DESARROLL

ADO
NUEVO
EXAMEN
DESARROLL
ADO

INICIAL
EBR

PARA DOCENTES DE EDUCACION:

Nivel: Inicial - EBR pág. 1
 PRUEBA DEL NIVEL INICIAL – EBR

Estimado(a) profesor(a):
Lea con detenimiento las siguientes indicaciones:
 La prueba consta de 60 ítems distribuidos en 3 sub pruebas.
 Subprueba 1: Comprensión de textos pedagógicos (20 ítems).
 Subprueba 2: Criterios pedagógicos específicos por modalidad, nivel y forma (30 ítems).
 Subprueba 3: Actuación con criterio pedagógico en contexto (10 ítems).
 Cada ítem consta de cuatro alternativas, de las cuales solo una es la correcta.
 La duración de la prueba es de TRES (03) horas.
 Llene su ficha óptica, primero la parte informativa con todos sus datos requeridos y, luego,
en la medida que vaya resolviendo sus ítems, llene los globos con sus correspondientes
respuestas, de acuerdo con las indicaciones proporcionadas por el aplicador de la prueba.
 Recuerde que cualquier intento de copia o utilización de cualquier medio o material no
permitido será motivo para la anulación de su prueba.

SUB PRUEBA 1

COMPRENSIÓN DE TEXTOS PEDAGÓGICOS

(…) Especialmente, en la gente joven, los problemas de relación son un desencadenamiento de la

depresión. La dificultad aparece tanto en su relación con los padres, como con los pares. Con
frecuencia los niños y los adolescentes con depresión son incapaces de hablar sobre las causas de
su tristeza, o son renuentes a hacerlo. Parecen no poder clasificar apropiadamente sus sentimientos,
mostrándose, en cambio, hoscos e irritables, con impaciencia, caprichos y enfado, especialmente a
sus padres. Esto, a su vez, vuelve más dura para los padres la tarea de ofrecer el apoyo emocional
y la orientación que el chico deprimido realmente necesita, poniendo en marcha una espiral
descendente que habitualmente termina en discusiones constantes y en alienación.
La inteligencia emocional.
Daniel Goleman
01. ¿Cuál es el tema del texto?
A. Relaciones conflictivas en la adolescencia.
B. La depresión y las relaciones conflictivas.
C. Causas de la depresión en los jóvenes.
D. Características de la depresión.

02. ¿Qué enunciado refleja un mecanismo de causa-consecuencia sustentado en el texto?

A. La mala relación, con sus progenitores y sus pares, es causa de depresión en los jóvenes.
B. El apoyo emocional de los padres es complejo porque no saben clasificar sus sentimientos.
C. La depresión, en la gente joven, suscita relaciones hostiles y tirantes.
D. Las discusiones constantes y la alienación son causas de las malas relaciones.

03. En el texto, el término “espiral descendente” significa:

A. Deterioro constante de las relaciones.
B. Discusiones permanentes y alienación.
C. Incapacidad para afrontar la depresión
D. Desencadenamiento de la depresión.

Nivel: Inicial - EBR pág. 2

 Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas salinos de
donde obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas microscópicas e invertebrados) y
materiales para desarrollar sus hábitos productivos. Las tres especies de flamencos sudamericanos
obtienen su alimento desde el sedimento limoso del fondo de lagunas o espejos lacustre-salinos de
salares. El pico del flamenco actúa como una bomba filtrante. El agua y los sedimentos superficiales
pasan a través de lamelas en las que quedan depositadas las presas que ingieren. La alimentación
consiste principalmente en diferentes especies de algas diatomeas, pequeños moluscos, crustáceos
y larvas de algunos insectos…
Para ingerir alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un chasquido leve en el
agua, y luego levantan la cabeza como para ingerir lo retenido por el pico. En ocasiones, se puede
observar cierta agresividad entre los miembros de la misma especie y frente a las otras especies
cuando están buscando alimento, originada, posiblemente por conflicto de territorialidad.

Los flamencos del altiplano boliviano.

Omar Rocha

04. ¿Qué enunciado es verdadero según el texto?

A. Los flamencos se vuelven agresivos cuando detectan a otras familias que los invaden.
B. Los flamencos sudamericanos se alimentan solo de vegetación acuática.
C. El conflicto territorial de estas aves se ocasiona por carencia de alimentos.
D. La elección del hábitat de los flamencos está condicionada por la obtención de sus alimentos.

05. ¿Cuál es la intención del autor?

A. Describir las características del hábitat de los flamencos.
B. Exponer el sistema peculiar de alimentación de los flamencos sudamericanos.
C. Señalar que los flamencos se alimentan solo de vegetación acuática.
D. Demostrar que el sistema de alimentación de los flamencos es común al de otras aves.

Suele sostenerse que la ciencia no formula juicios de valor, limitándose a informar sobre los
hechos: que dice lo que es, y no lo que debe ser; que se ocupa de lo que es verdadero o falso y no
de lo que vale. Esta opinión vulgar ha sido compartida por casi todos los axiólogos, por el positivismo
jurídico y por sabios eminentes que han tenido inquietudes éticas, tales como Poincaré, Einstein y
Russell. Veamos qué hay de cierto.
En primer lugar, es verdad que las ciencias formales y naturales no se ocupan de los valores; en
particular la moderna ciencia de la naturaleza, a diferencia de la antigua y medieval, no ve en la
naturaleza objetos intrínsecamente valiosos o no valiosos y, por tanto, no inventa jerarquías del ser
en las que cada grado se ubica según su proximidad al Sumo Bien. Pero si las ciencias de la
naturaleza son axiológicamente neutrales, ¿ocurre lo mismo con las ciencias del hombre? ¿Acaso,
la descripción de la valoración misma, como forma de la conducta humana, no es objeto del estudio
de la antropología, de la psicología, de la sociología y de la economía? Y, ¿de dónde salen los
valores sino del acto de evaluar?
En segundo lugar, es cierto que la teorización, la explicación y la predicción científicas son
ajenas a la valuación y a la normatividad; en una palabra, el contenido del conocimiento científico es
axiológico y moralmente neutral. Pero, ¿acaso la ciencia se agota en su contenido? ¿Acaso la
descripción, teorización, explicación y predicción científicas no están sujetas, a su vez, a
valuaciones y normas?...

Nivel: Inicial - EBR pág. 3

06. ¿Cuál es el planteamiento fundamental del autor?
A. Las ciencias sociales tienen una implicancia axiológica y deben trascender a su contenido.
B. Las ciencia debe procurar un compromiso axiológico y una aproximación al Sumo Bien.
C. Las ciencias formales y naturales también deben ocuparse de los valores.
D. La opinión difundida sobre el rol de la ciencia permite clarificar su horizonte.

07. ¿Qué enunciado es verdadero según el texto?

A. La ciencia es ajena a toda consideración axiológica y moral.
B. La ciencias sociales no pueden emitir juicios de valor.
C. Poincaré, Einstein y Russell asumieron que la ciencia no hace valoraciones.
D. Las ciencias formales y naturales podrían hacer valoraciones.

EL JUGADOR

Corre, jadeando, por la orilla. A un lado lo esperaban los cielos de la gloria; al otro, los
abismos de la ruina.
El barrio lo envidia: el jugador profesional se ha salvado de la fábrica o de la oficina, le
pagan por divertirse, se sacó la lotería. Y aunque tenga que sudar como una regadera, sin
derecho a cansarse ni a equivocarse, él sale en los diarios y en la tele, las radios dicen su
nombre, las mujeres suspiran por él y los niños quieren imitarlo. Pero él, que había empezado
jugando por el placer de jugar, en las calles de tierra de los suburbios, ahora juega en los estadios
por el deber de trabajar y tiene la obligación de ganar o ganar.
Los empresarios lo compran, lo venden, lo prestan; y él se deja llevar a cambio de la
promesa de más fama y más dinero. Cuanto más éxito tiene y más dinero gana, más preso está.
Sometido a disciplina militar, sufre cada día el castigo de los entrenamientos feroces y se somete
a los bombardeos de analgésicos y las infiltraciones de cortisona que olvidan el dolor y mienten la
salud. Y en las vísperas de los partidos importantes, lo encierran en un campo de concentración
donde cumple trabajos forzados, come comidas bobas, se emborracha con agua y duerme solo.
En los otros oficios humanos, el ocaso llega con la vejez, pero el jugador de fútbol puede
ser viejo a los treinta años. [...]
O antes de los treinta, si un pelotazo lo desmaya de mala manera, o la mala suerte le
revienta un músculo, o una patada le rompe un hueso de esos que no tienen arreglo. Y algún mal
día el jugador descubre que se ha jugado la vida a una sola baraja y que el dinero se ha volado y
la fama también. La fama, señora fugaz, no le ha dejado ni una cartita de consuelo.
El fútbol a sol y sombra (fragmento).
EDUARDO GALEANO

08. ¿Cuál es la tesis del autor?

A. La fama y la gloria de un jugador constituyen logros envidiables.
B. Un jugador de fútbol profesional sortea el dilema del éxito y el abismo.
C. La fama que puede alcanzar un jugador es imperecedera.
D. En el jugador de fútbol la vejez puede llegar anteladamente.

09. Una idea central en el texto es:

A. Para el sistema del fútbol la fama y el dinero son fines prioritarios.
B. Los futbolistas terminan en el fracaso al final de su carrera.
C. Una circunstancia fortuita puede acabar con la carrera de un futbolista.
D. Los empresarios del fútbol tiene compromisos éticos con los jugadores.

Nivel: Inicial - EBR pág. 4

 John lee el texto y comenta: “Galeano Tiene mucha razón al sostener que el futbol se ha ido
desligando de su esencia natural: servir de entretenimiento saludable para el hombre. Ahora me
pregunto: ¿cómo sería el fútbol sin gloria y sin dinero?

10. ¿Con qué idea del texto, el comentario de John, puede tener cierta convergencia?
A. Un jugador de fútbol profesional puede llegar a ser viejo a los treinta años de edad.
B. En las vísperas de los partidos importantes, los jugadores son encerrados y sometidos a
trabajos forzados.
C. El jugador profesional se ha salvado de la fábrica o de la oficina, le pagan por divertirse.
D. Los empresarios lo compran, lo venden, lo prestan; y él se deja llevar a cambio de más fama
y dinero.

Observe detenidamente la siguiente información descriptiva mixta.

¡Estos chicos! ¡Para

ellos todo es copiar
y pegar! ¡No
procesan ni trabajan
la información!

¿Es posible
deliberar en
la escuela?
¡Qué difícil es
¡Todo lo ven que elaboren
desde su algo propio y
perspectiva! personal! ¡Solo
¡No logran repiten lo que
ponerse en los escuchan o leen,
zapatos de los sin
demás! darle ningún
sentido!

11. Según el texto descriptivo, ¿cuáles son las principales características de los estudiantes?

A. Tienen mucha dificultad para elaborar algo original y mostrar empatía.

B. Muestran una notable predilección por las acciones de discernimiento.
C. Se han habituado preferentemente a analizar todos los temas de estudio.
D. Algunos muchachos tienen buena disposición para procesar la información.

12. De acuerdo con el contenido que ofrece el organizador de información, la

principal preocupación que surge frente a esta realidad es la siguiente:

A. El gran reto que tienen los docentes para trabajar con la

tecnología. B. El aprovechamiento de las habilidades para cortar
y pegar textos.
C. La dificultad para desarrollar la capacidad argumentativa de los
Nivel: Inicial - EBR pág. 5
 estudiantes. D. Cómo hacer que los estudiantes sientan lo mismo
que todos los demás.

Nivel: Inicial - EBR pág. 6

 Ahora, lea el siguiente organizador de información:

13. De acuerdo con datos que se vierten en el esquema anterior, y teniendo en cuenta que la zona
sombreada de color oscuro intenso corresponde a las II.EE. que NO alcanzaron el NIVEL 1,
podemos inferir que el mejor rendimiento de Comprensión Lectora se puede correlacionar de la
siguiente manera:

A. No estatal – urbano
B. No estatal – rural
C. Estatal – urbano
D. Estatal – rural

14. De la lectura atenta del texto descriptivo mixto podemos colegir que solo el siguiente par de
grupos de II.EE. han destacado en Lectura Comprensiva:

A. Las II.EE. estatales y las rurales de la región Cajamarca.

B. Las II.EE. no estatales y las urbanas de la región Cajamarca.
C. Las II.EE. no estatales y las rurales de la región Cajamarca.
D. Las II.EE. estatales y las urbanas de la región Cajamarca.

15. De la lectura minuciosa del texto descriptivo mixto podemos afirmar que la intención del autor, en
lo concerniente a Comprensión Lectora, es demostrar los bajos niveles de las II.EE.:
A. no estatales y rurales.
B. no estatales y urbanas.
C. estatales y rurales.
D. estatales y urbanas.
 “LA” ANTUCA
Los cerros, retorciéndose, erguían sus peñas azulencas y negras, en tomo de las cuales,
ascendiendo lentamente, flotaban nubes densas.
La imponente y callada grandeza de las rocas empequeñecía aún más a las ovejas, a los
perros, a la misma Antuca, chinita de doce años que «cantaba para acompañarse». Cuando llegaban
a un pajonal propicio, cesaba la marcha y los perros dejaban de ladrar. Entonces un inmenso y
pesado silencio oprimía el pecho núbil de la pastora. Ella gritaba:
– Nube, nube, nubeée...
Porque así gritan los cordilleranos. Así, porque todas las cosas de la naturaleza pertenecen a
su conocimiento y su intimidad.

– Viento, viento, vientoóoo...

Y a veces llegaba el viento, potente y bronco, mugiendo contra los riscos, silbaba entre las
pajas, arremolinando las nubes, desgreñando la pelambrera lacia de los perros y extendiendo hacia
el horizonte el rebozo negro y la pollera roja de la Antuca.
De: Los perros hambrientos,
Ciro Alegría.

16. De acuerdo con este fragmento de Los perros hambrientos, podemos asegurar que “la” Antuca:
A. siente una enorme disconformidad por la tediosa tarea de pastora.
B. se deja abatir por la soledad y le sobreviene una profunda tristeza.
C. no está sola, sino que se conversa con la nube, el viento y zambo.
D. añora la ciudad y las delicias y placeres que esta le podría ofrecer.

17. De la lectura atenta del texto podemos deducir que la intencionalidad del autor es darnos a
conocer:

A. La evidente protesta de los pastores de las jalcas.

B. Las peripecias que tienen que pasar los pastores.
C. La vida placentera de los campesinos de los Andes.
D. La íntima convivencia humana con la naturaleza.

EL LAGARTO Y LA SALAMANDRA

Hay lagartos que se parecen mucho a las salamandras, pero son animales muy diferentes. Las
salamandras son una clase de anfibios. Casi todos los anfibios nacen en el agua y respiran mediante
branquias como los peces. No viven en tierra hasta que no hayan alcanzado su adultez. En cambio,
los lagartos nacen con pulmones y viven siempre en tierra. Estos animales son reptiles y tienen el
cuerpo cubierto de escamas, mientras que las salamandras tienen la piel lisa, húmeda y sin
escamas. A los lagartos les encanta estar al sol; las salamandras, por el contrario, huyen de él.
De: Razonamiento Verbal 5.
Santillana.

18. De acuerdo con las respectivas características que posee el par lagarto/salamandra, podemos
determinar la dualidad semejanza/diferencia:
A. Terrestre/anfibio
B. Fotófobo/fotófilo
C. Terrestre/acuático
D. Anfibio/terrestre
19. Determine el tema central del texto leído.
A. El lagarto, un antecesor innegable de la salamandra.
B. Diferenciación caracterológica esencial de dos reptiles.
C. Dos reptiles, dos bellas criaturas de la naturaleza.
D. El lagarto y la salamandra, dos reptiles muy idénticos.

LENGUAS EN CONTACTO
El término conga, topónimo tan frecuente en la región de los Andes del Perú, deviene de la
voz quechua kunka, que quiere decir “cuello, garganta, abra geográfica, o paso entre dos colinas.”
El hecho de que en castellano aparezca “o”, y no “u”, se debe a la naturaleza trivocálica del
runashimi, pues, carece de “e” y “o” que sí posee el castellano, debido a su carácter pentavocálico.
Por otro lado, el fonema oclusivo sordo “k” del quechua cajamarquino, al ir precedido del fonema “n”,
sufre una sonorización obligada; por ello, la segunda “k” del vocablo se transforma en “g”.
Obviamente, en el castellano se consolida esta pronunciación. El fenómeno vocálico se repite en
otros términos, como en el caso de cóndor, que proviene de kuntur, que significa “buitre”; o el de
poma (antropónimo frecuente en nuestra patria –tal como se observa en Huamán Poma de Ayala),
proveniente del quechua puma, que quiere decir “león” en español; o el propio caso de quechua
cuya palabra originaria es kichwa, “región de clima templado.”
De: J.L.C.C.

20. De la lectura atenta del texto se puede determinar la siguiente idea principal:

A. Todas las palabras, al pasar a otro idioma, se transforman totalmente.

B. Todos los préstamos lingüísticos deben adecuarse a la lengua de destino.
C. Los idiomas no deben prestar para evitar pronunciaciones defectuosas.
D. Las principales lenguas del mundo no prestan para mantenerse castas.
SUB PRUEBA
2 CRITERIOS PEDAGÓGICOS
ESPECÍFICOS NIVEL
INICIAL – EBR

21. Milagros, docente de la Cuna N°12, se encuentra en la hora de baño de José. Él tiene 4
meses de nacido, la docente irá anticipándole a José que lo va a desvestir, luego le irá
indicando con palabras que lo bañará, durante esos momentos ella le hablará de lo
que se hace, de las emociones, de lo que está mirando, de su sonrisa, de sus
movimientos, le preguntará si le gusta el baño y todo lo que pueda preguntar en ese
momento.

En relación con las actividades que realizó la maestra, señale el proceso afectivo
cognitivo que se ha desarrollado.

A. El niño se relaciona libre y espontáneamente, con los materiales

de baño. B. La docente promueve una relación respetuosa e
interactúa con el bebé.
C. El niño fortalece sus vínculos de apego y desarrolla su
lenguaje. D. El bebé establece únicamente vínculos
afectivos con su maestra.

22. Deysi, después de convencer a los padres de familia que, con su participación en los
procesos pedagógicos, lograrían mejores aprendizajes, visita al corral de una vecina de
la institución. Ella, muy amablemente, permite que los niños se acerquen a los pollitos y
patitos, que los toquen, escuchen y observen, por aproximadamente 10 minutos. Cada
padre de familia irá señalando a los animales e imitando el sonido que producen. Luego
la maestra señalará el animal y los niños deberán reproducir el sonido.

¿Qué procesos desarrolla la maestra con esta actividad de

aprendizaje? A. Desarrollo del lenguaje y socialización de ideas.

B. Comunicación y relaciones con el medio natural y social.
C. Conciencia fonológica y socialización de ideas.
D. Conocimiento de animales domésticos y comunicación.

23. La docente encuentra que los primeros días de clases los niños de su aula muestran
diferentes comportamientos: unos lloran, otros pelean, otros muestran mucha tristeza
y a veces hasta llegan hacer berrinches. María desarrolló con sus niños la actividad
denominada “Mis muecas” para ello utilizó un espejo que les despertó mucho el interés,
haciendo diferentes expresiones al mirarse. Los niños cambiaron de estado de ánimo y
se produjo una pequeña conversación entre ellos.

A través de esta actividad, la docente busca que los niños

desarrollen: A. La identificación de emociones y sus

posibilidades expresivas.
B. El reconocimiento de sí mismo y de los demás.
C. El afianzamiento de sus posibilidades de movimiento.
D. La manifestación de sus estados de ánimo frente a estímulos.
24. La Promotora Educativa Comunal del PIETBAF de Chilac asume con mucha responsabilidad el
desarrollo socioafectivo de sus niños. Por eso siempre está renovando sus estrategias. La última
vez que se la visitó se observó la ejecución de una estrategia, gracias a la cual los niños
experimentaron una enorme satisfacción, permanecieron entretenidos en acciones de su interés,
disfrutaron de lo que hacían y además gozaron de la ternura y comprensión de su maestra.

Señale qué estrategia ha utilizado la maestra para suscitar tal experiencia:

A. Juegan a armar los play go de manera individual.

B. Participan en la celebración de una fiesta.
C. Diferencian colores y formas de los objetos.
D. Gatean y juegan por donde ellos deciden.

25. Pedrito, de dos años y medio, está muy triste y lloroso porque la maestra le llamó la atención
delante de sus compañeritos, debido a que ella le entregó un balde con cubos, que él
inmediatamente los sacó para jugar sin esperar las indicaciones.

Señale cuál debió ser la estrategia de la maestra frente a esta situación:

A. Organizar sus tiempos para que el niño desarrolle sus aprendizajes respetando sus ritmos y
estilos.
B. Proponer juegos para que el niño participe espontáneamente en un ambiente de alegría y
libertad.
C. Permitir a los niños moverse y desplazarle por sí mismos, confiar en sus propios recursos
para que aprendan de sus errores.
D. Permitir que el niño se relacione con los materiales, pero cuidando que estos no se malogren.

26. Los niños menores de 3 años deben ser atendidos con actividades estimulantes para desarrollar
sus procesos de socialización y afectividad. Las maestras y directora proponen diversas
estrategias para implementar un programa vinculado a estos procesos.

En concordancia con este propósito, señale usted quién de las siguientes profesoras propuso la
mejor estrategia.

A. María propone hacer de cada fecha, de los cumpleaños de los niños, un compartir de
alimentos, bailes, canciones y juegos.
B. Fátima propone juegos motrices porque ha notado que los niños necesitan desarrollar su
fuerza y resistencia muscular.
C. Rosita, en cambio, propone priorizar la salud desarrollando acciones de higiene, orden y
cuidado del medio ambiente.
D. Elena, la directora de la l.E., propone desarrollar el pensamiento de los niños porque
considera que ella debe rendir cuentas a la comunidad.
27. En una situación de aprendizaje, cuyo propósito es que los niños pasen a la segunda etapa de la
seriación, los niños prolongan el trío, formando una pequeña serie de 4 o 5 elementos en forma
de techo. Después de la evaluación se obtienen los siguientes resultados:

18 niños no respetan la línea de base solo 3 respetan línea de base

De acuerdo con el propósito, señale cuál de las actividades planteadas debe priorizar el maestro.

A. “Aprendemos a diferenciar tamaños”

B. “Jugamos a ordenar de acuerdo al color”
C. “Hacemos nuestras antaritas”
D. “Aprendamos a contar con piedritas y palitos”

28. La maestra del aula de 4 años trabaja la competencia de número y relaciones, empleando
diversas estrategias. En cuál de los ejemplos el niño desarrolla la noción de número nominal:

A. B.

C. D.

29. En la I.E. N° 82063 la maestra ha planificado desarrollar la capacidad “Reconoce y expresa sus
emociones, explicando sus motivos”.

Señale cuál es la actividad de aprendizaje más adecuada.

A. “Señalamos y coloreamos a los personajes del cuento Los tres chanchitos”

B. “Observamos e identificamos a los animales del cuento Los tres chanchitos”
C. “Conversamos sobre lo que nos alegra y lo que nos molesta de la historia”
D. “Aprendemos a leer los libros de cuentos de nuestra biblioteca”

30. En el jardín N° 54, la maestra del aula de 5 años, para desarrollar la capacidad “Toma decisiones
y realiza actividades con independencia y seguridad, según sus deseos, necesidades e
intereses”, se propuso realizar algunas actividades específicas con sus niños.
 Señale cuál de las siguientes actividades es la más pertinente.

A. “Dramatizamos con ayuda de nuestra maestra”

B. “Dibujando maripositas para el mural del aula”
C. “Juguemos libremente en el sector del hogar”
D. “Aprendemos y repetimos las vocales”

31. Para trabajar la capacidad “Describe las características de los seres vivos del ambiente natural,
del área ciencia y ambiente”, la maestra Ana ha planificado una serie de actividades.

¿Cuál cree usted que es la más idónea?

A. Observamos y describimos las láminas de los seres vivos.

B. Leemos y comentamos los textos sobre los seres vivos.
C. Elaboramos nuestro acuario para observar la metamorfosis del sapo.
D. Elaboramos nuestro álbum con las siluetas de los seres vivos.

32. Los niños del aula de 4 años se encuentran desarrollando el proyecto “La utilidad de las plantas
medicinales”. Para ello la maestra ha planificado diversas actividades de aprendizaje.

Señala cuál de las siguientes es la más adecuada, en correspondencia con el proyecto:

A. Un paseo por las diferentes huertas aledañas.

B. Recolectan plantas y elaboran un herbario.
C. Colorean siluetas de las plantas medicinales.
D. Preparan un té de toronjil y manzanilla para el dolor.

33. Una maestra de Educación Inicial observó que sus niños deben mejorar su nivel de producción
de textos, para lo cual se propuso cambiar de estrategia metodológica de acuerdo al fascículo de
comunicación, logrando que sus niños produzcan el siguiente texto: “Un caballo se tropezó con
un zapallo. El zapallo le dijo: me duele, caballo. Si otra vez me pateas te saldrá un callo. El
caballo respondió: si me sale un callo tomaré cola de caballo”.

Señale cuál es la secuencia didáctica que se ha desarrollado.

A. Planificación – textualización – revisión.

B. Planificación - organización de ideas – escritura.
C. Organización de ideas – producción – presentación.
D. Motivación - escritura del texto – socialización.

34. La maestra se propone reforzar la expresión y comprensión oral que es el dominio con mayor
dificultad, pues, deben participar en la celebración del Día del logro. En este día, los estudiantes
juntos con su maestra, padres de familia y algunas autoridades de su comunidad, expondrán lo
que aprendieron, cómo lo aprendieron y para qué les servirá lo aprendido.
 Identifica cuál actividad de aprendizaje debe utilizar la maestra para obtener los logros
esperados.

A. “Revisamos nuestros cuadernos de trabajo”

B. “Relatamos nuestras experiencias logradas”
C. “Preparamos tamales para el día del logro”
D. “Aprendemos una canción para el día del logro”

35. Por el aniversario de la Institución Educativa, con el propósito de iniciar a los niños en la lectura,
las maestras organizaron un concurso en el que participaron las aulas de 3, 4 y 5 años.
Utilizaron la estrategia de observar imágenes, para que ellos pregunten y respondan. Al finalizar
la actividad, el jurado da por ganadores a los niños del aula de 3 años.

Identifique la secuencia didáctica que utilizó la maestra del aula de 3 años para obtener este
logro:

A. Predicciones – observación de imágenes – contrastación de hipótesis.

B. Observación de imágenes – interpretación de escenas – identificación de personajes.
C. Motivación – observación e interpretación de imágenes – respuestas a interrogantes.
D. Motivación – conflicto cognitivo – presentación de imágenes – preguntas y respuestas.

36. Susan, una niña de 5 años, es muy participativa. Cada vez que la maestra lee, ella formula sus
hipótesis, hace preguntas, aclara algunas dudas sobre lo leído, repite el texto con sus propias
palabras, dibuja, dramatiza, etc. ¿Qué proceso didáctico se refleja en los dominios de la niña?

A. Planificación, textualización y revisión de un texto.

B. Experiencia, reflexión e interrogación de textos.
C. Actividades antes, durante y después de la lectura.
D. Planificación, ejecución y evaluación de la lectura.

37. La docente ha planteado la siguiente situación de aprendizaje: “Rescatemos los juegos

tradicionales de nuestra comunidad”. Ella ha observado que en la actualidad los niños se
dedican principalmente a sus videojuegos o a permanecer largas horas entretenidos con las
computadoras, dejando de lado a los juegos de antaño. Ante esta situación, la maestra se
propone rescatar los juegos tradicionales y planifica con sus niños qué tipo de juegos quieren
aprender, para qué van a aprender y determinan qué materiales utilizarán.

¿Qué tipo de unidad didáctica cree usted que debe desarrollar la maestra?

A. Unidades de aprendizaje.
B. Proyectos de aprendizaje.
C. Módulos de aprendizaje.
D. Talleres de aprendizaje.
38. Los niños han manifestado sus necesidades e intereses y la profesora tiene claras las atenciones
que debe brindarles a través de unidades didácticas. Al mismo tiempo urge la necesidad de que
los niños desarrollen sus habilidades investigativas y de exploración. Por ello, decide atender
primero las necesidades de sus niños para pasar después a plantear otro tipo de unidad
didáctica.

Señale cuál es la secuencia didáctica que corresponde al tipo de unidad que la maestra ha
priorizado.

A. Determinar los aprendizajes, Plantear interrogantes, Seleccionar competencias capacidades y

precisión de desempeños, Planificar y negociar con los niños, Determinación de actividades
con los niños.
B. Seleccionar competencias, capacidades e indicadores, analizar un problema comunal con los
niños, programar actividades, elaborar el listado de hipótesis, averiguar del problema, hacer
un listado de conclusiones y dar alternativas de solución con los niños.
C. Seleccionar logros de aprendizaje, capacidades e indicadores, analizar el contenido, las
estrategias el cronograma, dar nombre a la actividad sin la participación de los niños y
ejecutar con ellos las actividades.
D. Seleccionar competencias e indicadores en función de los talentos y potencialidades de los
niños, indicar el propósito y los beneficios, determinar estrategias, metodología y pasos a
seguir con los niños.

39. En estos últimos tiempos, los padres de familia quieren participar de los procesos de aprendizaje
de sus hijos, motivados por la maestra a quien, por cierto, estiman mucho y ante el interés de
los niños, ofrecen enseñarles canciones. Los niños, entusiasmados, acuerdan hacer un
cancionero.

Señale la secuencia didáctica correspondiente a dicho proyecto.

A. Preplanificación - planificación – evaluación.

B. Planificación-ejecución – evaluación.
C. Planificación- elaboración de estrategias – evaluación.
D. Planificación-ejecución-retroalimentación.

40. Estoy a cargo del aula de 5 años, tengo 15 niños. Todos son muy inteligentes e inquietos, tienen
diversos talentos y habilidades, son participativos y les encanta jugar la ronda. Durante los
recreos noté que estaban consumiendo muchas golosinas y que algunos traían en sus loncheras
alimentos chatarra. Eso me preocupó y me hizo pensar que sus hábitos alimenticios no eran los
más adecuados, pues, representaban un riesgo para su salud. Entonces, me dije: por qué no
proponerles un proyecto que trate sobre el consumo de comidas nutritivas de nuestra localidad
para prevenir y mejorar problemas de salud. A partir de esta situación, me pregunté: ¿qué
tendrían que hacer mis estudiantes para desarrollar el proyecto y qué podrían aprender?

Señale cuál sería la secuencia lógica de las preguntas que ayudarían en la preplanificación del
proyecto:
 A. ¿Qué?, ¿para qué?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿con quiénes? y ¿con qué?
B. ¿Qué necesitaremos?, ¿qué aprenderemos? y ¿cómo lo desarrollaremos?
C. ¿Qué haremos? ¿quién nos ayudará? y ¿cuánto tiempo utilizaremos?
D. ¿Qué haremos?, ¿cómo lo haremos? y ¿para qué lo haremos?

41. La maestra del aula de 5 años, después de haber aplicado la lista de cotejo, detectó que sus
niños, en la competencia “Número y operaciones”, tienen dificultad para desarrollar la capacidad
“Matematiza”. Lo evidencia el bajo nivel de logro obtenido en el desempeño “Agrupan diferentes
objetos de acuerdo a un atributo”. Se ha propuesto, entonces, mejorar los aprendizajes de sus
estudiantes. Para ello, implementa un Módulo de Aprendizaje.

Señale la secuencia didáctica que debe seguir.

A. Planificación las actividades, selección de estrategias y ejecución.

B. Determinación del contenido – prerrequisitos – aprendizaje a lograr.
C. Selección de capacidades e indicadores, programación de actividades y evaluación.
D. Justificación, planificación, selección de capacidades e indicadores y evaluación.

42. Una maestra, luego de la clase de Matemática referida a la competencia “Número y operaciones”,
detectó que sus niños tenían dificultades para identificar el color azul. Entonces decidió
implementar un módulo de aprendizaje, con la estrategia del círculo concéntrico, aprovechando
los bloques lógicos enviados por el MINEDU.

Considerando que los bloques lógicos tienen 4 atributos referidos al color, ¿cuál sería la
secuencia didáctica para implementar el módulo?

A. Color (contenido) - amarillo y azul (prerrequisito) – rojo (logro de aprendizaje)

B. Azul (tema) - amarillo y rojo (prerrequisito) – color (logro de aprendizaje)
C. Amarillo (contenido) – color (prerrequisito) – rojo (logro de aprendizaje)
D. Color (tema) - amarillo y rojo (prerrequisitos) – azul (logro de aprendizaje)

43. La docente concluyó la primera unidad didáctica, cuyo propósito fue movilizar todas las
capacidades matemáticas, incidiendo en matematizar. Luego de sistematizar los resultados de la
evaluación hecha a sus estudiantes, ella presenta el siguiente cuadro:
 En este cuadro se evidencia que:

A. La docente debe mejorar sus estrategias pedagógicas para nivelar a todos sus estudiantes en
los tres desempeños.
B. La docente prestó mayor atención para el logro de sus desempeños a los tres niños que
alcanzaron el nivel A.
C. La mayoría de estudiantes necesitan mejorar sus desempeños para alcanzar el logro
satisfactorio.
D. De los 20 niños evaluados, el nivel más alto alcanzado en relación con el logro esperado es
12 y el menor, 3.

44. Paula, en una jornada de reflexión, tiene dificultades para informar los niveles de logro de sus
alumnos, debido a que no ha sistematizado los resultados de la evaluación. Por ello asume el
compromiso de mejorar este proceso, considerando las orientaciones de los fascículos que
implementan las Rutas de Aprendizaje. En la siguiente evaluación, elabora y aplica una lista de
cotejo.

Señale usted cuál de las siguientes funciones le corresponde a este instrumento.

A. Facilita registrar mediante descripciones objetivas concretas de las conductas y

comportamientos que llaman nuestra atención.
B. Permite registros dicotómicos del progreso, en algunos indicadores de las capacidades que
van mostrando los niños.
C. Posibilita registrar situaciones grupales que ayudan a la reflexión de nuestra práctica
pedagógica.
D. Ayuda a darnos cuenta de los cambios que han ido teniendo sus producciones a lo largo del
tiempo.

45. La docente Estelita necesita implementar la lista de menúes para la carta de la semana. Ha
preparado una serie de platos para que los niños degusten, emitan sus gustos, sus preferencias
y opinión de cuál plato se servirá en el orden de los días de la semana.

Indique cuál es el instrumento pertinente para registrar la información:

A. Lista de cotejos.
B. Ficha de observación.
C. Registro anecdótico.
D. Escala de Likert.

46. La docente del aula de 4 años de la Institución Educativa N°109 Pallán posee una conducta
constructiva. En todo momento proporciona orientación y protección a sus niños. Manifiesta que
el aspecto cognitivo es una parte de la labor docente y que también es decisivo el desarrollo
emocional y ético. Por eso, durante sus clases inculca a sus niños modelos de respeto, fomenta
la empatía, la cooperación, la ayuda, las actitudes para resolver los conflictos de forma pacífica.
Además, crea un entorno seguro y propicio para el aprendizaje donde los niños disfruten,
 motivando los comportamientos positivos, mediante el contacto visual, el asentamiento con la
cabeza o una sonrisa.

Con estas actividades, la docente está promoviendo:

A. El sentido de pertenencia.
B. La conducta prosocial.
C. El buen trato.
D. La ciudadanía democrática.

47. Los niños de cuatro años se encuentran en la hora del juego libre en los sectores. En la fase de
ejecución o desarrollo, la maestra ejecuta diversas estrategias con la finalidad de facilitar la
experimentación, observación y el desarrollo de sus capacidades para la investigación.

Señale cuál de ellas es la más pertinente:

A. Facilita el juego libre, observa y motiva.

B. Participa si el niño lo necesita.
C. Muestra interés, pregunta y comenta positivamente.
D. Da sugerencias de juegos e incluye niños.

48. En la primera actividad, que se muestra en el siguiente cuadro, planteada para resolver la
situación problemática, los niños debieron elaborar un collar utilizando cuentas de colores. El
resultado fue halagador: los niños pasaron satisfactoriamente la primera fase de la matemática.
Así que en la siguiente actividad, ellos deben plasmar lo que hicieron en la primera etapa.

PROPÓSITO
SITUACIÓN
SOCIAL
PROBLEMÁTICA
Competencia Capacidades Actividad Qué los niños
Se aproxima el Día Construye secuencias con Matematiza “Festejamos aprendan a
de la Madre y los patrones de repetición dado Comunica a Mamá” ordenar para
niños deben o propuesto por él, de hasta Argumenta aplicarlo en su
elaborar un collar, 3 elementos, en diversos Representa vida cotidiana.
según un patrón de contextos (movimientos Elabora
repetición; pero corporales, sonidos estrategias
debe quedar una Onomatopéyicos, ritmo en la Utiliza
evidencia del percusión, con objetos o expresiones
trabajo en el aula. gráficos). simbólicas.

Indique el sector y los materiales que utilizarán los niños para resolver la situación problemática
presentada.

A. Matemática - bloque sólidos.

B. Matemática - bloques lógicos.
C. Matemática - cuentas de colores.
D. Matemática - cuadernos de trabajo.
49. En una aula bilingüe (español – quechua) la maestra se propone que sus niños canten o repitan
canciones, rondas, rimas, dichos populares de la expresión literaria oral de su región.

El sector y los materiales que tendrán más incidencia con el propósito de la actividad de
aprendizaje son:

A. Sector de cuentos – libros con cuentos y poesías tradicionales de literatura española.

B. Sector de música – libros de quechua y videos de expresiones populares de su contexto.
C. Sector de Ciencias – maqueta de los lugares turísticos de su localidad.
D. Sector del hogar – cama, mesa, sillas, platos, cucharas, vasos, cocina, baúl.

50. Bremilda ha previsto fortalecer el proceso de identificación de características de los objetos, con
el fin de lograr las capacidades de “Número y operaciones”. Para ello, ha propiciado que sus
niños del aula de cinco años jueguen libremente, en el sector de construcción. Como resultado
de esta experiencia, Juanito construyó un carrito; María, una torre; José, un tren y Ario, un
gusano. Luego, finalizada esta acción, dejan los materiales en su respectivo lugar, comparten
sus experiencias y dibujan lo que hicieron.
Indique usted cuál es la secuencia que siguió la maestra:

A. Planificación, expresividad motriz, relajación y representación.

B. Asamblea o inicio, organización, ejecución, orden y socialización.
C. Planificación, ejecución, orden, socialización y representación.
D. Planificación, exploración, desarrollo, orden y expresividad motriz.
SUB PRUEBA 3

ACTUACIÓN CON CRITERIO PEDAGÓGICO EN CONTEXTO

2
51. La región de Cajamarca tiene una superficie de 33 247 Km . En el 5% del territorio se ubican los
proyectos mineros: Yanacocha, Cerro Corona, La Zanja, La Granja, Michiquillay, Tantahuatay,
Galeno y otros. En el 56% del territorio se desarrollan actividades agropecuarias.
Con el fin de ampliar el conocimiento de las actividades económicas en la región, incorporando
información del entorno familiar, el medio social y territorial de los estudiantes, ¿qué estrategia
metodológica debería plantear un docente del área de Historia, Geografía y Economía?

A. Realizar una práctica de campo para identificar el contexto territorial y las actividades
económicas extractivas y productivas de la Región de Cajamarca.
B. Construir con los alumnos un mapa del contexto regional de Cajamarca y sus principales
actividades económicas.
C. Elaborar una carta geográfica sobre las características de relieve que tiene la Región de
Cajamarca para conocer la actividad económica de la minería.
D. Construir una maqueta de la realidad geográfica de la región de Cajamarca y las actividades
económicas extractivas.

52. Pilar Díaz en clase ha planificado el desarrollo de actividades pedagógicas recogiendo las
experiencias de sus alumnos con relación a las actividades económicas que se realizan en la
región. Para ello, presenta un mapa con los principales productos de cada provincia; después de
sus explicaciones los estudiantes identifican los productos que corresponden a las actividades
económicas extractivas, productivas, transformativas y servicios.
¿Qué tipo de estrategias son la que ha empleado la profesora?

A. El panel de discusión para reconocer cuáles son los productos y la actividad económica.
B. El diálogo para explicar la relación entre actividad económica y producto.
C. Empleo de un mapa conceptual para reconocer la actividad económica y el producto.
D. Utilización de mapa mudo y preguntas motivadoras para identificar los productos y las
actividades económicas.

53. Andrés es un estudiante del 3° Grado de Educación Secundaria que vivió hasta el año pasado en
la zona rural del distrito de Sitacocha, provincia de Cajabamba. Posteriormente, sus padres
decidieron que estudie en la capital de la provincia. Al poco tiempo, Andrés descubrió que
algunas de sus costumbres, como la forma de hablar, vestir, comer, asearse, etc., tenía que
cambiar, pues, era objeto de comentarios y burlas que generaron en él sentimientos de
inseguridad y enojo, ante las reiteradas formas de marginación cultural en un medio urbano de
su propia provincia.

Considerando este proceso de exclusión cultural, qué estrategias debería utilizar el docente para
abordar este problema.

A. Presentar un sociodrama donde se puedan apreciar las costumbres de las familias de las
zonas rural y urbana.
B. Elaborar un mapa mental para identificar las costumbres de las familias de la zona rural y la
zona urbana.
 C. Aplicar una discusión de grupo para el analizar la realidad intercultural que existe en la
región.
D. Emplear una escenificación sobre las costumbres de la familia rural y la familia urbana.

54. La profesora Rosa de la Institución Educativa de “San Marcos” ha planificado enseñar aspectos
de la riqueza cultural de la provincia de San Marcos, en especial las costumbres y tradiciones de
las festividades religiosas. Para ello, organiza a los alumnos para que recopilen fotografías,
videos, CDS de música tradicional y algunos disfraces de las danzas. Cada grupo organizará la
información referida la festividad y la compartirá usando la técnica del museo. De esta manera,
la profesora Rosa fortalece el sentido de pertenencia y de identidad cultural.

Frente a esta situación, la profesora ha tenido que hacer uso da las siguientes estrategias:

A. Recojo de saberes previos sobre las costumbres.

B. Fortalecimiento del trabajo en grupos sobre un tema específico.
C. Indagación sobre las festividades religiosas.
D. Uso de fuentes primarias sobre las costumbres.

55. En el centro de recursos de la Institución Educativa La Shita (Distrito Jesús, Provincia

Cajamarca), existen los siguiente materiales estructurados: 12 cuadernos de trabajo, 2
diccionarios, 10 libros, 6 videos, 15 láminas, 8 mapas; también hay materiales no estructurados:
5 pelotas de trapo, 20 palitos de diferentes tamaños y formas, 20 semillas de diferentes frutos de
la región, 4 kilos de arcilla de diferentes colores y 20 piedras de diferentes formas, colores y
textura.
¿Qué materiales del contexto debería seleccionar la docente, si el aprendizaje esperado de la
sesión es: Identifica la relación “mayor que”, “menor que” o “igual que”?

A. Los cuadernos de trabajo y el diccionario.

B. Los videos, las láminas y los mapas.
C. El diccionario y los palitos de diferentes tamaños.
D. Las semillas, piedras, arcilla y los palitos.

56. Los habitantes del distrito de Chetilla, provincia Cajamarca, hablan quechua como lengua
materna. Durante un viaje de excursión a la ciudad de Chiclayo, María y sus compañeros del 5°
Grado, de la I.E. de Chetilla, fueron víctimas de una agresión verbal en un restaurante. El
incidente empezó cuando ella le dijo al mozo: “Véndeme tu desayuno”. Esta expresión fue
entendida como una falta de respeto y generó la expulsión de María, por “insolente”. María y sus
compañeros no lograron comprender por qué fueron calificados de insolentes; pero se dieron
cuenta de que su forma de hablar era motivo de burlas por parte de los costeños.

En el texto se puede identificar un caso de discriminación:

A. cultural por pertenecer a una escuela rural.

B. económica ya que provienen de una zona pobre.
C. por su particular forma de expresarse.
D. de género porque María es una mujer de la sierra.
57. En la I.E. “Isaac Newton” de la localidad de Hualgayoc, Pedro, alumno del 2° grado, proviene de
la provincia de Chincha. Por el color de su piel es objeto de muchas burlas por parte de sus
compañeros. No quieren realizar trabajos grupales con él, y nadie quiere ser su amigo. Como
mecanismo de defensa, él agrede a sus compañeros. Por este motivo, el Consejo Directivo del
colegio ha decidido expulsarlo de la I.E.

Este fenómeno se conoce con el nombre de discriminación:

A. por proceder de otra zona geográfica.

B. racial por tener la piel negra.
C. por su comportamiento agresivo.
D. cultural por tener otras costumbres.

58. Rodrigo Pérez es docente de la I.E. Cristo Rey, de la provincia de San Ignacio. Tiene a su cargo
el área de Historia, Geografía y Economía con el 1° Grado de Educación Secundaria. Para
desarrollar la sesión de aprendizaje “Conociendo la historia y cultura de la provincia”, muestra un
video sobre las pinturas rupestres de Faical, Peñas Blancas, Potrero, Gramalote y Shipal. Luego
pregunta a sus alumnos: ¿qué hechos históricos tiene la provincia?, ¿cuáles son sus lugares
turísticos?, ¿qué platos típicos tiene?, ¿qué costumbres se practican? Contra lo que él esperaba,
pocos son los alumnos que responden sus preguntas.

Ante la situación presentada, ¿qué estrategia debería implementar el profesor para que sus
alumnos aprendan la historia y cultura de su provincia?

A. Elaborar una bitácora a partir de entrevistas hechas por los propios estudiantes sobre los
contenidos previstos.
B. Iniciar una visita guiada al lugar más representativo, empleando un registro de datos sobre el
cuestionario formulado.
C. Graficar una línea del tiempo para ubicar lugares turísticos, hechos históricos importantes y
las costumbres típicos de la provincia.
D. Elaborar un guión para producir un vídeo que registre los lugares turísticos, las costumbres y
los platos típicos de la provincia.

59. La profesora Teresa, del área Personal Social, al desarrollar la sesión de aprendizaje sobre
reconocimiento y valoración de la vida de los héroes civiles y militares en nuestra historia,
encuentra que su alumno Pedro conoce mucho de la historia de personajes locales, tales como
José Gálvez Egúsquiza, Toribio Casanova, o los tres sanramoninos que participaron en la
infausta Guerra con Chile, etc., porque su abuelito le cuenta muchas historias.

¿Qué estrategia debería utilizar la profesora para que sus estudiantes aprendan acerca de los
héroes civiles y militares de la localidad?

A. Elaborar un registro de recojo de información sobre los héroes civiles y militares más
destacados de la localidad.
B. Realizar un diagnóstico sobre el grado de conocimiento de los principales héroes civiles y
militares de la localidad.
 C. Usar la espina de Ishikawa para establecer las causas y consecuencias por que héroes civiles
y militares.
D. Utilizar un archivo escolar para conocer a los principales héroes civiles y militares de la
localidad.

60. José Manrique, docente de la Institución Educativa Jorge Basadre, de la zona rural de la Llica,
Bambamarca, escucha el comentario de su alumno Luis, quien manifiesta que cuando los sapos
de la zona comienzan a “cantar” es porque se va a producir un fuerte aguacero.

¿Qué estrategia debería utilizar el docente para promover un diálogo que permita aprovechar el
saber popular?

A. Propiciar el diálogo mediante una pregunta motivadora, como esta: ¿los sapos quieren
comunicarnos algo cuando cantan?
B. Realizar la lectura de un texto de divulgación científica que explique por qué se producen los
aguaceros.
C. Elaborar un cuadro comparativo para diferenciar claramente el saber popular del saber
científico.
D. Desarrollar un debate sobre el porqué la gente asocia el “canto” de los sapos con la presencia
de los aguaceros.
 CLAVE RESPUESTAS PRUEBA EBR - NIVEL INICIAL
N Rpta N Rpta N Rpta
1 B 26 A 51 A
2 C 27 A 52 D
3 A 28 B 53 C
4 D 29 C 54 D
5 B 30 C 55 D
6 A 31 C 56 C
7 C 32 D 57 B
8 B 33 A 58 A
9 A 34 B 59 A
10 D 35 A 60 D
11 A 36 C
12 C 37 B
13 A 38 A
14 B 39 B
15 C 40 D
16 C 41 B
17 D 42 D
18 A 43 C
19 B 44 B
20 B 45 D
21 C 46 B
22 B 47 D
23 A 48 D
24 D 49 B
25 B 50 C