Nociones espacio – temporales
Durante el proceso de aprendizaje del niño,
el pensamiento espacial se convierte en un
pensamiento importante, sin que esto signi-
fique desconocer la relevancia que tienen
los demás pensamientos de las matemáti-
cas. La importancia radica en que este pen-
samiento hace posible que se desarrollen
habilidades y destrezas que preparan al
niño para comprender e interactuar con
unidades matemáticas que no tienen nece-
sariamente que ser de orden numérico. Es
por esto, que se hace necesario un acerca-
miento a las nociones geométricas utilizan-
do el pensamiento espacial como articula-
dor, haciendo más eficiente la relación del
niño con el espacio, los objetos que en él se
encuentren y las relaciones entre dichos
objetos.
En este documento se abordan aspectos
relacionados con las nociones espacio -
temporales en los niños de transición y se
brindan algunas estrategias a los docentes
encargados de estos grados para desarrollar
este pensamiento.
Nociones Espaciales
Espacio
Según Piaget, J. (s.f.), el espacio lo conforma
aquella extensión proyectada desde el
cuerpo y en todas sus direcciones hacia el
infinito.
Durante los primeros años los niños y niñas
desarrollan la inteligencia sensoriomotriz a
partir del espacio topológico. En esta expe-
riencia lo que prima son las formas, tama-
ños, cercanía, lejanía entre los objetos. Tam-
bién, las relaciones espaciales topológicas
más sencillas tales como: arriba, abajo,
encima, debajo, delante, detrás, etc.
Estas relaciones requieren necesariamente
de la presencia física de los objetos. Poner
objetos arriba de una mesa, o debajo de una
silla, dentro de una caja o fuera de ella, agru-
parlos por colores o formas.
En los Estándares básicos de competencia
en matemáticas, el pensamiento espacial es
entendido como “… el conjunto de los pro-
cesos cognitivos mediante los cuales se
construyen y se manipulan las representa-
ciones mentales de los objetos del espacio,
las relaciones entre ellos, sus transformacio-
nes, y sus diversas traducciones o represen-
taciones materiales” (Ministerio de Educa-
ción Nacional, 1998, p. 56), contempla las
actuaciones del sujeto en todas sus dimen-
siones y relaciones espaciales para interac-
tuar de diversas maneras con los objetos
situados en el espacio, desarrollar variadas
representaciones y, a través de la coordina-
ción entre ellas, hacer acercamientos con-
ceptuales que favorezcan la creación y
manipulación de nuevas representaciones
mentales (p.61).
Sub-Factores Espaciales
Apreciación de las direcciones: Se adquieren
las nociones básicas de derecha - izquierda,
adelante - atrás, arriba - abajo, etc.
Apreciación de las distancias: Se establecen
las diferencias de espacio que existen entre
dos o más objetos o personas. Los ejercicios
de puntería ayudan a esta apreciación.
Juegos donde el niño deba embocar una
pelota en un cesto o a través de un arco
(baloncesto, fútbol), ejercicios de estima-
ción donde se le pida al niño que diga a
cuantos pasos está él de algún compañero u
objeto.
1

Foto tomada de:blogspot.com
Localización de un objeto en movimiento: Es la
capacidad que posee una persona para esta-
blecer relaciones e interiorizar nociones
espaciales con objetos dinámicos (en movi-
miento). Por ejemplo: desplazarse a diferen-
tes ritmos o cambios de velocidad entre
objetos a diferentes velocidades (rodar pelo-
tas y correr detrás de ellas. Por ejemplo, el
fútbol)
En este sub-factor, se evidencian dos niveles:
Foto tomada de: eltiempo.digital
Apreciación de trayectorias: Son ejercicios o
actividades que tienden a que el sujeto
pueda seguir un objeto que está en movi-
miento a través de diferentes desplazamien-
tos. Observar un objeto que lanza y predecir
con la mirada donde podría caer, por ejem-
plo cuando juegan frisbee, a lanzar pelotas o
canicas, entre otros.
Foto tomada de:blogspot.com
Apreciación de Velocidad: Actividades en
que el niño pueda vivenciar cambios de velo-
cidad entre él y un objeto o entre dos objetos
en movimiento. De esta forma puede prede-
cir situaciones en que deba asumir una posi-
ción corporal o saltar un obstáculo. Cuando
corre por el patio con los compañeros y
puede saber qué velocidad debe imprimir
para correr más que otro compañero. Si hay
algún obstáculo poder saber cómo saltarlo o
si un compañero para abruptamente, él
pueda disminuir la velocidad o cambiar el
rumbo para no chocar.
Esto puede verse también cuando conducen
bicicleta, patines o cualquier vehículo. Apre-
ciación de Velocidad y Apreciación de
Trayectorias, que ayuda a que la persona
pueda predecir la eventual posición de un
objeto o persona en Instantes Posteriores.
Como complemento de lo anterior, para
entender bien las nociones espaciales, es
necesario comprender una diferenciación
entre tres conceptos:
• La orientación espacial: Es la capacidad del
sujeto para mantener constantemente locali-
zado el propio cuerpo, en relación con la
posición de los objetos que hay en el espacio
e igualmente colocar esos objetos en
función de la propia posición del sujeto. Esta
capacidad faculta a la persona para el reco-
nocimiento topográfico del espacio.
2
espacial en un niño, éstas se evidenciarán en
su aprendizaje, en la escritura cuando se
presenta la confusión entre letras de similar
grafía, que se diferencian por una orienta-
ción establecida puede darse, por ejemplo,
con las letras d y b, p y q, entre otras. En
cuanto al cálculo el niño podrá confundir,
tanto en la lectura como en la escritura de
números, por ejemplo el 6 y 9 o escribir 3 y 5
al revés.
• La estructuración espacial: Es la habilidad
para establecer una relación entre los
elementos elegidos para formar un todo, y
reconocer la independencia de estos
elementos (que conforman el conjunto) en
una situación espacio - temporal determina-
da.
La noción de estructuración espacial no es
innata, ésta se elabora y se construye • La organización espacial: Es el modo de
mediante la experiencia y la interpretación disponer los elementos en el espacio, en el
de datos registrados por los sentidos (regis- tiempo o en ambos a la vez; es la forma de
tros sensoriales). establecer relaciones espaciales, temporales
o espacio - temporales entre elementos
independientes (relación de vecindad, proxi-
midad, anterioridad o posterioridad, etc.).

se verán por ejemplo, al presentarle a un

niño un conjunto de letras, ejemplo: l - a - s -
a y para que las organice de tal forma que se
pueda leer la palabra "alas", el niño tenderá a
no respetar el orden y podrá presentar pala-
bras como: sala o lasa. También se puede
presentar en el cálculo, por ejemplo, al
momento de escribir cifras como 418 por
841 o 184 por 481

3
Nociones Temporales

Tiempo: Para los niños, el tiempo es más abstracto que el espacio, por lo que no lo pueden
percibir directamente; por lo tanto el niño no puede entender el tiempo más que en relación
con el espacio.
En este sentido todos los conceptos temporales se logran con la acumulación de experien-
cias. La percepción del tiempo está ligada a unos ritmos subjetivos internos y externos, e inci-
den varios factores como la vista, el oído y las sensaciones propioceptivas que van a dar
origen a las nociones de duración, cadencia, sucesión, velocidad y ritmo, siendo esta última la
más signi cativa porque rige la vida y las actividades de las personas.

Niveles de Organización Temporal

• Nivel de Percepción Inmediata: Se re ere a la organización espontánea de fenómenos suce-

sivos que el niño conozca o haya vivido, ocurridos el mismo día, es decir puede describir en
forma organizada lo que se realizó primero, después y por último en una actividad o en la
jornada escolar.
También se re ere al hecho de que pueda nombrar en orden los pasos que sigue para vestirse
o para hacer una rutina cotidiana.

• Nivel de Representación Mental: A partir del nivel anterior el niño puede abarcar las perspec-
tivas temporales pasadas y futuras que constituyen su propio horizonte temporal. Aquí se
pone de mani esto la memoria de eventos anteriores, por ejemplo contar lo que realizó en
vacaciones, que sucedió el día anterior.
También cabe la predicción de eventos futuros, por ejemplo que cuente que hará en la próxi-
ma navidad o que hará al día siguiente o el próximo n de semana. Así mismo puede incluso
describir que puede estar haciendo otra persona (mamá o el papá) en un momento determi-
nado (hora del almuerzo) sin necesidad de estar junto a ellos.

4
Estructuración espacio –temporal

Para desarrollar una estructuración espacio-temporal, es importante explorar el espacio y la

percepción del tiempo, esto se logra a con el propio cuerpo. Esto se evidencia en el desarrollo
de habilidades motrices, por esto para su desarrollo adecuado es imprescindible previamente
manejar el esquema corporal, es decir haber desarrollado:

Afirmación de la lateralidad.
Conocimiento y orientación del propio cuerpo, de sus partes y de las nociones
La orientación en el espacio respecto a los objetos y a otras personas
La percepción de diferentes distancias y velocidades, donde espacio y tiempo
se hallan tan relacionados.

“La temporalidad y la espacialidad se coordinan dando lugar a la organización espacio-tem-

poral, y se trata de un todo indivisible ya que todas las acciones se dan en un tiempo y lugar
determinado” (Trigueros & Rivera, 1991).

Autor: Santiago Peña Escobar (Formador Cali- Yumbo)

Revisión: Equipo de formadores Transición- Equipo Misional PTA
Fecha: 1082016

BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación Nacional. Estándares básicos de competencias en matemáticas, Bogotá. 2006
Wallon, H. (1984). La evolución psicológica del niño. Crítica. Barcelona. Edic. Original de 1941
Trigueros, C. y Rivera, E. (1991). Educación Física de Base. Granada. Ed. Gioconda.
Piaget, J. y Inhelder, B. (1967). La concepción del espacio del niño. Norton y Co. New York.
Le Boulch, J. (1995). El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 años (1ª De. en Paidós). Barcelona.
Rael, María I. (2009). Espacio y tiempo en educación infantil. Revista digital Innovación y Experiencias Educativas. ISSN 1988-6047.
DEP. LEGAL: GR 2922/2007. N° 15 – Febrero de 2009.
Ochantía, E. (1983). La teoría de Piaget sobre el desarrollo del conocimiento espacial. Universidad Autónoma. Madrid.