El cambio de metodología como alternativa a los tratamientos de las

dificultades de los alumnos en el área de matemáticas. Método ABN, el

método de cálculo abierto basado en números
Nuño LLadó Casas. Mª Ángeles Vázquez Orellana
Orientadores. Cádiz

JUSTIFICACIÓN
El Área de Matemáticas aparece siempre como la que acapara mayor número de
suspensos. Los datos que se reflejan en las actas y en exámenes externos, han venido a ser
corroborados en los procedimientos de evaluación ajena a los centros que se han puesto en
marcha, como son las Pruebas de Diagnóstico. En tal sentido, la enseñanza de las matemáticas
se convierte a menudo en una fuente de frustración para los maestros. Suele requerir muchos
esfuerzos y mucho tiempo para los resultados que a veces se obtienen. No se ocultan las
dificultades que, en sí, presenta la materia. Es, sin duda, la más abstracta de las que componen
el currículum; emplea un lenguaje específico, con su propia simbología, códigos y signos;
requiere gran cantidad de memoria, tanto de trabajo como a largo plazo, dado su carácter
acumulativo; por último es muy concreta y admite pocos rodeos. Nos engañaríamos si se
pensara que no se hacen esfuerzos de renovación en los centros: la búsqueda de nuevos
materiales, centrar la atención y el trabajo en el descubrimiento y tratamiento de los aspectos
más dificultosos, las consultas a internet, la asistencia a cursos y a seminarios, etc., son
algunas manifestaciones de estos esfuerzos renovadores. ¿Y si los problemas que originaran
las dificultades del aprendizaje no estuvieran residenciados en los alumnos, sino que fueran el
efecto no deseado de una determinada metodología, de una forma de enfocar el proceso de
enseñanza-aprendizaje que conlleva servidumbres y obstáculos no previstos?

El método ABN elimina muchos de los obstáculos que siembran el aprendizaje

matemático del alumnado. En efecto, desaparece el problema de las llevadas tanto en las
estructuras aditivas como en las multiplicativas. También en estas últimas desaparecen los
problemas de los ceros intermedios (desplazamiento a la izquierda en la multiplicación una o
dos veces, cero al cociente o cero al cociente final, en la división). Por otro lado, emplea unos
algoritmos transparentes, de números completos, por lo que la lectura y comprensión de lo
que allí se hace resulta fácil. En lo que se refiere a la atención a la diversidad, es ya una buena
conquista el hecho de eliminar las dificultades clásicas derivadas del formato a las que se
acaba de hacer mención. Además de ello, es favorable el nivel de adaptación a la naturaleza
de los cálculos presentando algoritmos diferentes según sean estos. Así, no hay una sola
resta, sino tres distintos: uno para comparación y detracción, otro para resta en escalera
ascendente y un último en escalera descendente. Las dobles restas y sumirrestas permiten
reducir los problemas de estructuras aditivas de dos operaciones a otro de uno. Ayuda
también a adaptarse a las características y necesidades de cada alumno el que todos ellos
consigan un muy elevado cálculo mental, con lo que disminuyen drásticamente la posibilidad
de cometer errores en los algoritmos de papel y lápiz. Además, se trabaja con referentes, por
lo que la bajada del nivel de abstracción que esto supone ayuda a desarrollar el razonamiento
matemático también en alumnos con menores capacidades.

Finalmente, y desde el punto de vista del Orientador como algo que se valora de forma
muy destacada, hay que subrayar dos rasgos: la elevada motivación que se consigue en el
alumnado, por un lado, y la seguridad y confianza que adquieren en la resolución de las
tareas, derivadas de la peculiar manera de obrar, que les permite trocear el trabajo en
secuencias cada vez más sencillas cada vez que esto es necesario. En el ámbito escolar se está
empleando mucha energía en revitalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito del
Lenguaje y de las Matemáticas. ¿Por qué entonces empezar por Matemáticas? No es por
casualidad que esta iniciativa se ocupe de la didáctica de las Matemáticas. Se trata de una
didáctica ante la que los profesionales de la enseñanza se sienten más inseguros que ante la de
la Lengua. Es cierto también que los recursos y materiales para mejorar su didáctica no son
tan abundantes ni están tan al alcance de la mano como en el caso del Lenguaje. Y es cierto,
finalmente, para terminar por donde se había empezado, que la situación está peor y es más
urgente arreglarla.

PROPÓSITO DEL TRABAJO. OBJETIVOS

El cálculo ABN es, sobre todo, un método natural, esto es, que entronca directamente
con la forma espontánea e intuitiva que tiene el cerebro de procesar los cálculos y tratar las
realidades numéricas. El número es una capacidad intuitiva que nos acompaña a lo largo del
desarrollo, y que esencialmente se manifiesta en tres capacidades que no han tenido que ser
aprendidas:

1ª Capacidad: Contar. Establecer la numerosidad de un conjunto o tamaño de las

colecciones.

Afrontar el desarrollo de la capacidad de establecer el cardinal de cualquier colección

desde un triple punto de vista: contar sus elementos, establecer cuántos tiene sin necesidad de
contarlos, o tener una idea bastante aproximada de cuántos elementos son y sin que el error en
la apreciación sea grande.

La capacidad de contar o establecer la medida exacta, el cardinal de cualquier

colección y los cinco niveles por los que pasa el alumno en la adquisición de la
capacidad de contar.
La subitización: se busca potenciar la destreza del sujeto de establecer la numerosidad
de un conjunto con un simple vistazo, de golpe, de súbito; desde conjuntos muy
pequeños (de hasta tres o cuatro elementos), hasta números mayores.
El entrenamiento de la destreza de la estimación, o del establecimiento del cardinal de
manera aproximada.

2ª Capacidad: Cantidades-símbolos. Establecer las relaciones entre la percepción de las

cantidades y su representación simbólica.

Estructurar las colecciones: cómo se relacionan y cómo se ordenan.

La secuencia a seguir para la introducción de la decena.
La estructura interna de los números.
La ordenación y comparación de los números.

3ª Capacidad: Cálculo y R. Problemas. Introducir los conceptos de adición, sustracción,

producto y división.

Anticipar las transformaciones que puedan sufrir las diversas colecciones.

Desarrollar en el alumno las experiencias y los procesos mentales que van a permitir,
más adelante, construir los correspondientes conceptos.

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 Cálculo: manipulaciones y transformaciones.
Resolución: Entrenarse en situaciones concretas, e interactuar dentro de ellas con los
materiales con los que trabajamos.

DESARROLLO. METODOLOGÍA
La implantación del método ha exigido un gran esfuerzo por parte del profesorado, ya
que en vez de introducir el método de manera secuencial, se ha decidido implantarlo en todos
los niveles de Educación Infantil y de Educación Primaria. Todo ello ha requerido numerosas
sesiones de formación para el profesorado, elaboración de un banco de recursos e incluso
charlas formativas e informativas a familias.

En esta comunicación por la limitación del tiempo no nos permite desarrollar el

método completo, por lo que nos hemos centramos en la secuencia de numeración y de
conteo, contenidos que se imparten en la etapa de Educación Infantil y 1º Ciclo de Primaria.
Para la puesta en marcha del proyecto ha sido necesario seguir una secuenciación del mismo
en diferentes niveles:

NIVEL CUERDA. En este nivel se encuentra el alumno que es capaz de recitar un trozo de
la secuencia numérica empezando a partir del número 1 y sólo del número 1. Los nombres de
los números son recitados por evocación. El sonido de lo que está diciendo trae encadenados
los sonidos siguientes, este conocimiento verbal no puede aplicarse al conteo. el niño está
excesivamente pendiente de lo que dice, lo que le impide llevar a cabo otras tareas. En este
nivel, el niño no llega a comprender el sentido de la acción de contar. Cree que consiste en
recitar los nombres de los números y, al mismo tiempo, señalar los objetos que se cuentan.
Evidentemente, sin establecer una correspondencia mínimamente exacta entre lo que se dice y
lo que se señala.

NIVEL CADENA IRROMPIBLE. Hay poca diferencia con el nivel anterior y, sin embargo,
se deben realizar muchos ejercicios y mucho entrenamiento para acceder a este nuevo nivel.
El alumno, para empezar a contar, debe comenzar siempre en el uno. Si no lo hace así no es
capaz.

NIVEL CADENA ROMPIBLE. Supone un salto notable con respecto al nivel anterior.
Aquí el alumno es capaz de ‘romper’ la cadena, comenzando a contar a partir de cualquier
número que se le indique. El niño que es capaz de cumplir la orden: “Cuenta a partir del
número…”, se encuentra en este nivel.

NIVEL CADENA NUMERABLE. Este nivel supone un dominio notable de la sucesión

numérica. El niño es capaz, comenzando desde cualquier número, de contar un número
determinado de eslabones y detenerse en el número que corresponda. El niño que, por
ejemplo, es capaz de contar 8 números a partir del 3 y decir en qué número ha terminado, ha
alcanzado este nivel. Desde este dominio, se afrontan con bastantes garantías la realización de
las operaciones básicas del cálculo. También se ha de tener presente que este escalón supone
un salto en dificultad muy apreciable y que, por ello, en el caso de los niños con dificultades,
debe conllevar un proceso de aprendizaje muy reforzado y con ayudas de todo tipo.

NIVEL CADENA BIDIRECCIONAL. Es el máximo dominio al que se puede llegar. En

esencia, supone las destrezas del nivel anterior aplicadas hacia arriba o hacia abajo, e
incrementando notablemente la velocidad. Contar desde 11 ocho números hacia abajo en
aproximadamente el mismo tiempo que hacia arriba y contestar exactamente el número que
alcanza, es una tarea que define al alumno que ha alcanzado este nivel.
Hay que tener en cuenta la disposición de los objetos para contar, si se presentan ordenados
se facilita la actividad.

ACTIVIDADES PROPUESTAS
1. LÍNEA NUMÉRICA EN EL SUELO.
Con suelo de goma se presenta la línea numérica que empieza en el 0 y acaba en el 9.
• El alumno cuenta los números pasando por la recta numérica.
• Se le pide que se ponga en un número, y se le pregunta ¿qué número está
delante?¿qué número está detrás?, teniendo cuidado que el niño siempre mire
hacia el cero.
• Se sale de la recta, y se le dice que se ponga en número, ¿qué número está
cerca?¿y lejos?
• Ponte en un número que esté cerca del 3.
• ¿Cuál es el número que está entre el 3 y el 5?
• Jugamos a los saltos: ponte en el número 3, y tienes que llegar hasta el 7
¿cuántos saltos has dado?
2. INTRODUCCIÓN DEL CONTEO CON ÁBACO.
• Los alumnos tienen un ábaco cada uno, y una cantidad de objetos, por ejemplo
animales, cuentan los animales de uno en uno, cada vez que cuenta uno pasa
una bola del ábaco. (siempre lo coge de un sitio y lo pone en otro).
3. SERIES DE CÁLCULO ESTIMATIVO.
• El último enlace de este documento muestra una serie de conteo matemático
perfectamente secuenciado.
4. CONTROL DE ASISTENCIA.
• Cada día debe encargarse un niño de contar los asistentes y deducir a partir de
ahí las faltas. Conforme vayan progresando los alumnos en la tarea de contar,
puede circunscribirse el control de asistencia a los alumnos más retrasados.
Para que los niños cojan soltura, el ejercicio se puede repetir con cualquier
excusa: al volver del recreo, al ir al baño, etc.
5. CALENDARIOS.
• Llevar calendarios, contar los días que transcurren del mes, los soleados,
nublados, lluviosos, calurosos, los días de la semana, las veces que van a clase,
los días que faltan para un determinado acontecimiento (contados sobre un
calendario), etc.
6. VOTACIONES.
• Efectuar votaciones para decidir qué actividad o juego se va a llevar a cabo. O
para otras tareas: cuántos han terminado y cuántos no, cuántos han traído zumo
para el desayuno o cuántos bocadillos, etc. Contar los brazos alzados, o las
papeletas, los que faltan, etc.
7. LOS LATIDOS DEL CORAZÓN.
• Intentar contar los latidos del corazón es un magnífico ejercicio para conseguir
rapidez y seguridad en esta actividad. Puede hacerlo el propio niño durante el
tiempo que marque el profesor. Lo puede hacer también otro niño tomándole el
pulso, y servir de referencia el propio niño.
8. CONTAR A TRAVÉS DE JUEGOS INFANTILES.

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9. CONTAR.
• Vamos a contar: cuenta a partir del número 3, a partir del número 6. La seño
empieza con el tres y el mismo niño sigue, luego empieza desde el 6, luego
empieza desde 23…
10. RECUENTA SIMPLE.
• Cuenta para atrás: 10, 9, 8 (utilizan los dedos) empieza la seño 10,.
• ¿Contamos para atrás? Empezamos con el 17,…
11. CONTAR DE 2 EN DOS 2 CON APOYOS.
• Contar de 2 en 2 a los compañeros en círculo empezando por el 1, por el 2,…,
le van tocando a los compañeros en la cabeza.
• Contar botones de dos en dos.
12. CONTAR DE 2 EN 2 SIN APOYOS.
• Los niños cuentan de 2 en 2, 2, 4, 6. Cuenta un poquito el mismo niño.
13. CONTAR CON NÚMERO Y TACOS.
• Se disponen los números del 1 al 9 (grafías), encima de estos se ponen los
tacos correspondientes. Se le pide al niño que coja el 9 y el 6, ¿Cuál es más
grande?¿Ymá pequeño?¿cuánto es más grande? Quítaselos, si se lo quitas
¿cómo son ahora?
14. COMPOSICIÓN DE NÚMEROS. MONTAR EL MISMO NÚMERO CON
PARTES DISTINTAS.
• Se presenta al alumno diferentes formas de componer los números, cada forma
se introduce en un conjunto. Formato papel, luego lo hacen manipulando los
tacos.
15. APOYÁNDOSE EN ETIQUETAS CON LOS NÚMEROS.
• Si estoy en el 7 y subo tres números a qué número llego. Se presenta una
tarjeta con el siete y otras con el tres, llegan al diez. El diez no se muestra. ¿Y
si en lugar de estar en el 7 estoy en el 6?. Ahora estoy en el 0 y cuento 9
números ¿a qué número llego?
16. SABIENDO DONDE SE LLEGA ¿CUÁNTAS HAS CONTADO?.
• Si estoy en el 5 y quiero llegar al 9 ¿cuántos números tengo que contar?. Se
pone el 5 y el 9.
• Se pone el 2 y el 9. He llegado al 9 y he contado dos números ¿En qué número
he empezado?
• A medida que avanzan se introducen dos números y un signo de interrogación.
17. COMPLEMENTO A 10 CON LOS DEDOS.
• Vamos a jugar al juego de los dedos extendidos: si yo tengo 3 dedos extendidos
¿cuántos me faltan para llegar a 3?,2 dedos extendidos, ¿cuántos me faltan para
llegar a 10?, 5 dedos extendidos ¿cuántos me faltan para llegar a 10?, 10 dedos
extendidos, ¿cuántos me faltan para llegar a 10?
18. SUMAS CON BLOQUES.
• Sumas horizontales, con los números, el signo +, en vez de = una
Debajo ponen tacos.
19. SUMAS Y RESTAS CON LOS DEDOS.
• Hacen sumas y restas utilizando los dedos. Estamos en el número 15, 15 + 3…
• Ahora vamos a quitar, vamos a restar, si al 22 le quitamos 3, si a 19 le
quitamos 2…
20. SECUENCIACIÓN DEL CONTEO EN LA RECTA NUMÉRICA CON UN
METRO.
 •
Utilizando un metro de modista, los niños cuentan de 2 en 2, empezando en el
2. Los niños van señalando en el metro con el dedo.
• Cuentan de 3 en 3, empezando en el 3.
21. SECUENCIACIÓN DEL CONTEO CON PALILLOS.
• Los niños tienen palillos agrupados de 10 en 10, cogen cada agrupación y
cuentan de 10 en 10. ( tienen cada uno 10 grupos de 10, llegan hasta el
100)hacia delante y hacia atrás.
• Con pinzas de la ropa se enganchan para hacer decenas.
• Hacen diez bolitas de plastilina que luego unen en una, que es la decena.
• Los niños cuentan de 20 en 20. Van cogiendo los grupos de dos en dos.
• De esta actividad se pasa a las tablas.

En cuanto a la atención a la diversidad, el método ABN ha sido aplicado al alumnado

que presentaba dificultades de aprendizaje siguiendo el mismo patrón estructural en el aula
ordinaria y a través del refuerzo educativo, y también con el alumnado de necesidades
educativas especiales tanto en el aula ordinaria como en el aula de apoyo. El método de
cálculo abierto basado en números (ABN) se ha iniciado este curso en el aula de integración
con alumnos-as de NEE en la etapa de Educación Primaria. Este alumnado se sitúa en un
nivel competencial del 1er ciclo de Ed. Primaria.

Tras un primer periodo de valoración, se le han ido aplicando las medidas oportunas,
facilitándoles aquellos recursos y técnicas específicas que se han visto necesarias en cada
momento y para cada uno de los alumnos. Se ha elaborado un programa de trabajo que
combina técnicas, procesos, etc., para optimizar estrategias de aprendizaje, capacidades
cognitivas, habilidades, etc. Se ha confeccionado una serie de actividades específicas para la
sesión de matemáticas y otra serie para el resto de sesiones y así poderlas combinar para
alcanzar los objetivos propuestos, tales como: juegos didácticos, expresión corporal, cuentos,
dramatización, canciones, etc. Los materiales utilizados: recta numérica en horizontal, suelo
de goma del 0 al 9, tacos, palillos, pinzas, botones, dominó, cartas, billetes, monedas, piezas
y puzzles, recursos de internet y materiales de elaboración propia. Con el programa de trabajo
aplicado se han obtenido, en la mayoría de los objetivos propuestos, resultados eficaces,
aunque siempre mejorables. Hay que destacar la colaboración del profesorado que desde el
ámbito tutorial están llevando a cabo con el alumnado de NEE.

Objetivos alcanzados:
Optimizar el cálculo mental.
Adaptar las operaciones a su nivel de dominio en el cálculo.
Motivar al alumnado en la sesión de matemáticas.
Aumentar el nivel de autoestima y autoconfianza del alumnado.

DISCUSIÓN DE RESULTADOS. APORTACIONES. CONCLUSIONES

Tras finalizar el curso 2011-2012, se aplicó una encuesta a todo el profesorado que
había participado en el proyecto, de la cual se obtuvieron los siguientes datos:

La mayoría del profesorado:

a) Imparte en ABN.
b) Maneja con soltura el método en su nivel.
c) Lo consideran adecuado para mejorar las cualidades operativas del alumnado.
d) Lo considera adecuado para mejorar el razonamiento.

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 e) Propone cuestiones de cálculo con razonamiento.
f) No considera el cambio de método brusco, pero tres de los ocho algo al 50%.
g) Considera necesaria e imprescindible una transición tranquila entre ambos métodos
salvo tres de los ocho profesores.
h) No necesita ampliar en exceso el capítulo de formación en el marco ABN.
i) Lo considera un método operativo estupendo o bueno salvo excepción.
j) La mayoría consulta la web de Actiludis para practicar y consultar ABN.
k) Necesita apoyo del departamento en:
BIBLIOGRAFÍA (4) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (2) PRÁCTICA
DOCENTE CON APOYO (1).
l) No se observa mucho avance en el Banco de Recursos.

La mayoría de las familias consideran:

a) Algo brusco o medianamente brusco al cambio de método.

La mayoría del alumnado considera:

a) Nada o algo brusco el cambio de método.
b) Obtienen resultados entre el 60 y 80% de aprobados (4 cursos de 8) entre 50 y 60% (2
cursos de ocho) y entre 80 y 100% (1 curso de 8).

CONCLUSIÓN FINAL
El Departamento de Matemáticas, cuyo Jefe de Departamento ha coordinado el
proyecto, considera que estos resultados, para ser el primer año del método, han sido bastante
satisfactorios y felicita a todo el profesorado implicado en el proyecto. Del mismo modo, la
evaluación de las PPDD indican un leve aumento en los resultados académicos del alumnado
en cuanto al área de matemáticas. No pueden ser atribuidas a la implantación del nuevo
método, pero creemos que éste ha influido en parte en ello.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

-Martínez Montero, J. “Competencias Básicas en Matemáticas. Una nueva práctica.”

Educación Infantil y Primaria. Ed. Wolters Kluwer, 2008.
-Martínez Montero, J. (2002) “Enseñar matemáticas a alumnos con necesidades educativas
especiales”. Ed. CISS Praxis. Barcelona, 2002.
-Martínez Montero, J.”Una nueva didáctica del cálculo para el siglo XXI”. Ed. CISS Praxis.
2002
-Martínez Montero, J.”Los efectos no deseados (y devastadores) de los métodos tradicionales
de aprendizajes de la numeración y de los algoritmos de las cuatro operaciones básicas”.
Épsilon. 2001.
-Martínez Montero, J.”El trabajo didáctico con las situaciones reales de suma y resta. Lo que
oculta una cuenta”. Tavira, 16, 59-65.1.999.
-Martínez Montero, J. “Los problemas aritméticos elementales verbales de una operación y su
secuenciación en la Educación Primaria.
-Martínez Montero, J. “Numeración y operaciones básicas en la Educación Primaria”.
Madrid: Escuela Española.1984.
-Luceño Campos, J.L. “La Resolución de problemas aritméticos en el aula”. Aljibe, 1.999.
- Luceño Campos, J.L. “El número y las operaciones: su psicodidáctica. Ed. Marfil, 1.986.
- http://www.youtube.com/watch?v=qWBmm_ZxOGs
- http://www.youtube.com/watch?v=xX06pk3pHt4&feature=related
- http://www.youtube.com/watch?v=2Uuq936mcKo&NR=1
- http://www.youtube.com/watch?v=C3z5COzfjyc&NR=1
- http://www.youtube.com/watch?v=E2ykhyNU5T0&NR=1
- http://www.youtube.com/watch?v=6zro2XTDD0k&feature=related
- http://www.youtube.com/watch?v=TcDvg--GTY4
- http://www.actiludis.com/?p=15922

Trabajo publicado originalmente en:

Navarro, J; Fernández, Mª.Tª; Soto, F.J. y Tortosa F. (Coords.) (2012) Respuestas flexibles en
contextos educativos diversos. Murcia: Consejería de Educación, Formación y
Empleo.
http://diversidad.murciaeduca.es/publica.php