Neurociencia Cognitiva como un

aporte a la educación:
Todo cerebro tiene una infinita capacidad
de aprender

La Neurociencia Cognitiva se aplica en toda área en que

una persona, interactuando con su ecosistema, necesite
optimizar sus funciones, entre ellas el área educativa y su
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Psic. Meredith Barillas de Coto.

OBJETIVOS DE LA TEMÁTICA
¿Qué es la Neuroeducación y qué se espera de
ella en la Nueva Educación?

¿Cuál es la función del cerebro?

Estrategias claves para enseñar y aprender en

el aula teniendo en cuenta el potencial del cerebro

Implicaciones pedagógicas en la formación

docente
Neurociencia y Educación
Neurociencia estudia el cerebro y su función:

Conocimiento de la mente
Funcionamiento del cerebro
Conocimiento de alteraciones cognitvas.
Implicaciones educativas entre otras.
 Neurociencia
 Está revolucionando la manera de
entender nuestras conductas y lo que es
más importante aún: cómo aprende, cómo
guarda información nuestro cerebro, y
cuáles son los procesos biológicos,
neurofisiológicos y neuropsicológicos,
que facilitan el aprendizaje.
 NEUROCIENCIA COGNITIVA

 La Neurociencia Cognitiva permite en las personas

optimizar el procesamiento de la información, desarrollar las
inteligencias múltiples, el conocimiento y desarrollo de los
sistemas representacionales, el desarrollo de los sistemas
de memoria, la generación de significados funcionales, y el
desarrollo de inteligencia emocional.
 ¿QUIÉNES SON LOS PROFESIONALES DE
LAS NEUROCIENCIA?

 Todos aquellos psicopedagogos, educadores,

psicólogos, psiquiatras, psicoanalistas que han sido
formados y preparados para abordar diferentes casos en
relación al análisis conductual de las personas y que a
su vez, pueden estar autorizados para el recetado de
psicofármacos (en el caso de los psiquiatras). Además,
también están los neurocirujanos, que son aquellos
cirujanos que se especializan exclusivamente en
operaciones quirúrgicas en el área del cerebro.
 El punto de partida:
Tres problemas iniciales
¿Cuánto conoce el docente de secundaria y de
universidad sobre lo que pasa al interior del
cerebro humano?
¿Qué aprenden los futuros docentes en las
universidades sobre este complejo proceso?

¿Es realmente relevante que posea

conocimientos sobre neurociencia para
desarrollar estrategias de aprendizaje
profundas y significativas?
 Frustración y/o
Falta de Falta de
motivación interacción
Uso de Distracción del catedrático
celulares

Apatía

Desinterés
Ausencias
Ya no sabemos qué
hacer para llamar la
atención de
nuestros alumnos
Casi sin darnos cuenta,
hemos estado prestando
más atención a lo que
tenemos que hacer
nosotros para enseñar
(preparar clases,
explicar, examinar)
que lo que tienen que
hacer los alumnos para
aprender.
NEUROEDUCACIÓN
Es la nueva interdisciplina que promueve una mayor
integración de las ciencias de la educación con aquellas
que se ocupan del desarrollo nuerocognitivo del ser
humano.

NEUROCIENCIAS PEDAGOGÍA
Estructura y Aprendizaje
función
del cerebro

PSICOLOGÍA
Conductas y NEUROEDUCACIÓN
procesos
mentales
 ¿QUÉ SE ESPERA DE LA
NUEVA EDUCACIÓN?
 Cambios en los esquemas mentales
de los estudiantes, ante el surgimiento de las TIC
(Tecnología de Informática y Comunicación).

 Retos en el diseño de actividades didácticas, tomando en

cuenta estos cambios en la estructura del cerebro.

 Conocimiento actual del cerebro y el aprendizaje:

cambios y retos en el en el campo de la educación.

Aspectos socio ambientales, relacionales + aspectos

fisiológicos y bioquímicos del cerebro y el aprendizaje.
 Modelo Multidimensional
del cerebro (Becker)
Basdado en el cerebro triún: tres cerebros
que aprenden:
Un cerebro para despertar y atender
Un cerebro para sentir las emociones
Un cerebro para percibir, pensar y actuar

Racional
Procesos
Cognitivos superiores

Emocional
Procesos
afectivo-volitivos

Instintivo
Procesos
Reactivo - reflejos
 En toda actitud existen tres componentes relacionados.

 Componente cognitivo. (…lo que se piensa, cree y sabe )

• Es la introducción al fundamento principal de la actitud. Los
conocimientos podrán ser erróneos, o muy parciales, pero por sí
mismos son suficientes para fundamentar una actitud.

 Componente afectivo (…lo que se siente y quiere)

• Componente fundamental de la actitud.
• Consiste en asociar sentimientos de agrado y desagrado con el
objeto, o referente que tengan interés o valor para el sujeto.
• Se adquiere por condicionamiento (experiencia) y también por
reflexión (observando testimonios de conducta) e imitación.

 Componente conativo o comportamental (…lo que se

hace)
• Hace referencia a la conducta o tendencias de acción. Es el aspecto
dinamizador, trata de una consecuencia de la conjunción de los dos
componentes anteriormente citados.
Educación basada en el cerebro
 Entender el funcionamiento cerebral y el
aprendizaje más allá del funcionamiento biológico
y químico.
 Cada acción influye en el cerebro.
 Experiencia – respuesta
 Recuperar la calidez humana, el contacto cara a
cara con las personas.
 Tener a disposición de la educación los recursos
tecnológicos rutinarios de los estudiantes , la
actitud del docente debe de estar abierta al
cambio.
 Implicaciones pedagógicas en la formación
docente:
algunas verdades relativas
 Se reconoce la existencia de períodos
críticos o cruciales para el desarrollo de
ciertas estructuras y funciones. Sin embargo,
siempre queda espacio abierto para nuevos
aprendizajes.
Implicaciones pedagógicas en la formación
docente:
algunas verdades relativas

 La motivación
y las creencias
son parte
constitutiva del
aprendizaje.
 Tipo de mente
 Según el tipo de mente, la generación
digital o los recursos y capacidades
de cada centro educativo se pueden
estimular estrategias de aprendizaje
que impliquen un determinado tipo de
tecnología:
 Estrategias de alta tecnología
 Estrategias de baja tecnología
 Estrategias de Alta Tecnología

Tecnología
Estrategias de Baja
 Estrategias de Alta Tecnología
 Correo electrónico con funciones de planificación, alerta
de mensajes, recordatorio de actividades, reuniones
entrega de trabajos.
 Buscadores de internet: google académico, bases
virtuales de datos, bibliotecas virtuales, recursos
interactivos virtuales
 Almacenar archivos virtuales: delicius.com, boxnet
 Blogosfera: blogs académicos
 Videoconferencias
 Foros virtuales
 Redes sociales: Facebook , Twitter
 Criterios para el diseño de
ambientes de aprendizaje
 Seleccionar estrategias que potencien los
tipos de mentes emergentes en el siglo
XXI.
 Gestionar el uso adecuado del las TIC en
el campo de la educación.
 Disminuir las brechas entre las
generaciones digitales.
 Reforzar los aspectos sociales en el
aprendizaje virtual.
 Propiciar aprendizaje colaborativo en red

 Uso del portal educativo en nuestra

universidad.
 Podemos organizar foros interactivos,
chat para hablar con los profesores, entre
compañeros, con algún experto invitado,
crear glosarios colaborativos, entre otras
cosas.
 Conclusiones

 Neurocientíficamente hablando, aprender mediante la

experiencia puede resultar lo mejor, mediante las
sensaciones de un específico hecho, sobre un evento en
especial. Así, cada vez que se repita la situación
estaremos mejor preparados para afrontarla,
porque dejará de ser nueva para nosotros y
reaccionaremos más rápido y mejor.
 El maestro que conoce los principios
neurobiológicos que rigen el funcionamiento cerebral,
su maduración cognitiva y emocional, tiene en sus
manos un recurso espléndido para diseñar su praxis
docente, identificando ritmos y modalidades madurativas
en sus ¨alumnos¨ y eligiendo recursos de
enseñanza sobre bases científicas que le garantizan
óptimos resultados.
 Conocer el sustrato neurobiológico de las dificultades
de aprendizaje, las bases del desarrollo cognitivo-
afectivo y la influencia que ejerce el contexto en su
enriquecimiento y potenciación, provee al docente
de herramientas para ¨detectar¨ los talentos de cada
alumno y la oportunidad de potenciarlos de manera
armónica.
 Conclusiones finales
 El siglo XXI está generando cambios, y cambios
acelerados, que nos obligan a cambiar con él o
correr el riesgo de quedarnos estáticos, fuera de
lugar, vivir en con una gran brecha entre
generaciones.
 El uso de la tecnología aumenta la respuesta
cerebral, ayuda a potenciar el uso del cerebro.
Como habilidades cognitivas que pueden
mejorar con el uso de la tecnología.
Saber potenciar el uso razonable de la
tecnología, y no desatender la dimensión
humana y personal en nuestras relaciones
sociales.
Trabajar en las competencias para utilizar
la tecnología para el desarrollo humano y
social.
 Encontrar equilibrio
 Las diferentes tecnologías podemos
aprender a utilizarlas a cualquier edad. Aún
en la edad adulta, el cerebro tiene la
capacidad de aprender.

 Entender que cambia en nuestro cerebro con

el uso de la tecnología, para buscar un uso
adecuado.