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Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e
fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
Competências específicas de Ciências humanas
Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.
Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no
tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.
Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação
espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.
Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas,
promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a
consciência socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-
temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
Competências específicas de Ensino religioso
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no
constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
Competências específicas de Linguagens
Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realida
expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ide
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.
Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio
cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e
culturas.
Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para s
comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
Competências específicas de Matemática
Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que
contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e
atuar no mundo.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações
relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos,
como fluxogramas, e dados).
Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a
diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de
soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo
com eles.
Competências específicas de Ciências da natureza
Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo
a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se
estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da
Natureza.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo
aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o
respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas
das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos
das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar
decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Competências específicas de Língua Portuguesa
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de
seus usuários e da comunidade
a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de
participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo
a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Competências específicas de Arte
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de
diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as
diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas
condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
Competências específicas de Educação Física
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas
e preconceituosas.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
Competências específicas de Língua Inglesa
Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.
Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliaç
das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca
entre língua, cultura e identidade.
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversid
linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na lín
inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com
diferentes manifestações artístico-culturais.
Competências específicas de Geografia
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos
fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que
envolvam informações geográficas.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Competências específicas de História
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao
longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e
mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as
diferentes populações.
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou
estratos sociais.
Língua Portuguesa
Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção
Língua Campo de textos (EF06LP02) Estabelecer relação entre os
6º Leitura Caracterização do campo diferentes gêneros jornalísticos,
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os compreendendo a centralidade da notícia.
gêneros em circulação, mídias e
práticas da cultura dig ital
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre
Portuguesa atuação palavras de uma série sinonímica.
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência
Portuguesa atuação textual, os períodos simples compostos.
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sintaxe (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e
Portuguesa atuação verbais como constituintes imediatos da oração.
Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção
de textos (EF67LP01) Analisar a estrutura e
Língua 6º, 7º Campo Leitura funcionamento dos hiperlinks em textos
Portuguesa jornalístico/midiático Caracterização do campo noticiosos publicados na Web e vislumbrar
jornalístico e relação entre os possibilidades de uma escrita hipertextual.
gêneros em circulação, mídias e
práticas da cultura dig ital
Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas
6º, 7º e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de
Portuguesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição paráfrases e citações.
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
Portuguesa atuação escrita
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo
Portuguesa atuação de prefixos que expressam noção de negação.
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por
Portuguesa atuação acréscimo de afixos e palavras compostas.
Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção (EF07LP01) Distinguir diferentes propostas
de textos editoriais – sensacionalismo, jornalismo
Língua 7º Campo Leitura Caracterização do campo investigativo etc. –, de forma a identificar os
Portuguesa jornalístico/midiático recursos utilizados para impactar/chocar o leitor
jornalístico e relação entre os que podem comprometer uma análise crítica da
gêneros em circulação, mídias e notícia e do fato noticiado.
práticas da cultura dig ital
Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção (EF07LP02) Comparar notícias e reportagens
de textos sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes
Língua 7º Campo Leitura Caracterização do campo mídias, analisando as especificidades das mídias,
Portuguesa jornalístico/midiático os processos de (re)elaboração dos textos e a
jornalístico e relação entre os convergência das mídias em notícias ou
gêneros em circulação, mídias e reportagens multissemióticas.
práticas da cultura dig ital
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo
Portuguesa atuação como o núcleo das orações.
Reconstrução do contexto de
(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o
produção, circulação e recepção campo jornalístico, os efeitos das novas
Língua Campo de textos tecnolog ias no campo e as condições que fazem
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo da informação uma mercadoria, de forma a
jornalístico e relação entre os
gêneros em circulação, mídias e poder desenvolver uma atitude crítica f rente aos
práticas da cultura dig ital textos jornalísticos.
Reconstrução do contexto de (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir,
produção, circulação e recepção compartilhar, comentar, curar etc.) e textos
Língua Campo de textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura
8º, 9º Leitura Caracterização do campo digital (meme, g if, comentário, charge digital
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os etc.) envolvidos no trato com a informação e
gêneros em circulação, mídias e opinião, de forma a possibilitar uma presença
práticas da cultura dig ital mais crítica e ética nas redes.
Língua Todos os campos de Elementos notacionais da (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso
Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica escrita/morfossintaxe de orações adjetivas restritivas e explicativas em
um período composto.
(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de Na elaboração do currículo, para desenvolver esta habilidade, convém garantir
Reconstrução do contexto de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e O desenvolvimento desta habilidade promove uma visão crítica de gêneros formas de acesso a textos jornalísticos de diferentes jornais e revistas, impressos
produção, circulação e recepção identificar diferentes graus de parcialidade/ ou digitais. A comparação de notícias que se referem a um mesmo fato ou assunto,
de textos imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos dajornalísticos como a notícia e a reportagem, considerados mais objetivos. Por meio relatadas de formas diferentes, pode ser uma primeira forma de realizar essa
Língua 6º Campo Leitura análise de escolhas de palavras entre pares de alternativas como
Portuguesa jornalístico/midiático Caracterização do campo efeitos de sentido advindos de escolhas feitas reflexão sobre parcialidade/imparcialidade em textos dessa esfera. Atividades mais
jornalístico e relação entre os pelo autor, de forma a poder desenvolver uma "manifestantes"/"baderneiros", "moleque"/"garoto", "parece"/"é", pode-se complexas podem se seguir ao longo do ano.Há, aqui, oportunidade de trabalho
gêneros em circulação, mídias e atitude crítica frente aos textos jornalísticos e evidenciar a visão do jornalista sobre o fato relatado. Também cabe analisar interdisciplinar com as habilidades (EF69AR15), (EF69AR33), da Arte; e (EF67EF17),
práticas da cultura dig ital tornar-se consciente das escolhas feitas imagens e recursos de outras linguagens que integram esses textos. da Educação Física, no que se refere à compreensão crítica de diferentes pontos de
enquanto produtor de textos. vista sobre temas controversos e de relevância social.
Reconstrução do contexto de Na elaboração do currículo, deve-se levar em consideração que o contato direto e
produção, circulação e recepção Esta habilidade refere-se ao fato de gêneros, como a crônica, a charge, a frequente com os portadores (impressos ou digitais) e, em especial, a leitura de
de textos (EF06LP02) Estabelecer relação entre os reportagem, o editorial, o artigo de opinião, a carta de leitor, entre outros, serem matérias correlacionadas, possibilita ao aluno perceber essas relações entre os
Língua 6º Campo Leitura produções que dialogam (mantêm relação de intertextualidade) com o que foi gêneros. Prever um trabalho articulado e contínuo, envolvendo todas as áreas e a
Portuguesa jornalístico/midiático Caracterização do campo diferentes gêneros jornalísticos, noticiado: o aprofundamento sobre um fato ou assunto, uma opinião ou crítica são biblioteca, sala de leitura ou equivalente, favorece a inserção na prática de leitura
jornalístico e relação entre os compreendendo a centralidade da notícia.
gêneros em circulação, mídias e feitos em torno de algo que é/foi notícia. Supõe-se habilidades voltadas a de textos jornalísticos e possibilita ao aluno perceber essas relações, ao ser
práticas da cultura dig ital reconhecer as características de cada um desses gêneros de textos. orientado a, por exemplo, acompanhar a seção de cartas de leitor de uma edição
que faz remissão a uma notícia publicada em data anterior.
Trata-se de uma habilidade essencial para o desenvolvimento da competência em Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento da habilidade seja
escrita, mas também se aplica à análise da coesão textual em atividades de leitura. programado em associação com práticas de oralidade, leitura ou escrita de textos
dos gêneros previstos para estudo. Será nessas condições que o aluno poderá
(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos Seu foco é o emprego de recursos de coesão (referencial) e semânticos na refletir sobre a adequação do(s) recurso(s) que pretenda empregar. Em caso de
de coesão referencial (nome e pronomes), produção, escrita ou oral. Envolve o uso de recursos da língua que: (1) evitam a
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Semântica Coesão repetição indesejada de palavras; (2) ajudam o leitor a resgatar, durante a leitura, o produções escritas, recomenda-se que os currículos prevejam atividades de
Portuguesa atuação recursos semânticos de sinonímia, antonímia e de que o texto trata; (3) ajudam a compreender a ordem de produção e revisão em que o foco seja o uso desses elementos coesivos na
homonímia e mecanismos de representação de objeto/fato/assunto
acontecimento das ações; (4) ajudam a identificar as diferentes vozes do texto e a construção do texto de um determinado gênero. Em caso de textos orais, podem
diferentes vozes (discurso direto e indireto). ser analisadas, coletivamente, apresentações previamente gravadas. A progressão,
produzir efeitos de sentido, como o da impessoalidade. Ela demanda a análise da vertical ou horizontal, pode apoiar-se no tipo de recurso coesivo a ser abordado,
situação de comunicação, das características do gênero e das intenções e/ou no grau de complexidade dos gêneros ou textos a serem considerados e no nível
objetivos a serem perseguidos.
de autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar.
A habilidade consiste em aprender que, no ambiente virtual, um texto pode Na elaboração do currículo, é recomendável que a análise da escrita hipertextual
apresentar, seja no corpo do texto, seja na página em que figura, links que levam a seja acompanhada de um trabalho com procedimentos e estratégias próprios da
Reconstrução do contexto de outros conteúdos. Uma notícia, por exemplo, pode remeter a outras notícias e a leitura em ambiente digital, visando a uma formação de um leitor capaz de não
produção, circulação e recepção reportagens anteriores, inserindo- se em uma série de textos jornalísticos sobre um
de textos (EF67LP01) Analisar a estrutura e mesmo fato; ou um link pode levar o leitor a outros textos de destaque do dia. perder o foco da leitura, quando definido previamente, em meio a tantas
Língua 6º, 7º Campo Leitura funcionamento dos hiperlinks em textos possibilidades. Por exemplo: tomar decisão sobre que link acessar ou não,
Portuguesa jornalístico/midiático Caracterização do campo noticiosos publicados na Web e vislumbrar Assim, matérias noticiosas se inserem em diferentes redes de relações. A análise considerando o objetivo de leitura. É importante estudar como viabilizar o acesso
jornalístico e relação entre os possibilidades de uma escrita hipertextual. sugerida pode ser associada a pequenos exercícios voltados à produção de dos alunos à internet: por meio de parcerias, oferecer rede wi-fi para conexão de
gêneros em circulação, mídias e hipertextos, em que será necessário que o aluno defina, em um texto produzido aparelhos móveis pessoais ou aparelhos móveis da escola conectados à internet
práticas da cultura dig ital por ele, palavras-chave que levarão a outros links, observando a relevância e a
ou, ainda, buscar espaços públicos ou privados que ofereçam rede wi-fi gratuita
relação dos textos que decidir linkar ao seu, a fim de vislumbrar essa possibilidade para serem espaços eleitos para aulas fora do ambiente escolar.
de escrita, como prevê a habilidade.
Diferenciar fato de opinião supõe habilidades de análise de marcas de Na elaboração do currículo, prever habilidades que associem este trabalho à
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos subjetividade que o autor escolhe deixar no texto, como "pistas" que possibilitam discussão de temas e fatos do universo de interesse dos alunos pode mobilizá-los
Língua 6º, 7º Campo Leitura Estratégia de leitura Distinção descontínuos de textos, fato da opinião identificar o que é apreciação e o que é fato. Por exemplo, o uso de adjetivos para o exercício implicado na habilidade. Antes de lidarem com textos de
Portuguesa jornalístico/midiático de fato e opinião enunciada em relação a esse mesmo fato. (inadmissível, louvável), advérbios (obviamente) e modos e tempos verbais, verbos circulação social, por exemplo, pode-se apresentar um fato e promover uma
modais (poder/dever etc.) podem ser "pistas" do exercício de modalização do discussão em que os alunos se posicionem sobre ele e, em seguida, refletir sobre
autor. em que os textos que construíram para opinar são diferentes do fato em si.
6º, 7º Leitura
6º, 7º Oralidade
6º, 7º Leitura
6º, 7º Leitura
(EF69LP02) Analisar e comparar peças Na elaboração do currículo, é importante que a seleção parta de — mas não se
publicitárias variadas (cartazes, folhetos, restrinja a — peças publicitárias mais significativas para os alunos, que os tenham
outdoor, anúncios e propagandas em diferentes
mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a Esta habilidade supõe identificar os elementos da ling uagem verbal e de outras como público-alvo, de modo que compreendam seu caráter apelativo e percebam
perceber a articulação entre elas em linguagens e o modo como eles se articulam em diferentes peças publicitárias para as estratégias e os argumentos usados para chamar a atenção. Por se tratar de uma
campanhas, as especificidades das várias produzir os sentidos desejados, considerando o produto em questão e o contexto podehabilidade prevista para ser desenvolvida ao longo dos quatro anos, a progressão
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Apreciação e réplica ser definida tanto em relação à complexidade da seleção dos textos, no que
Portuguesa jornalístico/midiático Relação entre gêneros e mídias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao de produção: quem são os interlocutores e quais as suas intencionalidades.
público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou Identificar e conhecer o potencial de significação dos recursos das diferentes se refere aos públicos e aos recursos mobilizados, quanto em relação aos gêneros a
da campanha e à construção composicional e linguagens e mídias implica o estudo dos recursos próprios dessas linguagens e serem trabalhados. Cabe enfatizar a relevância de um trabalho com o discurso
estilo dos gêneros em questão, como forma de mídias. publicitário que favoreça a reflexão sobre a relação propaganda e consumo na
ampliar suas possibilidades de compreensão (e adolescência, propaganda e ética, propaganda e padrões de beleza, entre outras
relações possíveis, que favorecem o diálogo com disciplinas no interior da área de
produção) de textos pertencentes a esses linguagens (como Arte e Educação Física) e da área de Ciências.
gêneros.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar que a progressão horizontal e
vertical no trabalho com textos desses gêneros pode partir da leitura de textos com
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato caráter mais informativo (como a notícia) para textos que implicam, em maior ou
O foco está no modo como se constrói o conteúdo de textos nesses gêneros, menor medida, o posicionamento crítico de quem escreve ou cria; bem como
central, suas principais circunstâncias e sempre relacionado às suas finalidades. Esta habilidade mobiliza outras, como prever uma seleção de textos de diferentes graus de complexidade nos variados
eventuais decorrências; em reportagens e
identificar marcas de impessoalidade (mais esperada na notícia) e de subjetividade gêneros. O trabalho com os recursos linguísticos e semióticos é essencial para a
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Estratégia de leitura: apreender fotorreportag ens o fato ou a temática retratada (que é aceitável nas reportagens e esperada nas entrevistas), diferenciar opinião identificação dos aspectos citados na habilidade, de modo a garantir que os alunos
Portuguesa jornalístico/midiático os sentidos globais do texto e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os de argumentos (que podem estar presentes em quaisquer dos gêneros citados na compreendam a relação de sentido entre imagem e texto verbal. Pode-se prever
principais temas/subtemas abordados, descrição da habilidade) e inferir informações acessando conhecimentos prévios modalidades didáticas que garantam a regularidade dessa prática de leitura, como
explicações dadas ou teses defendidas em
relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, sobre o tema/fato/assunto e relacionando com o conteúdo do texto para as rodas de jornais ou rodas de conversa e as leituras compartilhadas desses
charge, a crítica, ironia ou humor presente. reconhecer o humor, a crítica e a ironia. variados gêneros, cuidando para também dar acesso a jornais e revistas locais, o
que favorecerá o desenvolvimento desta habilidade, uma vez que contribuem para
que os alunos comparem as compreensões sobre os textos lidos e negociem
sentidos.
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de Na elaboração do currículo, é importante articular o estudo desses variados
sentido que fortalecem a persuasão nos textos Esta habilidade contribui para a percepção da finalidade e do "poder" do discurso gêneros publicitários às discussões contemporâneas sobre propaganda e consumo,
publicitários, relacionando as estratégias de publicitário: estimular o consumo, podendo induzir ao consumismo, com como a influência da propaganda no comportamento de adolescentes e jovens e a
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Efeitos de sentido persuasão e apelo ao consumo com os recursos consequências ambientais e sociais indesejáveis, como o valor do ter em ética na propaganda. É comum que os alunos não reconheçam o teor da
Portuguesa jornalístico/midiático linguístico-discursivos utilizados, como imagens, detrimento do ser, que pode resultar em discriminações. Analisar como os recursos propaganda de cartazes de supermercado, por exemplo, que anunciam promoções
tempo verbal, jogos de palavras, figuras de das várias ling uagens atuam na construção do discurso persuasivo favorece o do tipo "Compre 2, leve 3", entre outras. Discussões de situações cotidianas
linguagem etc., com vistas a fomentar práticas pensamento crítico em relação ao consumismo e suas consequências. exemplares como essas são essenciais para que os alunos reflitam sobre o quanto
de consumo conscientes. elas influenciam o consumidor a consumir mais.
(EF69LP46) Participar de práticas de Tendo em vista o desenvolvimento dessa habilidade, também aqui convém que os
compartilhamento de leitura/recepção de obras currículos locais abram espaços para acolher e legitimar produtos culturais
literárias/ manifestações artísticas, como rodas representativos de diferentes grupos sociais, combatendo estereótipos e
de leitura, clubes de leitura, eventos de Essa habilidade supõe reconhecer as especificidades da participação em cada preconceitos. Forma eficaz de favorecer a participação nessas práticas é prever sua
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de contação de histórias, de leituras dramáticas, de prática, apropriando-se dos diferentes gêneros orais ou escritos nelas envolvidos. inserção, nos currículos, em atividades permanentes e regulares.É possível propor
6º; 7º; 8º; 9º Leitura produção, circulação e recepção apresentações teatrais, musicais e de filmes, Favorece o desenvolvimento de procedimentos, comportamentos e capacidades uma progressão dos tipos de práticas, priorizando para cada ano um pequeno
Portuguesa literário Apreciação e réplica cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, de leitura de apreciação e réplica sobre os produtos culturais mais diversos, sendo conjunto delas. Um dos critérios para essa progressão pode ser considerar a
canais de booktubers, redes sociais temáticas condição, portanto, para o desenvolvimento de EF69LP45 e EF69LP49. complexidade implicada em cada prática, no que se refere ao uso da tecnologia e à
(de leitores, Analisar,
(EF69LP47) de cinéfilos, de música
em textos etc.), dentre
narrativos complexidade do gênero. Outros critérios a serem considerados são o grau de
outros, tecendo,
ficcionais, quandoformas
as diferentes possível,
de comentários
composição complexidade dos gêneros e textos explorados e o nível de autonomia a ser
de ordemdeestética
próprias e afetiva
cada gênero, os recursos coesivos desenvolvido pelo aluno a cada momento.
que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de
cada gênero para a caracterização dos cenários
e dos personagens e os efeitos de sentido
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de
Reconstrução da textualidade e discurso, dos verbos de enunciação e das
compreensão dos efeitos variedades ling uísticas (no discurso direto, se
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Leitura houver) empregados, identificando o enredo e o
Portuguesa literário de sentidos provocados pelos
usos de recursos linguísticos e foco narrativo e percebendo como se estrutura a
multissemióticos narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de
sentido decorrentes do foco narrativo típico de
cada gênero, da caracterização dos espaços
físico e psicológico e dos tempos cronológ ico e
psicológico, das diferentes vozes no texto (do
narrador, de personagens em discurso direto e
indireto), do uso de pontuação expressiva,
palavras e expressões conotativas e processos
figurativos e do uso de recursos linguístico-
gramaticais próprios
(EF69LP48) a ,cada
Interpretar gênero narrativo.
em poemas, efeitos
Reconstrução da textualidade e produzidos pelo uso de recursos expressivos
Língua Campo artístico- compreensão dos efeitos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc),
6º; 7º; 8º; 9º Leitura de sentidos provocados pelos semânticos (fig uras de linguagem, por exemplo),
Portuguesa literário usos de recursos linguísticos e gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica
multissemióticos no papel), imagens e sua relação com o texto
verbal.
Esta habilidade supõe o compromisso do aluno com a sua formação como leitor
(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido literário,
pela leitura de livros de literatura e por outras pronto para vivenciar experiências de leitura mais desafiadoras. Implica
produções culturais do campo e receptivo a um trabalho de mediação de leitura mais intenso, que favoreça a ativação de Na elaboração do currículo, uma forma de se colaborar para a motivação do aluno
conhecimentos prévios pelo aluno. Pode envolver o planejamento de leituras para leituras mais desafiadoras é prever projetos que articulem o trabalho em sala
textos que rompam com seu universo de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Leitura Adesão às práticas de leitura expectativas, que representem um desafio em anteriores e também ao longo da leitura desafiadora (que pode ser com apoio de de aula com a sala de leitura e/ou biblioteca, em que se possa contar com leituras
Portuguesa literário relação às suas possibilidades atuais e suas textos em outras linguagens) para garantir o conhecimento prévio necessário para compartilhadas planejadas (feitas pelo professor ou mediador de leitura,
experiências anteriores de leitura, apoiando-se a compreensão do texto. Por exemplo, em caso de uma obra que envolva um preferencialmente), assim como rodas de biblioteca em que se possa apresentar
discurso literário em que o tempo é tratado de forma não linear e sem sinais
nas marcas linguísticas, em seu conhecimento explícitos obras mais complexas com sugestão de escolhas de leitura, articuladas com
para indicar essa oscilação, recorrer a um trecho de um filme em que conversas posteriores sobre obras lidas.
sobre os gêneros e a temática e nas orientações isso acontece, para depois voltar à escrita e comparar, pode ser uma estratégia
dadas pelo professor.
motivadora para o aluno.
(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da Na elaboração do currículo, sugere-se uma progressão na proposição de
adaptação de romances, contos, mitos, adaptações, quer dos gêneros escolhidos (iniciando com um conto ou uma crônica,
narrativas de enigma e de aventura, novelas, por exemplo, ou selecionando cenas de romances), quer da complexidade dos
biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, Esta habilidade supõe um exercício de adaptação, de retextualização e de enredos dos textos selecionados, quer, ainda, do grau de autonomia esperado
dos/as alunos/as nas produções dessa natureza (análises de trechos de adaptações
indicando as rubricas para caracterização do "transformação" de um gênero em outro, guardando a originalidade do tratamento já existentes, feitas coletivamente, passando para análises em grupos, produções
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Produção de textos Relação entre textos cenário, do espaço, do tempo; explicitando a temático. Ainda que seja uma ação de retextualização, as habilidades relacionadas
Portuguesa literário caracterização física e psicológica dos às operações de produção textual (planejamento, produção e revisão) também de adaptações de trechos de textos feitas coletivamente, seguidas de produções
personagens e dos seus modos de ação; devem estar vinculadas a esta habilidade. É possível articulá-la, ainda, com em duplas ou grupos e, por fim, individualmente). Uma vez que os textos teatrais
reconfigurando a inserção do discurso direto e habilidades de análise de adaptações dessa mesma natureza. se realizam efetivamente quando são encenados, recomenda-se que essas
adaptações tenham como objetivo a encenação. Há, aqui, oportunidade para o
dos tipos de narrador; explicitando as marcas de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR30), da Arte, no que se refere à
variação linguística (dialetos, registros e jargões)
e retextualizando o tratamento da temática. composição de improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos
dramáticos e outros estímulos.
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos Na elaboração do currículo, pode-se considerar que o engajamento dos/as
de planejamento, textualização, revisão/ edição
Esta habilidade se refere ao comprometimento dos/as alunos/as com a alunos/as no processo de produção de textos literários supõe uma motivação
Consideração das condições de e reescrita, tendo em vista as restrições experimentação de produções literárias. Supõe desenvolver capacidades de interna que pode ser provocada externamente pelas práticas culturais adotadas:
produção temáticas, composicionais e estilísticas dos compreensão das especificidades dos gêneros literários e de análise dos recursos rodas e clubes de leitura, eventos culturais, como saraus, mostra de cinema e show
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Produção de textos textos pretendidos e as configurações da
Portuguesa literário Estratégias de produção: linguísticos e semióticos usados na construção dos sentidos dos textos, que devem de esquetes, entre outros. Eventos como esses, além das parcerias necessárias
situação de produção – o leitor pretendido, o estar
planejamento, textualização e suporte, o contexto de circulação do texto, as a serviço da fruição. Através de organizações variadas da turma, a entre as equipes de gestão e a equipe de profissionais (responsáveis pela
revisão/edição colaboração pode ser estimulada: produções coletivas, em grupos, duplas ou
finalidades etc. – e considerando a imaginação, individuais. biblioteca, professores de língua portuguesa, de arte, de dança etc.), envolvem a
colaboração entre os/as alunos/as no processo de produção e de circulação dos
a estesia e a verossimilhança próprias ao texto textos.
literário.
8º Leitura
8º Produção de textos
8º, 9º Leitura
Na elaboração do currículo, é importante considerar que, para uma presença mais
crítica e ética nas redes, é necessário um trabalho com as capacidades de leitura
mais complexas, como as que exigem do leitor um posicionamento e uma
Reconstrução do contexto de (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, A esta habilidade podem se associar aprendizagens que favoreçam o protagonismo apreciação ética sobre o que se lê. É importante favorecer discussões sobre as
produção, circulação e recepção compartilhar, comentar, curar etc.) e textos discursivo potencializado pela chamada web 2.0, que ampliou os modos de consequências de se compartilhar ou "curtir" informações e opiniões que
de textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura participação dos sujeitos como leitores e produtores de textos. S upõe-se o
Língua 8º, 9º Campo Leitura desenvolvimento da habilidade de reconhecer as intencionalidades do outro (por expressem desrespeito ou veiculem preconceito ou ódio, investindo na preparação
Portuguesa jornalístico/midiático Caracterização do campo digital (meme, g if, comentário, charge digital meio da análise dos recursos usados na produção dos sentidos do que o outro dos alunos para uma curadoria de textos, além da averiguação da fidedignidade
jornalístico e relação entre os etc.) envolvidos no trato com a informação e das informações e da pesquisa de diferentes perspectivas sobre uma questão, de
gêneros em circulação, mídias e opinião, de forma a possibilitar uma presença disse) e de se posicionar criticamente em relação ao que lê — o que significa forma a construírem uma visão mais ampla e complexa sobre ela e as comentarem
práticas da cultura dig ital mais crítica e ética nas redes. desenvolver habilidades para uma participação qualificada do adolescente e do com mais propriedade, recusando os discursos inflamados, unilaterais e
jovem. antiéticos.Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF 09LI13), da Língua Inglesa, no que se refere ao reconhecimento e análise de
diferentes práticas e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital.
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de Esta habilidade supõe reconhecer como opinião e argumentação se constroem Na elaboração do currículo, é importante convocar habilidades de leitura mais
opinião, editoriais, cartas de leitores, com recursos das diferentes linguagens que constituem os gêneros referidos na complexas, visto que é esperado do leitor se posicionar de forma fundamentada e
Estratégia de leitura: apreender comentários, posts de blog e de redes sociais, habilidade, buscar informações para aprofundar o conhecimento sobre o ética em relação ao que lê. Apostar em modalidades didáticas que favoreçam a
Língua 8º, 9º Campo Leitura pesquisa e o aprofundamento sobre os assuntos/fatos em evidência pode
Portuguesa jornalístico/midiático os sentidos globais do texto charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de assunto/fato que é objeto de crítica e selecionar argumentos relevantes, que contribuir muito para o desenvolvimento desta habilidade. Uma delas é a roda de
Apreciação e réplica forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa fundamentem seu posicionamento, pautados no respeito ao outro. O
frente a fatos e opiniões relacionados a esses desenvolvimento desta habilidade é importante também para a produção de leitura de textos jornalísticos, em que os alunos compartilham leituras feitas e
textos. textos, uma vez que a análise tem como fim uma "resposta do leitor". exercitam a argumentação junto aos seus pares — o que também possibilita o
exercício de respeito à palavra do outro.
A habilidade implica reconhecer, inicialmente, a especificidade dos movimentos Na elaboração do currículo, convém considerar que esta habilidade também vem
arg umentativos, indicando: (a) que a sustentação de uma posição supõe a relacionada, na BNCC, ao campo jornalístico/midiático. O que a diferencia quando
apresentação de argumentos que fundamentem a posição defendida; (b) que a associada ao campo da vida pública, como aqui, é a especificidade dos gêneros
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, refutação implica a desqualificação da posição oposta à defendida no texto; (c) que reivindicatórios, como as cartas de solicitação e reclamação, as cartas abertas, o
a negociação requer a criação de um efeito de que o argumentador reconhece o abaixo assinado. A avaliação da força dos argumentos requer um trabalho
reivindicatórios e propositivos, os movimentos valor
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Movimentos argumentativos e argumentativos utilizados (sustentação, de algum aspecto da posição contrária, validando-os, de modo a "quebrar" permanente de alimentação temática e reflexões da turma sobre temas atuais e
Portuguesa vida pública força dos argumentos um pouco a resistência do oponente, aproximando-o da sua posição. Para tanto, é controversos. A progressão pode se dar pela complexidade do texto e do gênero;
refutação e negociação), avaliando a força dos preciso identificar: a posição do autor sobre a questão em pauta; os argumentos e pelo tipo de tratamento didático — por frequentação (aos gêneros/textos) ou para
argumentos utilizados. contra-argumentos apresentados; os recursos linguísticos usados para introduzir os aprofundamento; pelo grau de autonomia do aluno (em colaboração coletiva —
diferentes movimentos argumentativos ("É certo que/Por outro lado" etc.). em grupos, em duplas — ou de modo autônomo); pelo tratamento dado ao
Finalmente, avaliar a força dos arg umentos empregados no texto implica conhecer conteúdo — mais ou menos complexo, mais ou menos aprofundado, mais ou
o tema e realizar reflexões não superficiais sobre ele. menos implicado à realidade cotidiana do aluno.
8º, 9º Leitura
8º, 9º Leitura
9º Leitura
9º Produção de textos
9º Análise linguística/semiótica
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Contextos e práticas (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no
tempo e no espaço.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Processos de criação (EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas,
repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação (EF69AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação (EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os
limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação (EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de
maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Contextos e práticas (EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida
social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Processos de criação (EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais
entre diversas linguagens artísticas.
Esta habilidade consiste em fazer e refazer, testar e explorar com a finalidade de construir
(EF69AR12) Investigar e experimentar vocabulário e repertório próprio e, assim, ter uma base para os procedimentos de improvisação e Na elaboração do currículo, é possível explicitar os fatores do movimento no texto da habilidade. O
acesso a manifestações de dança de outras culturas e o permanente exercitar-se em novas
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Processos de criação procedimentos de improvisação e criação do criação de movimentos expressivos, inspirados ou não em manifestações de dança. Na investigações permitem ao aluno a criatividade singular em improvisações, sem deslizar por uma
movimento como fonte para a construção de contemporaneidade, são muitos os métodos e procedimentos que desenvolvem a improvisação. Por simples repetição de movimentos pré-estabelecidos por coreografias prontas. Esta habilidade
vocabulários e repertórios próprios. exemplo, o trabalho com o movimento expressivo, desencadeando a improvisação considerando
fatores como espaço, tempo, fluência e peso. dialoga com (EF69AR13), (EF69AR14) e (EF69AR15).
Esta habilidade consiste em identificar, apreciar, caracterizar e avaliar a criação singular de um Na elaboração do currículo, é possível propor conhecer, por vídeos de apresentações e
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de profissional ou uma banda, o que dá ênfase, independentemente das escolhas musicais, aos documentários de diversos momentos significativos no desenvolvimento musical, a importância do
músicos e grupos de música brasileiros e processos de criação significativos que envolvem pesquisa, persistência e um contínuo exercitar do trabalho de um artista ou de uma banda. Esta habilidade pode ser trabalhada paralelamente à
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Contextos e práticas
estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento musical, que leva a transformações e invenções. Contextualizar o surgimento de habilidade (EF69AR17), permitindo a compreensão e separação entre desenvolvimento musical e
desenvolvimento de formas e gêneros musicais. um gênero musical e a contribuição de um músico ou grupo de músicos amplia a compreensão construção midiática de um gênero musical. Esta habilidade dialoga também com as habilidades
sobre a música e seus processos de criação. (EF69AR16) e (EF69AR19).
(EF69AR20) Explorar e analisar elementos Na elaboração do currículo, é possível propor a percepção dos elementos do som em continuidade
aos exercícios da escuta desenvolvidos na habilidade (EF15AR14), nos Anos Iniciais. A aprendizagem
constitutivos da música (altura, intensidade, Investigar, observar e avaliar por meio de jogos, canções e práticas diversas de composição, criação, dos elementos da música ganha significado no fazer musical e na apreciação. A exploração desses
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de execução e apreciação musicais aprofundam e consolidam a percepção dos parâmetros do som,
elementos em diversos recursos por meio de jogos e canções amplia a vivência e inspira as práticas
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Elementos da linguagem recursos tecnológicos (games e plataformas introduzidos nos Anos Iniciais da Arte: altura (sons agudos e graves); duração (longos e curtos);
de composição e criação musical. Esta habilidade pode apoiar a compreensão das habilidades
digitais), jogos, canções e práticas diversas de intensidade (fortes e fracos); timbres (a voz do instrumento ou pessoa) e os elementos básicos da
(EF69AR16), (EF69AR17), (EF69AR18) e (EF69AR19) propostas em Contextos e Práticas, no momento
composição/criação, execução e apreciação música: o ritmo, a melodia e a harmonia.
em que possibilita a compreensão individual de cada elemento do som e da música nos diversos
musicais.
gêneros musicais. Esta habilidade embasa a habilidade (EF69AR21).
Na elaboração do currículo, é possível estimular experiências múltiplas, de modo que o aluno possa
(EF69AR23) Explorar e criar improvisações, vivenciar todos os recursos relacionados à materialidade dos sons e da música. Instrumentos e
composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, Explorar significa investigar, experimentar, fazer e refazer, ampliando as possibilidades de criar recursos sonoros em suas improvisações possibilitam a identificação de um processo criativo
entre outros, utilizando vozes, sons corporais improvisações entre as inúmeras formas e recursos de expressão musical, convencionais ou não- singular. Os processos de criação devem ser compreendidos como experimentação musical ampla e
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Processos de criação e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais. Isso possibilita a compreensão das características e finalidades de cada uma e amplia com liberdade, sem a preocupação com o resultado final, o que permitirá ao aluno identificar a sua
convencionais ou não convencionais, as possibilidades de o aluno identificar o seu fazer musical. Para isso, é importante que haja melhor maneira de se expressar. Para ampliar os processos criativos do aluno, é possível relacionar
expressando ideias musicais de maneira encorajamento para esse fazer musical, sem medo e inibição, com respeito e valorização. as experiências propostas com a apreciação de diferentes músicos ou músicas, locais e universais.
individual, coletiva e colaborativa. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR16), (EF69AR17), (EF69AR18) e (EF69AR19) de
contextos e práticas.
Na elaboração do currículo, é possível propor acesso a diferentes estilos teatrais, o que possibilita a
comparação entre eles e seus modos de encenação, por meio de registros visuais, tanto em
Identificar e analisar dizem respeito a observar, reconhecer e examinar. Esta habilidade propõe a ambiente virtual como em imagens fotográficas. O acesso a referências deve ser amplo,
(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes ampliação de repertório, promovendo a apreciação e objetivando o reconhecimento de diferentes
estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e estilos teatrais, além de sua interpretação de acordo com determinada conjuntura. Exemplos de possibilitando a comparação entre as matizes culturais e a forma de expressão nos diversos
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Contextos e práticas momentos históricos. O aluno necessita desses múltiplos acessos para ter referências em suas
no espaço de modo a aprimorar a capacidade de estilos são: Realista, Tragédia clássica, Tragédia Moderna, Comédia Clássica, Comédia Moderna, criações e poder formar um repertório, sua bagagem cultural. Há oportunidade, também, de
apreciação da estética teatral. Não-realistas, Farsa, Melodrama, Teatro de Revista, Peças Didáticas, Teatro Contemporâneo, entre
relacionar com o artigo 26-A da Lei 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), que propõe
outros. conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e indígena nos currículos. Esta habilidade
dialoga com a habilidade (EF69AR24).
Na elaboração do currículo, pode-se propor desafios diferenciados com os jogos teatrais, permitindo
A criação, produção e apresentação teatral são, geralmente, coletivas, envolvendo diferentes áreas e ao aluno desenvolver a percepção de elementos do teatro em espaços diferenciados, envolvendo:
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos
envolvidos na composição dos acontecimentos suas profissionais. Explorar significa identificar e investigar os elementos que compõem a encenação e 1. a contribuição do figurino e adereços na montagem de um personagem; 2. a participação do
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Elementos da linguagem especificidades na linguagem teatral, o que amplia a percepção e a análise do espetáculo cenário na condução da cena; 3. os efeitos da iluminação nas expressões de diferentes emoções;
cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação teatral. Vivenciar e compreender o potencial de cada área – direção, iluminação, figurino, adereços, 4. a tonalidade das vozes na construção de narrativas, diálogos e/ou monólogos. A participação em
e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.
sonoplastia, cenário – permite conhecer os vocabulários específicos do universo teatral. um maior número de jogos teatrais amplia o repertório e o vocabulário do aluno. Esta habilidade
dialoga com a habilidade (EF69AR30).
Esta habilidade diz respeito a examinar, vivenciar, explorar e debater sobre dois modos de fazer a Na elaboração do currículo, é possível propor ações a partir de notícias de jornais ou de investigação
construção do espetáculo teatral: a criação coletiva e o processo colaborativo. A criação coletiva e o de acontecimentos na cidade como disparadores para a investigação e experimentação, tanto da
(EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes processo colaborativo têm em comum a tomada de decisões com horizontalidade, ou seja, não há criação coletiva como do processo colaborativo. Nessa experiência, é importante o aluno perceber
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação funções teatrais e discutir os limites e desafios um “diretor” que tudo decide e escolhe o que e como será feito o espetáculo. Na criação coletiva, quais são as semelhanças e diferenças nos procedimentos desses dois processos. Para isso, também
do trabalho artístico coletivo e colaborativo. todos fazem tudo, enquanto, no processo colaborativo, cada um contribui com sua habilidade e é interessante o acesso a material audiovisual sobre coletivos teatrais que trabalham de forma
repertório cultural. A investigação a partir da experimentação permite ao aluno compreender os coletiva ou colaborativa. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR27), (EF69AR29) e
modos coletivizados e de diretriz dialógica de fazer teatro. (EF69AR30).
Na elaboração do currículo, é preciso considerar que conceber e elaborar uma criação teatral reúne
todos os aprendizados realizados nos diversos jogos teatrais em que foram experimentados a
gestualidade, o vocal, o diálogo cênico, o gesto e a caracterização de um personagem e, também, a
(EF69AR30) Compor improvisações e percepção da potencialidade dos diversos elementos (cenário, figurino, iluminação, adereços) que
acontecimentos cênicos com base em textos compõem a cena teatral. O desenvolvimento progressivo da habilidade ao longo dos anos pode
A habilidade consiste em conceber e elaborar a criação teatral a partir de textos dramáticos partir da habilidade de improvisação a partir de um texto dramático e pode chegar à livre criação de
dramáticos ou outros estímulos (música, convencionais ou estímulos sonoros, imagéticos ou de objetos, entre outros, o que necessita de uma cena. A reflexão sobre as conquistas em cada experimentação, mediadas pelo professor, amplia
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação imagens, objetos etc.), caracterizando
personagens (com figurinos e adereços), múltiplas experimentações. Compor a caracterização de um personagem passa por compreender a confiança do aluno em sua forma de expressão. Esta habilidade pode dialogar com as habilidades
todos os elementos que constituem a cena teatral: cenário, figurino, iluminação, adereços. (EF69AR26), (EF69AR27), (EF69AR28) e (EF69AR29). Há, aqui, oportunidade de trabalho
cenário, iluminação e sonoplastia e
considerando a relação com o espectador. interdisciplinar com as habilidades (EF69LP50), (EF69LP52) e (EF67LP29), da Língua Portuguesa, no
que se refere à composição de improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos
dramáticos e outros estímulos; e com as habilidades (EF69LP54) e (EF67LP27), da Língua
Portuguesa, associadas à exploração, análise e criação de diálogos entre textos literários e outras
manifestações, de diferentes linguagens artísticas.
Na elaboração do currículo, como a ludicidade da arte abre janelas para abordar temas
sociopolíticos e culturais, a ação pode ser gradativa, partindo da experiência em exercícios com um
Esta habilidade diz respeito a elevar as práticas artísticas como ferramentas propositoras de reflexão foco determinado, seguido por desenvolvimento de múltiplos focos interligados e podendo chegar a
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às sobre dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética, e propõe a uma manifestação pública, prevendo a participação do público, exercitando a improvisação por
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Contextos e práticas diferentes dimensões da vida social, cultural, identificação, seleção e integração de diversos elementos e recursos, incluindo informações da parte dos alunos e amparada nas pesquisas realizadas. Os temas sociopolíticos e culturais são
política, histórica, econômica, estética e ética. mídia, para possibilitar experiência, pesquisa e análise ao trabalhar artisticamente temas, e em amplos e demandam pesquisa interdisciplinar para os alunos se sentirem preparados para o
espaço que permita dialogar com assuntos da vida contemporânea. desenvolvimento de uma manifestação artística em todas as suas etapas. A proposta pode partir da
seleção de uma situação local ou da região, possibilitando observação e pesquisa presencial
exercitando a escuta e a construção de um olhar preceptivo.
Ginástica de condicionamento (EF67EF10) Diferenciar exercício físico de atividade física e propor alternativas
Educação Física 6º; 7º Ginásticas
físico para a prática de exercícios físicos dentro e fora do ambiente escolar.
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura (EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura
Educação Física 6º; 7º urbanas, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos
aventura urbanas demais.
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura (EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização de práticas corporais de
Educação Física 6º; 7º aventura urbanas aventura urbanas e planejar estratégias para sua superação.
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura (EF67EF20) Executar práticas corporais de aventura urbanas, respeitando o
Educação Física 6º; 7º patrimônio público e utilizando alternativas para a prática segura em diversos
aventura urbanas
espaços.
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura (EF67EF21) Identificar a origem das práticas corporais de aventura e as
Educação Física 6º; 7º possibilidades de recriá-las, reconhecendo as características (instrumentos,
aventura urbanas
equipamentos de segurança, indumentária, organização) e seus tipos de práticas.
Esportes de rede/parede (EF89EF01) Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro e técnico) e fruir os
Educação Física 8º; 9º Esportes Esportes de campo e taco esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate, valorizando o
Esportes de invasão trabalho coletivo e o protagonismo.
Esportes de combate
Esportes de rede/parede
Educação Física 8º; 9º Esportes Esportes de campo e taco (EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e taco, invasão
Esportes de invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas.
Esportes de combate
Esportes de rede/parede
Esportes de campo e taco (EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e
Educação Física 8º; 9º Esportes táticos, tanto nos esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e combate
Esportes de invasão
como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.
Esportes de combate
Esportes de rede/parede
Esportes de campo e taco (EF89EF05) Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo e
Educação Física 8º; 9º Esportes discutir alguns de seus problemas (doping, corrupção, violência etc.) e a forma
Esportes de invasão
como as mídias os apresentam.
Esportes de combate
Esportes de rede/parede
Esportes de campo e taco (EF89EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes
Educação Física 8º; 9º Esportes e das demais práticas corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo
Esportes de invasão
Esportes de combate alternativas para utilizá-los no tempo livre.
Ginástica de condicionamento
Educação Física 8º; 9º Ginásticas físico (EF89EF10) Experimentar e fruir um ou mais tipos de ginástica de conscientização
Ginástica de conscientização corporal, identificando as exigências corporais dos mesmos.
corporal
Educação Física 8º; 9º Danças Danças de salão (EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças de salão, valorizando a
diversidade cultural e respeitando a tradição dessas culturas.
Educação Física 8º; 9º Danças Danças de salão (EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos
constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças de salão.
Educação Física 8º; 9º Danças Danças de salão (EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e
demais práticas corporais e propor alternativas para sua superação.
Educação Física 8º; 9º Lutas Lutas do mundo (EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas experimentadas,
reconhecendo as suas características técnico-táticas.
Na elaboração do currículo, sugere-se que os alunos identifiquem a presença das capacidades físicas
Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento originado pela observação e análise das durante as práticas das danças. Além do ritmo, que é um elemento constituinte das danças, outras
próprias experiências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional, capacidades, como a coordenação motora, o equilíbrio, a agilidade, a flexibilidade, entre outras,
orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a) resolver desafios estão presentes nas práticas. A experimentação das danças deve ser incentivada como fator de
peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos ampliação de repertório motor dos alunos e como oportunidade de se conhecer diferentes
(EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem se compartilha a sua realização. manifestações culturais da prática corporal. Os alunos devem planejar estratégias para aprender os
Educação Física 6º; 7º Danças Danças urbanas aprender elementos constitutivos das danças Os elementos constitutivos das danças são: (1) ritmo, que é um movimento que ocorre com uma elementos constitutivos das danças urbanas, propondo-se, por exemplo, visitas a locais onde
urbanas. recorrência regular; (2) espaço, que refere-se ao ambiente físico no qual nos movimentamos em pessoas praticam essas modalidades de danças para observar os movimentos dos praticantes,
uma relação de interação, adaptação e transformação; e (3) gesto, que é o movimento aliado a um convidar um praticante de danças urbanas para uma visita e oficina na escola ou assistir a vídeos
significado, que constitui a expressão daquilo que é observado nos movimentos de quem dança. com tutoriais e apresentações de danças urbanas. Além disso, o estudo do elemento constituinte
Danças urbanas são modalidades de danças que surgiram em guetos e centros urbanos, em geral espaço possibilita interações com o componente curricular de Geografia. Uma possibilidade de
praticadas em espaços públicos, fora de ambientes formais. organização da habilidade por anos pode seguir um critério de complexidade dos movimentos
exigidos nas danças urbanas.
Na elaboração do currículo, a orientação do trabalho com esta habilidade pode ser realizada
Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança significa que os alunos devem retomando as modalidades de dança aprendidas ao longo dos anos anteriores e comparando-as
vivenciar os diferentes tipos de danças e as danças urbanas, identificando seus elementos com as danças urbanas: sua origem e os movimentos que surgiram a partir da sua criação, o
(EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das constitutivos e características presentes nessas modalidades, para, então, poder compará-las. As significado para aqueles que inicialmente praticavam a modalidade e o seu significado nos dias
demais manifestações da dança, valorizando e danças urbanas são modalidades de danças que surgiram em guetos e centros urbanos, em geral atuais, os movimentos dos praticantes em comparação com outras modalidades de dança, as letras
Educação Física 6º; 7º Danças Danças urbanas praticadas em espaços públicos, fora de ambientes formais. Valorizar e respeitar sentidos e das músicas e as vestimentas utilizadas pelos dançarinos, o ambiente físico (espaço) no qual é
respeitando os sentidos e significados atribuídos significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais significa compreender que as danças praticada etc. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos segundo um critério de
a eles por diferentes grupos sociais. urbanas foram criadas em locais onde viviam pessoas de grupos minoritários e que, com o passar complexidade pode ser desenvolvida promovendo aprendizagens sobre o percurso histórico das
do tempo, foram criadas diversas modalidades de danças urbanas praticadas por diferentes grupos danças urbanas, partindo-se das suas modalidades originais para aquelas que são praticadas nos
sociais. dias de hoje. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR13), da
Arte, no que se refere à investigação de diferentes tipos de danças.
Na elaboração do currículo, pode-se propor o estudo das lutas nos seguintes aspectos: 1) A
compreensão histórica das lutas no Brasil, no que diz respeito a quais são as modalidades típicas
Experimentar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência brasileiras, quais foram introduzidas no país ao longo dos anos e como elas se manifestam nos dias
corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que de hoje. 2) A identificação das regras e normas de segurança para a prática das lutas, visto que
(EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la grande parte das lutas pressupõem contato físico entre os praticantes. 4) As habilidades motoras
diferentes lutas do Brasil, valorizando a própria quando realizada por outros. Lutas do Brasil, na habilidade, referem-se àquelas praticadas pelo necessárias para a prática das modalidades, como socar, chutar, segurar, agarrar ou empurrar. Todas
Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil segurança e integridade física, bem como as dos
demais. território brasileiro, porém, em esferas sociais menos familiares aos alunos. Valorizar a própria elas demandam uma técnica específica, que varia de acordo com a modalidade estudada. 5) As
segurança e integridade física, bem como as dos demais, refere-se às aprendizagens sobre normas capacidades físicas presentes nas lutas, como a força muscular, a resistência muscular e a potência
de segurança, que incluem questões relativas ao espaço, como, por exemplo, o tipo de solo (areia, muscular, que podem ser aprimoradas com as práticas das lutas. Uma possibilidade de organização
gramado, piso duro), materiais (colchões para amortecer quedas ou utilização de luvas) etc. da habilidade por anos segundo um critério de complexidade pode ser desenvolvida promovendo
aprendizagens sobre as lutas que os alunos praticam para lutas que observam no ambiente social no
qual estão inseridos.
Na elaboração do currículo, pode-se propor o estudo das lutas nos seguintes aspectos: 1) A
compreensão histórica das lutas no Brasil, no que diz respeito a quais são as modalidades típicas
brasileiras, quais foram introduzidas no país ao longo dos anos e como elas se manifestam nos dias
Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento originado pela observação e análise das de hoje.2) A identificação das regras e normas de segurança para a prática das lutas, visto que
próprias experiências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional, grande parte das lutas pressupõem contato físico entre os praticantes. 4) As habilidades motoras
orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a) resolver desafios
peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos necessárias para a prática das modalidades, como socar, chutar, segurar, agarrar ou empurrar. Todas
(EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem se compartilha a sua realização. elas demandam uma técnica específica que varia de acordo com a modalidade estudada. 5) As
Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil das lutas do Brasil, respeitando o colega como capacidades físicas presentes nas lutas, como a força muscular, a resistência muscular e a potência
oponente. Lutas do Brasil, na habilidade, refere-se àquelas praticadas pelo território brasileiro, porém, em muscular, que podem ser aprimoradas com as práticas das lutas. Pode-se propor visitas a centros
esferas sociais menos familiares aos alunos. Respeitar o colega como oponente significa esportivos, clubes, associações ou outras instituições que promovem as lutas no contexto local para
compreender que as lutas propõem a oposição entre indivíduos e objetivo centrado no corpo da
outra pessoa. Desse modo, devem respeitar as normas da modalidade e discutir sobre que os alunos observem e dialoguem com técnicos e praticantes sobre possibilidades de se praticar
procedimentos de prática que considerem a inclusão de todos com segurança. as lutas adaptando-as às suas características. Uma possibilidade de organização da habilidade por
anos segundo um critério de complexidade pode ser desenvolvida promovendo aprendizagens
sobre as lutas que os alunos praticam para lutas que observam no ambiente social no qual estão
inseridos.
Na elaboração do currículo, a orientação a ser dada para o trabalho com esta habilidade pode
propor aprendizagens nas quais deve-se identificar as características das lutas do Brasil, como: 1) A
Identificar as características das lutas do Brasil refere-se a aprendizagens sobre alguns de seus sua origem, quais as pessoas que as praticam e a sua evolução ao longo do tempo; 2) Quais as
elementos: a) códigos: condutas que devem assumir durante as práticas; B) rituais: elementos principais regras das lutas, como encostar as costas do oponente no chão ou retirá-lo de um
(EF67EF16) Identificar as características específicos que fazem parte da luta, como cumprimentar o adversário e o juiz antes do determinado espaço; 3) Os objetivos das lutas, por exemplo, se são disputadas como forma de
(códigos, rituais, elementos técnico-táticos, enfrentamento; c) elementos técnico-táticos: são movimentos específicos que os praticantes devem entretenimento, de celebração ou ritual, como em algumas lutas indígenas; 4) Quais as habilidades
Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil dominar, como os rolamentos, técnicas de projeção e técnicas de imobilização no judô; d) motoras utilizadas nas lutas, como o empurrar, agarrar, arrastar ou puxar; 5) Quais as capacidades
indumentária, materiais, instalações, indumentária: são as vestimentas utilizadas, como o quimono no karatê; e) materiais: equipamentos físicas solicitadas durante as lutas, como a força muscular, a resistência muscular e o equilíbrio; 6)
instituições) das lutas do Brasil. utilizados pelos lutadores, como luvas, protetores de boca, protetores de cabeça etc.; d) instalações: Qual o ambiente físico no qual é praticada, como ringue, tatame, espaços abertos ou fechados; 7)
locais de disputa, como tatames ou ringues. Lutas do Brasil, na habilidade, refere-se àquelas Quais as vestimentas dos praticantes, como luvas, protetores, quimonos, e a sua utilidade durante
praticadas pelo território brasileiro, porém, em esferas sociais menos familiares aos alunos. as lutas. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos segundo um critério de
complexidade pode ser desenvolvida promovendo aprendizagens sobre as características das lutas
Na
queelaboração do currículo,
os alunos praticam paraélutas
interessante que osno
que observam alunos identifiquem
ambiente social noque
qualo estão
preconceito parte de
inseridos.
uma opinião ou conceito formado antes de se terem os conhecimentos adequados sobre o assunto.
Pode-se, desse modo, propor aprofundamentos sobre algumas leis que possibilitam reflexões sobre
os direitos dos brasileiros, o Estatuto do Índio ou o Estatuto da Igualdade Racial ou a Declaração
Universal dos Direitos Humanos. Os alunos devem reconhecer que as lutas e demais práticas
Problematizar preconceitos e estereótipos significa fazer questionamentos e reflexões relacionados corporais são manifestações da cultura corporal de movimento a que todo cidadão tem direito.
(EF67EF17) Problematizar preconceitos e
estereótipos relacionados ao universo das lutas ao universo das lutas e demais práticas, como esportes, danças, jogos e brincadeiras e ginásticas, Podem-se propor visitas a instituições locais que promovam lutas ou convidar praticantes de lutas
e demais práticas corporais, propondo observando que são praticados de formas diferentes de acordo com a sua origem e o ambiente da localidade para uma visita à escola e promover diálogos com os alunos, investigando quais as
Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil social no qual se manifestam, e que o contato com práticas de culturas diferentes pode gerar principais situações de preconceito ou estigmatização aos praticantes das modalidades e
alternativas para superá-los, com base na situações de não aceitação e intolerância. As aprendizagens sobre as origens das práticas corporais e alternativas para superá-las. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor
solidariedade, na justiça, na equidade e no o seu significado para aqueles que as praticam constituem elementos importantes para se discutir e inicialmente a investigação e proposição de combate a preconceitos nas lutas, ampliando, em anos
respeito.
debater soluções para a superação de injustiça e preconceitos expressos nessas manifestações. posteriores, para outras práticas corporais. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com
a habilidade (EF69AR15), da Arte, no que se refere à problematização de estereótipos e
preconceitos relacionados a práticas corporais. Há, também, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF69LP01), (EF69LP11), (EF69LP13), (EF69LP14), (EF69LP15),
(EF06LP01), (EF67LP19), da Língua Portuguesa; e (EF69AR33), da Arte, no que se refere à
Experimentar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência Na compreensão
elaboraçãocrítica de diferentes
do currículo, pontos
é possível de vista
explorar sobre temassobre
aprendizagens controversos e de dos
os princípios relevância social.
esportes de
corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que
permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la aventuras, que surgiram como alternativa aos esportes tradicionais, com modalidades onde não há
quando realizada por outros. As práticas corporais de aventura urbana exploram formas de regras que delimitam a sua prática. Os praticantes buscam descobrir soluções e superar seus
próprios limites ao executar uma manobra ou transpor um obstáculo. Os currículos podem propor
(EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes experimentação corporal em ambientes urbanos, centradas nas perícias e proezas provocadas pelas situações de aprendizagens que permitam a identificação dessas características durante a sua
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura práticas corporais de aventura urbanas, situações de imprevisibilidade que se apresentam quando o praticante interage com um ambiente prática, como, por exemplo, em uma sequência sobre a modalidade de aventura urbana de Parkour,
Educação Física 6º; 7º desafiador. Valorizar a própria integridade física e as dos demais significa reconhecer que, como as
aventura urbanas valorizando a própria segurança e integridade práticas corporais de aventura não possuem regras ou normas de conduta, os participantes devem pode-se: 1) Analisar o ambiente e os percursos possíveis de serem realizados; 2) Propor percursos
física, bem como as dos demais. utilizar os conhecimentos sobre si, sobre os materiais a serem utilizados e sobre o ambiente no qual de acordo com a própria habilidade; 3) Discutir sobre como aprimorar as habilidades motoras e
capacidades físicas necessárias para superar desafios mais complexos;4) Propor o aumento dos
irão se movimentar para criar suas próprias práticas, tomando cuidado com o bem-estar de todos. desafios de acordo com o próprio desenvolvimento. Uma possibilidade de organização da
Por exemplo, durante uma prática de skate, os alunos que não têm contato com o equipamento habilidade por anos pode propor inicialmente a investigação e proposição de práticas de aventura
devem procurar formas de práticas seguras, como andar inicialmente sentados, apoiando na parede urbana que conhecem ou praticam para aquelas que não fazem parte do seu contexto social.
ou com o auxílio dos colegas.
Na elaboração do currículo, deve-se propor aprendizagens aos alunos sobre as práticas de aventura
Identificar os riscos significa reconhecer que as práticas corporais de aventura urbana possuem uma urbanas que permitam a eles identificar as estratégias necessárias para identificar e controlar os
característica de incerteza quanto a modos de prática e quanto a objetivos a serem atingidos,
portanto, é uma prática onde os riscos estão presentes e devem ser gerenciados. As práticas possíveis riscos, que podem incluir os locais no qual serão realizadas as práticas, quem irá participar,
corporais de aventura urbana exploram formas de experimentação corporal em ambientes urbanos, quais habilidades motoras são requisitadas para as atividades e quais os materiais e recursos
(EF67EF19) Identificar os riscos durante a disponíveis. De posse dessas informações, os alunos devem discutir coletivamente sobre maneiras
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura realização de práticas corporais de aventura centradas nas perícias e proezas provocadas pelas situações de imprevisibilidade que se apresentam de se realizar as práticas de modo que todos possam participar com segurança, como, por exemplo,
Educação Física 6º; 7º aventura urbanas urbanas e planejar estratégias para sua quando o praticante interage com um ambiente desafiador. Os reconhecimentos dos riscos na criar obstáculos de diferentes tamanhos ou criar situações de desafio de níveis variados para que
presença dessas práticas corporais devem servir de base para discutir quais modalidades serão
superação. realizadas e quais principais ações motoras estão presentes na sua realização. A partir dessa análise, possam praticar as modalidades escolhidas de acordo com as suas habilidades. À medida que
devem estabelecer coletivamente medidas para superar os riscos, como utilizar equipamentos de progridem, podem escolher desafios de maior dificuldade. Uma possibilidade de organização da
habilidade por anos pode propor inicialmente a investigação do risco e a proposição de estratégias
segurança, realizar as práticas com auxílio dos colegas ou organizar as práticas de acordo com as de segurança de práticas de aventura urbana que conhecem ou praticam para aquelas que não
habilidades dos praticantes. fazem parte do seu contexto social.
Na elaboração do currículo, é importante que os alunos aprendam os conceitos de patrimônio
Executar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência público, que são bens que estão à disposição da coletividade e não se referem apenas a bens
corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. As práticas corporais de aventura urbana materiais. A Lei de Ação Popular nº 4.717/65 define patrimônio público, em seu artigo 1º, parágrafo
exploram formas de experimentação corporal em ambientes urbanos, centradas nas perícias e 1º, como o conjunto de bens e direitos de valor econômico, artístico, estético, histórico ou turístico.
proezas provocadas pelas situações de imprevisibilidade que se apresentam quando o praticante Uma das classificações de bens públicos são os "bens de uso comum do povo", que incluem os rios,
(EF67EF20) Executar práticas corporais de interage com um ambiente desafiador. Patrimônio público é um conjunto de bens à disposição da mares, estradas, ruas e praças, entre outros. O currículo deve propor reflexões sobre a noção de
Educação Física 6º; 7º Práticas corporais de Práticas corporais de aventura aventura urbanas, respeitando o patrimônio população e que deve ser utilizado com um senso de coletividade e preservação. Utilizar patrimônio público como um conjunto de bens e direitos que pertence a todos e não a um
aventura urbanas público e utilizando alternativas para a prática alternativas para práticas seguras significa considerar os seguintes elementos: a) Qual prática será determinado indivíduo ou entidade. Pode-se propor visitas a bens públicos para que os alunos
segura em diversos espaços. realizada; b) Quem irá realizar essa prática; c) Quais habilidades motoras são requisitadas para as observem, analisem e vivenciem modalidades de aventuras urbanas nesses espaços, propondo
práticas; d) Qual o local de realização das práticas; e) Quais os materiais e recursos disponíveis. A práticas que sejam seguras tanto para si mesmos como para os seus frequentadores, e que
partir da análise desses elementos, os alunos devem refletir sobre maneiras de realização das preservem o bem público para que outras pessoas possam usufruir desses locais. Uma possibilidade
práticas de aventuras urbanas nos espaços públicos disponíveis, analisando os riscos tanto para si de organização da habilidade por anos pode propor inicialmente as práticas nos bens públicos no
mesmos como para os frequentadores e propondo soluções para uma prática segura. entorno da escola, ampliando para a observação e proposição de práticas em locais que os alunos
frequentam
Na nodo
elaboração seucurrículo,
dia a dia.é interessante que se proponham aprendizagens sobre as práticas
corporais de aventura urbana que incluam: 1) A sua origem, quais as pessoas que as praticavam, a
Identificar a origem das práticas corporais de aventura significa compreender que essas sua evolução ao longo do tempo e quais as pessoas que as praticam atualmente; 2) Quais os
princípios das práticas, como a ausência de regras e a superação de limites; 3) Quais as habilidades
manifestações surgiram da vontade de superar obstáculos impostos pela natureza, resultando em motoras requeridas para a sua prática e como podemos aprendê-las e aprimorá-las; 4) Quais as
(EF67EF21) Identificar a origem das práticas modalidades de práticas não convencionais. Recriar é um processo que demanda uma série de capacidades físicas solicitadas durante a sua prática, como o equilíbrio, a agilidade, o tempo de
corporais de aventura e as possibilidades de outras aprendizagens e que, nesta habilidade, pressupõe que os alunos reconheçam suas
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura recriá-las, reconhecendo as características características, como: a) Instrumentos: materiais utilizados para as práticas, como bicicleta, skate, reação e a flexibilidade; 5) Qual o ambiente físico no qual são praticadas, como rua, parque, local
Educação Física 6º; 7º com obstáculos, espaços abertos ou fechados; 7) Quais as vestimentas dos praticantes, como luvas,
aventura urbanas (instrumentos, equipamentos de segurança, cordas, pranchas de surfe; b) Equipamentos de segurança: capacete, luvas, colete salva-vidas,
capacetes, óculos, joelheiras, e a sua utilidade durante a prática; 8) Quais as principais práticas
indumentária, organização) e seus tipos de joelheiras, entre outros; c) Indumentária: vestimentas apropriadas para as práticas, como bermudas corporais de aventura urbana que existem atualmente e como recriá-las adaptando os espaços e
práticas. largas para a prática do skate ou calçados reforçados para o montanhismo; d) Organização: refere-se materiais disponíveis. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor
a possíveis classificações das práticas, como, por exemplo, o ambiente físico no qual são realizadas
(água, ar, terra). inicialmente aprendizagens sobre as práticas que podem adaptar na escola para práticas que
utilizem os espaços disponíveis no entorno da escola, partindo para a solicitação de que alunos
observem e compartilhem
Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Produção oral Produção de textos orais, com a (EF06LI06) Planejar apresentação sobre a
mediação do professor família, a comunidade e a escola,
compartilhando-a oralmente com o grupo.
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Estratégias de leitura Hipóteses sobre a finalidade de (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade
um texto de um texto em língua inglesa, com base em sua
estrutura, organização textual e pistas gráficas.
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Práticas de leitura e construção Construção de repertório lexical (EF06LI10) Conhecer a organização de um
de repertório lexical e autonomia leitora dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para
construir repertório lexical.
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Práticas de leitura e construção Construção de repertório lexical (EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou
de repertório lexical e autonomia leitora aplicativos para construir repertório lexical na
língua inglesa.
Atitudes e disposições Partilha de leitura, com (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido,
Língua Inglesa 6º Eixo leitura compartilhando suas ideias sobre o que o texto
favoráveis do leitor mediação do professor informa/comunica.
Língua Inglesa 6º Eixo escrita Estratégias de escrita: pré-escrita Planejamento do texto: (EF06LI13) Listar ideias para a produção de
brainstorming textos, levando em conta o tema e o assunto.
Língua Inglesa 6º Eixo escrita Estratégias de escrita: pré-escrita Planejamento do texto: (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em
organização de ideias função da estrutura e do objetivo do texto.
Eixo conhecimentos Presente simples e contínuo (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para
Língua Inglesa 6º Gramática (formas afirmativa, negativa e identificar pessoas (verbo to be) e descrever
linguísticos interrogativa) rotinas diárias.
Eixo conhecimentos Presente simples e contínuo (EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para
Língua Inglesa 6º Gramática (formas afirmativa, negativa e
linguísticos interrogativa) descrever ações em progresso.
Língua Inglesa 6º Eixo conhecimentos Gramática Caso genitivo (‘s) (EF06LI22) Descrever relações por meio do uso
linguísticos de apóstrofo (’) + s.
Língua Inglesa 6º Eixo conhecimentos Gramática Adjetivos possessivos (EF06LI23) Empregar, de forma intelig ível, os
linguísticos adjetivos possessivos.
Eixo dimensão Países que têm a língua inglesa (EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa
Língua Inglesa 6º A língua inglesa no mundo como língua materna e/ou no mundo: como língua materna e/ou oficial
intercultural oficial (primeira ou segunda líng ua).
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Interação discursiva Práticas investigativas (EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer
suas histórias de vida.
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Estratégias de leitura Construção do sentido global do (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto
texto (parágrafos) para construir seu sentido global.
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Práticas de leitura e pesquisa Objetivos de leitura (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a
informação desejada como objetivo de leitura.
Estratég ias de escrita: pré- Pré-escrita: planejamento de (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em
Língua Inglesa 7º Eixo escrita produção escrita, com mediação função do contexto (público, finalidade, layout e
escrita e escrita do professor suporte).
Língua Inglesa 7º Eixo conhecimentos Estudo do léxico Pronúncia (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos
linguísticos regulares no passado (- ed).
Língua Inglesa 7º Eixo conhecimentos Estudo do léxico Polissemia (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de
linguísticos palavras de acordo com o contexto de uso.
Língua Inglesa 7º Eixo conhecimentos Gramática Pronomes do caso reto e do (EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto
linguísticos caso oblíquo utilizando pronomes a eles relacionados.
Eixo conhecimentos Verbo modal can (presente e (EF07LI20) Empregar, de forma intelig ível, o
Língua Inglesa 7º Gramática verbo modal can para descrever habilidades (no
linguísticos passado) presente e no passado).
Eixo dimensão A líng ua inglesa como língua (EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e
Língua Inglesa 7º A língua inglesa no mundo global na sociedade
intercultural contemporânea os seus contextos de uso no mundo globalizado.
Negociação de sentidos (mal- (EF08LI01) Fazer uso da língua ing lesa para
Língua Inglesa 8º Eixo oralidade Interação discursiva resolver mal-entendidos, emitir opiniões e
entendidos no uso da língua esclarecer informações por meio de paráfrases
inglesa e conflito de opiniões)
ou justificativas.
Estratég ias de escrita: escrita e Revisão de textos com a (EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes,
Língua Inglesa 8º Eixo escrita acréscimos, reformulações e correções, para
pós- escrita mediação do professor aprimoramento, edição e publicação final.
Língua Inglesa 8º Eixo conhecimentos Estudo do léxico Construção de repertório lexical (EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a
linguísticos planos, previsões e expectativas para o futuro.
Língua Inglesa 8º Eixo conhecimentos Estudo do léxico Formação de palavras: prefixos (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos
comuns utilizados na formação de palavras em
linguísticos e sufixos língua inglesa.
Língua Inglesa 8º Eixo conhecimentos Gramática Quantificadores (EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível,
linguísticos corretamente, some, any, many, much.
Eixo dimensão Impacto de aspectos culturais (EF08LI19) Investigar de que forma expressões,
Língua Inglesa 8º Comunicação intercultural gestos e comportamentos são interpretados em
intercultural na comunicação função de aspectos culturais.
Eixo dimensão Impacto de aspectos culturais (EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir
Língua Inglesa 8º Comunicação intercultural o entendimento entre pessoas de culturas
intercultural na comunicação diferentes que falam a língua ing lesa.
Língua Inglesa 9º Eixo leitura Estratégias de leitura Recursos de argumentação (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos
argumentativos da esfera jornalística.
Língua Inglesa 9º Eixo leitura Estratégias de leitura Recursos de argumentação (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as
evidências/exemplos que os sustentam.
Língua Inglesa 9º Eixo conhecimentos Gramática Orações condicionais (tipos 1 e (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as
formas verbais em orações condicionais dos
linguísticos 2) tipos 1 e 2 (If-clauses).
Coletar informações do grupo pressupõe utilizar a líng ua inglesa para perguntar e Na elaboração do currículo, recomenda-se explicitar a necessidade de planejar
momentos de interação dirigida, centrada em perguntas e respostas norteadas por
(EF06LI02) Coletar informações do grupo, obter respostas de um interlocutor, no caso o professor e os colegas da sala de temas familiares (amigos, escola, família, comunidade). Essa interação se dá entre
Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Interação discursiva Construção de laços afetivos e aula, sobre fatos e aspectos relacionados à vida e à comunidade em que ele ou
convívio social perguntando e respondendo sobre a família, os eles estão inseridos. A habilidade também prevê que o estudante responda a professor e estudante(s) e entre os estudantes em duplas, em grupos ou com a
amigos, a escola e a comunidade.. classe, de modo a ampliar o conhecimento sobre os participantes do grupo e o
perguntas e troque informações sobre assuntos ligados ao seu cotidiano (escola, mundo ao seu redor. A comunicação se efetiva a partir de práticas de linguagem
amigos, família, entre outros), com seus colegas e professor. significativas.
Identificar o assunto significa , mobilizar conhecimentos prévios sobre temas e o Na elaboração do currículo, é possível explicitar que esta habilidade além de
layout do texto, de modo a reconhecer o que irá ser tratado, com apoio de palavras desenvolver a observação atenta dos estudantes, explora também a mobilização
Compreensão geral e específica: (EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, cognatas nele presentes. Para isso, a habilidade sug ere o uso de estratégias de de conhecimentos/pistas para resolver um problema: o de caracterizar temas e
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Estratégias de leitura observação e reconhecimento da sua organização: o texto parece/lembra uma layout de textos. Textos autênticos, de fontes diversas, constituídos de estruturas
leitura rápida (skimming , reconhecendo sua organização textual e receita? Um bilhete? É um site/um blog? Tem imagens? O que as imagens reconhecíveis pelos estudantes, com palavras com grafias e significados iguais ou
scanning) palavras cognatas. representam? É organizado em versos ou parág rafos? Tem título/subtítulo? Há semelhantes à(s) língua(s) que ele conhece (, ingredients, message, different,
palavras que o aluno reconhece por semelhança com palavras de sua língua music etc.) devem ser considerados como insumo para as práticas de leitura em
materna ou outras línguas que ele conhece? língua inglesa.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar que esta habilidade permite
mobilizar conhecimentos prévios dos alunos, em língua inglesa ou em outra(s)
língua(s) que ele conhece, no sentido de buscar/localizar informações presentes
nos textos. Essa habilidade tem a ver com o desenvolvimento de proficiência
leitora dos alunos e permite que informações apresentadas em um texto sejam
obtidas, sem a exigência de leitura do texto todo, apenas pela observação atenta e
o “correr dos olhos” ao longo do texto para localizar a informação. Perguntas
direcionadas à busca dessas informações devem ser propostas para o trabalho com
Compreensão geral e específica: (EF06LI09) Localizar informações específicas em A habilidade consiste em observar/correr com os olhos para encontrar dados essa habilidade. Textos multimodais, com imagens, gráficos, falas como notícias, e-
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Estratégias de leitura leitura rápida (skimming , mails, receitas, histórias em quadrinhos, entre outros, podem também ser
scanning) texto. específicos em um texto, como, por exemplo, datas, números, nomes e fatos. utilizados em tarefas que envolvam o trabalho com essa habilidade. Os dados
obtidos podem servir para outras práticas de letramento podendo, inclusive
repertoriar a escrita de novos textos pelos estudantes. Recomenda-se fazer uso de
textos como insumo para práticas de leitura com o objetivo de localizar
informações específicas como convites, e-mails, notícias, boletos, entre outros, que
aproximam o leitor de contextos do seu cotidiano. Há, aqui, oportunidade para o
trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69LP32), da Língua Portuguesa, no
que se refere a identificar informações precisas em textos, bem como trabalhar
essa habilidade articulada a outras habilidades como a EF06LI24, por exemplo.
Na elaboração do currículo, ao longo do ano, sugere-se articular esta habilidade
Conhecer a organização de um dicionário bilíng ue pressupõe: identificar sua com outras, especialmente aquelas que envolvam conhecimentos linguísticos
Práticas de leitura e construção Construção de repertório lexical (EF06LI10) Conhecer a organização de um composição (ordem alfabética, divisão em duas partes para cada uma das línguas, (vocabulário e pronúncia, por exemplo) ou outras voltadas para a produção e
compreensão de textos. . A utilização de dicionários on-line pode ainda garantir
Língua Inglesa 6º Eixo leitura dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para as seções que ele apresenta, etc.), e explorá-lo na tentativa (acertada ou não) de a possibilidade de explorar os recursos de áudio dos dicionários selecionados.
de repertório lexical e autonomia leitora construir repertório lexical. localizar palavras selecionadas nos dois idiomas . Esta habilidade remete a uma Nesse caso, pode- se aproveitar a oportunidade para desenvolver a consciência da
sensibilização do estudante para o uso desse recurso no estudo da língua.. diferença entre grafemas e fonemas da língua inglesa, de forma indutiva e
apropriada aos conhecimentos e temas trabalhados ao longo do ano. .
Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos sig nifica ter contato e fazer uso desses Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com práticas de
instrumentos (blogs, sites, fóruns, read&write, entre outros) para potencializar a multiletramento e exposição a textos multimodais, de modo a favorecer uma
aprendizagem de práticas de multiletramento nas diversas esferas sociais e
aprendizagem significativa e lúdica, com novas formatações de texto, incluindo
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Práticas de leitura e construção Construção de repertório lexical (EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou culturais, com exposição a textos multimodais e novos modos de construir palavras novas e hibridismos, bem como imagens e recursos gráficos em geral,
de repertório lexical e autonomia leitora aplicativos para construir repertório lexical na sentidos. Além da linguagem verbal, incluindo palavras novas e hibridismos, por utilizados para a atribuição de sentidos aos textos. Esta habilidade reforça a ideia
língua inglesa. exemplo, novas formas para comunicar-se em inglês tornam-se conhecidas pelo de que, além da linguagem verbal, outros elementos não verbais são formas de
estudante no contato com essas tecnologias, permitindo-lhe o acesso e a comunicação e expressão e que a aprendizagem do inglês deve considerar esses
observação das características da linguagem não-verbal pelo uso de imagens,
recursos gráficos entre outros. usos sociais da linguagem.
Esta habilidade refere-se ao comportamento do leitor. A formação do leitor em
qualquer língua requer o desenvolvimento da capacidade de compreensão,
reflexão e crítica dos procedimentos e estratégias de leitura e de atitude favorável
e interessada para ler o texto. Durante o ato de leitura, para um leitor proficiente,
esses três aspectos acontecem de forma concomitante e articulada. No caso, por Na elaboração do currículo, deve-se considerar a leitura como prática social. em
tratar-se de aprendizes de língua inglesa, é possível priorizar cada um desses que “ler é interagir com o que o texto apresenta na sua totalidade, produzir
aspectos isoladamente, especialmente o do interesse e compartilhamento das sentido(s), compreender e interpretar”. O foco no desenvolvimento da atitude e
disposição favoráveis do leitor é de fundamental importância para a aprendizagem
(EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, informações obtidas pela leitura. Ainda, por tratar-se de aprendizes iniciais, o foco
da língua inglesa e os aspectos socioafetivos a ela relacionados. Momentos em que
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Atitudes e disposições Partilha de leitura, com em aspectos de caráter socioafetivo, que envolvem o interesse, o entusiasmo, o
favoráveis do leitor mediação do professor compartilhando suas ideias sobre o que o texto controle da ansiedade, entre outros, é fundamental para esse momento da os estudantes possam compartilhar, comparar e confrontar opiniões (em inglês ou
informa/comunica. aprendizagem da língua. Além disso, deve-se considerar a importância dos português) sobre leituras realizadas e sobre as características dos textos lidos
aspectos socioafetivos nas relações interpessoais e na construção do permitem que se concretizem os objetivos de leitura, articulados a outras práticas,
nas quais os estudantes sejam tratados como usuários efetivos da língua, mesmo
conhecimento, do ponto de vista cognitivo e social. No caso desta habilidade, na condição de aprendizes iniciais, interagindo com outros interlocutores,
interessar-se por um texto lido sig nifica , apreciar e se empolgar com a leitura,
concebendo-a como oportunidade de relações interpessoais e de articulação com assumindo o papel de agentes e não de meros receptores de linguagem.
outras práticas de linguagem como a de comunicar-se com o outro, no caso, os Na elaboração do currículo, sugere-se oferecer oportunidades para que os
colegas e o professor, para compartilhar as ideias e informações apreendidas na estudantes explorem previamente a leitura de textos sobre temas semelhantes ou
leitura.
Esta habilidade refere-se ao uso de técnicas de brainstorming, por exemplo, como correlatos em contextos variados (livros, revistas, sites, blogs, entre outros), ) para
estratégia de planejamento textual e de orientação para a organização e pensarem sobre o conteúdo que querem escrever. Podem ser contempladas
desenvolvimento do texto escrito. Trata-se de conceber a escrita como processo, estratégias como : listagem realizada de modo dialogado com o grupo de alunos,
envolvendo etapas que se relacionam, contribuindo para a efetivação da tarefa em português; pesquisa de palavras e expressões em dicionário bilingues ou em
“escrever um texto". Essa habilidade é de fundamental importância, ambientes virtuais; vivência da escrita processual com práticas de preparação para
Língua Inglesa 6º Eixo escrita Estratégias de escrita: pré-escrita Planejamento do texto: (EF06LI13) Listar ideias para a produção de
brainstorming textos, levando em conta o tema e o assunto. especialmente na fase de preparação para a escrita, na qual a exploração do tema
e do assunto são essenciais para a produção e desenvolvimento do texto, com
a produção de textos escritos e multimodais, etc. É possível , ainda , sugerir
movimentos ora coletivos, ora individuais para práticas de linguagem integradas e
implicações sobre a escolha de como será abordado o assunto, as a produção de escrita individual ou do grupo.. Sinalizar, especialmente, a
informações/dados a serem priorizados, dentre outros aspectos relacionados ao produção de textos multimodais, enfatizando o uso de linguagem verbal e não-
planejamento textual e que terão efeito fundamental para as etapas seguintes e o verbal para a organização das ideias e informações a respeito do tema sobre o qual
produto final. o aluno irá escrever (esquemas, gráficos, tabelas, fotos, etc.). Nesse sentido,
considerar também a listagem de elementos não verbais para utilização no texto
como
Na parte integrante
elaboração de apresentação
do currículo, e desenvolvimento
sugere-se enfatizar do tema.
o trabalho com a escrita numa
perspectiva processual (levantamento de ideias, organização e planejamento do
texto, elabroação de rascunho, revisão e edição final). . Um trabalho l com que
seja ora coletivo, ora individual para a organização das ideias que irão ser tratadas
Esta habilidade refere-se a uma estratégia de planejamento textual, focada no no texto será de grande auxílio para o desenvolvimento dessa habilidade,
objetivo e na estrutura do texto a ser produzido, Entre outras, as seguintes
questões podem permitir o desenvolvimento desta habilidade: esse texto será explorando possibilidades de conexões entre as ideias de forma lógica e coerente.
Língua Inglesa 6º Eixo escrita Estratégias de escrita: pré-escrita Planejamento do texto: (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em dividido em parágrafos? Em estrofes? Ele deve conter imagem? Ele é informativo? Explorar essa habilidade de modo integrado com Língua Portuguesa e por meio de
organização de ideias função da estrutura e do objetivo do texto. Tem como objetivo ensinar/indicar/registrar/orientar para alguma coisa (uma construção de um mapa de ideias, por exemplo, podem auxiliar os estudantes
nessa etapa de produção escrita.. A habilidade contribui para o desenvolvimento
receita, um conceito, um portfólio, etc)?. Onde será veiculado e distribuído? Por de uma escrita que considere o contexto e os elementos que irão estar presentes
quem será lido? Como deve ser o layout desse texto?
no texto, como serão apresentados e o público a quem ele é dirigido, definindo,
inclusive o seu layout. Nesta etapa, é esperado o planejamento de um texto
multimodal que utilize poucos recursos verbais (mensagens , tirinhas, histórias em
quadrinhos, fotolegendas, adivinhas, entre outros).
(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua Na elaboração do currículo, sugere-se privilegiar projetos de escrita de textos com
Produzir significa escrever textos em língua inglesa fazendo uso de linguagem o apoio de linguagem não verbal (imagens, fotos, cartazes, histórias em
inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, verbal e não- verbal. Nesta etapa, é esperada a produção de textos que utilizem
Produção de textos escritos, em blogues, quadrinhos, entre outros) sobre temas do seu cotidiano. . Nesse processo, pode-se
Língua Inglesa 6º Eixo escrita Práticas de escrita formatos diversos, com a agendas, fotoleg endas, entre outros), poucos recursos verbais (mensag em, tirinhas, fotolegendas, adivinhas, entre sugerir movimentos ora coletivos, ora individuais para a produção de uma escrita
mediação do professor sobre si mesmo, sua família, seus amigos,
gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e outros) sobre temas ligados ao cotidiano do estudante (sua família, seus amigos, processual, cujo produto final contenha ambas as linguagens (verbal e não-verbal).
seu contexto escolar. gostos, rotina, etc.). Espera-se que, nesse momento, haja um proporção maior de linguagem não-verbal
pelas características do texto e os conhecimentos de língua pelos estudantes. .
Utilizar o presente contínuo de verbos no inglês implica produzir e compreender Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com propostas de
textos orais,escritos e multimodais que utilizem formas verbais nesse tempo. No produção e compreensão de textos orais, escritos e multimodais que utilizem o
caso desta habilidade, prevê-se o reconhecimento e a utilização do presente
Presente simples e contínuo contínuo em práticas de linguagem diversas que objetivem descrever ações em presente contínuo de verbos, para descrever ações em progresso no momento da
Língua Inglesa 6º Eixo conhecimentos Gramática (formas afirmativa, negativa e (EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para progresso no momento da fala ou em determinado momento no presente ou fala ou em determinado momento no presente.. Recomenda-se que a habilidade
linguísticos interrogativa) descrever ações em progresso. futuro, aspectos indicadores para uso desse tempo na língua inglesa. O seja desenvolvida pelas práticas de linguagem oral, escrita ou multimodal que
objetivem apresentar situações e contextos que impliquem a utilização desse
conhecimento da formação desse tempo verbal permite utilizar as formas verbais tempo verbal e que sensibilizem os estudantes para a grafia de verbos como study,
que o compõem, retomando o presente do verb to be e percepção para a
utilização do acréscimo do ing ao verbo principal. live e swim, com o acréscimo do ing, em língua inglesa. .
Interagir em situações de intercâmbio oral significa comunicar-se em uma Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser desenvolvida por meio de
(EF07LI01) Interagir em situações de interação social, tendo a oportunidade de vivência oral com o idioma . Realizar atividades de interação oral, e de brincadeiras (que vão desde jogos tradicionais
Funções e usos da língua intercâmbio oral para realizar as atividades em atividades de forma respeitosa e colaborativa diz respeito a utilizar a língua oral como o jogo da velha, forca, bingo de palavras, jogos de tabuleiro do tipo “snakes
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Interação discursiva inglesa: convivência e sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, com um ou mais indivíduos, objetivando o cumprimento de uma mesma tarefa
colaboração em sala de aula trocando ideias e engajando-se em brincadeiras coletivamente, de maneira respeitosa, em que haja ajuda mútua. A habilidade and ladders” ) até passatempos (como palavras cruzadas, caça-palavras, “encontre
as diferenças”, entre outros) . É possível, ainda, destacar a potencialidade da
e jogos. prevê, ainda, que essa interação aconteça em contextos descontraídos de bate- habilidade para exercitar a empatia, o diálogo e a cooperação.
papo, jogos ou brincadeiras.
Inferir pressupõe deduzir significado baseando-se na articulação de informações Na elaboração do currículo, é possível enfatizar a abordagem dessa habilidade a
Construção de sentidos por (EF08LI05) Inferir informações e relações que (visuais, verbais, gestuais) ou pistas, indícios presentes no texto. É uma habilidade partir da compreensão de textos escritos, multimodais) em gêneros sugeridos na
introdução do quadro de habilidades do 8º ano, de modo recorrente ao longo do
Língua Inglesa 8º Eixo leitura Estratégias de leitura meio de inferências e não aparecem de modo explícito no texto para de leitura que envolve a articulação com conhecimentos prévios de mundo do
reconhecimento de implícitos construção de sentidos. leitor, que vai construindo os sentidos do texto, preenchendo lacunas de ano. Esse trabalho também deve estar articulado a uma discussão sobre o
processo de fazer inferências e é fundamental que o professor seja uma referência
informação. para mostrar ao estudante como esse raciocínio é desenvolvido.
(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a Avaliar significa julgar a produção escrita, baseando-se em critérios pré- Na elaboração do currículo, é possível recomendar diferentes dinâmicas para
estabelecidos (organização textual, finalidade, adequação ao público leitor, dentre trabalhar essa habilidade, tais como: análise coletiva (professor e estudantes) de
de colegas, com base no contexto de outras). Essa habilidade relaciona-se à noção de escrita como um processo, e um texto produzido coletivamente pelo grupo, troca de textos em duplas para
Língua Inglesa 8º Eixo escrita Estratég ias de escrita: escrita e Revisão de textos com a comunicação (finalidade e adequação ao
pós- escrita mediação do professor público, conteúdo a ser comunicado, constitui uma etapa essencial de conscientização linguística sobre a prática de revisão ou revisão individual com base em códigos de correção pré-estabelecidos,
organização textual, legibilidade, estrutura de produção de textos, além de desenvolver a autonomia do estudante como por exemplo etc. A habilidade pode ser trabalhada em projetos integrados com
frases). produtor textual e também como leitor atento às especificidades da construção de Língua Portuguesa ou outras línguas que façam parte do currículo, bem como deve
textos. estar articulada às etapas da escrita processual de modo geral.
Esta habilidade pressupõe que o estudante possa aplicar conhecimentos Na elaboração do currículo, recomenda-se que sejam selecionados textos da esfera
jornalística (editorial, crônica, opinião do leitor, dentre outros), com temáticas que
desenvolvidos por meio de outras habilidades que já fazem parte do seu repertório favoreçam a reflexão/problematização dos temas tratados. Há, aqui, oportunidade
(EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos e,
Língua Inglesa 9º Eixo leitura Estratégias de leitura Recursos de argumentação portanto, retoma também estratégias de compreensão de textos trabalhadas
argumentativos da esfera jornalística. para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF 89LP01), da Língua
em anos anteriores. Potencializa ainda, o o desenvolvimento de leitura crítica e de Portuguesa, no que se refere à distinção e análise da qualidade das informações
letramento crítico. em textos jornalísticos.
Esta habilidade pressupõe que o estudante possa aplicar conhecimentos Na elaboração do currículo, recomenda-se que sejam selecionados textos da esfera
jornalística (editorial, crônica, opinião do leitor, dentre outros), com temáticas que
desenvolvidos por meio de outras habilidades que já fazem parte de seu repertório favoreçam a reflexão/problematização dos temas tratados. A habilidade pode ser
(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as e,
Língua Inglesa 9º Eixo leitura Estratégias de leitura Recursos de argumentação portanto, retoma também estratégias de compreensão de texto trabalhadas em
evidências/exemplos que os sustentam. anos anteriores. Potencializa ainda, o desenvolvimento de leitura crítica e de ampliada para que os estudantes percebam como marcas tipográficas e indicam
conteúdo de modo a legitimar e sustentar a argumentação (por exemplo, uso de
letramento crítico. aspas para indicar citação de especialistas, uso de dados estatístico, dentre outros).
Sistema de numeração decimal: (EF06MA02) Reconhecer o sistema de numeração decimal, como o que
características, leitura, escrita e prevaleceu no mundo ocidental, e destacar semelhanças e diferenças com outros
Matemática 6º Números comparação de números sistemas, de modo a sistematizar suas principais características (base, valor
naturais e de números racionais posicional e função do zero), utilizando, inclusive, a composição e decomposição
representados na forma decimal de números naturais e números racionais em sua representação decimal.
Frações: significados
(parte/todo, quociente),
Matemática 6º Números equivalência, comparação, (EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar frações associadas às ideias de
adição e subtração; cálculo da partes de inteiros e resultado de divisão, identificando frações equivalentes.
fração de um número natural;
adição e subtração de frações
Frações: significados
(parte/todo, quociente), (EF06MA08) Reconhecer que os números racionais positivos podem ser expressos
Matemática 6º Números equivalência, comparação, nas formas fracionária e decimal, estabelecer relações entre essas
adição e subtração; cálculo da representações, passando de uma representação para outra, e relacioná-los a
fração de um número natural; pontos na reta numérica.
adição e subtração de frações
Frações: significados
(parte/todo, quociente), (EF06MA09) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo da fração de
Matemática 6º Números equivalência, comparação,
adição e subtração; cálculo da uma quantidade e cujo resultado seja um número natural, com e sem uso de
fração de um número natural; calculadora.
adição e subtração de frações
Frações: significados
(parte/todo, quociente),
Matemática 6º Números equivalência, comparação, (EF06MA10) Resolver e elaborar problemas que envolvam adição ou subtração
adição e subtração; cálculo da com números racionais positivos na representação fracionária.
fração de um número natural;
adição e subtração de frações
Matemática 6º Números Aproximação de números para (EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e aproximar números para
múltiplos de potências de 10 múltiplos da potência de 10 mais próxima.
Cálculo de porcentagens por (EF06MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com
Matemática 6º Números base na ideia de proporcionalidade, sem fazer uso da “reg ra de três”, utilizando
meio de estratégias diversas,
sem fazer uso da “regra de três” estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação
financeira, entre outros.
Plano cartesiano: associação dos (EF06MA16) Associar pares ordenados de números a pontos do plano cartesiano
Matemática 6º Geometria vértices de um polígono a pares
ordenados do 1º quadrante, em situações como a localização dos vértices de um polígono.
Prismas e pirâmides:
Matemática 6º Geometria planificações e relações entre e(EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, faces
arestas de prismas e pirâmides, em função do seu polígono da base, para
seus elementos (vértices, faces resolver problemas e desenvolver a percepção espacial.
e arestas)
Construção de retas paralelas e (EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas e esquadros, ou softwares para
Matemática 6º Geometria perpendiculares, fazendo uso de representações de retas paralelas e perpendiculares e construção de
rég uas, esquadros e softwares quadriláteros, entre outros.
Construção de retas paralelas e (EF06MA23) Construir algoritmo para resolver situações passo a passo (como na
Matemática 6º Geometria perpendiculares, fazendo uso de construção de dobraduras ou na indicação de deslocamento de um objeto no
rég uas, esquadros e softwares plano segundo pontos de referência e distâncias fornecidas etc.).
Problemas sobre medidas (EF06MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas
envolvendo grandezas como comprimento, massa, tempo, temperatura, área (triângulos e retângulos),
Matemática 6º Grandezas e medidas comprimento, massa, tempo, capacidade e volume (sólidos formados por blocos retangulares), sem uso de
temperatura, área, capacidade e fórmulas, inseridos, sempre que possível, em contextos oriundos de situações
volume reais e/ou relacionadas às outras áreas do conhecimento.
Matemática 6º Grandezas e medidas Ângulos: noção, usos e medida (EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza associada às
figuras geométricas.
Matemática 6º Grandezas e medidas Ângulos: noção, usos e medida (EF06MA26) Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo em diferentes
contextos e em situações reais, como ângulo de visão.
Matemática 6º Grandezas e medidas Ângulos: noção, usos e medida (EF06MA27) Determinar medidas da abertura de ângulos, por meio de
transferidor e/ou tecnologias digitais.
Matemática 6º Grandezas e medidas Plantas baixas e vistas aéreas (EF06MA28) Interpretar, descrever e desenhar plantas baixas simples de
residências e vistas aéreas.
Leitura e interpretação de
tabelas e gráficos (de colunas ou
Probabilidade e barras simples ou múltiplas) (EF06MA31) Identificar as variáveis e suas frequências e os elementos
Matemática 6º constitutivos (título, eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes tipos de
estatística referentes a variáveis gráfico.
categóricas e variáveis
numéricas
Leitura e interpretação de
tabelas e gráficos (de colunas ou (EF06MA32) Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas
Matemática 6º Probabilidade e barras simples ou múltiplas) sobre contextos ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo responsável,
estatística referentes a variáveis entre outros, apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de
categóricas e variáveis gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões.
numéricas
Coleta de dados, organização e (EF06MA33) Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas sociais
Probabilidade e reg istro
Matemática 6º Construção de diferentes tipos escolhidas pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas para registro,
estatística de gráficos para representá-los e representação e interpretação das informações, em tabelas, vários tipos de
interpretação das informações gráficos e texto.
Cálculo de porcentagens e de (EF07MA02) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os
Matemática 7º Números acréscimos e decréscimos que lidam com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais,
simples cálculo mental e calculadora, no contexto de educação financeira, entre outros.
Fração e seus significados: como (EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de um grupo de problemas que têm a
Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da
divisão, razão e operador mesma estrutura podem ser obtidas utilizando os mesmos procedimentos.
Fração e seus significados: como (EF07MA08) Comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de
Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da inteiros, resultado da divisão, razão e operador.
divisão, razão e operador
Fração e seus significados: como (EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas, a associação entre razão e
Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da fração, como a fração 2/3 para expressar a razão de duas partes de uma grandeza
divisão, razão e operador para três partes da mesma ou três partes de outra g randeza.
Números racionais na
representação fracionária e na (EF07MA10) Comparar e ordenar números racionais em diferentes contextos e
Matemática 7º Números decimal: usos, ordenação e associá-los a pontos da reta numérica.
associação com pontos da reta
numérica e operações
Números racionais na
representação fracionária e na (EF07MA11) Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão de números
Matemática 7º Números decimal: usos, ordenação e racionais, a relação entre elas e suas propriedades operatórias.
associação com pontos da reta
numérica e operações
Números racionais na
representação fracionária e na (EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que envolvam as operações com
Matemática 7º Números decimal: usos, ordenação e
associação com pontos da reta números racionais.
numérica e operações
Matemática 7º Álgebra Linguagem algébrica: variável e (EF07MA13) Compreender a ideia de variável, representada por letra ou símbolo,
incógnita para expressar relação entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de
incógnita.
Matemática 7º Álgebra Linguagem algébrica: variável e (EF07MA14) Classificar sequências em recursivas e não recursivas, reconhecendo
incógnita que o conceito de recursão está presente não apenas na matemática, mas
também nas artes e na literatura.
Matemática 7º Álgebra Linguagem algébrica: variável e (EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para expressar regularidades
incógnita encontradas em sequências numéricas.
Equivalência de expressões
Matemática 7º Álgebra algébricas: identificação da (EF07MA16) Reconhecer se duas expressões algébricas obtidas para descrever a
reg ularidade de uma sequência regularidade de uma mesma sequência numérica são ou não equivalentes.
numérica
Transformações geométricas de
polígonos no plano cartesiano:
Matemática 7º Geometria multiplicação das coordenadas (EF07MA19) Realizar transformações de polígonos representados no plano
por um número inteiro e cartesiano, decorrentes da multiplicação das coordenadas de seus vértices por
obtenção de simétricos em um número inteiro.
relação aos eixos e à origem
Transformações geométricas de
polígonos no plano cartesiano:
Matemática 7º Geometria multiplicação das coordenadas (EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano cartesiano, o simétrico de
por um número inteiro e figuras em relação aos eixos e à origem.
obtenção de simétricos em
relação aos eixos e à origem
A circunferência como lugar (EF07MA22) Construir circunferências, utilizando compasso, reconhecê-las como
Matemática 7º Geometria lugar geométrico e utilizá-las para fazer composições artísticas e resolver
geométrico problemas que envolvam objetos equidistantes.
Relações entre os ângulos (EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos formados por retas paralelas
Matemática 7º Geometria formados por retas paralelas
intersectadas por uma cortadas por uma transversal, com e sem uso de softwares de geometria
transversal dinâmica.
Triângulos: construção, condição (EF07MA24) Construir triângulos, usando régua e compasso, reconhecer a
Matemática 7º Geometria de existência e soma das condição de existência do triângulo quanto à medida dos lados e verificar que a
medidas dos ângulos internos soma das medidas dos âng ulos internos de um triângulo é 180°.
Triângulos: construção, condição (EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos e suas aplicações,
Matemática 7º Geometria de existência e soma das como na construção de estruturas arquitetônicas (telhados, estruturas metálicas e
medidas dos ângulos internos outras) ou nas artes plásticas.
Triângulos: construção, condição (EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo
Matemática 7º Geometria de existência e soma das para a construção de um triângulo qualquer, conhecidas as medidas dos três
medidas dos ângulos internos lados.
Matemática 7º Geometria Polígonos regulares: quadrado e (EF07MA28) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo
para a construção de um polígono regular (como quadrado e triângulo
triângulo equilátero equilátero), conhecida a medida de seu lado.
Problemas envolvendo (EF07MA29) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de grandezas
Matemática 7º Grandezas e medidas inseridos em contextos oriundos de situações cotidianas ou de outras áreas do
medições conhecimento, reconhecendo que toda medida empírica é aproximada.
Cálculo de volume de blocos (EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida do volume de
Matemática 7º Grandezas e medidas retangulares, utilizando blocos retangulares, envolvendo as unidades usuais (metro cúbico, decímetro
unidades de medida cúbico e centímetro cúbico).
convencionais mais usuais
Medida do comprimento da (EF07MA33) Estabelecer o número π como a razão entre a medida de uma
Matemática 7º Grandezas e medidas circunferência e seu diâmetro, para compreender e resolver problemas, inclusive
circunferência os de natureza histórica.
Experimentos aleatórios: espaço (EF07MA34) Planejar e realizar experimentos aleatórios ou simulações que
Matemática 7º Probabilidade e amostral e estimativa de envolvem cálculo de probabilidades ou estimativas por meio de frequência de
estatística probabilidade por meio de ocorrências.
frequência de ocorrências
Probabilidade e Estatística: média e amplitude (EF07MA35) Compreender, em contextos significativos, o significado de média
Matemática 7º estatística como indicador da tendência de uma pesquisa, calcular seu valor e
estatística de um conjunto de dados relacioná-lo, intuitivamente, com a amplitude do conjunto de dados.
Gráficos de setores:
Probabilidade e interpretação, pertinência e (EF07MA37) Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de setores
Matemática 7º divulgados pela mídia e compreender quando é possível ou conveniente sua
estatística construção para representar utilização.
conjunto de dados
Matemática 8º Números Notação científica (EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar esse
conhecimento na representação de números em notação científica.
Matemática 8º Números Potenciação e radiciação (EF08MA02) Resolver e elaborar problemas usando a relação entre potenciação e
radiciação, para representar uma raiz como potência de expoente fracionário.
Matemática 8º Números O princípio multiplicativo da (EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de contagem cuja resolução envolva a
contagem aplicação do princípio multiplicativo.
Matemática 8º Números Porcentagens (EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de porcentagens,
incluindo o uso de tecnologias digitais.
Matemática 8º Números Dízimas periódicas: fração (EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de uma fração
geratriz geratriz para uma dízima periódica.
Matemática 8º Álgebra Valor numérico de expressões (EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor
algébricas numérico de expressões algébricas, utilizando as propriedades das operações.
Matemática 8º Álgebra Equação polinomial de 2º grau (EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso de tecnolog ias, problemas que
do tipo ax2 = b possam ser representados por equações polinomiais de 2º grau do tipo ax2 = b.
Sequências recursivas e não (EF08MA10) Identificar a regularidade de uma sequência numérica ou figural não
Matemática 8º Álgebra recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita
recursivas indicar os números ou as figuras seguintes.
Sequências recursivas e não (EF08MA11) Identificar a regularidade de uma sequência numérica recursiva e
Matemática 8º Álgebra construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os
recursivas números seguintes.
Variação de grandezas:
diretamente proporcionais, (EF08MA12) Identificar a natureza da variação de duas grandezas, diretamente,
Matemática 8º Álgebra inversamente proporcionais ou não proporcionais, expressando a relação
inversamente proporcionais ou existente por meio de sentença algébrica e representá-la no plano cartesiano.
não proporcionais
Variação de grandezas:
Matemática 8º Álgebra diretamente proporcionais, (EF08MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam g randezas diretamente
inversamente proporcionais ou ou inversamente proporcionais, por meio de estratég ias variadas.
não proporcionais
Construções geométricas: (EF08MA16) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo
Matemática 8º Geometria ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e para a construção de um hexágono reg ular de qualquer área, a partir da medida
polígonos regulares do ângulo central e da utilização de esquadros e compasso.
Mediatriz e bissetriz como (EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz como lugares
Matemática 8º Geometria lugares geométricos: construção geométricos na resolução de problemas.
e problemas
Área de figuras planas (EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de
Matemática 8º Grandezas e medidas Área do círculo e comprimento figuras geométricas, utilizando expressões de cálculo de área (quadriláteros,
de sua circunferência triângulos e círculos), em situações como determinar medida de terrenos.
Volume de bloco retangular (EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico e a
Matemática 8º Grandezas e medidas Medidas de capacidade relação entre litro e metro cúbico, para resolver problemas de cálculo de
capacidade de recipientes.
Matemática 8º Grandezas e medidas Volume de bloco retangular (EF08MA21) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do volume de
Medidas de capacidade recipiente cujo formato é o de um bloco retangular.
Princípio multiplicativo da
Probabilidade e contagem (EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, com base na construção do
Matemática 8º Soma das probabilidades de espaço amostral, utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer que a soma
estatística todos os elementos de um das probabilidades de todos os elementos do espaço amostral é igual a 1.
espaço amostral
Matemática 8º Probabilidade e Organização dos dados de uma (EF08MA24) Classificar as frequências de uma variável contínua de uma pesquisa
estatística variável contínua em classes em classes, de modo que resumam os dados de maneira adequada para a
tomada de decisões.
Matemática 8º Probabilidade e Medidas de tendência central e (EF08MA25) Obter os valores de medidas de tendência central de uma pesquisa
estatística de dispersão estatística (média, moda e mediana) com a compreensão de seus significados e
relacioná-los com a dispersão de dados, indicada pela amplitude.
Matemática 9º Números Potências com expoentes (EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com
negativos e fracionários expoentes fracionários.
Matemática 9º Números Números reais: notação (EF09MA04) Resolver e elaborar problemas com números reais, inclusive em
científica e problemas notação científica, envolvendo diferentes operações.
Matemática 9º Álgebra Razão entre grandezas de (EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de
espécies diferentes espécies diferentes, como velocidade e densidade demográfica.
Demonstrações de relações
Matemática 9º Geometria entre os ângulos formados por (EF09MA10) Demonstrar relações simples entre os ângulos formados por retas
retas paralelas intersectadas por paralelas cortadas por uma transversal.
uma transversal
Matemática 9º Geometria Relações entre arcos e ângulos (EF09MA11) Resolver problemas por meio do estabelecimento de relações entre
arcos, ângulos centrais e ângulos inscritos na circunferência, fazendo uso,
na circunferência de um círculo inclusive, de softwares de geometria dinâmica.
Matemática 9º Geometria Semelhança de triângulos (EF09MA12) Reconhecer as condições necessárias e suficientes para que dois
triângulos sejam semelhantes.
Matemática 9º Geometria Vistas ortogonais de figuras (EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais e aplicar esse
espaciais conhecimento para desenhar objetos em perspectiva.
Unidades de medida para medir (EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades usadas para expressar medidas
distâncias muito grandes e muito grandes ou muito pequenas, tais como distância entre planetas e sistemas
Matemática 9º Grandezas e medidas muito pequenas
solares, tamanho de v írus ou de células, capacidade de armazenamento de
Unidades de medida utilizadas computadores, entre outros.
na informática
Análise de gráficos divulgados (EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos divulgados pela mídia, os
Matemática 9º Probabilidade e pela mídia: elementos que elementos que podem induzir, às vezes propositadamente, erros de leitura, como
estatística podem induzir a erros de leitura escalas inapropriadas, legendas não explicitadas corretamente, omissão de
ou de interpretação informações importantes (fontes e datas), entre outros.
Leitura, interpretação e
representação de dados de (EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais adequado (colunas, setores,
Probabilidade e pesquisa expressos em tabelas linhas), com ou sem uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um
Matemática 9º de dupla entrada, gráficos de
estatística colunas simples e agrupadas, determinado conjunto de dados, destacando aspectos como as medidas de
tendência central.
gráficos de barras e de setores e
gráficos pictóricos
Frações: significados
(parte/todo, quociente), (EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar
Matemática 6º Números equivalência, comparação, frações associadas às ideias de partes de inteiros
adição e subtração; cálculo da e resultado de divisão, identificando frações
fração de um número natural; equivalentes.
adição e subtração de frações
Frações: significados
(parte/todo, quociente), (EF06MA09) Resolver e elaborar problemas que
Matemática 6º Números equivalência, comparação, envolvam o cálculo da fração de uma
adição e subtração; cálculo da quantidade e cujo resultado seja um número
fração de um número natural; natural, com e sem uso de calculadora.
adição e subtração de frações
Frações: significados
(parte/todo, quociente), (EF06MA10) Resolver e elaborar problemas que
Matemática 6º Números equivalência, comparação,
adição e subtração; cálculo da envolvam adição ou subtração com números
fração de um número natural; racionais positivos na representação fracionária.
adição e subtração de frações
Leitura e interpretação de
tabelas e gráficos (de colunas ou (EF06MA31) Identificar as variáveis e suas
Matemática 6º Probabilidade e barras simples ou múltiplas) frequências e os elementos constitutivos (título,
estatística referentes a variáveis eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes
categóricas e variáveis tipos de gráfico.
numéricas
Números racionais na
representação fracionária e na (EF07MA10) Comparar e ordenar números
Matemática 7º Números decimal: usos, ordenação e racionais em diferentes contextos e associá-los a
associação com pontos da reta pontos da reta numérica.
numérica e operações
Matemática 7º Álgebra Linguagem algébrica: variável e (EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para
incógnita expressar regularidades encontradas em
sequências numéricas.
Transformações geométricas de
polígonos no plano cartesiano: (EF07MA19) Realizar transformações de
Matemática 7º Geometria multiplicação das coordenadas polígonos representados no plano cartesiano,
por um número inteiro e decorrentes da multiplicação das coordenadas
obtenção de simétricos em de seus vértices por um número inteiro.
relação aos eixos e à origem
Transformações geométricas de
polígonos no plano cartesiano: (EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano
Matemática 7º Geometria multiplicação das coordenadas
por um número inteiro e cartesiano, o simétrico de figuras em relação aos
obtenção de simétricos em eixos e à orig em.
relação aos eixos e à origem
Leitura, interpretação e
representação de dados de (EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais
Probabilidade e pesquisa expressos em tabelas adequado (colunas, setores, linhas), com ou sem
Matemática 9º de dupla entrada, gráficos de uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um
estatística colunas simples e agrupadas, determinado conjunto de dados, destacando
gráficos de barras e de setores e aspectos como as medidas de tendência central.
gráficos pictóricos
Misturas homogêneas e
heterogêneas (EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou
Ciências 6º Matéria e energia Separação de materiais
Materiais sintéticos mais materiais (água e sal, água e óleo, água e areia etc.).
Transformações químicas
Misturas homogêneas e
heterogêneas (EF06CI02) Identificar evidências de transformações químicas a partir do
Ciências 6º Matéria e energia resultado de misturas de materiais que originam produtos diferentes dos que
Separação de materiais foram misturados (mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre
Materiais sintéticos
Transformações químicas com bicarbonato de sódio etc.).
Misturas homogêneas e
heterogêneas (EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados para a separação de diferentes
Ciências 6º Matéria e energia sistemas heterogêneos a partir da identificação de processos de separação de
Separação de materiais materiais (como a produção de sal de cozinha, a destilação de petróleo, entre
Materiais sintéticos
Transformações químicas outros).
Misturas homogêneas e
heterogêneas (EF06CI04) Associar a produção de medicamentos e outros materiais sintéticos ao
Ciências 6º Matéria e energia Separação de materiais desenvolvimento científico e tecnológico, reconhecendo benefícios e avaliando
Materiais sintéticos impactos socioambientais.
Transformações químicas
Célula como unidade da vida (EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos (físicos ou
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas
locomotor e nervoso digitais), que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes
Lentes corretivas níveis de organização.
Célula como unidade da vida (EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso na coordenação das ações
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas
locomotor e nervoso motoras e sensoriais do corpo, com base na análise de suas estruturas básicas e
Lentes corretivas respectivas funções.
Célula como unidade da vida (EF06CI08) Explicar a importância da visão (captação e interpretação das imagens)
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas na interação do organismo com o meio e, com base no funcionamento do olho
locomotor e nervoso humano, selecionar lentes adequadas para a correção de diferentes defeitos da
Lentes corretivas visão.
Ciências 6º Terra e Universo Forma, estrutura e movimentos (EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra (da
da Terra estrutura interna à atmosfera) e suas principais características.
Ciências 6º Terra e Universo Forma, estrutura e movimentos (EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a formação de
da Terra fósseis a rochas sedimentares em diferentes períodos geológicos.
Ciências 6º Terra e Universo Forma, estrutura e movimentos (EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a esfericidade
da Terra da Terra.
Máquinas simples
Formas de propagação do calor
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida (EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das máquinas simples e
na Terra propor soluções e invenções para a realização de tarefas mecânicas cotidianas.
História dos combustíveis e das
máquinas térmicas
Máquinas simples
Formas de propagação do calor
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida (EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica nas diferentes
na Terra situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas.
História dos combustíveis e das
máquinas térmicas
Máquinas simples (EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para
Formas de propagação do calor justificar a utilização de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida cotidiana, explicar o princípio de funcionamento de alg uns equipamentos (garrafa
na Terra
História dos combustíveis e das térmica, coletor solar etc.) e/ou construir soluções tecnológicas a partir desse
máquinas térmicas conhecimento.
Máquinas simples
Formas de propagação do calor (EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a manutenção da
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida vida na Terra, para o f uncionamento de máquinas térmicas e em outras situações
na Terra
História dos combustíveis e das cotidianas.
máquinas térmicas
Máquinas simples
Formas de propagação do calor (EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas térmicas
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida ao longo do tempo, para avaliar avanços, questões econômicas e problemas
na Terra
História dos combustíveis e das socioambientais causados pela produção e uso desses materiais e máquinas.
máquinas térmicas
Máquinas simples
Formas de propagação do calor (EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de
na Terra
História dos combustíveis e das novos materiais e tecnologias (como automação e informatização).
máquinas térmicas
Diversidade de ecossistemas
Fenômenos naturais e impactos (EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem,
Ciências 7º Vida e evolução ambientais à quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à
Programas e indicadores de temperatura etc., correlacionando essas características à flora e fauna específicas.
saúde pública
Diversidade de ecossistemas
Fenômenos naturais e impactos (EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou
mudanças nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema
Ciências 7º Vida e evolução ambientais
Programas e indicadores de afetam suas populações, podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies,
alteração de hábitos, migração etc.
saúde pública
Diversidade de ecossistemas (EF07CI10) Argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública,
Fenômenos naturais e impactos com base em informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o
Ciências 7º Vida e evolução ambientais
Programas e indicadores de papel histórico da vacinação para a manutenção da saúde individual e coletiva e
para a erradicação de doenças.
saúde pública
Diversidade de ecossistemas
Fenômenos naturais e impactos (EF07CI11) Analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a digital, nas
Ciências 7º Vida e evolução ambientais diferentes dimensões da vida humana, considerando indicadores ambientais e de
Programas e indicadores de qualidade de vida.
saúde pública
Composição do ar
Efeito estufa
Camada de ozônio
Fenômenos naturais (vulcões, (EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura de gases, identificando sua
Ciências 7º Terra e Universo composição, e discutir fenômenos naturais ou antrópicos que podem alterar essa
terremotos e composição.
tsunamis)
Placas tectônicas e deriva
continental
Composição do ar
Efeito estufa (EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do efeito estufa, seu papel
Camada de ozônio
Fenômenos naturais (vulcões, fundamental para o desenvolvimento da v ida na Terra, discutir as ações humanas
Ciências 7º Terra e Universo responsáveis pelo seu aumento artificial (queima dos combustíveis fósseis,
terremotos e desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e implementar propostas para a
tsunamis)
Placas tectônicas e deriva reversão ou controle desse quadro.
continental
Composição do ar
Efeito estufa
Camada de ozônio
Fenômenos naturais (vulcões, (EF07CI14) Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na Terra,
Ciências 7º Terra e Universo identificando os fatores que aumentam ou diminuem sua presença na atmosfera,
terremotos e e discutir propostas individuais e coletivas para sua preservação.
tsunamis)
Placas tectônicas e deriva
continental
Composição do ar
Efeito estufa
Camada de ozônio
Fenômenos naturais (vulcões, (EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como vulcões, terremotos e
Ciências 7º Terra e Universo tsunamis) e justificar a rara ocorrência desses fenômenos no Brasil, com base no
terremotos e modelo das placas tectônicas.
tsunamis)
Placas tectônicas e deriva
continental
Composição do ar
Efeito estufa
Camada de ozônio
Ciências 7º Terra e Universo Fenômenos naturais (vulcões, (EF07CI16) Justificar o formato das costas brasileira e africana com base na teoria
terremotos e da deriva dos continentes.
tsunamis)
Placas tectônicas e deriva
continental
Ciências 8º Vida e evolução Mecanismos reprodutivos (EF08CI07) Comparar diferentes processos reprodutivos em plantas e animais em
Sexualidade relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos.
Ciências 8º Vida e evolução Mecanismos reprodutivos (EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade
Sexualidade considerando a atuação dos hormônios sexuais e do sistema nervoso.
Ciências 8º Vida e evolução Mecanismos reprodutivos (EF08CI11) Selecionar argumentos que evidenciem as múltiplas dimensões da
Sexualidade sexualidade humana (biológica, sociocultural, afetiva e ética).
Sistema Sol, Terra e Lua (EF08CI12) Justificar, por meio da construção de modelos e da observação da Lua
Ciências 8º Terra e Universo Clima no céu, a ocorrência das fases da Lua e dos eclipses, com base nas posições
relativas entre Sol, Terra e Lua.
Sistema Sol, Terra e Lua (EF08CI13) Representar os movimentos de rotação e translação da Terra e analisar
Ciências 8º Terra e Universo Clima o papel da inclinação do eixo de rotação da Terra em relação à sua órbita na
ocorrência das estações do ano, com a utilização de modelos tridimensionais.
Sistema Sol, Terra e Lua (EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões de circulação atmosférica e
Ciências 8º Terra e Universo Clima oceânica e ao aquecimento desig ual causado pela forma e pelos movimentos da
Terra.
Ciências 8º Terra e Universo Sistema Sol, Terra e Lua (EF08CI15) Identificar as principais variáveis envolvidas na previsão do tempo e
Clima simular situações nas quais elas possam ser medidas.
Sistema Sol, Terra e Lua (EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio
Ciências 8º Terra e Universo ambiental a partir da identificação de alterações climáticas reg ionais e globais
Clima provocadas pela intervenção humana.
Hereditariedade (EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação
Ciências 9º Vida e evolução Ideias evolucionistas da seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie, resultantes de
Preservação da biodiversidade processo reprodutivo.
Composição, estrutura e
localização do Sistema Solar no
Universo (EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar (Sol, planetas
Ciências 9º Terra e Universo rochosos, planetas gigantes gasosos e corpos menores), assim como a localização
Astronomia e cultura do Sistema S olar na nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela no Universo (apenas uma
Vida humana fora da Terra galáxia dentre bilhões).
Ordem de grandeza astronômica
Evolução estelar
Composição, estrutura e
localização do Sistema Solar no
Universo (EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu e explicações sobre a orig em da
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura Terra, do Sol ou do Sistema Solar às necessidades de distintas culturas
Vida humana fora da Terra (agricultura, caça, mito, orientação espacial e temporal etc.).
Ordem de grandeza astronômica
Evolução estelar
Composição, estrutura e
localização do Sistema Solar no
Universo (EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência humana
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura fora da Terra, com base nas condições necessárias à vida, nas características dos
Vida humana fora da Terra planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos em viagens interplanetárias e
interestelares.
Ordem de grandeza astronômica
Evolução estelar
Composição, estrutura e
localização do Sistema Solar no
Universo (EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento, vida e morte) baseado
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura no conhecimento das etapas de evolução de estrelas de diferentes dimensões e
Vida humana fora da Terra os efeitos desse processo no nosso planeta.
Ordem de grandeza astronômica
Evolução estelar
Ciências MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Misturas homogêneas e Classificar, nesta habilidade, refere-se a observar, reconhecer e categorizar misturas de diferentes Na elaboração do currículo, é possível contemplar habilidades relativas ao desenvolvimento de
heterogêneas (EF06CI01) Classificar como homogênea ou materiais , conhecidos pelo estudante, em homogêneas ou heterogêneas. Como se informa na procedimentos de investigação, como a realização de experimentos com misturas como água com
Ciências 6º Matéria e energia açúcar, água com óleo etc. Pode-se, ainda, destacar habilidades de observação das propriedades das
Separação de materiais heterogênea a mistura de dois ou mais materiais habilidade, as misturas são formadas por dois ou mais materiais e, nesse ano de escolaridade, o que misturas e de seus componentes. Esta habilidade se articula especialmente com a (EF06CI03) ao
Materiais sintéticos (água e sal, ág ua e óleo, ág ua e areia etc.). permite distinguir as homogêneas das heterogêneas é o fato dos materiais que as compõem serem
Transformações químicas ou não perceptíveis. utilizar o conceito de mistura heterogênea para selecionar métodos mais adequados para a
separação de determinadas misturas.
Misturas homogêneas e (EF06CI02) Identificar evidências de Na elaboração do currículo, pode-se incluir habilidades relativas à realização de experimentos com
heterogêneas transformações químicas a partir do resultado
Ciências 6º Matéria e energia de misturas de materiais que originam produtos Identificar, nesta habilidade, envolve experimentar, observar e reconhecer evidências da ocorrência mistura de materiais que evidenciem ou não a ocorrência de transformações químicas. O tema pode
Separação de materiais diferentes dos que foram misturados (mistura de de transformações químicas em misturas de diferentes materiais. ser expandido com abordagens que envolvam o sistema produtivo. É importante estimular a
Materiais sintéticos construção de modelos explicativos e de investigação sobre evidências que apontem se houve ou
Transformações químicas ingredientes para fazer um bolo, mistura de não a transformação química.
vinagre com bicarbonato de sódio etc.).
Misturas homogêneas e (EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade aprofunda a (EF06CI01) e
heterogêneas para a separação de diferentes sistemas S elecionar, nesta habilidade, envolve identificar, categorizar e escolher métodos de separação de
Ciências 6º Matéria e energia heterogêneos a partir da identificação de misturas adequados a determinados sistemas. Esta habilidade requer observar e constatar aspectos permite investigar métodos de separação de sistemas heterogêneos, considerando misturas comuns
Separação de materiais processos de separação de materiais (como a das misturas , observáveis direta ou indiretamente, ao realizar a investigação sobre métodos de no cotidiano do estudante. É interessante pesquisar e relacionar sistemas produtivos locais ou
Materiais sintéticos regionais que utilizem a separação de materiais no seu processo, como o tratamento de água e/ou
Transformações químicas produção de sal de cozinha, a destilação de separação. efluentes, a produção do álcool, entre outros.
petróleo, entre outros).
Na elaboração do currículo, podem ser propostas habilidades como: identificar a estrutura das
Explicar, nesta habilidade, requer identificar a estrutura básica das células, reconhecer a célula como células por meio de ilustrações; relacionar as estruturas das células às suas funções; identificar o
Célula como unidade da vida (EF06CI05) Explicar a organização básica das número de células de seres unicelulares e pluricelulares; reconhecer os níveis de organização a
a unidade básica da vida (teoria celular), diferenciar seres unicelulares e pluricelulares e descrever a partir
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas de sua composição por células em diferentes seres vivos etc. Destaca-se que é importante
locomotor e nervoso células e seu papel como unidade estrutural e relação entre os níveis de organização da vida e a sua composição celular. A habilidade solicita, considerar o conhecimento prévio do aluno e , por meio da construção ou exploração de modelos ,
Lentes corretivas funcional dos seres vivos. ainda, que o estudante possa relacionar as células e os níveis de organização da vida às escalas de permitir que identifiquem características comuns aos diferentes tipos celulares e reconheçam a
tamanho utilizadas para o mundo micro e macroscópico. organização celular como princípio da vida. Pode-se estimular ainda que o aluno construa modelos
das estruturas celulares básicas.
Na elaboração do currículo, podem ser propostas atividades investigativas por meio de habilidades
como identificar, por meio de experimentos, fontes de estímulos que provocam atos reflexos,
Célula como unidade da vida (EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso J ustificar, nesta habilidade, envolve fazer investigações que possibilitem identificar as estruturas do auxiliando na compreensão das experiências sensoriais e de sua relação com o sistema nervoso.
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas na coordenação das ações motoras e sensoriais sistema nervoso, como neurônios motores, sensoriais e associativos, fibras, tecido conjuntivo, entre Essas atividades podem ser contextualizadas com base em elementos como a degustação de
locomotor e nervoso do corpo, com base na análise de suas outras, tendo como foco as funções a elas associadas, de modo que o aluno possa reconhecer, alimentos, a modificação de temperatura e as diversas fontes e tipos de estímulos (quimiorreceptor,
Lentes corretivas estruturas básicas e respectivas funções. descrever e explicar os atos voluntários, os atos reflexos, os estímulos, os receptores e as sensações. mecanorreceptor, fotorreceptor e termorreceptor) para o organismo humano. Nos procedimentos
investigativos, de modo complementar, é possível traçar um paralelo entre esses estímulos e
equipamentos tecnológicos utilizados para diferentes fins (como sensores de luminosidade).
Na elaboração do currículo, podem ser propostas habilidades como demonstrar, por meio de
Deduzir, nesta habilidade, envolve identificar as partes e estruturas do sistema esquelético (ossos, experimentos, o movimento de braços e pernas, bem como criar modelos e ilustrações que
Célula como unidade da vida (EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a cartilagens e articulações) e do sistema muscular (músculo estriado esquelético, cardíaco e liso), de representem a relação entre o esqueleto, os músculos e a coordenação do sistema nervoso. Outras
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas sustentação e a movimentação dos animais habilidades podem se referir a atividades práticas, realizadas na escola, no trabalho e no lazer, que
locomotor e nervoso resultam da interação entre os sistemas modo a compreender a interação entre eles no funcionamento das articulações e na movimentação envolvem o movimento do corpo humano, expandindo-as para as questões de saúde, como a
Lentes corretivas muscular, ósseo e nervoso. de animais. Também possui como foco descrever e compreender, além da integração desses postura, a ergonomia, as atividades físicas e o exercício como modos de prevenção e aumento da
sistemas, o papel desempenhado pelo sistema nervoso (atos voluntários e atos reflexos). qualidade de vida. Nos procedimentos investigativos, é possível traçar um paralelo entre o
movimento do corpo e as tecnologias nas áreas da ergonomia e da prática de atividades físicas.
(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra Na elaboração do currículo, pode-se orientar procedimentos investigativos que envolvam, por meio
de uma vara (gnômon) ao longo do dia em do uso do gnômon, demonstrar, descrever, registrar e relatar aspectos identificados nas mudanças
diferentes períodos do ano são uma evidência Inferir, nesta habilidade, envolve identificar, registrar e comparar as diferentes posições da sombra que ocorrem na projeção de sombras ao longo de um período de tempo, correlacionando o
Ciências 6º Terra e Universo Forma, estrutura e movimentos dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol, de um gnômon em distintos períodos de tempo, relacionando os dados obtidos à observação da experimento à localização e às variações da radiação solar da região onde ele foi realizado. Pode-se
da Terra que podem ser explicados por meio dos posição do Sol e aos movimentos de translação da Terra. Além disso, a habilidade pressupõe que o explicitar habilidades relativas à criação de modelos para representar o movimento de translação e
movimentos de rotação e translação da Terra e aluno reconheça, descreva e explique esses movimentos. de rotação no plano orbital da Terra em relação ao Sol. Há, aqui, oportunidade de trabalho
da inclinação de seu eixo de rotação em relação interdisciplinar com a habilidade (EF06GE03), da Geografia, no que se refere à observação e
ao plano de sua órbita em torno do Sol. compreensão dos movimentos da Terra.
Máquinas simples Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidade como identificar as características
Formas de propagação do calor (EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio Avaliar, nesta habilidade, requer que o aluno possa compreender, analisar e concluir como o ambientais necessárias para que a vida ocorra e propor a construção de modelos representativos,
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida termodinâmico para a manutenção da vida na equilíbrio dinâmico influi na manutenção da vida, na conversão de calor em trabalho mecânico e na nos quais sejam identificadas as condições necessárias para a manutenção da vida. No caso das
na Terra Terra, para o funcionamento de máquinas investigação do funcionamento de máquinas térmicas. máquinas térmicas, é possível propor investigações sobre seu uso a partir de observações no
História dos combustíveis e das térmicas e em outras situações cotidianas. cotidiano e, por meio de ilustrações ou esquemas, entender seu funcionamento e como elas
máquinas térmicas modificam a vida humana.
Máquinas simples (EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de Discutir, nesta habilidade, pressupõe que o aluno identifique o uso de combustíveis, renováveis e Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades investigativas a respeito do
Formas de propagação do calor combustível e máquinas térmicas ao longo do não renováveis, bem como o funcionamento das máquinas térmicas (convertendo calor em f uncionamento de máquinas térmicas, como geradores, turbinas e motores, e de seu
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida tempo, para avaliar avanços, questões trabalho), compreendendo como se deu seu aprimoramento ao longo do tempo. A partir dessa f uncionamento no cotidiano, em carros, geladeiras e barcos. É possível ainda, contemplar
na Terra econômicas e problemas socioambientais
História dos combustíveis e das causados pela produção e uso desses materiais compreensão, espera-se que o aluno possa debater as questões energéticas e o consumo de habilidades relativas à discussão sobre questões socioambientais associadas ao uso de combustíveis
máquinas térmicas e máquinas. combustíveis, sob o ponto de vista da sustentabilidade e da economia. e de máquinas térmicas obtidos com o avanço tecnológico.
Composição do ar
Efeito estufa Demonstrar, nesta habilidade, requer que o aluno possa planejar, realizar e aplicar procedimentos Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades permitam ao aluno identificar, por meio de
Camada de ozônio (EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura experimentais que lhe permita identificar, reconhecer e ilustrar a composição do ar por oxigênio,
Fenômenos naturais (vulcões, de gases, identificando sua composição, e nitrogênio, gás carbônico e outros gases. Nesse sentido, a habilidade trata da composição do ar experimento, a presença de determinados gases no ar (como oxigênio), reconhecer a composição
Ciências 7º Terra e Universo do ar atmosférico, compreender os efeitos da poluição do ar. É possível, ainda, explicitar habilidades
terremotos e discutir fenômenos naturais ou antrópicos que pelos diferentes gases e exige que o aluno identifique causas e reconheça as alterações relativas a a identificar as fontes de poluição atmosférica, discutir as consequências da poluição para
tsunamis) podem alterar essa composição. quantitativas e qualitativas dessa composição pela atuação de fenômenos naturais e de origem
Placas tectônicas e deriva antrópica, como a liberação de CO2 na queima de combustíveis fósseis. a qualidade de vida e a saúde, além de propor ações para o controle da poluição.
continental
Composição do ar (EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à descrever e explicar modelos
Efeito estufa efeito estufa, seu papel fundamental para o que representem a relação entre os fenômenos naturais que provocam o aumento natural da
Camada de ozônio desenvolvimento da vida na Terra, discutir as Descrever, nesta habilidade, requer identificar e relatar as causas do efeito estufa, reconhecendo temperatura na Terra. É possível, ainda, definir habilidades que permitam ao aluno identificar e
Fenômenos naturais (vulcões, ações humanas responsáveis pelo seu aumento dasua influência na temperatura e composição atmosférica da Terra e nas condições para a existência reconhecer evidências sobre o efeito estufa que podem ser associadas à manifestação da vida e à
Ciências 7º Terra e Universo vida no planeta. Esta habilidade relaciona-se com a (EF07CI12), e tem como foco estimular o formação dos ecossistemas do contexto do aluno. Nesse sentido, pode-se incluir habilidade relativa
terremotos e artificial (queima dos combustíveis fósseis,
tsunamis) desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e aluno a propor, planejar, reconhecer e avaliar ações que contribuam para a redução do impacto da à compreensão de como a intervenção humana pode alterar artificialmente o efeito estufa,
Placas tectônicas e deriva implementar propostas para a reversão ou ação humana no aumento artificial do efeito estufa. provocando mudanças no clima. Deve-se oportunizar discussões de como podem ser realizadas
continental controle desse quadro. ações no cotidiano ou no modo de vida, com vistas à sustentabilidade e a controlar ou reverter os
fatores que concorrem para agudizar o efeito estufa.
Composição do ar
Efeito estufa Na elaboração do currículo, levando-se em conta a estreita relação com a habilidade (EF07CI12),
Camada de ozônio (EF07CI14) Justificar a importância da camada J ustificar, nesta habilidade, requer identificar, representar e descrever, com base em evidências, a pode-se propor habilidades que possibilitem ao aluno identificar a composição da atmosfera da
Fenômenos naturais (vulcões, de ozônio para a vida na Terra, identificando os ação dos raios solares sobre o planeta Terra e a relação entre a existência da vida e a composição da Terra, compreender a incidência da radiação solar no planeta, descrever como a camada de ozônio
Ciências 7º Terra e Universo fatores que aumentam ou diminuem sua atmosfera, incluindo a camada de ozônio. A habilidade requer, ainda, que o aluno possa reconhecer interage com os raios solares e estabelecer relações entre os raios solares e o aquecimento do
terremotos e presença na atmosfera, e discutir propostas as alterações causadas na camada de ozônio pela ação humana e suas consequências para a vida, planeta na zona habitável do sistema solar. Pode-se complementar com habilidades que mobilizem
tsunamis)
Placas tectônicas e deriva individuais e coletivas para sua preservação. discutindo propostas de soluções para a preservação dessa camada. discutir, debater e explicar a influência da ação humana na preservação da camada de ozônio e
continental propor hábitos individuais e comportamentos coletivos que concorram para essa preservação.
Composição do ar
Efeito estufa Na elaboração do currículo, pode-se oportunizar a valorização dos conhecimentos prévios do aluno
Camada de ozônio (EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais Interpretar, nesta habilidade, envolve identificar, descrever e ilustrar causas e processos de a respeito da ocorrência desses fenômenos naturais, desenvolvendo habilidades como identificar,
Fenômenos naturais (vulcões, (como vulcões, terremotos e tsunamis) e no Brasil, por meio de textos, artigos e dados, a ocorrência de fenômenos naturais como terremotos
Ciências 7º Terra e Universo justificar a rara ocorrência desses fenômenos no formação de fenômenos naturais que provocam alterações no ambiente, estimulando que o aluno ou compreender a constituição da parte da litosfera do Brasil para explicar a existência ou não
terremotos e Brasil, com base no modelo das placas possa relacionar as condições de sua ocorrência à constituição e características do território desses fenômenos naturais. O trabalho com representações, principalmente as ilustrações, é
tsunamis) brasileiro e sua formação geológica.
Placas tectônicas e deriva tectônicas. importante para comparar e identificar o formato e modelo das placas tectônicas, incluindo explorar
continental e utilizar representações, em diferentes períodos históricos, da posição dos continentes.
Composição do ar
Efeito estufa Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades como identificar as características
Camada de ozônio J ustificar, nesta habilidade, inclui identificar, selecionar e reconhecer características geológicas, de biogeográficas de biomas costeiros do Brasil e do continente africano, comparar as similaridades e
Fenômenos naturais (vulcões, (EF07CI16) Justificar o formato das costas modo que o aluno possa propor e construir modelos explicativos e ilustrativos que relacionem a diferenças entre as características encontradas e construir explicações a partir do levantamento de
Ciências 7º Terra e Universo brasileira e af ricana com base na teoria da costa brasileira e a af ricana a partir do movimento das massas continentais, placas tectônicas, ao dados, pesquisas e descrições de diversas fontes de informação sobre a constituição da litosfera em
terremotos e deriva dos continentes. longo do tempo geológ ico do planeta Terra e de evidências paleoclimáticas, geológicas, geofísicas e placas tectônicas, o que relaciona esta habilidade à (EF07CI15). O trabalho com representações,
tsunamis)
Placas tectônicas e deriva biogeográficas. principalmente as ilustrações, é importante para comparação e identificação do formato das costas,
continental com base nas informações já trabalhadas e na teoria da deriva dos continentes.
Aspectos quantitativos das (EF09CI04) Planejar e executar experimentos Na elaboração do currículo, pode-se orientar a realização de procedimentos experimentais para
transformações químicas que evidenciem que todas as cores de luz Planejar e executar, nesta habilidade, requer observar, testar, concluir e compreender fenômenos observar e compreender a decomposição da luz e a mistura de cores (tanto pela luz quanto pela
Ciências 9º Matéria e energia podem ser formadas pela composição das três relacionados à decomposição da luz. A habilidade envolve também investigar o espectro pigmentação) e, ainda, para formular hipóteses sobre os fenômenos observados nos experimentos
Estrutura da matéria
Radiações e suas aplicações na cores primárias da luz e que a cor de um objeto eletromagnético e a sua relação com a mistura de cores da luz e de pigmentações na formação de realizados. Pode-se, ainda, aprofundar a compreensão dos fenômenos, investigando a percepção
saúde está relacionada também à cor da luz que o cores. das cores e sua relação com a visão, em diferentes materiais do cotidiano quando expostos a fontes
ilumina. de iluminação.
Aspectos quantitativos das Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à identificação e caracterização
transformações químicas (EF09CI05) Investigar os principais mecanismos Investigar, nesta habilidade, requer identificar, analisar, categorizar e explicar os processos de de equipamentos que utilizam a radiação eletromagnética, como os celulares, o controle remoto, o
Ciências 9º Matéria e energia envolvidos na transmissão e recepção de transmissão e recepção de imagem e som, relacionando-os às radiações eletromagnéticas. A rádio, a televisão e o forno de micro-ondas. É possível contemplar, ainda, habilidades sobre a
Estrutura da matéria
Radiações e suas aplicações na imagem e som que revolucionaram os sistemas habilidade prevê que o aluno investigue os mecanismos envolvidos na transmissão e recepção da evolução dos meios de comunicação e suas implicações na vida humana, como o surgimento do
saúde de comunicação humana. imag em e do som, prioritariamente os que representaram inovações nos meios de comunicação. telefone, da televisão, da internet, das redes com fio e sem fio ou do uso de satélites na transmissão
de dados, por exemplo.
Aspectos quantitativos das (EF09CI06) Classificar as radiações Na elaboração do currículo, deve-se explicitar habilidades relativas a reconhecer o funcionamento
transformações químicas eletromagnéticas por suas frequências, fontes e Classificar, nesta habilidade, requer reconhecer, compreender e categorizar as radiações de aparelhos tecnológicos com base nas radiações eletromagnéticas, bem como relacionar os tipos
Ciências 9º Matéria e energia aplicações, discutindo e avaliando as
Estrutura da matéria eletromagnéticas de acordo com suas diferentes características (frequência e fontes). Envolve de radiações envolvidas nesses aparelhos considerando sua frequência e fontes. Os procedimentos
Radiações e suas aplicações na implicações de seu uso em controle remoto, também relacionar as ondas eletromagnéticas ao seu uso em diferentes tecnologias. investigativos indicados para a habilidade (EF09CI05) podem ser ampliados para avaliar os
saúde telefone celular, raio X, forno de micro-ondas, desdobramentos da aplicação tecnológica das radiações em uma perspectiva socioambiental.
fotocélulas etc.
Aspectos quantitativos das (EF09CI07) Discutir o papel do avanço Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a habilidade requer investigar o avanço
transformações químicas tecnológico na aplicação das radiações na tecnológico, em uma perspectiva da História da Ciência, destacando as aplicações na medicina e as
Ciências 9º Matéria e energia medicina diagnóstica (raio X, ultrassom, Discutir, nesta habilidade, envolve identificar, avaliar, comparar e relatar o impacto do
Estrutura da matéria ressonância nuclear magnética) e no tratamento desenvolvimento tecnológico na aplicação das radiações eletromagnéticas na área da saúde. suas implicações sobre a qualidade de vida e as questões de saúde. É desejável, ainda, que o aluno
Radiações e suas aplicações na de doenças (radioterapia, cirurgia ótica a laser, possa posicionar-se frente aos desdobramentos provenientes dessa aplicação. Esta habilidade deve
saúde infravermelho, ultravioleta etc.). estar articulada às habilidades (EF09CI05) e (EF09CI06).
Associar, nesta habilidade, envolve reconhecer os princípios da hereditariedade, compreendendo o Na elaboração do currículo, pode-se estimular o desenvolvimento de habilidades complementares
Hereditariedade (EF09CI08) Associar os gametas à transmissão papel dos gametas na transmissão de informações genéticas (genes dominantes e recessivos), bem que possibilitem ao aluno identificar, por meio de exemplos e modelos ilustrativos, as estruturas
celulares, do DNA e os cromossomos. É possível também explicitar habilidades como identificar e
Ciências 9º Vida e evolução Ideias evolucionistas das características hereditárias, estabelecendo como reconhecer as características como hereditárias, congênitas, adquiridas ou genéticas, para
Preservação da biodiversidade relações entre ancestrais e descendentes. compreender a transmissão de características hereditárias entre pais e filhos, além de investigar a
estabelecer relações entre ancestrais e descendentes. Esta habilidade exige que o aluno já conheça transmissão da cor dos olhos ou tipo sanguíneo, por meio de situações ilustrativas, como o estudo
as noções básicas sobre a estrutura celular, DNA e cromossomos. de caso.
(EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre Discutir, nesta habilidade, envolve identificar, reconhecer, selecionar e construir argumentos a Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à realização de investigações em
Hereditariedade hereditariedade (fatores hereditários, respeito das leis de Mendel sobre o monoibridismo (aplicadas a indivíduos híbridos sobre apenas situações ilustrativas de cruzamentos, que forneçam elementos para que o aluno possa identificar
Ciências 9º Vida e evolução segregação, gametas, fecundação),
Ideias evolucionistas considerando-as para resolver problemas uma característica), e sobre o diibridismo (relacionadas a duas características, considerando as características hereditárias em jogo, o tipo de herança em questão, além de definir o resultado
Preservação da biodiversidade envolvendo a transmissão de características diferentes gerações - como geração parental, geração híbrida, segunda geração e assim dos cruzamentos, utilizando a lei de segregação e o quadro de Punnett. Deve-se valorizar ainda o
hereditárias em diferentes organismos. sucessivamente. registro do processo de resolução dos problemas analisados.
(EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à discussão, em rodas de
conversa, das teorias evolucionistas de Lamarck e Darwin, com destaque para os princípios da teoria
Hereditariedade Lamarck e Darwin apresentadas em textos Comparar, nesta habilidade, supõe identificar, nas ideias de Darwin, princípios como a variabilidade adaptativa e sua importância para explicar a diversidade biológica. O conceito de biodiversidade é
Ciências 9º Vida e evolução científicos e históricos, identificando da seleção natural e a adaptação, e, nas de Lamarck, princípios como a lei de uso e desuso e a
Ideias evolucionistas semelhanças e diferenças entre essas ideias e progressão evolutiva. A habilidade exig e que o aluno reconheça aspectos convergentes e amplo, envolve a variedade de seres vivos, os genes, as populações, os ecossistemas e a interação
Preservação da biodiversidade sua importância para explicar a diversidade divergentes entre essas ideias, no que se refere à explicação do grau de variação da vida. entre espécies, e pode se investir no desenvolvimento de habilidades que permitam ao aluno
biológica. argumentar sobre a importância da classificação biológica para a compreensão da enorme
variedade de seres vivos.
Composição, estrutura e Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades que estimulem procedimentos de
localização do Sistema Solar no (EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu
Universo e explicações sobre a origem da Terra, do Sol ou investigação, como identificar, selecionar e reconhecer representações culturais do céu, da Terra, do
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura do Sistema S olar às necessidades de distintas Relacionar, nesta habilidade, envolve identificar e reconhecer a influência e o uso de referências a S ol e de outros elementos do Sistema Solar, em relatos na cultura local, em histórias, fábulas e
Vida humana fora da Terra culturas (agricultura, caça, mito, orientação partir do céu em diferentes culturas e para responder a necessidades distintas. contos, entre outras. Sugere-se o aprof undamento do tema por meio da investigação da influência
dos astros e dos fenômenos relacionados a eles na história da humanidade, como na construção de
Ordem de grandeza astronômica espacial e temporal etc.). calendários em diferentes civilizações.
Evolução estelar
Composição, estrutura e
localização do Sistema Solar no (EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a S elecionar argumentos sobre a viabilidade de vida humana fora da Terra, nesta habilidade, envolve, Na elaboração do currículo, pode-se oportunizar o desenvolvimento de habilidades por meio de
Universo viabilidade da sobrevivência humana fora da de início, identificar os elementos fundamentais para ocorrência na vida no planeta. Além disso, pesquisas sobre os elementos fundamentais para que a vida conhecida na Terra ocorra,
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura Terra, com base nas condições necessárias à analisar se esses elementos podem ser encontrados na zona habitável do sistema solar, a partir de estabelecendo relações com as condições encontradas no Universo em diferentes locais e sobre
Vida humana fora da Terra vida, nas características dos planetas e nas informações obtidas sobre outros astros, considerando aspectos da exploração espacial que diferentes variáveis. As habilidades podem ser desenvolvidas propondo-se a construção de
distâncias e nos tempos envolv idos em viagens desafiaram o modo de vida que se desenvolveu na Terra sob condições adversas, como radiação, modelos, assim como discussões e debates sobre as condições de suporte à vida em outros
Ordem de grandeza astronômica interplanetárias e interestelares. suporte à vida, tempo, entre outros. ambientes fora da Terra.
Evolução estelar
Composição, estrutura e Analisar, nesta habilidade, envolve identificar e descrever as fases do ciclo de vida das estrelas Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades relativas às atividades investigativas,
localização do Sistema Solar no (EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol como identificar e descrever as fases do ciclo evolutivo das estrelas, assim como construir e ilustrar,
Universo (nascimento, vida e morte) baseado no g randes e pequenas, como o Sol, desde a origem comum em nebulosa molecular, estrela gigante ou por meio de representações, essas fases. No caso específico do Sol, deve-se identificar e reconhecer
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura conhecimento das etapas de evolução de pequena, gigante ou supergigante vermelha, nebulosa planetária ou supernova, anã branca ou as variáveis que interferem no planeta Terra, as alterações que ocorrem em cada fase e suas
Vida humana fora da Terra estrelas de diferentes dimensões e os efeitos buraco negro ou estrela de nêutrons, diferenciando as transformações, as interações e as reações consequências na manutenção da vida no planeta. Pode-se estimular a formulação de perguntas e o
nos elementos em cada uma delas. A habilidade prevê também que, a partir dessa análise, o aluno
Ordem de grandeza astronômica desse processo no nosso planeta. possa compreender e descrever as consequências desse ciclo para o planeta Terra. desenvolvimento de modelos explicativos, incluindo simulações de cenários possíveis que poderiam
Evolução estelar ocorrer com o nosso planeta em cada uma das fases.
Geografia
Geografia 6º O sujeito e seu lugar no Identidade sociocultural (EF06GE01) Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os
mundo usos desses lugares em diferentes tempos.
Geografia 6º O sujeito e seu lugar no Identidade sociocultural (EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade,
mundo com destaque para os povos originários.
Geografia 6º Conexões e escalas Relações entre os componentes (EF06GE03) Descrever os movimentos do planeta e sua relação com a circulação
físico-naturais geral da atmosfera, o tempo atmosférico e os padrões climáticos.
Geografia 6º Conexões e escalas Relações entre os componentes (EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e formações
físico-naturais vegetais.
Transformação das paisagens (EF06GE06) Identificar as características das paisagens transformadas pelo
Geografia 6º Mundo do trabalho trabalho humano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de
naturais e antrópicas industrialização.
Geografia 6º Mundo do trabalho Transformação das paisagens (EF06GE07) Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do
naturais e antrópicas surgimento das cidades.
Formas de Fenômenos naturais e sociais (EF06GE08) Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e numéricas dos
Geografia 6º representação e representados de diferentes
pensamento espacial maneiras mapas.
Formas de Fenômenos naturais e sociais (EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, blocos-diagramas e perfis
Geografia 6º representação e representados de diferentes topográficos e de vegetação, visando à representação de elementos e estruturas
pensamento espacial maneiras da superfície terrestre.
Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo (EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com
Geografia 6º base na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as
qualidade de vida hidrológico transformações da biodiversidade local e do mundo.
Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo (EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais
Geografia 6º bacias hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando as transformações nos
qualidade de vida hidrológico ambientes urbanos.
Geografia 6º Natureza, ambientes e Atividades humanas e dinâmica (EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas
qualidade de vida climática humanas na dinâmica climática (ilha de calor etc.).
Geografia 7º O sujeito e seu lugar no Ideias e concepções sobre a (EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos extraídos dos meios de comunicação,
mundo formação territorial do Brasil ideias e estereótipos acerca das paisagens e da formação territorial do Brasil.
Geografia 7º Mundo do trabalho Produção, circulação e consumo (EF07GE05) Analisar fatos e situações representativas das alterações ocorridas
de mercadorias entre o período mercantilista e o advento do capitalismo.
Geografia 7º Mundo do trabalho Produção, circulação e consumo (EF07GE06) Discutir em que medida a produção, a circulação e o consumo de
mercadorias provocam impactos ambientais, assim como influem na distribuição
de mercadorias de riquezas, em diferentes lugares.
Geografia 7º Mundo do trabalho Desig ualdade social e o trabalho (EF07GE07) Analisar a influência e o papel das redes de transporte e comunicação
na configuração do território brasileiro.
Natureza, ambientes e Biodiversidade brasileira (EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos componentes físico-naturais no território
Geografia 7º nacional, bem como sua distribuição e biodiversidade (Florestas Tropicais,
qualidade de vida Cerrados, Caatingas, Campos S ulinos e Matas de Araucária).
Natureza, ambientes e Biodiversidade brasileira (EF07GE12) Comparar unidades de conservação existentes no Município de
Geografia 7º residência e em outras localidades brasileiras, com base na organização do
qualidade de vida Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC).
O sujeito e seu lugar no Diversidade e dinâmica da (EF08GE02) Relacionar fatos e situações representativas da história das famílias
Geografia 8º do Município em que se localiza a escola, considerando a diversidade e os fluxos
mundo população mundial e local mig ratórios da população mundial.
O sujeito e seu lugar no Diversidade e dinâmica da (EF08GE03) Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica,
Geografia 8º considerando características da população (perfil etário, crescimento vegetativo e
mundo população mundial e local mobilidade espacial).
O sujeito e seu lugar no Diversidade e dinâmica da (EF08GE04) Compreender os fluxos de migração na América Latina (movimentos
Geografia 8º voluntários e forçados, assim como fatores e áreas de expulsão e atração) e as
mundo população mundial e local principais políticas migratórias da região.
Corporações e organismos (EF08GE06) Analisar a atuação das organizações mundiais nos processos de
Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na integração cultural e econômica nos contextos americano e africano,
ordem econômica mundial reconhecendo, em seus lugares de vivência, marcas desses processos.
Corporações e organismos (EF08GE08) Analisar a situação do Brasil e de outros países da América Latina e da
Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na
ordem econômica mundial Áf rica, assim como da potência estadunidense na ordem mundial do pós-guerra.
Corporações e organismos (EF08GE10) Disting uir e analisar conflitos e ações dos movimentos sociais
Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na brasileiros, no campo e na cidade, comparando com outros movimentos sociais
ordem econômica mundial existentes nos países latino-americanos.
Corporações e organismos (EF08GE11) Analisar áreas de conflito e tensões nas reg iões de fronteira do
Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na continente latino-americano e o papel de organismos internacionais e regionais
ordem econômica mundial de cooperação nesses cenários.
Formas de Cartografia: anamorfose, (EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de representação cartog ráfica para
Geografia 8º representação e croquis e mapas temáticos da analisar as redes e as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial,
pensamento espacial América e África contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação de solos da África e América.
Geografia 8º Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as (EF08GE22) Identificar os principais recursos naturais dos países da América
qualidade de vida transformações nas paisagens Latina, analisando seu uso para a produção de matéria-prima e energia e sua
na América Latina relevância para a cooperação entre os países do Mercosul.
Geografia 8º Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as (EF08GE23) Identificar paisagens da América Latina e associá-las, por meio da
qualidade de vida transformações nas paisagens cartog rafia, aos diferentes povos da região, com base em aspectos da
na América Latina geomorfologia, da biogeografia e da climatolog ia.
Geografia 9º O sujeito e seu lugar no A hegemonia europeia na (EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi
mundo economia, na política e na exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações de conflito,
cultura intervenções militares e/ou influência cultural em diferentes tempos e lugares.
O sujeito e seu lugar no Corporações e organismos (EF09GE02) Analisar a atuação das corporações internacionais e das organizações
Geografia 9º econômicas mundiais na vida da população em relação ao consumo, à cultura e à
mundo internacionais mobilidade.
O sujeito e seu lugar no As manifestações culturais na (EF09GE03) Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas
Geografia 9º como forma de compreender a multiplicidade cultural na escala mundial,
mundo formação populacional defendendo o princípio do respeito às diferenças.
O sujeito e seu lugar no As manifestações culturais na (EF09GE04) Relacionar diferenças de paisagens aos modos de viver de diferentes
Geografia 9º povos na Europa, Ásia e Oceania, valorizando identidades e interculturalidades
mundo formação populacional regionais.
Integ ração mundial e suas (EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender a integ ração mundial
Geografia 9º Conexões e escalas interpretações: globalização e (econômica, política e cultural), comparando as diferentes interpretações:
mundialização globalização e mundialização.
Geografia 9º Conexões e escalas A divisão do mundo em (EF09GE06) Associar o critério de divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o
Ocidente e Oriente Sistema Colonial implantado pelas potências europeias.
Geografia 9º Mundo do trabalho Transformações do espaço na (EF09GE10) Analisar os impactos do processo de industrialização na produção e
sociedade urbano-industrial circulação de produtos e culturas na Europa, na Ásia e na Oceania.
Formas de Leitura e elaboração de mapas (EF09GE14) Elaborar e interpretar g ráficos de barras e de setores, mapas
Geografia 9º representação e temáticos, croquis e outras temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geog ráficas para analisar,
pensamento espacial formas de representação para sintetizar e apresentar dados e informações sobre diversidade, diferenças e
analisar informações geográficas desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais.
Formas de Leitura e elaboração de mapas (EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em
Geografia 9º representação e temáticos, croquis e outras informações populacionais, econômicas e socioambientais representadas em
pensamento espacial formas de representação para
analisar informações geográficas mapas temáticos e com diferentes projeções cartográficas.
Diversidade ambiental e as
Natureza, ambientes e transformações
Geografia 9º nas paisagens (EF09GE16) Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da
qualidade de vida na Europa, na Ásia e na Oceania Europa, da Ásia e da Oceania.
Geografia 9º Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as (EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as
transformações nas paisagens consequências dos usos de recursos naturais e das diferentes fontes de energia
qualidade de vida na Europa, na Ásia e na Oceania (tais como termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes países.
Geografia MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Como todos os corpos do Universo, a Terra também não está parada; ela realiza inúmeros
Para que o aluno possa descrever os movimentos do planeta, é necessário inicialmente conhecer os movimentos. Na elaboração do currículo, nesta etapa de aprendizagem, deve-se levar em conta que
é necessário que o aluno compreenda a dinâmica do planeta e a relação com a circulação geral da
(EF06GE03) Descrever os movimentos do planetas do sistema solar, nomear os seus movimentos e relacioná-los com a circulação geral da atmosfera. Pode-se considerar propor no currículo habilidades que permitam ao aluno: reconhecer
Geografia 6º Conexões e escalas Relações entre os componentes planeta e sua relação com a circulação geral da atmosfera. Espera- se que o aluno possa reconhecer os elementos climáticos que interferem na
físico-naturais a atmosfera enquanto um sistema dinâmico bem como suas diferentes camadas; compreender os
atmosfera, o tempo atmosférico e os padrões circulação geral da atmosfera, como latitude, altitude, massas de ar, continentalidade, maritimidade, fluxos atmosféricos e os conceitos de circulação atmosférica, massas de ar, variabilidade climática e
climáticos. vegetação, relevo e correntes marítimas e urbanização, para compreender a influência sobre o radiação solar. Isso permite a compreensão da distribuição de temperaturas e zonas climáticas —
clima. polar, tropical e temperada. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF06CI14), de Ciências, no que se refere a observação e compreensão dos movimentos da Terra.
(EF06GE04) Descrever o ciclo da água, Na elaboração do currículo, é possível propor habilidades relativas à compreensão das interações
comparando o escoamento superficial no homem/natureza: a impermeabilização dos espaços urbanos diante das formas de relevo e as
Geografia 6º Conexões e escalas Relações entre os componentes ambiente urbano e rural, reconhecendo os Esta habilidade diz respeito a identificar e explicar os processos hidrológicos que ocorrem em bacias consequências desse processo para os cursos hídricos, para o solo e para a qualidade de vida das
físico-naturais principais componentes da morfologia das (chuvas em ambientes com vegetação e sem vegetação), listar as diferenças entre escoamento populações. É adequado considerar a relação desta habilidade com a (EF06GE09) para confecção de
bacias e das redes hidrográficas e a sua superficial direto e indireto, assim como reconhecer as causas de erosão e alagamento. modelos tridimensionais de microbacias, o que permite que o estudante participe desde o
localização no modelado da superfície terrestre planejamento até a execução desses modelos e reconheça os processos de escoamento e formação
e da cobertura vegetal. do modelado da superfície terrestre.
Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa medir distâncias com o uso de escala. Para tanto, é
necessário saber que a escala cartográfica é um importante elemento presente nos mapas, sendo Na elaboração do currículo, espera-se que o aluno possa reconhecer que a escala é a razão entre a
Formas de Fenômenos naturais e sociais (EF06GE08) Medir distâncias na superfície pelas utilizada para representar a relação de proporção entre a área real e a sua representação. É a escala distância medida no mapa e a distância real correspondente e que a escala de um mapa é sempre
Geografia 6º representação e representados de diferentes que indica quanto de um determinado espaço geográfico foi reduzido na representação. Existem uma redução e não uma ampliação. Pode-se incluir no currículo atividades com mapas de pequenas
pensamento espacial maneiras escalas gráficas e numéricas dos mapas. dois tipos de escala, isto é, duas formas diferentes de representá-la: a escala numérica e a escala e grandes escalas, além de representações variadas que permitam ao aluno exercitar a construção e
g ráfica. A numérica, como o próprio nome sugere, é utilizada basicamente por números; já a gráfica a interpretação da medida de distâncias na superfície terrestre.
utiliza-se de uma esquematização.
(EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso Esta habilidade diz respeito a dois dos três principais compartimentos da biosfera: ar (atmosfera), Na elaboração do currículo, é desejável contemplar habilidades relativas aos diferentes tipos de
do solo (rotação de terras, terraceamento, solo, de maneira que o aluno relacione o uso do solo com a oferta e necessidade de água (como o
aterros etc.) e de apropriação dos recursos água (hidrosfera) e solo (litosfera), que interagem e interferem na qualidade da vida no planeta. uso dos recursos hídricos para irrigar plantações etc.). Espera-se, ainda, que compreenda: as formas
Geografia 6º Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo Espera-se que o aluno possa compreender a relação dos elementos da biosfera para explicar as
qualidade de vida hidrológico hídricos (sistema de irrigação, tratamento e diferentes utilizações do solo e da ág ua ao longo do tempo. É preciso conhecer cada forma de uso de uso do solo, relacionando-o com as apropriações para o plantio e cultivo; a importância da
redes de distribuição), bem como suas do solo e da água para poder explicar os benefícios e também os prejuízos causados por esse uso rotação de culturas para repor os nutrientes do solo e conservar o espaço agrícola: a utilidade da
vantagens e desvantagens em diferentes épocas em cada lugar e tempo. técnica do terraceamento para evitar erosões, ampliar a área de cultivo e intensificar o
e lugares. aproveitamento de água.
(EF06GE11) Analisar distintas interações das Esta habilidade consiste em identificar e refletir sobre como a sociedade se relaciona com a Na elaboração do currículo, é recomendável contemplar habilidades relativas à compreensão de
sociedades com a natureza, com base na natureza. Deve-se analisar as práticas humanas e as dinâmicas ambientais e climáticas, como é feita a distribuição da população na ocupação e na relação com a biodiversidade no seu
Geografia 6º Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo local de vivência e no mundo; de como a sociedade se apropriou da natureza na ocupação das áreas
qualidade de vida hidrológico distribuição dos componentes físico-naturais, considerando a biodiversidade e as relações humanas em escala local, regional, nacional e mundial. e de como se dá a relação do ser humano com a natureza no ambiente onde vive e trabalha. Há,
incluindo as transformações da biodiversidade Além disso, pode-se identificar e analisar as áreas de maior ocupação populacional e econômica aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF06MA32), da Matemática, no
local e do mundo. considerando as condições de relevo, hidrografia, vegetação e solo. que se refere à utilização e compreensão de dados socioambientais.
Espera-se, nesta habilidade, que o aluno consiga reconhecer a relação de consumo dos recursos Na elaboração do currículo, pode-se propor a inclusão de habilidades relativas à construção de
hipóteses sobre a associação entre consumo dos recursos hídricos, infiltração, condições do solo e
(EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos hídricos com o uso das bacias hidrográficas para perceber as transformações nos ambientes e da hidrografia, com base em gráficos e mapas. Pode-se, ainda, comparar como se dá a infiltração
Geografia 6º Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo hídricos e o uso das principais bacias construir a consciência de que os recursos naturais são de fundamental importância para as
qualidade de vida hidrológico hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando sociedades, mas podem esgotar-se caso não sejam utilizados corretamente. O aluno pode pensar em áreas rurais e urbanas, e relacionar infiltração da água, poluição, uso de produtos químicos na
as transformações nos ambientes urbanos. em quais são as principais bacias hidrográficas brasileiras, qual a importância dessas bacias e qual o agricultura e as condições da hidrografia e do solo. É importante também pensar em quais são as
seu impacto e risco na atualidade. características de relevo, solo e clima da região do aluno. Pode- se incluir no currículo a questão
hidrográfica regional e a relação com a rede de bacias hidrográficas (nacional-continental).
Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa conhecer as principais características dos povos Na elaboração do currículo, é importante explicitar habilidades relativas às características
(EF07GE03) Selecionar argumentos que socioespaciais e identitárias dos povos indígenas, quilombolas, ribeirinhos, povos das florestas e
reconheçam as territorialidades dos povos tradicionais e demais grupos sociais para construir argumentos sobre suas territorialidades. As demais grupos sociais do campo e da cidade que vivem no Brasil e que possuem territorialidades
territorialidades são compreendidas como o poder exercido por um grupo em dado espaço
indígenas originários, das comunidades g eográfico, resultado da junção das características culturais desse grupo. As comunidades distintas. Pode- se propor ao aluno compreender onde estão e como vivem esses grupos sociais,
Geografia 7º Conexões e escalas Formação territorial do Brasil remanescentes de quilombos, de povos das remanescentes de quilombos são, por exemplo, grupos sociais cuja identidade étnica os distingue quais as características próprias de cada um, qual a sua contribuição para a formação social e
florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, do restante da sociedade brasileira; sua identidade é base para sua organização, sua relação com os territorial do Brasil, bem como quais são os direitos legais de cada comunidade e/ou grupo sobre a
entre outros g rupos sociais do campo e da terra e/ou área ocupada. No desenvolvimento dessa habilidades é possível considerar o uso de
cidade, como direitos legais dessas demais grupos e sua ação política. A autonomia e a construção da identidade devem ser enaltecidas
nesta habilidade para que o aluno reconheça e diferencie as territorialidades dos povos indígenas, mapas temáticos das comunidades, grupos étnicos, terras indígenas e etnias. Há, aqui,
comunidades. quilombolas, ribeirinhos, povos das florestas e demais g rupos sociais do campo e da cidade. oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF07HI10) e (EF07HI11), da
História, no que se refere ao estudo da formação territorial do Brasil.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades relativas aos fatos da história que
contribuíram para as alterações ocorridas no período mercantilista e no advento do capitalismo. O
Esta habilidade consiste em conhecer, diferenciar e avaliar criticamente as mudanças do período aluno deve compreender que o surgimento do capitalismo comercial foi marcado principalmente
(EF07GE05) Analisar fatos e situações mercantilista para o capitalismo. Considerando que o capitalismo surgiu como um modelo pela expansão ultramarina, colonização do novo mundo (continente africano, asiático e americano),
Geografia 7º Mundo do trabalho Produção, circulação e consumo representativas das alterações ocorridas entre o econômico na transição do período medieval para a Idade Moderna, espera-se que o aluno possa políticas mercantilistas (a estas se vinculava a acumulação primitiva de capital, metalismo, balança
de mercadorias período mercantilista e o advento do analisar a superação do modo de produção feudal, o renascimento comercial e a expansão do comercial favorável) e, por fim, o surgimento das primeiras potências europeias: Portugal e Espanha.
capitalismo. comércio através do mar, para compreender as alterações ocorridas no período de transição do Compreender o panorama histórico de formação do capitalismo é necessário para identificar as
mercantilismo para o capitalismo. relações que se seguem no mundo atual. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar
com a habilidade (EF07HI17), da História, associada ao estudo da passagem do mercantilismo para o
capitalismo.
(EF08GE02) Relacionar fatos e situações Na elaboração do currículo, deve-se relacionar os temas de migração vistos na habilidade
O sujeito e seu lugar no Diversidade e dinâmica da representativas da história das famílias do Considerando o trabalho iniciado na habilidade (EF08GE01) sobre o estudo das migrações, espera- (EF08GE01) com as histórias familiares do aluno para que este compreenda a dinâmica de ocupação
Geografia 8º Município em que se localiza a escola, se que, nesta habilidade, o aluno possa associar as histórias familiares a partir de movimentos dos do lugar e a importância da diversidade na formação territorial e populacional do Brasil. Desse
mundo população mundial e local considerando a diversidade e os fluxos fluxos mig ratórios e ocupação de terras do município da escola. modo, o estudante pode se perguntar de onde vieio sua família e qual a origem dos seus
mig ratórios da população mundial. antepassados.
(EF08GE03) Analisar aspectos representativos da Esta habilidade consiste em reconhecer e avaliar a dinâmica demográfica com base em aspectos Na elaboração do currículo, é importante explicitar habilidade segundo a qual o aluno possa
O sujeito e seu lugar no Diversidade e dinâmica da dinâmica demográfica, considerando populacionais. Para isso, o aluno deve conhecer os indicadores que compõem a dinâmica, sendo exercitar a capacidade de analisar os aspectos da dinâmica demográfica e, posteriormente,
Geografia 8º eles: população absoluta, natalidade, índice sintético de fecundidade, índice de renovação de comparar os dados de um lugar com outro para conhecer o comportamento populacional de um
mundo população mundial e local características da população (perfil etário,
crescimento vegetativo e mobilidade espacial). g erações, mortalidade, taxa de mortalidade infantil, crescimento natural, taxa de crescimento local, região ou país. Para tanto, é necessário que tenham condição de recolher informações
natural, saldo migratório, crescimento efetivo, esperança de vida e índice de envelhecimento. demográficas, econômicas e sociais sobre a totalidade da população de uma área definida.
Esta habilidade diz respeito a identificar, conhecer e entender os fluxos de migração que acontecem Na elaboração do currículo, é possível caracterizar os grandes ciclos migratórios internacionais, por
(EF08GE04) Compreender os fluxos de migração na América Latina. Para isso, o aluno precisa compreender os conceitos de mig ração, de emigração meio da interpretação de mapas com os fluxos migratórios, relacionando esta habilidade com a
O sujeito e seu lugar no Diversidade e dinâmica da na América Latina (movimentos voluntários e e de imigração. Deve, ainda, caracterizar diferentes tipos de migração: permanente, temporária e (EF08GE18) e a (EF08GE19). Deve-se explicitar habilidades que permitam ao aluno localizar as
Geografia 8º forçados, assim como fatores e áreas de
mundo população mundial e local expulsão e atração) e as principais políticas sazonal; externa e interna; intracontinental e intercontinental; clandestina e legal; êxodo rural, a fim principais regiões/países de origem e destino da população migrante, assim como caracterizar a
de compreender e explicar as principais consequências das migrações nas áreas de partida e nas população migrante, com destaque para a América Latina, e relacionar os fatores
mig ratórias da região. áreas de chegada. atrativos/repulsivos que influenciam as migrações.
(EF08GE09) Analisar os padrões econômicos Na elaboração do currículo, pode-se considerar a identificação e caracterização dos países que
mundiais de produção, distribuição e Considerando que o aluno já analisou a situação dos BRICs diante da potência estadunidense em participam dos BRICs (Brasil, Rússia, Índia, China e África do S ul), com atenção às características da
Corporações e organismos intercâmbio dos produtos agrícolas e habilidades anteriores, espera-se que, para o desenvolvimento desta habilidade, ele possa produção agrícola e industrial. Espera-se que o aluno possa investigar com detalhes cada país para
Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na industrializados, tendo como referência os analisar os padrões de produção, distribuição, circulação e intercâmbio de produtos. É importante
ordem econômica mundial Estados Unidos da América e os países identificar e compreender a situação da produção, distribuição e comercialização entre os BRICs e os que o aluno possa fazer questionamentos sobre qual a situação dos BRICs diante dos Estados
denominados de Brics (Brasil, Rússia, Índia, Estados Unidos a partir das referências e padrões econômicos mundiais. Unidos no que se refere à produção agrícola e industrializada, e quais as relações comerciais de
China e África do Sul). distribuição e intercâmbio entre os países dos BRICs e os Estados Unidos.
Geografia 8º
Geografia 8º
Geografia 8º
Identidades e (EF08GE21) Analisar o papel ambiental e Esta habilidade diz respeito a refletir sobre a importância da Antártica no contexto geopolítico, Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a Antártica é uma região com características
Natureza, ambientes e interculturalidades regionais: territorial da Antártica no contexto geopolítico, ressaltando a relevância dos países da América do Sul, juntamente com a Antártica, nas pesquisas peculiares, desempenhando papel fundamental para o equilíbrio ambiental do planeta. Ao estudar
sobre o ambiente global. Espera-se que o aluno possa compreender a importância desse esse continente, é importante a utilização do mapa-múndi, pois é por meio dele que o estudante
Geografia 8º Estados Unidos da América, sua relevância para os países da América do Sul
qualidade de vida América espanhola e e seu valor como área destinada à pesquisa e à continente, que corresponde a aproximadamente 70% das reservas de água doce da Terra. Além terá a noção de sua localização. Espera-se que possa analisar o fato de que as geleiras da Antártida
portuguesa e África compreensão do ambiente global. dessa disponibilidade de água doce, a preservação dessa região é fundamental tanto para a correspondem a uma porção exponencial das reservas de água doce do planeta, além de sua
manutenção da vida de espécies que habitam os oceanos quanto para manter o nível dos oceanos. importância para a vida de espécies que habitam os oceanos.
Esta habilidade consiste em compreender e reconhecer que a economia dos países da América
(EF08GE22) Identificar os principais recursos Latina tem suas principais atividades produtoras voltadas para o setor primário, que corresponde à
Geografia 8º Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as naturais dos países da América Latina, produção de produtos agropecuários, extração vegetal, animal e mineral. É importante que o aluno
qualidade de vida transformações nas paisagens analisando seu uso para a produção de matéria- identifique os recursos naturais renováveis e compreenda aspectos relativos à capacidade de
na América Latina prima e energia e sua relevância para a produção de energia (energia hidrelétrica, solar, eólica, geotérmica, maremotriz, biocombustíveis)
cooperação entre os países do Mercosul. dos países da América Latina, assim como relacionar a produção de matéria-prima, uso e
cooperação entre os países do MERCOS UL.
Na elaboração do currículo, é possível incluir as características das paisagens das regiões da América
(EF08GE23) Identificar paisagens da América Latina e associá-las aos diferentes povos e lugares. O aluno deve interpretar, por meio da
Esta habilidade consiste em reconhecer paisagens da América Latina e relacionar essas paisagens cartografia, a ocupação de regiões com diferentes características físicas: a Cordilheira dos Andes e
Geografia 8º Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as Latina e associá-las, por meio da cartografia, aos aos seus povos e lugares. São características das paisagens naturais a localização, o clima, o relevo e
qualidade de vida transformações nas paisagens diferentes povos da região, com base em os povos Mapuches, a paisagem desértica do Atacama e os povos atacamenhos, as diversas etnias e
na América Latina aspectos da geomorfologia, da biogeog rafia e da a vegetação. O aluno deve apresentar as diferentes paisag ens existentes na América Latina: cadeia tribos indígenas das florestas tropicais etc. É preciso também identificar as paisagens e relacioná-las
climatologia. de montanhas (Andes), florestas tropicais (Amazônia), pradarias, desertos etc. a com os povos partir das informações físico-naturais das regiões, ainda por meio da base
cartográfica.
(EF09GE01) Analisar criticamente de que forma Esta habilidade diz respeito a compreender e avaliar criticamente a hegemonia europeia. O
continente europeu teve papel preponderante na organização do mundo contemporâneo, com Na elaboração do currículo, pode-se incluir habilidades relativas ao histórico de formação e
a hegemonia europeia foi exercida em várias consolidação do mapa da Europa pós Segunda Guerra Mundial. A , que auxilia a compreender o
Geografia 9º O sujeito e seu lugar no A hegemonia europeia na regiões do planeta, notadamente em situações relevante atuação na Guerra Fria e nos momentos posteriores. Espera-se que o aluno possa analisar panorama atual, para analisar a hegemonia que a Europa exerce em outras regiões do mundo. É
mundo economia, na política e na de conflito, intervenções militares e/ou a reestruturação da economia g lobal após os anos 1980, da organização toyotista da produção e da
cultura organização da economia atual (que inclui blocos econômicos, hegemonia compartilhada e domínio importante introduzir a formação e a organização da economia global a partir do continente
influência cultural em diferentes tempos e do capital financeiro), a fim de reconhecer o percurso do continente europeu diante das europeu para que o aluno possa conhecer o percurso de consolidação da hegemonia e a formação
lugares. adversidades de conflitos, guerras e disputas e sua influência cultural. da União Europeia.
Na elaboração do currículo, tendo como referência a busca pela hegemonia do poder por potências
europeias, desenvolvida nas habilidades anteriores, é possível explicitar habilidades relativas a
questionar situações socioespaciais relacionadas, por exemplo, aos atuais fluxos migratórios, para
(EF09GE03) Identificar diferentes manifestações Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa conhecer os diferentes g rupos sociais e as que o aluno identifique as diferenças entre os grupos existentes, com manifestações culturais
culturais de minorias étnicas como forma de manifestações culturais de cada um, a fim de reconhecer a multiplicidade cultural desses grupos em distintas e minorias étnicas. Há muitos grupos sociais minoritários, que podem ser étnicos,
Geografia 9º O sujeito e seu lugar no As manifestações culturais na escala mundial e defender o princípio do respeito às diferenças. Grupos étnicos e raciais cujos
mundo formação populacional compreender a multiplicidade cultural na escala religiosos, sexuais, políticos etc. Muitas minorias sofrem exclusão social, desigualdade, preconceito
mundial, defendendo o princípio do respeito às membros podem vir a sofrer qualquer tipo de discriminação são chamados de minorias. O termo e discriminação e tais desigualdades sociais podem causar hostilidades entre setores de uma
diferenças. “minoria” está associado a fatores sociais e não ao número de pessoas que constitui um segmento sociedade. Esta habilidade é uma oportunidade de compreender a multiplicidade cultural na escala
da sociedade. mundial e defender o princípio do respeito às diferenças. Ela favorece o desenvolvimento das
competências gerais 3, 9 e 10 da BNCC, relacionadas, respectivamente, à empatia, à cooperação e à
responsabilidade e cidadania.
Esta habilidade diz respeito a reconhecer e compreender que a Eurásia é o conjunto de países que Na elaboração do currículo, é importante explicitar primeiramente a necessidade de compreensão
formam a Europa e a Ásia. Pode ser considerada como um continente, ou mesmo um
Intercâmbios históricos e (EF09GE07) Analisar os componentes físico- supercontinente, composto pelos continentes europeu e asiático, separados pela cordilheira dos de conceito de Eurásia, um termo usado para se referir à grande massa continental constituída por
Geografia 9º Conexões e escalas dois continentes que estão ligados geograficamente — a Europa e a Ásia. No desenvolvimento desta
culturais entre Europa, Ásia e naturais da Eurásia e os determinantes histórico- Montes Urais, localizado na Rússia. Para analisar o quadro físico da Eurásia, é necessário comparar habilidade, a partir do quadro físico-natural da Eurásia, espera-se que o aluno possa conhecer,
Oceania geog ráficos de sua divisão em Europa e Ásia. as diversas paisagens naturais que se estabelecem ao longo do continente europeu e conhecer os distinguir, caracterizar e comparar os componentes — relevo, hidrografia, clima, vegetação — dessa
significados dos acidentes geográficos que ocorrem no litoral, além de caracterizar o relevo, a extensa área para poder analisar os determinantes das divisões e regionalizações.
hidrografia, o clima e a vegetação presentes na Eurásia.
(EF09GE15) Comparar e classificar diferentes Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades relativas à interpretação de diferentes
Formas de Leitura e elaboração de mapas regiões do mundo com base em informações Esta habilidade diz respeito a estabelecer diferenças e semelhanças entre lugares do mundo no que projeções cartográficas. É possível comparar países e/ou regiões do mundo a partir de dados e
Geografia 9º representação e temáticos, croquis e outras populacionais, econômicas e socioambientais concerne a informações populacionais, econômicas e socioambientais. Deve-se analisar mapas de informações populacionais, econômicas, políticas e ambientais, com base em mapas e
pensamento espacial formas de representação para diferentes projeções cartográficas a fim de encontrar a melhor para cada finalidade de
analisar informações geográficas representadas em mapas temáticos e com representação. representações. Pode-se considerar esta habilidade complementar ao desenvolvimento das
diferentes projeções cartog ráficas. habilidades (EF09GE08) e (EF09GE09).
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que se trata, nesta habilidade, de apresentar o mapa
dos biomas das regiões da Europa, Ásia e Oceania, relacionando os vários elementos que os
Diversidade ambiental e as (EF09GE16) Identificar e comparar diferentes Esta habilidade consiste em reconhecer e listar diferenças e semelhanças entre os diversos domínios compõem: vegetação, clima e relevo. Pode-se considerar o uso de mapas físicos, que auxiliam na
Geografia 9º Natureza, ambientes e transformações nas paisagens domínios morfoclimáticos da Europa, da Ásia e morfoclimáticos e os aspectos físico-naturais dos biomas existentes na Europa, Ásia e Oceania, espacialização das áreas e ocorrências dos domínios. Pode-se, ainda, aprofundar a habilidade ao
qualidade de vida na Europa, na Ásia e na Oceania da Oceania. como as Florestas Tropicais (Ásia), as Florestas Temperadas (Europa), as Savanas (Oceania), questionar quais são as características físico-naturais dos domínios morfoclimáticos existentes no
Desertos (Oceania e Ásia), entre outros. mundo, e pensar se há ocorrência dos mesmos domínios brasileiros nas regiões da Europa, Ásia e
Oceania para que o aluno reconheça a existência das Savanas no Brasil e na Austrália, e a Floresta
Tropical no Brasil e na Índia.
História 6º História: tempo, espaço A questão do tempo, sincronias (EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de
e formas de registros esentido
diacronias: reflexões sobre o periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas).
das cronologias
História 6º História: tempo, espaço Formas de registro da história e (EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o
e formas de registros da produção do conhecimento significado das fontes que originaram determinadas formas de reg istro em
histórico sociedades e épocas distintas.
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie
e formas de registros dedeslocamentos e os processos humana e sua historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação.
sedentarização
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a origem do homem americano.
e formas de registros dedeslocamentos e os processos
sedentarização
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por
e formas de registros deslocamentos e os processos diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos indígenas originários e
de sedentarização povos africanos, e discutir a natureza e a lóg ica das transformações ocorridas.
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas de povoamento no território
e formas de registros dedeslocamentos e os processos americano.
sedentarização
A invenção do mundo
História 6º clássico e o O Ocidente Clássico: aspectos (EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu alcance e limite na
contraponto com da cultura na Grécia e em Roma tradição ocidental, assim como os impactos sobre outras sociedades e culturas.
outras sociedades
As noções de cidadania e
política na Grécia e em Roma
• Domínios e expansão das
culturas grega e romana
• Significados do conceito de
“império” e as lógicas de
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Antiga, com ênfase na formação da
política dessa forma de organização pólis e nas transformações políticas, sociais e culturais.
política
As diferentes formas de
organização política na África:
reinos, impérios, cidades-
estados e sociedades linhageiras
ou aldeias
As noções de cidadania e
política na Grécia e em Roma
• Domínios e expansão das
culturas grega e romana
• Significados do conceito de
“império” e as lógicas de
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI11) Caracterizar o processo de formação da Roma Antiga e suas
política dessa forma de organização configurações sociais e políticas nos períodos monárquico e republicano.
política
As diferentes formas de
organização política na África:
reinos, impérios, cidades-
estados e sociedades linhageiras
ou aldeias
As noções de cidadania e
política na Grécia e em Roma
• Domínios e expansão das
culturas grega e romana
• Significados do conceito de
“império” e as lógicas de
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI12) Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de inclusão e exclusão
política dessa forma de organização na Grécia e Roma antigas.
política
As diferentes formas de
organização política na África:
reinos, impérios, cidades-
estados e sociedades linhageiras
ou aldeias
As noções de cidadania e
política na Grécia e em Roma
• Domínios e expansão das
culturas grega e romana
• Significados do conceito de
“império” e as lógicas de
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI13) Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à análise das
política dessa forma de organização diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas.
política
As diferentes formas de
organização política na África:
reinos, impérios, cidades-
estados e sociedades linhageiras
ou aldeias
Trabalho e formas de O papel da religião cristã, dos (EF06HI18) Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos de
História 6º organização social e mosteiros e da cultura na Idade
cultural Média organização social no período medieval.
Trabalho e formas de O papel da mulher na Grécia e (EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das mulheres no
História 6º organização social e em Roma, e no período
cultural medieval mundo antigo e nas sociedades medievais.
A construção da ideia de
modernidade e seus impactos
O mundo moderno e a na concepção de História
História 7º conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o (EF07HI01) Explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas de inclusão e
sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e exclusão, com base em uma concepção europeia.
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas
na emergência do mundo
moderno
A construção da ideia de
modernidade e seus impactos
O mundo moderno e a na concepção de História (EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo,
História 7º conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o da Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a
sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas Pacífico.
na emergência do mundo
moderno
O mundo moderno e a Saberes dos povos africanos e (EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades africanas e
História 7º conexão entre pré-colombianos expressos na americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de
sociedades africanas,
americanas e europeias cultura material e imaterial organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas.
Humanismos, Reformas religiosas: a (EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas relig iosas e os
História 7º Renascimentos e o
Novo Mundo cristandade fragmentada processos culturais e sociais do período moderno na Europa e na América.
Humanismos, As descobertas científicas e a (EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos
História 7º Renascimentos e o
Novo Mundo expansão marítima XIV e XVI.
Lógicas comerciais e As lógicas mercantis e o domínio (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao
História 7º mercantis da europeu sobre os mares e o
modernidade contraponto Oriental domínio no mundo atlântico.
Lógicas comerciais e As lógicas mercantis e o domínio (EF07HI14) Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades americanas e
História 7º mercantis da europeu sobre os mares e o africanas e analisar suas interações com outras sociedades do Ocidente e do
modernidade contraponto Oriental Oriente.
Lógicas comerciais e
História 7º mercantis da A emergência do capitalismo (EF07HI17) Discutir as razões da passagem do mercantilismo para o capitalismo.
modernidade
O mundo Revolução Francesa e seus (EF08HI04) Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus
História 8º contemporâneo: o
Antigo Regime em crise desdobramentos desdobramentos na Europa e no mundo.
Os processos de A tutela da população indígena, (EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos indíg enas e a participação dos
História 8º a escravidão dos negros e a neg ros na sociedade brasileira do final do período colonial, identificando
independência nas tutela dos egressos da permanências na forma de preconceitos, estereótipos e violências sobre as
Américas
escravidão populações indígenas e neg ras no Brasil e nas Américas.
História 8º Políticas de extermínio do (EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao indígena
O Brasil no século XIX indígena durante o Império durante o Império.
A produção do imaginário
História 8º nacional brasileiro: cultura (EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e das artes na
O Brasil no século XIX popular, representações visuais, produção das identidades no Brasil do século XIX.
letras e o Romantismo no Brasil
Configurações do Nacionalismo, revoluções e as (EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideolog ias raciais e o
História 8º determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e
mundo no século XIX novas nações europeias na Ásia.
História 8º Configurações do Os Estados Unidos da América e (EF08HI25) Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os Estados
mundo no século XIX a América Latina no século XIX Unidos da América e a América Latina no século XIX.
História 8º Configurações do O imperialismo europeu e a (EF08HI26) Identificar e contextualizar o protagonismo das populações locais na
mundo no século XIX partilha da África e da Ásia resistência ao imperialismo na África e Ásia.
Experiências republicanas e
O nascimento da práticas autoritárias: as tensões
História 9º República no Brasil e os e disputas do mundo (EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais,
processos históricos até contemporâneo econômicos e políticos da emergência da República no Brasil.
a metade do século XX A proclamação da República e
seus primeiros desdobramentos
Experiências republicanas e
O nascimento da práticas autoritárias: as tensões
História 9º República no Brasil e os e disputas do mundo (EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana,
processos históricos até contemporâneo identificando particularidades da história local e regional até 1954.
a metade do século XX A proclamação da República e
seus primeiros desdobramentos
O nascimento da
República no Brasil e os A questão indígena durante a (EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a lógicas de inclusão e exclusão, as
História 9º pautas dos povos indíg enas, no contexto republicano (até 1964), e das
processos históricos até República (até 1964) populações afrodescendentes.
a metade do século XX
O nascimento da
República no Brasil e os Anarquismo e protagonismo (EF09HI08) Identificar as transformações ocorridas no debate sobre as questões
História 9º da diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o significado das
processos históricos até feminino mudanças de abordagem em relação ao tema.
a metade do século XX
O nascimento da
História 9º República no Brasil e os Anarquismo e protagonismo (EF09HI09) Relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis à atuação
processos históricos até feminino de movimentos sociais.
a metade do século XX
A emergência do fascismo e do
Totalitarismos e nazismo (EF09HI13) Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e
História 9º A Segunda Guerra Mundial do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio
conflitos mundiais Judeus e outras vítimas do (como o holocausto).
holocausto
O colonialismo na África
Totalitarismos e As guerras mundiais, a crise do (EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente
História 9º colonialismo e o advento dos africano e asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante das
conflitos mundiais nacionalismos africanos e questões internacionais.
asiáticos
Totalitarismos e A Organização das Nações (EF09HI15) Discutir as motivações que levaram à criação da Organização das
História 9º Unidas (ONU) e a questão dos Nações Unidas (ONU) no contexto do pós-g uerra e os propósitos dessa
conflitos mundiais Direitos Humanos organização.
O processo de redemocratização
A Constituição de 1988 e a
emancipação das cidadanias
(analfabetos, indígenas, negros,
jovens etc.)
A história recente do Brasil:
Modernização, ditadura transformações políticas,
civil-militar e econômicas, sociais e culturais (EF09HI22) Discutir o papel da mobilização da sociedade brasileira do final do
História 9º de 1989 aos dias atuais
redemocratização: o Os protagonismos da sociedade período ditatorial até a Constituição de 1988.
Brasil após 1946 civil e as alterações da
sociedade brasileira
A questão da violência contra
populações marginalizadas
O Brasil
O processo de redemocratização
e suas relações
A Constituição na
internacionais deera
1988
dae a
emancipação
globalização das cidadanias
(analfabetos, indígenas, negros,
jovens etc.)
A história recente do Brasil:
Modernização, ditadura transformações políticas,
civil-militar e econômicas, sociais e culturais (EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos e sociais expressos na Constituição
História 9º de 1989 aos dias atuais de 1988 e relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da sociedade brasileira
redemocratização: o Os protagonismos da sociedade de combate a diversas formas de preconceito, como o racismo.
Brasil após 1946 civil e as alterações da
sociedade brasileira
A questão da violência contra
populações marginalizadas
O Brasil
O processo de redemocratização
e suas relações
A Constituição na
internacionais deera
1988
dae a
emancipação
globalização das cidadanias
(analfabetos, indígenas, negros,
jovens etc.)
A história recente do Brasil:
Modernização, ditadura transformações políticas,
civil-militar e econômicas, sociais e culturais (EF09HI24) Analisar as transformações políticas, econômicas, sociais e culturais de
História 9º de 1989 aos dias atuais 1989 aos dias atuais, identificando questões prioritárias para a promoção da
redemocratização: o Os protagonismos da sociedade cidadania e dos valores democráticos.
Brasil após 1946 civil e as alterações da
sociedade brasileira
A questão da violência contra
populações marginalizadas
O Brasil
O processo de redemocratização
e suas relações
A Constituição na
internacionais deera
1988
dae a
emancipação
globalização das cidadanias
(analfabetos, indígenas, negros,
jovens etc.)
A história recente do Brasil:
Modernização, ditadura transformações políticas,
civil-militar e econômicas, sociais e culturais (EF09HI25) Relacionar as transformações da sociedade brasileira aos
História 9º redemocratização: o de 1989 aos dias atuais protagonismos da sociedade civil após 1989.
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade
civil e as alterações da
sociedade brasileira
A questão da violência contra
populações marginalizadas
O Brasil
O processo de redemocratização
e suas relações
A Constituição na
internacionais deera
1988
dae a
emancipação
globalização das cidadanias
(analfabetos, indígenas, negros,
jovens etc.)
A história recente do Brasil:
Modernização, ditadura transformações políticas, (EF09HI26) Discutir e analisar as causas da violência contra populações
civil-militar e econômicas, sociais e culturais marginalizadas (negros, indígenas, mulheres, homossexuais, camponeses, pobres
História 9º redemocratização: o de 1989 aos dias atuais etc.) com vistas à tomada de consciência e à construção de uma cultura de paz,
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade empatia e respeito às pessoas.
civil e as alterações da
sociedade brasileira
A questão da violência contra
populações marginalizadas
O Brasil
O processo de redemocratização
e suas relações
A Constituição na
internacionais deera
1988
dae a
emancipação
globalização das cidadanias
(analfabetos, indígenas, negros,
jovens etc.)
A história recente do Brasil:
Modernização, ditadura transformações políticas,
civil-militar e econômicas, sociais e culturais (EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças econômicas, culturais e sociais
História 9º redemocratização: o de 1989 aos dias atuais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990 ao papel do País no cenário
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade internacional na era da globalização.
civil e as alterações da
sociedade brasileira
A questão da violência contra
populações marginalizadas
O Brasil e suas relações
internacionais na era da
globalização
História 9º A história recente Os processos de descolonização (EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de descolonização na África e na
na África e na Ásia Ásia.
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI33) Analisar as transformações nas relações políticas locais e globais
História 9º A história recente processo de globalização
geradas pelo desenvolvimento das tecnologias dig itais de informação e
Políticas econômicas na América comunicação.
Latina
Na elaboração do currículo, é necessário ter clareza que o surgimento da espécie humana ainda é
A habilidade diz respeito a examinar o que os cientistas sabem a respeito da orig em do homem e um tema aberto, sem respostas definitivas. Evolucionismo e criacionismo, apesar de terem
que provas ou informações sustentam suas hipóteses. Suas pesquisas respondem a todas as abordagens completamente distintas, são teorias que não podem ser comprovadas em laboratório.
(EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas perg untas? As hipóteses já foram refutadas? Como os povos antigos explicavam o surgimento do
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus sobre o surgimento da espécie humana e sua O tema é polêmico, principalmente por dizer respeito a dogmas religiosos. Nesse sentido, sugere-se
e formas de registros dedeslocamentos e os processos historicidade e analisar os significados dos mitos homem? A orig em da humanidade é ainda uma grande interrogação, apesar de todo conhecimento privilegiar a compreensão sobre o que nos torna seres humanos e o que une a humanidade em uma
sedentarização científico acumulado. Os mitos cosmogônicos ou de f undação trazem explicações distintas sobre a única espécie. Pode-se, ainda, considerar a pesquisa de algumas cosmogonias e/ou tradições
de fundação. origem dos seres humanos: ela se deve a um deus criador, a um espírito, a um animal, ao céu, à religiosas de mitologias diversas: sumeriana, egípcia, grega, romana, persa, hebraica, iorubá, asteca,
terra, a uma árvore, a uma rocha, ao ovo primordial ou simplesmente ao nada. maia, tupi-guarani, indiana, chinesa, japonesa etc., para que o aluno possa analisar de que maneira
esses mitos explicam a origem da humanidade.
A habilidade diz respeito a constatar que as teorias sobre a origem do homem americano se Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens sobre as descobertas arqueológicas no
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a orig em baseiam em fontes e evidências diversas (fósseis humanos, artefatos de pedra, pesquisas genéticas, Brasil, destacando as recentes polêmicas sobre a morfologia do crânio de Luzia (sítio de Lagoa S anta,
e formas de registros dedeslocamentos e os processos do homem americano. estudos ling uísticos etc.), porém, elas não fornecem uma resposta segura sobre quando, como e por Minas Gerais) e as datações apresentadas por Niède Guidon (Serra da Capivara, Piauí). Há aqui uma
sedentarização que a América foi povoada devido à pequena quantidade de vestígios fósseis encontrados no oportunidade para que o aluno reflita sobre o patrimônio arqueológico do Brasil, debatendo sobre a
continente. importância de sua preservação, bem como a do meio natural em que ele está inserido.
A habilidade consiste em reconhecer que os grupos humanos deixam vestígios e alterações na Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à pesquisa sobre patrimônio
paisagem (modificação do solo, mudança na topografia, deslocamento de rochas, gravações arqueológico pré-colonial do Brasil, por meio, por exemplo, da visita a um sítio arqueológico, como
(EF06HI05) Descrever modificações da natureza rupestres, acúmulo de artefatos etc.), entendendo que essas transformações servem de indícios um sambaqui, a um museu arqueológico ou, ainda, por meio do site do IPHAN (Instituto do
e da paisagem realizadas por diferentes tipos de para a elaboração de hipóteses sobre a presença humana, mesmo sem a descoberta de fósseis
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus sociedade, com destaque para os povos humanos. Assim, por exemplo, os vestígios de roças indígenas, os sambaquis, as colinas artificiais da Patrimônio Histórico e Artístico Nacional). Há, assim, oportunidade para refletir sobre o patrimônio
e formas de registros deslocamentos e os processos indígenas originários e povos africanos, e
de sedentarização ilha do Marajó, os restos de paliçadas de quilombos extintos etc. dão informações ou pistas sobre a arqueológico do Brasil e debater a importância de sua preservação, bem como o meio natural em
discutir a natureza e a lógica das transformações dieta daqueles grupos humanos, seu modo de vida nômade ou sedentário, técnicas de fabricação que ele está inserido e as modificações ocorridas no meio.
ocorridas. de artefatos, densidade populacional etc. A habilidade supõe ainda a descrição e análise das Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF06GE02) e (EF06GE06), da
Geografia, no que se refere à descrição e análise das modificações na natureza e paisagem causadas
modificações na natureza e paisagem causadas por diferentes sociedades, em especial os povos por diferentes sociedades, em especial os povos originários.
originários.
Na elaboração do currículo, pode-se propor que o aluno compreenda que não há uma teoria
verdadeira sobre o povoamento da América. Embora a teoria de Clóvis (de que o Estreito de Bering
foi a única entrada para os primeiros grupamentos humanos que chegaram à América) seja
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas A habilidade diz respeito a mapear as possíveis rotas de povoamento da América, identificando os atualmente a mais aceita em razão da grande quantidade de vestígios fósseis encontrados, as
e formas de registros dedeslocamentos e os processos de povoamento no território americano. espaços geográficos e a direção percorrida pelos primeiros povoadores do continente. datações obtidas em sítios arqueológicos no Chile (Monte Verde) e no Brasil (Lagoa Santa, Minas
sedentarização Gerais), e a morfologia do crânio de Luzia sugerem a possibilidade de que o povoamento da América
tenha sido muito anterior, feito por mais de uma rota e em momentos históricos diferentes. É
possível explicitar a habilidade de avaliar informações, discutir argumentos e considerar contra-
argumentos.
A habilidade supõe que o aluno possa perceber que os vestígios do passado podem ser Na elaboração do currículo, é interessante propor que o aluno possa compreender a invenção da
Povos da Antiguidade na África transformados em documentos, pois são registros (escritos ou não) das sociedades antigas. Para escrita como um marco divisor da Pré-História para a História – marco escolhido por historiadores
(egípcios), no Oriente Médio (EF06HI07) Identificar aspectos e formas de europeus do século XIX em um contexto social de valorização da cultura letrada e que, portanto,
A invenção do mundo (mesopotâmicos) e nas registro das sociedades antigas na África, no esse grupo etário, basta reconhecer a diversidade de reg istros, onde se incluem documentos
História 6º clássico e o escritos, orais, pictográficos e imag éticos. Deve-se considerar, também, os modos como eles foram excluía outras formas de comunicação e registro e considerava as culturas sem escrita como pré-
contraponto com Américas (pré-colombianos) Oriente Médio e nas Américas, distinguindo produzidos. Assim, por exemplo, os hieróg lifos sobre papiros do Egito Antigo, o cuneiforme da históricas. É possível, ainda, que possa estabelecer analogia entre a pictografia (desenhos figurativos
outras sociedades Os povos indígenas originários alguns significados presentes na cultura material Mesopotâmia talhado na pedra, os desenhos feitos na cerâmica pelos povos da América andina e e estilizados) – forma de escrita usada por muitos povos do passado – e a representação do design
do atual território brasileiro e e na tradição oral dessas sociedades. até mesmo a maneira como a história oral dos povos africanos era transmitida fornecem indícios gráfico atual na sinalização do trânsito, na identificação de locais, nos avisos de segurança e até na
seus hábitos culturais e sociais comunicação dos usuários de redes sociais, uma vez que estes são símbolos autoexplicativos e
sobre a época, o domínio técnico e a tecnologia do período. universais.
Na elaboração do currículo, pode-se privilegiar habilidades de localização das áreas ocupadas pelos
povos pré-coloniais no mapa do continente americano. É possível levantar hipóteses sobre
eventuais contatos e influências entre eles, considerando barreiras geográficas, distâncias e
Povos da Antiguidade na África
(egípcios), no Oriente Médio (EF06HI08) Identificar os espaços territoriais A habilidade consiste em mapear as grandes sociedades americanas antigas (astecas, maias e incas) diversidade de paisagens. O aluno pode-se, ainda, reconhecer o isolamento do continente em
A invenção do mundo (mesopotâmicos) e nas ocupados e os aportes culturais, científicos, e os povos indígenas do território brasileiro e reconhecer a herança cultural, social, econômica e relação ao resto do mundo e avaliar a inventividade desses povos que não tiveram influências
História 6º clássico e o externas. É possível também reconhecer os conhecimentos desenvolvidos por esses povos na
contraponto com Américas (pré-colombianos) sociais e econômicos dos astecas, maias e incas científica desses povos. A localização geográfica deve destacar e distinguir o meio natural ocupado e astronomia, matemática, engenharia, cantaria e metalurgia mesmo sem o desenvolvimento da
outras sociedades Os povos indígenas originários e dos povos indígenas de diversas regiões os recursos disponíveis, relacionando-os aos desafios enfrentados e ao desenvolvimento das escrita (pela maioria deles), da metalurgia do ferro e do uso da roda. Esse conhecimento vai servir
do atual território brasileiro e brasileiras. técnicas e tecnologia dessas culturas. de referência para o aluno trabalhar a habilidade seguinte (EF06HI09). Além disso, é importante
seus hábitos culturais e sociais
destacar a descoberta da agricultura do milho e de outros cultivos como fator da sedentarização e
crescimento populacional. Pode-se destacar culturas indígenas brasileiras extintas, como a
marajoara e a tapajônica, bem como grupos atuais, como Karajá, Kaiapó, Terena etc.
As noções de cidadania e
política na Grécia e em Roma
• Domínios e expansão das Na elaboração do currículo, as aprendizagens podem ser desenvolvidas por meio do mapa do
culturas grega e romana Mediterrâneo Oriental, para que o aluno possa realizar uma investigação geográfica da Península
• Significados do conceito de Balcânica e regiões no entorno do mar Egeu. Pode-se, ainda, explicitar habilidades como : identificar
“império” e as lógicas de (EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Antiga, A habilidade refere-se a explicar como a dissolução das aldeias agrícolas (genos), com terras de uso os aspectos geográficos que contribuíram para a formação das cidades-estados gregas e as relações
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação coletivo e sob a autoridade de um chefe-família, levou à formação das cidades-estados gregas marítimas com regiões vizinhas que possibilitaram a expansão e o domínio da cultura grega:
política dessa forma de organização com ênfase na formação da pólis e nas (pólis), com hierarquia social complexa, propriedade privada, economia mercantil dinâmica e vida compreender que a Grécia atual não corresponde ao que era a Grécia antiga, que ocupava um
política transformações políticas, sociais e culturais. política com participação dos cidadãos. território muito mais extenso do que hoje, e não era um estado unificado, além de compreender
As diferentes formas de que as cidades-estados gregas não eram iguais, mas diferiam nas dimensões territoriais, na forma
organização política na África: de autogoverno, nas realizações artísticas e culturais etc. Fazer um contraponto com outras
reinos, impérios, cidades- civilizações diferentes.
estados e sociedades linhageiras
ou aldeias
As noções de cidadania e
política na Grécia e em Roma
• Domínios e expansão das
culturas grega e romana
• Significados do conceito de Na elaboração do currículo, as aprendizagens podem ser desenvolvidas por meio do mapa da bacia
“império” e as lógicas de (EF06HI11) Caracterizar o processo de formação Esta habilidade consiste em explicar os fatores econômicos e sociais que levaram Roma a se do Mediterrâneo, para que o aluno possa localizar Roma, perceber a proximidade geográfica com a
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação da Roma Antiga e suas config urações sociais e Grécia e a possibilidade de acesso marítimo, bem como com outros povos (Egito, Palestina etc.).
política dessa forma de organização políticas nos períodos monárquico e transformar de uma aldeia sob autoridade de um rei em uma cidade imperial g overnada por um Pode-se, ainda, aprofundar o conteúdo da habilidade, explicitando que o aluno deve compreender
política republicano. S enado, e compreender o funcionamento da República romana. como as guerras de conquistas geraram conflitos e tensões sociais e políticas que acabaram por
As diferentes formas de transformar a República em Império.
organização política na África:
reinos, impérios, cidades-
estados e sociedades linhageiras
ou aldeias
As noções de cidadania e Na elaboração do currículo, é importante definir aprendizagens que permitam ao aluno
política na Grécia e em Roma
• Domínios e expansão das compreender que, na História, a comunidade cidadã nunca foi igualitária nem harmônica, mas, ao
culturas grega e romana contrário, sempre oscilou em meio a desigualdades sociais e disputas internas. Deve compreender,
• Significados do conceito de A habilidade diz respeito a compreender que cidadania não é uma definição estanque, mas um ainda, que a cidadania implica sentimento comunitário, de pertencimento e inclusão no conjunto de
direitos civis, políticos e econômicos – são esses fatores que possibilitam aproximar as distâncias
“império” e as lógicas de (EF06HI12) Associar o conceito de cidadania a conceito histórico e que, portanto, seu sentido variou no tempo e no espaço, incluindo sua sociais e reduzir as tensões. O tema permite estabelecer conexões com o presente, destacando a
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação abrangência e permeabilidade. Em Atenas do século V a.C., a cidadania limitava-se à minoria dos
política dessa forma de organização dinâmicas de inclusão e exclusão na Grécia e habitantes da cidade, incluindo apenas homens livres filhos de pais e mães atenienses. Em Roma, a longa luta pela extensão da cidadania às mulheres, aos sem-renda, aos ex-escravos e aos povos
política Roma antigas. cidadania era mais aberta, incluindo habitantes de cidades conquistadas na Itália, e chegou à plena indígenas, demonstrando o quanto essa conquista é recente. O currículo local pode prever formas
As diferentes formas de de relacionar o tema a questões relativas à cidadania na sociedade brasileira atual: o significado de
cidadania, em 89 a.C., quando integrou os escravos libertos por seus senhores ao corpo de cidadãos. cidadania hoje, a política de cotas nas universidades, a demarcação de terras indígenas e
organização política na África: quilombolas etc. Pode-se considerar comparar a democracia direta da Grécia Antiga e a República
reinos, impérios, cidades-
estados e sociedades linhageiras senatorial romana com a forma representativa de governo do Brasil de hoje: como o passado explica
ou aldeias o presente? O que legitimava o poder no passado? E hoje?
Na elaboração do currículo, é importante explicitar habilidades como: identificar as variadas formas
As noções de cidadania e em que o termo império é utilizado, inclusive para denominar diferentes experiências históricas;
política na Grécia e em Roma
• Domínios e expansão das compreender a origem do termo (do latim imperium. designando, em Roma Antiga, o poder de
culturas grega e romana comandar exércitos, inicialmente do rei, depois dos magistrados durante a República e, a partir de
• Significados do conceito de Conceituar é uma habilidade complexa, que demanda referências históricas sólidas e outras 23 a.C., o poder militar exclusivo do imperador), bem como os diferentes significados com que este
habilidades, como generalizar, julgar e avaliar. Para esse grupo etário, espera-se que o aluno termo foi empregado. Assim, por exemplo, nenhuma outra sociedade antiga chamou suas
“império” e as lógicas de (EF06HI13) Conceituar “império” no mundo identifique a origem histórica do termo império e compreenda o significado primário do conceito: conquistas de império; foram os historiadores que o fizeram, denominando império até formações
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação antigo, com vistas à análise das diferentes
política dessa forma de organização formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as império é conquista e domínio sobre outro. O estudo das relações de Roma com suas províncias políticas anteriores ao Império Romano (Império Assírio, Babilônio, Helenístico etc.). O termo foi
política partes envolvidas. permite ao aluno analisar como o império se estruturava. Nesse sentido, pode-se estabelecer uma empregado, também, para denominar relações políticas, econômicas ou culturais marcadas pelo
As diferentes formas de conexão com a habilidade anterior (EF06HI12), mostrando como a extensão da cidadania a todos os domínio ou poder de um país sobre outros. De qualquer maneira, há um consenso de que o termo
súditos do império (Edito de Caracala, 212 d.C.) estabeleceu um novo equilíbrio no império. império indica um território geográfico extenso, não necessariamente contíguo, composto por
organização política na África: sociedades ou culturas diversas sob a autoridade de um soberano (denominado imperador). Para o
reinos, impérios, cidades-
estados e sociedades linhageiras desenvolvimento dessas aprendizagens , recomenda-se o trabalho com mapas históricos de
ou aldeias diferentes impérios (Romano, Bizantino, Helenístico, Otomano etc.) para comparar espaços
abrangidos, povos dominados e os períodos históricos envolvidos.
Identificar e analisar sig nifica que o aluno deve constatar as relações entre os grupos populacionais Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens segundo as quais o aluno possa
envolvidos na passagem do mundo antigo para o mundo medieval (romanos, germânicos, hunos e, estabelecer uma analogia entre as invasões bárbaras do século IV e V e a questão atual da crise dos
posteriormente, vikings, magiares e muçulmanos) e concluir como essas relações foram se
A passagem do mundo antigo (EF06HI14) Identificar e analisar diferentes alterando com o declínio do Império Romano, levando, por fim, à sua derrocada. Para desenvolver refugiados para a Europa, para compreender que a migração de povos faz parte da História e
História 6º Lógicas de organização para o mundo medieval formas de contato, adaptação ou exclusão entre essa habilidade, espera-se que o aluno, por meio de fontes diversas (documentos, mapas, trechos conhecer suas motivações e desdobramentos pode servir de referência para as políticas
política A fragmentação do poder populações em diferentes tempos e espaços. internacionais contemporâneas. A questão da mobilidade das populações e suas diferentes formas
historiográficos etc.), possa extrair informações: identificar os grupos populacionais, localizar suas de
político na Idade Média inserção ou marginalização nas sociedades que as acolhem remete, também, para o drama dos
áreas de origem, descrever as rotas das invasões, contextualizar os contatos entre romanos e
g ermânicos e as concessões feitas pelo Império a esses povos, bem como identificar os motivos do refugiados no Brasil: bolivianos, venezuelanos, nigerianos, haitianos etc. A discussão sobre essas
desencadeamento das invasões. questões permite contemplar a competência geral 7.
Esta habilidade diz respeito a compreender de onde e para onde iam as mercadorias no Na elaboração do currículo, pode-se prever o trabalho com mapas econômicos que representem
Mediterrâneo, bem como que mercadorias eram essas, que caminhos e meios de transporte foram não apenas a região mediterrânea e o comércio europeu (rotas bizantinas e venezianas), mas
O Mediterrâneo como espaço (EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação utilizados e que regiões e/ou continentes o comércio envolvia. Para responder a essas e outras também as rotas que atravessavam o continente africano e o asiático: rotas transaarianas por onde
História 6º Lógicas de organização de interação entre as de pessoas, produtos e culturas no perg untas, o aluno deve se apropriar da aprendizagem de leitura de mapas econômicos, o que circulavam ouro, marfim e escravos provenientes da Guiné e das sociedades do S ahel, e a rota da
política sociedades da Europa, da África Mediterrâneo e seu significado. envolve a observação atenta da representação gráfica de rotas comerciais, a identificação do espaço seda que conectava a Ásia ao Oriente Médio. Pode-se, ainda, aprofundar o tema incluindo
e do Oriente Médio
g eográfico e a compreensão das legendas e ícones. Isso permite ao aluno compreender e descrever, aprendizagens relativas à expansão muçulmana na África e à ocupação da Península Ibérica, bem
por escrito ou oralmente, as interações entre diferentes sociedades conectadas por aquelas vias. como às relações comerciais estabelecidas pelos árabes com a Europa, África e Oriente.
Senhores e servos no mundo Na elaboração do currículo, pode-se prever o trabalho com linhas de tempo, mapas políticos e
antigo e no medieval Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de trabalho no mundo antigo e econômicos do mundo antigo e medieval e documentos históricos (fragmentos de textos e
Escravidão e trabalho livre em (EF06HI16) Caracterizar e comparar as medieval exigem do aluno mobilizar aprendizagens que lhe permitam elaborar uma análise mais
Trabalho e formas de diferentes temporalidades e dinâmicas de abastecimento e as formas de iluminuras medievais) que permitam ao aluno confrontar informações e identificar diferenças entre
abrangente e na qual ele possa identificar os marcos principais desses períodos históricos (apogeu os
História 6º organização social e espaços (Roma Antiga, Europa organização do trabalho e da vida social em do Império Romano, crise do escravismo, ruralização da economia e renascimento comercial) e períodos históricos. O abastecimento das cidades romanas e medievais, de outras partes do
cultural medieval e Áf rica) diferentes sociedades e períodos, com destaque diferenciar a distribuição de produtos, as relações sociais e de trabalho (escravismo, colonato e mundo, com suas rotas marítimas e terrestres, fluxo de mercadorias e pessoas de diferentes locais,
pode suscitar reflexões e analogias interessantes relativas aos tempos atuais, de modo que o aluno
Lógicas comerciais na para as relações entre senhores e servos. servidão) naqueles momentos. A habilidade complementa a anterior (EF06HI15) e fornece avalie a interdependência entre produtores e consumidores, e a logística e importância da produção
Antiguidade romana e no referências históricas para trabalhar a próxima (EF06HI17).
mundo medieval e distribuição em escala nacional e mundial.
Descrever e analisar os papéis sociais das mulheres na Grécia e Roma antigas e no mundo medieval
exigem a leitura atenta e a percepção de nuances nas entrelinhas de poemas, contos populares, Na elaboração do currículo, é possível considerar expandir as aprendizagens relativas a considerar
Trabalho e formas de O papel da mulher na Grécia e peças teatrais, e na leitura crítica de imagens (relevos, esculturas, pinturas e iluminuras), uma vez mulheres nas diversas sociedades, para além da europeia, à situação da mulher hoje no Brasil e em
(EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes que,
História 6º organização social e em Roma, e no período papéis sociais das mulheres no mundo antig o e nesses períodos, cabia à mulher o papel de esposa e mãe. Apesar da documentação existente outras sociedades contemporâneas em âmbitos diversos: direitos políticos, acesso à educação e
cultural medieval nas sociedades medievais. desses períodos priorizar as mulheres dos altos estratos sociais, pode-se abranger mulheres de
outros segmentos sociais – livres, escravas e servas – por meio da análise de fontes diversas, como saúde, autonomia de decisão, profissão etc. Pode-se, por exemplo, pesquisar e discutir sobre que
desenhos, pinturas, esculturas, peças teatrais, poemas e contos populares, relatando, depois, o que países têm ou tiveram mulheres na chefia do governo.
se aprendeu.
A construção da ideia de
modernidade e seus impactos Na elaboração do currículo, é possível explicitar aprendizagens que permitam ao aluno discutir o
O mundo moderno e a na concepção de História (EF07HI01) Explicar o significado de A habilidade consiste em examinar o conceito de “modernidade” para interpretá-lo como uma significado das palavras “moderno” e “modernidade”, a partir de questões como : quem determina
História 7º conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o “modernidade” e suas lógicas de inclusão e construção intelectual de uma determinada época e estritamente vinculado às sociedades o que é moderno? A quem ou a qual grupo interessa isso? É preciso destruir o antigo para dar lugar
sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e exclusão, com base em uma concepção europeias e que, portanto, excluía os demais povos. Trata-se de uma habilidade complexa, pois ao moderno? É possível ambos coexistirem? É possível, ainda, propor a discussão de temas como
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas europeia. exige abstração e aprendizagens para a contextualização do conceito. ética, meio ambiente, tradições populares, valores, costumes, tecnologia, choque de culturas, além
na emergência do mundo dos avanços da época: humanismo, invenções, grandes navegações e descobrimentos etc.
moderno
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens que permitam ao aluno trabalhar com
mapas antigos (planisférios, portulanos, globos), de diferentes datas, para averiguar como as
A construção da ideia de viagens oceânicas foram pouco a pouco revelando os contornos dos continentes. As ilustrações dos
modernidade e seus impactos (EF07HI02) Identificar conexões e interações mapas antigos, com suas figuras de monstros-marinhos, natureza, animais e povos exóticos,
A habilidade consiste em apontar as conexões entre Europa e os povos da América, África e Ásia à mostram o imaginário europeu sobre as novas terras – imaginário ainda preso à mentalidade cristã
O mundo moderno e a na concepção de História entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa, época das grandes navegações, bem como a complexa rede estabelecida de trocas econômicas, medieval e que aos poucos se rompeu para dar lugar ao racionalismo. É possível, ainda, propor que
História 7º conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o da África e da Ásia no contexto das navegações e políticas e culturais. A expansão europeia permitiu, pela primeira vez, um contato entre os povos de se discuta o fato que as interações dos navegadores com os povos limitavam-se, em grande parte,
sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e indicar a complexidade e as interações que todos os continentes do planeta, ampliou os objetivos da nova economia mundial, ao mesmo tempo às áreas litorâneas, o que manteve o interior dos continentes desconhecido e distante das
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e
na emergência do mundo Pacífico. em que desencadeou competições e alianças comerciais no Atlântico, Índico e Pacífico. influências e do domínio europeu. É importante, ainda, destacar que a intensificação dos contatos
mudou a concepção que o europeu tinha sobre o planeta, rompeu com padrões mentais e reforçou
moderno os elementos característicos do Renascimento. Na elaboração do currículo, é possível considerar a
possibilidade de um trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa para a análise do poema “Os
Lusíadas”, de Camões, destacando os trechos que descrevem o encontro com os novos mundos.
(EF07HI03) Identificar aspectos e processos Na elaboração do currículo, pode-se especificar habilidades relativas à abordagem dos grandes
reinos e impérios africanos (Gana, Mali, Songai e Congo), das sociedades iorubás de Benin e Ifé, à
O mundo moderno e a Saberes dos povos africanos e específicos das sociedades af ricanas e Esta habilidade refere-se a perceber que, antes da chegada dos europeus, as Américas e a África primeira universidade, Tombuctu, às rotas transaarianas e ao comércio do sal. É importante que o
História 7º conexão entre pré-colombianos expressos na americanas antes da chegada dos europeus, possuíam Estados organizados, com sociedades hierarquizadas, economias dinâmicas, religiões aluno identifique os grupos africanos e indígenas nativos que mais atuaram na formação da
sociedades africanas, com destaque para as formas de organização estruturadas e uma cultura sofisticada. Esses mundos tinham uma dinâmica própria e, em muitos
americanas e europeias cultura material e imaterial social e o desenvolvimento de saberes e sentidos, eram mais desenvolvidos cientificamente que os europeus. sociedade brasileira e, se possível, aqueles mais próximos da região ou comunidade em que se vive.
técnicas. Pode-se, ainda, incluir as grandes culturas americanas (astecas, maias e incas), destacando seus
conhecimentos e técnicas na astronomia, cantaria, construção, agricultura e comércio.
(EF07HI05) Identificar e relacionar as A habilidade consiste em perceber e relacionar o movimento das reformas relig iosas (incluindo a Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de propor aprendizagens que
Humanismos, Reformas religiosas: a vinculações entre as reformas religiosas e os Contra Reforma) aos seus desdobramentos nas sociedades europeias e na colonização da América. permitam ao aluno debater e confrontar pontos de vista diferentes relativos a questões religiosas
História 7º Renascimentos e o Nesse caso, deve-se destacar o papel dos jesuítas na catequese dos indígenas e os processos da que ainda hoje dividem a sociedade. Há uma oportunidade de que possa refletir sobre o fanatismo
Novo Mundo cristandade fragmentada processos culturais e sociais do período Inquisição, especialmente a espanhola, na perseguição aos judeus e cristãos novos na península religioso e as perseguições de fiéis de outros credos, exercitando a argumentação fundamentada e
moderno na Europa e na América.
Ibérica e nas Américas. o respeito à diversidade de ideias e sentimentos.
A habilidade consiste em analisar, diferenciar e relatar os processos de centralização do poder nas Na elaboração do currículo, pode-se considerar retomar conteúdos de habilidades anteriores –
A organização do poder A formação e o funcionamento (EF07HI07) Descrever os processos de formação mãos dos soberanos que levaram à formação das monarquias europeias. Deve-se reconhecer que Renascimento e Humanismo (EF07HI04), Reformas Religiosas (EF07HI05) e Grandes Navegações
e as dinâmicas do das monarquias europeias: a e consolidação das monarquias e suas principais tais processos não foram iguais e, portanto, não se pode incorrer no erro de generalizar as (EF07HI06) – para destacar que foi no contexto desses movimentos que ocorreu a centralização e
História 7º consolidação das monarquias europeias. A habilidade mobiliza aprendizagens adquiridas no 5º ano
mundo colonial lógica da centralização política e características com vistas à compreensão das características de um modelo (como o absolutismo francês) para todas as monarquias. Para isso, (habilidade EF05HI02), permitindo retomar e aprofundar a ideia de Estado, nação e território, e
americano os conflitos na Europa razões da centralização política. deve-se conf rontar processos históricos diferentes, como, por exemplo, as monarquias francesa,
ing lesa e portug uesa. garantindo formar um conhecimento que ajuda a aplicar esses conceitos nos processos de
independência nas Américas (habilidade EF08HI06).
Na elaboração do currículo, pode-se considerar trabalhar sob uma abordagem comparativa, que
permita ao aluno perceber especificidades e semelhanças entre a América Espanhola e a América
Portuguesa. O tema permite analisar e traçar paralelos de aspectos variados da colonização na
América: a administração colonial, a exploração econômica das colônias, o papel da Igreja, as
A organização do poder A estruturação dos vice-reinos (EF07HI10) Analisar, com base em documentos A habilidade consiste em avaliar diferentes pontos de vista sobre a organização e o funcionamento formas de tributação, a distribuição da população, o desenvolvimento urbano, a exploração da mão
e as dinâmicas do nas Américas das sociedades coloniais da América espanhola e/ou portug uesa. A habilidade requer que se reúna de obra indígena e africana, o comércio atlântico etc. Outra possibilidade é interpretar gravuras e
História 7º Resistências indígenas, invasões históricos, diferentes interpretações sobre as um conjunto de documentos históricos escritos e/ou visuais (gravuras e aquarelas, em especial),
mundo colonial e expansão na América dinâmicas das sociedades americanas no aquarelas que representam costumes dos povos nativos americanos sob o traço e a visão europeia.
levantados em coletâneas escolares de textos e documentos e nas redes sociais, em sites de revistas Nesse
americano período colonial. caso, é pertinente trazer a discussão sobre o conceito de “civilização”, uma construção
portuguesa acadêmicas, universidades e museus etnológicos. intelectual europeia que serviu aos colonizadores para qualificar os índios como selvagens,
preguiçosos, canibais, violentos etc. Pode-se considerar, também, estender o tema incluindo a
colonização inglesa na América do Norte.Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar
com a habilidade (EF07GE01), da Geografia, associada ao estudo da formação territorial do Brasil.
História 7º
História 7º
História 7º
História 7º
História 7º
História 8º
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História 8º
História 8º
História 8º
Independência dos Estados
Unidos da América
Independências na América Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens para que o aluno possa discutir
espanhola A habilidade consiste em destacar os múltiplos sentidos da Revolução de São Domingo: a primeira aspectos como : por que a história do Haiti é pouco conhecida? Que país europeu colonizou a ilha?
Os processos de • A revolução dos escravizados (EF08HI10) Identificar a Revolução de São
Doming o como evento sing ular e
colônia a se tornar independente nas Américas depois dos Estados Unidos, a primeira república Qual a composição étnica da população haitiana? Por que os livros dedicam mais espaço para a
negra do mundo, uma das maiores rebeliões de escravos da história e a única vitoriosa, e o primeiro Revolução F rancesa e pouco ou nada falam sobre o Haiti? Dessa maneira, espera-se que o aluno
História 8º independência nas em São Domingo e seus
Américas múltiplos significados e desdobramento da Revolução Francesa e avaliar país americano a abolir a escravidão. O aluno deve avaliar o impacto do haitianismo na América, em possa compreender a visão eurocêntrica da História ocidental, bem como o preconceito e o racismo
desdobramentos: o caso do suas implicações. especial na sociedade brasileira, que, durante todo o século XIX, foi amedrontada pelo temor da ocultos pelo apagamento da memória. É possível, ainda, a abordagem das revoltas escravas no
Haiti “onda negra”, isto é, a repetição dos eventos do Haiti. Brasil, como, por exemplo, a de Carrancas (Minas Gerais, 1833) e a Revolta dos Malês (Bahia, 1835),
Os caminhos até a que fizeram os senhores temerem uma rebelião do tipo haitiana.
independência do Brasil
Independência dos Estados Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à pesquisar o patrimônio
Unidos da América
Independências na América histórico cultural relativo ao governo joanino: largo do Paço (atual Praça XV de Novembro), Paço
espanhola (EF08HI12) Caracterizar a organização política e Imperial (atual Centro Cultural), Chafariz do Mestre Valentin, igreja e convento do Carmo, Quinta da
Os processos de • A revolução dos escravizados social no Brasil desde a chegada da Corte A habilidade consiste em explicar como o governo joanino no Brasil preparou o caminho para a Boa Vista (atual Museu Nacional), Palácio Tiradentes, Biblioteca Nacional etc. Pode-se explicitar,
História 8º independência ao quebrar o pacto colonial e permitir o livre comércio, criar uma estrutura ainda, habilidades segundo as quais o aluno possa confrontar fotografias atuais com as aquarelas de
independência nas em São Domingo e seus portuguesa, em 1808, até 1822 e seus burocrática-administrativa de Reino Unido (impressão rég ia, Conselho de Estado, Erário Real, Banco Debret e outros viajantes mostrando os mesmos locais à época de D. João VI e D. Pedro I,
Américas múltiplos significados e desdobramentos para a história política
desdobramentos: o caso do brasileira. do Brasil etc.) e promover a urbanização da Corte. reconhecer, na organização política e social do governo joanino, os primeiros passos para a
Haiti formação do Estado e da nação brasileira e, ainda, analisar o quadro de Pedro Américo, “O Grito do
Os caminhos até a Ipiranga”, 1888, identificando-o como uma representação idealizada e heroica da independência,
construída décadas depois do fato retratado.
independência do Brasil
Na elaboração do currículo, pode-se propor o debate sobre a questão indígena, com destaque para
(EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos os estereótipos e preconceitos sobre as populações indígenas, de maneira que o aluno possa
indígenas e a participação dos negros na A habilidade desdobra- se em três: 1) compreender que as populações indígenas foram escravizadas analisar criticamente o estigma do “índio preguiçoso”. Pode-se, ainda, explicitar habilidades
Os processos de A tutela da população indígena, sociedade brasileira do final do período colonial, tanto quanto os negros africanos e que os governos ibéricos criaram um aparato jurídico- relativas, entre outros aspectos: à discussão sobre as populações negras, em especial sobre a
História 8º a escravidão dos negros e a
independência nas tutela dos egressos da identificando permanências na forma de administrativo que considerava as populações incapazes e, portanto, mantidas sob a tutela do escravidão africana no Brasil e na América Espanhola; ao levantamento dos contingentes
Américas preconceitos, estereótipos e violências sobre as Estado; 2) reconhecer a participação dos negros na sociedade brasileira; 3) identificar os estigmas populacionais negros nos países do Caribe, onde são majoritários e, em menor quantidade, na
escravidão populações indígenas e neg ras no Brasil e nas de preconceitos enraizados em torno do indígena e do negro em toda a América. Colômbia, Peru e Equador e, ainda, à pesquisa sobre o Índice de Desenvolvimento Humano (IDH)
Américas. das populações indígenas e afrodescendentes nos países latino-americanos, para que o aluno possa
reconhecer a grande desigualdade que atinge as populações negras e indígenas.
Na elaboração do currículo, pode-se privilegiar habilidades para que, utilizando mapas econômicos
Brasil: Primeiro Reinado e demográficos do século XIX, o aluno possa reconhecer e distinguir as regiões produtoras, a
densidade e a composição populacional do país, inferindo, a partir daí, a diversidade étnico-racial,
O Período Regencial e as social e econômica entre as regiões. Pode-se explicitar , ainda, habilidades como: discutir a noção de
contestações ao poder central espaço histórico, destacando as enormes distâncias entre a capital e as províncias, a demora em
O Brasil do Segundo Reinado: (EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a Esta habilidade diz respeito a reconhecer, contrastar e avaliar as especificidades regionais do país a estabelecer contatos feitos quase exclusivamente por via marítima e como isso afetava as
História 8º política e economia diversidade política, social e reg ional nas fim de compreender as revoltas ocorridas no período monárquico, especialmente durante as
O Brasil no século XIX • A Lei de Terras e seus rebeliões e nos movimentos contestatórios ao regências, em seus contextos sociais e econômicos, percebendo seus limites, alcances e populações das regiões mais distantes, dando-lhes a impressão de isolamento e abandono;
compreender a fragilidade política do Brasil império, ameaçado de desagregação pelas numerosas
desdobramentos na política do poder centralizado. desdobramentos. rebeliões separatistas (Ceará, 1831-32; Pernambuco, 1832-35; Pará, 1835-37; Bahia, 1837-38;
Segundo Reinado Maranhão, 1838-41; Rio Grande do Sul, 1835-45). Dessa maneira, espera-se que o aluno
• Territórios e fronteiras: a compreenda que o período monárquico não foi um período de paz e estabilidade. A habilidade está
Guerra do Paraguai
intrinsecamente vinculada à anterior (EF 08HI15) , permitindo que o aluno reconheça a relação entre
as disputas políticas na capital e os movimentos contestatórios ao poder centralizado.
Brasil: Primeiro Reinado A habilidade diz respeito a identificar as mudanças na configuração geográfica por que passou o
O Período Regencial e as Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à análise e discussão de
contestações ao poder central Brasil ao longo do século XIX, incorporando e perdendo territórios (Guiana Francesa e Província questões atuais de brasileiros que atravessam fronteiras para trabalhar em países vizinhos
Cisplatina) e disputando com os países vizinhos (questões platinas, o caso do Acre etc.). Implica,
O Brasil do Segundo Reinado: (EF08HI17) Relacionar as transformações ainda, perceber que as questões de fronteiras só foram resolvidas, em boa parte, na República. É (Argentina e Paraguai, em especial) ou mesmo para abrir negócios e comprar terras, aproveitando
História 8º política e economia as facilidades e baixos custos desses países. Pode-se incorporar, também, o estudo das fronteiras
O Brasil no século XIX • A Lei de Terras e seus territoriais, em razão de questões de fronteiras, preciso cuidado no desenvolvimento da habilidade, evitando uma lista enfadonha de datas, disputas estaduais, em especial do estado em que se vive: como o meu estado adquiriu sua atual
desdobramentos na política do com as tensões e conflitos durante o Império. e tratados de fronteiras. Para essa faixa etária, é importante perceber que o Brasil não “nasceu configuração? Que grupos sociais (colonizadores, aventureiros, escravizados, indígenas, imigrantes
Segundo Reinado pronto”, mas foi adquirindo, pouco a pouco, a atual configuração geográfica e, ainda, a expansão etc.) interferiram nesse processo? Isso foi motivo de tensões e conflitos? Abordar questões atuais
territorial não foi um movimento planejado pelo Estado, mas o resultado de deslocamentos
• Territórios e fronteiras: a populacionais para além das fronteiras. como a imigração dos venezuelanos.
Guerra do Paraguai
Na elaboração do currículo, é possível contemplar habilidades para que o aluno possa reconhecer a
O escravismo no Brasil do século A habilidade consiste em discutir o legado da escravidão nas Américas, questionando as grande desigualdade que atinge as populações afrodescendentes nos países latino-americanos , por
XIX: plantations e revoltas de (EF08HI19) Formular questionamentos sobre o
História 8º legado da escravidão nas Américas, com base na “justificativas” da escravidão negra e sua existência por tempo tão demorado no Brasil e também meio de pesquisa e análise do Índice de Desenvolvimento Humano (IDH). Pode-se, ainda, propor
O Brasil no século XIX escravizados, abolicionismo e seleção e consulta de fontes de diferentes em Cuba (1888 e 1886, respectivamente). O aluno deve perceber a presença de grandes que o aluno levante informações sobre a Lei de Terras (1850) compreendendo que, na contramão
políticas mig ratórias no Brasil naturezas. contingentes populacionais negros nos países do Caribe e, em menor número, mas ainda assim de uma reforma agrária, esta legislação tornou praticamente inviável aos pobres (negros libertos,
Imperial significativo, na Colômbia, Peru e Equador. mestiços, indígenas e quilombolas) a propriedade da terra, o que trouxe insegurança e desamparo a
essas populações.
A habilidade diz respeito a reconhecer o papel das ideologias raciais (darwinismo social) para Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de um trabalho interdisciplinar com
justificar o domínio do Ocidente, entendido, então, como “civilização superior”, sobre a Ásia e a Ciências para discutir o evolucionismo de Darwin e como ele se desdobrou em ideologias raciais. É
África, ajudando a construir a ideia de “missão civilizatória” das potências imperialistas.. O aluno importante também que o aluno possa analisar de que maneira a ciência trata a questão racial
(EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as deve perceber que, na esteira desse pensamento, formou-se a doutrina do racismo científico e da hoje, identificando, em revistas em quadrinhos como “O Fantasma”, “Tarzan” e “Tintim no Congo”,
História 8º Configurações do Nacionalismo, revoluções e as ideolog ias raciais e o determinismo no contexto
mundo no século XIX novas nações europeias do imperialismo europeu e seus impactos na eugenia: além disso, que as ideologias raciais encobriram a intensa exploração econômica da África como são mostrados os protagonistas brancos (os dois primeiros, norte-americanos e o terceiro,
Áf rica e na Ásia. e da Ásia como fontes de matérias-primas e mercado consumidor dos produtos europeus. Deve-se, belga) - mais inteligentes e fortes – e os nativos, mostrados como subservientes e ingênuos. O aluno
ainda, descrever os efeitos da dominação europeia nos países africanos e asiáticos, onde os deve reconhecer, nos episódios, a mensagem racista e preconceituosa em relação aos povos
territórios foram divididos arbitrariamente, sem considerar as divisões étnicas e culturais, o que africanos. Há, ainda, a oportunidade de discutir os conceitos de imperialismo, racismo e
forçou aproximações de grupos rivais e destruiu tradições, costumes e crenças religiosas. determinismo, ainda hoje presentes no senso comum.
A habilidade consiste em identificar as riquezas minerais extraídas da África (minérios como ferro,
ouro, diamantes, carvão, estanho, zinco etc.) e sua importância para as indústrias europeias, bem
Uma nova ordem econômica: as (EF08HI24) Reconhecer os principais produtos, como reconhecer que a infraestrutura moderna introduzida pelos europeus na África (estradas, vias Na elaboração do currículo, pode-se prever que o aluno utilize mapas econômicos da África do
demandas do capitalismo utilizados pelos europeus, procedentes do férreas, portos etc.) estava a serviço dos interesses econômicos imperialistas e pouco contribuiu século XIX para identificar as regiões produtoras de minérios, produtos oleaginosos e noz de cola
História 8º Configurações do continente africano durante o imperialismo e
mundo no século XIX industrial e o lugar das para o desenvolvimento do continente. O aluno deve compreender que as indústrias, atividades (matéria-prima para a indústria de bebidas). É possível, ainda, que o aluno estabeleça relações com
economias africanas e asiáticas analisar os impactos sobre as comunidades
locais na forma de organização e exploração artesanais e a produção local de alimentos foram praticamente destruídas pela importação de o presente, mostrando que as riquezas africanas ainda são disputadas por nações estrangeiras,
nas dinâmicas globais econômica. g êneros europeus baratos produzidos em série e, ainda, que a monocultura, o trabalho forçado e o como a China e o Japão.
abandono da produção alimentar provocaram subnutrição, fome e epidemias, destruíram o
comércio interno no continente e tornaram os Estados africanos dependentes do mercado externo.
Experiências republicanas e Na elaboração do currículo, há oportunidade de investigar elementos da história local ou regional
que permitam relacionar com aspectos da República brasileira do período: instalações urbanas da
O nascimento da práticas autoritárias: as tensões (EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos Esta habilidade se refere a entender a História Republicana como um todo, diferenciando fases primeira metade do século XX (estação ferroviária, escola, prefeitura, farmácia etc.), nomes de ruas
História 9º República no Brasil e os e disputas do mundo da história republicana, identificando distintas: República Velha, Era Vargas, estendendo-se até o Segundo Governo de Vargas, e e praças que rememoram personagens ou fatos republicanos, famílias tradicionais e sua relação
processos históricos até contemporâneo particularidades da história local e regional até reconhecendo as mudanças sociais, políticas e econômicas que o país passou nesse período. com o poder local e regional, moradores que participaram da Segunda Guerra Mundial, de revoltas
a metade do século XX A proclamação da República e 1954.
seus primeiros desdobramentos urbanas ou movimentos sociais (cangaço, messianismo etc.), bem como relatos orais de idosos
sobre fatos ou personagens da história republicana.
Na elaboração do currículo, é possível destacar que a população negra não permaneceu inerte e
afastada da vida nacional à espera de concessões do governo. Nesse sentido, vale sublinhar que a
abolição não se deveu a uma generosidade da Princesa Isabel, mas foi o resultado de movimentos
A questão da inserção dos sociais em que escravos, libertos e livres participaram ativamente. É importante ao aluno
negros no período republicano compreender que a mudança de status de escravo para homem livre não muda a mentalidade social
da inferioridade do negro, nem apaga o legado da escravidão. Contextualizar a abolição e o advento
O nascimento da do pós-abolição (EF09HI03) Identificar os mecanismos de A habilidade consiste em compreender que a inserção da população negra na sociedade brasileira da República à disseminação das teorias racialistas, ao discurso da inferioridade racial e ao ideal de
História 9º República no Brasil e os Os movimentos sociais e a inserção dos neg ros na sociedade brasileira pós- urbana e rural se deu por diversos caminhos (migração para os grandes centros, permanência nas branqueamento como um projeto nacional, inferindo, a partir daí, a construção do mito da
processos históricos até imprensa negra; a cultura afro- abolição e avaliar os seus resultados. fazendas, trabalho de parceria no campo), sem que houvesse efetiva melhoria nas condições de vida democracia racial, que contribuiu ainda mais para a exclusão das populações negras. Pode-se
a metade do século XX brasileira como elemento de dessa parcela da população brasileira.
resistência e superação das debater a questão negra e o racismo à luz da Lei Afonso Arinos (Lei 1.390, de 1951), a primeira lei
contra o racismo. Pode-se, também, propor habilidades ligadas a pesquisar o fato que motivou a
discriminações promulgação dessa lei e discutir por que ninguém foi preso com base nela. É possível, ainda,
relacionar a situação de pobreza e abandono da maioria da população negra nas cidades às revoltas
populares: Vintém (Rio de J aneiro, 1879), Vacina (Rio de Janeiro, 1906) e Chibata (Rio de Janeiro,
1910).
O período varguista e suas Na elaboração do currículo, pode-se prever habilidades relacionadas à pesquisa, em fontes diversas
A habilidade consiste em conhecer e discutir o significado histórico do trabalhismo para a conquista (internet, arquivos de sindicatos, relatos orais de aposentados idosos etc.), sobre o movimento
O nascimento da contradições (EF09HI06) Identificar e discutir o papel do dos direitos sociais e, por conseguinte, da própria cidadania, o que envolve a formação da classe operário na Primeira República e o trabalhismo na Era Vargas. Há oportunidade, também, para
História 9º República no Brasil e os A emergência da vida urbana e trabalhismo como força política, social e cultural trabalhadora e suas relações com o Estado. Compreender, também, o protagonismo político do refletir as relações no campo onde foi mantida a dominação dos coronéis sobre os trabalhadores
processos históricos até a segregação espacial no Brasil, em diferentes escalas (nacional, trabalhismo, destacando que a luta pela jornada de 8 horas e outros direitos trabalhistas é muito rurais (excluídos das leis trabalhistas). Pode-se, ainda, relacionar a implantação das leis trabalhistas
a metade do século XX O trabalhismo e seu regional, cidade, comunidade). anterior à criação do Ministério do Trabalho (1930), da CLT (1943) e do próprio “trabalhismo”
protagonismo político ocorridos no governo Vargas. da Era Vargas com a recente reforma da CLT (2017), considerando seus contextos históricos,
interesses envolvidos, perdas e ganhos.
A habilidade consiste em explicar a situação dos povos indígenas e das populações Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de investigar particularidades da
afrodescendentes, identificando ações (governamentais ou não) de inclusão ou exclusão desses
g rupos na sociedade brasileira durante a República (até 1964). Em relação aos afrodescendentes, história local ou regional relativas a conflitos entre indígenas e fazendeiros, pecuaristas,
O nascimento da (EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a deve-se retomar as habilidades (EF09HI03) e (EF 09HI04), uma vez que o contexto histórico não se mineradores, extrativistas, construtoras e empreiteiras de obras públicas. Pode-se debater a questão
República no Brasil e os A questão indígena durante a lógicas de inclusão e exclusão, as pautas dos alterou para esses g rupos, atualizando, porém, o protagonismo de personalidades negras do negra e o racismo à luz da Lei Afonso Arinos (Lei 1.390, de 1951), a primeira lei contra o racismo. É
História 9º possível pesquisar o fato que motivou a promulgação dessa lei e discutir por que ninguém foi preso
processos históricos até República (até 1964) povos indígenas, no contexto republicano (até período. A questão indígena pode ser entendida no âmbito da expansão das atividades econômicas
a metade do século XX 1964), e das populações afrodescendentes. em direção às regiões tradicionalmente ocupadas por povos indígenas, resultando em conflitos com com base nela. É importante, ainda, pesquisar o protagonismo negro em diversos setores, como no
fazendeiros, pecuaristas etc. A criação do Serviço de Proteção aos Índios (SPI), em 1910, inspirada Teatro Experimental do Negro, criado por Abdias Nascimento, em 1944, e diversos clubes sociais
na “proteção fraternal” proposta por Rondon, fortaleceu a tutela do Estado, resultando na criação surgidos em todo o Brasil, como o carioca Renascença Clube, de 1951, e o paulistano Aristocrata,
de reservas indígenas e na sedentarização de povos errantes. f undado em 1961.
A habilidade se refere a relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis e a ação de Na elaboração do currículo, é possível trabalhar o conceito de anarquismo e anarcossindicalismo em
movimentos sociais, como os surgidos no final do século XIX, entre os quais, o anarquismo e o seu contexto histórico, destacando seu papel no movimento operário. Pode-se, ainda, relacionar
O nascimento da anarcossindicalismo. O anarquismo e a luta das mulheres por direitos são fenômenos com a visão estereotipada com que o termo chegou aos nossos dias. É possível retomar a habilidade
República no Brasil e os Anarquismo e protagonismo (EF09HI09) Relacionar as conquistas de direitos historicamente distintos. Contudo, ambos acabaram se ligando quando mulheres militantes (EF08HI01) para discutir qual o alcance da igualdade defendida pelo Iluminismo. Ela se estendia às
História 9º políticos, sociais e civis à atuação de mulheres e à população negra? Há oportunidade de pesquisar a biografia de mulheres, anarquistas
processos históricos até feminino movimentos sociais. anarquistas se colocaram contra a posição subalterna feminina frente aos homens, entendendo que ou não, mas pioneiras em diversos campos: pelo direito ao voto, pelo acesso ao ensino superior,
a metade do século XX a libertação da mulher era intrínseca à destruição do Estado, do sistema capitalista, do patriarcado,
pela afirmação nas artes, música, literatura, teatro, cinema, em cargos executivos e na conquista do
das classes e da burguesia. Daí a importância do anarquismo para a pauta, também, da igualdade de poder
direitos entre homens e mulheres. político. Pode-se ainda, propor ao aluno investigar, na comunidade ou região, exemplos de
mulheres pioneiras ou transgressoras de barreiras sociais impostas pelas tradições e pelas leis.
História 9º Totalitarismos e
conflitos mundi
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O conceito de ditadura não pode ser generalizado e, sim, contextualizado. Assim, não foram iguais a
Esta habilidade se refere a comparar os reg imes ditatoriais latino-americanos naquilo que eles têm ditadura de Alfredo Stroessner (Paraguai, 1954-1889) e a de Juan Velasco (Peru, 1968- 1975) — a
(EF09HI30) Comparar as características dos em comum (censura à imprensa, opressão e uso da força contra opositores) e no que se primeira ditadura militar no continente a promover uma considerável reforma agrária e a
regimes ditatoriais latino-americanos, com diferenciam, em especial na política econômica adotada. Trata-se de uma habilidade complexa, que, nacionalizar empresas petrolíferas estadunidenses. Há, contudo, alguns pontos em comum nos
História 9º A história recente As experiências ditatoriais na como a anterior (EF09HI29), abrange o amplo e diverso processo político latino-americano. Para regimes militares: dissolução das instituições representativas, falência dos partidos políticos
América Latina especial atenção para a censura política, a
opressão e o uso da força, bem como para as essa faixa etária, interessa perceber que os regimes políticos, mesmo ditatoriais, têm diferenças que tradicionais, militarização da vida política e social em geral e a justificativa, sob a égide da Guerra
reformas econômicas e sociais e seus impactos. devem ser consideradas. Os golpes militares de Juan Velasco (Peru, 1968) e Ovando Candia (Bolívia, F ria, que a democracia era “incapaz de conter o comunismo”. Na elaboração do currículo, pode-se
1968), nacionalistas e populistas, diferiam em muito dos regimes repressivos de Augusto Pinochet propor o debate sobre o conceito de golpe de Estado, militar com objetivos políticos, e o “golpe
(Chile, 1973-1990) e de Rafael Videla (Argentina, 1976-1981). branco”, não-militar, que usa a mídia para deslegitimar o governo junto ao povo. Pode-se, ainda,
relacionar as ditaduras com a Operação Condor, sob direção dos Estados Unidos.
Esta habilidade diz respeito a analisar as formas como países africanos e asiáticos se separaram de
suas metrópoles após a Segunda Guerra Mundial e em que medida o contexto da Guerra Fria Na elaboração do currículo, pode-se propor a reflexão do significado do termo “descolonização”,
interferiu nesse processo. As independências africanas desdobraram-se, em alguns casos, em comumente usado pelos autores. Por que não se usa o termo “independência” para se referir ao
processo separatista das colônias africanas, tal como é usado para as colônias da América? Pode-se
História 9º A história recente Os processos de descolonização (EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de g uerras contra a metrópole, como foi o caso da Argélia (1954-1962), do Congo (1960-1963), de relacionar as guerras de independências africanas ao contexto da Guerra Fria e aos interesses
na África e na Ásia descolonização na África e na Ásia. Moçambique (1964-1974) e de Angola (1961- 1974, seguida de uma guerra civil). Já na África do Sul, internacionais na exploração dos recursos minerais e petrolíferos existentes no continente africano
o movimento de libertação foi interno, contra o regime de apartheid implantado no país em 1948.
Na Ásia, vale destacar a independência da Índia, do Paquistão e do Vietnã e, no Oriente Médio, a do avaliando o caso do Congo. O regime do apartheid na África do Sul, vigente entre 1948 e 1994,
Líbano e da Síria. A habilidade pode ser desenvolvida a partir do que foi trabalhado na habilidade permite refletir sobre as diferenças entre segregação, discriminação e preconceito racial. É relevante
(EF09HI14). destacar o papel de Nelson Mandela e Desmond Tutu na luta contra o apartheid.
Os conflitos do século XXI e a A habilidade consiste em reconhecer os movimentos identitários, urbanos ou rurais, formados por
questão do terrorismo segmentos sociais excluídos pertencentes às camadas populares (mas não exclusivamente), que Na elaboração do currículo, pode-se propor pesquisar sobre alguns movimentos sociais da América
Pluralidades e diversidades
identitárias na atualidade (EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades podem incluir mulheres, afrodescendentes, indígenas, grupos geracionais (jovens, idosos), Latina, como os Piqueteiros da Argentina, os Cocaleiros da Bolívia e Peru, os Zapatistas do México, e
História 9º A história recente identitárias e seus significados históricos no deficientes, seguidores de uma determinada relig ião etc., que lutam por direitos sociais, culturais, a Revolução dos Pinguins, que reuniu estudantes secundaristas do Chile. Pode-se, ainda, pesquisar
As pautas dos povos indígenas início do século XXI, combatendo qualquer melhores condições de vida, acesso à terra, moradia, serviços públicos, reconhecimento e sobre os movimentos indígenas na América Latina (Bolívia, Equador, Guatemala, Chile, Colômbia,
no século XXI e suas formas de forma de preconceito e violência. visibilidade social. A dimensão desses movimentos pode ser observada no Fórum Social Mundial, Peru, Venezuela e México), que lutam pela defesa e promoção dos direitos territoriais e da
inserção no debate local, que anualmente reúne movimentos sociais de muitos continentes com o objetivo de elaborar autodeterminação dos povos indígenas.
reg ional, nacional e
internacional alternativas para uma transformação social global.
Ensino Religioso
Crenças religiosas e Tradição escrita: registro dos (EF06ER01) Reconhecer o papel da tradição escrita na preservação de memórias,
Ensino Religioso 6º filosofias de vida ensinamentos sagrados acontecimentos e ensinamentos religiosos.
Crenças religiosas e Tradição escrita: registro dos (EF06ER02) Reconhecer e valorizar a diversidade de textos religiosos escritos
Ensino Religioso 6º filosofias de vida ensinamentos sagrados (textos do Budismo, Cristianismo, Espiritismo, Hinduísmo, Islamismo, Judaísmo,
entre outros).
Crenças religiosas e Ensinamentos da tradição (EF06ER03) Reconhecer, em textos escritos, ensinamentos relacionados a modos
Ensino Religioso 6º filosofias de vida escrita de ser e viver.
Crenças religiosas e Ensinamentos da tradição (EF06ER04) Reconhecer que os textos escritos são utilizados pelas tradições
Ensino Religioso 6º filosofias de vida escrita religiosas de maneiras diversas.
Crenças religiosas e Ensinamentos da tradição (EF06ER05) Discutir como o estudo e a interpretação dos textos religiosos
Ensino Religioso 6º filosofias de vida escrita influenciam os adeptos a vivenciarem os ensinamentos das tradições religiosas.
Crenças religiosas e (EF06ER06) Reconhecer a importância dos mitos, ritos, símbolos e textos na
Ensino Religioso 6º filosofias de vida Símbolos, ritos e mitos religiosos estruturação das diferentes crenças, tradições e movimentos religiosos.
Crenças religiosas e Símbolos, ritos e mitos religiosos (EF06ER07) Exemplificar a relação entre mito, rito e símbolo nas práticas
Ensino Religioso 6º filosofias de vida celebrativas de diferentes tradições religiosas.
Crenças religiosas e Princípios éticos e valores (EF07ER06) Identificar princípios éticos em diferentes tradições religiosas e
Ensino Religioso 7º filosofias de vida, discutindo como podem influenciar condutas pessoais e
filosofias de vida religiosos práticas sociais.
Ensino Religioso 7º Crenças religiosas e Liderança e direitos humanos (EF07ER07) Identificar e discutir o papel das lideranças religiosas e seculares na
filosofias de vida defesa e promoção dos direitos humanos.
Ensino Religioso 7º Crenças religiosas e Liderança e direitos humanos (EF07ER08) Reconhecer o direito à liberdade de consciência, crença ou convicção,
filosofias de vida questionando concepções e práticas sociais que a violam.
Ensino Religioso 8º Crenças religiosas e Crenças, convicções e atitudes (EF08ER01) Discutir como as crenças e convicções podem influenciar escolhas e
filosofias de vida atitudes pessoais e coletivas.
Ensino Religioso 8º Crenças religiosas e Crenças, convicções e atitudes (EF08ER02) Analisar filosofias de vida, manifestações e tradições religiosas
filosofias de vida destacando seus princípios éticos.
Ensino Religioso 8º Crenças religiosas e Doutrinas religiosas (EF08ER03) Analisar doutrinas das diferentes tradições religiosas e suas
filosofias de vida concepções de mundo, vida e morte.
Ensino Religioso 8º Crenças religiosas e Crenças, filosofias de vida e (EF08ER05) Debater sobre as possibilidades e os limites da interferência das
filosofias de vida esfera pública tradições religiosas na esfera pública.
Ensino Religioso 8º Crenças religiosas e Crenças, filosofias de vida e (EF08ER06) Analisar práticas, projetos e políticas públicas que contribuem para a
filosofias de vida esfera pública promoção da liberdade de pensamento, crenças e convicções.
Ensino Religioso 8º Crenças religiosas e Tradições religiosas, mídias e (EF08ER07) Analisar as formas de uso das mídias e tecnologias pelas diferentes
filosofias de vida tecnologias denominações religiosas.
Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Imanência e transcendência (EF09ER01) Analisar princípios e orientações para o cuidado da vida e nas diversas
filosofias de vida tradições religiosas e filosofias de vida.
Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Imanência e transcendência (EF09ER02) Discutir as diferentes expressões de valorização e de desrespeito à
filosofias de vida vida, por meio da análise de matérias nas diferentes mídias.
Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Vida e morte (EF09ER03) Identificar sentidos do viver e do morrer em diferentes tradições
filosofias de vida religiosas, através do estudo de mitos fundantes.
Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Vida e morte (EF09ER04) Identificar concepções de vida e morte em diferentes tradições
filosofias de vida religiosas e filosofias de vida, por meio da análise de diferentes ritos fúnebres.
Crenças religiosas e (EF09ER06) Reconhecer a coexistência como uma atitude ética de respeito à vida
Ensino Religioso 9º filosofias de vida Princípios e valores éticos e à dignidade humana.
Crenças religiosas e (EF09ER07) Identificar princípios éticos (familiares, religiosos e culturais) que
Ensino Religioso 9º filosofias de vida Princípios e valores éticos possam alicerçar a construção de projetos de vida.
Crenças religiosas e
Ensino Religioso 9º filosofias de vida Princípios e valores éticos (EF09ER08) Construir projetos de vida assentados em princípios e valores éticos.
Ensino Religioso
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Crenças religiosas e Tradição escrita: registro dos (EF06ER01) Reconhecer o papel da tradição
Ensino Religioso 6º filosofias de vida ensinamentos sagrados escrita na preservação de memórias,
acontecimentos e ensinamentos religiosos.