión 4
1. Investigación sobre la situación de los Balcanes en el presente
- Realizar y analizar la lectura Grandes imperios y los Balcanes de la página 182
- Analizar la caricatura de “El polvorín de Europa”
- Responder en el cuaderno las preguntas que se plantean junto a la imagen
- Analizar el mapa de los Balcanes y responder las preguntas en su cuaderno

- De manera individual leer el texto de la página 184
- Investigar en internet las transformaciones y la situación actual de los Balcanes
- Elaborar de manera individual sus propias conclusiones
Sesión 5
1. Definición de conceptos constitucionalismo y sufragio

2. Respuestas sobre los cambios generados por el nacionalismo
3. Respuestas a las preguntas guías de la secuencia
- Realizar la lectura de la página 184
- Explorar el conocimiento sobre constitucionalismo y sufragio universal
- Investigar en el diccionario dichos conceptos
- Leer el texto El auge de los regímenes políticos
- Con la información recabada y las ideas del grupo elaborar una definición de dichos conceptos
- Realizar de manera grupal la lectura de la página 186
- Responder en su cuaderno las preguntas que se plantean después de la lectura
- Comentar con el grupo ¿Por qué es importante la existencia de una constitución en una nación? Y ¿Cuál es el valor que se le da
al voto en nuestro país?
- Leer de manera grupal la lectura de Mientras tanto… de la página 186
- Elaborar un esquema sobre el nacionalismo y la relación que tiene con el constitucionalismo y el sufragio
Evaluación por rúbrica
Parámetros de valoración por rúbricas

Nivel de desempeño Calificación
1. Insuficiente 5.0
2. Bajo 6.0
3. Aceptable 7.0 y 8.0
4. Destacado 9.0 y 10
Rúbrica Nivel de
desempeño
Establece simultaneidad de hechos y procesos
Analiza y compara cambios y permanencias
Relaciona diferentes tipos de causas y consecuencias
Establece la relación entre pasado, presente y futuro
Establece las relaciones entre las características del espacio histórico y hechos
y procesos
Distingue y elabora argumentos de manera escrita
Conceptualiza los términos constitucionalismo y sufragio
MATERIA: HISTORIA SEGUNDO TRIMESTRE 4 SESIONES
APRENDIZAJES ESPERADOS:
18- Identifica la duración y secuencia de los procesos relacionados con el imperialismo, aplicando
los términos siglo, década, lustro y año y localiza los países en expansión y el reparto del mundo
al final de la Primera Guerra Mundial.
19- Describe la multicausalidad en los procesos de industrialización e imperialismo.
- PRODUCTO FINAL: mapa conceptual que señale la relación entre industrialización e

imperialismo.
SUBPRODUCTOS: ACTIVIDADES DEL LIBRO Y CUADERNO, INVESTIGACIONES
SESION 1
- DAR A CONOCER AL ALUMNO EL APRENDIZAJE ESPERADO, EL PRODUCTO FINAL Y
SUBPRODUCTOS.
- FORMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ESPERADO
- EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
-ESCRIBE EL SIGNIFICADO DE LOS SIGUIENTES CONCEPTOS
CLAVE: Imperialismo, industrialización, marxismo, proletariado, socialismo, urbanización,
modernismo e impresionismo.
Observen la línea del tiempo y respondan en su cuaderno las preguntas: PAG 175 DEL LIBRO DE
TEXTO.
SE ANALIZARÁ EL MAPA DE LA PAGINA 176 Y SE CONTESTARAN LAS PREGUENTAS EN EL
CUADERNO.
SESION 2: REMOTAR LOS CONCEOTOS DE INDUSTRIALIZACION E IMPERIALISMO

- VER EL VIDEO DE LA PAGINA 196 E identificar algunos aspectos del presente que tuvieron
origen en la segunda mitad del siglo XIX y ubicarás temporal y espacialmente hechos y
procesos históricos que caracterizan al periodo. COMENTAR LAS PREGUNTAS DEL LA
PAGINA.
- EN EQUIPOS
Observen la línea del tiempo y respondan EN SU CUADERNO LAS PREGUNTAS DE LA PAGINA
197
Observen el mapa DE LA PAG 198 y contesten las preguntas.
SESION 3 Leerán y anotarán en su cuaderno su opinión sobre el siguiente escrito. Después

responderán.
“El acelerado desarrollo industrial y la acumulación de capital durante mediados del siglo xix y
principios del xx se basó, en gran parte, en la explotación de los trabajadores; hombres, mujeres y
niños que laboraban en condiciones terribles”.
¿Qué opinan de esta situación? ¿Saben cuál es la situación del trabajo infantil en México?
Lo investigarán y escribirán en su cuaderno. Comentarán sus conclusiones con sus compañeros.
Organizados en binas, observen las siguientes ilustraciones, comenten lo que significan

para ustedes y compartan con el grupo su interpretación y la relación que hicieron con el
término imperialismo. Después registren en su cuaderno su percepción, dando respuesta a
la siguiente pregunta.
¿Qué significan para ustedes las ilustraciones anteriores:
SESION 4 A partir de lo que han escuchado y leído en la radio, la televisión, las películas, los
periódicos y revistas respondan las siguientes preguntas DE LA PAGINA 216. Anoten las
respuestas en el pizarrón.
Observen el mapa y contesten en su cuaderno LAS PREGUNTAS DE LA PAGINA 218
Anotarán en el pizarrón y en su cuaderno sus ideas sobre los diferentes tipos de energía que se
emplean actualmente y sobre los usos de los tipos de energía alternativa como la eólica, la solar y
otras.
- En parejas contestaran las siguientes preguntas, en base al siguiente texto, “Las innovaciones
tecnológicas que surgieron a finales del siglo XIX repercutieron de manera notable en el
tiempo necesario para los procesos de comunicación, producción o transporte″, pueden
apoyarse en lo investigado y lo observado en los videos.
- ¿De qué manera ayudó esto a la expansión imperialista?
- Lo comentarán con sus compañeros y escribirán un breve ensayo al respecto en su cuaderno.
- Comentarán en grupo cómo sería un día sin gasolina o sin electricidad. ¿Qué ocurriría en las
calles, casas y oficinas?
- Iniciaremos esta secuencia solicitando a los alumnos que realicen, en equipos, una tarea de
investigación para dar respuesta a las siguientes preguntas.
- Marcar la respuesta correcta:

- El primer país en industrializarse fue:
• Francia • Gran Bretaña • Estados Unidos de América
- Fueron potencias coloniales en Asia:

• Gran Bretaña, Francia, Holanda y Japón
• Estados Unidos de América, España, Portugal y China
• Japón, Alemania, Gran Bretaña y China
Contestarán en sus cuadernos.
• ¿Cuáles son los beneficios que obtienen las colonias de las naciones progresistas?
• ¿Estás de acuerdo con la afirmación de que las colonias no tienen la capacidad de crear por sí
mismas dichos beneficios?
• Explicarán por qué y lo comentarán con sus compañeros.
- Elabora en tu cuaderno un mapa conceptual que señale la relación entre

industrialización e imperialismo.
RUBRICA INDICADORES
Enumera de forma oral y escrita las causas que

provocaron la Primera Guerra Mundial, los
Definen el concepto de nacionalismo y elaborarán un
países que participaron y las consecuencias en
texto sobre las causas y consecuencias del
Europa y en otros países del mundo.
nacionalismo.
Elabora de forma escrita la definición de
constitucionalismo, unificación nacional y
nacionalismo Investigan las transformaciones producidas por el
desarrollo de la industria, la ciencia y la tecnología en
Ubica en mapas la expansión del imperialismo los diversos ámbitos de la vida social e indagarán en
en el mundo.
cómo lo anterior dio origen a la Primera Guerra Mundial
Investiga las transformaciones científicas,
tecnológicas y culturales de la época y sus
consecuencias
MATERIA: CIENCIAS SEGUNDO TRIMESTRE 8 SESIONES

PROYECTO DE INVESTIGACION 3
UN MODELO DE BARCO DE VAPOR
APRENDIZAJE ESPERADO:
40- Plantea y delimita un proyecto derivado de cuestionamientos que surjan de su interés y

para el que busque solución.
41- Utiliza la información obtenida mediante la experimentación o investigación bibliográfica

para elaborar argumentos, conclusiones y propuestas de solución a lo planteado en su
proyecto.
42- Diseña y elabora objetos técnicos, experimentos o modelos, con creatividad, que le permitan
describir, explicar y predecir algunos fenómenos físicos relacionados con las interacciones de la
materia.
43- Sistematiza la información y organiza los resultados de su proyecto y los

comunica al grupo o a la comunidad, utilizando diversos medios: orales, escritos,
modelos, interactivos, gráficos, entre otros.
PRODUCTO FINAL:
BARCO DE VAPOR
SUBPRODUCTOS:
INVESTIGACION
ENTREVISTAS
MATERIALES
TRABAJO EN EQUIPO
REGISTROS, LIBRO DE TEXTO
SESION 1 Y 2
- DAR A CONOCER AL ALUMNO EL APRENDIZAJE ESPERADO, EL PRODUCTO FINAL Y SUBPRODUCTOS.

- EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
IDENTIFICAR ALGUNAS FORMAS DE APROVECHAMIENTO DE LA ENERGIA PRODUCIDA POR EL VAPOR
¿IDENTIFICAR LOS PRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASAN LAS MAQUINAS DE VAPOR
SE TRABAJAN CONCEPTOS DE PRESION, DENSIDAD, CALOR Y TEMPERATURA.
INVESTIGAR SOBRE LOS MEDIOS DE TRANSPORTE PASADOS Y ACTUALES ¿COMO HAN CAMBIADO?
COMENTEN CON LOS ALUMNOS LA UTILIDAD DE LA TECNOLOGIA APLICADA EN LOS TRASPORTES ASI COMO LOS
CAMBIOS QUE ORIGINARON EN LA SOCIEDAD.
RECORDAR LA TEORIA CINETICA, CONTESTAR LA PAGINA 89
PIDA A LOS ALUMNOS QUE EXPLIQUEN LA RELACION QUE EXISTE ENTRE PRESION Y AUMENTO DE TEMPERATURA DE
LOS CUERPOS.
SESION 3 Y 4
PEDIR A LOS ALUMNOS QUE EXPLIQUEN LA DIFERENCIA ENTRE TEMPERTURA Y CALOR
RECORDAR A LOS ALUMNOS LA IMPORTANCIA DE ORGANIZAR UN CALENDARIO DE TRABAJO Y SEGUIRLO DE MANERA
ORDENADA PARA DISRIBUIR LAS ACTIVIDADES ENTRE INTEGRANTES DEL EQUIPO, FOMETAR LA CREATIVIDAD E
INICIATIVA PARA RESOLVER EL PROBLRAMAS
FASE I INVESTIGAR CONOCIMIENTOS UTILES
CLASIFICACION DE TEMAS DE GENERALES
IDENTIFIQUEN LOS PRINCIPIOS DE LAS MAQUINAS DE VAPOR (PAGINAS DE LIBRO 90 91 Y 92
SESION 5 Y 6
CONOCIMIENTOS PREVIOS ACERCA DE LA CONTAMINACION PRODUCIDA POR UNA MAQUINA DE VAPOR Y SUS EFECTOS
EN EL MEDIO AMBIENTE.
HACER UNA REFLEXION ACERCA DE LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS
FASE II EXPLOREMOS PARA DEFINIR EL PROBLEMA

INVESTIGAR ACERCA DE LOS USOS QUE DA EL VAPOR EN SU COMUNIDAD
REAZIZACION DE ENTREVISTAS
SISTETIZAR INFORMACION OBTENIDA (PAGINAS DEL LIBRO 92, 93)
PARA CERRAR LA SESIONES PIDA QUE EXPLIQUEN ALGUNAS DE LAS MEDIDAD PREVENTIVAS PARA EL USO DEL VAPOR,
AGUA CALENTE U OBJETOS CALENTES EN CASA.
SESION 7 Y 8
CONOCIMIENTOS PREVIOS CONCEPTOS DE ENERGIA TERMICA, ENERGIA CINETICA, PRESION Y DENSIDAD
EN ESTA SESIONES LOS ALUMNOS CONSTRUIRAN UN BARCO DE VAPOR, TENDRAN QUE DISEÑAR SU BARCO Y
COMPROBAR SU FUNCIONAMIENTO PARA COMPROBAR LAS TRASFRMACIONES DE LA ENERGIA.
FASE III ¿Cómo PODEMOS CONTRUIR LA SOLUCION DEL PROBLEMA?

CONSTRUYAN SU BARCO DE VAPOR PAGINAS DEL LIBRO 94, 95Y 96
PARA CERRAR LA SESION PIDA A LOS ALUMNOS QUE MUETSREN COMO FUNCIONAN SUS DISPOSITIVOS A SUS
COMPAÑEROS ESO LES SERVIRA PARA CORREGIR ALGUNOS DETALLES ANTES DE LA PRESENTACION AL PUBLICO.
EVALUACIÓN CON UNA RÚBRICA

Explica los fenómenos y procesos naturales con base en
los conceptos estudiados
Selecciona y analiza información de diferentes medios

para apoyar la investigación.
Construye un dispositivo y evalúa de manera crítica las

formas de mejorarlo.
Comunica por medios escritos, orales y gráficos los

resultados obtenidos en los proyectos.
Analiza y valora la importancia, las ventajas y los riesgos

en el uso de aplicaciones tecnológicas.
MATEMÁTICAS
APRENDIZAJE ESPERADO NUMERO 14:
Resuelve problemas que impliquen calcular, interpretar y explicar las propiedades de la media y la mediana.
PRODUCTO FINAL: RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA.
SUBPRODUCTOS:
SESIÓN 1
 Dar a conocer al alumno el aprendizaje esperado, el producto final y subproductos.

 Dar a conocer forma de evaluación del aprendizaje esperado
 Exploración de conocimientos previos:
Propiedades
Media
Mediana
Pedirá a los alumnos de esas tres palabras investiguen su significado de estas.
SESIÓN 2
Explorar a través de su libro de matemáticas II volumen I en la página 201 que son las medidas de tendencia central.
 Tarea:
 Una cinta métrica
SESIÓN 3
 Solicitar a los alumnos formen equipos para recolecten las edades de sus compañeros y maestros para tener un conjunto
de datos.
 De la misma manera investigar su estatura y peso.
SESIÓN 4
Explicar a los alumnos sobre cómo se obtiene la media y juntos con los datos ya recolectados obtenerla de ese
conjunto de datos.
SESIÓN 5
Explicar a los alumnos sobre cómo se obtiene la mediana y en grupo con los datos ya recolectados obtenerla de ese
conjunto de datos.
SESIÓN 6
 PROPORCIONAR A LOS ALUNOS EJERSCIOS PARA QUE ELLOS REALICEN EL PROSEDIMETO DE CALCULAR Y ANALIZAR
DICHOS DATOS EN SU CUADERNO.
SESIÓN 7
 contestar las páginas de la secuencia 17 como trabajo de clase.
SESIÓN 8
 que el alumno resuelva problemas donde él tenga que calcular, interpretar y explicar lo que son la media y la mediana
mediante una serie de ejercicios proporcionados por el maestro.
ESPAÑOL
APRENDIZAJE ESPERADO NUMERO 30, 31 Y 32.
30.- Identifica las características de la entrevista y su función como fuente de información.
31.- Discrimina la información que debe incluir un reporte de entrevista y emplea el diálogo directo y la narración al
redactarlo.
32.- Respeta la integridad del entrevistado durante la entrevista y al elaborar el informe de ésta.
PRODUCTO FINAL:
Reporte de entrevista
SUBPRODUCTOS:
elaborar una entrevista

reporte corregido .
SESIÓN 1

Entrevista
Reporte
Integridad
SESIÓN 2
 elegir un tema de interés común el cual les deje información importante por conocer.
 elegir quien es el indicado para realizarle dicha entrevista.
 investigar cuales son las características
SESIÓN 3
 analizar en grupo cuales son las características
SESIÓN 4
 redactar la entrevista: que cumpla con todas sus características en su cuaderno.
SESIÓN 5
 Revisión de preguntas
 Pasarla en limpio
SESIÓN 6
 Organizarse para poder llevar cabo la entrevista a dicha persona
SESIÓN 7
 Investigar los elementos de un reporte de entrevista

 Conocer cómo se redacta un reporte de entrevista
SESIÓN 8
 Con la información recolectada realizar un reporte de entrevista
SESIÓN 9
 Corrección del reporte que cumpla con los elementos necesarios y con los lineamientos que requiere
SESIÓN 10
 Revisar un reporte de entrevista en donde no se respete la integridad de la persona y que el alumno identifique por qué
no se respeta la integridad de la persona.
HISTORIA
APRENDIZAJE ESPERADO NÚMERO 17:
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valorar su
importancia.
PRODUCTO FINAL: Proyecto de investigación.
SUBPRODUCTOS: Elaboración de conceptos en su cuaderno y lluvia de ideas.
SESIÓN 1

Transformaciones
Pedirles a los alumnos que escriban una transformación propia y la compartan en el grupo.
SESIÓN 2
 Pedir al alumno realice en su cuaderno un concepto con sus propias palabras de las siguientes:
Cultura
vida cotidiana
 Reflexionar juntos y estructurar un juicio colectivo de las transformaciones que sean tenido a lo largo del tiempo de su
cultura y su vida cotidiana en su comunidad.
SESIÓN 3
 Que el alumno en base a lo aprendido recolecte información de distintas fuentes para realizar una investigación detallada
de las transformaciones de la cultura y la vida cotidiana a lo largo del tiempo.
La cual deberá ser elaborada en hojas blancas con los siguientes lineamientos:
o Caratula
o Presentación
o Desarrollo
o Conclusiones
SESIÓN 4
 Compartir las diferentes conclusiones a las que se llegó con la presente investigación.
 En forma de lluvia de ideas plasmar la importancia que tiene la transformación de la cultura y la vida cotidiana.
HISTORIAhttps://www.youtube.com/watch?v=vLpWdZj7Rps
APRENDIZAJE ESPERADO NÚMERO 28:
Explica las características del periodo de entreguerras como causas de la segunda guerra mundial.
PRODUCTO FINAL: Cuadro comparativo
SUBPRODUCTOS: Notas en su cuaderno
SESIÓN 1

 Dar a conocer forma de evaluación del aprendizaje esperado:
Características
periodo de entreguerras
causas
segunda guerra mundial
SESIÓN 2
 Dar a conocer mediante una presentación las características del periodo de entreguerras.
 Video de las características del periodo de entre guerras
https://www.youtube.com/watch?v=vLpWdZj7Rps
Solicitar a los alumnos tomen nota de las principales características en su cuaderno.

SESIÓN 3
 Revisar las notas y comentar sobre dicho proceso en grupo.

 En grupo observar los siguiente videos
 Video de la segunda guerra mundial https://www.youtube.com/watch?v=brw-0aM6bz4
SESIÓN 4
 Pedir a los alumnos mediante un cuadro comparativo expliquen como las características del periodo de entre guerras
fueron causa de la segunda guerra mundial.
Historia
Aprendizaje esperado número 38
Explica el proceso de globalización económica en el mundo y sus consecuencias sociales.

PRODUCTO FINAL: Exposición
SUBPRODUCTOS: Notas en el cuaderno
SESIÓN 1

Globalización
consecuencias sociales
 Solicitar a los alumnos establezcan en forma grupal un concepto para la palabra globalización.
SESIÓN 2
 Proyectar el siguiente video de los que es la globalización económica y sus causas

https://www.youtube.com/watch?v=KF99_KgPhCM
 Solicitar a los alumnos que de la información ya proyectada en el video todos de forma individual encuentren una
consecuencia en la sociedad que sea causada por la globalización.
SESIÓN 3
 Los alumnos pasaran al frete a dar una explicación de una consecuencia del periodo de entre guerras que causo la segunda
guerra mundial.
NOMBRE DE LA ESCUELA CCT: NOMBRE DEL MAESTRO GRADO TRIMESTRE:
10 SESIONES
MATEMATICAS.
RESUELVE PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN EL USO DE ECUACIONES DE LA FORMA ax+b=cx+d DONDE LOS COEFICIENTES SON ENTEROS,
FRACCIONARIOS O DECIMALES POSITIVOS Y NEGATIVOS.
COMPETENCIA A En esta sesión inicia el estudio del tema: resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolución
DESARROLLAR. VALIDAR de ecuaciones de primer grado de la forma ax+b=cx+d y con paréntesis en uno o en ambos miembros de la
PROCEDIMIENTOS Y ecuación, utilizando coeficientes enteros, fraccionario o decimales, positivos y negativos”.
RESULTADOS. 2. Pedir que resuelvan de manera individual la actividad “piensa un numero” del libro de texto. Es posible
que varios alumnos obtengan las respuestas utilizando el tanteo como estrategia de solución, lo que
permitirá la plena comprensión del problema. El MED “como resolver el problema matemático” orientara a
los alumnos en la resolución del problema. Y contesten en su cuaderno las preguntas que ahí se presentan
3. pedir a un alumno que lea en voz alta la situación planteada en la actividad “ mano a la obra” de la misma
secuencia mientras que los demás alumnos toman nota de los datos relevantes del problema. Asegurar la
plena comprensión del enunciado, antes de empezar a contestar las preguntas. 4. Solicita que, de manera
individual, contesten el ejercicio de la sección activa lo que sabes de la UAI 2 bloque 4 5. Supervisas a los
alumnos y reiterar su disposición de orientarlos y apoyarlos en caso de dudas.
6. al termino del ejercicio , revisar en grupo los resultados obtenidos y los procedimientos utilizados. De ser
necesario, plantear la ecuación lineal correspondiente. 7. El video propuesto en la MED, muestra como
plantear y resolver un problema que implica el uso de ecuaciones con paréntesis.
EVALUE A LOS Analicen las distintas partes que componen un problema.

ESTUDIANTES Plantee problemas utilizando el modelo de la balanza.
CONSIDERANDO LO Resuelven problemas utilizando el modelo de la balanza.
SIGUEINTE:
COMPETENCIAS A En esta sesión inicia el estudio del tema: resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolución
DESARROLLAR: de ecuaciones de primer grado de la forma ax+b=cx+d y con paréntesis en uno o en ambos miembros de la
COMUNICAR ecuación, utilizando coeficientes enteros, fraccionario o decimales, positivos y negativos”. 2. Dividir al grupo
INFORMACION en parejas. 3. Antes de resolver la actividad ¿Cuál es el proble? de la UAI, pedir que lean la información
MATEMATICA contenida en la sección “ tiempo de aprender”. Analizar en grupo los distintos ejemplos planteados, es decir,
que tipo de coeficiente tienen así como recordar el significado de los paréntesis. 4.
5. supervisar a los a alumnos y reiterar su disposición de orientarlos y apoyarlos. Es posible que algunos
equipos presenten dificultad para resolver el ejercicio de la sesión 2. 6. Pedir, sugerencias en la sesion 2, que
comparen sus respuestas y procedimientos con otra pareja
7. en grupo, revisar los resultados y procedimientos. Hacer un análisis algebraico del procedimiento utilizando
para encontrar el valor de la incógnita. 8. En el MED propuesto hay actividad interactivas para resolver
ecuaciones del tipo ax+b=cx+d utilizando el modelo de la balanza. (se anexa URL:
https://www.redmagisterial.com/planea/secundaria/8-2do/1539-matematicas/26/)
EVALUE A LOS PLANTEE ECUACIONES DE PRIMER GRADO DEL TIPO ax+b=cx+d con coeficientes enteros, para modelar una
ESTUDIANTES situación problemática.
CONSIDERANDO LO Resuelven problemas que implican el planteamiento y la resolución de ecuación de primer grado.
SIGUEINTE Resuelven ecuaciones de primer grado.
DESARROLLAR: de ecuaciones de primer grado de la forma ax+b=cx+d y con paréntesis en uno o en ambos miembros de la
RESOLVER PROBLEMAS ecuación, utilizando coeficientes enteros, fraccionario o decimales, positivos y negativos”. 2. Con la finalidad
DE MANERA de fomentar la capacidad de comprensión, pedir a los alumnos que lean de manera individual la información
AUTONOMA. contenida en la sección “a lo que llegamos” del libro de texto. Resolver dudas.
3. escribir en el pizarrón al menos 3 ecuaciones de primer grado. 4. Pedir que de manera individual las
resuelvan en su cuaderno con base en la explicación anterior. 5. Solicitar a algunos voluntarios expongan sus
solución frente al grupo y resolver las dudas que surjan. 6. Dividir al grupo en parejas para resolver la
actividad” mas alla del modelo de la balanza” pedir que antes de iniciar, analicen los problemas. 7. Al
terminar el ejercicio pedir comparen sus resultados y explique sus procedimientos.
8. en grupo, hacer un análisis de la ecuación que modela el problema y el procedimiento mas eficiente para
encontrar el valor de la incógnita. 9. En el MED propuesto se dan dos ejercicios resueltos de como resolver
ecuaciones con paréntesis y se plantean varis ejercicios mas, resolver de tarea.
EVALUE A LOS Plantea ecuaciones de primer grado.

ESTUDIANTES Resuelve las ecuaciones.
CONSIDERANDO LO
SIGUEINTE:
DESARROLLAR: MANEJAR de ecuaciones de primer grado de la forma ax+b=cx+d y con paréntesis en uno o en ambos miembros de la
TECNICAS EFICIENTES. ecuación, utilizando coeficientes enteros, fraccionario o decimales, positivos y negativos”. 2. Pedir que de
manera individual resuelvan la actividad de la sección “la hora del 1 y 2 ”UAI 2 .
3. supervisar y apoyar a los alumnos. 4. Solicitar contesten las siguientes preguntas.

6. organizar una reunión plenaria y comparar los procedimientos que se utilizaron al inicio de la lección
realizar una nota en su cuaderno con lo aprendido en la lección, y determinar en conjunto cuales son mas
eficientes. 7. El MED propuesto presenta las soluciones incompletas de varios problemas relacionados con
ecuaciones lineales, para que el alumno las complete y encuentre la solución.
EVALUE A LOS Plantea ecuaciones de primer grado.

ESTUDIANTES Resuelve las ecuaciones
CONSIDERANDO LO
SIGUIENTE:
COMPETENCIAS A En esta sesión se trabajara en la solución de problemas de ecuación lineales, para practicar. 1 dividir al grupo
DESARROLLAR: en parejas y pedir que resuelvan los ejercicios de la sección “miscelánea de problemas”.
RESOLVER PROBLEMAS
DE MANERA
AUTOMNOMA.
2. es posible que varios alumnos presenten dificultades para resolver algunas de las ecuaciones del ejercicio
1. La dificultad reside en que los coeficientes de las ecuaciones son fracciones lo que inhibe al estudiante. De
ser necesario resuelva las dudas o la ecuación completa en el pizarrón. 3. Supervisar a los alumnos, recordar
las fórmulas para calcular el área y el perímetro de del rectángulo y el triángulo. 4 . Pedir a cada pareja que
compare sus resultados y procedimientos con otra. 5. En grupo. Revisar las respuestas de cada actividad. De
reincidir en errores contestar los ejercicios en el pizarrón.6. el MED propuesto muestra como plantear y
resolver problemas que generan una ecuación lineal. Se sugiere verlo hasta el minuto 9:48, dado que después
el nivel de dificultad es superior al requerido
7. pedir que de manera individual, resuelvan los problemas propuestos en la sección “la hora del reto” UAI 2
8. En grupo. Revisar las respuestas, y de ser necesario, resolver las actividades en el pizarrón.
ESPAÑOL:
ADJETIVO: es una clase de palabra cuya funcion sera la de calificar a un sustantivo. El adjetivo tiene que presentar concordancia de genero y
numero con sustantivo que califica. Ejemplos: feo, interesante, nostalgico.
PARTICIPIO: se trata de una de las tres formas impersonales del verbo( las otras son el infinitivo y el gerundio) y sus caracteristicas son muy
similares a las del adjetivo, pues tambien califica un sustantivo con el que tiene que guardar concordancia de genero y numero. El participio,
sin embargo, no es un adjetivo aunque funcione como tal, sino un derivado del verbo. Recuerda que las terminaciones del participio son ado,
ido, to, so, cho. Ejemplo: enojado, abstraido, roto.
APOSICION: se trata de una estructura gramaticalen la que se une dos sustantivos, de los cuales el segundo desempeña una funcion adjetiva
con respecto al primero. Las aposiciones se separan del resto de la oracion mediante comas y siu inclusion sirve para hacer alguna precesiono
aclaracion, pero de ningun modo son escenciales para comprension de la frase. Ejemplo: San Jose, capital de Costa Rica, es una ciudad
animada y alegre.
ESPAÑOL:
 SELECCIONA LOS DATOS Y SUCESOS MÁS IMPORTANTES DE LA VIDA DE UN PERSONAJE.

 UTILIZA ADECUANDAMENTE RECURSOS LINGUISTICOS MODOS Y TIEMPOS VERBALES EN LA REDACCION DE
LA BIOGRAFIA.
 I.- EMPLEA SINONIMOS Y PRONOMBRES PARA REFERIRSE A LOS OBJETOS QUE SE MENCIONAN
REITERADAMENTE.
 II.-EMPLEA ADJETIVOS, PARTICIPIOS Y APOSICIONES EN LA TRADUCCION DE LOS PERSONAJES.
APRENDIZAJE ESPERADO.
SELECCIONA LOS DATOS Y Observar el video de la secuencia número 9 del libro de texto *las características específicas de una
SUCESOS MÁS IMPORTANTES biografía*
DE LA VIDA DE UN Realiza una encuesta con los alumnos para saber si tienen un personaje que admiran y por qué.
PERSONAJE. Hacer preguntas sobre lo que sabe de ese personaje y como lo darían a conocer a los demás.
Hacer un escrito sobre lo que se sabe de este personaje.
Dar a conocer el apartado * tiempo de aprender* de la UAI 4 sobre la definición de bibliografía y sus
apartados.
Proporcionar una bibliografía ya sea de Galileo Galilei que se presenta en la UAI 4 o la de Leonardo Da
Vinci que maneja el libro de texto, para así identificar las partes que ya se dieron a conocer.
Dar nota sobre los tiempos verbales utilizados para la elaboración de una biografía, así como los
adjetivos, las oposiciones, y los nexos.
Proporcionar a los alumnos el esquema propuesto por la UAI 4 en su apartado *la hora del reto*
Realizar en base a ese esquema la biografía de un personaje importante.
UTILIZA ADECUANDAMENTE
RECURSOS LINGUISTICOS
MODOS Y TIEMPOS VERBALES
EN LA REDACCION DE LA
BIOGRAFIA.
Consultar la información de la sesión número 8 de la secuencia 9 del libro de texto.
Realizar las preguntas que marca la sesión
.
Proporcional la nota sobre estructura y funciones del complemento circunstancial
Realizar la actividad preguntando a los alumnos acerca de cómo se recuerdan cuando eran pequeños.
Narren algunas anécdotas agradables de cuando eran niños.
Al término de la actividad analizar cómo fueron utilizados los verbos y en que tiempo están usados.
Realizar la actividad de activa lo que sabes UAI 5.
Proporcionar a los alumnos el material de *tiempo de aprender * de la misma UAI o proporcionarles
nota sobre los verbos indicativos y subjuntivos
Utilizar la biografía que está en la sesión 8 de la secuencia 9 del libro de texto para que detecten con
colores distintos los verbos que se dieron a conocer.
O hacer este ejercicio con alguna otra biografía o proporcionar las que se ‘presentan en la UAI 5.
EMPLEA SINONIMOS Y
PRONOMBRES PARA
REFERIRSE A LOS OBJETOS
QUE SE MENCIONAN
REITERADAMENTE.
II.-EMPLEA ADJETIVOS,
PARTICIPIOS Y OPOSICIONES
EN LA TRADUCCION DE LOS
PERSONAJES.
Pedir pase un alumno al frente del grupo para que mencione un objeto y los demás mencionen algunas
palabras con que conocen a los objetos que fueron mencionados.
Llegar a la conclusión que todas estas palabras mencionadas son ejemplos de sinónimos.
Proporcionar los ejemplos que se encuentran en el apartado *tiempo de aprender* de la UAI 6 para
saber sustituir los sustantivos por pronombres.
Dar a conocer a los alumnos que son los complementos circunstanciales, para que nos sirvan dentro de
un texto y su importancia de saber su función.
Realizar un cuadro en donde se coloque una palabra y al menos 3 sinónimos que escriban algunos
compañeros.
Leer la biografia de Diego Rivera realizar un cuadro como lo marca el apartado de *ponte a prueba*/ de
la UAI 6.
APRENDIZAJE (7) solicitar a los alumnos tomen una hoja blanca y escuchen lo que el maestro mencionara
e intenten dibujar a la persona del que le maestro mencionara sus características.
Basarse en el ejemplo de *activa lo que sabes* de la UAI 7
Con esto se les da a conocer a los alumnos los tipos de descripciones que existen.
Proporcionar la nota de los diferentes tipos de texto. DE LA UAI 7
Proporcionar la descripción de Sancho Panza y elaborar el dibujo del personaje.
Realizar la descripción de un personaje importante usando los sinonimos, tipos de descripción, adjetivos.
Elaborar el dibujo.
CIENCIAS.
- Identifica las características de los modelos y los reconoce como una parte fundamental del conocimiento científico y
tecnológico, que permiten describir, explicar o predecir el comportamiento del fenómeno estudiado.
- Reconoce el carácter inacabado de la ciencia a partir de las explicaciones acerca de la estructura de la materia, surgidas
en la historia, hasta la construcción del modelo cinético de partículas.
- Describe los aspectos básicos que conforman el modelo cinético de partículas y explica el efecto de la velocidad de
estas.
ACTIVIDADES.
Los modelos en la ciencia: Libro de texto Secuencia 14, sesión 1

-Características e _Lluvia de ideas con la pregunta ¿Qué características deben tener los materiales usados para la
importancia de los modelos construcción?
en la ciencia _ Lectura grupal al texto introductorio pág. 12
Comentario en parejas respecto a la lectura
_ Análisis del problema pág. 13
_ Contestar las preguntas respecto a la solución del problema pág. 13
_ Llenado de la tabla las propiedades que presentan distintos objetos pág. 13 del volumen II con apoyo del
canon.
Comentan las preguntas de la pág. 14
Ver video ¿Cuáles son las propiedades generales y específicas de la materia?
_ Lectura del texto de información inicial de manera individual ¿Qué propiedades tiene la materia? Pág. 14
_Intercambio de ideas respecto al texto leído
_ Contestan las preguntas en su cuaderno.
Ideas en la historia acerca UAI Sec. 2 Teoría Cinética

de la naturaleza continua y _Lectura del apartado activa lo que sabes y ¿Cuál es el problema?
discontinua de la materia: _Darle respuesta a una pregunta
Demócrito , Aristóteles y _Contestar las preguntas del apartado la hora del reto
Newton ; aportaciones de _Representar las moléculas de acuerdo a las imágenes del apartado tiempo de aprender
Clausius, Maxwell y
Boltzmann
UAI Sec. 2 Teoría Cinética
_Lectura del apartado activa lo que sabes y ¿Cuál es el problema?
_Darle respuesta a una pregunta
_Contestar las preguntas del apartado la hora del reto
_Representar las moléculas de acuerdo a las imágenes del apartado tiempo de aprender
_Comentar las fotografías en el apartado tiempo de aprender.
Libro de texto secuencia 15 sesión 1
_Ver video modelando el universo
_lectura grupal del texto introductorio el papel de los modelos en la explicación del movimiento de los astros.
-Elaborar un diagrama que explique cómo es el ciclo del agua
_Lectura del texto de información inicial ¿Qué son los modelos?
-_trabajar con el explora del libro interactivo sobre los modelos
En parejas leen el apartado sabias que…
_Llenar la tabla de los modelos de la pág. 26
_trabajar con el explora del libro interactivo
_Hacer tabla comparativa con los resultados y comentar.
Aspectos básicos del Libro de texto Secuencia 17 sesión 2
modelo cinético de _Lectura del texto de formalización ¿muchas moléculas y muy movidas?
partículas: partículas
microscópicas indivisibles,
con masa, movimiento,
interacciones y vacio entre
ellas
_Dar respuesta a las preguntas del libro de la pág. 54

Ver programa ¿Cómo se organiza la materia?
_Darle solución a los problemas de la pág. 54 y 55
trabajar con el explora del libro interactivo

HISTORIA:
Investiga las transformaciones de la cultura y la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.
Aprendizaje esperado.
Investiga las transformaciones de la cultura
y la vida cotidiana a lo largo del tiempo y
valora su importancia.
Definición del concepto nacionalismo y patriotismo.

Elaboración de párrafos sobre el nacionalismo.
Causas y consecuencias del nacionalismo.
Respuesta a preguntas guía de la secuencia.
Investigación sobre la situación de los Balcanes en el presente.
Definición de los conceptos constitucionalismo y sufragio.
Respuesta a cambios generados por el nacionalismo.
Cuadro comparativo sobre las condiciones laborales.
Análisis de mapas sobre las migraciones.
Cambios en la ciencia y el arte, descripción de pinturas y corrientes artísticas.
APRENDIZAJE ESPERADO:
Identifica la duración, secuencia y simultaneidad de los procesos de integración en le mundo, aplicando términos de milenio, siglos, décadas,
lustro y años.
Explicar con ayuda de mapas la conformación de bloques económicos en el mundo, los conflictos por el petróleo y las desigualdades entre
países ricos y pobres
Identifica la duración, secuencia y  Analiza causas y consecuencias del fin de la guerra fría.
simultaneidad de los procesos de  Hipótesis para consignar información a lo largo de la secuencia.
integración en le mundo, aplicando  Posibles consecuencias de una guerra nuclear entre EUA Y URSS.
términos de milenio, siglos, décadas, lustro  Texto con causas económicas, sociales y políticas del fin de la guerra fría.
y años.  Análisis de las características de la Perestroika.
 Lista de cambios y permanencias en la división política de Europa tras el fin de
la guerra fría.
 Lista de cambios y permanencias en cada uno de los mundos.
 Análisis de las fuentes secundarias.
Explicar con ayuda de mapas la

conformación de bloques económicos en el
mundo, los conflictos por el petróleo y las
desigualdades entre países ricos y pobres
SESION 117-122
PLANEACIÓN DE HISTORIA BLOQUE II SEGUNDO GRADO
APRENDIZAJE ESPERADO: (20) Analiza las causas de los movimientos obreros y de los cambios en el paisaje y la vida cotidiana.
PRODUCTO FINAL: Elaborar un ensayo sobre ventajas y desventajas de la industrialización en la vida del ser humano.
SUBPRODUCTOS:
- Cuadro comparativo sobre las diferencias de las clases sociales obrera y burguesa.
-Dibujo sobre las causas de los movimientos obreros, de los cambios en el paisaje y la vida cotidiana a mediados del siglo XIX y
principios del XX.
SESIÓN 1
-Dar a conocer al alumno el aprendizaje esperado, el producto final y subproductos.
-Forma de evaluación del aprendizaje esperado.
-Exploración de conocimientos previos:
Causa, movimiento obrero, cambio, paisaje, manifestación, etc.
-Planteamiento de preguntas como: ¿Por qué creen que suceden estás manifestaciones?, ¿han visto alguna de cerca? ¿Dónde
han visto alguna manifestación?
-Pedir que investiguen en el diccionario el significado de manifestación, movimiento y obreros.
-Ver y comentar el video sobre “Burguesía y clase obrera”.
-Solicitar que redacten en su cuaderno el significado de movimiento obrero con sus propias palabras y posteriormente lo
expliquen a sus compañeros
TAREA: Investigar para la próxima sesión en la biblioteca escolar o internet el tema acerca de la vida de la clase trabajadora y la
clase burguesa a finales del siglo XIX y principios del XX en Estados Unidos de América, Inglaterra, Alemania y México.
SESIÓN 2
-Revisar la información obtenida para guiar el desarrollo de la actividad a realizar.
-Elaborar un cuadro comparativo donde muestren las diferencias entre ambas clases sociales y los paisajes investigados.
-Anexar a su cuadro una conclusión acerca del impacto de los cambios socioeconómicos del periodo en la sociedad de la época y
la actual.
-Compartir los productos de su actividad con un compañero de grupo y en conjunto hacer una conclusión del estilo de vida de la
clase burguesa y la clase obrera en el periodo establecido.
SESIÓN 3
-Revisar el cuadro comparativo elaborado en la sesión anterior y volver a analizar las conclusiones de vida de la clase obrera.
-Con base en el análisis y la información que han estudiado, ubicar las causas de los movimientos obreros y cómo éstos
influyeron en los cambios en la vida cotidiana de la época, los cambios en el paisaje y su relación con la industrialización.
-Empezar a realizar su dibujo planteando un tema específico y desarrollarlo tomando en cuenta la ubicación espacial y temporal
del tema, así como plasmar los conceptos y procesos que han revisado.
-Explicar su dibujo a sus compañeros de grupo.
-Comentar entre todo el grupo los dibujos expuestos y hacer una conclusión general del tema.
SESIÓN 4
-Analizar el proceso de industrialización que se dio de mediados del siglo XIX y a principios del XX.
-Identificar las ventajas y desventajas que desde su punto de vista, trajo la industrialización a la vida del ser humano política,
económica y socialmente.
-Comenzar la redacción de su ensayo guiados por su profesor, empezando por explicar cuál es el tema que tratarán, cuáles son
las ventajas y desventajas que identificaron argumentando con conocimientos históricos sólidos y relaciones congruentes entre
conceptos.
-Finalizar su ensayo anotando la o las conclusiones a las que llegaron con su análisis.
-Revisar el ensayo realizado por cada uno de los alumnos.

NOMBRE DE LA ESCUELA________________________________________ZONA ESCOLAR_______
LUGAR_______________________________________________________BLOQUE____________
GRADO______GRUPO________FECHA_______________ASIGNATURA______________________
LISTA DE COTEJO
CONSIDERAS QUE… SIEMPRE A VECES NUNCA ¿POR QUÉ?
Muestro interés por el trabajo en la

materia
Puedo expresar mis ideas y puntos de
vista
Hago aportaciones creativas y
coherentes
Asumo responsabilidades
Doy propuestas para solucionar
problemas
Respeto las ideas de los demás
Valoro las capacidades y logros de los
demás.
Vo. Bo.
PROFRA. DEL GRUPO EL DIRECTOR ESCOLAR
________________________ ___________________________
CECILIA VARELA DOMÍNGUEZ PROFR. EDGAR CARBAJAL SÁNCHEZ
NOMBRE DE LA ESCUELA________________________________________ZONA ESCOLAR_______
LUGAR_______________________________________________________BLOQUE____________
GRADO______GRUPO________FECHA_______________ASIGNATURA______________________
RUBRICA
CONSIDERAS QUE… 5.0 6 -7 8-9 10
Identifica el estilo de vida de la clase

burguesa y obrera a finales del siglo
XIX y principios del XX.
Expresa las diferencias entre ambas
clases sociales y los paisajes
investigados.
Identifica las causas de los
movimientos obreros y de los cambios
en el paisaje y la vida cotidiana.
Reconoce las ventajas y desventajas
que trajo la industrialización a la vida
del ser humano.
Vo. Bo.
PROFRA. DEL GRUPO EL DIRECTOR ESCOLAR
________________________ ___________________________
CECILIA VARELA DOMÍNGUEZ PROFR. EDGAR CARBAJAL SÁNCHEZ
APRENDIZAJE ESPERADO 8
JUSTIFICA LA SUMA DE LOS ANGULOS INTERNOS DE CUALQUIER TRIÁNGULO O POLÍGONO Y UTILIZA ESTA
PROPIEDAD PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
SUBPRODUCTOS:
- ÁNGULOS FORMADOS CON PALILLOS, VARAS, POPOTES IDENTIFICANDO SUS PARTES, MEDIDA Y TIPO.
- POLÍGONOS FORMADOS CON PALILLOS, POPOTES, VARAS
- RECORTAR FIGURAS (POLÍGONOS HOJAS DE COLOR)
SESIÓN 1
- DAR A CONOCER AL ALUMNO EL APRENDIZAJE ESPERADO, EL PRODUCTO FINAL Y SUBPRODUCTOS.
- EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:
- ANGULO
PEDIR A LOS ALUMNOS QUE IDENTIFIQUEN ÁNGULOS DENTRO DEL AULA Y DE LA ESCUELA O DE SU
ENTORNO. (ÁNGULOS EN LA CANCHA, VENTANAS, PUERTAS, CUADROS, PIZARRÓN, ETC.)
Preguntas:
- Identifica ángulos en el salón de clases
- ¿Cómo está conformado un ángulo?
- ¿Cómo se llama el punto donde se intersectan las rectas que forman un ángulo?
TAREA: PEDIR PARA LA SESIÓN 2 LLEVAR PALILLOS O VARAS, DE DIFERENTES MEDIDAS.
SESIÓN 2
SOLICITAR AL ALUMNO QUE CONSTRUYAN ÁNGULOS DE DIVERSAS MEDIDAS CON MATERIALES PROPIOS
DE SU COMUNIDAD.
MIDA LOS ÁNGULOS UTILIZANDO EL TRANSPORTADOR
(SE SUGIERE EN ESTA CLASE CALIBRAR LOS TRANSPORTADORES PARA REALIZAR LA MEDIDA DE LOS
ÁNGULOS DE UNA FORMA PRECISA)
SESIÓN 3
- DAR A CONOCER LA CLASIFICACIÓN DE LOS ÁNGULOS A LOS ALUMNOS. SEGÚN SUS MEDIDAS Y SEGÚN
SU POSICIÓN. (RECTO, LLANO, OBTUSO, AGUDO, ETC.)
- SOLICITAR A LOS ALUMNOS QUE NOMBREN A LOS ÁNGULOS QUE CONSTRUYERON EN LA SESIÓN 2, DE
ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MOSTRADA. (SUBPRODUCTO)
SESIÓN 4
APRENDIZAJE PREVIO: EXPLORAR EL CONOCIMIENTO DE LOS ÁNGULOS INTERNOS Y DIAGONAL.
- SOLICITAR AL ALUMNO ARME ANGULOS CON PALILLOS O VARAS U OTRO MATERIAL EN SU CUADERNO E
IDENTIFIQUE EL ANGULO INTERNO.
- FORMAR BINAS PARA QUE LOS ALUMNOS CONSTRUYAN DIVERSAS FIGURAS GEOMÉTRICAS: 3
TRIÁNGULOS Y 4 CUADRILÁTEROS EN HOJAS DE PAPEL BOND E IDENTIFIQUEN EN ELLAS SUS ÁNGULOS
INTERNOS.
- SOLICITAR A LOS ESTUDIANTES QUE CONSTRUYAN SU PROPIO CONCEPTO DE ÁNGULOS INTERNOS
(MÍNIMAMENTE EL CONCEPTO DEBE INCLUIR LAS PALABRAS “ÁNGULOS DENTRO DEL TRIÁNGULO”)
SUBPRODUCTO
- TRAZAR DIAGONALES EN CUADRILÁTEROS QUE FORMARON EN LA ACTIVIDAD ANTERIOR PARA OBTENER
TRIÁNGULOS E IDENTIFIQUE ÁNGULOS INTERNOS DE CADA TRIÁNGULO. (SUBPRODUCTO)
SESIÓN 5
- CONSTRUCCIÓN DE TRIÁNGULOS DE MANERA INDIVIDUAL. (REGLA, LÁPIZ, HOJAS DE COLOR, CARTÓN
RECICLADO, HILO, CARTULINAS, TIJERAS, Y RESISTOL)
- IDENTIFIQUE LOS ÁNGULOS INTERNOS DE LOS TRIÁNGULOS
- MEDIR ÁNGULOS INTERNOS DE LOS TRIÁNGULOS QUE CONSTRUYERON.
- CADA ALUMNO IDENTIFIQUE EL TIPO DE ANGULO SEGÚN SU MEDIDA
- SUMAR LOS ÁNGULOS INTERNOS DE LOS TRIÁNGULOS QUE CONSTRUYERON Y COMPARAR LOS
RESULTADOS CON SUS COMPAÑEROS.
- PREGUNTAR SI HAY ALGUNA SEMEJANZA EN LOS RESULTADOS OBTENIDOS; EL DOCENTE INDUCE A LOS
ESTUDIANTES PARA QUE DEDUZCAN QUE LA SUMA DE LOS ÁNGULOS INTERNOS DE UN TRIANGULO ES
IGUAL A 180º
- RECORTAR LOS ANGULOS DE UN TRIÁNGULO Y ACOMODARLOS FORMANDO UN ANGULO LLANO, QUE
REPRESENTA LA MITAD DEL CIRCULO PARA JUSTIFICAR QUE LA SUMA DE LOS ANGULOS INTERNOS DEL
TRIANGULO ES IGUAL A 180°.
- SOLICITAR AL ALUMNO QUE SAQUE SUS CONCLUSIONES Y ELABORE UNA NOTA REFERENTE A LA SUMA
DE LOS ÁNGULOS INTERNOS. (MÍNIMAMENTE, SU NOTA DEBE CONTENER SUMA DE ÁNGULOS INTERNOS
ES IGUAL A 180º (SUBPRODUCTO)
SESIÓN 5
- PLANTEAR PEGUNTAS PARA QUE EL ALUMNO INDAGUE QUÉ ES UN POLÍGONO.
¿SABES QUE ES UN POLÍGONO?
¿HAZ ESCUCHADO LA PALABRA POLÍGONO?
POLI=MUCHOS GONO=LADO
- ENTREGAR A CADA ESTUDIANTE MATERIAL IMPRESO CON DIVERSOS POLÍGONOS Y LO PEGUE EN SU
CUADERNO
IDENTIFIQUE EL ALUMNO LAS SIGUIENTES FIGURAS: PENTAGONO, HEXAGONO, HEPTAGONO, OCTAGONO,
NONÁGONO, DECÁGONO, UNDECÁGONO, DODECÁGONO Y MIDAN LOS ÁNGULOS INTERNOS DE CADA
FIGURA.
SESIÓN 6
- CONSTRUCCIÓN DE POLÍGONOS CON ESTAMBRE (LLEVAR AL ALUMNO AL EXTERIOR DEL AULA) (SE
LLEVARÁ A CABO EN EQUIPO) EQUIPO 1 CONSTRUYE UN HEXÁGONO. EQUIPO 2 CONSTRUYE UN
PENTÁGONO, EQUIPO 3 CONSTRUYE UN NONÁGONO.
- ALTERNATIVA: FORMAR POLÍGONOS EN UN GEOPLANO UTILIZANDO LIGAS DE COLORES
- MEDIR ANGULOS INTERNOS DEL POLIGONO QUE CONSTRUYERON.
- SUMAR LA MEDIDA DE LOS ANGULOS INTERNOS DE ESA FIGURA.
- SOLICITAR QUE TRACEN DIAGONALES DENTRO DE LOS POLÍGONOS QUE FORMARON A PARTIR DE UN
VÉRTICE PARA OBTENER TRIÁNGULOS.
- DEDUCIR LA FORMULA PARA CALCULAR EL NÚMERO DE TRIÁNGULOS QUE SE OBTIENEN EN UN
POLÍGONO TRAZANDO LAS DIAGONALES DESDE UN MISMO VÉRTICE. SUBPRODUCTO
- ESCRIBIR EN CADA TRIANGULO FORMADO DENTRO DE CADA UNO DE LOS POLÍGONOS, CUANTO SUMAN
LOS ÁNGULOS INTERNOS DE CADA TRIÁNGULO.
- DEDUCIR COMO ENCONTRAR LA SUMA DE LOS ÁNGULOS INTERNOS DE UN POLÍGONO, A PARTIR DE LOS
TRIÁNGULOS TRAZADOS CON DIAGONALES.
SESIÓN 7
- LOS ALUMNOS JUSTIFIQUEN LA SUMA DE LOS ÁNGULOS INTERNOS DE LAS FIGURAS IMPRESAS QUE SE
LES ENTREGARON EN LA SESIÓN No.5.
SESIÓN 8 Y 9 PRODUCTO
- DOÑA JUANA REQUIERE UNA PUERTA PARA SU CASA. LE HA PEDIDO AL HERRERO QUE LE DISEÑE UN
HEXÁGONO AL CENTRO DE LA PUERTA. CUANTO MIDE CADA ÁNGULO DEL HEXÁGONO.
- RESOLVER LOS EJERCICIOS DE LA PÁGINA 66 DEL LIBRO DE MATEMATICAS DE SEGUNDO GRADO DEL
ALUMNO.
EVALUACIÓN CON UNA RÚBRICA
RUBROS
IDENTIFICA LAS PARTES DE UN ANGULO
DEDUCE LA FORMULA DE LOS ANGULOS INTERNOS DE UN TRIANGULO
UTILIZA ADECUADAMENTE EL TRANSPORTADOR PARA MEDIR ANGULOS
IDENTIFICA LOS POLÍGONOS
DEDUCE LA FORMULA PARA CALCULAR EL NÚMERO DE TRIÁNGULOS INTERNOS DE UN POLÍGONO
DEDUCE LA SUMA DE LOS ANGULOS INTERNOS DE UN POLIGONO
ES CAPAZ DE RESOLVER PROBLEMAS JUSTIFICANDO LA SUMA DE LOS ANGULOS INTERNOS DE UN
TRIÁNGULO Y POLIGONOS
DEMOSTRÓ DISPOSICIÓN AL TRABAJO COLABORATIVO
MOSTRÓ RESPONSABILIDAD EN EL CUMPLIMIENTO DE MATERIALES
AYUDÓ A SUS COMPAÑEROS A JUSTIFICAR LA SUMA DE LOS ÁNGULOS INTERNOS DE TRIÁNGULOS
AYUDÓ A SUS COMPAÑEROS A JUSTIFICAR LA SUMA DE LOS ÁNGULOS INTERNOS DE POLÍGONOS
DOÑA JUANA VA MANDAR A HACER UNA PUERTA CON UN HEXAGONO EN EL CENTRO, ¿CUÁNTO VAN A
MEDIR LOS ANGULOS INTERNOS DEL HEXAGONO?
N-2 X 180 /6MATEMATICAS II
RESUELVE PROBLEMAS QUE IMPLICAN USAR LA RELACION ENTRE UNIDADES CUBICAS Y
UNIDADES DE CAPACIDAD.
SUBPRODUCTOS:
CONSTRUIR UN RECIPIENTE DE MADERA, CARTON O CARTULINA QUE EN SU INTERIOR FORMA
UN DECÍMETRO CÚBICO.
CONSEGUIR UN RECIPIENTE CILÍNDRICO DE HOJA DE LATA O PLASTICO CON CAPACIDAD DE UN
LITRO. CONSEGUIR MODELOS DE CAPACIDADES DIFERENTES.
CONSEGUIR MODELOS DE CAPACIDADES DIFERENTES.
EQUIVALENCIAS DE UNIDADES CUBICAS CON UNIDADES DE CAPACIDAD.
RESOLVER PROBLEMATICAS DE LA VIDA REAL RELACIONADAS CON EQUIVALENCIAS DE
UNIDADES CUBICAS Y CAPACIDADES.
SESIÓN 1
SUBPRODUCTOS.
VOLUMEN O UNIDADES CUBICAS
UNIDADES DE CAPACIDAD
PREGUNTAS:
¿CUÁNTO MIDE CADA ARISTA DEL CUBO CUYO VOLUMEN ES UN DECÍMETRO CÚBICO?
¿QUÉ PRODUCTOS SON MEDIDOS EN LITROS O SUS MÚLTIPLOS?
¿CÓMO SE OBTIENE EL VOLUMEN DE UN PRISMA RECTO?
TAREA: PEDIR PARA LA SESIÓN 2 LLEVAR TRIPLAY, CARTON O CARTULINA, ASI COMO EL
RECIPIENTE DE UN LITRO YA SEA DE ALUMINIO, VIDRIO O PLATICO.
SESIÓN 2
SOLICITAR AL ALUMNO QUE CONSTRUYAN UN CUBO
UTILIZANDO EL TRANSPORTADOR, ESCUADRAS O REGLAS. (SE SUGIERE EN ESTA CLASE
CALIBRAR LOS TRANSPORTADORES PARA REALIZAR LA MEDIDA DE LOS ÁNGULOS DE UNA FORMA
PRECISA)
TAREA: PROXIMA SESION LLEVAR ARROZ Y AGUA
SESIÓN 3
VER UN VIDEO SOBRE VOLUMEN Y CAPACIDAD
ANALIZAR EL VIDEO Y DAR LA DEFINICION PROPIA DE VOLUMEN Y CAPACIDAD.
HACER UNA DEMOSTRACION DE EQUIVALENCIAS CON DIVERSOS MATERIALES SOBRE UNIDADES
CUBICAS Y UNIDADES DE CAPACIDAD
TAREA: TRAER PROXIMA CLASE MATERIAL PARA CONSTRUIR MODELOS DE PIRAMIDES Y
PRISMAS CON LA MISMA BASE CON CARTULINA.
SESIÓN 4 Y 5
APRENDIZAJE PREVIO: EXPLORAR EL CONOCIMIENTO DE EQUIVALENCIAS SOBRE VOLUMEN Y
CAPACIDAD CON PRISMAS Y PIRAMIDES.
CONSTRUIR POR EQUIPO O INDIVIDUAL UN PRISMA Y UNA PIRAMIDE CON LA MISMA BASE.
LLEVAR A CABO EQUIVALENCIAS DE VOLUMEN Y CAPACIDAD CON ARROZ U OTRO MATERIAL.
CONTESTA EN TU CUADERNO
DON LENCHO QUIERE DESPACHAR 600 ML DE LECHE, ¿CUÁNTOS CENTÍMETROS CÚBICOS DE
LÍQUIDO DEBE DESPACHAR?
ÉL TIENE SOLAMENTE CUATRO RECIPIENTES UNO DE 14 L, OTRO DE 12 L, DOS MÁS 1 L Y 4 L.
¿CÓMO DESPACHARÍA 3 L?
¿QUÉ HACE PARA OBTENER EQUIVALENCIAS ENTRE UNIDADES DE VOLUMEN Y CAPACIDAD PARA
LÍQUIDOS
SESION 6 Y 7
EJERCITAR CON DIVERSAS PROBLEMATICAS DE SITUACIONES REALES, COMO, POR EJEMPLO:
UNA CISTERNA MIDE EN SU INTERIOR 2 M DE LARGO, 1.5 M DE ANCHO Y 0.8 M DE PROFUNDIDAD.
¿CUÁNTOS LITROS TIENE DE CAPACIDAD?
SEGÚN UNA INVESTIGACIÓN, EL MEXICANO PROMEDIO BEBE APROXIMADAMENTE 270
REFRESCOS DE 600 ML AL AÑO.
¿CUÁNTOS LITROS DE REFRESCO ESTIMAS QUE BEBE AL AÑO?
SESIÓN 8, 9 Y 10
CONSTRUYE Y RESUELVE EN TU CUADERNO EL SIGUIENTE EJERCICIO.
DADAS LAS MEDIDAS DE UN PRISMA HEXAGONAL, MEDIDA DE UNO DE SUS LADOS ES: 8
CENTÍMETROS, APOTEMA 10.24 CENTÍMETROS Y LA ALTURA DEL PRISMA ES 6 CENTÍMETROS;
OBTÉN EL VOLUMEN Y CALCULA SU CAPACIDAD.
VOLUMEN
_______ CM3 _______ DM3
CAPACIDAD
_______ ML _______
HACER VARIOS MODELOS DE PRISMAS Y PIRAMIDES PARA DEMOSTRAR VOLUMEN Y CAPACIDAD.
RUBRICA:
ENCIERRA EN UN CÍRCULO EL NÚMERO QUE CORRESPONDA AL NIVEL DE LOGRO QUE
ALCANZASTE EN CADA RESULTADO DE APRENDIZAJE. EL NÚMERO 1 REPRESENTA EL NIVEL MÁS
BAJO Y EL 10 EL MÁS ALTO.
Copia en tu cuaderno la siguiente escala y encierra en un círculo el número que corresponda al nivel de
logro que alcanzaste en cada resultado de aprendizaje. El número 1 representa el nivel más bajo y el 10 el
más alto.
IDENTIFICO LAS DIFERENCIAS ENTRE LAS UNIDADES DE VOLUMEN Y CAPACIDAD.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
EFECTUO EQUIVALENCIAS ENTRE UNIDADES DE VOLUMEN Y CAPACIDAD
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
RESUELVO PROBLEMAS DE CALCULO DE VOLUMNES Y CAPACIDAD
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
MATEMATICAS II
EXPLICA LA RELACION QUE EXISTE ENTRE LA PROBABILIDAD FRECUENCIAL Y LA PROBABILIDAD
TEORICA.
PRODUCTOFINAL: JUEGO DE COMPETENCIAS CON TABLERO Y 2 DADOS
SUBPRODUCTOS:
SESION 1
SUBPRODUCTOS.
PROBABILIDAD
PROBABILIDAD FRECUENCIAL
PROBABILIDAD TEORICA
ANALIZAR LA DIFERENCIA ENTRE PROBABILIDAD FRECUENCIAL Y PROBABILIDAD TEORICA.
PREGUNTAS:
CONCEPTO DE PROBABILIADAD
¿EN QUE CONSISTE LA PROBABILIDAD FRECUENCIAL?
¿EN QUE CONSISTE LA PROBABILIDAD TEORICA?
TAREA: TRAER UNA MONEDA Y DADO PREPARADAS.
SESION 2
-DEMOSTRAR CON EJEMPLOS LA PROBABILIDAD.
- CUANDO LANZAS UNA MONEDA ¿Qué RESULTADOS PUEDES OBTENER?
- OBSERVA LOS RESULTADOS DE TRES VOLADOS, “SOL, SOL, SOL”, ¿Qué SALDRA EN EL
SIGUIENTE VOLADO?
- LANZAR LA MONEDA AL AIRE, ¿Qué CARA ESCOGERIAS: SOL O AGUILA “¿POR QUÉ?
DEDUCE: ¿EL RESULTADO DE UN VOLADO DEPENDE DE LOS RESULTADOS ANTERIORES?
- CONTESTA EN TU CUADERNO LAS SIGUIENTES PREGUNTAS. ¿Cuántos POSIBLES
RESULTADOS TIENES AL LANZAR UN DADO DE SEIS CARAS?
- ¿QUE CARA TIENE MAS PROBABILIDAD DE CAER?
AL LANZAR DOS DADOS Y SUMAR LOS PUNTOS OBTENIDOS, ¿Qué ES MAS PROBABLE?
- QUE LA SUMA SEA DOS O QUE LA SUMA SEA SIETE.
- QUE LA SUMA SEA TRES O QUE LA SUMA SEA ONCE.
RESOLVER LA SIGUIENTE PREGUNTA:
¿CON CUANTOS RESULTADOS DISTINTOS PUEDES OBTENER SEIS AL SUMAR EL RESULTADO
DE LOS DADOS?
LECCION 3 Y 4
JUGAR UN DISPAREJO
TRES JUGADORES LANZAN CADA QUIEN UN MONEDA. CUANDO DOS JUGADORES TENGAN EL
MISMO RESULTADO Y EL DEL TERCERO SEA DIFERENTE PIERDE.
JUGAR EN EQUIPOS DE TRES COMPAÑEROS UN DISPAREJO.
HACER UNA TABLA EN SU CUADERNO, COMO LA SIGUIENTE:
JUGADOR 1 JUGADOR 2 JUGADOR 3
1
2
3
4
5
6
CONTESTA EN TU CUADERNO.
¿ES MAS PROBABLE QUE SALGA SOLO “AGUILAS”?
¿ES POSIBLE OBTENER MAS “SOLES”?
¿ES MAS PROBABLE QUE SALGAN “CARAS IGUALES” O “CARAS DIFERENTES”?
¿CUÁLES SON LOS POSIBLES RESULTADOS DISTINTOS AL LANZAR TRES MONEDAS?
ENUMERA LOS POSIBLES RESULTADOS DE LANZAR LAS TRES MONEDAS.
COPIA LA SIGUIENTE TABLA EN TU CUADERNO, UTILIZA LA SIGUIENTE TABLA DE RESULTADOS Y
COMPLETA LO QUE HAGA FALTA.
MONEDA 1 MONEDA 2 MONEDA 3
1 SOL SOL SOL
2
3 AGUILA
4
5 AGUILA SOL
6 SOL
7
8 AGUILA AGUILA AGUILA
¿Qué CANTIDAD DE RESULTADOS SON POSIBLES?

¿ES POSIBLE OBTENER UN RESULTADO QUE NO ESTE EN LA LISTA? ¿Por qué?
¿OBTUVISTE LOS MISMOS RESULTADOS CUANDO JUGASTE DISPAREJO?
LECCION 5 Y 6
DICTAR UN APUNTE SOBRE PROBABILIDAD FRECUENCIAL Y TEORICA.
En la vida muchos sucesos pueden clasificarse como deterministas porque sabemos qué pasará.
Por ejemplo: Si metes la mano al agua, se mojará.
Existen también eventos donde no se puede determinar con certeza el resultado, aquellos donde interviene
el azar. Estos sucesos no son predecibles, y sólo se puede conocer la posibilidad de que sucedan.
Por ejemplo: Obtener 5 al tirar un dado.
En estos sucesos es posible determinar su probabilidad de ocurrir, que puede ser considerada como
frecuencial y otra teórica.
La probabilidad frecuencial de un evento es el porcentaje o fracción con que sucede son respecto al total
de eventos realizados, es decir, depende del número de veces que se realiza el experimento.
Por su parte, la probabilidad teórica es aquella en la que un evento particular se espera que suceda a
partir de todos los sucesos posibles.
Ejemplo: Se lanzó una moneda al aire y se registró en la siguiente tabla los resultados:
No. Volados “Soles” “Águilas”
100 54 46
Este registro permite establecer la probabilidad frecuencial de un volado. Se obtiene de la siguiente
fórmula:
ƒ = eventos obtenidoseventos totales
Entonces, la probabilidad frecuencial de obtener “Sol” se puede obtener de:

ƒ = Número de soles obtenidosNúmero total de volados= 54100
En cambio, para obtener la probabilidad teórica de un volado, hay que considerar todos los posibles
resultados que se pueden obtener al echar una moneda al aire. En este caso sólo tenemos dos
posibilidades: “Águila” o “Sol”.
Por lo que en un volado tendríamos que obtener “Sol” representa un evento esperado de un total de dos
eventos posibles, por lo que se tiene:
ƒ = casos esperadoscasos totales = 12 = 0.5
Es decir, la probabilidad de que caiga “Sol” es de 0.5, o bien del 50%.
Medir la probabilidad es asociar a cada evento un número comprendido entre 0 y 1.
Por ejemplo, en el evento anterior de caer “Sol” su probabilidad es 0.5
Cuando un evento tiene probabilidad 0 se dice que es un evento imposible.
Cuando tiene probabilidad 1 se dice es un evento seguro.
TAREA: TRAER PARA LA SIGUIENTE CLASE UN DADO Y UN DOMINO.
LECCION 7 Y 8
CONTESTAR LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES SOBRE PROBABILIDAD FRECUENCIAL Y TEORICA.
Actividad 1
El siguiente juego es con dos dados, gana el que obtenga el número más alto al sumar los resultados de los
dos dados.
Analiza las condiciones del juego y contesta las preguntas en tu cuaderno:
¿Qué posibles números se pueden obtener al sumar los resultados de los dos dados?
¿Es posible obtener 1?, ¿por qué?
¿Es posible obtener 13?, ¿por qué?
Haz una tabla en tu cuaderno y llénala con los posibles resultados de este experimento y contesta:
¿Cuántos resultados distintos son posibles?
¿Cuántos resultados son posibles de manera que en ambos dados se obtenga el mismo resultado?
¿Qué suma aparece el mayor número de veces en la tabla? ¿Cuál es la suma que aparece el menor
número de veces en la tabla?
¿Qué número tiene mayor posibilidad de que se obtenga en este juego? ¿Por qué?
Actividad 2
Trabaja en tu cuaderno.
Observa las fichas del juego de dominó.
Imagina que están sobre una mesa y que no puedes ver los puntos de cada una de ellas.
Si tienes que sacar una ficha y sumar todos sus puntos, ¿qué conviene más?
• Una ficha con suma 9.
• Una ficha con suma 6.
¿Con cuáles fichas obtengo la suma dos?
¿Cuál es la máxima suma que puedes obtener con las fichas?, ¿y la mínima?
¿Cuántas sumas se pueden obtener de las 28 fichas?
TAREA: TRAER PARA LA PROXIMA CLASE UNA CARTULINA, REGLA Y MARCADORES PARA HACER UN
TABLERO PARA UN JUEGO DE AZAR.
9 Y 10
COPIEN EL SIGUIENTE TABLERO EN EL MATERIAL QUE SE LES PIDIO PARA LA REALIZACION DEL JUEGO
EN LA SIGUIENTE CLASE.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
JUEGAN HASTA 12 PERSONAS. CADA UNA ELIGE UNO DE LOS DOCE CARRITOS Y COLOCA SU
FICHA EN LA CASILLA CORRESPONDIENTE. UTILICEN EL TABLERO QUE SE MUESTRA.
SE TIRAN DOS DADOS Y LA SUMA DE ELLOS SERÁ EL NÚMERO DEL CARRITO QUE AVANZARÁ
UNA CASILLA.
GANA EL CARRITO QUE LLEGUE PRIMERO A LA META.
DESPUÉS DE JUGAR CONTESTEN EN SU CUADERNO.
¿QUÉ CARRITO CONVIENE ELEGIR?
¿QUÉ CARRITO NO CONVIENE ELEGIR?
¿QUÉ CARRITOS TIENEN LA MISMA POSIBILIDAD DE COMPETIR EN LA CARRERA?, ¿POR QUÉ?
más alto.
Identifico experimentos aleatorios.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Registro resultados de experimentos aleatorios.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Determino la probabilidad de los experimentos aleatorios que realizo.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Relaciono probabilidad frecuencial con probabilidad teórica.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ESPAÑOL II
APRENDIZAJES ESPERADOS: 43, 44, 45, 46

INTEPRETA EL CONTENIDO DE LA CARTA PODER Y RECONOCE SU CARÁCTER LEGAL.
PRODUCTO FINAL:
ROCOPILAR INFORMACION PARA ELABORAR UNA CARTA PODER.
SUBPRODUCTOS:
CREAR SU FIRMA PERSONAL.
DICTADO SOBRE EL CONTENIDO DE LA CARTA PODER.
BUSCAR EJEMPLOS DE CARTA PODER Y ANALIZARLOS.
SESION 1
DAR A CONOCER AL ALUMNO EL APRENDIZAJE ESPERADO, EL PRODUCTO FINAL, LOS
SUBPRODUCTOS Y LA FORMA DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE ESPERADO.
EXPLORACION DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS:
CARTA PODER, CARÁCTER LEGAL.
¿SABEN QUE ES UNA FIRMA?, ¿Cuál ES SU IMPORTANCIA?, ¿PARA QUE SIRVE?, ¿USTEDES YA
TIENEN LA FIRMA?
CON SEGURIDAD ALGUNA VEZ HAS ACOMPAÑADO A TUS PADRES (U OTRO ADULTO CERCANO) A
REALIZAR UN TRÁMITE OFICIAL O UNA TRANSACCIÓN MERCANTIL EN LA QUE LES HAN
SOLICITADO LA FIRMA PERSONAL (O RÚBRICA). TAMBIÉN ES POSIBLE QUE LES HAYAN PEDIDO
UN DOCUMENTO OFICIAL PARA VERIFICAR LA FIRMA. ¿QUÉ DOCUMENTO HAN MOSTRADO? ¿TUS
PADRES TIENEN FIRMA PERSONAL? ¿EN QUÉ TRÁMITE LA HAN USADO? ¿TÚ YA CUENTAS CON
TU FIRMA? ¿DÓNDE LA USAS?
SESION 2, 3 y 4
HACER UN DICTADO SOBRE EL CONTENIDO DE LA CARTA PODER PARA RECONOCER SU
CARÁCTER LEGAL.
La firma personal es una palabra, nombre, signo, garabato o dibujo cuyo fin es identificar y asegurar la
identidad de una persona. La firma es el sello que nos acompaña en todos los trámites legales o
mercantiles que llevamos a cabo en nuestra vida. Por ello, en todos los documentos oficiales o mercantiles
se incluye la firma de la persona interesada. ¿Pero a qué llamamos documentos legales y a qué
documentos mercantiles?
Un documento legal es el testimonio de un trámite realizado ante instituciones, empresas o personas
particulares.
Un documento mercantil es el comprobante que se emite por escrito, para dejar constancia de las
operaciones que se realizan en una actividad mercantil, de acuerdo con las disposiciones de la ley.
Documentos Documentos
legales mercantiles
Escrituras Nota de compra o
Carta poder venta
Pagaré Factura
Recibo de dinero Nota de crédito
Cheque
Garantías
Derechos y obligaciones en los documentos
En los documentos oficiales o mercantiles siempre encontrarás derechos y obligaciones. Esto es muy
importante porque en esos apartados se exponen los compromisos que se adquieren al firmar.
Derechos: Son las libertades individuales o sociales que garantiza la ley para brindar protección y
seguridad a todos los ciudadanos. En los documentos oficiales, y específicamente en la carta poder, se
refiere a que el compromiso establecido en el documento debe cumplirse (se garantiza su cumplimiento).
Obligaciones: Son los deberes que debemos cumplir y que se registran en el documento. Nuestra firma
indica que aceptamos cumplir con esas obligaciones.
Antes de firmar un documento legal o mercantil, se le debe revisar cuidadosamente y, en caso necesario,
asesorarse de manera legal para comprenderlo. Hay que leer con detalle las cláusulas que presentan, por
ejemplo, los créditos o préstamos bancarios, o los contratos de compra de artículos en pagos mensuales o
semanales, pues es común que refieran sanciones por incumplimiento en los pagos, las cuales pueden ser
legales o económicas
Claúsula: Cada una de las órdenes, reglas o instrucciones de un documento legal o mercantil.
Crédito: Cantidad de dinero o cosa equivalente que se otorga como préstamo a una persona y que esta
persona debe pagar en un tiempo establecido o determinado (El banco me otorgó un crédito por dos mil
pesos y debo pagarlo en seis meses).
Legal: (del latín legalis) 1. Adjetivo. Dictado por la ley y conforme a ella. 2. Adjetivo. Lo que pertenece o se
relaciona con la ley o el derecho.
Mercantil: 1. Adjetivo. Que pertenece o se relaciona con los actos de comercio o la administración (dinero)
entre dos o más personas, por ejemplo, un cheque, recibo o facturas.
Sanción: Pena corporal (como la cárcel) o económica, amonestación que una ley o un reglamento
establece para quienes no la cumplen (los infractores
Ahora, centraremos nuestra atención en la carta poder. Mediante este documento una persona autoriza a
otra (u otras) para actuar en su representación en un asunto determinado, por ejemplo, administrar dinero,
pagar facturas, llevar a cabo trámites oficiales, cobranzas a particulares, o ante empresas o instituciones
oficiales, u otros usos. La carta poder se otorga bajo circunstancias específicas, en ella se indica el objetivo.
¿Y qué significa “otorgar el poder”? En este contexto significa que das tu autorización a otra persona para
que haga algo en tu nombre.
La carta poder constar de tres secciones (principio, párrafo explicativo y firmas). A continuación, te
mostramos su estructura y contenido. En general, los datos que se solicitan son los siguientes:
1. El lugar y la fecha donde se realiza el trámite. Seguidos del nombre de la persona o institución ante
quien se hace. A continuación, el nombre de la persona a quien se le otorga el poder.
2. Párrafo explicativo, claro y conciso, con los detalles necesarios del poder otorgado al apoderado, así
como su responsabilidad y límite establecido. En ocasiones, se especifica la vigencia del poder (la fecha
de inicio y de término).
3. Al final, se asientan los nombres y firmas de quien otorga el poder (llamado aquí poderdante), quien lo
recibe (apoderado) y dos testigos, quienes confirman que el poderdante otorga el poder por voluntad
propia. Algunos formatos incluyen también los domicilios, aunque esto es opcional. Las firmas de
quienes intervienen son muy importantes para su validez.
A pesar de que el formato de este tipo de carta permite a una persona actuar en representación de otra, la
persona que delega el poder puede cambiar de parecer en cualquier momento y anular esa autorización.
En este caso, la carta poder pierde validez, porque los intereses de la persona que otorga el poder están
por encima de quien lo recibe. De igual modo, si el apoderado se aprovecha o excede en los límites
especificados en la carta, puede recibir una sanción legal iniciada por el poderdante.
Aunque puedes conseguir el formato de este documento en cualquier papelería, es mejor que tú mismo
aprendas a redactarlo con base en tus necesidades.
ANALIZAR Y ACLARAR DUDAS SOBRE EL DOCUMENTO LEGAL, DOCUMENTO MERCANTIL,
DERECHOS Y OBLIGACIONES EN LOS DOCUMENTOS.
También es importante mencionar que la institución a donde se entrega la carta poder a menudo solicita
una identificación oficial para verificar que la firma del apoderado es la auténtica.
Observa el ejemplo y su análisis:
Carta poder
Papantla, Ver., 2 de diciembre de 2011
Oficina Recaudadora de finanzas

del Estado de Veracruz
Presente
Otorgo a la Srita. María de los Ángeles Martínez

Ramírez el poder para que a mi nombre y
representación tramite el cambio de placas del
vehículo Pick Up modelo 1999 con número de
serie 1FNDU02Z98LC86829 de mi propiedad.
Acepto el poder Otorgo el poder

María de los Ángeles Roberto Fuentes
Martínez Ramírez Rascón
Testigo Testigo
Judith López Reyes Diego Romano Aristos
Tipo de documento:
Legal
Función de la carta poder:
Tiene el objetivo de otorgar poder a
una persona para que efectúe el
trámite de placas
Lugar y fecha del documento:
Papantla, Ver., 2 de diciembre de
2011
A quién va dirigido el documento:
Oficina Recaudadora de finanzas del
Estado de Veracruz
Quién otorga el poder:
Roberto Fuentes Rascón
Quién recibe el poder:
María de los Ángeles Martínez
Ramírez
Lenguaje que se utiliza en este
documento:
Lenguaje formal.
INVESTIGAR EN SU COMUNIDAD, CON QUÉ FRECUENCIA SE USAN ESTOS DOCUMENTOS Y EN QUÉ

CIRCUNSTANCIAS.
BUSCA EJEMPLOS DE CARTA PODER Y ANALÍCENLOS.
ASPECTOS QUE DEBEN IDENTIFICAR DENTRO DEL DOCUMENTO.
• FUNCIÓN (PARA QUÉ SE USÓ)
• FECHA
• A QUIEN VA DIRIGIDO
• QUIENES PARTICIPAN
• QUIENES LO FIRMAN
• ACUERDOS
• DERECHOS Y OBLIGACIONES
RUBRICA
más alto.
Interpreto el contenido de la carta y reconozco su carácter legal.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Reconozco para qué sirve una carta poder.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Identifico los documentos legales y los documentos mercantiles.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
44. REDACTA UNA CARTA PODER EN LOS TERMINOS LEGALES Y TEMPORALES QUE PRESENTAN
SU SEGURIDAD.
45. ANALIZA LOS TERMINOS LEGALES DE LA CARTA PODER LAS CONSECUENCIAS QUE SE
DERIVAN DE ESTOS.
PRODUCTO FINAL:
REDACTAR UN BORRADOR DE LA CARTA PODER Y SU ANALISIS.
SUBPRODUCTOS:
INVESTIGAR DIFERENTES FORMATOS DE CARTA PODER.
HACER COMPARACIONES DE LAS CARTAS PODER.
ANALISIS DE LAS OBLIGACIONES DE LAS CARTAS PODER.
SESION 5
DAR A CONOCER AL ALUMNO EL APRENDIZAJES ESPERADOS, EL PRODUCTO FINAL, LOS
SUBPRODUCTOS Y LA FORMA DE EVALUACION DEL APRENDIZAJES ESPERADOS.
Comenta con tus compañeros e instructor, ¿cuáles son los documentos legales y cuáles son los
documentos mercantiles?, ¿cuáles conocen? ¿Qué utilidad piensas que tienen estos documentos?
Argumenten sus respuestas.
Como has estudiado, la carta poder tiene gran utilidad en diversas situaciones. Ya comparaste algunos
documentos de “Una carta con poder”, Pero, por ejemplo, imagina que tu padre saldrá de viaje y te pide que
elabores una carta para que tu madre cobre unos cheques por la venta de aguacates: ¿sabrías redactarla?,
¿qué lenguaje usarías? ¿Cuáles son los límites legales del documento? ¿Qué otros trámites podrían
realizar con una carta poder?
SESIONES 6 Y 7
DAR MAS TEORIA SOBRE LAS CARACTERISTICAS Y LOS ELEMENTOS QUE DEBEN INTEGRAR UNA
CARTA PODER
En este apartado revisaremos el lenguaje empleado en una carta poder. Pero para ello es necesario
recordar sus características y los elementos que debes integrar. Como sabes la carta consta de tres partes
y todas son importantes. El documento no tiene validez si falta alguna de ellas:
• Principio (lugar, fecha y nombre de la institución, empresa o persona a quien se dirige el documento).
• Párrafo explicativo sobre el asunto.
• Las firmas de quienes intervienen.
Este documento sirve para tramitar diversos asuntos mercantiles o civiles, por ejemplo, solicitar copias de
documentos oficiales (como el certificado escolar o el acta de nacimiento) o el cobro de rentas, o de
cheques provenientes de pagos salariales o por otros conceptos.
Es importante que consideres que en la carta poder se emplea el lenguaje formal. El modo verbal que se
usa es el subjuntivo en tiempo presente. Como sabes, el subjuntivo describe un hecho probable o
hipotético, no concreto o realizado.
Modo subjuntivo
Entre otros usos, expresa la actitud del
hablante ante un hecho o acción del
verbo:
Probable: Quizá lo tramite.
Deseable: Ojalá lo tramite.
Obligatorio: Es importante que lo
tramites.
O cuando el verbo está precedido de
las expresiones: “antes de que” o
“para que”:
• Llega antes de que tramite el asunto.
• Yo, Roberto Fuentes Rascón…, otorgo
el poder a María de Los Ángeles
Martínez Ramírez… para que cobre
los cheques.
De los usos del subjuntivo nos interesa cuando éste se encuentra después de la expresión “para que”.
Observa que en el ejemplo del cuadro: Yo, Rafael…, cedo el poder a María de Los Ángeles Martínez
Ramírez… para que atienda el mandato..., se solicita el cumplimiento del favor, mandato o disposición.
También suele utilizarse la construcción para + infinitivo, que señala el objetivo de la disposición, por
ejemplo, la siguiente proposición expresa una finalidad.
“…y haga las gestiones necesarias para cumplir el mandato”.
La voz verbal que se emplea es la activa, es decir aquélla en la que el sujeto realiza la acción:
… para que (María de los Ángeles Martínez) cobre los cheques.
Recuerda que en la voz activa el sujeto es el agente de la acción, es decir el la lleva a cabo
En cuanto a la ortografía, es importante que atiendas el uso de las mayúsculas en nombres y apellidos de
las personas que intervienen en el trámite. Cuida también el uso de las abreviaturas que se emplean.
Con respecto a los términos legales usados en la carta poder no hay complicación, excepto por los que ya
conoces: poderdante (quien sede el poder) y el apoderado (quien lo recibe), los testigos certifican que ellos
conocen a las personas que intervienen y firman como poderdante y apoderado, y que se otorga la carta
poder en ese momento y ese día.
Por otro lado, la gran mayoría de las personas emplea los formatos de carta poder que venden en las
papelerías, estos son muy prácticos y pueden servir, pero hay que aclarar que, aunque el apoderado puede
iniciar un juicio legal con este documento, siempre requerirá que un abogado le redacte los documentos
legales formales que necesita, por ejemplo: la demanda. Asimismo, si el mandato especificado en la carta
poder tiene mayor alcance, la persona interesada deberá recurrir a un abogado o a un notario público, o a
ambos, para que elaboren un documento llamado poder notarial, parecido a la carta poder, pero ajustado a
sus necesidades, con una mayor formalidad ante la ley. Por ejemplo, cuando una persona solicita a otra
que le administre todos sus bienes y se haga cargo de ellos, o los venda, el notario público redactara el
poder y con seguridad incluirá varios párrafos para describir las propiedades del poderdante y detallar las
obligaciones del apoderado conforme a la ley.
Como sabes, el abuso del poder otorgado en una carta poder otorgado en una carta puede conducir a
sanciones legales como la privación de la libertad y multas hacia el apoderado, por ejemplo, si este usa el
poder en su beneficio, o si falsifica la firma del poderdante. Por ello es importante detallar con claridad el
objetivo del documento.
Lo anterior se relaciona con los limites e incumplimiento de una carta poder, por ejemplo, que:
- El apoderado no puede tomar decisiones contra la voluntad del poderdante.
- La carta no anula el derecho del poderdante a decidir sobre sus vienen o asuntos en trámite.
Recuerda que los intereses y derechos de este siempre están por encima del apoderado.
- En caso de muerte del poderdante o del apoderado la carta poder pierde validez.
USA UN FORMATO DE CARTA PODER Y HAZ LO SIGUIENTE:

VERBOS MODO, TIEMPO Y VOZ
LECCION 8 Y 9
COMENTA LAS OBLIGACIONES A LAS QUE SE COMPROMETE QUIEN FIRMA UNA CARTA PODER
Y REGISTRARLAS EN EL SIGUIENTE CUADRO.
FUNCION DE LA CARTA PODER
LUGAR Y FECHA DEL DOCUMENTO
A QUIEN VA DIRIGIDO EL DOCUMENTO
QUIEN OTORGA EL PODER
QUIEN RECIBE EL PODER
LENGUAJE QUE SE UTILIZA EN ESTE DOCUMENTO
REDACTA TU BORRADOR DE LA CARTA PODER. RECUERDA QUE DEBES INCLUIR LOS TRES
APARTADOS. CUIDA EL USO DEL MODO Y TIEMPO DE LOS VERBOS, EL USO DE MAYÚSCULAS.
INTERCAMBIA TU TRABAJO CON TUS COMPAÑEROS Y COMENTEN ENTRE TODOS LAS
DIFICULTADES QUE ENCONTRARON AL ELABORARLAS.
SI AÚN NO ENCUENTRAS UN ASUNTO A TRATAR EN LA CARTA, Y ELABORA UN BORRADOR A
PARTIR DEL SUPUESTO DE QUE UN ESPOSO SALE DE VIAJE Y LE ENCARGA A SU ESPOSA EL
COBRO DE UNOS CHEQUES POR CONCEPTO DE LA VENTA DE AGUACATE.
VALORA LA IMPORTANCIA DE CONTAR CON UNA FIRMA ESTABLE COMO RECURSO PARA
ACREDITAR SU IDENTIDAD.
PRODUCTO FINAL: ANTOLOGIA DE CARTAS PODER.

SUBPRODUCTOS:
COMPRAR EN PAPELERIA UN FORMATO DE CARTA PODER DIFERENTE A LOS USADOS PARA SU
LLENADO.
CUADRO DE DERECHOS Y OBLIGACIONES QUE SE ADQUIEREN AL FIRMAR UNA CARTA PODER
LECCION 10
DAR A CONOCER AL ALUMNO EL APRENDIZAJES ESPERADOS, EL PRODUCTO FINAL, LOS
SUBPRODUCTOS Y LA FORMA DE EVALUACION DEL APRENDIZAJES ESPERADOS.
REFLEXIONEN EN GRUPO SOBRE LO SIGUIENTE: ¿HAN ESCUCHADO ALGUNA VEZ LO QUE ES UN
CONTRATO?, ¿SABEN A QUÉ SE COMPROMETEN LAS PERSONAS CUANDO FIRMAN ALGUNOS
DOCUMENTOS?
ES POSIBLE QUE ALGUNO DE TUS CONOCIDOS RENTE ALGUNA PROPIEDAD O VEHICULO,
¿SABIAS QUE ESTAS ACCIONES DAN LUGAR A UN CONTRATO Y QUE LA CARTA PODER SE
PUEDE USAR TAMBIEN AQUÍ?, ¿O QUE POR MEDIO DE LA CARTA PODER SE PUEDEN HACER
COBROS NO SOLO EN DINERO, SINO TAMBIEN CON OBJETOS, POR EJEMPLO, ¿UNA COSECHA?
SUPON ALGUN ASUNTO Y LLENA UN FORMATO DE CARTA PODER CONSEGUIDO EN UNA

PAPELERIA.
LECCION 11
RESPONDE CON TUS COMPAÑEROS: CON RESPECTO A LOS FORMATOS DE LAS CARTAS PODER
QUE HAS LLENADO, “UNA CARTA PODER” Y “OTORGO EL PODER…”, ¿CUAL DE ELLOS TE
RESULTA MAS FACIL ELABORAR?, ¿POR QUÉ?
REVISA UNO DE LOS FORMATOS DE CARTA PODER QUE HAS LLENADO U OTORGO EL PODER…
HAZ UN CUADRO CON LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES QUE SE ADQUIEREN AL FIRMAR UNA
CARTA PODER Y LAS SITUACIONES EN QUE SE USA.
LECCION 12
REVISE LA REDACCION Y LA ORTOGRAFIA DEL BORRADOR DE LA CARTA PODER. ESCRIBA LA
VERSION FINAL DEL DOCUMENTO. USE LA FIRMA QUE ELIGIERON Y ENSAYARON DESDE LA
PRIMER LECCION DE ESTA AGRUPACION DE APRENDIZAJES ESPERADOS. HAGA UNA
ANTOLOGIA CON ELLAS.
RUBRICA
COPIA EN TU CUADERNO LA SIGUIENTE ESCALA Y ENCIERRA EN UN CÍRCULO EL NÚMERO QUE
CORRESPONDA AL NIVEL DE LOGRO QUE ALCANZASTE EN CADA RESULTADO DE APRENDIZAJE.
EL NÚMERO 1 REPRESENTA EL NIVEL MÁS BAJO Y EL 10 EL MÁS ALTO.
ANALIZO LOS TERMINOS LEGALES DE LA CARTA PODER Y LAS CONSECUENCIAS DE ESTOS
CUANDO NO SE CUMPLEN O SE ABUSA DE ELLOS.
RECONOZCO LA IMPORTANCIA DE CONTAR CON UNA FIRMA COMO RECURSO PARA ACREDITAR
LA IDENTIDAD.
CONOZCO LAS SITUACIONES EN LAS QUE SE USA LA CARTA PODER.
CIENCIAS
RELACIONA LA ELECTRICIDAD Y LA RADIACION ELECTROMAGNETICA
COMO MANIFESTACIONES DE ENERGIA Y VALORA SU APROVECHAMIENTO
EN LAS ACTIVIDADES HUMANAS.
PRODUCTO FINAL:
CONSTRUIR UN ELECTROIMAN
SUBPRODUCTOS:
DEMOSTRAR CON UN IMÁN Y CLIPS, QUE LA FUERZA
ELECTROMAGNÉTICA SE VA HACIENDO CADA VEZ MÁS DÉBIL, SI LA
CADENA DE LOS CLIPS VA CRECIENDO.
HACER UN APUNTE DE ACUERDO AL APRENDIZAJE ESPERADO.
SESION 1
DAR A CONOCER AL ALUMNO EL APRENDIZAJES ESPERADOS, EL
PRODUCTO FINAL, LOS SUBPRODUCTOS Y LA FORMA DE EVALUACION
DEL APRENDIZAJES ESPERADOS.
ELECTROMAGNETISMO, APLICACIONES DEL ELECTROMAGNETISMO,
CORRIENTE ELECTRICA, FUERZA MAGNETICA Y POLARIDAD.
Prácticamente todas las instalaciones eléctricas tienen conductores de cobre; lo
mismo puedes ver cuando destapas un motor, pero en este caso los conductores
no están rectos, sino curvos, de hecho, están en forma de bobinas. Estos rollos de
alambre están intencionalmente colocados de manera que sus efectos puedan
provocar movimiento mecánico.
Piensa que, si quitamos todos los motores que hay en una casa, o en un edificio,
se detendría el movimiento del agua, en la cocina no habría licuadora ni lavadora.
En pocas palabras, la vida urbana sería imposible sin los motores. El principio
físico de los motores se basa en un juego de electroimanes, cuyo principio básico
es el magnetismo
Un imán parece muy simple pero no es así. Hay dos premisas que debemos saber para
avanzar con nuestra investigación. La primera es que, si nosotros tratamos de romper el
imán en dos, aparentemente logramos tener las “dos” mitades con un polo en cada una
de ellas. Sin embargo, no es así: obtenemos otros dos imanes con sus polos respectivos.
En otras palabras, no existen los polos magnéticos aislados, es decir, no hay mono polos.
Así que, en cualquier situación física, siempre habrá dos polos.
La segunda premisa es que el campo magnético del imán forma un circuito
cerrado; es decir, las líneas que lo rodean son líneas continuas que no se crean y
desaparecen, sino que siempre están en un continuo ir y venir
Consigue un imán y trata de retener un conjunto de clips. Si formas una cadena de
clips encontrarás que, conforme se alejan del imán, la atracción es más débil. La
pregunta que surge de una experiencia similar es, si podemos crear un campo
más intenso. La respuesta es que sí podemos y lo usamos cotidianamente.
SESION 2
HACER UN APUNTE TEORICO SOBRE EL APRENDIZAJE ESPERADO,
ANALIZARLO Y ACLARAR DUDAS.
Una vez conocido el comportamiento de un imán, según el cual puede atraer o
repeler objetos metálicos, ¿cómo se puede utilizar en la vida cotidiana? Veámoslo
por partes. La imagen muestra un imán y las líneas que le rodean representan el
campo magnético; salen del polo norte y llegan al polo sur.
En el caso de dos imanes, la relación que se establece con el campo magnético
es distinta, porque éstos interactúan de tal manera que provocan situaciones
diferentes.
La reproducción del campo magnético de un imán se trató de hacer con un
alambre; sabiendo que un colectivo de partículas dentro de un conductor provoca
una corriente eléctrica. Pero si el alambre considerado no está recto, sino curvo,
las líneas de campo magnético cambian un poco, se forma una bobina que tiene
muchas más líneas de campo; es decir, las concentra de tal manera que el campo
magnético se vuelve más intenso.
Ahora, si juntamos los dos elementos que tenemos (la bobina y el imán)
obtenemos algo muy interesante: un electroimán.
El electroimán, es un imán con una bobina alrededor que sirve para intensificar el
campo magnético. Podemos afirmar que el electroimán es uno de esos inventos
que no se ven, pero que son sumamente útiles hoy en día.
Se usan para construir motores, como el que podemos ver, de forma simplificada
en la ilustración.
En lugar de una sola espira (vuelta) podríamos diseñar el motor con muchas
vueltas, para hacer más intenso el campo magnético y al interaccionar con el otro
campo magnético, provoca una rotación mucho más fuerte. Este fenómeno podría
utilizarse para crear un motor con mayor potencia y mucho más económico al
reducir el uso de alambre de cobre, material que ha subido de precio en los
mercados internacionales debido a su escasez y su difícil extracción y producción.
El oro y la plata son mejores conductores de la corriente eléctrica pero también
son mucho más caros.
TAREA: TRAER UN IMAN Y CLIPS, ADEMAS UN CLAVO, UNA PILA Y UN
ALAMBRE.
SESION 3
COMPROBAR CON UN IMAN Y LOS CLIPS QUE ENTRE MAS SE ALEJA LA
CADENA DE LOS CLIPS LA FUERZA MAGNETICA NO ES IGUAL.
CONSTRUIR UN ELECTROIMAN CON UN CLAVO, UNA PILA Y UN ALAMBRE.
¿VARIA EL CAMPO MAGNETICO SI CAMBIAS LA POLARIDAD DE LA PILA?
¿AL CAMBIAR LA POLARIDAD DE LA PILA, CAMBIA EL SENTIDO DE LA
CORRIENTE ELECTRICA?
¿PODRIAS EXPLICAR LA RAZON DE ESTE FENOMENO?
RECONOCE LOS BENEFICIOS Y PERJUICIOS EN LA ANATURALEZA Y EN LA
SOCIEDAD RELACIONADOS CON LA OBTENCION Y APROVECHAMIENTO DE
LA ENERGIA.
PRODUCTO FINAL.
INVESTIGACION Y EXPOSICION.
SUBPRODUCTOS:
INVESTIGACION DE BENEFICIOS Y PERJUICIOS EN LA NATURALEZA Y EN
LA SOCIEDAD, EN LIBROS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.
SESION 4
BENEFICIOS Y PERJUICIOS EN LA NATURALEZA Y EN LA SOCIEDAD, EN EL
ENTORNO FAMILIAR, ESCOLAR Y SOCIAL.
INVESTIGA DE BENEFICIOS Y PERJUICIOS EN LA NATURALEZA Y EN LA
SOCIEDAD, EN LIBROS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.
SESION 5
EXPOSICION POR EQUIPO DE LOS CONOCIMIENTOS INVESTIGADOS, O
INDIVIDUAL DE ACUERDO A LA NATURALEZA DEL GRUPO.
COMENTARIO, REFORZAMIENTO Y ACLARACION DEL CONTENIDO DE ESTE
ARGUMENTA LA IMPORTANCIA DE DESARROLLAR ACCIONES BASICAS
ORIENTADAS AL CONSUMO SUSTENTABLE DE LA ENERGIA EN EL HOGAR
Y EN LA ESCUELA.
PRODUCTO FINAL:
EXPLICAR Y JUSTIFICAR ALGUNA SITUACION REAL DEL CONSUMO
SUSTENTABLE DE ENERGIA.
SE TRATRA DE ARGUMENTAR Y SABER DISCUTIR CON TUS COMPAÑEROS
DE LA MEJOR MANERA.
SUBPRODUCTOS:
REALIZAR UNA CAMPAÑA QUE PROMUEVA EL USO EFICIENTE DE LA
ENERGIA ELECTRICA AL MENOS EN SUS CASAS DE LOS ALUMNOS.
HAZ UN CROQUIS DE TU ESCUELA Y PLANEA LAS POSIBILIDADES DE
ILUMINAR SIN ENERGIA ELECTRICA.
RESOLUCION DE ACTIVIDADES DE SITUACIONES REALES RELACIONADO
CON EL APRENDIZAJE ESPERADO.
INVESTIGACIONES.
ANALISIS DE CONTENIDO TEORICO.
SESION 6
EXPLORACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:
CONSUMO SUSTENTABLE DE ENERGIA EN EL HOGAR Y EN LA ESCUELA Y
LA IMPORTANCIA DEL APROVECHAMIENTO DE LA ENERGIA ORIENTADO AL
CONSUMO SUSTENTABLE.
Casi todos hemos vivido con los focos incandescentes; son aquellos que parecen
un fruto colgando en el techo. Estos focos (bombillas, lámparas) son
prácticamente iguales a los que se inventaron en el siglo XIX.
La tecnología eléctrica casi no ha cambiado desde sus orígenes. Hay lugares
donde las instalaciones eléctricas no se han actualizado y puede ser que tengan
50 años o más. Esto no sucede con la tecnología de las computadoras pues a los
dos años es necesaria una actualización, de otra manera, sería inservible.
Lo que ha cambiado sustancialmente ha sido el consumo de energía eléctrica. En
muchos lugares sigue habiendo pocos contactos, y a éstos se les colocan otros
dispositivos, para conectar los nuevos aparatos que requieren de suministros
eléctricos.
El consumo de energía nunca disminuye. Así es en todas las sociedades
humanas; pero no todas las culturas consumen igual, porque no todas son iguales.
La cultura que tomó a la industrialización como bandera de su economía, la del
occidente europeo, está en una grave crisis; al igual que Estados Unidos que, al
día de hoy, tiene un grave problema financiero y político. El resto de los países
tiene un consumo mucho menor, pero sus tecnologías son claramente anticuadas
y causan el derroche de energía desde su generación hasta su consumo.
Si no podemos crear nueva tecnología para superar nuestros problemas, uno de
los aspectos de la posible solución será crear conciencia de esta situación para
racionalizar los consumos tanto a nivel doméstico como a nivel nacional.
SESION 7
HACER UN APUNTE DE LOS CONOCIMIENTOS VINCULADOS CON EL
APRENDIZAJE ESPERADO Y ACLARAR DUDAS A MANERA DE DIALOGO.
Para dar un paso adelante, necesitamos conocer toda la producción energética
para plantearnos las posibles soluciones. Lo difícil de este asunto es que no sólo
debemos pensar desde una sola disciplina, sino desde varias; lo que hace el tema
más complejo.
La producción y transmisión de energía eléctrica es una industria básica que
requiere de grandes inversiones. Su generación supone alterar el medio natural
porque se necesita un generador eléctrico lo suficientemente grande para
abastecer a toda una población y de toda una red de distribución que abarque
miles de kilómetros de distancia a lo largo y ancho de todo un país. Y en este
sentido, México es muy grande y con un territorio abrupto que lo vuelve más difícil
La central generadora puede tener variantes, sin embargo, se trata de mover
mecánicamente el eje de un generador. La hidroeléctrica es la más usada en
nuestro país.
Se trata de retener el agua en una presa para que aumente su energía potencial,
que luego se canaliza hacia las aspas de una turbina conectada al generador.
Hasta la turbina, todo es mecánico; después, sigue lo electromagnético y,
posteriormente, la transmisión eléctrica.
La transmisión de energía supone un medio físico; que en este caso son los
cables que viajan miles de kilómetros para llegar hasta nuestros hogares y
escuelas. Los cables son de un material conductor que también debe tener
características adecuadas para la economía; es decir, no pueden ser oro o plata,
que a pesar de ser excelentes conductores son sumamente caros para usarse.
El consumo es otro factor importante. Lugares densamente poblados provocan
mayor densidad de redes eléctricas, de manera que, se concentran las líneas de
transmisión. Esto provoca que las personas vean mayores posibilidades de
desarrollo y planeen su vida en los centros urbanos. La desigual distribución de los
ingresos en nuestro país ha provocado que continúe el proceso de centralización
en todos los aspectos de la vida cotidiana. En la infraestructura material (entre las
que se encuentra la disponibilidad de la energía) se toma en cuenta el índice de
desarrollo humano.
SESION 8
REALIZA LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES PARA REFORZAR EL
Actividad 1
Hoy en día, las tarifas de consumo de la energía eléctrica han subido. Sugiere una
lista de acciones que se podrían adoptar para evitar el desperdicio de energía.
Organízate con tus compañeros para realizar una campaña que promueva el uso
eficiente de la energía eléctrica en tu comunidad.
Actividad 2
Haz un croquis de tu escuela y planea las posibilidades de iluminar sin energía

eléctrica; es decir, quitar cortinas oscuras y sustituirlas por unas claras, realizar
actividades al aire libre, entre otras.
RUBRICA
Copia en tu cuaderno la siguiente escala y encierra en un círculo el número que
corresponda al nivel de logro que alcanzaste en cada resultado de aprendizaje. El
número 1 representa el nivel más bajo y el 10 el más alto.
Reconozco la importancia de la producción de energía eléctrica para las actividades de todo el
país.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Planeo mis actividades para realizar un consumo moderado de energía eléctrica.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
HISTORIA
EXPLICA LA MULTICAUSALIDAD DE LA EXPANSION IMPERIALISTA EN
AMERICA.
PRODUCTO FINAL:
EXPOSICIÓN DE MAPA CONCEPTUAL
SUBPRODUCTOS:
ESCRIBE UN BREVE RESUMEN DONDE EXPLIQUES CÓMO SE VIVIÓ EL
IMPERIALISMO EN EL CONTINENTE AMERICANO.
ELABORAR MAPA CONCEPTUAL CON LAS CAUSAS DEL IMPERIALISTMO EN
AMERICA.
CONTESTAR PREGUNTAS SOBRE EL IMPERIALISMO EN AMERICA.
SESION 1
EXPLORACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:
MULTICAUSALIDAD, EXPANSION, IMPERIALISMO.
Cada año, en el mes de octubre se organiza una fiesta para celebrar al santo
patrono de la comunidad. Este año a diferencia de otros, los mayordomos invitaron
a otras bandas de música más modernas; en lugar de organizar la Procesión de la
Luz, hicieron una representación teatral; además, invitaron a muchas personas de
otros lugares a vender comida que no es la que comemos tradicionalmente en
nuestra fiesta. A unos les gustó mucho escuchar los nuevos grupos musicales y
probar otro tipo de comida, pero a otros les pareció que todos estos cambios iban
contra de nuestras costumbres y tradición. Incluso, mi tía dice que van a presionar
a la siguiente mayordomía para que no haga ese tipo de cosas.
En tu cuaderno escribe lo siguiente:
Identifica las causas del problema. ¿Por qué para algunas personas estos
cambios representan ir contra las costumbres y tradiciones de la comunidad?,
¿qué opinas?
…en Colombia hay una aristocracia de rango, de empleos y de riqueza,
equivalente, por su influjo por sus pretensiones y peso sobre el pueblo a la
aristocracia de títulos y de nacimiento la más despótica de Europa. En aquella
aristocracia entran los clérigos, los frailes, los doctores o abogados, los militares y
los ricos; pues aunque hablan de libertad y de garantías es para ellos solos que
las quieren no para el pueblo que, según ellos, deben continuar bajo su opresión;
quieren también la igualdad para elevarse a los más caracterizados, pero no para
nivelarse con los individuos de las clases inferiores de la sociedad a éstos los
quieren considerar siempre como sus siervos a pesar de todo su liberalismo…
(Simón Bolívar, (Simón Bolívar, 1828)
Explica con tus propias palabras lo que quiso expresar el autor.
Responde las preguntas en tu cuaderno.
¿Quién es el autor?, ¿de qué nacionalidad era?, ¿en qué siglo fue escrito?, ¿qué
pasaba en el continente americano en ese siglo?
SESION 2
- DICTAR Y ACLARAR DUDAS SOBRE LAS CAUSAS QUE
FAVORECIERON EL IMPERIALISMO EN AMERICA.
En la segunda mitad del siglo XIX, el imperialismo se extendió a diversos lugares
de América Latina, consolidando así el dominio político y económico de las
grandes potencias sobre los países latinoamericanos y generando grandes
dificultades para que algunos de ellos, ya independientes de España, se
consolidaran como Estados-Nación.
Causas que favorecieron el imperialismo en América
Migración constante de europeos que obtenían privilegios sobre el resto de la
población (mejores sueldos, facilidades para invertir, facilidad de acceso con los
grupos de poder).
Confrontaciones constantes entre los grupos militares y políticos al interior de los
países de América (posturas irreconciliables sobre cómo organizar a los nuevos
países).
Tendencia expansionista de países europeos para extender sus zonas de
comercio o de influencia militar
En América latina existían dos élites –los liberales y los conservadores– que
buscaban consolidar una determinada forma de gobierno en los diferentes estados
nacientes de esta región. Sin embargo, sus ideas sobre cómo debía gobernarse
eran antagónicas, lo cual generó constantes enfrentamientos entre ambos bandos.
La propuesta liberal se caracterizaba por querer cambiar el viejo orden político de
la época colonial, reformando las leyes para crear una nación moderna basada en
la libertad individual de cada ciudadano garantizada por una constitución legal. Los
conservadores consideraban que todos esos cambios atentaban contra la
institución eclesiástica y contra el derecho de propiedad de las personas
acaudaladas, ante esto ellos promovían que el Estado-nación se rigiera por las
decisiones una sola autoridad, respaldada por la minoría ilustrada y no por la
voluntad del pueblo.
Aunado a esta pugna ideológica, las constantes guerras entre países vecinos, la
influencia de la migración europea en la composición social y las incursiones
militares extranjeras, complicaron los esfuerzos de los países latinoamericanos por
consolidarse como Estados-Nación.
El caso de México fue muy representativo, pues ante la guerra con Estados
Unidos en 1847, perdió más de la mitad de su territorio y Francia buscó extender
sus dominios con la imposición de un emperador, el archiduque Maximiliano de
Habsburgo, esta intervención tendría lugar entre los años de 1862 a 1867.
Estados Unidos por su parte tuvo que enfrentar una guerra civil, entre 1861 y
1865. La guerra buscó evitar la división del territorio y terminar con la esclavitud en
los estados de sur. El triunfo de los estados del norte, que eran los más
industrializados tuvo dos consecuencias principalmente: la abolición de la
esclavitud y la industrialización del país, lo que favoreció el posicionamiento de
este país como potencia industrial en el mundo.
A partir de la estabilidad política y el desarrollo económico que logró Estados
Unidos, esta potencia comenzó a querer extender su poder dentro del continente a
través de la intervención militar, la inversión económica, el desarrollo de una red
bancaria y comercial, entre otros.
ESCRIBE EN TU CUADERNO UN BREVE RESUMEN DONDE SE EXPLIQUE
CÓMO SE VIVIÓ EL IMPERIALISMO EN EL CONTINENTE AMERICANO.
SESION 3
ELABORA UN MAPA CONCEPTUAL DE LAS CAUSAS DEL IMPERIALISMO EN
AMÉRICA, CONSIDERANDO EL ÁMBITO POLÍTICO ECONÓMICO Y SOCIAL.
JUSTIFICA CON TUS PROPIAS PALABRAS CADA UNA DE LAS CAUSAS QUE
COLOQUES EN EL MAPA CONCEPTUAL.
TRABAJAR Y CONSEGUIR SI ES NECESARIO EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR
LIBROS QUE ENCUENTRES DE HISTORIA UNIVERSALPARA RESOLVER LAS
SIGUIENTES CUESTIONAMIENTOS.
CONTESTA EN TU CUADERNO LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
¿CUÁLES ERAN LOS GRUPOS POLÍTICOS MÁS IMPORTANTES EN EL SIGLO
XIX, EN AMÉRICA LATINA?
EN EL SIGLO XIX MÉXICO TUVO DOS DICTADORES, ¿QUIÉNES FUERON?
¿CUÁLES FUERON LAS CONSECUENCIAS DE LA GUERRA CIVIL DE LOS
ESTADOS UNIDOS?
SESION 4
DE ACUERDO A LOS SIGUIENTES APARTADOS ELABORA UN MAPA
CONCEPTUAL Y EJEMPLIFICA CADA PARTE CON UN ACONTECIMIENTO
QUE SE VIVIO EN EL CONTINENTE AMERICANO.
IMPERIALISMO EN AMERICA
1.- INTERVENCIONES EXTRANJERAS (INGLATERRA, ESPAÑA Y FRANCIA
ENVIARON TROPAS MILITARES A MEXICO).
2.- TRANSPORTE Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
3.- APERTURA DE MERCADOS.
4.- INFLUENCIA DE IDEAS.
5.- DESARROLLO INDUSTRIAL.
RUBRICA
Copia en tu cuaderno el siguiente cuadro y marca con una la casilla que
corresponda al nivel de logro que alcanzaste en cada resultado de aprendizaje.
Escribe brevemente las razones por las que seleccionaste dicho nivel.
APRENDIZAJE NIVEL DE LOGRO
EXCELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTE

EXPLICO LAS
MULTIPLES CAUSAS
DEL IMPERIALISMO
EN AMERICA.
IDENTIFICA LOS CAMBIOS DEMOGRAFICOS, LAS CAUSAS DE LOS
PROBLEMAS AMBIENTALES Y LOS CAMBIOS EN EL PAISAJE URBANO.
PRODUCTO FINAL: EXPOSICIÓN DE LOS CAMBIOS DEMOGRÁFICOS Y LOS
CAMBIOS EN EL PAISAJE URBANO
SUBPRODUCTOS:
TRABAJAR Y CONSEGUIR SI ES NECESARIO EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR
LIBROS QUE ENCUENTRES DE HISTORIA UNIVERSALPARA RESOLVER SI
ES NECESARIO CUESTIONAMIENTOS
SESION 1
CAMBIOS DEMOGRAFICOS.
PROBLEMAS AMBIENTALES.
CAMBIOS EN EL PAISAJE URBANO.
ANALIZA LOS SIGUIENTES PARRAFOS:
¿Has oído la expresión “vivir en paz” ?, ¿qué significa?, ¿para qué queremos vivir
en paz?
En el salón de clase cuando todos están contentos, aprenden más rápido y hasta
da tiempo de pensar en una excursión, en un proyecto de teatro o en un
experimento. Eso mismo le pasa a la humanidad. Cuando se viven tiempos de paz
se investiga para hacer vacunas y evitar enfermedades, se hacen experimentos
para producir teléfonos, como los celulares o, en su momento, la televisión a
colores.
Como no hay guerra, no mueren los jóvenes, hombres o mujeres se quedan en su
país y necesitan fuentes de trabajo, sistemas de salud, escuelas; nacen más niños
y los ancianos viven más tiempo por las medicinas nuevas y buenas. Las ciudades
crecen; se necesitan más fábricas, más transportes, más comida.
Todos los hechos tienen dos caras, lo que comentamos arriba es el lado bueno
de “vivir en paz”; sin embargo, el mundo entero se ha olvidado de que los abusos
son muy malos. Hemos abusado de los gases contaminantes y con eso hemos
provocado un cambio de clima que trae consigo nuevas enfermedades
respiratorias, la falta de terrenos para cultivo, inundaciones, climas extremosos
entre otros problemas.
SESION 2
DICTADO, ANALISIS Y ACLARACION DE DUDAS DEL CONTENIDO DE LOS
CAMBIOS DEMOGRÁFICOS Y LOS CAMBIOS EN EL PAISAJE URBANO.
Después de la Segunda Guerra Mundial muchas personas dejaron sus países y
emigraron a otros que les ofrecían más facilidades para su trabajo, para vivir
conforme a sus ideas o donde no fueran perseguidos. Muchas de estas personas
eran científicos que encontraron en otros lugares las condiciones de libertad y
recursos económicos para desarrollar sus investigaciones.
Uno de los problemas que más ha lastimado al ser humano es la mala distribución
de la riqueza. Cada vez son más los ciudadanos pobres y menos los que
acumulan las grandes fortunas. El hombre ha inventado muchas cosas, pero
todavía tiene el reto de configurar un sistema económico que ofrezca mejor
distribución de bienes en el mundo.
Las ciudades crecieron y el nivel de competencia también. Antes de la década de
los 50, una persona que vivía en la provincia, decidía ir a la ciudad podía encontrar
trabajo con facilidad, aunque no tuviera una preparación especializada; con el
crecimiento de las ciudades y la migración de las personas del campo, los
empleos eran solicitados por más gente, había “mayor oferta”; por tanto, la
preparación, los estudios y la experiencia requeridos para conseguir un puesto son
mayores.
Muchas de las personas que llegan a las ciudades y no encuentran empleo se
quedan a vivir en la periferia, donde se forman “cinturones de miseria”, poblados
por miles de personas que no han estudiado y van a la ciudad con el espejismo
del empleo.
Los avances científicos y tecnológicos que conocimos entre 1950 y 1960 fueron
muchos y algunos cambiaron para siempre nuestras vidas.
MEDICINA
1950, SURGEN LOS ANTIESTAMÍNICOS (MEDICAMENTOS CONTRA LAS
ALERGIAS).
• 1951, ESTADOS UNIDOS PRODUCE 150 MIL KILOS DE PENICILINA.
• 1953, SE REPORTA QUE FUMAR CIGARRILLOS PRODUCE CÁNCER DE
PULMÓN.
• 1955, EL DR. SALT PRODUCE LA VACUNA CONTRA LA POLIOMIELITIS.
• 1960 SALE A LA VENTA LA PÍLDORA ANTICONCEPTIVA.
• 1968, SE REALIZA EL TERCER TRANSPLANTE DE CORAZÓN CON ÉXITO
COMUNICACION
1956, SE INAUGURA EL PRIMER CABLE TRANSATLÁNTICO DE TELEFONÍA.
• 1957, LA URSS LANZA EL PRIMER SATÉLITE ARTIFICIAL.
• 1959, LA URSS HACE ALUNIZAR LA NAVE LUNIK III Y TOMA FOTOS DE LA
LUNA
CIENCIA
11947, LA EMPRESA BELL LABS INVENTA EL TRANSISTOR.
• 1959, EN SUDÁFRICA SE FABRICA UN DIAMANTE SINTÉTICO.
• 1960, SE DESCUBREN LAS TÉCNICAS RADIOACTIVAS DEL CARBONO 14
PARA SABER LA FECHA DE LAS PIEZAS DE ARQUEOLOGIA
Hubo otros efectos no previstos por los gobernantes. Las ciudades demandan
servicios como agua potable y energía, y para ofrecerlos hay que traerlos de otros
lugares, lo que genera desequilibrios ecológicos Y ambientales.
SESION 3
Actividad 1
INVESTIGA Y REFLEXIONA RESPECTO DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS Y
ESCRIBE EN TU CUADERNO LAS RESPUESTAS.
¿Cuál es la principal causa de la pobreza y la desigualdad?
¿Qué continente es el más afectado por el hambre? ¿Qué ha hecho la ONU para
combatirla?, ¿ha tenido éxito?
¿Por qué la gente sale de sus lugares de origen?
¿Qué promovió la migración masiva en los años 50 y 60?
¿Qué es lo que provoca la contaminación y el cambio de clima?
Actividad 2
ENLISTA CINCO CONSECUENCIAS DEL CRECIMIENTO DEMOGRÁFICO.

1.
2.
3.
4.
5.
¿Cuáles serían las soluciones para abatirlos?

DISCUTE LAS RESPUESTAS CON TUS COMPAÑEROS DE GRUPO.
RESPONDE EN TU CUADERNO.
¿Cómo ayuda a tu comunidad los avances de la medicina?, ¿Cómo afecta la
pobreza y la desigualdad a los tuyos?, ¿Cómo les ha afectado a ti y a tu
comunidad el fenómeno de la migración? Pon un ejemplo.
¿Con que problemas ambientales se enfrenta tu comunidad?, ¿Han buscado
soluciones para combatir su deterioro?, ¿De qué manera?
VALORA EL PAPEL DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA EN LA
DIFUSION Y APROPIACION DE LA CULTURA, Y RECONOCE EL IMPACTO DE
LOS AVANCES CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS EN LA VIDA COTIDIANA.
PRODUCTO FINAL:
SUBPRODUCTOS:
SESION 1
¿Crees importante dar a conocer la cultura y las costumbres de las comunidades?,
¿por qué? ¿Qué medios de comunicación crees que ayudarían a darlas a
conocer?, ¿por qué?
¿Para qué han aprovechado los medios de comunicación en tu comunidad? ¿Qué
importancia tienen los medios de comunicación para las comunidades? ¿Con qué
medios de comunicación cuentan en tu comunidad?
¿Cómo se escuchaba la música antes? ¿Qué necesitas para escuchar un
cassette? ¿Con qué escuchaban la música tus papas?, ¿y tú? ¿Qué cambio?
¿Crees que la tecnología afecta tu vida cotidiana?, ¿por qué? ¿Reconoces el
impacto que ha tenido la tecnología en la escuela de tu comunidad? ¿Qué pasa si
los estudiantes no la tienen?
SESIONES 2 Y 3
EXPOSICION DE LOS CONTENIDOS LA VIDA Y LA CULTURA A TRAVES DE

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA EN
NUESTRA VIDA.
LA VIDA Y LA CULTURA A TRAVES DE LOS MEDIOS DE COMUNICACION

Los medios de comunicación han cambiado muchos aspectos de la vida del ser
humano. Hoy en día la música se puede escuchar en cualquier momento y casi en
cualquier dispositivo electrónico; se es testigo de las guerras, atentados o
cualquier evento nacional e internacional gracias a la televisión, la radio, la prensa
e Internet. Los medios de comunicación han puesto a nuestra disposición grandes
cantidades de información, han cambiado la forma de comunicarnos, de compartir
ideas, estilos de vida e incluso de educar con las nuevas modalidades en línea.
Pero también son un medio por el cual las empresas venden sus productos. Las
campañas publicitarias intentan persuadir a las personas de que el producto que
presentan es el mejor para satisfacer sus necesidades, sin embargo, la
información que presentan al público no siempre es de una fuente confiable.
Después de la Segunda Guerra Mundial, el crecimiento económico se caracterizó
por la necesidad de conquistar nuevos mercados; a partir de 1970 la industria se
orientó a la satisfacción de las necesidades de las personas, pero, sobre todo de
sus gustos. La industria se dio cuenta que a las personas les gustaba
diferenciarse y con las nuevas tecnologías satisfacer ese consumo diversificado.
Así, el valor de los productos que representaba una necesidad se sustituyó por el
valor atractivo. Es decir, donde un automóvil ya no sólo satisfacía el valor de
necesidad de transportarse, sino que se le atribuyeron valores como estatus,
poder, lujo, etcétera. Los medios de comunicación fueron la vía por la que se
informó a la sociedad sobre los bienes y servicios de la industria, pero sobre todo
se identificó a un público determinado para estimular la compra de dichos bienes y
servicios por medio de tendencias y modas.
Los medios de comunicación impulsaron la industria del entretenimiento; después
de la Segunda Guerra Mundial el deporte profesional se popularizó, los grandes
eventos fueron los Juegos Olímpicos, el Campeonato Mundial de Futbol, la Serie
Mundial de Beisbol, los campeonatos de futbol americano y basquetbol. Por
ejemplo, durante la Guerra Fría el deporte se convirtió en una competencia entre
países del bloque socialista contra países del bloque capitalista, la obsesión de
ganar los campeonatos llevó a países como a la Alemania socialista a hacer
experimentos hormonales con sus atletas, situación que en muchos de ellos tuvo
graves consecuencias. Poco a poco el deporte representó para los dueños de los
equipos, deportistas y patrocinadores o anunciantes una segura y fructífera
inversión.
Como parte de la industria del entretenimiento, en las décadas de los setenta y
ochenta, surgieron grupos de rock como Kiss, Led Zepelin, Aerosmith, U2, The
Clash, entre otros que representaron la rebeldía de la juventud. Hoy en día, el
éxito de una banda, de un cantante solista o de cierta música depende de la
promoción que le hagan los medios masivos de comunicación.
Por otro lado, a través de los medios de comunicación sabemos lo que sucede en
otros lugares; cómo viven otras personas, cuáles son sus costumbres, sus
problemas y motivaciones. Podemos ver y conocer al mundo y, quizá lo más
importante: saber cómo otras culturas nos ven. Podemos hacer “viajes en el
tiempo”, a través de imágenes, video o películas sabemos cómo vestían las
personas de antes, cómo eran los lugares, qué comían, cómo estudiaban, qué les
gustaba hacer en su tiempo libre, en pocas palabras, retratan situaciones de la
vida cotidiana.
Otro ámbito que retoma las situaciones de la vida cotidiana es el arte. En los años
sesenta, en el arte existió un movimiento nombrado Pop, representado por Andy
Warhol y Roy Lichtenstein, su objetivo fue pintar imágenes de la cultura popular,
para diferenciarse del arte que imperaba en las Bellas Artes. Otras corrientes
artísticas fueron el arte efímero y el performance; la primera se basa en crear una
obra con materiales poco duraderos y, la segunda son representaciones en las
que la improvisación del artista es tan importante como el significado que busca
transmitir.
El papel de los medios de comunicación en las sociedades modernas tiene una
función muy importante, si bien es cierto que retoman algunas situaciones de la
vida cotidiana y a través de ellos conocemos otras culturas; también es cierto que
dictan conductas, estilos de vida, modas y tipos de entretenimiento. Esta dinámica
ha modificado la ideología de las sociedades. A las sociedades contemporáneas
se les denomina sociedad de consumo, porque la necesidad de consumir aquello
que está en el mercado impera como una necesidad básica. Así, la necesidad de
estar comunicado va más allá de tener un teléfono celular, el deseo es comprar el
modelo más reciente y que está a la moda.
El reto que hoy tiene la sociedad es desarrollar un pensamiento alternativo y
reflexivo sobre los bienes que se consumen. Pensar en las necesidades reales
para que el consumo sea responsable, moderado y crítico, tanto de los bienes y
servicios como de la información
LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA EN NUESTRA VIDA.
Los avances tecnológicos y científicos de las últimas décadas han superado la
imaginación del hombre, han revolucionado su forma de vivir, de trabajar, de
comunicarse y de pensar.
En 1957, la URSS fue la primera en mandar el satélite artificial Spuntnik 2 con un
ser vivo abordo: la perra Laika. En 1961, enviaron al espacio al primer hombre,
Yuri Gagarin. Estados Unidos implementó su programa Apolo con el que logró
hacer el primer viaje a la Luna en 1969. Debido a lo costoso de los proyectos, a
las crisis económicas de las décadas de los setenta y ochenta; al final de la
Guerra Fría, ambos países decidieron colaborar juntos en una estación espacial
internacional. Los avances permitieron la utilización y lanzamiento al espacio de
satélites, que permitieron el desarrollo de las telecomunicaciones principalmente.
En la actualidad se sigue estudiando el Universo, las estrellas, otros sistemas y
planetas como Marte del cual ya se tienen fotografías.
En la década de los años cincuenta, los químicos James Watson y Francés Crick
descubrieron el ácido desoxirribonucleico (ADN), que forma los genes que crean
un ser vivo. A partir de entonces se han hecho investigaciones y estudios
genéticos; los resultados más destacados han sido: la búsqueda de todos los
genes del ser humano, es decir, el genoma humano, así como de animales y
plantas; los polémicos y no muy aceptados vegetales transgénicos, aquellos cuyos
genes han sido manipulados por la mano del hombre, un ejemplo es el maíz; y la
clonación, con la que se puede crear un ser vivo con idéntico mapa genético, este
desarrollo científico es calificado de peligroso y éticamente poco aceptado, en
cambio el estudio del genoma de cada persona puede ayudar a comprender cómo
funciona su organismo y las enfermedades que lo atacan.
La fibra óptica es un conjunto de filamentos de vidrio flexible, que tiene el espesor
de un cabello y que transmite información a través de haces de luz, así los
mensajes van de un lugar a otro. Gracias a este tipo de tecnología se tiene
Internet y se envían correos electrónicos o se “chatea”. El rayo láser es una
emisión de luz controlada que tiene muchas aplicaciones, una de ellas es generar
los haces de luz que transmiten la información a través de la fibra óptica. Otra es
la que se utiliza para ver películas o para escuchar música en los CD’s o en Blu-
Ray. El láser tiene muchas aplicaciones en la ciencia, en la medicina, en la
industria, en la arqueología, etcétera.
Hoy los nuevos descubrimientos también son un reto para la civilización, pues no
todos son éticamente aceptados como la clonación de un ser humano o la
manipulación genética de semillas o de animales de consumo humano; ya que no
se tienen muy claras las consecuencias. Por otro lado, la desigualdad social no
permite que la tecnología o los beneficios de la ciencia sean generalizados, con lo
que se enfrenta otro reto: el de hacer posible que todos los seres humanos tengan
acceso a los avances científicos y tecnológicos; y que esto a su vez también
beneficie el medio ambiente y frenen su contaminación y destrucción.
MAS POR APRENDER
Ética: Rama de la filosofía que estudia la moral, es decir, lo que se refiere a la
calidad de las acciones o actitudes calificadas como buenas o malas y la forma en
la que el hombre la aplica en su vida.
SESION 4
Actividad 1
ANALIZA LA IMAGEN Y RESPONDE LAS PREGUNTAS EN TU CUADERNO.

¿Cuáles crees que sean las consecuencias del comportamiento de las sociedades
de consumo, en la vida cotidiana? ¿Piensas que el deporte, la música y el arte son
reflejo de la cultura actual?, ¿por qué?
ESCRIBE LOS RETOS QUE TIENE LA SOCIEDAD ACTUAL SOBRE EL
CONSUMO Y DESCRIBE QUÉ ACCIONES REALIZARÍAS PARA
IMPULSARLO.
Actividad 2
RESPONDE EN TU CUADERNO LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

¿Por qué Estados Unidos y la URSS comenzaron a trabajar juntos en la
investigación espacial?
A partir del descubrimiento de los genes y de la manipulación genética, ¿cuáles
han sido los resultados más destacados? Haz una lista.
¿De qué manera se relacionan la fibra óptica y el rayo láser para enviar un correo
electrónico o chatear?
¿Qué impacto han tenido los avances tecnológicos y científicos en la vida
cotidiana? Explica por qué.
Actividad 3
LEE EL SIGUIENTE TEXTO, ES UN FRAGMENTO DE UNA ENTREVISTA QUE

SE LE REALIZÓ AL DR. JORGE ENRIQUE LINARES SALGADO, SOBRE
BIOÉTICA Y ALIMENTOS TRANSGÉNICOS; DESPUÉS CONTESTA EN TU
CUADERNO LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
En la actualidad la modificación genética de plantas, animales y otros organismos
se ha intensificado y permite el desarrollo de métodos cada vez más avanzados.
La creación de alimentos transgénicos, su uso y su distribución genera diversas
posturas, pues no se tiene certeza sobre sus efectos en la salud humana o el
medio ambiente.
La Bioética viene, entonces, a cuestionar cuál es el mejor ambiente para el
desarrollo de nuevas tecnologías en alimentos y pone en la balanza las ideas de
los sectores que apoyan o rechazan la producción y el uso de organismos
genéticamente modificados, y de esta forma promueve el conocimiento claro y
libre de la información que encierran estos productos. […]
Revista Digital Universitaria (RDU): ¿Cuál es el papel que juega la Bioética ante
la producción de los llamados alimentos transgénicos?
Jorge Enrique Linares (JEL): […] la Bioética hace, fundamentalmente,
preguntas sobre las consecuencias sociales y ambientales de estos desarrollos
y trata de investigar cuáles son los criterios o las condiciones más adecuadas
para que se realicen y se extiendan en el mundo. […]
RDU: En este sentido, ¿cuál sería la importancia de que la sociedad tuviera esa
información, de qué le serviría a la sociedad civil conocer el origen de los
alimentos transgénicos?
JEL: Fundamentalmente para que cada persona tome la decisión que considere
más correcta, porque todos somos consumidores y como consumidores
tenemos derecho a saber, a tener la información general sobre qué
consumimos, en este caso se trata de alimentos. […]
Zavala Nuñez, Alonso (2009, 10 de abril), Bioética y alimentos transgénicos.
Entrevista con el Dr. Jorge Enrique Linares Salgado, Revista Digital Universitaria,
4 (10), pp. 4-6.
¿Cuál es el impacto que tienen los alimentos transgénicos en la sociedad?
Ante los alimentos transgénicos, ¿cuál es la función de la bioética?
¿Por qué es importante, según el Dr. Linares Salgado, que la sociedad esté
informada sobre el origen de los alimentos transgénicos?
¿Qué piensas de que la tecnología modifique genéticamente las plantas, animales
y otros organismos?
¿Crees que se deban de producir y comercializar alimentos transgénicos, sin tener
la certeza de cuáles son las consecuencias de su consumo?
TAREA: TRAER PARA LA SIGUIENTE SESION LA INVESTIGACION DE LA
SESION 5
SESION 5
INVESTIGA QUÉ MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA LLEGAN A TU
COMUNIDAD, ¿cuál es el más utilizado?, ¿por qué? ¿Crees que los medios de
comunicación influyen en tu comunidad, en qué situaciones lo notas? ¿Crees que
es importante difundir la cultura de la comunidad?, ¿por qué?, ¿Cómo podrías
apoyarte de los medios de comunicación?
INVESTIGA O PREGUNTA A TU INSTRUCTOR QUÉ AVANCES CIENTÍFICOS
Y TECNOLÓGICOS HAN LLEGADO A TU COMUNIDAD. ELIGE UNO Y
ESCRIBE CUÁL HA SIDO EL IMPACTO QUE ÉSTE HA TENIDO EN LA VIDA
COTIDIANA DE TU COMUNIDAD.
¿Crees importante que los países destinen más presupuesto a la investigación
científica y al desarrollo tecnológico?, ¿por qué?
¿Qué opinas acerca de que el acceso a los avances científicos y tecnológicos
beneficia cada día a más personas?
COMENTA TU INVESTIGACIÓN Y RESPUESTAS CON TUS COMPAÑEROS.
ASIGNATURA: MATEMATICAS II
APRENDIZAJE ESPERADO No 11: Representa sucesiones de números enteros a
partir de una regla dada y viceversa.
PRODUCTO FINAL: Sucesiones de números enteros obteniendo su regla. (Se
evaluará con ejercicios donde se representen sucesiones de números enteros y
obtener la regla de las mismas.)
SESION 1.- Dar a conocer el aprendizaje esperado, la forma de evaluar y el
producto final.
- Explorar los conocimientos previos mediante algunas preguntas. Como por
ejemplo: ¿Para qué sirven las sucesiones de números?, ¿Dónde empleas las
secesiones de números?, ¿Qué es un término? ¿Qué partes consta un
término?
SESION 2.- Presentar sucesiones de números donde el alumno coloque los
faltantes. Por ejemplo:
3, 7, ______, 15, 19, 23______, 31,_______ , _______ 43
10, 15, 20,_____, 30, _______,40,______,_________, 55
24,________,________, 45, 52, 59,_________, 66,_______, 73
SESION 3.- Que los ejemplos de la clase anterior los alumnos determinen la regla
para obtener los números en las sucesiones. Por ejemplo en el primer ejercicio
seria: “sumar tres al termino anterior”, en el segundo ejemplo seria: “sumar cinco al
número anterior” y en tercer ejemplo: “sumar siete al número anterior”
- Recalcar en que la regla verbal para obtener este tipo de sucesiones se
puede expresar diciendo “Cuánto hay que sumar a cada termino para
obtener el siguiente término ”
- La diferencia entre dos términos consecutivos se calcula al restar a un
término el término anterior.
SESION 4.- Presentar sucesiones de números y realizar algunas preguntas como
por ejemplo: ¿Cuál es el término que está en el lugar 15?, ¿Cuál es el término que
está en el lugar 22?.
- A partir de las sucesiones obtener las reglas para obtener los números
faltantes.
-
SESION 5.- Realizar las actividades del libro de la Secuencia 18 Sesión 1
SESION 6.- Ubicar números en la recta numérica.
- Identificar que los números positivos son mayores que los negativos.
- Realizar sumas y restas donde impliquen la utilización de números enteros
positivos con negativos.
- Recalcar el término “Equivalente”.
SESION 7.- Recordar la utilidad del lenguaje algebraico.
- Identificar algunas situaciones donde se utiliza el lenguaje algebraico
(fórmulas matemáticas, etc.).
- Realizar operaciones donde se sustituyan las literales por valores.
SESION 10.- Que los alumnos por pajeras presenten sucesiones de números
enteros para que su compañero identifique la regla.
- Que con sus mismas parejas presenten reglas para que su compañero pueda
determinar las sucesiones de los números.
ASIGNATURA: ESPAÑOL II
No.20.- Identifica semejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema
en distintos géneros y autores en textos literarios.
No. 21.- Emplea el ensayo como medio para plasmar su análisis y posicionar su
punto de vista acerca de un tema.
No. 22.- Identifica el uso del lenguaje en el tratamiento de un tema en diferentes
textos literarios.
PRODUCTO FINAL: Ensayo sobre un tema de su interés (el tema puede ser
literario, científico, político, etc.).
- El ensayo se evaluará mediante una rúbrica
SESION 1.- SESION 1.- Dar a conocer los aprendizajes esperados, el producto
final y la rúbrica con la cual se evaluará el ensayo
- Para conocer sus conocimientos previos se harán preguntas como por
ejemplo: ¿Qué es un ensayo?, ¿Cuáles son las partes de un ensayo?, ¿Qué
es un texto literario? ¿Cuáles son las diferencias entre un texto literario y un
científico o de un texto político?
SESION 2.- Se analizarán las partes que conforman un ensayo.

- Explicar la función de los textos literarios que son un medio para externar los
sentimientos del autor.
- Realizar una lectura comentada del texto “El Rey Midas”, de la secuencia 8
sesion 1 del libro, y hacer algunas preguntas como: ¿Cuál es tu opinión sobre
el deseo que pidió el rey?, ¿Si estuvieras en el lugar de Midas, cual deseo
pedirías y por qué?,
SESION 3.- En esta sesión trabajarán para elegir un tema para su producto final, (el
amor, la muerte, la naturaleza, lo femenino, la lealtad, la honra, el futuro…) para
seguirla a través de textos literarios de diversas épocas o autores, y que
- Con el fin de comprobar su habilidad para detectar el tema de un texto

literario, se les invitará a mencionar los nombres de algunos textos que han
leído y cuál es su tema principal. Enlistarán los textos en el pizarrón y los
clasificarán por tema (la muerte, el bien, el mal, el miedo…).
SESION 4.- Localizar las semejanzas y las diferencias en el tratamiento del tema
en los distintos textos.
- Reflexiona por qué existen dichas semejanzas y diferencias: ¿es la
naturaleza humana?, ¿la época? ¿el género del autor?, ¿la edad del/la
protagonista?… Invitarlos a esbozar una postura propia respecto del tema:
¿qué opinan sobre dicha temática?, ¿tienen alguna coincidencia con alguno
de los textos?
- Realizar la lectura “El señor Wormwood, experto vendedor de coches”, de la
sesión 3 y contestar de manera escrita algunas preguntas como por ejemplo:
¿Qué valores denotan cada personaje?,¿Por qué crees que el papa de
Matilda actúa así?, ¿Conoces alguna persona que actué como el papa de
Matilda?.
- Realiza una descripción física de los personajes principales
SESION 5.- Leer algunos textos que les servirán para realizar su ensayo
- Comparar el tratamiento del tema en diversos textos.
- Identificar semejanzas y diferencias.
SESION 6.- Realizar la lectura “Canastitas en serie” de la sesión 4 en voz alta,

(puede ser de manera alternada un párrafo por cada alumno).
- Describir la actitud de cada personaje frente al dinero.
- ¿Creen que el artesano podría fabricar doce mil canastas?
- ¿Cuál es la diferencia del lenguaje de cada personaje?
- ¿Por qué el artesano no acepta la propuesta de Mr. Winthrop?
- ¿Conoces alguna persona que actúa como algún personaje de la lectura y
por qué?
SESION 7.- Realizar la lectura “Poderoso caballero es don dinero” de la sesión 5.
- Escribir en el pizarrón una lista de palabras que utiliza eel poeta para nombrar
al dinero.
- Escribir en el pizarrón algunas palabras con las que las personas en la
actualidad nombran al dinero.
- Debatir la frase “La raíz de todos los males es el dinero”
SESION 8.- Realizar un cuadro comparativo de las dos lecturas realizadas: “El señor
Wormwood, experto vendedor de coches” y “Canastitas en serie”, destacando.
- Lugar.
- Tiempo
- Ambiente.
- Descripción física de los personajes.
- Valores que denotan cada personaje
- Actitudes frente al resto de las personas.
SESION 9.- Presentar borradores de ensayos sobre el tema elegido, que recuperen
la información y las opiniones construidas.
- Revisar estructura, coherencia y ortografía de los ensayos para que
modifiquen los errores detectados
SESION 10.- Presentar su ensayo de manera escrita y cada alumno leerá su
producto final al resto del grupo
RUBRICA PARA UN ENSAYO
ENSAYO Sobresaliente (10) Alto (8-9) Medio (7 y 6) Bajo (5)
Capturar la El párrafo El párrafo El autor tiene un El párrafo

atención introductorio tiene introductorio tiene párrafo introductorio no es
un elemento un elemento que introductorio interesante y no es
apropiado que atrae atrae la atención de interesante, pero su relevante al tema.
la atención de la la audiencia, pero conexión con el
audiencia. Esto éste es débil, no es tema central no es
puede ser una directo o es clara.
afirmación fuerte, inapropiado para la
una cita relevante, audiencia.
una estadística o una
pregunta dirigida al
lector.
Opinión La opinión presenta La opinión presenta Hay una opinión, No hay ninguna
una afirmación clara una afirmación clara pero ésta no opinión.
y bien fundamentada de la posición del expresa la posición
de la posición del autor sobre el tema. del autor
autor sobre el tema. claramente.
Enfoque o Idea La idea principal La idea principal La idea principal La idea principal
principal nombra el tema del nombra el tema del esquematiza no menciona el
ensayo y ensayo. algunos o todos los tema y ni los
esquematiza los puntos a discutir, puntos a discutir.
puntos principales a pero no menciona
discutir. el tema.
Apoyo a la opinión Incluye 3 o más Incluye 3 o más Incluye 2 Incluye 1 elemento
elementos de elementos de elementos de de evidencia
evidencia (hechos, evidencia (hechos, evidencia (hechos, (hechos,
estadísticas, estadísticas, estadísticas, estadísticas,
ejemplos, ejemplos, ejemplos, ejemplos,
experiencias de la experiencias de la experiencias de la experiencias de la
vida real) que vida real) que vida real) que vida real) que
apoyan la opinión apoyan la opinión apoyan la opinión apoya la opinión
del autor. El escritor del autor. del autor. del autor.
anticipa las
preocupaciones,
prejuicios o
argumentos del
lector y ofrece, por
lo menos, un conta-
argumento.
Evidencia y Toda la evidencia y La mayoría de la Por lo menos un La evidencia y los

ejemplos los ejemplos son evidencia y de los elemento de ejemplos No son
específicos, ejemplos son evidencia y alguno relevantes y/o no
relevantes y las específicos, de los ejemplos es están explicados.
explicaciones dadas relevantes y las relevante y hay
muestran cómo cada explicaciones dadas alguna explicación
elemento apoya la muestran cómo cada que muestra cómo
opinión del autor. elemento apoya la ese elemento
opinión del autor. apoya la opinión
del autor.
Precisión Todas las ideas Casi todas las ideas La mayoría de las La mayoría de las
secundarias y las secundarias y las ideas secundarias y ideas secundarias y
estadísticas están estadísticas están las estadísticas las estadísticas son
presentadas con presentadas con están presentadas erróneas.
precisión. precisión. con precisión.
Secuencia Los argumentos e Los argumentos e Algunas de las Muchas de las

ideas secundarias ideas secundarias ideas secundarias o ideas secundarias o
están presentadas en están presentadas en argumentos no argumentos no
un orden lógico que un orden más o están presentados están en el orden
hace las ideas del menos lógico que en el orden lógico lógico esperado lo
autor sean fáciles e hace esperado, lo que que distrae al
interesantes a seguir. razonablemente distrae al lector y lector y hace que el
feacil seguir las hace que el ensayo ensayo sea muy
ideas del autor. sea confuso. confuso.
Conclusión La conclusión es La conclusión es La posición del No hay conclusión.
fuerte y dej al lector evidente. La autor es El trabajo
con una idea posición del autor es parafraseada en la simplemente
absolutamente clara parafraseada en las conclusión, pero termina.
de la posición del primeras dos no al principio de
autor. Un parafraseo oraciones de la la misma.
efectivo de la idea conclusión.
principal empieza la
conclusión.
Fuentes Todas las fuentes Todas las fuentes La mayoría de las Muchas fuentes
usadas para las citas, usadas para las citas, fuentes usadas son sospechosas
las estadísticas y los las estadísticas y los para las citas, las Y/O no están
hechos son creibles y hechos son creibles estadísticas y los citadas
están citadas y la mayoría está hechos es creible y correctamente.
correctamente. citada está citada
correctamente. correctamente.
Estructura de las Todas las oraciones La mayoría de las La mayoría de las Muchas de las
oraciones están bien oraciones está bien oraciones está bien oraciones no están
estructuradas y hay estructurada. Hay estructurada, pero bien estructuradas
variedad. variedad. no hay variedad. y no son variadas.
Gramática y El autor no comete El autor comete 1 ó El autor comete 3 ó El autor comete

ortografía errores de gramática 2 errores 4 errores más de 4 errores
ni de ortografía que gramaticales u gramaticales u gramaticales u
distraen al lector del ortográficos que ortográficos que ortográficos que
contenido del distraen al lector del distraen al lector distraen al lector
ensayo. contenido del del contenido del del contenido del
ensayo. ensayo. ensayo.
ASIGNATURA: CIENCIAS II
APRENDIZAJES ESPERADOS
No. 25.- Plantea preguntas o hipótesis para responder a la situación de su interés,
relacionada con el movimiento, las fuerzas o la energía.
No. 26.- Selecciona y sistematiza la información relevante para realizar su proyecto.
No. 27.- Elabora objetos técnicos o experimentos que le permitan describir, explicar
y predecir algunos fenómenos físicos relacionados con el movimiento, las fuerzas o
la energía.
No. 28.- Organiza la información resultante de su proyecto y la comunica al grupo o
a la comunidad, mediante diversos medios: orales, escritos, gráficos o con ayuda
de las tecnologías de la información y la comunicación.
PRODUCTO FINAL: Maqueta de un puente colgante (El producto final se evaluará
con una rúbrica)
SESION 1.- Dar a conocer los aprendizajes esperados, el producto final y la rúbrica
con la cual se evaluará la maqueta.
- Realizar preguntas para explorar los conocimientos del tema como por
ejemplo: ¿Qué es una hipótesis?, ¿Qué es el movimiento?, ¿Qué es la
fuerza?, ¿Qué es la energía?
- Definir los conceptos movimiento, fuerza y energía, que serán eje del
proyecto (maqueta), los cuales están inmersos en las preguntas.
SESION 2.- Con el fin de considerar la importancia de los puentes y su utilidad,
contestar las preguntas del Proyecto de Investigación 2 Sesión 1 del libro del
alumno.
SESION 3.- En el pizarrón:
- Determinar tipos de movimientos
- Identificar tipos de fuerzas
- Puntualizar los tipos de energía
SESION 4.- Realizar en la cancha algunos ejercicios donde aplique los conceptos
de movimiento, fuerza y energía. (actividades lúdicas).
- De tarea traer para la siguen te sesión los materiales para iniciar con la
construcción de la maqueta (de preferencia que sean de la localidad).
SESION 5.- iniciar con la construcción de la maqueta
- El puente lo realizaran como actividad extraclase para aprovechar el tiempo
de las sesiones
SESION 6.- Aplicar los conocimientos estudiados en problemas reales; por ejemplo.
- ¿Cómo subir objetos a determinada altura?
- ¿Por qué en los accidentes automovilísticos los que no llevan el cinturón de
seguridad sufren más?
- Realizar las actividades de la sesión 2 del libro del alumno
SESION 7.- realizar con todo el grupo un mapa conceptual en el pizarrón sobre el
tema.
- Aclara dudas sobre lo estudiado
SESION 8.- Presentación y evaluación de las maquetas.
RÚBRICA PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN DE UNA MAQUETA

EXCELENTE BUENA REGULAR NECESITAS
ELABORACIÓN ELABORACIÓN ELABORACIÓN TRABAJAR
CRITERIOS (4 PUNTOS) (3 PUNTOS) (2 PUNTOS) (1 PUNTO)
Calidad de la La maqueta muestra La maqueta muestra La maqueta muestra La maqueta fue
construcción una considerable atención en su algo de atención en construida
atención en su construcción. Los su construcción. La descuidadamente,
construcción. Sus elementos están mayoría de los los elementos
componentes están nítidamente cortados. elementos están parecen estar
nítidamente cortados. Todos los elementos cortados. Todos lo \"puestos al azar\".
Todos elementos están cuidadosa y elementos están Hay piezas sueltas
están cuidadosa y seguramente seguramente sobre los bordes.
seguramente pegados al fondo. pegados al fondo. Rayones, manchas,
pegados al fondo. No Tiene algunas Hay unas pocas rupturas, bordes no
hay marcas, rayones marcas notables, marcas notables, nivelados y /o las
o manchas de rayones o manchas rayones o manchas marcas son
pegamento. Nada de pegamento de pegamento evidentes.
cuelga de los bordes. presentes. Nada presentes. Nada
cuelga de los bordes. cuelga de los bordes.
Entendiendo El estudiante puede El estudiante puede El estudiante puede El estudiante tiene
los medios definir el término definir el término definir el término dificultad definiendo
\"maqueta\" y decir \"maqueta\" y decir \"maqueta\" y decir el término
cómo éste difiere de cómo éste difiere de cómo éste difiere de \"maqueta\" y
otros dos medios. El otros dos medios. El otros dos medios. El describiendo cómo
o ella puede al o ella también puede o ella también puede difiere de otros
menos nombrar 5 nombrar 3-4 cosas nombrar al menos 1- medios Y/O el
cosas que hacen a la que hacen a la 2 cosas que hacen a estudiante no puede
maqueta efectiva y maqueta efectiva y la maqueta efectiva y describir cómo
atractiva. atractiva. atractiva. hacer una maqueta
más efectiva y
atractiva.
Creatividad Varias de los objetos Una o dos de los Una o dos objetos El estudiante no
usados en la objetos usados en la fueron hechos o hizo o personalizó
maqueta reflejan un maqueta reflejan la personalizados por el ninguno de los
excepcional grado de creatividad del estudiante, pero las elementos en la
creatividad del estudiante en su ideas eran típicas maqueta.
estudiante en su creación y/o más que creativas
creación y/o exhibición.
exhibición.
Diseño Los materiales están Los materiales están Los materiales han Los materiales no
cortados a un tamaño cortados a un tamaño sido cortados a un están cortados o
apropiado y en una apropiado y en una tamaño y forma tienen un tamaño y
forma interesante y forma interesante y apropiados, pero la una forma que no
están bien han sido arregladas forma en que se son apropiados.
organizados, algunas con algunos arreglaron los Parece que se le dio
al frente y otras atrás. elementos al frente y elementos no es muy muy poca atención a
Se prestó cuidado a otros atrás. sin atractiva. Parece que la maqueta.
balancear las fotos embargo, no parece no hubo mucha
en toda la superficie haber balance. planificación en el
de trabajo. arreglo.
Atención al El estudiante da una El estudiante da una El estudiante da una Las explicaciones
tema explicación razonable explicación razonable explicación bastante del estudiante son
de cómo cada de cómo la mayoría clara de cómo los vagas e ilustran su
elemento en la de los elementos en elementos en la dificultad en
maqueta está la maqueta están maqueta están entender cómo los
relacionado al tema relacionados con el relacionados al tema elementos están
asignado. Para la tema asignado. Para asignado. relacionados con el
mayoría de los la mayoría de los tema asignado.
elementos, la relación elementos, la relación
es clara sin ninguna está clara sin
explicación. ninguna explicación.
Tiempo y El tiempo en casa fue El tiempo en casa fue El tiempo en casa no El tiempo en casa
esfuerzo usado sabiamente. usado sabiamente. El fue usado no fue usado
Mucho del tiempo y estudiante pudo sabiamente, pero el sabiamente y el
esfuerzo estuvo en la haber puesto más estudiante hizo sólo estudiante no puso
planeación y diseño tiempo y esfuerzo de algo de trabajo esfuerzo adicional.
de la maqueta. Es trabajo en su hogar. adicional en su
claro que el hogar.
estudiante trabajó en
su hogar.
ASIGNATURA: HISTORIA I
APRENDIZAJE ESPERADO No.24. Reconoce a importancia de la difusión del
conocimiento científico en las manifestaciones artísticas y el pensamiento social de
la época.
PRODUCTO FINAL: Cuadro sinóptico de las principales corrientes artísticas de la
segunda mitad del siglo XIX. (El producto final se evaluará a través de una rúbrica)
SESION 1.- Dar a conocer el aprendizaje esperado, el producto final y la rúbrica
con la cual se evaluará el cuadro sinóptico.
- Realizar algunas preguntas para explorar los conocimientos previos, como
por ejemplo:
- ¿Qué es el conocimiento científico?
- ¿Qué es el conocimiento empírico?
- ¿Qué es la Cultura?
SESION 2.- Lectura del texto de la sesión 67 de la secuencia 7 del libro del alumno.
- Realizar las actividades de la sesión.
- Como actividad extra-clase investigar en diversas fuentes los conceptos,
personajes y obras representativas de las corrientes artísticas del periodo.
(Impresionismo, Postimpresionismo, Arte Abstracto y Vanguardias).
SESION 3.- Cada alumno leerá frente al grupo el producto de la investigación

realizada como tarea extra-clase, para poder intercambiar la información y elaborar
su producto final.
SESION 4.- Elaboración, presentación y evaluación del cuadro sinóptico
Rúbrica para evaluar cuadro sinóptico.
Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Profundización Descripción clara y Descripción ambigua del Descripción incorrecta del

del tema sustancial del tema y tema, algunos detalles tema, sin detalles
buena cantidad de que no clarifican el tema. significativos o escasos.
detalles.
Cuadro sinóptico bien Cuadro sinóptico bien Cuadro sinóptico

organizado y claramente focalizado pero no impreciso y poco claro,
Aclaración sobre
presentado así como de suficientemente sin coherencia entre las
el tema
fácil seguimiento. organizado. partes que lo componen.
Alta calidad del Cuadro sinóptico Cuadro sinóptico simple Cuadro sinóptico mal
diseño sobresaliente y atractivo pero bien organizado planteado que no cumple
que cumple con los con al menos tres con los criterios de diseño
criterios de diseño errores de ortografía. planteados y con más de
planteados, sin errores de tres errores de ortografía.
ortografía.
Se organizaron las ideas La ideas se organizaron La organización de ideas

de forma jerárquica y el de forma jerárquica pero no fue la adecuada ya que
Elementos
titulo expresó claramente las ideas secundarias no están jerarquizadas y
propios del cuadro
la idea central del tema. fueron vagas, el titulo no no existe coherencia con
sinóptico
Las ideas secundarias corresponde al tema las ideas secundarias.
complementaron el tema. asignado.
La La presentación/ La
presentación/exposición exposición fue hecha en presentación/exposición
Presentación del
fue hecha en tiempo y tiempo y forma, aunque no fue hecha en tiempo y
cuadro sinóptico
forma, además se la entrega no fue en el forma, además la entrega
entregó de forma limpia formato pre establecido. no se dio de la forma pre
en el formato pre establecida por el
establecido (papel o docente.
digital).
Calificación de la actividad
RUBRICA
NIVEL DE LOGRO
APRENDIZAJE
EXCELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTE
Valoro el papel de los

medios de
comunicación masiva
en la difusión y
apropiación de la
cultura.
Identifico los riesgos

del consumismo
Reconozco el impacto
de los avances
científicos y
tecnológicos en la vida
cotidiana
Reconozco la
importancia de la
Bioética ante los
avances tecnológicos y
científicos

Planeación Segundo Grado

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PLANEACIÓN DE HISTORIA 1 SEGUNDO GRADO

1. Respuestas a preguntas sobre la relación pasado-presente

- Dar a conocer al alumno el aprendizaje esperado, el producto final y subproductos

- Acordar la forma de evaluación del aprendizaje esperado

- Explorar conocimientos previos

- Analizar los conceptos de nacionalismo, industrialización y el imperialismo

- Realizar la lectura de manera grupal de La Selección Nacional de futbol es:

- Comentar de manera oral dicha lectura

-Resolver en binas el ejercicio de la página 174

1. ¿A qué ámbito corresponden los hechos históricos de la línea del tiempo?

1. Definición del concepto de nacionalismo

- Analizar el mapa: Europa en el último cuarto del siglo XIX

-Responder en su cuaderno las siguientes preguntas:

1. ¿A qué ámbito corresponde la información que aporta el mapa?

- Realizar la lectura de la página 177 y 178

- Elaborar de manera individual el concepto de nacionalismo y plasmarla en un pliego de papel o cartulina

- Responder las siguientes preguntas:

1. Elaboración de párrafos sobre causas y consecuencias del nacionalismo

- Observar el video Nuevo orden político e identidades nacionales

- Dar lectura a algunos de los párrafos

1. Investigación sobre la situación de los Balcanes en el presente

- Realizar y analizar la lectura Grandes imperios y los Balcanes de la página 182

- Analizar la caricatura de “El polvorín de Europa”

- Responder en el cuaderno las preguntas que se plantean junto a la imagen

- Analizar el mapa de los Balcanes y responder las preguntas en su cuaderno

- Investigar en internet las transformaciones y la situación actual de los Balcanes

- Elaborar de manera individual sus propias conclusiones

1. Definición de conceptos constitucionalismo y sufragio

- Realizar la lectura de la página 184

- Explorar el conocimiento sobre constitucionalismo y sufragio universal

- Investigar en el diccionario dichos conceptos

- Leer el texto El auge de los regímenes políticos

- Realizar de manera grupal la lectura de la página 186

- Responder en su cuaderno las preguntas que se plantean después de la lectura

- Leer de manera grupal la lectura de Mientras tanto… de la página 186

Evaluación por rúbrica

Parámetros de valoración por rúbricas

MATERIA: HISTORIA SEGUNDO TRIMESTRE 4 SESIONES

19- Describe la multicausalidad en los procesos de industrialización e imperialismo.

- PRODUCTO FINAL: mapa conceptual que señale la relación entre industrialización e

SESION 2: REMOTAR LOS CONCEOTOS DE INDUSTRIALIZACION E IMPERIALISMO

SESION 3 Leerán y anotarán en su cuaderno su opinión sobre el siguiente escrito. Después

Organizados en binas, observen las siguientes ilustraciones, comenten lo que significan

¿Qué significan para ustedes las ilustraciones anteriores:

- Marcar la respuesta correcta:

• Francia • Gran Bretaña • Estados Unidos de América

- Fueron potencias coloniales en Asia:

• Estados Unidos de América, España, Portugal y China

• Japón, Alemania, Gran Bretaña y China

Contestarán en sus cuadernos.

• Explicarán por qué y lo comentarán con sus compañeros.

- Elabora en tu cuaderno un mapa conceptual que señale la relación entre

Enumera de forma oral y escrita las causas que

MATERIA: CIENCIAS SEGUNDO TRIMESTRE 8 SESIONES

40- Plantea y delimita un proyecto derivado de cuestionamientos que surjan de su interés y

41- Utiliza la información obtenida mediante la experimentación o investigación bibliográfica

43- Sistematiza la información y organiza los resultados de su proyecto y los

- DAR A CONOCER AL ALUMNO EL APRENDIZAJE ESPERADO, EL PRODUCTO FINAL Y SUBPRODUCTOS.

FASE II EXPLOREMOS PARA DEFINIR EL PROBLEMA

CONOCIMIENTOS PREVIOS CONCEPTOS DE ENERGIA TERMICA, ENERGIA CINETICA, PRESION Y DENSIDAD

FASE III ¿Cómo PODEMOS CONTRUIR LA SOLUCION DEL PROBLEMA?

EVALUACIÓN CON UNA RÚBRICA

Selecciona y analiza información de diferentes medios

Construye un dispositivo y evalúa de manera crítica las

NOMBRE DE LA ESCUELA__________________________________ZONA ESCOLAR_