BNCC - Ensino Fundamental

Competências gerais
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e
fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
Competências específicas de Ciências humanas
Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.
Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no
tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.
Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação
espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.
Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas,
promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a
consciência socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-
temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
Competências específicas de Ensino religioso
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no
constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
Competências específicas de Linguagens
Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realida
expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ide
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.
Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio
cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e
culturas.
Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para s
comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
Competências específicas de Matemática
Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que
contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e
atuar no mundo.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações
relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos,
como fluxogramas, e dados).
Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a
diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de
soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo
com eles.
Competências específicas de Ciências da natureza
Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo
a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se
estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da
Natureza.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo
aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o
respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas
das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos
das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar
decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Competências específicas de Língua Portuguesa
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de
seus usuários e da comunidade
a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de
participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo
a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Competências específicas de Arte
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de
diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as
diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas
condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
Competências específicas de Educação Física
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas
e preconceituosas.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
Competências específicas de Língua Inglesa
Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.
Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliaç
das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca
entre língua, cultura e identidade.
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversid
linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na lín
inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com
diferentes manifestações artístico-culturais.
Competências específicas de Geografia
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos
fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que
envolvam informações geográficas.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Competências específicas de História
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao
longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e
mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as
diferentes populações.
Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou
estratos sociais.
Língua Portuguesa
COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de

Reconstrução do contexto de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e
produção, circulação e recepção identificar diferentes graus de parcialidade/
Língua Campo de textos imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos
6º Leitura Caracterização do campo efeitos de sentido advindos de escolhas feitas
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os pelo autor, de forma a poder desenvolver uma
gêneros em circulação, mídias e atitude crítica frente aos textos jornalísticos e
práticas da cultura dig ital tornar-se consciente das escolhas feitas
enquanto produtor de textos.
Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção
Língua Campo de textos (EF06LP02) Estabelecer relação entre os
6º Leitura Caracterização do campo diferentes gêneros jornalísticos,
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os compreendendo a centralidade da notícia.
gêneros em circulação, mídias e
práticas da cultura dig ital
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre
Portuguesa atuação palavras de uma série sinonímica.
(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe substantivos e adjetivos e de verbos nos modos
Portuguesa atuação Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e
negativo.
Língua Todos os campos de (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos

6º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe modos verbais, considerando o gênero textual e
Portuguesa atuação a intenção comunicativa.
(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as

Língua Todos os campos de regras de concordância nominal (relações entre
6º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe os substantivos e seus determinantes) e as
Portuguesa atuação regras de concordância verbal (relações entre o
verbo e o sujeito simples e composto).
(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe compostos por orações separadas por vírgula
Portuguesa atuação sem a utilização de conectivos, nomeando-os
como períodos compostos por coordenação.
(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe textual, orações como unidades constituídas em
Portuguesa atuação torno de um núcleo verbal e períodos como
conjunto de orações conectadas.
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência
Portuguesa atuação textual, os períodos simples compostos.
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sintaxe (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e
Portuguesa atuação verbais como constituintes imediatos da oração.
(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto,

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da conhecimentos linguísticos e gramaticais:
Portuguesa atuação escrita/morfossintaxe tempos verbais, concordância nominal e verbal,
regras ortográficas, pontuação etc.
(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos

Língua Todos os campos de de coesão referencial (nome e pronomes),
6º Análise linguística/semiótica Semântica Coesão recursos semânticos de sinonímia, antonímia e
Portuguesa atuação homonímia e mecanismos de representação de
diferentes vozes (discurso direto e indireto).
produção, circulação e recepção
de textos (EF67LP01) Analisar a estrutura e
Língua 6º, 7º Campo Leitura funcionamento dos hiperlinks em textos
Portuguesa jornalístico/midiático Caracterização do campo noticiosos publicados na Web e vislumbrar
jornalístico e relação entre os possibilidades de uma escrita hipertextual.
gêneros em circulação, mídias e
(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao

leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line,
sites noticiosos etc., destacando notícias,
Língua Campo fotorreportag ens, entrevistas, charges, assuntos,
6º, 7º Leitura Apreciação e réplica temas, debates em foco, posicionando-se de
Portuguesa jornalístico/midiático maneira ética e respeitosa frente a esses textos
e opiniões a eles relacionadas, e publicar
notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de
interesse geral nesses espaços do leitor.
Língua Campo (EF67LP03) Comparar informações sobre um

6º, 7º Leitura Relação entre textos mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e
Portuguesa jornalístico/midiático mídias, analisando e avaliando a confiabilidade.
Língua Campo Estratégia de leitura Distinção (EF67LP04) Distinguir, em segmentos

6º, 7º Leitura descontínuos de textos, fato da opinião
Portuguesa jornalístico/midiático de fato e opinião enunciada em relação a esse mesmo fato.
(EF67LP05) Identificar e avaliar

Estratégia de leitura: teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
Língua 6º, 7º Campo Leitura identificação de teses e argumentos em textos argumentativos (carta de
Portuguesa jornalístico/midiático argumentos leitor, comentário, artigo de opinião, resenha
Apreciação e réplica crítica etc.), manifestando concordância ou
discordância.
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido

Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de
Portuguesa jornalístico/midiático elementos e seleção e hierarquização de
informações, uso de 3ª pessoa etc.
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos

persuasivos em textos argumentativos diversos
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
Portuguesa jornalístico/midiático construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e perceber
seus efeitos de sentido.
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido

devidos à escolha de imagens estáticas,
sequenciação ou sobreposição de imagens,
definição de figura/fundo, ângulo, profundidade
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido Exploração da e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito
Portuguesa jornalístico/midiático multissemiose (relações de reiteração, complementação ou
oposição) etc. em notícias, reportagens,
fotorreportag ens, foto-denúncias, memes, gifs,
anúncios publicitários e propagandas publicados
em jornais, revistas, sites na internet etc.
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para
circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo),
tendo em vista as condições de produção, do
texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos
e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha
do fato a ser noticiado (de relevância para a
Língua Campo Estratégias de produção: turma, escola ou comunidade), do levantamento
6º, 7º Produção de textos planejamento de textos de dados e informações sobre o fato – que pode
Portuguesa jornalístico/midiático informativos envolver entrevistas com envolvidos ou com
especialistas, consultas a fontes, análise de
documentos, cobertura de eventos etc.–, do
registro dessas informações e dados, da escolha
de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc.
e a previsão de uma estrutura hipertextual (no
caso de publicação em sites ou blogs noticiosos).
(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em
vista características do gênero – título ou
Textualização, tendo em vista manchete com verbo no tempo presente, linha
suas condições de produção, as fina (opcional), lide, progressão dada pela
características do g ênero em ordem decrescente de importância dos fatos,
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos questão, o estabelecimento de uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam
Portuguesa jornalístico/midiático coesão, precisão –, e o estabelecimento adequado de
adequação à norma-padrão e o coesão e produzir notícia para TV, rádio e
uso adequado de ferramentas internet, tendo em vista, além das
de edição características do gênero, os recursos de mídias
disponíveis ePlanejar
(EF67LP11) o manejo de recursos
resenhas, vlogs,devídeos
captação
e
e edição de
podcasts áudio eeimagem.
variados, textos e vídeos de
apresentação e apreciação próprios das culturas
juvenis (algumas possibilidades: fanzines,
fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.),
dentre outros, tendo em vista as condições de
produção do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de
Língua Campo Estratégias de produção: circulação etc. –, a partir da escolha de uma
6º, 7º Produção de textos planejamento de textos produção ou evento cultural para analisar –
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos livro, filme, série, game, canção, videoclipe,
fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de
informação sobre a produção ou evento
escolhido, da síntese de informações sobre a
obra/evento e do elenco/seleção de aspectos,
elementos ou recursos que possam ser
destacados positiva ou negativamente ou da
roteirização Produzir
(EF67LP12) do passoresenhas
a passo do gamevlogs,
críticas, para
posteriorpodcasts
vídeos, gravação dos vídeos.
variados e produções e gêneros
próprios das culturas juvenis (algumas
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines,
gameplay, detonado etc.), que
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Textualização de textos apresentem/descrevam e/ou avaliem produções
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos culturais (livro, filme, série, game, canção, disco,
videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam
etc.), tendo em vista o contexto de produção
dado, as características do gênero, os recursos
das mídias envolvidas e a textualização
adequada dos textos e/ou produções.
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos

publicitários, levando em conta o contexto de
produção dado, explorando recursos
multissemióticos, relacionando elementos
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Produção e edição de textos verbais e visuais, utilizando adequadamente
Portuguesa jornalístico/midiático publicitários estratégias discursivas de persuasão e/ou
convencimento e criando título ou slogan que
façam o leitor motivar-se a interagir com o texto
produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia
ou produto em questão.
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da
entrevista (objetivos, o que se pretende
conseguir, porque aquele entrevistado etc.),
levantar informações sobre o entrevistado e
sobre o acontecimento ou tema em questão,
preparar o roteiro de perguntar e realizar
entrevista oral com envolvidos ou especialistas
Língua Campo Planejamento e produção de relacionados com o fato noticiado ou com o
6º, 7º Oralidade tema em pauta, usando roteiro previamente
Portuguesa jornalístico/midiático entrevistas orais elaborado e formulando outras perguntas a
partir das respostas dadas e, quando for o caso,
selecionar partes, transcrever e proceder a uma
edição escrita do texto, adequando- o a seu
contexto de publicação, à construção
composicional do gênero e garantindo a
relevância das informações mantidas e a
continuidade temática.
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o
direito garantido, bem como as circunstâncias de
sua aplicação, em artigos relativos a normas,
Língua Campo de atuação na Estratégias e procedimentos de regimentos escolares, reg imentos e estatutos da
6º, 7º Leitura leitura em textos legais e
Portuguesa vida pública normativos sociedade civil, regulamentações para o
mercado publicitário, Código de Defesa do
Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA,
Constituição, dentre outros.
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de

reclamação de direitos e de envio de solicitações
(tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a
órgãos públicos, plataformas do consumidor,
Contexto de produção, plataformas de reclamação), bem como de
textos pertencentes a gêneros que circulam
Língua Campo de atuação na circulação e recepção de textos nesses espaços, reclamação ou carta de
6º, 7º Leitura e práticas relacionadas à defesa
Portuguesa vida pública de direitos e à participação reclamação, solicitação ou carta de solicitação,
como forma de ampliar as possibilidades de
social produção desses textos em casos que remetam
a reivindicações que envolvam a escola, a
comunidade ou algum de seus membros como
forma de se engajar na busca de solução de
(EF67LP17) Analisar, dos
problemas pessoais, a partir do contexto
outros de
e coletivos.
produção, a forma de organização das cartas de
solicitação e de reclamação (datação, forma de
início, apresentação contextualizada do pedido
Relação entre contexto de ou da reclamação, em geral, acompanhada de
produção e características explicações, argumentos e/ou relatos do
composicionais e estilísticas dos problema, fórmula de finalização mais ou menos
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura gêneros (carta de solicitação, cordata, dependendo do tipo de carta e
Portuguesa vida pública carta de reclamação, petição on- subscrição) e algumas das marcas linguísticas
line, carta aberta, abaixo- relacionadas à argumentação, explicação ou
assinado, proposta etc.) relato de fatos, como forma de possibilitar a
Apreciação e réplica escrita fundamentada de cartas como essas ou
de postagens em canais próprios de
reclamações e solicitações em situações que
envolvam questões relativas à escola, à
comunidade ou a algum dos seus membros.
(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação

Língua Campo de atuação na Estratégias, procedimentos de e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação
6º, 7º Leitura leitura em textos
Portuguesa vida pública reivindicatórios ou propositivos ou justificativa, de forma a poder analisar a
pertinência da solicitação ou justificação.
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões,

problemas que requeiram a denúncia de
Língua Campo de atuação na Estratégia de produção: desrespeito a direitos, reivindicações,
6º, 7º Produção de textos planejamento de textos
Portuguesa vida pública reivindicatórios ou propositivos reclamações, solicitações que contemplem a
comunidade escolar ou algum de seus membros
e examinar normas e legislações.
Língua Campo das práticas de Leitura (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de

6º, 7º Curadoria de informação recortes e questões definidos previamente,
Portuguesa estudo e pesquisa usando fontes indicadas e abertas.
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por

Língua 6º, 7º Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: meio de apresentações orais, painéis, artigos de
Portuguesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição divulgação científica, verbetes de enciclopédia,
podcasts científicos etc.
Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas
6º, 7º e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de
Portuguesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição paráfrases e citações.
(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na

participação em conversações e em discussões
Língua Campo das práticas de Oralidade ou atividades coletivas, na sala de aula e na
6º, 7º Conversação espontânea escola e formular perguntas coerentes e
Portuguesa estudo e pesquisa adequadas em momentos oportunos em
situações de aulas, apresentação oral, seminário
etc.
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações

orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo),
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Oralidade Procedimentos de apoio à identificando e hierarquizando as informações
Portuguesa estudo e pesquisa compreensão Tomada de nota principais, tendo em vista apoiar o estudo e a
produção de sínteses e reflexões pessoais ou
outros objetivos em questão.
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de

organização tópica (do geral para o específico,
do específico para o geral etc.), as marcas
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização Progressão linguísticas dessa organização (marcadores de
6º, 7º ordenação e enumeração, de explicação,
Portuguesa estudo e pesquisa temática definição e exemplificação, por exemplo) e os
mecanismos de paráfrase, de maneira a
organizar mais adequadamente a coesão e a
prog ressão temática de seus textos.
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de

Língua 6º, 7º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização hipertexto em textos de divulgação científica e
Portuguesa estudo e pesquisa proceder à remissão a conceitos e relações por
meio de notas de rodapés ou boxes.
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e

entre estes e outras manifestações artísticas
Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Relação entre textos (como cinema, teatro, música, artes visuais e
Portuguesa literário midiáticas), referências explícitas ou implícitas a
outros textos, quanto aos temas, personagens e
recursos literários e semióticos
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e

compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características dos
gêneros e suportes –, romances infantojuvenis,
contos populares, contos de terror, lendas
Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Estratégias de leitura Apreciação brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de
Portuguesa literário e réplica aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas,
autobiografias, histórias em quadrinhos,
mangás, poemas de forma livre e fixa (como
sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas
visuais, dentre outros, expressando avaliação
sobre o texto lido e estabelecendo preferências
por gêneros, temas, autores.
Reconstrução da textualidade (EF67LP29) Identificar, em texto dramático,

Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Efeitos de sentidos provocados personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas
e a organização do texto: enredo, conflitos,
Portuguesa literário pelos usos de recursos
linguísticos e multissemióticos ideias principais, pontos de vista, universos de
referência.
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como

contos populares, contos de suspense, mistério,
terror, humor, narrativas de enig ma, crônicas,
histórias em quadrinhos, dentre outros, que
utilizem cenários e personag ens realistas ou de
Língua Campo artístico- Construção da textualidade fantasia, observando os elementos da estrutura
Portuguesa 6º, 7º literário Produção de textos Relação entre textos narrativa próprios ao gênero pretendido, tais
como enredo, personagens, tempo, espaço e
narrador, utilizando tempos verbais adequados à
narração de fatos passados, empregando
conhecimentos sobre diferentes modos de se
iniciar uma história e de inserir os discursos
direto e indireto.
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos

livres e de forma fixa (como quadras e sonetos),
utilizando recursos visuais, semânticos e
Língua 6º, 7º Campo artístico- Produção de textos Construção da textualidade sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e
Portuguesa literário Relação entre textos poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as
relações entre imagem e texto verbal, a
distribuição da mancha gráfica (poema visual) e
outros recursos visuais e sonoros.
Língua Todos os campos de (EF67LP32) Escrever palavras com correção

Portuguesa 6º, 7º atuação Análise linguística/semiótica Fono-ortografia ortográfica, obedecendo as convenções da
língua escrita.
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
Portuguesa atuação escrita
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo
Portuguesa atuação de prefixos que expressam noção de negação.
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por
Portuguesa atuação acréscimo de afixos e palavras compostas.

Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão de coesão referencial (léxica e pronominal) e
Portuguesa atuação sequencial e outros recursos expressivos
adequados ao gênero textual.
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os

Língua Todos os campos de efeitos de sentido decorrentes do uso de
6º, 7º Análise linguística/semiótica Sequências textuais recursos linguístico-discursivos de prescrição,
Portuguesa atuação causalidade, sequências descritivas e expositivas
e ordenação de eventos.
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso

Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem de figuras de linguagem, como comparação,
Portuguesa atuação metáfora, metonímia, personificação, hipérbole,
dentre outras.
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão

Língua Campo Apreciação e réplica de discursos de ódio, posicionando-se
6º; 7º; 8º; 9º Leitura
Portuguesa jornalístico/midiático Relação entre gêneros e mídias contrariamente a esse tipo de discurso e
vislumbrando possibilidades de denúncia
quando for o caso.
(EF69LP02) Analisar e comparar peças

publicitárias variadas (cartazes, folhetos,
outdoor, anúncios e propagandas em diferentes
mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a
perceber a articulação entre elas em
Língua Campo Apreciação e réplica campanhas, as especificidades das várias
Portuguesa jornalístico/midiático Relação entre gêneros e mídias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao
público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou
da campanha e à construção composicional e
estilo dos gêneros em questão, como forma de
ampliar suas possibilidades de compreensão (e
produção) de textos pertencentes a esses
gêneros.
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato

central, suas principais circunstâncias e
eventuais decorrências; em reportagens e
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Estratégia de leitura: apreender fotorreportag ens o fato ou a temática retratada
Portuguesa jornalístico/midiático os sentidos globais do texto e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os
principais temas/subtemas abordados,
explicações dadas ou teses defendidas em
relação a esses subtemas; em tirinhas, memes,
charge, a crítica, ironia ou humor presente.
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de

sentido que fortalecem a persuasão nos textos
publicitários, relacionando as estratégias de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Efeitos de sentido persuasão e apelo ao consumo com os recursos
Portuguesa jornalístico/midiático linguístico-discursivos utilizados, como imagens,
tempo verbal, jogos de palavras, figuras de
linguagem etc., com vistas a fomentar práticas
de consumo conscientes.
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos

multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Efeitos de sentido etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo
Portuguesa jornalístico/midiático uso ambíguo de palavras, expressões ou
(EF69LP06) Produzirde
imagens ambíguas, e publicar notícias,
clichês, de recursos
fotodenúncias,
iconográficos, defotorreportagens,
pontuação etc. reportagens,
reportagens multimidiáticas, infog ráficos,
podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse
local ou global, textos de apresentação e
apreciação de produção cultural – resenhas e
outros próprios das formas de expressão das
culturas juvenis, tais como vlog s e podcasts
culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes,
anúncios, propagandas, spots, jingles de
campanhas sociais, dentre outros em várias
Relação do texto com o contexto mídias,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos vivenciando de forma sig nificativa o
Portuguesa jornalístico/midiático de produção e experimentação papel de repórter, de comentador, de analista,
de papéis sociais de crítico, de editor ou articulista, de booktuber,
de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de
compreender as condições de produção que
envolvem a Produzir
(EF69LP07) circulação desses
textos emtextos e poder
diferentes
participarconsiderando
gêneros, e vislumbrar possibilidades
sua adequaçãode ao
participação
contexto nas práticas
produção de linguagem
e circulação – os do
campo jornalístico
enunciadores e do campo
envolvidos, midiático
os objetivos, de
o gênero,
forma
o éticaaecirculação
suporte, responsável,
-, aolevando-se em ou
modo (escrito
consideração
oral; imagem o contexto
estática ou da
emWeb 2.0, queetc.),
movimento amplia
à
a possibilidade
variedade de circulação
linguística desses textos
e/ou semiótica e
apropriada
a“funde” os papéis
esse contexto, de leitor e autor
à construção , de
da textualidade
consumidor às
relacionada e produtor.
propriedades textuais e do
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos Textualização
Portuguesa jornalístico/midiático gênero), utilizando estratég ias de planejamento,
elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e
avaliação de textos, para, com a ajuda do
professor e a colaboração dos colegas, corrigir e
aprimorar as produções realizadas, fazendo
cortes, acréscimos, reformulações, correções de
concordância, ortografia, pontuação em textos e
editando imagens, arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/
alterando efeitos,
(EF69LP08) ordenamentos
Revisar/editar o textoetc.
produzido –
notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião,
dentre outros –, tendo em vista sua adequação
ao contexto de produção, a mídia em questão,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos Revisão/edição de texto características do gênero, aspectos relativos à
Portuguesa jornalístico/midiático informativo e opinativo textualidade, a relação entre as diferentes
semioses, a formatação e uso adequado das
ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e
vídeo, dependendo do caso) e adequação à
norma culta.
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária

sobre questões/problemas, temas, causas
significativas para a escola e/ou comunidade, a
partir de um levantamento de material sobre o
Planejamento de textos de tema ou evento, da definição do público-alvo, do
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner,
Portuguesa jornalístico/midiático peças publicitárias de folheto, panfleto, anúncio impresso e para
campanhas sociais internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –,
da ferramenta de edição de texto, áudio ou
vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a
ser dado, das estratégias de persuasão que
serão utilizadas etc.
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou

vídeos, podcasts noticiosos e de opinião,
Oralidade entrevistas, comentários, vlogs, jornais
*Considerar todas as radiofônicos e televisivos, dentre outros
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo habilidades dos eixos leitura e Produção de textos jornalísticos possíveis, relativos a fato e temas de interesse
Portuguesa jornalístico/midiático produção que se referem a orais pessoal, local ou global e textos orais de
textos ou produções orais, em apreciação e opinião – podcasts e vlogs
áudio ou vídeo noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se
por roteiro ou texto, considerando o contexto de
produção e demonstrando domínio dos gêneros.
Oralidade (EF69LP11) Identificar e analisar

*Considerar todas as posicionamentos defendidos e refutados na
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo habilidades dos eixos leitura e Produção de textos jornalísticos escuta de interações polêmicas em entrevistas,
Portuguesa jornalístico/midiático produção que se referem a orais discussões e debates (televisivo, em sala de
textos ou produções orais, em aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se
áudio ou vídeo posicionar frente a eles.
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de

planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/ redesign (esses três últimos quando
não for situação ao vivo) e avaliação de textos
Oralidade orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua
adequação aos contextos em que foram
*Considerar todas as produzidos, à forma composicional e estilo de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo habilidades dos eixos leitura e Planejamento e produção de
Portuguesa jornalístico/midiático produção que se referem a textos jornalísticos orais gêneros, a clareza, progressão temática e
textos ou produções orais, em variedade linguística empregada, os elementos
áudio ou vídeo relacionados à fala, tais como modulação de voz,
entonação, ritmo, altura e intensidade,
respiração etc., os elementos cinésicos, tais
como postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia etc.
Participação em discussões orais (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca

Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de de conclusões comuns relativas a problemas,
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de temas ou questões polêmicas de interesse da
relevância social turma e/ou de relevância social.
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor,

com a ajuda dos colegas e dos professores,
Participação em discussões orais tema/questão polêmica, explicações e ou
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de argumentos relativos ao objeto de discussão
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de para análise mais minuciosa e buscar em fontes
relevância social diversas informações ou dados que permitam
analisar partes da questão e compartilhá-los
com a turma.
Participação em discussões orais (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-

Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de argumentos coerentes, respeitando os turnos de
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de fala, na participação em discussões sobre temas
relevância social controversos e/ou polêmicos.
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de

composição dos gêneros jornalísticos da ordem
do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida
no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e
hipermidiáticos no digital, que também pode
Língua Campo contar com imagens de vários tipos, vídeos,
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Construção composicional gravações de áudio etc.), da ordem do
Portuguesa jornalístico/midiático argumentar, tais como artigos de opinião e
editorial (contextualização, defesa de
tese/opiniãoPerceber
(EF69LP17) e uso deeargumentos) e das
analisar os recursos
entrevistas:e apresentação
estilísticos semióticos dos e gêneros
contextualização do
jornalísticos
entrevistado e do
e publicitários, tema, estrutura
os aspectos pergunta
relativos ao e
resposta etc.da informação em notícias, como a
tratamento
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o
efeito de imparcialidade do relato, a morfologia
do verbo, em textos noticiosos e
argumentativos, reconhecendo marcas de
pessoa, número, tempo, modo, a distribuição
dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Estilo as formas de pretérito em relatos; as formas de
Portuguesa jornalístico/midiático presente e futuro em gêneros argumentativos;
as formas de imperativo em gêneros
publicitários), o uso de recursos persuasivos em
textos arg umentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e as
estratégias de persuasão e apelo ao consumo
com os recursos
(EF69LP18) Utilizar,
lingna
uístico-discursivos
escrita/reescritautilizados
de textos
(tempo verbal, jogos de palavras, metáforas,
argumentativos, recursos linguísticos que
imagens). as relações de sentido entre
marquem
parágrafos e enunciados do texto e operadores
Língua Campo de conexão adequados aos tipos de argumento
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Estilo e à forma de composição de textos
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos, de maneira a garantir a coesão,
a coerência e a progressão temática nesses
textos (“primeiramente, mas, no entanto, em
primeiro/seg undo/terceiro lugar, finalmente, em
conclusão” etc.).
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que

envolvam argumentação, os efeitos de sentido
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Efeito de sentido de elementos típicos da modalidade falada,
Portuguesa jornalístico/midiático como a pausa, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e expressão facial, as hesitações
etc.
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto

de produção, a forma de organização dos textos
normativos e legais, a lógica de hierarquização
de seus itens e subitens e suas partes: parte
inicial (título – nome e data – e ementa), blocos
Reconstrução das condições de de artigos (parte, livro, capítulo, seção,
produção e circulação e subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos)
Língua Campo de atuação na adequação do texto à e parte final (disposições pertinentes à sua
6º; 7º; 8º; 9º Leitura construção composicional e ao implementação) e analisar efeitos de sentido
Portuguesa vida pública estilo de gênero causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo
(Lei, código, estatuto, códig o, uso do imperativo, de palavras e expressões que
regimento etc.) indicam circunstâncias, como advérbios e
locuções adverbiais, de palavras que indicam
generalidade, como alg uns pronomes
indefinidos, de forma a poder compreender o
caráter imperativo, coercitivo e generalista das
leis e de outras
(EF69LP21) formas deem
Posicionar-se regulamentação.
relação a
conteúdos veiculados em práticas não
institucionalizadas de participação social,
sobretudo àquelas vinculadas a manifestações
artísticas, produções culturais, intervenções
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Leitura Apreciação e réplica urbanas e práticas próprias das culturas juvenis
Portuguesa vida pública que pretendam denunciar, expor uma
problemática ou “convocar” para uma
reflexão/ação, relacionando esse
texto/produção com seu contexto de produção e
relacionando as partes e semioses presentes
para a construção de sentidos.
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos

reivindicatórios ou propositivos sobre problemas
que afetam a vida escolar ou da comunidade,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Produção de textos Textualização, revisão e edição justificando pontos de vista, reivindicações e
Portuguesa vida pública detalhando propostas (justificativa, objetivos,
ações previstas etc.), levando em conta seu
contexto de produção e as características dos
gêneros em questão.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos

normativos, quando houver esse tipo de
demanda na escola – regimentos e estatutos de
organizações da sociedade civil do âmbito da
Língua Campo de atuação na atuação das crianças e jovens (grêmio livre,
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Textualização, revisão e edição clubes de leitura, associações culturais etc.) – e
Portuguesa vida pública de regras e regulamentos nos vários âmbitos da
escola – campeonatos, festivais, regras de
convivência etc., levando em conta o contexto
de produção e as características dos gêneros em
questão.
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações,
submetidos a juízo, que envolvam (supostos)
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de
Defesa do Consumidor, do Código Nacional de
Trânsito, de regulamentações do mercado
publicitário etc., como forma de criar
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Discussão oral familiaridade com textos legais – seu
Portuguesa vida pública vocabulário, formas de organização, marcas de
estilo etc. -, de maneira a facilitar a
compreensão de leis, fortalecer a defesa de
direitos, fomentar a escrita de textos normativos
(se e quando isso for necessário) e possibilitar a
compreensão do caráter interpretativo das leis e
as várias perspectivas que podem estar em jogo.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e

sustentada em uma discussão, assembleia,
reuniões de coleg iados da escola, de
Língua Campo de atuação na ag remiações e outras situações de apresentação
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Discussão oral de propostas e defesas de opiniões, respeitando
Portuguesa vida pública as opiniões contrárias e propostas alternativas e
fundamentando seus posicionamentos, no
tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates,

palestras, apresentação de propostas, reuniões,
como forma de documentar o evento e apoiar a
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Registro própria fala (que pode se dar no momento do
Portuguesa vida pública evento ou posteriormente, quando, por
exemplo, for necessária a retomada dos
assuntos tratados em outros contextos públicos,
como diante dos representados).
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de

textos pertencentes a gêneros normativos/
jurídicos e a gêneros da esfera política, tais
como propostas, prog ramas políticos
(posicionamento quanto a diferentes ações a
serem propostas, objetivos, ações previstas etc.),
propaganda política (propostas e sua
Língua Campo de atuação na Análise de textos
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica legais/normativos, propositivos sustentação, posicionamento quanto a temas
Portuguesa vida pública e reivindicatórios em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de
reclamação, petição (proposta, suas justificativas
e ações a serem adotadas) e suas marcas
linguísticas, de forma a incrementar a
compreensão de textos pertencentes a esses
gêneros e a possibilitar a produção de textos
(EF69LP28)
mais adequadosObservar
e/ouos mecanismos dequando
fundamentados
modalização
isso adequados aos textos jurídicos, as
for requerido.
modalidades deônticas, que se referem ao eixo
da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade)
como, por exemplo: Proibição: “Não se deve
fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade:
“A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Modalização permitido a entrada de menores acompanhados
Portuguesa vida pública de adultos responsáveis”, e os mecanismos de
modalização adequados aos textos políticos e
propositivos, as modalidades apreciativas, em
que o locutor exprime um juízo de valor
(positivo ou negativo) acerca do que enuncia.
Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo
das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco
(EF69LP29)
ainda Refletiracidentes
não causou sobre a relação entre os
mais graves.”
contextos de produção dos gêneros de
divulgação científica – texto didático, artigo de
divulgação científica, reportag em de divulgação
científica, verbete de enciclopédia (impressa e
Reconstrução das condições de digital), esquema, infográfico (estático e
Língua Campo das práticas de Leitura produção e recepção dos textos animado), relatório, relato multimidiático de
6º; 7º; 8º; 9º e adequação do texto à
Portuguesa estudo e pesquisa campo, podcasts e vídeos variados de
construção composicional e ao divulgação
estilo de gênero científica etc. – e os aspectos
relativos à construção composicional e às
marcas ling uística características desses gêneros,
de forma a ampliar suas possibilidades de
compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor,

conteúdos, dados e informações de diferentes
fontes, levando em conta seus contextos de
Língua Campo das práticas de Leitura produção e referências, identificando
6º; 7º; 8º; 9º Relação entre textos coincidências, complementaridades e
Portuguesa estudo e pesquisa contradições, de forma a poder identificar
erros/imprecisões conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e
informações em questão.
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como

“em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura Apreciação e réplica outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por
Portuguesa estudo e pesquisa exemplo” – para compreender a hierarquização
das proposições, sintetizando o conteúdo dos
textos.
(EF69LP32) Selecionar informações e dados

Estratégias e procedimentos de relevantes de fontes diversas (impressas,
digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com utilidade dessas fontes, e organizar,
6º; 7º; 8º; 9º outras semioses
Portuguesa estudo e pesquisa Procedimentos e gêneros de esquematicamente, com ajuda do professor, as
apoio à compreensão informações necessárias (sem excedê-las) com
ou sem apoio de ferramentas digitais, em
quadros, tabelas ou gráficos.
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas,

infográficos, imagens variadas etc. na
(re)construção dos sentidos dos textos de
divulgação científica e retextualizar do discursivo
Estratégias e procedimentos de para o esquemático – infográfico, esquema,
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário,
6º; 7º; 8º; 9º outras semioses
Portuguesa estudo e pesquisa Procedimentos e gêneros de transformar o conteúdo das tabelas, esquemas,
apoio à compreensão infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo,
como forma de ampliar as possibilidades de
compreensão desses textos e analisar as
características das multissemioses e dos gêneros
em questão.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto,

tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias (ou tomar notas em outro suporte),
Estratégias e procedimentos de sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico,
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com quadro comparativo, esquema, resumo ou
6º; 7º; 8º; 9º outras semioses resenha do texto lido (com ou sem
Portuguesa estudo e pesquisa Procedimentos e gêneros de comentário/análise), mapa conceitual,
apoio à compreensão dependendo do que for mais adequado, como
forma de possibilitar uma maior compreensão
(EF69LP35) Planejar textosde
do texto, a sistematização deconteúdos
divulgaçãoe
científica,
informações a partir
e da elaboração de esquema
que considere as pesquisas feitas
anteriormente, de notas e sínteses de leituras
ou de reg istros de experimentos ou de estudo
de campo, produzir, revisar e editar textos
voltados para a divulgação do conhecimento e
de dados e resultados de pesquisas, tais como
Consideração das condições de artigo de divulgação científica, artigo de opinião,
Língua Campo das práticas de Produção de textos produção de textos de reportagem científica, verbete de enciclopédia,
6º; 7º; 8º; 9º verbete de enciclopédia digital colaborativa ,
Portuguesa estudo e pesquisa divulgação científica infográfico, relatório, relato de experimento
Estratégias de escrita científico, relato (multimidiático) de campo,
tendo em vista seus contextos de produção, que
podem envolver a disponibilização de
informações e conhecimentos em circulação em
um formato mais acessível para um público
específico ou a divulgação de conhecimentos
advindos de pesquisas bibliográficas,
(EF69LP36)
experimentos Produzir , revisar
científicos e editardetextos
e estudos campo
voltados para a divulgação do conhecimento e
realizados.
de dados e resultados de pesquisas, tais como
artigos de divulgação científica, verbete de
Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: enciclopédia, infográfico, infográfico animado,
6º; 7º; 8º; 9º podcast ou vlog científico, relato de
Portuguesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição experimento, relatório, relatório multimidiático
de campo, dentre outros, considerando o
contexto de produção e as regularidades dos
gêneros em termos de suas construções
composicionais e estilos.
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de

vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-
Língua Campo das práticas de Produção de textos minuto, programa de rádio, podcasts) para
6º; 7º; 8º; 9º Estratégias de produção divulgação de conhecimentos científicos e
Portuguesa estudo e pesquisa resultados de pesquisa, tendo em vista seu
contexto de produção, os elementos e a
construção composicional dos roteiros.
(EF69LP38) Organizar os dados e informações

pesquisados em painéis ou slides de
apresentação, levando em conta o contexto de
produção, o tempo disponível, as características
do gênero apresentação oral, a multissemiose,
Língua Campo das práticas de Oralidade Estratégias de produção: as mídias e tecnologias que serão utilizadas,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa planejamento e produção de ensaiar a apresentação, considerando também
apresentações orais elementos paraling uísticos e cinésicos e
proceder à exposição oral de resultados de
estudos e pesquisas, no tempo determinado, a
partir do planejamento e da definição de
diferentes formas de uso da fala – memorizada,
com apoio da leitura ou fala espontânea.
(EF69LP39) Definir o recorte temático da

entrevista e o entrevistado, levantar informações
sobre o entrevistado e sobre o tema da
entrevista, elaborar roteiro de perguntas,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Oralidade Estratégias de produção realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo
Portuguesa estudo e pesquisa possibilidades para fazer perguntas a partir da
resposta, se o contexto permitir, tomar nota,
gravar ou salvar a entrevista e usar
adequadamente as informações obtidas, de
(EF69LP40)
acordo comAnalisar, em gravações
os objetivos de
estabelecidos.
seminários, conferências rápidas, trechos de
palestras, dentre outros, a construção
composicional dos gêneros de apresentação –
abertura/saudação, introdução ao tema,
apresentação do plano de exposição,
desenvolvimento dos conteúdos, por meio do
encadeamento de temas e subtemas (coesão
temática), síntese final e/ou conclusão,
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Construção composicional encerramento –, os elementos paralinguísticos
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa Elementos paralinguísticos e (tais como: tom e volume da voz, pausas e
cinésicos Apresentações orais hesitações – que, em geral, devem ser
minimizadas –, modulação de voz e entonação,
ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como:
postura corporal, movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial, contato de olho
com plateia, modulação de voz e entonação,
sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.),
(EF69LP41)
para melhorUsar adequadamente
performar apresentaçõesferramentas
orais no
de apoio
campo daadivulgação
apresentações orais, escolhendo e
do conhecimento.
usando tipos e tamanhos de fontes que
permitam boa visualização, topicalizando e/ou
organizando o conteúdo em itens, inserindo de
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Usar adequadamente forma adequada imagens, gráficos, tabelas,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa ferramentas de apoio a formas e elementos gráficos, dimensionando a
apresentações orais quantidade de texto (e imagem) por slide,
usando progressivamente e de forma harmônica
recursos mais sofisticados como efeitos de
transição, slides mestres, layouts personalizados
etc.
esquemas, gráficos, infográficos, diagramas,
figuras, tabelas, mapas) etc., exposição,
contendo definições, descrições, comparações,
enumerações, exemplificações e remissões a
conceitos e relações por meio de notas de
rodapé, boxes ou links; ou título,
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Construção composicional e contextualização do campo, ordenação temporal
6º; 7º; 8º; 9º estilo Gêneros de divulgação ou temática por tema ou subtema, intercalação
Portuguesa estudo e pesquisa científica de trechos verbais com fotos, ilustrações,
áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da
linguagem dos textos de divulgação científica,
fazendo uso consciente das estratég ias de
impessoalização da linguagem (ou de
pessoalização, se o tipo de publicação e
objetivos assim o demandarem, como em alguns
(EF69LP43) Identificar
podcasts e vídeos e utilizar os
de divulgação modos de3ª
científica),
introdução de outras
pessoa, presente vozes norecurso
atemporal, texto –àcitação
citação,
literal
uso deevocabulário
sua formatação e paráfrase –, as pistas
técnico/especializado etc.,
linguísticas
como formaresponsáveis por capacidades
de ampliar suas introduzir node texto
a posição do autor
compreensão e dos outros
e produção autores
de textos nessescitados
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Marcas linguísticas (“Seg undo X; De acordo com Y; De minha/nossa
gêneros.
6º; 7º; 8º; 9º parte, penso/amos que”...) e os elementos de
Portuguesa estudo e pesquisa Intertextualidade normatização (tais como as regras de inclusão e
formatação de citações e paráfrases, de
organização de referências bibliográficas) em
textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre
o modo como a intertextualidade e a
retextualização ocorrem nesses textos.
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais,

culturais e humanos e de diferentes visões de
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de mundo, em textos literários, reconhecendo
6º; 7º; 8º; 9º Leitura produção, circulação e recepção nesses textos formas de estabelecer múltiplos
Portuguesa literário Apreciação e réplica olhares sobre as identidades, sociedades e
culturas e considerando a autoria e o contexto
social e histórico de sua produção.
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em

relação a textos pertencentes a gêneros como
quarta-capa, programa (de teatro, dança,
exposição etc.), sinopse, resenha crítica,
comentário em blog/vlog cultural etc., para
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de selecionar obras literárias e outras
6º; 7º; 8º; 9º Leitura produção, circulação e recepção manifestações artísticas (cinema, teatro,
Portuguesa literário Apreciação e réplica exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.),
diferenciando as sequências descritivas e
avaliativas e reconhecendo-os como gêneros
que apoiam a escolha do livro ou produção
cultural e consultando-os no momento de fazer
escolhas, quando for o caso.
(EF69LP46) Participar de práticas de

compartilhamento de leitura/recepção de obras
literárias/ manifestações artísticas, como rodas
de leitura, clubes de leitura, eventos de
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de contação de histórias, de leituras dramáticas, de
6º; 7º; 8º; 9º Leitura produção, circulação e recepção apresentações teatrais, musicais e de filmes,
Portuguesa literário Apreciação e réplica cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams,
canais de booktubers, redes sociais temáticas
(de leitores, Analisar,
(EF69LP47) de cinéfilos, de música
em textos etc.), dentre
narrativos
outros, tecendo,
ficcionais, quandoformas
as diferentes possível,
de comentários
composição
de ordemdeestética
próprias e afetiva
cada gênero, os recursos coesivos
que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de
cada gênero para a caracterização dos cenários
e dos personagens e os efeitos de sentido
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de
Reconstrução da textualidade e discurso, dos verbos de enunciação e das
compreensão dos efeitos variedades ling uísticas (no discurso direto, se
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Leitura houver) empregados, identificando o enredo e o
Portuguesa literário de sentidos provocados pelos
usos de recursos linguísticos e foco narrativo e percebendo como se estrutura a
multissemióticos narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de
sentido decorrentes do foco narrativo típico de
cada gênero, da caracterização dos espaços
físico e psicológico e dos tempos cronológ ico e
psicológico, das diferentes vozes no texto (do
narrador, de personagens em discurso direto e
indireto), do uso de pontuação expressiva,
palavras e expressões conotativas e processos
figurativos e do uso de recursos linguístico-
gramaticais próprios
(EF69LP48) a ,cada
Interpretar gênero narrativo.
em poemas, efeitos
Reconstrução da textualidade e produzidos pelo uso de recursos expressivos
Língua Campo artístico- compreensão dos efeitos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc),
6º; 7º; 8º; 9º Leitura de sentidos provocados pelos semânticos (fig uras de linguagem, por exemplo),
Portuguesa literário usos de recursos linguísticos e gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica
multissemióticos no papel), imagens e sua relação com o texto
verbal.
(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido

pela leitura de livros de literatura e por outras
produções culturais do campo e receptivo a
textos que rompam com seu universo de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Leitura Adesão às práticas de leitura expectativas, que representem um desafio em
Portuguesa literário relação às suas possibilidades atuais e suas
experiências anteriores de leitura, apoiando-se
nas marcas linguísticas, em seu conhecimento
sobre os gêneros e a temática e nas orientações
dadas pelo professor.
(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da

adaptação de romances, contos, mitos,
narrativas de enigma e de aventura, novelas,
biografias romanceadas, crônicas, dentre outros,
indicando as rubricas para caracterização do
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Produção de textos Relação entre textos cenário, do espaço, do tempo; explicitando a
Portuguesa literário caracterização física e psicológica dos
personagens e dos seus modos de ação;
reconfigurando a inserção do discurso direto e
dos tipos de narrador; explicitando as marcas de
variação linguística (dialetos, registros e jargões)
e retextualizando o tratamento da temática.
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos

de planejamento, textualização, revisão/ edição
Consideração das condições de e reescrita, tendo em vista as restrições
produção temáticas, composicionais e estilísticas dos
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Produção de textos textos pretendidos e as configurações da
Portuguesa literário Estratégias de produção: situação de produção – o leitor pretendido, o
planejamento, textualização e suporte, o contexto de circulação do texto, as
revisão/edição finalidades etc. – e considerando a imaginação,
a estesia e a verossimilhança próprias ao texto
literário.
(EF69LP52) Representar cenas ou textos

dramáticos, considerando, na caracterização dos
personagens,
(EF69LP53) Lerosemaspectos
voz altalinguísticos e
textos literários
paralinguísticos
diversos – comodas falasde(timbre
contos amor, de e tom de voz,
humor, de
Língua Campo artístico- pausas e hesitações,
suspense, entonação
de terror; crônicas e
líricas,
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Produção de textos orais expressividade,
humorísticas, críticas;
variedadesbem como
e registros
leituras orais
Portuguesa literário linguísticos),(compartilhadas
os g estos e os deslocamentos
capituladas ou não com o no
espaço cênico,
professor) o figurino
de livros de maiore a maquiagem
extensão, como e
elaborandonarrativas
romances, as rubricas deindicadas
enigma, pelo autorde
narrativas por
meio do cenário,
aventura, literatura dainfantojuvenil,
trilha sonora e–da
exploração dos modos
contar/recontar histórias detanto
interpretação.
da tradição oral
(causos, contos de esperteza, contos de animais,
contos de amor, contos de encantamento,
piadas, dentre outros) quanto da tradição
literária escrita, expressando a compreensão e
interpretação do texto por meio de uma leitura
ou fala expressiva e fluente, que respeite o
ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Oralidade Produção de textos orais indicados tanto pela pontuação quanto por
Portuguesa literário Oralização outros recursos gráfico-editoriais, como
negritos, itálicos,
(EF69LP54) Analisarcaixa-alta,
os efeitosilustrações
de sentido etc.,
gravando essa
decorrentes daleitura
interaçãoou esse
entre conto/reconto,
os elementos
seja para análise
linguísticos posterior,
e os recursos seja para produção
paralinguísticos e
de audiobooks
cinésicos, comode astextos literários
variações diversos
no ritmo, as ou de
podcasts de leituras
modulações no tom dramáticas com ouassem
de voz, as pausas,
efeitos especiais e ler e/ou declamar
manipulações do estrato sonoro da ling uagem, poemas
diversos,por
obtidos tanto
meiodeda forma livre quanto
estrofação, de forma
das rimas e de
fixa (como
figuras quadras,
de ling uagemsonetos,
como asliras, haicais etc.),
aliterações, as
empregando as
assonâncias, os onomatopeias,
recursos linguísticos,dentre outras, a
paralinguísticos
postura corporaleecinésicos necessários
a gestualidade, na aos
efeitos de sentido
declamação pretendidos,
de poemas, como o ritmo
apresentações ea
musicais
Recursos ling uísticos e entonação, o emprego de pausas
e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto e
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Análise linguística/semiótica semióticos que operam nos prolongamentos, o tom
Portuguesa literário nos gêneros poéticos,
textos pertencentes aos gêneros decorrentes oseefeitos
o timbre devocais,
sentidobem
como eventuais recursos de
do emprego de gestualidade
figuras de e
literários pantomimatais quecomo
convenham ao gênero poético e
linguagem, comparação, metáfora,
à situação de compartilhamento
personificação, metonímia, hipérbole, em questão.
eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os
efeitos de sentido decorrentes do emprego de
palavras e expressões denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas, orações
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam
como modificadores, percebendo sua função na
caracterização dos espaços, tempos,
personagens e ações próprios de cada gênero
narrativo.
Língua Todos os campos de (EF69LP55) Reconhecer as variedades da líng ua
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Variação linguística falada, o conceito de norma-padrão e o de
Portuguesa atuação preconceito linguístico.
Língua Todos os campos de (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de

6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Variação linguística regras e normas da norma-padrão em situações
Portuguesa atuação de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
produção, circulação e recepção (EF07LP01) Distinguir diferentes propostas
de textos editoriais – sensacionalismo, jornalismo
Língua 7º Campo Leitura Caracterização do campo investigativo etc. –, de forma a identificar os
Portuguesa jornalístico/midiático recursos utilizados para impactar/chocar o leitor
jornalístico e relação entre os que podem comprometer uma análise crítica da
gêneros em circulação, mídias e notícia e do fato noticiado.
produção, circulação e recepção (EF07LP02) Comparar notícias e reportagens
de textos sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes
Língua 7º Campo Leitura Caracterização do campo mídias, analisando as especificidades das mídias,
Portuguesa jornalístico/midiático os processos de (re)elaboração dos textos e a
jornalístico e relação entre os convergência das mídias em notícias ou
gêneros em circulação, mídias e reportagens multissemióticas.
Língua Todos os campos de (EF07LP03) Formar, com base em palavras

7º Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia primitivas, palavras derivadas com os prefixos e
Portuguesa atuação sufixos mais produtivos no português.
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo
Portuguesa atuação como o núcleo das orações.
(EF07LP05) Identificar, em orações de textos

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe lidos ou de produção própria, verbos de
Portuguesa atuação predicação completa e incompleta: intransitivos
e transitivos.
Língua Todos os campos de (EF07LP06) Empregar as regras básicas de

7º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe concordância nominal e verbal em situações
Portuguesa atuação comunicativas e na produção de textos.
(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, a estrutura básica da oração:
Portuguesa atuação sujeito, predicado, complemento (objetos direto
e indireto).

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, adjetivos que ampliam o
Portuguesa atuação sentido do substantivo sujeito ou complemento
verbal.

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, advérbios e locuções
Portuguesa atuação adverbiais que ampliam o sentido do verbo
núcleo da oração.

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos
Portuguesa atuação e tempos verbais, concordância nominal e
verbal, pontuação etc.

produção própria, períodos compostos nos quais
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe duas orações são conectadas por vírgula, ou por
Portuguesa atuação conjunções que expressem soma de sentido
(conjunção “e”) ou oposição de sentidos
(conjunções “mas”, “porém”).
(EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão

Língua Todos os campos de referencial: substituições lexicais (de
7º Análise linguística/semiótica Semântica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais
Portuguesa atuação (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos).
(EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do

texto, identificando substituições lexicais (de
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais
Portuguesa atuação (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos), que contribuem
para a continuidade do texto.
Língua Todos os campos de (EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de

7º Análise linguística/semiótica Modalização sentido do uso de estratégias de modalização e
Portuguesa atuação argumentatividade.
Reconstrução do contexto de (EF08LP01) Identificar e comparar as várias

produção, circulação e recepção editorias de jornais impressos e digitais e de
Língua Campo de textos sites noticiosos, de forma a refletir sobre os
8º Leitura Caracterização do campo tipos de fato que são noticiados e comentados,
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os as escolhas sobre o que noticiar e o que não
gêneros em circulação, mídias e noticiar e o destaque/enfoque dado e a
práticas da cultura dig ital fidedignidade da informação.
(EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças

Língua 8º Campo Leitura Relação entre textos no tratamento dado a uma mesma informação
Portuguesa jornalístico/midiático veiculada em textos diferentes, consultando
sites e serviços de checadores de fatos.
(EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo

em vista o contexto de produção dado, a defesa
Língua 8º Campo Produção de textos Textualização de textos de um ponto de vista, utilizando argumentos e
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos contra-argumentos e articuladores de coesão
que marquem relações de oposição, contraste,
exemplificação, ênfase.

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Fono-ortografia conhecimentos linguísticos e gramaticais:
Portuguesa atuação ortografia, regências e concordâncias nominal e
verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc.
(EF08LP05) Analisar processos de formação de

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/ semiótica Léxico/morfologia palavras por composição (aglutinação e
Portuguesa atuação justaposição), apropriando-se de regras básicas
de uso do hífen em palavras compostas.

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, os termos constitutivos da
Portuguesa atuação oração (sujeito e seus modificadores, verbo e
seus complementos e modificadores).
(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, complementos diretos e
Portuguesa atuação indiretos de verbos transitivos, apropriando-se
da regência de verbos de uso frequente.

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, verbos na voz ativa e na voz
Portuguesa atuação passiva, interpretando os efeitos de sentido de
sujeito ativo e passivo (agente da passiva).
(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de

modificadores (adjuntos adnominais – artigos
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe definido ou indefinido, adjetivos, expressões
Portuguesa atuação adjetivas) em substantivos com função de
sujeito ou de complemento verbal, usando-os
para enriquecer seus próprios textos.
(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de

Língua Todos os campos de produção própria, efeitos de sentido de
8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe modificadores do verbo (adjuntos adverbiais –
Portuguesa atuação advérbios e expressões adverbiais), usando-os
para enriquecer seus próprios textos.

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, agrupamento de orações em
Portuguesa atuação períodos, diferenciando coordenação de
subordinação.
Língua Todos os campos de (EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações

8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe subordinadas com conjunções de uso frequente,
Portuguesa atuação incorporando- as às suas próprias produções.
Língua Todos os campos de (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes

8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe do uso de recursos de coesão sequencial:
Portuguesa atuação conjunções e articuladores textuais.

de coesão sequencial (articuladores) e
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Semântica referencial (léxica e pronominal), construções
Portuguesa atuação passivas e impessoais, discurso direto e indireto
e outros recursos expressivos adequados ao
gênero textual.
(EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão texto, identificando o antecedente de um
Portuguesa atuação pronome relativo ou o referente comum de uma
cadeia de substituições lexicais.
(EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso,

Língua Todos os campos de em textos, de estratégias de modalização e
Portuguesa 8º atuação Análise linguística/semiótica Modalização argumentatividade (sinais de pontuação,
adjetivos, substantivos, expressões de grau,
verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).
(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o
produção, circulação e recepção campo jornalístico, os efeitos das novas
Língua Campo de textos tecnolog ias no campo e as condições que fazem
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo da informação uma mercadoria, de forma a
jornalístico e relação entre os
gêneros em circulação, mídias e poder desenvolver uma atitude crítica f rente aos
práticas da cultura dig ital textos jornalísticos.
Reconstrução do contexto de (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir,
produção, circulação e recepção compartilhar, comentar, curar etc.) e textos
Língua Campo de textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura
8º, 9º Leitura Caracterização do campo digital (meme, g if, comentário, charge digital
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os etc.) envolvidos no trato com a informação e
gêneros em circulação, mídias e opinião, de forma a possibilitar uma presença
práticas da cultura dig ital mais crítica e ética nas redes.
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de

opinião, editoriais, cartas de leitores,
Língua Campo Estratégia de leitura: apreender comentários, posts de blog e de redes sociais,
8º, 9º Leitura os sentidos globais do texto charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de
Portuguesa jornalístico/midiático Apreciação e réplica forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa
frente a fatos e opiniões relacionados a esses
textos.
(EF89LP04) Identificar e avaliar

teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
Língua Campo Estratégia de leitura: apreender implícitos, arg umentos e contra-argumentos em
8º, 9º Leitura os sentidos globais do texto textos arg umentativos do campo (carta de leitor,
Portuguesa jornalístico/midiático Apreciação e réplica comentário, artigo de opinião, resenha crítica
etc.), posicionando-se frente à questão
controversa de forma sustentada.
(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido

Língua Campo produzido pelo uso, em textos, de recurso a
8º, 9º Leitura Efeitos de sentido formas de apropriação textual (paráfrases,
Portuguesa jornalístico/midiático citações, discurso direto, indireto ou indireto
livre).
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos

persuasivos em textos argumentativos diversos
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
Portuguesa jornalístico/midiático construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e seus
efeitos de sentido.
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e

peças publicitárias em várias mídias, os efeitos
de sentido devidos ao tratamento e à
composição dos elementos nas imagens em
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido Exploração da movimento, à performance, à montagem feita
Portuguesa jornalístico/midiático multissemiose (ritmo, duração e sincronização entre as
linguagens – complementaridades,
interferências etc.) e ao ritmo, melodia,
instrumentos e sampleamentos das músicas e
efeitos sonoros.
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em
outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo
em vista as condições de produção do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia
de circulação etc. – a partir da escolha do fato a
ser aprofundado ou do tema a ser focado (de
relevância para a turma, escola ou comunidade),
do levantamento de dados e informações sobre
Língua Campo Estratégia de produção: o fato ou tema – que pode envolver entrevistas
8º, 9º Produção de textos planejamento de textos com envolvidos ou com especialistas, consultas
Portuguesa jornalístico/midiático informativos a fontes diversas, análise de documentos,
cobertura de eventos etc. -, do registro dessas
informações e dados, da escolha de fotos ou
imagens a produzir ou a utilizar etc., da
produção de infográficos, quando for o caso, e
da organização hipertextual (no caso a
publicação em sites ou blogs noticiosos ou
mesmo
(EF89LP09)de jornais
Produzir impressos,
reportagemporimpressa,
meio de boxes
com
variados).
título, linha fina (optativa), organização
composicional (expositiva, interpretativa e/ou
opinativa), progressão temática e uso de
Estratégia de produção: recursos linguísticos compatíveis com as
Língua 8º, 9º Campo Produção de textos escolhas feitas e reportag ens multimidiáticas,
Portuguesa jornalístico/midiático textualização de textos tendo em vista as condições de produção, as
informativos características do gênero, os recursos e mídias
disponíveis, sua organização hipertextual e o
manejo adequado de recursos de captação e
edição de áudio e imagem e adequação à
norma-padrão.
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia
de circulação etc. –, a partir da escolha do tema
ou questão a ser discutido(a), da relevância para
a turma, escola ou comunidade, do
Língua Campo Estratégia de produção: levantamento de dados e informações sobre a
8º, 9º Produção de textos planejamento de textos questão, de arg umentos relacionados a
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos diferentes posicionamentos em jogo, da
definição – o que pode envolver consultas a
fontes diversas, entrevistas com especialistas,
análise de textos, organização esquemática das
informações e argumentos – dos (tipos de)
argumentos e estratégias que pretende utilizar
para convencer os leitores.
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e
campanhas publicitárias, envolvendo o uso
articulado e complementar de diferentes peças
publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto,
Estratégias de produção: panfleto, anúncio de jornal/revista, para
Língua 8º, 9º Campo Produção de textos planejamento, textualização, internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir
Portuguesa jornalístico/midiático revisão e edição de textos da escolha da questão/problema/causa
publicitários significativa para a escola e/ou a comunidade
escolar, da definição
(EF89LP12) do público-alvo,
Planejar coletivamente das peças
a realização
queum
de serão produzidas,
debate sobre temadas estratégias
previamente dedefinido,
persuasão
de interessee convencimento que serão
coletivo, com regras acordadas e
utilizadas.em grupo, participação em debate a
planejar,
partir do levantamento de informações e
argumentos que possam sustentar o
posicionamento a ser defendido (o que pode
envolver entrevistas com especialistas, consultas
a fontes diversas, o registro das informações e
dados obtidos etc.), tendo em vista as condições
Língua Campo Estratégias de produção: de produção do debate – perfil dos ouvintes e
8º, 9º Oralidade planejamento e participação em demais participantes, objetivos do debate,
Portuguesa jornalístico/midiático debates regrados motivações para sua realização, argumentos e
estratégias de convencimento mais eficazes etc.
e participar de debates regrados, na condição de
membro de uma equipe de debatedor,
(EF89LP13) Planejar entrevistas
apresentador/mediador, orais (com
espectador com ou
pessoas
sem direitoligadas ao fato noticiado,
a perguntas), e/ou de especialistas
juiz/avaliador,
etc., como
como formaforma de obter dados
de compreender e informações
o funcionamento
sobre os fatos
do debate, cobertos
e poder sobre de
participar o tema
formaou questão
discutida
convincente, ou temáticas em estudo,
ética, respeitosa levando
e crítica e em
conta o gênero
desenvolver uma e seu contexto
atitude de produção,
de respeito e diálogo
partindo
para comdo as levantamento de informações sobre
ideias divergentes.
o entrevistado e sobre a temática e da
Língua Campo Estratégias de produção: elaboração de um roteiro de perguntas,
8º, 9º Oralidade planejamento, realização e garantindo a relevância das informações
Portuguesa jornalístico/midiático edição de entrevistas orais mantidas e a continuidade temática, realizar
entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo,
incluindo uma contextualização inicial e uma
fala de encerramento para publicação da
entrevista isoladamente ou como parte
integrante de reportag em multimidiática,
adequando-a a seu contexto de publicação e
garantindo a relevância das informações
mantidas e a continuidade temática.
(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e

Argumentação: movimentos propositivos, os movimentos argumentativos de
Língua 8º, 9º Campo Análise linguística/semiótica argumentativos, tipos de
Portuguesa jornalístico/midiático argumento e força sustentação, refutação e negociação e os tipos
argumentativa de argumentos, avaliando a força/tipo dos
argumentos utilizados.
(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores

Língua Campo argumentativos que marcam a defesa de ideia e
8º, 9º Análise linguística/semiótica Estilo de diálogo com a tese do outro: concordo,
Portuguesa jornalístico/midiático discordo, concordo parcialmente, do meu ponto
de vista, na perspectiva aqui assumida etc.
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em

textos noticiosos e argumentativos, por meio
das modalidades apreciativas, viabilizadas por
classes e estruturas gramaticais como adjetivos,
Língua 8º, 9º Campo Análise linguística/semiótica Modalização locuções adjetivas, advérbios, locuções
Portuguesa jornalístico/midiático adverbiais, orações adjetivas e adverbiais,
orações relativas restritivas e explicativas etc., de
maneira a perceber a apreciação ideológica
sobre os fatos noticiados ou as posições
implícitas ou assumidas.
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos
legais e normativos de importância universal,
nacional ou local que envolvam direitos, em
especial, de crianças, adolescentes e jovens –
tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a
Constituição Brasileira, o ECA -, e a
regulamentação da organização escolar – por
Língua Campo de atuação na Reconstrução do contexto de exemplo, regimento escolar -, a seus contextos
8º, 9º Leitura produção, circulação e recepção de produção, reconhecendo e analisando
Portuguesa vida pública de textos legais e normativos possíveis motivações, finalidades e sua
vinculação com experiências humanas e fatos
históricos e sociais, como forma de ampliar a
compreensão dos direitos e deveres, de
fomentar os princípios democráticos e uma
(EF89LP18) Explorar
atuação pautada pelae ética
analisar instâncias e
da responsabilidade
canais
(o outrodetem
participação disponíveis
direito a uma na escola
vida digna tanto
(conselho
quanto eu de escola, outros colegiados, g rêmio
tenho).
livre), na comunidade (associações, coletivos,
movimentos, etc.), no munícipio ou no país,
incluindo formas de participação dig ital, como
Contexto de produção, canais e plataformas de participação (como
Língua Campo de atuação na circulação e recepção de textos portal e-cidadania), serviços, portais e
8º, 9º Leitura e práticas relacionadas à defesa ferramentas de acompanhamentos do trabalho
Portuguesa vida pública de direitos e à participação de políticos e de tramitação de leis, canais de
social educação política, bem como de propostas e
proposições que circulam nesses canais, de
forma a participar do debate de ideias e
propostas na esfera social e a engajar-se com a
(EF89LP19) Analisar,
busca de soluções a partir
para do contexto
problemas de
ou questões
produção,
que envolvama forma
a vidadeda
organização
escola e dadas cartas
abertas,
comunidade.abaixo-assinados e petições on-line
(identificação dos signatários, explicitação da
reivindicação feita, acompanhada ou não de
uma breve apresentação da problemática e/ou
Relação entre contexto de de justificativas que visam sustentar a
Língua Campo de atuação na produção e características reivindicação) e a proposição, discussão e
8º, 9º Leitura composicionais e estilísticas dos aprovação de propostas políticas ou de soluções
Portuguesa vida pública gêneros para problemas de interesse público,
Apreciação e réplica apresentadas ou lidas nos canais digitais de
participação, identificando suas marcas
linguísticas, como forma de possibilitar a escrita
ou subscrição consciente de abaixo-assinados e
textos dessa natureza e poder se posicionar de
(EF89LP20)
forma críticaComparar propostas
e fundamentada políticas
frente às e de
solução
propostas de problemas, identificando o que se
pretende fazer/implementar, por que
(motivações, justificativas), para que (objetivos,
benefícios e consequências esperados), como
(ações e passos), quando etc. e a forma de
Língua Campo de atuação na Estratégias e procedimentos de avaliar a eficácia da proposta/solução,
8º, 9º Leitura leitura em textos contrastando dados e informações de diferentes
Portuguesa vida pública reivindicatórios ou propositivos fontes, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a
poder compreender e posicionar-se criticamente
sobre os dados e informações usados em
fundamentação de propostas e analisar a
coerência entre
(EF89LP21) os elementos,
Realizar enquetes ede forma a de
pesquisas tomar
decisõesde
opinião, fundamentadas.
forma a levantar prioridades,
problemas a resolver ou propostas que possam
contribuir para melhoria da escola ou da
comunidade, caracterizar
demanda/necessidade, documentando-a de
Estratégia de produção: diferentes maneiras por meio de diferentes
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Produção de textos planejamento de textos procedimentos, gêneros e mídias e, quando for
Portuguesa vida pública o caso, selecionar informações e dados
reivindicatórios ou propositivos relevantes de fontes pertinentes diversas (sites,
impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e
a utilidade dessas fontes, que possam servir de
contextualização e fundamentação de
propostas, de forma a justificar a proposição de
propostas, projetos culturais e ações de
intervenção.
(EF89LP22) Compreender e comparar as
diferentes posições e interesses em jogo em
uma discussão ou apresentação de propostas,
Escuta avaliando a validade e força dos argumentos e
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Oralidade Apreender o sentido geral dos as consequências do que está sendo proposto e,
Portuguesa vida pública textos Apreciação e réplica quando for o caso, formular e negociar
Produção/Proposta
propostas de diferentes naturezas relativas a
interesses coletivos envolvendo a escola ou
comunidade escolar.
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos,

Língua Campo de atuação na reivindicatórios e propositivos, os movimentos
Movimentos argumentativos e argumentativos
8º, 9º Análise linguística/semiótica utilizados (sustentação,
Portuguesa vida pública força dos argumentos refutação e negociação), avaliando a força dos
argumentos utilizados.
Língua Campo de atuação na (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o

8º, 9º Leitura Curadoria de informação recorte das questões, usando fontes abertas e
Portuguesa vida pública confiáveis.
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas

Língua Campo de atuação na Estratégias de escrita: por meio de apresentações orais, verbetes de
8º, 9º Produção de textos enciclopédias colaborativas, reportagens de
Portuguesa vida pública textualização, revisão e edição divulgação científica, vlog s científicos, vídeos de
diferentes tipos etc.
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas

e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado
Língua Campo de atuação na Estratégias de escrita: das vozes envolvidas (do resenhador, do autor
8º, 9º Produção de textos da obra e, se for o caso, também dos autores
Portuguesa vida pública textualização, revisão e edição citados na obra resenhada), por meio do uso de
paráfrases, marcas do discurso reportado e
citações.
(EF89LP27) Tecer considerações e formular

Língua 8º, 9º Campo de atuação na Oralidade Conversação espontânea problematizações pertinentes, em momentos
Portuguesa vida pública oportunos, em situações de aulas, apresentação
oral, seminário etc.
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas

digitais, apresentações multimídias, vídeos de
divulgação científica, documentários e afins,
identificando, em função dos objetivos,
Língua Campo de atuação na Procedimentos de apoio à informações principais para apoio ao estudo e
8º, 9º Oralidade realizando, quando necessário, uma síntese final
Portuguesa vida pública compreensão Tomada de nota que destaque e reorganize os pontos ou
conceitos centrais e suas relações e que, em
alguns casos, seja acompanhada de reflexões
pessoais, que podem conter dúvidas,
questionamentos, considerações etc.
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de

prog ressão temática, tais como retomadas
anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso
reto e oblíquos, pronomes demonstrativos,
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Textualização Progressão nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo
Portuguesa vida pública temática para adiante ao invés de retomar o já dito), uso
de organizadores textuais, de coesivos etc., e
analisar os mecanismos de reformulação e
paráfrase utilizados nos textos de divulgação do
conhecimento.
(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e

Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Textualização hiperlinks em textos de divulgação científica que
Portuguesa vida pública circulam na Web e proceder à remissão a
conceitos e relações por meio de links.
(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização

epistêmica, isto é, modos de indicar uma
avaliação sobre o valor de verdade e as
condições de verdade de uma proposição, tais
como os asseverativos – quando se concorda
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Modalização com (“realmente, evidentemente, naturalmente,
Portuguesa vida pública efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida”
etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma
alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos,
que indicam que se considera o conteúdo como
quase certo (“talvez, assim, possivelmente,
provavelmente, eventualmente”).
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido

decorrentes do uso de mecanismos de
intertextualidade (referências, alusões,
retomadas) entre os textos literários, entre esses
Língua 8º, 9º Campo artístico- Leitura Relação entre textos textos literários e outras manifestações artísticas
Portuguesa literário (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas,
música), quanto aos temas, personagens, estilos,
autores etc., e entre o texto original e paródias,
paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-
minuto, vidding, dentre outros.
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e

compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características dos
gêneros e suportes – romances, contos
contemporâneos, minicontos, fábulas
Língua 8º, 9º Campo artístico- Leitura Estratégias de leitura Apreciação contemporâneas, romances juvenis, biografias
Portuguesa literário e réplica romanceadas, novelas, crônicas visuais,
narrativas de ficção científica, narrativas de
suspense, poemas de forma livre e fixa (como
haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre
outros, expressando avaliação sobre o texto lido
e estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores.
Reconstrução da textualidade e (EF89LP34) Analisar a organização de texto

dramático apresentado em teatro, televisão,
Língua Campo artístico- compreensão dos efeitos de
8º, 9º Leitura sentidos provocados pelos usos cinema, identificando e percebendo os sentidos
Portuguesa literário de recursos ling uísticos e decorrentes dos recursos ling uísticos e
semióticos que sustentam sua realização como
multissemióticos peça teatral, novela, filme etc.
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em

especial, líricas), crônicas visuais, minicontos,
narrativas de aventura e de ficção científica,
Língua Campo artístico- dentre outros, com temáticas próprias ao
8º, 9º Produção de textos Construção da textualidade gênero, usando os conhecimentos sobre os
Portuguesa literário constituintes estruturais e recursos expressivos
típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no
caso de produção em grupo, ferramentas de
escrita colaborativa.
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da

literatura e criar textos em versos (como poemas
concretos, ciberpoemas, haicais, liras,
microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de
Língua 8º, 9º Campo artístico- Produção de textos Relação entre textos poemas), explorando o uso de recursos sonoros
Portuguesa literário e semânticos (como figuras de ling uagem e
jogos de palavras) e visuais (como relações entre
imagem e texto verbal e distribuição da mancha
gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos
de sentido.
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso

Língua 8º, 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem de figuras de linguagem como ironia,
Portuguesa atuação eufemismo, antítese, aliteração, assonância,
dentre outras.
(EF09LP01) Analisar o fenômeno da

Reconstrução do contexto de disseminação de notícias falsas nas redes sociais
produção, circulação e recepção e desenvolver estratég ias para reconhecê-las, a
Língua Campo de textos partir da verificação/avaliação do veículo, fonte,
9º Leitura Caracterização do campo data e local da publicação, autoria, URL, da
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os análise da formatação, da comparação de
gêneros em circulação, mídias e diferentes fontes, da consulta a sites de
práticas da cultura dig ital curadoria que atestam a fidedignidade do relato
dos fatos e denunciam boatos etc.
(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da

Língua 9º Campo Leitura Relação entre textos imprensa sobre fatos de relevância social,
Portuguesa jornalístico/midiático comparando diferentes enfoques por meio do
uso de ferramentas de curadoria.
(EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo

em vista o contexto de produção dado,
Língua Campo Textualização de textos assumindo posição diante de tema polêmico,
9º Produção de textos argumentando de acordo com a estrutura
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos própria desse tipo de texto e utilizando
diferentes tipos de argumentos – de autoridade,
comprovação, exemplificação princípio etc.
(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de

Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Fono-ortografia acordo com a norma-padrão, com estruturas
Portuguesa atuação sintáticas complexas no nível da oração e do
período.
Língua Todos os campos de (EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em

9º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produções próprias, orações com a estrutura
Portuguesa atuação sujeito-verbo de ligação-predicativo.
(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em

Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produções próprias, o efeito de sentido do uso
Portuguesa atuação dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”,
“parecer” e “permanecer”.
Língua Todos os campos de (EF09LP07) Comparar o uso de reg ência verbal e

Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe regência nominal na norma-padrão com seu uso
no português brasileiro coloquial oral.
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em

Língua Todos os campos de produções próprias, a relação que conjunções (e
Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe locuções conjuntivas) coordenativas e
subordinativas estabelecem entre as orações
que conectam.
Língua Todos os campos de Elementos notacionais da (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso
Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica escrita/morfossintaxe de orações adjetivas restritivas e explicativas em
um período composto.
Língua Todos os campos de (EF09LP10) Comparar as reg ras de colocação

Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica Coesão pronominal na norma-padrão com o seu uso no
português brasileiro coloquial.
Língua Todos os campos de (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes
9º Análise linguística/semiótica Coesão do uso de recursos de coesão sequencial
Portuguesa atuação (conjunções e articuladores textuais).
(EF09LP12) Identificar estrangeirismos,

Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Variação linguística caracterizando-os segundo a conservação, ou
Portuguesa atuação não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a
pertinência, ou não, de seu uso.
Língua Portuguesa MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de Na elaboração do currículo, para desenvolver esta habilidade, convém garantir
Reconstrução do contexto de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e O desenvolvimento desta habilidade promove uma visão crítica de gêneros formas de acesso a textos jornalísticos de diferentes jornais e revistas, impressos
produção, circulação e recepção identificar diferentes graus de parcialidade/ ou digitais. A comparação de notícias que se referem a um mesmo fato ou assunto,
de textos imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos dajornalísticos como a notícia e a reportagem, considerados mais objetivos. Por meio relatadas de formas diferentes, pode ser uma primeira forma de realizar essa
Língua 6º Campo Leitura análise de escolhas de palavras entre pares de alternativas como
Portuguesa jornalístico/midiático Caracterização do campo efeitos de sentido advindos de escolhas feitas reflexão sobre parcialidade/imparcialidade em textos dessa esfera. Atividades mais
jornalístico e relação entre os pelo autor, de forma a poder desenvolver uma "manifestantes"/"baderneiros", "moleque"/"garoto", "parece"/"é", pode-se complexas podem se seguir ao longo do ano.Há, aqui, oportunidade de trabalho
gêneros em circulação, mídias e atitude crítica frente aos textos jornalísticos e evidenciar a visão do jornalista sobre o fato relatado. Também cabe analisar interdisciplinar com as habilidades (EF69AR15), (EF69AR33), da Arte; e (EF67EF17),
práticas da cultura dig ital tornar-se consciente das escolhas feitas imagens e recursos de outras linguagens que integram esses textos. da Educação Física, no que se refere à compreensão crítica de diferentes pontos de
enquanto produtor de textos. vista sobre temas controversos e de relevância social.
Reconstrução do contexto de Na elaboração do currículo, deve-se levar em consideração que o contato direto e
produção, circulação e recepção Esta habilidade refere-se ao fato de gêneros, como a crônica, a charge, a frequente com os portadores (impressos ou digitais) e, em especial, a leitura de
de textos (EF06LP02) Estabelecer relação entre os reportagem, o editorial, o artigo de opinião, a carta de leitor, entre outros, serem matérias correlacionadas, possibilita ao aluno perceber essas relações entre os
Língua 6º Campo Leitura produções que dialogam (mantêm relação de intertextualidade) com o que foi gêneros. Prever um trabalho articulado e contínuo, envolvendo todas as áreas e a
Portuguesa jornalístico/midiático Caracterização do campo diferentes gêneros jornalísticos, noticiado: o aprofundamento sobre um fato ou assunto, uma opinião ou crítica são biblioteca, sala de leitura ou equivalente, favorece a inserção na prática de leitura
jornalístico e relação entre os compreendendo a centralidade da notícia.
gêneros em circulação, mídias e feitos em torno de algo que é/foi notícia. Supõe-se habilidades voltadas a de textos jornalísticos e possibilita ao aluno perceber essas relações, ao ser
práticas da cultura dig ital reconhecer as características de cada um desses gêneros de textos. orientado a, por exemplo, acompanhar a seção de cartas de leitor de uma edição
que faz remissão a uma notícia publicada em data anterior.
Na elaboração do currículo, recomenda-se que esse estudo venha sempre

Esta é uma habilidade bastante relevante para a compreensão das relações associado à análise comparativa e à reflexão, com base em inventários que
semânticas que podem se estabelecer entre as palavras da língua. Seu foco está no apresentem palavras em textos, para que cada uma delas possa ser compreendida
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre reconhecimento do sentido singular que cada palavra de uma série sinonímica na acepção adequada. Práticas de leitura e/ou produção de textos são, portanto,
Portuguesa atuação palavras de uma série sinonímica. pode aportar (como nas palavras "país", "pátria", "nação", "terra natal" etc.), em essenciais para a contextualização desse ensino. No que se refere à progressão,
relação às demais da mesma série. Trata-se, portanto, de compreender a sinonímia pode-se pensar: (a) no grau de complexidade lexical a ser contemplado (palavras
como uma relação de proximidade de sentido, e não de equivalência. mais fáceis/mais difíceis); (b) no grau de complexidade dos gêneros e textos
envolvidos; (c) no nível de autonomia requerido do aluno para realizar a tarefa.
Na elaboração do currículo, convém considerar que o desenvolvimento desta

Esta habilidade pressupõe a construção prévia ou conexa de conhecimentos habilidade demanda propostas em que o aluno possa: a) reconhecer o
morfossintáticos relacionados a três classes de palavras (substantivos; adjetivos; funcionamento das flexões e sua relevância para as concordâncias verbal e
verbos) e a modos verbais e categorias gramaticais a elas relacionadas. Convém nominal; b) entender a função dos tempos e modos verbais na organização dos
(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de lembrar, ainda, que as concordâncias verbal e nominal, assim como a manutenção textos; c) manter e articulá-los para não perder o "fio da meada"; d) reconhecer os
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe substantivos e adjetivos e de verbos nos modos e a correlação dos tempos verbais implicadas nesta habilidade colaboram para a efeitos de sentido que o emprego de um ou outro tempo/modo verbal pode
Portuguesa atuação Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e coesão e a coerência. A habilidade é importante sobretudo na escrita, para efetivar provocar; e) conhecer as funções de cada classe de palavra na construção de
negativo. intenções de significação. Demanda a análise dos tópicos mencionados em textos diferentes tipos de texto, na qualificação das ações, na organização temporal dos
de todos os campos de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção textos de diferentes gêneros em diferentes condições de produção e circulação. A
nas quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos progressão pode associar-se aos gêneros previstos e às três classes de palavras
coesivos produzidos pelas funções e flexões de substantivos, adjetivos e verbos. envolvidas na habilidade. Um terceiro critério é o nível de autonomia que se
pretende levar o aluno a atingir em cada proposta.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento da habilidade pode organizar-se
com base em dois pontos articulados: 1) resolver, na produção ou na leitura, algum
problema de compreensão/redação, considerando o sentido provocado pelo uso
inadequado ou incoerente do modo de algum verbo; 2) sistematizar o
A habilidade refere-se ao estudo dos modos verbais — indicativo, subjuntivo e conhecimento, depois de devidamente compreendida a etapa anterior (1). Em
Língua Todos os campos de (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos imperativo — de forma que o aluno consiga identificar os sentidos essenciais de ambos os casos, sugere-se que as atividades sejam organizadas a partir de estudo
6º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe modos verbais, considerando o gênero textual e cada um. Abrange a análise do emprego deles em textos de todos os campos de comparativo (realizado a partir de inventários) de verbos empregados em textos
Portuguesa atuação a intenção comunicativa. atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção lidos, buscando a especificidade do sentido de cada modo, ou seja, o traço de
dos sentidos esteja relacionada aos efeitos produzidos pelos modos verbais. significado que os caracteriza como pertencentes ao mesmo modo, por meio da
comparação para estabelecer diferenças e semelhanças. Do ponto de vista da
progressão horizontal, sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e
em grupos/duplas), que progrida para o autônomo. Um segundo critério é a
complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo em cada momento.
Na elaboração do currículo, para um exercício reflexivo voltado para o uso da
língua, convém que o estudo dos tópicos gramaticais referidos na descrição desta
Esta habilidade tem como foco as concordâncias nominal e verbal, na produção de habilidade seja realizado em contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por
essa razão, sugere-se que o estudo das concordâncias nominal e verbal venha
textos orais ou escritos de qualquer campo de atuação ou gênero em que a norma- sempre:
(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as (a) programado para situações de comunicação em que a norma-padrão é
Língua Todos os campos de regras de concordância nominal (relações entre padrão é requerida. Requer discussões sobre variação linguística e práticas orais, requerida; (b) associado ao planejamento da fala em situações formais, à produção
de leitura e/ou produção de textos, especialmente em situações públicas e
6º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe os substantivos e seus determinantes) e as e à revisão de textos ou à análise, com vistas a compreender os efeitos de sentido
Portuguesa atuação formais. Pressupõe, ainda, o domínio e/ou estudo conexo das regras dos dois tipos produzidos
regras de concordância verbal (relações entre o de por este ou aquele uso. Recomenda- se, ainda, articular esta habilidade
concordância mencionados, de classes de palavras (nome e verbo) e de
verbo e o sujeito simples e composto). com as de análise de gravações de palestras, debates etc., no caso das produções
categorias gramaticais a ela relacionadas. (Estreitamente relacionada à EF69LP56, orais. A progressão horizontal pode adotar como critério os tópicos a serem
EF06LP11, EF07LP10 e EF08LP04). abordados a cada momento (concordância nominal/concordância verbal), o grau
de complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de autonomia que se
pretende levar o aluno a atingir em cada ano e/ou etapa.
Na elaboração do currículo, para reflexão e análise linguística/semiótica, é
necessário que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em
O foco desta habilidade (diretamente relacionada à apreensão da organização contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses
sintática do texto) está na identificação e classificação de períodos compostos por conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos coordenação assindética (sem conectivos). Requer a observação da organização com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe compostos por orações separadas por vírgula sintática do texto e reflexões a respeito, identificando períodos compostos por de efeitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco do trabalho seja
Portuguesa atuação sem a utilização de conectivos, nomeando-os coordenação assindética, apreendendo o princípio de sua organização interna e a resolução de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
como períodos compostos por coordenação. percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
associadas a cada uma delas. modo que o aluno compreenda o que se diz. Ao longo do ano, a progressão pode
apoiar-se na complexidade dos gêneros e textos programados para o
desenvolvimento da habilidade.
Na elaboração do currículo, para promover reflexão e análise linguística/semiótica,
é necessário que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em
contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses
conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
O foco desta habilidade está na percepção da oração e do período como unidades com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
básicas da organização sintática do texto, assim como no reconhecimento da de efeitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco seja a resolução
(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência função do verbo como núcleo oracional. Requer a observação da organização de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe textual, orações como unidades constituídas em
Portuguesa atuação torno de um núcleo verbal e períodos como sintática do texto e reflexões a respeito, identificando orações e períodos e considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
conjunto de orações conectadas. percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais modo que o aluno compreenda o que se diz. (Convém que o desenvolvimento
associadas a cada uma delas. desta habilidade anteceda, no currículo, o programado para EF06LP09 e para todas
as demais habilidades que envolvam a sintaxe do período). Ao longo do ano, a
progressão pode apoiar-se seja no foco da identificação (oração/período), seja na
complexidade
Na elaboração dos gêneros epara
do currículo, textos programados
reflexão e análisepara o desenvolvimentoé da
linguística/semiótica,
habilidade. que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em
necessário
contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses
conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
O foco desta habilidade está na percepção dos períodos simples e dos períodos de efeitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco seja a resolução
compostos como unidades da organização sintática do texto. Requer observação de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência da organização do texto e reflexões a respeito, identificando períodos simples e considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
Portuguesa atuação textual, os períodos simples compostos. compostos e percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
Envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de palavras e funções e modo que o aluno compreenda o que se diz. (Convém que o desenvolvimento
categorias gramaticais associadas a cada uma delas. desta habilidade, nos currículos, venha programado para depois do trabalho
previsto para EF06LP08 e para antes de qualquer habilidade de análise de
períodos). Ao longo do ano, a progressão pode apoiar-se seja no foco da
identificação dos tipos de períodos (simples/compostos), seja na complexidade dos
gêneros e textos envolvidos nas práticas de leitura/produção programadas para o
desenvolvimento da habilidade.
Na elaboração do currículo, recomenda-se que o desenvolvimento desta
habilidade não se constitua como um fim em si mesmo, mas que contribua para
Considerando a oração como uma unidade básica da organização sintática do uma compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no
texto, esta habilidade se refere à identificação dos constituintes imediatos funcionamento da língua. Isso significa propor atividades que associem essas
(sujeito/predicado) que a estruturam. Trata-se, portanto, de uma habilidade análises à leitura e à produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que as
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sintaxe (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e fundamental para o desenvolvimento de todas as demais habilidades de análise estruturas sintáticas estudadas podem produzir.Atividades lúdicas, em que os
Portuguesa atuação verbais como constituintes imediatos da oração. com foco na sintaxe da oração e do período. Requer a observação da organização alunos possam explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um
sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção do texto e na "mesmo" enunciado, identificando os efeitos de sentido assim produzidos, podem
produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, um trabalho prévio com classes de contribuir significativamente para a percepção e compreensão da natureza e do
palavras e com as funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão horizontal pode
basear-se no grau de complexidade dos gêneros e textos programados para
estudo.
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento da habilidade venha

Esta habilidade se refere à mobilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos mais diversos
específicos na produção de textos de qualquer campo de atuação ou gênero, como gêneros e campos de atuação. Recomenda-se, ainda, que as atividades propostas
(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, utilização adequada dos tempos verbais, concordância, ortografia, pontuação etc. explicitem os conhecimentos a serem construídos nesse período e evitem a
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da conhecimentos linguísticos e gramaticais:
Portuguesa atuação escrita/morfossintaxe tempos verbais, concordância nominal e verbal, Pressupõe discussões sobre variação linguística e práticas de leitura e/ou produção perspectiva do "erro gramatical", em favor de uma abordagem baseada na
de textos, especialmente em situações públicas e formais. Requer, ainda, domínio adequação do uso. A progressão vertical e horizontal pode adotar como critério os
regras ortográficas, pontuação etc.
e/ou estudo conexo de tópicos de análise linguística como os mencionados. tópicos a serem abordados a cada momento, o grau de complexidade dos gêneros
(Estreitamente relacionada à EF69LP56). e textos previstos e o grau de autonomia do aluno pressuposto na execução da
tarefa.
Trata-se de uma habilidade essencial para o desenvolvimento da competência em Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento da habilidade seja
escrita, mas também se aplica à análise da coesão textual em atividades de leitura. programado em associação com práticas de oralidade, leitura ou escrita de textos
dos gêneros previstos para estudo. Será nessas condições que o aluno poderá
(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos Seu foco é o emprego de recursos de coesão (referencial) e semânticos na refletir sobre a adequação do(s) recurso(s) que pretenda empregar. Em caso de
de coesão referencial (nome e pronomes), produção, escrita ou oral. Envolve o uso de recursos da língua que: (1) evitam a
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Semântica Coesão repetição indesejada de palavras; (2) ajudam o leitor a resgatar, durante a leitura, o produções escritas, recomenda-se que os currículos prevejam atividades de
Portuguesa atuação recursos semânticos de sinonímia, antonímia e de que o texto trata; (3) ajudam a compreender a ordem de produção e revisão em que o foco seja o uso desses elementos coesivos na
homonímia e mecanismos de representação de objeto/fato/assunto
acontecimento das ações; (4) ajudam a identificar as diferentes vozes do texto e a construção do texto de um determinado gênero. Em caso de textos orais, podem
diferentes vozes (discurso direto e indireto). ser analisadas, coletivamente, apresentações previamente gravadas. A progressão,
produzir efeitos de sentido, como o da impessoalidade. Ela demanda a análise da vertical ou horizontal, pode apoiar-se no tipo de recurso coesivo a ser abordado,
situação de comunicação, das características do gênero e das intenções e/ou no grau de complexidade dos gêneros ou textos a serem considerados e no nível
objetivos a serem perseguidos.
de autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar.
A habilidade consiste em aprender que, no ambiente virtual, um texto pode Na elaboração do currículo, é recomendável que a análise da escrita hipertextual
apresentar, seja no corpo do texto, seja na página em que figura, links que levam a seja acompanhada de um trabalho com procedimentos e estratégias próprios da
Reconstrução do contexto de outros conteúdos. Uma notícia, por exemplo, pode remeter a outras notícias e a leitura em ambiente digital, visando a uma formação de um leitor capaz de não
produção, circulação e recepção reportagens anteriores, inserindo- se em uma série de textos jornalísticos sobre um
de textos (EF67LP01) Analisar a estrutura e mesmo fato; ou um link pode levar o leitor a outros textos de destaque do dia. perder o foco da leitura, quando definido previamente, em meio a tantas
Língua 6º, 7º Campo Leitura funcionamento dos hiperlinks em textos possibilidades. Por exemplo: tomar decisão sobre que link acessar ou não,
Portuguesa jornalístico/midiático Caracterização do campo noticiosos publicados na Web e vislumbrar Assim, matérias noticiosas se inserem em diferentes redes de relações. A análise considerando o objetivo de leitura. É importante estudar como viabilizar o acesso
jornalístico e relação entre os possibilidades de uma escrita hipertextual. sugerida pode ser associada a pequenos exercícios voltados à produção de dos alunos à internet: por meio de parcerias, oferecer rede wi-fi para conexão de
gêneros em circulação, mídias e hipertextos, em que será necessário que o aluno defina, em um texto produzido aparelhos móveis pessoais ou aparelhos móveis da escola conectados à internet
práticas da cultura dig ital por ele, palavras-chave que levarão a outros links, observando a relevância e a
ou, ainda, buscar espaços públicos ou privados que ofereçam rede wi-fi gratuita
relação dos textos que decidir linkar ao seu, a fim de vislumbrar essa possibilidade para serem espaços eleitos para aulas fora do ambiente escolar.
de escrita, como prevê a habilidade.
(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao

leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line, Esta habilidade favorece uma participação mais qualificada do adolescente nos Na elaboração do currículo, ao propor esta habilidade, sugerindo que os leitores
sites noticiosos etc., destacando notícias,
Língua Campo fotorreportag ens, entrevistas, charges, assuntos, espaços jornalísticos/midiáticos citados. Supõe investir em habilidades voltadas à publiquem notícias e outros gêneros de interesse do público que frequenta esses
análise de textos de gêneros próprios desse campo — dos mais informativos aos espaços, pode-se propor atividades que conduzam à tomada de decisão quanto a
6º, 7º Leitura Apreciação e réplica temas, debates em foco, posicionando-se de
Portuguesa jornalístico/midiático mais argumentativos —, na curadoria de textos fidedignos. Pode ser articulada
maneira ética e respeitosa frente a esses textos com não compartilhar textos duvidosos e/ou denunciar o tratamento ético e
a produção de textos orais e escritos, visto que faz referência ao desrespeitoso que determinado veículo ou jornalista/autor tenha dado ao
e opiniões a eles relacionadas, e publicar
notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de posicionamento do leitor frente ao que lê/escuta. tema/assunto/fato.
interesse geral nesses espaços do leitor.
Para viabilizar as práticas de leitura necessárias ao desenvolvimento desta

habilidade convém que os currículos locais prevejam formas de acesso a textos
Trata-se de uma habilidade complexa que consiste em:1. analisar os efeitos de jornalísticos de diferentes jornais e revistas, impressos ou digitais. A comparação
(EF67LP03) Comparar informações sobre um sentido produzidos pelos recursos linguísticos usados;2. apurar informações, de notícias que se referem a um mesmo fato ou assunto, relatado de formas
Língua 6º, 7º Campo Leitura Relação entre textos mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e desenvolvendo procedimentos de curadoria;3. e posicionar-se em relação aos diferentes, pode ser uma primeira forma de realizar essa reflexão sobre
Portuguesa jornalístico/midiático mídias, analisando e avaliando a confiabilidade. enfoques dados aos fatos/assuntos veiculados, produzindo textos escritos ou parcialidade/imparcialidade em textos dessa esfera. A progressão, tanto vertical
orais.Pode ser articulada ao trabalho com a habilidade que sugere a comparação quanto horizontal, pode apoiar-se: a) no tipo de veículo ou mídia abordado; b) nos
das propostas editoriais dos jornais (EF07LP01). procedimentos de curadoria a serem explorados; c) no grau de complexidade dos
gêneros e textos previstos; d) no nível de autonomia que se pretende levar o aluno
a atingir em cada etapa.
Diferenciar fato de opinião supõe habilidades de análise de marcas de Na elaboração do currículo, prever habilidades que associem este trabalho à
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos subjetividade que o autor escolhe deixar no texto, como "pistas" que possibilitam discussão de temas e fatos do universo de interesse dos alunos pode mobilizá-los
Língua 6º, 7º Campo Leitura Estratégia de leitura Distinção descontínuos de textos, fato da opinião identificar o que é apreciação e o que é fato. Por exemplo, o uso de adjetivos para o exercício implicado na habilidade. Antes de lidarem com textos de
Portuguesa jornalístico/midiático de fato e opinião enunciada em relação a esse mesmo fato. (inadmissível, louvável), advérbios (obviamente) e modos e tempos verbais, verbos circulação social, por exemplo, pode-se apresentar um fato e promover uma
modais (poder/dever etc.) podem ser "pistas" do exercício de modalização do discussão em que os alunos se posicionem sobre ele e, em seguida, refletir sobre
autor. em que os textos que construíram para opinar são diferentes do fato em si.
Na elaboração do currículo, é possível prever uma progressão tanto na seleção dos

(EF67LP05) Identificar e avaliar gêneros argumentativos propostos como na complexidade dos textos dos variados
Esta habilidade diz respeito tanto às situações de leitura quanto às de produção de gêneros. Independentemente do tipo de progressão que se decida propor, é
Estratégia de leitura: teses/opiniões/posicionamentos explícitos e textos, na medida em que identificar e avaliar teses, opiniões e posicionamentos
Língua 6º, 7º Campo Leitura identificação de teses e argumentos em textos argumentativos (carta de sobre o que se lê/ouve são essenciais ao posicionamento crítico que se expressa importante que os alunos tenham acesso a exemplares dos gêneros que tratem de
questões controversas ou de objetos culturais (no caso da resenha crítica e do
Portuguesa jornalístico/midiático argumentos leitor, comentário, artigo de opinião, resenha em textos orais e escritos sobre o que foi lido/escutado. Nos 6º e 7º anos, há a comentário, especialmente) com os quais tenham familiaridade e possam
Apreciação e réplica crítica etc.), manifestando concordância ou expectativa de que os alunos possam reconhecer, analisar e se posicionar em
discordância. relação aos textos argumentativos de terceiros. mobilizar conhecimentos prévios para apoiá-los, tanto na avaliação de posições e
argumentos nos textos de terceiros quanto na manifestação de discordância, visto
que não é possível avaliar nem posicionar-se a respeito do que não se conhece.
Na elaboração do currículo, sugere-se que o desenvolvimento da habilidade

aconteça, sobretudo, na leitura e no estudo comparativo de textos, avaliando-se os
Esta habilidade implica em reconhecer os efeitos de sentido provocados por efeitos de sentido decorrentes das diferentes escolhas. Por exemplo, se tomarmos
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido recursos léxicos empregados em textos do campo jornalístico/midiático. Para isso, duas manchetes como "Edifício é invadido na periferia de São Paulo" e "População
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de deve-se analisar a coerência desses efeitos tanto em relação às intenções ocupa prédio abandonado", é possível analisar os valores ideológicos que
Portuguesa jornalístico/midiático elementos e seleção e hierarquização de presumidas do texto quanto à finalidade do gênero e características dos espaços orientaram as escolhas lexicais e sintáticas em cada uma delas e, dessa maneira,
informações, uso de 3ª pessoa etc.
de circulação do texto. compreender a posição implícita do veículo no qual cada uma foi publicada. Esse
exercício possibilita a realização de uma leitura crítica. A progressão da habilidade
pode se dar pela complexidade dos textos.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que identificar o uso de

(EF67LP07) Identificar o uso de recursos recursos persuasivos implica a capacidade de distinguir os traços característicos do
persuasivos em textos argumentativos diversos Esta habilidade envolve a observação e o reconhecimento do modo como os discurso persuasivo. Por exemplo, reconhecer a força que um argumento de
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido (como a elaboração do título, escolhas lexicais, recursos linguísticos ou de outras linguagens são usados para construir os discursos autoridade usado para sustentar uma opinião pode trazer ao texto. A progressão
Portuguesa jornalístico/midiático construções metafóricas, a explicitação ou a do desenvolvimento desta habilidade pode ser marcada pelo grau de
ocultação de fontes de informação) e perceber persuasivos em textos argumentativos. complexidade da seleção dos textos argumentativos e pela variedade dos gêneros
seus efeitos de sentido. propostos, dentre eles, comentários, crônicas, artigos de opinião, charges,
propagandas etc.
Na elaboração do currículo, como a descrição da habilidade faz referência a

(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido Esta habilidade refere-se à abordagem dos g êneros jornalísticos e publicitários diferentes gêneros, dentre eles, alguns nos quais predomina a imagem em
devidos à escolha de imagens estáticas,
sequenciação ou sobreposição de imagens, citados, considerando o diálogo entre as linguagens que compõem cada um desses detrimento do texto verbal, como em fotorreportagens, foto-denúncias, memes e
gêneros de textos. Estudar a relação entre o texto verbal que compõe uma notícia muitos anúncios publicitários, será necessário propor um estudo mais
definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e a(s) foto(s) selecionada(s) para compor essa notícia pode levar à percepção das aprofundado dos recursos próprios da fotografia, como os citados. Uma articulação
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido Exploração da e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito escolhas feitas nessa composição e dos efeitos de sentido que isso produz: por com Arte, por exemplo, pode promover um desenvolvimento produtivo para
Portuguesa jornalístico/midiático multissemiose (relações de reiteração, complementação ou exemplo, se a notícia se refere a um acontecimento envolvendo uma ambos. Também será possível definir uma progressão na proposição dos gêneros a
oposição) etc. em notícias, reportagens,
personalidade e é acompanhada de uma foto dessa personalidade, o modo como a serem trabalhados em cada ano. Por exemplo, pode-se começar abordando a
fotorreportag ens, foto-denúncias, memes, gifs, imagem é "captada" pode fazer com que ela pareça vítima, dissimulada ou fotografia em notícias, reportagens e anúncios publicitários para, em seguida,
anúncios publicitários e propagandas publicados culpada de algo — imagem que pode reiterar ou se contrapor ao que é noticiado. propor abordar os gêneros em que a imagem predomina e é potencialmente o que
em jornais, revistas, sites na internet etc. produz significados.
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para Na elaboração do currículo, sugere-se considerar que a habilidade (conexa à
circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo), EF 67LP10) se articule às de revisão de textos e às de análise linguística e
tendo em vista as condições de produção, do semiótica, sendo estas últimas fundamentais para avaliar a adequação dos
texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos recursos que se pretende utilizar em relação aos efeitos de sentido intencionados,
o que constitui uma marca do gênero notícia. Uma progressão suposta, que pode
e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha
do fato a ser noticiado (de relevância para a Esta habilidade trata do processo implicado na prática de produzir notícias. Refere- ser explorada, é em relação às mídias selecionadas: produzir uma notícia impressa
Língua Campo Estratégias de produção: turma, escola ou comunidade), do levantamento se a procedimentos e ações necessários para planejar um texto, considerando as ediferenciados uma notícia para rádio ou TV implica domínio de recursos de linguagens
e mais ou menos complexos. Planejar para uma ou outra mídia, em
6º, 7º Produção de textos planejamento de textos de dados e informações sobre o fato – que pode condições de produção e circulação, decisões quanto ao fato/assunto e seu recorte
Portuguesa jornalístico/midiático informativos envolver entrevistas com envolvidos ou com e os objetivos, além do uso de procedimentos e estratégias de curadoria de um ou outro gênero, também implica o uso de gêneros secundários, ou seja,
aqueles mais elaborados, diferenciados: planejar, por exemplo, uma notícia para
especialistas, consultas a fontes, análise de informação. TV envolve a produção de um roteiro específico, que sinalize as entradas e
documentos, cobertura de eventos etc.–, do
registro dessas informações e dados, da escolha articulações entre texto verbal e não verbal (efeitos sonoros, perspectiva da
de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc. câmera, cortes de imagens etc.). Além disso, considerando-se que a habilidade
e a previsão de uma estrutura hipertextual (no envolve dois anos do ciclo, pode-se pensar em propor habilidades que orientem o
Na elaboração em
planejamento do currículo,
colaboração sugere-se
(alunos considerar queprogredindo
e professor), a habilidadepara
(conexa à
a autonomia
caso de publicação em sites ou blogs noticiosos). EF
no67LP09) se articula,
ato de planejar ainda, às de revisão de textos e às de análise linguística e
a notícia.
(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em semiótica, sendo essas últimas fundamentais para avaliar a adequação dos
vista características do gênero – título ou recursos usados em relação aos efeitos de sentidos intencionados, o que constitui
Textualização, tendo em vista manchete com verbo no tempo presente, linha uma marca do gênero notícia. Uma progressão suposta, que pode ser explorada na
suas condições de produção, as fina (opcional), lide, progressão dada pela A habilidade trata do processo implicado na prática de produzir notícias e está
articulada à (EF69LP06), no que se refere à necessidade de planejar o texto a ser organização dos currículos, é em relação às mídias selecionadas: produzir uma
características do g ênero em ordem decrescente de importância dos fatos, produzido. Para a elaboração do texto, conforme orienta esta habilidade, é preciso notícia impressa e uma notícia para rádio ou TV implica domínio de recursos de
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos questão, o estabelecimento de uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam considerar o modo como se organiza a notícia e os recursos das diferentes linguagens diferenciados e mais ou menos complexos. A produção para uma ou
Portuguesa jornalístico/midiático coesão, precisão –, e o estabelecimento adequado de outra mídia, em um ou outro gênero, também implica o uso de gêneros
linguagens que podem ser usadas (a verbal, a imagética – imagens estáticas e em secundários,
adequação à norma-padrão e o coesão e produzir notícia para TV, rádio e ou seja, aqueles mais elaborados, diferenciados: produzir uma notícia
uso adequado de ferramentas internet, tendo em vista, além das movimento presentes em fotos, vídeos, infog ráficos etc. que compõem o gênero), para TV envolve a criação de um roteiro específico, que sinalize as entradas e
tendo em vista a textualização (construção do texto).
de edição características do gênero, os recursos de mídias articulações entre texto verbal e não verbal (efeitos sonoros, perspectiva da
disponíveis ePlanejar
(EF67LP11) o manejo de recursos
resenhas, vlogs,devídeos
captação
e câmera, cortes de imagens etc.). Além disso, considerando-se que a habilidade
e edição de
podcasts áudio eeimagem.
variados, textos e vídeos de envolve dois anos do ciclo, pode-se pensar em propor habilidades que orientem o
apresentação e apreciação próprios das culturas planejamento em colaboração (alunos e professor), progredindo para a autonomia
juvenis (algumas possibilidades: fanzines, no elaboração
Na ato de produzir a noticia.deve-se considerar que a seleção de gêneros de
do currículo,
fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), A habilidade contempla uma das operações do processo de produção de textos – o natureza opinativa/argumentativa para esses anos se caracteriza por gêneros
dentre outros, tendo em vista as condições de planejamento, que deve ser realizado considerando o contexto de produção constituídos por múltiplas linguagens e mais voltados às práticas do universo
produção do texto – objetivo, (interlocutores, intencionalidades etc.). Planejar, nesses gêneros, envolve: seleção cultural juvenil e de entretenimento. Nesses gêneros, a elaboração dos
leitores/espectadores, veículos e mídia de de fato/assunto/objeto cultural a ser tratado, curadoria de informação, elaboração argumentos é orientada por apreciações estéticas sobre os produtos culturais,
Língua Campo Estratégias de produção: circulação etc. –, a partir da escolha de uma de esquema do texto a ser produzido parte a parte. Diferentemente dos textos sempre pautadas por valores éticos e envolvendo habilidades de análise dos
6º, 7º Produção de textos planejamento de textos produção ou evento cultural para analisar – noticiosos, aqui, trata-se de planejar textos que exigem posicionamento crítico; a recursos linguísticos e semióticos próprios desses gêneros. É possível uma
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos livro, filme, série, game, canção, videoclipe, preparação de argumentos; a escolha do movimento argumentativo e outras progressão horizontal (vários gêneros "visitados") e/ou vertical (alguns gêneros
fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de habilidades próprias de gêneros arg umentativos. Vale enfatizar a importância de se que se repetirão) na escolha dos gêneros para os dois anos, orientada por critérios
informação sobre a produção ou evento considerar como objeto de apreciação produtos representativos das culturas locais. Recomenda-se investir nos gêneros multimodais (vlogs, e-zines, por
escolhido, da síntese de informações sobre a juvenis. Recomenda-se que o tratamento ético em relação à informação e o exemplo). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
obra/evento e do elenco/seleção de aspectos, posicionamento crítico em relação a ela devem ser foco de discussão nesse caso. (EF 67EF 01) e (EF67EF02), da Educação Física, no que se refere a experimentação,
elementos ou recursos que possam ser observação, produção e crítica especificamente no caso dos jogos eletrônicos.
destacados positiva ou negativamente ou da
roteirização Produzir
(EF67LP12) do passoresenhas
a passo do gamevlogs,
críticas, para Na elaboração do currículo, é interessante considerar que a seleção de gêneros de
posteriorpodcasts
gravação dos vídeos. natureza opinativa/argumentativa para esses anos se caracteriza por gêneros
vídeos, variados e produções e gêneros A habilidade envolve os procedimentos de produção de textos – definir contexto constituídos por múltiplas linguagens e mais voltados às práticas do universo
próprios das culturas juvenis (algumas
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, de produção, planejar, produzir e revisar –, com a diferença de que se tratam de cultural juvenil e de entretenimento. Nesses gêneros, a elaboração dos
gameplay, detonado etc.), que gêneros argumentativos do campo jornalístico-midiático, que exigem argumentos é orientada por apreciações estéticas sobre os produtos culturais,
Língua Campo Textualização de textos apresentem/descrevam e/ou avaliem produções arg posicionamento crítico, a preparação de argumentos, a escolha do movimento sempre pautadas por valores éticos e envolvendo habilidades de análise dos
6º, 7º Produção de textos umentativo e outras habilidades próprias de gêneros argumentativos. Vale recursos linguísticos e semióticos próprios desses gêneros. É possível buscar uma
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, enfatizar a importância de se considerar como objeto de apreciação produtos progressão horizontal (vários gêneros "visitados") e/ou vertical (alguns gêneros que
videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam
etc.), tendo em vista o contexto de produção representativos das culturas juvenis. Recomenda-se que o tratamento ético em se repetirão) na escolha dos gêneros para os dois anos, orientada por critérios
dado, as características do gênero, os recursos relação à informação e o posicionamento crítico em relação a ela devem ser foco locais. Recomenda-se investir nos gêneros multimodais (vlogs, e-zines, por
das mídias envolvidas e a textualização de discussão nesse caso. exemplo). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
(EF 67EF 01) e (EF67EF02), da Educação Física, no que se refere a experimentação,
adequada dos textos e/ou produções. observação, produção e crítica especificamente no caso dos jogos eletrônicos.
Na elaboração do currículo, recomenda-se discutir a relação entre as esferas

(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitária e jornalística, conforme sinalizado nas orientações relativas à leitura.
publicitários, levando em conta o contexto de
produção dado, explorando recursos Esta habilidade refere-se à produção de textos como um processo que envolve Sugere-se uma progressão ao longo dos 4 anos finais, considerando os gêneros
multissemióticos, relacionando elementos etapas diferentes e mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria arrolados e a maior ou menor familiaridade dos/as alunos/as com um ou outro.
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Produção e edição de textos verbais e visuais, utilizando adequadamente de informação e à produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o Além do trabalho articulado com profissionais que usam aplicativos de edição de
textos, da disponibilização desses aplicativos para os/as alunos/as e do
Portuguesa jornalístico/midiático publicitários estratégias discursivas de persuasão e/ou contexto de produção definido, e a esquematização (o esboço) do texto, parte a investimento no trabalho colaborativo, recomenda- se articular as propostas com a
convencimento e criando título ou slogan que parte. ; (2) as habilidades voltadas à aplicação dos recursos linguísticos e
façam o leitor motivar-se a interagir com o texto semióticos, na elaboração e revisão dos gêneros publicitários. exploração dos documentos reguladores (campo da vida pública) da propaganda e
produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia publicidade, com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à
ou produto em questão. esfera publicitária. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos
contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados.
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da
entrevista (objetivos, o que se pretende
conseguir, porque aquele entrevistado etc.),
levantar informações sobre o entrevistado e Esta habilidade trata do processo implicado na produção de entrevistas: planejar
sobre o acontecimento ou tema em questão, (seleção de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria de informação etc.), Na elaboração do currículo, é possível propor uma progressão que contemple, em
um ano, o trabalho com a entrevista feita oralmente para ser transcrita e
preparar o roteiro de perguntar e realizar produzir (elaboração do texto, recorrendo aos recursos das diferentes linguagens e retextualizada e, em outro, o trabalho com entrevistas que deverão ser finalizadas
entrevista oral com envolvidos ou especialistas aos aplicativos necessários, em caso de textos em áudio e vídeo) e, implicitamente, em áudio e em vídeo, envolvendo o uso de aplicativos de captação e edição de
Língua Campo Planejamento e produção de relacionados com o fato noticiado ou com o revisar (avaliar a adequação do texto, considerando o contexto em que circulará, e
6º, 7º Oralidade tema em pauta, usando roteiro previamente realizar ajustes necessários, com ou sem aplicativos). A habilidade também refere- imagem e som. Também podem ser previstas entrevistas que aconteçam ao vivo —
Portuguesa jornalístico/midiático entrevistas orais elaborado e formulando outras perguntas a o que supõe um preparo que envolve ensaios e simulações que ajudem os alunos a
se a entrevistas que são coletadas em áudio e depois transcritas e retextualizadas avaliarem a qualidade das questões propostas no roteiro — se elas possibilitam ou
partir das respostas dadas e, quando for o caso, como entrevista escrita, o que supõe, no processo de retextualização não ao entrevistador ir além de uma resposta "sim" ou "não". Há, aqui,
selecionar partes, transcrever e proceder a uma ("transformação" de um texto oral em um texto escrito), uma revisão voltada para oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07LI02), da Língua
edição escrita do texto, adequando- o a seu eliminação de elementos próprios das situações de fala, como a repetição de Inglesa, no que se refere à condução de entrevistas.
contexto de publicação, à construção certas palavras (como né, aí), a oscilação e reformulação etc.
composicional do gênero e garantindo a
relevância das informações mantidas e a
continuidade temática.
A habilidade consiste em distinguir o que é proibição imposta do que são direitos
Na elaboração do currículo, é possível estabelecer progressão entre os anos
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o garantidos e compreender os contextos de aplicação da norma ou direito em previstos com base na seleção dos textos que serão propostos para leitura. Por
direito garantido, bem como as circunstâncias de textos jurídicos, normativos e reguladores elaborados para diferentes âmbitos da exemplo, esta habilidade pode ser articulada ao trabalho com os gêneros da esfera
vida em sociedade. A esta habilidade, articulam-se as de análise das características publicitária,
sua aplicação, em artigos relativos a normas, de modo que a seleção das regulamentações do mercado publicitário
Língua Campo de atuação na Estratégias e procedimentos de regimentos escolares, reg imentos e estatutos da dos gêneros da natureza indicada, que passam, por exemplo, pelo reconhecimento e do Código de Defesa do Consumidor seja destinada para os anos
6º, 7º Leitura leitura em textos legais e de como se organizam (os títulos, capítulos, artig os, parágrafos, incisos etc.), dos
Portuguesa vida pública normativos sociedade civil, regulamentações para o recursos linguísticos usados para identificar o que é proibição e o que é direito correspondentes. Do mesmo modo, as habilidades relativas ao trabalho com carta
mercado publicitário, Código de Defesa do de reclamação e de solicitação podem ser integradas à abordagem desta
(que implica observar a linguag em jurídica e o vocabulário recorrente — por
Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, exemplo,
Constituição, dentre outros. uso de palavras como garantia, direito, obrigação ou o uso predominante habilidade. Vale a pena destacar a relevância de textos como o ECA e a
Constituição, que podem ser previstos para exploração de recortes diferentes nos
do tempo presente do indicativo e, em menor frequência, do futuro do indicativo, dois anos.
e os efeitos de sentido provocados por esses usos).
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de
reclamação de direitos e de envio de solicitações
(tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a
órgãos públicos, plataformas do consumidor,
plataformas de reclamação), bem como de Na elaboração do currículo, é recomendável que se criem condições para o
Esta habilidade consiste em conhecer as características dos espaços de circulação conhecimento
Contexto de produção, textos pertencentes a gêneros que circulam de gêneros que impliquem a solicitação e/ou reclamação de direitos, a dos espaços referidos, assim como dos textos dos gêneros que neles
Língua Campo de atuação na circulação e recepção de textos nesses espaços, reclamação ou carta de participação na vida da comunidade, do estado ou país — e textos que possibilitem ecirculam. Nesse estudo, é de grande relevância o levantamento das características
6º, 7º Leitura e práticas relacionadas à defesa procedimentos convencionados para a apresentação das solicitações e/ou
Portuguesa vida pública de direitos e à participação reclamação, solicitação ou carta de solicitação, essas ações —, o que permite aos alunos que organizem o seu discurso (oral ou
como forma de ampliar as possibilidades de escrito) utilizando recursos adequados aos interlocutores, com vistas a atingir seus reclamações. A progressão pode se dar tanto pelo modo de tratamento do
social produção desses textos em casos que remetam objetivos. É habilidade fundamental para o exercício da cidadania. conteúdo — por frequentação ou para aprofundamento — quanto pela
a reivindicações que envolvam a escola, a complexidade dos textos.
comunidade ou algum de seus membros como
forma de se engajar na busca de solução de
problemas pessoais, dos outros e coletivos.
Língua 6º, 7º Leitura

Portugue
6º, 7º Leitura
6º, 7º Produção de textos
6º, 7º Leitura Curadoria de informação
6º, 7º Oralidade Conversação espontânea
6º, 7º Oralidade
6º, 7º Análise linguística/semiótica
6º, 7º Análise linguística/semiótica Textualização
6º, 7º Leitura Relação entre textos
6º, 7º Leitura
6º, 7º Leitura
6º, 7º Análise linguística/semiótica Fono-ortografia
6º, 7º Análise linguística/semiótica (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.

Esta é uma habilidade bastante relevante para a compreensão das relações Na elaboração do currículo, recomenda-se que esse estudo venha sempre
semânticas que podem se estabelecer entre as palavras da língua. Trata-se de associado à análise comparativa e à reflexão, com base em inventários que
Língua Todos os campos de (EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo compreender a antonímia como um processo de estabelecimento de oposição de apresentem palavras em textos, para que cada uma delas possa ser compreendida
na acepção adequada. Práticas de leitura e/ou produção de textos são, portanto,
6º, 7º Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia sentidos entre palavras; seu foco está no reconhecimento da função de certos
Portuguesa atuação de prefixos que expressam noção de negação. prefixos nesse processo. (Relaciona-se com a habilidade EF06LP03 e todas as essenciais para a contextualização desse ensino. A progressão pode apoiar-se: (a)
demais que envolvem processos de formação de palavras, especialmente os nos tipos de prefixos a serem estudados; (b) no grau de complexidade dos gêneros
derivativos). e textos envolvidos; (c) no nível de autonomia requerido do aluno para realizar a
tarefa.
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade

venha sempre associado a práticas de leitura, produção ou oralidade, de forma que
o aluno possa observar esses processos em ação e refletir sobre como são
produtivos e criativos. Portanto, a apropriação desses mecanismos pelo aluno é o
Esta é uma habilidade fundamental para a compreensão dos diferentes processos seu foco, e não memorização da terminologia gramatical correspondente. Jogos de
morfológ icos e semânticos de formação das palavras. O foco está na distinção "mistura" de palavras para refletir sobre a significação resultante podem ser
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por atividades muito produtivas e significativas para os/as alunos. Exemplo: formação
Portuguesa atuação acréscimo de afixos e palavras compostas. entre mecanismos de derivação e de composição, necessária a qualquer estudo de grupos que experimentem criar palavras usando os vários processos e, depois,
e/ou análise do léxico. Pressupõe conhecimentos prévios relativos a classes de
palavras e às categorias gramaticais a que elas se associam. desafiam os demais a dizer as palavras ou os afixos usados e o novo significado
(Por exemplo, o que é "infoxicação"?). Propostas de produção de textos criativos,
como os literários e os publicitários, também podem propiciar situações
adequadas para esse estudo. A progressão curricular pode apoiar-se no tipo de
mecanismo a ser estudado (derivação/composição), assim como no grau de
complexidade dos gêneros e textos mobilizados.
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade seja
Trata-se de uma habilidade essencial para o desenvolvimento da competência em programado em associação com práticas de oralidade, leitura ou escrita de textos
escrita, mas também se aplica à análise da coesão textual em atividades de leitura. dos gêneros previstos para estudo. Será nessas condições que o aluno poderá
Seu foco é a adequação expressiva, no emprego de recursos de coesão (referencial refletir sobre a adequação expressiva do(s) recurso(s) que pretenda empregar. Em
(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos e sequencial), ao gênero textual produzido. Envolve o uso de recursos da língua caso de produções escritas, recomenda-se que os currículos prevejam atividades
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão de coesão referencial (léxica e pronominal) e
Portuguesa atuação sequencial e outros recursos expressivos que: (1) evitam a repetição indesejada de palavras; (2) ajudam o leitor a resgatar, de produção e revisão em que o foco seja o uso desses elementos coesivos na
durante a leitura, o objeto/fato/assunto de que o texto trata; (3) ajudam a construção do texto de um determinado gênero. Em caso de textos orais, podem
adequados ao gênero textual. compreender a ordem de acontecimento das ações. A habilidade também ser analisadas, coletivamente, apresentações previamente gravadas. A progressão,
demanda a análise da situação de comunicação, das características do gênero e vertical ou horizontal, pode apoiar-se no tipo de recurso coesivo a ser abordado,
das intenções e/ou objetivos a serem perseguidos. no grau de complexidade dos gêneros ou textos a serem considerados e no nível
de autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode organizar-se

A habilidade refere-se ao estudo necessário à resolução de problemas de com base em dois pontos articulados: 1) resolver um problema de
compreensão, seja na leitura, seja na produção/revisão de textos próprios, compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego dos recursos
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os derivados da presença e/ou emprego dos recursos linguístico- discursivos linguístico-discursivos mencionados; 2) sistematizar o conhecimento discutido em
efeitos de sentido decorrentes do uso de mencionados referentes ao estabelecimento da progressão temática. Abrange a 1). Todos os recursos mencionados na formulação da habilidade referem-se ao
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sequências textuais estabelecimento da progressão temática, ou seja, da criação do fio condutor do
Portuguesa atuação recursos linguístico-discursivos de prescrição, análise do emprego dos recursos em textos de todos os campos de atuação, texto. Sugere-se que a atividade proposta focalize tanto os efeitos de sentido
causalidade, sequências descritivas e expositivas pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos
e ordenação de eventos. produzidos na leitura, quanto a adequação do uso. Recomenda-se, ainda, que a
sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo uso de recursos de metalinguagem
prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Do
eventos. ponto de vista da progressão, sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo
(coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o autônomo. Um segundo
critério é a complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode ser

contextualizado em projetos de produção de textos do campo literário; na
elaboração de artigos de divulgação de conhecimento; em projetos de estudo das
O foco desta habilidade está na compreensão e análise de figuras de linguagem, figuras de linguagem em textos literários ou de divulgação de conhecimento.
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso como as mencionadas, em gêneros e textos de qualquer campo de atuação. Trata- Recomenda-se: a) que os aspectos referidos sejam estudados levando em
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem de figuras de linguagem, como comparação,
Portuguesa atuação se, portanto, de uma habilidade relevante não só para a compreensão, mas, ainda, consideração os efeitos de sentido que produzem e a relação que estabelecem
metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, para a interpretação de textos, na medida em que evidencia mecanismos de entre os trechos do enunciado; b) que a terminologia gramatical e a sistematização
dentre outras. (re)construção do texto e de seus sentidos. só sejam abordadas depois que os aspectos em foco tiverem sido compreendidos.
A progressão pode se dar com base na complexidade do gênero/texto ou do grau
de autonomia do aluno. Sugere-se, inicialmente, atividades colaborativas (coletivas
e em grupos/duplas), que progridam para o autônomo.
Na elaboração do currículo, é importante incluir projetos que abordem fatos e

assuntos polêmicos específicos do estado e/ou município do aluno, bem como a
possibilidade de os estudantes terem participação efetiva nas discussões dessas
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão Esta habilidade supõe discutir aspectos éticos envolvidos no modo de as pessoas questões. Considerar as possibilidades de interação dos alunos com jornais e
de discursos de ódio, posicionando-se se posicionarem e arg umentarem sobre os assuntos ou fatos, com vistas à revistas locais, impressos ou digitais, por exemplo, e planejar a sua participação
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Apreciação e réplica formação de um sujeito protagonista e ético frente a situações de conflito, em ativa nesses meios contribuirá para o desenvolvimento desta habilidade. Também
Portuguesa jornalístico/midiático Relação entre gêneros e mídias contrariamente a esse tipo de discurso e
vislumbrando possibilidades de denúncia todas as situações de leitura — e também de produção de textos — que implicam favorece esse desenvolvimento discutir a diferença entre liberdade de expressão e
quando for o caso. posicionamentos e argumentos sobre fatos e assuntos diversos, mais ou menos discursos de ódio (que podem ser evidenciados em situações de bullying, por
polêmicos. exemplo).Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
(EF 69AR15), (EF69AR33), da Arte; e (EF67EF17), da Educação Física, no que se
refere à compreensão crítica de diferentes pontos de vista sobre temas
controversos e de relevância social.
(EF69LP02) Analisar e comparar peças Na elaboração do currículo, é importante que a seleção parta de — mas não se
publicitárias variadas (cartazes, folhetos, restrinja a — peças publicitárias mais significativas para os alunos, que os tenham
outdoor, anúncios e propagandas em diferentes
mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a Esta habilidade supõe identificar os elementos da ling uagem verbal e de outras como público-alvo, de modo que compreendam seu caráter apelativo e percebam
perceber a articulação entre elas em linguagens e o modo como eles se articulam em diferentes peças publicitárias para as estratégias e os argumentos usados para chamar a atenção. Por se tratar de uma
campanhas, as especificidades das várias produzir os sentidos desejados, considerando o produto em questão e o contexto podehabilidade prevista para ser desenvolvida ao longo dos quatro anos, a progressão
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Apreciação e réplica ser definida tanto em relação à complexidade da seleção dos textos, no que
Portuguesa jornalístico/midiático Relação entre gêneros e mídias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao de produção: quem são os interlocutores e quais as suas intencionalidades.
público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou Identificar e conhecer o potencial de significação dos recursos das diferentes se refere aos públicos e aos recursos mobilizados, quanto em relação aos gêneros a
da campanha e à construção composicional e linguagens e mídias implica o estudo dos recursos próprios dessas linguagens e serem trabalhados. Cabe enfatizar a relevância de um trabalho com o discurso
estilo dos gêneros em questão, como forma de mídias. publicitário que favoreça a reflexão sobre a relação propaganda e consumo na
ampliar suas possibilidades de compreensão (e adolescência, propaganda e ética, propaganda e padrões de beleza, entre outras
relações possíveis, que favorecem o diálogo com disciplinas no interior da área de
produção) de textos pertencentes a esses linguagens (como Arte e Educação Física) e da área de Ciências.
gêneros.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar que a progressão horizontal e
vertical no trabalho com textos desses gêneros pode partir da leitura de textos com
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato caráter mais informativo (como a notícia) para textos que implicam, em maior ou
O foco está no modo como se constrói o conteúdo de textos nesses gêneros, menor medida, o posicionamento crítico de quem escreve ou cria; bem como
central, suas principais circunstâncias e sempre relacionado às suas finalidades. Esta habilidade mobiliza outras, como prever uma seleção de textos de diferentes graus de complexidade nos variados
eventuais decorrências; em reportagens e
identificar marcas de impessoalidade (mais esperada na notícia) e de subjetividade gêneros. O trabalho com os recursos linguísticos e semióticos é essencial para a
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Estratégia de leitura: apreender fotorreportag ens o fato ou a temática retratada (que é aceitável nas reportagens e esperada nas entrevistas), diferenciar opinião identificação dos aspectos citados na habilidade, de modo a garantir que os alunos
Portuguesa jornalístico/midiático os sentidos globais do texto e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os de argumentos (que podem estar presentes em quaisquer dos gêneros citados na compreendam a relação de sentido entre imagem e texto verbal. Pode-se prever
principais temas/subtemas abordados, descrição da habilidade) e inferir informações acessando conhecimentos prévios modalidades didáticas que garantam a regularidade dessa prática de leitura, como
explicações dadas ou teses defendidas em
relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, sobre o tema/fato/assunto e relacionando com o conteúdo do texto para as rodas de jornais ou rodas de conversa e as leituras compartilhadas desses
charge, a crítica, ironia ou humor presente. reconhecer o humor, a crítica e a ironia. variados gêneros, cuidando para também dar acesso a jornais e revistas locais, o
que favorecerá o desenvolvimento desta habilidade, uma vez que contribuem para
que os alunos comparem as compreensões sobre os textos lidos e negociem
sentidos.
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de Na elaboração do currículo, é importante articular o estudo desses variados
sentido que fortalecem a persuasão nos textos Esta habilidade contribui para a percepção da finalidade e do "poder" do discurso gêneros publicitários às discussões contemporâneas sobre propaganda e consumo,
publicitários, relacionando as estratégias de publicitário: estimular o consumo, podendo induzir ao consumismo, com como a influência da propaganda no comportamento de adolescentes e jovens e a
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Efeitos de sentido persuasão e apelo ao consumo com os recursos consequências ambientais e sociais indesejáveis, como o valor do ter em ética na propaganda. É comum que os alunos não reconheçam o teor da
Portuguesa jornalístico/midiático linguístico-discursivos utilizados, como imagens, detrimento do ser, que pode resultar em discriminações. Analisar como os recursos propaganda de cartazes de supermercado, por exemplo, que anunciam promoções
tempo verbal, jogos de palavras, figuras de das várias ling uagens atuam na construção do discurso persuasivo favorece o do tipo "Compre 2, leve 3", entre outras. Discussões de situações cotidianas
linguagem etc., com vistas a fomentar práticas pensamento crítico em relação ao consumismo e suas consequências. exemplares como essas são essenciais para que os alunos reflitam sobre o quanto
de consumo conscientes. elas influenciam o consumidor a consumir mais.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o desenvolvimento desta

habilidade supõe o conhecimento prévio dos textos jornalísticos que motivaram a
produção dos gêneros citados. Entender a crítica ou o humor de uma charge ou
Esta habilidade supõe o estudo dos recursos das diferentes linguagens envolvidas um meme, por exemplo, implica no conhecimento do fato ou assunto criticado ou
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos na constituição desses gêneros de textos multissemióticos e a compreensão dos humorizado. Ou seja, é preciso reconhecer o diálogo (intertextualidade e
multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs efeitos de sentido que a "combinação" desses recursos produz. Envolve ativar interdiscursividade) entre os textos. É importante prever ações e parcerias que
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Efeitos de sentido etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo conhecimentos prévios sobre o contexto de produção do texto (por exemplo, sobre possibilitem aos alunos acesso regular a jornais e revistas em diferentes mídias. A
Portuguesa jornalístico/midiático uso ambíguo de palavras, expressões ou o fato a que uma charge se refere) e relacioná-los às ideias expressas no texto para progressão no desenvolvimento desta habilidade pode se estabelecer a partir da
(EF69LP06) Produzirde
imagens ambíguas, e publicar notícias,
clichês, de recursos compreender as intencionalidades e construir sentido sobre o que se lê. Para oposição
Na entredo
elaboração apenas inferirdeve-se
currículo, e também justificar
considerar queo efeito
esta édeumahumor. Outroque
habilidade
fotodenúncias,
iconográficos, defotorreportagens,
pontuação etc. reportagens, justificar a inferência feita, será necessário explicar e demonstrar as relações parâmetro
prevê para a eprogressão
a produção publicação pode ser a complexidade
de textos em gêneros ose/oumaisadiversos
adequação (à faixa
de seu
reportagens multimidiáticas, infog ráficos, estabelecidas. etária) do gênero em jogo. Há, aqui,sugerida,
oportunidade para nos
o trabalho interdisciplinar
podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, campo. Dada a seleção de gêneros espera-se, currículos, a definição
comuma
de a habilidade
progressão, (EF69AR03),
que poderádaser Arte,
tantono horizontal
que se refere à identificação,
(distribuição inferência
dos gêneros ao e
comentários, artigos de opinião de interesse justificativa de situações em quevertical
diferentes
local ou global, textos de apresentação e longo dos quatro anos) quanto (umalinguagens são integradas,
seleção revisada algumas como
vezes textos
ao
multissemióticos
longo dos quatro eanos,
artescom
visuais,
vistaspor
aoexemplo.
aprofundamento no trabalho da produção).
apreciação de produção cultural – resenhas e Para essa seleção, será necessário considerar os gêneros previstos pela BNCC e,
outros próprios das formas de expressão das
culturas juvenis, tais como vlog s e podcasts ainda, discutir que outros gêneros, dentre a lista de possibilidades, poderiam ser
culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, mais significativos para o/a aluno/a (porque já fazem parte de suas práticas e
anúncios, propagandas, spots, jingles de caberia ampliar e aprimorar seu domínio) e também para a sua formação,
O desenvolvimento da habilidade implica a vivência de diferentes papéis sociais, considerando, especialmente, a relevância do trabalho com os gêneros
campanhas sociais, dentre outros em várias
Relação do texto com o contexto mídias, como produtor de textos de variados gêneros do campo jornalístico/midiático. multimidiáticos, no contexto da web 2.0. Do ponto de vista didático, é indicado que
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos vivenciando de forma sig nificativa o Analisar e considerar o contexto em que o texto será produzido e circulará é
Portuguesa jornalístico/midiático de produção e experimentação papel de repórter, de comentador, de analista, essencial para garantir a adequação da produção à situação. No que se refere à os currículos contemplem um estudo das principais características dos gêneros
de papéis sociais de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, produção de quaisquer dos gêneros citados, o tratamento ético da informação selecionados e orientem a realização das diferentes operações de produção de
de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de e/ou a posição ética em relação a ela devem estar previstos. textos, quais sejam: a) contextualização: definição da situação comunicativa em
que o texto será produzido (quem serão os leitores, onde circulará, com que
compreender as condições de produção que finalidade, em qual gênero); b) planejamento: que envolve a elaboração do
envolvem a Produzir
(EF69LP07) circulação desses
textos emtextos e poder
diferentes
participarconsiderando
e vislumbrar possibilidades conteúdo temático (o que será dito) e a organização do texto parte a parte; c)
gêneros, sua adequaçãode ao elaboração do texto: o processo da construção do texto (textualização); d) revisão
participação
contexto nas práticas
produção de linguagem
e circulação – os do
campo jornalístico e do campo midiático de processual (durante a produção) e final. Essas operações podem, inicialmente, ser
enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, realizadas em situações coletivas e em grupos, com mais apoio do professor e, de
forma
o éticaaecirculação
suporte, responsável,
-, aolevando-se em ou
modo (escrito modo gradual, envolver graus crescentes de autonomia do/a aluno para realizá-la.
consideração
oral; imagem o contexto
estática ou da
emWeb 2.0, queetc.),
movimento amplia
à Na
a possibilidade de circulação desses textos e Há,elaboração do currículo,
aqui, oportunidade é interessante
de trabalho considerar
interdisciplinar comque, para o desenvolvimento
as habilidades (EF67EF01)
variedade linguística e/ou semiótica apropriada Esta habilidade refere-se à produção de textos de gêneros variados do campo desta habilidade,
e (EF67EF02), é necessário
da Educação articulá-la
Física, no que se a operações de contextualização,
refere a experimentação, observação,
a“funde” os papéis
esse contexto, de leitor e autor
à construção , de
da textualidade planejamento,
produção e críticaelaboração do texto (o
especificamente no processo
caso dos de textualização)
jogos eletrônicos.e revisão,
consumidor às
relacionada e produtor.
propriedades textuais e do jornalístico- midiático, levando sempre em conta o contexto de produção
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos Textualização (interlocutores, intencionalidades etc.) e as especificidades do gênero escolhido processual e final. Essas operações podem, inicialmente, ser realizadas em
Portuguesa jornalístico/midiático gênero), utilizando estratég ias de planejamento, para a produção. Implica apropriar-se dos procedimentos da escrita, envolvendo as situações coletivas e em grupos, com mais apoio do professor e, de modo gradual,
elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e operações de contextualização, planejamento, elaboração do texto (textualização) envolver graus crescentes de autonomia do/a aluno para realizá-la. É possível
avaliação de textos, para, com a ajuda do definir uma progressão horizontal com base nos gêneros propostos para cada ano,
professor e a colaboração dos colegas, corrigir e e revisão processual e final. sempre cuidando de contemplar a diversidade de linguagens e mídias em que os
aprimorar as produções realizadas, fazendo gêneros sugeridos se constituem (impresso, rádio, tv. etc.).
cortes, acréscimos, reformulações, correções de
concordância, ortografia, pontuação em textos e
editando imagens, arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/
alterando efeitos,
(EF69LP08) ordenamentos
Revisar/editar o textoetc.
produzido – Na elaboração do currículo, recomenda-se que seja proposto: (1) trabalho
notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, articulado com profissionais responsáveis pelas salas de informática, com
dentre outros –, tendo em vista sua adequação Esta habilidade consiste na revisão e/ou edição de textos diversos, que deve se conhecimento de aplicativos e ferramentas de edição; (2) a necessidade de se
ao contexto de produção, a mídia em questão, orientar sempre por critérios de adequação da produção ao contexto recorrer a ferramentas gratuitas de edição de imagens, áudios e textos impressos.
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos Revisão/edição de texto características do gênero, aspectos relativos à (interlocutores, intencionalidade, gênero, espaços/mídias em que circulará etc.), É recomendável propor, ainda, o trabalho colaborativo nos processos de
Portuguesa jornalístico/midiático informativo e opinativo textualidade, a relação entre as diferentes levando em conta, também, o uso das ferramentas de edição variadas em recursos revisão/edição entre os/as alunos/as e entre alunos e professores. Em muitos
semioses, a formatação e uso adequado das e complexidade, em caso de gêneros multissemióticos (como as produções em casos, os adolescentes têm maior familiaridade com o uso de tecnologias digitais, o
ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, por exemplo). que pode colocar o professor no lugar de quem tem mais a aprender do que a
vídeo, dependendo do caso) e adequação à ensinar. Recomenda-se que a equipe de gestão pedagógica preveja reflexões a esse
norma culta. respeito, junto à equipe docente.
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária

sobre questões/problemas, temas, causas Na elaboração do currículo, recomenda-se discutir a relação entre as esferas
significativas para a escola e/ou comunidade, a publicitária e jornalística, conforme sinalizado nas orientações relativas à leitura.
partir de um levantamento de material sobre o Esta habilidade refere-se à produção de textos como um processo que envolve Sugere-se uma progressão ao longo dos 4 anos finais, considerando os gêneros
arrolados e a maior ou menor familiaridade dos/as alunos/as da região com um ou
Planejamento de textos de tema ou evento, da definição do público-alvo, do etapas diferentes: definir contexto de produção, planejar, produzir e revisar. outro. Além do trabalho articulado com profissionais que usam aplicativos de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, Destina-se ao procedimento de planejar o texto, que implica a curadoria de
Portuguesa jornalístico/midiático peças publicitárias de folheto, panfleto, anúncio impresso e para informação e a produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o edição de textos, da disponibilização desses aplicativos para os/as alunos/as e do
campanhas sociais internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, contexto de produção definido, e a esquematização (o esboço) do texto, parte a investimento no trabalho colaborativo, recomenda- se articular as propostas com a
da ferramenta de edição de texto, áudio ou parte, levando em conta as especificidades do gênero da campanha publicitária. exploração dos documentos reguladores (campo da vida pública) da propaganda e
publicidade, com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à
vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a esfera publicitária. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos
ser dado, das estratégias de persuasão que
serão utilizadas etc. contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados.
Na elaboração do currículo, é interessante considerar que esta habilidade

(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou demanda seleção e progressão dos gêneros listados, do ponto de vista das mídias,
vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, das habilidades mobilizadas e do gênero em questão (dos mais informativos aos
Oralidade entrevistas, comentários, vlogs, jornais Esta habilidade supõe o trabalho com as etapas de produção de notícias: mais opinativos). Em oralidade, a produção de entrevistas (6º a 9º) e reportagem
multimídia (8º e 9º) já estão previstas. Os demais gêneros da lista poderão ser
*Considerar todas as radiofônicos e televisivos, dentre outros planejamento, produção e revisão processual e final (em casos em que os textos distribuídos ao longo dos quatro anos: para 6º e 7º anos, gêneros que se realizam
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo habilidades dos eixos leitura e Produção de textos jornalísticos possíveis, relativos a fato e temas de interesse são gravados previamente). Para o planejamento, será necessário considerar a
Portuguesa jornalístico/midiático produção que se referem a orais pessoal, local ou global e textos orais de mídia em que o gênero se realizará (uma notícia para TV, rádio ou ambiente em áudio, que implicam uso de aplicativos menos complexos; para 8º e 9º anos,
textos ou produções orais, em apreciação e opinião – podcasts e vlogs digital), para que o roteiro seja feito considerando os recursos próprios da mídiagêneros que envolvem o uso de aplicativos de vídeos. Também é possível
áudio ou vídeo noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se em jogo. selecionar gêneros que façam uso das várias mídias e abordar gradativamente os
recursos dessas mídias. Por exemplo, para 6º e 7º anos, entrevistas em áudio e
por roteiro ou texto, considerando o contexto de comentários em vídeo; para 8º e 9º anos, entrevistas e mesas de debate em áudio
produção e demonstrando domínio dos gêneros.
e em vídeo. Inicialmente, sugere-se que questões locais sejam prioridade sobre as
globais.
Na elaboração do currículo, o exercício de identificar e analisar pode começar com
materiais previamente gravados (debates, entrevistas etc.). Em seguida, pode-se
prever participações face a face ou a distância, mediadas pela tecnologia, em
situações variadas, como discussões, participação em debates, palestras e
Oralidade (EF69LP11) Identificar e analisar Esta habilidade supõe a escuta e a produção de textos orais, sempre considerando reuniões. Nesses casos, a habilidade de identificar e analisar é "solicitada"
*Considerar todas as posicionamentos defendidos e refutados na o contexto. Essas operações cognitivas mobilizam habilidades de análise e de uso enquanto o outro fala, tendo em vista uma resposta imediata. Articular essa
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo habilidades dos eixos leitura e Produção de textos jornalísticos escuta de interações polêmicas em entrevistas, de recursos linguísticos e semióticos, como o reconhecimento da posição assumida habilidade com as que envolvem tomada de notas — começando com material
Portuguesa jornalístico/midiático produção que se referem a orais discussões e debates (televisivo, em sala de pelo outro, o movimento argumentativo usado (se negocia com ou refuta outros; gravado, que pode ser revisto indefinidamente, para depois fazê-lo no ato da
textos ou produções orais, em aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se se apenas defende sua própria posição), a entonação dada ao que se fala, que interação — favorecerá uma resposta mais qualificada de quem escuta. tentar para
áudio ou vídeo posicionar frente a eles. sinaliza a apreciação sobre o que se fala etc. a seleção e progressão dos gêneros listados para a produção de textos orais. Há,
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF69AR15),
(69AR33), da Arte; e (EF67EF17), da Educação Física, no que se refere à
compreensão crítica de diferentes pontos de vista sobre temas controversos e de
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de relevância social.
Na elaboração do currículo, é importante diferenciar situações em que apenas
planejamento, elaboração, revisão, edição, oralizamos um texto escrito, como em geral acontece nos noticiários de TV ou
reescrita/ redesign (esses três últimos quando rádio, das situações em que se planeja o texto e se produz materiais de apoio à fala
não for situação ao vivo) e avaliação de textos mas, efetivamente, o texto só se realiza na interação (como acontece em um
Oralidade orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua Esta habilidade consiste em trabalhar, em todas as propostas de produção de debate). Cada situação determina suas estratégias de planejamento, elaboração,
adequação aos contextos em que foram revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação dos textos. Por exemplo: se a
*Considerar todas as textos orais, as etapas da produção, começando pelo planejamento,
produzidos, à forma composicional e estilo de análise do contexto de produção (o que se quer dizer, para quem, com quea partir da proposta é a produção de um programa noticioso em vídeo, será necessário,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo habilidades dos eixos leitura e Planejamento e produção de
Portuguesa jornalístico/midiático produção que se referem a textos jornalísticos orais gêneros, a clareza, progressão temática e finalidade e como dizer). Considerando os gêneros que podem ser gravados e depois de definido o fato/assunto: (1) usar câmeras de captação de vídeo e áudio e
textos ou produções orais, em variedade linguística empregada, os elementos assistidos/ouvidos posteriormente, é preciso prever o ensino/aprendizagem de uso de aplicativos de edição do material gravado; (2) após pesquisa e seleção de
áudio ou vídeo relacionados à fala, tais como modulação de voz, de aplicativos de captação e edição de áudio e imag em. informações, produzir roteiros com indicações do texto a ser lido pelo
entonação, ritmo, altura e intensidade, âncora/jornalista, das entradas de entrevistas ou outras imagens gravadas. Já na
respiração etc., os elementos cinésicos, tais produção de um programa noticioso para rádio, haverá variação dos recursos para
como postura corporal, movimentos e captação, do grau de detalhamento da notícia (que, para rádio, em geral, é menor),
gestualidade significativa, expressão facial, Na elaboração
da presença oudo
nãocurrículo, sugere-se
de efeitos sonorosque esta habilidade
de fundo seja
etc. Atentar vinculada
para seleçãoaeprojetos
contato de olho com plateia etc. interdisciplinares,
progressão como os
dos gêneros de intervenção
listados social, de
para a produção quetextos
também mobilizam
orais.
habilidades do campo da vida pública (no estudo da questão problema/tema, caso
ela envolva o conhecimento de normas e leis, por exemplo) e de práticas de estudo
e pesquisa (como a realização de enquetes para coletar dados a serem tratados e
Esta habilidade refere-se à participação dos alunos em discussões de temas usados na formulação de argumentos para apoiar uma posição assumida). Pode,
também, ser mobilizada em um debate deliberativo sobre alguma questão do
Participação em discussões orais (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca controversos que sejam de seu interesse e/ou tenham relevância social. Articula-se convívio escolar e associada às habilidades próprias de situações orais como essa,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de de conclusões comuns relativas a problemas, com habilidades do campo da vida pública e também das práticas de estudo e que implicam tomada de notas, uso de recursos de entonação, ritmo, expressão
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de temas ou questões polêmicas de interesse da pesquisa, visto que conduz os alunos a se inteirar de problemas e temas de seu facial e corporal etc. Nos currículos locais, para motivar o engajamento do
relevância social turma e/ou de relevância social. entorno imediato e mediato, investigá-los para compreendê-los e tomar uma
posição em discussões a respeito. adolescente, pode ser prevista uma progressão que, inicialmente, mobilize os
alunos para problemas do seu entorno imediato — turma, escola, comunidade,
bairro, cidade — passando para problemas da natureza mais ampla, mas que,
ainda assim, guardem relação com questões locais. Há, aqui, oportunidade de
Na elaboração
trabalho do currículo,
interdisciplinar comsugere-se que esta
as habilidades habilidade(69AR33),
(EF69AR15), seja vinculada a projetos
da Arte; e
interdisciplinares, como os
(EF 67EF 17), da Educação de intervenção
F ísica, social, àque
no que se refere também mobilizam
compreensão crítica de
habilidades do campo
diferentes pontos da vida
de vista sobre pública
temas(no estudo da equestão
controversos problema/tema,
de relevância social. caso
ela envolva o conhecimento de normas e leis, por exemplo) e de práticas de estudo
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, Esta habilidade refere-se à participação dos alunos em discussões de temas e pesquisa (como a realização de enquetes para coletar dados a serem tratados e
com a ajuda dos colegas e dos professores, controversos que sejam de seu interesse e/ou tenham relevância social. Articula-se usados na formulação de argumentos para apoiar uma posição assumida). Pode
com habilidades do campo da vida pública e também das práticas de estudo e também ser mobilizada em um debate deliberativo sobre alguma questão do
Participação em discussões orais tema/questão polêmica, explicações e ou pesquisa, visto que conduz os alunos a se inteirar de problemas e temas de seu convívio escolar e associada às habilidades próprias de situações orais como essa,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de argumentos relativos ao objeto de discussão entorno imediato e mediato, investigá-los para compreendê-los e tomar uma que implicam tomada de notas, uso de recursos de entonação, ritmo, expressão
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de para análise mais minuciosa e buscar em fontes
relevância social diversas informações ou dados que permitam posição em discussões a respeito. Como envolve a busca de informação em fontes facial e corporal etc. Nos currículos locais, para motivar o engajamento do
analisar partes da questão e compartilhá-los variadas, também se conecta às habilidades de curadoria da informação, que adolescente pode ser prevista uma progressão que, inicialmente, mobilize os
implica saber diferenciar sites e/ou fontes confiáveis de não confiáveis, por alunos para problemas do seu entorno imediato — turma, escola, comunidade,
com a turma. exemplo. bairro, cidade — passando para problemas da natureza mais ampla, mas que,
ainda assim, guardem relação com questões locais. Há, aqui, oportunidade de
Na elaboração
trabalho do currículo,
interdisciplinar comsugere-se que esta
as habilidades habilidade(EFseja
(EF69AR15), vinculada
69AR33), a projetos
da Arte; e
interdisciplinares, como os
(EF 67EF 17), da Educação de intervenção
F ísica, social, àque
no que se refere também mobilizam
compreensão crítica de
habilidades do campo
diferentes pontos da vida
de vista sobre pública
temas(no estudo da equestão
controversos problema/tema,
de relevância social. caso
Esta habilidade refere-se à participação dos alunos em discussões de temas ela envolva o conhecimento de normas e leis, por exemplo) e de práticas de estudo
controversos que sejam de seu interesse e/ou tenham relevância social. Essa e pesquisa (como a realização de enquetes para coletar dados a serem tratados e
habilidade se articula com habilidades do campo da vida pública e também das usados na formulação de argumentos para apoiar uma posição assumida). Pode
práticas de estudo e pesquisa, visto que conduz os alunos a se inteirar de também ser mobilizada em um debate deliberativo sobre alguma questão do
Participação em discussões orais (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra- problemas e temas de seu entorno imediato e mediato, investigá-los para convívio escolar e associada às habilidades próprias de situações orais como essa,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de argumentos coerentes, respeitando os turnos de compreendê-los e tomar uma posição em discussões a respeito. Também é conexa que implicam tomada de notas, uso de recursos de entonação, ritmo, expressão
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de fala, na participação em discussões sobre temas a habilidades de identificação e análise dos movimentos argumentativos que se facial e corporal etc. Nos currículos locais, para motivar o engajamento do
relevância social controversos e/ou polêmicos.
pode adotar em uma situação de argumentação (sustentar, refutar, negociar), dos adolescente pode ser prevista uma progressão que, inicialmente, mobilize os
tipos de arg umentação (exemplificação, autoridade etc.) e dos recursos linguísticos alunos para problemas do seu entorno imediato — turma, escola, comunidade,
usados na apresentação e articulação desses argumentos, bem como de modos de bairro, cidade — passando para problemas da natureza mais ampla, mas que,
participação respeitosa e ética, em situações de debate. ainda assim, guardem relação com questões locais. Há, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF69AR15), (EF 69AR33), da Arte; e
Na
(EF elaboração
67EF 17), dado currículo,
Educação recomenda-se
F ísica, propor,
no que se refere à ao longo dos anos,
compreensão críticaum
deestudo
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de baseado
diferentesnapontos
comparação
de vistaentre
sobretextos
temasdocontroversos
mesmo gênero e deerelevância
de gênerossocial.
distintos. No
composição dos gêneros jornalísticos da ordem primeiro caso, a intenção é propiciar a compreensão do que é típico do gênero em
do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida estudo. No segundo, pretende-se o estabelecimento de semelhanças, o que
no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e permite tanto a reiteração das características identificadas no momento anterior,
hipermidiáticos no digital, que também pode O foco desta habilidade está no estudo da forma de composição dos gêneros quanto o reconhecimento de características específicas, o que remete às
Língua Campo contar com imagens de vários tipos, vídeos, jornalísticos narrativos e argumentativos, assim como de entrevistas. Implica possibilidades linguístico-textuais e ao estilo do autor. O desenvolvimento da
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Construção composicional gravações de áudio etc.), da ordem do relacionar as formas de composição do gênero mencionadas na habilidade às habilidade requer práticas de leitura, produção e análise de textos, nas quais seja
Portuguesa jornalístico/midiático argumentar, tais como artigos de opinião e especificidades do campo de atuação em que circulam, assim como aos temas e possível relacionar as formas de composição do gênero mencionadas às
editorial (contextualização, defesa de finalidades dos gêneros e às peculiaridades da mídia em que são publicadas. especificidades do campo de atuação em que circulam, aos temas e finalidades
tese/opiniãoPerceber
(EF69LP17) e uso deeargumentos) e das
analisar os recursos dos gêneros e às peculiaridades da mídia em que são publicadas. A progressão
entrevistas:e apresentação
estilísticos semióticos dos e gêneros
contextualização do
jornalísticos pode se dar tanto pelo modo de tratamento do conteúdo (por frequentação ou
entrevistado e do
e publicitários, tema, estrutura
os aspectos pergunta
relativos ao e para aprofundamento) quanto pela complexidade dos textos previstos para as
resposta etc.da informação em notícias, como a
tratamento práticas de leitura e produção. Sugere-se um trabalho colaborativo (coletivo
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o mediado
Na pelo professor
elaboração , e em
do currículo, grupo/duplas),
convém que progrida para
que o desenvolvimento o autônomo.
da atividade venha
efeito de imparcialidade do relato, a morfologia sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos gêneros
do verbo, em textos noticiosos e jornalísticos e publicitários previstos. É possível desmembrar a habilidade, ainda,
argumentativos, reconhecendo marcas de nas duas operações implicadas (perceber/analisar), assim como nos gêneros
pessoa, número, tempo, modo, a distribuição Esta é uma habilidade bastante complexa, cujo foco são as características, o
funcionamento e os recursos — linguísticos e semióticos — próprios de gêneros (jornalísticos/publicitários) e/ou nos recursos linguísticos e semióticos neles
dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, narrativos e argumentativos. Envolve, ainda, duas operações distintas envolvidos. O desenvolvimento desta habilidade só pode se fazer, de forma
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Estilo as formas de pretérito em relatos; as formas de ejornalísticos
sucessivas: perceber e analisar os efeitos de sentido produzidos pelos recursos adequada, no interior de atividades de leitura e/ou produção de textos desses
Portuguesa jornalístico/midiático presente e futuro em gêneros argumentativos; linguísticos e semióticos mencionados, assim como pelas estratégias persuasivas gêneros, planejadas de forma a garantir que todos os vetores referidos estejam
as formas de imperativo em gêneros não só contemplados, mas articulados entre si. Esses mesmos fatores podem
publicitários), o uso de recursos persuasivos em em em jogo, de modo que se possa identificar intencionalidades variadas presentes pautar a progressão curricular, combinados com outros, como o grau de
textos desses gêneros.
textos arg umentativos diversos (como a complexidade dos gêneros e textos programados e o grau de autonomia que se
elaboração do título, escolhas lexicais, pretende levar o aluno a atingir em cada etapa. A sistematização e o ensino da
construções metafóricas, a explicitação ou a terminologia técnica só são recomendados se ocorrerem depois da compreensão
ocultação de fontes de informação) e as do aspecto estudado.
estratégias de persuasão e apelo ao consumo
com os recursos
(EF69LP18) Utilizar,
lingna
uístico-discursivos
escrita/reescritautilizados
de textos
(tempo verbal, jogos de palavras, metáforas,
argumentativos, recursos linguísticos que Na elaboração do currículo, é importante prever situações de revisão processual e
imagens). as relações de sentido entre
marquem final do texto, para avaliar: (a) se as expressões utilizadas para ligar trechos do
parágrafos e enunciados do texto e operadores A habilidade envolve o uso de recursos textuais que estabeleçam relações texto garantem o estabelecimento das relações necessárias para a compreensão
de conexão adequados aos tipos de argumento tratamento adequadas entre as partes do texto, de modo a conferir-lhe legibilidade e adequada do que se quer dizer; (b) se a progressão das ideias garante que não se
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Estilo e à forma de composição de textos adequado do conteúdo (discussão da questão polêmica, perca o "fio da meada" do conteúdo temático. A progressão pode se dar pela
Portuguesa jornalístico/midiático posicionamento assumido e razões apresentadas para tanto). Esta habilidade é
argumentativos, de maneira a garantir a coesão, necessária complexidade do texto e do gênero, pelo grau de autonomia do aluno ao realizar a
para estabelecer-se a progressão e a unidade temática — o "fio da
a coerência e a progressão temática nesses atividade e, especialmente por se tratar de habilidade que abrange do 6º ao 9º
textos (“primeiramente, mas, no entanto, em meada" — do texto, assim como sua coesão e coerência. ano, pelo tratamento dado ao conteúdo, que pode ser por frequentação ou para
primeiro/seg undo/terceiro lugar, finalmente, em aprofundamento.
conclusão” etc.).
Na elaboração do currículo, é interessante considerar que o estudo do discurso

(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que oral implica a criação de condições que o possibilitem, como: gravações em vídeo
Trata-se de habilidade que consiste em analisar os recursos típicos da fala do ponto para serem analisadas; discussão coletiva a respeito das impressões de cada aluno
envolvam argumentação, os efeitos de sentido de vista dos efeitos de sentido que, em uma dada situação comunicativa, podem a respeito dos efeitos de sentido produzidos pelos elementos empregados na fala;
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Efeito de sentido de elementos típicos da modalidade falada, provocar sobre a argumentação pretendida. Requer a observação dos recursos participação em situações comunicativas orais diversas, com o intuito de estudar a
Portuguesa jornalístico/midiático como a pausa, a entonação, o ritmo, a linguísticos em jogo e dos efeitos de sentido que produzem em diferentes performance do enunciador. A progressão pode se dar: (a) pela complexidade do
gestualidade e expressão facial, as hesitações
etc. situações de comunicação. texto e do gênero; (b) pelo grau de autonomia do aluno ao realizar as atividades;
(c) pelo tratamento dado ao conteúdo, que pode ser por frequentação ou para
aprofundamento.
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto
de produção, a forma de organização dos textos
normativos e legais, a lógica de hierarquização
de seus itens e subitens e suas partes: parte Na elaboração do currículo, é necessário considerar que, para desenvolver esta
inicial (título – nome e data – e ementa), blocos habilidade, é importante reconhecer as especificidades da esfera jurídica em que
Reconstrução das condições de de artigos (parte, livro, capítulo, seção, Esta habilidade refere-se ao reconhecimento das especificidades dos textos os textos mencionados são produzidos e circulam. Seria pertinente prever, ao
produção e circulação e subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) normativos e legais, marcados por um conteúdo de caráter coercitivo ou longo de todo o segundo segmento, um estudo sistemático e progressivo sobre o
Língua Campo de atuação na adequação do texto à e parte final (disposições pertinentes à sua normativo: como se organizam? que recursos linguísticos são comuns nesses campo da vida pública: Quem são os atores envolvidos? Quais os interesses dessa
6º; 7º; 8º; 9º Leitura construção composicional e ao implementação) e analisar efeitos de sentido gêneros de textos? Além da presença de verbos no imperativo, advérbios ou esfera? Que gêneros do discurso são produzidos nessa esfera? Quais suas
Portuguesa vida pública estilo de gênero causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo locuções, pode ser observado o uso de verbos e substantivos que trazem uma finalidades de contratos, leis, regulamentos, estatutos, autorização de
(Lei, código, estatuto, códig o, uso do imperativo, de palavras e expressões que carga semântica com esse caráter, como dever/poder/ser, funcionamento, medida provisória, editais, dentre outros gêneros? De modo geral,
regimento etc.) indicam circunstâncias, como advérbios e obrigação/direito/garantia etc. são gêneros que normatizam e regulamentam direitos e deveres do cidadão nos
locuções adverbiais, de palavras que indicam mais variados papéis sociais e sab
generalidade, como alg uns pronomes
indefinidos, de forma a poder compreender o
caráter imperativo, coercitivo e generalista das
leis e de outras formas de regulamentação.
6º; 7º; 8º; 9º Leitura Apreciação e réplica
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Textualização, revisão e edição
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Textualização, revisão e edição
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Discussão oral
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Discussão oral
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Registro
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Modalização
6º; 7º; 8º; 9º Leitura Relação entre textos
6º; 7º; 8º; 9º Leitura Apreciação e réplica
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Estratégias de produção
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Estratégias de produção

esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, Na elaboração do currículo, pode-se considerar que esta habilidade abrange o
figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, estudo de recursos relativos: (a) à organização interna do texto verbal; (b) aos
contendo definições, descrições, comparações, recursos paratextuais, como imagens, boxes, infográficos etc. É importante que o
enumerações, exemplificações e remissões a tratamento a ser dado a esses recursos seja de correlação, de complementaridade,
conceitos e relações por meio de notas de focalizando-se que o sentido do texto é derivado da articulação entre eles, sem o
O foco desta habilidade é o estudo de recursos textuais e discursivos utilizados na
rodapé, boxes ou links; ou título, que a compreensão do conteúdo temático pode resultar parcial, superficial ou até
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Construção composicional e contextualização do campo, ordenação temporal elaboração de textos de divulgação de conhecimentos, bem como a sua aplicação
inadequada. Convém, ainda, que os currículos programem as atividades de leitura
em produções próprias. Sua formulação enfatiza a necessidade de articulação
6º; 7º; 8º; 9º estilo Gêneros de divulgação ou temática por tema ou subtema, intercalação entre os recursos verbais e não verbais, na construção efetiva dos sentidos. e produção de textos necessárias às análises visadas pela habilidade e que
Portuguesa estudo e pesquisa científica de trechos verbais com fotos, ilustrações, orientem o emprego da metalinguagem (terminologia gramatical), para que o seu
áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da Demanda observação dos recursos em foco para que se possa refletir a respeito
emprego só se dê depois da compreensão do aspecto estudado. A progressão —
linguagem dos textos de divulgação científica, deles. tanto vertical quanto horizontal — pode tomar como critérios: (a) os aspectos da
fazendo uso consciente das estratég ias de construção composicional a serem estudados a cada momento; (b) o foco na
impessoalização da linguagem (ou de compreensão prévia ou na análise do texto do ponto de vista dos aspectos visados;
pessoalização, se o tipo de publicação e (c) o grau de complexidade do gênero ou texto a ser analisado; (d) o nível de
objetivos assim o demandarem, como em alguns Na elaboração
autonomia a serdoconquistado
currículo, convém considerar
pelo aluno a cada que esta habilidade está vinculada
etapa.
(EF69LP43) Identificar
podcasts e vídeos e utilizar os
de divulgação modos de3ª
científica), ao uso de tecnologia digital, visto que contempla também a preocupação com o
introdução de outras
pessoa, presente vozes norecurso
atemporal, texto –àcitação
citação, aprendizado de elementos de normatização do texto científico (como incluir e
literal
uso deevocabulário
sua formatação e paráfrase –, as pistas
técnico/especializado etc., formatar uma citação no texto, organização de referências bibliográficas) que
linguísticas
como formaresponsáveis por capacidades
de ampliar suas introduzir node texto comumente circula em ambientes virtuais ou, mesmo quando impresso, implica
a posição do autor
compreensão e dos outros
e produção autores
de textos nessescitados Esta habilidade articula leitura e produção de textos, visando modos de introduzir
uma produção digitalizada. Assim, convém propor atividade colaborativa entre
(“Seg undo X; De acordo com Y; De minha/nossa operaçõesvozes em textos científicos produzidos pelos alunos. Envolve, ainda, duas professores de Língua Portuguesa e de Informática (ou componente similar), bem
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Marcas linguísticas gêneros. distintas: identificar e utilizar. A identificação e o uso desses modos de
6º; 7º; 8º; 9º parte, penso/amos que”...) e os elementos de como que orientem a escola no que diz respeito ao acesso e ao uso de
Portuguesa estudo e pesquisa Intertextualidade normatização (tais como as regras de inclusão e citar terceiros têm a finalidade de evidenciar como o autor de textos científicoscomputadores e aplicativos. A progressão no desenvolvimento desta habilidade
formatação de citações e paráfrases, de dialoga com as vozes que traz para seu texto (discordando ou concordando) e
pode apoiar-se: (a) no foco a ser dado a uma ou outra das duas operações
organização de referências bibliográficas) em como as apresenta em seu texto (em discurso direto ou indireto, por exemplo).
envolvidas (identificar/utilizar); (b) na ênfase sobre uma ou outra das práticas
textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre associadas (leitura/produção); (c) no procedimento e/ou no recurso envolvido em
o modo como a intertextualidade e a citações (pistas linguísticas/elementos de normatização); (d) no grau de
retextualização ocorrem nesses textos. complexidade dos gêneros e textos previstos para esse estudo; (e) no nível de
autonomia a ser atingido pelo aluno em cada etapa.
Recomenda-se que os currículos locais prevejam, ao longo dos quatro anos finais
do ensino fundamental, a organização sistemática de práticas de leitura de gêneros
e textos literários os mais diversos, para que a experiência necessária ao
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, Essa habilidade se refere ao reconhecimento dos textos literários como parte do desenvolvimento
culturais e humanos e de diferentes visões de patrimônio cultural da humanidade, representativos de culturas e valores dos dessa habilidade se torne possível. Destaca-se a importância de a
Reconstrução das condições de mundo, em textos literários, reconhecendo diferentes grupos sociais. Envolve, ainda, resgatar as condições de produção, escola abrir-se, acolher e legitimar produtos culturais representativos de diferentes
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Leitura grupos sociais - das práticas de literatura mais prestigiadas historicamente (com a
Portuguesa literário produção, circulação e recepção nesses textos formas de estabelecer múltiplos circulação e recepção desses textos, para, a partir disso, associá-los a uma autoria, exploração da chamada arte dos clássicos) às práticas consideradas marginais e
Apreciação e réplica olhares sobre as identidades, sociedades e mobilizar conhecimentos de mundo e atribuir sentidos a eles. Seu
características de diferentes localidades.A progressão pode pautar-se pelos
culturas e considerando a autoria e o contexto desenvolvimento demanda a participação em práticas frequentes e sistemáticas de diferentes valores selecionados pelo currículo, pelas realidades
social e histórico de sua produção. leitura de textos literários de diferentes gêneros, épocas e contextos culturais. culturais e/ou pelos
autores visados, pelo grau de complexidade dos gêneros e textos a serem
estudados e pelo grau de autonomia requerida do aluno a cada etapa desse
ensino.
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em

relação a textos pertencentes a gêneros como Para o desenvolvimento dessa habilidade, convém que os currículos locais
quarta-capa, programa (de teatro, dança, programem, para os quatro anos finais do ensino fundamental, atividades de
exposição etc.), sinopse, resenha crítica, Estreitamente relacionada a EF69LP46, essa habilidade consiste em apropriar-se de leitura, análise e discussão oral dos gêneros e textos citados, contextualizadas em
comentário em blog/vlog cultural etc., para comportamentos próprios de leitores autônomos que selecionam o que ler / ver / situações de efetiva escolha -- individual ou coletiva -- de produções culturais as
Reconstrução das condições de selecionar obras literárias e outras ouvir, consultando textos que descrevem ou opinam sobre obras literárias e de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Leitura outras linguagens. Também supõe, de um lado, diferenciar descrição de opinião mais diversas (Cf. EF69LP46). São essas práticas que permitem ao aluno refletir,
Portuguesa literário produção, circulação e recepção manifestações artísticas (cinema, teatro, expressa sobre o produto; de outro, reconhecer e fazer uso, em textos orais ou discutir e deliberar com base em argumentos explícitos.A progressão curricular
Apreciação e réplica exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), pode basear-se em critérios como o foco a ser dado às atividades, a cada momento
diferenciando as sequências descritivas e escritos, dos recursos do discurso argumentativo. Seu desenvolvimento demanda a (leitura/análise e discussão/deliberação e escolha); a ênfase nas descrições ou nas
avaliativas e reconhecendo-os como gêneros participação efetiva do aluno em práticas de leitura e reflexão como as opiniões expressas nos textos; o grau de complexidade dos gêneros e textos
que apoiam a escolha do livro ou produção mencionadas. previstos para o estudo; o nível de autonomia a ser atingido pelo aluno a cada
cultural e consultando-os no momento de fazer etapa do ensino.
escolhas, quando for o caso.
(EF69LP46) Participar de práticas de Tendo em vista o desenvolvimento dessa habilidade, também aqui convém que os
compartilhamento de leitura/recepção de obras currículos locais abram espaços para acolher e legitimar produtos culturais
literárias/ manifestações artísticas, como rodas representativos de diferentes grupos sociais, combatendo estereótipos e
de leitura, clubes de leitura, eventos de Essa habilidade supõe reconhecer as especificidades da participação em cada preconceitos. Forma eficaz de favorecer a participação nessas práticas é prever sua
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de contação de histórias, de leituras dramáticas, de prática, apropriando-se dos diferentes gêneros orais ou escritos nelas envolvidos. inserção, nos currículos, em atividades permanentes e regulares.É possível propor
6º; 7º; 8º; 9º Leitura produção, circulação e recepção apresentações teatrais, musicais e de filmes, Favorece o desenvolvimento de procedimentos, comportamentos e capacidades uma progressão dos tipos de práticas, priorizando para cada ano um pequeno
Portuguesa literário Apreciação e réplica cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, de leitura de apreciação e réplica sobre os produtos culturais mais diversos, sendo conjunto delas. Um dos critérios para essa progressão pode ser considerar a
canais de booktubers, redes sociais temáticas condição, portanto, para o desenvolvimento de EF69LP45 e EF69LP49. complexidade implicada em cada prática, no que se refere ao uso da tecnologia e à
(de leitores, Analisar,
(EF69LP47) de cinéfilos, de música
em textos etc.), dentre
narrativos complexidade do gênero. Outros critérios a serem considerados são o grau de
outros, tecendo,
ficcionais, quandoformas
as diferentes possível,
de comentários
composição complexidade dos gêneros e textos explorados e o nível de autonomia a ser
de ordemdeestética
próprias e afetiva
cada gênero, os recursos coesivos desenvolvido pelo aluno a cada momento.
que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de
cada gênero para a caracterização dos cenários
e dos personagens e os efeitos de sentido
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de
Reconstrução da textualidade e discurso, dos verbos de enunciação e das
compreensão dos efeitos variedades ling uísticas (no discurso direto, se
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Leitura houver) empregados, identificando o enredo e o
Portuguesa literário de sentidos provocados pelos
usos de recursos linguísticos e foco narrativo e percebendo como se estrutura a
multissemióticos narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de
sentido decorrentes do foco narrativo típico de
cada gênero, da caracterização dos espaços
físico e psicológico e dos tempos cronológ ico e
psicológico, das diferentes vozes no texto (do
narrador, de personagens em discurso direto e
indireto), do uso de pontuação expressiva,
palavras e expressões conotativas e processos
figurativos e do uso de recursos linguístico-
gramaticais próprios
(EF69LP48) a ,cada
Interpretar gênero narrativo.
em poemas, efeitos
Reconstrução da textualidade e produzidos pelo uso de recursos expressivos
Língua Campo artístico- compreensão dos efeitos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc),
6º; 7º; 8º; 9º Leitura de sentidos provocados pelos semânticos (fig uras de linguagem, por exemplo),
Portuguesa literário usos de recursos linguísticos e gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica
multissemióticos no papel), imagens e sua relação com o texto
verbal.
Esta habilidade supõe o compromisso do aluno com a sua formação como leitor
(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido literário,
pela leitura de livros de literatura e por outras pronto para vivenciar experiências de leitura mais desafiadoras. Implica
produções culturais do campo e receptivo a um trabalho de mediação de leitura mais intenso, que favoreça a ativação de Na elaboração do currículo, uma forma de se colaborar para a motivação do aluno
conhecimentos prévios pelo aluno. Pode envolver o planejamento de leituras para leituras mais desafiadoras é prever projetos que articulem o trabalho em sala
textos que rompam com seu universo de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Leitura Adesão às práticas de leitura expectativas, que representem um desafio em anteriores e também ao longo da leitura desafiadora (que pode ser com apoio de de aula com a sala de leitura e/ou biblioteca, em que se possa contar com leituras
Portuguesa literário relação às suas possibilidades atuais e suas textos em outras linguagens) para garantir o conhecimento prévio necessário para compartilhadas planejadas (feitas pelo professor ou mediador de leitura,
experiências anteriores de leitura, apoiando-se a compreensão do texto. Por exemplo, em caso de uma obra que envolva um preferencialmente), assim como rodas de biblioteca em que se possa apresentar
discurso literário em que o tempo é tratado de forma não linear e sem sinais
nas marcas linguísticas, em seu conhecimento explícitos obras mais complexas com sugestão de escolhas de leitura, articuladas com
para indicar essa oscilação, recorrer a um trecho de um filme em que conversas posteriores sobre obras lidas.
sobre os gêneros e a temática e nas orientações isso acontece, para depois voltar à escrita e comparar, pode ser uma estratégia
dadas pelo professor.
motivadora para o aluno.
(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da Na elaboração do currículo, sugere-se uma progressão na proposição de
adaptação de romances, contos, mitos, adaptações, quer dos gêneros escolhidos (iniciando com um conto ou uma crônica,
narrativas de enigma e de aventura, novelas, por exemplo, ou selecionando cenas de romances), quer da complexidade dos
biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, Esta habilidade supõe um exercício de adaptação, de retextualização e de enredos dos textos selecionados, quer, ainda, do grau de autonomia esperado
dos/as alunos/as nas produções dessa natureza (análises de trechos de adaptações
indicando as rubricas para caracterização do "transformação" de um gênero em outro, guardando a originalidade do tratamento já existentes, feitas coletivamente, passando para análises em grupos, produções
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Produção de textos Relação entre textos cenário, do espaço, do tempo; explicitando a temático. Ainda que seja uma ação de retextualização, as habilidades relacionadas
Portuguesa literário caracterização física e psicológica dos às operações de produção textual (planejamento, produção e revisão) também de adaptações de trechos de textos feitas coletivamente, seguidas de produções
personagens e dos seus modos de ação; devem estar vinculadas a esta habilidade. É possível articulá-la, ainda, com em duplas ou grupos e, por fim, individualmente). Uma vez que os textos teatrais
reconfigurando a inserção do discurso direto e habilidades de análise de adaptações dessa mesma natureza. se realizam efetivamente quando são encenados, recomenda-se que essas
adaptações tenham como objetivo a encenação. Há, aqui, oportunidade para o
dos tipos de narrador; explicitando as marcas de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR30), da Arte, no que se refere à
variação linguística (dialetos, registros e jargões)
e retextualizando o tratamento da temática. composição de improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos
dramáticos e outros estímulos.
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos Na elaboração do currículo, pode-se considerar que o engajamento dos/as
de planejamento, textualização, revisão/ edição
Esta habilidade se refere ao comprometimento dos/as alunos/as com a alunos/as no processo de produção de textos literários supõe uma motivação
Consideração das condições de e reescrita, tendo em vista as restrições experimentação de produções literárias. Supõe desenvolver capacidades de interna que pode ser provocada externamente pelas práticas culturais adotadas:
produção temáticas, composicionais e estilísticas dos compreensão das especificidades dos gêneros literários e de análise dos recursos rodas e clubes de leitura, eventos culturais, como saraus, mostra de cinema e show
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Produção de textos textos pretendidos e as configurações da
Portuguesa literário Estratégias de produção: linguísticos e semióticos usados na construção dos sentidos dos textos, que devem de esquetes, entre outros. Eventos como esses, além das parcerias necessárias
situação de produção – o leitor pretendido, o estar
planejamento, textualização e suporte, o contexto de circulação do texto, as a serviço da fruição. Através de organizações variadas da turma, a entre as equipes de gestão e a equipe de profissionais (responsáveis pela
revisão/edição colaboração pode ser estimulada: produções coletivas, em grupos, duplas ou
finalidades etc. – e considerando a imaginação, individuais. biblioteca, professores de língua portuguesa, de arte, de dança etc.), envolvem a
colaboração entre os/as alunos/as no processo de produção e de circulação dos
a estesia e a verossimilhança próprias ao texto textos.
literário.
(EF69LP52) Representar cenas ou textos

dramáticos, considerando, na caracterização dos A promoção de eventos culturais dentro e fora da escola, em que representações
personagens,
(EF69LP53) Lerosemaspectos
voz altalinguísticos e
textos literários Esta habilidade supõe fazer uso das informações das rubricas dos textos dramáticas sejam realizadas, é recomendável. Nesses eventos, a participação da
paralinguísticos
diversos – comodas falasde(timbre
contos amor, de e tom de voz,
humor, de dramáticos para mobilizar recursos de diferentes linguagens, visando a produção comunidade assume grande relevância. Na elaboração do currículo, o
Língua Campo artístico- pausas e hesitações,
suspense, entonação
de terror; crônicas e
líricas, dos sentidos intencionados: além da oralização dramatizada do texto verbal (com desenvolvimento desta habilidade pode ser potencializado se for proposto um
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Produção de textos orais expressividade,
humorísticas, críticas;
variedadesbem como
e registros
leituras orais gestos, movimentos, expressões faciais), o figurino das personagens, os efeitos de trabalho interdisciplinar com professores da área, em especial, professores de Arte
Portuguesa literário linguísticos),(compartilhadas
os g estos e os deslocamentos
capituladas ou não com o no luz e de som, o cenário etc., também ajudam a produzir efeitos de sentido em uma e de Educação Física, no interior de projetos culturais. Há, aqui, especial
espaço cênico,
professor) o figurino
de livros de maiore a maquiagem
extensão, como e oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR30), da Arte,
elaborandonarrativas
romances, as rubricas deindicadas
enigma, pelo autorde
narrativas por peça teatral. no que se refere à composição de improvisações e acontecimentos cênicos com
meio do cenário,
aventura, literatura dainfantojuvenil,
trilha sonora e–da base em textos dramáticos e outros estímulos.
exploração dos modos
contar/recontar histórias detanto
interpretação.
da tradição oral
(causos, contos de esperteza, contos de animais,
contos de amor, contos de encantamento,
piadas, dentre outros) quanto da tradição
literária escrita, expressando a compreensão e Na elaboração do currículo, convém considerar que a leitura em voz alta colabora
interpretação do texto por meio de uma leitura para o desenvolvimento da fluência leitora, na medida em que, para alcançar a
ou fala expressiva e fluente, que respeite o O proposto por esta habilidade é alcançar uma leitura expressiva do que se lê, o expressividade desejada, os/as alunos terão que ler os textos muitas vezes,
ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação que supõe um trabalho cuidadoso de compreensão leitora. Só é possível ler com trabalhando, por exemplo, a entonação, o ritmo, as ênfases que devem dar a
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Oralidade Produção de textos orais indicados tanto pela pontuação quanto por expressividade, interpretando os sentimentos de narradores, eu lírico e certos trechos. Esse exercício contribui para automatizar o processo de
Portuguesa literário Oralização outros recursos gráfico-editoriais, como personagens quando compreendemos os textos lidos e tecemos apreciações a identificação de palavras. Na descrição da habilidade, também é previsto que essa
negritos, itálicos,
(EF69LP54) Analisarcaixa-alta,
os efeitosilustrações
de sentido etc., respeito. Prevê-se o uso de recursos de outras linguagens (corporal, gestual, prática de leitura seja significativa, que tenha um fim: a escuta em determinado
gravando essa
decorrentes daleitura
interaçãoou esse
entre conto/reconto,
os elementos musical etc.) na construção da interpretação dada ao texto. contexto. Nesse sentido, a leitura em voz alta pode estar associada às práticas
seja para análise
linguísticos posterior,
e os recursos seja para produção
paralinguísticos e sugeridas anteriormente, com a realização de saraus, as oficinas de criação, a
de audiobooks
cinésicos, comode astextos literários
variações diversos
no ritmo, as ou de Na elaboração
produção do currículo,
de audiobooks recomenda-se:
para a) orientar
bibliotecas, blogs e outrasa organização
redes sociaisde atividades
etc.
podcasts de leituras sistemáticas de leitura compreensiva de textos do campo artístico-literário; b)
modulações no tom dramáticas com ouassem
de voz, as pausas, programar, de forma associada ao referido em a), atividades de estudo dos
efeitos especiais e ler e/ou declamar
manipulações do estrato sonoro da ling uagem, poemas
diversos,por
obtidos tanto
meiodeda forma livre quanto
estrofação, de forma
das rimas e de recursos verbais constitutivos do texto literário (figuras de linguagem, ritmo, rimas
fixa (como quadras, etc.), visando a identificação dos efeitos de sentido que produzem; c) prever, para o
figuras de ling uagemsonetos,
como asliras, haicais etc.),
aliterações, as processo de declamação de poemas ou de contação de histórias, a identificação
empregando as
assonâncias, os onomatopeias,
recursos linguísticos,dentre outras, a O foco desta habilidade está no reconhecimento, pelo aluno, da interação que se dos
paralinguísticos recursos extraverbais e cênicos que poderiam ser necessários para a
postura corporaleecinésicos necessários
a gestualidade, na aos
efeitos de sentido
declamação pretendidos,
de poemas, como o ritmo
apresentações e a estabelece entre os aspectos linguísticos que constituem os textos do campo
musicais interpretação dos textos; d) orientar, no caso da leitura dramática ou
Recursos ling uísticos e entonação, o emprego de pausas e artístico-literário — organizados em prosa ou em verso (poemas,
e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto teatrais etc.) — e os recursos paralinguísticos (voz, gestos e movimentação) que contos, textos representação de textos teatrais, o estudo prévio do texto e a leitura atenta das
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Análise linguística/semiótica semióticos que operam nos prolongamentos, o tom rubricas, para que a representação seja adequada ao indicado no texto, garantindo
Portuguesa literário nos gêneros poéticos,
textos pertencentes aos gêneros decorrentes oseefeitos
o timbre devocais,
sentidobem podem/devem ser mobilizados na oralização deles (declamações, representações, uma compreensão mais fiel às intenções de significação presumidas. A progressão
como eventuais recursos de
do emprego de gestualidade
figuras de e
literários pantomimatais quecomo
convenham ao gênero poético e leituras dramáticas etc.), de modo a preservar seus efeitos de sentido, por meio da vertical e horizontal pode tomar como critérios os aspectos linguísticos e
linguagem, comparação, metáfora,
à situação de compartilhamento
personificação, metonímia, hipérbole, em questão. prática frequente e sistemática de leitura, estudo e oralização de textos do campo paralinguísticos a serem estudados a cada momento; a sequenciação entre estudo
eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os literário. prévio do texto/planejamento/execução da apresentação oral; o grau de
complexidade do gênero ou texto a ser analisado; o nível de autonomia a ser
efeitos de sentido decorrentes do emprego de conquistado pelo aluno a cada etapa, quer da análise, quer da prática de
palavras e expressões denotativas e conotativas Na elaboração
oralização. Há, do currículo,
aqui, devido para
oportunidade à importância
o trabalhodo tema não só para
interdisciplinar com aasanálise
(adjetivos, locuções adjetivas, orações linguística/semiótica,
habilidades (EF69AR30) mas também paradao Arte,
e (EF69AR32), domínio crítico
no que e consciente
se refere da língua,
à exploração,
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam Reconhecer e combater o preconceito linguístico pressupõe a capacidade de deve-se
como modificadores, percebendo sua função na perceber não só as semelhanças e diferenças entre as variedades da língua falada quatro análise econsiderar
criação deque o desenvolvimento
diálogos desta habilidade
entre textos literários se estende pelos
e outras manifestações, de
anos
diferentes finais do ensino
linguagens fundamental. Convém que: (a) cada variedade seja
artísticas.
caracterização dos espaços, tempos, como, ainda, o prestígio social associado à escrita e, em particular, à norma- tratada em termos de adequação aos seus contextos de uso; (b) abordem-se as
personagens e ações próprios de cada gênero padrão. Esta é uma habilidade fundamental, relacionada a todas as demais que normas de prestígio, inclusive a norma-padrão, como variedades sociais entre
narrativo. envolvem o domínio de normas urbanas de prestígio e/ou se referem a expressar- outras, explicitando-se as circunstâncias particulares em que são requeridas; (c)
Língua Todos os campos de (EF69LP55) Reconhecer as variedades da líng ua se, oralmente ou por escrito, "com correção". Seu desenvolvimento demanda sejam sempre feitas associações à construção de conhecimentos específicos sobre
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Variação linguística falada, o conceito de norma-padrão e o de
Portuguesa atuação preconceito linguístico. convívio cotidiano com a variação linguística (no tempo, no espaço e na vida o fenômeno da variação linguística (noções e conceitos básicos da sociolinguística).
social), de forma que o aluno possa perceber as características principais de cada A progressão, tanto horizontal quanto vertical, pode pautar-se pelo tipo de
variedade e sua adequação ao contexto de origem. Só assim ele poderá variação linguística a ser estudada (histórica/geográfica/social/estilística), pela
compreender a leg itimidade da diversidade ling uística e ultrapassar a perspectiva noção ou conceito a ser focalizado e pelo grau de complexidade dos gêneros e
cientificamente equivocada da variação como desvio ou erro, de forma a combater textos selecionados para estudo a cada momento. Há, aqui, oportunidade de
a discriminação pela língua. trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF07LI22) e (EF07LI23), da Língua
Inglesa, no que se refere ao reconhecimento de variedades linguísticas refutando
preconceitos.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade (uso consciente e
reflexivo de regras e normas da norma-padrão) demanda um trabalho comparativo
Esta habilidade se refere ao uso da norma-padrão nas situações, gêneros e textos com normas e regras de outras variedades da língua, possibilitando explorar a ideia
em que ela é requerida. Seu desenvolvimento é indissociável tanto do estudo da de adequação/inadequação da variedade usada ao contexto de produção do texto
variação linguística quanto da compreensão dos valores socialmente atribuídos às escrito ou falado e, ainda, combater preconceitos linguísticos. Também é
Língua Todos os campos de (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de diferentes variedades. Ela demanda o envolvimento frequente e sistemático do importante enfatizar que as criações literárias podem ser material rico para
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Variação linguística regras e normas da norma-padrão em situações aluno em práticas públicas e formais de leitura e/ou produção de textos, orais e/ou reflexões sobre adequação do uso ao contexto, visto que, não raro, subvertem
Portuguesa atuação de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. escritos, em que a "correção" deve ser observada. Exemplos de situações orais regras e normas da norma-padrão para produzir efeitos de sentido, como trazer
formais: palestras, seminários, apresentações orais, debates. Exemplos de para o texto outras variedades da língua, para manter coerência com a construção
situações escritas formais: entrevistas, notícias, artigo de divulgação científica, de certa personagem e/ou contexto social. A progressão do ensino pode pautar-se
reportagem multimidiática. pelas diferentes regras ou normas selecionadas para estudo, pelo grau de
complexidade dos gêneros e textos previstos e pelo nível de autonomia que se
pretenda levar o aluno a conquistar a cada etapa.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que, ao diferenciar as

propostas editoriais, é preciso refletir sobre a relação entre elas e o público a que
Reconstrução do contexto de Esta habilidade implica analisar como as escolhas de palavras e outros recursos
produção, circulação e recepção (EF07LP01) Distinguir diferentes propostas semióticos (imagens, cores, fontes de letra etc.) ajudam a produzir sentidos. se destina cada jornal ou programa. Prever comparações entre jornais televisivos
de textos editoriais – sensacionalismo, jornalismo Também possibilita o desenvolvimento de um olhar crítico sobre esse campo de mais "populares" e "policialescos" (que podem ser mais próximos do universo
Língua 7º Campo Leitura Caracterização do campo investigativo etc. –, de forma a identificar os atuação, uma vez que, por meio da análise de primeiras páginas, das escolhas do familiar dos alunos) e jornais transmitidos no início da manhã ou da tarde, de
Portuguesa jornalístico/midiático recursos utilizados para impactar/chocar o leitor que vira manchete e do modo como são formuladas, por exemplo, é possível
jornalístico e relação entre os que emissoras diferentes, possibilita explorar as diferenças de linguagem e de
podem comprometer uma análise crítica da abordagem, relacionando-as aos públicos a que se destinam. É importante prever a
gêneros em circulação, mídias e notícia e do fato noticiado. perceber a que tipo de jornalismo se dedica o jornal ou programa — o que investigação de jornais e programas feitos para adolescentes. Discutir o que move
práticas da cultura dig ital contribui para a percepção de que não existe jornalismo neutro.
esses veículos a fazerem um jornalismo diferenciado para cada público leitor é
fundamental para construir um olhar crítico sobre o campo.
Na elaboração do currículo, pode-se pensar em, no caso de haver jornais, rádios e

produção, circulação e recepção (EF07LP02) Comparar notícias e reportagens Comparar o modo como os diferentes jornais e mídias abordam um mesmo fato redes de TV locais, elegê-los para comparações antes de acessar outros jornais
de textos sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes envolve analisar escolhas linguísticas e semióticas, com o objetivo de inferir- se a regionais e de grande circulação. Isso tornará o trabalho mais significativo para os
Língua 7º Campo Leitura Caracterização do campo mídias, analisando as especificidades das mídias, visão de cada um deles. Esta habilidade também implica conhecer os recursos de alunos, uma vez que os textos farão referência a fatos e assuntos da localidade,
Portuguesa jornalístico/midiático os processos de (re)elaboração dos textos e a
jornalístico e relação entre os convergência linguagem próprios de cada mídia, de modo que o aluno possa perceber as mais próximos e passíveis de serem "verificados" mais facilmente, em caso de
das mídias em notícias ou diferenças entre uma notícia impressa e uma radiofônica ou televisiva, por "versões contraditórias" entre os veículos. O trabalho com diferentes mídias
gêneros em circulação, mídias e reportagens multissemióticas. exemplo, conhecimentos que serão importantes para a produção de textos. também supõe ter recursos disponíveis na sala de aula: TV, DVD, computador ou
aparelhos móveis, assinatura de jornais e revistas e acesso à internet.
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade

venha sempre associado a práticas de leitura, produção ou oralidade, de forma que
o aluno possa observar esses processos em ação e refletir sobre como são
produtivos e criativos. Portanto, a apropriação desses mecanismos pelo aluno é o
Esta é uma habilidade fundamental para a compreensão dos processos seu foco, e não a memorização da terminologia gramatical correspondente. Jogos
(EF07LP03) Formar, com base em palavras derivacionais de formação das palavras. O foco está na compreensão e no uso de invenção de palavras derivadas por prefixação e/ou sufixação, com o objetivo
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia primitivas, palavras derivadas com os prefixos e adequado de prefixos e de sufixos. Pressupõe conhecimentos prévios relativos a de refletir sobre a significação resultante, podem ser muito produtivos. Exemplo:
Portuguesa atuação sufixos mais produtivos no português. classes de palavras e às categorias gramaticais a que elas se associam. (Relaciona- eformação de grupos que experimentem criar palavras usando os afixos estudados
depois desafiando os demais a explicitar os recursos usados e os sentidos
se com a habilidade EF07LP35). resultantes (Por exemplo, o que significa "imexível"?). Propostas de produção de
textos criativos, como os literários e os publicitários, por exemplo, também podem
propiciar situações adequadas para esse estudo. A progressão curricular pode
apoiar-se no tipo de mecanismo a ser estudado (prefixação/sufixação) assim como
no grau de complexidade dos gêneros e textos mobilizados.
habilidade não se constitua como um fim em si mesmo, mas sim que contribua
O foco desta habilidade é a identificação do núcleo da oração, considerada como para uma compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no
uma unidade básica da organização sintática do texto. Está, portanto, diretamente funcionamento da língua. Isso significa propor atividades que associem essas
Língua Todos os campos de (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo relacionada ao desenvolvimento de outras habilidades de análise com foco na análises à leitura e à produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que as
7º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe sintaxe da oração e do período. Ela requer observar a organização sintática do estruturas sintáticas estudadas podem produzir.Atividades lúdicas, em que os
Portuguesa atuação como o núcleo das orações. texto e refletir a respeito do papel dela na construção da textualidade e na alunos possam explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um
produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, um trabalho prévio com classes de "mesmo" enunciado, identificando os efeitos de sentido assim produzidos, podem
palavras e com as funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. contribuir significativamente para a percepção e compreensão da natureza e do
funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão horizontal pode
apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e textos programados para estudo.
O foco desta habilidade é a identificação de verbos transitivos e intransitivos em

orações de textos lidos ou próprios. Está, portanto, diretamente relacionada ao Na elaboração do currículo, recomenda-se que o trabalho com esta habilidade não
(EF07LP05) Identificar, em orações de textos desenvolvimento de outras habilidades de análise com foco na sintaxe da oração e se constitua como um fim em si mesmo, mas que contribua para uma
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe lidos ou de produção própria, verbos de do período (especialmente EF07LP04 e EF07LP07). Requer a observação da compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da
Portuguesa atuação predicação completa e incompleta: intransitivos organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à
e transitivos. da textualidade e na produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, um trabalho produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que as estruturas sintáticas
prévio com classes de palavras e com as f unções e categorias gramaticais estudadas podem produzir.
associadas a cada uma delas.
Na elaboração do currículo, para um exercício reflexivo voltado para o uso da

língua, convém que o estudo dos conhecimentos linguísticos mencionados seja
realizado em contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão,
sugere-se que o estudo das concordâncias nominal e verbal venha sempre: (a)
Esta habilidade tem foco no domínio das concordâncias nominal e verbal, nas
situações públicas e formais de comunicação oral e de produção de textos em que programado para situações de comunicação em que a norma-padrão é requerida;
(EF07LP06) Empregar as regras básicas de a norma-padrão é requerida. Seu desenvolvimento demanda a participação (b) associado ao planejamento da fala e à produção e revisão de textos, assim
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe concordância nominal e verbal em situações frequente e sistemática do aluno nas situações referidas, assim como o estudo como à análise, com vistas a compreender os efeitos de sentido produzidos por
Portuguesa atuação comunicativas e na produção de textos. prévio ou concomitante dos dois tipos de concordância, das classes de palavras este ou aquele uso. Recomenda-se, ainda, articular esta habilidade com as de
análise de gravações de palestras, debates etc., para as produções orais. (A
(nome e verbo) e das categorias gramaticais nelas envolvidas. (É um progressão vertical deve considerar o desenvolvimento de EF07LP06 no ano
desdobramento de EF06LP06, à qual está, portanto, diretamente relacionada).
anterior). A progressão horizontal pode adotar, como critérios, (a) os tópicos a
serem abordados a cada momento (concordância nominal/concordância verbal);
(b) o grau de complexidade dos gêneros e textos previstos; (c) o grau de autonomia
que se pretende levar o aluno a atingir em cada etapa.
Esta habilidade se refere à identificação da estrutura básica da oração em textos uma compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no
lidos ou próprios. Está, portanto, diretamente relacionada ao desenvolvimento de funcionamento da língua. Isso significa propor atividades que associem essas
(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de todas as demais habilidades de análise com foco na sintaxe da oração e do análises à leitura e à produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, a estrutura básica da oração: período. Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a podem se associar às estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que
Portuguesa atuação sujeito, predicado, complemento (objetos direto respeito do papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de os alunos possam explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de
e indireto). sentido, a partir do reconhecimento e diferenciação de sujeito, predicado e um "mesmo" enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e
complementos. Envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de palavras e compreensão da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo.
das funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. A progressão horizontal pode apoiar-se no constituinte oracional a ser abordado a
cada etapa (sujeito/predicado/objeto direto/objeto indireto) e/ou no grau de
complexidade dos gêneros e textos programados para estudo.

Esta habilidade se refere à identificação do papel dos adjetivos na ampliação de habilidade não se constitua como um fim em si mesmo, mas que contribua para
sentidos do núcleo do sujeito ou dos complementos verbais. Está, portanto, uma compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no
funcionamento da língua. Isso significa propor atividades que associem essas
(EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de diretamente relacionada ao desenvolvimento de todas as demais habilidades de análises à leitura e à produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, adjetivos que ampliam o análise com foco na sintaxe da oração e do período (especialmente EF07LP09). podem se associar às estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que
Portuguesa atuação sentido do substantivo sujeito ou complemento Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito do os alunos possam explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de
verbal. papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de sentido.
Envolve, ainda, um trabalho prévio com classes de palavras e com as funções e um "mesmo" enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e
compreensão da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo.
categorias gramaticais associadas a cada uma delas. A progressão horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e
textos programados para estudo.

O foco desta habilidade é a identificação do papel dos advérbios e locuções uma compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no
adverbiais na ampliação de sentidos do núcleo do predicado oracional. Está, funcionamento da língua. Isso significa propor atividades que associem essas
(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de portanto, diretamente relacionada ao desenvolvimento de todas as demais análises à leitura e à produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, advérbios e locuções habilidades de análise com foco na sintaxe da oração e do período (especialmente podem se associar às estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que
Portuguesa atuação adverbiais que ampliam o sentido do verbo EF07LP08). Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a os alunos possam explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de
núcleo da oração. respeito do papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de um "mesmo" enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e
sentido. Envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de palavras e das compreensão da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo.
funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. A progressão horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e
textos programados para o estudo (vale considerar, ainda, a articulação desta
habilidade com EF07LP08).
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento da habilidade venha

sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos mais diversos
Esta habilidade se refere à mobilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais gêneros e campos de atuação. Recomenda-se, ainda, que as atividades propostas
definam os conhecimentos a serem abordados considerando os tópicos já
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, específicos na produção de textos de qualquer campo de atuação ou gênero.
Língua Todos os campos de previstos para anos anteriores, e que evitem a perspectiva do "erro gramatical",
conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos Requer discussões sobre variação linguística e práticas de leitura e/ou produção de em
7º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe favor de uma abordagem baseada na adequação do uso. A habilidade
Portuguesa atuação e tempos verbais, concordância nominal e textos, especialmente em situações públicas e formais. Pressupõe, ainda, domínio representa uma progressão vertical (em relação à EF06LP11), na medida em que é
verbal, pontuação etc. e/ou estudo conexo de tópicos de análise linguística como os mencionados.
(Estreitamente relacionada a EF69LP56 e a EF06LP11). uma retomada das mesmas operações e dos mesmos conteúdos. A progressão
horizontal pode adotar como critério os tópicos a serem abordados a cada
momento, o grau de complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de
autonomia do aluno pressuposto na execução da tarefa.
Na elaboração do currículo, para reflexão e análise linguística/semiótica, é

necessário que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em
O foco desta habilidade (diretamente relacionada à apreensão da organização contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses
(EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de sintática do texto) está na identificação e classificação de períodos compostos por conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
produção própria, períodos compostos nos quais coordenação aditiva ou adversativa, tanto sindéticas (com conectivos) quanto com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
Língua Todos os campos de assindéticas (conectadas por vírgulas). Requer a observação da organização
duas orações são conectadas por vírgula, ou por sintática de efeitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco do trabalho seja
7º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe do texto, reflexões a respeito e identificação de períodos compostos por a resolução de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
Portuguesa atuação conjunções que expressem soma de sentido coordenação sindética e assindética, além de apreender o princípio de sua considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
(conjunção “e”) ou oposição de sentidos
(conjunções “mas”, “porém”). organização interna e as relações de sentido o que implica perceber seu papel na aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
(re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um conhecimento prévio de modo que o aluno compreenda o que se diz. Ao longo do ano, a progressão pode
classes de palavras e funções e categ orias gramaticais associadas a cada uma delas. apoiar-se seja no foco da identificação da oração coordenada (aditiva/adversativa;
assindética/sindética), seja na complexidade dos gêneros e textos programados
para o desenvolvimento da habilidade.
com base em dois pontos articulados: 1) resolver um problema de
compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego de recursos de
Esta habilidade tem como foco o reconhecimento de dois recursos básicos de coesão referencial; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1).
coesão referencial: as substituições lexicais e as pronominais. Trata-se de uma Sugere-se que as atividades sejam organizadas com base em práticas de leitura e
(EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão habilidade essencial para a (re)construção do texto e para a conquista de níveis produção, focalizando as diferentes possibilidades de referenciação no processo de
Língua Todos os campos de referencial: substituições lexicais (de superiores de proficiência em escrita, em qualquer campo de atuação e em coesão, considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e as
7º Análise linguística/semiótica Semântica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais possibilidades de compreensão do interlocutor. É importante observar, também, a
Portuguesa atuação (uso de pronomes anafóricos – pessoais, qualquer gênero. Implica atividades diversificadas e sistemáticas de leitura e substituição lexical por hiperônimos, bastante comum, e a ocorrência de elipse.
produção e pressupõe conhecimentos prévios sobre substantivos e pronomes,
possessivos, demonstrativos). Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem só seja empregada depois de
assim como sobre as categorias gramaticais a que essas classes de palavras estão compreendido
associadas. o aspecto em foco. A progressão ao longo do ano pode apoiar-se no
tipo de recurso selecionado para estudo (substituição sinonímica/substituição
pronominal) e no grau de complexidade dos gêneros e textos envolvidos nas
práticas previstas. Sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em
grupos/duplas), que pr
7º Análise linguística/semiótica Coesão
7º Análise linguística/semiótica Modalização
8º Leitura
8º Leitura Relação entre textos
8º Produção de textos
8º Análise linguística/semiótica Fono-ortografia
8º Análise linguística/ semiótica Léxico/morfologia
8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe
8º Análise linguística/semiótica Semântica
8º Análise linguística/semiótica Modalização
8º, 9º Leitura
Na elaboração do currículo, é importante considerar que, para uma presença mais
crítica e ética nas redes, é necessário um trabalho com as capacidades de leitura
mais complexas, como as que exigem do leitor um posicionamento e uma
Reconstrução do contexto de (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, A esta habilidade podem se associar aprendizagens que favoreçam o protagonismo apreciação ética sobre o que se lê. É importante favorecer discussões sobre as
produção, circulação e recepção compartilhar, comentar, curar etc.) e textos discursivo potencializado pela chamada web 2.0, que ampliou os modos de consequências de se compartilhar ou "curtir" informações e opiniões que
de textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura participação dos sujeitos como leitores e produtores de textos. S upõe-se o
Língua 8º, 9º Campo Leitura desenvolvimento da habilidade de reconhecer as intencionalidades do outro (por expressem desrespeito ou veiculem preconceito ou ódio, investindo na preparação
Portuguesa jornalístico/midiático Caracterização do campo digital (meme, g if, comentário, charge digital meio da análise dos recursos usados na produção dos sentidos do que o outro dos alunos para uma curadoria de textos, além da averiguação da fidedignidade
jornalístico e relação entre os etc.) envolvidos no trato com a informação e das informações e da pesquisa de diferentes perspectivas sobre uma questão, de
gêneros em circulação, mídias e opinião, de forma a possibilitar uma presença disse) e de se posicionar criticamente em relação ao que lê — o que significa forma a construírem uma visão mais ampla e complexa sobre ela e as comentarem
práticas da cultura dig ital mais crítica e ética nas redes. desenvolver habilidades para uma participação qualificada do adolescente e do com mais propriedade, recusando os discursos inflamados, unilaterais e
jovem. antiéticos.Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF 09LI13), da Língua Inglesa, no que se refere ao reconhecimento e análise de
diferentes práticas e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital.
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de Esta habilidade supõe reconhecer como opinião e argumentação se constroem Na elaboração do currículo, é importante convocar habilidades de leitura mais
opinião, editoriais, cartas de leitores, com recursos das diferentes linguagens que constituem os gêneros referidos na complexas, visto que é esperado do leitor se posicionar de forma fundamentada e
Estratégia de leitura: apreender comentários, posts de blog e de redes sociais, habilidade, buscar informações para aprofundar o conhecimento sobre o ética em relação ao que lê. Apostar em modalidades didáticas que favoreçam a
Língua 8º, 9º Campo Leitura pesquisa e o aprofundamento sobre os assuntos/fatos em evidência pode
Portuguesa jornalístico/midiático os sentidos globais do texto charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de assunto/fato que é objeto de crítica e selecionar argumentos relevantes, que contribuir muito para o desenvolvimento desta habilidade. Uma delas é a roda de
Apreciação e réplica forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa fundamentem seu posicionamento, pautados no respeito ao outro. O
frente a fatos e opiniões relacionados a esses desenvolvimento desta habilidade é importante também para a produção de leitura de textos jornalísticos, em que os alunos compartilham leituras feitas e
textos. textos, uma vez que a análise tem como fim uma "resposta do leitor". exercitam a argumentação junto aos seus pares — o que também possibilita o
exercício de respeito à palavra do outro.
Na elaboração do currículo, é possível prever uma progressão curricular tanto na

(EF89LP04) Identificar e avaliar Esta habilidade diz respeito tanto às situações de leitura quanto às de produção de seleção dos gêneros argumentativos propostos como na complexidade dos textos
teses/opiniões/posicionamentos explícitos e textos, na medida em que identificar e avaliar teses, opiniões, posicionamentos, dos variados gêneros. Independentemente do tipo de progressão que se decida
Estratégia de leitura: apreender implícitos, arg umentos e contra-argumentos em arg umentos e contra-argumentos sobre o que se lê/ouve são essenciais ao propor, é importante que os alunos tenham acesso a exemplares dos gêneros que
Língua 8º, 9º Campo Leitura tratem de questões controversas ou de objetos culturais (no caso da resenha
Portuguesa jornalístico/midiático os sentidos globais do texto textos arg umentativos do campo (carta de leitor, posicionamento crítico que se expressa em textos orais e escritos sobre o que foi crítica e do comentário, especialmente) com os quais tenham familiaridade e
Apreciação e réplica comentário, artigo de opinião, resenha crítica lido/escutado. Nos 8º e 9º anos, espera-se que, ao se posicionarem, os alunos
etc.), posicionando-se frente à questão possam apresentar argumentos que justifiquem o posicionamento assumido com possam mobilizar conhecimentos prévios para apoiá-los, tanto na avaliação de
posições e argumentos nos textos de terceiros quanto na manifestação de
controversa de forma sustentada. relação aos textos argumentativos analisados.
discordância, visto que não é possível avaliar nem posicionar-se a respeito do que
não se conhece.
Na elaboração do currículo, é necessário considerar que o desenvolvimento desta

(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido Esta habilidade diz respeito a perceber, em se tratando de textos jornalísticos, habilidade possibilita ao leitor tecer apreciações sobre a abordagem dos textos
produzido pelo uso, em textos, de recurso a jornalísticos. Diante de uma reportagem, por exemplo, perceber um predomínio de
como os autores incorporam, em seus textos, os discursos de outros, e possibilita citações
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido ou de discurso direto para trazer ao texto diferentes vozes que
Portuguesa jornalístico/midiático formas de apropriação textual (paráfrases, compreender, por exemplo, a relevância que essas vozes assumem no discurso do apresentam uma mesma ideia, versão ou um mesmo posicionamento sobre o fato
citações, discurso direto, indireto ou indireto jornalista e como são usadas para dar ênfase ao recorte ou enfoque escolhido,
livre). ou assunto, em oposição a outras vozes discordantes a essa ideia, versão ou
sinalizando a não neutralidade de textos supostamente objetivos, como as notícias. posicionamento que são apenas parafraseadas pelo jornalista, pode sinalizar uma
tendência do autor a enfatizar as vozes dos primeiros.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que analisar um argumento

(EF89LP06) Analisar o uso de recursos de autoridade usado para sustentar uma opinião, por exemplo, é ir além da
persuasivos em textos argumentativos diversos Esta habilidade envolve as seguintes operações mentais: observar, reconhecer e identificação desse tipo de argumento no texto. Analisar implica uma avaliação
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido (como a elaboração do título, escolhas lexicais, compreender o modo como os recursos linguísticos ou de outras linguagens são (portanto, um exercício de crítica) da sua pertinência, considerando o contexto de
Portuguesa jornalístico/midiático construções metafóricas, a explicitação ou a usados na construção de discursos persuasivos em textos argumentativos. Implica uso, por exemplo. A progressão no desenvolvimento desta habilidade pode ser
ocultação de fontes de informação) e seus uma progressão em relação à habilidade (EF67LP07). marcada pelo grau de complexidade da seleção dos textos argumentativos e pela
efeitos de sentido. variedade dos gêneros propostos, dentre eles, comentários, crônicas, artigos de
opinião, charges, propagandas etc.
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e

peças publicitárias em várias mídias, os efeitos A habilidade se trata de observar como os recursos das diferentes linguagens se
de sentido devidos ao tratamento e à articulam para produzir sentidos. Por exemplo, entender, em uma peça publicitária Na elaboração do currículo, tendo em vista que esta habilidade é proposta para os
composição dos elementos nas imagens em dois últimos anos desse segmento de ensino, é possível prever uma progressão
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido Exploração da movimento, à performance, à montagem feita para televisão, como imagem em movimento, cenário, luzes, fundo musical e texto horizontal, elegendo as notícias e reportagens multimídias para o 8º ano e as peças
Portuguesa jornalístico/midiático multissemiose (ritmo, duração e sincronização entre as verbal se articulam para produzir um certo efeito de prazer ou de tensão, publicitárias multimídias, para o 9º; ou propor uma progressão vertical,
dependendo daquilo que se quer expressar; ou como, em uma reportagem ou
linguagens – complementaridades, notícia radiofônica, a entonação, as pausas, os efeitos sonoros etc., ajudam a trabalhando com esses gêneros nos dois anos e elegendo textos mais complexos
interferências etc.) e ao ritmo, melodia, produzir este ou aquele efeito. no último ano.
instrumentos e sampleamentos das músicas e
efeitos sonoros.
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em
outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia Na elaboração do currículo, é possível considerar que o planejamento e produção
de circulação etc. – a partir da escolha do fato a Do mesmo modo que o desenvolvimento da habilidade (EF67LP09), esta de uma reportagem podem ser considerados uma progressão no trabalho com a
ser aprofundado ou do tema a ser focado (de produção de textos jornalísticos, quanto: (1) aos esforços de pesquisa sobre o
relevância para a turma, escola ou comunidade), habilidade trata do processo implicado na prática de produzir textos: fato/assunto e à elaboração do texto, envolvendo, por exemplo, a consulta de
do levantamento de dados e informações sobre definir/considerar as condições em que o texto será produzido; planejar (seleção maior número de fontes e a articulação de diferentes vozes; (2) ao uso de recursos
Estratégia de produção: o fato ou tema – que pode envolver entrevistas esquema de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria de informação, elaboração de
Língua 8º, 9º Campo Produção de textos do texto a ser produzido parte a parte); produzir (elaboração do texto, de outras linguagens na produção de sentidos. Planejar para uma ou outra mídia,
Portuguesa jornalístico/midiático planejamento de textos com envolvidos ou com especialistas, consultas recorrendo aos recursos das diferentes linguagens); e, implicitamente, revisar em um ou outro gênero, também implica o uso de outros gêneros secundários
informativos a fontes diversas, análise de documentos, diferenciados, como a produção de roteiros e entrevistas. O texto mais longo e o
cobertura de eventos etc. -, do registro dessas (avaliar a adequação do texto, considerando o contexto em que vai circular, e
realizar ajustes necessários, aplicando os conhecimentos construídos sobre os tratamento
Na elaboraçãomais
doaprofundado do tema,
currículo, é possível numa reportagem,
considerar envolvem
que a produção de umamais
informações e dados, da escolha de fotos ou articulações pode
reportagem entre ser
texto verbal e não
considerada umaverbal (efeitosno
progressão sonoros,
trabalho perspectiva da
com a produção de
imagens a produzir ou a utilizar etc., da recursos linguísticos e semióticos). Nesta habilidade, o foco é desenvolver, câmera, cortes de imagens etc.notícia,
Sugere-se, ainda, quequanto:
os currículos
principalmente, a habilidade de planejamento. textos jornalísticos, no gênero por exemplo, (1) aosconsiderem
esforços deo
produção de infográficos, quando for o caso, e nível de autonomia
pesquisa do/a aluno/a,
sobre o fato/assunto e à propondo,
elaboraçãotanto na progressão
do texto, envolvendo, horizontal quanto
por exemplo, a
da organização hipertextual (no caso a na vertical,
consulta detrabalhos em colaboração
maior número de fontes eque avancem de
a articulação paradiferentes
aqueles mais autônomos.
vozes; (2) ao uso
publicação em sites ou blogs noticiosos ou de recursos de outras linguagens na produção de sentidos. Planejar para uma ou
mesmo de jornais impressos, por meio
(EF89LP09) Produzir reportagem impressa, comde boxes outra mídia, em um ou outro gênero, também implica o uso de gêneros
variados).
título, linha fina (optativa), organização secundários (mais elaborados) diferenciados, como a produção de roteiros e
composicional (expositiva, interpretativa e/ou A habilidade trata do processo implicado na prática de produzir textos: entrevistas. O texto mais longo e o tratamento mais aprofundado do tema, numa
opinativa), progressão temática e uso de definir/considerar o contexto em que o texto será produzido e circulará, planejar reportagem, envolvem mais articulações entre texto verbal e não verbal (efeitos
Estratégia de produção: recursos linguísticos compatíveis com as (seleção de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria de informação, elaboração sonoros, perspectiva da câmera, cortes de imagens etc.). Sugere-se, ainda, que os
Língua 8º, 9º Campo Produção de textos escolhas feitas e reportag ens multimidiáticas, de esquema do texto a ser produzido parte a parte), produzir (elaboração do texto, currículos considerem o nível de autonomia do/a aluno/a, propondo, tanto na
Portuguesa jornalístico/midiático textualização de textos tendo em vista as condições de produção, as recorrendo aos recursos das diferentes a linguagens) e, implicitamente, revisar progressão horizontal quanto na vertical, trabalhos em colaboração que avancem
informativos características do gênero, os recursos e mídias (avaliar a adequação do texto, considerando o contexto em que irá circular, e para aqueles mais autônomos. Do ponto de vista didático, é indicado que os
disponíveis, sua organização hipertextual e o realizar ajustes necessários, aplicando os conhecimentos construídos sobre os currículos contemplem um estudo das principais características dos gêneros
manejo adequado de recursos de captação e recursos linguísticos e semióticos). selecionados e orientem a realização das diferentes operações de produção de
edição de áudio e imagem e adequação à textos, quais sejam: a) contextualização: definição da situação comunicativa em
norma-padrão. que o texto será produzido (quem serão os leitores, onde circulará, com que
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo finalidade, em qual gênero); b) planejamento: que envolve a elaboração do
em vista as condições de produção do texto – conteúdo
Na temático
elaboração (o que será
do currículo, dito) e a organização
é interessante considerardo texto
que parte ado
a seleção parte; c) de
artigo
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia elaboração
opinião parado texto:
esses o processo
dois dasignifica
anos finais construçãoumado texto (textualização);
progressão no trabalhod) comrevisão
os
de circulação etc. –, a partir da escolha do tema A habilidade contempla uma das operações do processo de produção de textos: o gêneros processual (durante a produção)
argumentativos e final.Planejar
desse campo. Essas operações
e produzirpodem, inicialmente,
um artigo de opiniãoser
ou questão a ser discutido(a), da relevância para planejamento, que deve ser realizado considerando o contexto de produção realizadas apreciações
demanda em situações decoletivas e em grupos,
caráter político sobre com mais apoio dotratados.
os fatos/assuntos professorEme, de
a turma, escola ou comunidade, do modo gradual,
(interlocutores, intencionalidades etc). Como se trata de gênero que, nesse campo, qualquer envolver
dos casos, graus crescentes
a apreciação envolve de autonomia
assumir do/a aluno
uma postura para realizá-la.
argumentativa
Língua Campo Estratégia de produção: levantamento de dados e informações sobre a exigem posicionamento crítico e opinativo, o planejamento envolve a preparação ética. O planejamento de gêneros argumentativos como o artigo de opinião
8º, 9º Produção de textos planejamento de textos questão, de arg umentos relacionados a de argumentos, a escolha do movimento argumentativo e outras habilidades implica, ainda, mobilizar com maior intensidade habilidades que devolvam o
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos diferentes posicionamentos em jogo, da próprias de gêneros argumentativos, além de consulta a outras fontes/gêneros pensamento crítico, visto que se propõe a dar uma resposta a uma questão
definição – o que pode envolver consultas a para construção do repertório temático. Orienta-se que se tenha especial atenção polêmica que vai exigir do/a autor/a interpretar informações selecionadas, avaliar
fontes diversas, entrevistas com especialistas, à escolha e relevância dos temas a serem planejados e produzidos e ao estudo das o raciocínio e explicar evidências. Os currículos podem propor uma progressão
análise de textos, organização esquemática das marcas linguísticas do artigo de opinião. horizontal no trabalho com o gênero, em relação à mediação do professor e à
informações e argumentos – dos (tipos de) colaboração entre pares: em colaboração em um ano (coletivo e em grupos),
argumentos e estratégias que pretende utilizar avançando para o trabalho com autonomia no ano seguinte.
para convencer os leitores.
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e
campanhas publicitárias, envolvendo o uso Na elaboração do currículo, recomenda-se discutir a relação entre as esferas
articulado e complementar de diferentes peças publicitária e jornalística, conforme sinalizado nas orientações relativas à leitura.
publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, Esta habilidade refere-se à produção de textos como um processo que envolve Sugere-se uma progressão ao longo dos 4 anos finais, considerando os gêneros
arrolados e a maior ou menor familiaridade dos/as alunos/as com um ou outro.
Estratégias de produção: panfleto, anúncio de jornal/revista, para etapas diferentes e mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria
Língua 8º, 9º Campo Produção de textos planejamento, textualização, internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir de informação e à produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o Além do trabalho articulado com profissionais que usam aplicativos de edição de
Portuguesa jornalístico/midiático revisão e edição de textos da escolha da questão/problema/causa contexto de produção definido, e a esquematização (o esboço) do texto, parte a textos, da disponibilização desses aplicativos para os/as alunos/as, e do
publicitários significativa para a escola e/ou a comunidade parte; (2) as habilidades voltadas à aplicação dos recursos linguísticos e semióticos, investimento no trabalho colaborativo, recomenda- se articular as propostas com a
escolar, da definição do público-alvo, das peças na elaboração e revisão dos gêneros publicitários e suas diferentes peças. exploração dos documentos reguladores (campo da vida pública) da propaganda e
(EF89LP12) Planejar coletivamente a realização publicidade, com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à
queum
de serão produzidas,
debate das estratégias
sobre tema previamente dedefinido, esfera publicitária. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos
persuasão
de interessee convencimento que serão
coletivo, com regras acordadas e
utilizadas. contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados.
planejar, em grupo, participação em debate a
partir do levantamento de informações e
argumentos que possam sustentar o
posicionamento a ser defendido (o que pode Na elaboração do currículo, sugere-se que esta habilidade também seja vinculada
envolver entrevistas com especialistas, consultas a projetos interdisciplinares. Ela dialoga com habilidades dos campos da vida
a fontes diversas, o registro das informações e Esta habilidade consiste em promover a vivência de diferentes papéis em um pública e práticas de estudo e pesquisa. Participar de um debate é ação complexa
dados obtidos etc.), tendo em vista as condições
Estratégias de produção: de produção do debate – perfil dos ouvintes e direito debate regrado: debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem que mobiliza habilidades de curadoria de informação (na pesquisa para aprof undar
Língua 8º, 9º Campo Oralidade a perguntas), e/ou de juiz/avaliador. Supõe um trabalho coletivo (para o tema escolhido e para o preparo dos argumentos), de produção de textos
Portuguesa jornalístico/midiático planejamento e participação em demais participantes, objetivos do debate, definição de questões gerais), em grupo (para definição de responsabilidades e argumentativos (mobilizando conhecimentos sobre movimentos argumentativos e
debates regrados motivações para sua realização, argumentos e planejamento da atuação) e individual, embora como parte de um grupo/coletivo recursos linguísticos para a construção das ideias que se quer
estratégias de convencimento mais eficazes etc.
e participar de debates regrados, na condição de (na vivência do papel definido). apresentar/defender), além de outras habilidades próprias de situações orais que
membro de uma equipe de debatedor, implicam tomada de notas enquanto o outro fala, uso de recursos de entonação,
(EF89LP13) Planejar entrevistas orais (com
com ou ritmo e expressão facial e corporal).
apresentador/mediador, espectador
pessoas ligadas
sem direito ao fato noticiado,
a perguntas), e/ou de especialistas
juiz/avaliador,
etc., como
como formaforma de obter dados
de compreender e informações
o funcionamento
sobre os fatos
do debate, cobertos
e poder sobre de
participar o tema
formaou questão
discutida ou temáticas
convincente, em estudo,
ética, respeitosa levando
e crítica e em Na elaboração do currículo, as entrevistas são propostas na BNCC tanto como
conta o gênero
desenvolver uma e seu contexto
atitude de produção,
de respeito e diálogo Esta habilidade trata de tomar a entrevista tanto como texto autônomo quanto gêneros "autônomos" — em que o texto em si é o diálogo entre entrevistador e
partindo
para comdo as levantamento de informações sobre como um instrumento de coleta de informações para serem incorporadas a
ideias divergentes. entrevistado(s) — quanto como gêneros que se hibridizam, se misturam a notícias,
o entrevistado e sobre a temática e da notícias. Cabe, em qualquer das situações, contemplar todo o processo implicado reportagens e outros textos. É importante considerar esses diferentes contextos e
Língua Campo Estratégias de produção: elaboração de um roteiro de perguntas, na produção de entrevistas: planejar (seleção de assunto e de quem será usos da entrevista no momento do planejamento. Por exemplo, se a entrevista for
8º, 9º Oralidade planejamento, realização e garantindo a relevância das informações entrevistado, curadoria de informação etc.), produzir (elaboração do texto, um texto integral, após definidos a finalidade e o recorte da entrevista e escolhido
Portuguesa jornalístico/midiático edição de entrevistas orais mantidas e a continuidade temática, realizar recorrendo aos recursos das diferentes linguagens e aos aplicativos necessários, o entrevistado, as perguntas devem garantir um diálogo produtivo entre
entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, em caso de textos em áudio e vídeo) e, implicitamente, revisar (avaliar a entrevistado e entrevistador. Se a entrevista a ser feita será para compor uma
incluindo uma contextualização inicial e uma adequação da entrevista ao meio em que circulará, se autônoma, ou selecionar e reportagem midiática, dependendo do fato/assunto e do recorte, pode haver mais
fala de encerramento para publicação da organizar os trechos relevantes para compor a notícia ou reportagem). de um entrevistado e pode ser necessário elaborar mais de um roteiro de
entrevista isoladamente ou como parte perguntas.
integrante de reportag em multimidiática,
adequando-a a seu contexto de publicação e
garantindo a relevância das informações
mantidas e a continuidade temática. Na elaboração do currículo, para avaliar a força dos argumentos, é preciso garantir
que as habilidades apontem para uma atividade permanente de alimentação
(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e A habilidade tem como foco a análise do funcionamento próprio de textos temática e para reflexões sobre temas atuais e controversos. Como uma habilidade
Argumentação: movimentos propositivos, os movimentos argumentativos de arg umentativos/propositivos. Envolve reconhecer a posição do autor sobre a definida para os dois últimos anos desse segmento de ensino, é desejável que os
Língua 8º, 9º Campo Análise linguística/semiótica argumentativos, tipos de questão controversa; os argumentos sustentados; a conexão entre as ideias, muitas currículos programem atividades com textos argumentativos que apresentem os
Portuguesa jornalístico/midiático argumento e força sustentação, refutação e negociação e os tipos vezes evidenciada por recursos linguísticos ("É certo que/Por outro lado" etc.); a três movimentos, para que os(as) alunos possam se familiarizar com as marcas
argumentativa de argumentos, avaliando a força/tipo dos organização dos argumentos (hierarquização ou enumeração de motivos para dessas construções textuais, de modo a construir um bom repertório no final do 9º
argumentos utilizados. sustentar uma posição, por exemplo). ano. No currículo, a progressão pode se dar pelo aspecto da argumentação
programado para estudo, pela complexidade dos gêneros e textos previstos, ou,
ainda, pelo grau de autonomia do(a) aluno.
Na elaboração do currículo, sugere-se propor o estudo de debates gravados,

focalizando os aspectos indicados (operador argumentativo e a relação com o
posicionamento dos interlocutores), assim como a participação efetiva de debates,
O foco desta habilidade está no domínio de operadores argumentativos em de modo a criar-se uma situação de exercício da habilidade estudada, já que a
(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores participação supõe réplicas e tréplicas às manifestações dos diferentes
produções orais. A habilidade envolve compreensão do conteúdo temático e da
argumentativos que marcam a defesa de ideia e questão
Língua 8º, 9º Campo Análise linguística/semiótica Estilo controversa em jogo no debate, assim como da posição a ser assumida. debatedores. Projetos envolvendo debates de questões polêmicas de relevância
Portuguesa jornalístico/midiático de diálogo com a tese do outro: concordo, social (os efeitos do uso da tecnologia no mundo; consumo consciente;
Além disso, supõe a compreensão da posição contrária à defendida, de modo que comportamentos
discordo, concordo parcialmente, do meu ponto seja possível colocar-se no lugar do opositor e negociar com ele (exercício de que podem garantir uma vida sustentável ao planeta; o impacto
de vista, na perspectiva aqui assumida etc. alteridade). do bulling na vida das pessoas, por exemplo) podem criar um espaço bastante
propício ao desenvolvimento dessa habilidade. A progressão pode apoiar-se no
grau de complexidade das questões controversas em debate, no foco a ser dado a
cada atividade (pesquisa sobre o tema/planejamento/execução) e no nível de
autonomia a ser atingido pelo aluno em cada etapa.
Na elaboração do currículo, sugere-se que o desenvolvimento da habilidade
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em aconteça tanto por meio da leitura de estudo, quanto das atividades de revisão. A
textos noticiosos e argumentativos, por meio sistematização e a terminologia técnica só são recomendadas se ocorrerem depois
das modalidades apreciativas, viabilizadas por Esta habilidade tem como foco a modalização em textos jornalísticos narrativos e da compreensão do aspecto estudado. Assim, seu desenvolvimento só pode se dar
de forma efetiva no interior de práticas de leitura e/ou produção de textos
classes e estruturas gramaticais como adjetivos, arg umentativos. Isso implica: (a) o reconhecimento dos recursos linguísticos jornalísticos como os mencionados, e supõe o estudo prévio e/ou concomitante
Língua 8º, 9º Campo Análise linguística/semiótica Modalização locuções adjetivas, advérbios, locuções
Portuguesa jornalístico/midiático adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, empregados; (b) a compreensão dos efeitos de sentido produzidos por meio das estruturas gramaticais indicadas. O foco é a análise dos efeitos de sentido
orações relativas restritivas e explicativas etc., de desses recursos, assim como de seu enquadramento ideológico; (c) a análise da produzidos pelos recursos empregados, considerando a sua coerência tanto com as
maneira a perceber a apreciação ideológica coerência desses efeitos em relação às intenções pretendidas. intenções presumidas do texto, quanto com as especificidades dos gêneros. O
estudo da modalização é fundamental para uma compreensão crítica dos efeitos
sobre os fatos noticiados ou as posições de neutralidade produzidos pelo discurso jornalístico. No currículo local, a
implícitas ou assumidas.
progressão pode se dar tanto pelo uso da metalinguagem, quanto pela
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos complexidade dos textos.
legais e normativos de importância universal, Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade põe em jogo
nacional ou local que envolvam direitos, em outras, especialmente as que se referem a identidades individuais e de grupos,
especial, de crianças, adolescentes e jovens – bem como à necessidade de se colocar no lugar do outro, experimentando e
tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a valorizando diferentes vivências culturais e, ao mesmo tempo, atuando em favor
Constituição Brasileira, o ECA -, e a da desconstrução de desigualdades que ferem direitos básicos, como o direito à
Esta habilidade supõe conhecer as histórias de luta de diferentes setores e grupos vida
regulamentação da organização escolar – por (competências gerais 1, 2, 3, 4 e 7 da BNCC).A progressão pode se estabelecer
Reconstrução do contexto de da sociedade (representantes de minorias) que, ao longo dos anos, conseguiram a partir de questões do universo imediato do aluno, levando as discussões para o
exemplo, regimento escolar -, a seus contextos normatizar
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Leitura produção, circulação e recepção de produção, reconhecendo e analisando os seus direitos essenciais, como o direito à vida, à alimentação,
Portuguesa vida pública educação, saúde e moradia. É essencial para ampliar a consciência sobre os universo mais amplo e retornando para questões locais. Todas as habilidades do
de textos legais e normativos possíveis motivações, finalidades e sua direitos humanos em vários âmbitos da vida em sociedade e sobre o compromisso campo de atuação na vida pública podem estar vinculadas a projetos
vinculação com experiências humanas e fatos de uma atuação no coletivo, em defesa do Estado de direito. interdisciplinares, uma vez que a diversidade humana é objeto de estudo de
históricos e sociais, como forma de ampliar a diferentes perspectivas.Há, aqui, especial oportunidade para o trabalho
compreensão dos direitos e deveres, de interdisciplinar com a habilidade (EF09HI16), da História, no que se refere a
fomentar os princípios democráticos e uma conhecer e identificar relações entre textos legais sobre direitos humanos, as
(EF89LP18) Explorar
atuação pautada pelae ética
analisar instâncias e
da responsabilidade normas de convivência dos locais de vivência do aluno, processos de afirmação de
canais
(o outrodetem
participação disponíveis
direito a uma na escola
vida digna tanto direitos e instituições voltadas à defesa desses direitos.
(conselho
quanto eu de escola, outros colegiados, g rêmio
tenho).
livre), na comunidade (associações, coletivos,
movimentos, etc.), no munícipio ou no país,
incluindo formas de participação dig ital, como Esta habilidade diz respeito a conhecer as características dos espaços de circulação Na elaboração do currículo, é recomendável que se criem condições para o
Contexto de produção, canais e plataformas de participação (como conhecimento dos espaços referidos, assim como dos textos dos gêneros que neles
circulação e recepção de textos portal e-cidadania), serviços, portais e de gêneros que impliquem solicitação e/ou reclamação de direitos, participação na circulam. Nesse estudo, é de grande relevância o levantamento das características
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Leitura e práticas relacionadas à defesa ferramentas de acompanhamentos do trabalho vida política da escola, comunidade, estado ou país — e textos que possibilitem e procedimentos convencionados para a obtenção de informações sobre propostas
Portuguesa vida pública de direitos e à participação de políticos e de tramitação de leis, canais de essas ações —, o que permite aos alunos que organizem o seu discurso (oral ou
escrito) utilizando recursos adequados aos interlocutores, com vistas a atingir seus em estudo, e a participação de debates e manifestação de opiniões. A progressão
social educação política, bem como de propostas e objetivos. São habilidades fundamentais para o exercício da cidadania. pode se dar tanto pelo modo de tratamento do conteúdo — por frequentação ou
proposições que circulam nesses canais, de para aprofundamento — quanto pela complexidade dos textos.
forma a participar do debate de ideias e
propostas na esfera social e a engajar-se com a
(EF89LP19) Analisar,
busca de soluções a partir
para do contexto
problemas de
ou questões
produção,
que envolvama forma
a vidadeda
organização
escola e dadas cartas
abertas,
comunidade.abaixo-assinados e petições on-line
(identificação dos signatários, explicitação da
reivindicação feita, acompanhada ou não de
uma breve apresentação da problemática e/ou Trata-se de habilidade de leitura para estudo das especificidades dos textos Na elaboração do currículo, é recomendável que o desenvolvimento de leitura e
Relação entre contexto de de justificativas que visam sustentar a produção de textos dessa natureza tenha como contexto inicial as produções e
produção e características reivindicação) e a proposição, discussão e normativos jurídicos e reivindicatórios, visando à produção de textos dessa questões locais. Sugere-se a definição de uma progressão para o trabalho com os
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Leitura composicionais e estilísticas dos aprovação de propostas políticas ou de soluções natureza, essenciais para a vida pública, especialmente em situações de defesa ou textos reivindicatórios apresentados na descrição da habilidade. Cabe enfatizar,
Portuguesa vida pública gêneros para problemas de interesse público, de debates sobre direitos do cidadão. Supõe-se o estudo desses gêneros no que ainda, que a natureza dos textos reivindicatórios mobilizará habilidades propostas
diz respeito ao conteúdo — como pode se organizar e ser construído com os
Apreciação e réplica apresentadas ou lidas nos canais digitais de recursos linguísticos adequados, tendo em vista os objetivos pretendidos. no campo jornalístico/midiático, visto que esses textos supõem o uso da
participação, identificando suas marcas argumentação.
linguísticas, como forma de possibilitar a escrita
ou subscrição consciente de abaixo-assinados e
textos dessa natureza e poder se posicionar de
(EF89LP20)
forma críticaComparar propostas
e fundamentada políticas
frente às e de
solução
propostas de problemas, identificando o que se
pretende fazer/implementar, por que
(motivações, justificativas), para que (objetivos,
benefícios e consequências esperados), como Na elaboração do currículo, pode-se desenvolver esta habilidade partindo da
(ações e passos), quando etc. e a forma de Esta habilidade implica mobilizar capacidades de leitura, tais como localização de análise de propostas políticas e solução de problemas do contexto local — para
Língua Campo de atuação na Estratégias e procedimentos de avaliar a eficácia da proposta/solução, informação, inferências e generalizações, bem como apreciações valorativas depois compará-los a outros —, o que torna a abordagem dos textos indicados
8º, 9º Leitura leitura em textos contrastando dados e informações de diferentes fundamentadas sobre as propostas políticas e soluções de problemas que resultem mais significativa para os alunos, uma vez que possibilitará uma avaliação da
Portuguesa vida pública reivindicatórios ou propositivos fontes, identificando coincidências, em tomadas de decisão. As habilidades relativas à curadoria de informações eficácia das propostas e soluções para o seu entorno. Para um trabalho mais
complementaridades e contradições, de forma a também se articulam a esta habilidade. significativo, também vale a pena enfatizar a importância de articular essas leituras
poder compreender e posicionar-se criticamente em contextos de projetos que envolvam as diferentes áreas.
sobre os dados e informações usados em
fundamentação de propostas e analisar a
coerência entre
(EF89LP21) os elementos,
Realizar enquetes ede forma a de
pesquisas tomar
decisõesde
opinião, fundamentadas.
forma a levantar prioridades,
problemas a resolver ou propostas que possam
contribuir para melhoria da escola ou da
comunidade, caracterizar A habilidade refere-se à investigação de problemas e questões que levarão à
demanda/necessidade, documentando-a de produção de gêneros reivindicatórios ou propositivos. Esta habilidade, prevista Na elaboração do currículo, é possível propor uma progressão para os dois anos
Estratégia de produção: diferentes maneiras por meio de diferentes para os dois últimos anos, sinaliza uma prog ressão em relação à habilidade indicados, em relação ao gênero a ser selecionado. Há articulação entre
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Produção de textos planejamento de textos procedimentos, gêneros e mídias e, quando for (EF67LP19), indicada para o 6º e 7º anos, que também faz referência a habilidades desse campo e do campo de práticas de estudo e pesquisa, quando as
Portuguesa vida pública o caso, selecionar informações e dados
reivindicatórios ou propositivos relevantes levantamento de questões ou problemas. A progressão suposta está (1) nos
de fontes pertinentes diversas (sites, procedimentos envolvidos na investigação e na ampliação de alcance do público; práticas deste último campo mobilizam habilidades que envolvem tomada de
impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e (2) na geração de dados e na função deles para a produção de gêneros mais ou notas, sínteses de leituras, elaboração de entrevistas, enquetes etc.
a utilidade dessas fontes, que possam servir de menos complexos. Supõe a leitura analítica de textos normativos e legais.
contextualização e fundamentação de
propostas, de forma a justificar a proposição de
propostas, projetos culturais e ações de
intervenção.
(EF89LP22) Compreender e comparar as
diferentes posições e interesses em jogo em
uma discussão ou apresentação de propostas,
Escuta avaliando a validade e força dos argumentos e
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Oralidade Apreender o sentido geral dos as consequências do que está sendo proposto e,
Portuguesa vida pública textos Apreciação e réplica quando for o caso, formular e negociar
Produção/Proposta
propostas de diferentes naturezas relativas a
interesses coletivos envolvendo a escola ou
comunidade escolar.
A habilidade implica reconhecer, inicialmente, a especificidade dos movimentos Na elaboração do currículo, convém considerar que esta habilidade também vem
arg umentativos, indicando: (a) que a sustentação de uma posição supõe a relacionada, na BNCC, ao campo jornalístico/midiático. O que a diferencia quando
apresentação de argumentos que fundamentem a posição defendida; (b) que a associada ao campo da vida pública, como aqui, é a especificidade dos gêneros
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, refutação implica a desqualificação da posição oposta à defendida no texto; (c) que reivindicatórios, como as cartas de solicitação e reclamação, as cartas abertas, o
a negociação requer a criação de um efeito de que o argumentador reconhece o abaixo assinado. A avaliação da força dos argumentos requer um trabalho
reivindicatórios e propositivos, os movimentos valor
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Movimentos argumentativos e argumentativos utilizados (sustentação, de algum aspecto da posição contrária, validando-os, de modo a "quebrar" permanente de alimentação temática e reflexões da turma sobre temas atuais e
Portuguesa vida pública força dos argumentos um pouco a resistência do oponente, aproximando-o da sua posição. Para tanto, é controversos. A progressão pode se dar pela complexidade do texto e do gênero;
refutação e negociação), avaliando a força dos preciso identificar: a posição do autor sobre a questão em pauta; os argumentos e pelo tipo de tratamento didático — por frequentação (aos gêneros/textos) ou para
argumentos utilizados. contra-argumentos apresentados; os recursos linguísticos usados para introduzir os aprofundamento; pelo grau de autonomia do aluno (em colaboração coletiva —
diferentes movimentos argumentativos ("É certo que/Por outro lado" etc.). em grupos, em duplas — ou de modo autônomo); pelo tratamento dado ao
Finalmente, avaliar a força dos arg umentos empregados no texto implica conhecer conteúdo — mais ou menos complexo, mais ou menos aprofundado, mais ou
o tema e realizar reflexões não superficiais sobre ele. menos implicado à realidade cotidiana do aluno.
Na elaboração do currículo, é necessário considerar que esta habilidade se articula

com habilidades definidas para o campo de práticas de estudo e pesquisa, no que
Esta habilidade se refere à curadoria de informação, com vistas à ampliação e se refere ao cuidado com a curadoria de informação. Nesse sentido,
(EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o qualificação da participação dos jovens nas diferentes esferas da vida pública. Por procedimentos como grifar, fazer anotações, bem como produções de textos que
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Leitura Curadoria de informação recorte das questões, usando fontes abertas e exemplo, para saber sobre seus direitos em alguma dimensão da vida pública, o apoiem a compreensão, como resumos, esquemas etc., serão importantes no
Portuguesa vida pública confiáveis. aluno terá que buscar textos legais ou que circularam na mídia (reportagens, processo de compreensão desses textos. Cuidados com a verificação da
notícias, artigos de opinião etc.), nos quais possa fundamentar uma reivindicação fidedignidade das fontes também precisam estar no foco. Além dos aspectos
ou reclamação. procedimentais envolvidos, o aluno também terá que mobilizar todos os
conhecimentos construídos sobre os usos dos recursos linguísticos e seus efeitos
de sentido, para avaliar o que selecionar em sua pesquisa.
Na elaboração do currículo, uma vez que se recomenda a proposição de pesquisa

envolvendo as diferentes áreas no interior de projetos integradores, a divulgação
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas Esta habilidade refere-se à apropriação de diferentes modos de divulgar pesquisas de resultados pode culminar em feiras de ciências ou em eventos de fechamento
Língua Campo de atuação na Estratégias de escrita: por meio de apresentações orais, verbetes de realizadas. Supõe o estudo das especificidades dos gêneros e da adequação de um do ano, possibilitando a produção de diferentes formas de divulgação que
8º, 9º Produção de textos enciclopédias colaborativas, reportagens de ou outro ao contexto de produção, com destaque para a natureza dos resultados, envolvam toda a comunidade escolar. Em currículos locais, esses eventos podem
Portuguesa vida pública textualização, revisão e edição divulgação científica, vlog s científicos, vídeos de as intencionalidades e o público provável. Envolve as operações de planejamento, ser planejados entre várias escolas de uma mesma cidade ou de regiões diferentes
diferentes tipos etc. produção e revisão do texto no gênero escolhido para divulgar os resultados. no interior de um determinado estado. Por exemplo, pode-se prever a criação de
site ou blog em que se concentrem produções dos dois anos que podem variar no
gênero, visto que esses espaços suportam várias mídias.
Na elaboração do currículo, é interessante considerar que os gêneros sugeridos na

descrição da habilidade são gêneros de apoio à compreensão de textos.
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas Esta habilidade se refere aos procedimentos de planejamento e à elaboração de Comumente, são meios para se chegar a uma outra produção (a principal) ou para
e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado resenhas resultantes de variadas leituras de estudo, com cuidado para o o estudo de apropriação de conceitos que serão aplicados em outros contextos.
Língua Campo de atuação na Estratégias de escrita: das vozes envolvidas (do resenhador, do autor tratamento dos dados e das informações coletadas durante a curadoria da Recomenda-se que o trabalho com habilidades que favorecem a apropriação desta
8º, 9º Produção de textos da obra e, se for o caso, também dos autores informação. Envolve aprender a usar as vozes do/a aluno/a e das fontes habilidade e dos gêneros nela implicados seja realizado em todos os componentes
Portuguesa vida pública textualização, revisão e edição citados na obra resenhada), por meio do uso de consultadas na construção dos sentidos que se pretende. Por exemplo, se a e áreas do currículo. Promover momentos de planejamento integrado envolvendo
paráfrases, marcas do discurso reportado e intenção é reforçar uma determinada ideia ou posição, predominarão no texto profissionais de todas as áreas para se prepararem para práticas comuns nesse
citações. vozes que reforcem essa ideia ou posição. sentido potencializará o aprendizado pelos/as alunos/as. Do ponto de vista
didático, é indicado que os currículos contemplem um estudo das principais
características dos gêneros selecionados.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que a participação mais

qualificada como audiência (parte do público a que se dirige um apresentador ou
Esta habilidade é solicitada em situações orais diversas, em contextos mais ou debatedor) implica a capacidade de identificar as informações mais relevantes,
(EF89LP27) Tecer considerações e formular menos formais, em que se espera uma participação mais ativa da audiência. Supõe fazer inferências sobre o que é dito e relacioná-las a outras informações para, a
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Oralidade Conversação espontânea problematizações pertinentes, em momentos uma participação qualificada, apoiada em informações ouvidas ou coletadas e partir disso, elaborar perguntas sobre possíveis dúvidas ou se posicionar e
Portuguesa vida pública oportunos, em situações de aulas, apresentação analisadas. A expressão corporal, o contato visual com o interlocutor, a entonação, argumentar em relação ao que foi dito. As anotações resultantes da tomada de
oral, seminário etc. além do respeito ao turno do outro e da postura ética devem ser foco da notas podem servir de apoio nessas situações. É importante garantir que essa
aprendizagem nessas participações. participação qualificada seja solicitada frequentemente e que sejam propostos
momentos de avaliação da turma sobre essas participações, no sentido de
aprimorá-las.
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas

digitais, apresentações multimídias, vídeos de Na elaboração do currículo, é válido levar em consideração que a tomada de notas
divulgação científica, documentários e afins, como registro é considerada um gênero de apoio à compreensão do ouvido,
identificando, em função dos objetivos, Esta habilidade supõe o trabalho com a tomada de notas para diferentes fins: (1) assistido. Como procedimento, está vinculada a diferentes situações, em qualquer
Língua Campo de atuação na Procedimentos de apoio à informações principais para apoio ao estudo e para alimentar outras produções escritas com a finalidade de documentar campo de atuação. É comum em práticas como debate, palestras, reuniões, aulas e
8º, 9º Oralidade realizando, quando necessário, uma síntese final processos e resultados do que foi apreendido a partir do conteúdo assistido; (2) suas variantes em outras mídias. Supõe a capacidade de identificar informações
Portuguesa vida pública compreensão Tomada de nota que destaque e reorganize os pontos ou para registro pessoal, visando a reflexão sobre o reg istrado; (3) como apoio à fala relevantes e sintetizá-las em notas, de modo coerente, garantindo a possibilidade
conceitos centrais e suas relações e que, em durante a participação em situações orais como discussões, debates, seminários. de retomada das ideias pelo(a) seu(sua) autor(a). Pode ser proposta uma
alguns casos, seja acompanhada de reflexões progressão que indique tanto a variação dos objetivos da tomada de notas, quanto
pessoais, que podem conter dúvidas, a situação em que ela é solicitada.
questionamentos, considerações etc.
Na elaboração
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de

prog ressão temática, tais como retomadas
Esta habilidade refere-se ao campo de atuação na vida pública e, mais
anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso especificamente,
reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, aos textos de divulgação do conhecimento. Remete aos estudos
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Textualização Progressão nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo de como acontece, em tais textos, a progressão do tema, considerando elementos
específicos de coesão, seja referencial, seja sequencial; ou, ainda, o uso de
Portuguesa vida pública temática para adiante ao invés de retomar o já dito), uso organizadores textuais (os conectivos empregados no interior de e entre f rases),
de organizadores textuais, de coesivos etc., e
analisar os mecanismos de reformulação e por meio de leitura e produção de textos, nos quais seja possível perceber os
paráfrase utilizados nos textos de divulgação do mecanismos em questão e refletir a seu respeito.
conhecimento.
8º, 9º Análise linguística/semiótica Textualização
8º, 9º Análise linguística/semiótica Modalização
8º, 9º Leitura Relação entre textos
8º, 9º Leitura
8º, 9º Leitura
8º, 9º Produção de textos Construção da textualidade
8º, 9º Produção de textos Relação entre textos
8º, 9º Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem
9º Leitura
9º Leitura Relação entre textos
9º Produção de textos
9º Análise linguística/semiótica Fono-ortografia
9º Análise linguística/semiótica

com base em dois pontos articulados: 1) resolver um problema de
compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego de recursos de
A habilidade refere-se ao estudo necessário para a resolução de problemas de coesão sequencial; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1).
compreensão encontrados, seja na leitura de um texto, seja na produção/revisão Sugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando as diferentes
Língua Todos os campos de (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes de textos próprios, derivados da presença e/ou emprego de recursos de coesão possibilidades de articulação de trechos de enunciados no estabelecimento da
9º Análise linguística/semiótica Coesão do uso de recursos de coesão sequencial sequencial. Abrange a análise do emprego dos recursos em textos de todos os progressão temática, considerando a legibilidade do texto, as intenções de
Portuguesa atuação (conjunções e articuladores textuais). campos de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a significação e as possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se,
(re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo ainda, que a metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o
uso de recursos de coesão sequencial, como conjunções e articuladores textuais. aspecto em foco. Do ponto de vista da progressão horizontal, sugere-se,
inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida
para o autônomo. Um segundo critério é a complexidade dos gêneros e textos
previstos para o estudo.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode ser
contextualizado em projetos de leitura e/ou produção de textos de qualquer
campo, ou, ainda, em projetos de estudo do recurso a estrangeirismos e de sua
pertinência em diferentes gêneros e textos de campos diversos. É necessária a
leitura crítica e/ou a produção monitorada de textos em que estrangeirismos são
(EF09LP12) Identificar estrangeirismos,
Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Variação linguística caracterizando-os segundo a conservação, ou Esta é uma habilidade que envolve duas operações distintas: identificar e avaliar frequentes (informática, moda, tecnologia etc.), em qualquer campo de atuação
Portuguesa atuação estrangeirismos, do ponto de vista da pertinência de seu emprego na leitura e/ou Recomenda-se: a) que os aspectos referidos sejam estudados levando-se em
não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a produção, reconhecendo os termos e analisando sua adequação. consideração os efeitos de sentido que produzem; b) que a terminologia gramatical
pertinência, ou não, de seu uso. e a sistematização a respeito dos diferentes tipos de estrangeirismos só sejam
abordadas depois que os aspectos em foco tiverem sido compreendidos. A
progressão pode se dar com base na complexidade do gênero/texto ou no grau de
autonomia do aluno. Sugere-se, inicialmente, um exercício colaborativo (coletivo e
em grupos/duplas), que progrida para o autônomo.
Arte
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais

tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Contextos e práticas diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a
ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e
cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório
imagético.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Contextos e práticas (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no
tempo e no espaço.
(EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Contextos e práticas integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas
(capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, coreográficas,
musicais etc.
(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha,

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Elementos da linguagem forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na
apreciação de diferentes produções artísticas.
(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Materialidades (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem,
instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).
(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Processos de criação temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo,
fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e
digitais.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Processos de criação (EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas,
repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.
(EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor cultural,

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Sistemas da linguagem curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais do
sistema das artes visuais.
(EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão, representação e

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Contextos e práticas encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de
artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.
(EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Elementos da linguagem movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas da
dança em sua história tradicional e contemporânea.
(EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, peso,

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Elementos da linguagem fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações corporais e
o movimento dançado.
(EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Processos de criação do movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios
próprios.
(EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Processos de criação dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a criação e
a composição de danças autorais, individualmente e em grupo.
(EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação,

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Processos de criação cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para
composição cênica e apresentação coreográfica.
(EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Processos de criação
escola e em outros contextos, problematizando estereótipos e preconceitos.
(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e

funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Contextos e práticas
práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política,
histórica, econômica, estética e ética
(EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos

culturais de circulação da música e do conhecimento musical.
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Contextos e práticas brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formas e
gêneros musicais.
(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Contextos e práticas no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética musical.
(EF69AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura,

intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Elementos da linguagem
(games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de
composição/criação, execução e apreciação musicais.
(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Materialidades composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e
características de instrumentos musicais diversos.
(EF69AR22) Explorar e identificar diferentes formas de registro musical (notação

musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Notação e registro musical
contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e
audiovisual.
(EF69AR23) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Processos de criação sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando ideias
musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa.
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Contextos e práticas estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção,
divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro.
(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Contextos e práticas no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética teatral.
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Elementos da linguagem acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e
reconhecer seus vocabulários.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação (EF69AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação (EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os
limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação (EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de
maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico.
(EF69AR30) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.), caracterizando
personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e
considerando a relação com o espectador.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Contextos e práticas (EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida
social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Processos de criação (EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais
entre diversas linguagens artísticas.
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística,

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Matrizes estéticas e culturais problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte
(arte, artesanato, folclore, design etc.).
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Patrimônio cultural culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas,
africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Arte e tecnologia acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios
artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.
Arte
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Na elaboração do currículo, é possível considerar que o desenvolvimento desta habilidade pode ser
beneficiado pelo aperfeiçoamento de outras habilidades, de investigação e formulação de perguntas
e produção nas artes visuais. Pode-se, também, explicitar algumas formas das artes visuais
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas tradicionais e contemporâneas a serem pesquisadas, apreciadas e analisadas, inclusive aquelas mais
distintas das artes visuais tradicionais e Pesquisar, apreciar e analisar estão relacionados à investigação, avaliação e fruição de produções relevantes para o contexto local. A pesquisa, a apreciação e a análise das manifestações
contemporâneas, em obras de artistas artísticas visuais de todos os tempos e de diversas culturas (com obras que não sejam apenas de contemporâneas em sua pluralidade possibilita a percepção de novas formas de expressão e sua
brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e relação com outras linguagens da arte. No currículo de referência, é possível sugerir a realização de
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Contextos e práticas em diferentes matrizes estéticas e culturais, de tradição e matrizes europeias, mas contemplando, também, diferentes tradições e matrizes, como a conversas sobre as investigações. Para isso, pode-se propor habilidades relativas à realização de
africana, a oriental, a indígena, a arte da América Latina, a arte popular, entre outras), possibilitando
modo a ampliar a experiência com diferentes sua compreensão e ressignificação e a expansão da capacidade de simbolização, articulada com a curadorias educativas a fim de selecionar e organizar imagens de obras de arte de diversas matrizes
contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a sensibilidade, a percepção e a imaginação. culturais para apreciação dos alunos, assim como incentivar e ampliar as pesquisas, propondo para
percepção, o imaginário, a capacidade de os estudantes o levantamento de impressões, questionamentos e informações sobre as obras de
simbolizar e o repertório imagético. artes visuais em apreciação. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR02) e (EF69AR03).
Há a oportunidade, também, de relacionar com o artigo 26-A da Lei 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases
da Educação), enfatizando a pesquisa, a apreciação e a análise das artes visuais de matriz afro-
brasileira e indígena nos currículos.
Na elaboração do currículo, é possível propor o desenvolvimento de habilidades específicas de

investigação e formulação de perguntas sobre os tempos e espaços de cada momento do
Nesta habilidade, pesquisar e analisar consistem em investigar e explorar diferentes manifestações surgimento de uma nova forma de expressão nas artes visuais, relacionando-os e contextualizando-
artísticas visuais ao longo da história antiga, média, moderna e contemporânea, em diversas os. Pode-se contextualizar a habilidade explicitando estilos relevantes para o contexto local. Pode-
(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes culturas, para compreender os momentos históricos e socioculturais ao longo das diferentes
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Contextos e práticas estilos visuais, contextualizando-os no tempo e histórias das artes, descrevendo os diferentes estilos visuais em uma conjuntura e compreendendo se, também, desdobrar a habilidade prevendo outras, progressivamente mais complexas, ano a ano.
No entanto, é importante que os diferentes estilos não sejam apresentados em uma ordem
no espaço. as razões de cada surgimento de novas formas de expressão, acompanhadas dos avanços cronológica e evolutiva de obras selecionadas em busca de um sentido de progresso. As propostas
tecnológicos. A leitura não-linear e comparativa amplia o potencial de compreensão de cada de pesquisa e análise podem ser realizadas sob uma variedade de recortes, com temporalidades,
período e facilita ao aluno estabelecer uma relação com suas investigações e pesquisa.
temas e enunciados diferentes e, muitas vezes, justapostos. Esta habilidade dialoga com as
habilidades (EF69AR01) e (EF69AR03).
Na elaboração do currículo, é possível propor habilidades que explicitam as características dos

elementos das artes visuais que incorporam recursos audiovisuais, assim como os elementos das
(EF69AR03) Analisar situações nas quais as Analisar, aqui, significa examinar para identificar e formular perguntas e hipóteses sobre a artes visuais que são incorporados nas peças gráficas, nas cenografias, nas coreografias etc. Pode-se
linguagens das artes visuais se integram às apropriação das linguagens das artes visuais por outras linguagens, como nos meios tecnológicos – propor, além da análise, a experimentação, pois esta é a chave para a percepção e a compreensão
sobre as múltiplas possibilidades em artes visuais. Pode-se, também, propor aprendizagens
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Contextos e práticas linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeo e filme –, como acontece em videoinstalações ou em projeções no espaço expositivo; ou o progressivamente mais complexas ano a ano, como apreciar e analisar, investigar, testar e criar,
vídeos etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações diálogo entre artes visuais e a criação de peças gráficas e com recursos do teatro, dança e música,
de textos diversos etc.), cenográficas, tais como elementos cenográficos, coreográficos e musicais, como acontece nas performances, integrando artes visuais e linguagens audiovisuais. Esta habilidade dialoga com as habilidades
coreográficas, musicais etc. happening e intervenção urbana. (EF69AR01) e (EF69AR02). Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF69LP05) e (EF67LP08), da Língua Portuguesa, no que se refere à identificação, análise
e justificativa de situações em que diferentes linguagens são integradas, como textos
multissemióticos e artes visuais, por exemplo.
Na elaboração do currículo, é possível aprofundar a habilidade propondo a observação dos

elementos constitutivos das artes visuais em matérias/meios presentes na arte contemporânea,
como nas linguagens audiovisual, tecnológica e digital. A investigação do suporte e procedimentos
em cada produção artística, principalmente audiovisuais, tecnológicas e digitais, contribui para a
(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos Analisar se refere a pesquisar, identificar e formular hipóteses de forma crítica. O desenvolvimento percepção e compreensão das novas características que os elementos constitutivos das artes visuais
das artes visuais (ponto, linha, forma, direção,
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Elementos da linguagem cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento da habilidade possibilita a continuidade na compreensão dos elementos constitutivos das artes assumem. Pode-se propor, também, a experimentação com uma nova forma de expressão antes da
visuais e a ampliação gradativa das alterações que ocorrem conforme o material e o meio em que a identificação e análise dos elementos visuais, para ampliar o interesse de investigação e a interação
etc.) na apreciação de diferentes produções obra é realizada. por parte dos alunos. Rodas de conversa sobre os suportes e os procedimentos em cada linguagem
artísticas. e, consequentemente, a presença da característica e o papel dos elementos constitutivos facilitam a
compreensão. Pode-se, também, propor aprendizagens progressivamente mais complexas ano a
ano, como identificar e analisar, investigar, testar e criar com os elementos constitutivos das artes
visuais.
Na elaboração do currículo, é possível aprofundar o desenvolvimento da habilidade propondo a

Para experimentar e analisar as diferentes formas de expressão artística, é importante identificar,
testar e elaborar perguntas e hipóteses sobre elas no que se refere ao suporte (base onde a obra é experimentação e análise das linguagens tecnológicas e digitais de forma explícita. A liberdade em
(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes realizada), à matéria (materiais utilizados na realização), às ferramentas específicas em sua pesquisar e escolher meios e suportes para uma produção amplia os processos individuais e o
formas de expressão artística (desenho, pintura, comprometimento na busca de soluções, por isso, pode-se propor, também, a realização de testes e
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Materialidades colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, realização (instrumentos e equipamentos para a produção) e aos procedimentos para a execução do criações no desmembramento desta habilidade, indicando, ano a ano, processos mais autônomos e
modelagem, instalação, vídeo, fotografia, trabalho (maneiras de utilizar os materiais na criação), observando a diferença entre os elementos complexos para o aluno. As instalações, os vídeos, as performances, as intervenções públicas, entre
constitutivos nas materialidades convencionais e não-convencionais. Também se torna importante
performance etc.). compreender a imaterialidade relacionada às obras no formato digital, tais como fotografia digital, outros, hoje reconhecidas como ações da arte contemporânea, ampliam o potencial das
experiências, reflexões e análise das inúmeras formas de expressão e a possibilidade de interação
audiovisual, vídeo, arte computacional etc. com as outras linguagens da arte.
Na elaboração do currículo, é possível desmembrar a habilidade em outras progressivamente mais

complexas, ano a ano, que explicitem a realização de pesquisas em novas formas de expressão,
materiais e suportes, inclusive com oportunidades de desenvolvimento de processos individuais e
coletivos, e o comprometimento na busca de soluções. É preciso assegurar que as propostas de
(EF69AR06) Desenvolver processos de criação Desenvolver significa evoluir e aprimorar processos de criação. O desenvolvimento da habilidade
em artes visuais, com base em temas ou traz a oportunidade de o aluno ampliar seu pensamento criativo em arte, compreender o seu fazer processo de criação sejam flexíveis o suficiente para favorecer diferentes construções, de acordo
com os processos individuais e do grupo de alunos. Ao dar liberdade na definição de uma linguagem
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Processos de criação interesses artísticos, de modo individual, em artes visuais e refletir sobre novas proposições estéticas com fluência, flexibilidade e para desenvolver um trabalho a partir de um tema proposto, coloca-se o desafio da pesquisa,
coletivo e colaborativo, fazendo uso de singularidade. A possibilidade de desenvolver trabalhos em diferentes linguagens, com diversos investigação, busca de soluções e realização de um trabalho com perspectiva processual. Pode-se,
materiais, instrumentos e recursos materiais, suportes e procedimentos, proporciona a escolha de espaços e meios, coloca o aluno em
convencionais, alternativos e digitais. novos desafios e possibilita novas investigações. ainda, propor aprendizagens relacionadas à comunicação e discussões sobre os processos de
criação. A reflexão sobre o percurso, as dificuldades e os resultados, em que o aluno tem voz,
possibilitam a conversa sobre as investigações e experiências realizadas, propiciando a construção
de uma narrativa própria, sendo oportunidade para valorizar o olhar e pensamento autônomo e
singular. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR05) e (EF69AR07).
A apreciação e o estudo de obras de arte e de processos de criação vão compondo um repertório
que tem natureza imagética, conceitual, temática etc. Dialogar, neste caso, tem o sentido de
desenvolver um fazer múltiplo, estabelecendo relações com o repertório do aluno. Por exemplo:
utilizar a cor em desenho ou pintura não é somente aprender as cores primárias, secundárias ou Na elaboração do currículo, é possível propor que experiências e reflexões como estímulo a
múltiplas apreciações ocorram simultaneamente, ampliando o diálogo singular do percurso que
saber misturá-las; pode ser, também, perceber que uma cor se modifica pela proximidade com cada aluno desenvolve, seu embasamento e as possibilidades de trabalhar a partir do repertório
(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, outra ou se transforma no jogo de luz e sombra. Essas relações somente são possíveis a partir da
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Processos de criação proposições temáticas, repertórios imagéticos e leitura do elemento cor em obras de arte e o estudo e experimentação com escalas acromáticas (do construído. É fundamental perceber que o foco desta habilidade não é a releitura de obras de
processos de criação nas suas produções visuais. branco ao preto) ou monocromáticas (uma só cor). Esses princípios sobre a cor vão integrar o artistas estudados – a imposição de um modelo para ser imitado –, mas o favorecimento do
exercício da liberdade de criação e o encontro com si próprio. A construção de repertório por parte
conceito cor, oferecendo possibilidades de novas proposições temáticas e a ampliação e utilização do aluno inspira as possibilidades de novas criações em seu percurso singular. Esta habilidade
do repertório imagético dos alunos em suas produções artísticas. Assim, espera-se do aluno
compreender e estabelecer relações em suas produções visuais, percebendo os princípios dialoga com as habilidades (EF69AR01), (EF69AR02) e (EF69AR06).
conceituais que as embasam, as possibilidades novas de proposições temáticas e a ampliação e
utilização dos repertórios imagéticos já construídos.
Na elaboração do currículo, é possível propor experiências voltadas à montagem de exposição na

(EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista, Diferenciar os trabalhos realizados por cada profissional envolvido no sistema das artes visuais escola, perpassando a pesquisa com a seleção do tema/assunto, a curadoria na seleção das obras
aprofunda a habilidade desenvolvida nos anos iniciais do Ensino Fundamental (EF15AR07), que narram o tema proposto, a produção cultural na busca dos recursos necessários para a
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Sistemas da linguagem artesão, produtor cultural, curador, designer, complexificando-a, porque propõe ao aluno, além de reconhecer, também diferenciar categorias, o viabilização da proposta, a montagem, conforme orientações do curador, as ações educativas de
entre outras, estabelecendo relações entre os que contribui para a identificação de vínculos e conexões entre esses criadores e seus trabalhos, preparação do visitante e monitoria. A elaboração do material de comunicação e os registros do
profissionais do sistema das artes visuais.
desde a criação até a exposição de uma obra de arte. trabalho realizado ampliam a vivência. Esta habilidade pode ser trabalhada em conjunto com a
habilidade (E15AR07).
Na elaboração do currículo, é possível propor, simultaneamente, pesquisas sobre as formas de se

(EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes expressar em dança em culturas e contextos diversos por meio de registros visuais da dança, tanto
formas de expressão, representação e Esta habilidade consiste em pesquisa e análise, que dependem de que o aluno tenha acesso e possa em ambiente virtual como em imagens fotográficas. Há oportunidade, também, de relacionar com o
fruir da dança em diversas matizes culturais, possibilitando a articulação e compreensão das formas
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Contextos e práticas encenação da dança, reconhecendo e de expressão, representação e encenação da dança, em diferentes contextos e momentos da artigo 26-A da Lei 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), que prevê conteúdos referentes à
apreciando composições de dança de artistas e história. Essa pesquisa amplia as possibilidades de construção de repertório corporal e a história e cultura afro-brasileira e indígena nos currículos. Esta habilidade aprofunda o
grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes desenvolvimento da habilidade (EF15AR08). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com
épocas. compreensão de movimentos e formas diferentes de se expressar em cada proposição. a habilidade (EF89EF12), da Educação Física, no que se refere à experimentação e fruição de
diversos tipos de dança.
Na elaboração do currículo, pode-se propor explicitamente, na redação da habilidade, que os

movimentos cotidianos sejam observados para a formulação de perguntas, como o porquê daquele
(EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do Um grande recurso de aprendizagem do aluno está em observar e explorar movimentos gesto, o que levou a pessoa a movimentar-se daquela forma, qual a reação que aquele gesto pode
movimento cotidiano e do movimento dançado, espontâneos do cotidiano em um espaço e tempo determinados. Essa observação leva, ao mesmo causar em outras pessoas, qual sentimento aquele gesto comunica etc. Desse modo, pretende-se
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Elementos da linguagem abordando, criticamente, o desenvolvimento tempo, às possibilidades de transformação estético-artística desse movimento para a criação de que o aluno reconheça a potencialidade expressiva do gesto, do movimento cotidiano, para
das formas da dança em sua história tradicional movimentos expressivos, alterando o tempo e o espaço, expressando um novo significado. Essa transformar isso em dança. A reflexão sobre as dificuldades e os resultados na transformação para
e contemporânea. percepção auxilia o aluno na compreensão da dança contemporânea. criação de movimentos expressivos a partir dos movimentos espontâneos observados consolida a
construção de repertório singular e embasa os processos criativos. Esta habilidade dialoga com a
habilidade (EF69AR11).
Na elaboração do currículo, é possível propor experiências e análises dos fatores do movimento e,

consequentemente, a dinâmica que estes podem gerar à dança, se reconhecidos e combinados,
Experimentar para perceber e avaliar as possibilidades de ações corporais e movimento dançantes proporcionando sensações diferenciadas a cada movimento dançado. Os fatores do movimento não
(EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores depende de compreender os fatores estruturantes do movimento, relacionando: 1. o tempo ao devem ser entendidos ou aplicados de forma isolada, porque eles se relacionam o tempo todo em
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Elementos da linguagem de movimento (tempo, peso, fluência e espaço) pulso, ritmo, duração, intensidade, velocidade e as ações de começo, intervalo e encerramento; 2. o inúmeras interações. Portanto, pode-se trabalhar com diversas relações entre eles a cada
como elementos que, combinados, geram as peso aos movimentos de subida e descida, considerando a força necessária; 3. a fluência dos proposição. Relacionar os fatores estruturantes do movimento e o conhecimento e a compreensão
ações corporais e o movimento dançado. movimentos contidos ou com liberdade de expressão; 4. o espaço à dimensão ocupada quando se do potencial de seu corpo e do espaço que o aluno se propõe a ocupar auxilia na construção de um
estica ao máximo os membros do corpo, em todas as direções. processo autoral em dança. Esta habilidade dialoga com a habilidade (EF69AR10). Há, aqui,
oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF67EF08), da Educação Física, no
que se refere à experimentação e análise de fatores do movimento.
Esta habilidade consiste em fazer e refazer, testar e explorar com a finalidade de construir
(EF69AR12) Investigar e experimentar vocabulário e repertório próprio e, assim, ter uma base para os procedimentos de improvisação e Na elaboração do currículo, é possível explicitar os fatores do movimento no texto da habilidade. O
acesso a manifestações de dança de outras culturas e o permanente exercitar-se em novas
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Processos de criação procedimentos de improvisação e criação do criação de movimentos expressivos, inspirados ou não em manifestações de dança. Na investigações permitem ao aluno a criatividade singular em improvisações, sem deslizar por uma
movimento como fonte para a construção de contemporaneidade, são muitos os métodos e procedimentos que desenvolvem a improvisação. Por simples repetição de movimentos pré-estabelecidos por coreografias prontas. Esta habilidade
vocabulários e repertórios próprios. exemplo, o trabalho com o movimento expressivo, desencadeando a improvisação considerando
fatores como espaço, tempo, fluência e peso. dialoga com (EF69AR13), (EF69AR14) e (EF69AR15).
Na elaboração do currículo, é possível propor, explicitamente, o desenvolvimento de habilidades

(EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, Investigar significa experimentar e pesquisar por meio de vivência em jogos, brincadeiras e muitas progressivamente mais complexas, ano a ano, voltadas à investigação e criação a partir dos
danças coletivas e outras práticas de dança de
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Processos de criação diferentes matrizes estéticas e culturais como outras formas práticas de dança, o que amplia a construção de um repertório singular. O uso dessas movimentos vivenciados, propiciando ao aluno a aprendizagem e o autoconhecimento pela
referência para a criação e a composição de práticas como referência possibilita a criação e a composição de uma coreografia autoral, de experiência. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR12), (EF69AR14) e (EF69AR15). Há,
maneira individual ou em grupos. aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF67EF13), da Educação Física, no
danças autorais, individualmente e em grupo. que se refere à investigação de diferentes tipos de danças.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar, no texto da habilidade, os elementos na criação e

produção artística da dança, bem como destacar, no modificador da habilidade, a intenção de que o
Analisar e experimentar se referem a pesquisar, observar e explorar. A criação, produção e
(EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes apresentação nas linguagens das artes do corpo – teatro e dança – são, geralmente, coletivas, aluno aprenda a compreender o significado de um trabalho coletivo, colaborativo, inerente às artes
elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha do corpo – teatro e dança coreográfica. Ter acesso à extensão de todos os trabalhos que envolvem
envolvendo diferentes áreas e profissionais. Experimentar e analisar o potencial de cada uma –
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Processos de criação sonora etc.) e espaços (convencionais e não
direção, iluminação, figurino, cenário, trilha sonora –, assim como das características dos diferentes uma
apresentação possibilita compreender a diferenciação de cada elemento, na análise das
convencionais) para composição cênica e possibilidades dos espaços convencionais e não-convencionais. Também é possível propor,
espaços para apresentação, amplia e consolida a expressão de uma composição cênica e
apresentação coreográfica. gradativamente, o contato com profissionais responsáveis por cada elemento da produção,
apresentação coreográfica.
tornando mais presentes as partes que compõem uma apresentação coreográfica. Esta habilidade
dialoga com as habilidades (EF9AR12), (EF69AR13) e (EF69AR15).
Na elaboração do currículo, é possível propor a inserção gradativa de vários momentos que

possibilitem ao aluno refletir sobre seu fazer mediado pelo professor. O currículo também pode
possibilitar apreciações de momentos da narrativa histórica da dança, avaliadas
preconceituosamente em sua época, possibilitando momentos de troca entre os alunos mediados
pelo professor. Registros gravados e/ou filmados dos diversos fazeres viabilizam a construção de
(EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e Discutir (no sentido de dialogar, descrever, escutar e argumentar) sobre as vivências individuais e singularidades no expressar-se e na percepção de repetições estereotipadas, ampliando uma
coletivas em dança vivenciadas na escola e em coletivas experimentadas em dança possibilita a observação e reflexão dos alunos sobre as próprias identidade criativa. As complementações com apreciações correspondentes aos exercícios
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Processos de criação
outros contextos, problematizando estereótipos expressões
ao caracterizar uma pessoa ou um enredo: movimentos, gestos, entonação de voz,
trejeitos etc. A mediação do professor permite evitar colocações estereotipadas e preconceituosas, trabalhados possibilitam ampliar as formas individuais de se expressar. Esta habilidade dialoga com
e preconceitos. as habilidades (EF9AR12), (EF69AR13) e (EF69AR14). Há, aqui, oportunidade de trabalho
desenvolvendo autoconhecimento e autocrítica por parte do aluno.
interdisciplinar com as habilidades (EF67EF17) e (EF89EF14), da Educação Física, no que se refere à
problematização de estereótipos e preconceitos relacionados a práticas corporais; e com as
habilidades (EF69LP01), (EF69LP11), (EF69LP13), (EF69LP14), (EF69LP15), (EF06LP01), (EF67LP19),
da Língua Portuguesa, e (EF67EF17), da Educação Física, no que se refere à compreensão crítica de
diferentes pontos de vista sobre temas controversos e de relevância social.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades ligadas à apreciação de manifestações

musicais específicas e a pesquisa sobre o contexto em que ocorreram sua criação e produção,
(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da ampliando a possibilidade dos alunos de estabelecer conexões entre os porquês de cada
apreciação musical, usos e funções da música Esta habilidade consiste em avaliar os papéis e aplicações da música, ampliando o exercício da
escuta e a análise atenta de materiais sonoros de diversos períodos e momentos sociais brasileiros e manifestação,
principalmente as que trabalham questões sociais e culturais. O professor provocador
em seus contextos de produção e circulação, pode relacionar as apreciações a experiências, propondo fazeres musicais com os instrumentos
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Contextos e práticas de outros países. Assim, amplia-se a compreensão crítica da razão de cada uma das expressões de formais ou alternativos, existentes na escola ou improvisados. Nesta habilidade, amplia-se o
relacionando as práticas musicais às diferentes
categorias, como pop, samba, MPB, hip-hop, rap, rock, jazz, Techno etc., analisando os diferentes
dimensões da vida social, cultural, política, experimentar ao basear a compreensão de expressar um contexto social. Há oportunidade,
gêneros e estabelecendo relações entre suas funções e contexto social e de circulação.
histórica, econômica, estética e ética também, de estabelecer relação com o artigo 26-A da Lei 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases da
Educação), que propõe conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e indígena nos
currículos. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF9AR17), (EF69AR18) e (EF69AR19).
Na elaboração do currículo, é possível explicitar, no texto das habilidades ou em orientações

metodológicas, de forma ampla e contextualizada, as inúmeras possibilidades de espaços de
(EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, Esta habilidade consiste em conhecer, investigar e avaliar criticamente meios e equipamentos criação, ensaios e apresentação para uma maior compreensão e percepção dos alunos sobre as
culturais diversos, refletindo sobre seus usos e funções. Um mesmo local pode ser compreendido potencialidades dos três níveis. O universo da música, amplamente explorado pela mídia, traz, às
diferentes meios e equipamentos culturais de
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Contextos e práticas como lugar de aprendizagem, propiciando os ensaios e reflexões, ou como lugar de apresentação vezes, informações equivocadas em relação à função e ao potencial de cada lugar do sistema da
circulação da música e do conhecimento
musical, de razão e função diferenciada, midiática ou social. Hoje, as ruas fazem parte dos meios e linguagem. É possível propor o acesso a registros musicais que possibilitem a percepção das
musical.
equipamentos de aprendizagem e apresentação. diferenças no uso de um mesmo espaço em diferentes contextos: no desenvolvimento musical, com
ou sem a interação do público, no registro ou na transmissão em mídias. Esta habilidade dialoga
com as habilidades (EF9AR16), (EF69AR18) e (EF69AR19).
Esta habilidade consiste em identificar, apreciar, caracterizar e avaliar a criação singular de um Na elaboração do currículo, é possível propor conhecer, por vídeos de apresentações e
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de profissional ou uma banda, o que dá ênfase, independentemente das escolhas musicais, aos documentários de diversos momentos significativos no desenvolvimento musical, a importância do
músicos e grupos de música brasileiros e processos de criação significativos que envolvem pesquisa, persistência e um contínuo exercitar do trabalho de um artista ou de uma banda. Esta habilidade pode ser trabalhada paralelamente à
estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento musical, que leva a transformações e invenções. Contextualizar o surgimento de habilidade (EF69AR17), permitindo a compreensão e separação entre desenvolvimento musical e
desenvolvimento de formas e gêneros musicais. um gênero musical e a contribuição de um músico ou grupo de músicos amplia a compreensão construção midiática de um gênero musical. Esta habilidade dialoga também com as habilidades
sobre a música e seus processos de criação. (EF69AR16) e (EF69AR19).
Na elaboração do currículo, é possível propor múltiplas vivências musicais e momentos de

apreciação musical de diversos estilos, explicitando habilidades e/ou orientações didático-
(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes Esta habilidade consiste em conhecer, identificar e analisar estilos musicais distintos de modo crítico metodológicas de comparação entre gêneros musicais de contextos e culturas diferenciados ou de
estilos musicais, contextualizando-os no tempo e contextualizado, para ampliar o repertório. A construção desse repertório está relacionada à
momentos históricos passados. Também é possível explicitar habilidades voltadas à investigação das
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Contextos e práticas apreciação e investigação de um maior número de estilos musicais, permitindo perceber as transformações que a música sofreu ao longo do século XX, desde a inclusão do silêncio, dos ruídos
e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade diferenciações
a partir de uma escuta atenta dos sons, uma vez que estes estão na base da e os recursos da tecnologia como componentes possíveis de serem transformados em música. O
de apreciação da estética musical.
educação musical. aluno necessita desses múltiplos acessos para formar uma bagagem musical e compreender suas
opções a partir de um conhecimento, e não apenas um hábito familiar. Esta habilidade dialoga com
as habilidades (EF69AR16), (EF69AR17) e (EF69AR18).
(EF69AR20) Explorar e analisar elementos Na elaboração do currículo, é possível propor a percepção dos elementos do som em continuidade
aos exercícios da escuta desenvolvidos na habilidade (EF15AR14), nos Anos Iniciais. A aprendizagem
constitutivos da música (altura, intensidade, Investigar, observar e avaliar por meio de jogos, canções e práticas diversas de composição, criação, dos elementos da música ganha significado no fazer musical e na apreciação. A exploração desses
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de execução e apreciação musicais aprofundam e consolidam a percepção dos parâmetros do som,
elementos em diversos recursos por meio de jogos e canções amplia a vivência e inspira as práticas
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Elementos da linguagem recursos tecnológicos (games e plataformas introduzidos nos Anos Iniciais da Arte: altura (sons agudos e graves); duração (longos e curtos);
de composição e criação musical. Esta habilidade pode apoiar a compreensão das habilidades
digitais), jogos, canções e práticas diversas de intensidade (fortes e fracos); timbres (a voz do instrumento ou pessoa) e os elementos básicos da
(EF69AR16), (EF69AR17), (EF69AR18) e (EF69AR19) propostas em Contextos e Práticas, no momento
composição/criação, execução e apreciação música: o ritmo, a melodia e a harmonia.
em que possibilita a compreensão individual de cada elemento do som e da música nos diversos
musicais.
gêneros musicais. Esta habilidade embasa a habilidade (EF69AR21).
Na elaboração do currículo, é possível explicitar, no texto das habilidades, grupos de instrumentos a

serem explorados e analisados, sobretudo em relação ao timbre de cada instrumento. Exemplos
desses grupos são: Membranofones: instrumentos que produzem som pela vibração de uma
membrana, como os tambores, cuícas, surdos, pandeiros, tímpanos, caixa, tamborim etc. Idiofones:
(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e Esta habilidade refere-se à escuta, investigação e análise da forma que os instrumentos emitem o instrumentos que produzem som pela própria vibração, como triângulos, agogôs, pratos, reco-recos,
materiais sonoros em práticas de ganzás, chocalhos, caxixis etc. Aerofones: instrumentos que produzem som por meio da vibração do
som. O contínuo exercício para ampliar a escuta permite a percepção dos diversos timbres de voz,
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Materialidades composição/criação, execução e apreciação ar, ou seja, sopro: flautas, clarinetas, pífanos, saxofones etc. Cordofones: instrumentos que
sons corporais e de instrumentos musicais. Conhecer os grandes grupos dos instrumentos e sua
musical, reconhecendo timbres e características constituição produzem som por meio da vibração de suas cordas, como violão, cavaquinho, violino, rabeca,
amplia o repertório do aluno.
de instrumentos musicais diversos. harpa, berimbau etc. Existem também os instrumentos elétricos e eletrônicos. Além disso,
momentos simultâneos de exploração e análise de fontes e materiais sonoros permitem ao aluno
desenvolver a escuta e o reconhecimento dos inúmeros timbres e sua diferenciação conforme sua
origem. A relação entre o experimentar e o apreciar, mediados pelo professor, leva o aluno a
ampliar suas experiências. Esta habilidade dialoga com a habilidade (EF69AR23).
Na elaboração do currículo, considere que os diversos tipos de registros (convencionais, não-

convencionais, auditivos e audiovisuais) possibilitam ao aluno a compreensão do som, silêncio e
A habilidade consiste em conhecer, identificar e investigar notações musicais convencionais e não- ruído por meio do pensamento visual. Os aprendizados com os registros em áudio e audiovisual (o
(EF69AR22) Explorar e identificar diferentes
formas de registro musical (notação musical convencionais, o que está relacionado a registros gráficos do som. A notação musical convencional celular pode ser a ferramenta, por exemplo) permite a escuta repetidamente, potencializando a
possui uma pauta com cinco linhas e quatro espaços, em que são anotadas as notas musicais. A apreciação musical. Desenhar o som, com elementos básicos das artes visuais, transformando-os
tradicional, partituras criativas e procedimentos
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Notação e registro musical notação não-convencional está relacionada ao registro dos sons graficamente, utilizando desenhos, em signos gráficos, amplia e consolida o registro de duração, timbres, altura, intensidade e o
da música contemporânea), bem como elementos das artes visuais, fonemas ou palavras (onomatopeias). A habilidade ressalta também a questionamento sobre a presença múltipla dos elementos do som em uma mesma música. Os
procedimentos e técnicas de registro em áudio e
audiovisual. importância de procedimentos, equipamentos e técnicas de registros sonoros de áudio e registros não-convencionais ampliam os exercícios nos processos de criação. A notação musical em
audiovisuais. sua pauta com cinco linhas e quatro espaços em que são anotadas as notas musicais permitem o
registro convencional. As gravações em áudio e vídeo permitem o registro de audiovisuais. Esta
habilidade dialoga com a habilidade (EF15AR16).
Na elaboração do currículo, é possível estimular experiências múltiplas, de modo que o aluno possa
(EF69AR23) Explorar e criar improvisações, vivenciar todos os recursos relacionados à materialidade dos sons e da música. Instrumentos e
composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, Explorar significa investigar, experimentar, fazer e refazer, ampliando as possibilidades de criar recursos sonoros em suas improvisações possibilitam a identificação de um processo criativo
entre outros, utilizando vozes, sons corporais improvisações entre as inúmeras formas e recursos de expressão musical, convencionais ou não- singular. Os processos de criação devem ser compreendidos como experimentação musical ampla e
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Processos de criação e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais. Isso possibilita a compreensão das características e finalidades de cada uma e amplia com liberdade, sem a preocupação com o resultado final, o que permitirá ao aluno identificar a sua
convencionais ou não convencionais, as possibilidades de o aluno identificar o seu fazer musical. Para isso, é importante que haja melhor maneira de se expressar. Para ampliar os processos criativos do aluno, é possível relacionar
expressando ideias musicais de maneira encorajamento para esse fazer musical, sem medo e inibição, com respeito e valorização. as experiências propostas com a apreciação de diferentes músicos ou músicas, locais e universais.
individual, coletiva e colaborativa. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR16), (EF69AR17), (EF69AR18) e (EF69AR19) de
contextos e práticas.
Na elaboração do currículo, é possível iniciar o desenvolvimento da habilidade pela aproximação

dos alunos com artistas e grupos teatrais que sejam referência, primeiramente local ou regional,
para, posteriormente, investigar referências no teatro brasileiro e estrangeiro que possibilitem o
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e Esta habilidade pressupõe ter acesso e avaliar artistas e grupos de teatro diversos na finalidade de reconhecimento pela interação. É importante, para cada referência selecionada, investigar o
compreender os dois lados do teatro: o teatro visto por dentro, investigando os modos de criação e processo de montagem de um espetáculo teatral do repertório do artista ou grupo, assim como sua
grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de expressão; e o teatro para ser visto, investigando os modos de produção, divulgação e circulação. produção, divulgação e circulação. Ao mesmo tempo, cada referência escolhida oferece a
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Contextos e práticas diferentes épocas, investigando os modos de
criação, produção, divulgação, circulação e Além disso, também diz respeito à atuação dos diferentes profissionais que são envolvidos em toda oportunidade de os alunos conhecerem a atuação dos profissionais do trabalho teatral. O processo
a trajetória de uma encenação teatral, passando pelas etapas da concepção, produção e pode ser ampliado pela projeção de vídeos de espetáculos teatrais de diversas matizes culturais,
organização da atuação profissional em teatro.
apresentação. leitura de críticas e debate entre os alunos, mediados pelo professor. Esta habilidade dialoga com a
habilidade (EF69AR125). Há oportunidade, também, de relacionar com o artigo 26-A da Lei 9.394
(Lei de Diretrizes e Bases da Educação), que propõe conteúdos referentes à história e cultura afro-
brasileira e indígena nos currículos.
Na elaboração do currículo, é possível propor acesso a diferentes estilos teatrais, o que possibilita a
comparação entre eles e seus modos de encenação, por meio de registros visuais, tanto em
Identificar e analisar dizem respeito a observar, reconhecer e examinar. Esta habilidade propõe a ambiente virtual como em imagens fotográficas. O acesso a referências deve ser amplo,
(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes ampliação de repertório, promovendo a apreciação e objetivando o reconhecimento de diferentes
estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e estilos teatrais, além de sua interpretação de acordo com determinada conjuntura. Exemplos de possibilitando a comparação entre as matizes culturais e a forma de expressão nos diversos
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Contextos e práticas momentos históricos. O aluno necessita desses múltiplos acessos para ter referências em suas
no espaço de modo a aprimorar a capacidade de estilos são: Realista, Tragédia clássica, Tragédia Moderna, Comédia Clássica, Comédia Moderna, criações e poder formar um repertório, sua bagagem cultural. Há oportunidade, também, de
apreciação da estética teatral. Não-realistas, Farsa, Melodrama, Teatro de Revista, Peças Didáticas, Teatro Contemporâneo, entre
relacionar com o artigo 26-A da Lei 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), que propõe
outros. conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e indígena nos currículos. Esta habilidade
dialoga com a habilidade (EF69AR24).
Na elaboração do currículo, pode-se propor desafios diferenciados com os jogos teatrais, permitindo
A criação, produção e apresentação teatral são, geralmente, coletivas, envolvendo diferentes áreas e ao aluno desenvolver a percepção de elementos do teatro em espaços diferenciados, envolvendo:
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos
envolvidos na composição dos acontecimentos suas profissionais. Explorar significa identificar e investigar os elementos que compõem a encenação e 1. a contribuição do figurino e adereços na montagem de um personagem; 2. a participação do
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Elementos da linguagem especificidades na linguagem teatral, o que amplia a percepção e a análise do espetáculo cenário na condução da cena; 3. os efeitos da iluminação nas expressões de diferentes emoções;
cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação teatral. Vivenciar e compreender o potencial de cada área – direção, iluminação, figurino, adereços, 4. a tonalidade das vozes na construção de narrativas, diálogos e/ou monólogos. A participação em
e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.
sonoplastia, cenário – permite conhecer os vocabulários específicos do universo teatral. um maior número de jogos teatrais amplia o repertório e o vocabulário do aluno. Esta habilidade
dialoga com a habilidade (EF69AR30).
Na elaboração do currículo, é interessante considerar que os jogos teatrais também se constituem

em um desafio na transformação dos ambientes, demarcando um local que se tornará espaço da
A habilidade diz respeito a investigar, explorar e elaborar inventivamente. O experimentar, ao fazer e ação teatral. Esses exercícios podem ocorrer na sala de aula, na escola ou em ambientes externos. O
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de refazer exercícios de criação, pesquisando e criando, amplia e consolida a investigação nas formas
dramaturgias e espaços cênicos para o de dramaturgia como possibilidades de transformação de um local físico em espaço cênico. O exercício pode envolver elementos naturais do lugar ou a ausência deles, levando à inclusão de
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação novos elementos. Do mesmo modo, a investigação da dramaturgia pode ser por meio da
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro espaço utilizado pelo teatro contemporâneo também busca a aproximação do público, abrindo para improvisação para a criação textual colaborativa, assim como o texto dramático mais convencional
contemporâneo. a encenação interativa e a produção de textos coletivos, e essa relação de diálogo deve ser
pode ser investigado na linguagem do teatro contemporâneo. Locais de convívio da escola – pátio,
estabelecida. quadra de esporte, corredores, entre outros – podem ser propícios para os exercícios de interação
com o público. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR28), (EF69AR29) e (EF69AR30).
Esta habilidade diz respeito a examinar, vivenciar, explorar e debater sobre dois modos de fazer a Na elaboração do currículo, é possível propor ações a partir de notícias de jornais ou de investigação
construção do espetáculo teatral: a criação coletiva e o processo colaborativo. A criação coletiva e o de acontecimentos na cidade como disparadores para a investigação e experimentação, tanto da
(EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes processo colaborativo têm em comum a tomada de decisões com horizontalidade, ou seja, não há criação coletiva como do processo colaborativo. Nessa experiência, é importante o aluno perceber
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação funções teatrais e discutir os limites e desafios um “diretor” que tudo decide e escolhe o que e como será feito o espetáculo. Na criação coletiva, quais são as semelhanças e diferenças nos procedimentos desses dois processos. Para isso, também
do trabalho artístico coletivo e colaborativo. todos fazem tudo, enquanto, no processo colaborativo, cada um contribui com sua habilidade e é interessante o acesso a material audiovisual sobre coletivos teatrais que trabalham de forma
repertório cultural. A investigação a partir da experimentação permite ao aluno compreender os coletiva ou colaborativa. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR27), (EF69AR29) e
modos coletivizados e de diretriz dialógica de fazer teatro. (EF69AR30).
Na elaboração do currículo, considere que, quanto à construção de expressividades gestual e vocal,

(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as
construções corporais e vocais de maneira Experimentar consiste em investigar e explorar a expressividade gestual, corporal e vocal. Os jogos o aluno pode experimentar: 1. a construção vocal por meio de onomatopeias, blablação, palavras,
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação teatrais e propostas de improvisação são exemplos de formas que possibilitam potencializar a frases e gestos sonoros; 2. a gestualidade na construção de gestos cotidianos e não-cotidianos com
imaginativa na improvisação teatral e no jogo imaginação e criar narrativas para o exercício dessas expressividades. intenções dramáticas; 3. o gesto, com frases gestuais e outros modos de experimentação. Esta
cênico.
habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR27), (EF69AR28) e (EF69AR30).
Na elaboração do currículo, é preciso considerar que conceber e elaborar uma criação teatral reúne
todos os aprendizados realizados nos diversos jogos teatrais em que foram experimentados a
gestualidade, o vocal, o diálogo cênico, o gesto e a caracterização de um personagem e, também, a
(EF69AR30) Compor improvisações e percepção da potencialidade dos diversos elementos (cenário, figurino, iluminação, adereços) que
acontecimentos cênicos com base em textos compõem a cena teatral. O desenvolvimento progressivo da habilidade ao longo dos anos pode
A habilidade consiste em conceber e elaborar a criação teatral a partir de textos dramáticos partir da habilidade de improvisação a partir de um texto dramático e pode chegar à livre criação de
dramáticos ou outros estímulos (música, convencionais ou estímulos sonoros, imagéticos ou de objetos, entre outros, o que necessita de uma cena. A reflexão sobre as conquistas em cada experimentação, mediadas pelo professor, amplia
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação imagens, objetos etc.), caracterizando
personagens (com figurinos e adereços), múltiplas experimentações. Compor a caracterização de um personagem passa por compreender a confiança do aluno em sua forma de expressão. Esta habilidade pode dialogar com as habilidades
todos os elementos que constituem a cena teatral: cenário, figurino, iluminação, adereços. (EF69AR26), (EF69AR27), (EF69AR28) e (EF69AR29). Há, aqui, oportunidade de trabalho
cenário, iluminação e sonoplastia e
considerando a relação com o espectador. interdisciplinar com as habilidades (EF69LP50), (EF69LP52) e (EF67LP29), da Língua Portuguesa, no
que se refere à composição de improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos
dramáticos e outros estímulos; e com as habilidades (EF69LP54) e (EF67LP27), da Língua
Portuguesa, associadas à exploração, análise e criação de diálogos entre textos literários e outras
manifestações, de diferentes linguagens artísticas.
Na elaboração do currículo, como a ludicidade da arte abre janelas para abordar temas
sociopolíticos e culturais, a ação pode ser gradativa, partindo da experiência em exercícios com um
Esta habilidade diz respeito a elevar as práticas artísticas como ferramentas propositoras de reflexão foco determinado, seguido por desenvolvimento de múltiplos focos interligados e podendo chegar a
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às sobre dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética, e propõe a uma manifestação pública, prevendo a participação do público, exercitando a improvisação por
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Contextos e práticas diferentes dimensões da vida social, cultural, identificação, seleção e integração de diversos elementos e recursos, incluindo informações da parte dos alunos e amparada nas pesquisas realizadas. Os temas sociopolíticos e culturais são
política, histórica, econômica, estética e ética. mídia, para possibilitar experiência, pesquisa e análise ao trabalhar artisticamente temas, e em amplos e demandam pesquisa interdisciplinar para os alunos se sentirem preparados para o
espaço que permita dialogar com assuntos da vida contemporânea. desenvolvimento de uma manifestação artística em todas as suas etapas. A proposta pode partir da
seleção de uma situação local ou da região, possibilitando observação e pesquisa presencial
exercitando a escuta e a construção de um olhar preceptivo.
Na elaboração do currículo, a seleção de uma linguagem da arte e/ou a unificação de elementos e

recursos de diferentes linguagens da arte propiciam ao aluno a percepção do potencial das
manifestações artísticas diante dos problemas da contemporaneidade e de sua comunidade. As
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Processos de criação temáticos, as relações processuais entre diversas Esta habilidade propõe a avaliação, a experimentação e o estudo das possibilidades de utilização de intervenções artísticas, ações que acontecem de surpresa e interrompem a rotina, podem provocar
recursos de mais de uma linguagem da arte em um mesmo trabalho. interação do público participante. É possível, ainda, propor rodas de conversa mediadas pelo
linguagens artísticas. professor, para o aluno expressar e consolidar sua percepção em relação a uma obra com intenção
de interatividade. Também é possível se emb
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Matrizes estéticas e culturais
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Patrimônio cultural
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Arte e tecnologia

Educação Física
(EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos eletrônicos diversos,

Educação Física 6º; 7º Brincadeiras e jogos Jogos eletrônicos valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por
diferentes grupos sociais e etários.
(EF67EF02) Identificar as transformações nas características dos jogos eletrônicos

Educação Física 6º; 7º Brincadeiras e jogos Jogos eletrônicos em função dos avanços das tecnologias e nas respectivas exigências corporais
colocadas por esses diferentes tipos de jogos.
Esportes de marca Esportes de

Educação Física 6º; 7º Esportes precisão (EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de marca, precisão, invasão e técnico-
Esportes de invasão combinatórios, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Esportes técnico-combinatórios

(EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de marca, precisão, invasão e técnico-
Educação Física 6º; 7º Esportes precisão combinatórios oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas
Esportes de invasão e respeitando regras.

(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e
Educação Física 6º; 7º Esportes precisão táticos, tanto nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios
Esportes de invasão como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.

Educação Física 6º; 7º Esportes precisão (EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes
Esportes de invasão em suas diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer).

(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não
Educação Física 6º; 7º Esportes precisão disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais
Esportes de invasão tematizadas na escola.
(EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem diferentes

Educação Física 6º; 7º Ginásticas Ginástica de condicionamento capacidades físicas, identificando seus tipos (força, velocidade, resistência,
físico flexibilidade) e as sensações corporais provocadas pela sua prática.
(EF67EF09) Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que

Educação Física 6º; 7º Ginásticas Ginástica de condicionamento viabilizem a participação de todos na prática de exercícios físicos, com o objetivo
físico de promover a saúde.
Ginástica de condicionamento (EF67EF10) Diferenciar exercício físico de atividade física e propor alternativas
Educação Física 6º; 7º Ginásticas
físico para a prática de exercícios físicos dentro e fora do ambiente escolar.
(EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças urbanas, identificando seus

Educação Física 6º; 7º Danças Danças urbanas elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos).
(EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para aprender elementos constitutivos

Educação Física 6º; 7º Danças Danças urbanas
das danças urbanas.
(EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança,

Educação Física 6º; 7º Danças Danças urbanas valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por
diferentes grupos sociais.
(EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas do Brasil, valorizando a

Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil própria segurança e integridade física, bem como as dos demais.
(EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil, respeitando o

Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil
colega como oponente.
(EF67EF16) Identificar as características (códigos, rituais, elementos técnico-

Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil
táticos, indumentária, materiais, instalações, instituições) das lutas do Brasil.
(EF67EF17) Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao universo

Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil das lutas e demais práticas corporais, propondo alternativas para superá-los, com
base na solidariedade, na justiça, na equidade e no respeito.
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura (EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura
Educação Física 6º; 7º urbanas, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos
aventura urbanas demais.
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura (EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização de práticas corporais de
Educação Física 6º; 7º aventura urbanas aventura urbanas e planejar estratégias para sua superação.
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura (EF67EF20) Executar práticas corporais de aventura urbanas, respeitando o
Educação Física 6º; 7º patrimônio público e utilizando alternativas para a prática segura em diversos
aventura urbanas
espaços.
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura (EF67EF21) Identificar a origem das práticas corporais de aventura e as
Educação Física 6º; 7º possibilidades de recriá-las, reconhecendo as características (instrumentos,
aventura urbanas
equipamentos de segurança, indumentária, organização) e seus tipos de práticas.
Esportes de rede/parede (EF89EF01) Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro e técnico) e fruir os
Educação Física 8º; 9º Esportes Esportes de campo e taco esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate, valorizando o
Esportes de invasão trabalho coletivo e o protagonismo.
Esportes de combate
Esportes de rede/parede
Educação Física 8º; 9º Esportes Esportes de campo e taco (EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e taco, invasão
Esportes de invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas.
Esportes de combate
Esportes de campo e taco (EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e
Educação Física 8º; 9º Esportes táticos, tanto nos esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e combate
Esportes de invasão
como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.
Esportes de combate
(EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos individuais,

Esportes de campo e taco combinações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas
Educação Física 8º; 9º Esportes praticadas, bem como diferenciar as modalidades esportivas com base nos
critérios da lógica interna das categorias de esporte: rede/parede, campo e taco,
Esportes de combate invasão e combate.
Esportes de campo e taco (EF89EF05) Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo e
Educação Física 8º; 9º Esportes discutir alguns de seus problemas (doping, corrupção, violência etc.) e a forma
como as mídias os apresentam.
Esportes de combate
Esportes de campo e taco (EF89EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes
Educação Física 8º; 9º Esportes e das demais práticas corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo
Esportes de combate alternativas para utilizá-los no tempo livre.
(EF89EF07) Experimentar e fruir um ou mais programas de exercícios físicos,

Ginástica de condicionamento identificando as exigências corporais desses diferentes programas e
Educação Física 8º; 9º Ginásticas físico
Ginástica de conscientização reconhecendo a importância de uma prática individualizada, adequada às
corporal características e necessidades de cada sujeito.
Ginástica de condicionamento (EF89EF08) Discutir as transformações históricas dos padrões de desempenho,

Ginástica de conscientização saúde e beleza, considerando a forma como são apresentados nos diferentes
corporal meios (científico, midiático etc.).
Ginástica de condicionamento (EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de exercícios físicos e o uso de

Ginástica de conscientização medicamentos para a ampliação do rendimento ou potencialização das
corporal transformações corporais.
Ginástica de condicionamento
Educação Física 8º; 9º Ginásticas físico (EF89EF10) Experimentar e fruir um ou mais tipos de ginástica de conscientização
Ginástica de conscientização corporal, identificando as exigências corporais dos mesmos.
corporal
Ginástica de condicionamento (EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de

Educação Física 8º; 9º Ginásticas físico conscientização corporal e as de condicionamento físico e discutir como a prática
Ginástica de conscientização de cada uma dessas manifestações pode contribuir para a melhoria das condições
corporal de vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo.
Educação Física 8º; 9º Danças Danças de salão (EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças de salão, valorizando a
diversidade cultural e respeitando a tradição dessas culturas.
Educação Física 8º; 9º Danças Danças de salão (EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos
constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças de salão.
Educação Física 8º; 9º Danças Danças de salão (EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e
demais práticas corporais e propor alternativas para sua superação.
(EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas) das

Educação Física 8º; 9º Danças Danças de salão danças de salão, bem como suas transformações históricas e os grupos de
origem.
(EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos movimentos pertencentes às

Educação Física 8º; 9º Lutas Lutas do mundo lutas do mundo, adotando procedimentos de segurança e respeitando o
oponente.
Educação Física 8º; 9º Lutas Lutas do mundo (EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas experimentadas,
reconhecendo as suas características técnico-táticas.
(EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o processo de esportivização e a

Educação Física 8º; 9º Lutas Lutas do mundo midiatização de uma ou mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de
origem.
(EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura na

Educação Física 8º; 9º Práticas corporais de Práticas corporais de aventura natureza, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos
aventura na natureza demais, respeitando o patrimônio natural e minimizando os impactos de
degradação ambiental.
(EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e observar normas de

Educação Física 8º; 9º Práticas corporais de Práticas corporais de aventura segurança para superar os desafios na realização de práticas corporais de
aventura na natureza
aventura na natureza.
(EF89EF21) Identificar as características (equipamentos de segurança,

Educação Física 8º; 9º Práticas corporais de Práticas corporais de aventura instrumentos, indumentária, organização) das práticas corporais de aventura na
aventura na natureza
natureza, bem como suas transformações históricas.
Educação Física
Na elaboração do currículo, é importante organizar práticas significativas e reflexivas acerca dos

Experimentar jogos eletrônicos significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas jogos eletrônicos, de modo que os alunos reconheçam seus sentidos e potenciais riscos para um
pela experiência corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às estilo de vida ativo, crítico e tolerante. Nesse processo, pode-se propor que os alunos compartilhem
aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal sobre os jogos eletrônicos que conhecem e praticam e quais as sensações ao praticá-los. É
(EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora ou apreciá-la quando realizada por outros. Jogos eletrônicos são aquelas modalidades de jogos que interessante que o currículo proponha momentos nos quais os alunos comparem as sensações nas
Educação Física 6º; 7º Brincadeiras e jogos Jogos eletrônicos dela, jogos eletrônicos diversos, valorizando e se utilizam de tecnologia de um computador e podem ser jogados em celulares, tablets, práticas dos jogos eletrônicos com aquelas experimentadas em outros tipos de jogos menos
respeitando os sentidos e significados atribuídos computadores pessoais ou em equipamentos criados mais especificamente para esse uso, sedentários e discutir sobre as preferências pessoais. Uma possibilidade de organização da
a eles por diferentes grupos sociais e etários. chamados de consoles. Valorizar e respeitar sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes habilidade por anos pode seguir um critério de complexidade dos jogos, partindo de jogos com
grupos sociais e etários significa compreender que os jogos eletrônicos são potencialmente objetivos mais simples e jogados individualmente, até jogos onde os alunos sejam oponentes ou
aderentes em termos comportamentais e que as pessoas se utilizam dessas práticas como forma de que atuem em conjunto para um objetivo em comum. Há, aqui, oportunidade de trabalho
diversão, educação ou por razões profissionais. interdisciplinar com as habilidades (EF69LP06), (EF67LP11) e (EF67LP12), da Língua Portuguesa, no
que se refere à experimentação, observação, produção e crítica de jogos eletrônicos.
Na elaboração do currículo, é possível aprofundar o estudo acerca da influência da tecnologia sobre

Identificar as transformações nas características dos jogos eletrônicos significa compreender que nossos movimentos. É interessante explicitar habilidades que permitam que os alunos reconheçam
essas práticas acompanharam a evolução das tecnologias, inicialmente sendo praticados em que, por um lado, a evolução da tecnologia trouxe facilidades para nossa vida, mas, por outro, teve
equipamentos específicos para esse fim, com imagens simples, que limitavam os tipos de jogos como consequência um estilo de vida menos ativo. Um exemplo disso é o uso dos jogos eletrônicos
(EF67EF02) Identificar as transformações nas disponíveis e utilizando consoles conectados por fios aos joysticks e ao televisor, passando a ser substituindo atividades de maior movimento em momentos de lazer. A crítica a esse
características dos jogos eletrônicos em função disponíveis em aparelhos portáteis, como tablets e celulares, com imagens gráficas de alta resolução comportamento levou à evolução dos jogos eletrônicos, que passaram a ser produzidos com o
Educação Física 6º; 7º Brincadeiras e jogos Jogos eletrônicos dos avanços das tecnologias e nas respectivas e com variados tipos de jogos que podem ser praticados individual ou coletivamente utilizando intuito de estimular o envolvimento corporal dos usuários, como os que utilizam sensores de
exigências corporais colocadas por esses conexões sem fios. Deve-se compreender também que eles sofreram modificações no seu modo de movimento. Uma possibilidade de progressão desta habilidade pode considerar o estudo das
diferentes tipos de jogos. prática, inicialmente com jogos com pouca modificação para jogos com maior envolvimento características e tipos de jogos eletrônicos sedentários ou com pouco movimento para jogos
corporal. Jogos eletrônicos são aquelas modalidades de jogos que se utilizam de tecnologia de um eletrônicos que utilizam sensores de movimento que obrigam seus jogadores a se movimentar. Há,
computador e podem ser jogados em celulares, tablets, computadores pessoais ou em aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF69LP06), (EF67LP11) e
equipamentos criados mais especificamente para este uso, chamados de consoles. (EF67LP12), da Língua Portuguesa, no que se refere à experimentação, observação, produção e
Experimentar os esportes significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela crítica de jogos eletrônicos.
experiência corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às
aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal
ou apreciá-la quando realizada por outros. Os esportes de marca se caracterizam por comparar os
resultados registrados em segundos, metros ou quilos; os esportes de precisão, pelo ato de Na elaboração do currículo, pode-se propor visitas a clubes, associações ou outras entidades locais
arremessar ou lançar um objeto, procurando acertar ou aproximá-lo de um alvo específico; os que promovam modalidades dos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios e
Esportes de marca Esportes de (EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de esportes de invasão, por comparar a capacidade de uma equipe introduzir ou levar uma bola (ou dialogar com os profissionais que atuam nessas modalidades sobre a importância do trabalho
Educação Física 6º; 7º Esportes precisão marca, precisão, invasão e técnico- outro objeto) a uma meta ou setor da quadra/campo defendida pelos adversários, protegendo, coletivo e do protagonismo na prática das modalidades. Outra possibilidade seria a de investigar se
Esportes de invasão combinatórios, valorizando o trabalho coletivo e simultaneamente, o próprio alvo, meta ou setor do campo; e os esportes técnico-combinatórios são existem pessoas do convívio dos alunos que praticam ou praticaram essas modalidades e convidá-
Esportes técnico-combinatórios o protagonismo. quando o resultado da ação motora é comparado à qualidade do movimento segundo padrões los para uma visita à escola. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor
técnico-combinatórios. O trabalho coletivo ocorre quando um grupo de pessoas se dedica a realizar que se parta de modalidades individuais para coletivas ou de modalidades com regras e
uma tarefa, como nos esportes coletivos, e possibilita troca de experiências, ajuda mútua, movimentos mais simples para as mais complexas.
aprendizagem de novas habilidades motoras e compartilhamento de decisões. O protagonismo
prevalece nas modalidades individuais, como no salto em distância e no tiro ao alvo, mas é
importante também nos esportes coletivos, visto que o aluno deve se empenhar em realizar a sua
função para
Praticar o bem coletivo.
os esportes significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela
experiência corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. Os esportes de marca se Na elaboração do currículo, pode-se propor que os alunos pesquisem sobre as modalidades,
caracterizam por comparar os resultados registrados em segundos, metros ou quilos; os esportes de investigando sua origem, regras e materiais necessários para a sua prática. Para utilizar habilidades
precisão, pelo ato de arremessar ou lançar um objeto, procurando acertar ou aproximá-lo de um técnico-táticas das modalidades, é importante que os alunos identifiquem: 1- Habilidades motoras:
Esportes de marca Esportes de (EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de alvo específico; os esportes de invasão, por comparar a capacidade de uma equipe introduzir ou são todos os movimentos que aprendemos, são incorporados e podem ser utilizados em tarefas
marca, precisão, invasão e técnico- levar uma bola (ou outro objeto) a uma meta ou setor da quadra/campo defendida pelos cada vez mais específicas. 2- Capacidades físicas: são características que nossos movimentos
Educação Física 6º; 7º Esportes precisão combinatórios oferecidos pela escola, usando adversários, protegendo, simultaneamente, o próprio alvo, meta ou setor do campo; e os esportes apresentam e que podem ser aprimoradas, como a força muscular, a coordenação motora, a
Esportes de invasão habilidades técnico-táticas básicas e respeitando técnico-combinatórios são quando o resultado da ação motora é comparado à qualidade do agilidade, o equilíbrio e a velocidade. 3- Táticas: são métodos necessários para se atingir um
regras. movimento segundo padrões técnico-combinatórios. Usar habilidades técnico-táticas básicas objetivo e, em relação aos jogadores, envolvem, entre outras coisas, as funções que realizam em
significa se apropriar de aprendizagens sobre os principais movimentos requisitados nas uma partida. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor que se iniciem
modalidades e sobre como se posicionar nos espaços e tomar decisões durante uma situação de as aprendizagens
Na elaboração do com modalidades
currículo, pode-seque fazem
propor queparte do contexto
os alunos socialsobre
pesquisem dos alunos para
as modalidades,
jogo. Respeitar as regras significa compreender que as normas e regras são estabelecidas para modalidades sua
investigando menos familiares
origem, regrasaeeles.
materiais necessários para a sua prática. Para que se consiga
garantir ae segurança
Planejar e equidade
utilizar estratégias entre os
refere-se aoparticipantes.
conhecimento originado pela observação e análise das elaborar estratégias para resolver os desafios técnico-táticos das modalidades, é importante que os
próprias experiências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional, alunos identifiquem as necessidades de movimentos para as práticas, como: 1- Habilidades
orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a) resolver desafios motoras: são todos os movimentos que aprendemos, são incorporados e podem ser utilizados em
peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos tarefas cada vez mais específicas. O currículo deve propor situações de aprendizagem nas quais os
interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem se compartilha a sua realização. alunos consigam observar, experimentar e refletir sobre as habilidades motoras necessárias para as
(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para Solucionar os desafios técnicos e táticos significa que os alunos devem, mediante situações nas práticas das modalidades e o que precisam fazer para solucionar os desafios que se apresentam. 2-
Esportes de marca Esportes de solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto quais se deparam com dificuldades em realizar os movimentos requisitados nas modalidades ou Capacidades físicas: são características que nossos movimentos apresentam e que podem ser
Educação Física 6º; 7º Esportes precisão nos esportes de marca, precisão, invasão e como se posicionar nos espaços e tomar decisões durante uma situação de jogo, compartilhar aprimoradas, como a força muscular, a coordenação motora, a agilidade, o equilíbrio e a velocidade.
Esportes de invasão técnico-combinatórios como nas modalidades sugestões para que consigam superá-las. Os esportes de marca se caracterizam por comparar os São atributos muito importantes para a aptidão física e para a saúde, que se evidenciam durante a
Esportes técnico-combinatórios esportivas escolhidas para praticar de forma resultados registrados em segundos, metros ou quilos; os esportes de precisão, pelo ato de prática de determinada modalidade. Em um jogo de basquete, por exemplo, a pouca coordenação
específica. arremessar ou lançar um objeto, procurando acertar ou aproximá-lo de um alvo específico; os motora compromete o quicar da bola no chão. A partir da identificação dessa dificuldade, pode-se
esportes de invasão, por comparar a capacidade de uma equipe introduzir ou levar uma bola (ou propor atividades que aprimorem essa capacidade física. 3 - Táticas: são métodos necessários para
outro objeto) a uma meta ou setor da quadra/campo defendida pelos adversários, protegendo, se atingir um objetivo e, em relação aos jogadores, envolvem, entre outras coisas, as funções que
simultaneamente, o próprio alvo, meta ou setor do campo; e os esportes técnico-combinatórios são realizam em uma partida. Pode-se criar momentos de discussão nos quais os alunos dialogam sobre
quando o resultado da ação motora é comparado à qualidade do movimento segundo padrões os objetivos do jogo e sobre como podem organizar-se dentro de suas possibilidades e limitações
técnico-combinatórios. individuais, propondo novas organizações táticas. Uma possibilidade de organização da habilidade
Na
porelaboração do currículo,
anos pode propor que sepode-se
iniciemapresentar aos alunos
as aprendizagens comas diversas definições
modalidades de parte
que fazem esporte
do
utilizadas no Brasil,
contexto social a sua origem
dos alunos e o seu significado.
para modalidades Um exemplo
menos familiares é o "Manifesto Mundial do
a eles.
Esporte", criado pela UNESCO, e que divide o esporte em esporte educacional, voltado para crianças
Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes significa compreender que a e adolescentes em idade escolar (fundamental e médio), esporte de participação, praticado no
Esportes de marca Esportes de (EF67EF06) Analisar as transformações na prática corporal caracteriza-se originalmente pela comparação de um determinado desempenho tempo livre, em situações de lazer e com finalidade de bem-estar físico e psicológico, e esporte de
entre indivíduos ou grupos (adversários), regida por um conjunto de regras formais,
Educação Física 6º; 7º Esportes precisão organização e na prática dos esportes em suas institucionalizadas por organizações (associações, federações e confederações esportivas), as quais alto rendimento, que são as práticas fundamentadas na competição, com regras e normas rígidas e
Esportes de invasão diferentes manifestações (profissional e definem as normas de disputa e promovem o desenvolvimento das modalidades em todos os níveis com o objetivo de superação, competição e vitória. Uma possibilidade de organização da habilidade
Esportes técnico-combinatórios comunitário/lazer). por anos segundo um critério de complexidade seria iniciar com aprendizagens sobre as
de competição. Com o passar do tempo, passou-se a utilizar o termo esporte para definir uma série aproximações do esporte com o jogo, que permite a adaptação de regras e espaços e um caráter
de atividades no contexto de lazer, da educação e da saúde. mais informal, até o estudo do esporte formal, como uma manifestação cultural de grande impacto
em nossa sociedade, que é orientada para a competição, exclusão dos menos hábeis,
profissionalismo, treinamento exaustivo e regras rígidas.
Na elaboração do currículo, uma dimensão importante a se abordar é a relação entre as ações

motoras e os espaços criados a partir da interação pessoa em movimento e ambiente. Ao
realizarmos ações motoras em ambientes, criamos espaços em que podemos nos adaptar,
Propor e produzir alternativas, nesta habilidade, refere-se às aprendizagens que possibilitam ao transformar ou controlar o local de acordo com nossa necessidade. Portanto, as ações
Esportes de marca Esportes de (EF67EF07) Propor e produzir alternativas para aluno ter condições de realizar, de forma autônoma, uma determinada prática corporal, não só compreendidas pela presente habilidade podem ser contextualizadas pelo currículo local por meio
durante as aulas, como também para além delas. Ao experimentar os esportes e outras práticas
Educação Física 6º; 7º Esportes precisão experimentação dos esportes não disponíveis corporais, como jogos, brincadeiras, danças, ginásticas e lutas na escola, os alunos devem dialogar da orientação à observação e registro dos espaços públicos disponíveis no entorno da escola, nos
Esportes de invasão e/ou acessíveis na comunidade e das demais sobre quais não praticam e não observam pessoas praticando nos espaços que frequentam e, quais podem ser propostas intervenções para adaptação e prática dos esportes aprendidos na
Esportes técnico-combinatórios práticas corporais tematizadas na escola. escola. Podem ser propostos encontros entre agentes do poder público, líderes comunitários e a
baseados nas características desses espaços, dialogar sobre soluções que possam fazer outras escola, propondo soluções sobre como utilizar esses espaços para que esses esportes possam se
pessoas praticá-los. tornar acessíveis à comunidade. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode
propor que os alunos se organizem inicialmente para produzir alternativas de práticas nos espaços
disponíveis no entorno da escola, ampliando essas ações para outros ambientes da comunidade.
Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser aprofundada propondo relações entre as
capacidades físicas, que são características que nossos movimentos apresentam e que podem ser
aprimoradas, como a força muscular, a resistência muscular, a flexibilidade, o equilíbrio a
Experimentar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência velocidade, e as estruturas corporais, como ossos, músculos, articulações, coração, pulmões e o
cérebro e o sistema nervoso. É interessante que os alunos relacionem um determinado exercício,
(EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que como uma corrida de média ou longa distância, às capacidades físicas solicitadas, como a resistência
físicos que solicitem diferentes capacidades permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la cardiorrespiratória e a força muscular, às principais estruturas corporais utilizadas, como músculos,
quando realizada por outros. Exercícios físicos são tipos de atividades físicas orientadas para um
Educação Física 6º; 7º Ginásticas Ginástica de condicionamento físicas, identificando seus tipos (força, determinado fim e, no caso da habilidade, se relacionam com a aptidão física. As capacidades físicas ossos e articulações das pernas e o coração e os pulmões na captação e transporte de oxigênio. Um
físico velocidade, resistência, flexibilidade) e as são características que nossos movimentos apresentam e que podem ser aprimoradas com o ponto importante de os currículos locais evidenciarem constitui a importância do aprimoramento
sensações corporais provocadas pela sua das capacidades físicas para realizar tarefas em situações do cotidiano, como a resistência muscular
prática. treinamento. As sensações provocadas pelo exercício físico dependem da intensidade, modalidade para subir escadas ou um terreno íngreme ou a força muscular para carregar uma mochila, uma
de exercício e do nível de condicionamento dos praticantes, e podem incluir ofegância, fadiga ou sacola de compras ou varrer o chão da casa. Uma possibilidade de aumento da complexidade da
sudorese.
habilidade pode propor o estudo de modalidades de exercícios que trabalhem capacidades físicas
isoladamente para exercícios combinando capacidades físicas. Há, aqui, oportunidade para o
trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR11), da Arte, no que se refere à experimentação e
análise de fatores do movimento.
O construir coletivamente a que a habilidade se refere é um processo que demanda outras Na elaboração do currículo, as aprendizagens necessárias para incluir a participação de todos na
habilidades, como conhecer e experimentar os diferentes tipos de exercícios e compreender as prática de exercícios com o objetivo de promover a saúde devem enfatizar processos que levem os
características dessa prática corporal. Exercícios físicos são tipos de atividades físicas orientadas para alunos a: a) Compreenderem a relação entre exercício físico e saúde, identificando as principais
(EF67EF09) Construir, coletivamente, um determinado fim e, no caso da habilidade, se relacionam com a aptidão física. Procedimentos e capacidades físicas e estruturas corporais envolvidas nesses processos. b) Reconhecerem que
procedimentos e normas de convívio que
Educação Física 6º; 7º Ginásticas Ginástica de condicionamento viabilizem a participação de todos na prática de normas de convívio que viabilizem a participação de todos na prática de exercícios físicos significa existem diferenças de condicionamento físico entre eles e propor atividades que sejam adequadas a
físico exercícios físicos, com o objetivo de promover a que os alunos devem propor práticas respeitando as características individuais, nível de todos. Uma possibilidade de aumento da complexidade da habilidade pode propor o estudo de
condicionamento e gosto pessoal de cada aluno. Os exercícios físicos recomendados para a modalidades de exercícios que trabalhem capacidades físicas isoladamente para exercícios
saúde. promoção da saúde para esta faixa etária devem ser de intensidade moderada a vigorosa e incluir combinando capacidades físicas. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
exercícios aeróbicos e exercícios resistidos (exercícios realizados contra uma resistência, o que pode habilidades (EF69LP23), (EF69LP24), (EF69LP28) e (EF67LP15), da Língua Portuguesa, no que se
ser feito com o próprio corpo ou com a utilização de pesos). refere
Na à compreensão
elaboração e contribuição
do currículo, com propor
é importante textos normativos e regramentos.
aprendizagens que diferenciem a atividade física,
que constitui qualquer movimento realizado pelos músculos esqueléticos, produzindo um gasto
energético acima do repouso, e o exercício físico, que é um tipo de atividade física que consiste em
movimentos corporais programados, estruturados e sistematicamente repetitivos que têm objetivos
específicos, como melhorar o condicionamento físico para a saúde ou desempenho esportivo. Os
currículos locais podem propor temas de interesse dos estudantes, como observar e registrar as
Diferenciar exercício físico de atividade física demanda compreender essas duas manifestações. atividades que fazem no seu dia a dia, observando se são fisicamente ativos, e diferenciando quais
(EF67EF10) Diferenciar exercício físico de Atividades físicas são qualquer movimento corporal utilizando os músculos esqueléticos. O exercício são atividades físicas de quais são exercícios físicos. Por exemplo, alguns alunos permanecem mais
Ginástica de condicionamento atividade física e propor alternativas para a físico é um tipo de atividade física orientado para um determinado fim, como melhorar o tempo em atividades sedentárias, outros caminham bastante, ajudam os familiares nas tarefas de
Educação Física 6º; 7º Ginásticas desempenho físico de um atleta ou aprimorar a aptidão física para a saúde. Propor alternativas para casa ou praticam uma modalidade esportiva de modo sistematizado. A partir dessa observação,
físico prática de exercícios físicos dentro e fora do a prática de exercícios físicos dentro e fora do ambiente escolar significa que os alunos devem se pode-se discutir sobre a importância de ser fisicamente ativo, quais são as capacidades físicas
ambiente escolar. apropriar dos conhecimentos sobre tipos de exercício físico e possibilidades de praticá-los fora do importantes para a saúde e como desenvolver essas capacidades utilizando locais e meios
ambiente escolar, como, por exemplo, correr, fazer séries de abdominais ou flexões de braços. disponíveis no seu dia a dia de forma segura. Além disso, pode-se aprofundar a habilidade
relacionando as capacidades físicas às estruturas corporais envolvidas no exercício — por exemplo,
na capacidade cardiorrespiratória, há o envolvimento conjunto das estruturas dos músculos,
coração e pulmões. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode partir de ações
criadas pelos alunos para aumentar a quantidade de atividade física realizada por eles diariamente,
ampliando para sugestões para a comunidade escolar, como pais, professores e demais funcionários
da escola e, a seguir, para a comunidade em geral.
Experimentar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência Na elaboração do currículo, sugere-se que os alunos identifiquem a presença das capacidades físicas
corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que durante as práticas das danças. Além do ritmo, que é um elemento constituinte das danças, outras
capacidades, como a coordenação motora, o equilíbrio, a agilidade, a flexibilidade, entre outras,
(EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la estão presentes nas práticas. A experimentação das danças deve ser incentivada como fator de
urbanas, identificando seus elementos quando realizada por outros. Danças urbanas são modalidades de danças que surgiram em guetos e ampliação de repertório motor dos alunos e como oportunidade de se conhecer diferentes
Educação Física 6º; 7º Danças Danças urbanas centros urbanos, em geral praticadas em espaços públicos, fora de ambientes formais. Os elementos
constitutivos (ritmo, espaço, gestos). constitutivos das danças são: (1) ritmo, que é um movimento que ocorre com uma recorrência manifestações culturais da prática corporal. Além disso, o estudo do elemento constituinte espaço
regular; (2) espaço, que refere-se ao ambiente físico no qual nos movimentamos em uma relação de possibilita interações com o componente curricular de Geografia. Uma possibilidade de organização
da habilidade por anos segundo um critério de complexidade pode ser desenvolvida promovendo
interação, adaptação e transformação; e (3) gesto, que é o movimento aliado a um significado, que aprendizagens sobre o percurso histórico das danças urbanas, partindo-se das suas modalidades
constitui a expressão daquilo que é observado nos movimentos de quem dança. originais para aquelas que são praticadas nos dias de hoje.
Na elaboração do currículo, sugere-se que os alunos identifiquem a presença das capacidades físicas
Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento originado pela observação e análise das durante as práticas das danças. Além do ritmo, que é um elemento constituinte das danças, outras
próprias experiências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional, capacidades, como a coordenação motora, o equilíbrio, a agilidade, a flexibilidade, entre outras,
orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a) resolver desafios estão presentes nas práticas. A experimentação das danças deve ser incentivada como fator de
peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos ampliação de repertório motor dos alunos e como oportunidade de se conhecer diferentes
(EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem se compartilha a sua realização. manifestações culturais da prática corporal. Os alunos devem planejar estratégias para aprender os
Educação Física 6º; 7º Danças Danças urbanas aprender elementos constitutivos das danças Os elementos constitutivos das danças são: (1) ritmo, que é um movimento que ocorre com uma elementos constitutivos das danças urbanas, propondo-se, por exemplo, visitas a locais onde
urbanas. recorrência regular; (2) espaço, que refere-se ao ambiente físico no qual nos movimentamos em pessoas praticam essas modalidades de danças para observar os movimentos dos praticantes,
uma relação de interação, adaptação e transformação; e (3) gesto, que é o movimento aliado a um convidar um praticante de danças urbanas para uma visita e oficina na escola ou assistir a vídeos
significado, que constitui a expressão daquilo que é observado nos movimentos de quem dança. com tutoriais e apresentações de danças urbanas. Além disso, o estudo do elemento constituinte
Danças urbanas são modalidades de danças que surgiram em guetos e centros urbanos, em geral espaço possibilita interações com o componente curricular de Geografia. Uma possibilidade de
praticadas em espaços públicos, fora de ambientes formais. organização da habilidade por anos pode seguir um critério de complexidade dos movimentos
exigidos nas danças urbanas.
Na elaboração do currículo, a orientação do trabalho com esta habilidade pode ser realizada
Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança significa que os alunos devem retomando as modalidades de dança aprendidas ao longo dos anos anteriores e comparando-as
vivenciar os diferentes tipos de danças e as danças urbanas, identificando seus elementos com as danças urbanas: sua origem e os movimentos que surgiram a partir da sua criação, o
(EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das constitutivos e características presentes nessas modalidades, para, então, poder compará-las. As significado para aqueles que inicialmente praticavam a modalidade e o seu significado nos dias
demais manifestações da dança, valorizando e danças urbanas são modalidades de danças que surgiram em guetos e centros urbanos, em geral atuais, os movimentos dos praticantes em comparação com outras modalidades de dança, as letras
Educação Física 6º; 7º Danças Danças urbanas praticadas em espaços públicos, fora de ambientes formais. Valorizar e respeitar sentidos e das músicas e as vestimentas utilizadas pelos dançarinos, o ambiente físico (espaço) no qual é
respeitando os sentidos e significados atribuídos significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais significa compreender que as danças praticada etc. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos segundo um critério de
a eles por diferentes grupos sociais. urbanas foram criadas em locais onde viviam pessoas de grupos minoritários e que, com o passar complexidade pode ser desenvolvida promovendo aprendizagens sobre o percurso histórico das
do tempo, foram criadas diversas modalidades de danças urbanas praticadas por diferentes grupos danças urbanas, partindo-se das suas modalidades originais para aquelas que são praticadas nos
sociais. dias de hoje. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR13), da
Arte, no que se refere à investigação de diferentes tipos de danças.
Na elaboração do currículo, pode-se propor o estudo das lutas nos seguintes aspectos: 1) A
compreensão histórica das lutas no Brasil, no que diz respeito a quais são as modalidades típicas
Experimentar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência brasileiras, quais foram introduzidas no país ao longo dos anos e como elas se manifestam nos dias
corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que de hoje. 2) A identificação das regras e normas de segurança para a prática das lutas, visto que
(EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la grande parte das lutas pressupõem contato físico entre os praticantes. 4) As habilidades motoras
diferentes lutas do Brasil, valorizando a própria quando realizada por outros. Lutas do Brasil, na habilidade, referem-se àquelas praticadas pelo necessárias para a prática das modalidades, como socar, chutar, segurar, agarrar ou empurrar. Todas
Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil segurança e integridade física, bem como as dos
demais. território brasileiro, porém, em esferas sociais menos familiares aos alunos. Valorizar a própria elas demandam uma técnica específica, que varia de acordo com a modalidade estudada. 5) As
segurança e integridade física, bem como as dos demais, refere-se às aprendizagens sobre normas capacidades físicas presentes nas lutas, como a força muscular, a resistência muscular e a potência
de segurança, que incluem questões relativas ao espaço, como, por exemplo, o tipo de solo (areia, muscular, que podem ser aprimoradas com as práticas das lutas. Uma possibilidade de organização
gramado, piso duro), materiais (colchões para amortecer quedas ou utilização de luvas) etc. da habilidade por anos segundo um critério de complexidade pode ser desenvolvida promovendo
aprendizagens sobre as lutas que os alunos praticam para lutas que observam no ambiente social no
qual estão inseridos.
Na elaboração do currículo, pode-se propor o estudo das lutas nos seguintes aspectos: 1) A
compreensão histórica das lutas no Brasil, no que diz respeito a quais são as modalidades típicas
brasileiras, quais foram introduzidas no país ao longo dos anos e como elas se manifestam nos dias
Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento originado pela observação e análise das de hoje.2) A identificação das regras e normas de segurança para a prática das lutas, visto que
próprias experiências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional, grande parte das lutas pressupõem contato físico entre os praticantes. 4) As habilidades motoras
orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a) resolver desafios
peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos necessárias para a prática das modalidades, como socar, chutar, segurar, agarrar ou empurrar. Todas
(EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem se compartilha a sua realização. elas demandam uma técnica específica que varia de acordo com a modalidade estudada. 5) As
Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil das lutas do Brasil, respeitando o colega como capacidades físicas presentes nas lutas, como a força muscular, a resistência muscular e a potência
oponente. Lutas do Brasil, na habilidade, refere-se àquelas praticadas pelo território brasileiro, porém, em muscular, que podem ser aprimoradas com as práticas das lutas. Pode-se propor visitas a centros
esferas sociais menos familiares aos alunos. Respeitar o colega como oponente significa esportivos, clubes, associações ou outras instituições que promovem as lutas no contexto local para
compreender que as lutas propõem a oposição entre indivíduos e objetivo centrado no corpo da
outra pessoa. Desse modo, devem respeitar as normas da modalidade e discutir sobre que os alunos observem e dialoguem com técnicos e praticantes sobre possibilidades de se praticar
procedimentos de prática que considerem a inclusão de todos com segurança. as lutas adaptando-as às suas características. Uma possibilidade de organização da habilidade por
anos segundo um critério de complexidade pode ser desenvolvida promovendo aprendizagens
sobre as lutas que os alunos praticam para lutas que observam no ambiente social no qual estão
inseridos.
Na elaboração do currículo, a orientação a ser dada para o trabalho com esta habilidade pode
propor aprendizagens nas quais deve-se identificar as características das lutas do Brasil, como: 1) A
Identificar as características das lutas do Brasil refere-se a aprendizagens sobre alguns de seus sua origem, quais as pessoas que as praticam e a sua evolução ao longo do tempo; 2) Quais as
elementos: a) códigos: condutas que devem assumir durante as práticas; B) rituais: elementos principais regras das lutas, como encostar as costas do oponente no chão ou retirá-lo de um
(EF67EF16) Identificar as características específicos que fazem parte da luta, como cumprimentar o adversário e o juiz antes do determinado espaço; 3) Os objetivos das lutas, por exemplo, se são disputadas como forma de
(códigos, rituais, elementos técnico-táticos, enfrentamento; c) elementos técnico-táticos: são movimentos específicos que os praticantes devem entretenimento, de celebração ou ritual, como em algumas lutas indígenas; 4) Quais as habilidades
Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil dominar, como os rolamentos, técnicas de projeção e técnicas de imobilização no judô; d) motoras utilizadas nas lutas, como o empurrar, agarrar, arrastar ou puxar; 5) Quais as capacidades
indumentária, materiais, instalações, indumentária: são as vestimentas utilizadas, como o quimono no karatê; e) materiais: equipamentos físicas solicitadas durante as lutas, como a força muscular, a resistência muscular e o equilíbrio; 6)
instituições) das lutas do Brasil. utilizados pelos lutadores, como luvas, protetores de boca, protetores de cabeça etc.; d) instalações: Qual o ambiente físico no qual é praticada, como ringue, tatame, espaços abertos ou fechados; 7)
locais de disputa, como tatames ou ringues. Lutas do Brasil, na habilidade, refere-se àquelas Quais as vestimentas dos praticantes, como luvas, protetores, quimonos, e a sua utilidade durante
praticadas pelo território brasileiro, porém, em esferas sociais menos familiares aos alunos. as lutas. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos segundo um critério de
complexidade pode ser desenvolvida promovendo aprendizagens sobre as características das lutas
Na
queelaboração do currículo,
os alunos praticam paraélutas
interessante que osno
que observam alunos identifiquem
ambiente social noque
qualo estão
preconceito parte de
inseridos.
uma opinião ou conceito formado antes de se terem os conhecimentos adequados sobre o assunto.
Pode-se, desse modo, propor aprofundamentos sobre algumas leis que possibilitam reflexões sobre
os direitos dos brasileiros, o Estatuto do Índio ou o Estatuto da Igualdade Racial ou a Declaração
Universal dos Direitos Humanos. Os alunos devem reconhecer que as lutas e demais práticas
Problematizar preconceitos e estereótipos significa fazer questionamentos e reflexões relacionados corporais são manifestações da cultura corporal de movimento a que todo cidadão tem direito.
(EF67EF17) Problematizar preconceitos e
estereótipos relacionados ao universo das lutas ao universo das lutas e demais práticas, como esportes, danças, jogos e brincadeiras e ginásticas, Podem-se propor visitas a instituições locais que promovam lutas ou convidar praticantes de lutas
e demais práticas corporais, propondo observando que são praticados de formas diferentes de acordo com a sua origem e o ambiente da localidade para uma visita à escola e promover diálogos com os alunos, investigando quais as
Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil social no qual se manifestam, e que o contato com práticas de culturas diferentes pode gerar principais situações de preconceito ou estigmatização aos praticantes das modalidades e
alternativas para superá-los, com base na situações de não aceitação e intolerância. As aprendizagens sobre as origens das práticas corporais e alternativas para superá-las. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor
solidariedade, na justiça, na equidade e no o seu significado para aqueles que as praticam constituem elementos importantes para se discutir e inicialmente a investigação e proposição de combate a preconceitos nas lutas, ampliando, em anos
respeito.
debater soluções para a superação de injustiça e preconceitos expressos nessas manifestações. posteriores, para outras práticas corporais. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com
a habilidade (EF69AR15), da Arte, no que se refere à problematização de estereótipos e
preconceitos relacionados a práticas corporais. Há, também, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF69LP01), (EF69LP11), (EF69LP13), (EF69LP14), (EF69LP15),
(EF06LP01), (EF67LP19), da Língua Portuguesa; e (EF69AR33), da Arte, no que se refere à
Experimentar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência Na compreensão
elaboraçãocrítica de diferentes
do currículo, pontos
é possível de vista
explorar sobre temassobre
aprendizagens controversos e de dos
os princípios relevância social.
esportes de
corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que
permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la aventuras, que surgiram como alternativa aos esportes tradicionais, com modalidades onde não há
quando realizada por outros. As práticas corporais de aventura urbana exploram formas de regras que delimitam a sua prática. Os praticantes buscam descobrir soluções e superar seus
próprios limites ao executar uma manobra ou transpor um obstáculo. Os currículos podem propor
(EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes experimentação corporal em ambientes urbanos, centradas nas perícias e proezas provocadas pelas situações de aprendizagens que permitam a identificação dessas características durante a sua
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura práticas corporais de aventura urbanas, situações de imprevisibilidade que se apresentam quando o praticante interage com um ambiente prática, como, por exemplo, em uma sequência sobre a modalidade de aventura urbana de Parkour,
Educação Física 6º; 7º desafiador. Valorizar a própria integridade física e as dos demais significa reconhecer que, como as
aventura urbanas valorizando a própria segurança e integridade práticas corporais de aventura não possuem regras ou normas de conduta, os participantes devem pode-se: 1) Analisar o ambiente e os percursos possíveis de serem realizados; 2) Propor percursos
física, bem como as dos demais. utilizar os conhecimentos sobre si, sobre os materiais a serem utilizados e sobre o ambiente no qual de acordo com a própria habilidade; 3) Discutir sobre como aprimorar as habilidades motoras e
capacidades físicas necessárias para superar desafios mais complexos;4) Propor o aumento dos
irão se movimentar para criar suas próprias práticas, tomando cuidado com o bem-estar de todos. desafios de acordo com o próprio desenvolvimento. Uma possibilidade de organização da
Por exemplo, durante uma prática de skate, os alunos que não têm contato com o equipamento habilidade por anos pode propor inicialmente a investigação e proposição de práticas de aventura
devem procurar formas de práticas seguras, como andar inicialmente sentados, apoiando na parede urbana que conhecem ou praticam para aquelas que não fazem parte do seu contexto social.
ou com o auxílio dos colegas.
Na elaboração do currículo, deve-se propor aprendizagens aos alunos sobre as práticas de aventura
Identificar os riscos significa reconhecer que as práticas corporais de aventura urbana possuem uma urbanas que permitam a eles identificar as estratégias necessárias para identificar e controlar os
característica de incerteza quanto a modos de prática e quanto a objetivos a serem atingidos,
portanto, é uma prática onde os riscos estão presentes e devem ser gerenciados. As práticas possíveis riscos, que podem incluir os locais no qual serão realizadas as práticas, quem irá participar,
corporais de aventura urbana exploram formas de experimentação corporal em ambientes urbanos, quais habilidades motoras são requisitadas para as atividades e quais os materiais e recursos
(EF67EF19) Identificar os riscos durante a disponíveis. De posse dessas informações, os alunos devem discutir coletivamente sobre maneiras
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura realização de práticas corporais de aventura centradas nas perícias e proezas provocadas pelas situações de imprevisibilidade que se apresentam de se realizar as práticas de modo que todos possam participar com segurança, como, por exemplo,
Educação Física 6º; 7º aventura urbanas urbanas e planejar estratégias para sua quando o praticante interage com um ambiente desafiador. Os reconhecimentos dos riscos na criar obstáculos de diferentes tamanhos ou criar situações de desafio de níveis variados para que
presença dessas práticas corporais devem servir de base para discutir quais modalidades serão
superação. realizadas e quais principais ações motoras estão presentes na sua realização. A partir dessa análise, possam praticar as modalidades escolhidas de acordo com as suas habilidades. À medida que
devem estabelecer coletivamente medidas para superar os riscos, como utilizar equipamentos de progridem, podem escolher desafios de maior dificuldade. Uma possibilidade de organização da
habilidade por anos pode propor inicialmente a investigação do risco e a proposição de estratégias
segurança, realizar as práticas com auxílio dos colegas ou organizar as práticas de acordo com as de segurança de práticas de aventura urbana que conhecem ou praticam para aquelas que não
habilidades dos praticantes. fazem parte do seu contexto social.
Na elaboração do currículo, é importante que os alunos aprendam os conceitos de patrimônio
Executar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência público, que são bens que estão à disposição da coletividade e não se referem apenas a bens
corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. As práticas corporais de aventura urbana materiais. A Lei de Ação Popular nº 4.717/65 define patrimônio público, em seu artigo 1º, parágrafo
exploram formas de experimentação corporal em ambientes urbanos, centradas nas perícias e 1º, como o conjunto de bens e direitos de valor econômico, artístico, estético, histórico ou turístico.
proezas provocadas pelas situações de imprevisibilidade que se apresentam quando o praticante Uma das classificações de bens públicos são os "bens de uso comum do povo", que incluem os rios,
(EF67EF20) Executar práticas corporais de interage com um ambiente desafiador. Patrimônio público é um conjunto de bens à disposição da mares, estradas, ruas e praças, entre outros. O currículo deve propor reflexões sobre a noção de
Educação Física 6º; 7º Práticas corporais de Práticas corporais de aventura aventura urbanas, respeitando o patrimônio população e que deve ser utilizado com um senso de coletividade e preservação. Utilizar patrimônio público como um conjunto de bens e direitos que pertence a todos e não a um
aventura urbanas público e utilizando alternativas para a prática alternativas para práticas seguras significa considerar os seguintes elementos: a) Qual prática será determinado indivíduo ou entidade. Pode-se propor visitas a bens públicos para que os alunos
segura em diversos espaços. realizada; b) Quem irá realizar essa prática; c) Quais habilidades motoras são requisitadas para as observem, analisem e vivenciem modalidades de aventuras urbanas nesses espaços, propondo
práticas; d) Qual o local de realização das práticas; e) Quais os materiais e recursos disponíveis. A práticas que sejam seguras tanto para si mesmos como para os seus frequentadores, e que
partir da análise desses elementos, os alunos devem refletir sobre maneiras de realização das preservem o bem público para que outras pessoas possam usufruir desses locais. Uma possibilidade
práticas de aventuras urbanas nos espaços públicos disponíveis, analisando os riscos tanto para si de organização da habilidade por anos pode propor inicialmente as práticas nos bens públicos no
mesmos como para os frequentadores e propondo soluções para uma prática segura. entorno da escola, ampliando para a observação e proposição de práticas em locais que os alunos
frequentam
Na nodo
elaboração seucurrículo,
dia a dia.é interessante que se proponham aprendizagens sobre as práticas
corporais de aventura urbana que incluam: 1) A sua origem, quais as pessoas que as praticavam, a
Identificar a origem das práticas corporais de aventura significa compreender que essas sua evolução ao longo do tempo e quais as pessoas que as praticam atualmente; 2) Quais os
princípios das práticas, como a ausência de regras e a superação de limites; 3) Quais as habilidades
manifestações surgiram da vontade de superar obstáculos impostos pela natureza, resultando em motoras requeridas para a sua prática e como podemos aprendê-las e aprimorá-las; 4) Quais as
(EF67EF21) Identificar a origem das práticas modalidades de práticas não convencionais. Recriar é um processo que demanda uma série de capacidades físicas solicitadas durante a sua prática, como o equilíbrio, a agilidade, o tempo de
corporais de aventura e as possibilidades de outras aprendizagens e que, nesta habilidade, pressupõe que os alunos reconheçam suas
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura recriá-las, reconhecendo as características características, como: a) Instrumentos: materiais utilizados para as práticas, como bicicleta, skate, reação e a flexibilidade; 5) Qual o ambiente físico no qual são praticadas, como rua, parque, local
Educação Física 6º; 7º com obstáculos, espaços abertos ou fechados; 7) Quais as vestimentas dos praticantes, como luvas,
aventura urbanas (instrumentos, equipamentos de segurança, cordas, pranchas de surfe; b) Equipamentos de segurança: capacete, luvas, colete salva-vidas,
capacetes, óculos, joelheiras, e a sua utilidade durante a prática; 8) Quais as principais práticas
indumentária, organização) e seus tipos de joelheiras, entre outros; c) Indumentária: vestimentas apropriadas para as práticas, como bermudas corporais de aventura urbana que existem atualmente e como recriá-las adaptando os espaços e
práticas. largas para a prática do skate ou calçados reforçados para o montanhismo; d) Organização: refere-se materiais disponíveis. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor
a possíveis classificações das práticas, como, por exemplo, o ambiente físico no qual são realizadas
(água, ar, terra). inicialmente aprendizagens sobre as práticas que podem adaptar na escola para práticas que
utilizem os espaços disponíveis no entorno da escola, partindo para a solicitação de que alunos
observem e compartilhem
Educação Física 8º; 9º Esportes
Educação Física 8º; 9º Danças Danças de salão
Educação Física 8º; 9º Lutas Lutas do mundo
Educação Física 8º; 9º

Língua Inglesa
COMPONENTE ANO/FAIXA EIXO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Construção de laços afetivos e (EF06LI01) Interagir em situações de

Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Interação discursiva intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para
convívio social utilizar a língua inglesa.
Construção de laços afetivos e (EF06LI02) Coletar informações do grupo,

Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Interação discursiva perguntando e respondendo sobre a família, os
convívio social amigos, a escola e a comunidade..
(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua

Funções e usos da língua inglesa inglesa
Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Interação discursiva sobre o que não entendeu e o
em sala de aula (Classroom significado de palavras ou expressões
language)
desconhecidas.
(EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras

Estratégias de compreensão de cognatas
Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Compreensão oral e pistas do contexto discursivo, o
textos orais: palavras cognatas e assunto e as informações principais em textos
pistas do contexto discursivo
orais sobre temas familiares.
(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua

Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Produção oral Produção de textos orais, com a inglesa para falar de si e de outras pessoas,
mediação do professor explicitando informações pessoais e
características relacionadas a gostos,
preferências e rotinas.
Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Produção oral Produção de textos orais, com a (EF06LI06) Planejar apresentação sobre a
mediação do professor família, a comunidade e a escola,
compartilhando-a oralmente com o grupo.
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Estratégias de leitura Hipóteses sobre a finalidade de (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade
um texto de um texto em língua inglesa, com base em sua
estrutura, organização textual e pistas gráficas.
Compreensão geral e específica: (EF06LI08) Identificar o assunto de um texto,

Língua Inglesa 6º Eixo leitura Estratégias de leitura leitura rápida (skimming , reconhecendo sua organização textual e
scanning) palavras cognatas.
Compreensão geral e específica: (EF06LI09) Localizar informações específicas em

Língua Inglesa 6º Eixo leitura Estratégias de leitura leitura rápida (skimming ,
scanning) texto.
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Práticas de leitura e construção Construção de repertório lexical (EF06LI10) Conhecer a organização de um
de repertório lexical e autonomia leitora dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para
construir repertório lexical.
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Práticas de leitura e construção Construção de repertório lexical (EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou
de repertório lexical e autonomia leitora aplicativos para construir repertório lexical na
língua inglesa.
Atitudes e disposições Partilha de leitura, com (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido,
Língua Inglesa 6º Eixo leitura compartilhando suas ideias sobre o que o texto
favoráveis do leitor mediação do professor informa/comunica.
Língua Inglesa 6º Eixo escrita Estratégias de escrita: pré-escrita Planejamento do texto: (EF06LI13) Listar ideias para a produção de
brainstorming textos, levando em conta o tema e o assunto.
Língua Inglesa 6º Eixo escrita Estratégias de escrita: pré-escrita Planejamento do texto: (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em
organização de ideias função da estrutura e do objetivo do texto.
(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua

inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats,
Produção de textos escritos, em blogues,
Língua Inglesa 6º Eixo escrita Práticas de escrita formatos diversos, com a agendas, fotoleg endas, entre outros),
mediação do professor sobre si mesmo, sua família, seus amigos,
gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e
seu contexto escolar.
Eixo conhecimentos (EF06LI16) Construir repertório relativo às

Língua Inglesa 6º Estudo do léxico Construção de repertório lexical expressões usadas para o convívio social e o uso
linguísticos da língua inglesa em sala de aula.
Eixo conhecimentos (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a

Língua Inglesa 6º Estudo do léxico Construção de repertório lexical temas familiares (escola, família, rotina diária,
linguísticos atividades de lazer, esportes, entre outros).
(EF06LI18) Reconhecer semelhanças e

Língua Inglesa 6º Eixo conhecimentos Estudo do léxico Pronúncia diferenças na pronúncia de palavras da língua
linguísticos inglesa e da língua materna e/ou outras línguas
conhecidas.
Eixo conhecimentos Presente simples e contínuo (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para
Língua Inglesa 6º Gramática (formas afirmativa, negativa e identificar pessoas (verbo to be) e descrever
linguísticos interrogativa) rotinas diárias.
Eixo conhecimentos Presente simples e contínuo (EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para
Língua Inglesa 6º Gramática (formas afirmativa, negativa e
linguísticos interrogativa) descrever ações em progresso.
Eixo conhecimentos (EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em

Língua Inglesa 6º Gramática Imperativo enunciados de atividades, comandos e
linguísticos instruções.
Língua Inglesa 6º Eixo conhecimentos Gramática Caso genitivo (‘s) (EF06LI22) Descrever relações por meio do uso
linguísticos de apóstrofo (’) + s.
Língua Inglesa 6º Eixo conhecimentos Gramática Adjetivos possessivos (EF06LI23) Empregar, de forma intelig ível, os
linguísticos adjetivos possessivos.
Eixo dimensão Países que têm a língua inglesa (EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa
Língua Inglesa 6º A língua inglesa no mundo como língua materna e/ou no mundo: como língua materna e/ou oficial
intercultural oficial (primeira ou segunda líng ua).
(EF06LI25) Identificar a presença da língua

Eixo dimensão A língua inglesa no cotidiano da Presença da língua inglesa no inglesa na sociedade brasileira/comunidade
Língua Inglesa 6º sociedade
intercultural brasileira/comunidade cotidiano (palavras, expressões, suportes e esferas de
circulação e consumo) e seu significado.
(EF06LI26) Avaliar, problematizando

Eixo dimensão A língua inglesa no cotidiano da Presença da língua inglesa no elementos/produtos culturais de países de
intercultural brasileira/comunidade cotidiano língua inglesa absorvidos pela sociedade
brasileira/comunidade.
(EF07LI01) Interagir em situações de

Funções e usos da língua intercâmbio oral para realizar as atividades em
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Interação discursiva inglesa: convivência e sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa,
colaboração em sala de aula trocando ideias e engajando-se em brincadeiras
e jogos.
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Interação discursiva Práticas investigativas (EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer
suas histórias de vida.
Estratégias de compreensão de (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios

Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Compreensão oral textos orais: conhecimentos
prévios para compreender texto oral.
(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o

Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Compreensão oral Compreensão de textos orais de assunto e os interlocutores em textos orais
cunho descritivo ou narrativo presentes no cinema, na internet, na televisão,
entre outros.
Produção de textos orais, com (EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas

Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Produção oral orais sobre fatos, acontecimentos e
mediação do professor personalidades marcantes do passado.
(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos

Compreensão geral e específica: em língua inglesa por inferências, com base em
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Estratégias de leitura leitura rápida (skimming , leitura rápida, observando títulos, primeiras e
scanning) últimas f rases de parágrafos e palavras-chave
repetidas.
Compreensão geral e específica: (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-

Língua Inglesa 7º Eixo leitura Estratégias de leitura leitura rápida (skimming , chave de partes de um texto em língua inglesa
scanning) (parágrafos).
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Estratégias de leitura Construção do sentido global do (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto
texto (parágrafos) para construir seu sentido global.
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Práticas de leitura e pesquisa Objetivos de leitura (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a
informação desejada como objetivo de leitura.
Leitura de textos digitais para (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais,

Língua Inglesa 7º Eixo leitura Práticas de leitura e pesquisa textos em língua inglesa, de fontes confiáveis,
estudo para estudos/pesquisas escolares.
Atitudes e disposições (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e

Língua Inglesa 7º Eixo leitura Partilha de leitura informações sobre textos, lidos na sala de aula
favoráveis do leitor ou em outros ambientes.
Estratég ias de escrita: pré- Pré-escrita: planejamento de (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em
Língua Inglesa 7º Eixo escrita produção escrita, com mediação função do contexto (público, finalidade, layout e
escrita e escrita do professor suporte).
(EF07LI13) Organizar texto em unidades de

Estratég ias de escrita: pré- Escrita: organização em sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e
Língua Inglesa 7º Eixo escrita parágrafos ou tópicos, com subtópicos, explorando as possibilidades de
escrita e escrita mediação do professor organização gráfica, de suporte e de formato do
texto.
(EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos,

Produção de textos escritos, em acontecimentos e personalidades do passado
Língua Inglesa 7º Eixo escrita Práticas de escrita formatos diversos, com
mediação do professor (linha do tempo/ timelines, biografias, verbetes
de enciclopédias, blogues, entre outros).
(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a

Eixo conhecimentos verbos regulares e irregulares (formas no
Língua Inglesa 7º linguísticos Estudo do léxico Construção de repertório lexical passado), preposições de tempo (in, on, at) e
conectores (and, but, because, then, so, before,
after, entre outros).
Língua Inglesa 7º Eixo conhecimentos Estudo do léxico Pronúncia (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos
linguísticos regulares no passado (- ed).
Língua Inglesa 7º Eixo conhecimentos Estudo do léxico Polissemia (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de
linguísticos palavras de acordo com o contexto de uso.
(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o

Eixo conhecimentos Passado simples e contínuo passado contínuo para produzir textos orais e
Língua Inglesa 7º linguísticos Gramática (formas afirmativa, negativa e escritos, mostrando relações de sequência e
interrogativa) causalidade.
Língua Inglesa 7º Eixo conhecimentos Gramática Pronomes do caso reto e do (EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto
linguísticos caso oblíquo utilizando pronomes a eles relacionados.
Eixo conhecimentos Verbo modal can (presente e (EF07LI20) Empregar, de forma intelig ível, o
Língua Inglesa 7º Gramática verbo modal can para descrever habilidades (no
linguísticos passado) presente e no passado).
Eixo dimensão A líng ua inglesa como língua (EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e
Língua Inglesa 7º A língua inglesa no mundo global na sociedade
intercultural contemporânea os seus contextos de uso no mundo globalizado.
(EF07LI22) Explorar modos de falar em língua

Língua Inglesa 7º Eixo dimensão Comunicação intercultural Variação linguística inglesa, ref utando preconceitos e reconhecendo
intercultural a variação ling uística como fenômeno natural
das líng uas.
Eixo dimensão (EF07LI23) Reconhecer a variação linguística

Língua Inglesa 7º Comunicação intercultural Variação linguística como manifestação de formas de pensar e
intercultural expressar o mundo.
Negociação de sentidos (mal- (EF08LI01) Fazer uso da língua ing lesa para
Língua Inglesa 8º Eixo oralidade Interação discursiva resolver mal-entendidos, emitir opiniões e
entendidos no uso da língua esclarecer informações por meio de paráfrases
inglesa e conflito de opiniões)
ou justificativas.
(EF08LI02) Explorar o uso de recursos

Usos de recursos linguísticos e linguísticos (frases incompletas, hesitações,
Língua Inglesa 8º Eixo oralidade Interação discursiva paralinguísticos no intercâmbio entre outros) e paralinguísticos (gestos,
oral expressões faciais, entre outros) em situações
de interação oral.
Compreensão de textos orais, (EF08LI03) Construir o sentido g lobal de textos

Língua Inglesa 8º Eixo oralidade Compreensão oral multimodais, de cunho orais, relacionando suas partes, o assunto
informativo/jornalístico principal e informações relevantes.
(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório

Língua Inglesa 8º Eixo oralidade Produção oral Produção de textos orais com linguísticos apropriados para
autonomia informar/comunicar/falar do futuro: planos,
previsões, possibilidades e probabilidades.
Construção de sentidos por (EF08LI05) Inferir informações e relações que

Língua Inglesa 8º Eixo leitura Estratégias de leitura meio de inferências e não aparecem de modo explícito no texto para
reconhecimento de implícitos construção de sentidos.
(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua

Leitura de textos de cunho inglesa (contos, romances, entre outros, em
Língua Inglesa 8º Eixo leitura Práticas de leitura e fruição versão original ou simplificada), como forma de
artístico/literário valorizar o patrimônio cultural produzido em
língua inglesa.
Leitura de textos de cunho (EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou

Língua Inglesa 8º Eixo leitura Práticas de leitura e fruição aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio
artístico/literário artístico literário em língua inglesa.
(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de

Língua Inglesa 8º Eixo leitura Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura textos, comparando diferentes perspectivas
apresentadas sobre um mesmo assunto.
(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a

de colegas, com base no contexto de
Língua Inglesa 8º Eixo escrita Estratég ias de escrita: escrita e Revisão de textos com a comunicação (finalidade e adequação ao
pós- escrita mediação do professor público, conteúdo a ser comunicado,
organização textual, legibilidade, estrutura de
frases).
Estratég ias de escrita: escrita e Revisão de textos com a (EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes,
Língua Inglesa 8º Eixo escrita acréscimos, reformulações e correções, para
pós- escrita mediação do professor aprimoramento, edição e publicação final.
(EF08LI11) Produzir textos (comentários em

fóruns, relatos pessoais, mensagens
instantâneas, tweets, reportagens, histórias de
Língua Inglesa 8º Eixo escrita Práticas de escrita Produção de textos escritos com ficção, blog ues, entre outros), com o uso de
mediação do professor/colegas estratégias de escrita (planejamento, produção
de rascunho, revisão e edição final), apontando
sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da
família, da comunidade ou do planeta).
Língua Inglesa 8º Eixo conhecimentos Estudo do léxico Construção de repertório lexical (EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a
linguísticos planos, previsões e expectativas para o futuro.
Língua Inglesa 8º Eixo conhecimentos Estudo do léxico Formação de palavras: prefixos (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos
comuns utilizados na formação de palavras em
linguísticos e sufixos língua inglesa.
Eixo conhecimentos (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para

Língua Inglesa 8º Gramática Verbos para indicar o futuro descrever planos e expectativas e fazer
linguísticos previsões.
Eixo conhecimentos (EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as

Língua Inglesa 8º Gramática Comparativos e superlativos formas comparativas e superlativas de adjetivos
linguísticos para comparar qualidades e quantidades.
Língua Inglesa 8º Eixo conhecimentos Gramática Quantificadores (EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível,
linguísticos corretamente, some, any, many, much.
(EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os

Língua Inglesa 8º Eixo conhecimentos Gramática Pronomes relativos pronomes relativos (who, which, that, whose)
linguísticos para construir períodos compostos por
subordinação.
(EF08LI18) Construir repertório cultural por

meio do contato com manifestações artístico-
Língua Inglesa 8º Eixo dimensão Manifestações culturais Construção de repertório culturais vinculadas à língua inglesa (artes
intercultural artístico-cultural plásticas e visuais, literatura, música, cinema,
dança, festividades, entre outros), valorizando a
diversidade entre culturas.
Eixo dimensão Impacto de aspectos culturais (EF08LI19) Investigar de que forma expressões,
Língua Inglesa 8º Comunicação intercultural gestos e comportamentos são interpretados em
intercultural na comunicação função de aspectos culturais.
Eixo dimensão Impacto de aspectos culturais (EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir
Língua Inglesa 8º Comunicação intercultural o entendimento entre pessoas de culturas
intercultural na comunicação diferentes que falam a língua ing lesa.
(EF09LI01) Fazer uso da língua ing lesa para

Funções e usos da língua expor pontos de vista, argumentos e contra-
Língua Inglesa 9º Eixo oralidade Interação discursiva argumentos, considerando o contexto e os
inglesa: persuasão recursos linguísticos voltados para a eficácia da
comunicação.
Compreensão de textos orais, (EF09LI02) Compilar as ideias- chave de textos

Língua Inglesa 9º Eixo oralidade Compreensão oral multimodais, de cunho
argumentativo por meio de tomada de notas.
Compreensão de textos orais, (EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos

Língua Inglesa 9º Eixo oralidade Compreensão oral multimodais, de cunho e ref utados em textos orais sobre temas de
argumentativo interesse social e coletivo.
(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou

estudo com o apoio de recursos, tais como
Língua Inglesa 9º Eixo oralidade Produção oral Produção de textos orais com notas, gráficos, tabelas, entre outros,
autonomia adequando as estratégias de construção do
texto oral aos objetivos de comunicação e ao
contexto.
(EF09LI05) Identificar recursos de persuasão

(escolha e jogo de palavras, uso de cores e
Língua Inglesa 9º Eixo leitura Estratégias de leitura Recursos de persuasão imagens, tamanho de letras), utilizados nos
textos publicitários e de propaganda, como
elementos de convencimento.
Língua Inglesa 9º Eixo leitura Estratégias de leitura Recursos de argumentação (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos
argumentativos da esfera jornalística.
Língua Inglesa 9º Eixo leitura Estratégias de leitura Recursos de argumentação (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as
evidências/exemplos que os sustentam.
(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de

Língua Inglesa 9º Eixo leitura Práticas de leitura e novas Informações em ambientes informação e socialização, analisando a
tecnologias virtuais qualidade e a validade das informações
veiculadas.
(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a

Língua Inglesa 9º Eixo leitura Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura leitura dos textos escritos pelo grupo,
valorizando os diferentes pontos de vista
defendidos, com ética e respeito.
(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para

expor e defender ponto de vista em texto
Língua Inglesa 9º Eixo escrita Estratégias de escrita Escrita: construção da escrito, refletindo sobre o tema proposto e
argumentação pesquisando dados, evidências e exemplos para
sustentar os argumentos, organizando-os em
sequência lógica.
(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais

Escrita: construção da para construção da persuasão em textos da
Língua Inglesa 9º Eixo escrita Estratégias de escrita esfera publicitária, de forma adequada ao
persuasão contexto de circulação (produção e
compreensão).
(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns

Produção de textos escritos, de discussão on-line, fotorreportagens,
Língua Inglesa 9º Eixo escrita Práticas de escrita com mediação do campanhas publicitárias, memes, entre outros)
professor/colegas sobre temas de interesse coletivo local ou
global, que revelem posicionamento crítico.
(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros

digitais (blogues, mensagens instantâneas,
Eixo conhecimentos Usos de linguagem em meio tweets, entre outros), novas formas de escrita
Língua Inglesa 9º Estudo do léxico (abreviação de palavras, palavras com
linguísticos digital: “internetês” combinação de letras e números, pictogramas,
símbolos gráficos, entre outros) na constituição
das mensagens.
(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de

Língua Inglesa 9º Eixo conhecimentos Estudo do léxico Conectores (linking words) adição, condição, oposição, contraste, conclusão
linguísticos e síntese como auxiliares na construção da
argumentação e intencionalidade discursiva.
Língua Inglesa 9º Eixo conhecimentos Gramática Orações condicionais (tipos 1 e (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as
formas verbais em orações condicionais dos
linguísticos 2) tipos 1 e 2 (If-clauses).
(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os

Eixo conhecimentos Verbos modais: should, must, verbos should, must, have to, may e might para
Língua Inglesa 9º Gramática have to, may e
linguísticos mig ht indicar recomendação, necessidade ou
obrigação e probabilidade.
(EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua

Língua Inglesa 9º Eixo dimensão A língua inglesa no mundo Expansão da língua inglesa: inglesa pelo mundo, em função do processo de
intercultural contexto histórico colonização nas Américas, Áf rica, Ásia e
Oceania.
(EF09LI18) Analisar a importância da língua

Eixo dimensão A líng ua inglesa e seu papel no inglesa para o desenvolvimento das ciências
Língua Inglesa 9º A língua inglesa no mundo intercâmbio científico, (produção, divulgação e discussão de novos
intercultural econômico e político conhecimentos), da economia e da política no
cenário mundial.
(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural

Língua Inglesa 9º Eixo dimensão Comunicação intercultural Construção de identidades no por meio da língua inglesa como mecanismo de
intercultural mundo globalizado valorização pessoal e de construção de
identidades no mundo globalizado.
Língua Inglesa MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA EIXO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Na elaboração do currículo, recomenda-se enfatizar o uso desta habilidade de

Interagir em situações de intercâmbio oral significa vivenciar práticas de linguagem modo contínuo ao longo do ano, principalmente nas interações orais com o
(EF06LI01) Interagir em situações de em situações de comunicação oral, com oportunidade de uso do idioma. professor e os colegas da classe, a partir de práticas situadas de linguagem
Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Interação discursiva Construção de laços afetivos e significativas para o grupo, incluída a “classroom language” e a linguagem típica
convívio social intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para Demonstrar iniciativa para utilizar a língua inglesa diz respeito à vontade de
utilizar a língua inglesa. arriscar-se no idioma e à curiosidade que o estudante demonstra em saber como das rotinas em sala de aula (cumprimentos, saudações e despedidas no início e
dizer algo em Inglês (uma palavra ou uma expressão, por exemplo). final de uma aula. Ao longo do processo, espera-se que com a vivência e incentivo
para o uso contextualizado da língua inglesa em classe, os estudantes adquiram
interesse e confiança para assumirem-se como usuários dessa língua.
Coletar informações do grupo pressupõe utilizar a líng ua inglesa para perguntar e Na elaboração do currículo, recomenda-se explicitar a necessidade de planejar
momentos de interação dirigida, centrada em perguntas e respostas norteadas por
(EF06LI02) Coletar informações do grupo, obter respostas de um interlocutor, no caso o professor e os colegas da sala de temas familiares (amigos, escola, família, comunidade). Essa interação se dá entre
Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Interação discursiva Construção de laços afetivos e aula, sobre fatos e aspectos relacionados à vida e à comunidade em que ele ou
convívio social perguntando e respondendo sobre a família, os eles estão inseridos. A habilidade também prevê que o estudante responda a professor e estudante(s) e entre os estudantes em duplas, em grupos ou com a
amigos, a escola e a comunidade.. classe, de modo a ampliar o conhecimento sobre os participantes do grupo e o
perguntas e troque informações sobre assuntos ligados ao seu cotidiano (escola, mundo ao seu redor. A comunicação se efetiva a partir de práticas de linguagem
amigos, família, entre outros), com seus colegas e professor. significativas.
Na elaboração do currículo, recomenda-se explicitar que esta habilidade deve ser

Solicitar esclarecimentos em língua inglesa significa utilizar a língua para assegurada a partir de um repertório de frases e expressões em inglês, que
(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua
Funções e usos da língua inglesa inglesa solucionar dúvidas relativas ao próprio idioma, por exemplo, expressões, palavras abordem e satisfaçam as necessidades básicas de comunicação comuns da rotina e
Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Interação discursiva sobre o que não entendeu e o
em sala de aula (Classroom significado de palavras ou expressões desconhecidas, para dizer algo em inglês, etc. Para isso, é importante o uso de do ambiente escolar (classroom language), voltadas para solucionar dúvidas e
language) expressões que abordem essa necessidade, tais como: “What´s the meaning of esclarecimentos. Esta habilidade é importante para que a interação oral em língua
desconhecidas. ‘X’?, “Repeat, please”, “ How do you say ‘X’ in Eng lish?”. inglesa seja iniciada e incentivada em classe, podendo ser complementada pela
habilidade (EF06LI016).
Em textos orais sobre temas familiares , esta habilidade refere-se a

perceber/identificar pela escuta palavras cognatas, que possuem mesmo Na elaboração do currículo, explorar o contato com textos e práticas de linguagem
(EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras significado e grafias iguais ou semelhantes em inglês e português. Refere-se, ainda, oral que abordem temáticas familiares aos estudantes, com previsibilidade de
Estratégias de compreensão de cognatas
Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Compreensão oral e pistas do contexto discursivo, o
textos orais: palavras cognatas e assunto e as informações principais em textos a caracterizar, nesses textos, o contexto discursivo, pelos compreensão oferecida pelo contexto/situação de comunicação e pela presença de
pistas do contexto discursivo interlocutores/participantes, o espaço e a finalidade do discurso, por exemplo, palavras cognatasÉ importante considerar na habilidade a escuta de palavras
orais sobre temas familiares. para auxiliar na identificação do assunto e as informações principais neles cognatas como pistas para a compreensão.
apresentadas..
Na elaboração do currículo, convém destacar a importância do desenvolvimento

das habilidades do eixo conhecimentos linguísticos para repertoriar a produção de
textos orais. Para falar sobre o dia a dia do grupo, desenvolver repertório lexical
Aplicar os conhecimentos da língua inglesa pressupõe produzir texto oral para falar relativo à rotina (EL06LI17) e o uso de verbos no presente do indicativo (EF06LI18),
(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua de si e de outras pessoas, utilizando práticas situadas de linguagem oral e são situações que podem ser explicitadas. Um outro exemplo da relação desta
explorando os conhecimentos (linguístico-discursivos e interacionais) aprendidos.
Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Produção oral Produção de textos orais, com a inglesa para falar de si e de outras pessoas, A habilidade prevê, ainda, que a aplicação desses conhecimentos seja relacionada habilidade com o eixo conhecimentos linguísticos é o uso do apóstrofo (´) + s
mediação do professor explicitando informações pessoais e a temas familiares, como, por exemplo, falar sobre informações pessoais (nome, (EF 06LI22) para a produção de texto oral sobre informações pessoais em
características relacionadas a gostos, idade, orig em), sobre o próprio dia a dia (horário que acorda, toma café, vai para a construções como: "My mother´s name is Sofia", "My dad’s name is João". A
preferências e rotinas. progressão desta habilidade acontece gradualmente, ao longo dos anos, com o
escola), das músicas ou filmes preferidos, dentre outros de relevância e interesse avanço dos conhecimentos de língua inglesa e a variedade de temas para as
do grupo. práticas orais, inicialmente em torno de assuntos familiares, com o uso de
estruturas linguísticas mais simples, de acordo com os referenciais de língua
trabalhados em classe..
Esta habilidade envolve dois diferentes processos cognitivos: planejar e Na elaboração do currículo, recomenda-se orientar que as práticas de linguagem
compartilhar uma apresentação oral sobre temas/assuntos familiares, ou seja, oral aconteçam em situações significativas de uso da língua inglesa, como, por
próximos do cotidiano do estudante, como: falar sobre sua família, a comunidade exemplo, em apresentações para a classe ou outros grupos da escola em eventos
em que vive e a escola. Por planejar, entende-se selecionar elementos linguísticos
(itens lexicais, estruturas sintáticas, pronúncia das palavras) e paralinguísticos (tom escolares com a audiência constituída pelos membros da comunidade. Os
Produção de textos orais, com a (EF06LI06) Planejar apresentação sobre a de voz, ritmo da fala) adequados ao propósito comunicativo da apresentação oral, currículos locais devem valorizar o critério da inteligibilidade na produção oral,
afastando a ideia de um modelo ideal de falante. Para isso, podem ajudar também
Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Produção oral família, a comunidade e a escola, organizá-los levando em conta a audiência, tempo disponível para a apresentação, projetos que considerem a possibilidade de interação com outros falantes da
mediação do professor compartilhando-a oralmente com o grupo. etc., e produzir um texto (oral) a ser apresentado em classe. Por compartilhar, língua inglesa, em contextos face a face ou virtuais, em blogs, sites, por exemplo..
pressupõe-se a exposição oral do texto planejado à classe. Esta habilidade se
efetiva no contato do aluno com o professor e com os colegas, e a apresentação Nesse sentido., essa interação pode acontecer com o apoio da tecnologia,
prevista deve ter como tema assuntos familiares, ou seja, próximos ao contexto favorecendo, nos currículos, a educação linguística voltada para a
interculturalidade, podendo promover o reconhecimento e o respeito às diferenças
real, vivido pelos alunos, como falar sobre a própria família (nome, idade, profissão (linguísticas, culturais, sociais, entre outras)
de cada membro), rotina diária, preferências, entre outros.
Esta habilidade refere-se à formulação de hipóteses para auxiliar na

percepção/previsibilidade das características de um texto (sua estrutura, Na elaboração do currículo, recomenda-se propor que os estudantes analisem
organização textual e pistas gráficas) para indicar sua finalidade, antes mesmo da textos com estruturas familiares (como receitas, poemas, letras de música etc.), a
sua leitura. A habilidade implica tecer considerações e caracterizar os objetivos de
fim de que reconheçam mais prontamente sua finalidade, mesmo com pouco
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Estratégias de leitura Hipóteses sobre a finalidade de (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade um texto, com base em como ele se apresenta: seu título (se houver) partes que repertório linguístico em inglês.. Em uma etapa inicial do desenvolvimento desta
um texto de um texto em língua inglesa, com base em sua o constituem, se possui desenhos, gráficos, tabelas, entre outros, ou seja, observar habilidade, os textos oferecidos aos alunos podem estar escritos em outras línguas
estrutura, organização textual e pistas gráficas. os indicadores verbais e não-verbais que possam revelar o propósito do texto e sua para que o olhar do estudante se concentre na estrutura textual e nas pistas
caracterização. Na habilidade, para que a articulação do processo de
reconhecimento e caracterização do texto ocorra, deve-se considerar, inclusive, gráficas do texto. Os textos trabalhados devem ser adequados à faixa etária dos
conhecimentos prévios do aluno sobre textos em geral, inclusive os textos em sua estudantes e de diferentes gêneros.
língua materna.
Identificar o assunto significa , mobilizar conhecimentos prévios sobre temas e o Na elaboração do currículo, é possível explicitar que esta habilidade além de
layout do texto, de modo a reconhecer o que irá ser tratado, com apoio de palavras desenvolver a observação atenta dos estudantes, explora também a mobilização
Compreensão geral e específica: (EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, cognatas nele presentes. Para isso, a habilidade sug ere o uso de estratégias de de conhecimentos/pistas para resolver um problema: o de caracterizar temas e
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Estratégias de leitura observação e reconhecimento da sua organização: o texto parece/lembra uma layout de textos. Textos autênticos, de fontes diversas, constituídos de estruturas
leitura rápida (skimming , reconhecendo sua organização textual e receita? Um bilhete? É um site/um blog? Tem imagens? O que as imagens reconhecíveis pelos estudantes, com palavras com grafias e significados iguais ou
scanning) palavras cognatas. representam? É organizado em versos ou parág rafos? Tem título/subtítulo? Há semelhantes à(s) língua(s) que ele conhece (, ingredients, message, different,
palavras que o aluno reconhece por semelhança com palavras de sua língua music etc.) devem ser considerados como insumo para as práticas de leitura em
materna ou outras línguas que ele conhece? língua inglesa.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar que esta habilidade permite
mobilizar conhecimentos prévios dos alunos, em língua inglesa ou em outra(s)
língua(s) que ele conhece, no sentido de buscar/localizar informações presentes
nos textos. Essa habilidade tem a ver com o desenvolvimento de proficiência
leitora dos alunos e permite que informações apresentadas em um texto sejam
obtidas, sem a exigência de leitura do texto todo, apenas pela observação atenta e
o “correr dos olhos” ao longo do texto para localizar a informação. Perguntas
direcionadas à busca dessas informações devem ser propostas para o trabalho com
Compreensão geral e específica: (EF06LI09) Localizar informações específicas em A habilidade consiste em observar/correr com os olhos para encontrar dados essa habilidade. Textos multimodais, com imagens, gráficos, falas como notícias, e-
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Estratégias de leitura leitura rápida (skimming , mails, receitas, histórias em quadrinhos, entre outros, podem também ser
scanning) texto. específicos em um texto, como, por exemplo, datas, números, nomes e fatos. utilizados em tarefas que envolvam o trabalho com essa habilidade. Os dados
obtidos podem servir para outras práticas de letramento podendo, inclusive
repertoriar a escrita de novos textos pelos estudantes. Recomenda-se fazer uso de
textos como insumo para práticas de leitura com o objetivo de localizar
informações específicas como convites, e-mails, notícias, boletos, entre outros, que
aproximam o leitor de contextos do seu cotidiano. Há, aqui, oportunidade para o
trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69LP32), da Língua Portuguesa, no
que se refere a identificar informações precisas em textos, bem como trabalhar
essa habilidade articulada a outras habilidades como a EF06LI24, por exemplo.
Na elaboração do currículo, ao longo do ano, sugere-se articular esta habilidade
Conhecer a organização de um dicionário bilíng ue pressupõe: identificar sua com outras, especialmente aquelas que envolvam conhecimentos linguísticos
Práticas de leitura e construção Construção de repertório lexical (EF06LI10) Conhecer a organização de um composição (ordem alfabética, divisão em duas partes para cada uma das línguas, (vocabulário e pronúncia, por exemplo) ou outras voltadas para a produção e
compreensão de textos. . A utilização de dicionários on-line pode ainda garantir
Língua Inglesa 6º Eixo leitura dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para as seções que ele apresenta, etc.), e explorá-lo na tentativa (acertada ou não) de a possibilidade de explorar os recursos de áudio dos dicionários selecionados.
de repertório lexical e autonomia leitora construir repertório lexical. localizar palavras selecionadas nos dois idiomas . Esta habilidade remete a uma Nesse caso, pode- se aproveitar a oportunidade para desenvolver a consciência da
sensibilização do estudante para o uso desse recurso no estudo da língua.. diferença entre grafemas e fonemas da língua inglesa, de forma indutiva e
apropriada aos conhecimentos e temas trabalhados ao longo do ano. .
Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos sig nifica ter contato e fazer uso desses Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com práticas de
instrumentos (blogs, sites, fóruns, read&write, entre outros) para potencializar a multiletramento e exposição a textos multimodais, de modo a favorecer uma
aprendizagem de práticas de multiletramento nas diversas esferas sociais e
aprendizagem significativa e lúdica, com novas formatações de texto, incluindo
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Práticas de leitura e construção Construção de repertório lexical (EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou culturais, com exposição a textos multimodais e novos modos de construir palavras novas e hibridismos, bem como imagens e recursos gráficos em geral,
de repertório lexical e autonomia leitora aplicativos para construir repertório lexical na sentidos. Além da linguagem verbal, incluindo palavras novas e hibridismos, por utilizados para a atribuição de sentidos aos textos. Esta habilidade reforça a ideia
língua inglesa. exemplo, novas formas para comunicar-se em inglês tornam-se conhecidas pelo de que, além da linguagem verbal, outros elementos não verbais são formas de
estudante no contato com essas tecnologias, permitindo-lhe o acesso e a comunicação e expressão e que a aprendizagem do inglês deve considerar esses
observação das características da linguagem não-verbal pelo uso de imagens,
recursos gráficos entre outros. usos sociais da linguagem.
Esta habilidade refere-se ao comportamento do leitor. A formação do leitor em
qualquer língua requer o desenvolvimento da capacidade de compreensão,
reflexão e crítica dos procedimentos e estratégias de leitura e de atitude favorável
e interessada para ler o texto. Durante o ato de leitura, para um leitor proficiente,
esses três aspectos acontecem de forma concomitante e articulada. No caso, por Na elaboração do currículo, deve-se considerar a leitura como prática social. em
tratar-se de aprendizes de língua inglesa, é possível priorizar cada um desses que “ler é interagir com o que o texto apresenta na sua totalidade, produzir
aspectos isoladamente, especialmente o do interesse e compartilhamento das sentido(s), compreender e interpretar”. O foco no desenvolvimento da atitude e
disposição favoráveis do leitor é de fundamental importância para a aprendizagem
(EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, informações obtidas pela leitura. Ainda, por tratar-se de aprendizes iniciais, o foco
da língua inglesa e os aspectos socioafetivos a ela relacionados. Momentos em que
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Atitudes e disposições Partilha de leitura, com em aspectos de caráter socioafetivo, que envolvem o interesse, o entusiasmo, o
favoráveis do leitor mediação do professor compartilhando suas ideias sobre o que o texto controle da ansiedade, entre outros, é fundamental para esse momento da os estudantes possam compartilhar, comparar e confrontar opiniões (em inglês ou
informa/comunica. aprendizagem da língua. Além disso, deve-se considerar a importância dos português) sobre leituras realizadas e sobre as características dos textos lidos
aspectos socioafetivos nas relações interpessoais e na construção do permitem que se concretizem os objetivos de leitura, articulados a outras práticas,
nas quais os estudantes sejam tratados como usuários efetivos da língua, mesmo
conhecimento, do ponto de vista cognitivo e social. No caso desta habilidade, na condição de aprendizes iniciais, interagindo com outros interlocutores,
interessar-se por um texto lido sig nifica , apreciar e se empolgar com a leitura,
concebendo-a como oportunidade de relações interpessoais e de articulação com assumindo o papel de agentes e não de meros receptores de linguagem.
outras práticas de linguagem como a de comunicar-se com o outro, no caso, os Na elaboração do currículo, sugere-se oferecer oportunidades para que os
colegas e o professor, para compartilhar as ideias e informações apreendidas na estudantes explorem previamente a leitura de textos sobre temas semelhantes ou
leitura.
Esta habilidade refere-se ao uso de técnicas de brainstorming, por exemplo, como correlatos em contextos variados (livros, revistas, sites, blogs, entre outros), ) para
estratégia de planejamento textual e de orientação para a organização e pensarem sobre o conteúdo que querem escrever. Podem ser contempladas
desenvolvimento do texto escrito. Trata-se de conceber a escrita como processo, estratégias como : listagem realizada de modo dialogado com o grupo de alunos,
envolvendo etapas que se relacionam, contribuindo para a efetivação da tarefa em português; pesquisa de palavras e expressões em dicionário bilingues ou em
“escrever um texto". Essa habilidade é de fundamental importância, ambientes virtuais; vivência da escrita processual com práticas de preparação para
Língua Inglesa 6º Eixo escrita Estratégias de escrita: pré-escrita Planejamento do texto: (EF06LI13) Listar ideias para a produção de
brainstorming textos, levando em conta o tema e o assunto. especialmente na fase de preparação para a escrita, na qual a exploração do tema
e do assunto são essenciais para a produção e desenvolvimento do texto, com
a produção de textos escritos e multimodais, etc. É possível , ainda , sugerir
movimentos ora coletivos, ora individuais para práticas de linguagem integradas e
implicações sobre a escolha de como será abordado o assunto, as a produção de escrita individual ou do grupo.. Sinalizar, especialmente, a
informações/dados a serem priorizados, dentre outros aspectos relacionados ao produção de textos multimodais, enfatizando o uso de linguagem verbal e não-
planejamento textual e que terão efeito fundamental para as etapas seguintes e o verbal para a organização das ideias e informações a respeito do tema sobre o qual
produto final. o aluno irá escrever (esquemas, gráficos, tabelas, fotos, etc.). Nesse sentido,
considerar também a listagem de elementos não verbais para utilização no texto
como
Na parte integrante
elaboração de apresentação
do currículo, e desenvolvimento
sugere-se enfatizar do tema.
o trabalho com a escrita numa
perspectiva processual (levantamento de ideias, organização e planejamento do
texto, elabroação de rascunho, revisão e edição final). . Um trabalho l com que
seja ora coletivo, ora individual para a organização das ideias que irão ser tratadas
Esta habilidade refere-se a uma estratégia de planejamento textual, focada no no texto será de grande auxílio para o desenvolvimento dessa habilidade,
objetivo e na estrutura do texto a ser produzido, Entre outras, as seguintes
questões podem permitir o desenvolvimento desta habilidade: esse texto será explorando possibilidades de conexões entre as ideias de forma lógica e coerente.
Língua Inglesa 6º Eixo escrita Estratégias de escrita: pré-escrita Planejamento do texto: (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em dividido em parágrafos? Em estrofes? Ele deve conter imagem? Ele é informativo? Explorar essa habilidade de modo integrado com Língua Portuguesa e por meio de
organização de ideias função da estrutura e do objetivo do texto. Tem como objetivo ensinar/indicar/registrar/orientar para alguma coisa (uma construção de um mapa de ideias, por exemplo, podem auxiliar os estudantes
nessa etapa de produção escrita.. A habilidade contribui para o desenvolvimento
receita, um conceito, um portfólio, etc)?. Onde será veiculado e distribuído? Por de uma escrita que considere o contexto e os elementos que irão estar presentes
quem será lido? Como deve ser o layout desse texto?
no texto, como serão apresentados e o público a quem ele é dirigido, definindo,
inclusive o seu layout. Nesta etapa, é esperado o planejamento de um texto
multimodal que utilize poucos recursos verbais (mensagens , tirinhas, histórias em
quadrinhos, fotolegendas, adivinhas, entre outros).
(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua Na elaboração do currículo, sugere-se privilegiar projetos de escrita de textos com
Produzir significa escrever textos em língua inglesa fazendo uso de linguagem o apoio de linguagem não verbal (imagens, fotos, cartazes, histórias em
inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, verbal e não- verbal. Nesta etapa, é esperada a produção de textos que utilizem
Produção de textos escritos, em blogues, quadrinhos, entre outros) sobre temas do seu cotidiano. . Nesse processo, pode-se
Língua Inglesa 6º Eixo escrita Práticas de escrita formatos diversos, com a agendas, fotoleg endas, entre outros), poucos recursos verbais (mensag em, tirinhas, fotolegendas, adivinhas, entre sugerir movimentos ora coletivos, ora individuais para a produção de uma escrita
mediação do professor sobre si mesmo, sua família, seus amigos,
gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e outros) sobre temas ligados ao cotidiano do estudante (sua família, seus amigos, processual, cujo produto final contenha ambas as linguagens (verbal e não-verbal).
seu contexto escolar. gostos, rotina, etc.). Espera-se que, nesse momento, haja um proporção maior de linguagem não-verbal
pelas características do texto e os conhecimentos de língua pelos estudantes. .
Esta habilidade pressupõe vivenciar situações de uso da língua inglesa em sala de

(EF06LI16) Construir repertório relativo às aula , observando expressões da rotina social relacionadas à chamada “classroom Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com as habilidades
Língua Inglesa 6º Eixo conhecimentos Estudo do léxico Construção de repertório lexical expressões usadas para o convívio social e o uso language” tais como: “May I come in?”; “May I go to the restroom/toilet?”; “Pay EF 06LI01 e EF06LI03, incentivando o uso da língua inglesa em sala de aula, a fim de
linguísticos da língua inglesa em sala de aula. attention, please!” “Bye!”, entre outras. O uso dessas expressões pelo professor, que a construção de repertório nos contextos do convívio social e na sala de aula
pelos colegas e pelo estudante contribui para que se recorra a elas quando aconteça de maneira significativa.
necessário. .
Na elaboração do currículo, sugere-se desenvolver esta habilidade a partir da

Construir repertório lexical relativo a um tema significa vivenciar situações de uso vivência de práticas de linguagem oral e escrita voltadas para temas ligados à
da língua inglesa e observar diferentes estruturas, formas de expressar e palavras rotina, cotidiano, gostos, etc. dos estudantes, bem como de situações que
Eixo conhecimentos (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a recorrentes para tratar/comunicar determinadas ideias e para recorrer a esse permitam ou mesmo explorem a observação das estruturas e palavras recorrentes
Língua Inglesa 6º Estudo do léxico Construção de repertório lexical temas familiares (escola, família, rotina diária, repertório nas práticas de interação oral, produção e recepção de textos (orais, quando tratados temas dessa natureza, a comunicação de ideias ao referir-se a
linguísticos atividades de lazer, esportes, entre outros). escritos, multimodais) A habilidade prevê que esse repertório seja relativo a temas temáticas idênticas/similares/relacionadas.. No currículo, recomenda-se que a
familiares ao estudante , como seu dia a dia, suas preferências, sua escola, sua habilidade seja desenvolvida de modo recorrente, inclusive com outros temas, em
família, entre outros. atividades diversas, com i práticas de uso da língua, significativas para os
estudantes, no sentido de ampliar o seu repertório lexical de modo progressivo. .
Na elaboração do currículo, sugere-se promover a exposição e escuta a situações

de uso da língua inglesa em sala de aula e práticas de linguagem oral diversas
(vídeos, músicas, áudios, entre outros) para que os estudantes percebam
(EF06LI18) Reconhecer semelhanças e Reconhecer pressupõe perceber semelhanças e diferenças na pronúncia das diferenças ou eventuais semelhanças entre línguas diferentes, especialmente entre
Língua Inglesa 6º Eixo conhecimentos Estudo do léxico Pronúncia diferenças na pronúncia de palavras da língua palavras nas diferentes líng uas que os estudantes conhecem ou com as quais têm o inglês e o português ou sua língua materna e outras que conheçam. O propósito
linguísticos inglesa e da língua materna e/ou outras línguas contato, sensibilizando-os para a produção e compreensão oral nas práticas de uso é sensibilizá-los para a escuta e percepção das características dessas línguas em
conhecidas. da língua inglesa. . .
relação à pronúncia. No tocante à Língua inglesa, a expansão dessa habilidade irá
propiciar condições para a percepção de diferentes “ingleses” falados no mundo e
o acolhimento e legitimação das diferenças entre eles.
Parei aqui Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas e descrever

rotinas implica produzir e compreender, textos orais,escritos e multimodais que
Presente simples e contínuo (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para utilizem as formas verbais nesse tempo. No caso desta habilidade, prevê-se o Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com propostas de
Língua Inglesa 6º Eixo conhecimentos Gramática (formas afirmativa, negativa e identificar pessoas (verbo to be) e descrever reconhecimento e a utilização do presente do indicativo paraem práticas de produção e compreensão de textos orais, escritos e multimodais que utilizem o
linguísticos interrogativa) rotinas diárias. linguagem diversas que objetivem apresentar/caracterizar pessoas utilizando o presente do indicativo de verbos (to be e outros verbos), para apresentar e
descrever pessoas e ações de rotina diária.
verb to be como em: "This is Ana. S he is my sister” "Hi, I am Kelly" e descrever
rotinas diárias como em: "I get up at 7”"; "He has lunch at home".
Utilizar o presente contínuo de verbos no inglês implica produzir e compreender Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com propostas de
textos orais,escritos e multimodais que utilizem formas verbais nesse tempo. No produção e compreensão de textos orais, escritos e multimodais que utilizem o
caso desta habilidade, prevê-se o reconhecimento e a utilização do presente
Presente simples e contínuo contínuo em práticas de linguagem diversas que objetivem descrever ações em presente contínuo de verbos, para descrever ações em progresso no momento da
Língua Inglesa 6º Eixo conhecimentos Gramática (formas afirmativa, negativa e (EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para progresso no momento da fala ou em determinado momento no presente ou fala ou em determinado momento no presente.. Recomenda-se que a habilidade
linguísticos interrogativa) descrever ações em progresso. futuro, aspectos indicadores para uso desse tempo na língua inglesa. O seja desenvolvida pelas práticas de linguagem oral, escrita ou multimodal que
objetivem apresentar situações e contextos que impliquem a utilização desse
conhecimento da formação desse tempo verbal permite utilizar as formas verbais tempo verbal e que sensibilizem os estudantes para a grafia de verbos como study,
que o compõem, retomando o presente do verb to be e percepção para a
utilização do acréscimo do ing ao verbo principal. live e swim, com o acréscimo do ing, em língua inglesa. .
Na elaboração do currículo, sugere-se articular essa habilidade com situações de

Reconhecer o uso do imperativo pressupõe identificar e compreender que a uso oral e escrito da língua inglesa e propostas de produção e compreensão de
Eixo conhecimentos (EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em utillzação desse modo verbal em práticas de linguagem oral, escrita e textos (orais, escritos e multimodais) que utilizem verbos no imperativo, para
multimodais, , especialmente nas expressões comuns da rotina da sala de aula ou transmitir um pedido, um convite, uma ordem, um comando, um conselho,
Língua Inglesa 6º Gramática Imperativo enunciados de atividades, comandos e
linguísticos instruções. no cotidiano dos estudantes como: "Open the door"; "Write a text"; "Read aloud"; instruções ou atividades que se quer cumpridas. A exploração desses usos, seja nas
"Speak in Eng lish"; “Repeat, please!”; “Come to my house!”, entre outras, indicam situações de rotina de classe ou naquelas que envolvam práticas relativas ao dia a
instruções, comandos ou atividades que se espera sejam cumpridas. dia dos estudantes, tais como: ler instruções, escrever um convite ou fazer um
pedido, por exemplo, auxiliam no desenvolvimento desse conteúdo..
Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com propostas de

Esta habilidade pressupõe a compreensão e a utilização do ‘genitive case’ em produção e compreensão de textos orais, escritos e multimodais que utilizem o
Língua Inglesa 6º Eixo conhecimentos Gramática Caso genitivo (‘s) (EF06LI22) Descrever relações por meio do uso textos orais,escritos e multimodais, para reconhecer e caracterizar o uso do apóstrofo + s, para indicar relações de posse ou de associação. Recomenda-se que
linguísticos de apóstrofo (’) + s. apóstrofo + s quando se quer indicar algo que pertença ou esteja associado a algo a habilidade seja explorada em contextos diversos de uso significativo para os
ou alguém, como por exemplo: "My mother's house"; "The children's toys";
estudantes. .
Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com propostas de

Empregar os adjetivos possessivos de forma inteligível pressupõe fazer uso desses produção e compreensão de textos orais, escritos e multimodais que utilizem
Eixo conhecimentos (EF06LI23) Empregar, de forma intelig ível, os elementos, em textos orais, escritos e multimodais, deixando claro para o adjetivos possessivos para indicar posse ou propriedade.. Recomenda-se que a
Língua Inglesa 6º Gramática Adjetivos possessivos interlocutor a ideia de posse ou propriedade, indicada pelo uso dos adjetivos
linguísticos adjetivos possessivos. possessivos, como em: “My dad is a bus driver”; “Let´s go to my house! ”, por habilidade seja explorada de modo a deixar clara a ideia de uso dos adjetivos
possessivos como reveladores de posse ou propriedade, quando indicados por um
exemplo. objeto.
Na elaboração do currículo, sugere-se possibilitar o contato com informações

sobre os falantes do inglês nos diversos lugares/países onde a língua é utilizada,
Investigar pressupõe pesquisar/buscar informações sobre lugares/países em que a bem como a percepção da abrangência da língua inglesa no mundo. Uma
língua inglesa é falada no mundo e o papel que ela exerce nesses locais: se é língua estratégia para auxiliar o trabalho com essa habilidade é a elaboração de projetos
materna, segunda língua, língua oficial ou não. Esta habilidade favorece o interdisciplinares com Geografia, Arte, por exemplo, que possibilitem a articulação
Eixo dimensão Países que têm a língua inglesa (EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa reconhecimento e a problematização dos diversos papéis da língua inglesa nas da habilidade pelo contato com textos orais, escritos e multimodais sobre esse
Língua Inglesa 6º A língua inglesa no mundo como língua materna e/ou no mundo: como língua materna e/ou oficial
intercultural oficial (primeira ou segunda líng ua). diferentes sociedades/países ao redor do mundo (que será trabalhado no 7º ano), tema. A produção de cartazes, mapas, fotolegendas, por exemplo, pode prestar-se
bem como propicia o conhecimento e localização geográfica desses países, por a projetos integrados com Arte, Trata-se, portanto, de uma habilidade que explora
meio de integração interdisciplinar com Geografia ou pela produção de cartazes bastante a curiosidade dos estudantes e a busca por informações em fontes
ilustrativos, com Arte, por exemplo diversas, inclusive no mundo digital. . Esta habilidade propicia o desenvolvimento
e articulação com outros saberes como a proposição de perguntas, a interpretação
Na
de elaboração do currículo,
dados, a formulação sugere-se eexplorar
de hipóteses contextos
a explicação de uso da língua inglesa
de evidências.
próximos dos estudantes, em textos orais, escritos ou multimodais, de circulação
na comunidade ou nos veículos de comunicação, por exemplo, que possibilitem
aos estudantes reconhecer/comprovar, nas situações do dia a dia, usos do inglês
na comunidade e no país em que vivem, presentes nas mídias, nas ruas e locais
públicos como museus, lojas, entre outros. Palavras ou expressões em língua
Identificar significa observar; perceber para reconhecer/comprovar a presença da inglesa presentes no cotidiano dos estudantes em gírias (brother, crush) ou
(EF06LI25) Identificar a presença da língua língua inglesa na comunidade local ( em nomes de lojas, em propagandas na mídia, estrangeirismos consolidados (shopping, mouse, fashion, bus), podem ser
Eixo dimensão A língua inglesa no cotidiano da Presença da língua inglesa no inglesa na sociedade brasileira/comunidade em expressões cotidianas, entre outras). Esta habilidade favorece não só o investigadas para levantamento e apresentação/discussão em classe, por exemplo.
intercultural brasileira/comunidade cotidiano (palavras, expressões, suportes e esferas de reconhecimento dos usos, mas também a avaliação/ do alcance e dos efeitos da Propostas de elaboração de projetos do componente Língua inglesa, da área de
circulação e consumo) e seu significado. presença da língua inglesa na comunidade em que o estudante está inserido e na Linguagens ou interdisciplinares podem ser desenvolvidos de modo a possibilitar a
sociedade brasileira. articulação dessa habilidade envolvendo a compreensão e produção de textos
orais, escritos e multimodais em língua inglesa com produção de mapas, desenhos,
gráficos, blogs, fotolegendas, entre outros, auxiliadas pelos professores de
Geografia,
Na Língua
elaboração do Portuguesa e Arte, por exemplo..
currículo, recomenda-se que estaEsta habilidade
habilidade sejapropicia
trabalhada
exercitar
pelas e desenvolver
práticas outrosesaberes
de uso, análise reflexãoimportantes para a aprendizagem
da língua. É possível e
pensar em situações
formação
nas integral
quais os alunosdos estudantes
possam como a proposição
compreender a influência de
dasperguntas,
culturas deinterpretação
países de
de dados,
língua formulação
inglesa, de hipóteses
especialmente os EUA,e na
explicação de evidências.
nossa sociedade, e refletir sobre isso —
por meio, por exemplo, da análise das comemorações de Halloween no Brasil. Uma
Avaliar significa reconhecer e julgar criticamente a presença da língua inglesa na estratégia que pode ajudar é a elaboração de projetos e/ou sequências didáticas
(EF06LI26) Avaliar, problematizando sociedade local. Esta habilidade é complexa e envolve o ato de qualificar, que possibilitem a articulação da habilidade com textos orais e escritos sugeridos
Eixo dimensão A língua inglesa no cotidiano da Presença da língua inglesa no elementos/produtos culturais de países de concordar, criticar, defender e refutar os elementos e produtos culturais de países para o ano. Nesse caso, a leitura ou a escuta do texto referido poderá servir de
Língua Inglesa 6º sociedade de língua inglesa absorvidos pela sociedade local, como músicas e filmes fonte de informação para o tema; posteriormente, sugerem-se propostas que
intercultural brasileira/comunidade cotidiano língua inglesa absorvidos pela sociedade estrangeiros, produtos importados, festas culturais de outros países, entre outras provoquem a reflexão e o debate de seu conteúdo, que deverá acontecer em
brasileira/comunidade.
coisas. Esta habilidade favorece a reflexão do alcance e dos efeitos da língua língua portuguesa. Outra sugestão seria desenvolver a habilidade com outros
inglesa na sociedade brasileira. componentes curriculares em projetos interdisciplinares. É possível indicar a
potencialidade da habilidade para exercitar a formulação de perguntas,
interpretação de dados, desenvolvimento de hipóteses, avaliação do raciocínio e
explicação de evidências. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar
com a habilidade (EF69AR33), em Arte, associada à problematização de narrativas
e categorias da produção artística e cultural.
Interagir em situações de intercâmbio oral significa comunicar-se em uma Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser desenvolvida por meio de
(EF07LI01) Interagir em situações de interação social, tendo a oportunidade de vivência oral com o idioma . Realizar atividades de interação oral, e de brincadeiras (que vão desde jogos tradicionais
Funções e usos da língua intercâmbio oral para realizar as atividades em atividades de forma respeitosa e colaborativa diz respeito a utilizar a língua oral como o jogo da velha, forca, bingo de palavras, jogos de tabuleiro do tipo “snakes
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Interação discursiva inglesa: convivência e sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, com um ou mais indivíduos, objetivando o cumprimento de uma mesma tarefa
colaboração em sala de aula trocando ideias e engajando-se em brincadeiras coletivamente, de maneira respeitosa, em que haja ajuda mútua. A habilidade and ladders” ) até passatempos (como palavras cruzadas, caça-palavras, “encontre
as diferenças”, entre outros) . É possível, ainda, destacar a potencialidade da
e jogos. prevê, ainda, que essa interação aconteça em contextos descontraídos de bate- habilidade para exercitar a empatia, o diálogo e a cooperação.
papo, jogos ou brincadeiras.
Na elaboração do currículo, podem ser sugeridos momentos de interação dirigida,

centrada em perguntas e respostas previamente planejadas. Inicialmente, essa
Entrevistar pressupõe utilizar a líng ua inglesa para fazer perguntas e coletar interação deve contemplar perguntas sobre a história de vida dos estudantes (por
informações sobre o interlocutor em interação oral. A habilidade amplia o
(EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer fortalecimento exemplo, (“Where were you born? “ In Fortaleza. ”, “When did you start school?”
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Interação discursiva Práticas investigativas dos laços de amizade do grupo, uma vez que dá a oportunidade In 2007”. “Where did you live then? ” In S ão Paulo.). Os currículos locais devem
suas histórias de vida. para que os estudantes se conheçam melhor, focando agora em aspectos da sua incentivar o uso do inglês pelos estudantes, valorizando o critério da
vida passada. inteligibilidade na interação e afastando a ideia de um modelo ideal de falante. Há,
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF69LP39) e
(EF 67LP14), no que se refere à condução de entrevistas.
Na elaboração do currículo, sugere-se orientar a seleção de textos orais

pertinentes à faixa etária dos estudantes e a seus interesses, que apresentem
repertório linguístico com o qual já tenham entrado em contato ou desenvolvido
Dentre as diversas estratégias que podem ser mobilizadas para a compreensão de anteriormente, que dialoguem com um conhecimento local já construído. Nos
Estratégias de compreensão de (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios textos orais, esta habilidade refere-se a a estratégia que antecede a escuta e se currículos, esta habilidade pode dialogar com as habilidades do eixo leitura, tais
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Compreensão oral textos orais: conhecimentos apoia nos conhecimentos prévios. Mobilizar os conhecimentos prévios pressupõe como: (EF07LI07), (EF07LI08), (EF07LI09) e (EF07LI11), afinal, as estratégias de
prévios para compreender texto oral. acionar saberes previamente adquiridos sobre o g ênero, o vocabulário e/ou o compreensão de textos em inglês, sejam eles orais ou escritos, se assemelham,
assunto do texto oral selecionado para antecipar aspectos da compreensão deste. apesar das particularidades de cada uma das modalidades da língua. Esta
habilidade pode ser trabalhada de modo articulado com a do eixo conhecimento
linguístico que remete à observação da pronúncia dos verbos regulares no
passado (EF07LI16).
Na elaboração do currículo, sugere-se orientar a seleção de textos orais

pertinentes à faixa etária dos estudantes e a seus interesses, que apresentem
temas que dialoguem com um conhecimento local já construído. Esses textos
devem ser tirados de cenas de filmes conhecidos, vídeos da internet, séries de
(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o Esta habilidade refere-se à compreensão de informações gerais do texto oral pelo televisão (adequadas à faixa etária dos estudantes), entre outras dessas mídias.
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Compreensão oral Compreensão de textos orais de assunto e os interlocutores em textos orais reconhecimento do contexto, da finalidade, do assunto e dos interlocutores. Nos currículos, esta habilidade pode ser desenvolvida em articulação com as
cunho descritivo ou narrativo presentes no cinema, na internet, na televisão, Recomenda-se o uso de textos orais de cunho descritivo ou narrativo, presentes habilidades do eixo leitura, tais como: (EF07LI07), (EF07LI08), (EF07LI09) e
entre outros. em mídias como cinema, televisão e internet. (EF 07LI11), afinal, as estratégias de compreensão de textos em inglês, sejam eles
orais ou escritos, se assemelham, apesar das particularidades de cada uma das
modalidades da língua. Ampliar o estudo do texto selecionado permite articulação
dessa habilidade com as do eixo conhecimento linguístico, como, por exemplo, a
observação da pronúncia dos verbos regulares no passado (EF07LI16).
Na elaboração do currículo, é importante orientar que a prática oral aconteça em
situações significativas de uso da língua inglesa, como, por exemplo, em
apresentações em eventos escolares, com a audiência constituída pelos colegas da
sala, ou dos membros da comunidade escolar. Os currículos locais devem destacar
Compor significa produzir um texto oral autoral. A habilidade amplia a temática da a importância do desenvolvimento das habilidades do eixo conhecimentos
produção oral em líng ua inglesa que, no ano anterior, se concentrava na descrição linguísticos para repertoriar a produção do texto oral proposto nesta habilidade.
(EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas de assuntos familiares (gostos, preferências, família, escola) no tempo presente e, Para falar sobre fatos e acontecimentos do passado, por exemplo, os estudantes
Produção de textos orais, com orais
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Produção oral sobre fatos, acontecimentos e devem ter vivido experiências de uso da língua em atividades orais, e observado o
mediação do professor personalidades marcantes do passado. agora, é ampliada para narrativas sobre fatos, acontecimentos e personalidades
marcantes no tempo passado (como biografias de pessoas famosas, descrição de funcionamento em atividades de uso, análise e reflexão de textos orais e escritos
atividades realizadas no dia anterior, narração das férias passadas etc.). trabalhados anteriormente, que forneceram um repertório (por exemplo, relativo
às habilidades (EL07LI15), sobre verbos regulares e irregulares, e (EF07LI18, sobre
o uso do passado simples e passado contínuo em inglês. A progressão desta
habilidade acontece gradualmente, ao longo dos anos, com a organização das
atividades de interação oral, inicialmente em torno de assuntos familiares e por
meio de chunks (frases prontas) da língua.
Nesta habilidade, antecipar por inferência o sentido global de um texto significa

(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos prever Na elaboração do currículo, sugere-se orientar a seleção de textos pertinentes à
o seu assunto geral por meio da leitura de elementos linguísticos simples, faixa etária dos estudantes e aos seus interesses, referentes a temas que
Compreensão geral e específica: em língua inglesa por inferências, com base em tais como títulos e palavras-chave, reconhecendo significados. Esta habilidade dialoguem com um conhecimento local já construído, e que apresentem repertório
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Estratégias de leitura leitura rápida (skimming , leitura rápida, observando títulos, primeiras e
scanning) últimas f rases de parágrafos e palavras-chave refere-se a um procedimento importante da etapa de pré-leitura e ela amplia as linguístico com o qual os alunos já tenham entrado em contato ou desenvolvido
repetidas. estratégias desenvolvidas no ano anterior, que se apoiavam em elementos não- anteriormente. Um trabalho integrado com Língua Portuguesa pode apoiar os
verbais do texto para antecipar significado (como na EF6LI07). alunos no desenvolvimento desta habilidade.
Na elaboração do currículo, sugere-se orientar a seleção de textos orais, escritos,

multimodais, de diferentes gêneros, pertinentes à faixa etária dos estudantes e de
A habilidade sugere reconhecer as informações principais dos parágrafos de um interesse dos mesmos, que apresentem temas que dialoguem com um
Compreensão geral e específica: (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)- texto. Em ano anterior, a compreensão se concentrava no assunto geral do texto conhecimento local já construído, e que apresentem repertório linguístico com o
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Estratégias de leitura leitura rápida (skimming , chave de partes de um texto em língua inglesa
scanning) (parágrafos). (como na habilidade EF6LI08) e agora ela progride para uma compreensão mais qual os alunos já tenham entrado em contato ou desenvolvido anteriormente. Os
específica. textos podem remeter ainda a aspectos culturais de diferentes povos, e assim,
desenvolver outras habilidades como por exemplo aquelas relacionadas ao eixo
dimensão intercultural.
Na elaboração do currículo, sugere-se enfatizar o trabalho dessa habilidade a partir

A habilidade pressupõe que o estudante compreenda, ainda que superficialmente, da compreensão de textos escritos, multimodais em gêneros sugeridos na
o assunto principal nos parágrafos de um texto para compreender seu introdução do quadro de habilidades do 7º ano, de modo recorrente ao longo do
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Estratégias de leitura Construção do sentido global do (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto ordenamento (temático, cronológico, por exemplo) para construir seu sentido ano. É recomendável, ainda, explicitar habilidade relativa a compreender os
texto (parágrafos) para construir seu sentido global. geral. . A habilidade amplia a compreensão de texto escrito que, em ano anterior, elementos que marcam o encadeamento de ideias em sequência (temática ou
estava focada na localização de informações (como na habilidade EF6LI09) e agora cronológica) , destacando que o professor deve ser uma referência para mostrar
exige uma compreensão geral da leitura. aos estudantes como esse encadeamento é apresentado no texto. Nos currículos,
esta habilidade pode ser articulada com as habilidades (EF7LI06) e (EF7LI07).
Esta habilidade refere-se à localização e seleção de informações específicas no

texto, orientadas por um objetivo de leitura (por exemplo, para pesquisar um
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Práticas de leitura e pesquisa Objetivos de leitura (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação para um projeto de pesquisa). Por exemplo, quando a finalidade da
informação desejada como objetivo de leitura. ação de ler diz respeito a identificar características de um personagem em um
texto narrativo, o aluno deve procurar por adjetivos que estejam próximos ao se
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Práticas de leitura e pesquisa
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Partilha de leitura
Língua Inglesa 7º Eixo escrita
Língua Inglesa 7º Eixo escrita
Língua Inglesa 7º Eixo escrita Práticas de escrita
Língua Inglesa 7º Estudo do léxico Construção de repertório lexical
Língua Inglesa 7º Estudo do léxico Pronúncia
Língua Inglesa 7º Estudo do léxico Polissemia
Língua Inglesa 7º Gramática
Língua Inglesa 7º Gramática

Na elaboração do currículo, pode-se articular esta habilidade com as propostas de
interação oral, produção e compreensão de textos (orais, escritos, multimodais) ,
(EF07LI20) Empregar, de forma intelig ível, o Empregar determinado conteúdo linguístico de forma inteligível pressupõe a cujos conteúdos devem possuir os elementos previstos na habilidade para que o
Língua Inglesa 7º Eixo conhecimentos Gramática Verbo modal can (presente e compreensão de como ele é usado em interações orais e em textos (orais, escritos, aluno possa utilizar o modal can de modo contextualizado e significativo. A
linguísticos passado) verbo modal can para descrever habilidades (no multimodais), para expressar ideias compreensíveis. A noção que sustenta essa habilidade pode ser trabalhada em atividades que possibilitem o uso, a análise e a
presente e no passado).
habilidade é a da inteligibilidade reflexão sobre o uso. Outra possibilidade é trabalhar a habilidade de modo
contrastivo, para a identificação de similaridades e diferenças entre a língua
inglesa, a língua portuguesa e outras línguas que porventura o estudante conheça.

compreensão de textos orais, escritos, multimodais (por exemplo, mapas,
infográficos, vídeos) sobre a presença da língua inglesa no mundo e sobre as
características de seus falantes. É possível propor situações relativas à
Por analisar, subentende-se mapear onde a língua inglesa está presente, do ponto compreensão de que a língua inglesa, no mundo de hoje, se transformou em uma
A líng ua inglesa como língua de vista geográfico, como língua oficial, como segunda língua, e em quais contextos língua de uso global. É possível propor, ainda, a elaboração de projetos de
Língua Inglesa 7º Eixo dimensão A língua inglesa no mundo (EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e ela também se faz presente, como língua franca. A habilidade deverá levar ao investigação sobre essa presença e que permitam a exploração de textos orais com
intercultural global na sociedade os seus contextos de uso no mundo globalizado. reconhecimento do inglês como língua franca, e de como esse inglês é variado, em falantes de diferentes culturas usando o inglês para a comunicação intercultural.
contemporânea
função dos usos locais, e das culturas dos falantes que a utilizam como língua Nesse último caso, a escuta do texto referido poderá servir de fonte de informação
franca. para o tema; posteriormente, pode-se desenvolver habilidades relativas à reflexão
e ao debate de seu conteúdo. A habilidade tem potencial para exercitar a
formulação de hipóteses, interpretação de dados, e de raciocínio dedutivo. Outra
sugestão é desenvolver a habilidade com outros componentes curriculares em
projetos interdisciplinares.
Essa habilidade pode ser desenvolvida por meio de vídeos ou áudios, de pessoas
de diferentes países onde a língua inglesa é língua oficial, ou até mesmo de
diferentes regiões dentre de um mesmo país, e também falantes de outras línguas
que falam inglês. Espera-se promover, primeiramente, a conscientização de que há
diferenças no modo de falar que são marcas da identidade desses falantes, e que
(EF07LI22) Explorar modos de falar em língua Explorar pressupõe pesquisar/investigar os modos de falar em língua inglesa, com essas diferenças não impedem a comunicação, sendo naturais. O foco está na
Língua Inglesa 7º Eixo dimensão Comunicação intercultural Variação linguística inglesa, ref utando preconceitos e reconhecendo foco nos sons da língua e diferentes sotaques). Esta habilidade refere-se à
intercultural a variação ling uística como fenômeno natural educação linguística voltada para a interculturalidade, isto é, para o valorização dessas marcas identitárias, que não devem ser alteradas para “falar
inglês como um norte-americano” ou “falar inglês como um britânico” ), o que
das líng uas. reconhecimento e respeito às diferenças nas variações linguísticas. permite refutar preconceitos.. A discussão pode ser ampliada de modo contrastivo
com língua portuguesa e envolver outros componentes curriculares em projetos
interdisciplinares. Há, por exemplo, oportunidade de trabalho interdisciplinar com
a habilidade (EF69LP55), da Língua Portuguesa, no que se refere ao
reconhecimento de variedades linguísticas refutando preconceitos.
Para trabalhar essa habilidade, pode-se recorrer a textos em que a variação

Reconhecer, neste caso, significa compreender diferentes modos de expressar linguística (expressões informais, gírias, etc.) esteja presente, por meio de
ideias, conceitos e/ou descrever a realidade em inglês, em função da cultura, do atividades de uso, análise e reflexão que levem o estudante a perceber que tais
Eixo dimensão (EF07LI23) Reconhecer a variação linguística contexto histórico, geográfico e social em que vivem os sujeitos, ou seja, expressões marcam as identidades dos falantes. Pode-se ainda contrastar textos
Língua Inglesa 7º Comunicação intercultural Variação linguística como manifestação de formas de pensar e compreender a variação linguística em relação a aspectos culturais, sociais e (por exemplo, provérbios) que podem ou não ter equivalentes em língua
intercultural expressar o mundo. identitários. Esta habilidade refere-se à educação linguística voltada para a portuguesa, para assegurar o reconhecimento de que os diferentes modos de
interculturalidade, isto é, para o reconhecimento de que essas representações são expressar ideias variam de língua para língua. Essa habilidade é importante para
manifestações de um modo de ser e estar no mundo. apoiar o estudante no desenvolvimento da compreensão leitora e escritora, bem
como no uso consciente e crítico, de ferramentas de tradução online.
Na elaboração do currículo, é possível enfatizar práticas de interação oral

Fazer uso pressupõe oferecer ao estudante a oportunidade de vivência oral com o àcontextualizadas, significativas para o estudante, relacionadas a temas pertinentes
sua faixa etária e de seu interesse , ou de interesse/ relevância para a
Negociação de sentidos (mal- (EF08LI01) Fazer uso da língua ing lesa para idioma em situações contextualizadas e significativas, em sala de aula. A habilidade comunidade. Os currículos locais devem enfatizar também o aspecto da
Língua Inglesa 8º Eixo oralidade Interação discursiva resolver mal-entendidos, emitir opiniões e envolve diferentes estratégias comunicativas/ funções linguísticas que se
entendidos no uso da língua inteligibilidade na interação, privilegiando estratégias de comunicação (por
esclarecer informações por meio de paráfrases relacionam tanto à organização do trabalho e seu g erenciamento (em duplas, em exemplo,
inglesa e conflito de opiniões) solicitar esclarecimentos, dar voz e vez ao outro para falar, escutar o
ou justificativas. grupos, quem começa a falar, quem continua a falar, etc.) como em relação aos outro procurando compreender a sua perspectiva/opinião, de modo respeitoso,
temas sobre os quais conversam. dentre outras). Projetos que permitam os alunos debaterem temas /assuntos de
relevância no momento podem apoiar o desenvolvimento dessa habilidade.
Na elaboração do currículo, é possível enfatizar o trabalho a partir de textos (orais,

escritos, multimodais) em gêneros sugeridos na introdução do quadro de
(EF08LI02) Explorar o uso de recursos Explorar pressupõe, neste caso, investigar para conhecer a função desses recursos habilidades do 8º ano nos quais os recursos linguísticos descritos na habilidade
Usos de recursos linguísticos e linguísticos (frases incompletas, hesitações, linguísticos para, posteriormente, experimentar seu uso em situações de interação eestejam presentes (por exemplo, em filmes, peças de teatro, encenações em vídeo)
que permitam a conscientização para a função desses recursos na construção de
Língua Inglesa 8º Eixo oralidade Interação discursiva paralinguísticos no intercâmbio entre outros) e paralinguísticos (gestos, oral. Essa habilidade remete a uma conscientização sobre como outras linguagens sentidos no texto. Recomenda-se, ainda, incentivar projetos integrados com outros
oral expressões faciais, entre outros) em situações se articulam para expressar ideias (a corporal, por exemplo), principalmente nas
de interação oral. situações de interação oral. componentes curriculares (como Arte e Língua portuguesa, por exemplo), para que
os alunos apliquem esses recursos. Outra sugestão é trabalhar a habilidade de
modo contrastivo, para a identificação de similaridades e diferenças entre a língua
Na elaboração do currículo, deve-se enfatizar o trabalho da habilidade na

compreensão de textos informativos/jornalísticos disponíveis nas diferentes mídias
(rádio, cinema, televisão) e no mundo digital, de modo a possibilitar o contato dos
alunos e a compreensão de textos que combinam linguagens diversas (como no
caso de textos multimodais) e possibilitam o desenvolvimento de multiletramentos
Compreensão de textos orais, (EF08LI03) Construir o sentido g lobal de textos Esta habilidade requer a compreensão geral das ideias principais de textos orais, de (como o visual, o digital). É importante selecionar temas relevantes para a
Língua Inglesa 8º Eixo oralidade Compreensão oral multimodais, de cunho orais, relacionando suas partes, o assunto cunho informativo/jornalístico. por meio da compreensão de suas palavras-chave, comunidade, ou de interesse do estudante, ou que se relacionem a questões e
informativo/jornalístico principal e informações relevantes. da situação de comunicação e das características dos interlocutores, por exemplo. desafios do mundo contemporâneo em nível local, regional, nacional ou global.,
contribuindo para o engajamento crítico e para o exercício da cidadania ativa. Nos
currículos, essa habilidade pode dialogar com as habilidades (EF08LI05) e
(EF 08LI08) do eixo leitura; afinal, as estratégias de compreensão de textos em
inglês, sejam eles orais ou escritos, se assemelham, apesar das particularidades de
cada uma das modalidades da língua.
Na elaboração do currículo, é importante destacar a importância do
desenvolvimento das habilidades do eixo conhecimentos linguísticos para
repertoriar o estudante nas interações orais e na produção do textos (orais,
Esta habilidade, neste caso, pressupõe a construção prévia de conhecimentos escritos,multimodais) e remeter a uma gama ampla de estruturas linguísticas
linguísticos (lexicais, estruturais) que devem ser aplicados em situações orais
(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório significativas, relativas a a diferentes assuntos ou temáticas de planos para o ( como o uso do will e do going to, do verbo modal may) ou de expressões tais
Língua Inglesa 8º Eixo oralidade Produção oral Produção de textos orais com linguísticos apropriados para como I hope, I would like to, I intend, I’m planning to, dentre outras).Nesse sentido,
autonomia informar/comunicar/falar do futuro: planos, futuro. A noção de autonomia aqui é relativa, e significa que o estudante deve a habilidade está relacionada a outras habilidades do eixo conhecimentos
previsões, possibilidades e probabilidades. recorrer a ao repertório linguístico construído no processo de aprendizagem, que linguísticos, como a (EF08LI12), que trata da construção de repertório lexical
lhe dê segurança para comunicar-se, recorrendo, por exemplo a à relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro, e a (EL08LI14), que trata
preparação/ensaio da fala.
do estudo das formas verbais do futuro. Os currículos locais devem enfatizar a
noção de inteligibilidade na interação e produção oral e devem orientar que a
prática oral aconteça em situações significativas de uso da língua inglesa.
Inferir pressupõe deduzir significado baseando-se na articulação de informações Na elaboração do currículo, é possível enfatizar a abordagem dessa habilidade a
Construção de sentidos por (EF08LI05) Inferir informações e relações que (visuais, verbais, gestuais) ou pistas, indícios presentes no texto. É uma habilidade partir da compreensão de textos escritos, multimodais) em gêneros sugeridos na
introdução do quadro de habilidades do 8º ano, de modo recorrente ao longo do
Língua Inglesa 8º Eixo leitura Estratégias de leitura meio de inferências e não aparecem de modo explícito no texto para de leitura que envolve a articulação com conhecimentos prévios de mundo do
reconhecimento de implícitos construção de sentidos. leitor, que vai construindo os sentidos do texto, preenchendo lacunas de ano. Esse trabalho também deve estar articulado a uma discussão sobre o
processo de fazer inferências e é fundamental que o professor seja uma referência
informação. para mostrar ao estudante como esse raciocínio é desenvolvido.
Na elaboração do currículo, é possível enfatizar a seleção de textos artístico-

literários produzidos em língua inglesa, por autores de diferentes culturas e
(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua nacionalidades, o que possibilita mostrar, de modo recorrente, usos da língua
inglesa (contos, romances, entre outros, em Apreciar implica estimar uma produção literária em inglês, reconhecendo-a como inglesa em uma perspectiva intercultural. É importante articular esta habilidade
Língua Inglesa 8º Eixo leitura Práticas de leitura e fruição Leitura de textos de cunho um patrimônio cultural da língua estrangeira. Esta habilidade favorece o com outras relativas ao eixo dimensão intercultural, inclusive propondo a
artístico/literário versão original ou simplificada), como forma de desenvolvimento de atitude positiva em relação ao comportamento leitor, e o integração com conteúdos de outros componentes curriculares (por exemplo
valorizar o patrimônio cultural produzido em desenvolvimento da competência leitora no exercício da fruição. história e cultura afrodescendente, cultura indígena, cultura de povos imigrantes
língua inglesa. no Brasil, dentre outras). O trabalho deve promover a curiosidade, o prazer pela
leitura, como um prática sociocultural que reconhece, respeita e valoriza
manifestações artístico-literárias de diferentes povos.
Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser desenvolvida em projetos de

(EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou investigação e levantamento/mapeamento de sites, aplicativos que oferecem
Explorar significa descobrir e investigar com curiosidade para conhecer ambientes textos
Língua Inglesa 8º Eixo leitura Práticas de leitura e fruição Leitura de textos de cunho para a prática da leitura (com foco em textos literários). Essa habilidade
artístico/literário aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio virtuais e/ou aplicativos para acessar obras literárias em língua inglesa. Esta pode ser trabalhada de modo integrado com Língua Portuguesa e Arte, por
artístico literário em língua inglesa. habilidade favorece a prática de leitura e o exercício da fruição. exemplo, e ampliada ao longo do ano, em atividades que envolvem rodas de
leitura, clube de leitura, clube de fãs, em aplicativos e /ou sites e redes sociais.
Para a elaboração de currículo, recomenda-se selecionar temas polêmicos e

(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de Por analisar, subentende-se contrastar e avaliar diferentes perspectivas, opiniões e relevantes para a formação cidadã do estudante, que possibilitem sua
Língua Inglesa 8º Eixo leitura Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura textos, comparando diferentes perspectivas problematização. Utilizar textos opinativos, argumentativos, da esfera jornalística-
apresentadas sobre um mesmo assunto. posicionamentos sobre um mesmo assunto em um texto lido. midiática, em atividades de debate de ideias e diferentes posicionamentos em
relação a um tema polêmico.
(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a Avaliar significa julgar a produção escrita, baseando-se em critérios pré- Na elaboração do currículo, é possível recomendar diferentes dinâmicas para
estabelecidos (organização textual, finalidade, adequação ao público leitor, dentre trabalhar essa habilidade, tais como: análise coletiva (professor e estudantes) de
de colegas, com base no contexto de outras). Essa habilidade relaciona-se à noção de escrita como um processo, e um texto produzido coletivamente pelo grupo, troca de textos em duplas para
Língua Inglesa 8º Eixo escrita Estratég ias de escrita: escrita e Revisão de textos com a comunicação (finalidade e adequação ao
pós- escrita mediação do professor público, conteúdo a ser comunicado, constitui uma etapa essencial de conscientização linguística sobre a prática de revisão ou revisão individual com base em códigos de correção pré-estabelecidos,
organização textual, legibilidade, estrutura de produção de textos, além de desenvolver a autonomia do estudante como por exemplo etc. A habilidade pode ser trabalhada em projetos integrados com
frases). produtor textual e também como leitor atento às especificidades da construção de Língua Portuguesa ou outras línguas que façam parte do currículo, bem como deve
textos. estar articulada às etapas da escrita processual de modo geral.
Na elaboração do currículo, é possível privilegiar diferentes dinâmicas para

A habilidade é complexa e pressupõe a etapa anterior de avaliação de texto trabalhar essa habilidade, tais como: edição e aprimoramento (professor e
Estratég ias de escrita: escrita e Revisão de textos com a (EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, produzido (EF08LI09), para que ele possa ser aprimorado, editado e socializado estudantes) de um texto produzido coletivamente, de modo dialogado entre
Língua Inglesa 8º Eixo escrita acréscimos, reformulações e correções, para com os colegas/comunidade. A coerência/clareza de ideias expressas no texto, professor/estudantes ou a edição e preparação individual ou em duplas do texto,
pós- escrita mediação do professor aprimoramento, edição e publicação final. bem como os elementos de coesão textual são o foco do trabalho com essa para sua socialização. A habilidade também pode ser trabalhada em projetos
habilidade. integrados com Língua Portuguesa ou outras línguas que façam parte do currículo,
bem como deve estar articulada as etapas da escrita processual de modo geral.
Na elaboração do currículo, o trabalho de produção textual deve estar articulado

(EF08LI11) Produzir textos (comentários em às práticas de leitura e oralidade, para que ofereçam referências sobre conteúdo e
fóruns, relatos pessoais, mensagens Produzir, neste contexto, significa utilizar a língua inglesa de modo multimodal forma (expressões, léxico, ideias), repertoriando o estudante para essa produção
instantâneas, tweets, reportagens, histórias de (linguagem verbal-escrita, linguagem visual, e/ou elementos sonoros combinados), escrita personalizada. É importante selecionar, dos gêneros listados na habilidade,
Língua Inglesa 8º Eixo escrita Práticas de escrita Produção de textos escritos com ficção, blog ues, entre outros), com o uso de dentro do recorte temático descrito pela habilidade (sonhos e projetos futuros). A aqueles que possam ser mais significativos para cada contexto de ensino. Encorajar
mediação do professor/colegas estratégias de escrita (planejamento, produção multimodalidade confere complexidade a esta habilidade, que deverá ser o estudante para experimentar o uso da língua inglesa em nas redes sociais
de rascunho, revisão e edição final), apontando sistematicamente trabalhada ao longo do ano, inclusive com outros recortes (pertinentes à faixa etária) é uma boa estratégia para conferir sentido a essa
sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da temáticos que sejam de interesse do estudante e pertinentes à sua faixa etária. atividade como uma prática social. Para isso, é possível sugerir projetos e/ou
família, da comunidade ou do planeta). sequências didáticas que proponham, por exemplo, a divulgação dos textos em
contextos reais de uso da língua inglesa (blogs, sites, fóruns, redes sociais etc.).
Na elaboração do currículo, essa habilidade pode ser desenvolvida a partir das

práticas de leitura e compreensão de textos, de modo a apoiar o aluno em outras
práticas (como na oralidade, por exemplo, em atividades de interação oral nas
Construir repertório lexical relativo a um tema significa observar diferentes quais o estudante fale sobre suas expectativas/previsões em relação ao futuro, o
Língua Inglesa 8º Eixo conhecimentos Estudo do léxico Construção de repertório lexical (EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a estruturas, modos de expressar determinadas ideias em língua inglesa, listar esse que pode remeter ao futuro imediato, a planos para fim de semana, e a previsões
linguísticos planos, previsões e expectativas para o futuro. repertório de modo organizado e a ele recorrer nas práticas de interação oral, sobre temas que se relacionem a conteúdos em outros componentes curriculares,
produção e recepção de textos (orais, escritos, multimodais). como ciência, tecnologia, sustentabilidade, vida saudável, entre outros. Essa
habilidade pode ser desenvolvida de modo recorrente, inclusive com outros temas,
em atividades diversas, no sentido de ampliar o repertório linguístico dos
estudantes de modo progressivo.
Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser trabalhada mediante práticas

de leitura e compreensão de textos orais, em atividades que promovam o uso, a
Reconhecer pressupõe conhecer o significado de diferentes sufixos e prefixos na
Língua Inglesa 8º Eixo conhecimentos Estudo do léxico Formação de palavras: prefixos (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos
comuns utilizados na formação de palavras em formação de palavras em inglês. Pressupõe também o ativamento de
análise e a reflexão sobre esse conteúdo/uso. É possível trabalhar com uma análise
contrastiva entre língua portuguesa e língua inglesa, na qual identificam-se
linguísticos e sufixos língua inglesa. conhecimentos sobre a língua materna que ajudam o entendimento desses semelhanças e diferenças, além de sugerir o desenvolvimento de outras
significados .
habilidades (por exemplo, identificar cognatos no texto, e neles, se for o caso,
destacar prefixos e sufixos presentes nessas palavras).
.Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade com as propostas

de produção de textos significativos e apropriados aos contextos de uso. Assim
como todas as habilidades que pertencem ao eixo Conhecimentos linguísticos, esta
Utilizar determinado conteúdo linguístico pressupõe empregar esse conteúdo em também deve estar articulada às práticas de linguagem (para compreender, assistir,
(EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para textos
Língua Inglesa 8º Eixo conhecimentos Gramática Verbos para indicar o futuro descrever planos e expectativas e fazer e interações orais , entendendo seu uso e forma, e comunicando ideias ouvir textos, para escrever, compor, produzir textos, para conversar, discutir,
linguísticos previsões. compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de vista da forma/estrutura, debater assuntos). Portanto, ela deve ser trabalhada por meio de atividade de
o emprego não seja preciso. uso, análise e reflexão sobre a língua inserida nas práticas de linguagem. Outra
sugestão é trabalhar a habilidade de modo contrastivo, para a identificação de
similaridades e diferenças entre a língua inglesa, a língua portuguesa e outras
línguas que porventura o estudante conheça.
Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade com as propostas

de produção de textos significativos e apropriados aos contextos de uso. Assim
como todas as habilidades que pertencem ao eixo Conhecimentos linguísticos,
(EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as Utilizar determinado conteúdo de forma inteligível pressupõe empregar tais essa também deve estar articulada às práticas de linguagem (para compreender,
Língua Inglesa 8º Eixo conhecimentos Gramática Comparativos e superlativos formas comparativas e superlativas de adjetivos conteúdos em textos e interações orais , compreendendo seu uso e forma e assistir, ouvir textos, para escrever, compor, produzir textos, para conversar,
linguísticos para comparar qualidades e quantidades. comunicando ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de vista discutir, debater assuntos). Portanto, ela deve ser trabalhada por meio de
da forma/estrutura, o emprego não seja preciso. atividade do uso, análise e reflexão sobre a língua voltado para as práticas de
linguagem. Outra sugestão é trabalhar a habilidade de modo contrastivo, para a
identificação de similaridades e diferenças entre a língua inglesa, a língua
portuguesa e outras línguas que porventura o estudante conheça.

de interação oral e de produção de textos significativos e apropriados aos
contextos de uso. Assim como todas as habilidades que pertencem ao eixo
Utilizar determinado conteúdo de modo intelig ível pressupõe empregar tais Conhecimentos linguísticos, essa também deve estar articulada às práticas de
Língua Inglesa 8º Eixo conhecimentos Gramática Quantificadores (EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, conteúdos em textos e interações orais , compreendendo seu uso e forma, e linguagem (para compreender, assistir, ouvir textos, para escrever, compor,
linguísticos corretamente, some, any, many, much. comunicando ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de vista produzir textos, para conversar, discutir, debater assuntos). Portanto, ela deve ser
da forma/estrutura, o emprego não seja preciso. trabalhada por meio de atividade do uso, análise e reflexão sobre a língua voltado
para as práticas de linguagem. Outra sugestão é trabalhar a habilidade de modo
contrastivo, para a identificação de similaridades e diferenças entre a língua

de atividades de interação oral e de produção de textos significativos e apropriados
aos contextos de uso. Assim como todas as habilidades que pertencem ao eixo
Conhecimentos linguísticos, essa também deve estar articulada às práticas de
(EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os Empregar os pronomes relativos de forma inteligível pressupõe utilizar tais linguagem (para compreender, assistir, ouvir textos, para escrever, compor,
Língua Inglesa 8º Eixo conhecimentos Gramática Pronomes relativos pronomes relativos (who, which, that, whose) conteúdos em textos e interações orais , entendendo seu uso e forma, e produzir textos, para conversar, discutir, debater assuntos). Em outras palavras,
linguísticos para construir períodos compostos por comunicando ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto e vista deve constituir uma habilidade que só pode ser desenvolvida porque está
subordinação. da forma/estrutura , o emprego não seja preciso. articulada, a serviço das práticas de linguagem. Portanto, ela deve ser trabalha
por meio do uso, análise e reflexão sobre a língua voltado para as práticas de
linguagem. Outra sugestão é trabalhar a habilidade de modo contrastivo, para a
identificação de similaridades e diferenças entre a língua inglesa, a língua
portuguesa e outras línguas que porventura o estudante conheça.
Na elaboração do currículo, recomenda-se que esta habilidade seja trabalhada de

(EF08LI18) Construir repertório cultural por Construir repertório cultural significa incorporar a seus conhecimentos de mundo modo contínuo ao longo do ano, bem como em outros anos, de modo a
meio do contato com manifestações artístico- outros conhecimentos sobre aspectos culturais de diferentes povos, conscientizar os alunos sobre a importância de, por meio das práticas de leitura e
Língua Inglesa 8º Eixo dimensão Manifestações culturais Construção de repertório culturais vinculadas à língua inglesa (artes potencializando a valorização desse conhecimento na constituição da própria compreensão de textos orais, ampliar o conhecimento sobre a cultura de outros
intercultural artístico-cultural plásticas e visuais, literatura, música, cinema, identidade. . A habilidade enfatiza a língua inglesa enquanto ferramenta de acesso povos, em especial sobre manifestações culturais diversas. Há, aqui, oportunidade
dança, festividades, entre outros), valorizando a a manifestações artístico-culturais de outros povos, propiciando o respeito a como para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF 69AR34), em Arte, no que se
diversidade entre culturas. diferentes povos manifestam seus modos de vida e de entender a realidade. . refere a conhecer, analisar e valorizar o patrimônio artístico-cultural de culturas
diversas.
Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com as propostas

de compreensão de textos orais, escritos, multimodais (por exemplo, infográficos,
vídeos) sobre diferenças culturais em relação a linguagem corporal e aspectos
relativos a comportamentos, que podem causar má compreensão entre diferentes
Eixo dimensão Impacto de aspectos culturais (EF08LI19) Investigar de que forma expressões, Investigar pressupõe pesquisar e analisar de que forma os gestos, expressões e falantes. Uma estratégia é a elaboração de projetos de investigação sobre esse
Língua Inglesa 8º Comunicação intercultural gestos e comportamentos são interpretados em comportamentos estão relacionados a aspectos culturais de diferentes povos. Esta tema, selecionando aspectos específicos das culturas (por exemplo, rituais,
intercultural na comunicação função de aspectos culturais. habilidade amplia outras trabalhadas anteriormente (EF 07LI03 e EF08LI02). simbologia (como a das cores), costumes, relação com a comida, etc.) para que os
estudantes percebam a relação intrínseca entre língua e cultura. A habilidade tem
potencial para exercitar a formulação de hipóteses, a interpretação de dados, e o
raciocínio dedutivo. Outra sugestão é desenvolver a habilidade com outros
componentes curriculares em projetos interdisciplinares.
Na elaboração do currículo, recomenda-se que esses fatores sejam examinados em

situações de interação oral, por meio de vídeos, trechos de filmes, que abordem o
Esta habilidade pressupõe identificar e analisar fatores que podem impedir o assunto sobre mal-entendidos em situações de uso da língua (na condição de um
turista, por exemplo, que não compreende a cultura local e se comporta de uma
Eixo dimensão Impacto de aspectos culturais (EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir entendimento entre pessoas de diferentes culturas, que usam o inglês para a forma não costumeira naquela cultura, dentre outras possibilidades). A habilidade
comunicação entre elas . Remete para a conscientização sobre os motivos pelos pode
Língua Inglesa 8º Comunicação intercultural o entendimento entre pessoas de culturas ser ampliada para um projeto de pesquisa sobre tais situações, conhecidas
intercultural na comunicação diferentes que falam a língua ing lesa. quais esse impedimento acontece (porque há modos diferentes de expressar ideias pelos alunos, ou aplicadas em língua portuguesa, em situações de comunicação
e entender a realidade, que se manifestam nas expressões, no jeito de usar a
língua, nos gestos, etc.). com turistas estrangeiros no Brasil . Nesse caso, a leitura ou a escuta do texto
referido poderá servir de referência para uma discussão sobre estratégias de
acomodação que os falantes, usando a língua inglesa, podem usar para evitar mal-
entendidos, interpretações equivocadas, etc.
Na elaboração do currículo, é importante orientar que a prática oral aconteça em

situações significativas de uso da língua inglesa, onde haja o acolhimento e a
(EF09LI01) Fazer uso da língua ing lesa para Fazer uso da língua inglesa pressupõe comunicar-se em uma interação social, legitimação de diferentes formas de expressão da língua. É importante que, nessas
Funções e usos da língua expor pontos de vista, argumentos e contra- tendo a oportunidade de vivência oral com o idioma. A habilidade envolve interações, os alunos possam utilizar recursos argumentativos e persuasivos para
Língua Inglesa 9º Eixo oralidade Interação discursiva argumentos, considerando o contexto e os expor e defender seus pontos de vista sobre assuntos variados, pertinentes à faixa
inglesa: persuasão produção de texto oral, a interação discursiva e pressupõe o trabalho com
recursos linguísticos voltados para a eficácia da elementos etária dos estudantes e relacionados a temas relevantes para os contextos locais
de persuasão
comunicação. e/ou de interesse dos estudantes. Os currículos devem valorizar o critério da
inteligibilidade na interação e, nesse processo, ampliar e retomar outras
habilidades desenvolvidas em anos anteriores é fundamental. .
Na elaboração do currículo, recomenda-se enfatizar a seleção de textos orais e

multimodais, de cunho argumentativo, disponíveis em diferentes mídias
(programas de debate na rádio, podcasts, videodocumentários, entrevistas com
especialistas, dentre outros) , de modo que a sua compreensão esteja articulada
com a ideia da língua inglesa como instrumento que amplia as possibilidades de
Compreensão de textos orais, (EF09LI02) Compilar as ideias- chave de textos Esta habilidade requer que o estudante compreenda textos orais, de cunho informação no mundo globalizado e multiletrado, que inclui, principalmente, o
Língua Inglesa 9º Eixo oralidade Compreensão oral multimodais, de cunho arg umentativo, e tome notas das ideias principais, organizando-as para melhor mundo digital. Uma estratégia que pode ajudar na escolha do texto oral é a
argumentativo por meio de tomada de notas. entendimento do seu conteúdo. seleção de temas e mídias que dialoguem com um propósito político e social local,
contribuindo para o engajamento crítico dos estudantes e para o exercício da
cidadania ativa. Nos currículos, esta habilidade pode dialogar com as habilidades
do eixo leitura (EF09LI05, EF 09LI06, EF09LI07 e EF09LI09), afinal, as estratégias de
compreensão de textos em inglês, sejam eles orais ou escritos, se assemelham,
apesar das particularidades de cada uma das modalidades da língua.
Na elaboração do currículo, pode-se contar com a seleção de textos, de cunho
argumentativo, de modo que a sua compreensão esteja articulada com a ideia da
língua inglesa como instrumento que amplia as possibilidades de informação no
mundo globalizado e multiletrado, que inclui, principalmente, o mundo digital.
Uma estratégia para a a escolha desses textos é a seleção de temas e mídias que
dialoguem com um propósito político e social local, contribuindo para o
Compreensão de textos orais, (EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos Esta habilidade requer que o estudante compreenda textos orais, de cunho engajamento crítico dos estudantes e para o exercício da cidadania ativa. É possível
Língua Inglesa 9º Eixo oralidade Compreensão oral multimodais, de cunho e ref utados em textos orais sobre temas de arg umentativo, localizando e compreendendo os posicionamentos defendidos e
argumentativo interesse social e coletivo. refutados pelos participantes. ampliar o trabalho com a habilidade para que os estudantes analisem a qualidade
e relevância dos argumentos apresentados para que eles, estudantes, possam se
posicionar criticamente em relação aos temas tratados. Nos currículos, esta
habilidade pode dialogar com as habilidades do eixo leitura (EF 09LI05, EF09LI06,
EF 09LI07 e EF09LI09), afinal, as estratégias de compreensão de textos em inglês,
sejam eles orais ou escritos, se assemelham, apesar das particularidades de cada
uma das modalidades da língua.
Na elaboração do currículo, é importante orientar que a produção oral aconteça
em situações significativas de uso da língua inglesa, como, por exemplo, em
apresentações em eventos escolares, com a audiência constituída dos membros da
(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou sala de aula, ou da comunidade escolar. É importante que nessa exposição, o
estudo com o apoio de recursos, tais como estudante demonstre ter retomado outras habilidades, desenvolvidas em anos
Produção de textos orais com notas, gráficos, tabelas, entre outros, Esta habilidade refere-se à produção oral do estudante que expõe uma pesquisa
Língua Inglesa 9º Eixo oralidade Produção oral articulando a apresentação com outros textos, e que dialoguem com a finalidade e anteriores (como selecionar informações, pesquisar dados, etc.), inclusive em um
autonomia adequando as estratégias de construção do o contexto da comunicação. ensaio de fala como preparação para a apresentação. A habilidade se articula bem
texto oral aos objetivos de comunicação e ao a projetos de pesquisa integrados com outros componentes curriculares. e com
contexto. temas que sejam de interesse do aluno e/ou da comunidade. Os currículos podem
destacar a importância do desenvolvimento das habilidades do eixo
conhecimentos linguísticos (EF09LI14, EF09LI15 e EF09LI16) para repertoriar e
aprimorar a produção do texto oral proposta nesta habilidade.
Na elaboração do currículo, pode-se contar com a seleção de textos publicitários

(EF09LI05) Identificar recursos de persuasão diversos (anúncios digitais, propagandas, folhetos comerciais, flyers, dentre
Trata-se de habilidade que demanda a leitura crítica de textos publicitários e de outros) . Essa variedade de textos é importante para que os alunos possam ver
(escolha e jogo de palavras, uso de cores e propaganda, reconhecendo sentido implícito nos elementos linguísticos e não- como recursos e diferentes elementos linguísticos implicam em resultados
Língua Inglesa 9º Eixo leitura Estratégias de leitura Recursos de persuasão imagens, tamanho de letras), utilizados nos
textos publicitários e de propaganda, como linguísticos usados para persuasão (uso de cores e imagens, escolha de palavras, diferentes para convencer, para persuadir o consumidor, por exemplo. A
tamanho de letras etc.). habilidade se articula bem a projetos de pesquisa integrados com outros
elementos de convencimento. componentes curriculares e com temas que sejam de interesse do aluno e/ou
relevantes para a formação de sua identidade. .
Esta habilidade pressupõe que o estudante possa aplicar conhecimentos Na elaboração do currículo, recomenda-se que sejam selecionados textos da esfera
jornalística (editorial, crônica, opinião do leitor, dentre outros), com temáticas que
desenvolvidos por meio de outras habilidades que já fazem parte do seu repertório favoreçam a reflexão/problematização dos temas tratados. Há, aqui, oportunidade
(EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos e,
Língua Inglesa 9º Eixo leitura Estratégias de leitura Recursos de argumentação portanto, retoma também estratégias de compreensão de textos trabalhadas
argumentativos da esfera jornalística. para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF 89LP01), da Língua
em anos anteriores. Potencializa ainda, o o desenvolvimento de leitura crítica e de Portuguesa, no que se refere à distinção e análise da qualidade das informações
letramento crítico. em textos jornalísticos.
Esta habilidade pressupõe que o estudante possa aplicar conhecimentos Na elaboração do currículo, recomenda-se que sejam selecionados textos da esfera
jornalística (editorial, crônica, opinião do leitor, dentre outros), com temáticas que
desenvolvidos por meio de outras habilidades que já fazem parte de seu repertório favoreçam a reflexão/problematização dos temas tratados. A habilidade pode ser
(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as e,
Língua Inglesa 9º Eixo leitura Estratégias de leitura Recursos de argumentação portanto, retoma também estratégias de compreensão de texto trabalhadas em
evidências/exemplos que os sustentam. anos anteriores. Potencializa ainda, o desenvolvimento de leitura crítica e de ampliada para que os estudantes percebam como marcas tipográficas e indicam
conteúdo de modo a legitimar e sustentar a argumentação (por exemplo, uso de
letramento crítico. aspas para indicar citação de especialistas, uso de dados estatístico, dentre outros).
Na elaboração do currículo, a habilidade pode ser trabalhada a partir do uso que

os estudantes já fazem de ambientes virtuais de informação e de redes sociais, de
Explorar, neste contexto, significa descobrir e usufruir da tecnologia de modo modo a refletir sobre como ser usuário da internet traz responsabilidades no trato
(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de da informação, na sua socialização e também, no cuidado que todos devem ter ao
Práticas de leitura e novas Informações em ambientes informação e socialização, analisando a responsável e ético. . Esta habilidade amplia as práticas de leitura e o uso de novas
Língua Inglesa 9º Eixo leitura tecnologias, agora, com o foco na conscientização sobre a importância da busca de navegar na internet. A habilidade pode ser trabalhada em situações-problema que
tecnologias virtuais qualidade e a validade das informações fontes confiáveis de informação e na avaliação das informações veiculadas em possam confrontar dois ou mais sites que possuam informações conflitantes sobre
veiculadas. um tema de pesquisa (Em qual site confiar? Por quê?), incluindo aqueles que são
redes sociais, por exemplo. . para socialização dos alunos, como as redes sociais. Outra sugestão seria
desenvolver a habilidade com outros componentes curriculares em projetos
interdisciplinares.
Na elaboração do currículo, essa habilidade deve estar relacionada a práticas de

(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a A habilidade amplia a capacidade do estudante de avaliação de textos produzidos produção de textos escritos, a partir de um trabalho com a escrita processual, e
Língua Inglesa 9º Eixo leitura Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura leitura dos textos escritos pelo grupo, por colegas e agrega aspectos socioatitudinais. O foco está no modo como o está articulada com a habilidade EF09LI12. A habilidade também pode ser
valorizando os diferentes pontos de vista estudante faz essa avaliação, que deve respeitar os posicionamentos, os trabalhada em outros momentos de partilha de leitura de textos sobre outros
defendidos, com ética e respeito. arg umentos apresentados no texto, de modo respeitoso e ético. temas, com o foco no comportamento leitor e no diálogo respeitoso entre os
estudantes sobre os assuntos tratados nos textos. .
Na elaboração do currículo, a produção escrita pode estar articulada a práticas de

leitura, nas quais o estudo da organização e estrutura dos textos lidos contribua
(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para A habilidade é complexa porque envolve o conhecimento de processos de como referência para a produção de textos, não como um modelo a ser seguido,
expor e defender ponto de vista em texto pesquisa, seleção de informações (evidências) e conhecimentos linguísticos mas como práticas que oferecem repertório linguístico para que o estudante
Língua Inglesa 9º Eixo escrita Estratégias de escrita Escrita: construção da escrito, refletindo sobre o tema proposto e construídos anteriormente (por exemplo, conhecimentos linguísticos que apoiem o experimente produzir textos personalizados. . O currículo deve orientar a
argumentação pesquisando dados, evidências e exemplos para trabalho com a leitura, a pesquisa de informações, etc.). Pressupõe também a produção de textos em situações significativas de uso da língua inglesa. Para isso,
sustentar os argumentos, organizando-os em observação da organização textual e do propósito do texto argumentativo que projetos e/ou sequências didáticas que proponham, por exemplo, a divulgação dos
sequência lógica. será rascunhado. textos em contextos reais de uso da língua inglesa (blogs, sites, fóruns, redes
sociais) são boas estratégias para desenvolver a habilidade . Ela também pode
potencializar o posicionamento crítico e ético do estudante.
Na elaboração do currículo, deve-se articular a habilidade a práticas de leitura e

A habilidade sugere a produção escrita de textos autorais persuasivos da esfera
(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais publicitária compreensão oral de textos que sirvam para repertoriar a produção escrit. O
que utilizem recursos verbais (jogos de palavras, por exemplo ) e não- currículo deve orientar a produção de textos em situações significativas de uso da
Escrita: construção da para construção da persuasão em textos da verbais (uso de cores, por exemplo). Para isso, a compreensão e análise de língua inglesa. Para isso, projetos e/ou sequências didáticas que proponham, por
Língua Inglesa 9º Eixo escrita Estratégias de escrita esfera publicitária, de forma adequada ao
persuasão contexto de circulação (produção e recursos verbais e não-verbais para a construção da persuasão em textos da esfera exemplo, a divulgação dos textos (anúncios, propagandas, flyers) em contextos
compreensão). publicitária (na habilidade EF09LI05) deve anteceder o desenvolvimento desta reais de uso da língua inglesa (blogs, sites e redes sociais) são boas estratégias para
habilidade. desenvolver a habilidade. Ela também pode potencializar o posicionamento crítico
e ético do estudante.
.Na elaboração do currículo, deve-se articular a habilidade a práticas de leitura e

compreensão oral de textos que sirvam para repertoriar a produção do estudante.
O currículo deve orientar a produção de textos em situações significativas de uso
(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns Produzir significa utilizar diferentes recursos linguísticos para compor textos de da língua inglesa. Para isso, projetos e/ou sequências didáticas que proponham,
por exemplo, a divulgação dos textos em contextos reais de uso da língua inglesa
Produção de textos escritos, de discussão on-line, fotorreportagens,
Língua Inglesa 9º Eixo escrita Práticas de escrita com mediação do campanhas publicitárias, memes, entre outros) modo coerente (imagens, vídeos, linguagem verbal escrita, ícones, dentre outros) . (blogs, sites e redes sociais) são boas estratégias para desenvolver a habilidade. Ela
professor/colegas sobre temas de interesse coletivo local ou Essa habilidade articula outras que remetem à natureza processual da escrita também pode potencializar o posicionamento crítico e ético do estudante. A
global, que revelem posicionamento crítico. (planejamento, produção, revisão) e o propósito comunicativo do ato de escrever. habilidade prevê que os textos elaborados sejam de natureza crítica sobre assuntos
relevantes para a comunidade, e que sejam escritos em gêneros diversos que
combinem elementos verbais e não-verbais . Há, aqui, oportunidade para o
trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF09LP12), em Língua Portuguesa,
associada à produção de textos com posicionamento crítico.
Na elaboração do currículo, recomenda-se articular esta habilidade com as

(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros propostas de produção e compreensão de textos escritos e multimodais que serão
digitais (blogues, mensagens instantâneas, Reconhecer, neste contexto, pressupõe compreender o significado e função das sugeridas ao longo do ano. A habilidade pode ser desenvolvida por meio de
Eixo conhecimentos Usos de linguagem em meio tweets, entre outros), novas formas de escrita novas formas de escrita na constituição das mensagens (emojis, abreviações, atividades de uso, análise e reflexão sobre a língua e seu funcionamento. Ela
Língua Inglesa 9º Estudo do léxico (abreviação de palavras, palavras com também também pode ser desenvolvida de forma articulada com a habilidade
linguísticos digital: “internetês” combinação de letras e números, pictogramas, internetês etc.). A habilidade se articula com outras, relativas à construção de (EF 09LI12). Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a
símbolos gráficos, entre outros) na constituição repertório lexical sobre novos gêneros digitais e a escrita processual. habilidade (EF89LP02) em Língua Portuguesa, retomando-a e ampliando-a, já que
das mensagens. aquela habilidade trata do reconhecimento e análise de diferentes práticas e
textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital.

produção de textos e atividades de interação oral. de modo a oportunizar o uso
(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de contextualizado e significativo desse conteúdo linguístico. No currículo, a
Língua Inglesa 9º Eixo conhecimentos Estudo do léxico Conectores (linking words) adição, condição, oposição, contraste, conclusão Utilizar os conectores pressupõe conhecer o significado e função dos mesmos, de habilidade deve ser desenvolvida por meio de atividades de uso, análise e reflexão
linguísticos e síntese como auxiliares na construção da modo a usá-los de modo coerente para expressar as relações que eles indicam. . sobre a língua e seu funcionamento. a. Também pode ser trabalhada de modo
argumentação e intencionalidade discursiva. contrastivo, para a identificação de similaridades e diferenças entre a língua
inglesa, a língua portuguesa e outras línguas que porventura os alunos também
conheçam.

Empregar determinado conteúdo de forma inteligível pressupõe utilizar tais produção textos orais e escritos. A habilidade pode ser desenvolvida por meio de
Língua Inglesa 9º Eixo conhecimentos Gramática Orações condicionais (tipos 1 e (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as
formas verbais em orações condicionais dos conteúdos em textos e interações orais , entendendo seu uso e forma, e atividades de uso, análise e reflexão sobre a língua e seu funcionamento.. Também
linguísticos 2) tipos 1 e 2 (If-clauses). comunicando ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de vista pode ser trabalhada de modo contrastivo, , para a identificação de similaridades e
da forma/estrutura, o emprego não seja preciso. diferenças entre a língua inglesa, a língua portuguesa e outras línguas que
porventura os alunos também conheçam.
Na elaboração do currículo, pode-se articular esta habilidade com as propos

(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os Empregar determinado conteúdo de forma inteligível pressupõe utilizar tais
Eixo conhecimentos Verbos modais: should, must, verbos should, must, have to, may e might para conteúdos em textos e interações orais , entendendo seu uso e forma, e
Língua Inglesa 9º Gramática have to, may e
linguísticos mig ht indicar recomendação, necessidade ou comunicando ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de vista
obrigação e probabilidade. da forma/estrutura , o emprego não seja preciso.
Língua Inglesa 9º A língua inglesa no mundo
Língua Inglesa 9º A língua inglesa no mundo
Língua Inglesa 9º Comunicação intercultural

Matemática
Sistema de numeração decimal:

características, leitura, escrita e (EF06MA01) Comparar, ordenar, ler e escrever números naturais e números
Matemática 6º Números comparação de números
naturais e de números racionais racionais cuja representação decimal é finita, fazendo uso da reta numérica.
representados na forma decimal
Sistema de numeração decimal: (EF06MA02) Reconhecer o sistema de numeração decimal, como o que
características, leitura, escrita e prevaleceu no mundo ocidental, e destacar semelhanças e diferenças com outros
Matemática 6º Números comparação de números sistemas, de modo a sistematizar suas principais características (base, valor
naturais e de números racionais posicional e função do zero), utilizando, inclusive, a composição e decomposição
representados na forma decimal de números naturais e números racionais em sua representação decimal.
Operações (adição, subtração,

multiplicação, divisão e (EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos (mentais ou
Matemática 6º Números escritos, exatos ou aproximados) com números naturais, por meio de estratégias
potenciação) com números variadas, com compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso de
naturais
Divisão euclidiana calculadora.
Fluxograma para determinar a

paridade de um número natural (EF06MA04) Construir algoritmo em linguagem natural e representá-lo por
Matemática 6º Números Múltiplos e divisores de um fluxograma que indique a resolução de um problema simples (por exemplo, se um
número natural Números número natural qualquer é par).
primos e compostos

paridade de um número natural (EF06MA05) Classificar números naturais em primos e compostos, estabelecer
relações entre números, expressas pelos termos “é múltiplo de”, “é divisor de”, “é
Matemática 6º Números Múltiplos e divisores de um
número natural Números fator de”, e estabelecer, por meio de investigações, critérios de divisibilidade por
2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000.
primos e compostos

paridade de um número natural (EF06MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias de múltiplo e
número natural Números de divisor.
primos e compostos
Frações: significados
(parte/todo, quociente),
Matemática 6º Números equivalência, comparação, (EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar frações associadas às ideias de
adição e subtração; cálculo da partes de inteiros e resultado de divisão, identificando frações equivalentes.
fração de um número natural;
adição e subtração de frações
(parte/todo, quociente), (EF06MA08) Reconhecer que os números racionais positivos podem ser expressos
Matemática 6º Números equivalência, comparação, nas formas fracionária e decimal, estabelecer relações entre essas
adição e subtração; cálculo da representações, passando de uma representação para outra, e relacioná-los a
fração de um número natural; pontos na reta numérica.
(parte/todo, quociente), (EF06MA09) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo da fração de
Matemática 6º Números equivalência, comparação,
adição e subtração; cálculo da uma quantidade e cujo resultado seja um número natural, com e sem uso de
fração de um número natural; calculadora.
(parte/todo, quociente),
Matemática 6º Números equivalência, comparação, (EF06MA10) Resolver e elaborar problemas que envolvam adição ou subtração
adição e subtração; cálculo da com números racionais positivos na representação fracionária.
fração de um número natural;
(EF06MA11) Resolver e elaborar problemas com números racionais positivos na

Operações (adição, subtração, representação decimal, envolvendo as quatro operações fundamentais e a
Matemática 6º Números multiplicação, divisão e
potenciação) com números potenciação, por meio de estratégias diversas, utilizando estimativas e
racionais arredondamentos para verificar a razoabilidade de respostas, com e sem uso de
calculadora.
Matemática 6º Números Aproximação de números para (EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e aproximar números para
múltiplos de potências de 10 múltiplos da potência de 10 mais próxima.
Cálculo de porcentagens por (EF06MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com
Matemática 6º Números base na ideia de proporcionalidade, sem fazer uso da “reg ra de três”, utilizando
meio de estratégias diversas,
sem fazer uso da “regra de três” estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação
financeira, entre outros.
(EF06MA14) Reconhecer que a relação de igualdade matemática não se altera ao

Matemática 6º Álgebra Propriedades da igualdade adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir os seus dois membros por um mesmo
número e utilizar essa noção para determinar valores desconhecidos na resolução
de problemas.
Problemas que tratam da

partição de um todo em duas (EF06MA15) Resolver e elaborar problemas que envolvam a partilha de uma
Matemática 6º Álgebra partes desiguais, envolvendo quantidade em duas partes desiguais, envolvendo relações aditivas e
razões entre as partes e entre multiplicativas, bem como a razão entre as partes e entre uma das partes e o
todo.
uma das partes e o todo
Plano cartesiano: associação dos (EF06MA16) Associar pares ordenados de números a pontos do plano cartesiano
Matemática 6º Geometria vértices de um polígono a pares
ordenados do 1º quadrante, em situações como a localização dos vértices de um polígono.
Prismas e pirâmides:
Matemática 6º Geometria planificações e relações entre e(EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, faces
arestas de prismas e pirâmides, em função do seu polígono da base, para
seus elementos (vértices, faces resolver problemas e desenvolver a percepção espacial.
e arestas)
Polígonos: classificações quanto

ao número de vértices, às (EF06MA18) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados,
Matemática 6º Geometria medidas de lados e ângulos e ao vértices e âng ulos, e classificá-los em regulares e não reg ulares, tanto em suas
paralelismo e representações no plano como em faces de poliedros.
perpendicularismo dos lados

ao número de vértices, às
Matemática 6º Geometria medidas de lados e ângulos e ao (EF06MA19) Identificar características dos triângulos e classificá-los em relação às
paralelismo e medidas dos lados e dos ângulos.

ao número de vértices, às
Matemática 6º Geometria medidas de lados e ângulos e ao (EF06MA20) Identificar características dos quadriláteros, classificá-los em relação
paralelismo e a lados e a ângulos e reconhecer a inclusão e a intersecção de classes entre eles.
Construção de figuras (EF06MA21) Construir figuras planas semelhantes em situações de ampliação e

Matemática 6º Geometria semelhantes: ampliação e de redução, com o uso de malhas quadriculadas, plano cartesiano ou tecnologias
redução de figuras planas em digitais.
malhas quadriculadas
Construção de retas paralelas e (EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas e esquadros, ou softwares para
Matemática 6º Geometria perpendiculares, fazendo uso de representações de retas paralelas e perpendiculares e construção de
rég uas, esquadros e softwares quadriláteros, entre outros.
Construção de retas paralelas e (EF06MA23) Construir algoritmo para resolver situações passo a passo (como na
Matemática 6º Geometria perpendiculares, fazendo uso de construção de dobraduras ou na indicação de deslocamento de um objeto no
rég uas, esquadros e softwares plano segundo pontos de referência e distâncias fornecidas etc.).
Problemas sobre medidas (EF06MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas
envolvendo grandezas como comprimento, massa, tempo, temperatura, área (triângulos e retângulos),
Matemática 6º Grandezas e medidas comprimento, massa, tempo, capacidade e volume (sólidos formados por blocos retangulares), sem uso de
temperatura, área, capacidade e fórmulas, inseridos, sempre que possível, em contextos oriundos de situações
volume reais e/ou relacionadas às outras áreas do conhecimento.
Matemática 6º Grandezas e medidas Ângulos: noção, usos e medida (EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza associada às
figuras geométricas.
Matemática 6º Grandezas e medidas Ângulos: noção, usos e medida (EF06MA26) Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo em diferentes
contextos e em situações reais, como ângulo de visão.
Matemática 6º Grandezas e medidas Ângulos: noção, usos e medida (EF06MA27) Determinar medidas da abertura de ângulos, por meio de
transferidor e/ou tecnologias digitais.
Matemática 6º Grandezas e medidas Plantas baixas e vistas aéreas (EF06MA28) Interpretar, descrever e desenhar plantas baixas simples de
residências e vistas aéreas.
(EF06MA29) Analisar e descrever mudanças que ocorrem no perímetro e na área

Perímetro de um quadrado de um quadrado ao se ampliarem ou reduzirem, igualmente, as medidas de seus
Matemática 6º Grandezas e medidas como g randeza proporcional à
medida do lado lados, para compreender que o perímetro é proporcional à medida do lado, o que
não ocorre com a área.
Cálculo de probabilidade como

a razão entre o número de
resultados favoráveis e o total
de resultados possíveis em um
Probabilidade e (EF06MA30) Calcular a probabilidade de um evento aleatório, expressando-a por
espaço amostral equiprovável número
Matemática 6º racional (forma fracionária, decimal e percentual) e comparar esse
estatística Cálculo de probabilidade por
meio de muitas repetições de número com a probabilidade obtida por meio de experimentos sucessivos.
um experimento (frequências
de ocorrências e probabilidade
frequentista)
Leitura e interpretação de
tabelas e gráficos (de colunas ou
Probabilidade e barras simples ou múltiplas) (EF06MA31) Identificar as variáveis e suas frequências e os elementos
Matemática 6º constitutivos (título, eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes tipos de
estatística referentes a variáveis gráfico.
categóricas e variáveis
numéricas
tabelas e gráficos (de colunas ou (EF06MA32) Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas
Matemática 6º Probabilidade e barras simples ou múltiplas) sobre contextos ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo responsável,
estatística referentes a variáveis entre outros, apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de
categóricas e variáveis gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões.
numéricas
Coleta de dados, organização e (EF06MA33) Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas sociais
Probabilidade e reg istro
Matemática 6º Construção de diferentes tipos escolhidas pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas para registro,
estatística de gráficos para representá-los e representação e interpretação das informações, em tabelas, vários tipos de
interpretação das informações gráficos e texto.
(EF06MA34) Interpretar e desenvolver fluxogramas simples, identificando as

Probabilidade e Diferentes tipos de
Matemática 6º representação de informações: relações entre os objetos representados (por exemplo, posição de cidades
estatística gráficos e fluxogramas considerando as estradas que as unem, hierarquia dos funcionários de uma
empresa etc.).
(EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com números naturais, envolvendo as

Matemática 7º Números Múltiplos e divisores de um noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou
número natural mínimo múltiplo comum, por meio de estratégias diversas, sem a aplicação de
algoritmos.
Cálculo de porcentagens e de (EF07MA02) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os
Matemática 7º Números acréscimos e decréscimos que lidam com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais,
simples cálculo mental e calculadora, no contexto de educação financeira, entre outros.
Números inteiros: usos, história,

ordenação, associação com (EF07MA03) Comparar e ordenar números inteiros em diferentes contextos,
Matemática 7º Números incluindo o histórico, associá-los a pontos da reta numérica e utilizá-los em
pontos da reta numérica e situações que envolvam adição e subtração.
operações

Matemática 7º Números ordenação, associação com (EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que envolvam operações com
pontos da reta numérica e números inteiros.
operações
Fração e seus significados: como

Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da (EF07MA05) Resolver um mesmo problema utilizando diferentes algoritmos.
divisão, razão e operador
Fração e seus significados: como (EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de um grupo de problemas que têm a
Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da
divisão, razão e operador mesma estrutura podem ser obtidas utilizando os mesmos procedimentos.
Fração e seus significados: como

Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da (EF07MA07) Representar por meio de um fluxograma os passos utilizados para
resolver um grupo de problemas.
Fração e seus significados: como (EF07MA08) Comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de
Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da inteiros, resultado da divisão, razão e operador.
Fração e seus significados: como (EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas, a associação entre razão e
Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da fração, como a fração 2/3 para expressar a razão de duas partes de uma grandeza
divisão, razão e operador para três partes da mesma ou três partes de outra g randeza.
Números racionais na
representação fracionária e na (EF07MA10) Comparar e ordenar números racionais em diferentes contextos e
Matemática 7º Números decimal: usos, ordenação e associá-los a pontos da reta numérica.
associação com pontos da reta
numérica e operações
representação fracionária e na (EF07MA11) Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão de números
Matemática 7º Números decimal: usos, ordenação e racionais, a relação entre elas e suas propriedades operatórias.
associação com pontos da reta
representação fracionária e na (EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que envolvam as operações com
Matemática 7º Números decimal: usos, ordenação e
associação com pontos da reta números racionais.
Matemática 7º Álgebra Linguagem algébrica: variável e (EF07MA13) Compreender a ideia de variável, representada por letra ou símbolo,
incógnita para expressar relação entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de
incógnita.
Matemática 7º Álgebra Linguagem algébrica: variável e (EF07MA14) Classificar sequências em recursivas e não recursivas, reconhecendo
incógnita que o conceito de recursão está presente não apenas na matemática, mas
também nas artes e na literatura.
Matemática 7º Álgebra Linguagem algébrica: variável e (EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para expressar regularidades
incógnita encontradas em sequências numéricas.
Equivalência de expressões
Matemática 7º Álgebra algébricas: identificação da (EF07MA16) Reconhecer se duas expressões algébricas obtidas para descrever a
reg ularidade de uma sequência regularidade de uma mesma sequência numérica são ou não equivalentes.
numérica
Problemas envolvendo (EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que envolvam variação de

Matemática 7º Álgebra grandezas diretamente
proporcionais e grandezas proporcionalidade direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas,
utilizando sentença algébrica para expressar a relação entre elas.
inversamente proporcionais
(EF07MA18) Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por

Matemática 7º Álgebra Equações polinomiais do 1º g rau equações polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das
propriedades da ig ualdade.
Transformações geométricas de
polígonos no plano cartesiano:
Matemática 7º Geometria multiplicação das coordenadas (EF07MA19) Realizar transformações de polígonos representados no plano
por um número inteiro e cartesiano, decorrentes da multiplicação das coordenadas de seus vértices por
obtenção de simétricos em um número inteiro.
relação aos eixos e à origem
polígonos no plano cartesiano:
Matemática 7º Geometria multiplicação das coordenadas (EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano cartesiano, o simétrico de
por um número inteiro e figuras em relação aos eixos e à origem.
obtenção de simétricos em
(EF07MA21) Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de translação,

Matemática 7º Geometria Simetrias de translação, rotação rotação e reflexão, usando instrumentos de desenho ou softwares de geometria
e reflexão dinâmica e vincular esse estudo a representações planas de obras de arte,
elementos arquitetônicos, entre outros.
A circunferência como lugar (EF07MA22) Construir circunferências, utilizando compasso, reconhecê-las como
Matemática 7º Geometria lugar geométrico e utilizá-las para fazer composições artísticas e resolver
geométrico problemas que envolvam objetos equidistantes.
Relações entre os ângulos (EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos formados por retas paralelas
Matemática 7º Geometria formados por retas paralelas
intersectadas por uma cortadas por uma transversal, com e sem uso de softwares de geometria
transversal dinâmica.
Triângulos: construção, condição (EF07MA24) Construir triângulos, usando régua e compasso, reconhecer a
Matemática 7º Geometria de existência e soma das condição de existência do triângulo quanto à medida dos lados e verificar que a
medidas dos ângulos internos soma das medidas dos âng ulos internos de um triângulo é 180°.
Triângulos: construção, condição (EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos e suas aplicações,
Matemática 7º Geometria de existência e soma das como na construção de estruturas arquitetônicas (telhados, estruturas metálicas e
medidas dos ângulos internos outras) ou nas artes plásticas.
Triângulos: construção, condição (EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo
Matemática 7º Geometria de existência e soma das para a construção de um triângulo qualquer, conhecidas as medidas dos três
medidas dos ângulos internos lados.
(EF07MA27) Calcular medidas de ângulos internos de polígonos regulares, sem o

Matemática 7º Geometria Polígonos regulares: quadrado e uso de fórmulas, e estabelecer relações entre ângulos internos e externos de
triângulo equilátero polígonos, preferencialmente vinculadas à construção de mosaicos e de
ladrilhamentos.
Matemática 7º Geometria Polígonos regulares: quadrado e (EF07MA28) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo
para a construção de um polígono regular (como quadrado e triângulo
triângulo equilátero equilátero), conhecida a medida de seu lado.
Problemas envolvendo (EF07MA29) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de grandezas
Matemática 7º Grandezas e medidas inseridos em contextos oriundos de situações cotidianas ou de outras áreas do
medições conhecimento, reconhecendo que toda medida empírica é aproximada.
Cálculo de volume de blocos (EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida do volume de
Matemática 7º Grandezas e medidas retangulares, utilizando blocos retangulares, envolvendo as unidades usuais (metro cúbico, decímetro
unidades de medida cúbico e centímetro cúbico).
convencionais mais usuais
Equivalência de área de figuras

planas: cálculo de áreas de
fig uras que podem ser
Matemática 7º Grandezas e medidas decompostas por outras, cujas (EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos e de
áreas podem ser facilmente quadriláteros.
determinadas como triângulos e
quadriláteros

fig uras que podem ser (EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida de área de
Matemática 7º Grandezas e medidas decompostas por outras, cujas figuras planas que podem ser decompostas por quadrados, retâng ulos e/ou
áreas podem ser facilmente triângulos, utilizando a equivalência entre áreas.
quadriláteros
Medida do comprimento da (EF07MA33) Estabelecer o número π como a razão entre a medida de uma
Matemática 7º Grandezas e medidas circunferência e seu diâmetro, para compreender e resolver problemas, inclusive
circunferência os de natureza histórica.
Experimentos aleatórios: espaço (EF07MA34) Planejar e realizar experimentos aleatórios ou simulações que
Matemática 7º Probabilidade e amostral e estimativa de envolvem cálculo de probabilidades ou estimativas por meio de frequência de
estatística probabilidade por meio de ocorrências.
frequência de ocorrências
Probabilidade e Estatística: média e amplitude (EF07MA35) Compreender, em contextos significativos, o significado de média
Matemática 7º estatística como indicador da tendência de uma pesquisa, calcular seu valor e
estatística de um conjunto de dados relacioná-lo, intuitivamente, com a amplitude do conjunto de dados.
Pesquisa amostral e pesquisa

censitária (EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa envolvendo tema da realidade social,
Matemática 7º Probabilidade e Planejamento de pesquisa, identificando a necessidade de ser censitária ou de usar amostra, e interpretar os
estatística coleta e organização dos dados, dados para comunicá-los por meio de relatório escrito, tabelas e gráficos, com o
construção de tabelas e gráficos apoio de planilhas eletrônicas.
e interpretação das informações
Gráficos de setores:
Probabilidade e interpretação, pertinência e (EF07MA37) Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de setores
Matemática 7º divulgados pela mídia e compreender quando é possível ou conveniente sua
estatística construção para representar utilização.
conjunto de dados
Matemática 8º Números Notação científica (EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar esse
conhecimento na representação de números em notação científica.
Matemática 8º Números Potenciação e radiciação (EF08MA02) Resolver e elaborar problemas usando a relação entre potenciação e
radiciação, para representar uma raiz como potência de expoente fracionário.
Matemática 8º Números O princípio multiplicativo da (EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de contagem cuja resolução envolva a
contagem aplicação do princípio multiplicativo.
Matemática 8º Números Porcentagens (EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de porcentagens,
incluindo o uso de tecnologias digitais.
Matemática 8º Números Dízimas periódicas: fração (EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de uma fração
geratriz geratriz para uma dízima periódica.
Matemática 8º Álgebra Valor numérico de expressões (EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor
algébricas numérico de expressões algébricas, utilizando as propriedades das operações.
Associação de uma equação

Matemática 8º Álgebra linear de 1º grau a uma reta no (EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º grau com duas incógnitas a uma
plano cartesiano reta no plano cartesiano.
Sistema de equações (EF08MA08) Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu contexto

polinomiais de 1º grau: próximo, que possam ser representados por sistemas de equações de 1º grau
Matemática 8º Álgebra resolução algébrica e
representação no plano com duas incógnitas e interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano cartesiano
cartesiano como recurso.
Matemática 8º Álgebra Equação polinomial de 2º grau (EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso de tecnolog ias, problemas que
do tipo ax2 = b possam ser representados por equações polinomiais de 2º grau do tipo ax2 = b.
Sequências recursivas e não (EF08MA10) Identificar a regularidade de uma sequência numérica ou figural não
Matemática 8º Álgebra recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita
recursivas indicar os números ou as figuras seguintes.
Sequências recursivas e não (EF08MA11) Identificar a regularidade de uma sequência numérica recursiva e
Matemática 8º Álgebra construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os
recursivas números seguintes.
Variação de grandezas:
diretamente proporcionais, (EF08MA12) Identificar a natureza da variação de duas grandezas, diretamente,
Matemática 8º Álgebra inversamente proporcionais ou não proporcionais, expressando a relação
inversamente proporcionais ou existente por meio de sentença algébrica e representá-la no plano cartesiano.
não proporcionais
Variação de grandezas:
Matemática 8º Álgebra diretamente proporcionais, (EF08MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam g randezas diretamente
inversamente proporcionais ou ou inversamente proporcionais, por meio de estratég ias variadas.
não proporcionais
Cong ruência de triângulos e

Matemática 8º Geometria demonstrações de propriedades (EF08MA14) Demonstrar propriedades de quadriláteros por meio da identificação
de quadriláteros da congruência de triângulos.
Construções geométricas: (EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos de desenho ou softwares de

Matemática 8º Geometria ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e geometria dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e
polígonos regulares polígonos regulares.
Construções geométricas: (EF08MA16) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo
Matemática 8º Geometria ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e para a construção de um hexágono reg ular de qualquer área, a partir da medida
polígonos regulares do ângulo central e da utilização de esquadros e compasso.
Mediatriz e bissetriz como (EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz como lugares
Matemática 8º Geometria lugares geométricos: construção geométricos na resolução de problemas.
e problemas
Transformações geométricas: (EF08MA18) Reconhecer e construir figuras obtidas por composições de

Matemática 8º Geometria simetrias de translação, reflexão transformações geométricas (translação, reflexão e rotação), com o uso de
e rotação instrumentos de desenho ou de softwares de geometria dinâmica.
Área de figuras planas (EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de
Matemática 8º Grandezas e medidas Área do círculo e comprimento figuras geométricas, utilizando expressões de cálculo de área (quadriláteros,
de sua circunferência triângulos e círculos), em situações como determinar medida de terrenos.
Volume de bloco retangular (EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico e a
Matemática 8º Grandezas e medidas Medidas de capacidade relação entre litro e metro cúbico, para resolver problemas de cálculo de
capacidade de recipientes.
Matemática 8º Grandezas e medidas Volume de bloco retangular (EF08MA21) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do volume de
Medidas de capacidade recipiente cujo formato é o de um bloco retangular.
Princípio multiplicativo da
Probabilidade e contagem (EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, com base na construção do
Matemática 8º Soma das probabilidades de espaço amostral, utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer que a soma
estatística todos os elementos de um das probabilidades de todos os elementos do espaço amostral é igual a 1.
espaço amostral
Gráficos de barras, colunas,

Probabilidade e linhas ou setores e seus (EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes tipos de g ráficos para representar
Matemática 8º elementos constitutivos e
estatística adequação para determinado um conjunto de dados de uma pesquisa.
conjunto de dados
Matemática 8º Probabilidade e Organização dos dados de uma (EF08MA24) Classificar as frequências de uma variável contínua de uma pesquisa
estatística variável contínua em classes em classes, de modo que resumam os dados de maneira adequada para a
tomada de decisões.
Matemática 8º Probabilidade e Medidas de tendência central e (EF08MA25) Obter os valores de medidas de tendência central de uma pesquisa
estatística de dispersão estatística (média, moda e mediana) com a compreensão de seus significados e
relacioná-los com a dispersão de dados, indicada pela amplitude.
(EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes naturezas (física, ética ou

Pesquisas censitária ou amostral econômica),
Matemática 8º Probabilidade e que justificam a realização de pesquisas amostrais e não censitárias,
estatística Planejamento e execução de e reconhecer que a seleção da amostra pode ser feita de diferentes maneiras
pesquisa amostral
(amostra casual simples, sistemática e estratificada).
(EF08MA27) Planejar e executar pesquisa amostral, selecionando uma técnica de

Pesquisas censitária ou amostral amostragem
Matemática 8º Probabilidade e adequada, e escrever relatório que contenha os gráficos apropriados
estatística Planejamento e execução de para representar os conjuntos de dados, destacando aspectos como as medidas
pesquisa amostral
de tendência central, a amplitude e as conclusões.
Necessidade dos números reais

para medir qualquer segmento (EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada uma unidade de comprimento,
Matemática 9º Números de reta existem segmentos de reta cujo comprimento não é expresso por número
Números irracionais: racional (como as medidas de diagonais de um polígono e alturas de um
reconhecimento e localização de triângulo, quando se toma a medida de cada lado como unidade).
alguns na reta numérica

para medir qualquer segmento (EF09MA02) Reconhecer um número irracional como um número real cuja
Matemática 9º Números de reta
Números irracionais: representação decimal é infinita e não periódica, e estimar a localização de alguns
reconhecimento e localização de deles na reta numérica.
Matemática 9º Números Potências com expoentes (EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com
negativos e fracionários expoentes fracionários.
Matemática 9º Números Números reais: notação (EF09MA04) Resolver e elaborar problemas com números reais, inclusive em
científica e problemas notação científica, envolvendo diferentes operações.
(EF09MA05) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a

Porcentagens: problemas que ideia
Matemática 9º Números de aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas
envolvem cálculo de percentuais percentuais, preferencialmente com o uso de tecnolog ias digitais, no contexto da
sucessivos educação financeira.
(EF09MA06) Compreender as funções como relações de dependência unívoca

Matemática 9º Álgebra Funções: representações entre duas variáveis e suas representações numérica, algébrica e gráfica e utilizar
numérica, algébrica e gráfica esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcionais entre
duas variáveis.
Matemática 9º Álgebra Razão entre grandezas de (EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de
espécies diferentes espécies diferentes, como velocidade e densidade demográfica.
Grandezas diretamente (EF09MA08) Resolver e elaborar problemas que envolvam relações de

Matemática 9º Álgebra proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive
proporcionais e grandezas escalas, divisão em partes proporcionais e taxa de variação, em contextos
inversamente proporcionais socioculturais, ambientais e de outras áreas.
Expressões algébricas: fatoração

e produtos notáveis (EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas,
Matemática 9º Álgebra Resolução de equações com base em suas relações com os produtos notáveis, para resolver e elaborar
polinomiais do 2º grau por meio problemas que possam ser representados por equações polinomiais do 2º grau.
de fatorações
Demonstrações de relações
Matemática 9º Geometria entre os ângulos formados por (EF09MA10) Demonstrar relações simples entre os ângulos formados por retas
retas paralelas intersectadas por paralelas cortadas por uma transversal.
uma transversal
Matemática 9º Geometria Relações entre arcos e ângulos (EF09MA11) Resolver problemas por meio do estabelecimento de relações entre
arcos, ângulos centrais e ângulos inscritos na circunferência, fazendo uso,
na circunferência de um círculo inclusive, de softwares de geometria dinâmica.
Matemática 9º Geometria Semelhança de triângulos (EF09MA12) Reconhecer as condições necessárias e suficientes para que dois
triângulos sejam semelhantes.
Relações métricas no triângulo

retângulo
Teorema de Pitágoras:
verificações experimentais e (EF09MA13) Demonstrar relações métricas do triângulo retângulo, entre elas o
Matemática 9º Geometria demonstração
Retas paralelas cortadas por teorema de Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança de triâng ulos.
transversais: teoremas de
proporcionalidade e verificações
experimentais

retângulo
verificações experimentais e (EF09MA14) Resolver e elaborar problemas de aplicação do teorema de Pitágoras
Matemática 9º Geometria demonstração ou das relações de proporcionalidade envolvendo retas paralelas cortadas por
Retas paralelas cortadas por secantes.
experimentais
(EF09MA15) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo

Matemática 9º Geometria Polígonos regulares para a construção de um polígono regular cuja medida do lado é conhecida,
utilizando régua e compasso, como também softwares.
(EF09MA16) Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância

Matemática 9º Geometria Distância entre pontos no plano entre dois pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no plano
cartesiano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e utilizar esse conhecimento para calcular, por
exemplo, medidas de perímetros e áreas de figuras planas construídas no plano.
Matemática 9º Geometria Vistas ortogonais de figuras (EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais e aplicar esse
espaciais conhecimento para desenhar objetos em perspectiva.
Unidades de medida para medir (EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades usadas para expressar medidas
distâncias muito grandes e muito grandes ou muito pequenas, tais como distância entre planetas e sistemas
Matemática 9º Grandezas e medidas muito pequenas
solares, tamanho de v írus ou de células, capacidade de armazenamento de
Unidades de medida utilizadas computadores, entre outros.
na informática
(EF09MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de volumes

Matemática 9º Grandezas e medidas Volume de prismas e cilindros de prismas e de cilindros retos, inclusive com uso de expressões de cálculo, em
situações cotidianas.
Probabilidade e Análise de probabilidade de (EF09MA20) Reconhecer, em experimentos aleatórios, eventos independentes e

Matemática 9º eventos aleatórios: eventos
estatística dependentes e independentes dependentes e calcular a probabilidade de sua ocorrência, nos dois casos.
Análise de gráficos divulgados (EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos divulgados pela mídia, os
Matemática 9º Probabilidade e pela mídia: elementos que elementos que podem induzir, às vezes propositadamente, erros de leitura, como
estatística podem induzir a erros de leitura escalas inapropriadas, legendas não explicitadas corretamente, omissão de
ou de interpretação informações importantes (fontes e datas), entre outros.
Leitura, interpretação e
representação de dados de (EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais adequado (colunas, setores,
Probabilidade e pesquisa expressos em tabelas linhas), com ou sem uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um
Matemática 9º de dupla entrada, gráficos de
estatística colunas simples e agrupadas, determinado conjunto de dados, destacando aspectos como as medidas de
tendência central.
gráficos de barras e de setores e
gráficos pictóricos
(EF09MA23) Planejar e executar pesquisa amostral envolvendo tema da realidade

Probabilidade e Planejamento e execução de social e comunicar os resultados por meio de relatório contendo avaliação de
Matemática 9º pesquisa amostral e
estatística apresentação de relatório medidas de tendência central e da amplitude, tabelas e g ráficos adequados,
construídos com o apoio de planilhas eletrônicas.
Matemática MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Sistema de numeração decimal:

(EF06MA01) Comparar, ordenar, ler e escrever
características, leitura, escrita e números
Matemática 6º Números naturais e números racionais cuja
comparação de números
naturais e de números racionais representação decimal é finita, fazendo uso da
representados na forma decimal reta numérica.
(EF06MA02) Reconhecer o sistema de

numeração decimal, como o que prevaleceu no
Sistema de numeração decimal: mundo ocidental, e destacar semelhanças e
características, leitura, escrita e diferenças com outros sistemas, de modo a
Matemática 6º Números comparação de números sistematizar suas principais características (base,
naturais e de números racionais valor posicional e função do zero), utilizando,
representados na forma decimal inclusive, a composição e decomposição de
números naturais e números racionais em sua
representação decimal.
Operações (adição, subtração, (EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que

multiplicação, divisão e envolvam cálculos (mentais ou escritos, exatos
Matemática 6º Números ou aproximados) com números naturais, por
potenciação) com números meio de estratégias variadas, com compreensão
naturais
Divisão euclidiana dos processos neles envolvidos com e sem uso
de calculadora.
Fluxograma para determinar a (EF06MA04) Construir algoritmo em linguagem

paridade de um número natural natural e representá-lo por fluxograma que
Matemática 6º Números Múltiplos e divisores de um indique a resolução de um problema simples
número natural Números (por exemplo, se um número natural qualquer é
primos e compostos par).
(EF06MA05) Classificar números naturais em

Fluxograma para determinar a primos e compostos, estabelecer relações entre
paridade de um número natural números, expressas pelos termos “é múltiplo
Matemática 6º Números Múltiplos e divisores de um de”, “é divisor de”, “é fator de”, e estabelecer,
número natural Números por meio de investigações, critérios de
primos e compostos divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e
1000.

paridade de um número natural (EF06MA06) Resolver e elaborar problemas que
número natural Números envolvam as ideias de múltiplo e de divisor.
primos e compostos
(parte/todo, quociente), (EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar
Matemática 6º Números equivalência, comparação, frações associadas às ideias de partes de inteiros
adição e subtração; cálculo da e resultado de divisão, identificando frações
fração de um número natural; equivalentes.
Frações: significados (EF06MA08) Reconhecer que os números

(parte/todo, quociente), racionais positivos podem ser expressos nas
Matemática 6º Números equivalência, comparação, formas fracionária e decimal, estabelecer
adição e subtração; cálculo da relações entre essas representações, passando
fração de um número natural; de uma representação para outra, e relacioná-
adição e subtração de frações los a pontos na reta numérica.
(parte/todo, quociente), (EF06MA09) Resolver e elaborar problemas que
Matemática 6º Números equivalência, comparação, envolvam o cálculo da fração de uma
adição e subtração; cálculo da quantidade e cujo resultado seja um número
fração de um número natural; natural, com e sem uso de calculadora.
(parte/todo, quociente), (EF06MA10) Resolver e elaborar problemas que
Matemática 6º Números equivalência, comparação,
adição e subtração; cálculo da envolvam adição ou subtração com números
fração de um número natural; racionais positivos na representação fracionária.
(EF06MA11) Resolver e elaborar problemas com

números racionais positivos na representação
Operações (adição, subtração, decimal, envolvendo as quatro operações
Matemática 6º Números multiplicação, divisão e
potenciação) com números fundamentais e a potenciação, por meio de
racionais estratégias diversas, utilizando estimativas e
arredondamentos para verificar a razoabilidade
de respostas, com e sem uso de calculadora.
Matemática 6º Números Aproximação de números para (EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e

múltiplos de potências de 10 aproximar números para múltiplos da potência
de 10 mais próxima.
(EF06MA13) Resolver e elaborar problemas que

Cálculo de porcentagens por envolvam porcentagens, com base na ideia de
Matemática 6º Números proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de
meio de estratégias diversas,
sem fazer uso da “regra de três” três”, utilizando estratég ias pessoais, cálculo
mental e calculadora, em contextos de educação
financeira, entre outros.
(EF06MA14) Reconhecer que a relação de

igualdade matemática não se altera ao
Matemática 6º Álgebra Propriedades da igualdade adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir os seus
dois membros por um mesmo número e utilizar
essa noção para determinar valores
desconhecidos na resolução de problemas.
Problemas que tratam da (EF06MA15) Resolver e elaborar problemas que

partição de um todo em duas envolvam a partilha de uma quantidade em
Matemática 6º Álgebra partes desiguais, envolvendo duas partes desiguais, envolvendo relações
razões entre as partes e entre aditivas e multiplicativas, bem como a razão
uma das partes e o todo entre as partes e entre uma das partes e o todo.
(EF06MA16) Associar pares ordenados de

Plano cartesiano: associação dos números
Matemática 6º Geometria vértices de um polígono a pares a pontos do plano cartesiano do 1º
ordenados quadrante, em situações como a localização dos
vértices de um políg ono.
(EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações

Prismas e pirâmides:
Matemática 6º Geometria planificações e relações entre entre o número de vértices, faces e arestas de
prismas e pirâmides, em função do seu polígono
seus elementos (vértices, faces da base, para resolver problemas e desenvolver
e arestas)
a percepção espacial.
Polígonos: classificações quanto (EF06MA18) Reconhecer, nomear e comparar

ao número de vértices, às polígonos, considerando lados, vértices e
Matemática 6º Geometria medidas de lados e ângulos e ao ângulos, e classificá-los em regulares e não
paralelismo e regulares, tanto em suas representações no
perpendicularismo dos lados plano como em faces de poliedros.

ao número de vértices, às (EF06MA19) Identificar características dos
Matemática 6º Geometria medidas de lados e ângulos e ao triângulos e classificá-los em relação às medidas
paralelismo e dos lados e dos ângulos.

ao número de vértices, às (EF06MA20) Identificar características dos
Matemática 6º Geometria medidas de lados e ângulos e ao quadriláteros, classificá-los em relação a lados e
paralelismo e a ângulos e reconhecer a inclusão e a
intersecção de classes entre eles.
Construção de figuras (EF06MA21) Construir figuras planas

Matemática 6º Geometria semelhantes: ampliação e semelhantes em situações de ampliação e de
redução de figuras planas em redução, com o uso de malhas quadriculadas,
malhas quadriculadas plano cartesiano ou tecnologias digitais.
Construção de retas paralelas e (EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas

Matemática 6º Geometria perpendiculares, fazendo uso de e esquadros, ou softwares para representações
de retas paralelas e perpendiculares e
rég uas, esquadros e softwares construção de quadriláteros, entre outros.
(EF06MA23) Construir algoritmo para resolver

Construção de retas paralelas e situações passo a passo (como na construção de
Matemática 6º Geometria perpendiculares, fazendo uso de dobraduras ou na indicação de deslocamento de
rég uas, esquadros e softwares um objeto no plano segundo pontos de
referência e distâncias fornecidas etc.).

Problemas sobre medidas envolvam as grandezas comprimento, massa,
tempo, temperatura, área (triângulos e
envolvendo grandezas como
Matemática 6º Grandezas e medidas comprimento, massa, tempo, retângulos), capacidade e volume (sólidos
formados por blocos retang ulares), sem uso de
temperatura, área, capacidade e fórmulas, inseridos, sempre que possível, em
volume contextos oriundos de situações reais e/ou
relacionadas às outras áreas do conhecimento.
(EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo

Matemática 6º Grandezas e medidas Ângulos: noção, usos e medida como grandeza associada às figuras
geométricas.
(EF06MA26) Resolver problemas que envolvam

Matemática 6º Grandezas e medidas Ângulos: noção, usos e medida a noção de ângulo em diferentes contextos e em
situações reais, como ângulo de visão.
(EF06MA27) Determinar medidas da abertura

Matemática 6º Grandezas e medidas Ângulos: noção, usos e medida de ângulos, por meio de transferidor e/ou
tecnologias digitais.
(EF06MA28) Interpretar, descrever e desenhar

Matemática 6º Grandezas e medidas Plantas baixas e vistas aéreas plantas baixas simples de residências e vistas
aéreas.
(EF06MA29) Analisar e descrever mudanças que

ocorrem no perímetro e na área de um
Perímetro de um quadrado quadrado ao se ampliarem ou reduzirem,
Matemática 6º Grandezas e medidas como g randeza proporcional à
medida do lado igualmente, as medidas de seus lados, para
compreender que o perímetro é proporcional à
medida do lado, o que não ocorre com a área.
Cálculo de probabilidade como

a razão entre o número de
resultados favoráveis e o total (EF06MA30) Calcular a probabilidade de um
de resultados possíveis em um evento aleatório, expressando-a por número
Matemática 6º Probabilidade e espaço amostral equiprovável racional (forma fracionária, decimal e
estatística Cálculo de probabilidade por percentual) e comparar esse número com a
meio de muitas repetições de probabilidade obtida por meio de experimentos
um experimento (frequências sucessivos.
de ocorrências e probabilidade
frequentista)
tabelas e gráficos (de colunas ou (EF06MA31) Identificar as variáveis e suas
Matemática 6º Probabilidade e barras simples ou múltiplas) frequências e os elementos constitutivos (título,
estatística referentes a variáveis eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes
categóricas e variáveis tipos de gráfico.
numéricas
(EF06MA32) Interpretar e resolver situações que

tabelas e gráficos (de colunas ou envolvam dados de pesquisas sobre contextos
Probabilidade e barras simples ou múltiplas) ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo
Matemática 6º responsável, entre outros, apresentadas pela
estatística referentes a variáveis mídia em tabelas e em diferentes tipos de
categóricas e variáveis gráficos e redigir textos escritos com o objetivo
numéricas de sintetizar conclusões.
(EF06MA33) Planejar e coletar dados de

Coleta de dados, organização e pesquisa referente a práticas sociais escolhidas
Probabilidade e reg istro
Matemática 6º Construção de diferentes tipos pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas
estatística de gráficos para representá-los e para registro, representação e interpretação das
interpretação das informações informações, em tabelas, vários tipos de gráficos
e texto.
(EF06MA34) Interpretar e desenvolver

fluxogramas simples, identificando as relações
Probabilidade e Diferentes tipos de
Matemática 6º representação de informações: entre os objetos representados (por exemplo,
estatística gráficos e fluxogramas posição de cidades considerando as estradas
que as unem, hierarquia dos funcionários de
uma empresa etc.).
(EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com

números naturais, envolvendo as noções de
Matemática 7º Números Múltiplos e divisores de um divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo
número natural divisor comum ou mínimo múltiplo comum, por
meio de estratégias diversas, sem a aplicação de
algoritmos.

envolvam porcentagens, como os que lidam com
Cálculo de porcentagens e de acréscimos e decréscimos simples, utilizando
Matemática 7º Números acréscimos e decréscimos
simples estratégias pessoais, cálculo mental e
calculadora, no contexto de educação financeira,
entre outros.
Números inteiros: usos, história, (EF07MA03) Comparar e ordenar números

ordenação, associação com inteiros em diferentes contextos, incluindo o
Matemática 7º Números histórico, associá-los a pontos da reta numérica
pontos da reta numérica e e utilizá-los em situações que envolvam adição e
operações subtração.

Matemática 7º Números ordenação, associação com (EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que
pontos da reta numérica e envolvam operações com números inteiros.
operações
Fração e seus significados: como (EF07MA05) Resolver um mesmo problema

divisão, razão e operador utilizando diferentes alg oritmos.
(EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de

Fração e seus significados: como um grupo de problemas que têm a mesma
divisão, razão e operador estrutura podem ser obtidas utilizando os
mesmos procedimentos.
Fração e seus significados: como (EF07MA07) Representar por meio de um

Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da fluxograma os passos utilizados para resolver um
divisão, razão e operador grupo de problemas.
Fração e seus significados: como (EF07MA08) Comparar e ordenar frações

Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da associadas às ideias de partes de inteiros,
divisão, razão e operador resultado da divisão, razão e operador.
(EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas,

Fração e seus significados: como a associação entre razão e fração, como a fração
Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da 2/3 para expressar a razão de duas partes de
divisão, razão e operador uma grandeza para três partes da mesma ou
três partes de outra grandeza.
representação fracionária e na (EF07MA10) Comparar e ordenar números
Matemática 7º Números decimal: usos, ordenação e racionais em diferentes contextos e associá-los a
associação com pontos da reta pontos da reta numérica.
Números racionais na (EF07MA11) Compreender e utilizar a

representação fracionária e na multiplicação e a divisão de números racionais, a
Matemática 7º Números decimal: usos, ordenação e relação entre elas e suas propriedades
associação com pontos da reta operatórias.
representação fracionária e na (EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que
Matemática 7º Números decimal: usos, ordenação e
associação com pontos da reta envolvam as operações com números racionais.
(EF07MA13) Compreender a ideia de variável,

Matemática 7º Álgebra Linguagem algébrica: variável e representada por letra ou símbolo, para
incógnita expressar relação entre duas grandezas,
diferenciando-a da ideia de incóg nita.
(EF07MA14) Classificar sequências em

Matemática 7º Álgebra Linguagem algébrica: variável e recursivas e não recursivas, reconhecendo que o
incógnita conceito de recursão está presente não apenas
na matemática, mas também nas artes e na
literatura.
Matemática 7º Álgebra Linguagem algébrica: variável e (EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para
incógnita expressar regularidades encontradas em
sequências numéricas.
Equivalência de expressões (EF07MA16) Reconhecer se duas expressões

Matemática 7º Álgebra algébricas: identificação da algébricas obtidas para descrever a reg ularidade
reg ularidade de uma sequência de uma mesma sequência numérica são ou não
numérica equivalentes.

Problemas envolvendo envolvam variação de proporcionalidade direta
Matemática 7º Álgebra grandezas diretamente
proporcionais e grandezas e de proporcionalidade inversa entre duas
grandezas, utilizando sentença alg ébrica para
inversamente proporcionais expressar a relação entre elas.

Matemática 7º Álgebra possam ser representados por equações
Equações polinomiais do 1º g rau polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b
= c, fazendo uso das propriedades da igualdade.
polígonos no plano cartesiano: (EF07MA19) Realizar transformações de
Matemática 7º Geometria multiplicação das coordenadas polígonos representados no plano cartesiano,
por um número inteiro e decorrentes da multiplicação das coordenadas
obtenção de simétricos em de seus vértices por um número inteiro.
polígonos no plano cartesiano: (EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano
Matemática 7º Geometria multiplicação das coordenadas
por um número inteiro e cartesiano, o simétrico de figuras em relação aos
obtenção de simétricos em eixos e à orig em.
(EF07MA21) Reconhecer e construir figuras

obtidas por simetrias de translação, rotação e
Matemática 7º Geometria Simetrias de translação, rotação reflexão, usando instrumentos de desenho ou
e reflexão softwares de geometria dinâmica e vincular esse
estudo a representações planas de obras de
arte, elementos arquitetônicos, entre outros.
(EF07MA22) Construir circunferências, utilizando

A circunferência como lugar compasso, reconhecê-las como lugar
Matemática 7º Geometria geométrico e utilizá-las para fazer composições
geométrico artísticas e resolver problemas que envolvam
objetos equidistantes.
Relações entre os ângulos (EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos

Matemática 7º Geometria formados por retas paralelas formados por retas paralelas cortadas por uma
intersectadas por uma transversal, com e sem uso de softwares de
transversal geometria dinâmica.
(EF07MA24) Construir triângulos, usando régua

Triângulos: construção, condição e compasso, reconhecer a condição de
Matemática 7º Geometria de existência e soma das existência do triângulo quanto à medida dos
medidas dos ângulos internos lados e verificar que a soma das medidas dos
ângulos internos de um triângulo é 180°.
(EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica

Triângulos: construção, condição dos triângulos e suas aplicações, como na
Matemática 7º Geometria de existência e soma das construção de estruturas arquitetônicas
medidas dos ângulos internos (telhados, estruturas metálicas e outras) ou nas
artes plásticas.
(EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio

Triângulos: construção, condição de
Matemática 7º Geometria um fluxograma, um algoritmo para a
de existência e soma das construção de um triângulo qualquer,
medidas dos ângulos internos conhecidas as medidas dos três lados.
(EF07MA27) Calcular medidas de ângulos

internos de políg onos regulares, sem o uso de
Matemática 7º Geometria Polígonos regulares: quadrado e fórmulas, e estabelecer relações entre ângulos
triângulo equilátero internos e externos de polígonos,
preferencialmente vinculadas à construção de
mosaicos e de ladrilhamentos.

de um fluxograma, um algoritmo para a
Polígonos regulares: quadrado e construção
Matemática 7º Geometria de um polígono regular (como
triângulo equilátero quadrado e triâng ulo equilátero), conhecida a
medida de seu lado.

envolvam medidas de grandezas inseridos em
Matemática 7º Grandezas e medidas Problemas envolvendo contextos oriundos de situações cotidianas ou
medições de outras áreas do conhecimento,
reconhecendo que toda medida empírica é
aproximada.
(EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de

Cálculo de volume de blocos cálculo de medida do volume de blocos
Matemática 7º Grandezas e medidas retangulares, utilizando retangulares, envolvendo as unidades usuais
unidades de medida (metro cúbico, decímetro cúbico e centímetro
convencionais mais usuais
cúbico).

fig uras que podem ser
Matemática 7º Grandezas e medidas decompostas por outras, cujas (EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo
áreas podem ser facilmente de área de triângulos e de quadriláteros.
quadriláteros

planas: cálculo de áreas de (EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de
fig uras que podem ser cálculo de medida de área de figuras planas que
Matemática 7º Grandezas e medidas decompostas por outras, cujas podem ser decompostas por quadrados,
áreas podem ser facilmente retângulos e/ou triângulos, utilizando a
determinadas como triângulos e equivalência entre áreas.
quadriláteros
(EF07MA33) Estabelecer o número π como a

Matemática 7º Grandezas e medidas Medida do comprimento da razão entre a medida de uma circunferência e
circunferência seu diâmetro, para compreender e resolver
problemas, inclusive os de natureza histórica.
Experimentos aleatórios: espaço (EF07MA34) Planejar e realizar experimentos

Matemática 7º Probabilidade e amostral e estimativa de aleatórios ou simulações que envolvem cálculo
estatística probabilidade por meio de de probabilidades ou estimativas por meio de
frequência de ocorrências frequência de ocorrências.
(EF07MA35) Compreender, em contextos

Probabilidade e Estatística: média e amplitude significativos, o significado de média estatística
Matemática 7º como indicador da tendência de uma pesquisa,
estatística de um conjunto de dados calcular seu valor e relacioná-lo, intuitivamente,
com a amplitude do conjunto de dados.
Pesquisa amostral e pesquisa (EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa

censitária envolvendo tema da realidade social,
Probabilidade e Planejamento de pesquisa, identificando a necessidade de ser censitária ou
Matemática 7º de usar amostra, e interpretar os dados para
estatística coleta e organização dos dados,
construção de tabelas e gráficos comunicá-los por meio de relatório escrito,
e interpretação das informações tabelas e gráficos, com o apoio de planilhas
eletrônicas.
Gráficos de setores: (EF07MA37) Interpretar e analisar dados

Matemática 7º Probabilidade e interpretação, pertinência e apresentados em g ráfico de setores divulgados
estatística construção para representar pela mídia e compreender quando é possível ou
conjunto de dados conveniente sua utilização.
(EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de

Matemática 8º Números Notação científica expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento
na representação de números em notação
científica.
(EF08MA02) Resolver e elaborar problemas

Matemática 8º Números Potenciação e radiciação usando a relação entre potenciação e radiciação,
para representar uma raiz como potência de
expoente fracionário.
O princípio multiplicativo da (EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de

Matemática 8º Números contagem cuja resolução envolva a aplicação do
contagem princípio multiplicativo.
(EF08MA04) Resolver e elaborar problemas,

Matemática 8º Números Porcentagens envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o
uso de tecnologias digitais.
Dízimas periódicas: fração (EF08MA05) Reconhecer e utilizar

Matemática 8º Números procedimentos para a obtenção de uma fração
geratriz geratriz para uma dízima periódica.

Matemática 8º Álgebra Valor numérico de expressões envolvam cálculo do valor numérico de
algébricas expressões algébricas, utilizando as
propriedades das operações.
Associação de uma equação (EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º

Matemática 8º Álgebra linear de 1º grau a uma reta no grau com duas incóg nitas a uma reta no plano
plano cartesiano cartesiano.
Sistema de equações (EF08MA08) Resolver e elaborar problemas

relacionados ao seu contexto próximo, que
polinomiais de 1º grau: possam ser representados por sistemas de
Matemática 8º Álgebra resolução algébrica e
representação no plano equações de 1º grau com duas incóg nitas e
cartesiano interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano
cartesiano como recurso.
(EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso

Matemática 8º Álgebra Equação polinomial de 2º grau de tecnologias, problemas que possam ser
do tipo ax2 = b representados por equações polinomiais de 2º
grau do tipo ax2 = b.
(EF08MA10) Identificar a regularidade de uma

Sequências recursivas e não sequência numérica ou figural não recursiva e
Matemática 8º Álgebra construir um algoritmo por meio de um
recursivas fluxograma que permita indicar os números ou
as fig uras seguintes.
(EF08MA11) Identificar a regularidade de uma

Matemática 8º Álgebra Sequências recursivas e não sequência numérica recursiva e construir um
recursivas algoritmo por meio de um fluxograma que
permita indicar os números seguintes.
(EF08MA12) Identificar a natureza da variação

Variação de grandezas: de duas grandezas, diretamente, inversamente
Matemática 8º Álgebra diretamente proporcionais, proporcionais ou não proporcionais,
inversamente proporcionais ou expressando a relação existente por meio de
não proporcionais sentença algébrica e representá-la no plano
cartesiano.
Variação de grandezas: (EF08MA13) Resolver e elaborar problemas que

Matemática 8º Álgebra diretamente proporcionais, envolvam grandezas diretamente ou
inversamente proporcionais ou inversamente proporcionais, por meio de
não proporcionais estratégias variadas.
Cong ruência de triângulos e (EF08MA14) Demonstrar propriedades de

Matemática 8º Geometria demonstrações de propriedades quadriláteros por meio da identificação da
de quadriláteros congruência de triângulos.
(EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos

Construções geométricas:
Matemática 8º Geometria ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e de desenho ou softwares de geometria
polígonos regulares dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°,
60°, 45° e 30° e polígonos regulares.

Construções geométricas: de um fluxograma, um algoritmo para a
Matemática 8º Geometria ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e construção de um hexágono regular de qualquer
polígonos regulares área, a partir da medida do ângulo central e da
utilização de esquadros e compasso.
Mediatriz e bissetriz como (EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e

Matemática 8º Geometria lugares geométricos: construção bissetriz como lugares geométricos na resolução
e problemas de problemas.
(EF08MA18) Reconhecer e construir figuras

Transformações geométricas: obtidas por composições de transformações
Matemática 8º Geometria simetrias de translação, reflexão geométricas (translação, reflexão e rotação),
e rotação com o uso de instrumentos de desenho ou de
softwares de geometria dinâmica.

Área de figuras planas envolvam medidas de área de figuras
Matemática 8º Grandezas e medidas Área do círculo e comprimento geométricas, utilizando expressões de cálculo de
de sua circunferência área (quadriláteros, triângulos e círculos), em
situações como determinar medida de terrenos.
(EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro

Matemática 8º Grandezas e medidas Volume de bloco retangular e um decímetro cúbico e a relação entre litro e
Medidas de capacidade metro cúbico, para resolver problemas de
cálculo de capacidade de recipientes.
Volume de bloco retangular (EF08MA21) Resolver e elaborar problemas que
Matemática 8º Grandezas e medidas envolvam o cálculo do volume de recipiente cujo
Medidas de capacidade formato é o de um bloco retangular.
Princípio multiplicativo da (EF08MA22) Calcular a probabilidade de

contagem eventos, com base na construção do espaço
Matemática 8º Probabilidade e amostral, utilizando o princípio multiplicativo, e
estatística Soma das probabilidades de reconhecer que a soma das probabilidades de
todos os elementos de um
espaço amostral todos os elementos do espaço amostral é ig ual a
1.
Gráficos de barras, colunas,

Probabilidade e linhas ou setores e seus (EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes
Matemática 8º elementos constitutivos e tipos de gráficos para representar um conjunto
estatística adequação para determinado de dados de uma pesquisa.
conjunto de dados
(EF08MA24) Classificar as frequências de uma

Matemática 8º Probabilidade e Organização dos dados de uma variável contínua de uma pesquisa em classes,
estatística variável contínua em classes de modo que resumam os dados de maneira
adequada para a tomada de decisões.
(EF08MA25) Obter os valores de medidas de

Matemática 8º Probabilidade e Medidas de tendência central e tendência central de uma pesquisa estatística
estatística de dispersão (média, moda e mediana) com a compreensão
de seus sig nificados e relacioná-los com a
dispersão de dados, indicada pela amplitude.
(EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes

naturezas (física, ética ou econômica), que
Probabilidade e Pesquisas censitária ou amostral justificam a realização de pesquisas amostrais e
Matemática 8º Planejamento e execução de não censitárias, e reconhecer que a seleção da
estatística pesquisa amostral amostra pode ser feita de diferentes maneiras
(amostra casual simples, sistemática e
estratificada).
(EF08MA27) Planejar e executar pesquisa

amostral, selecionando uma técnica de
Probabilidade e Pesquisas censitária ou amostral amostragem adequada, e escrever relatório que
Matemática 8º Planejamento e execução de contenha os gráficos apropriados para
estatística pesquisa amostral representar os conjuntos de dados, destacando
aspectos como as medidas de tendência central,
a amplitude e as conclusões.
(EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada

Necessidade dos números reais uma unidade de comprimento, existem
para medir qualquer segmento segmentos de reta cujo comprimento não é
Matemática 9º Números de reta
Números irracionais: expresso por número racional (como as medidas
reconhecimento e localização de de diagonais de um polígono e alturas de um
alguns na reta numérica triângulo, quando se toma a medida de cada
lado como unidade).

para medir qualquer segmento (EF09MA02) Reconhecer um número irracional
Matemática 9º Números de reta como um número real cuja representação
Números irracionais: decimal é infinita e não periódica, e estimar a
reconhecimento e localização de localização de alguns deles na reta numérica.
Potências com expoentes (EF09MA03) Efetuar cálculos com números

Matemática 9º Números reais, inclusive potências com expoentes
negativos e fracionários fracionários.
Números reais: notação (EF09MA04) Resolver e elaborar problemas com

Matemática 9º Números números reais, inclusive em notação científica,
científica e problemas envolvendo diferentes operações.

envolvam porcentagens, com a ideia de
Porcentagens: problemas que aplicação
Matemática 9º Números de percentuais sucessivos e a
envolvem cálculo de percentuais determinação das taxas percentuais,
sucessivos preferencialmente com o uso de tecnologias
digitais, no contexto da educação financeira.
(EF09MA06) Compreender as funções como

relações de dependência unívoca entre duas
Matemática 9º Álgebra Funções: representações variáveis e suas representações numérica,
numérica, algébrica e gráfica algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para
analisar situações que envolvam relações
funcionais entre duas variáveis.
(EF09MA07) Resolver problemas que envolvam

Matemática 9º Álgebra Razão entre grandezas de a razão entre duas grandezas de espécies
espécies diferentes diferentes, como velocidade e densidade
demográfica.

Grandezas diretamente envolvam relações de proporcionalidade direta e
Matemática 9º Álgebra inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive
proporcionais e grandezas escalas, divisão em partes proporcionais e taxa
inversamente proporcionais de variação, em contextos socioculturais,
ambientais e de outras áreas.
Expressões algébricas: fatoração (EF09MA09) Compreender os processos de

e produtos notáveis fatoração de expressões algébricas, com base
Matemática 9º Álgebra Resolução de equações em suas relações com os produtos notáveis,
para resolver e elaborar problemas que possam
polinomiais do 2º grau por meio ser representados por equações polinomiais do
de fatorações 2º grau.
Demonstrações de relações (EF09MA10) Demonstrar relações simples entre

Matemática 9º Geometria entre os ângulos formados por os ângulos formados por retas paralelas
retas paralelas intersectadas por cortadas por uma transversal.
uma transversal
(EF09MA11) Resolver problemas por meio do

estabelecimento de relações entre arcos,
Relações entre arcos e ângulos ângulos
Matemática 9º Geometria centrais e ângulos inscritos na
na circunferência de um círculo circunferência, fazendo uso, inclusive, de
softwares de geometria dinâmica.
(EF09MA12) Reconhecer as condições

Matemática 9º Geometria Semelhança de triângulos necessárias e suficientes para que dois
triângulos sejam semelhantes.

retângulo
verificações experimentais e (EF09MA13) Demonstrar relações métricas do
Matemática 9º Geometria demonstração triângulo retângulo, entre elas o teorema de
Retas paralelas cortadas por Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança de
triângulos.
experimentais

retângulo
verificações experimentais e (EF09MA14) Resolver e elaborar problemas de
Matemática 9º Geometria demonstração aplicação do teorema de Pitágoras ou das
Retas paralelas cortadas por relações de proporcionalidade envolvendo retas
paralelas cortadas por secantes.
experimentais

de um fluxograma, um algoritmo para a
Matemática 9º Geometria Polígonos regulares construção de um polígono regular cuja medida
do lado é conhecida, utilizando régua e
compasso, como também softwares.
(EF09MA16) Determinar o ponto médio de um

segmento de reta e a distância entre dois pontos
quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos
Distância entre pontos no plano no
Matemática 9º Geometria plano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e
cartesiano utilizar esse conhecimento para calcular, por
exemplo, medidas de perímetros e áreas de
figuras planas construídas no plano.
Vistas ortogonais de figuras (EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de

Matemática 9º Geometria figuras espaciais e aplicar esse conhecimento
espaciais para desenhar objetos em perspectiva.
Unidades de medida para medir (EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades

usadas para expressar medidas muito grandes
distâncias muito grandes e ou muito pequenas, tais como distância entre
Matemática 9º Grandezas e medidas muito pequenas
planetas e sistemas solares, tamanho de vírus
Unidades de medida utilizadas ou de células, capacidade de armazenamento de
na informática computadores, entre outros.

Matemática 9º Grandezas e medidas Volume de prismas e cilindros envolvam medidas de volumes de prismas e de
cilindros retos, inclusive com uso de expressões
de cálculo, em situações cotidianas.
(EF09MA20) Reconhecer, em experimentos

Probabilidade e Análise de probabilidade de aleatórios, eventos independentes e
Matemática 9º eventos aleatórios: eventos
estatística dependentes e independentes dependentes e calcular a probabilidade de sua
ocorrência, nos dois casos.
(EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos

Análise de gráficos divulgados divulgados pela mídia, os elementos que podem
Probabilidade e pela mídia: elementos que induzir, às vezes propositadamente, erros de
Matemática 9º leitura, como escalas inapropriadas, legendas
estatística podem induzir a erros de leitura não explicitadas corretamente, omissão de
ou de interpretação
informações importantes (fontes e datas), entre
outros.
Leitura, interpretação e
representação de dados de (EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais
Probabilidade e pesquisa expressos em tabelas adequado (colunas, setores, linhas), com ou sem
Matemática 9º de dupla entrada, gráficos de uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um
estatística colunas simples e agrupadas, determinado conjunto de dados, destacando
gráficos de barras e de setores e aspectos como as medidas de tendência central.
gráficos pictóricos
(EF09MA23) Planejar e executar pesquisa

amostral envolvendo tema da realidade social e
Probabilidade e Planejamento e execução de comunicar os resultados por meio de relatório
Matemática 9º pesquisa amostral e contendo avaliação de medidas de tendência
estatística apresentação de relatório central e da amplitude, tabelas e gráficos
adequados, construídos com o apoio de
planilhas eletrônicas.
Ciências
Misturas homogêneas e
heterogêneas (EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou
Ciências 6º Matéria e energia Separação de materiais
Materiais sintéticos mais materiais (água e sal, água e óleo, água e areia etc.).
Transformações químicas
heterogêneas (EF06CI02) Identificar evidências de transformações químicas a partir do
Ciências 6º Matéria e energia resultado de misturas de materiais que originam produtos diferentes dos que
Separação de materiais foram misturados (mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre
Materiais sintéticos
Transformações químicas com bicarbonato de sódio etc.).
heterogêneas (EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados para a separação de diferentes
Ciências 6º Matéria e energia sistemas heterogêneos a partir da identificação de processos de separação de
Separação de materiais materiais (como a produção de sal de cozinha, a destilação de petróleo, entre
Materiais sintéticos
Transformações químicas outros).
heterogêneas (EF06CI04) Associar a produção de medicamentos e outros materiais sintéticos ao
Ciências 6º Matéria e energia Separação de materiais desenvolvimento científico e tecnológico, reconhecendo benefícios e avaliando
Materiais sintéticos impactos socioambientais.
Transformações químicas
Célula como unidade da vida

Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas (EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade
locomotor e nervoso estrutural e funcional dos seres vivos.
Lentes corretivas
Célula como unidade da vida (EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos (físicos ou
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas
locomotor e nervoso digitais), que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes
Lentes corretivas níveis de organização.
Célula como unidade da vida (EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso na coordenação das ações
locomotor e nervoso motoras e sensoriais do corpo, com base na análise de suas estruturas básicas e
Lentes corretivas respectivas funções.
Célula como unidade da vida (EF06CI08) Explicar a importância da visão (captação e interpretação das imagens)
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas na interação do organismo com o meio e, com base no funcionamento do olho
locomotor e nervoso humano, selecionar lentes adequadas para a correção de diferentes defeitos da
Lentes corretivas visão.

Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas (EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a sustentação e a movimentação dos animais
locomotor e nervoso resultam da interação entre os sistemas muscular, ósseo e nervoso.
Lentes corretivas

Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas (EF06CI10) Explicar como o funcionamento do sistema nervoso pode ser afetado
locomotor e nervoso por substâncias psicoativas.
Lentes corretivas
Ciências 6º Terra e Universo Forma, estrutura e movimentos (EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra (da
da Terra estrutura interna à atmosfera) e suas principais características.
Ciências 6º Terra e Universo Forma, estrutura e movimentos (EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a formação de
da Terra fósseis a rochas sedimentares em diferentes períodos geológicos.
Ciências 6º Terra e Universo Forma, estrutura e movimentos (EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a esfericidade
da Terra da Terra.
(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon) ao longo

do dia em diferentes períodos do ano são uma evidência dos movimentos
Forma, estrutura e movimentos relativos
Ciências 6º Terra e Universo entre a Terra e o Sol, que podem ser explicados por meio dos
da Terra movimentos de rotação e translação da Terra e da inclinação de seu eixo de
rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.
Máquinas simples
Formas de propagação do calor
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida (EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das máquinas simples e
na Terra propor soluções e invenções para a realização de tarefas mecânicas cotidianas.
História dos combustíveis e das
máquinas térmicas
Máquinas simples
Formas de propagação do calor
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida (EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica nas diferentes
na Terra situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas.
História dos combustíveis e das
máquinas térmicas
Máquinas simples (EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para
Formas de propagação do calor justificar a utilização de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida cotidiana, explicar o princípio de funcionamento de alg uns equipamentos (garrafa
na Terra
História dos combustíveis e das térmica, coletor solar etc.) e/ou construir soluções tecnológicas a partir desse
máquinas térmicas conhecimento.
Máquinas simples
Formas de propagação do calor (EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a manutenção da
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida vida na Terra, para o f uncionamento de máquinas térmicas e em outras situações
na Terra
História dos combustíveis e das cotidianas.
máquinas térmicas
Máquinas simples
Formas de propagação do calor (EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas térmicas
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida ao longo do tempo, para avaliar avanços, questões econômicas e problemas
na Terra
História dos combustíveis e das socioambientais causados pela produção e uso desses materiais e máquinas.
máquinas térmicas
Máquinas simples
Formas de propagação do calor (EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de
na Terra
História dos combustíveis e das novos materiais e tecnologias (como automação e informatização).
máquinas térmicas
Diversidade de ecossistemas
Fenômenos naturais e impactos (EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem,
Ciências 7º Vida e evolução ambientais à quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à
Programas e indicadores de temperatura etc., correlacionando essas características à flora e fauna específicas.
saúde pública
Fenômenos naturais e impactos (EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou
mudanças nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema
Ciências 7º Vida e evolução ambientais
Programas e indicadores de afetam suas populações, podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies,
alteração de hábitos, migração etc.
saúde pública
Diversidade de ecossistemas (EF07CI09) Interpretar as condições de saúde da comunidade, cidade ou estado,

Fenômenos naturais e impactos com base na análise e comparação de indicadores de saúde (como taxa de
Ciências 7º Vida e evolução ambientais mortalidade infantil, cobertura de saneamento básico e incidência de doenças de
Programas e indicadores de veiculação hídrica, atmosférica entre outras) e dos resultados de políticas públicas
saúde pública destinadas à saúde.
Diversidade de ecossistemas (EF07CI10) Argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública,
Fenômenos naturais e impactos com base em informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o
Programas e indicadores de papel histórico da vacinação para a manutenção da saúde individual e coletiva e
para a erradicação de doenças.
saúde pública
Fenômenos naturais e impactos (EF07CI11) Analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a digital, nas
Ciências 7º Vida e evolução ambientais diferentes dimensões da vida humana, considerando indicadores ambientais e de
Programas e indicadores de qualidade de vida.
saúde pública
Composição do ar
Efeito estufa
Camada de ozônio
Fenômenos naturais (vulcões, (EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura de gases, identificando sua
Ciências 7º Terra e Universo composição, e discutir fenômenos naturais ou antrópicos que podem alterar essa
terremotos e composição.
tsunamis)
Placas tectônicas e deriva
continental
Composição do ar
Efeito estufa (EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do efeito estufa, seu papel
Camada de ozônio
Fenômenos naturais (vulcões, fundamental para o desenvolvimento da v ida na Terra, discutir as ações humanas
Ciências 7º Terra e Universo responsáveis pelo seu aumento artificial (queima dos combustíveis fósseis,
terremotos e desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e implementar propostas para a
tsunamis)
Placas tectônicas e deriva reversão ou controle desse quadro.
continental
Composição do ar
Efeito estufa
Camada de ozônio
Fenômenos naturais (vulcões, (EF07CI14) Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na Terra,
Ciências 7º Terra e Universo identificando os fatores que aumentam ou diminuem sua presença na atmosfera,
terremotos e e discutir propostas individuais e coletivas para sua preservação.
tsunamis)
continental
Composição do ar
Efeito estufa
Camada de ozônio
Fenômenos naturais (vulcões, (EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como vulcões, terremotos e
Ciências 7º Terra e Universo tsunamis) e justificar a rara ocorrência desses fenômenos no Brasil, com base no
terremotos e modelo das placas tectônicas.
tsunamis)
continental
Composição do ar
Efeito estufa
Camada de ozônio
Ciências 7º Terra e Universo Fenômenos naturais (vulcões, (EF07CI16) Justificar o formato das costas brasileira e africana com base na teoria
terremotos e da deriva dos continentes.
tsunamis)
continental
Fontes e tipos de energia

Transformação de energia
Cálculo de consumo de energia (EF08CI01) Identificar e classificar diferentes fontes (renováveis e não renováveis)
Ciências 8º Matéria e energia elétrica
Circuitos elétricos e tipos de energia utilizados em residências, comunidades ou cidades.
Uso consciente de energia
elétrica

Cálculo de consumo de energia (EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, fios e lâmpada ou
Circuitos elétricos outros dispositivos e compará- los a circuitos elétricos residenciais.
elétrica

Transformação de energia (EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos residenciais (chuveiro, ferro,
Cálculo de consumo de energia lâmpadas, TV, rádio, geladeira etc.) de acordo com o tipo de transformação de
Circuitos elétricos energia (da energia elétrica para a térmica, luminosa, sonora e mecânica, por
Uso consciente de energia exemplo).
elétrica

Cálculo de consumo de energia (EF08CI04) Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos dados de
Ciências 8º Matéria e energia elétrica potência (descritos no próprio equipamento) e tempo médio de uso para avaliar o
Circuitos elétricos impacto de cada equipamento no consumo doméstico mensal.
elétrica

Transformação de energia (EF08CI05) Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia elétrica em sua
Cálculo de consumo de energia escola e/ou comunidade, com base na seleção de equipamentos segundo
Circuitos elétricos critérios de sustentabilidade (consumo de energia e eficiência energ ética) e
Uso consciente de energia hábitos de consumo responsável.
elétrica

Transformação de energia (EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração de energia elétrica (termelétricas,
Cálculo de consumo de energia hidrelétricas, eólicas etc.), suas semelhanças e diferenças, seus impactos
Circuitos elétricos socioambientais, e como essa energia chega e é usada em sua cidade,
Uso consciente de energia comunidade, casa ou escola.
elétrica
Ciências 8º Vida e evolução Mecanismos reprodutivos (EF08CI07) Comparar diferentes processos reprodutivos em plantas e animais em
Sexualidade relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos.
Ciências 8º Vida e evolução Mecanismos reprodutivos (EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade
Sexualidade considerando a atuação dos hormônios sexuais e do sistema nervoso.
(EF08CI09) Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos métodos

Ciências 8º Vida e evolução Mecanismos reprodutivos contraceptivos e justificar a necessidade de compartilhar a responsabilidade na
Sexualidade escolha e na utilização do método mais adequado à prevenção da gravidez
precoce e indesejada e de Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST).
Mecanismos reprodutivos (EF08CI10) Identificar os principais sintomas, modos de transmissão e tratamento

Ciências 8º Vida e evolução de algumas DST (com ênfase na AIDS ), e discutir estratégias e métodos de
Sexualidade prevenção.
Ciências 8º Vida e evolução Mecanismos reprodutivos (EF08CI11) Selecionar argumentos que evidenciem as múltiplas dimensões da
Sexualidade sexualidade humana (biológica, sociocultural, afetiva e ética).
Sistema Sol, Terra e Lua (EF08CI12) Justificar, por meio da construção de modelos e da observação da Lua
Ciências 8º Terra e Universo Clima no céu, a ocorrência das fases da Lua e dos eclipses, com base nas posições
relativas entre Sol, Terra e Lua.
Sistema Sol, Terra e Lua (EF08CI13) Representar os movimentos de rotação e translação da Terra e analisar
Ciências 8º Terra e Universo Clima o papel da inclinação do eixo de rotação da Terra em relação à sua órbita na
ocorrência das estações do ano, com a utilização de modelos tridimensionais.
Sistema Sol, Terra e Lua (EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões de circulação atmosférica e
Ciências 8º Terra e Universo Clima oceânica e ao aquecimento desig ual causado pela forma e pelos movimentos da
Terra.
Ciências 8º Terra e Universo Sistema Sol, Terra e Lua (EF08CI15) Identificar as principais variáveis envolvidas na previsão do tempo e
Clima simular situações nas quais elas possam ser medidas.
Sistema Sol, Terra e Lua (EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio
Ciências 8º Terra e Universo ambiental a partir da identificação de alterações climáticas reg ionais e globais
Clima provocadas pela intervenção humana.
Aspectos quantitativos das

transformações químicas (EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da matéria e explicar essas
Ciências 9º Matéria e energia Estrutura da matéria
Radiações e suas aplicações na transformações com base no modelo de constituição submicroscópica.
saúde

transformações químicas (EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em
Ciências 9º Matéria e energia Estrutura da matéria
Radiações e suas aplicações na transformações químicas, estabelecendo a proporção entre as suas massas.
saúde

transformações químicas (EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria
Ciências 9º Matéria e energia Estrutura da matéria (constituição do átomo e composição de moléculas simples) e reconhecer sua
Radiações e suas aplicações na evolução histórica.
saúde

transformações químicas (EF09CI04) Planejar e executar experimentos que evidenciem que todas as cores
Ciências 9º Matéria e energia Estrutura da matéria de luz podem ser formadas pela composição das três cores primárias da luz e que
Radiações e suas aplicações na a cor de um objeto está relacionada também à cor da luz que o ilumina.
saúde

transformações químicas (EF09CI05) Investigar os principais mecanismos envolvidos na transmissão e
Ciências 9º Matéria e energia Estrutura da matéria recepção de imagem e som que revolucionaram os sistemas de comunicação
Radiações e suas aplicações na humana.
saúde

transformações químicas (EF09CI06) Classificar as radiações eletromagnéticas por suas frequências, fontes
Ciências 9º Matéria e energia Estrutura da matéria e aplicações, discutindo e avaliando as implicações de seu uso em controle
Radiações e suas aplicações na remoto, telefone celular, raio X, forno de micro-ondas, fotocélulas etc.
saúde

transformações químicas (EF09CI07) Discutir o papel do avanço tecnológico na aplicação das radiações na
Ciências 9º Matéria e energia medicina diagnóstica (raio X, ultrassom, ressonância nuclear magnética) e no
Estrutura da matéria tratamento de doenças (radioterapia, cirurgia ótica a laser, infravermelho,
Radiações e suas aplicações na ultravioleta etc.).
saúde
Hereditariedade (EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características hereditárias,

Ciências 9º Vida e evolução Ideias evolucionistas
Preservação da biodiversidade estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes.
Hereditariedade (EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade (fatores

Ciências 9º Vida e evolução hereditários, segregação, gametas, fecundação), considerando-as para resolver
Ideias evolucionistas problemas envolvendo a transmissão de características hereditárias em diferentes
Preservação da biodiversidade organismos.
Hereditariedade (EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas

Ciências 9º Vida e evolução Ideias evolucionistas em textos científicos e históricos, identificando semelhanças e diferenças entre
Preservação da biodiversidade essas ideias e sua importância para explicar a diversidade biológica.
Hereditariedade (EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação
Ciências 9º Vida e evolução Ideias evolucionistas da seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie, resultantes de
Preservação da biodiversidade processo reprodutivo.
Hereditariedade (EF09CI12) Justificar a importância das unidades de conservação para a

Ciências 9º Vida e evolução preservação da biodiversidade e do patrimônio nacional, considerando os
Ideias evolucionistas diferentes tipos de unidades (parques, reservas e florestas nacionais), as
Preservação da biodiversidade populações humanas e as atividades a eles relacionados.
Hereditariedade (EF09CI13) Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas

Ciências 9º Vida e evolução Ideias evolucionistas ambientais da cidade ou da comunidade, com base na análise de ações de
Preservação da biodiversidade consumo consciente e de sustentabilidade bem- sucedidas.
Composição, estrutura e
localização do Sistema Solar no
Universo (EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar (Sol, planetas
Ciências 9º Terra e Universo rochosos, planetas gigantes gasosos e corpos menores), assim como a localização
Astronomia e cultura do Sistema S olar na nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela no Universo (apenas uma
Vida humana fora da Terra galáxia dentre bilhões).
Ordem de grandeza astronômica
Evolução estelar
Universo (EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu e explicações sobre a orig em da
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura Terra, do Sol ou do Sistema Solar às necessidades de distintas culturas
Vida humana fora da Terra (agricultura, caça, mito, orientação espacial e temporal etc.).
Evolução estelar
Universo (EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência humana
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura fora da Terra, com base nas condições necessárias à vida, nas características dos
Vida humana fora da Terra planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos em viagens interplanetárias e
interestelares.
Evolução estelar
Universo (EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento, vida e morte) baseado
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura no conhecimento das etapas de evolução de estrelas de diferentes dimensões e
Vida humana fora da Terra os efeitos desse processo no nosso planeta.
Evolução estelar
Ciências MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Misturas homogêneas e Classificar, nesta habilidade, refere-se a observar, reconhecer e categorizar misturas de diferentes Na elaboração do currículo, é possível contemplar habilidades relativas ao desenvolvimento de
heterogêneas (EF06CI01) Classificar como homogênea ou materiais , conhecidos pelo estudante, em homogêneas ou heterogêneas. Como se informa na procedimentos de investigação, como a realização de experimentos com misturas como água com
Ciências 6º Matéria e energia açúcar, água com óleo etc. Pode-se, ainda, destacar habilidades de observação das propriedades das
Separação de materiais heterogênea a mistura de dois ou mais materiais habilidade, as misturas são formadas por dois ou mais materiais e, nesse ano de escolaridade, o que misturas e de seus componentes. Esta habilidade se articula especialmente com a (EF06CI03) ao
Materiais sintéticos (água e sal, ág ua e óleo, ág ua e areia etc.). permite distinguir as homogêneas das heterogêneas é o fato dos materiais que as compõem serem
Transformações químicas ou não perceptíveis. utilizar o conceito de mistura heterogênea para selecionar métodos mais adequados para a
separação de determinadas misturas.
Misturas homogêneas e (EF06CI02) Identificar evidências de Na elaboração do currículo, pode-se incluir habilidades relativas à realização de experimentos com
heterogêneas transformações químicas a partir do resultado
Ciências 6º Matéria e energia de misturas de materiais que originam produtos Identificar, nesta habilidade, envolve experimentar, observar e reconhecer evidências da ocorrência mistura de materiais que evidenciem ou não a ocorrência de transformações químicas. O tema pode
Separação de materiais diferentes dos que foram misturados (mistura de de transformações químicas em misturas de diferentes materiais. ser expandido com abordagens que envolvam o sistema produtivo. É importante estimular a
Materiais sintéticos construção de modelos explicativos e de investigação sobre evidências que apontem se houve ou
Transformações químicas ingredientes para fazer um bolo, mistura de não a transformação química.
vinagre com bicarbonato de sódio etc.).
Misturas homogêneas e (EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade aprofunda a (EF06CI01) e
heterogêneas para a separação de diferentes sistemas S elecionar, nesta habilidade, envolve identificar, categorizar e escolher métodos de separação de
Ciências 6º Matéria e energia heterogêneos a partir da identificação de misturas adequados a determinados sistemas. Esta habilidade requer observar e constatar aspectos permite investigar métodos de separação de sistemas heterogêneos, considerando misturas comuns
Separação de materiais processos de separação de materiais (como a das misturas , observáveis direta ou indiretamente, ao realizar a investigação sobre métodos de no cotidiano do estudante. É interessante pesquisar e relacionar sistemas produtivos locais ou
Materiais sintéticos regionais que utilizem a separação de materiais no seu processo, como o tratamento de água e/ou
Transformações químicas produção de sal de cozinha, a destilação de separação. efluentes, a produção do álcool, entre outros.
petróleo, entre outros).
Na elaboração do currículo, pode-se propor o desenvolvimento de habilidades como identificar o

Esta habilidade requer que o aluno possa identificar os tipos de medicamentos — fitoterápicos, modo como os medicamentos são fabricados e reconhecer os mais utilizados no cotidiano, por meio
alopáticos, manipulados, entre outros — e outros materiais sintéticos (como fios de nylon, plásticos, de pesquisas e entrevistas com agentes de saúde, por exemplo. O aprofundamento da habilidade
Misturas homogêneas e (EF06CI04) Associar a produção de etc.), reconhecendo que a sua produção viabiliza-se pelo desenvolvimento da ciência e da pode se dar pela compreensão do processo de produção de medicamentos e pela discussão do
heterogêneas tecnologia. Requer, ainda, o reconhecimento das vantagens e desvantagens do uso desses produtos. papel do desenvolvimento científico e tecnológico, em diferentes épocas, na melhoria da eficiência
medicamentos e outros materiais sintéticos ao No
Ciências 6º Matéria e energia caso dos medicamentos, o foco da habilidade é reconhecer que eles podem auxiliar no dos medicamentos. Ainda, pode-se desenvolver habilidades relacionadas aos medicamentos que
Separação de materiais desenvolvimento científico e tecnológico,
Materiais sintéticos reconhecendo benefícios e avaliando impactos tratamento e manutenção da saúde, mas também que a automedicação é prejudicial e tem envolvam analisar aspectos de conservação, identificar data de fabricação e data de vencimento,
Transformações químicas socioambientais. consequências para o organismo. Isso inclui compreender o uso adequado e o resultado dos discutir sobre o descarte mais adequado para determinados tipos de medicamentos, etc. Destaca-
diferentes tipos de tratamento proporcionados pelo desenvolvimento científico e tecnológico, se que pode haver uma contextualização ao identificar medicamentos fitoterápicos de uso comum
analisando as consequências do descarte inadequado para o ambiente, como a contaminação da pelas pessoas que o aluno conhece, de modo que se possa comparar o uso de medicamentos
água, do solo e de outros seres vivos. naturais ao dos sintéticos, alertando sobre os riscos e evitando a automedicação em ambos os
casos. É possível ainda contemplar habilidades semelhantes com foco nos materiais sintéticos.
Na elaboração do currículo, podem ser propostas habilidades como: identificar a estrutura das
Explicar, nesta habilidade, requer identificar a estrutura básica das células, reconhecer a célula como células por meio de ilustrações; relacionar as estruturas das células às suas funções; identificar o
Célula como unidade da vida (EF06CI05) Explicar a organização básica das número de células de seres unicelulares e pluricelulares; reconhecer os níveis de organização a
a unidade básica da vida (teoria celular), diferenciar seres unicelulares e pluricelulares e descrever a partir
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas de sua composição por células em diferentes seres vivos etc. Destaca-se que é importante
locomotor e nervoso células e seu papel como unidade estrutural e relação entre os níveis de organização da vida e a sua composição celular. A habilidade solicita, considerar o conhecimento prévio do aluno e , por meio da construção ou exploração de modelos ,
Lentes corretivas funcional dos seres vivos. ainda, que o estudante possa relacionar as células e os níveis de organização da vida às escalas de permitir que identifiquem características comuns aos diferentes tipos celulares e reconheçam a
tamanho utilizadas para o mundo micro e macroscópico. organização celular como princípio da vida. Pode-se estimular ainda que o aluno construa modelos
das estruturas celulares básicas.
Na elaboração do currículo, podem ser propostas atividades para identificar a organização de

Concluir, nesta habilidade, pressupõe identificar em modelos bidimensionais e tridimensionais, diferentes seres vivos por meio de ilustrações ou representações tridimensionais que possibilitem
Célula como unidade da vida (EF06CI06) Concluir, com base na análise de diferentes níveis de organização: a célula, os órgãos e os sistemas que compõem diferentes seres ao aluno reconhecer os níveis de organização de seus organismos, como tecidos, órgãos e sistemas.
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas ilustrações e/ou modelos (físicos ou digitais), É desejável também que o aluno desenvolva concepções sobre a organização dos seres vivos e suas
locomotor e nervoso que os organismos são um complexo arranjo de vivos. Portanto, esta habilidade relaciona-se à habilidade (EF 06CI05). Diferenciar, classificar e f unções vitais básicas em uma perspectiva evolutiva, construindo ou explorando modelos que lhe
Lentes corretivas sistemas com diferentes níveis de organização. organizar os seres vivos e sua organização celular, por sua vez, deve permitir que o aluno faça permita identificar características comuns nessa organização, de modo que os seres vivos analisados
deduções a respeito da diversidade da vida. possam ser classificados. É possível contextualizar as habilidades partindo da identificação de seres
vivos no tipo de bioma regional, como caatinga ou mata atlântica, por exemplo.
Na elaboração do currículo, podem ser propostas atividades investigativas por meio de habilidades
como identificar, por meio de experimentos, fontes de estímulos que provocam atos reflexos,
Célula como unidade da vida (EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso J ustificar, nesta habilidade, envolve fazer investigações que possibilitem identificar as estruturas do auxiliando na compreensão das experiências sensoriais e de sua relação com o sistema nervoso.
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas na coordenação das ações motoras e sensoriais sistema nervoso, como neurônios motores, sensoriais e associativos, fibras, tecido conjuntivo, entre Essas atividades podem ser contextualizadas com base em elementos como a degustação de
locomotor e nervoso do corpo, com base na análise de suas outras, tendo como foco as funções a elas associadas, de modo que o aluno possa reconhecer, alimentos, a modificação de temperatura e as diversas fontes e tipos de estímulos (quimiorreceptor,
Lentes corretivas estruturas básicas e respectivas funções. descrever e explicar os atos voluntários, os atos reflexos, os estímulos, os receptores e as sensações. mecanorreceptor, fotorreceptor e termorreceptor) para o organismo humano. Nos procedimentos
investigativos, de modo complementar, é possível traçar um paralelo entre esses estímulos e
equipamentos tecnológicos utilizados para diferentes fins (como sensores de luminosidade).
Na elaboração do currículo, pode-se orientar atividades investigativas que envolvam comparar as

estruturas do olho humano às de outros seres vivos e às de equipamentos tecnológicos, como as
(EF06CI08) Explicar a importância da visão Explicar, nesta habilidade, inclui identificar as partes que compõem o olho, como íris, córnea, câmeras fotográficas atuais, o que possibilita que o tema seja aprofundado no campo tecnológico. É
Célula como unidade da vida (captação e interpretação das imagens) na cristalino, nervo óptico, corpo ciliar, esclerótica, retina, coroide, entre outras, reconhecendo suas possível, ainda, explicitar habilidades relativas à aplicação de conhecimentos sobre a óptica na
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas interação do organismo com o meio e, com base f unções e relacionando-as à captação e interpretação de imagens pelo cérebro. Deve-se também construção de instrumentos como o microscópio, o periscópio e a câmera fotográfica, entre outros.
locomotor e nervoso no funcionamento do olho humano, selecionar compreender e relatar aspectos relativos à importância da visão. Espera-se, ainda, que o aluno Em relação aos procedimentos investigativos, é importante valorizar o registro das observações do
Lentes corretivas lentes adequadas para a correção de diferentes possa identificar os defeitos da visão, como miopia, hipermetropia, astigmatismo, presbiopia, bem aluno e estimular a criação de critérios para escolha de fontes de informação para a construção de
defeitos da visão. como as lentes divergentes, converg entes, cilíndricas e bifocais cujo uso permite sua correção. suas argumentações e modelos explicativos, como explicar o funcionamento do olho humano em
condições variadas de luminosidade, relacionando-o à orientação e hábitos dos seres vivos pelo
sentido da visão em diferentes ambientes.
Na elaboração do currículo, podem ser propostas habilidades como demonstrar, por meio de
Deduzir, nesta habilidade, envolve identificar as partes e estruturas do sistema esquelético (ossos, experimentos, o movimento de braços e pernas, bem como criar modelos e ilustrações que
Célula como unidade da vida (EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a cartilagens e articulações) e do sistema muscular (músculo estriado esquelético, cardíaco e liso), de representem a relação entre o esqueleto, os músculos e a coordenação do sistema nervoso. Outras
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas sustentação e a movimentação dos animais habilidades podem se referir a atividades práticas, realizadas na escola, no trabalho e no lazer, que
locomotor e nervoso resultam da interação entre os sistemas modo a compreender a interação entre eles no funcionamento das articulações e na movimentação envolvem o movimento do corpo humano, expandindo-as para as questões de saúde, como a
Lentes corretivas muscular, ósseo e nervoso. de animais. Também possui como foco descrever e compreender, além da integração desses postura, a ergonomia, as atividades físicas e o exercício como modos de prevenção e aumento da
sistemas, o papel desempenhado pelo sistema nervoso (atos voluntários e atos reflexos). qualidade de vida. Nos procedimentos investigativos, é possível traçar um paralelo entre o
movimento do corpo e as tecnologias nas áreas da ergonomia e da prática de atividades físicas.
Na elaboração do currículo, pode-se desenvolver habilidades como reconhecer e ilustrar o

f uncionamento do sistema nervoso e compará-lo ao seu funcionamento sob o efeito de drogas
Célula como unidade da vida (EF06CI10) Explicar como o funcionamento do Explicar, nesta habilidade, envolve identificar e classificar as substâncias psicoativas lícitas e ilícitas, psicoativas, por meio de relatos ou informações coletadas em fontes de pesquisas. É possível, ainda,
locomotor e nervoso sistema nervoso pode ser afetado por reconhecer os seus efeitos no organismo humano e classificá-las como depressoras, estimulantes e utilizar dados e evidências sobre o impacto das substâncias psicoativas nas questões relacionadas à
Lentes corretivas substâncias psicoativas. alucinógenas, identificando os danos e os prejuízos relacionados ao seu uso. saúde, identificando os danos causados ao sistema nervoso pelo seu uso contínuo: argumentar,
reconhecer e construir hipóteses sobre os efeitos dessas substâncias no organismo humano e as
consequências do seu uso sob o ponto de vista biológico, social e cultural.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades como identificar e reconhecer distintos

modelos representativos do planeta Terra em diferentes culturas, como os modelos presentes nos
mitos dos povos guarani, de matriz africana, gregos e portugueses à época das navegações, bem
como compreender o impacto do desenvolvimento científico na construção dos modelos
representativos do planeta Terra. Deve-se aprofundar o tema de modo a estimular que o aluno
Ciências 6º Terra e Universo Forma, estrutura e movimentos (EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que Identificar, nesta habilidade, envolve reconhecer, diferenciar e descrever as características da construa modelos da estrutura interna da Terra e identifique as características associadas a
da Terra estruturam o planeta Terra (da estrutura interna atmosfera, crosta, manto e núcleo, incluindo sua composição e espessura. Destaque-se a relação evidências sobre a composição dessa estrutura, as quais podem ser obtidas por meio de
à atmosfera) e suas principais características. desta habilidade com a (EF06CI13). observações ou fontes de informações. Destaque-se que o registro do aluno a respeito dos
procedimentos que realiza é importante para a interpretação dos dados e construção dos modelos.
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF06GE09), da Geografia, no
que se refere à compreensão e elaboração de representações do planeta Terra, seus elementos e
estruturas.
Na elaboração do currículo, de modo complementar, pode-se orientar procedimentos investigativos

para exploração dos tipos de solo, como terra roxa, massapé, aluvial, entre outros, encontrados na
(EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha, Identificar, nesta habilidade, envolve listar e categorizar as rochas pelas suas características, região onde se encontra a escola ou a residência do aluno. Nessas ações exploratórias do ambiente,
Ciências 6º Terra e Universo Forma, estrutura e movimentos relacionando a formação de fósseis a rochas reconhecendo-as em relação à sua origem, como ígneas ou magmáticas, metamórficas e sugere-se estimular o desenvolvimento de habilidades como identificar, selecionar e classificar
da Terra sedimentares em diferentes períodos sedimentares. A habilidade trata também de reconhecer e compreender como se dá a formação rochas com base na descrição do local, da origem das rochas (magmáticas, metamórficas e
geológ icos. dos fósseis e, ainda, como podem oferecer informações sobre a linha temporal geológ ica da Terra. sedimentares) e de suas características, associando-as aos períodos geológicos. Pode-se explicitar
habilidades relativas à formação e datação dos fósseis, segundo uma perspectiva evolutiva que os
encare como evidência e referência da vida no passado.
Na elaboração do currículo, pode-se destacar habilidades relativas à busca e seleção de informações

e evidências da esfericidade da Terra, em artigos, ensaios, textos de divulgação e outras fontes.
S elecionar, nesta habilidade, envolve identificar, listar, comparar e reconhecer evidências da Pode-se, também buscar imagens ou fotografias do espaço em fontes confiáveis ou agências de
Ciências 6º Terra e Universo Forma, estrutura e movimentos (EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências esfericidade do planeta, como ângulos de sombras em diferentes localidades, mudanças nas pesquisas espaciais e relacionar as informações coletadas aos modelos representativos da Terra. É
da Terra que demonstrem a esfericidade da Terra. constelações com o passar do tempo e posição do sol e da lua, entre outras. Espera-se, ainda, que, importante, ainda, identificar e explicar fenômenos como as mudanças visíveis em constelações no
com base nessas evidências, o aluno possa inferir, interpretar e explicar modelos representativos céu, ciclos do dia e noite, movimento de translação e rotação, observações sobre a posição do sol e
sobre a esfericidade da Terra. da lua em diferentes períodos de tempo como fontes de evidência para provar a esfericidade da
Terra, que são complementares às atividades que explorem os diferentes modelos representativos
do planeta Terra, relacionados à habilidade (EF06CI11) e à (EF06CI14).
(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra Na elaboração do currículo, pode-se orientar procedimentos investigativos que envolvam, por meio
de uma vara (gnômon) ao longo do dia em do uso do gnômon, demonstrar, descrever, registrar e relatar aspectos identificados nas mudanças
diferentes períodos do ano são uma evidência Inferir, nesta habilidade, envolve identificar, registrar e comparar as diferentes posições da sombra que ocorrem na projeção de sombras ao longo de um período de tempo, correlacionando o
Ciências 6º Terra e Universo Forma, estrutura e movimentos dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol, de um gnômon em distintos períodos de tempo, relacionando os dados obtidos à observação da experimento à localização e às variações da radiação solar da região onde ele foi realizado. Pode-se
da Terra que podem ser explicados por meio dos posição do Sol e aos movimentos de translação da Terra. Além disso, a habilidade pressupõe que o explicitar habilidades relativas à criação de modelos para representar o movimento de translação e
movimentos de rotação e translação da Terra e aluno reconheça, descreva e explique esses movimentos. de rotação no plano orbital da Terra em relação ao Sol. Há, aqui, oportunidade de trabalho
da inclinação de seu eixo de rotação em relação interdisciplinar com a habilidade (EF06GE03), da Geografia, no que se refere à observação e
ao plano de sua órbita em torno do Sol. compreensão dos movimentos da Terra.
Na elaboração do currículo, é possível propor habilidades relativas à investigação de objetos e

Máquinas simples instrumentos que são utilizados no cotidiano, incluindo alavancas e polias; à construção de modelos
Formas de propagação do calor (EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da Discutir, nesta habilidade, pressupõe identificar e compreender o que são máquinas simples e para uso das máquinas simples para resolver problemas do cotidiano.; à investigação de como essas
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida história, das máquinas simples e propor debater sobre a viabilidade de seu uso ao longo do tempo. Propor requer escolher, combinar e máquinas fizeram parte do cotidiano humano em diferentes períodos históricos e quais
na Terra soluções e invenções para a realização de tarefas planejar invenções de recursos ou equipamentos , inspiradas nas máquinas simples, que facilitem a consequências seus usos tiveram na sociedade da época e no mercado de trabalho. Há, aqui,
História dos combustíveis e das mecânicas cotidianas. realização de tarefas cotidianas. oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07GE08), da Geografia, no que se
máquinas térmicas refere ao estudo das transformações tecnológicas e suas relações com a história, a sociedade e a
economia.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades investigativas que envolvem formular

hipóteses , simular e realizar previsões sobre a irreversibilidade dos fenômenos que envolvem
transferência de calor. Espera-se, dessa maneira, que o aluno , compreenda que os sistemas que
Máquinas simples Diferenciar, nesta habilidade, envolve reconhecer e classificar modos de transferência de calor envolvem temperatura, movimento e modificações na composição química, tendem a equilibrar-se.
Pode-se prever a realização de simulações ou exemplos ilustrativos, para que o aluno possa verificar
Formas de propagação do calor (EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e entre objetos, identificando a existência do fluxo térmico, quando houver, reconhecendo a as temperaturas em diversos pontos dos objetos, compreendendo a transferência de calor (energia)
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida sensação térmica nas diferentes situações de existência do equilíbrio , quando for o caso, além de identificar a temperatura em diferentes entre eles, como a transferência de calor entre dois líquidos com diferentes temperaturas (água
na Terra tempos . Na compreensão do equilíbrio termodinâmico é necessário diferenciar o equilíbrio térmico quente e água fria). Há, aqui, oportunidade para o aluno compreender a propagação térmica, por
História dos combustíveis e das equilíbrio termodinâmico cotidianas. do químico e do mecânico, compreendendo que essas variáveis compõem o equilíbrio
máquinas térmicas termodinâmico quando se apresentam inalteráveis. condução, convecção e irradiação; reconhecer situações em que que estão em equilíbrio químico,
quando a concentração de reagentes e produtos é constante para que fiquem inalterados; ou
reconhecer que forças atuando sobre um objeto, quando somadas, ficam nulas, compreendendo os
princípios do equilíbrio mecânico (estático e dinâmico). Há possibilidade de articulação do
desenvolvimento desta habilidade com a (EF07CI03).
(EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas

Máquinas simples de propagação do calor para justificar a Utilizar, nesta habilidade, requer aplicar o conhecimento sobre propagação de calor para explicar Na elaboração do currículo, é possível investigar objetos em situações do cotidiano, observar e
Formas de propagação do calor utilização de determinados materiais porque determinados materiais (condutores e isolantes) são utilizados em equipamentos de uso explorar suas temperaturas e a transferência de calor entre eles, considerando a habilidade
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida (condutores e isolantes) na vida cotidiana, cotidiano . A habilidade pressupõe, ainda, que o conhecimento acerca da transferência de calor (EF07CI02). Uma oportunidade de contextualização local é oferecida tendo como referência o
na Terra explicar o princípio de funcionamento de alguns entre objetos e do equilíbrio térmico possa ser aplicado na criação de soluções tecnológicas para estudo do clima local e quais objetos seriam mais apropriados para uso local, considerando-se a
História dos combustíveis e das equipamentos (garrafa térmica, coletor solar temperatura da região e a finalidade desse uso, incluindo-se as aplicações tecnológicas e de
máquinas térmicas etc.) e/ou construir soluções tecnológicas a problemas do cotidiano, associados aos fatores que influem na temperatura. processos de produção econômica e industrial.
partir desse conhecimento.
Máquinas simples Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidade como identificar as características
Formas de propagação do calor (EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio Avaliar, nesta habilidade, requer que o aluno possa compreender, analisar e concluir como o ambientais necessárias para que a vida ocorra e propor a construção de modelos representativos,
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida termodinâmico para a manutenção da vida na equilíbrio dinâmico influi na manutenção da vida, na conversão de calor em trabalho mecânico e na nos quais sejam identificadas as condições necessárias para a manutenção da vida. No caso das
na Terra Terra, para o funcionamento de máquinas investigação do funcionamento de máquinas térmicas. máquinas térmicas, é possível propor investigações sobre seu uso a partir de observações no
História dos combustíveis e das térmicas e em outras situações cotidianas. cotidiano e, por meio de ilustrações ou esquemas, entender seu funcionamento e como elas
máquinas térmicas modificam a vida humana.
Máquinas simples (EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de Discutir, nesta habilidade, pressupõe que o aluno identifique o uso de combustíveis, renováveis e Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades investigativas a respeito do
Formas de propagação do calor combustível e máquinas térmicas ao longo do não renováveis, bem como o funcionamento das máquinas térmicas (convertendo calor em f uncionamento de máquinas térmicas, como geradores, turbinas e motores, e de seu
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida tempo, para avaliar avanços, questões trabalho), compreendendo como se deu seu aprimoramento ao longo do tempo. A partir dessa f uncionamento no cotidiano, em carros, geladeiras e barcos. É possível ainda, contemplar
na Terra econômicas e problemas socioambientais
História dos combustíveis e das causados pela produção e uso desses materiais compreensão, espera-se que o aluno possa debater as questões energéticas e o consumo de habilidades relativas à discussão sobre questões socioambientais associadas ao uso de combustíveis
máquinas térmicas e máquinas. combustíveis, sob o ponto de vista da sustentabilidade e da economia. e de máquinas térmicas obtidos com o avanço tecnológico.
Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades como discutir, debater e explicar o

Máquinas simples (EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças Nesta habilidade, discutir e avaliar pressupõe compreender como o desenvolvimento científico e surgimento de novos materiais e de determinadas tecnologias ao longo da história das ciências, de
Formas de propagação do calor econômicas, culturais e sociais, tanto na vida tecnológico interfere em aspectos econômicos, culturais e sociais do trabalho e do dia a dia. modo que o aluno reconheça e descreva como isso modificou a vida humana. Envolve, ainda,
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, Demanda, ainda, que o aluno possa identificar as mudanças ocorridas após a inserção de habilidades como identificar e propor novas tecnologias, a partir de questões do cotidiano dos
na Terra decorrentes do desenvolvimento de novos determinados materiais e tecnologias no cotidiano dos indivíduos e avaliar os reflexos dessas aluno, como a eficiência energética, a sustentabilidade, e a internet das coisas. Além dessas, as que
História dos combustíveis e das materiais e tecnologias (como automação e subsidiem a argumentação e a contextualização sobre a qualidade de vida. Há, aqui, oportunidade
máquinas térmicas informatização). mudanças nas relações do trabalho. para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07GE08), da Geografia, no que se refere ao
estudo das transformações tecnológicas e suas relações com a história, a sociedade e a economia.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades como identificar, classificar e reconhecer

os ecossistemas locais. É possível, ainda, destacar habilidades relativas a localizar e selecionar
Diversidade de ecossistemas (EF07CI07) Caracterizar os principais Caracterizar, nesta habilidade, requer identificar, corresponder e descrever a fauna e a flora, a informações sobre esses ecossistemas em outras fontes de dados, como mapas, cartas geográficas e
Fenômenos naturais e impactos ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à disponibilidade de corpos d'água, a incidência solar, a variação de umidade e a temperatura
quantidade de água, ao tipo de solo, à
inventários de fauna e flora. Pode-se, ainda, sugerir habilidades como comparar o ecossistema local
Ciências 7º Vida e evolução ambientais características de ecossistemas como amazônia, caatinga, cerrado, mata atlântica, mata de cocais, com outros ecossistemas do Brasil. É importante destacar a relação existente entre o ecossistema e
Programas e indicadores de disponibilidade de luz solar, à temperatura etc., a sua composição com as questões evolutivas e as relações ecológicas. Ainda, sugere-se que sejam
correlacionando essas características à flora e pantanal, mata de araucária, mangue, entre outros, de modo a compreender os fatores abióticos e abordadas as questões de sustentabilidade e intervenção humana, assim como as espécies
saúde pública fauna específicas. bióticos que as constituem . ameaçadas de extinção (identificar, listar e agrupar) e as causas dessa condição. Há, aqui,
oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07GE11), da Geografia, associada
à caracterização dos principais ecossistemas brasileiros.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades como reconhecer, no ambiente onde o

(EF07CI08) Avaliar como os impactos aluno vive, características que evidenciem alterações causadas por catástrofes naturais: identificar o
Diversidade de ecossistemas provocados por catástrofes naturais ou Avaliar, nesta habilidade, supõe que o aluno possa identificar as características dos ecossistemas em bioma e reconhecer aspectos relacionados às espécies (hábitos), as cadeias alimentares, a influência
Fenômenos naturais e impactos mudanças nos componentes físicos, biológicos equilíbrio, reconhecendo como podem ser modificados por enchentes, incêndios, alterações da ação antrópica e as mudanças que ocorreram ao longo do tempo, discutindo e explicando as
Ciências 7º Vida e evolução ambientais ou sociais de um ecossistema afetam suas climáticas, entre outras ações naturais. Supõe, ainda, que possa compreender como essas e outras causas e as consequências dessas mudanças. De modo complementar, é importante que, ao
Programas e indicadores de populações, podendo ameaçar ou provocar a mudanças nos componentes desses ecossistemas podem impactar as populações dos ecossistemas, reconhecer causas de natureza antrópicas, sejam estimuladas ações preventivas com vistas à
saúde pública extinção de espécies, alteração de hábitos, em termos da extinção de espécies, mig rações , etc. sustentabilidade e, quando as mudanças ocorrerem por meio de catástrofes naturais, estimular a
mig ração etc. busca por soluções que envolvam comportamentos individuais e coletivos. Esta habilidade possui
uma relação importante com a (EF 07CI07).
(EF07CI09) Interpretar as condições de saúde da

Diversidade de ecossistemas comunidade, cidade ou estado, com base na Interpretar, nesta habilidade, envolve identificar e utilizar os indicadores de saúde para
análise e comparação de indicadores de saúde compreender as condições de saúde em nível local, regional ou nacional e, após isso, reconhecer Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades como identificar, reconhecer e
Fenômenos naturais e impactos (como taxa de mortalidade infantil, cobertura de quais ações são propostas ou realizadas no âmbito da política pública com base nesses indicadores. compreender os indicadores locais de saúde, associando-os às condições de vida existentes, como
Programas e indicadores de saneamento básico e incidência de doenças de Como a habilidade solicita que o aluno reconheça as alterações provocadas nesses indicadores pelas acesso a saneamento básico, à educação, à vacinação, à alimentação, aos serviços de saúde, entre
veiculação hídrica, atmosférica entre outras) e ações comunitárias e governamentais, isto demanda que ele analise , interprete e compare dados outras condições, segundo um recorte territorial (bairro, município, estado e país).
saúde pública dos resultados de políticas públicas destinadas à de uma série histórica.
saúde.
Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades como reconhecer os mecanismos de

(EF07CI10) Argumentar sobre a importância da Arg umentar, nesta habilidade, requer identificar, reconhecer e compreender os micro-organismos, defesa da imunidade natural do organismo ( barreiras químicas, físicas e mecânicas) , ou
Diversidade de ecossistemas vacinação para a saúde pública, com base em como parasitas, vírus e bactérias, e os mecanismos de defesa naturais e adquiridos do organismo compreender o funcionamento do sistema imunológico na imunidade adquirida por meio de
Fenômenos naturais e impactos informações sobre a maneira como a vacina humano, a fim de justificar a importância da vacina. A habilidade pode ser desmembrada de modo a vacinas ou a produção de anticorpos por meio de infecções. É desejável ainda explicitar habilidades
Ciências 7º Vida e evolução ambientais atua no organismo e o papel histórico da
Programas e indicadores de vacinação para a manutenção da saúde identificar a intervenção do uso da vacinação no controle ou erradicação de doenças e na tais como investigar campanhas de vacinação realizadas na região, reconhecer e identificar
imunidade adquirida em comparação ao seu não uso, e as consequências disso para a saúde pública indicadores (relacionado à habilidade EF07CI09) e informações para a construção de argumentos
saúde pública individual e coletiva e para a erradicação de nas questões individuais e coletivas. sobre as doenças nas populações locais e propor ações para a manutenção da saúde individual e
doenças. coletiva da comunidade.
Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades como identificar as tecnologias utilizadas no

Diversidade de ecossistemas cotidiano, analisar as mudanças de comportamento e hábitos ocasionadas pelo seu uso e
(EF07CI11) Analisar historicamente o uso da .Analisar, nesta habilidade, compreende identificar e reconhecer avanços no tratamento de reconhecer seu impacto no ambiente (como a rede de distribuição de sinal de rádio, torres de
Fenômenos naturais e impactos tecnologia, incluindo a digital, nas diferentes doenças, no controle e prevenção de pandemias, endemias, epidemias e nas medidas de prevenção transmissão, entre outros) e na qualidade de vida. Nesse sentido, é importante que o aluno possa
Programas e indicadores de dimensões da vida humana, considerando e aumento da qualidade de vida das pessoas, ocasionadas pelo avanço das ciências e da tecnologia discutir e avaliar o uso da tecnologia, destacando seus pontos positivos e pontos de atenção, para
indicadores ambientais e de qualidade de vida. ao longo da história da humanidade, incluindo a intervenção no modo e nos hábitos de vida. que haja um uso consciente e a identificação dos benefícios ou malefícios ocasionados por ela ao
saúde pública longo da história humana. Deve-se valorizar o conhecimento prévio do aluno, assim como mobilizar
que o aluno possa registrar, discutir, explicar e descrever a respeito do tema.
Composição do ar
Efeito estufa Demonstrar, nesta habilidade, requer que o aluno possa planejar, realizar e aplicar procedimentos Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades permitam ao aluno identificar, por meio de
Camada de ozônio (EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura experimentais que lhe permita identificar, reconhecer e ilustrar a composição do ar por oxigênio,
Fenômenos naturais (vulcões, de gases, identificando sua composição, e nitrogênio, gás carbônico e outros gases. Nesse sentido, a habilidade trata da composição do ar experimento, a presença de determinados gases no ar (como oxigênio), reconhecer a composição
Ciências 7º Terra e Universo do ar atmosférico, compreender os efeitos da poluição do ar. É possível, ainda, explicitar habilidades
terremotos e discutir fenômenos naturais ou antrópicos que pelos diferentes gases e exige que o aluno identifique causas e reconheça as alterações relativas a a identificar as fontes de poluição atmosférica, discutir as consequências da poluição para
tsunamis) podem alterar essa composição. quantitativas e qualitativas dessa composição pela atuação de fenômenos naturais e de origem
Placas tectônicas e deriva antrópica, como a liberação de CO2 na queima de combustíveis fósseis. a qualidade de vida e a saúde, além de propor ações para o controle da poluição.
continental
Composição do ar (EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à descrever e explicar modelos
Efeito estufa efeito estufa, seu papel fundamental para o que representem a relação entre os fenômenos naturais que provocam o aumento natural da
Camada de ozônio desenvolvimento da vida na Terra, discutir as Descrever, nesta habilidade, requer identificar e relatar as causas do efeito estufa, reconhecendo temperatura na Terra. É possível, ainda, definir habilidades que permitam ao aluno identificar e
Fenômenos naturais (vulcões, ações humanas responsáveis pelo seu aumento dasua influência na temperatura e composição atmosférica da Terra e nas condições para a existência reconhecer evidências sobre o efeito estufa que podem ser associadas à manifestação da vida e à
Ciências 7º Terra e Universo vida no planeta. Esta habilidade relaciona-se com a (EF07CI12), e tem como foco estimular o formação dos ecossistemas do contexto do aluno. Nesse sentido, pode-se incluir habilidade relativa
terremotos e artificial (queima dos combustíveis fósseis,
tsunamis) desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e aluno a propor, planejar, reconhecer e avaliar ações que contribuam para a redução do impacto da à compreensão de como a intervenção humana pode alterar artificialmente o efeito estufa,
Placas tectônicas e deriva implementar propostas para a reversão ou ação humana no aumento artificial do efeito estufa. provocando mudanças no clima. Deve-se oportunizar discussões de como podem ser realizadas
continental controle desse quadro. ações no cotidiano ou no modo de vida, com vistas à sustentabilidade e a controlar ou reverter os
fatores que concorrem para agudizar o efeito estufa.
Composição do ar
Efeito estufa Na elaboração do currículo, levando-se em conta a estreita relação com a habilidade (EF07CI12),
Camada de ozônio (EF07CI14) Justificar a importância da camada J ustificar, nesta habilidade, requer identificar, representar e descrever, com base em evidências, a pode-se propor habilidades que possibilitem ao aluno identificar a composição da atmosfera da
Fenômenos naturais (vulcões, de ozônio para a vida na Terra, identificando os ação dos raios solares sobre o planeta Terra e a relação entre a existência da vida e a composição da Terra, compreender a incidência da radiação solar no planeta, descrever como a camada de ozônio
Ciências 7º Terra e Universo fatores que aumentam ou diminuem sua atmosfera, incluindo a camada de ozônio. A habilidade requer, ainda, que o aluno possa reconhecer interage com os raios solares e estabelecer relações entre os raios solares e o aquecimento do
terremotos e presença na atmosfera, e discutir propostas as alterações causadas na camada de ozônio pela ação humana e suas consequências para a vida, planeta na zona habitável do sistema solar. Pode-se complementar com habilidades que mobilizem
tsunamis)
Placas tectônicas e deriva individuais e coletivas para sua preservação. discutindo propostas de soluções para a preservação dessa camada. discutir, debater e explicar a influência da ação humana na preservação da camada de ozônio e
continental propor hábitos individuais e comportamentos coletivos que concorram para essa preservação.
Composição do ar
Efeito estufa Na elaboração do currículo, pode-se oportunizar a valorização dos conhecimentos prévios do aluno
Camada de ozônio (EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais Interpretar, nesta habilidade, envolve identificar, descrever e ilustrar causas e processos de a respeito da ocorrência desses fenômenos naturais, desenvolvendo habilidades como identificar,
Fenômenos naturais (vulcões, (como vulcões, terremotos e tsunamis) e no Brasil, por meio de textos, artigos e dados, a ocorrência de fenômenos naturais como terremotos
Ciências 7º Terra e Universo justificar a rara ocorrência desses fenômenos no formação de fenômenos naturais que provocam alterações no ambiente, estimulando que o aluno ou compreender a constituição da parte da litosfera do Brasil para explicar a existência ou não
terremotos e Brasil, com base no modelo das placas possa relacionar as condições de sua ocorrência à constituição e características do território desses fenômenos naturais. O trabalho com representações, principalmente as ilustrações, é
tsunamis) brasileiro e sua formação geológica.
Placas tectônicas e deriva tectônicas. importante para comparar e identificar o formato e modelo das placas tectônicas, incluindo explorar
continental e utilizar representações, em diferentes períodos históricos, da posição dos continentes.
Composição do ar
Efeito estufa Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades como identificar as características
Camada de ozônio J ustificar, nesta habilidade, inclui identificar, selecionar e reconhecer características geológicas, de biogeográficas de biomas costeiros do Brasil e do continente africano, comparar as similaridades e
Fenômenos naturais (vulcões, (EF07CI16) Justificar o formato das costas modo que o aluno possa propor e construir modelos explicativos e ilustrativos que relacionem a diferenças entre as características encontradas e construir explicações a partir do levantamento de
Ciências 7º Terra e Universo brasileira e af ricana com base na teoria da costa brasileira e a af ricana a partir do movimento das massas continentais, placas tectônicas, ao dados, pesquisas e descrições de diversas fontes de informação sobre a constituição da litosfera em
terremotos e deriva dos continentes. longo do tempo geológ ico do planeta Terra e de evidências paleoclimáticas, geológicas, geofísicas e placas tectônicas, o que relaciona esta habilidade à (EF07CI15). O trabalho com representações,
tsunamis)
Placas tectônicas e deriva biogeográficas. principalmente as ilustrações, é importante para comparação e identificação do formato das costas,
continental com base nas informações já trabalhadas e na teoria da deriva dos continentes.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a habilidade contempla atividades relacionadas

Fontes e tipos de energia a reconhecer fontes renováveis e não renováveis de energia. A contextualização pode ser
Transformação de energia (EF08CI01) Identificar e classificar diferentes Identificar e classificar, nesta habilidade, envolvem reconhecer, compreender e categorizar fontes e desenvolvida por meio de habilidades investigativas, como identificar e reconhecer quais tipos de
Cálculo de consumo de energia fontes (renováveis e não renováveis) e tipos de tipos de energia usados nas comunidades ou na cidade de vivência do aluno conforme sua energia são utilizadas na sua casa, trabalho ou escola, de modo que o aluno possa corresponder o
Circuitos elétricos energia utilizados em residências, comunidades produção, analisando aspectos favoráveis e desfavoráveis para o melhor uso de acordo com os tipo de energia à sua fonte (eólica, hidrelétrica, solar, geotérmica, biomassa, entre outras). Outras
ou cidades. critérios de sustentabilidade. habilidades referem-se à análise do impacto do uso dos diferentes tipos de energia e ao uso
Uso consciente de energia consciente da energia e seu impacto sobre o meio ambiente, conjuntamente com a habilidade
elétrica (EF08CI06).

Transformação de energia Na elaboração do currículo, pode-se considerar que o desenvolvimento habilidade envolve a
(EF08CI02) Construir circuitos elétricos com Construir, nesta habilidade, envolve escolher, planejar e elaborar circuitos a partir de diferentes proposição de modelos e representações, a construção de diferentes circuitos elétricos e o teste,
Cálculo de consumo de energia pilha/bateria, fios e lâmpada ou outros materiais, do conhecimento sobre condutores e isolantes e da compreensão a respeito da corrente com segurança, de materiais condutores ou isolantes e seus usos no cotidiano devido a essas
Circuitos elétricos dispositivos e compará-los a circuitos elétricos elétrica. A habilidade também prevê comparar esses circuitos aos elétricos residenciais, o que propriedades. Pode-se complementar a habilidade identificando e compreendendo a função de
Uso consciente de energia residenciais. significa reconhecer as diferenças e semelhanças entre eles. resistores, capacitores, geradores, condutores e indutores. Ainda, pode-se propor ao aluno
elétrica diferenciar circuitos simples de paralelos por meio de ilustrações ou em um modelo real.

Transformação de energia (EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades relativas a identificar e classificar os
residenciais (chuveiro, ferro, lâmpadas, TV, Classificar, nesta habilidade, requer reconhecer e categorizar equipamentos elétricos, de acordo
Cálculo de consumo de energia rádio, geladeira etc.) de acordo com o tipo de com o tipo de transformação de energia necessária ao seu funcionamento. A habilidade explora o aparelhos elétricos mais utilizados no cotidiano, em articulação com as habilidades (EF08CI04) e
Ciências 8º Matéria e energia elétrica (EF08CI05). ]E possível explicitar , ainda, habilidades como identificar e comparar o consumo de
Circuitos elétricos transformação de energia (da energia elétrica uso da energia elétrica e da tecnologia na vida humana, com destaque para a compreensão do tipo equipamentos elétricos do cotidiano, reconhecendo aqueles que possuem uma melhor eficiência no
Uso consciente de energia para a térmica, luminosa, sonora e mecânica, de energia utilizada em equipamentos e aparelhos elétricos e de uso cotidiano. consumo de energia e discutindo hábitos que poderiam reduzir esse consumo.
elétrica por exemplo).

Transformação de energia (EF08CI04) Calcular o consumo de Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades complementares, como reconhecer e
compreender a grandeza da potência elétrica e fazer uso da leitura de dados técnicos, bem como
Cálculo de consumo de energia eletrodomésticos a partir dos dados de potência Calcular, nesta habilidade, refere-se a analisar dados de potência e tempo de uso para explicar o
Ciências 8º Matéria e energia elétrica (descritos no próprio equipamento) e tempo consumo energético de eletrodomésticos. Envolve, ainda, compreender a eficiência dos aparelhos comparar aparelhos quanto ao consumo necessário para o seu funcionamento, como aquecedores
Circuitos elétricos médio de uso para avaliar o impacto de cada elétricos e inferir sobre práticas domésticas de economia de energia. de água, aspirador de pó, batedeiras, chuveiros, computador, vídeogame, televisores, entre outros,
Uso consciente de energia equipamento no consumo doméstico mensal. identificando e listando sua potência aproximada (WATTS). Isso pode ser feito em articulação com as
elétrica habilidades (EF08CI03) e (EF08CI05).
Fontes e tipos de energia (EF08CI05) Propor ações coletivas para otimizar

Transformação de energia o uso de energia elétrica em sua escola e/ou Propor, nesta habilidade, requer que o aluno possa analisar, escolher, combinar e planejar ações em Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades que estimulem o aluno a analisar,
Cálculo de consumo de energia comunidade, com base na seleção de conjunto para otimização do uso de energia elétrica na comunidade ou na escola. Para isso, o aluno discutir e planejar estratégias para otimização do uso de energia elétrica na sua escola ou
Ciências 8º Matéria e energia elétrica equipamentos segundo critérios de precisa escolher equipamentos mais apropriados, considerando aspectos da sustentabilidade e de comunidade, em articulação com as habilidades (EF08CI03) e (EF08CI04). Pode-se, ainda, explicitar
Circuitos elétricos sustentabilidade (consumo de energia e consumo, assim como conscientizar as pessoas para melhorar seus hábitos de consumo de energia habilidades relativas a selecionar e comparar as possibilidade de uso das fontes de energia em cada
Uso consciente de energia eficiência energética) e hábitos de consumo elétrica. aparelho, buscando aumentar a eficiência energética em sua casa, escola ou cidade.
elétrica responsável.

Transformação de energia (EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração
de energia elétrica (termelétricas, hidrelétricas, Discutir e avaliar, nesta habilidade, requer identificar, compreender, analisar e debater m
Cálculo de consumo de energia eólicas etc.), suas semelhanças e diferenças,
Circuitos elétricos seus impactos socioambientais, e como essa
Uso consciente de energia energia chega e é usada em sua cidade,
elétrica comunidade, casa ou escola.
Ciências 8º Vida e evolução
Ciências 8º Terra e Universo

Na elaboração do currículo, em complementação às habilidades (EF08CI14) e (EF08CI15), pode-se
(EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam propor discutir, com base nas alterações provocadas pela ação humana no clima local em diversos
Sistema Sol, Terra e Lua para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir Discutir
, nesta habilidade, envolve identificar e descrever o clima, o tempo, a poluição atmosférica,
as ações humanas que causam poluição e as que minimizam o impacto no ambiente, identificando e períodos, o papel e as consequências da intervenção humana nas mudanças da paisagem, como na
Ciências 8º Terra e Universo da identificação de alterações climáticas agricultura e ocupação do solo pelas cidades. Nesse sentido, pode-se aprofundar o tema
Clima regionais e globais provocadas pela intervenção analisando o alcance dessas ações na sustentabilidade, além de propor soluções para as alterações envolvendo a identificação das fontes poluidoras e de quais ações devem ser realizadas para
humana. provocadas por elas. minimizar os seus impactos, incluindo atitudes individuais e coletivas. Pode-se, ainda, aprofundar
as discussões sobre até que ponto o equilíbrio ambiental é também uma questão de saúde.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades como a identificação das propriedades

Aspectos quantitativos das dos materiais envolvidos nas mudanças de estado físico investigadas, a construção de modelos
transformações químicas (EF09CI01) Investigar as mudanças de estado Investigar, nesta habilidade, envolve reconhecer, testar e explicar as mudanças de estado físico,
Ciências 9º Matéria e energia físico da matéria e explicar essas transformações utilizando modelos e considerando a constituição da matéria por partículas. Requer identificar as explicativos para explicar a interação entre as partículas e o seu comportamento sob o efeito de
Estrutura da matéria diferentes agentes, como forças mecânicas e luz, ou, ainda, explicar a interação entre diferentes
Radiações e suas aplicações na com base no modelo de constituição propriedades da matéria em relação ao comportamento de suas partículas e ao reconhecimento de materiais. Deve-se valorizar o registro do aluno durante as atividades investigativas, estimulando a
saúde submicroscópica. espaços vazios entre elas, bem como da agitação ou alterações provocadas pela temperatura. interpretação de dados para o levantamento e desenvolvimento de hipóteses sobre a aplicação de
determinados processos na solução de problemas no cotidiano e no sistema produtivo.
Na elaboração do currículo, para o desenvolvimento da habilidade, recomenda-se contemplar

Aspectos quantitativos das atividades investigativas experimentais a partir de transformações químicas que são realizadas no
transformações químicas (EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes Comparar, nesta habilidade, pressupõe identificar, relacionar e estabelecer as proporções da cotidiano para identificar e representar substâncias simples e compostas e explorar símbolos,
Ciências 9º Matéria e energia e produtos envolvidos em transformações fórmulas e equações, com enfoque na proporção em massa e ampliando a habilidade (EF09CI01).
Estrutura da matéria quantidade de substâncias utilizadas e produzidas nas transformações químicas com base em sua
Radiações e suas aplicações na químicas, estabelecendo a proporção entre as massa. Deve-se valorizar o registro e a sistematização das informações observadas pelo aluno, buscando
saúde suas massas. evidências diretas e indiretas que auxiliem na construção de modelos explicativos para os
fenômenos relacionados a essas transformações. Pode-se estender a abordagem à importância do
tema para o sistema produtivo e a resolução de problemas no uso de reagentes.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que a habilidade relaciona-se a identificar

Aspectos quantitativos das representações da estrutura da matéria ao longo da história e construir modelos explicativos a partir
transformações químicas (EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a dessas representações, atrelando as diferentes concepções ao conhecimento científico vigente em
Ciências 9º Matéria e energia estrutura da matéria (constituição do átomo e Identificar, nesta habilidade, envolve conhecer e compreender modelos de constituição da matéria. cada período. É possível explicitar habilidades relativas a discutir sobre o processo de construção do
Estrutura da matéria
Radiações e suas aplicações na composição de moléculas simples) e reconhecer Envolve também conhecer e localizar a evolução desses modelos ao longo do tempo. conhecimento científico como empreendimento humano, considerando que este conhecimento
saúde sua evolução histórica. não está pronto e acabado, mas em constante interação com novas descobertas e proposições
explicativas. Deve-se, ainda, valorizar o conhecimento prévio dos estudantes e estimular a
formulação de hipóteses para a constituição do átomo e a composição das moléculas.
Aspectos quantitativos das (EF09CI04) Planejar e executar experimentos Na elaboração do currículo, pode-se orientar a realização de procedimentos experimentais para
transformações químicas que evidenciem que todas as cores de luz Planejar e executar, nesta habilidade, requer observar, testar, concluir e compreender fenômenos observar e compreender a decomposição da luz e a mistura de cores (tanto pela luz quanto pela
Ciências 9º Matéria e energia podem ser formadas pela composição das três relacionados à decomposição da luz. A habilidade envolve também investigar o espectro pigmentação) e, ainda, para formular hipóteses sobre os fenômenos observados nos experimentos
Radiações e suas aplicações na cores primárias da luz e que a cor de um objeto eletromagnético e a sua relação com a mistura de cores da luz e de pigmentações na formação de realizados. Pode-se, ainda, aprofundar a compreensão dos fenômenos, investigando a percepção
saúde está relacionada também à cor da luz que o cores. das cores e sua relação com a visão, em diferentes materiais do cotidiano quando expostos a fontes
ilumina. de iluminação.
Aspectos quantitativos das Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à identificação e caracterização
transformações químicas (EF09CI05) Investigar os principais mecanismos Investigar, nesta habilidade, requer identificar, analisar, categorizar e explicar os processos de de equipamentos que utilizam a radiação eletromagnética, como os celulares, o controle remoto, o
Ciências 9º Matéria e energia envolvidos na transmissão e recepção de transmissão e recepção de imagem e som, relacionando-os às radiações eletromagnéticas. A rádio, a televisão e o forno de micro-ondas. É possível contemplar, ainda, habilidades sobre a
Radiações e suas aplicações na imagem e som que revolucionaram os sistemas habilidade prevê que o aluno investigue os mecanismos envolvidos na transmissão e recepção da evolução dos meios de comunicação e suas implicações na vida humana, como o surgimento do
saúde de comunicação humana. imag em e do som, prioritariamente os que representaram inovações nos meios de comunicação. telefone, da televisão, da internet, das redes com fio e sem fio ou do uso de satélites na transmissão
de dados, por exemplo.
Aspectos quantitativos das (EF09CI06) Classificar as radiações Na elaboração do currículo, deve-se explicitar habilidades relativas a reconhecer o funcionamento
transformações químicas eletromagnéticas por suas frequências, fontes e Classificar, nesta habilidade, requer reconhecer, compreender e categorizar as radiações de aparelhos tecnológicos com base nas radiações eletromagnéticas, bem como relacionar os tipos
Ciências 9º Matéria e energia aplicações, discutindo e avaliando as
Estrutura da matéria eletromagnéticas de acordo com suas diferentes características (frequência e fontes). Envolve de radiações envolvidas nesses aparelhos considerando sua frequência e fontes. Os procedimentos
Radiações e suas aplicações na implicações de seu uso em controle remoto, também relacionar as ondas eletromagnéticas ao seu uso em diferentes tecnologias. investigativos indicados para a habilidade (EF09CI05) podem ser ampliados para avaliar os
saúde telefone celular, raio X, forno de micro-ondas, desdobramentos da aplicação tecnológica das radiações em uma perspectiva socioambiental.
fotocélulas etc.
Aspectos quantitativos das (EF09CI07) Discutir o papel do avanço Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a habilidade requer investigar o avanço
transformações químicas tecnológico na aplicação das radiações na tecnológico, em uma perspectiva da História da Ciência, destacando as aplicações na medicina e as
Ciências 9º Matéria e energia medicina diagnóstica (raio X, ultrassom, Discutir, nesta habilidade, envolve identificar, avaliar, comparar e relatar o impacto do
Estrutura da matéria ressonância nuclear magnética) e no tratamento desenvolvimento tecnológico na aplicação das radiações eletromagnéticas na área da saúde. suas implicações sobre a qualidade de vida e as questões de saúde. É desejável, ainda, que o aluno
Radiações e suas aplicações na de doenças (radioterapia, cirurgia ótica a laser, possa posicionar-se frente aos desdobramentos provenientes dessa aplicação. Esta habilidade deve
saúde infravermelho, ultravioleta etc.). estar articulada às habilidades (EF09CI05) e (EF09CI06).
Associar, nesta habilidade, envolve reconhecer os princípios da hereditariedade, compreendendo o Na elaboração do currículo, pode-se estimular o desenvolvimento de habilidades complementares
Hereditariedade (EF09CI08) Associar os gametas à transmissão papel dos gametas na transmissão de informações genéticas (genes dominantes e recessivos), bem que possibilitem ao aluno identificar, por meio de exemplos e modelos ilustrativos, as estruturas
celulares, do DNA e os cromossomos. É possível também explicitar habilidades como identificar e
Ciências 9º Vida e evolução Ideias evolucionistas das características hereditárias, estabelecendo como reconhecer as características como hereditárias, congênitas, adquiridas ou genéticas, para
Preservação da biodiversidade relações entre ancestrais e descendentes. compreender a transmissão de características hereditárias entre pais e filhos, além de investigar a
estabelecer relações entre ancestrais e descendentes. Esta habilidade exige que o aluno já conheça transmissão da cor dos olhos ou tipo sanguíneo, por meio de situações ilustrativas, como o estudo
as noções básicas sobre a estrutura celular, DNA e cromossomos. de caso.
(EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre Discutir, nesta habilidade, envolve identificar, reconhecer, selecionar e construir argumentos a Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à realização de investigações em
Hereditariedade hereditariedade (fatores hereditários, respeito das leis de Mendel sobre o monoibridismo (aplicadas a indivíduos híbridos sobre apenas situações ilustrativas de cruzamentos, que forneçam elementos para que o aluno possa identificar
Ciências 9º Vida e evolução segregação, gametas, fecundação),
Ideias evolucionistas considerando-as para resolver problemas uma característica), e sobre o diibridismo (relacionadas a duas características, considerando as características hereditárias em jogo, o tipo de herança em questão, além de definir o resultado
Preservação da biodiversidade envolvendo a transmissão de características diferentes gerações - como geração parental, geração híbrida, segunda geração e assim dos cruzamentos, utilizando a lei de segregação e o quadro de Punnett. Deve-se valorizar ainda o
hereditárias em diferentes organismos. sucessivamente. registro do processo de resolução dos problemas analisados.
(EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à discussão, em rodas de
conversa, das teorias evolucionistas de Lamarck e Darwin, com destaque para os princípios da teoria
Hereditariedade Lamarck e Darwin apresentadas em textos Comparar, nesta habilidade, supõe identificar, nas ideias de Darwin, princípios como a variabilidade adaptativa e sua importância para explicar a diversidade biológica. O conceito de biodiversidade é
Ciências 9º Vida e evolução científicos e históricos, identificando da seleção natural e a adaptação, e, nas de Lamarck, princípios como a lei de uso e desuso e a
Ideias evolucionistas semelhanças e diferenças entre essas ideias e progressão evolutiva. A habilidade exig e que o aluno reconheça aspectos convergentes e amplo, envolve a variedade de seres vivos, os genes, as populações, os ecossistemas e a interação
Preservação da biodiversidade sua importância para explicar a diversidade divergentes entre essas ideias, no que se refere à explicação do grau de variação da vida. entre espécies, e pode se investir no desenvolvimento de habilidades que permitam ao aluno
biológica. argumentar sobre a importância da classificação biológica para a compreensão da enorme
variedade de seres vivos.
Na elaboração do currículo, pode-se oportunizar investigações em diferentes fontes de informações,

para o desenvolvimento de habilidades como identificar os principais fatores que atuam no
Hereditariedade (EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade Discutir, nesta habilidade, envolve selecionar e explicar informações relevantes sobre a variação de conjunto gênico de uma população, diferenciando aqueles que aumentam a variabilidade, como a
Ciências 9º Vida e evolução das espécies com base na atuação da seleção mutação, e aqueles que atuam sobre a variabilidade genética já constituída, como a seleção natural,
Ideias evolucionistas natural sobre as variantes de uma mesma seres vivos, os genes, as populações e a interação entre espécies, que expliquem a variabilidade que devem ser discutidos a partir do papel da reprodução na transmissão de características
Preservação da biodiversidade espécie, resultantes de processo reprodutivo. g enética resultante da seleção natural. hereditárias e na alteração da frequência de genes. No processo de construção de conhecimentos
sobre o surgimento da diversidade de espécies , com base em critérios e evidências científicos,
deve-se valorizar o conhecimento prévio do aluno e seu modelo explicativo sobre o assunto.
Na elaboração do currículo, pode-se trabalhar com habilidades relativas à identificação das

(EF09CI12) Justificar a importância das unidades J ustificar, nesta habilidade, significa selecionar informações e dados sobre parques, reservas e características e da localização das unidades de conservação próximas, por meio de mapas; à
de conservação para a preservação da
Hereditariedade biodiversidade e do patrimônio nacional, florestas nacionais, de modo que o aluno possa interpretá-los e compreender a função desses classificação das Unidades de Conservação em Unidade de Conservação Integral ou de Uso
Ciências 9º Vida e evolução espaços na preservação do patrimônio biológico. Também é foco da habilidade compreender e S ustentável, de acordo com seus objetivos. Pode-se, ainda, explicitar habilidades relativas à
Ideias evolucionistas considerando os diferentes tipos de unidades explicar as diferenças entre Unidade de Proteção Integral, como estação ecológica, reserva biológica proposição de soluções sustentáveis para o uso do território e para a composição de unidades de
Preservação da biodiversidade (parques, reservas e florestas nacionais), as e parques, e de uso sustentável, como Área de Proteção Ambiental — APA e Reservas de Particular conservação em diferentes ecossistemas. Destaque-se que é importante tratar da importância de
populações humanas e as atividades a eles do Patrimônio Natural — RPPN, entre outras. preservar o patrimônio natural e, ao mesmo tempo, de reconhecer as legislações e as
relacionados.
regulamentações que asseguram a existência das Unidades de Conservação.
Na elaboração do currículo, pode-se propor o desenvolvimento de habilidades que envolvam

(EF09CI13) Propor iniciativas individuais e Propor, nesta habilidade, envolve criar, projetar e construir formas de interação das comunidades reconhecer as causas dos problemas ambientais e as características de um ambiente poluído,
Hereditariedade coletivas para a solução de problemas humanas no ambiente, para resolução dos seus problemas ambientais, como, por exemplo, o uso associando-as aos danos causados à saúde. Pode-se, ainda, contemplar habilidades como identificar
Ciências 9º Vida e evolução consciente da água e da energ ia, o aproveitamento de alimentos, a melhoria na mobilidade, a hábitos individuais e coletivos que tenham impacto no ambiente, bem como atitudes e decisões
Ideias evolucionistas ambientais da cidade ou da comunidade, com reutilização e redução de uso de equipamentos e objetos, a reciclagem etc. A habilidade prevê, que os modifiquem. Nesse sentido, buscar informações e identificar modelos de consumo
Preservação da biodiversidade base na análise de ações de consumo consciente então, a partir de exemplos, que o aluno possa identificar soluções e modelos que possam ser consciente e ações sustentáveis pode contribuir para a construção e a proposição de soluções para
e de sustentabilidade bem-sucedidas. replicados nos âmbitos individual e coletivo. os problemas ambientais (como a poluição atmosférica, do solo e das águas) ou aqueles
relacionados ao consumo ou atividades realizadas no cotidiano.
Composição, estrutura e Na elaboração do currículo, pode-se propor o desenvolvimento de habilidades relativas à

localização do Sistema Solar no (EF09CI14) Descrever a composição e a construção de representações em escala (como mapas, modelos tridimensionais e ilustrações) do
Universo estrutura do Sistema Solar (Sol, planetas Descrever, nesta habilidade, envolve identificar e relatar as características físicas e químicas dos
Ciências 9º Terra e Universo rochosos, planetas gigantes gasosos e corpos astros do Sistema Solar, reconhecendo aspectos como forma, composição da atmosfera, distância, S istema Solar, a partir do levantamento de informações sobre os diferentes astros. É importante
Astronomia e cultura valorizar as concepções prévias do aluno, oportunizando discussões e divulgação dos resultados
menores), assim como a localização do Sistema temperatura, entre outras, para depois compará-las. A habilidade prevê também localizar o Sistema alcançados.
Vida humana fora da Terra Solar na nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela no S olar na Galáxia e no Universo. O uso da tecnologia da informação pode auxiliar na construção das representações e
Ordem de grandeza astronômica Universo (apenas uma galáxia dentre bilhões). fornecer elementos que favoreçam a compreensão da localização do S istema Solar na Via Láctea e
Evolução estelar no Universo.
Composição, estrutura e Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades que estimulem procedimentos de
localização do Sistema Solar no (EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu
Universo e explicações sobre a origem da Terra, do Sol ou investigação, como identificar, selecionar e reconhecer representações culturais do céu, da Terra, do
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura do Sistema S olar às necessidades de distintas Relacionar, nesta habilidade, envolve identificar e reconhecer a influência e o uso de referências a S ol e de outros elementos do Sistema Solar, em relatos na cultura local, em histórias, fábulas e
Vida humana fora da Terra culturas (agricultura, caça, mito, orientação partir do céu em diferentes culturas e para responder a necessidades distintas. contos, entre outras. Sugere-se o aprof undamento do tema por meio da investigação da influência
dos astros e dos fenômenos relacionados a eles na história da humanidade, como na construção de
Ordem de grandeza astronômica espacial e temporal etc.). calendários em diferentes civilizações.
Evolução estelar
localização do Sistema Solar no (EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a S elecionar argumentos sobre a viabilidade de vida humana fora da Terra, nesta habilidade, envolve, Na elaboração do currículo, pode-se oportunizar o desenvolvimento de habilidades por meio de
Universo viabilidade da sobrevivência humana fora da de início, identificar os elementos fundamentais para ocorrência na vida no planeta. Além disso, pesquisas sobre os elementos fundamentais para que a vida conhecida na Terra ocorra,
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura Terra, com base nas condições necessárias à analisar se esses elementos podem ser encontrados na zona habitável do sistema solar, a partir de estabelecendo relações com as condições encontradas no Universo em diferentes locais e sobre
Vida humana fora da Terra vida, nas características dos planetas e nas informações obtidas sobre outros astros, considerando aspectos da exploração espacial que diferentes variáveis. As habilidades podem ser desenvolvidas propondo-se a construção de
distâncias e nos tempos envolv idos em viagens desafiaram o modo de vida que se desenvolveu na Terra sob condições adversas, como radiação, modelos, assim como discussões e debates sobre as condições de suporte à vida em outros
Ordem de grandeza astronômica interplanetárias e interestelares. suporte à vida, tempo, entre outros. ambientes fora da Terra.
Evolução estelar
Composição, estrutura e Analisar, nesta habilidade, envolve identificar e descrever as fases do ciclo de vida das estrelas Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades relativas às atividades investigativas,
localização do Sistema Solar no (EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol como identificar e descrever as fases do ciclo evolutivo das estrelas, assim como construir e ilustrar,
Universo (nascimento, vida e morte) baseado no g randes e pequenas, como o Sol, desde a origem comum em nebulosa molecular, estrela gigante ou por meio de representações, essas fases. No caso específico do Sol, deve-se identificar e reconhecer
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura conhecimento das etapas de evolução de pequena, gigante ou supergigante vermelha, nebulosa planetária ou supernova, anã branca ou as variáveis que interferem no planeta Terra, as alterações que ocorrem em cada fase e suas
Vida humana fora da Terra estrelas de diferentes dimensões e os efeitos buraco negro ou estrela de nêutrons, diferenciando as transformações, as interações e as reações consequências na manutenção da vida no planeta. Pode-se estimular a formulação de perguntas e o
nos elementos em cada uma delas. A habilidade prevê também que, a partir dessa análise, o aluno
Ordem de grandeza astronômica desse processo no nosso planeta. possa compreender e descrever as consequências desse ciclo para o planeta Terra. desenvolvimento de modelos explicativos, incluindo simulações de cenários possíveis que poderiam
Evolução estelar ocorrer com o nosso planeta em cada uma das fases.
Geografia
Geografia 6º O sujeito e seu lugar no Identidade sociocultural (EF06GE01) Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os
mundo usos desses lugares em diferentes tempos.
Geografia 6º O sujeito e seu lugar no Identidade sociocultural (EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade,
mundo com destaque para os povos originários.
Geografia 6º Conexões e escalas Relações entre os componentes (EF06GE03) Descrever os movimentos do planeta e sua relação com a circulação
físico-naturais geral da atmosfera, o tempo atmosférico e os padrões climáticos.
(EF06GE04) Descrever o ciclo da água, comparando o escoamento superficial no

Geografia 6º Conexões e escalas Relações entre os componentes ambiente urbano e rural, reconhecendo os principais componentes da morfolog ia
físico-naturais das bacias e das redes hidrográficas e a sua localização no modelado da superfície
terrestre e da cobertura vegetal.
Geografia 6º Conexões e escalas Relações entre os componentes (EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e formações
físico-naturais vegetais.
Transformação das paisagens (EF06GE06) Identificar as características das paisagens transformadas pelo
Geografia 6º Mundo do trabalho trabalho humano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de
naturais e antrópicas industrialização.
Geografia 6º Mundo do trabalho Transformação das paisagens (EF06GE07) Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do
naturais e antrópicas surgimento das cidades.
Formas de Fenômenos naturais e sociais (EF06GE08) Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e numéricas dos
Geografia 6º representação e representados de diferentes
pensamento espacial maneiras mapas.
Formas de Fenômenos naturais e sociais (EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, blocos-diagramas e perfis
Geografia 6º representação e representados de diferentes topográficos e de vegetação, visando à representação de elementos e estruturas
pensamento espacial maneiras da superfície terrestre.
(EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de terras,

Geografia 6º Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo terraceamento, aterros etc.) e de apropriação dos recursos hídricos (sistema de
qualidade de vida hidrológico irrigação, tratamento e redes de distribuição), bem como suas vantagens e
desvantagens em diferentes épocas e lugares.
Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo (EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com
Geografia 6º base na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as
qualidade de vida hidrológico transformações da biodiversidade local e do mundo.
Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo (EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais
Geografia 6º bacias hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando as transformações nos
qualidade de vida hidrológico ambientes urbanos.
Geografia 6º Natureza, ambientes e Atividades humanas e dinâmica (EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas
qualidade de vida climática humanas na dinâmica climática (ilha de calor etc.).
Geografia 7º O sujeito e seu lugar no Ideias e concepções sobre a (EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos extraídos dos meios de comunicação,
mundo formação territorial do Brasil ideias e estereótipos acerca das paisagens e da formação territorial do Brasil.
(EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na

Geografia 7º Conexões e escalas Formação territorial do Brasil formação socioeconômica e territorial do Brasil, compreendendo os conflitos e as
tensões históricas e contemporâneas.
(EF07GE03) Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos

Geografia 7º Conexões e escalas Formação territorial do Brasil povos indígenas originários, das comunidades remanescentes de quilombos, de
povos das florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, entre outros g rupos
sociais do campo e da cidade, como direitos legais dessas comunidades.
Características da população (EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da população brasileira,

Geografia 7º Conexões e escalas considerando a diversidade étnico-cultural (indígena, africana, europeia e
brasileira asiática), assim como aspectos de renda, sexo e idade nas regiões brasileiras.
Geografia 7º Mundo do trabalho Produção, circulação e consumo (EF07GE05) Analisar fatos e situações representativas das alterações ocorridas
de mercadorias entre o período mercantilista e o advento do capitalismo.
Geografia 7º Mundo do trabalho Produção, circulação e consumo (EF07GE06) Discutir em que medida a produção, a circulação e o consumo de
mercadorias provocam impactos ambientais, assim como influem na distribuição
de mercadorias de riquezas, em diferentes lugares.
Geografia 7º Mundo do trabalho Desig ualdade social e o trabalho (EF07GE07) Analisar a influência e o papel das redes de transporte e comunicação
na configuração do território brasileiro.
(EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e

Geografia 7º Mundo do trabalho Desig ualdade social e o trabalho inovação tecnológica com as transformações socioeconômicas do território
brasileiro.
Formas de (EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive

Geografia 7º representação e Mapas temáticos do Brasil utilizando tecnologias dig itais, com informações demográficas e econômicas do
pensamento espacial Brasil (cartog ramas), identificando padrões espaciais, reg ionalizações e analogias
espaciais.
Formas de (EF07GE10) Elaborar e interpretar g ráficos de barras, gráficos de setores e

Geografia 7º representação e Mapas temáticos do Brasil
pensamento espacial histogramas, com base em dados socioeconômicos das regiões brasileiras.
Natureza, ambientes e Biodiversidade brasileira (EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos componentes físico-naturais no território
Geografia 7º nacional, bem como sua distribuição e biodiversidade (Florestas Tropicais,
qualidade de vida Cerrados, Caatingas, Campos S ulinos e Matas de Araucária).
Natureza, ambientes e Biodiversidade brasileira (EF07GE12) Comparar unidades de conservação existentes no Município de
Geografia 7º residência e em outras localidades brasileiras, com base na organização do
qualidade de vida Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC).
(EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da população humana pelo planeta e

Distribuição da população
O sujeito e seu lugar no mundial os principais fluxos migratórios em diferentes períodos da história, discutindo os
Geografia 8º e deslocamentos
mundo populacionais fatores históricos e condicionantes físico-naturais associados à distribuição da
população humana pelos continentes.
O sujeito e seu lugar no Diversidade e dinâmica da (EF08GE02) Relacionar fatos e situações representativas da história das famílias
Geografia 8º do Município em que se localiza a escola, considerando a diversidade e os fluxos
mundo população mundial e local mig ratórios da população mundial.
O sujeito e seu lugar no Diversidade e dinâmica da (EF08GE03) Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica,
Geografia 8º considerando características da população (perfil etário, crescimento vegetativo e
mundo população mundial e local mobilidade espacial).
O sujeito e seu lugar no Diversidade e dinâmica da (EF08GE04) Compreender os fluxos de migração na América Latina (movimentos
Geografia 8º voluntários e forçados, assim como fatores e áreas de expulsão e atração) e as
mundo população mundial e local principais políticas migratórias da região.
(EF08GE05) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para

Corporações e organismos o entendimento de conflitos e tensões na contemporaneidade, com destaque
Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na
ordem econômica mundial para as situações geopolíticas na América e na África e suas múltiplas
regionalizações a partir do pós-guerra.
Corporações e organismos (EF08GE06) Analisar a atuação das organizações mundiais nos processos de
Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na integração cultural e econômica nos contextos americano e africano,
ordem econômica mundial reconhecendo, em seus lugares de vivência, marcas desses processos.
Corporações e organismos (EF08GE07) Analisar os impactos geoeconômicos, geoestratégicos e geopolíticos

Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na da ascensão dos Estados Unidos da América no cenário internacional em sua
ordem econômica mundial posição de liderança global e na relação com a China e o Brasil.
Corporações e organismos (EF08GE08) Analisar a situação do Brasil e de outros países da América Latina e da
ordem econômica mundial Áf rica, assim como da potência estadunidense na ordem mundial do pós-guerra.
(EF08GE09) Analisar os padrões econômicos mundiais de produção, distribuição e

Corporações e organismos intercâmbio dos produtos agrícolas e industrializados, tendo como referência os
ordem econômica mundial Estados Unidos da América e os países denominados de Brics (Brasil, Rússia,
Índia, China e África do Sul).
Corporações e organismos (EF08GE10) Disting uir e analisar conflitos e ações dos movimentos sociais
Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na brasileiros, no campo e na cidade, comparando com outros movimentos sociais
ordem econômica mundial existentes nos países latino-americanos.
Corporações e organismos (EF08GE11) Analisar áreas de conflito e tensões nas reg iões de fronteira do
Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na continente latino-americano e o papel de organismos internacionais e regionais
ordem econômica mundial de cooperação nesses cenários.
Corporações e organismos (EF08GE12) Compreender os objetivos e analisar a importância dos organismos

Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na de integração do território americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Unasul, Alba,
ordem econômica mundial Comunidade Andina, Aladi, entre outros).
Os diferentes contextos e os (EF08GE13) Analisar a influência do desenvolvimento científico e tecnológico na

Geografia 8º Mundo do trabalho meios técnico e tecnológico na caracterização dos tipos de trabalho e na economia dos espaços urbanos e rurais
produção da América e da África.
Os diferentes contextos e os (EF08GE14) Analisar os processos de desconcentração, descentralização e

Geografia 8º Mundo do trabalho meios técnico e tecnológico na recentralização das atividades econômicas a partir do capital estadunidense e
produção chinês em diferentes regiões no mundo, com destaque para o Brasil.
(EF08GE15) Analisar a importância dos principais recursos hídricos da America

Transformações do espaço na Latina (Aquífero Guarani, Bacias do rio da Prata, do Amazonas e do Orinoco,
Geografia 8º Mundo do trabalho sociedade urbano-industrial na
América Latina sistemas de nuvens na Amazônia e nos Andes, entre outros) e discutir os desafios
relacionados à gestão e comercialização da água.
Transformações do espaço na (EF08GE16) Analisar as principais problemáticas comuns às grandes cidades

Geografia 8º Mundo do trabalho sociedade urbano-industrial na latino-americanas, particularmente aquelas relacionadas à distribuição, estrutura
América Latina e dinâmica da população e às condições de vida e trabalho.
Transformações do espaço na (EF08GE17) Analisar a segregação socioespacial em ambientes urbanos da

Geografia 8º Mundo do trabalho sociedade urbano-industrial na América Latina, com atenção especial ao estudo de favelas, alagados e zona de
América Latina riscos.
Formas de Cartografia: anamorfose, (EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de representação cartog ráfica para
Geografia 8º representação e croquis e mapas temáticos da analisar as redes e as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial,
pensamento espacial América e África contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação de solos da África e América.
Formas de Cartografia: anamorfose, (EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e

Geografia 8º representação e croquis e mapas temáticos da anamorfoses geográficas com informações geográficas acerca da África e
pensamento espacial América e África América.
Identidades e (EF08GE20) Analisar características de países e grupos de países da América e da

interculturalidades regionais:
Natureza, ambientes e Estados Áf rica no que se refere aos aspectos populacionais, urbanos, políticos e
Geografia 8º qualidade de vida Unidos da América, econômicos, e discutir as desigualdades sociais e econômicas e as pressões sobre
América espanhola e a natureza e suas riquezas (sua apropriação e valoração na produção e
portuguesa e África circulação), o que resulta na espoliação desses povos.
Identidades e
Geografia 8º Natureza, ambientes e interculturalidades regionais: (EF08GE21) Analisar o papel ambiental e territorial da Antártica no contexto
qualidade de vida Estados Unidos da América, geopolítico, sua relevância para os países da América do Sul e seu valor como
América espanhola e área destinada à pesquisa e à compreensão do ambiente global.
portuguesa e África
Geografia 8º Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as (EF08GE22) Identificar os principais recursos naturais dos países da América
qualidade de vida transformações nas paisagens Latina, analisando seu uso para a produção de matéria-prima e energia e sua
na América Latina relevância para a cooperação entre os países do Mercosul.
Geografia 8º Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as (EF08GE23) Identificar paisagens da América Latina e associá-las, por meio da
qualidade de vida transformações nas paisagens cartog rafia, aos diferentes povos da região, com base em aspectos da
na América Latina geomorfologia, da biogeografia e da climatolog ia.
(EF08GE24) Analisar as principais características produtivas dos países latino-

americanos (como exploração mineral na Venezuela; agricultura de alta
Geografia 8º Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as especialização e exploração mineira no Chile; circuito da carne nos pampas
qualidade de vida transformações nas paisagens argentinos e no Brasil; circuito da cana- de-açúcar em Cuba; polígono industrial do
na América Latina
sudeste brasileiro e plantações de soja no centro-oeste; maquiladoras mexicanas,
entre outros).
Geografia 9º O sujeito e seu lugar no A hegemonia europeia na (EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi
mundo economia, na política e na exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações de conflito,
cultura intervenções militares e/ou influência cultural em diferentes tempos e lugares.
O sujeito e seu lugar no Corporações e organismos (EF09GE02) Analisar a atuação das corporações internacionais e das organizações
Geografia 9º econômicas mundiais na vida da população em relação ao consumo, à cultura e à
mundo internacionais mobilidade.
O sujeito e seu lugar no As manifestações culturais na (EF09GE03) Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas
Geografia 9º como forma de compreender a multiplicidade cultural na escala mundial,
mundo formação populacional defendendo o princípio do respeito às diferenças.
O sujeito e seu lugar no As manifestações culturais na (EF09GE04) Relacionar diferenças de paisagens aos modos de viver de diferentes
Geografia 9º povos na Europa, Ásia e Oceania, valorizando identidades e interculturalidades
mundo formação populacional regionais.
Integ ração mundial e suas (EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender a integ ração mundial
Geografia 9º Conexões e escalas interpretações: globalização e (econômica, política e cultural), comparando as diferentes interpretações:
mundialização globalização e mundialização.
Geografia 9º Conexões e escalas A divisão do mundo em (EF09GE06) Associar o critério de divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o
Ocidente e Oriente Sistema Colonial implantado pelas potências europeias.
Intercâmbios históricos e (EF09GE07) Analisar os componentes físico-naturais da Eurásia e os

Geografia 9º Conexões e escalas culturais entre Europa, Ásia e
Oceania determinantes histórico-geográficos de sua divisão em Europa e Ásia.
Intercâmbios históricos e (EF09GE08) Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de

Geografia 9º Conexões e escalas culturais entre Europa, Ásia e fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia e na
Oceania Oceania.
Intercâmbios históricos e (EF09GE09) Analisar características de países e grupos de países europeus,

Geografia 9º Conexões e escalas asiáticos e da Oceania em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e
culturais entre Europa, Ásia e econômicos, e discutir suas desigualdades sociais e econômicas e pressões sobre
Oceania seus ambientes físico- naturais.
Geografia 9º Mundo do trabalho Transformações do espaço na (EF09GE10) Analisar os impactos do processo de industrialização na produção e
sociedade urbano-industrial circulação de produtos e culturas na Europa, na Ásia e na Oceania.
Transformações do espaço na (EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do

Geografia 9º Mundo do trabalho processo de industrialização com as transformações no trabalho em diferentes
sociedade urbano-industrial regiões do mundo e suas consequências no Brasil.
Cadeias industriais e inovação (EF09GE12) Relacionar o processo de urbanização às transformações da produção

Geografia 9º Mundo do trabalho no uso dos recursos naturais e agropecuária, à expansão do desemprego estrutural e ao papel crescente do
matérias-primas capital financeiro em diferentes países, com destaque para o Brasil.
Cadeias industriais e inovação (EF09GE13) Analisar a importância da produção agropecuária na sociedade

Geografia 9º Mundo do trabalho no uso dos recursos naturais e urbano-industrial ante o problema da desig ualdade mundial de acesso aos
matérias-primas recursos alimentares e à matéria-prima.
Formas de Leitura e elaboração de mapas (EF09GE14) Elaborar e interpretar g ráficos de barras e de setores, mapas
Geografia 9º representação e temáticos, croquis e outras temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geog ráficas para analisar,
pensamento espacial formas de representação para sintetizar e apresentar dados e informações sobre diversidade, diferenças e
analisar informações geográficas desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais.
Formas de Leitura e elaboração de mapas (EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em
Geografia 9º representação e temáticos, croquis e outras informações populacionais, econômicas e socioambientais representadas em
pensamento espacial formas de representação para
analisar informações geográficas mapas temáticos e com diferentes projeções cartográficas.
Diversidade ambiental e as
Natureza, ambientes e transformações
Geografia 9º nas paisagens (EF09GE16) Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da
qualidade de vida na Europa, na Ásia e na Oceania Europa, da Ásia e da Oceania.
Geografia 9º Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as

transformações nas paisagens (EF09GE17) Explicar as características físico-naturais e a forma de ocupação e
qualidade de vida na Europa, na Ásia e na Oceania usos da terra em diferentes regiões da Europa, da Ásia e da Oceania.
Geografia 9º Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as (EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as
transformações nas paisagens consequências dos usos de recursos naturais e das diferentes fontes de energia
qualidade de vida na Europa, na Ásia e na Oceania (tais como termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes países.
Geografia MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Na elaboração do currículo, é importante considerar que a compreensão de que a dinâmica da

(EF06GE01) Comparar modificações das A habilidade diz respeito a interpretar os diferentes usos dos lugares (urbanos, rurais, industriais, paisagem nos lugares é resultado das relações historicamente construídas pela sociedade para se
Geografia 6º O sujeito e seu lugar no Identidade sociocultural apropriar da natureza. Pode-se propor no currículo o desenvolvimento de habilidades segundo as
mundo paisagens nos lugares de vivência e os usos turísticos etc.) em épocas distintas, e comparar as modificações que ocorrem nesses lugares e nos quais o estudante possa descrever elementos representativos de mudanças e permanências em
desses lugares em diferentes tempos. de vivência do aluno. O uso de fotografias pode ser um recurso para apresentar essas comparações.
uma dada paisagem, reconhecendo as diferentes formas de manifestações culturais, naturais e
sociais presentes no espaço geográfico.
Na elaboração do currículo, é interessante explicitar habilidades que permitam ao estudante

identificar semelhanças e diferenças entre espaços urbanos e rurais, considerando o tipo de
ocupação econômica, a presença e condição de ocupação dos componentes espaciais do relevo,
hidrografia e vegetação, bem como as características das construções levando em conta a
O sujeito e seu lugar no Identidade sociocultural (EF06GE02) Analisar modificações de paisagens Esta habilidade tem relação direta com a (EF06GE01) e espera-se que o aluno possa identificar e
interpretar as mudanças ocorridas nas paisagens (rurais e urbanas), no tempo e no espaço,
verticalização e a proximidade entre elas. Pode-se prever o uso de pinturas, fotografias e imagens
do Google Earth que apoiem o questionamento das condições ambientais, bem como a
Geografia 6º por diferentes tipos de sociedade, com destaque sobretudo a partir das suas transformações pelos povos originários. Como era a sua região antes da problematizando das identidades e multiculturalidades presentes nos espaços e das modificações
mundo para os povos originários.
colonização? Quem foram os primeiros habitantes e como ocorreu a mudança da paisagem? ao longo do tempo em decorrência da ocupação de diferentes tipos de sociedades. No tocante à
análise da paisagem, deve-se interpretar espaços rurais e urbanos considerando as modificações
ocorridas. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF06HI05), da
História, no que se refere à descrição e análise das modificações na natureza e paisagem causadas
por diferentes sociedades, em especial os povos originários.
Como todos os corpos do Universo, a Terra também não está parada; ela realiza inúmeros
Para que o aluno possa descrever os movimentos do planeta, é necessário inicialmente conhecer os movimentos. Na elaboração do currículo, nesta etapa de aprendizagem, deve-se levar em conta que
é necessário que o aluno compreenda a dinâmica do planeta e a relação com a circulação geral da
(EF06GE03) Descrever os movimentos do planetas do sistema solar, nomear os seus movimentos e relacioná-los com a circulação geral da atmosfera. Pode-se considerar propor no currículo habilidades que permitam ao aluno: reconhecer
Geografia 6º Conexões e escalas Relações entre os componentes planeta e sua relação com a circulação geral da atmosfera. Espera- se que o aluno possa reconhecer os elementos climáticos que interferem na
físico-naturais a atmosfera enquanto um sistema dinâmico bem como suas diferentes camadas; compreender os
atmosfera, o tempo atmosférico e os padrões circulação geral da atmosfera, como latitude, altitude, massas de ar, continentalidade, maritimidade, fluxos atmosféricos e os conceitos de circulação atmosférica, massas de ar, variabilidade climática e
climáticos. vegetação, relevo e correntes marítimas e urbanização, para compreender a influência sobre o radiação solar. Isso permite a compreensão da distribuição de temperaturas e zonas climáticas —
clima. polar, tropical e temperada. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF06CI14), de Ciências, no que se refere a observação e compreensão dos movimentos da Terra.
(EF06GE04) Descrever o ciclo da água, Na elaboração do currículo, é possível propor habilidades relativas à compreensão das interações
comparando o escoamento superficial no homem/natureza: a impermeabilização dos espaços urbanos diante das formas de relevo e as
Geografia 6º Conexões e escalas Relações entre os componentes ambiente urbano e rural, reconhecendo os Esta habilidade diz respeito a identificar e explicar os processos hidrológicos que ocorrem em bacias consequências desse processo para os cursos hídricos, para o solo e para a qualidade de vida das
físico-naturais principais componentes da morfologia das (chuvas em ambientes com vegetação e sem vegetação), listar as diferenças entre escoamento populações. É adequado considerar a relação desta habilidade com a (EF06GE09) para confecção de
bacias e das redes hidrográficas e a sua superficial direto e indireto, assim como reconhecer as causas de erosão e alagamento. modelos tridimensionais de microbacias, o que permite que o estudante participe desde o
localização no modelado da superfície terrestre planejamento até a execução desses modelos e reconheça os processos de escoamento e formação
e da cobertura vegetal. do modelado da superfície terrestre.
Na elaboração do currículo, é adequado retomar a definição de ambiente e paisagem para a

compreensão do conceito de bioma. Pode-se, assim, explicitar habilidades relativas às
A habilidade consiste em estudar a relação dos padrões climáticos, solo, relevo e vegetação, características físico-climáticas dos seis principais biomas terrestres do Brasil. Espera-se que o
estudante possa compreender o conceito de bioma, identificando fragilidades ambientais a partir
Geografia 6º Conexões e escalas Relações entre os componentes (EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos apresentando ao aluno os biomas como conjuntos de ecossistemas (vegetal e animal) com uma do reconhecimento de características da distribuição de flora e fauna, associadas a relevo, solos e
físico-naturais de solo, relevo e formações vegetais. diversidade biológica própria. Espera-se que ele possa relacionar e identificar as características de macroclimas.. Espera-se, ainda, que compreenda que os biomas são importantes para a
cada bioma brasileiro (cerrado, caatinga, mata atlântica, pampa, pantanal, amazônia, entre outros) e manutenção da vida, já que, sem eles, algumas espécies jamais conseguiriam manter-se vivas em
conhecer as características dos principais biomas. outras partes da Terra, pois se adaptaram a alguns climas especiais. É desejável que o aluno possa
relacionar os padrões de cada bioma brasileiro em particular e conhecer outros biomas existentes
no mundo.
Na elaboração do currículo, é adequado explicitar habilidades relativas à compreensão da

transformação da natureza em recurso a partir de alguns recortes e escalas: cidade, campo e
indústria. Espera-se que o estudante possa identificar e analisar o papel da indústria e atividades
agropecuárias frente às questões ambientais, considerando problemas trazidos e as necessidades
(EF06GE06) Identificar as características das Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa reconhecer as transformações ocorridas nas dessas atividades para a sociedade, sempre articulando as escalas local/global. A inclusão dos temas
Geografia 6º Mundo do trabalho Transformação das paisagens paisagens transformadas pelo trabalho humano paisagens a partir do trabalho do homem, seja pelo desenvolvimento da ag ropecuária, seja pela
naturais e antrópicas a partir do desenvolvimento da agropecuária e indústria. Quais são as características da paisagem rural no campo brasileiro? Ela sempre foi assim? relacionados a esta habilidade pode partir de questões-problema para que o aluno possa
compreender as modificações, os impactos e as transformações na paisagem a partir da ação
do processo de industrialização. Como e quais fatores contribuíram para as transformações das paisagens?
humana e do desenvolvimento da indústria, da agropecuária e do comércio em geral. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF06HI05), da História, no que se refere
à descrição e análise das modificações na natureza e paisagem causadas por diferentes sociedades,
em especial os povos originários.
Na elaboração do currículo, pode-se incluir questões relacionadas ao surgimento das cidades e ao

Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa identificar as características da vida urbana e as
(EF06GE07) Explicar as mudanças na interação mudanças início da vida urbana para que o aluno possa reconhecer as características das mudanças que
Geografia 6º Mundo do trabalho Transformação das paisagens que ocorreram com o tempo na relação do homem com a natureza. Qual a relação que ocorreram com a natureza em relação a isso. As mudanças podem ser percebidas a partir da própria
naturais e antrópicas humana com a natureza a partir do surg imento os homens tinham com o espaço antes do surgimento das cidades? E como se dá essa relação na moradia do aluno, ao questionar e pesquisar como eram as casas antes e como elas são hoje, quais
das cidades. atualidade? Quais as modificações que ocorreram na vida urbana? os hábitos alimentares e as transformações que ocorreram, entre outros elementos que
modificaram a interação do homem com a natureza ao longo do tempo.
Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa medir distâncias com o uso de escala. Para tanto, é
necessário saber que a escala cartográfica é um importante elemento presente nos mapas, sendo Na elaboração do currículo, espera-se que o aluno possa reconhecer que a escala é a razão entre a
Formas de Fenômenos naturais e sociais (EF06GE08) Medir distâncias na superfície pelas utilizada para representar a relação de proporção entre a área real e a sua representação. É a escala distância medida no mapa e a distância real correspondente e que a escala de um mapa é sempre
Geografia 6º representação e representados de diferentes que indica quanto de um determinado espaço geográfico foi reduzido na representação. Existem uma redução e não uma ampliação. Pode-se incluir no currículo atividades com mapas de pequenas
pensamento espacial maneiras escalas gráficas e numéricas dos mapas. dois tipos de escala, isto é, duas formas diferentes de representá-la: a escala numérica e a escala e grandes escalas, além de representações variadas que permitam ao aluno exercitar a construção e
g ráfica. A numérica, como o próprio nome sugere, é utilizada basicamente por números; já a gráfica a interpretação da medida de distâncias na superfície terrestre.
utiliza-se de uma esquematização.
Na elaboração do currículo, é possível incluir habilidades que privilegiem a criação de maquetes

(modelos tridimensionais) da escola, do bairro ou do entorno. O bloco-diagrama é um dos recursos
A habilidade diz respeito a produzir maquetes, associadas a mapas, para que o aluno compreenda a utilizados na representação do relevo — assim, pode-se incluir a elaboração do perfil do relevo (da
Formas de Fenômenos naturais e sociais (EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, relação de tridimensionalidade e bidimensionalidade. As maquetes, utilizando preferencialmente cidade, da região e/ou de outra porção do espaço) com o seu uso. Sugere-se que o aluno comece
Geografia 6º blocos-diagramas e perfis topográficos e de
representação e representados de diferentes vegetação, visando à representação de escalas gráficas e partindo de cartas topográficas, favorecerão a compreensão das diferentes com o terreno real do projeto, de modo a fotografar, desenhar (croquis) e observar suas barreiras
pensamento espacial maneiras elementos e estruturas da superfície terrestre. expressões do relevo, da localização e origem dos cursos de ág ua, da disposição da vegetação, tudo naturais (aclives, declives, ondulações). Com a cópia da planta baixa e dos croquis, é possível
isso relacionado à ocupação da superfície da Terra. elaborar a maquete. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF06CI11), de Ciências, no que se refere à compreensão e elaboração de representações do planeta
Terra e de sua superfície, seus elementos e suas estruturas.
(EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso Esta habilidade diz respeito a dois dos três principais compartimentos da biosfera: ar (atmosfera), Na elaboração do currículo, é desejável contemplar habilidades relativas aos diferentes tipos de
do solo (rotação de terras, terraceamento, solo, de maneira que o aluno relacione o uso do solo com a oferta e necessidade de água (como o
aterros etc.) e de apropriação dos recursos água (hidrosfera) e solo (litosfera), que interagem e interferem na qualidade da vida no planeta. uso dos recursos hídricos para irrigar plantações etc.). Espera-se, ainda, que compreenda: as formas
Geografia 6º Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo Espera-se que o aluno possa compreender a relação dos elementos da biosfera para explicar as
qualidade de vida hidrológico hídricos (sistema de irrigação, tratamento e diferentes utilizações do solo e da ág ua ao longo do tempo. É preciso conhecer cada forma de uso de uso do solo, relacionando-o com as apropriações para o plantio e cultivo; a importância da
redes de distribuição), bem como suas do solo e da água para poder explicar os benefícios e também os prejuízos causados por esse uso rotação de culturas para repor os nutrientes do solo e conservar o espaço agrícola: a utilidade da
vantagens e desvantagens em diferentes épocas em cada lugar e tempo. técnica do terraceamento para evitar erosões, ampliar a área de cultivo e intensificar o
e lugares. aproveitamento de água.
(EF06GE11) Analisar distintas interações das Esta habilidade consiste em identificar e refletir sobre como a sociedade se relaciona com a Na elaboração do currículo, é recomendável contemplar habilidades relativas à compreensão de
sociedades com a natureza, com base na natureza. Deve-se analisar as práticas humanas e as dinâmicas ambientais e climáticas, como é feita a distribuição da população na ocupação e na relação com a biodiversidade no seu
Geografia 6º Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo local de vivência e no mundo; de como a sociedade se apropriou da natureza na ocupação das áreas
qualidade de vida hidrológico distribuição dos componentes físico-naturais, considerando a biodiversidade e as relações humanas em escala local, regional, nacional e mundial. e de como se dá a relação do ser humano com a natureza no ambiente onde vive e trabalha. Há,
incluindo as transformações da biodiversidade Além disso, pode-se identificar e analisar as áreas de maior ocupação populacional e econômica aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF06MA32), da Matemática, no
local e do mundo. considerando as condições de relevo, hidrografia, vegetação e solo. que se refere à utilização e compreensão de dados socioambientais.
Espera-se, nesta habilidade, que o aluno consiga reconhecer a relação de consumo dos recursos Na elaboração do currículo, pode-se propor a inclusão de habilidades relativas à construção de
hipóteses sobre a associação entre consumo dos recursos hídricos, infiltração, condições do solo e
(EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos hídricos com o uso das bacias hidrográficas para perceber as transformações nos ambientes e da hidrografia, com base em gráficos e mapas. Pode-se, ainda, comparar como se dá a infiltração
Geografia 6º Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo hídricos e o uso das principais bacias construir a consciência de que os recursos naturais são de fundamental importância para as
qualidade de vida hidrológico hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando sociedades, mas podem esgotar-se caso não sejam utilizados corretamente. O aluno pode pensar em áreas rurais e urbanas, e relacionar infiltração da água, poluição, uso de produtos químicos na
as transformações nos ambientes urbanos. em quais são as principais bacias hidrográficas brasileiras, qual a importância dessas bacias e qual o agricultura e as condições da hidrografia e do solo. É importante também pensar em quais são as
seu impacto e risco na atualidade. características de relevo, solo e clima da região do aluno. Pode- se incluir no currículo a questão
hidrográfica regional e a relação com a rede de bacias hidrográficas (nacional-continental).
Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa associar a construção/estruturação do espaço

Geografia 6º Natureza, ambientes e Atividades humanas e dinâmica (EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e urbano (práticas humanas) à dinâmica climática, como, por exemplo, as mudanças no deslocamento Na elaboração do currículo, pode-se considerar as consequências das práticas humanas na dinâmica
qualidade de vida climática desvantagens das práticas humanas na dinâmica do ar quando os prédios formam corredores ou obstruem a passagem do ar. Outro exemplo são as climática a partir da escala local e regional, até que o aluno possa compreendê-las na escala
climática (ilha de calor etc.). ilhas de calor, fenômenos de caráter climático que acontecem em razão de altas temperaturas em nacional-mundial..
uma determinada reg ião urbana.
Na elaboração do currículo, é possível propor que o aluno reconheça aspectos da formação

territorial do Brasil, com destaque para as questões histórico-geográficas, processos migratórios e
(EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos características populacionais diante da diversidade étnico-cultural nos distintos territórios,
Geografia 7º O sujeito e seu lugar no Ideias e concepções sobre a extraídos dos meios de comunicação, ideias e Esta habilidade diz respeito a analisar os estereótipos que circulam nos meios de comunicação a utilizando, para isso, a linguagem cartográfica, gráficos e imagens. Pode-se dar ênfase às categorias
mundo formação territorial do Brasil estereótipos acerca das paisagens e da respeito das paisagens e do processo de formação territorial do país.. da paisagem e região, esclarecendo o sentido e as diversas possibilidades de se regionalizar um
formação territorial do Brasil.
espaço. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF07HI10) e
(EF07HI11), da História, associadas ao estudo da formação territorial do Brasil.
Na elaboração do currículo, é possível propor a investigação da origem e do destino dos

movimentos migratórios — internos e aqueles que levam brasileiros para outras partes do mundo
—, além das condições, tipos de ocupação econômica e escolaridade da população do país,
(EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa conhecer e avaliar criticamente a formação do considerando os diferentes grupos étnicos, os modos de vida das populações urbano-industriais,
econômicos e populacionais na formação território brasileiro (povo, nação, país, Estado, sociedade e cidadania) caracterizando os fluxos rurais e das populações tradicionais. É importante considerar a desigualdade social e a diferença
Geografia 7º Conexões e escalas Formação territorial do Brasil socioeconômica e territorial do Brasil, econômicos e populacionais e suas tensões históricas e contemporâneas. Espera-se, ainda, que entre culturas na organização dos espaços. Deve-se, ainda, privilegiar habilidades relativas à
compreendendo os conflitos e as tensões identifique as principais características naturais e culturais do território brasileiro, assim como os compreensão da relação entre ocupação territorial e disputas intra e inter grupos. Pode-se investir,
ainda, nas questões relativas à diversidade étnico-cultural da região de vivência do aluno,
históricas e contemporâneas. aspectos do processo histórico de sua formação. destacando quem foram os primeiros habitantes e como ocorreu a ocupação territorial da sua
região. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF07HI12),
(EF07HI13), (EF07HI14) e (EF07HI16), da História, associadas a investigação, caracterização e análise
da influência de diferentes fluxos econômicos e populacionais na formação territorial do Brasil.
Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa conhecer as principais características dos povos Na elaboração do currículo, é importante explicitar habilidades relativas às características
(EF07GE03) Selecionar argumentos que socioespaciais e identitárias dos povos indígenas, quilombolas, ribeirinhos, povos das florestas e
reconheçam as territorialidades dos povos tradicionais e demais grupos sociais para construir argumentos sobre suas territorialidades. As demais grupos sociais do campo e da cidade que vivem no Brasil e que possuem territorialidades
territorialidades são compreendidas como o poder exercido por um grupo em dado espaço
indígenas originários, das comunidades g eográfico, resultado da junção das características culturais desse grupo. As comunidades distintas. Pode- se propor ao aluno compreender onde estão e como vivem esses grupos sociais,
Geografia 7º Conexões e escalas Formação territorial do Brasil remanescentes de quilombos, de povos das remanescentes de quilombos são, por exemplo, grupos sociais cuja identidade étnica os distingue quais as características próprias de cada um, qual a sua contribuição para a formação social e
florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, do restante da sociedade brasileira; sua identidade é base para sua organização, sua relação com os territorial do Brasil, bem como quais são os direitos legais de cada comunidade e/ou grupo sobre a
entre outros g rupos sociais do campo e da terra e/ou área ocupada. No desenvolvimento dessa habilidades é possível considerar o uso de
cidade, como direitos legais dessas demais grupos e sua ação política. A autonomia e a construção da identidade devem ser enaltecidas
nesta habilidade para que o aluno reconheça e diferencie as territorialidades dos povos indígenas, mapas temáticos das comunidades, grupos étnicos, terras indígenas e etnias. Há, aqui,
comunidades. quilombolas, ribeirinhos, povos das florestas e demais g rupos sociais do campo e da cidade. oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF07HI10) e (EF07HI11), da
História, no que se refere ao estudo da formação territorial do Brasil.
Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades relativas à análise da distribuição da

(EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da população brasileira no território a partir dos dados de economia e cultura, considerando a
Características da população população brasileira, considerando a diversidade Esta habilidade consiste em compreender e avaliar criticamente a distribuição da população no articulação entre o local de moradia do aluno e outros espaços do país. Sugere-se destacar os fluxos
Geografia 7º Conexões e escalas étnico-cultural (indígena, africana, europeia e espaço brasileiro considerando os diferentes grupos étnicos que constituem o país. A correlação da migratórios contemporâneos, de maneira que o aluno possa identificar a distribuição dos grupos
brasileira distribuição da população também deve ser feita com os aspectos de renda, sexo e idade,
asiática), assim como aspectos de renda, sexo e apresentada étnicos pelo território brasileiro e associar origem étnica e desigualdade socioespacial (alocação e
a partir de gráficos, tabelas e mapas. condição social dos grupos indígenas, quilombolas, caiçaras etc.). Há, aqui, oportunidade para o
idade nas regiões brasileiras. trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF 07HI10) e (EF07HI11), da História, no que se refere
ao estudo da formação territorial do Brasil.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades relativas aos fatos da história que
contribuíram para as alterações ocorridas no período mercantilista e no advento do capitalismo. O
Esta habilidade consiste em conhecer, diferenciar e avaliar criticamente as mudanças do período aluno deve compreender que o surgimento do capitalismo comercial foi marcado principalmente
(EF07GE05) Analisar fatos e situações mercantilista para o capitalismo. Considerando que o capitalismo surgiu como um modelo pela expansão ultramarina, colonização do novo mundo (continente africano, asiático e americano),
Geografia 7º Mundo do trabalho Produção, circulação e consumo representativas das alterações ocorridas entre o econômico na transição do período medieval para a Idade Moderna, espera-se que o aluno possa políticas mercantilistas (a estas se vinculava a acumulação primitiva de capital, metalismo, balança
de mercadorias período mercantilista e o advento do analisar a superação do modo de produção feudal, o renascimento comercial e a expansão do comercial favorável) e, por fim, o surgimento das primeiras potências europeias: Portugal e Espanha.
capitalismo. comércio através do mar, para compreender as alterações ocorridas no período de transição do Compreender o panorama histórico de formação do capitalismo é necessário para identificar as
mercantilismo para o capitalismo. relações que se seguem no mundo atual. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar
com a habilidade (EF07HI17), da História, associada ao estudo da passagem do mercantilismo para o
capitalismo.
A geografia da produção, da circulação e do consumo preocupa-se basicamente com as

(EF07GE06) Discutir em que medida a produção, modificações que a atividade econômica produz no espaço, seja na cidade, seja no campo. Na
a circulação e o consumo de mercadorias Esta habilidade diz respeito a identificar, analisar e debater os impactos socioambientais das ações elaboração do currículo, pode-se incluir a aprendizagem das repercussões territoriais de tripé
Geografia 7º Mundo do trabalho Produção, circulação e consumo provocam impactos ambientais, assim como do homem nas esferas da produção, circulação e consumo, alertando para a necessidade de se (produção, circulação e consumo). É importante, ainda, considerar a influência do advento das
de mercadorias influem na distribuição de riquezas, em adotar um uso consciente dos recursos. O aluno deve também relacionar a produção de tecnologias no mundo da produção. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
mercadorias com a distribuição desigual de riquezas para o consumo.
diferentes lugares. habilidade (EF07HI14), da História, no que se refere à descrição e discussão de atividades
econômicas em diferentes sociedades e lugares.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que as redes geográficas envolvem locais da

superfície terrestre conectados e/ou interligados, e essas conexões podem ser materiais, digitais e
Esta habilidade consiste em entender e avaliar criticamente como transporte e comunicação
alteram a config uração do território brasileiro da produção. Para analisar a influência e o papel das culturais, e envolvem o fluxo de informações, mercadorias, conhecimentos, valores culturais, entre
(EF07GE07) Analisar a influência e o papel das redes de transporte na configuração do território brasileiro, o aluno precisa compreender que os outros. É importante que o aluno compreenda que diferentes tipos de redes geográficas dinamizam
Geografia 7º Mundo do trabalho Desig ualdade social e o trabalho redes de transporte e comunicação na meios de transporte são um dos principais elementos para garantir a infraestrutura, ou seja, o os sistemas produtivos e redefinem, em escala global, o uso do território, conferindo novas
configuração do território brasileiro. suporte material para o crescimento e expansão das redes. Da mesma forma, que as redes de possibilidades aos fluxos materiais (objetos, mercadorias, pessoas) e imateriais (dados, informação,
comunicação). É necessário, ainda, que compreenda o papel das redes de comunicação nesse
comunicação permitem o contato com outros e o acesso a qualquer parte do g lobo de forma mundo globalizado: cada vez mais rápidas e eficientes, elas permitem a comunicação e o acesso
instantânea.
rápido a qualquer parte do globo de forma instantânea, o que facilita a mobilidade da produção
pelo território brasileiro.
Na elaboração do currículo, é possível que o aluno esenvolver o conhecimento do aluno sobre as

relações entre trabalho e consumo, identificando características dos espaços segundo esses dois
componentes. Partindo do local de moradia do aluno, pode-se pretender que o aluno discuta a
constituição das cidades brasileiras, tendo como referência o PIB, a distribuição de renda, o IDH e o
A habilidade diz respeito a reconhecer, identificar e relacionar a industrialização e a tecnologia com acesso à saúde. Todos esses elementos poderão auxiliar na interpretação do espaço local, das
(EF07GE08) Estabelecer relações entre os as mudanças socioeconômicas no país. Para isso, o aluno deve compreender as fases e as regiões administrativas e geoeconômicas do Brasil. O currículo deve, ainda, destacar a
Geografia 7º Mundo do trabalho Desig ualdade social e o trabalho processos de industrialização e inovação características do processo de industrialização no Brasil, percebendo que este processo ocorre modernização do território brasileiro com o avanço das técnicas, da agropecuária e da indústria para
tecnológica com as transformações seguindo modelos e formas diferenciadas em todo o mundo, com impacto sobre o território tratar do Brasil rural e urbano. É possível investir também na compreensão do papel das redes
socioeconômicas do território brasileiro. construídas pela produção, circulação e consumo de mercadorias que adotam outro sentido e
brasileiro. transformam o território. Pode-se utilizar documentários, mapas e imagens que permitam ao aluno
reconhecer as alterações espaciais segundo a lógica econômica. Há, aqui, oportunidade para o
trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF 07CI01) e (EF07CI06), de Ciências, no que se refere
ao estudo das transformações tecnológicas e suas relações com a história, a sociedade e a
economia.
Na elaboração do currículo, é importante considerar a cartografia como linguagem para expressão

(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas Esta habilidade consiste na leitura e interpretação de mapas temáticos e históricos, bem como em dos temas e conteúdos indicados nesta habilidade (Brasil agrário, Brasil urbano, produção e
Formas de temáticos e históricos, inclusive utilizando saber produzi-los. Espera-se que o aluno possa interpretar e elaborar mapas referentes à população circulação de mercadorias etc.). O desenvolvimento da cartografia pode ser acrescido de análises
Geografia 7º representação e Mapas temáticos do Brasil tecnologias digitais, com informações e à economia brasileiras. Para isso, é necessário que saiba diferenciar os códigos de representação sobre iconografias de diferentes formas de trabalho no campo e na cidade e também para a reflexão
pensamento espacial demográficas e econômicas do Brasil e leitura de tabelas e gráficos sobre a distribuição de produtos, produção agrícola, distribuição de
(cartog ramas), identificando padrões espaciais, cartográfica, a relação entre escala e a possibilidade de representação dos fenômenos, escala e a terras, organização do território a partir dos grupos sociais e comunidades, entre outros. Pode-se
regionalizações e analogias espaciais. expressão de dados espaciais por meio de g ráficos. considerar o desenvolvimento integrado desta habilidade com as (EF07GE02), (EF07GE03),
(EF07GE05) e (EF07GE06) para identificar padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais.
Na elaboração do currículo, pode-se, a partir de dados socioeconômicos das regiões brasileiras,

(EF07GE10) Elaborar e interpretar g ráficos de incentivar a elaboração e a interpretação de gráficos, tabelas e histogramas. Isso objetiva favorecer
Formas de barras, gráficos de setores e histogramas, com a interpretação de dados gráficos, o multiletramento e a cultura digital de interpretação de dados.
Esta habilidade consiste em produzir e interpretar gráficos, tabelas e histog ramas referentes a dados Assim
Geografia 7º representação e Mapas temáticos do Brasil como a (EF07GE09), esta habilidade pode ser desenvolvida a partir dos temas e conteúdos
pensamento espacial base em dados socioeconômicos das regiões socioeconômicos, relacionando os temas e conteúdos com a leitura g ráfica. das habilidades (EF07GE02), (EF07GE03), (EF07GE05) e (EF07GE06). Há, ainda, oportunidade de
brasileiras.
trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07MA37), da Matemática, associada a interpretação e
análise de gráficos.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades relativas às características dos domínios

(EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos morfoclimáticos do Brasil a partir dos seus componentes físico-naturais. Quais são as características
componentes físico-naturais no território Esta habilidade diz respeito a identificar, compreender e qualificar as dinâmicas dos componentes de cada domínio? No que essas características diferem? No que elas se assemelham? Como esses
Geografia 7º Natureza, ambientes e Biodiversidade brasileira nacional, bem como sua distribuição e físico-naturais do Brasil e associar as alterações desses componentes com a distribuição no território domínios se disgtribuem? e qual a distribuição de cada um. Pode-se apresentar o mapa da
qualidade de vida biodiversidade (Florestas Tropicais, Cerrados, nacional. O aluno precisa ainda comparar alterações espaciais ocorridas ao longo do tempo a partir regionalização dos domínios morfoclimáticos no Brasil e as principais características de cada região a
Caatingas, Campos Sulinos e Matas de das características da biodiversidade dos domínios morfoclimáticos. partir dos seus componentes físico-naturais: clima, solo, fauna, flora, relevo, entre outros. Há, aqui,
Araucária). oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade(EF07CI07), de Ciências, associada a
caracterização dos principais ecossistemas brasileiros.
Na elaboração do currículo, deve-se explicitar habilidades relativas à biodiversidade brasileira, com

Esta habilidade consiste em conhecer e diferenciar unidades de conservação existentes no base nas características gerais da distribuição de cada bioma e domínios morfoclimáticos. O
município de residência do aluno e em outras partes do Brasil. Para isso, é necessário que o
(EF07GE12) Comparar unidades de conservação estudante currículo pode incluir habilidades sobre as unidades de conservação, parques e áreas do entorno do
conheça o Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC — LEI 9.985/2000) bem município ou presentes no estado ou na região do aluno. É importante relacionar as formas de
Natureza, ambientes e Biodiversidade brasileira existentes no Município de residência e em como o mapa das unidades de conservação no Brasil e as características de cada Unidade. O S NUC é apropriação dos biomas com o avanço urbano-industrial-agropecuário para que o aluno possa
Geografia 7º outras localidades brasileiras, com base na
qualidade de vida o conjunto de unidades de conservação (UC) federais, estaduais e municipais, composto por 12
organização do Sistema Nacional de Unidades categorias reconhecer e identificar os impactos ambientais desse avanço. Isso deverá permitir a ele localizar,
cujos objetivos específicos se diferenciam quanto à forma de proteção e usos permitidos: diferenciar e questionar a finalidade da criação de Unidades de Conservação, Parques, Reservas
de Conservação (SNUC). há aquelas que precisam de maiores cuidados, pela sua f ragilidade e suas particularidades, e Extrativas etc. Deve, ainda, relacionar a criação dessas unidades ambientais à condição
aquelas que podem ser utilizadas de forma sustentável e conservadas ao mesmo tempo. socioeconômica e ao respeito cultural das populações do entorno e cumprimento das normas legais
do SNUC.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades relativas à compreensão do significado

da migração: o movimento de uma pessoa ou grupo de pessoas de um lugar para outro através de
uma fronteira política ou administrativa, pessoas ou grupos que desejam se instalar definitiva ou
temporariamente em um lugar diferente do de origem. É necessário que o aluno compreenda que a
(EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da migração, , faz parte da história da humanidade, motivada por fatores como: mudanças climáticas,
população humana pelo planeta e os principais Esta habilidade consiste em reconhecer, apontar e debater sobre os fatores (condicionantes) que catástrofes naturais, conquistas militares, insegurança em sua terra de origem, perseguição,
Distribuição da população
O sujeito e seu lugar no mundial fluxos migratórios em diferentes períodos da impulsionaram os fluxos migratórios, como os conflitos e as guerras, a necessidade de áreas de povoamento de um novo território, insatisfação com o governo de seu país, esperança de encontrar
Geografia 8º e deslocamentos história, discutindo os fatores históricos e cultivo e pastagens, a busca por melhores condições físico-climáticas etc. O aluno deve, ainda,
mundo populacionais condicionantes físico-naturais associados à explicar os fatores naturais e humanos que influenciam a repartição mundial da população. A condições de vida melhores em outro local, alguma oportunidade de trabalho ou de estudos, entre
outros. Espera-se que o aluno descreva as principais rotas de migração e compreenda a natureza
distribuição da população humana pelos habilidade prevê também que isso seja feito considerando diferentes épocas da história. distinta de cada processo: como a diferença entre os processos dos europeus para a América e dos
continentes. africanos para a América, a migração forçada durante a Segunda Guerra Mundial e as migrações
recentes de refugiados na Ásia e na Europa, por exemplo. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF08HI03), da História, no que se refere a descrição e análise dos
impactos da Revolução Industrial nos fluxos migratórios.
(EF08GE02) Relacionar fatos e situações Na elaboração do currículo, deve-se relacionar os temas de migração vistos na habilidade
O sujeito e seu lugar no Diversidade e dinâmica da representativas da história das famílias do Considerando o trabalho iniciado na habilidade (EF08GE01) sobre o estudo das migrações, espera- (EF08GE01) com as histórias familiares do aluno para que este compreenda a dinâmica de ocupação
Geografia 8º Município em que se localiza a escola, se que, nesta habilidade, o aluno possa associar as histórias familiares a partir de movimentos dos do lugar e a importância da diversidade na formação territorial e populacional do Brasil. Desse
mundo população mundial e local considerando a diversidade e os fluxos fluxos mig ratórios e ocupação de terras do município da escola. modo, o estudante pode se perguntar de onde vieio sua família e qual a origem dos seus
mig ratórios da população mundial. antepassados.
(EF08GE03) Analisar aspectos representativos da Esta habilidade consiste em reconhecer e avaliar a dinâmica demográfica com base em aspectos Na elaboração do currículo, é importante explicitar habilidade segundo a qual o aluno possa
O sujeito e seu lugar no Diversidade e dinâmica da dinâmica demográfica, considerando populacionais. Para isso, o aluno deve conhecer os indicadores que compõem a dinâmica, sendo exercitar a capacidade de analisar os aspectos da dinâmica demográfica e, posteriormente,
Geografia 8º eles: população absoluta, natalidade, índice sintético de fecundidade, índice de renovação de comparar os dados de um lugar com outro para conhecer o comportamento populacional de um
mundo população mundial e local características da população (perfil etário,
crescimento vegetativo e mobilidade espacial). g erações, mortalidade, taxa de mortalidade infantil, crescimento natural, taxa de crescimento local, região ou país. Para tanto, é necessário que tenham condição de recolher informações
natural, saldo migratório, crescimento efetivo, esperança de vida e índice de envelhecimento. demográficas, econômicas e sociais sobre a totalidade da população de uma área definida.
Esta habilidade diz respeito a identificar, conhecer e entender os fluxos de migração que acontecem Na elaboração do currículo, é possível caracterizar os grandes ciclos migratórios internacionais, por
(EF08GE04) Compreender os fluxos de migração na América Latina. Para isso, o aluno precisa compreender os conceitos de mig ração, de emigração meio da interpretação de mapas com os fluxos migratórios, relacionando esta habilidade com a
O sujeito e seu lugar no Diversidade e dinâmica da na América Latina (movimentos voluntários e e de imigração. Deve, ainda, caracterizar diferentes tipos de migração: permanente, temporária e (EF08GE18) e a (EF08GE19). Deve-se explicitar habilidades que permitam ao aluno localizar as
Geografia 8º forçados, assim como fatores e áreas de
mundo população mundial e local expulsão e atração) e as principais políticas sazonal; externa e interna; intracontinental e intercontinental; clandestina e legal; êxodo rural, a fim principais regiões/países de origem e destino da população migrante, assim como caracterizar a
de compreender e explicar as principais consequências das migrações nas áreas de partida e nas população migrante, com destaque para a América Latina, e relacionar os fatores
mig ratórias da região. áreas de chegada. atrativos/repulsivos que influenciam as migrações.
Na elaboração do currículo, é importante explicitar habilidades relativas a identificar e diferenciar os

(EF08GE05) Aplicar os conceitos de Estado, Esta habilidade consiste em compreender e empregar os conceitos de Estado, nação, território, conceitos de Estado, nação e território, relacionando esses conceitos na análise de diferentes
nação, território, governo e país para o g overno e país na compreensão de conflitos contemporâneos. Para isso, é necessário que o aluno realidades históricas. É desejável ainda que o aluno aplique esses conceitos a partir da análise de
Corporações e organismos entendimento de conflitos e tensões na compreenda que a geopolítica é o conjunto de ações e práticas realizadas no âmbito do poder, documentos como notícias e/ou reportagens. O desenvolvimento desta habilidade deve ser
Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na contemporaneidade, com destaque para as
ordem econômica mundial g eralmente envolvendo os Estados Nacionais no sentido de promover o gerenciamento e o controle acompanhado da leitura e interpretação de mapas para conhecer as regionalizações da América e
situações geopolíticas na América e na África e de seus territórios. Aplicar os conceitos relacionados na habilidade irá permitir ao aluno entender as da Áf rica. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF08HI06), da
suas múltiplas regionalizações a partir do pós- razões dos conflitos e tensões na América e na África. História, associada à aplicação dos conceitos de Estado, nação, território e país para a compreensão
guerra. da ordem internacional.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades relativas às características da recente

(EF08GE06) Analisar a atuação das organizações A habilidade diz respeito a compreender e avaliar criticamente o trabalho das organizações ampliação da integração geoeconômica global, e ao papel das organizações no cenário mundial,
com a missão de estabelecer um ordenamento das relações intranacionais de poder e influência
Corporações e organismos mundiais nos processos de integração cultural e mundiais em relação à realidade da América e da Áf rica. Para isso, convém apresentar as
Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na econômica nos contextos americano e africano, instituições no que concerne ao âmbito geopolítico, econômico e humanístico g lobal; algumas delas política. Pode-se contemplar as organizações internacionais, isto é, aquelas instituições formadas
ordem econômica mundial reconhecendo, em seus lugares de vivência, se destacam pela sua importância, como ONU, OMC, Otan, F MI, Banco Mundial, OIT e OCDE. A por dois ou mais Estados. Porém, no que concerne ao âmbito geopolítico, econômico e humanístico
global, algumas delas se destacam pela sua importância. Dentre elas, podemos citar: ONU, OMC,
marcas desses processos. habilidade prevê também que o aluno identifique traços desses processos em seu lugar de vivência. Otan, FMI, Banco Mundial, OIT e OCDE. É importante, ainda, considerar a utilização de notícias e/ou
reportagens que circulam cotidianamente para o desenvolvimento da habilidade.
Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades relativas à inserção dos temas

(EF08GE07) Analisar os impactos Esta habilidade diz respeito a identificar, compreender e avaliar criticamente os efeitos da ascensão geopolíticos, geoestratégicos e geoeconômicos dos BRICs, associados à habilidade (EF 08GE09), com
geoeconômicos, geoestratégicos e geopolíticos dos EUA no mundo e na relação com o Brasil e a China. Para isso, espera-se que o aluno possa destaque para o Brasil e a China, a partir da análise dos impactos da relação que esses países
Corporações e organismos da ascensão dos Estados Unidos da América no analisar, a partir da relação existente no âmbito geoeconômico, geoestratégico e geopolítico dos mantêm com os Estados Unidos da América. Espera-se que o aluno possa levantar os seguintes
ordem econômica mundial cenário internacional em sua posição de Estados Unidos da América, a situação e a posição da China e do Brasil. Espera-se que o aluno possa questionamentos, entre outros: qual é a posição, no cenário mundial, de liderança dos Estados
liderança global e na relação com a China e o reunir argumentos e conhecimentos sobre a questão geopolítica relacionada às questões políticas, Unidos? Quais as relações existentes entre a China e o Brasil, e entre China, Brasil e Estados Unidos?
Brasil. econômicas e estratégicas do cenário mundial. Qual a importância dos Brics? Qual a função e o sentido da regionalização mundial frente às
questões estratégicas, políticas e econômicas?
Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades relativas à compreensão e análise das

(EF08GE08) Analisar a situação do Brasil e de Esta habilidade diz respeito a compreender e avaliar criticamente os países da América Latina, características gerais dos países que integram o continente africano, identificando área, população,
Corporações e organismos outros países da América Latina e da África, incluindo o Brasil e países do continente africano, frente à nova ordem mundial (globalização — língua e capital. Habilidades de mesma natureza devem referir-se aos países da América Latina para
Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na meio técnico-científico-informacional). Espera-se que o aluno responda como está o mapa do que o aluno possa comparar e analisar a situação do Brasil e dos países da África e da América
ordem econômica mundial assim como da potência estadunidense na mundo e o jogo político entre os países latino-americanos e africanos com as grandes potências Latina diante da ordem mundial (globalização) e da potência estadunidense. Há, aqui, oportunidade
ordem mundial do pós-guerra. mundiais, em especial os Estados Unidos. para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF08HI06) e (EF08HI09), da História, associadas
a compreensão da ordem internacional.
(EF08GE09) Analisar os padrões econômicos Na elaboração do currículo, pode-se considerar a identificação e caracterização dos países que
mundiais de produção, distribuição e Considerando que o aluno já analisou a situação dos BRICs diante da potência estadunidense em participam dos BRICs (Brasil, Rússia, Índia, China e África do S ul), com atenção às características da
Corporações e organismos intercâmbio dos produtos agrícolas e habilidades anteriores, espera-se que, para o desenvolvimento desta habilidade, ele possa produção agrícola e industrial. Espera-se que o aluno possa investigar com detalhes cada país para
Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na industrializados, tendo como referência os analisar os padrões de produção, distribuição, circulação e intercâmbio de produtos. É importante
ordem econômica mundial Estados Unidos da América e os países identificar e compreender a situação da produção, distribuição e comercialização entre os BRICs e os que o aluno possa fazer questionamentos sobre qual a situação dos BRICs diante dos Estados
denominados de Brics (Brasil, Rússia, Índia, Estados Unidos a partir das referências e padrões econômicos mundiais. Unidos no que se refere à produção agrícola e industrializada, e quais as relações comerciais de
China e África do Sul). distribuição e intercâmbio entre os países dos BRICs e os Estados Unidos.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à compreensão da relação entre

os movimentos sociais e as pautas de reivindicação por melhores condições de moradia e de
(EF08GE10) Disting uir e analisar conflitos e trabalho no campo e na cidade. É importante que o aluno conheça a natureza das ações, tensões e
Esta habilidade consiste em identificar, compreender e avaliar criticamente ações dos movimentos conflitos dos movimentos sociais brasileiros e latino-americanos para que possa distinguir e analisar
Corporações e organismos ações dos movimentos sociais brasileiros, no sociais no Brasil, assim como perceber no que se assemelham e se diferenciam dos movimentos as pautas de reivindicações. Essas habilidades favorecem o desenvolvimento das competências
Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na campo e na cidade, comparando com outros sociais dos países latino-americanos. Espera-se que o aluno possa analisar os conflitos, tensões e
ordem econômica mundial movimentos sociais existentes nos países latino- ações dos movimentos, além de distinguir as ações do campo e da cidade, e as pautas e gerais 3 e 10 da BNCC, já que o estudante pode investigar a identidade, a consciência multicultural e
americanos. reivindicações de cada um. o respeito à diversidade, além de compreender a importância do respeito e da cidadania. Há, a
Geografia 8º Conexões e escalas
Geografia 8º Conexões e escalas
Geografia 8º Mundo do trabalho
Geografia 8º
Geografia 8º
Geografia 8º
Identidades e (EF08GE21) Analisar o papel ambiental e Esta habilidade diz respeito a refletir sobre a importância da Antártica no contexto geopolítico, Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a Antártica é uma região com características
Natureza, ambientes e interculturalidades regionais: territorial da Antártica no contexto geopolítico, ressaltando a relevância dos países da América do Sul, juntamente com a Antártica, nas pesquisas peculiares, desempenhando papel fundamental para o equilíbrio ambiental do planeta. Ao estudar
sobre o ambiente global. Espera-se que o aluno possa compreender a importância desse esse continente, é importante a utilização do mapa-múndi, pois é por meio dele que o estudante
Geografia 8º Estados Unidos da América, sua relevância para os países da América do Sul
qualidade de vida América espanhola e e seu valor como área destinada à pesquisa e à continente, que corresponde a aproximadamente 70% das reservas de água doce da Terra. Além terá a noção de sua localização. Espera-se que possa analisar o fato de que as geleiras da Antártida
portuguesa e África compreensão do ambiente global. dessa disponibilidade de água doce, a preservação dessa região é fundamental tanto para a correspondem a uma porção exponencial das reservas de água doce do planeta, além de sua
manutenção da vida de espécies que habitam os oceanos quanto para manter o nível dos oceanos. importância para a vida de espécies que habitam os oceanos.
Esta habilidade consiste em compreender e reconhecer que a economia dos países da América
(EF08GE22) Identificar os principais recursos Latina tem suas principais atividades produtoras voltadas para o setor primário, que corresponde à
Geografia 8º Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as naturais dos países da América Latina, produção de produtos agropecuários, extração vegetal, animal e mineral. É importante que o aluno
qualidade de vida transformações nas paisagens analisando seu uso para a produção de matéria- identifique os recursos naturais renováveis e compreenda aspectos relativos à capacidade de
na América Latina prima e energia e sua relevância para a produção de energia (energia hidrelétrica, solar, eólica, geotérmica, maremotriz, biocombustíveis)
cooperação entre os países do Mercosul. dos países da América Latina, assim como relacionar a produção de matéria-prima, uso e
cooperação entre os países do MERCOS UL.
Na elaboração do currículo, é possível incluir as características das paisagens das regiões da América
(EF08GE23) Identificar paisagens da América Latina e associá-las aos diferentes povos e lugares. O aluno deve interpretar, por meio da
Esta habilidade consiste em reconhecer paisagens da América Latina e relacionar essas paisagens cartografia, a ocupação de regiões com diferentes características físicas: a Cordilheira dos Andes e
Geografia 8º Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as Latina e associá-las, por meio da cartografia, aos aos seus povos e lugares. São características das paisagens naturais a localização, o clima, o relevo e
qualidade de vida transformações nas paisagens diferentes povos da região, com base em os povos Mapuches, a paisagem desértica do Atacama e os povos atacamenhos, as diversas etnias e
na América Latina aspectos da geomorfologia, da biogeog rafia e da a vegetação. O aluno deve apresentar as diferentes paisag ens existentes na América Latina: cadeia tribos indígenas das florestas tropicais etc. É preciso também identificar as paisagens e relacioná-las
climatologia. de montanhas (Andes), florestas tropicais (Amazônia), pradarias, desertos etc. a com os povos partir das informações físico-naturais das regiões, ainda por meio da base
cartográfica.
(EF08GE24) Analisar as principais características

produtivas dos países latino-americanos (como Esta habilidade diz respeito a reconhecer e avaliar criticamente as características produtivas dos Na elaboração do currículo, é importante considerar a relação entre as escolhas produtivas dos
exploração mineral na Venezuela; agricultura de países latino-americanos. Como América Latina, entende-se o conjunto de países marcados pela
diferentes países latino-americanos e a condição socioeconômica da população. É importante
Geografia 8º Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as alta especialização e exploração mineira no herança colonial ibérica. Esses países possuem algumas condições comuns, como o fato de terem considerar, ainda, as características produtivas diante das necessidades do mercado interno dos
qualidade de vida transformações nas paisagens Chile; circuito da carne nos pampas argentinos e sido colonizados por países latinos. Considerando que o aluno , em habilidades anteriores, teve a países, as condições de trabalho e a distribuição de renda. É desejável, ainda, que o aluno possa
na América Latina no Brasil; circuito da cana-de-açúcar em Cuba; oportunidade de identificar e caracterizar os países latino-americanos, neste momento, espera-se
polígono industrial do sudeste brasileiro e que possa fazer essa análise mais específica (com atenção à dinâmica ag ropecuária, industrial e a realizar questionamentos relativos ao tema com destaque para as questões produtivas dos países
plantações de soja no centro-oeste; exploração mineral na Venezuela). latino-americanos e os circuitos de produção agrícola e industrial.
maquiladoras mexicanas, entre outros).
(EF09GE01) Analisar criticamente de que forma Esta habilidade diz respeito a compreender e avaliar criticamente a hegemonia europeia. O
continente europeu teve papel preponderante na organização do mundo contemporâneo, com Na elaboração do currículo, pode-se incluir habilidades relativas ao histórico de formação e
a hegemonia europeia foi exercida em várias consolidação do mapa da Europa pós Segunda Guerra Mundial. A , que auxilia a compreender o
Geografia 9º O sujeito e seu lugar no A hegemonia europeia na regiões do planeta, notadamente em situações relevante atuação na Guerra Fria e nos momentos posteriores. Espera-se que o aluno possa analisar panorama atual, para analisar a hegemonia que a Europa exerce em outras regiões do mundo. É
mundo economia, na política e na de conflito, intervenções militares e/ou a reestruturação da economia g lobal após os anos 1980, da organização toyotista da produção e da
cultura organização da economia atual (que inclui blocos econômicos, hegemonia compartilhada e domínio importante introduzir a formação e a organização da economia global a partir do continente
influência cultural em diferentes tempos e do capital financeiro), a fim de reconhecer o percurso do continente europeu diante das europeu para que o aluno possa conhecer o percurso de consolidação da hegemonia e a formação
lugares. adversidades de conflitos, guerras e disputas e sua influência cultural. da União Europeia.
Na elaboração do currículo, pode-se incluir a aprendizagem do escopo e rede de atuação das

(EF09GE02) Analisar a atuação das corporações Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa compreender e avaliar criticamente a atuação das corporações e organizações internacionais. Além disso, o aluno deve compreender que as
Geografia 9º O sujeito e seu lugar no Corporações e organismos internacionais e das organizações econômicas corporações internacionais e das organizações econômicas mundiais na vida da população. As organizações internacionais surgiram, em sua maioria, na segunda metade do século XX, e se
mundo internacionais mundiais na vida da população em relação ao organizações internacionais são órgãos multilaterais responsáveis pela integração, inter-relação e consolidaram como importantes atores no cenário internacional de integração geoeconômica
consumo, à cultura e à mobilidade. acordos envolvendo diversos países. global, com a missão de estabelecer um ordenamento das relações intranacionais de poder e
influência política.
Na elaboração do currículo, tendo como referência a busca pela hegemonia do poder por potências
europeias, desenvolvida nas habilidades anteriores, é possível explicitar habilidades relativas a
questionar situações socioespaciais relacionadas, por exemplo, aos atuais fluxos migratórios, para
(EF09GE03) Identificar diferentes manifestações Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa conhecer os diferentes g rupos sociais e as que o aluno identifique as diferenças entre os grupos existentes, com manifestações culturais
culturais de minorias étnicas como forma de manifestações culturais de cada um, a fim de reconhecer a multiplicidade cultural desses grupos em distintas e minorias étnicas. Há muitos grupos sociais minoritários, que podem ser étnicos,
Geografia 9º O sujeito e seu lugar no As manifestações culturais na escala mundial e defender o princípio do respeito às diferenças. Grupos étnicos e raciais cujos
mundo formação populacional compreender a multiplicidade cultural na escala religiosos, sexuais, políticos etc. Muitas minorias sofrem exclusão social, desigualdade, preconceito
mundial, defendendo o princípio do respeito às membros podem vir a sofrer qualquer tipo de discriminação são chamados de minorias. O termo e discriminação e tais desigualdades sociais podem causar hostilidades entre setores de uma
diferenças. “minoria” está associado a fatores sociais e não ao número de pessoas que constitui um segmento sociedade. Esta habilidade é uma oportunidade de compreender a multiplicidade cultural na escala
da sociedade. mundial e defender o princípio do respeito às diferenças. Ela favorece o desenvolvimento das
competências gerais 3, 9 e 10 da BNCC, relacionadas, respectivamente, à empatia, à cooperação e à
responsabilidade e cidadania.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades relativas à compreensão das matrizes

dos grupos sociais da Europa, Ásia e Oceania para que o aluno possa relacionar as diferenças de
paisagens aos modos de viver desses povos. A Europa é marcada por territórios independentes,
Esta habilidade diz respeito a associar as diferenças de paisagens aos modos de vida dos distintos f ruto das relações históricas de disputas de poder. A população europeia é constituída por diversos
(EF09GE04) Relacionar diferenças de paisagens povos na Europa, na Ásia e na Oceania. Considere-se que um grupo étnico é uma categoria social de grupos étnicos, com destaque para anglo-saxões, escandinavos, eslavos, germânicos e latinos. A
Geografia 9º O sujeito e seu lugar no As manifestações culturais na aos modos de viver de diferentes povos na pessoas que têm a mesma ancestralidade e cultura: língua, religião, normas, práticas, valores, Europa possui mais de 50 países, sendo que dois deles também fazem parte da Ásia: A Turquia e a
mundo formação populacional Europa, Ásia e Oceania, valorizando identidades história etc. Os grupos étnicos possuem um senso de identidade – o sentimento de pertencer a Rússia. Essa grande concentração de pequenos territórios na Europa e na Ásia explica-se pelas
e interculturalidades regionais. algum subgrupo – e se diferenciam de outros subg rupos pelos distintos valores, crenças e disputas de independência e ampliação de território. Essa luta, vale lembrar, ainda está presente em
comportamentos. muitos locais, com destaque para a Espanha, onde catalães, bascos, navarros e outros povos
buscam pela formação de seus próprios países. Para relacionar as diferenças, pode- se incluir o
trabalho cartográfico para espacializar os diferentes povos em diferentes paisagens e regiões da
Europa, Ásia e Oceania.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à compreensão das

características da Nova Ordem Mundial, pós Guerra Fria, e as transformações geopolíticas no leste
europeu. Para que o aluno possa analisar as situações atuais, é importante incluir os conflitos de
Esta habilidade consiste em conhecer e avaliar criticamente os aspectos da Nova Ordem Mundial e caráter étnico e separatista que estão no mapa do mundo e, principalmente, a questão sobre a
suas consequências no mundo, além de identificar as diferenças e semelhanças entre suas Europa na globalização econômica, frente às políticas neoliberais. Considerando que o aluno já
Integ ração mundial e suas (EF09GE05) Analisar fatos e situações para
Geografia 9º Conexões e escalas compreender a integração mundial (econômica, interpretações distintas. Para fazer essa análise, é importante que o aluno reconheça as estudou as organizações econômicas internacionais (EF08GE11), é importante retomar o papel
interpretações: globalização e política e cultural), comparando as diferentes características do meio técnico-científico-informacional. É preciso compreender que a globalização é dessas organizações e corporações no contexto globalizado. A Nova Ordem Mundial corresponde ao
mundialização interpretações: globalização e mundialização. o ápice do capitalismo e de um processo de internacionalização do mundo. Os fatores que levaram a surgimento de duas potências mundiais: de um lado, os Estados Unidos (capitalista) e, do outro, a
esse processo de g lobalização são: a unicidade da técnica, a convergência dos momentos, o União Soviética (socialista), consolidando, assim, o mundo Bipolar. Após conhecer os aspectos da
conhecimento do planeta e a mais-valia globalizada. Nova Ordem Mundial, o aluno deve compreender os fatos e os arranjos da consolidação mundial
(econômica, política e cultural) para poder comparar as mudanças que ocorrem no mundo por
conta dos conflitos. Internacionalização pode designar qualquer coisa que escape ao âmbito do
Estado nacional.
Na elaboração do currículo, é possível utilizar os questionamentos de onde começa e onde termina

Para associar a divisão do mundo em ocidente e oriente ao Sistema Colonial implantado pelas o Oriente e por qual motivo essa divisão não obedece aos limites do Meridiano de Greenwich, que
divide o planeta em Leste e Oeste. Essas são questões que orientam o desenvolvimento desta
(EF09GE06) Associar o critério de divisão do potências europeias, é necessário considerar não apenas a divisão geográfica, mas também a habilidade, que pode ser iniciado pelo resgate da história e da divisão do mundo a partir do
Geografia 9º Conexões e escalas A divisão do mundo em religião, valores e cultura. O aluno deve compreender que o colonialismo consistia em um sistema
Ocidente e Oriente mundo em Ocidente e Oriente com o Sistema colonialismo: polo colonizador (a Metrópole) e polo colonizado (a Colônia). Portanto, a divisão do
Colonial implantado pelas potências europeias. bipolar, onde o polo colonizador era a Metrópole e o polo colonizado, as Colônias. Portanto, as
origens, as estruturas econômicas, sociais, políticas e ideológicas e o significado das formações mundo em dois polos tem sua origem nas estruturas econômicas, sociais, políticas e ideológicas. Há,
coloniais foram condicionados pelos interesses e ações de suas Metrópoles. aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF09LI17), da Língua Inglesa,
e (EF09HI14), da História, associadas à caracterização e discussão do processo de colonização em
diferentes partes do mundo e suas implicações.
Esta habilidade diz respeito a reconhecer e compreender que a Eurásia é o conjunto de países que Na elaboração do currículo, é importante explicitar primeiramente a necessidade de compreensão
formam a Europa e a Ásia. Pode ser considerada como um continente, ou mesmo um
Intercâmbios históricos e (EF09GE07) Analisar os componentes físico- supercontinente, composto pelos continentes europeu e asiático, separados pela cordilheira dos de conceito de Eurásia, um termo usado para se referir à grande massa continental constituída por
Geografia 9º Conexões e escalas dois continentes que estão ligados geograficamente — a Europa e a Ásia. No desenvolvimento desta
culturais entre Europa, Ásia e naturais da Eurásia e os determinantes histórico- Montes Urais, localizado na Rússia. Para analisar o quadro físico da Eurásia, é necessário comparar habilidade, a partir do quadro físico-natural da Eurásia, espera-se que o aluno possa conhecer,
Oceania geog ráficos de sua divisão em Europa e Ásia. as diversas paisagens naturais que se estabelecem ao longo do continente europeu e conhecer os distinguir, caracterizar e comparar os componentes — relevo, hidrografia, clima, vegetação — dessa
significados dos acidentes geográficos que ocorrem no litoral, além de caracterizar o relevo, a extensa área para poder analisar os determinantes das divisões e regionalizações.
hidrografia, o clima e a vegetação presentes na Eurásia.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à compreensão de que no

Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa compreender e avaliar criticamente as mundo existem regiões que vivem intensos conflitos oriundos de vários motivos, como luta por
territórios, pela independência, por questões religiosas, recursos minerais, entre outros. É possível
Intercâmbios históricos e (EF09GE08) Analisar transformações territoriais, transformações territoriais ocorridas na Europa, na Ásia e na Oceania, com base nas tensões e no contemplar os principais conflitos que impactam o uso do território na Europa, Ásia e Oceania: os
Geografia 9º Conexões e escalas considerando o movimento de fronteiras, mapa dos conflitos desses locais. Em todos os continentes, é possível identificar focos de tensão que
culturais entre Europa, Ásia e tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na colocam em risco a paz daqueles que ali vivem. As divergências estão ligadas às questões religiosas, fluxos de refugiados, as migrações por melhores condições de vida e por trabalho, a questão do
Oceania Europa, na Ásia e na Oceania. econômicas, territoriais e étnicas, e os conflitos, movimentos de fronteiras e as tensões regionais povo Basco localizado na Espanha e na França, as tensões nas fronteiras entre os países da Europa e
acabam transformando o mapa. da Ásia, os conflitos do povo curdo, na península balcânica e os conflitos armados entre palestinos e
israelenses. É importante que o aluno reconheça que as divergências estão ligadas às questões
religiosas, econômicas, territoriais e étnicas.
Na elaboração do currículo, podem ser explicitadas habilidades relativas ao conjunto de temas

(EF09GE09) Analisar características de países e Considerando o desenvolvimento da habilidade (EF09GE08), espera-se que o aluno possa identificar reunidos nesta habilidade: aspectos populacionais, econômicos, situação de vida e moradia,
Intercâmbios históricos e grupos de países europeus, asiáticos e da e avaliar criticamente as características dos países europeus, asiáticos e da Oceania sobre as produção agrícola, industrial, distribuição de renda e desigualdades e a relação da população com o
Geografia 9º Conexões e escalas Oceania em seus aspectos populacionais,
culturais entre Europa, Ásia e urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas questões sociais, políticas e econômicas. Deve, ainda, compreender os fatores desses países no que final,
uso da natureza, no conjunto de países da Europa, Ásia e Oceania. Ao analisá-los, o aluno deve, ao
Oceania desigualdades sociais e econômicas e pressões se refere à situação urbana e rural, características da população, aspectos do desenvolvimento conseguir compreender a situação atual dessas regiões e comparar as características dos
sobre seus ambientes físico-naturais. econômico e também as marcas da desigualdade socioespacial presente nessas regiões. grupos de países. Deve, ainda, refletir sobre as condições de vida da população e a desigual
distribuição de riqueza no mundo.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que, nesta habilidade, trata-se de entender a

Esta habilidade diz respeito a identificar, compreender e avaliar criticamente o impacto do processo produção, a circulação e o consumo em uma perspectiva territorial integrada entre os países da
(EF09GE10) Analisar os impactos do processo de de industrialização na Europa, na Ásia e na Oceania. Para isso, é necessário identificar o papel dos Europa, Ásia e Oceania. Deve-se levar o aluno a perceber que o desenvolvimento do capitalismo
Geografia 9º Mundo do trabalho Transformações do espaço na industrialização na produção e circulação de setores primário, secundário e terciário na economia dessas regiões, compreender a importância da industrial na Europa, inicialmente na Inglaterra, gerou transformações intensas, que passaram a
sociedade urbano-industrial produtos e culturas na Europa, na Ásia e na tecnologia para o desenvolvimento econômico dos países europeus e asiáticos, assim como ocorrer de modo mais amplo no espaço geográfico, incluindo o aumento da exploração de recursos
Oceania. relacionar a estrutura econômica ao desenvolvimento regional da Ásia e o perfil produtivo dos naturais, com o uso cada vez maior de máquinas. Pode-se, ainda, privilegiar a análise dos impactos
Tigres Asiáticos no contexto global. da produção e conhecer as características da produção, industrialização, circulação e consumo da
atualidade entre os países da Europa, na Ásia e na Oceania.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o desenvolvimento desta habilidade deve

permitir que o aluno compare a concepção de trabalho nas diversas épocas e nas distintas regiões
(EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas e Esta habilidade consiste em associar a industrialização com as mudanças no trabalho. Para isso, é do mundo. Quais são as características do mundo do trabalho na atualidade? É importante que o
científicas decorrentes do processo de necessário conhecer os novos formatos de trabalho do mundo frente às exigências da indústria, aluno reconheça que a inovação tecnológica e comunicacional impõe mudanças e transformações
Geografia 9º Mundo do trabalho Transformações do espaço na não só nas atividades, mas, sobretudo, nas relações trabalhistas. Para tanto, é necessário identificar
sociedade urbano-industrial industrialização com as transformações no identificar e comparar a concepção de trabalho nas diversas épocas e identificar a especificidade do a especificidade do trabalho na sociedade capitalista, o modo de produção flexível e o novo perfil do
trabalho em diferentes regiões do mundo e suas trabalho na sociedade capitalista. Deve-se, ainda, distinguir o trabalho atual e suas diversas trabalhador. A habilidade favorece também a discussão sobre o trabalho atual e suas diversas
consequências no Brasil. modalidades no Brasil e no mundo. modalidades, fazendo com que o aluno seja capaz de compreender a importância do trabalho na
sociedade e suas diferentes formas de organização, bem como refletir sobre as relações de trabalho
na sociedade capitalista e sobre sua própria condição nessas relações.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que, na habilidade (EF09GE11), o aluno iniciou a

compreensão sobre as novas características do mundo do trabalho. Portanto, é possível que
(EF09GE12) Relacionar o processo de relacione as mudanças ocorridas na técnica e na ciência aos processos de produção em geral e ,
Esta habilidade se refere a associar as questões atuais que configuram a produção agropecuária no ainda, as transformações da produção agropecuária ao novo rural. Pode-se contemplar habilidades
Cadeias industriais e inovação urbanização às transformações da produção Brasil e no mundo: o crescimento das cidades e da vida urbana, a informatização da produção relativas ao reconhecimento do campo tecnológico que temos na atualidade e que opera a partir
Geografia 9º Mundo do trabalho no uso dos recursos naturais e agropecuária, à expansão do desemprego agropecuária e a diminuição dos empregos no campo, os avanços e as transformações das indústrias dos avanços tecnológicos com cada vez menos trabalhadores. É importante que o aluno relacione o
matérias-primas estrutural e ao papel crescente do capital associados ao capital financeiro e internacional. Deve-se conectar esses elementos também à crescimento urbano e as inovações tecnológicas com o aumento da produção agropecuária, o
financeiro em diferentes países, com destaque expansão do desemprego estrutural no mundo e, especialmente, no Brasil, com a extinção de
para o Brasil. postos de trabalhos a partir da automação de algumas atividades. aumento do desemprego e a extinção de postos de trabalho, e identifique o papel do capital
financeiro na produção e na circulação. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
habilidade (EF09HI05), da História, no que de refere à identificação e análise do processo de
urbanização.
Na elaboração do currículo, é importante contemplar habilidades que permitam a compreensão de

que a produção rural possui, na atualidade, características que são próprias da sociedade urbano-
Nesta habilidade, espera-se que o aluno reconheça que as mudanças e as transformações técnicas e industrial: desenvolvimento das ciências, das técnicas, da informação e da comunicação. A produção
(EF09GE13) Analisar a importância da produção científicas trouxeram ao mundo rural aumento significativo da produção agropecuária na sociedade agropecuária no Brasil e no mundo aumentou significativamente com o avanço tecnológico, mas,
Cadeias industriais e inovação agropecuária na sociedade urbano-industrial urbano-industrial, mas que esse aumento de produção de alimentos não se traduziu na extinção da apesar de se produzir mais alimentos no mundo, os problemas sociais de acesso aos recursos
Geografia 9º Mundo do trabalho no uso dos recursos naturais e ante o problema da desig ualdade mundial de fome, ou da desigualdade de acesso aos recursos alimentares e à matéria-prima pela população em alimentares e à matéria-prima permanecem. É necessário que o aluno analise os problemas da
matérias-primas acesso aos recursos alimentares e à matéria- g eral. Ao analisar o problema da desigualdade mundial de acesso aos recursos alimentares, deve-se desigualdade social, da fome e da pobreza na sociedade urbano-industrial a partir da concentração
prima. considerar o problema da concentração de renda e da produção como uma das causas do aumento de renda, dos meios de produção, de acesso aos recursos naturais e da segregação socioespacial. O
da pobreza estrutural e da falta de condições dignas de vida e moradia para a população em geral. estudo do meio técnico-científico-informacional e das novas configurações da produção irá permitir
ao estudante desenvolver a análise sobre a situação da agricultura, pecuária, produção industrial e
extrativista.
Na elaboração do currículo, a partir de informações das habilidades anteriores sobre as indústrias

(EF09GE14) Elaborar e interpretar g ráficos de na Europa, Ásia e Oceania (localização dos centros produtivos, tipo de produtos produzidos, origem
barras e de setores, mapas temáticos e Esta habilidade diz respeito a produzir e ler informações geog ráficas em representações e condição de trabalho da mão de obra, destino da produção), pode-se favorecer a compreensão
Formas de Leitura e elaboração de mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses cartográficas, gráficos, tabelas, esquemas e outras formas de representação a partir de dados sobre acerca das desigualdades intra e intercontinentais. É desejável também que o aluno produza
Geografia 9º representação e temáticos, croquis e outras geog ráficas para analisar, sintetizar e apresentar desigualdade social, produção agropecuária, concentração de renda etc. Deve-se analisar mapas cartogramas que expressem o resultado das investigações realizadas. É possível considerar, no
pensamento espacial formas de representação para
analisar informações geográficas dados e informações sobre diversidade, temáticos e anamorfoses geográficas que apresentam informações sobre diversidade, trabalho cartográfico, o uso de diferentes representações para distintas informações: mapa para
diferenças e desig ualdades sociopolíticas e desigualdades sociopolíticas e g eopolíticas no mundo. fluxos de produção (onde se produz? onde se comercializa? onde se consome?), tabelas sobre os
geopolíticas mundiais. dados da produção de alimentos no Brasil e no mundo, e anamorfoses sobre a concentração de
renda e produção industrial.
(EF09GE15) Comparar e classificar diferentes Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades relativas à interpretação de diferentes
Formas de Leitura e elaboração de mapas regiões do mundo com base em informações Esta habilidade diz respeito a estabelecer diferenças e semelhanças entre lugares do mundo no que projeções cartográficas. É possível comparar países e/ou regiões do mundo a partir de dados e
Geografia 9º representação e temáticos, croquis e outras populacionais, econômicas e socioambientais concerne a informações populacionais, econômicas e socioambientais. Deve-se analisar mapas de informações populacionais, econômicas, políticas e ambientais, com base em mapas e
pensamento espacial formas de representação para diferentes projeções cartográficas a fim de encontrar a melhor para cada finalidade de
analisar informações geográficas representadas em mapas temáticos e com representação. representações. Pode-se considerar esta habilidade complementar ao desenvolvimento das
diferentes projeções cartog ráficas. habilidades (EF09GE08) e (EF09GE09).
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que se trata, nesta habilidade, de apresentar o mapa
dos biomas das regiões da Europa, Ásia e Oceania, relacionando os vários elementos que os
Diversidade ambiental e as (EF09GE16) Identificar e comparar diferentes Esta habilidade consiste em reconhecer e listar diferenças e semelhanças entre os diversos domínios compõem: vegetação, clima e relevo. Pode-se considerar o uso de mapas físicos, que auxiliam na
Geografia 9º Natureza, ambientes e transformações nas paisagens domínios morfoclimáticos da Europa, da Ásia e morfoclimáticos e os aspectos físico-naturais dos biomas existentes na Europa, Ásia e Oceania, espacialização das áreas e ocorrências dos domínios. Pode-se, ainda, aprofundar a habilidade ao
qualidade de vida na Europa, na Ásia e na Oceania da Oceania. como as Florestas Tropicais (Ásia), as Florestas Temperadas (Europa), as Savanas (Oceania), questionar quais são as características físico-naturais dos domínios morfoclimáticos existentes no
Desertos (Oceania e Ásia), entre outros. mundo, e pensar se há ocorrência dos mesmos domínios brasileiros nas regiões da Europa, Ásia e
Oceania para que o aluno reconheça a existência das Savanas no Brasil e na Austrália, e a Floresta
Tropical no Brasil e na Índia.
Na elaboração do currículo, considerando que as habilidades anteriores apresentaram as

características físico-naturais das regiões da Europa, Ásia e Oceania, esta habilidade deverá ser
desenvolvida a partir da análise da forma de ocupação e do uso da terra. Espera-se que o aluno
possa, por exemplo, explicar o uso da terra na Ásia , em relação com suas características físico-
(EF09GE17) Explicar as características físico- Esta habilidade é complementar à (EF09GE16), em que o aluno consegue identificar as
Geografia 9º Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as naturais: solos férteis, grande produtora de alimentos, baixa mecanização, agricultura concentrada
transformações nas paisagens naturais e a forma de ocupação e usos da terra características físico-naturais das regiões referidas na habilidade. Deve-se compreender e esclarecer nas planícies. Já na Europa, há agricultura e pecuária mecanizada, pecuária intensiva de leite etc. Na
qualidade de vida na Europa, na Ásia e na Oceania em diferentes regiões da Europa, da Ásia e da o fato de que o uso da terra, a ocupação e a produção estão relacionados com as características Oceania, o destaque é para a produção de Ovinos na Austrália. A Nova Zelândia é um país
Oceania. físico-naturais em diversas regiões da Europa, da Ásia e da Oceania.
acidentado, com pequenas áreas próprias para o cultivo arável, por isso, o investimento é na
pecuária com gado, caprinos, veados, suínos, aves e apicultura, além do cultivo de frutas. As
plantações de uva são, atualmente, uma grande fonte de renda, com o vinho neozelandês sendo
reconhecido mundialmente pela qualidade.
Na elaboração do currículo, pode-se investir na compreensão entre as características dos aspectos

físico-naturais (relevo, hidrografia e clima), a oferta de recursos naturais e energéticos, bem como a
(EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias concentração, desconcentração ou reconcentração das atividades industriais na Europa, Ásia,
Oceania e Brasil. É necessário reconhecer as relações entre características físico-naturais de um país
industriais e de inovação e as consequências dos Esta habilidade diz respeito a reconhecer, compreender e avaliar criticamente os usos de recursos
Geografia 9º Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as
transformações nas paisagens usos de recursos naturais e das diferentes fontes naturais a partir das diferentes fontes de energia (termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em
ou de um continente e as opções de produção industrial. Por meio de mapas temáticos contendo
diferentes domínios morfoclimáticos da Europa, Ásia e Oceania, é possível associar os componentes
qualidade de vida na Europa, na Ásia e na Oceania de energia (tais como termoelétrica, diferentes países, a fim de analisar os impactos e as consequências desses usos na produção físico-naturais à qualidade de vida da população local. Pode-se, por exemplo, relacionar a ocorrência
hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes industrial e de inovação.
países. de tectonismos e vulcanismos às características socioeconômicas e aos modos de reação dos
diferentes espaços frente a esses fenômenos. É importante promover, no currículo, a organização de
conteúdos que permitam compreender a questão ambiental em articulação com as cadeias
produtivas e os recursos naturais disponíveis.
História
História 6º História: tempo, espaço A questão do tempo, sincronias (EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de
e formas de registros esentido
diacronias: reflexões sobre o periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas).
das cronologias
História 6º História: tempo, espaço Formas de registro da história e (EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o
e formas de registros da produção do conhecimento significado das fontes que originaram determinadas formas de reg istro em
histórico sociedades e épocas distintas.
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie
e formas de registros dedeslocamentos e os processos humana e sua historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação.
sedentarização
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a origem do homem americano.
e formas de registros dedeslocamentos e os processos
sedentarização
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por
e formas de registros deslocamentos e os processos diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos indígenas originários e
de sedentarização povos africanos, e discutir a natureza e a lóg ica das transformações ocorridas.
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas de povoamento no território
e formas de registros dedeslocamentos e os processos americano.
sedentarização
Povos da Antiguidade na África

(egípcios), no Oriente Médio
A invenção do mundo (mesopotâmicos) e nas (EF06HI07) Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na
História 6º clássico e o
contraponto com Américas (pré-colombianos) Áf rica, no Oriente Médio e nas Américas, disting uindo alguns significados
outras sociedades Os povos indígenas originários presentes na cultura material e na tradição oral dessas sociedades.
do atual território brasileiro e
seus hábitos culturais e sociais

(egípcios), no Oriente Médio
A invenção do mundo (mesopotâmicos) e nas (EF06HI08) Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes culturais,
História 6º clássico e o
contraponto com Américas (pré-colombianos) científicos, sociais e econômicos dos astecas, maias e incas e dos povos indígenas
outras sociedades Os povos indígenas originários de diversas regiões brasileiras.
do atual território brasileiro e
A invenção do mundo
História 6º clássico e o O Ocidente Clássico: aspectos (EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu alcance e limite na
contraponto com da cultura na Grécia e em Roma tradição ocidental, assim como os impactos sobre outras sociedades e culturas.
outras sociedades
As noções de cidadania e
política na Grécia e em Roma
• Domínios e expansão das
culturas grega e romana
• Significados do conceito de
“império” e as lógicas de
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Antiga, com ênfase na formação da
política dessa forma de organização pólis e nas transformações políticas, sociais e culturais.
política
As diferentes formas de
organização política na África:
reinos, impérios, cidades-
estados e sociedades linhageiras
ou aldeias
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI11) Caracterizar o processo de formação da Roma Antiga e suas
política dessa forma de organização configurações sociais e políticas nos períodos monárquico e republicano.
política
ou aldeias
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI12) Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de inclusão e exclusão
política dessa forma de organização na Grécia e Roma antigas.
política
ou aldeias
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI13) Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à análise das
política dessa forma de organização diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas.
política
ou aldeias
A passagem do mundo antigo

História 6º Lógicas de organização para o mundo medieval (EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação ou
política A fragmentação do poder exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços.
político na Idade Média
O Mediterrâneo como espaço

História 6º Lógicas de organização de interação entre as (EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, produtos e culturas
política sociedades da Europa, da África no Mediterrâneo e seu sig nificado.
e do Oriente Médio
Senhores e servos no mundo

antigo e no medieval
Escravidão e trabalho livre em
Trabalho e formas de diferentes temporalidades e (EF06HI16) Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas
História 6º organização social e espaços (Roma Antiga, Europa de organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos,
cultural medieval e Áf rica) com destaque para as relações entre senhores e servos.
Lógicas comerciais na
Antiguidade romana e no
mundo medieval
Senhores e servos no mundo

antigo e no medieval
Escravidão e trabalho livre em
Trabalho e formas de diferentes temporalidades e
História 6º organização social e espaços (Roma Antiga, Europa (EF06HI17) Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo antigo.
cultural medieval e Áf rica)
Lógicas comerciais na
Antiguidade romana e no
mundo medieval
Trabalho e formas de O papel da religião cristã, dos (EF06HI18) Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos de
História 6º organização social e mosteiros e da cultura na Idade
cultural Média organização social no período medieval.
Trabalho e formas de O papel da mulher na Grécia e (EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das mulheres no
História 6º organização social e em Roma, e no período
cultural medieval mundo antigo e nas sociedades medievais.
A construção da ideia de
modernidade e seus impactos
O mundo moderno e a na concepção de História
História 7º conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o (EF07HI01) Explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas de inclusão e
sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e exclusão, com base em uma concepção europeia.
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas
na emergência do mundo
moderno
modernidade e seus impactos
O mundo moderno e a na concepção de História (EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo,
História 7º conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o da Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a
sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas Pacífico.
na emergência do mundo
moderno
O mundo moderno e a Saberes dos povos africanos e (EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades africanas e
História 7º conexão entre pré-colombianos expressos na americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de
sociedades africanas,
americanas e europeias cultura material e imaterial organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas.
Humanismos: uma nova visão

Humanismos, de ser humano e de mundo (EF07HI04) Identificar as principais características dos Humanismos e dos
História 7º Renascimentos e o
Novo Mundo Renascimentos artísticos e Renascimentos e analisar seus significados.
culturais
Humanismos, Reformas religiosas: a (EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas relig iosas e os
Novo Mundo cristandade fragmentada processos culturais e sociais do período moderno na Europa e na América.
Humanismos, As descobertas científicas e a (EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos
Novo Mundo expansão marítima XIV e XVI.
A organização do poder A formação e o funcionamento

e as dinâmicas do das monarquias europeias: a (EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e
História 7º suas principais características com vistas à compreensão das razões da
mundo colonial lógica da centralização política e centralização política.
americano os conflitos na Europa
A organização do poder A conquista da América e as

e as dinâmicas do formas de organização política (EF07HI08) Descrever as formas de organização das sociedades americanas no
História 7º dos indígenas e europeus: tempo da conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças,
mundo colonial conflitos, dominação e confrontos e resistências.
americano
conciliação
A organização do poder A conquista da América e as

e as dinâmicas do formas de organização política (EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América
História 7º dos indígenas e europeus:
mundo colonial conflitos, dominação e para as populações ameríndias e identificar as formas de resistência.
americano
conciliação
A organização do poder A estruturação dos vice-reinos

e as dinâmicas do nas Américas (EF07HI10) Analisar, com base em documentos históricos, diferentes
História 7º Resistências indígenas, invasões interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no período
mundo colonial e expansão na América colonial.
americano
portuguesa

e as dinâmicas do nas Américas
História 7º Resistências indígenas, invasões (EF07HI11) Analisar a formação histórico-g eográfica do território da América
mundo colonial e expansão na América portuguesa por meio de mapas históricos.
americano
portuguesa

e as dinâmicas do nas Américas (EF07HI12) Identificar a distribuição territorial da população brasileira em
História 7º Resistências indígenas, invasões diferentes épocas, considerando a diversidade étnico- racial e étnico-cultural
mundo colonial e expansão na América (indígena, africana, europeia e asiática).
americano
portuguesa
Lógicas comerciais e As lógicas mercantis e o domínio (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao
História 7º mercantis da europeu sobre os mares e o
modernidade contraponto Oriental domínio no mundo atlântico.
Lógicas comerciais e As lógicas mercantis e o domínio (EF07HI14) Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades americanas e
História 7º mercantis da europeu sobre os mares e o africanas e analisar suas interações com outras sociedades do Ocidente e do
modernidade contraponto Oriental Oriente.
As lógicas internas das

sociedades africanas
Lógicas comerciais e As formas de organização das (EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão moderna e suas distinções em
História 7º mercantis da
modernidade sociedades ameríndias relação ao escravismo antigo e à servidão medieval.
A escravidão moderna e o
tráfico de escravizados
As lógicas internas das

sociedades africanas
Lógicas comerciais e As formas de organização das (EF07HI16) Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de escravizados
História 7º mercantis da em suas diferentes fases, identificando os agentes responsáveis pelo tráfico e as
modernidade sociedades ameríndias regiões e zonas africanas de procedência dos escravizados.
A escravidão moderna e o
tráfico de escravizados
Lógicas comerciais e
História 7º mercantis da A emergência do capitalismo (EF07HI17) Discutir as razões da passagem do mercantilismo para o capitalismo.
modernidade
O mundo A questão do iluminismo e da (EF08HI01) Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo e do

História 8º contemporâneo: o liberalismo e discutir a relação entre eles e a organização do mundo
Antigo Regime em crise ilustração contemporâneo.
O mundo As revoluções inglesas e os (EF08HI02) Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra do século

História 8º contemporâneo: o
Antigo Regime em crise princípios do liberalismo XVII e analisar os desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa.
Revolução Industrial e seus

O mundo impactos na produção e (EF08HI03) Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e circulação
circulação de povos, produtos e de povos, produtos e culturas.
Antigo Regime em crise culturas
O mundo Revolução Francesa e seus (EF08HI04) Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus
Antigo Regime em crise desdobramentos desdobramentos na Europa e no mundo.
O mundo Rebeliões na América (EF08HI05) Explicar os movimentos e as rebeliões da América portuguesa,

História 8º contemporâneo: o portuguesa: as conjurações articulando as temáticas locais e suas interfaces com processos ocorridos na
Antigo Regime em crise mineira e baiana Europa e nas Américas.
Independência dos Estados

Unidos da América
Independências na América
espanhola
Os processos de • A revolução dos escravizados (EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o
História 8º independência nas em São Domingo e seus entendimento de conflitos e tensões.
Américas múltiplos significados e
desdobramentos: o caso do
Haiti
Os caminhos até a
independência do Brasil

Unidos da América
espanhola
Os processos de • A revolução dos escravizados (EF08HI07) Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos processos
História 8º independência nas em São Domingo e seus de independência nas Américas, seus aspectos populacionais e suas
Américas múltiplos significados e conformações territoriais.
Haiti
Os caminhos até a

Unidos da América
espanhola
Os processos de • A revolução dos escravizados (EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos independentistas e
História 8º independência nas em São Domingo e seus seu papel nas revoluções que levaram à independência das colônias hispano-
Américas múltiplos significados e americanas.
Haiti
Os caminhos até a

Unidos da América
espanhola
Os processos de • A revolução dos escravizados (EF08HI09) Conhecer as características e os principais pensadores do Pan-
História 8º independência nas em São Domingo e seus americanismo.
Haiti
Os caminhos até a
Unidos da América
espanhola
Os processos de • A revolução dos escravizados (EF08HI10) Identificar a Revolução de São Domingo como evento singular e
História 8º independência nas em São Domingo e seus
Américas múltiplos significados e desdobramento da Revolução Francesa e avaliar suas implicações.
Haiti
Os caminhos até a

Unidos da América
espanhola
Os processos de • A revolução dos escravizados (EF08HI11) Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de diferentes
História 8º independência nas em São Domingo e seus grupos sociais e étnicos nas lutas de independência no Brasil, na América
Américas múltiplos significados e espanhola e no Haiti.
Haiti
Os caminhos até a

Unidos da América
espanhola
Os processos de • A revolução dos escravizados (EF08HI12) Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a chegada
História 8º independência nas em São Domingo e seus da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus desdobramentos para a história
Américas múltiplos significados e política brasileira.
Haiti
Os caminhos até a

Unidos da América
espanhola
Os processos de • A revolução dos escravizados (EF08HI13) Analisar o processo de independência em diferentes países latino-
Américas múltiplos significados e americanos e comparar as formas de governo neles adotadas.
Haiti
Os caminhos até a
Os processos de A tutela da população indígena, (EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos indíg enas e a participação dos
História 8º a escravidão dos negros e a neg ros na sociedade brasileira do final do período colonial, identificando
independência nas tutela dos egressos da permanências na forma de preconceitos, estereótipos e violências sobre as
Américas
escravidão populações indígenas e neg ras no Brasil e nas Américas.
Brasil: Primeiro Reinado

O Período Regencial e as
contestações ao poder central
O Brasil do Segundo Reinado:
História 8º política e economia (EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos envolvidos
O Brasil no século XIX • A Lei de Terras e seus nas disputas políticas durante o Primeiro e o Segundo Reinado.
desdobramentos na política do
Segundo Reinado
• Territórios e fronteiras: a
Guerra do Paraguai

História 8º política e economia (EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a diversidade política, social e regional
O Brasil no século XIX • A Lei de Terras e seus nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder centralizado.
Segundo Reinado
Guerra do Paraguai

História 8º política e economia (EF08HI17) Relacionar as transformações territoriais, em razão de questões de
O Brasil no século XIX • A Lei de Terras e seus fronteiras, com as tensões e conflitos durante o Império.
Segundo Reinado
Guerra do Paraguai

História 8º política e economia (EF08HI18) Identificar as questões internas e externas sobre a atuação do Brasil
O Brasil no século XIX • A Lei de Terras e seus na Guerra do Paraguai e discutir diferentes versões sobre o conflito.
Segundo Reinado
Guerra do Paraguai
O escravismo no Brasil do século

XIX: plantations e revoltas de (EF08HI19) Formular questionamentos sobre o legado da escravidão nas
História 8º O Brasil no século XIX escravizados, abolicionismo e
políticas mig ratórias no Brasil Américas, com base na seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas.
Imperial
O escravismo no Brasil do século

XIX: plantations e revoltas de (EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da atualidade
História 8º O Brasil no século XIX escravizados, abolicionismo e com os legados da escravidão no Brasil e discutir a importância de ações
políticas mig ratórias no Brasil afirmativas.
Imperial
História 8º Políticas de extermínio do (EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao indígena
O Brasil no século XIX indígena durante o Império durante o Império.
A produção do imaginário
História 8º nacional brasileiro: cultura (EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e das artes na
O Brasil no século XIX popular, representações visuais, produção das identidades no Brasil do século XIX.
letras e o Romantismo no Brasil
Configurações do Nacionalismo, revoluções e as (EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideolog ias raciais e o
História 8º determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e
mundo no século XIX novas nações europeias na Ásia.
Uma nova ordem econômica: as

demandas do capitalismo (EF08HI24) Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos europeus,
História 8º Configurações do procedentes do continente africano durante o imperialismo e analisar os
mundo no século XIX industrial e o lugar das impactos sobre as comunidades locais na forma de organização e exploração
economias africanas e asiáticas econômica.
nas dinâmicas globais
História 8º Configurações do Os Estados Unidos da América e (EF08HI25) Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os Estados
mundo no século XIX a América Latina no século XIX Unidos da América e a América Latina no século XIX.
História 8º Configurações do O imperialismo europeu e a (EF08HI26) Identificar e contextualizar o protagonismo das populações locais na
mundo no século XIX partilha da África e da Ásia resistência ao imperialismo na África e Ásia.
Pensamento e cultura no século

XIX: darwinismo e racismo
O discurso civilizatório nas
Américas, o silenciamento dos (EF08HI27) Identificar as tensões e os significados dos discursos civilizatórios,
História 8º Configurações do saberes indígenas e as formas avaliando seus impactos negativos para os povos indígenas originários e as
mundo no século XIX de integração e destruição de
comunidades e povos indígenas populações negras nas Américas.
A resistência dos povos e
comunidades indíg enas diante
da ofensiva civilizatória
Experiências republicanas e
O nascimento da práticas autoritárias: as tensões
História 9º República no Brasil e os e disputas do mundo (EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais,
processos históricos até contemporâneo econômicos e políticos da emergência da República no Brasil.
a metade do século XX A proclamação da República e
seus primeiros desdobramentos
Experiências republicanas e
O nascimento da práticas autoritárias: as tensões
História 9º República no Brasil e os e disputas do mundo (EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana,
processos históricos até contemporâneo identificando particularidades da história local e regional até 1954.
a metade do século XX A proclamação da República e
seus primeiros desdobramentos
A questão da inserção dos

negros no período republicano
O nascimento da do pós-abolição
História 9º República no Brasil e os Os movimentos sociais e a (EF09HI03) Identificar os mecanismos de inserção dos negros na sociedade
processos históricos até imprensa negra; a cultura afro- brasileira pós-abolição e avaliar os seus resultados.
a metade do século XX brasileira como elemento de
resistência e superação das
discriminações
A questão da inserção dos

negros no período republicano
O nascimento da do pós-abolição
História 9º República no Brasil e os Os movimentos sociais e a (EF09HI04) Discutir a importância da participação da população negra na
processos históricos até imprensa negra; a cultura afro- formação econômica, política e social do Brasil.
a metade do século XX brasileira como elemento de
resistência e superação das
discriminações
Primeira República e suas

O nascimento da
História 9º República no Brasil e os características
Contestações e dinâmicas da (EF09HI05) Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade
processos históricos até brasileira e avaliar suas contradições e impactos na região em que vive.
a metade do século XX vida cultural no Brasil entre
1900 e 1930
O período varguista e suas

O nascimento da contradições
História 9º República no Brasil e os A emergência da vida urbana e e(EF09HI06) Identificar e discutir o papel do trabalhismo como força política, social
cultural no Brasil, em diferentes escalas (nacional, regional, cidade,
processos históricos até a segregação espacial comunidade).
a metade do século XX O trabalhismo e seu
protagonismo político
O nascimento da
República no Brasil e os A questão indígena durante a (EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a lógicas de inclusão e exclusão, as
História 9º pautas dos povos indíg enas, no contexto republicano (até 1964), e das
processos históricos até República (até 1964) populações afrodescendentes.
a metade do século XX
O nascimento da
República no Brasil e os Anarquismo e protagonismo (EF09HI08) Identificar as transformações ocorridas no debate sobre as questões
História 9º da diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o significado das
processos históricos até feminino mudanças de abordagem em relação ao tema.
O nascimento da
História 9º República no Brasil e os Anarquismo e protagonismo (EF09HI09) Relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis à atuação
processos históricos até feminino de movimentos sociais.
O mundo em conflito: a Primeira

Totalitarismos e Guerra Mundial A questão da (EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os
História 9º Palestina
conflitos mundiais A Revolução Russa grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.
A crise capitalista de 1929

Totalitarismos e Guerra Mundial A questão da (EF09HI11) Identificar as especificidades e os desdobramentos mundiais da
conflitos mundiais A Revolução Russa Revolução Russa e seu significado histórico.

Totalitarismos e Guerra Mundial A questão da (EF09HI12) Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em relação
conflitos mundiais A Revolução Russa à economia global.
A emergência do fascismo e do
Totalitarismos e nazismo (EF09HI13) Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e
História 9º A Segunda Guerra Mundial do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio
conflitos mundiais Judeus e outras vítimas do (como o holocausto).
holocausto
O colonialismo na África
Totalitarismos e As guerras mundiais, a crise do (EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente
História 9º colonialismo e o advento dos africano e asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante das
conflitos mundiais nacionalismos africanos e questões internacionais.
asiáticos
Totalitarismos e A Organização das Nações (EF09HI15) Discutir as motivações que levaram à criação da Organização das
História 9º Unidas (ONU) e a questão dos Nações Unidas (ONU) no contexto do pós-g uerra e os propósitos dessa
conflitos mundiais Direitos Humanos organização.
(EF09HI16) Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo de afirmação

Totalitarismos e A Organização das Nações dos direitos fundamentais e de defesa da dignidade humana, valorizando as
História 9º Unidas (ONU) e a questão dos
conflitos mundiais Direitos Humanos instituições voltadas para a defesa desses direitos e para a identificação dos
agentes responsáveis por sua violação.
Modernização, ditadura O Brasil da era JK e o ideal de

civil-militar e uma nação moderna: a (EF09HI17) Identificar e analisar processos sociais, econômicos, culturais e
História 9º urbanização e seus
redemocratização: o desdobramentos em um país políticos do Brasil a partir de 1946.
Brasil após 1946 em transformação
Modernização, ditadura O Brasil da era JK e o ideal de

civil-militar e uma nação moderna: a (EF09HI18) Descrever e analisar as relações entre as transformações urbanas e
História 9º urbanização e seus seus impactos na cultura brasileira entre 1946 e 1964 e na produção das
redemocratização: o desdobramentos em um país desigualdades regionais e sociais.
Brasil após 1946 em transformação
Os anos 1960: revolução

Modernização, ditadura cultural?
civil-militar e A ditadura civil-militar e os (EF09HI19) Identificar e compreender o processo que resultou na ditadura civil-
História 9º militar no Brasil e discutir a emergência de questões relacionadas à memória e à
redemocratização: o processos de resistência
Brasil após 1946 As questões indígena e negra e justiça sobre os casos de violação dos direitos humanos.
a ditadura

História 9º civil-militar e A ditadura civil-militar e os (EF09HI20) Discutir os processos de resistência e as propostas de reorganização
redemocratização: o processos de resistência da sociedade brasileira durante a ditadura civil-militar.
Brasil após 1946 As questões indígena e negra e
a ditadura

História 9º civil-militar e A ditadura civil-militar e os (EF09HI21) Identificar e relacionar as demandas indígenas e quilombolas como
redemocratização: o processos de resistência forma de contestação ao modelo desenvolvimentista da ditadura.
Brasil após 1946 As questões indígena e negra e
a ditadura
O processo de redemocratização
A Constituição de 1988 e a
emancipação das cidadanias
(analfabetos, indígenas, negros,
jovens etc.)
A história recente do Brasil:
Modernização, ditadura transformações políticas,
civil-militar e econômicas, sociais e culturais (EF09HI22) Discutir o papel da mobilização da sociedade brasileira do final do
História 9º de 1989 aos dias atuais
redemocratização: o Os protagonismos da sociedade período ditatorial até a Constituição de 1988.
Brasil após 1946 civil e as alterações da
sociedade brasileira
A questão da violência contra
populações marginalizadas
O Brasil
e suas relações
A Constituição na
internacionais deera
1988
dae a
emancipação
globalização das cidadanias
jovens etc.)
civil-militar e econômicas, sociais e culturais (EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos e sociais expressos na Constituição
História 9º de 1989 aos dias atuais de 1988 e relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da sociedade brasileira
redemocratização: o Os protagonismos da sociedade de combate a diversas formas de preconceito, como o racismo.
O Brasil
e suas relações
A Constituição na
1988
dae a
emancipação
jovens etc.)
civil-militar e econômicas, sociais e culturais (EF09HI24) Analisar as transformações políticas, econômicas, sociais e culturais de
História 9º de 1989 aos dias atuais 1989 aos dias atuais, identificando questões prioritárias para a promoção da
redemocratização: o Os protagonismos da sociedade cidadania e dos valores democráticos.
O Brasil
e suas relações
A Constituição na
1988
dae a
emancipação
jovens etc.)
civil-militar e econômicas, sociais e culturais (EF09HI25) Relacionar as transformações da sociedade brasileira aos
História 9º redemocratização: o de 1989 aos dias atuais protagonismos da sociedade civil após 1989.
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade
civil e as alterações da
O Brasil
e suas relações
A Constituição na
1988
dae a
emancipação
jovens etc.)
Modernização, ditadura transformações políticas, (EF09HI26) Discutir e analisar as causas da violência contra populações
civil-militar e econômicas, sociais e culturais marginalizadas (negros, indígenas, mulheres, homossexuais, camponeses, pobres
História 9º redemocratização: o de 1989 aos dias atuais etc.) com vistas à tomada de consciência e à construção de uma cultura de paz,
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade empatia e respeito às pessoas.
O Brasil
e suas relações
A Constituição na
1988
dae a
emancipação
jovens etc.)
civil-militar e econômicas, sociais e culturais (EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças econômicas, culturais e sociais
História 9º redemocratização: o de 1989 aos dias atuais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990 ao papel do País no cenário
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade internacional na era da globalização.
O Brasil e suas relações
internacionais na era da
globalização
A Guerra Fria: confrontos de

dois modelos políticos
A Revolução Chinesa e as (EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais conflitos
História 9º A história recente tensões entre China e Rússia e as tensões geopolíticas no interior dos blocos liderados por soviéticos e
A Revolução Cubana e as estadunidenses.
tensões entre Estados Unidos da
América e Cuba
As experiências ditatoriais na (EF09HI29) Descrever e analisar as experiências ditatoriais na América Latina,
História 9º A história recente seus procedimentos e vínculos com o poder, em nível nacional e internacional, e a
América Latina atuação de movimentos de contestação às ditaduras.
As experiências ditatoriais na (EF09HI30) Comparar as características dos regimes ditatoriais latino-americanos,

História 9º A história recente com especial atenção para a censura política, a opressão e o uso da força, bem
América Latina como para as reformas econômicas e sociais e seus impactos.
História 9º A história recente Os processos de descolonização (EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de descolonização na África e na
na África e na Ásia Ásia.
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI32) Analisar mudanças e permanências associadas ao processo de

História 9º A história recente processo de globalização
Políticas econômicas na América globalização,
globais.
considerando os argumentos dos movimentos críticos às políticas
Latina
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI33) Analisar as transformações nas relações políticas locais e globais
História 9º A história recente processo de globalização
geradas pelo desenvolvimento das tecnologias dig itais de informação e
Políticas econômicas na América comunicação.
Latina
O fim da Guerra Fria e o

História 9º A história recente processo de globalização (EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de diferentes políticas econômicas
Políticas econômicas na América na América Latina, assim como seus impactos sociais nos países da região.
Latina
Os conflitos do século XXI e a

questão do terrorismo
Pluralidades e diversidades
identitárias na atualidade (EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do terrorismo na
História 9º A história recente As pautas dos povos indígenas contemporaneidade, incluindo os movimentos migratórios e os choques entre
no século XXI e suas formas de diferentes grupos e culturas.
inserção no debate local,
reg ional, nacional e
internacional

questão do terrorismo
identitárias na atualidade (EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus significados
História 9º A história recente As pautas dos povos indígenas históricos no início do século XXI, combatendo qualquer forma de preconceito e
no século XXI e suas formas de violência.
inserção no debate local,
internacional
História MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas ao trabalho com calendários de

A habilidade se refere a perceber que as sociedades humanas têm maneiras diferentes de diferentes sociedades (cristã, ortodoxa, muçulmana, judaica, chinesa etc.), tomando-se por
referência a contagem dos anos, o marco de início da contagem do tempo e a comemoração do Ano
(EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreender o tempo e de marcar sua História. Assim, por exemplo, a divisão da história em antes Novo. É possível, ainda, prever a elaboração de linha de tempo com a periodização tradicional
História 6º História: tempo, espaço A questão do tempo, sincronias compreensão da noção de tempo e de de Cristo (a.C.) e depois de Cristo (d.C.) tem sentido para os povos ocidentais cristãos e não diz
e formas de registros esentido
diacronias: reflexões sobre o periodização dos processos históricos
das cronologias respeito aos muçulmanos e aos judeus, que têm outra noção de tempo histórico e adotam outra (Idade Antiga, Média, Moderna e Contemporânea), com a indicação de alguns marcos referenciais
desses períodos (escrita, pirâmides, castelos medievais, caravelas, ferrovias etc.) e contrapor com
(continuidades e rupturas). periodização. Alguns marcos históricos, contudo, são convencionalmente aceitos pelos outros períodos históricos que contemplem civilizações dos demais continentes (asiático, africano e
pesquisadores. Identificar, nessa habilidade, supõe comparar, disting uir e avaliar. americano), bem como aos períodos históricos do Brasil (colônia, independência, república etc.),
observando sincronias e diacronias.
Na elaboração do currículo, pode-se privilegiar habilidades relativas à pesquisa pelos alunos de

livros didáticos antigos de História (edições anteriores a 1970) na biblioteca da escola ou da cidade.
Esta habilidade consiste em compreender que a construção da narrativa histórica está relacionada Espera-se que o aluno colete textos e imagens de determinado tema e/ou conteúdo (por exemplo,
às fontes e às formas de registro que as sociedades, em diferentes épocas, realizaram. Cada informações sobre povos indígenas e escravos africanos) para confrontar narrativas históricas e
sociedade possui uma forma de reg istrar sua história e isso interfere na sua maneira de abordagens e, com isso, compreender que o saber histórico não é estanque, mas sofre alterações e
(EF06HI02) Identificar a gênese da produção do compreender a narrativa histórica, o espaço histórico e o tempo histórico. Portanto, a História tem reavaliações. Pode-se confrontar informações de documentos (escrito ou imagem) que expressem
História 6º História: tempo, espaço Formas de registro da história e saber histórico e analisar o significado das fontes também a sua história, e cada produção histórica pertence a um tempo. Identificar diferentes fontes opinião ou versões diferentes sobre um mesmo fato (por exemplo, relatos de colonizadores e povos
da produção do conhecimento que originaram determinadas formas de reg istro históricas (documentos escritos, depoimentos orais, fotografias, objetos, edificações etc.) significa colonizados). É possível, ainda, explorar outras formas de registro da história coletadas na região ou
e formas de registros histórico
em sociedades e épocas distintas. perceber que a diversidade de documentos históricos possibilita conhecer outras dimensões da vida comunidade (literatura de cordel, cantigas, histórias populares, anedotário, monumento histórico
humana. Deve-se reconhecer, ainda, que o documento não é a expressão da verdade absoluta e etc.) , investigando a história que essas fontes contam, sobre quem ou, ainda, a visão de mundo que
indiscutível e, por isso, ele deve ser contextualizado e criticado (por que, quando, como, por quem e expressam. É importante também discutir a questão da “verdade” da história, de maneira a que o
para quem foi produzido) e confrontado com outros documentos. aluno possa compreender que não existe verdade absoluta, mas diferentes interpretações do
passado, e que cada narrativa tem a sua própria verdade, que resulta da coerência e da integridade
da atividade do historiador.
Na elaboração do currículo, é necessário ter clareza que o surgimento da espécie humana ainda é
A habilidade diz respeito a examinar o que os cientistas sabem a respeito da orig em do homem e um tema aberto, sem respostas definitivas. Evolucionismo e criacionismo, apesar de terem
que provas ou informações sustentam suas hipóteses. Suas pesquisas respondem a todas as abordagens completamente distintas, são teorias que não podem ser comprovadas em laboratório.
(EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas perg untas? As hipóteses já foram refutadas? Como os povos antigos explicavam o surgimento do
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus sobre o surgimento da espécie humana e sua O tema é polêmico, principalmente por dizer respeito a dogmas religiosos. Nesse sentido, sugere-se
e formas de registros dedeslocamentos e os processos historicidade e analisar os significados dos mitos homem? A orig em da humanidade é ainda uma grande interrogação, apesar de todo conhecimento privilegiar a compreensão sobre o que nos torna seres humanos e o que une a humanidade em uma
sedentarização científico acumulado. Os mitos cosmogônicos ou de f undação trazem explicações distintas sobre a única espécie. Pode-se, ainda, considerar a pesquisa de algumas cosmogonias e/ou tradições
de fundação. origem dos seres humanos: ela se deve a um deus criador, a um espírito, a um animal, ao céu, à religiosas de mitologias diversas: sumeriana, egípcia, grega, romana, persa, hebraica, iorubá, asteca,
terra, a uma árvore, a uma rocha, ao ovo primordial ou simplesmente ao nada. maia, tupi-guarani, indiana, chinesa, japonesa etc., para que o aluno possa analisar de que maneira
esses mitos explicam a origem da humanidade.
A habilidade diz respeito a constatar que as teorias sobre a origem do homem americano se Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens sobre as descobertas arqueológicas no
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a orig em baseiam em fontes e evidências diversas (fósseis humanos, artefatos de pedra, pesquisas genéticas, Brasil, destacando as recentes polêmicas sobre a morfologia do crânio de Luzia (sítio de Lagoa S anta,
e formas de registros dedeslocamentos e os processos do homem americano. estudos ling uísticos etc.), porém, elas não fornecem uma resposta segura sobre quando, como e por Minas Gerais) e as datações apresentadas por Niède Guidon (Serra da Capivara, Piauí). Há aqui uma
sedentarização que a América foi povoada devido à pequena quantidade de vestígios fósseis encontrados no oportunidade para que o aluno reflita sobre o patrimônio arqueológico do Brasil, debatendo sobre a
continente. importância de sua preservação, bem como a do meio natural em que ele está inserido.
A habilidade consiste em reconhecer que os grupos humanos deixam vestígios e alterações na Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à pesquisa sobre patrimônio
paisagem (modificação do solo, mudança na topografia, deslocamento de rochas, gravações arqueológico pré-colonial do Brasil, por meio, por exemplo, da visita a um sítio arqueológico, como
(EF06HI05) Descrever modificações da natureza rupestres, acúmulo de artefatos etc.), entendendo que essas transformações servem de indícios um sambaqui, a um museu arqueológico ou, ainda, por meio do site do IPHAN (Instituto do
e da paisagem realizadas por diferentes tipos de para a elaboração de hipóteses sobre a presença humana, mesmo sem a descoberta de fósseis
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus sociedade, com destaque para os povos humanos. Assim, por exemplo, os vestígios de roças indígenas, os sambaquis, as colinas artificiais da Patrimônio Histórico e Artístico Nacional). Há, assim, oportunidade para refletir sobre o patrimônio
e formas de registros deslocamentos e os processos indígenas originários e povos africanos, e
de sedentarização ilha do Marajó, os restos de paliçadas de quilombos extintos etc. dão informações ou pistas sobre a arqueológico do Brasil e debater a importância de sua preservação, bem como o meio natural em
discutir a natureza e a lógica das transformações dieta daqueles grupos humanos, seu modo de vida nômade ou sedentário, técnicas de fabricação que ele está inserido e as modificações ocorridas no meio.
ocorridas. de artefatos, densidade populacional etc. A habilidade supõe ainda a descrição e análise das Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF06GE02) e (EF06GE06), da
Geografia, no que se refere à descrição e análise das modificações na natureza e paisagem causadas
modificações na natureza e paisagem causadas por diferentes sociedades, em especial os povos por diferentes sociedades, em especial os povos originários.
originários.
Na elaboração do currículo, pode-se propor que o aluno compreenda que não há uma teoria
verdadeira sobre o povoamento da América. Embora a teoria de Clóvis (de que o Estreito de Bering
foi a única entrada para os primeiros grupamentos humanos que chegaram à América) seja
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas A habilidade diz respeito a mapear as possíveis rotas de povoamento da América, identificando os atualmente a mais aceita em razão da grande quantidade de vestígios fósseis encontrados, as
e formas de registros dedeslocamentos e os processos de povoamento no território americano. espaços geográficos e a direção percorrida pelos primeiros povoadores do continente. datações obtidas em sítios arqueológicos no Chile (Monte Verde) e no Brasil (Lagoa Santa, Minas
sedentarização Gerais), e a morfologia do crânio de Luzia sugerem a possibilidade de que o povoamento da América
tenha sido muito anterior, feito por mais de uma rota e em momentos históricos diferentes. É
possível explicitar a habilidade de avaliar informações, discutir argumentos e considerar contra-
argumentos.
A habilidade supõe que o aluno possa perceber que os vestígios do passado podem ser Na elaboração do currículo, é interessante propor que o aluno possa compreender a invenção da
Povos da Antiguidade na África transformados em documentos, pois são registros (escritos ou não) das sociedades antigas. Para escrita como um marco divisor da Pré-História para a História – marco escolhido por historiadores
(egípcios), no Oriente Médio (EF06HI07) Identificar aspectos e formas de europeus do século XIX em um contexto social de valorização da cultura letrada e que, portanto,
A invenção do mundo (mesopotâmicos) e nas registro das sociedades antigas na África, no esse grupo etário, basta reconhecer a diversidade de reg istros, onde se incluem documentos
História 6º clássico e o escritos, orais, pictográficos e imag éticos. Deve-se considerar, também, os modos como eles foram excluía outras formas de comunicação e registro e considerava as culturas sem escrita como pré-
contraponto com Américas (pré-colombianos) Oriente Médio e nas Américas, distinguindo produzidos. Assim, por exemplo, os hieróg lifos sobre papiros do Egito Antigo, o cuneiforme da históricas. É possível, ainda, que possa estabelecer analogia entre a pictografia (desenhos figurativos
outras sociedades Os povos indígenas originários alguns significados presentes na cultura material Mesopotâmia talhado na pedra, os desenhos feitos na cerâmica pelos povos da América andina e e estilizados) – forma de escrita usada por muitos povos do passado – e a representação do design
do atual território brasileiro e e na tradição oral dessas sociedades. até mesmo a maneira como a história oral dos povos africanos era transmitida fornecem indícios gráfico atual na sinalização do trânsito, na identificação de locais, nos avisos de segurança e até na
seus hábitos culturais e sociais comunicação dos usuários de redes sociais, uma vez que estes são símbolos autoexplicativos e
sobre a época, o domínio técnico e a tecnologia do período. universais.
Na elaboração do currículo, pode-se privilegiar habilidades de localização das áreas ocupadas pelos
povos pré-coloniais no mapa do continente americano. É possível levantar hipóteses sobre
eventuais contatos e influências entre eles, considerando barreiras geográficas, distâncias e
(egípcios), no Oriente Médio (EF06HI08) Identificar os espaços territoriais A habilidade consiste em mapear as grandes sociedades americanas antigas (astecas, maias e incas) diversidade de paisagens. O aluno pode-se, ainda, reconhecer o isolamento do continente em
A invenção do mundo (mesopotâmicos) e nas ocupados e os aportes culturais, científicos, e os povos indígenas do território brasileiro e reconhecer a herança cultural, social, econômica e relação ao resto do mundo e avaliar a inventividade desses povos que não tiveram influências
História 6º clássico e o externas. É possível também reconhecer os conhecimentos desenvolvidos por esses povos na
contraponto com Américas (pré-colombianos) sociais e econômicos dos astecas, maias e incas científica desses povos. A localização geográfica deve destacar e distinguir o meio natural ocupado e astronomia, matemática, engenharia, cantaria e metalurgia mesmo sem o desenvolvimento da
outras sociedades Os povos indígenas originários e dos povos indígenas de diversas regiões os recursos disponíveis, relacionando-os aos desafios enfrentados e ao desenvolvimento das escrita (pela maioria deles), da metalurgia do ferro e do uso da roda. Esse conhecimento vai servir
do atual território brasileiro e brasileiras. técnicas e tecnologia dessas culturas. de referência para o aluno trabalhar a habilidade seguinte (EF06HI09). Além disso, é importante
destacar a descoberta da agricultura do milho e de outros cultivos como fator da sedentarização e
crescimento populacional. Pode-se destacar culturas indígenas brasileiras extintas, como a
marajoara e a tapajônica, bem como grupos atuais, como Karajá, Kaiapó, Terena etc.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens relativas à Antiguidade Clássica: Quais

os aspectos marcantes da cultura da Grécia e da Roma antigas? Que legado nos deixaram? Por que
A habilidade diz respeito a compreender que o conceito de Antiguidade Clássica é uma construção usamos o termo Antiguidade? Os gregos e os romanos se consideravam “antigos”? Quem os
A invenção do mundo (EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade muito posterior à própria antiguidade, feita por humanistas e estudiosos europeus para os quais a considerou assim? Pode-se considerar que um povo é mais evoluído do que outro? Por quê? Que
História 6º clássico e o O Ocidente Clássico: aspectos Clássica, seu alcance e limite na tradição herança cultural do Ocidente era tributária unicamente do mundo greco-romano. É um conceito
contraponto com da cultura na Grécia e em Roma ocidental, assim como os impactos sobre outras excludente, que desconsidera outras sociedades complexas (inclusive europeias, como os etruscos e critérios se usa para fazer essa avaliação? O aluno pode, ainda, investigar a influência dos padrões
estéticos da Antiguidade Clássica na atualidade, especialmente na arquitetura de edifícios e
outras sociedades sociedades e culturas. celtas) e limitante, pois avalia as culturas humanas sob um mesmo padrão material e cultural. A
mansões, para debater por que essas linhas arquitetônicas ainda fascinam e questionar que outros
discussão do conceito requer o conhecimento dos aportes culturais da Grécia e da Roma antigas. povos antigos ergueram construções tão monumentais quanto os gregos e os romanos. As
referências para debater essa questão foram desenvolvidas na habilidade anterior (EF06HI08).
• Domínios e expansão das Na elaboração do currículo, as aprendizagens podem ser desenvolvidas por meio do mapa do
culturas grega e romana Mediterrâneo Oriental, para que o aluno possa realizar uma investigação geográfica da Península
• Significados do conceito de Balcânica e regiões no entorno do mar Egeu. Pode-se, ainda, explicitar habilidades como : identificar
“império” e as lógicas de (EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Antiga, A habilidade refere-se a explicar como a dissolução das aldeias agrícolas (genos), com terras de uso os aspectos geográficos que contribuíram para a formação das cidades-estados gregas e as relações
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação coletivo e sob a autoridade de um chefe-família, levou à formação das cidades-estados gregas marítimas com regiões vizinhas que possibilitaram a expansão e o domínio da cultura grega:
política dessa forma de organização com ênfase na formação da pólis e nas (pólis), com hierarquia social complexa, propriedade privada, economia mercantil dinâmica e vida compreender que a Grécia atual não corresponde ao que era a Grécia antiga, que ocupava um
política transformações políticas, sociais e culturais. política com participação dos cidadãos. território muito mais extenso do que hoje, e não era um estado unificado, além de compreender
As diferentes formas de que as cidades-estados gregas não eram iguais, mas diferiam nas dimensões territoriais, na forma
organização política na África: de autogoverno, nas realizações artísticas e culturais etc. Fazer um contraponto com outras
reinos, impérios, cidades- civilizações diferentes.
ou aldeias
• Significados do conceito de Na elaboração do currículo, as aprendizagens podem ser desenvolvidas por meio do mapa da bacia
“império” e as lógicas de (EF06HI11) Caracterizar o processo de formação Esta habilidade consiste em explicar os fatores econômicos e sociais que levaram Roma a se do Mediterrâneo, para que o aluno possa localizar Roma, perceber a proximidade geográfica com a
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação da Roma Antiga e suas config urações sociais e Grécia e a possibilidade de acesso marítimo, bem como com outros povos (Egito, Palestina etc.).
política dessa forma de organização políticas nos períodos monárquico e transformar de uma aldeia sob autoridade de um rei em uma cidade imperial g overnada por um Pode-se, ainda, aprofundar o conteúdo da habilidade, explicitando que o aluno deve compreender
política republicano. S enado, e compreender o funcionamento da República romana. como as guerras de conquistas geraram conflitos e tensões sociais e políticas que acabaram por
As diferentes formas de transformar a República em Império.
ou aldeias
As noções de cidadania e Na elaboração do currículo, é importante definir aprendizagens que permitam ao aluno
• Domínios e expansão das compreender que, na História, a comunidade cidadã nunca foi igualitária nem harmônica, mas, ao
culturas grega e romana contrário, sempre oscilou em meio a desigualdades sociais e disputas internas. Deve compreender,
• Significados do conceito de A habilidade diz respeito a compreender que cidadania não é uma definição estanque, mas um ainda, que a cidadania implica sentimento comunitário, de pertencimento e inclusão no conjunto de
direitos civis, políticos e econômicos – são esses fatores que possibilitam aproximar as distâncias
“império” e as lógicas de (EF06HI12) Associar o conceito de cidadania a conceito histórico e que, portanto, seu sentido variou no tempo e no espaço, incluindo sua sociais e reduzir as tensões. O tema permite estabelecer conexões com o presente, destacando a
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação abrangência e permeabilidade. Em Atenas do século V a.C., a cidadania limitava-se à minoria dos
política dessa forma de organização dinâmicas de inclusão e exclusão na Grécia e habitantes da cidade, incluindo apenas homens livres filhos de pais e mães atenienses. Em Roma, a longa luta pela extensão da cidadania às mulheres, aos sem-renda, aos ex-escravos e aos povos
política Roma antigas. cidadania era mais aberta, incluindo habitantes de cidades conquistadas na Itália, e chegou à plena indígenas, demonstrando o quanto essa conquista é recente. O currículo local pode prever formas
As diferentes formas de de relacionar o tema a questões relativas à cidadania na sociedade brasileira atual: o significado de
cidadania, em 89 a.C., quando integrou os escravos libertos por seus senhores ao corpo de cidadãos. cidadania hoje, a política de cotas nas universidades, a demarcação de terras indígenas e
organização política na África: quilombolas etc. Pode-se considerar comparar a democracia direta da Grécia Antiga e a República
estados e sociedades linhageiras senatorial romana com a forma representativa de governo do Brasil de hoje: como o passado explica
ou aldeias o presente? O que legitimava o poder no passado? E hoje?
Na elaboração do currículo, é importante explicitar habilidades como: identificar as variadas formas
As noções de cidadania e em que o termo império é utilizado, inclusive para denominar diferentes experiências históricas;
• Domínios e expansão das compreender a origem do termo (do latim imperium. designando, em Roma Antiga, o poder de
culturas grega e romana comandar exércitos, inicialmente do rei, depois dos magistrados durante a República e, a partir de
• Significados do conceito de Conceituar é uma habilidade complexa, que demanda referências históricas sólidas e outras 23 a.C., o poder militar exclusivo do imperador), bem como os diferentes significados com que este
habilidades, como generalizar, julgar e avaliar. Para esse grupo etário, espera-se que o aluno termo foi empregado. Assim, por exemplo, nenhuma outra sociedade antiga chamou suas
“império” e as lógicas de (EF06HI13) Conceituar “império” no mundo identifique a origem histórica do termo império e compreenda o significado primário do conceito: conquistas de império; foram os historiadores que o fizeram, denominando império até formações
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação antigo, com vistas à análise das diferentes
política dessa forma de organização formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as império é conquista e domínio sobre outro. O estudo das relações de Roma com suas províncias políticas anteriores ao Império Romano (Império Assírio, Babilônio, Helenístico etc.). O termo foi
política partes envolvidas. permite ao aluno analisar como o império se estruturava. Nesse sentido, pode-se estabelecer uma empregado, também, para denominar relações políticas, econômicas ou culturais marcadas pelo
As diferentes formas de conexão com a habilidade anterior (EF06HI12), mostrando como a extensão da cidadania a todos os domínio ou poder de um país sobre outros. De qualquer maneira, há um consenso de que o termo
súditos do império (Edito de Caracala, 212 d.C.) estabeleceu um novo equilíbrio no império. império indica um território geográfico extenso, não necessariamente contíguo, composto por
organização política na África: sociedades ou culturas diversas sob a autoridade de um soberano (denominado imperador). Para o
estados e sociedades linhageiras desenvolvimento dessas aprendizagens , recomenda-se o trabalho com mapas históricos de
ou aldeias diferentes impérios (Romano, Bizantino, Helenístico, Otomano etc.) para comparar espaços
abrangidos, povos dominados e os períodos históricos envolvidos.
Identificar e analisar sig nifica que o aluno deve constatar as relações entre os grupos populacionais Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens segundo as quais o aluno possa
envolvidos na passagem do mundo antigo para o mundo medieval (romanos, germânicos, hunos e, estabelecer uma analogia entre as invasões bárbaras do século IV e V e a questão atual da crise dos
posteriormente, vikings, magiares e muçulmanos) e concluir como essas relações foram se
A passagem do mundo antigo (EF06HI14) Identificar e analisar diferentes alterando com o declínio do Império Romano, levando, por fim, à sua derrocada. Para desenvolver refugiados para a Europa, para compreender que a migração de povos faz parte da História e
História 6º Lógicas de organização para o mundo medieval formas de contato, adaptação ou exclusão entre essa habilidade, espera-se que o aluno, por meio de fontes diversas (documentos, mapas, trechos conhecer suas motivações e desdobramentos pode servir de referência para as políticas
política A fragmentação do poder populações em diferentes tempos e espaços. internacionais contemporâneas. A questão da mobilidade das populações e suas diferentes formas
historiográficos etc.), possa extrair informações: identificar os grupos populacionais, localizar suas de
político na Idade Média inserção ou marginalização nas sociedades que as acolhem remete, também, para o drama dos
áreas de origem, descrever as rotas das invasões, contextualizar os contatos entre romanos e
g ermânicos e as concessões feitas pelo Império a esses povos, bem como identificar os motivos do refugiados no Brasil: bolivianos, venezuelanos, nigerianos, haitianos etc. A discussão sobre essas
desencadeamento das invasões. questões permite contemplar a competência geral 7.
Esta habilidade diz respeito a compreender de onde e para onde iam as mercadorias no Na elaboração do currículo, pode-se prever o trabalho com mapas econômicos que representem
Mediterrâneo, bem como que mercadorias eram essas, que caminhos e meios de transporte foram não apenas a região mediterrânea e o comércio europeu (rotas bizantinas e venezianas), mas
O Mediterrâneo como espaço (EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação utilizados e que regiões e/ou continentes o comércio envolvia. Para responder a essas e outras também as rotas que atravessavam o continente africano e o asiático: rotas transaarianas por onde
História 6º Lógicas de organização de interação entre as de pessoas, produtos e culturas no perg untas, o aluno deve se apropriar da aprendizagem de leitura de mapas econômicos, o que circulavam ouro, marfim e escravos provenientes da Guiné e das sociedades do S ahel, e a rota da
política sociedades da Europa, da África Mediterrâneo e seu significado. envolve a observação atenta da representação gráfica de rotas comerciais, a identificação do espaço seda que conectava a Ásia ao Oriente Médio. Pode-se, ainda, aprofundar o tema incluindo
e do Oriente Médio
g eográfico e a compreensão das legendas e ícones. Isso permite ao aluno compreender e descrever, aprendizagens relativas à expansão muçulmana na África e à ocupação da Península Ibérica, bem
por escrito ou oralmente, as interações entre diferentes sociedades conectadas por aquelas vias. como às relações comerciais estabelecidas pelos árabes com a Europa, África e Oriente.
Senhores e servos no mundo Na elaboração do currículo, pode-se prever o trabalho com linhas de tempo, mapas políticos e
antigo e no medieval Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de trabalho no mundo antigo e econômicos do mundo antigo e medieval e documentos históricos (fragmentos de textos e
Escravidão e trabalho livre em (EF06HI16) Caracterizar e comparar as medieval exigem do aluno mobilizar aprendizagens que lhe permitam elaborar uma análise mais
Trabalho e formas de diferentes temporalidades e dinâmicas de abastecimento e as formas de iluminuras medievais) que permitam ao aluno confrontar informações e identificar diferenças entre
abrangente e na qual ele possa identificar os marcos principais desses períodos históricos (apogeu os
História 6º organização social e espaços (Roma Antiga, Europa organização do trabalho e da vida social em do Império Romano, crise do escravismo, ruralização da economia e renascimento comercial) e períodos históricos. O abastecimento das cidades romanas e medievais, de outras partes do
cultural medieval e Áf rica) diferentes sociedades e períodos, com destaque diferenciar a distribuição de produtos, as relações sociais e de trabalho (escravismo, colonato e mundo, com suas rotas marítimas e terrestres, fluxo de mercadorias e pessoas de diferentes locais,
pode suscitar reflexões e analogias interessantes relativas aos tempos atuais, de modo que o aluno
Lógicas comerciais na para as relações entre senhores e servos. servidão) naqueles momentos. A habilidade complementa a anterior (EF06HI15) e fornece avalie a interdependência entre produtores e consumidores, e a logística e importância da produção
Antiguidade romana e no referências históricas para trabalhar a próxima (EF06HI17).
mundo medieval e distribuição em escala nacional e mundial.
Diferenciar essas formas de trabalho no mundo antigo significa compreender os conceitos no

Senhores e servos no mundo contexto histórico da época a qual se referem (esses termos recebem conceitos diferentes quando
antigo e no medieval tratados no contexto da Idade Moderna). Trata-se de uma habilidade complexa, que pode suscitar Na elaboração do currículo, é possível prever que essas aprendizagens sejam realizadas por meio de
Escravidão e trabalho livre em estereótipos do tipo “escrava é a pessoa que não tem liberdade e trabalha sem receber salário”. consultas a dicionários e do levantamento de ideias pré-concebidas que devem ser confrontadas
Trabalho e formas de diferentes temporalidades e (EF06HI17) Diferenciar escravidão, servidão e Para esse grupo etário, importa entender que o trabalho compulsório não define a escravidão e que, com trechos de textos historiográficos e/ou documentos históricos que forneçam subsídios para a
História 6º organização social e espaços (Roma Antiga, Europa no mundo antigo, havia trabalho livre não remunerado. Importa, também, que o aluno perceba que reflexão e o debate dos conceitos pelo aluno. A questão do trabalho escravo pode ser trazida para o
cultural medieval e Áf rica) trabalho livre no mundo antigo. o escravo antigo não era, necessariamente, um neg ro africano (a escravidão antiga não tinha uma presente: pesquisar as convenções internacionais e nacionais que proíbem a servidão por dívida, o
Lógicas comerciais na identidade étnica nem racial), que a escravidão antiga sempre conviveu com outras formas de trabalho forçado, a intimidação, a violência física e psicológica, o tráfico de mulheres e crianças, o
Antiguidade romana e no trabalho e que o poder do senhor sobre seu escravo era g rande, mas não ilimitado. Essas distinções trabalho degradante, coação e privação de liberdade.
mundo medieval são importantes para o aluno adquirir uma visão das sociedades humanas menos rígida e dualista, e
que perceba nuances e relativize situações.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar aprendizagens relativas à exploração dos traços do

cristianismo medieval no Brasil trazidos pelos colonizadores portugueses, relativas aos seguintes
Analisar o papel do cristianismo na cultura e sociedade medieval significa avaliar o poder da Igreja aspectos, entre outros : (a) As cidades brasileiras cresceram à volta de uma igreja cujo santo
Trabalho e formas de O papel da religião cristã, dos (EF06HI18) Analisar o papel da religião cristã na no controle e manutenção da unidade religiosa e mental da época. Para além desse aspecto, o padroeiro é festejado em feriado local. A devoção a determinados santos e o calendário religioso do
História 6º organização social e mosteiros e da cultura na Idade cultura e nos modos de organização social no aluno deve compreender o papel da Igreja medieval, em especial dos mosteiros, na preservação de país são, também, heranças do catolicismo medieval. (b) As Santas Casas, surgidas na Europa
cultural Média período medieval. manuscritos do mundo clássico e oriental, no desenvolvimento do pensamento filosófico e das medieval, se multiplicaram no Brasil e continuam atuantes. Além disso, pode-se privilegiar a
ciências, na formação das primeiras universidades e nos avanços tecnológicos dos séculos XI e XII. discussão sobre até que ponto o predomínio da religião cristã encobriu outras expressões religiosas,
como as nativas indígenas e africanas, destacando a necessidade de que esta se faça, sem
preconceitos de qualquer natureza (exercitando, assim, a competência geral 9).
Descrever e analisar os papéis sociais das mulheres na Grécia e Roma antigas e no mundo medieval
exigem a leitura atenta e a percepção de nuances nas entrelinhas de poemas, contos populares, Na elaboração do currículo, é possível considerar expandir as aprendizagens relativas a considerar
Trabalho e formas de O papel da mulher na Grécia e peças teatrais, e na leitura crítica de imagens (relevos, esculturas, pinturas e iluminuras), uma vez mulheres nas diversas sociedades, para além da europeia, à situação da mulher hoje no Brasil e em
(EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes que,
História 6º organização social e em Roma, e no período papéis sociais das mulheres no mundo antig o e nesses períodos, cabia à mulher o papel de esposa e mãe. Apesar da documentação existente outras sociedades contemporâneas em âmbitos diversos: direitos políticos, acesso à educação e
cultural medieval nas sociedades medievais. desses períodos priorizar as mulheres dos altos estratos sociais, pode-se abranger mulheres de
outros segmentos sociais – livres, escravas e servas – por meio da análise de fontes diversas, como saúde, autonomia de decisão, profissão etc. Pode-se, por exemplo, pesquisar e discutir sobre que
desenhos, pinturas, esculturas, peças teatrais, poemas e contos populares, relatando, depois, o que países têm ou tiveram mulheres na chefia do governo.
se aprendeu.
modernidade e seus impactos Na elaboração do currículo, é possível explicitar aprendizagens que permitam ao aluno discutir o
O mundo moderno e a na concepção de História (EF07HI01) Explicar o significado de A habilidade consiste em examinar o conceito de “modernidade” para interpretá-lo como uma significado das palavras “moderno” e “modernidade”, a partir de questões como : quem determina
História 7º conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o “modernidade” e suas lógicas de inclusão e construção intelectual de uma determinada época e estritamente vinculado às sociedades o que é moderno? A quem ou a qual grupo interessa isso? É preciso destruir o antigo para dar lugar
sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e exclusão, com base em uma concepção europeias e que, portanto, excluía os demais povos. Trata-se de uma habilidade complexa, pois ao moderno? É possível ambos coexistirem? É possível, ainda, propor a discussão de temas como
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas europeia. exige abstração e aprendizagens para a contextualização do conceito. ética, meio ambiente, tradições populares, valores, costumes, tecnologia, choque de culturas, além
na emergência do mundo dos avanços da época: humanismo, invenções, grandes navegações e descobrimentos etc.
moderno
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens que permitam ao aluno trabalhar com
mapas antigos (planisférios, portulanos, globos), de diferentes datas, para averiguar como as
A construção da ideia de viagens oceânicas foram pouco a pouco revelando os contornos dos continentes. As ilustrações dos
modernidade e seus impactos (EF07HI02) Identificar conexões e interações mapas antigos, com suas figuras de monstros-marinhos, natureza, animais e povos exóticos,
A habilidade consiste em apontar as conexões entre Europa e os povos da América, África e Ásia à mostram o imaginário europeu sobre as novas terras – imaginário ainda preso à mentalidade cristã
O mundo moderno e a na concepção de História entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa, época das grandes navegações, bem como a complexa rede estabelecida de trocas econômicas, medieval e que aos poucos se rompeu para dar lugar ao racionalismo. É possível, ainda, propor que
História 7º conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o da África e da Ásia no contexto das navegações e políticas e culturais. A expansão europeia permitiu, pela primeira vez, um contato entre os povos de se discuta o fato que as interações dos navegadores com os povos limitavam-se, em grande parte,
sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e indicar a complexidade e as interações que todos os continentes do planeta, ampliou os objetivos da nova economia mundial, ao mesmo tempo às áreas litorâneas, o que manteve o interior dos continentes desconhecido e distante das
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e
na emergência do mundo Pacífico. em que desencadeou competições e alianças comerciais no Atlântico, Índico e Pacífico. influências e do domínio europeu. É importante, ainda, destacar que a intensificação dos contatos
mudou a concepção que o europeu tinha sobre o planeta, rompeu com padrões mentais e reforçou
moderno os elementos característicos do Renascimento. Na elaboração do currículo, é possível considerar a
possibilidade de um trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa para a análise do poema “Os
Lusíadas”, de Camões, destacando os trechos que descrevem o encontro com os novos mundos.
(EF07HI03) Identificar aspectos e processos Na elaboração do currículo, pode-se especificar habilidades relativas à abordagem dos grandes
reinos e impérios africanos (Gana, Mali, Songai e Congo), das sociedades iorubás de Benin e Ifé, à
O mundo moderno e a Saberes dos povos africanos e específicos das sociedades af ricanas e Esta habilidade refere-se a perceber que, antes da chegada dos europeus, as Américas e a África primeira universidade, Tombuctu, às rotas transaarianas e ao comércio do sal. É importante que o
História 7º conexão entre pré-colombianos expressos na americanas antes da chegada dos europeus, possuíam Estados organizados, com sociedades hierarquizadas, economias dinâmicas, religiões aluno identifique os grupos africanos e indígenas nativos que mais atuaram na formação da
sociedades africanas, com destaque para as formas de organização estruturadas e uma cultura sofisticada. Esses mundos tinham uma dinâmica própria e, em muitos
americanas e europeias cultura material e imaterial social e o desenvolvimento de saberes e sentidos, eram mais desenvolvidos cientificamente que os europeus. sociedade brasileira e, se possível, aqueles mais próximos da região ou comunidade em que se vive.
técnicas. Pode-se, ainda, incluir as grandes culturas americanas (astecas, maias e incas), destacando seus
conhecimentos e técnicas na astronomia, cantaria, construção, agricultura e comércio.
Na elaboração do currículo, é importante propor habilidades que retomem o conceito de

A habilidade consiste em reconhecer o Humanismo e o Renascimento como movimentos que Antiguidade Clássica discutido no 6º ano (habilidade EF06HI09) e o de Modernidade (habilidade
Humanismos: uma nova visão EF07HI01) para aprofundar a compreensão do significado do Renascimento e do Humanismo. Nessa
Humanismos, de ser humano e de mundo (EF07HI04) Identificar as principais romperam com a mentalidade medieval, difundindo uma nova visão de ser humano e de mundo linha, pode- se incluir a discussão sobre a denominação Idade das Trevas, que os próprios
História 7º Renascimentos e o características dos Humanismos e dos que influenciou todos os setores da vida do Ocidente. Nesse sentido, a habilidade não se reduz a
Novo Mundo Renascimentos artísticos e Renascimentos e analisar seus significados. renascentistas deram à Idade Média em contraponto às mudanças de mentalidade e de formas de
apontar nomes de autores, artistas e obras do Renascimento e Humanismo, mas reconhecer esses expressão
culturais artística anunciadas pelo Renascimento e Humanismo. A habilidade permite, ainda, um
movimentos como fundadores da própria modernidade. trabalho interdisciplinar com Arte, Ciências e Língua Portuguesa, explorando a produção artística,
intelectual e científica dos grandes humanistas e renascentistas.
(EF07HI05) Identificar e relacionar as A habilidade consiste em perceber e relacionar o movimento das reformas relig iosas (incluindo a Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de propor aprendizagens que
Humanismos, Reformas religiosas: a vinculações entre as reformas religiosas e os Contra Reforma) aos seus desdobramentos nas sociedades europeias e na colonização da América. permitam ao aluno debater e confrontar pontos de vista diferentes relativos a questões religiosas
História 7º Renascimentos e o Nesse caso, deve-se destacar o papel dos jesuítas na catequese dos indígenas e os processos da que ainda hoje dividem a sociedade. Há uma oportunidade de que possa refletir sobre o fanatismo
Novo Mundo cristandade fragmentada processos culturais e sociais do período Inquisição, especialmente a espanhola, na perseguição aos judeus e cristãos novos na península religioso e as perseguições de fiéis de outros credos, exercitando a argumentação fundamentada e
moderno na Europa e na América.
Ibérica e nas Américas. o respeito à diversidade de ideias e sentimentos.
Na elaboração do currículo, pode-se propor um trabalho interdisciplinar com Geografia em que o

aluno exercite noções espaciais, investigando as rotas marítimas realizadas pelos navegadores
europeus. É possível também privilegiar rotas e caminhos mais antigos da África percorridos por
A habilidade consiste em relacionar as descobertas científicas ao expansionismo marítimo do início árabes, indonésios, chineses (rota transaariana, rota da seda, rota do marfim, rota da noz-de-cola e
Humanismos, As descobertas científicas e a (EF07HI06) Comparar as navegações no dos tempos modernos, diferenciar as navegações portuguesas e espanholas (rotas, objetivos, áreas do sal, rota das especiarias etc.). Que distâncias percorriam? Que paisagens atravessavam? Que
História 7º Renascimentos e o Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e
Novo Mundo expansão marítima XVI. atingidas e conquistadas) e reconhecer as disputas e tensões entre as monarquias ibéricas pelo mercadorias trocavam? A habilidade permite discutir o eurocentrismo do termo “descobrimento”,
domínio de rotas e acessos. tradicionalmente empregado para designar o “achamento” da América, Oceania, Ásia e África, e
que desconsidera por completo a existência de povos nativos nesses territórios. Nessa mesma linha,
pode-se discutir os termos “povoamento” e “ocupação”, que dão a ideia de terras vazias que teriam
sido ocupadas pela primeira vez pelos europeus.
A habilidade consiste em analisar, diferenciar e relatar os processos de centralização do poder nas Na elaboração do currículo, pode-se considerar retomar conteúdos de habilidades anteriores –
A organização do poder A formação e o funcionamento (EF07HI07) Descrever os processos de formação mãos dos soberanos que levaram à formação das monarquias europeias. Deve-se reconhecer que Renascimento e Humanismo (EF07HI04), Reformas Religiosas (EF07HI05) e Grandes Navegações
e as dinâmicas do das monarquias europeias: a e consolidação das monarquias e suas principais tais processos não foram iguais e, portanto, não se pode incorrer no erro de generalizar as (EF07HI06) – para destacar que foi no contexto desses movimentos que ocorreu a centralização e
História 7º consolidação das monarquias europeias. A habilidade mobiliza aprendizagens adquiridas no 5º ano
mundo colonial lógica da centralização política e características com vistas à compreensão das características de um modelo (como o absolutismo francês) para todas as monarquias. Para isso, (habilidade EF05HI02), permitindo retomar e aprofundar a ideia de Estado, nação e território, e
americano os conflitos na Europa razões da centralização política. deve-se conf rontar processos históricos diferentes, como, por exemplo, as monarquias francesa,
ing lesa e portug uesa. garantindo formar um conhecimento que ajuda a aplicar esses conceitos nos processos de
independência nas Américas (habilidade EF08HI06).
Na elaboração do currículo, é possível destacar as tensões e disputas internas das sociedades

americanas pré-coloniais como fatores que fragilizaram o poder central e contribuíram para sua
A organização do poder A conquista da América e as (EF07HI08) Descrever as formas de organização derrocada. No México, foram os povos submetidos pelos astecas que se aliaram aos espanhóis por
e as dinâmicas do formas de organização política das sociedades americanas no tempo da Esta habilidade consiste em compreender e relatar como as sociedades americanas estavam considerá-los seus libertadores. No Peru, a guerra entre dois herdeiros rivais do Império Inca
História 7º dos indígenas e europeus: conquista com vistas à compreensão dos organizadas à época das conquistas e em que medida essa organização acabou servindo aos favoreceu a conquista espanhola. Desmantelada a estrutura política dessas sociedades, os
mundo colonial conflitos, dominação e mecanismos de alianças, confrontos e conquistadores para impor seu domínio e explorar o trabalho desses povos. espanhóis escravizaram os indígenas, transformando costumes e tradições desses povos em
americano
conciliação resistências. trabalho compulsório, como foi o caso da “mita” inca. Pode-se considerar estender o tema para os
povos nativos da América portuguesa, evidenciando que as rivalidades entre grupos indígenas
também serviram aos colonizadores para cooptar aliados e dominar territórios.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de organizar um fórum de debates

A habilidade consiste em avaliar as consequências da conquista europeia para os povos nativos da sobre os impactos da conquista europeia da América e as formas de resistência das populações
A organização do poder A conquista da América e as (EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da América e em reconhecer a forte resistência dessas populações ao domínio europeu. É importante indígenas. Há muito material na bibliografia especializada e também artigos disponíveis nos sites de
e as dinâmicas do formas de organização política conquista europeia da América para as que o aluno possa compreender que a enorme diferença populacional entre conquistadores
História 7º dos indígenas e europeus: (algumas dezenas) e indígenas (contados aos milhares) tornava desvantajosas as armas de fogo dos universidades e de revistas acadêmicas, incluindo trabalhos recentes que investigam como a drástica
mundo colonial conflitos, dominação e populações ameríndias e identificar as formas espanhóis que, a cada disparo, precisavam ser recarregadas. Além disso, que o extermínio indígena redução da população nativa afetou o meio ambiente devido ao abandono de áreas de cultivo. Na
americano de resistência. elaboração do currículo, pode-se, ainda, prever a pesquisa sobre populações indígenas no Brasil de
conciliação deveu-se, em grande parte, às epidemias e doenças trazidas pelos europeus, para além da hoje, buscando informações em sites oficiais, como Pib Socioambiental, Portal Brasil e IBGE. A
propalada superioridade tecnológica, pesquisa ganha maior significado ao aluno se priorizar os povos da região em que eles vivem.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar trabalhar sob uma abordagem comparativa, que
permita ao aluno perceber especificidades e semelhanças entre a América Espanhola e a América
Portuguesa. O tema permite analisar e traçar paralelos de aspectos variados da colonização na
América: a administração colonial, a exploração econômica das colônias, o papel da Igreja, as
A organização do poder A estruturação dos vice-reinos (EF07HI10) Analisar, com base em documentos A habilidade consiste em avaliar diferentes pontos de vista sobre a organização e o funcionamento formas de tributação, a distribuição da população, o desenvolvimento urbano, a exploração da mão
e as dinâmicas do nas Américas das sociedades coloniais da América espanhola e/ou portug uesa. A habilidade requer que se reúna de obra indígena e africana, o comércio atlântico etc. Outra possibilidade é interpretar gravuras e
História 7º Resistências indígenas, invasões históricos, diferentes interpretações sobre as um conjunto de documentos históricos escritos e/ou visuais (gravuras e aquarelas, em especial),
mundo colonial e expansão na América dinâmicas das sociedades americanas no aquarelas que representam costumes dos povos nativos americanos sob o traço e a visão europeia.
levantados em coletâneas escolares de textos e documentos e nas redes sociais, em sites de revistas Nesse
americano período colonial. caso, é pertinente trazer a discussão sobre o conceito de “civilização”, uma construção
portuguesa acadêmicas, universidades e museus etnológicos. intelectual europeia que serviu aos colonizadores para qualificar os índios como selvagens,
preguiçosos, canibais, violentos etc. Pode-se considerar, também, estender o tema incluindo a
colonização inglesa na América do Norte.Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar
com a habilidade (EF07GE01), da Geografia, associada ao estudo da formação territorial do Brasil.
Na elaboração do currículo, é importante priorizar os aspectos da formação histórico-geográfica do

país que dizem respeito à região em que se vive e que podem estar relacionados a motivações
A organização do poder A estruturação dos vice-reinos A habilidade consiste em investigar e compreender como a colonização portuguesa, iniciada na área econômicas (busca e exploração do ouro, exploração das drogas do sertão, criação de gado,
e as dinâmicas do nas Américas (EF07HI11) Analisar a formação histórico-
História 7º Resistências indígenas, invasões geog ráfica do território da América portuguesa costeira, foi avançando para o interior, conquistando territórios dos indígenas e dando ao Brasil sua escravização indígena e a
mundo colonial e expansão na América por meio de mapas históricos. atual configuração geográfica. A análise deve ser feita por meio de mapas históricos que podem ser
americano buscados em Atlas históricos escolares.
portuguesa
História 7º
História 7º
História 7º
História 7º
História 7º
História 7º A emergência do capitalismo
História 8º
História 8º
História 8º
História 8º
História 8º
História 8º
História 8º
História 8º
História 8º
Unidos da América
Independências na América Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens para que o aluno possa discutir
espanhola A habilidade consiste em destacar os múltiplos sentidos da Revolução de São Domingo: a primeira aspectos como : por que a história do Haiti é pouco conhecida? Que país europeu colonizou a ilha?
Os processos de • A revolução dos escravizados (EF08HI10) Identificar a Revolução de São
Doming o como evento sing ular e
colônia a se tornar independente nas Américas depois dos Estados Unidos, a primeira república Qual a composição étnica da população haitiana? Por que os livros dedicam mais espaço para a
negra do mundo, uma das maiores rebeliões de escravos da história e a única vitoriosa, e o primeiro Revolução F rancesa e pouco ou nada falam sobre o Haiti? Dessa maneira, espera-se que o aluno
Américas múltiplos significados e desdobramento da Revolução Francesa e avaliar país americano a abolir a escravidão. O aluno deve avaliar o impacto do haitianismo na América, em possa compreender a visão eurocêntrica da História ocidental, bem como o preconceito e o racismo
desdobramentos: o caso do suas implicações. especial na sociedade brasileira, que, durante todo o século XIX, foi amedrontada pelo temor da ocultos pelo apagamento da memória. É possível, ainda, a abordagem das revoltas escravas no
Haiti “onda negra”, isto é, a repetição dos eventos do Haiti. Brasil, como, por exemplo, a de Carrancas (Minas Gerais, 1833) e a Revolta dos Malês (Bahia, 1835),
Os caminhos até a que fizeram os senhores temerem uma rebelião do tipo haitiana.
Na elaboração do currículo, pode-se complementar a habilidade (EF08HI07), explicitando

Independência dos Estados habilidades relativas à composição social das colônias e à presença majoritária dos segmentos
Unidos da América populares (africanos escravizados, indígenas, mestiços, lavradores pobres). É importante , ainda, que
Independências na América A habilidade consiste em reconhecer a atuação de todos os seg mentos sociais e étnicos – o aluno discuta questões como: essa camada tão numerosa se manteve submissa e distante dos
espanhola acontecimentos políticos? O que pretendiam líderes como o indígena Juan Santos Atahualpa (Peru,
Os processos de (EF08HI11) Identificar e explicar os
• A revolução dos escravizados protagonismos camponeses, africanos escravizados, libertos, indígenas, mestiços, grandes proprietários – nos 1710-1756) e Tupac Amaru (Peru, 1780).? Qual foi o desfecho desses movimentos? As
História 8º e a atuação de diferentes grupos movimentos pela independência nas Américas (Brasil, Haiti e colônias espanholas). A habilidade
independência nas em São Domingo e seus sociais e étnicos nas lutas de independência no supõe romper com a visão tradicional e elitista de uma história construída exclusivamente por independências beneficiaram as camadas populares? O ideal de liberdade dos heróis fundadores
Américas múltiplos significados e incluía a abolição dos escravos e a cidadania de toda a população? É possível propor pesquisas
desdobramentos: o caso do Brasil, na América espanhola e no Haiti. heróis f undadores. Trata-se, aqui, de destacar a participação de outros grupos sociais nos processos sobre escravos e libertos na América que lutaram pela liberdade, como Olaudah Equiano, Ottobah
Haiti de independência. Cugoano, Leonard Parkinson, líder Maroon, Toussaint L'Ouverture e as mulheres negras Phyllis
Os caminhos até a Wheatly e Nanny Maroon. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade
independência do Brasil (EF08GE10), da Geografia, no que se refere à compreensão de ações de diferentes movimentos
sociais latino-americanos, atual e historicamente.
Independência dos Estados Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à pesquisar o patrimônio
Unidos da América
Independências na América histórico cultural relativo ao governo joanino: largo do Paço (atual Praça XV de Novembro), Paço
espanhola (EF08HI12) Caracterizar a organização política e Imperial (atual Centro Cultural), Chafariz do Mestre Valentin, igreja e convento do Carmo, Quinta da
Os processos de • A revolução dos escravizados social no Brasil desde a chegada da Corte A habilidade consiste em explicar como o governo joanino no Brasil preparou o caminho para a Boa Vista (atual Museu Nacional), Palácio Tiradentes, Biblioteca Nacional etc. Pode-se explicitar,
História 8º independência ao quebrar o pacto colonial e permitir o livre comércio, criar uma estrutura ainda, habilidades segundo as quais o aluno possa confrontar fotografias atuais com as aquarelas de
independência nas em São Domingo e seus portuguesa, em 1808, até 1822 e seus burocrática-administrativa de Reino Unido (impressão rég ia, Conselho de Estado, Erário Real, Banco Debret e outros viajantes mostrando os mesmos locais à época de D. João VI e D. Pedro I,
Américas múltiplos significados e desdobramentos para a história política
desdobramentos: o caso do brasileira. do Brasil etc.) e promover a urbanização da Corte. reconhecer, na organização política e social do governo joanino, os primeiros passos para a
Haiti formação do Estado e da nação brasileira e, ainda, analisar o quadro de Pedro Américo, “O Grito do
Os caminhos até a Ipiranga”, 1888, identificando-o como uma representação idealizada e heroica da independência,
construída décadas depois do fato retratado.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas a comparar os processos de

Independência dos Estados independência com relação a três aspectos: a) a presença da corte portuguesa no Brasil e o
Unidos da América
Independências na América isolamento das demais colônias em relação à metrópole espanhola; b) a independência do Brasil
espanhola feita pelo herdeiro da coroa (portanto, feita “pelo alto”) e a das colônias espanholas feita pela
Os processos de (EF08HI13) Analisar o processo de
• A revolução dos escravizados independência A habilidade dá sequência à habilidade (EF08HI07), destacando, agora, as formas de governo população e lideradas por um criollo; c) a adoção da monarquia no Brasil, denotando uma
História 8º em diferentes países latino- adotadas nos países latino=americanos independentes. O caso do Brasil, o único país da América a continuidade política e a adoção da república nos demais países, indicando um rompimento com a
independência nas em São Domingo e seus americanos e comparar as formas de governo adotar o regime monárquico (sem considerar a breve experiência monárquica do México), serve de Europa. Por que o Brasil foi o único país a manter o regime monárquico? Quais as consequências
desdobramentos: o caso do neles adotadas. contraponto para refletir a posição do Brasil frente às repúblicas latino-americanas. dessa particularidade em relação às outras nações latino-americanas? Pode-se prever, ainda,
Haiti habilidades relativas à pesquisa para identificar monarquias americanas atuais: Antigua, Barbuda,
Os caminhos até a Bahamas, Barbados, Belize, Canadá, Granada, Jamaica etc. É possível, também, prever a análise de
cartas de Simón Bolívar, textos de autores como Eduardo Galeano, poemas de José Martí e charges
independência do Brasil da época do governo joanino no Brasil sobre a liberdade e seus significados.
Na elaboração do currículo, pode-se propor o debate sobre a questão indígena, com destaque para
(EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos os estereótipos e preconceitos sobre as populações indígenas, de maneira que o aluno possa
indígenas e a participação dos negros na A habilidade desdobra- se em três: 1) compreender que as populações indígenas foram escravizadas analisar criticamente o estigma do “índio preguiçoso”. Pode-se, ainda, explicitar habilidades
Os processos de A tutela da população indígena, sociedade brasileira do final do período colonial, tanto quanto os negros africanos e que os governos ibéricos criaram um aparato jurídico- relativas, entre outros aspectos: à discussão sobre as populações negras, em especial sobre a
História 8º a escravidão dos negros e a
independência nas tutela dos egressos da identificando permanências na forma de administrativo que considerava as populações incapazes e, portanto, mantidas sob a tutela do escravidão africana no Brasil e na América Espanhola; ao levantamento dos contingentes
Américas preconceitos, estereótipos e violências sobre as Estado; 2) reconhecer a participação dos negros na sociedade brasileira; 3) identificar os estigmas populacionais negros nos países do Caribe, onde são majoritários e, em menor quantidade, na
escravidão populações indígenas e neg ras no Brasil e nas de preconceitos enraizados em torno do indígena e do negro em toda a América. Colômbia, Peru e Equador e, ainda, à pesquisa sobre o Índice de Desenvolvimento Humano (IDH)
Américas. das populações indígenas e afrodescendentes nos países latino-americanos, para que o aluno possa
reconhecer a grande desigualdade que atinge as populações negras e indígenas.

O Período Regencial e as Na elaboração do currículo, pode-se propor que o aluno discuta sobre o que é um partido político e
contestações ao poder central Esta habilidade consiste em perceber as disputas partidárias entre liberais e conservadores e seus sua importância no jogo democrático, destacando seu programa, liderança, métodos de
O Brasil do Segundo Reinado: (EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio das projetos políticos de federalismo e centralismo. Implica reconhecer que a origem social dessas recrutamento, objetivos, alianças, campanhas eleitorais e seu comportamento político ao assumir o
História 8º política e economia forças e os sujeitos envolvidos nas disputas poder (se executou ou não seu programa político). Essas questões ganham relevância no contexto
O Brasil no século XIX • A Lei de Terras e seus políticas durante o Primeiro e o Segundo forças, advinda do grande comércio e da grande propriedade de terra, e os mecanismos de político contemporâneo nacional, em que a democracia e a participação popular nas disputas
alternância no poder, acabaram favorecendo o equilíbrio entre elas e, portanto, não causando
desdobramentos na política do Reinado. transformações significativas na estrutura social e econômica do país. partidárias ainda são recentes. Nessa linha, os acontecimentos políticos do Período Monárquico
Segundo Reinado ganham uma dimensão maior, permitindo ao aluno estabelecer comparações com situações do
• Territórios e fronteiras: a presente.
Guerra do Paraguai
Na elaboração do currículo, pode-se privilegiar habilidades para que, utilizando mapas econômicos
Brasil: Primeiro Reinado e demográficos do século XIX, o aluno possa reconhecer e distinguir as regiões produtoras, a
densidade e a composição populacional do país, inferindo, a partir daí, a diversidade étnico-racial,
O Período Regencial e as social e econômica entre as regiões. Pode-se explicitar , ainda, habilidades como: discutir a noção de
contestações ao poder central espaço histórico, destacando as enormes distâncias entre a capital e as províncias, a demora em
O Brasil do Segundo Reinado: (EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a Esta habilidade diz respeito a reconhecer, contrastar e avaliar as especificidades regionais do país a estabelecer contatos feitos quase exclusivamente por via marítima e como isso afetava as
História 8º política e economia diversidade política, social e reg ional nas fim de compreender as revoltas ocorridas no período monárquico, especialmente durante as
O Brasil no século XIX • A Lei de Terras e seus rebeliões e nos movimentos contestatórios ao regências, em seus contextos sociais e econômicos, percebendo seus limites, alcances e populações das regiões mais distantes, dando-lhes a impressão de isolamento e abandono;
compreender a fragilidade política do Brasil império, ameaçado de desagregação pelas numerosas
desdobramentos na política do poder centralizado. desdobramentos. rebeliões separatistas (Ceará, 1831-32; Pernambuco, 1832-35; Pará, 1835-37; Bahia, 1837-38;
Segundo Reinado Maranhão, 1838-41; Rio Grande do Sul, 1835-45). Dessa maneira, espera-se que o aluno
• Territórios e fronteiras: a compreenda que o período monárquico não foi um período de paz e estabilidade. A habilidade está
Guerra do Paraguai
intrinsecamente vinculada à anterior (EF 08HI15) , permitindo que o aluno reconheça a relação entre
as disputas políticas na capital e os movimentos contestatórios ao poder centralizado.
Brasil: Primeiro Reinado A habilidade diz respeito a identificar as mudanças na configuração geográfica por que passou o
O Período Regencial e as Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à análise e discussão de
contestações ao poder central Brasil ao longo do século XIX, incorporando e perdendo territórios (Guiana Francesa e Província questões atuais de brasileiros que atravessam fronteiras para trabalhar em países vizinhos
Cisplatina) e disputando com os países vizinhos (questões platinas, o caso do Acre etc.). Implica,
O Brasil do Segundo Reinado: (EF08HI17) Relacionar as transformações ainda, perceber que as questões de fronteiras só foram resolvidas, em boa parte, na República. É (Argentina e Paraguai, em especial) ou mesmo para abrir negócios e comprar terras, aproveitando
História 8º política e economia as facilidades e baixos custos desses países. Pode-se incorporar, também, o estudo das fronteiras
O Brasil no século XIX • A Lei de Terras e seus territoriais, em razão de questões de fronteiras, preciso cuidado no desenvolvimento da habilidade, evitando uma lista enfadonha de datas, disputas estaduais, em especial do estado em que se vive: como o meu estado adquiriu sua atual
desdobramentos na política do com as tensões e conflitos durante o Império. e tratados de fronteiras. Para essa faixa etária, é importante perceber que o Brasil não “nasceu configuração? Que grupos sociais (colonizadores, aventureiros, escravizados, indígenas, imigrantes
Segundo Reinado pronto”, mas foi adquirindo, pouco a pouco, a atual configuração geográfica e, ainda, a expansão etc.) interferiram nesse processo? Isso foi motivo de tensões e conflitos? Abordar questões atuais
territorial não foi um movimento planejado pelo Estado, mas o resultado de deslocamentos
• Territórios e fronteiras: a populacionais para além das fronteiras. como a imigração dos venezuelanos.
Guerra do Paraguai

contestações ao poder central Na elaboração do currículo, pode-se abordar a participação de indígenas (os Terenas e os Guarani) e
O Brasil do Segundo Reinado: (EF08HI18) Identificar as questões internas e de negros escravizados nos conflitos, de ambos os lados, destacando os anseios dessas populações
História 8º política e economia externas sobre a atuação do Brasil na Guerra do Esta habilidade refere-se a identificar as causas que resultaram na Guerra do Paraguai, destacando e seus dramas no desenrolar da guerra. O tema permite, também, o trabalho interdisciplinar com
O Brasil no século XIX • A Lei de Terras e seus os interesses internos e externos nesse conflito, além de reconhecer a participação do Brasil dos
Paraguai e discutir diferentes versões sobre o escravos, Geografia (estudo de fronteiras por meio de mapas, maquetes etc.) e com Língua Portuguesa
desdobramentos na política do conflito. na guerra, bem como as diferentes versões sobre o ocorrido. (influências linguísticas, obras literárias etc.). É possível, ainda, utilizar-se de textos historiográficos
Segundo Reinado que mostram diferentes interpretações sobre o conflito.
Guerra do Paraguai
Na elaboração do currículo, é possível contemplar habilidades para que o aluno possa reconhecer a
O escravismo no Brasil do século A habilidade consiste em discutir o legado da escravidão nas Américas, questionando as grande desigualdade que atinge as populações afrodescendentes nos países latino-americanos , por
XIX: plantations e revoltas de (EF08HI19) Formular questionamentos sobre o
História 8º legado da escravidão nas Américas, com base na “justificativas” da escravidão negra e sua existência por tempo tão demorado no Brasil e também meio de pesquisa e análise do Índice de Desenvolvimento Humano (IDH). Pode-se, ainda, propor
O Brasil no século XIX escravizados, abolicionismo e seleção e consulta de fontes de diferentes em Cuba (1888 e 1886, respectivamente). O aluno deve perceber a presença de grandes que o aluno levante informações sobre a Lei de Terras (1850) compreendendo que, na contramão
políticas mig ratórias no Brasil naturezas. contingentes populacionais negros nos países do Caribe e, em menor número, mas ainda assim de uma reforma agrária, esta legislação tornou praticamente inviável aos pobres (negros libertos,
Imperial significativo, na Colômbia, Peru e Equador. mestiços, indígenas e quilombolas) a propriedade da terra, o que trouxe insegurança e desamparo a
essas populações.
Na elaboração do currículo, é importante que o aluno possa identificar as marcas da escravidão na

sociedade local, o que pode ser feito de várias maneiras: - identificar apelidos com carga negativa
(“negão”, “tição” etc.): as pessoas que recebem esses apelidos se sentem confortáveis com esse tipo
O escravismo no Brasil do século Esta habilidade diz espeito a reconhecer e associar a herança da escravidão ao preconceito de identificação? - mapear os bairros com maior concentração de população negra: qual é o nível
XIX: plantations e revoltas de (EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos das socioeconômico de seus moradores? Por que o negro é relacionado à periferia? - detectar a
História 8º estruturas sociais da atualidade com os legados enraizado na sociedade brasileira, bem como perceber que a consequente desigualdade e pobreza presença de negros em propagandas ou programas de televisão, e anúncios de revistas,
O Brasil no século XIX escravizados, abolicionismo e que assola a maioria da população nacional precisa ser compreendida em sua dimensão etnorracial, comparando com a presença de brancos: qual a porcentagem de participação de cada grupo? Em
da escravidão no Brasil e discutir a importância daí
políticas mig ratórias no Brasil de ações afirmativas. a importância das ações afirmativas. A habilidade dá continuidade à anterior (EF 08HI19) ao que contexto os negros aparecem como protagonistas ou coadjuvantes? - verificar, em sua cidade
Imperial trazer a questão para a atualidade. de vivência, como é o convívio com pessoas de religião de matriz africana: há preconceito religioso?
É importante explicitar, no currículo, que o debate dessas e outras questões deve ser conduzido em
defesa de ações afirmativas, de maneira que o aluno compreenda que toda discussão sobre justiça
social no Brasil passa pelo enfoque étnico-racial.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de debater a questão indígena,

prevendo aprendizagens relativas a aspectos como: Onde estão as populações indígenas do Brasil?
Índio tem história? Dessa maneira, pode-se especificar habilidades relativas a que o aluno possa
A habilidade consiste em analisar o decreto imperial de 1845, praticamente o único documento constatar o desconhecimento e os estereótipos sobre os povos indígenas, como, por exemplo, eles
(EF08HI21) Identificar e analisar as políticas indig enista do Império, reconhecendo que ele não representou uma ruptura profunda em relação às estão “desaparecendo”, são “preguiçosos” ou não existem mais “índios puros”. O próprio
História 8º Políticas de extermínio do legislações do período colonial, mas trouxe algumas mudanças significativas, entre elas, a política de pensamento de intelectuais ligados ao Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB), durante o
O Brasil no século XIX indígena durante o Império oficiais com relação ao indígena durante o “assimilação”, com o objetivo de integrar o índio na sociedade brasileira, desde que ele deixasse de século XIX, foi pautado pela ideia de que os índios não teriam história e que estavam em um estágio
Império. ser indígena. Daí a presença dominante das ordens religiosas que dividiram com o Estado os inferior da escala civilizacional. É importante destacar que a cultura indígena, como outras culturas,
encargos relativos à questão indígena. A habilidade dá sequência e aprofunda a (EF08HI14). não é estática e imutável, mas está sujeita a transformações, e que elas vêm acontecendo desde os
primeiros contatos com os colonizadores.. É a diversidade da sociedade brasileira que deve ser
reconhecida e respeitada, sobretudo a dos povos indígenas, que apresentam diferenças culturais
significativas entre si.
Na elaboração do currículo, é importante assegurar que o aluno compreenda as diferentes formas

de manifestações artísticas brasileiras: uma acadêmica, tendo como fonte de referência o modelo
A produção do imaginário (EF08HI22) Discutir o papel das culturas A habilidade consiste em compreender e debater sobre a diversificada produção cultural do período europeu adaptado ao arquétipo nacional e outra popular, negra e mestiça, que circulava fora dos
História 8º nacional brasileiro: cultura salões da Corte. Pode-se, ainda, considerar a possibilidade de conhecer festejos populares da região
O Brasil no século XIX popular, representações visuais, letradas, não letradas e das artes na produção imperial no bojo da formação do nacionalismo e das identidades brasileiras. Estende-se às obras e – Congada, Reisado, Boi Bumbá, Festa de Reis, Entrudos, Festa do Divino, Cavalhadas etc. –,
letras e o Romantismo no Brasil das identidades no Brasil do século XIX. festejos populares que traziam em si conjuntos de valores negros, indígenas e portug ueses. buscando identificar suas origens e acréscimos de elementos negros e indígenas. A habilidade
permite, ainda, um trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa para o estudo de obras clássicas
românticas.
A habilidade diz respeito a reconhecer o papel das ideologias raciais (darwinismo social) para Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de um trabalho interdisciplinar com
justificar o domínio do Ocidente, entendido, então, como “civilização superior”, sobre a Ásia e a Ciências para discutir o evolucionismo de Darwin e como ele se desdobrou em ideologias raciais. É
África, ajudando a construir a ideia de “missão civilizatória” das potências imperialistas.. O aluno importante também que o aluno possa analisar de que maneira a ciência trata a questão racial
(EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as deve perceber que, na esteira desse pensamento, formou-se a doutrina do racismo científico e da hoje, identificando, em revistas em quadrinhos como “O Fantasma”, “Tarzan” e “Tintim no Congo”,
História 8º Configurações do Nacionalismo, revoluções e as ideolog ias raciais e o determinismo no contexto
mundo no século XIX novas nações europeias do imperialismo europeu e seus impactos na eugenia: além disso, que as ideologias raciais encobriram a intensa exploração econômica da África como são mostrados os protagonistas brancos (os dois primeiros, norte-americanos e o terceiro,
Áf rica e na Ásia. e da Ásia como fontes de matérias-primas e mercado consumidor dos produtos europeus. Deve-se, belga) - mais inteligentes e fortes – e os nativos, mostrados como subservientes e ingênuos. O aluno
ainda, descrever os efeitos da dominação europeia nos países africanos e asiáticos, onde os deve reconhecer, nos episódios, a mensagem racista e preconceituosa em relação aos povos
territórios foram divididos arbitrariamente, sem considerar as divisões étnicas e culturais, o que africanos. Há, ainda, a oportunidade de discutir os conceitos de imperialismo, racismo e
forçou aproximações de grupos rivais e destruiu tradições, costumes e crenças religiosas. determinismo, ainda hoje presentes no senso comum.
A habilidade consiste em identificar as riquezas minerais extraídas da África (minérios como ferro,
ouro, diamantes, carvão, estanho, zinco etc.) e sua importância para as indústrias europeias, bem
Uma nova ordem econômica: as (EF08HI24) Reconhecer os principais produtos, como reconhecer que a infraestrutura moderna introduzida pelos europeus na África (estradas, vias Na elaboração do currículo, pode-se prever que o aluno utilize mapas econômicos da África do
demandas do capitalismo utilizados pelos europeus, procedentes do férreas, portos etc.) estava a serviço dos interesses econômicos imperialistas e pouco contribuiu século XIX para identificar as regiões produtoras de minérios, produtos oleaginosos e noz de cola
História 8º Configurações do continente africano durante o imperialismo e
mundo no século XIX industrial e o lugar das para o desenvolvimento do continente. O aluno deve compreender que as indústrias, atividades (matéria-prima para a indústria de bebidas). É possível, ainda, que o aluno estabeleça relações com
economias africanas e asiáticas analisar os impactos sobre as comunidades
locais na forma de organização e exploração artesanais e a produção local de alimentos foram praticamente destruídas pela importação de o presente, mostrando que as riquezas africanas ainda são disputadas por nações estrangeiras,
nas dinâmicas globais econômica. g êneros europeus baratos produzidos em série e, ainda, que a monocultura, o trabalho forçado e o como a China e o Japão.
abandono da produção alimentar provocaram subnutrição, fome e epidemias, destruíram o
comércio interno no continente e tornaram os Estados africanos dependentes do mercado externo.
Na elaboração do currículo, pode-se prever a utilização de mapas políticos e econômicos do

continente americano, de maneira que o aluno possa destacar os países detentores de matérias-
primas e produtores de gêneros tropicais e o destino desses produtos para os Estados Unidos e
A habilidade refere-se a compreender a política externa dos Estados Unidos em relação à América também para a Inglaterra. É importante, ainda, que possa identificar o papel do Brasil nesse
(EF08HI25) Caracterizar e contextualizar Latina no contexto do imperialismo do século XIX, reconhecendo suas intervenções militares na contexto, cuja produção de café, cacau, borracha, algodão, couro, carne e tabaco também foi
História 8º Configurações do Os Estados Unidos da América e aspectos das relações entre os Estados Unidos América Central e no México realizadas sob os lemas da Doutrina Monroe e do Destino Manifesto. destinada ao mercado externo, com a intermediação de capitalistas britânicos e norte-americanos.
mundo no século XIX a América Latina no século XIX da América e a América Latina no século XIX. S upõe, ainda, identificar e compreender as anexações de territórios e a exploração de minérios, Deve analisar também as guerras e intervenções dos Estados Unidos na América Latina, destacando:
a) A Guerra Mexicano-Americana (1846-1848), na qual o México perdeu quase metade do seu
petróleo, carvão e g êneros tropicais em proveito do desenvolvimento industrial norte-americano. território e os Estados Unidos ampliaram o seu em cerca de um quarto; b) O interesse dos Estados
na independência do Panamá (Guerra dos Mil Dias, 1899- 1902) para obter o controle da zona do
canal; c) A participação dos Estados Unidos na independência de Cuba (Guerra Hispano-
Americana, 1898), que levou à ocupação colonialista da ilha pelos norte-americanos.
Na elaboração do currículo, é importante contemplar habilidades relativas a identificar o

protagonismo de africanos e asiáticos na luta contra o imperialismo europeu, em que se pode
destacar: as Guerras do Ópio (China, 1839-42 e 1856-60), a Guerra dos Sipaios (Índia, 1857), a
Configurações do O imperialismo europeu e a (EF08HI26) Identificar e contextualizar o Esta habilidade diz respeito a reconhecer as várias formas de resistência das populações africanas e Guerra dos Boxers (China, 1899-1900), a Guerra Anglo-Zulu (sul da África, 1879), a Guerra de
História 8º protagonismo das populações locais na asiáticas contra os dominadores estrangeiros no contexto do imperialismo do século XIX: guerras, Gungunhana (Moçambique, 1894-1906), bem como os levantes em Serra Leoa, Zimbábue, Angola,
mundo no século XIX partilha da África e da Ásia resistência ao imperialismo na África e Ásia. sabotag ens, guerrilhas, manifestações populares etc. Namíbia, Tanzânia, Costa do Marfim, Gana etc. O aluno deve, ainda, reconhecer que as populações
nativas não ficaram impassíveis ante a invasão e a exploração de seus territórios pelas potências
imperialistas e que resistiram como puderam, seja pelas armas, por sabotagens, fugas e, inclusive,
por ações de líderes messiânicos e profetas anti europeus que pregavam a desobediência às
autoridades brancas.
Na elaboração do currículo, é importante explicitar aprendizagens relativas aos povos latino-
americanos: o que comumente se pensa dos bolivianos, peruanos, argentinos e mexicanos? Por que
os países latino-americanos tiveram um desenvolvimento diferente dos Estados Unidos? Isso inclui
Pensamento e cultura no século os brasileiros? Por que existiram mais ditaduras na América Latina do que nos Estados Unidos?
XIX: darwinismo e racismo Dessa maneira, o aluno pode identificar desconhecimentos, distorções e estereótipos que são, em
O discurso civilizatório nas (EF08HI27) Identificar as tensões e os boa parte, herdados das ideologias raciais disseminadas nos países latino-americanos entre 1890 e
Américas, o silenciamento dos significados dos discursos civilizatórios, A habilidade consiste em reconhecer e avaliar os efeitos dos discursos civilizatórios, nascidos no 1920. A análise de alguns excertos extraídos de obras como “Pueblo enfermo” (1909), de Alcides
História 8º Configurações do saberes indígenas e as formas avaliando seus impactos negativos para os povos contexto das ideologias raciais, para as populações indígenas e negras nas Américas. A habilidade Arguedas e “Nuestra América” (1903), de Carlos Otávio Bunge, podem contribuir para compreender
mundo no século XIX de integração e destruição de requer a retomada do aprendizado anterior, realizado na habilidade (EF08HI23), focando, agora, os o pensamento racial da época, que influenciou a elite dos países latino-americanos, daí inferindo
comunidades e povos indígenas indígenas originários e as populações negras nas impactos negativos do determinismo social e racial para a América Latina. sua repulsa à democracia, à sociedade de massas e à mistura de povos, bem como o pensamento
A resistência dos povos e Américas. autodepreciativo das populações latino- americanas, que se veem como povos preguiçosos,
comunidades indíg enas diante incapazes, avessos ao trabalho, sem espírito empreendedor e sem caráter (trapaceiros). Há a
da ofensiva civilizatória oportunidade de discutir as políticas migratórias no Brasil Imperial, no contexto das ideologias
raciais, como meio de “branqueamento” da população brasileira. Pode-se, ainda, investigar o
racismo e o darwinismo social de Sílvio Romero e Nina Rodrigues, bem como as contradições de
Euclides da Cunha, surpreendido com a resistência dos sertanejos de Canudos.
Na elaboração do currículo, é possível trabalhar os mecanismos de poder da República Velha,

Experiências republicanas e consolidados pela “política dos governadores”, o voto de cabresto e o coronelismo. Analisar a
O nascimento da práticas autoritárias: as tensões (EF09HI01) Descrever e contextualizar os A habilidade diz respeito a caracterizar a sociedade brasileira na época da Proclamação da Constituição de 1891 relacionando o federalismo com o fortalecimento das oligarquias regionais,
História 9º República no Brasil e os e disputas do mundo principais aspectos sociais, culturais, República, no que tange à cultura, economia e política, no contexto do final do século XIX e começo avaliando os motivos pelos quais a extensão do direito de voto (universal, masculino e aberto) não
processos históricos até contemporâneo econômicos e políticos da emergência da do XX. Destaca-se, neste período, dentre outros aspectos, a enorme desigualdade social entre as significou a efetiva participação política da população. É importante contextualizar a emergência da
a metade do século XX A proclamação da República e República no Brasil. elites (fazendeiros e grandes comerciantes) e a população pobre. República ao período da Belle Époque com sua visão otimista e modernizadora que, no Brasil, se
seus primeiros desdobramentos traduziu na execução, nas grandes capitais, de obras urbanas grandiosas, de inspiração europeia,
financiadas pela riqueza da borracha, do cacau e do café.
Experiências republicanas e Na elaboração do currículo, há oportunidade de investigar elementos da história local ou regional
que permitam relacionar com aspectos da República brasileira do período: instalações urbanas da
O nascimento da práticas autoritárias: as tensões (EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos Esta habilidade se refere a entender a História Republicana como um todo, diferenciando fases primeira metade do século XX (estação ferroviária, escola, prefeitura, farmácia etc.), nomes de ruas
História 9º República no Brasil e os e disputas do mundo da história republicana, identificando distintas: República Velha, Era Vargas, estendendo-se até o Segundo Governo de Vargas, e e praças que rememoram personagens ou fatos republicanos, famílias tradicionais e sua relação
processos históricos até contemporâneo particularidades da história local e regional até reconhecendo as mudanças sociais, políticas e econômicas que o país passou nesse período. com o poder local e regional, moradores que participaram da Segunda Guerra Mundial, de revoltas
a metade do século XX A proclamação da República e 1954.
seus primeiros desdobramentos urbanas ou movimentos sociais (cangaço, messianismo etc.), bem como relatos orais de idosos
sobre fatos ou personagens da história republicana.
Na elaboração do currículo, é possível destacar que a população negra não permaneceu inerte e
afastada da vida nacional à espera de concessões do governo. Nesse sentido, vale sublinhar que a
abolição não se deveu a uma generosidade da Princesa Isabel, mas foi o resultado de movimentos
A questão da inserção dos sociais em que escravos, libertos e livres participaram ativamente. É importante ao aluno
negros no período republicano compreender que a mudança de status de escravo para homem livre não muda a mentalidade social
da inferioridade do negro, nem apaga o legado da escravidão. Contextualizar a abolição e o advento
O nascimento da do pós-abolição (EF09HI03) Identificar os mecanismos de A habilidade consiste em compreender que a inserção da população negra na sociedade brasileira da República à disseminação das teorias racialistas, ao discurso da inferioridade racial e ao ideal de
História 9º República no Brasil e os Os movimentos sociais e a inserção dos neg ros na sociedade brasileira pós- urbana e rural se deu por diversos caminhos (migração para os grandes centros, permanência nas branqueamento como um projeto nacional, inferindo, a partir daí, a construção do mito da
processos históricos até imprensa negra; a cultura afro- abolição e avaliar os seus resultados. fazendas, trabalho de parceria no campo), sem que houvesse efetiva melhoria nas condições de vida democracia racial, que contribuiu ainda mais para a exclusão das populações negras. Pode-se
a metade do século XX brasileira como elemento de dessa parcela da população brasileira.
resistência e superação das debater a questão negra e o racismo à luz da Lei Afonso Arinos (Lei 1.390, de 1951), a primeira lei
contra o racismo. Pode-se, também, propor habilidades ligadas a pesquisar o fato que motivou a
discriminações promulgação dessa lei e discutir por que ninguém foi preso com base nela. É possível, ainda,
relacionar a situação de pobreza e abandono da maioria da população negra nas cidades às revoltas
populares: Vintém (Rio de J aneiro, 1879), Vacina (Rio de Janeiro, 1906) e Chibata (Rio de Janeiro,
1910).
Na elaboração do currículo, é possível pesquisar a participação da população negra durante a

A questão da inserção dos primeira metade do século XX nos movimentos operários e sindicais, no teatro, na educação
negros no período republicano A habilidade consiste em compreender e destacar o papel da população negra na história do Brasil, (f undação de escolas para negros), em associações carnavalescas, na música e no futebol. Todos
O nascimento da do pós-abolição (EF09HI04) Discutir a importância da percebendo sua atuação em movimentos sociais, na criação de uma imprensa especializada e em esses setores lutaram contra a discriminação e o preconceito, como, por exemplo, na proibição
História 9º República no Brasil e os Os movimentos sociais e a participação da população negra na formação manifestações artísticas e culturais durante a primeira metade do século XX. Para essa faixa etária, governamental da inclusão de jogadores negros na seleção nacional em 1920 e na tentativa de
processos históricos até imprensa negra; a cultura afro- econômica, política e social do Brasil. importa destacar que a população negra não ficou passiva diante de todas as dificuldades impedir a viagem à Paris do grupo musical Oito Batutas, liderado por Pixinguinha, em 1922. É
a metade do século XX brasileira como elemento de enfrentadas, mas atuou em diversos setores da vida nacional, demonstrando união e autoestima importante, ainda, conhecer o trabalho da Frente Negra Brasileira (FNB), associação que existiu de
resistência e superação das mesmo diante de uma sociedade preconceituosa e discriminadora. 1931 a 1937 e mobilizou milhares de negros e negras a lutarem por seus direitos, especialmente
discriminações quanto ao acesso à educação. A imprensa negra pode ser acessada online no portal do Arquivo
Público de São Paulo e no portal Imprensa Negra da Universidade de São Paulo.
Na elaboração do currículo, pode-se destacar a história da capital ou de uma grande cidade do

estado em que vive o aluno, mapeando as reformas e transformações pelas quais ela passou
(abertura de ruas e avenidas, praças, calçamentos, rede de luz, telefone, agência de correios e
telégrafo, salas de cinema etc.) e identificando que grupo social era beneficiado pela política
A habilidade consiste em compreender os “projetos modernizadores” que, entre o final do século modernizadora e a contradição entre urbanização e expansão da pobreza e do subemprego. No caso
Primeira República e suas XIX e começo do século XX, transformaram vários centros urbanos nas primeiras metrópoles do
O nascimento da (EF09HI05) Identificar os processos de do Rio de Janeiro, por exemplo, é emblemática a reforma de Pereira Passos, que, atrelada ao
História 9º República no Brasil e os características
Contestações e dinâmicas da urbanização e modernização da sociedade país, bem como avaliar suas contradições (falta de moradia, infraestrutura insuficiente, falta de
transporte, problemas com o abastecimento de água e alimentos, subemprego, mendicância etc.), saneamento da cidade, mudou a paisagem urbana com a operação “Bota Abaixo”, que afetou a vida
processos históricos até brasileira e avaliar suas contradições e impactos tendo por referência a região em que vive o aluno. Deve-se destacar que a urbanização afetou da população pobre e negra da cidade, resultando na Revolta da Vacina. A habilidade permite
a metade do século XX vida cultural no Brasil entre na região em que vive. discutir a importância do saneamento básico e da saúde pública no controle de doenças e
1900 e 1930 apenas as g randes cidades e não alterou o resto do país, sendo que o Brasil permaneceu sendo um epidemias, destacando diversos aspectos da infraestrutura da cidade: rede de água e esgoto,
país rural.
galerias pluviais, coleta de lixo etc. Há oportunidade de um trabalho interdisciplinar com Língua
Portuguesa, no estudo de obras literárias relacionadas à sociedade urbana ou rural do período; com
Biologia, na investigação de doenças e epidemias da época; e com Geografia, na análise do processo
de urbanização e estudo do mapa da cidade.
O período varguista e suas Na elaboração do currículo, pode-se prever habilidades relacionadas à pesquisa, em fontes diversas
A habilidade consiste em conhecer e discutir o significado histórico do trabalhismo para a conquista (internet, arquivos de sindicatos, relatos orais de aposentados idosos etc.), sobre o movimento
O nascimento da contradições (EF09HI06) Identificar e discutir o papel do dos direitos sociais e, por conseguinte, da própria cidadania, o que envolve a formação da classe operário na Primeira República e o trabalhismo na Era Vargas. Há oportunidade, também, para
História 9º República no Brasil e os A emergência da vida urbana e trabalhismo como força política, social e cultural trabalhadora e suas relações com o Estado. Compreender, também, o protagonismo político do refletir as relações no campo onde foi mantida a dominação dos coronéis sobre os trabalhadores
processos históricos até a segregação espacial no Brasil, em diferentes escalas (nacional, trabalhismo, destacando que a luta pela jornada de 8 horas e outros direitos trabalhistas é muito rurais (excluídos das leis trabalhistas). Pode-se, ainda, relacionar a implantação das leis trabalhistas
a metade do século XX O trabalhismo e seu regional, cidade, comunidade). anterior à criação do Ministério do Trabalho (1930), da CLT (1943) e do próprio “trabalhismo”
protagonismo político ocorridos no governo Vargas. da Era Vargas com a recente reforma da CLT (2017), considerando seus contextos históricos,
interesses envolvidos, perdas e ganhos.
A habilidade consiste em explicar a situação dos povos indígenas e das populações Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de investigar particularidades da
afrodescendentes, identificando ações (governamentais ou não) de inclusão ou exclusão desses
g rupos na sociedade brasileira durante a República (até 1964). Em relação aos afrodescendentes, história local ou regional relativas a conflitos entre indígenas e fazendeiros, pecuaristas,
O nascimento da (EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a deve-se retomar as habilidades (EF09HI03) e (EF 09HI04), uma vez que o contexto histórico não se mineradores, extrativistas, construtoras e empreiteiras de obras públicas. Pode-se debater a questão
República no Brasil e os A questão indígena durante a lógicas de inclusão e exclusão, as pautas dos alterou para esses g rupos, atualizando, porém, o protagonismo de personalidades negras do negra e o racismo à luz da Lei Afonso Arinos (Lei 1.390, de 1951), a primeira lei contra o racismo. É
História 9º possível pesquisar o fato que motivou a promulgação dessa lei e discutir por que ninguém foi preso
processos históricos até República (até 1964) povos indígenas, no contexto republicano (até período. A questão indígena pode ser entendida no âmbito da expansão das atividades econômicas
a metade do século XX 1964), e das populações afrodescendentes. em direção às regiões tradicionalmente ocupadas por povos indígenas, resultando em conflitos com com base nela. É importante, ainda, pesquisar o protagonismo negro em diversos setores, como no
fazendeiros, pecuaristas etc. A criação do Serviço de Proteção aos Índios (SPI), em 1910, inspirada Teatro Experimental do Negro, criado por Abdias Nascimento, em 1944, e diversos clubes sociais
na “proteção fraternal” proposta por Rondon, fortaleceu a tutela do Estado, resultando na criação surgidos em todo o Brasil, como o carioca Renascença Clube, de 1951, e o paulistano Aristocrata,
de reservas indígenas e na sedentarização de povos errantes. f undado em 1961.
Na elaboração do currículo, pode-se prever uma problematização inicial para verificar

conhecimentos prévios e estereótipos a respeito da formação da sociedade brasileira: existe um
brasileiro típico? Que características físicas e culturais são tipicamente brasileiras? É possível pensar
A habilidade diz respeito a identificar mudanças que a ideia ou o conceito de diversidade sofreu em um tipo único de brasileiro? Por quê? Do século XIX até a década de 1970, o discurso sobre a
durante o século XX, que podem ser sintetizadas como, por exemplo: 1) reconhecimento da nacionalidade pautava-se pela ótica da mistura, segundo a qual a sociedade brasileira era
O nascimento da (EF09HI08) Identificar as transformações existência de “outras culturas”, coadjuvantes e inferiores frente a uma cultura superior e dominante; constituída pela mistura das três raças: o branco como protagonista, e o indígena e o negro como
República no Brasil e os Anarquismo e protagonismo ocorridas no debate sobre as questões da 2) movimento multicultural que enfatiza as diferenças e as considera um produto da história, do coadjuvantes na formação da nação. Portanto, definia- se a nacionalidade por aquilo que nos unifica.
História 9º diversidade no Brasil durante o século XX e poder e das ideologias. Trata-se de uma habilidade complexa, que exige conhecimentos prévios e Essa mistura, idealmente, anularia as diferenças, daí resultando a construção do “mito da
processos históricos até feminino compreender o sig nificado das mudanças de raciocínio abstrato para trabalhar categorias teóricas. Para essa faixa etária, importa destacar que a democracia racial” e de seu desdobramento, a “ideologia da mestiçagem”, que consideram o povo
abordagem em relação ao tema. sociedade brasileira não é uma mistura de raças que anula as diferenças, nem é um todo brasileiro um todo homogêneo. Hoje, a ideia de nacionalidade se constitui pela valorização do que
homogêneo, mas é constituída por um mosaico étnico-racial, no qual as diferenças são produzidas nos diferencia. É importante compreender que somos uma nação multirracial e pluriétnica, e daí a
em relações assimétricas e desiguais. importância do respeito mútuo, do reconhecimento das diferenças e de falar sobre elas sem medo
ou preconceito. O aluno deve compreender a cultura brasileira em suas múltiplas dimensões,
entendendo-a no plural, “culturas brasileiras”. O tema pode se estender para além da diversidade
étnico-racial, abordando também a diversidade de gênero, por exemplo.
A habilidade se refere a relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis e a ação de Na elaboração do currículo, é possível trabalhar o conceito de anarquismo e anarcossindicalismo em
movimentos sociais, como os surgidos no final do século XIX, entre os quais, o anarquismo e o seu contexto histórico, destacando seu papel no movimento operário. Pode-se, ainda, relacionar
O nascimento da anarcossindicalismo. O anarquismo e a luta das mulheres por direitos são fenômenos com a visão estereotipada com que o termo chegou aos nossos dias. É possível retomar a habilidade
República no Brasil e os Anarquismo e protagonismo (EF09HI09) Relacionar as conquistas de direitos historicamente distintos. Contudo, ambos acabaram se ligando quando mulheres militantes (EF08HI01) para discutir qual o alcance da igualdade defendida pelo Iluminismo. Ela se estendia às
História 9º políticos, sociais e civis à atuação de mulheres e à população negra? Há oportunidade de pesquisar a biografia de mulheres, anarquistas
processos históricos até feminino movimentos sociais. anarquistas se colocaram contra a posição subalterna feminina frente aos homens, entendendo que ou não, mas pioneiras em diversos campos: pelo direito ao voto, pelo acesso ao ensino superior,
a metade do século XX a libertação da mulher era intrínseca à destruição do Estado, do sistema capitalista, do patriarcado,
pela afirmação nas artes, música, literatura, teatro, cinema, em cargos executivos e na conquista do
das classes e da burguesia. Daí a importância do anarquismo para a pauta, também, da igualdade de poder
direitos entre homens e mulheres. político. Pode-se ainda, propor ao aluno investigar, na comunidade ou região, exemplos de
mulheres pioneiras ou transgressoras de barreiras sociais impostas pelas tradições e pelas leis.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar diferentes temas relacionados ao período de 1870 a

A habilidade consiste em relacionar a evolução do capitalismo com crises cíclicas que atingem
diversos países, acirram as disputas econômicas e as rivalidades políticas. Por exemplo, por volta de 1914, apresentando uma visão panorâmica e diversificada do mundo da época. Pode-se, por
O mundo em conflito: a Primeira 1870, o capitalismo caracterizava-se pela concentração de capitais, pela luta por mercados, pelas exemplo, explorar os seguintes conteúdos: invenções e descobertas, a Segunda Revolução
barreiras protecionistas dos países industrializados e por intensa internacionalização de produtos, Industrial, a Belle Époque, a vida nas grandes cidades europeias, fluxos migratórios europeus para a
Totalitarismos e Guerra Mundial A questão da (EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas capitais e pessoas, graças ao aperfeiçoamento nos transportes e nas comunicações (navios a vapor, América, movimentos nacionalistas e separatistas europeus etc. A Primeira Guerra Mundial foi um
História 9º Palestina do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos divisor de águas na História Ocidental, cujos efeitos perduram até hoje em termos de territórios,
conflitos mundiais A Revolução Russa mundiais e os conflitos vivenciados na Europa. àferrovias, telégrafo). A Grande Depressão (1873-1896), a primeira grande crise do capitalismo, levou povos e nações, pelas grandes mudanças culturais e nos padrões sociais, ao colocar milhões de
concentração de capital nos grandes bancos, à expansão colonialista na África e Ásia e ao
A crise capitalista de 1929 surgimento de monopólios internacionais. É nesse contexto que crescem as tensões entre as mulheres na força de trabalho, pela ascensão da hegemonia mundial dos Estados Unidos. Até
potências europeias que disputam o controle por regiões na Europa (Alsácia-Lorena, Balcãs, estreito mesmo a Declaração de Balfour, que deu o apoio britânico a um Estado judaico na Palestina, foi
de Bósforo etc.) e fora dela (Marrocos), levando à eclosão da Primeira Guerra Mundial (1914-1918). assinado durante a guerra, em novembro de 1917. A habilidade possibilita trabalhar a Competência
Geral 9, da alteridade, do diálogo e da convivência.
História 9º Totalitarismos e
conflitos mundi
História 9º
História 9º
História 9º
História 9º
História 9º
História 9º
História 9º
História 9º
História 9º
História 9º
História 9º
História 9º
História 9º
História 9º
História 9º
História 9º
História 9º A história recente

Na elaboração do currículo, pode-se propor ao aluno pesquisar sobre as ditaduras e os golpes na
América Latina no período de 1945 a 1990, que permita traçar uma visão integrada e cronológica
Esta habilidade consiste em analisar as ocorrências de ditaduras na América Latina no período da dos acontecimentos no contexto da Guerra Fria. Deve-se observar que foi no período de 1960 a
Guerra F ria, como resultado de interferências da política norte-americana na região sob o pretexto 1980 que a América Latina esteve basicamente dominada por regimes ditatoriais militares, onde são
(EF09HI29) Descrever e analisar as experiências de combate ao comunismo. A habilidade abrange toda a complexidade do processo político- exemplos: Paraguai (Alfredo Stroessner, 1954-1989), Argentina (Rafael Videla, 1976-1981), Chile
As experiências ditatoriais na ditatoriais na América Latina, seus institucional latino-americano do período, onde se sucederam governos e regimes ditatoriais e (Augusto Pinochet, 1973-1990), Peru (Velasco Alvarado, 1968-1975), Uruguai (1973-1985), Bolívia
História 9º A história recente procedimentos e vínculos com o poder, em nível democráticos, golpes e contragolpes. Deve- se destacar os movimentos de resistência às ditaduras (1964-1982) e Brasil (1964-1985). É importante compreender que as elites agrárias e empresários
América Latina nacional e internacional, e a atuação de que mobilizaram uma geração de jovens militantes, como os Tupamaros, no Uruguai; os capitalistas latino-americanos se aliaram ao capital estadunidense para se firmarem e consolidarem
movimentos de contestação às ditaduras. Montoneros e o ERP (Exército Revolucionário do Povo), na Argentina; o MIR (Movimento de no poder. Pode-se, ainda, identificar a conexão das organizações guerrilheiras contrárias às ditaduras
Esquerda Revolucionário), do Chile; as FARCs (Forças Armadas Revolucionárias da Colômbia) e o ELN com a vitória da Revolução Cubana, que serviu de inspiração aos movimentos de contestação.
(Exército de Libertação Nacional), da Colômbia – estas últimas ainda em atuação. Exemplo disso foi a resistência dos mineiros bolivianos contra a ditadura militar de René Barrientos,
que contou com o apoio da guerrilha de Che Guevara, culminando com o massacre de “Siglo XX”,
com centenas de mineiros mortos e a captura e assassinato de Che Guevara (1967).
O conceito de ditadura não pode ser generalizado e, sim, contextualizado. Assim, não foram iguais a
Esta habilidade se refere a comparar os reg imes ditatoriais latino-americanos naquilo que eles têm ditadura de Alfredo Stroessner (Paraguai, 1954-1889) e a de Juan Velasco (Peru, 1968- 1975) — a
(EF09HI30) Comparar as características dos em comum (censura à imprensa, opressão e uso da força contra opositores) e no que se primeira ditadura militar no continente a promover uma considerável reforma agrária e a
regimes ditatoriais latino-americanos, com diferenciam, em especial na política econômica adotada. Trata-se de uma habilidade complexa, que, nacionalizar empresas petrolíferas estadunidenses. Há, contudo, alguns pontos em comum nos
História 9º A história recente As experiências ditatoriais na como a anterior (EF09HI29), abrange o amplo e diverso processo político latino-americano. Para regimes militares: dissolução das instituições representativas, falência dos partidos políticos
América Latina especial atenção para a censura política, a
opressão e o uso da força, bem como para as essa faixa etária, interessa perceber que os regimes políticos, mesmo ditatoriais, têm diferenças que tradicionais, militarização da vida política e social em geral e a justificativa, sob a égide da Guerra
reformas econômicas e sociais e seus impactos. devem ser consideradas. Os golpes militares de Juan Velasco (Peru, 1968) e Ovando Candia (Bolívia, F ria, que a democracia era “incapaz de conter o comunismo”. Na elaboração do currículo, pode-se
1968), nacionalistas e populistas, diferiam em muito dos regimes repressivos de Augusto Pinochet propor o debate sobre o conceito de golpe de Estado, militar com objetivos políticos, e o “golpe
(Chile, 1973-1990) e de Rafael Videla (Argentina, 1976-1981). branco”, não-militar, que usa a mídia para deslegitimar o governo junto ao povo. Pode-se, ainda,
relacionar as ditaduras com a Operação Condor, sob direção dos Estados Unidos.
Esta habilidade diz respeito a analisar as formas como países africanos e asiáticos se separaram de
suas metrópoles após a Segunda Guerra Mundial e em que medida o contexto da Guerra Fria Na elaboração do currículo, pode-se propor a reflexão do significado do termo “descolonização”,
interferiu nesse processo. As independências africanas desdobraram-se, em alguns casos, em comumente usado pelos autores. Por que não se usa o termo “independência” para se referir ao
processo separatista das colônias africanas, tal como é usado para as colônias da América? Pode-se
História 9º A história recente Os processos de descolonização (EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de g uerras contra a metrópole, como foi o caso da Argélia (1954-1962), do Congo (1960-1963), de relacionar as guerras de independências africanas ao contexto da Guerra Fria e aos interesses
na África e na Ásia descolonização na África e na Ásia. Moçambique (1964-1974) e de Angola (1961- 1974, seguida de uma guerra civil). Já na África do Sul, internacionais na exploração dos recursos minerais e petrolíferos existentes no continente africano
o movimento de libertação foi interno, contra o regime de apartheid implantado no país em 1948.
Na Ásia, vale destacar a independência da Índia, do Paquistão e do Vietnã e, no Oriente Médio, a do avaliando o caso do Congo. O regime do apartheid na África do Sul, vigente entre 1948 e 1994,
Líbano e da Síria. A habilidade pode ser desenvolvida a partir do que foi trabalhado na habilidade permite refletir sobre as diferenças entre segregação, discriminação e preconceito racial. É relevante
(EF09HI14). destacar o papel de Nelson Mandela e Desmond Tutu na luta contra o apartheid.
Na elaboração do currículo, é possível propor ao aluno comparar os principais blocos econômicos e

A habilidade consiste em identificar e analisar mudanças e permanências dentro do processo de seus países membros: o que negociam, com quem negociam, quais as regras de entrada em um
bloco econômico e quais os benefícios para os países. O tema da globalização está articulado ao
g lobalização, iniciado nos anos 1980, onde os mercados mundiais formam uma aldeia global. O neoliberalismo adotado no fim dos anos 1970 pelos governos Margareth Thatcher (1979-1990,
comércio não é mais feito por um país ou potência, mas por blocos regionais, fortalecendo a Reino Unido) e Ronald Reagan (1981-1989, Estados Unidos) e depois por outros países da Europa
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI32) Analisar mudanças e permanências interdependência econômica entre os países, mas, por outro lado, deixando-os sob o risco da crise ocidental. O que preconizava o neoliberalismo e o que ele significou para as populações dos países
História 9º A história recente processo de globalização associadas ao processo de globalização, em um país abalar toda a cadeia de países interligados. Outras críticas às políticas globais dizem
Políticas econômicas na América considerando os argumentos dos movimentos respeito aos custos humanos e ambientais do processo, a partilha desig ual dos benefícios, a que os adotaram? É importante considerar novos cenários da globalização com a abertura
econômica da China comunista e sua entrada no mercado ocidental e, a partir de 1990, dos países
Latina críticos às políticas globais. insegurança no trabalho e consequente desemprego, a perda da autonomia dos governos, a da Europa central e oriental que, com o colapso do bloco soviético, passaram a participar da
especulação financeira mundial etc. A integ ração econômica g lobal foi acompanhada de outros dois economia de mercado. O trabalho interdisciplinar com Geografia contribui para aprofundar o tema.
processos integrados e simultâneos: a revolução tecnológica e a liberalização dos mercados – ambos S eria interessante, ainda, pesquisar os protestos antiglobalização ocorridos em Seattle em 1999 e
serão desenvolvidos nas habilidades seguintes: (EF09HI33) e (EF09HI34).
nos encontros do G8, em que manifestantes de todo o mundo representavam interesses distintos
com motivações ambientalistas, anticapitalistas ou humanitárias.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar inserir o avanço da tecnologia em outras áreas: a

pesquisa e criação de novos materiais (cerâmicas industriais, materiais compostos, fibras óticas
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI33) Analisar as transformações nas A habilidade diz respeito a identificar e avaliar o alcance dos avanços nas tecnolog ias de informação etc.), inteligência artificial, robôs industriais, engenharia genética, prevenção de doenças etc. O
História 9º A história recente processo de globalização relações políticas locais e globais geradas pelo tema permite um trabalho interdisciplinar com Geografia e Ciências. Outra possibilidade é discutir o
Políticas econômicas na América desenvolvimento das tecnologias digitais de e comunicação (TICs) que, junto com os transportes, dinamizaram as transações internacionais, consumo desenfreado das novidades tecnológicas com a contínua busca por modelos novos e suas
movimentando com rapidez grandes recursos financeiros, pessoas, materiais e informações.
Latina informação e comunicação. consequências para o meio ambiente, com o desperdício de materiais, recursos naturais e de
energia. Qual o custo social da produção de um novo aparelho e do descarte de um seminovo? O
que fazer com o lixo eletrônico que se avoluma a cada dia? O que é consumo consciente?
Esta habilidade se refere a compreender que a adoção do neoliberalismo – em que o Chile de

Augusto Pinochet foi pioneiro – não seguiu a mesma lóg ica em toda a América Latina, inclusive por Na elaboração do currículo, pode-se propor analisar e comparar comentários de economistas e
jornalistas especialistas publicados em jornais e revistas de grande veiculação. É possível, ainda,
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de conta de movimentos populares que se opuseram à abertura comercial, às privatizações e à comparar com os dados do Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) medido anualmente pela
História 9º A história recente processo de globalização diferentes políticas econômicas na América flexibilização dos direitos trabalhistas. Alguns países adotaram medidas neodesenvolvimentistas,
Políticas econômicas na América Latina, assim como seus impactos sociais nos que, contudo, não romperam com o neoliberalismo. Deve-se destacar que os investimentos na ONU e publicado pelo Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (Pnud). O site oficial da
CEPAL (Comissão Econômica para a América Latina e o Caribe) publica anualmente um balanço dos
Latina países da reg ião. América Latina provêm do capital financeiro internacional para exploração dos recursos naturais, resultados econômicos dos países latino-americanos. Pode-se coletar dados buscando reconhecer
sobretudo no setor ag romineral, perpetuando, dessa forma, a posição dos países latino-americanos avanços e recuos nas desigualdades sociais, no acesso à educação, no padrão de vida e na saúde.
como fornecedores de matérias-primas.

questão do terrorismo Na elaboração do currículo, pode-se pesquisar sobre as organizações fundamentalistas mais
Pluralidades e diversidades (EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao Esta habilidade se refere a identificar os movimentos terroristas mundiais, relacionando o aumento atuantes no século XXI, como Taliban, Al Qaeda, ISIS (Estado Islâmico), Boko Haram e Hamas, para
identitárias na atualidade fenômeno do terrorismo na das violências em certas áreas do globo como uma manifestação das mudanças geopolíticas identificar sua origem, objetivos e ações. Por que essas organizações têm como alvo principal os
História 9º A história recente regionais, surgimento de ideias de intolerância religiosa e manifestação de poder de grupos
As pautas dos povos indígenas contemporaneidade, incluindo os movimentos armados, que não participam do mundo globalizado. É importante desvincular a religião Estados Unidos? Qual a relação entre essas organizações terroristas e o processo de globalização?
no século XXI e suas formas de mig ratórios e os choques entre diferentes Uma fonte de pesquisa é o instituto australiano Institute for Economics & Peace, que, desde 2012,
inserção no debate local, grupos e culturas. muçulmana das ações terroristas, destacando que o fundamentalismo não é parte do islamismo, publica o Índice Global de Terrorismo, um estudo detalhado que informa números e dados inéditos
reg ional, nacional e afinal, há grupos fundamentalistas em todas as religiões. sobre a atuação de organizações terroristas ao redor do globo.
internacional
Os conflitos do século XXI e a A habilidade consiste em reconhecer os movimentos identitários, urbanos ou rurais, formados por
questão do terrorismo segmentos sociais excluídos pertencentes às camadas populares (mas não exclusivamente), que Na elaboração do currículo, pode-se propor pesquisar sobre alguns movimentos sociais da América
identitárias na atualidade (EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades podem incluir mulheres, afrodescendentes, indígenas, grupos geracionais (jovens, idosos), Latina, como os Piqueteiros da Argentina, os Cocaleiros da Bolívia e Peru, os Zapatistas do México, e
História 9º A história recente identitárias e seus significados históricos no deficientes, seguidores de uma determinada relig ião etc., que lutam por direitos sociais, culturais, a Revolução dos Pinguins, que reuniu estudantes secundaristas do Chile. Pode-se, ainda, pesquisar
As pautas dos povos indígenas início do século XXI, combatendo qualquer melhores condições de vida, acesso à terra, moradia, serviços públicos, reconhecimento e sobre os movimentos indígenas na América Latina (Bolívia, Equador, Guatemala, Chile, Colômbia,
no século XXI e suas formas de forma de preconceito e violência. visibilidade social. A dimensão desses movimentos pode ser observada no Fórum Social Mundial, Peru, Venezuela e México), que lutam pela defesa e promoção dos direitos territoriais e da
inserção no debate local, que anualmente reúne movimentos sociais de muitos continentes com o objetivo de elaborar autodeterminação dos povos indígenas.
internacional alternativas para uma transformação social global.
Ensino Religioso
Crenças religiosas e Tradição escrita: registro dos (EF06ER01) Reconhecer o papel da tradição escrita na preservação de memórias,
Ensino Religioso 6º filosofias de vida ensinamentos sagrados acontecimentos e ensinamentos religiosos.
Crenças religiosas e Tradição escrita: registro dos (EF06ER02) Reconhecer e valorizar a diversidade de textos religiosos escritos
Ensino Religioso 6º filosofias de vida ensinamentos sagrados (textos do Budismo, Cristianismo, Espiritismo, Hinduísmo, Islamismo, Judaísmo,
entre outros).
Crenças religiosas e Ensinamentos da tradição (EF06ER03) Reconhecer, em textos escritos, ensinamentos relacionados a modos
Ensino Religioso 6º filosofias de vida escrita de ser e viver.
Crenças religiosas e Ensinamentos da tradição (EF06ER04) Reconhecer que os textos escritos são utilizados pelas tradições
Ensino Religioso 6º filosofias de vida escrita religiosas de maneiras diversas.
Crenças religiosas e Ensinamentos da tradição (EF06ER05) Discutir como o estudo e a interpretação dos textos religiosos
Ensino Religioso 6º filosofias de vida escrita influenciam os adeptos a vivenciarem os ensinamentos das tradições religiosas.
Crenças religiosas e (EF06ER06) Reconhecer a importância dos mitos, ritos, símbolos e textos na
Ensino Religioso 6º filosofias de vida Símbolos, ritos e mitos religiosos estruturação das diferentes crenças, tradições e movimentos religiosos.
Crenças religiosas e Símbolos, ritos e mitos religiosos (EF06ER07) Exemplificar a relação entre mito, rito e símbolo nas práticas
Ensino Religioso 6º filosofias de vida celebrativas de diferentes tradições religiosas.
Manifestações (EF07ER01) Reconhecer e respeitar as práticas de comunicação com as divindades

Ensino Religioso 7º religiosas Místicas e espiritualidades em distintas manifestações e tradições religiosas.
Manifestações (EF07ER02) Identificar práticas de espiritualidade utilizadas pelas pessoas em

Ensino Religioso 7º religiosas Místicas e espiritualidades determinadas situações (acidentes, doenças, fenômenos climáticos).
Manifestações (EF07ER03) Reconhecer os papéis atribuídos às lideranças de diferentes tradições

Ensino Religioso 7º religiosas Lideranças religiosas religiosas.
Manifestações (EF07ER04) Exemplificar líderes religiosos que se destacaram por suas

Ensino Religioso 7º religiosas Lideranças religiosas contribuições à sociedade.
Manifestações (EF07ER05) Discutir estratégias que promovam a convivência ética e respeitosa

Ensino Religioso 7º religiosas Lideranças religiosas entre as religiões.
Crenças religiosas e Princípios éticos e valores (EF07ER06) Identificar princípios éticos em diferentes tradições religiosas e
Ensino Religioso 7º filosofias de vida, discutindo como podem influenciar condutas pessoais e
filosofias de vida religiosos práticas sociais.
Ensino Religioso 7º Crenças religiosas e Liderança e direitos humanos (EF07ER07) Identificar e discutir o papel das lideranças religiosas e seculares na
filosofias de vida defesa e promoção dos direitos humanos.
Ensino Religioso 7º Crenças religiosas e Liderança e direitos humanos (EF07ER08) Reconhecer o direito à liberdade de consciência, crença ou convicção,
filosofias de vida questionando concepções e práticas sociais que a violam.
Ensino Religioso 8º Crenças religiosas e Crenças, convicções e atitudes (EF08ER01) Discutir como as crenças e convicções podem influenciar escolhas e
filosofias de vida atitudes pessoais e coletivas.
Ensino Religioso 8º Crenças religiosas e Crenças, convicções e atitudes (EF08ER02) Analisar filosofias de vida, manifestações e tradições religiosas
filosofias de vida destacando seus princípios éticos.
Ensino Religioso 8º Crenças religiosas e Doutrinas religiosas (EF08ER03) Analisar doutrinas das diferentes tradições religiosas e suas
filosofias de vida concepções de mundo, vida e morte.
(EF08ER04) Discutir como filosofias de vida, tradições e instituições religiosas

Ensino Religioso 8º Crenças religiosas e Crenças, filosofias de vida e podem influenciar diferentes campos da esfera pública (política, saúde, educação,
filosofias de vida esfera pública
economia).
Ensino Religioso 8º Crenças religiosas e Crenças, filosofias de vida e (EF08ER05) Debater sobre as possibilidades e os limites da interferência das
filosofias de vida esfera pública tradições religiosas na esfera pública.
Ensino Religioso 8º Crenças religiosas e Crenças, filosofias de vida e (EF08ER06) Analisar práticas, projetos e políticas públicas que contribuem para a
filosofias de vida esfera pública promoção da liberdade de pensamento, crenças e convicções.
Ensino Religioso 8º Crenças religiosas e Tradições religiosas, mídias e (EF08ER07) Analisar as formas de uso das mídias e tecnologias pelas diferentes
filosofias de vida tecnologias denominações religiosas.
Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Imanência e transcendência (EF09ER01) Analisar princípios e orientações para o cuidado da vida e nas diversas
filosofias de vida tradições religiosas e filosofias de vida.
Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Imanência e transcendência (EF09ER02) Discutir as diferentes expressões de valorização e de desrespeito à
filosofias de vida vida, por meio da análise de matérias nas diferentes mídias.
Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Vida e morte (EF09ER03) Identificar sentidos do viver e do morrer em diferentes tradições
filosofias de vida religiosas, através do estudo de mitos fundantes.
Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Vida e morte (EF09ER04) Identificar concepções de vida e morte em diferentes tradições
filosofias de vida religiosas e filosofias de vida, por meio da análise de diferentes ritos fúnebres.
Crenças religiosas e (EF09ER05) Analisar as diferentes ideias de imortalidade elaboradas pelas

Ensino Religioso 9º filosofias de vida Vida e morte tradições religiosas (ancestralidade, reencarnação, transmigração e ressurreição).
Crenças religiosas e (EF09ER06) Reconhecer a coexistência como uma atitude ética de respeito à vida
Ensino Religioso 9º filosofias de vida Princípios e valores éticos e à dignidade humana.
Crenças religiosas e (EF09ER07) Identificar princípios éticos (familiares, religiosos e culturais) que
Ensino Religioso 9º filosofias de vida Princípios e valores éticos possam alicerçar a construção de projetos de vida.
Crenças religiosas e
Ensino Religioso 9º filosofias de vida Princípios e valores éticos (EF09ER08) Construir projetos de vida assentados em princípios e valores éticos.
Ensino Religioso
Crenças religiosas e Tradição escrita: registro dos (EF06ER01) Reconhecer o papel da tradição
Ensino Religioso 6º filosofias de vida ensinamentos sagrados escrita na preservação de memórias,
acontecimentos e ensinamentos religiosos.
(EF06ER02) Reconhecer e valorizar a diversidade

Crenças religiosas e Tradição escrita: registro dos de textos religiosos escritos (textos do Budismo,
Ensino Religioso 6º filosofias de vida ensinamentos sagrados Cristianismo, Espiritismo, Hinduísmo, Islamismo,
Judaísmo, entre outros).
Crenças religiosas e Ensinamentos da tradição (EF06ER03) Reconhecer, em textos escritos,

Ensino Religioso 6º filosofias de vida escrita ensinamentos relacionados a modos de ser e
viver.
Crenças religiosas e Ensinamentos da tradição (EF06ER04) Reconhecer que os textos escritos

Ensino Religioso 6º filosofias de vida escrita são utilizados pelas tradições religiosas de
maneiras diversas.
(EF06ER05) Discutir como o estudo e a

Crenças religiosas e Ensinamentos da tradição interpretação dos textos religiosos influenciam
Ensino Religioso 6º filosofias de vida escrita os adeptos a vivenciarem os ensinamentos das
tradições religiosas.
(EF06ER06) Reconhecer a importância dos

Crenças religiosas e mitos, ritos, símbolos e textos na estruturação
Ensino Religioso 6º filosofias de vida Símbolos, ritos e mitos religiosos das diferentes crenças, tradições e movimentos
religiosos.
Crenças religiosas e (EF06ER07) Exemplificar a relação entre mito,

Ensino Religioso 6º Símbolos, ritos e mitos religiosos rito e símbolo nas práticas celebrativas de
filosofias de vida diferentes tradições religiosas.
Manifestações (EF07ER01) Reconhecer e respeitar as práticas

Ensino Religioso 7º Místicas e espiritualidades de comunicação com as divindades em distintas
religiosas manifestações e tradições religiosas.
(EF07ER02) Identificar práticas de

Manifestações espiritualidade utilizadas pelas pessoas em
Ensino Religioso 7º religiosas Místicas e espiritualidades determinadas situações (acidentes, doenças,
fenômenos climáticos).
Manifestações (EF07ER03) Reconhecer os papéis atribuídos às

Ensino Religioso 7º religiosas Lideranças religiosas lideranças de diferentes tradições religiosas.
Manifestações (EF07ER04) Exemplificar líderes religiosos que se

Ensino Religioso 7º religiosas Lideranças religiosas destacaram por suas contribuições à sociedade.
Manifestações (EF07ER05) Discutir estratégias que promovam a

Ensino Religioso 7º religiosas Lideranças religiosas convivência ética e respeitosa entre as religiões.
(EF07ER06) Identificar princípios éticos em

Crenças religiosas e Princípios éticos e valores diferentes tradições religiosas e filosofias de
Ensino Religioso 7º filosofias de vida religiosos vida, discutindo como podem influenciar
condutas pessoais e práticas sociais.
Crenças religiosas e (EF07ER07) Identificar e discutir o papel das

Ensino Religioso 7º Liderança e direitos humanos lideranças religiosas e seculares na defesa e
filosofias de vida promoção dos direitos humanos.
Crenças religiosas e (EF07ER08) Reconhecer o direito à liberdade de

Ensino Religioso 7º Liderança e direitos humanos consciência, crença ou convicção, questionando
filosofias de vida concepções e práticas sociais que a violam.
(EF08ER01) Discutir como as crenças e

Ensino Religioso 8º Crenças religiosas e Crenças, convicções e atitudes convicções podem influenciar escolhas e
filosofias de vida atitudes pessoais e coletivas.
(EF08ER02) Analisar filosofias de vida,

Ensino Religioso 8º Crenças religiosas e Crenças, convicções e atitudes manifestações e tradições religiosas destacando
filosofias de vida
seus princípios éticos.
(EF08ER03) Analisar doutrinas das diferentes

Ensino Religioso 8º Crenças religiosas e Doutrinas religiosas tradições religiosas e suas concepções de
filosofias de vida
mundo, vida e morte.
(EF08ER04) Discutir como filosofias de vida,

Ensino Religioso 8º Crenças religiosas e Crenças, filosofias de vida e tradições e instituições religiosas podem
filosofias de vida esfera pública influenciar diferentes campos da esfera pública
(política, saúde, educação, economia).
(EF08ER05) Debater sobre as possibilidades e os

Ensino Religioso 8º Crenças religiosas e Crenças, filosofias de vida e limites da interferência das tradições religiosas
na esfera pública.
(EF08ER06) Analisar práticas, projetos e políticas

Ensino Religioso 8º Crenças religiosas e Crenças, filosofias de vida e públicas que contribuem para a promoção da
liberdade de pensamento, crenças e convicções.
(EF08ER07) Analisar as formas de uso das mídias

Ensino Religioso 8º Crenças religiosas e Tradições religiosas, mídias e e tecnologias pelas diferentes denominações
filosofias de vida tecnologias
religiosas.
(EF09ER01) Analisar princípios e orientações

Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Imanência e transcendência para o cuidado da vida e nas diversas tradições
filosofias de vida
religiosas e filosofias de vida.
(EF09ER02) Discutir as diferentes expressões de

Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Imanência e transcendência valorização e de desrespeito à vida, por meio da
filosofias de vida
análise de matérias nas diferentes mídias.
(EF09ER03) Identificar sentidos do viver e do

Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Vida e morte morrer em diferentes tradições religiosas,
filosofias de vida
através do estudo de mitos fundantes.
(EF09ER04) Identificar concepções de vida e

Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Vida e morte morte em diferentes tradições religiosas e
filosofias de vida filosofias de vida, por meio da análise de
diferentes ritos fúnebres.
(EF09ER05) Analisar as diferentes ideias de

Crenças religiosas e imortalidade elaboradas pelas tradições
Ensino Religioso 9º filosofias de vida Vida e morte religiosas (ancestralidade, reencarnação,
transmigração e ressurreição).
Crenças religiosas e (EF09ER06) Reconhecer a coexistência como

Ensino Religioso 9º filosofias de vida Princípios e valores éticos uma atitude ética de respeito à vida e à
dignidade humana.
Crenças religiosas e (EF09ER07) Identificar princípios éticos

Ensino Religioso 9º filosofias de vida Princípios e valores éticos (familiares, religiosos e culturais) que possam
alicerçar a construção de projetos de vida.
Crenças religiosas e (EF09ER08) Construir projetos de vida

Ensino Religioso 9º filosofias de vida Princípios e valores éticos assentados em princípios e valores éticos.

BNCC - Ensino Fundamental

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

BNCC - Ensino Fundamental

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Competências gerais

Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.

Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.

Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.

Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.

COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de

(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de

Língua Todos os campos de (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos

(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as

(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos

(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência

(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto,

(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos

(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao

Língua Campo (EF67LP03) Comparar informações sobre um

Língua Campo Estratégia de leitura Distinção (EF67LP04) Distinguir, em segmentos

(EF67LP05) Identificar e avaliar

(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido

(EF67LP07) Identificar o uso de recursos

(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido

(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos

(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de

(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação

(EF67LP19) Realizar levantamento de questões,

Língua Campo das práticas de Leitura (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de

(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por

(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na

(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações

(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de

(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de

(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e

Reconstrução da textualidade (EF67LP29) Identificar, em texto dramático,

(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como

(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos

Língua Todos os campos de (EF67LP32) Escrever palavras com correção

(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos

(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os

(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso

(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão

(EF69LP02) Analisar e comparar peças

(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato

(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de

(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos

(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária

(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou

Oralidade (EF69LP11) Identificar e analisar

(EF69LP12) Desenvolver estratégias de

Participação em discussões orais (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca

(EF69LP14) Formular perguntas e decompor,

Participação em discussões orais (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-

(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de

(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que

(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto

(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos

(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos

(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e

(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates,

(EF69LP27) Analisar a forma composicional de

(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor,

(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como