5 Espanol 2 Comunidad PDF

Español 2
Serie Comunidad
Se
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venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta
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Dirección de contenidos y servicios educativos

Elisa Bonilla Rius
Gerencia de publicaciones escolares
Felipe Ricardo Valdez González
Autoras
Adriana de Teresa Ochoa,
María Teresa Ruiz Ramírez,
Eleonora Achugar Díaz
Coordinación editorial
Agustín Ignacio Pérez Allende
Edición
Eleonora Achugar Díaz,
Patricia Nares Sotelo
Coordinación de corrección
Abdel López Cruz
Corrección
Ernesto Núñez Mejía
Alma Aurora Velázquez
Dirección de arte
Quetzatl León Calixto
Diseño gráfico
Jesús Arana
Diseño de portada
Brenda López Romero Español 2
SERIE COMUNIDAD
Diseño de la serie Primera edición, 2008
Juan Espinosa Peña Segunda edición, 2011
Diagramación
Juan Espinosa Peña D. R. © SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2010
Sergio Salto Gutiérrez Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, México, D.F.
Coordinación de imagen Tel.: (55) 1087 8400
Ricardo Tapia www.ediciones-sm.com.mx
Imagen y fotografía
Yina Garza, Elia Pérez, Carlos Vargas, ISBN 978-607-471-869-0
Carlos López, Alberto Padrón, Archivo SM,
© Thinkstock, 2010 Miembro de la Cámara Nacional de la
Industria
Iconografía Editorial Mexicana
María Guadalupe Mendoza Aguilar Registro número 2830
Julián Martínez González
Ilustración No está permitida la reproducción total
Felipe Ugalde o parcial de este libro ni su tratamiento
informático ni la transmisión de ninguna
Fotografía
forma o por cualquier medio, ya sea
Armando Mora, Stock.XCHNG, Photos.com,
electrónico, mecánico, por fotocopia,
Archivo SM, Conaculta-INAH-MÉX.,
por registro u otros métodos,
Reproducción autorizada por el Instituto
sin el permiso previo y por escrito
Nacional de Antropología e Historia
de los titulares del copyright.
Producción
Carlos Olvera, Teresa Amaya Impreso en México/Printed in Mexico
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Presentación
Al alumno
E l ser humano ha vivido en comunidad desde sus orígenes, por lo que ha necesi-
tado comunicarse con sus semejantes por medio de gestos, movimientos, dibu-
jos, gritos, onomatopeyas, etcétera. Por ello, una de las capacidades que distinguen
a nuestra especie es el lenguaje —que se manifiesta en las casi 5 000 lenguas que se
hablan actualmente en el mundo—.
El poeta mexicano Octavio Paz señaló que “las palabras no viven fuera de nosotros.
Nosotros somos su mundo y ellas el nuestro”.1 En ese sentido, podemos pensar en el
lenguaje como la casa que habitamos y que nos habita. Pero esta casa nuestra no está
fija, inmóvil y terminada, sino que se encuentra en permanente construcción, debi-
do a que cambia para adaptarse a las necesidades de sus moradores: los hablantes.
Cada día utilizamos la lengua para un sinfín de actividades: platicar, intercam-
biar opiniones y escuchar a los demás; transmitir emociones, sentimientos o infor-
mación de todo tipo; leer periódicos, revistas, libros o páginas de Internet; así como
escribir distintas clases de textos: desde recados y mensajes, hasta tareas y trabajos
de investigación. Todas estas actividades que desempeñas en tu vida cotidiana para
comunicarte, reciben el nombre de prácticas sociales del lenguaje y son la mate-
ria de estudio y aprendizaje de la asignatura de Español. Como las prácticas sociales
del lenguaje son muy diversas y están presentes en todos los ámbitos de la actividad
humana, en este curso se tratarán únicamente las que te ayudarán a estudiar mejor
(ámbito de estudio), a disfrutar la lectura y producción de textos literarios (ámbito
de literatura), y a participar activamente en tu comunidad (ámbito de participa-
ción ciudadana).
La propuesta de Español 2, serie Comunidad, está dividida en cinco bloques (uno
por cada bimestre), y busca que desarrolles tus habilidades para manejar eficiente-
mente la principal herramienta de comunicación: la lengua. Cada bloque está estruc-
turado en un proyecto para cada ámbito y actividades permanentes semanales.
Los proyectos son secuencias de actividades didácticas con un propósito específico
–por ejemplo participar en eventos comunicativos formales, conocer otras culturas
y pueblos o valorar la diversidad lingüística–. En los textos y actividades incluidos
en este libro encontrarás un modelo para guiar el trabajo que llevarás a cabo en tus
proyectos, lo cual te permitirá desarrollar los conocimientos, las habilidades, las acti-
tudes y los valores vinculados con las prácticas sociales del lenguaje de cada ámbito.
A partir de tareas compartidas con tus compañeros y contando con el apoyo de tu
maestro, podrás leer, comentar, reflexionar, escribir y desarrollar otras habilidades y
estrategias de trabajo que te permitirán fortalecer tu manejo de la lengua.
Las actividades permanentes te servirán para que desarrolles el gusto por la lectu-
ra, la escritura y el intercambio oral, así como para que te conviertas en una persona
crítica y reflexiva de los materiales que lees, comentas y produces.
Finalmente, en la sección de Autoevaluación podrás analizar tu desempeño y par-
ticipación en los proyectos de cada bimestre; de esta manera, identificarás tus forta-
lezas y debilidades y así podrás regular tu propio aprendizaje durante el ciclo escolar.
De este modo, Español 2, serie Comunidad pretende contribuir a que desarrolles
los conocimientos, habilidades y actitudes y valores necesarios para usar el lenguaje
con propósitos específicos, en diversas situaciones y de acuerdo con cada contexto.
Paz, Octavio. El arco y la lira. México: FCE, 1972, p. 31.

1
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Presentación
Al maestro
E l principal propósito de la asignatura de Español es que los estudiantes amplíen

su capacidad de comunicarse y usar el lenguaje, lo cual implica que sepan com-
prender y producir textos orales y escritos, y puedan emplearlos adecuadamente al
llevar a cabo las diferentes prácticas sociales del lenguaje –o pautas de interacción
lingüística- que forman parte de sus actividades en los diversos ámbitos en los que
se desenvuelven.
Español 2, serie Comunidad, considera valiosa y crucial la función del docente
en tanto orientador activo durante la construcción del conocimiento de los alumnos;
por ello, la finalidad de este libro es proporcionarle el apoyo necesario para el trabajo
por proyectos, que aportará el andamiaje necesario para contribuir al proceso de los
estudiantes durante su trabajo con las prácticas sociales del lenguaje en el desarrollo
de los proyectos didácticos.
El libro está dividido en cinco bloques que desarrollan proyectos didácticos dise-
ñados según las características de los tres ámbitos que indica el actual programa de
estudios: estudio, literatura y participación ciudadana.
La propuesta incluye proyectos y actividades de aprendizaje que promueven el
progreso de las competencias lingüística y comunicativa de los estudiantes. Además,
esta obra incluye Secuencias didácticas específicas que ofrecen información y ac-
tividades que permiten una reflexión sobre aspectos formales de la lengua o aquellos
contenidos del proyecto que requieren actividades de apoyo particulares.
Las diversas actividades de lectura, recuperación de información, interpretación
y reflexión, así como la escritura de textos, la producción de otros formatos comunica-
tivos y el trabajo propuesto en las Actividades permanentes, por medio de talleres
de creación, análisis y discusión, entre otros, le brindan las herramientas suficientes
para llevar de la mano a los estudiantes y hacer del aula un espacio en el cual com-
prendan la importancia de su conocimiento del mundo, así como la influencia del
entorno social en este aprendizaje.
El diseño de Español 2, serie Comunidad, contribuye a la labor docente para:
• Identificar los conocimientos previos que poseen los alumnos, con el fin de
determinar y valorar lo que saben sobre las prácticas sociales del lenguaje
específicas a trabajar.
• Realizar secuencias didácticas para desarrollar y comprender los contenidos
que indica el programa de estudios de la asignatura.
• Fomentar el uso de la Biblioteca Escolar y de Aula, así como el uso de los re-
cursos tecnológicos a su disposición.
• Destacar la transversalidad de los temas de Español con las demás asigna-
turas.
• Favorecer el trabajo colaborativo en el desarrollo de las actividades.
• Provocar el conflicto cognitivo en los alumnos, promover su actividad mental
y establecer lo que saben y necesitan saber.
• Fomentar la autonomía de los alumnos en el aprendizaje, a fin de que desa-
rrollen los conocimientos, las habilidades y las actitudes y valores necesarios
para consolidar su competencia lingüística y comunicativa.
Lo anterior tiene como propósito contribuir a que los alumnos lleven a cabo los
proyectos didácticos y con ello se apropien de los conocimientos necesarios para em-
plear adecuadamente las prácticas sociales del lenguaje vinculadas con su entorno.
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ESPAÑOL 2
Conoce tu libro
TODOS DISTINTOS,
1 TODOS IGUALES
BLOQUE
Número y título del bloque
Recuadros de contenido
Indica las prácticas sociales del
y2VÊUFTVHJFSFFTUBJNBHFO?
lenguaje que corresponden a
Estudio Literatura Participación ciudadana
Proyecto 1: La lucha Proyecto 2: Rostros Proyecto 3: Libertad, igualdad
cada ámbito del bloque.
r$PNQBSUFDPOFMHSVQPUVTSFTQVFTUBTBFTUBTQSFHVOUBT
r$PNFOUFOFOHSVQPTVTSFTQVFTUBTBMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT
y&ORVÊTPNPTEJGFSFOUFTZFORVÊTPNPTJHVBMFTMPT
por la igualdad de América y fraternidad
Práctica general: Práctica general: Práctica general: Leer y utilizar distintos
Obtener y organizar Leer para conocer documentos administrativos y legales.
información. otros pueblos. Práctica específica: Analizar el papel TFSFTIVNBOPT
Práctica específica:
Seleccionar, comparar y
Práctica específica: Leer que desempeñan diversos documentos y2VÊBDUJWJEBEFTTVQPOFORVFSFBMJ[BSÃOFOFTUFCMPRVFBQBSUJS
cuentos de la narrativa nacionales e internacionales para
registrar información de latinoamericana de los garantizar los derechos y las obligaciones EFMBUBCMBEFDPOUFOJEPTZFMUFYUPRVFBDBCBO
distintos textos. siglos XIX y XX. de los ciudadanos.
EFMFFS
Actividades permanentes Taller de lectura
18
R espetar, tolerar y considerar al otro son actitudes fundamentales

para una convivencia social armónica. Sin embargo, no todos acep-
tan lo que es diferente a su manera de ser, pensar, sentir y vivir. A lo largo
de la historia de la humanidad han surgido muchos ejemplos en los que la
intolerancia provocó guerras, asesinatos y todo tipo de injusticias.
Por ejemplo, hasta hace dos siglos todavía existían escla-
Actividades permanentes vos, personas a las que no se les reconocían los derechos
fundamentales que todo ser humano merece. El desa-
Talleres comunes a todos los rrollo económico, las luchas sociales y los cambios de
mentalidad favorecieron la prohibición de la esclavitud,
ámbitos, en los que se refuerzan pero todavía queda mucho trabajo por hacer en cuanto
a las garantías individuales de los seres humanos.
actividades de lectura, escritura y Otro ejemplo de lucha por la igualdad fue el de los
pueblos latinoamericanos, conquistados y sometidos por
comunicación oral. la corona española a partir del siglo XVI, que lograron con-
sumar su independencia tras una serie de guerras que
iniciaron en 1810 y culminaron en 1825. Los ideales de
libertad, igualdad y fraternidad propuestos por la Revolu-
ción Francesa alentaron la búsqueda de una reafirmación
continental y la exigencia de respeto y autonomía frente
a los países y modelos europeos. Sin duda, en este proce-
so tuvo un papel relevante la literatura de los siglos XIX y XX,
pues contribuyó de manera fundamental a modelar la identi-
Introducción dad compartida por los países hispanohablantes.
Sin embargo, si bien los conceptos de libertad, igual-
Texto que presenta el tema dad y fraternidad fueron recogidos en la mayor parte de
las constituciones de América, y el respeto a los derechos
general del bloque, derivado de humanos ha sido incluido en distintos tipos de leyes, el re-
las prácticas sociales del lenguaje conocimiento y la defensa de los derechos fundamentales
de las personas aún tienen muchos espacios por alcanzar.
propuestas para cada ámbito.
y2VÊUFTVHJFSFFTUBJNBHFO
r$PNQBSUFDPOFMHSVQPUVTSFTQVFTUBTBFTUBTQSFHVOUBT
r$PNFOUFOFOHSVQPTVTSFTQVFTUBTBMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT
y&ORVÊTPNPTEJGFSFOUFTZFORVÊTPNPTJHVBMFTMPT
TFSFTIVNBOPT
Preguntas de conocimientos previos y2VÊBDUJWJEBEFTTVQPOFORVFSFBMJ[BSÃOFOFTUFCMPRVFBQBSUJS
Referidas al tema del bloque y a los EFMBUBCMBEFDPOUFOJEPTZFMUFYUPRVFBDBCBO
proyectos de cada ámbito. EFMFFS
19
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ESPAÑOL 2 Á MBITO:
Proyecto 6: Cuéntanos un cuento
L I T E R AT U R A
SESIÓN 1
Conoce tu libro
O
Entrada de ámbito Proyecto
Como proyecto a realizar te proponemos organizar una sesión de lectura de cuentos,
para que compartas con la comunidad escolar, con familiares y con amigos, el cuento
que escribirás en este ámbito.
Proyecto
Práctica específica: Escribir cuentos

Práctica general: Escribir textos con propósitos expresivos y estéticos
Junto con tu grupo, y bajo la coordinación de tu maestro o maestra, puedes proponer
Propuesta de un otros proyectos y decidir colectivamente el que vayan a llevar a cabo.
proyecto por ámbito. Aprendizajes esperados

En este ámbito se pretende que imagines la trama de un cuento, que caracterices a sus
personajes y que organices coherentemente el desarrollo de sus acciones y episodios. Fi-
nalmente, se propone que integres tu cuento en una antología de cuentos del grupo.
Prácticas general y específica Para poder llevar a cabo esta práctica necesitas:
O Planear la trama de un cuento.
del ámbito. O Elegir el punto de vista de la narración.
O Describir personajes, situaciones y ambientes.
O Desarrollar la narración intercalando acciones y diálogos.
O Revisar y corregir el cuento hasta quedar satisfecho o satisfecha.
Aprendizajes esperados Tiempo de realización
Describe los conocimientos y El plazo para llevar a cabo este proyecto es de ocho sesiones.
habilidades que se espera que

los alumnos alcancen a lo largo
de su proyecto, y las prácticas
necesarias para conseguirlo.
Preguntas de conocimientos previos

Referidas a la práctica específica del
ámbito. Para el narrador cubano Senel Paz, “escribir es un intento de comprender la vida, de comprenderse
uno mismo y de dialogar con los demás.”
Paz, Senel. Comentarios introductorios a

“Como un escolar sencillo”, en 16 cuentos latinoamericanos,
México: PEISA, 1994, p. 89. (Fragmento)
O
Color Conocimientos previos O
O Comenten en el grupo:
Grupo
Identifica cada ámbito. —¿Qué tipo de cuentos les gusta leer: de aventuras, misterio, horror, drama u
otros?
—¿Qué retos suponen que tendrán que enfrentar al escribir este tipo de texto?
110 Bloque 2. Literatura.
P L A N E A E L P R OY E C T O
Imagen y pie
SESIÓN 1
Planificador Ofrecen una visión que resume

O Utilicen el siguiente planificador para conocer las actividades del proyecto y
Grupo
evaluar con su equipo el desarrollo de cada fase completada. algún aspecto fundamental del
tema o la práctica a efectuar.
Fases Fases
Actividades del proyecto
del trabajo completadas
1. Selección
Definir conjuntamente el proyecto a realizar.
del proyecto
Organización en sesiones
Planear las tareas, prever los medios y los materiales necesarios
para el desarrollo del proyecto, p. 115.
2. Planeación
Anticipar dificultades y soluciones posibles, p. 115.
Columna de control
Buscar noticias en periódicos o revistas, p. 115.
3. Recolección
Registra la culminación de cada
de datos
etapa del proyecto.
Definir el tema del cuento a escribir, p. 116.
Escribir un cuento, individual o colectivamente, pp. 118-121.
4. Ejecución
Organizar e integrar la antología de cuentos del grupo, p. 122.
del proyecto
Dar a conocer los cuentos escritos por el grupo en una sesión

de lectura de cuentos, p. 122.
Planificador
Establece las fases en las que se
Evaluar el desarrollo del proyecto, considerando la definición del tema
5. Evaluación
del cuento, la planeación del proceso de escritura, y la participación divide el trabajo del proyecto,
tanto en la formación de la antología del grupo como en la sesión de
lectura de cuentos, pp. 124 y 125. describe los contenidos y las
actividades sugeridas e indica el
EQUIPO: AVANCEN EN EL PROYECTO número de las páginas en las que
O Elijan con el grupo, coordinados por su maestro o maestra, el proyecto que desarrollarán. se desarrollan.
O Reúnanse con otros dos integrantes de su grupo para formar el equipo con el que trabajarán.
1 Regresa a tu planificador y discute con tu equipo los retos y los logros correspondientes a esta fase
del proyecto.
Bloque 2. Literatura. 111
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L E E Y C O M E N TA
Comparar noticias
SESIÓN 6
O
Lee y comenta
Sección de lectura de textos,
L os medios de comunicación internacionales, nacionales y regionales comunican
los mismos temas, pero los presentan e interpretan de diferentes maneras, según
su postura y sus intereses al respecto.
La noticia que leerás expone, al igual que la noticia 1, la denuncia hecha por Green-
vinculados con los contenidos, peace ante la Profepa.
que modelan las actividades y
Para comenzar
las estrategias que se emplearán O Respondan las siguientes preguntas y luego comenten sus respuestas en grupo:
Grupo
—Cuando discuten con sus amigos o familiares sobre algún tema, ¿siempre com-
durante el proyecto. parten sus opiniones? Expliquen su respuesta.
—Según lo que aprendieron en primer año, ¿cuáles son las principales maneras de
destacar una noticia en la primera plana o en el interior de un periódico?
Introducción O Lean el siguiente texto siguiendo las indicaciones de su maestro o maestra;
presten especial atención a las semejanzas y diferencias que presenta respecto
Presentación del texto que al contenido de la noticia 1:
servirá para modelar la práctica Noticia 2 Dijo que para acabar con dicho problema en el Ajusco,
Xalatlaco y el Gran Bosque de Agua, es necesario que los
específica que se trabajará en la Denuncia Greenpeace 55 gobiernos del Distrito Federal, Estado de México y More-
los lleven a cabo acciones conjuntas.
fase del proyecto. puntos de tala ilegal en Greenpeace indicó que las bandas de talamontes han
afectado un área de al menos dos mil 700 hectáreas de bos-
Ajusco-Xalatlaco ques en los límites de la comunidad de Santo Tomás-San
r&OVODPNVOJDBEP MBPSHBOJ[BDJÓOBNCJFOUBMJTUB Miguel Ajusco, al sur de la delegación Tlalpan, Distrito
EJKPRVFFTOFDFTBSJPRVFMPTHPCJFSOPTEFM%' EFM Federal y el municipio de Xalatlaco, Estado de México.
Para comenzar &TUBEPEF.ÊYJDPZ.PSFMPT MMFWFOBDBCPBDDJP Agregó que, con base en una investigación propia, de-
tectó que la zona Ajusco-Xalatlaco es la región del Gran
OFTDPOKVOUBTQBSBBDBCBSDPOFMQSPCMFNB
Exploración de conocimientos Bosque de Agua más devastada por la tala ilegal, después
del Parque Nacional Lagunas de Zempoala, donde esa ac-
previos, consignas de exploración México, D.F. La
organización am-
tividad arrasó 300 hectáreas de 2000 a la fecha y ha afecta-
do tres mil hectáreas en total en el mismo periodo.
del texto y primera lectura. bientalista Green-
peace presentó una
Al respecto, la directora ejecutiva de Greenpeace, Pa-
tricia Arendar, consideró que los operativos realizados por O
denuncia ante la
la Profepa han logrado inhibir esta actividad, pero reco-
Procaduría Federal
mendó realizar labores de inteligencia en las que partici-
de Protección al
pen otras instancias como la pgr, para detener a los líderes
Ambiente (Profe- O
de las bandas de talamontes.
Textos reales pa), en la que da a
conocer 55 puntos
Precisó que la tala se desarrolla principalmente en la
zona ubicada al sur de la carretera Ajusco-Xalatlaco, co-
Se presentan en la misma forma de tala ilegal loca-
lizados en la zona
nocida como Paraje Agua Grande, entre las comunidades
Archivo SM
de Santo Tomás, San Miguel.
en que son usados en el contexto Ajusco-Xalatlaco.
En un comuni-
Otros parajes afectados son los alrededores de los vol- O
El delito de la tala ilegal constituye canes Quepil y Malacatepec, Casa Blanca, las faldas del
de la práctica social abordada en cado, Greenpeace
expuso que entregó al
una grave falta de conciencia. Ajusco y alrededor de las comunidades de Agua Cadema
y el Capulín en Xalatlaco, Estado de México.
la lección. procurador Ignacio Loyola Vera, fotos y videos tomados
durante sobrevuelos y recorridos por tierra, realizados en-
Tomado de: www.jornada.unam.mx
tre febrero y mayo pasados, en los que se muestran eviden-
Consultado el 3 de agosto de 2007.
cias claras de tala ilegal.
168 Bloque 3. Participación ciudadana.
C O M P R E N D E Y C O M E N TA
Comprende y comenta
SESIÓN 6
Actividades
O Reúnanse con su equipo y lleven a cabo las siguientes actividades. Al finalizar, compartan los
Equipo
resultados con el grupo y corrijan lo necesario: Sección de actividades de

1 Contrasten el titular de esta noticia con el de la noticia 1 en la página 164. Escriban en su cua- comprensión y análisis para
derno cuáles son las principales diferencias entre ambos textos.
desarrollar el trabajo del proyecto y
2 Copien el siguiente diagrama en su cuaderno y escriban en él cuáles son las principales seme- reflexionar sobre la práctica social
janzas y diferencias en la información que presenta cada noticia. Observen el ejemplo:
específica de la lección. Incluye
modalidades de trabajo grupal, en
equipos, parejas e individual.
Noticia 1 Descripción del Verbo en titular: Descripción del Noticia 2
hecho: ecocidio denuncia hecho: tala ilegal
Actividades
3 Las expresiones que se utilizan para referirse a los hechos o las personas que protagonizan una
noticia construyen una imagen determinada de éstos. Por ejemplo, la Noticia 1 se expresa sobre Incluye gran variedad de
la tala ilegal con la palabra “ecocidio”, mientras que este término no se incluye en la Noticia 2, que
expone el mismo tema y tiene la misma fuente de información. actividades, como preguntas abiertas
—Identifiquen en los textos otras expresiones que presenten una determinada imagen respecto
a los hechos o a los involucrados en la noticia. Luego, comenten la relación entre esta imagen y y de múltiple opción, cuadros de
la perspectiva que ofrecen los medios respecto a la realidad.
doble entrada, mapas conceptuales,
4 Comenten cuáles son sus principales conclusiones respecto a la comparación de las noticias diagramas, entre otras.
1 y 2. Tengan en cuenta de qué manera las diferencias entre los textos expresan la postura de
cada periódico respecto al tema de la noticia.
EQUIPO: AVANCEN EN EL PROYECTO INDIVIDUAL: HAZ POR TU CUENTA

O Reúnanse con su equipo y compartan los O Analiza cuáles son tus conclusiones so-
registros realizados durante el seguimien- bre el seguimiento realizado junto con tu Haz por tu cuenta
to de la noticia. equipo.
O Analicen los resultados obtenidos. Por O Elabora un esquema que incluya estas
Actividades de trabajo individual, para
ejemplo, contrasten las fuentes de cada conclusiones. desarrollar el trabajo del proyecto
noticia y señalen cómo éstas le aportan
más o menos credibilidad a la informa- fuera del ámbito escolar.
ción incluida.
O Discutan sus opiniones sobre la postura
que expresa cada medio respecto a los he-
chos que da a conocer y cómo pudieron
reconocerla.
Avancen en el proyecto
3 Regresa a tu planificador y discute con tu equipo los retos y los logros correspondientes a esta fase
del proyecto.
Sugerencia de actividades en equipo
Bloque 3. Participación ciudadana. 169 para desarrollar el trabajo del
proyecto.
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ESPAÑOL 2 A PR EN DE A H ACER
Reconocer aspectos del espectáculo teatral
SESIÓN 4
Conoce tu libro Aprende a hacer
Sección de actividades en las que se abordan E n tu curso de español de primer
grado aprendiste que la carac-
terística principal de la obra dra-
conocimientos y habilidades relacionados con algún mática es que alcanza su verdade-
aspecto de la práctica específica del proyecto. ro sentido cuando se representa en
un escenario.
Por lo anterior, el texto o guión
dramático debe contar una historia
—como los textos narrativos— pero
Iconos de prácticas incorporando, además, los diversos
elementos que forman parte del com-
Se resaltan las dos prácticas principales abordadas plejo espectáculo llamado “teatro”:
parlamentos, movimientos, actitudes
en la lección, que pueden ser: leer (dibujo de un y gestos de los personajes, así como
escenografía, iluminación y música,
libro), escribir (dibujo de un lápiz), comunicarse entre algunos otros aspectos.
A continuación podrás conocer
oralmente (dibujo de una persona), elaborar algunas características formales del
guión dramático, que lo distinguen de
manualmente (dibujo de un pincel) otro tipo de textos literarios.
o usar las TIC (Tecnologías de Información y
Conocimientos previos
Comunicación) con algún propósito específico. O Comenten en el grupo sus respuestas a las siguientes preguntas:
Grupo
—¿A qué otros espectáculos se parece el teatro?
—¿Cuáles podrían ser sus diferencias? O
Actividades
Presentación O Participa, si tu maestra o maestro te selecciona para ello, en una lectura dra-
Individual
matizada de “Cruce de vías” o de alguna otra obra dramática que proponga al-
del conocimiento o habilidad. gún equipo. O
O Presta atención, en caso de no ser uno de los seleccionados, al tono y la modu-
lación de voz, a las pausas y al sentido que los lectores le impriman al texto, así O
como a los movimientos, los gestos y las actitudes que señalan las acotaciones.
Si lo requieres, consulta la Secuencia didáctica 5: “Signos de puntuación en el texto dra- O
Exploración O
mático”, en la página 275 del Anexo.
Toma notas de las diferencias entre la experiencia de lectura directa del texto
de conocimientos previos. y la de ser espectadora o espectador de la lectura dramatizada.
O Participen, coordinados por su maestra o maestro, en la elaboración y escri- O
Grupo tura de conclusiones colectivas acerca de la diferencia entre la experiencia de

lectura de un texto narrativo (un cuento o una novela, por ejemplo), y la lectu-
ra dramatizada —aunque ésta sea sencilla— de un texto teatral. O
Pónganse de acuerdo en el equipo para llevar a la próxima sesión de activida-

Actividades
O
Equipo
des permanentes el siguiente material: O
—Un paquete de vendas de yeso, vaselina o papel higiénico, recipientes con agua,
para abordar conceptos y trabajar el contenido lija muy fina, pegamento blanco (o bien, cartulina o cartón grueso), tijeras, pin- O
de la lección. turas (acrílicas o de agua) y pinceles.
ACTIVIDAD PERMANENTE
Taller de creación: Hacer máscaras

SESIÓN 5
E n este taller se sugiere que diseñes y

elabores una máscara de yeso. Para
ello, te puedes basar en algún personaje
Actividad permanente
de una obra dramática que hayas leído; o
Sección donde la modalidad de
bien, podrás llevar a cabo alguna otra ac- trabajo son talleres diseñados
tividad propuesta por el grupo.
El uso de máscaras en teatro —como para crear espacios que
elemento de caracterización de los perso-
najes— se remonta a la Antigüedad y está promuevan la participación
presente en diversas culturas. Desde su
origen, las máscaras han servido para ca-
de los alumnos en situaciones
racterizar a los actores y permitirles inter- de lectura, escritura y lengua
pretar todo tipo de personajes: animales,
seres fantásticos, monstruos, brujas, en- oral, a partir de sus intereses.
tre muchos más. Debido a que la máscara
oculta las características físicas personales Corresponde a la quinta sesión de
de los actores, hace posible la exploración
cada semana.
Archivo SM
de múltiples posibilidades: que papeles fe-

meninos sean interpretados por hombres
y viceversa, o bien, trabajar y desarrollar
grupos de personajes con rasgos idénticos,
Las máscaras del teatro griego sirvieron para caracterizar a los
entre otras tantas opciones. actores y para amplificar sus voces.
O Comenten en el grupo:
Grupo
—¿En qué circunstancias y actividades han visto que se usen máscaras?

—¿Para qué sirve la máscara en esos casos?
Actividades
O Tengan listos los materiales solicitados previamente para hacer, con vendas de yeso, el mol-
Equipo
de del rostro de cada integrante del equipo.

O Pongan en su rostro una capa de vaselina (o papel higiénico humedecido con agua) para
que la venda de yeso no se pegue a la piel. Estructura
Colóquense, unos a otros, las vendas de yeso previamente cortadas en cuadros pequeños y
O
humedecidas en agua; modelen con los dedos los rasgos faciales correspondientes y dejen
1. Presentación
huecos en las fosas nasales y la boca. Recuerden que hay que dejar secar un poco la prime- 2. Conocimientos previos
ra aplicación antes de poner una segunda capa.
O Retiren la máscara del rostro y, una vez seca, deben barnizarla con una mezcla de pega- 3. Actividades
mento blanco diluido con agua (en proporción 1 a 2), para endurecerla. Una vez seca, se
lija un poco.
O Pueden también hacer las máscaras con cartón, papel o cualquier otro material que ten-
gan a la mano o se les ocurra.
O Pinten la máscara según el diseño que cada quien haya elegido; después, abran el hueco de
los ojos.
O Compartan con su grupo, coordinados por su maestra o maestro, las máscaras creadas por
su equipo.
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E S C R I B E Y C O M PA R T E
Un esquema de intervención para una mesa redonda
SESIONES 7 y 8
Escribe y comparte O
Sección para desarrollar el proceso A hora que cuentan con la información necesaria para sustentar su postura fren-
te al problema que plantearían en la mesa redonda, organícenla registrando sus
O
de escritura o, en algunos casos, la notas en un esquema de participación.
elaboración de carteles, gráficas u Planeación

O Acuerden el título que tendrá la mesa redonda, su duración y el tiempo con el
Equipo
otros apoyos gráficos. que contará cada participante.
O Diseñen y elaboren un esquema para el guion de intervención que usarán en la
mesa redonda, con la finalidad de organizar la información que desglosaron en sus
notas. Consulten la Secuencia didáctica 28: “Organizadores gráficos”, p. 307 del Anexo.
O Recuerden que en un guión sólo deberán incluir las ideas principales que abor-
Planeación darán durante su intervención. Lo pueden hacer por medio de palabras clave o
citas textuales a las cuales quieran remitirse.
Sugerencias para planear el O Consideren los siguientes aspectos que pueden incluir en sus esquemas de inter-
contenido y la organización de un vención y sugieran otros: título de la mesa redonda, tema y problema, tiempo de
intervención por participante, postura frente al problema, información y datos
determinado tipo de texto, teniendo para sustentar su postura y otros para rebatir las posturas contrarias, sugeren-
cias para encontrar una solución al problema expuesto y una conclusión.
en cuenta su función comunicativa.
Borrador
O Escriban una primera versión del esquema que les servirá para la mesa redonda.
O Consideren los siguientes aspectos:
Aspectos Descripción
Borrador tTener en cuenta la intención comunicativa del esquema, los destinatarios que lo leerán
y el contexto en que se utilizará (esquema para orientar la intervención en una mesa
Consignas para realizar la primera redonda).
t Ordenar las notas de acuerdo con los siguientes puntos:
versión del texto o apoyo gráfico. Organización A. Una oración que presente con precisión la postura frente al problema planteado;
del contenido B. Datos, hechos, y opiniones que sustenten la posición adoptada;
C. Hechos que sirvan para rebatir posiciones contrarias;
D. Exponer posibles soluciones para resolver el problema.
E. Conclusión que intente convencer a la audiencia de la importancia del problema.
t Escribir oraciones breves que sirvan como guía mientras se participa.
Organización t Distribuir el contenido en forma de un esquema organizado de lo general

gráfica a lo particular.
O
O
Marcas t Utilizar una tipografía grande y balazos u otra marca gráfica para distinguir
gráficas cada tema específico. O
O
106 Bloque 2. Estudio.

SESIONES 7 y 8
Revisión y corrección
O Intercambien su esquema con otro integrante de su equipo.
Equipo
O Analicen el esquema con base en la siguiente tabla de revisión. Completen la última co-
lumna con algunas de estas opciones: Sí, No o FT (falta trabajar). Revisión y corrección
Preguntas de revisión Técnicas de revisión
Resultado de Tabla de revisión que desglosa
la revisión
aspectos de forma y contenido
¿El esquema cumple con sus propósitos
comunicativos y es adecuado para sus
Verifiquen que el esquema de intervención se del tipo textual o de apoyo
adecue a la situación en la que será utilizado y
destinatarios y la mesa redonda en que
lo usarán?
a los destinatarios frente a los que lo usarán. gráfico. Incluye consignas para el
intercambio y la corrección de
Verificar que el título, problema y tiempo de los textos o apoyos.
¿Se incluyen título, problema y tiempo
participación estén incluidos en sus lugares
de participación en la mesa redonda?
correspondientes.
¿El esquema contiene una frase u Revisen que la frase u oración sea explícita,
oración que presente la posición contundente, y que exponga de forma clara
adoptada frente al problema? su posición.
Llamada a glosario
Revisen si los hechos que utilizarán para Incluye palabras resaltadas
¿Se incluyen hechos para rebatir
rebatir posiciones contrarias se basan en
posiciones contrarias?
información confiable. con rojo que se explican en un
glosario al final del libro
Confirmen que hayan incluido un argumento
¿Se incluyó un argumento final o una
final o posible solución con el que cierren su
posible solución al problema y una
participación y realicen su último esfuerzo por
conclusión?
convencer al público.
Confirmen que las palabras estén escritas

adecuadamente y que incluyan puntos finales
¿Hay un uso adecuado de los signos de
después de cada oración.
puntuación y de las reglas ortográficas?
Si tienen alguna duda de cómo escribir alguna
palabra, consulten un diccionario.
O Intercambien los resultados de la revisión.

O Realicen, si es necesario, los ajustes sugeridos a su esquema y vuelvan a pasar en limpio la
que será la última versión de dicho texto.
O Participen en un ensayo de mesa redonda utilizando su esquema.
Grupo
O Escuchen con atención y participen activamente en una sesión de comentarios, propues-

tas y sugerencias para mejorar las intervenciones de sus compañeros.
Bloque 2. Estudio. 107
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ESPAÑOL 2 AU TO EVALUAC I Ó N
Aprendizajes
COMO UN CALEIDOSCOPIO
2
Conoce tu libro
O Revisa los planificadores de cada ámbito y retoma tus anotaciones de la re- O
Autoevaluación
Individual
flexión que hiciste con el equipo durante las distintas fases de cada proyecto.
BLOQUE
Examina la tabla que se presenta en esta página.
Sección de evaluación O
O Analiza los retos que te representó cada aprendizaje esperado, las estrategias
O
individual del trabajo realizado que utilizaste para enfrentar dichos desafíos y los logros que consideras haber
alcanzado.
en los distintos proyectos del O Indica en la columna de la derecha cuál de las siguientes opciones de evalua-
ción consideras que corresponde con tu nivel de aprendizaje: B (bueno); R (re-
bloque. Se efectúa de manera gular); I (insuficiente).
individual, como actividad Nivel
Conocimientos y habilidades
aprendizaje
extraescolar.
Reconocer los factores que influyen en los distintos usos del español B R I
Valorar la importancia y la riqueza de la diversidad lingüística y cultural

B R I
de Hispanoamérica
Hacer preguntas pertinentes al participar como moderador, expositor

B R I
o audiencia en una mesa redonda
Argumentar los puntos de vista al intervenir en una mesa redonda B R I
Valorar las estrategias discursivas de los participantes en una discusión O

B R I
formal
O
Aprendizajes Escribir un cuento manteniendo la congruencia entre las partes

B R I
de la trama
Tabla para registrar la
autoevaluación de los aprendizajes O Escoge la actividad que más te haya gustado de este bloque y escribe en las si-
guientes líneas las razones de tu elección.
alcanzados en los proyectos del
bloque.
O Selecciona la actividad del bloque que te haya significado mayores retos y es- O
cribe en las siguientes líneas de qué manera los resolviste.
124
Proyecto
O Completa las filas de la siguiente tabla con tu valoración del proceso de trabajo en los pro-
yectos del bloque y sus resultados.
O Llena las columnas con las mismas opciones utilizadas en la tabla anterior y escribe en tu
cuaderno lo que has aprendido o te falta por aprender respecto al trabajo en equipo y la Proyecto
elaboración de los productos obtenidos.
Productos Proceso Resultados
Tabla para registrar la
Registros de los datos de la investigación A. colaboración A. análisis autoevaluación del proceso de
Material de apoyo para mesa de discusión B. organización B. alcance trabajo en los proyectos
“Diálogos sobre lengua e identidad” C. participación C. satisfacción del bloque.
A. colaboración A. análisis
Esquema de intervención para una mesa redonda
B. organización B. alcance
Jornada de mesas redondas
C. participación C. satisfacción
Cuento A. colaboración A. análisis
Antología de los cuentos del grupo B. organización B. alcance
Sesión de lectura de cuentos C. participación C. satisfacción
Autoevaluación Autoevaluación
O Reflexiona acerca de tu trabajo en los diferentes proyectos del bloque.
O Escribe en tu cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas. Responde con autocríti- Preguntas para valorar la propia
ca: tus conclusiones no influirán en tu calificación final, pero son fundamentales para que
sepas qué aspectos de tu aprendizaje debes seguir sosteniendo y cuáles debes modificar: participación en las actividades
1. ¿Leíste, escuchaste y participaste con atención e interés en las actividades del bloque? Expli- y el proyecto del bloque.
ca tu respuesta.
2. ¿Te preguntaste por qué no entendiste aquellos aspectos que te presentaban dificultades? Ex-
plica tu respuesta.
3. ¿Intentaste encontrar formas alternas para hallar una solución a tus dudas? Explica tu respuesta.
4. ¿Participaste y colaboraste en las tareas de tu equipo para los proyectos de cada ámbito? Expli-
ca tu respuesta.
5. ¿Qué aspectos de tu participación deberías cambiar para alcanzar un mejor aprendizaje en el
próximo bloque? Explica tu respuesta.
Aplicación de lo aprendido Aplicación de lo aprendido

O Identifica, a partir del trabajo realizado en el bloque, alguna circunstancia en la que po-
drías aplicar los conocimientos y las habilidades desarrollados a partir de cada ámbito. Es- Apartado para registrar por escrito
cribe en tu cuaderno tus ideas:
—Reconocer los factores que determinan las variedades en el uso del español y valorar la rique- la apreciación personal sobre la
za de las diversas formas de hablar de los hispanohablantes.
—Hacer preguntas pertinentes y argumentar puntos de vista en discusiones formales.
aplicación que tienen en la vida
—Valorar las estrategias discursivas de los participantes en mesas redondas y debates. las prácticas sociales del lenguaje
—Escribir cuentos construyendo la trama de manera adecuada.
trabajadas en los proyectos del bloque.
125
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COHESIÓN Y COHERENCIA
LA ORACIÓN Y LOS COMPLEMENTOS CIRCUNSTANCIALES
Secuencias didácticas
3
SECUENCIA
L a oración es una unidad que tiene sentido completo en sí misma, y puede recono-
cerse dentro de una unidad de palabras más extensa, ya sea en un párrafo o un texto. Está
constituida por un sujeto y un predicado. El sujeto es de quien se habla y, por lo general, es
quien lleva a cabo la acción indicada por el verbo. El predicado es lo que dice del sujeto.
Algunos signos de puntuación (como el punto, los signos de interrogación y admira-
ción, y los puntos suspensivos) marcan la autonomía de la oración en relación con otras
construcciones dentro del texto.
Lee el siguiente ejemplo de oración:
Se agrupan en un Anexo DIDÁCTICA
Marie Curie compartió el Nobel de Física.
e incluyen conceptos R EFERENCIA SUJETO PREDICADO
fundamentales y actividades Bloque 3

Esta oración tiene sentido en sí misma, el punto marca su autonomía y está compuesta
Estudio
para abordar los temas de Página 131
por un sujeto y un predicado que concuerdan en número y persona. El núcleo del sujeto es un
sustantivo (Marie Curie) y el núcleo del predicado es un verbo conjugado (compartió).
reflexión sobre las prácticas LOS COMPLEMENTOS CIRCUNSTANCIALES
sociales del lenguaje u otros E l predicado de una oración puede estar formado sólo por un verbo conjuga-
do —como en la oración anterior— o puede estar acompañado por distintos com-
plementos circunstanciales; éstos son los modificadores que expresan la mane-
contenidos de los proyectos que ra, el tiempo, el lugar o la causa que se produce la acción representada en el verbo.
Los complementos circunstanciales pueden referirse al tiempo, modo, lugar, cantidad, instru-
requieran un análisis y un trabajo mento, compañía, tema, causa, finalidad, o duda respecto a la acción expresada en el verbo.
Lee el siguiente ejemplo de la oración anterior, pero ahora con sus complementos circuns-
específico para alcanzar los tanciales:
PREDICADO
aprendizajes esperados.
Marie Curie compartió merecidamente el Nobel de Física en 1903 por el descubrimiento de
SUJETO COMPLEMENTO COMPLEMENTO COMPLEMENTO
CIRCUNSTANCIAL CIRCUNSTANCIAL CIRCUNSTANCIAL
DE MODO DE TIEMPO DE CAUSA
los elementos radioactivos.

COMPLEMENTO
CIRCUNSTANCIAL
DE CAUSA
Actividades ACTIVIDADES
Realiza individualmente las siguientes actividades:
Para reforzar los temas de 1. Lee las siguientes oraciones y escribe de qué tipo son los complementos circunstan-
reflexión abordados en la ciales que están subrayados:
Marie Curie nació en Varsovia en 1867.
secuencia didáctica. Marie Curie estudió física en la Sorbona de París.
Albert Einstein vivió toda la vida con suma modestia.
Albert Einstein ingresó como profesor ayudante en la Universidad de Zu-

rich en octubre de 1909.
2. Completa las siguientes oraciones agregando al predicado algunos complementos

circunstanciales:
—Einstein se convirtió en el símbolo de su raza oprimida.
—Pierre Curie finalizó su trabajo sobre el magnetismo.
274
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
COHESIÓN Y COHERENCIA
4
R ECURSOS PARA EXPRESAR SUCESIÓN, SIMULTANEIDAD Y
CAUSALIDAD Área temática
Título del área en la que se
E n las biografías, los datos y los hechos generalmente se ordenan de manera cronológica;
por ello, los recursos que más se utilizan son los que expresan la relación temporal que
se establece entre un acontecimiento y otro: si un suceso antecede a otro, si lo sucede inme- inscribe el tema de reflexión de la
diatamente después o si se dan de manera simultánea.
Uno de los recursos utilizados para marcar esta relación son los adverbios temporales SECUENCIA secuencia.
(hoy, mañana, entonces, pronto, cuando, ayer, todavía, temprano, después, tarde, etc.), y las frases
adverbiales (los primeros años de su vida, al mismo tiempo, todos los días, mientras tanto, desde
DIDÁCTICA
entonces, etcétera.)
Otro de los recursos utilizados en las biografías son los nexos, que organizan adecuadamente
R EFERENCIA
la información y ayudan al lector a encontrar las relaciones que se establecen entre los distintos
elementos del texto, ya sean palabras, oraciones o párrafos. En las biografías, es frecuente el uso Bloque 3
de los nexos que expresan causa (porque, puesto que, pues, ya que, como, etcétera).
Estudio
ACTIVIDADES Páginas 131 y 140
Realiza las siguientes actividades con una compañera o un compañero:
1. Lean la siguiente información y utilícenla para escribir en su cuaderno la biogra-

fía del pintor mexicano Rufino Tamayo. Usen adverbios, frases adverbiales tempo-
Referencia
rales y nexos causales.
Incluye el número de la
—Rufino Tamayo nació en Oaxaca en 1899.
—En 1917, Rufino Tamayo se inscribió en la Academia de San Carlos. Además secuencia didáctica, así como el
atendía un negocio de fruta.
—Rufino Tamayo presentó su primera exposición de pintura en 1926 y se mudó del bloque, o de los ámbitos y
a Nueva York. Allí expuso en el Art Center.
—En 1932 dirigió el departamento de Artes Plásticas de la Secretaría de Edu- la página del libro en la que se
cación Pública.
—En 1950 viajó a Europa. Se instaló la Sala Tamayo en la Bienal de Venecia y hace mención a la secuencia.
ésta despertó el interés de los críticos europeos.
—En 1952 recibió el segundo premio en la Pittsburgh International Exhibition y
concluyó su primer mural en el Palacio de Bellas Artes.
—En 1953 pintó el mural El hombre para el Museo de Bellas Artes de Dallas y
terminó el segundo mural en el Palacio de Bellas Artes, que se refiere al na-
cimiento de la nacionalidad mexicana y contiene una visión de México en
el presente.
—Rufino Tamayo donó su colección de arte prehispánico al pueblo de Oaxaca R EFERENCIA
en 1974.
—Rufino Tamayo inauguró, en la Ciudad de México, el museo que lleva su nom- Bloque 5
bre, en 1974. Literatura
—Rufino Tamayo murió el 25 de junio de 1991.
Página 230
5
SIGNOS DE PUNTUACIÓN EN EL TEXTO DRAMÁTICO
C omo aprendiste en primer grado, en los textos dramáticos se utiliza una amplia gama de
marcas gráficas y signos de puntuación que permiten transmitir adecuadamente
el propósito y la intención de la obra; además, éstos indican también las emociones, el tono
y la expresividad de los parlamentos de los personajes.
ACTIVIDADES SECUENCIA
Reúnanse con su equipo y realicen lo que se pide:
1. Completen, con alguna de las obras dramáticas leídas, la columna de ejemplos en DIDÁCTICA
la siguiente tabla; ésta indica cuáles son las marcas gráficas y los signos de puntua-
ción característicos de los textos dramáticos:
275
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
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ESPAÑOL 2
Conoce tu libro GLOSARIO
Abolición: (de abolir): derogar, dejar sin vigencia una ley,
costumbre.
dos, de un lado a otro del río Aqueronte (otra versión dice
que era el río Estigia) si tenían una moneda para pagar
Acaecer: referido a un hecho, producirse, realizarse u el viaje, si no tenían para pagar, quedaban condenados a
ocurrir vagar durante cien años.
Aceite guapo: bebida alcohólica. Casta: en ciertas sociedades, grupo que forma una clase
Glosario Acongojar: 1. entristecer, afligir. 2. causar inquietud, pre- especial y tiende a permanecer separado de los demás por
ocupación o temor. raza, religión o clase social.
Define las palabras empleadas a Administración fiduciaria: supervisión de territorios Castilla: español.
bajo el sistema internacional de fideicomiso, es decir, el Caxclanes: población blanca.
lo largo del libro, cuyo significado de las zonas apoyadas para que logren su independencia Celo: cuidado y esmero que se pone al hacer algo.
o autonomía. Cíclico: que se repite.
puede ser desconocido por los Advenimiento: llegada de algo o alguien que se está es- Comercio triangular: ruta comercial que formaba una
perando y puede tener carácter solemne. especie de triángulo, la cual se estableció en el océano
alumnos. Airado: muy enojado o con ira. Atlántico desde el siglo XVI hasta el XIX, y que involucra-
Aislamiento: separar y dejar solo a alguien o algo. 2. ale- ba tres continentes (Europa Occidental, África y Amé-
jarse del trato con otras personas, buscar la soledad. rica).
Albergar: dar albergue u hospedaje. Encerrar, contener o Compelido: obligado a hacer algo que no se quiere.
llevar dentro. Referido a una idea o un sentimiento, guar- Complacencia: satisfacción.
darlo en la mente o en el corazón. Concepción: formar una idea o hacer concepto de algo.
Alborozo: alegría. Concurrencia: asistencia o participación.
Aparcería: contrato relacionado con la participación en Connotado: distinguido, notable.
una granja. Consolidar: dar firmeza o solidez a algo.
Apelar: recurrir a algo en cuya autoridad o criterio se Contraponer: comparar o cotejar algo con otra cosa con-
confía para solucionar un asunto traria o diversa.
Apostarse: plantarse, quedarse fijo. Contrastar: mostrar notable diferencia, o condiciones
Aquejar: acongojar, afligir opuestas, cuando se compara una cosa con otra.
Aquilatar: examinar con profundidad y valorar los méri- Contrato de alquiler: acuerdo mediante el cual un pro-
tos de algo o alguien. pietario (arrendador) entrega una vivienda, para que su
Arraigar: efecto por el cual un sentimiento, un uso o una contraparte (arrendatario) la utilice a cambio de un deter-
costumbre se establecen o fijan con firmeza. minado monto de dinero.
Arrellanar: sentarse cómodamente. Contrato de obra: acuerdo mediante el cual una empresa
Arrollado: enrollado. u organismo se compromete a pagar a otra empresa, orga-
Asentamiento: lugar en que se establece alguien o nismo o persona por el tiempo que duren sus servicios en
algo. la producción o realización de determinada actividad.
Aseverar: afirmar o asegurar lo que se dice. Controversial: que es motivo de discusión.
Atracar: llegar a tierra Contundente: que produce una gran impresión, que
Aureolado: adornado con una aureola: corona, halo. convence.
Avidez: ansia. Convergencia: acción y efecto en que dos líneas se diri-
Avizorar: acechar. gen hacia un mismo punto
Bando: mandato solemnemente publicado de orden su- Cota: arma defensiva del cuerpo, usada antiguamente,
perior. fabricada de piel o de malla metálica.
Basalto: roca volcánica, de color negro o verdoso. Crawl: crol, estilo de nado
Bien mobiliario: aquel que, por oposición a los inmue- Credo: conjunto de doctrinas comunes a un grupo de
bles, se caracteriza por su movilidad y posibilidad de tras- personas.
lación, y ciertos derechos a los que las leyes otorgan esta Damajuana: recipiente de vidrio o barro, de cuello corto,
condición. que sirve para guardar líquidos.
Bolchevique: que sigue o defiende el bolchevismo: teoría Decálogo: conjunto de normas y consejos básicos para
económica, política y social que triunfó en la Unión Sovié- desempeñar alguna actividad.
tica con la revolución de 1917, y que sostiene la necesidad Decretado: (de decreto): decisión de un gobernante o de
de la revolución y se basa en la dictadura del proletariado una autoridad, o de un tribunal o juez, sobre la materia o
y en el colectivismo. negocio en que tengan competencia.
Borbollón: brote o burbuja de agua. Depuración: proceso de refinamiento.
Burguesía: en la Edad Media, clase social formada espe- Desglosar: separar algo de un todo, para estudiarlo o con-
cialmente por comerciantes, artesanos libres y personas siderarlo por separado.
que no estaban sometidas a los señores feudales. Desmesurados: excesivos.
Caites: huaraches. Determinante: que tiene consecuencias importantes.
Caldear: calentar. De alquiler: que se renta.
Caronte: en la mitología griega, era el barquero del Hades De obra: de algo a elaborarse mediante el trabajo.
(lugar a donde iban las almas de los muertos). Se encargaba Diáfanas: claras.
de conducir en su barca a las sombras de los recién falleci- Dialectal: perteneciente a un dialecto, estructura lingüís-
320
SUGERENCIAS PARA EL ALUMNO

B1 TODOS DISTINTOS, TODOS IGUALES
ÁMBITO ESTUDIO
Sitios de Internet donde puedes encontrar diversos textos informativos y diccionarios
tIUUQXXXSFEFTDPMBSJMDFFEVNYSFEFTDPMBSCJCMJPUFDBJOEFYCJCMJPIUN
tIUUQXXXQFSJPVOMQFEVBSHSBGJDBBQVOUFTDPOTUSVDDJPO@UFYUP@JOGPSNBUJWPEPD
tIUUQXXXEJDDJPOBSJPTDPN
tIUUQXXXFMNVOEPFTEJDDJPOBSJPTJOEFYIUNM BGEBBFBDCCBU
Lecturas con el tema de la igualdad, escritas por filósofos, pensadores, historiadores y activistas sociales
tIUUQTFQJFOTBPSHNYDPOUFOJEPTI@NFYJDBOBTDPMPOJBQPCMBDJPO@BGSJDBOBBGSJDBOPT@IUNM
Para leer más acerca de la esclavitud en la Nueva España
t5 SVFCB-BSB +PTÏ-VJT TFMFDDJØO JOUSPEVDDJPOFTZOPUBT
Igualdad.ÏYJDPSEP"HVJMBS"MUFB5BVSVT
"MGBHVBSB Sugerencias de lectura
t5FYUPDPOMBEFTDSJQDJØOEFFODPNJFOEBIUUQFTXJLJQFEJBPSHXJLJ&ODPNJFOEB
ÁMBITO LITERATURA Incluye recomendaciones, para
Cuentos latinoamericanos con temática social
t-JMMP #BMEPNFSPi-BDPNQVFSUBOÞNFSPEPDFw FO4FZNPVS.FOUPOEl cuento hispanoamericano.ÏYJDPFCE
el maestro y el alumno, de títulos
t3PKBT(PO[ÈMF[ 'SBODJTDPCuentos completos.ÏYJDP FCE
t3VMGP +VBOEl llano en llamas.ÏYJDPFCE de la Biblioteca Escolar y de
Cuentos fantásticos de autores latinoamericanos
tRelatos fantásticos latinoamericanos 1 (Antología).ÏYJDP&EJUPSJBM1PQVMBS &TQFKPEF6SBOJB
Aula, así como de sitios web
t$PSUÈ[BS +VMJPi"YØMPUMw i-BOPDIFCPDBBSSJCBw i-BTCBCBTEFMEJBCMPw FOUSFPUSPT FO Cuentos completos I y II
.ÏYJDP"MGBHVBSB relacionados con los contenidos
t"SSFPMB +VBO+PTÏConfabulario.ÏYJDPFCE
Cuentos latinoamericanos
del libro.
t5SBWFO #Canasta de cuentos mexicanos.ÏYJDPSEP4FMFDUPS &TQFKPEF6SBOJB
tCuentos breves latinoamericanos.ÏYJDPSEPCIDCLI-BUJOPBNFSJDBOB &TQFKPEF6SBOJB
tCuentos mexicanos (Antología).ÏYJDPSEP"OESÏT#FMMP &TQFKPEF6SBOJB
Diccionarios de mexicanismos, argentinismos, chilenismos, etc., tanto impresos como electrónicos
t(SPTTDINJE 1BCMPZ$SJTUJOB&DIFHPZFODiccionario de regionalismos de la lengua española#BSDFMPOB+VWFOUVE
tDiccionario del español usual en México&EJDJØOEF-VJT'FSOBOEP-BSB.ÏYJDP&M$PMFHJPEF.ÏYJDP
Diccionarios electrónicos de variantes
tIUUQXXXVOJMFPOFTEQEGIKNSEJDDJIUN
Sitio de regionalismos de la lengua española en Internet
tIUUQXXXIJTQBOJDVTDPNESMF
Diccionario de argentinismos
tIUUQXXXHFPDJUJFTDPNBSROBTUBEJDDJPOBSJPBIUN
Regionalismos de México
tIUUQFXIJFFFPSHSFHNFYJDPSFH@NFYJDPIUN
Regionalismos de Ecuador
tIUUQFXIJFFFPSHSFHFDVBEPSSFH@FDVBEPSIUN
Diccionario de chilenismos
tIUUQXXXNBJOGSBNFDMEJDDJPOBSJPEJDDJPOBSJPQIQ
ÁMBITO PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Organismos que protegen los derechos humanos
t$PNJTJØO/BDJPOBMEFMPT%FSFDIPT)VNBOPT
IUUQXXXDOEIPSHNY
t$PNJTJØO.FYJDBOBEF%FGFOTBZ1SPNPDJØOEFMPT%FSFDIPT)VNBOPT "$
IUUQDPNJTJPONFYJDBOBCMPHTQPUDPN
t0CTFSWBUPSJP$JVEBEBOPEF0SHBOJTNPT1ÞCMJDPTEF%FSFDIPT)VNBOPTEF.ÏYJDP
IUUQXXXBNEIDPNNYPNCVETXFC
t$PNJTJØOEF%FSFDIPT)VNBOPTEFM%JTUSJUP'FEFSBM
IUUQXXXDEIEGPSHNY
t$PNJTJPOFTFTUBUBMFTEFEFSFDIPTIVNBOPT
IUUQXXXDOEIPSHNYFOMBDFFTUBUBMFTPSHFTUBUIUN
311
12
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Índice ESPAÑOL 2
PRESENTACIÓN AL ALUMNO 3
PRESENTACIÓN AL MAESTRO 4
CONOCE TU LIBRO 5
Sesión 4. Aprende a hacer
B1 TODOS DISTINTOS, TODOS IGUALES 18 Identificar indigenismos, regionalismos y
extranjerismos en el español de Latinoamérica 48
Sesión 5. Actividad permanente
ÁMBITO ESTUDIO 20 Taller de lectura: Novelas, parte I 49
Sesiones 6 y 7. Lee y comenta
Proyecto 1: La lucha por la igualdad 20 El cuento fantástico 50
Sesión 1. Planea el proyecto 21 Comprende y comenta 51
Sesiones 2 y 3. Lee y comenta Sesiones 8 y 9. Aprende a hacer
Leer y comentar un texto informativo 22 Guía para leer un cuento 52
Comprende y comenta 24 Sesión 10. Actividad permanente
Sesión 4. Aprende a hacer Taller de lectura: Novelas, parte II 53
Elaborar una bitácora de investigación 26 Sesión 11. Lee y comenta
Sesión 5. Actividad permanente El comentario literario 54
Taller de lectura: Círculo de lectura I 27 Comprende y comenta 55
Sesiones 6 y 7. Lee y comenta Sesiones 12 y 13. Escribe y comparte
Explorar y conocer distintos textos sobre Escribir un comentario literario 56
un mismo tema 28 Sesión 14. Aprende a hacer
Comprende y comenta 29 Organizar el periódico mural 58
Sesión 8. Lee y comenta Sesión 15. Actividad permanente
Explorar y conocer textos escritos por Taller de lectura: Novelas, parte III 59
personajes históricos 30
Comprende y comenta 31 ÁMBITO PARTICIPACIÓN CIUDADANA 60
Identificar referencias cruzadas y bibliográficas 32
Sesión 10. Actividad permanente Proyecto 3: Libertad, igualdad
Taller de lectura: Círculo de lectura II 33 y fraternidad 60
Sesión 11. Lee y comenta Sesión 1. Planea el proyecto 61
Lee y comentar un texto informativo de historia 34 Sesiones 2 y 3. Lee y comenta
Comprende y comenta 35 Conocer la Declaración Universal
Sesiones 12 y 13. Escribe y comparte de los Derechos Humanos 62
Escritura de un texto informativo 36 Comprende y comenta 64
Sesión 14. Aprende a hacer Sesión 4. Aprende a hacer
Organizar una exposición de bitácoras Comparar documentos 66
de investigación 38 Sesión 5. Actividad permanente
Sesión 15. Actividad permanente Taller de lectura: Testimonios 67
Taller de lectura: Círculo de lectura III 39 Sesiones 6 y 7. Lee y comenta
Leer la Carta Magna 68
Comprende y comenta 70
ÁMBITO LITERATURA 40 Sesión 8. Escribe y comparte
Elaborar material de difusión 72
Proyecto 2: Rostros de América 40 Sesión 9. Aprende a hacer
Sesión 1. Planea el proyecto 41 Jornada por la libertad, la igualdad
Sesiones 2 y 3. Lee y comenta y la fraternidad 74
Leer un cuento de tema social Sesión 10. Actividad permanente
“La suerte de Teodoro Méndez Acubal” 42 Taller de lectura: Respeto y responsabilidad 75
Comprende y comenta 46 Autoevaluación 76
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Índice ESPAÑOL 2
B2 COMO UN CALEIDOSCOPIO 80
ÁMBITO PARTICIPACIÓN CIUDADANA 82 ÁMBITO LITERATURA 110
Proyecto 4: Lengua e identidad 82 Proyecto 6: Cuéntanos un cuento 110

Sesión 1. Planea el proyecto 83 Sesión 1. Planea el proyecto 111
Sesiones 2 y 3. Lee y comenta Sesiones 2 y 3. Lee y comenta
Conocer el español de Hispanoamérica 84 Leer un cuento 112
Comprende y comenta 85 Comprende y comenta 114
Analizar el español que se usa en México 86 Definir el tema de un cuento 116
Sesión 5. Actividad permanente Sesión 5. Actividad permanente
Taller de escritura: La primera línea 87 Taller de escritura: La descripción 117
Sesión 6. Lee y comenta Sesiones 6, 7 y 8. Escribe y comparte
Conocer la influencia de los indigenismos 88 Escribir un cuento 118
Comprende y comenta 90 Sesión 9. Aprende a hacer
Sesiones 7 y 8. Escribe y comparte La formación de la antología 122
Elaborar material de apoyo para la mesa Sesión 10. Actividad permanente
de discusión 92 Taller de escritura: Escriban un decálogo 123
Sesión 9. Aprende a hacer Autoevaluación 124
Diálogos sobre lengua e identidad 94
Taller de escritura: Celulares, Internet
y otras tecnologías 95
ÁMBITO ESTUDIO 96
Proyecto 5: Las opiniones

de la mesa redonda 96
Sesión 1. Planea el proyecto 97
Leer y comentar una noticia 98
Ver y comentar mesas redondas
transmitidas por televisión 102
Taller de escritura: Escribir para persuadir 103
Sesión 6. Lee y comenta
Leer e interpretar textos informativos 104
Sesiones 7 y 8. Escribe y comparte
Un esquema de intervención
para una mesa redonda 106
Participar en una mesa redonda 108
Taller de escritura: Escribir una opinión 109
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B3 CONTRASTES 126
ÁMBITO ESTUDIO 128

Taller de actualidad: Estereotipos masculinos
Proyecto 7: Retrato de una vida 128
y femeninos 155
Leer un comentario literario 156
Leer y comentar una biografía 130
Escribir un comentario literario 158
Elaborar una línea del tiempo para una biografía 132
Elaboración de una publicación escolar 160
Taller de actualidad: El mundo del arte,
el espectáculo, la ciencia y la tecnología 133
Taller de actualidad: El amor hoy 161
Sesiones 6, 7 y 8. Lee y comenta
Leer e interpretar una biografía 134
Comprende y comenta 136 ÁMBITO PARTICIPACIÓN CIUDADANA 162
Descripción de personajes 138
Proyecto 9: Contar la realidad 162
Taller de actualidad: Un acontecimiento
en imágenes 139
Leer una noticia 164
Sesiones 11, 12 y 13. Escribe y comparte
Escribir una biografía 140
Dar seguimiento a una noticia 166
Llevar a escena una biografía 142
Taller de actualidad: Las veinte preguntas 167
Taller de actualidad: Cartas de lector 143
Comparar noticias 168
ÁMBITO LITERATURA 144 Comprende y comenta 169
Proyecto 8: Palabras de amor 144 Escribir un comentario 170
Sesión 1. Planea el proyecto 145 Sesión 9. Aprende a hacer
Sesiones 2 y 3. Lee y comenta La antología 172
Leer poemas de amor 146 Sesión 10. Actividad permanente
Comprende y comenta 148 Taller de actualidad: Las seis preguntas 173
Identificar algunas representaciones
literarias de un tema 150
Taller de actualidad: Temas musicales 151
Amor y tiempo 152
Sesiones 8 y 9. Aprende a hacer
El seguimiento de un tema en textos literarios 154
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Índice ESPAÑOL 2
B4 PARA COMPARTIR 176
ÁMBITO ESTUDIO 178 ÁMBITO PARTICIPACIÓN CIUDADANA 208
Proyecto 10: Entrevistar para conocer 178 Proyecto 12: Mirador social 208
Sesión 1. Planea el proyecto 179 Sesión 1. Planea el proyecto 209
Sesiones 2 y 3. Lee y comenta Sesiones 2 y 3. Lee y comenta
Leer, ver, escuchar y comentar entrevistas 180 Leer un reportaje 210
Comprende y comenta 182 Comprende y comenta 212
Planear y realizar una entrevista 184 La preparación del reportaje 214
Sesión 5. Actividad permanente Sesión 5. Actividad permanente
Taller de discusión: Formular preguntas Taller de discusión: Idea y voz 215
para un diálogo 185 Sesiones 6, 7 y 8. Escribe y comparte
Sesión 6. Lee y comenta Escribir un reportaje 216
Leer y comentar una entrevista periodística 186 Sesión 9. Aprende a hacer
Comprende y comenta 188 El periódico escolar 218
Sesiones 7 y 8. Escribe y comparte Sesión 10. Actividad permanente
Escribir un informe de entrevista 190 Taller de discusión: Cuestión de perspectiva 219
Formar la sección o el suplemento de
entrevistas de un periódico mural 192
Taller de discusión: Un tema controversial 193
ÁMBITO LITERATURA 194
Proyecto 11: Comparte tu lectura… 194

Leer un fragmento de novela 196
Identificar características psicológicas
de los personajes 200
Taller de discusión: ¿Cuento o novela? 201
Leer una reseña 202
Escribir una reseña 204
Publicar las reseñas en el periódico mural 206
Taller de discusión: ¿Cuál es la mejor estrategia? 207
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B5 ADAPTACIONES 222
Taller de creación: Transformar un texto 255
ÁMBITO LITERATURA 224 Segundo proyecto: Examinar el guion
de un programa de televisión 256
Proyecto 13: Del relato al escenario 224
Planear el programa informativo
de radio y televisión 262
Explorar textos dramáticos 226
Taller de creación: Un final 263
Reconocer aspectos del espectáculo teatral 230
Escribir el guion 264
Taller de creación: Hacer máscaras 231
Grabar un programa o montar
una exposición gráfica 266
Leer una narración para adaptarla como
texto dramático 232
Taller de creación: Escribir sobre escribir 267
Autoevaluación 268
Transformaciones necesarias para adaptar
una narración a obra dramática 236 ANEXO: SECUENCIAS DIDÁCTICAS 271
Taller de creación: Marionetas 237 SUGERENCIAS PARA EL ALUMNO 311
Sesiones 11 a 13. Escribe y comparte
Escribir el guión dramático a partir
Bloque 1 311
de un texto narrativo 238 Bloque 2 312
Organizar la representación de la obra dramática 240 Bloque 3 312
Sesión 15. Actividad permanente Bloque 4 313
Taller de creación: Hacer un teatrino 241
Bloque 5 313
ÁMBITO PARTICIPACIÓN CIUDADANA 242 Otras sugerencias de consulta 314
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA 315
Proyecto 14: Saber es poder 242
Sesión 1. Planea el proyecto 243 Libros 315
Periódicos y revistas (impresos y
Primer proyecto: Revisar documentos
electrónicos) 316
administrativos 244
Comprende y comenta 246 Canciones 316
Sesión 4. Aprende a hacer Sitios en Internet 316
Inventar una firma 248
Sesión 5. Actividad permanente Comentarios y reseñas literarios 317
Taller de creación: Metamorfosis 249 Enciclopedias y diccionarios 317
Leer una carta poder 250 BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA LOS
Comprende y comenta 251 MAESTROS 318
Sesión 8. Escribe y comparte
Llenar una carta poder 252 Libros 318
Sitios en Internet 319
Aprender la escritura ortográfica de los números 254
GLOSARIO 320
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TODOS DISTINTOS,
BLOQUE1 TODOS IGUALES
¿Qué te sugiere esta imagen?

Estudio Literatura Participación ciudadana
Proyecto 1: La lucha Proyecto 2: Rostros Proyecto 3: Libertad, igualdad
por la igualdad de América y fraternidad
Práctica general: Práctica general: Práctica general: Leer y utilizar distintos
Obtener y organizar Leer para conocer documentos administrativos y legales.
información. otros pueblos. Práctica específica: Analizar el papel
Práctica específica: Práctica específica: Leer que desempeñan diversos documentos
Seleccionar, comparar y cuentos de la narrativa nacionales e internacionales para
registrar información de latinoamericana de los garantizar los derechos y las obligaciones
distintos textos. siglos XIX y XX. de los ciudadanos.
Actividades permanentes Taller de lectura
18
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R espetar, tolerar y considerar al otro son actitudes fundamentales
para una convivencia social armónica. Sin embargo, no todos acep-
tan lo que es diferente a su manera de ser, pensar, sentir y vivir. A lo largo
de la historia de la humanidad han surgido muchos ejemplos en los que la
intolerancia provocó guerras, asesinatos y todo tipo de injusticias.
Por ejemplo, hasta hace dos siglos todavía existían escla-
vos, personas a las que no se les reconocían los derechos
fundamentales que todo ser humano merece. El desa-
rrollo económico, las luchas sociales y los cambios de
mentalidad favorecieron la prohibición de la esclavitud,
pero todavía queda mucho trabajo por hacer en cuanto
a las garantías individuales de los seres humanos.
Otro ejemplo de lucha por la igualdad fue el de los
pueblos latinoamericanos, conquistados y sometidos por
la corona española a partir del siglo XVI, que lograron con-
sumar su independencia tras una serie de guerras que
iniciaron en 1810 y culminaron en 1825. Los ideales de
libertad, igualdad y fraternidad propuestos por la Revolu-
ción Francesa alentaron la búsqueda de una reafirmación
continental y la exigencia de respeto y autonomía frente
a los países y modelos europeos. Sin duda, en este proce-
so tuvo un papel relevante la literatura de los siglos XIX y XX,
pues contribuyó de manera fundamental a modelar la identi-
dad compartida por los países hispanohablantes.
Sin embargo, si bien los conceptos de libertad, igual-
dad y fraternidad fueron recogidos en la mayor parte de
las constituciones de América, y el respeto a los derechos
humanos ha sido incluido en distintos tipos de leyes, el re-
conocimiento y la defensa de los derechos fundamentales
de las personas aún tienen muchos espacios por alcanzar.
• Comenten
Comparte con
en grupo
el grupo
sustus
respuestas
respuestas
a las
a estas
siguientes
preguntas:
preguntas:
¿En qué somos diferentes y en qué somos iguales los

seres humanos?
¿Qué actividades suponen que realizarán en este bloque a partir
de la tabla de contenidos y el texto que acaban
de leer?
19
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Á MBITO: ESTUDIO
Proyecto 1: La lucha por la igualdad

SESIÓN 1
Proyecto
Como proyecto a realizar en este ámbito te proponemos organizar una exposición de
bitácoras de investigación con el propósito de compartir con tu grupo y otros grupos de
la escuela, tus familiares y miembros de tu comunidad, el proceso que seguiste para
investigar un tema específico, y presentar el texto informativo que escribiste con base
Práctica general: Obtener y organizar información
Práctica específica: Seleccionar, comparar y registrar información de distintos textos
en la investigación.
Puedes proponer otros proyectos que respondan al objetivo anterior y decidir, junto
con tu grupo y coordinados por tu maestro o maestra, cuál llevarán a cabo.
Aprendizajes esperados
Con la realización del proyecto de este ámbito se propo-
ne que aprendas a investigar en distintos textos y diver-
sas fuentes un tema específico que sea de interés para
ti y que escribas un texto informativo.
Para poder llevar a cabo esta práctica necesitas:
■ Elegir, junto con tu equipo, algún tema de su in-
terés, alguno vinculado con el lenguaje o uno que
hayan estudiado en otra asignatura y en el
que quieran profundizar.
■ Elaborar y clasificar preguntas sobre el tema,
para orientar la investigación.
■ Buscar información sobre el tema en distintos
Archivo SM
textos y diversas fuentes.
■ Organizar y buscar material para la elaboración
de una bitácora de investigación. En cualquier trabajo de investigación
■ Comparar la información presentada en las diver- resulta esencial hacer una búsqueda en
sas fuentes. diversas fuentes.
■ Replantear las preguntas iniciales con base en la información recabada.
■ Seleccionar los textos considerados más pertinentes para el tema y los propósi-
tos de la investigación.
■ Escribir un texto informativo con base en la investigación realizada.
■ Organizar y participar en una exposición de las bitácoras de investigación elabo-
radas durante el proyecto.
■ Llegar a acuerdos y establecer las formas de trabajo que les resulten más adecua-
das para conseguir los objetivos planteados en el proyecto.
Tiempo de realización
El plazo para llevar a cabo este proyecto es de 12 sesiones.
■ Comenten en el grupo:
Grupo
—¿Cómo se han organizado para investigar algún tema?

—¿Cómo llegan en equipo a acuerdos para definir el tema que quieren investigar?
—¿Qué puede aportar cada quien al desarrollo de un proceso de investigación?
—¿Cómo obtendrían un tema específico de uno general para hacer una investigación?
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SESIÓN 1
Planificador
En el siguiente planificador encontrarán las fases que corresponden al desarrollo del
proyecto y la página donde se especifican sus actividades.
■ Revisen el planificador, coordinados por su maestro o maestra, para conocer su
contenido e iniciar las actividades del proyecto.
■ Utilicen el planificador para organizar los avances y el desarrollo del proyecto.
■ Vuelvan al planificador al culminar cada etapa del proyecto, y marquen con las
fases cumplidas.
■ Discutan con su equipo y tomen nota de los retos y los logros de cada fase para
evaluar sus avances, a partir de las actividades listadas. La fase 5 se realizará al
terminar el bimestre, en la sección Autoevaluación.
■ Regresen a esta página al final del bimestre, para recordar los aspectos que utili-
zarán en la autoevaluación de este ámbito.
Fases Fases
1.S elección
Definir el proyecto, organizarse en equipos y definir el tema de su investigación.
del proyecto
Prever los medios y los materiales necesarios para el proyecto, p. 25.
2. Planeación Distribuir las tareas entre los integrantes del equipo, p. 25.
Anticipar dificultades y posibles soluciones, p. 25.
Elaborar preguntas de manera individual para orientar la investigación y buscar
información sobre el tema en distintos textos y diversas fuentes, p. 25.
3.R ecolección Organizar, definir los pasos y buscar material para la elaboración de una bitácora
de datos de investigación, p. 26.
Formular preguntas en equipo y seleccionar los textos más pertinentes para el
tema y propósitos de la investigación, p. 29.
Replantear las preguntas iniciales con base en la información recabada, p. 31.
Identificar referencias cruzadas y bibliográficas, p. 32.
Ampliar la búsqueda de información con base en las referencias cruzadas y
bibliográficas, p. 35.
4.E jecución
del proyecto Revisar y ordenar el material reunido para elaborar su bitácora de investigación que
se expondrá ante un público diverso, p. 35.
Escribir un texto informativo basado en la investigación realizada, p. 36.
Organizar y participar en una exposición de las bitácoras de investigación elaboradas
durante el proyecto, p. 38.
Evaluar el desarrollo del proyecto, considerando la selección y la investigación del
tema, la elaboración de los distintos productos, la participación y el intercambio
5. Evaluación
de sugerencias, opiniones y comentarios, y la presentación de las bitácoras de
investigación en la exposición, pp. 76-79.
EQUIPO: AVANCEN EN EL PROYECTO

■ Elijan con el grupo, coordinados por su maestro o maestra, el proyecto que desarrollarán.
■ Reúnanse con otros tres integrantes de su grupo para formar el equipo con el que traba-
jarán, propongan algunos temas que les interesen y acuerden cuál investigarán.
Regresa a tu planificador y discute con tu equipo los retos y los logros correspondientes a esta fase
1 del proyecto.
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Leer y comentar un texto informativo

SESIONES 2 y 3
E l texto informativo tiene como propósito comunicativo informar y difundir cono-

cimientos sobre un tema. La intención informativa hace que en este tipo de textos
se describa ampliamente el tema tratado y que de éste deriven varios subtemas, gene-
ralmente señalados con subtítulos.
El lenguaje del texto informativo es preciso y objetivo, por lo tanto, basa su contenido
en datos “duros”, es decir, cifras e información estadística, fechas, y acontecimientos,
presentados por medio de definiciones, descripciones, clasificaciones y explicaciones.
Los textos informativos contienen palabras relevantes o clave que dan una pista para
reconocer el tema y subtemas que se tratan.
Para comenzar
■ Comenten en el grupo sus respuestas a las siguientes preguntas:
Grupo
—¿Cuál función desempeña la introducción en un libro?

—¿En qué secciones de un libro pueden encontrar información acerca de su contenido?
■ Hagan una lectura en silencio de la siguiente introducción al capítulo de un
libro de texto de Historia, asignatura seleccionada para ejemplificar las activi-
dades del proyecto de este ámbito.
■ Consulten la línea del tiempo que acompaña al texto para localizar las fechas
de algunos acontecimientos históricos mencionados en éste.
■ Marquen o anoten en el texto o sus márgenes las secciones que les parezcan de
mayor interés y subrayen las palabras cuyo significado desconozcan. Búsquen-
las en el diccionario o en el glosario al final del libro, o traten de definirlas por
contexto, para ello consulten las secuencias didácticas: “Búsqueda en diccionario”, y
“Significado por contexto”, en las páginas 291 y 292 del Anexo.
La formación del mundo moderno1 Protestante; se consolidó un nuevo tipo de Estado, cada
vez más poderoso y absoluto; surgió una nueva forma de
pensar más libre y se avanzó hacia una ciencia basada en
Entre los siglos xv y xviii se produjo en Europa occiden-
la experimentación y no en las creencias; se renovaron
tal un proceso de transición de un tipo de sociedad a otro.
el arte y las letras —Renacimiento y Humanismo— y el
La sociedad feudal2 fue desintegrándose lentamente y, al
hombre se convirtió en el centro y principal protagonista
mismo tiempo, fue surgiendo una nueva forma de organi-
de esta sociedad en cambio.4
zación social, el capitalismo.3
Algunos hombres del siglo xv fueron conscien-
En esa época de transición ocurrió un conjunto de
tes de estar viviendo en una época de cambios tras-
acontecimientos de gran importancia que hizo posible que
cendentes. Advirtieron que su mundo se distancia-
Europa y otras regiones del mundo cambiaran profunda-
ba cada vez más del orden feudal. Desde entonces
mente: los europeos descubrieron y conquistaron lo que
se comenzó a hablar de la formación del mundo
para ellos fue un nuevo mundo, América; se desarrolló el
moderno.
comercio de manera notable y se fortaleció la burgue-
sía; se quebró la unidad del cristianismo por la Reforma
1
Véase la línea del tiempo, p. 17, para identificar distintos acontecimientos ocurridos durante una parte de la historia del
mundo moderno.
2
La sociedad feudal [era la organización social, política y económica que predominó en la Europa occidental entre los siglos IX y
XV basada en el feudo, nombre dado a la tierra que el señor le otorgaba al vasallo en el contrato de vasallaje.] Esta sociedad estaba
organizada con base en una economía campesina, en la cual la mayoría de la población cultivaba la tierra y criaba animales. La
actividad económica tenía como finalidad la subsistencia familiar. Los campesinos también tenían que producir para mantener a la
nobleza guerrera y sacerdotal. Asimismo, parte de la producción de las tierras que cultivaban los siervos debía ser entregada al amo
de las tierras.
3
El capitalismo es un régimen económico fundado en el predominio del capital como elemento de producción y creación de riqueza.
4
Para encontrar más información acerca de los artistas del Renacimiento, véase Corrain, Lucía. La Europa del Renacimiento.
México: SEP/Océano, 2002.
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SESIONES 2 y 3
Siglo XIV Primera crisis del feudalismo.
Siglo XV Expansión ultramarina de

Europa.
Renacimiento en las artes, las
letras y las ciencias.
1447 Sandro Boticelli pinta el

Nacimiento de Venus.
1492 Cristóbal Colón descubre

América.
Vasco de Gama descubre la

1497-98
ruta a la India bordeando
África.
Siglo XVI Reforma protestante.

Continúa renovación
científica y artística.
1508 Miguel Ángel Buonarotti

pinta la Capilla Sixtina.
1517 Leonardo da Vinci pinta

La Gioconda.
Auge de la esclavitud de los

1521-35
indios en la Nueva España y
Centroamérica.
1535-40 Nicolás Copérnico publica su

teoría heliocéntrica.
Alonso, María Ernestina et al.

La historia de las sociedades. Del origen del hombre a la Europa moderna.
Buenos Aires: Aique, 1998, p. 159. (Adaptación)
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SESIONES 2 y 3 C O M P R E N D E Y C O M E N TA
Actividades
■ Realicen las siguientes actividades con un compañero o compañera. Al finali-
Pareja
zar, compartan con el grupo sus resultados:
1 Indiquen cuál fue el propósito de los autores al incluir una introducción y una lí-
nea del tiempo al inicio de un capítulo de su libro de Historia.
2 Si decidieran seleccionar como tema alguno de los presentados en la introducción

“La formación del mundo moderno” y la línea del tiempo que leyeron, formulen
cuatro preguntas que orienten su investigación.
3 Identifiquen, en la introducción y la línea del tiempo, tres elementos que correspondan

a los propósitos comunicativos y características de un texto informativo.
4 Subrayen, en el texto introductorio y la línea del tiempo, la idea principal del pri-
mer párrafo, una definición, un ejemplo y un dato duro.
5 Las referencias cruzadas son enlaces que relacionan la información de un texto

con otra que está en una ubicación distinta, dentro del mismo texto, y lo mismo
pueden remitir a palabras que a imágenes o gráficos. Su función es ayudar a defi-
nir conceptos y aclarar, reafirmar o ejemplificar datos. ¿Qué referencias cruzadas
encuentran en el texto “La formación del mundo moderno”?
■ Observen la tabla de la siguiente página. Después realicen las actividades.
La etimología (del latín etymologîa, y éste del griego έτυμολογία, un compuesto de

έτυμος, étymos, “verdadero”, y λόγος, logos, “palabra”. Por tanto, significa “verdadera
palabra”) es la derivación o procedencia de las palabras. Gracias a la etimología se
tiene una clara idea de los orígenes del español, una lengua romance, románica o
neolatina, derivada del latín vulgar y que también tiene palabras de origen griego
y árabe, entre otros. Completen la tabla que se presenta en la siguiente página. Re-
curran a un diccionario de la lengua, uno etimológico o uno enciclopédico:
1 Definan el significado de la palabra por contexto en la segunda columna. Recuer-

den que esta estrategia consiste en definir un término a partir de las palabras y
oraciones que lo rodean, considerando el sentido global del texto.
2 Busquen la etimología de la palabra y escríbanla en la tercera columna.
3 Verifiquen su definición, buscando en un diccionario la acepción que más se adecue

al sentido que tiene la palabra dentro del texto e inclúyanla en la última columna
de la tabla.
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SESIONES 2 y 3
Significado por Definición del
Palabra Etimología
contexto diccionario
Acción y efecto de pasar de
Transición Cambio Del latín transitîo, —õnis. un modo de ser o estar a
otro distinto.
Renacer
Humano
Feudo
Ciencia
4 Comenten con su maestra o maestro y con su grupo: ¿de qué manera conocer la etimología de las
palabras ayuda a saber cómo debe ser su ortografía?
5 Regresen al texto, encuentren y escriban la palabra que se deriva de cada una de las siguientes:
renacer: feudo: humano:
Sugerencias: Para conocer algunos sitios de Internet en los que puedes encontrar diversos textos informativos
y diccionarios, consulta las sugerencias en la página 311.

■ Reúnanse con su equipo y comenten so- ■ Formula cinco preguntas que consideres
bre el tema de interés común elegido. Re- importantes para guiar tu búsqueda de
cuerden que puede ser alguno de otra información.
asignatura sobre el cual quieran profun- ■ Selecciona diversas fuentes donde crees
dizar. que puedes encontrar las respuestas a tus
■ Analicen las tareas que deberán desarro- preguntas y comparar información del
llar y los materiales que necesitarán para mismo tema, y lleva a la siguiente sesión
el proyecto. Para ello, pueden volver a leer los textos encontrados o una lista con las
la lista de aprendizajes esperados en las fuentes elegidas.
primeras páginas del ámbito.
■ Distribuyan las tareas entre los integran-
tes del equipo, teniendo presentes los in-
tereses y las habilidades de cada quien.
■ Analicen a cuáles dificultades podrían en-
frentarse durante el desarrollo del proyec-
to y prevean algunas posibles soluciones.
Regresa a tu planificador y discute con tu

2 equipo los retos y los logros correspondientes
a esta fase del proyecto.
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A PR EN DE A H ACER
Elaborar una bitácora de investigación

SESIÓN 4
U na bitácora es un registro escrito de las acciones que se lle-

van a cabo en cierto trabajo o tarea, en este caso la investi-
gación de un tema. En una bitácora se pueden incluir todos los
sucesos que tuvieron lugar durante la realización de la investiga-
ción, el objetivo, los avances y logros, las fallas y los cambios que
se realizaron para llegar a un producto final.
En esta sesión comenzarán la elaboración por equipo de una
bitácora de investigación en la cual registrarán las actividades que
realicen en el proyecto y que expondrán al público en una expo-
sición de bitácoras. También elaborarán una para las actividades
que realicen en este ámbito.
■ Comenten en el grupo sus respuestas a la siguiente pregunta:
Grupo
—¿Cuál creen que sea la utilidad de llevar una bitácora durante el proceso de inves-
tigación de un tema?
Actividades
■ Reúnanse con su equipo de investigación y consigan hojas sueltas y un fólder
Equipo
o media cartulina doblada a la mitad para elaborar su bitácora.

■ Diseñen una portada. Incluyan los si-
guientes datos: nombre de los integrantes
del equipo, tema de investigación, nombre Fecha:
de su escuela, grado y grupo. Actividad del día:
■ Destinen una hoja para cada día de acti-
vidades y escriban los siguientes datos: Objetivos:
fecha, actividad del día, objetivos, fallas y
cambios, resultados y logros de la activi-
dad, anécdotas.
Fallas y cambios:
■ Reúnan, a medida que avancen en el
proyecto, el trabajo de todo el equipo y Resultados y logros de
registren los resultados y las anécdotas que la actividad:
obtengan en cada tarea. Inserten cuantas
hojas sean necesarias para incorporar el
trabajo de todos y todas; manténganlas Anécdotas:
dentro del fólder para que no se pierdan.
■ Comenten las preguntas que cada quien for-
muló para asegurar que son las adecuadas Registrar el desarrollo de una investigación, día a
día, permite reunir y evaluar con mayor facilidad
para continuar con la investigación.
los datos recabados.
■ Organicen, como primera actividad, las
preguntas, yendo del tema general a los
subtemas. Lo pueden hacer en un esquema e incluirlo en su bitácora. Consulten
la Secuencia didáctica 28 “Organizadores gráficos” en la p. 307 del Anexo.
■ Busquen, en los textos que cada quien llevó, las respuestas a las preguntas plan-
teadas previamente, escriban notas para contestarlas e intégrenlas a la bitácora.
■ Continúen con la realización de la bitácora a medida que avancen en su investigación.
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Taller de lectura: Círculo de lectura I
SESIÓN 5
P ara las actividades permanentes de este bloque, ámbito de Es-
tudio, se propone que participes con tu grupo en actividades
de lectura. Leerán diversos tipos de textos que seleccionarán in-
dividual o colectivamente, con base en los títulos que les interese
leer. Realizarán distintas actividades con la intención de compartir
sus interpretaciones, opiniones y emociones, a partir de la lectu-
ra. También será un espacio donde relatarán lo que sienten como
lectores y manifestarám las posibles dudas que surjan cuando se
enfrenten a algún pasaje o texto que les sea particularmente com-
plicado de entender.
En este “Círculo de lectura” se sugiere que conozcan cómo está
organizada la biblioteca de su escuela o, si cuentan con una, la bi-
blioteca de su aula, y exploren los libros que más llamen su aten-
ción. Si en su escuela tienen la colección de libros de las Biblio-
tecas Escolares y de Aula, les recomendamos que exploren sus
títulos. Todas estas actividades los llevarán a acceder a una diver-
sidad de textos que podrán utilizar para entretenerse, disfrutar del lenguaje literario, conocer más
acerca de la ciencia y las artes, enterarse de los últimos acontecimientos del país y del mundo, entre
muchas otras posibilidades.
Grupo
—¿Alguna vez habían escuchado de la actividad llamada Círculo de lectura? Si es así, expliquen
al grupo lo que saben de ésta. Si no lo habían escuchado antes, en una lluvia de ideas comen-
ten lo que les sugiere.
—¿Han tenido la oportunidad de compartir con alguien alguna lectura que disfrutaron mucho?
Expliquen su respuesta.
Actividades
■ Sigan las indicaciones de su maestra o maestro para explorar la biblioteca de la escuela, o
los libros que tengan en su salón, o para conocer los títulos de las Bibliotecas Escolares o
de Aula. Si la escuela no cuenta con ninguna de estas opciones, averigüen si hay bibliote-
cas en su delegación o municipio para hacer estas primeras actividades.
■ Caminen por la biblioteca de su escuela, de su aula o alguna pública y exploren cómo están
acomodados los libros en los anaqueles o libreros.
■ Fíjense en las secciones que hay y en el tipo de libros que tiene cada una.
■ Deténganse en alguna de las secciones que más llame su atención y hojeen varios de los li-
bros que, por su título, por el autor o por la portada les hayan interesado.
■ Seleccionen alguno o algunos de estos libros y explórenlos. Lean la contraportada o las ta-
pas interiores para averiguar más acerca del tema que trata, del contenido que presenta o
de su autor. También pueden leer la primera página del libro o algún pasaje para definir si
realmente les interesa leerlo o si prefieren escoger otro.
■ Decidan, después de ese primer contacto con el libro, si es el que quieren leer para iniciar
la actividad del Círculo de lectura.
■ Averigüen cuáles son los requisitos para el préstamo de libros y realicen las gestiones ne-
cesarias para poder solicitar el que escogieron.
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Explorar y conocer distintos textos sobre un mismo tema

SESIONES 6 y 7
A l llevar a cabo una investigación acerca de un mismo tema es necesario que re-
curran a diversos textos para contrastar la información, evaluar la calidad de la
misma y comparar el manejo del tema que presentan distintas fuentes.
Para comenzar
■ Comenten con su equipo las siguientes preguntas:
Equipo
—¿Qué cuestiones de la información presentada en dos textos que tratan un mismo

tema consideran que se deben comparar?
—¿Qué datos o “pistas” buscan en un texto para reconocer su veracidad?
■ Lean los dos textos que se presentan a continuación y que tratan el tema de la
esclavitud. Ambos son fragmentos de textos informativos más extensos.
■ Pongan atención a la manera en que está organizada la información.
La esclavitud de los indios * Otras formas de esclavitud

contemporánea
La esclavitud fue conocida en el mundo prehispánico
y los españoles pudieron adquirir, con la licencia y En 1951, el Comité de la onu sobre esclavitud
sin limitaciones, esclavos “de aquellos que los pro- informó que esta práctica estaba disminuyendo
pios indios consideraban como tales”. rápidamente y que sólo quedaban vestigios
Bartolomé de las Casas denunció la existencia de en algunas partes del mundo (Mauritania fue el
3 millones de indios esclavos en Nueva España. Por último país en abolirla en 1980).
su parte, Motolinia sostuvo siempre que no llegaban a El Comité informó, asimismo, que un gran
200 000 los indios reducidos a la esclavitud en Nueva número de personas vivían aún bajo formas de
España [...] servidumbre similares a la esclavitud. Estos ti-
La esclavitud aquejó sobre todo a la población pos de servidumbre incluían el peonaje, los
masculina joven. La rudeza de los trabajos exigidos, abusos de menores y la entrega de mujeres en
los desplazamientos obligados de un clima a otro y a matrimonio de forma involuntaria.
enormes distancias, trajeron como resultado que esos En 1956, y por recomendación del Comité,
jóvenes murieran pronto. se celebró en Ginebra una nueva conferencia
La primera sociedad colonial aceptó abiertamente a la que asistieron 51 países. Esta conferencia
la esclavitud indígena. Entre otras cosas porque, como tomó la decisión de celebrar una convención
actividad económica, el rescate de indios resultaba adicional sobre abolición de la esclavitud, co-
muy lucrativo. Asimismo, la primera explotación de mercio de esclavos e instituciones y prácticas
metales descansó sobre esta particular mano de obra similares a la esclavitud. Esta nueva convención
y hubo propietarios de esclavos indios entre todos los condenó las formas de servidumbre similares a
grupos de esa sociedad colonial [...] Tan sencillo era la esclavitud y estableció penalizaciones para
hacerse de esclavos indios que hubo incluso esclavos el comercio de esclavos. Desde ese momento,
propietarios de esclavos. cualquier incumplimiento de sus resoluciones
La abolición de la esclavitud indígena decreta- pasaría a los tribunales internacionales de jus-
da en 1548 se aceptó casi sin resistencias [...] La es- ticia.
clavitud indígena como institución jurídica desapareció,
aunque la esclavitud seguiría afectando a los negros. “Esclavitud” y “Abolicionistas” en Enciclopedia Microsoft®
Encarta® 2000. © 1993-1999 Microsoft Corporation.
*Consúltese el artículo completo en: (Fragmento)
Moreno Toscano, Alejandra. “El siglo de la conquista”,
en Historia general de México, Tomo 1. México:
El Colegio de México, 1981, pp. 343-346. (Fragmento)
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SESIONES 6 y 7
Actividades
■ Realicen las actividades en equipo y coméntenlas después con el grupo. Éstas les serán útiles
Equipo
para el proyecto. Escriban en una hoja aparte para incluirla en su bitácora de investigación.
1 A partir de los títulos de los dos fragmentos, ¿cuáles son las palabras clave para encontrar simi-
litudes y diferencias entre ambos temas?
2 Escriban los aspectos o subtemas que les parezcan similares entre los dos textos e indiquen qué
llamó su atención ante esto.
3 Escriban las diferencias principales que encontraron en la manera de tratar el tema en ambos
escritos.
4 Comenten y listen lo que cada uno interpretó de los textos leídos e indiquen si algo cambió a
partir de los comentarios hechos al compartir la lectura.
5 Completen la tabla escribiendo un ejemplo (si lo hay) de los siguientes recursos utilizados en los
textos que leyeron.
Ejemplo del texto
Ejemplo del texto
Recursos “Otras formas de esclavitud
“La esclavitud de los indios”
contemporánea”
Palabras relevantes o clave
Datos duros
Ejemplificación
Explicación

■ Compartan las cinco preguntas que for- ■ Toma notas o elabora un diagrama, esque-
muló cada integrante del equipo y discu- ma o mapa conceptual para resumir la
tan cuáles orientan de forma más eficien- información contenida en los textos que
te la investigación de su tema. Con base te fueron asignados. Consulta la Secuen-
en éstas prosigan con su investigación. cia didáctica 28 “Organizadores Gráficos” en la
■ Escríbanlas en una hoja para que las in- p. 307.
cluyan en su bitácora de investigación. ■ Considera los títulos, subtítulos, palabras
■ Comparen los textos y fuentes que encon- clave, ilustraciones (si las hay) y notas al
tró cada quien y seleccionen los que con- pie de página para localizar la informa-
sideren más pertinentes para el tema y ción rápidamente e incluirla en tus notas
propósitos de su investigación. o resumen.
■ Definan los textos que utilizarán y repár- ■ Incluye la referencia bibliográfica de los
tanlos entre los integrantes del equipo. textos que utilizaste.
3 del proyecto.
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Explorar y conocer textos escritos por personajes históricos

SESIÓN 8
A lgunos textos informativos, como los del ejemplo anterior, que pertenecen a la
asignatura de Historia, fueron originalmente documentos legales, discursos o pro-
nunciamientos en favor de una causa por la cual un personaje histórico luchó. A con-
tinuación se presentan dos textos escritos por luchadores sociales.
Para comenzar
■ Comenten con su grupo la siguiente pregunta:
Grupo
—¿Qué consideran que se puede comparar entre dos textos escritos por autores de
distintas épocas, con el propósito de pronunciarse frente a una situación social?
■ Lean los dos textos que se presentan a continuación, escritos por dos persona-
jes históricos.
■ Relean los pasajes que les parezcan difíciles de comprender y comenten en el
grupo cuál es la dificultad que presentan.
■ Pongan atención a la manera en que está organizada la información.
■ Tengan a mano un diccionario para consultar las palabras que no conozcan y
consulten el glosario al final del libro.
La abolición de la esclavitud Yo tengo un sueño

Miguel Hidalgo y Costilla Martin Luther King
Desde el feliz momento en que la valerosa nación americana Yo tengo un sueño, que un día esta nación se elevará y vivi-
tomó las armas para sacudirse el pesado yugo que por espacio rá el verdadero significado de su credo, creemos que estas
de cerca de tres siglos la tenía oprimida, uno de sus principales verdades son evidentes: que todos los hombres son creados
objetos fue extinguir tantas gabelas con que ‘no podía adelan- iguales.
tar su fortuna’; mas como en las críticas circunstancias del Yo tengo un sueño, que un día en las coloradas colinas
día no se pueden dictar las providencias adecuadas a aquel de Georgia los hijos de los ex esclavos y los hijos de los ex
fin, por la necesidad de reales que tiene el reino para los costos propietarios de esclavos serán capaces de sentarse juntos
de la guerra, se atienda por ahora a poner el remedio en lo más en la mesa de la hermandad.
urgente para las declaraciones siguientes: Yo tengo un sueño, que un día incluso el estado de
1. Que todos los dueños de esclavos deberán darles libertad Mississippi, un estado desierto, sofocado por el calor de la
dentro del término de diez días, ‘so pena de muerte’, la que injusticia y la opresión, será transformado en un oasis de
se aplicará por transgresión de este artículo. libertad y justicia.
2. Que cese para lo sucesivo la contribución de tributos Yo tengo un sueño, que mis cuatro hijos pequeños vi-
respecto a las castas que lo pagaban, y toda exacción virán un día en una nación donde no serán juzgados por el
que a los indios se exija. color de su piel sino por el contenido de su carácter.
3. Que en todos los negocios judiciales, documentos escritos ¡Yo tengo un sueño hoy! [...]
y actuaciones, se haga uso del papel común, ‘quedando Ésta es nuestra esperanza. Ésta es la fe con la que regre-
abolido el del sellado’. saré al sur. Con esta fe seremos capaces de esculpir [en] la
4. Que todo aquel que tenga instrucción en el beneficio de la montaña de la desesperación una piedra de esperanza.
pólvora pueda labrarla sin más pensión que la de preferir al Con esta fe seremos capaces de transformar las dis-
gobierno en las ventas para el uso de sus ejércitos, quedando cordancias de nuestra nación en una hermosa sinfonía
igualmente libres todos los simples de que se compone. de hermandad. Con esta fe seremos capaces de trabajar jun-
Y para que llegue a noticia de todos y tenga su debido cum- tos, de rezar juntos, de luchar juntos, de ir a prisión juntos,
plimiento, mando ‘se publique por bando en esta capital’, y de luchar por nuestra libertad juntos, con la certeza de que
demás ciudades, villas y lugares conquistados, remitiéndose el un día seremos libres.
componente número de ejemplares, jueces y demás personas a
quienes corresponda su inteligencia y observancia. Tomado de: http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/international/
newsid_3188000/3188123.stm
Dado en la ciudad de Guadalajara, a 6 de diciembre de 1810. Consultado el 10 de julio de 2007. (Fragmento)
Tomado de: Igualdad (selección, introducción y notas de

José Luis Trueba Lara). México: SEP/ Aguilar/Altea/Taurus/
Alfaguara, 2003, pp. 99 y 100.
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SESIÓN 8
Actividades
■ Realicen las actividades en equipo y coméntenlas después con el grupo. Serán útiles para
Equipo
el trabajo en su proyecto. Escriban en una hoja aparte para incluirla en su bitácora de in-
vestigación.
1 Mencionen cuál de los dos textos les pareció más difícil de comprender y por qué.
2 Escriban por qué estos textos, a pesar de tratar un tema relacionado con la injusticia social, son
distintos.
3 Comparen el propósito comunicativo de cada uno de los textos e indiquen si la forma en que
está organizada la información se relaciona con esto.
4 Escriban las ideas que les parezcan similares en los textos e indiquen cuáles son.
5 Comenten qué interpretó cada quien de los textos e indiquen si su opinión fue cambiando a par-
tir de las explicaciones y comentarios hechos al compartir la lectura.
www.commonswikimedia.org
Miguel Hidalgo
promovió las ideas
Marthin Luther King fue
de libertad en un activo pacifista que
México, a principios luchó por los derechos de
del siglo XIX. los afroamericanos.

■ Lean las notas o esquemas que elaboró ■ Escribe propuestas de un título y subtítu-
cada integrante del equipo y ordénenlos los para el texto informativo que escribi-
colocando primero la información más rán, con base en la primera organización
general del tema y después, la más espe- que hicieron de su información y en las
cífica. preguntas finales que dejaron como guía
■ Tengan en cuenta, de ser el caso, la infor- de escritura.
mación contenida en ilustraciones, tablas, ■ Busca imágenes, tablas, gráficos u otros
líneas del tiempo o notas al pie. recursos que apoyen la información re-
■ Seleccionen los términos especializados cabada para proponerlos a tu equipo.
vinculados con el tema de su investigación.
■ Decidan, con base en la información y
organización de sus notas qué preguntas
planteadas originalmente son relevantes
y adecuadas y, de ser necesario, modifí-
quenlas para que les sean útiles como guía
en el momento en que escriban su texto
informativo.
■ Escríbanlas en una hoja para que las in-
cluyan en su bitácora de investigación.
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A PR EN DE A H ACER
Identificar referencias cruzadas y bibliográficas

SESIÓN 9
S eguramente en los textos informativos que seleccionaron para su investigación

encontraron referencias cruzadas y bibliográficas. En esta sesión se explica en
detalle qué son dichas referencias y se proponen algunas estrategias para aprender a
identificarlas en los textos que leen e incluirlas más adelante, en los que escriben.
Grupo
—Mencionen las referencias cruzadas que encontraron en los textos que leyeron.
—Indiquen cuál es la diferencia entre una referencia cruzada y una referencia bi-
bliográfica.
Una referencia es un enlace que relaciona la información del cuerpo del texto general
con otros textos, conceptos, imágenes o gráficos dentro del mismo texto o fuera de éste.
Las referencias pueden ser de dos tipos:
1. Las referencias cruzadas envían, mediante un símbolo en el cuerpo del texto,

a otro, ya sea por medio de notas al pie de página, asteriscos, o palabras o frases
que remiten a otra sección del texto, por ejemplo:
Véase cuadro 5.
*
Consulte el Anexo 5 en la página 220 de este libro.

2
Las referencias cruzadas tienen como propósito indicarle al lector que existe infor-
mación relevante o más detallada en alguna otra parte del mismo libro. Pueden remitir
a sinónimos, definiciones, explicaciones o notas de algún tipo.
2. Las referencias bibliográficas citan la fuente de donde se toma parte de la infor-

mación incluida dentro de un texto y también son las fuentes a las que se remite
al lector para buscar más información acerca del tema tratado en un escrito, por
si quiere buscar más datos o profundizar en algún aspecto del tema.
Actividades
■ Revisen alguno de los textos que encontraron para su investigación e indiquen
Equipo
qué tipo de símbolos se utilizan para llamar a una referencia cruzada y anóten-
los en una hoja que incluirán en su bitácora.
■ Indiquen a qué tipo de información remiten las referencias cruzadas que en-
contraron: definiciones, explicaciones, ilustraciones, glosarios, páginas dentro
del mismo libro.
■ Identifiquen algunas referencias bibliográficas en los textos usados para el
proyecto e indiquen si se utilizan para citar la fuente de donde se toma alguna
información o si se usan para remitir a otras fuentes que contienen más infor-
mación sobre el tema que aborda el texto que leen.
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Taller de lectura: Círculo de lectura II
SESIÓN 10
E n esta segunda actividad de “Círculos de lectura” se propone que empiecen a leer el libro que
seleccionaron. Si decidieron leer un libro por grupo o por equipo, tendrán que hacerlo en voz
alta y por turnos para poder compartirlo entre todos. Pidan a su maestra o maestro que participe
en esta lectura colectiva. Si eligieron hacer una lectura individual, lean en silencio y respeten el es-
pacio y el tiempo de lectura, guardando silencio y concentrándose en lo que leen.
Si tienen oportunidad de hacerlo, escojan un lugar que no sea el aula para realizar la lectura. En-
cuentren un sitio en donde se sientan cómodos, y definan, junto con su maestra o maestro cuáles
serán las reglas que seguirán para poder acceder a otro espacio y realizar su lectura.
Compartan en el grupo sus respuestas a las siguientes preguntas:
Grupo
—¿Saben qué estrategias utilizan las personas que están acostumbradas a disfrutar de la lectura
y lo hacen con frecuencia?
—¿Qué hacen ustedes cuando no comprenden bien un pasaje o el párrafo de un texto que están
leyendo o cuando les gusta mucho algún pasaje?
Actividades
■ Informen a su maestra o maestro y al grupo cuál será el primer libro que leerán. Muestren
la portada de éste y lean en voz alta su título.
■ Comenten cuáles características del libro los llevaron a elegirlo y digan qué esperan encon-
trar en él.
■ Inicien la lectura del libro que seleccionaron y tengan a mano una hoja o cuaderno y un
lápiz o pluma para anotar alguna información, palabra, comentario o sensación que ten-
gan mientras leen.
■ Escriban el número de página de algún pasaje que les haya gustado mucho y que quieran
compartir con alguien.
■ Anoten también el número de página de algún párrafo o sección del libro que les haya cos-
tado comprender para que puedan releerlo con alguien, ya sea de la escuela o de fuera de
ésta, para que puedan entenderlo mejor.
■ Sigan su lectura fuera de la escuela. Si lo hacen en equipo busquen algún espacio para re-
unirse a leer.
■ Realicen estas actividades cuando las crean útiles y no las sientan como una tarea a reali-
zar cada vez que leen.
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Leer y comentar un texto informativo de historia

SESIÓN 11
A lgunos textos informativos se valen de gráficos diversos para ejemplificar la infor-

mación que se da al lector. Éste es el caso del siguiente texto, en el cual se presenta
información general en un recuadro y se ejemplifica y explica por medio de una imagen.
Para comenzar
Grupo
—Indiquen por qué la imagen de este texto y la información que contiene son im-
portantes como apoyo a la información.
—Identifiquen algunas referencias cruzadas que encuentren entre el texto y el mapa.
■ Lean en silencio el siguiente texto y observen el mapa con detenimiento, le-
yendo los recuadros incluidos.
La ruta del esclavo Índico, el Caribe, América […] La derechos humanos, el desarrollo. La
Doudou Diène trata se apoya en una ideología, noción de “ruta” significa ante todo
(Director de la División del Diálogo el desprecio al hombre negro, que el esclarecimiento de los itinera-
Intercultural de la unesco) sirve para justificar la venta de seres rios de la inhumanidad, es decir del
humanos —en la ocurrencia el hom- recorrido del comercio triangu-
La trata negrera ilustra dramática- bre negro africano— como “bienes lar. Es en ese sentido que la geogra-
mente el encuentro entre la historia y mobiliarios”, tal como lo definían fía sirve para esclarecer la historia.
la geografía. Esta tragedia, que duró los Códigos Negros, que constituyen El mapa del comercio triangular
casi cuatro siglos, es una de las más su marco jurídico. (ver mapa 1.1) da sustancia, en efecto,
grandes empresas de deshumaniza- La historia de esta tragedia ocul- no solamente a esta primera forma de
ción en la historia de la Humanidad tada, de sus causas profundas, sus mundialización, sino que aclara, por
[...] modalidades y sus consecuencias sus recorridos, las motivaciones y los
Empresa comercial y económica, debe todavía escribirse. Es el obje- objetivos del comercio esclavista [...]
el sistema esclavista instaurado ter- tivo fundamental encomendado por Texto e imágenes tomados de:
minó ligando muchas regiones y con- los Estados Miembros de la unesco www.lacult.org/docc/mapaRE.pdf
tinentes: Europa, África, el océano al proyecto La Ruta del Esclavo. Es- Consultado el 14 de julio de 2007.
tán en juego la verdad histórica, los (Fragmento)
Mapa 1.1
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SESIÓN 11
Actividades
■ Realicen las actividades en equipo y coméntenlas después con el grupo. No olviden respon-
Equipo
der en una hoja aparte que incluirán en su bitácora de investigación.
1 Además de informar, ¿consideran que este texto tiene otro propósito?
2 Listen todas las referencias cruzadas que encuentren en el texto y en el mapa, y mencionen con
qué signos y recursos se identifican y a cuáles remiten.
3 Completen el siguiente esquema para integrar la información del texto y sus gráficos. Este es-
quema muestra la estructura que conforma un texto informativo: introducción, desarrollo y
conclusión.
Tema: La ruta del esclavo

1. Introducción
1.1. Oración temática que introduce el tema:
1.2. Resultado de la relación entre Historia y Geografía:
2. Desarrollo
2.1. Resultado del sistema esclavista:
2.2. Ideología que subyace a la trata de esclavos:
2.3. Objetivo encomendado por los Estados Miembros:
2.4. Mercancía que se llevaba en la ruta triangular:
2.5. Porcentaje de esclavos deportados:
2.6. Personajes que lucharon contra la trata negrera:
3. Conclusiones
Sugerencias: Para obtener información sobre la población africana en Nueva España consulta la página 311.
■ Relean los resúmenes o notas que hayan ■ Elabora fichas bibliográficas para regis-
organizado y compartan sus propuestas trar los datos de los textos que utilizaste
de título y subtítulos para incluir en el en la investigación. Incluye el nombre del
texto informativo que escribirán. autor, el título del material consultado, el
■ Tengan en cuenta las referencias cruzadas lugar de la edición, la editorial, el año de
y bibliográficas que encontraron en los tex- publicación y la página de donde tomaste
tos pues éstas pueden ayudarles a ampliar y la información.
comparar la información que les haga falta
para escribir su texto informativo.
■ Seleccionen las imágenes, los gráficos y
otros apoyos que hayan conseguido para
incluir en su texto informativo.
■ Organicen todo el material que tienen
guardado en su bitácora para hacer una
primera propuesta de cómo lo presenta-
rán en la exposición.
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Escritura de un texto informativo

SESIÓN 12
U na vez que hayan leído y analizado varios textos informativos y que hayan orga-
nizado en equipo los resúmenes e imágenes que incluirán en su texto informati-
vo, estarán listos para iniciar el proceso de escritura de éste.
Planeación
■ Reúnanse con su equipo y revisen nuevamente la organización de las notas o
Equipo
resúmenes que elaboraron con base en el material que investigaron.

■ Decidan la manera en que organizarán su texto informativo.
■ Propongan algún organizador gráfico, como un esquema, un diagrama o un
mapa conceptual, para planear la escritura antes de realizar su borrador. Con-
sulten la Secuencia didáctica 28 “Organizadores Gráficos” en la p. 307.
■ Organicen la forma en que trabajarán el proceso de escritura de su texto infor-
mativo y divídanse las tareas, incluida la elaboración o inclusión de las imáge-
nes o gráficos.
■ Decidan el lugar más adecuado del texto para incorporar sus imágenes o gráfi-
cos. Pueden elaborarlos manualmente o, si tienen acceso a una computadora,
elijan el programa que utilizarán para crear o insertar las imágenes. Consul-
ten con su maestra o maestro de Computación.
Borrador
■ Redacten una primera versión de su texto informativo.
■ Parafraseen, es decir utilicen sus propias palabras para escribir la información
que incluirán. Si utilizan citas textuales de alguna fuente, inserten un pie de
nota y la referencia bibliográfica correspondiente.
■ Utilicen nexos para ordenar y encadenar la información. Consulten la Secuencia di-
dáctica 2, “Nexos para ordenar y encadenar información”, en la página 273.
■ Consideren las siguientes sugerencias y propongan otras:
• Tener en cuenta la intención comunicativa del texto, los destinatarios que lo leerán y
el contexto en que se utilizará (información que se dará a conocer en una exposición
de bitácoras).
Organización • Organizar el texto, de los aspectos generales a los particulares, insertando títulos y
del contenido subtítulos.
• Escribir estos apartados: introducción, desarrollo y conclusión.
• Plantear las ideas temáticas al inicio de cada párrafo.
• Incluir una conclusión y un cierre al tema.
Organización • Iniciar el texto con un título.

gráfica • Expresar la jerarquía de los temas y subtemas con subtítulos.
• Utilizar referencias cruzadas por medio de números u otros signos gráficos.

Marcas
• Incorporar la referencia bibliográfica debajo del texto.
gráficas
• Incluir los nombres de los integrantes del equipo en la parte inferior de la página.
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SESIÓN 13
■ Intercambien su texto informativo con algún otro equipo.
Pareja
■ Revisen el borrador que les tocó, escribiendo las marcas y anotaciones necesarias.
■ Corroboren que el texto sea apropiado para informar el tema del proyecto.
■ Utilicen la siguiente tabla de revisión para verificar si el borrador cumple con los aspectos
de organización y contenido de un texto informativo. Completen la última columna con
algunas de las siguientes opciones: Sí: si se han cumplido todos los aspectos planteados en
las preguntas de revisión. No: si no se cumplieron todos los aspectos. FT (falta trabajar):
mencionen qué aspectos se deben continuar trabajando.
Resultado de
la revisión
¿El texto informativo cumple con sus
Verifiquen que el texto informativo se adecue
propósitos comunicativos y es adecuado
a la situación para la cual será utilizado y a los
para sus destinatarios y la exposición
destinatarios que lo leerán.
en que lo usarán?
¿El título se relaciona directamente con Verifiquen, por el contenido del texto, si el
el tema del texto? título se relaciona con el tema que se presenta.
Corroboren que se incluya una introducción.
¿Se plantea una introducción? Puede ser una oración temática y su
explicación.
Cerciórense de que el orden de los temas y
¿La información está ordenada de subtemas sea lógico y jerárquico.
forma adecuada y es suficiente para dar Comprueben que los puntos planteados cubran
a conocer el tema tratado? con suficiencia el tema y verifiquen que no sea
demasiada la información.
Revisen si en el texto se presentan ejemplos
¿Se presentan ejemplos y explicaciones
o explicaciones del tema y si se compara la
para hacer comprensible el tema?
información.
Verifiquen que el vocabulario utilizado en
¿El vocabulario es adecuado el texto informativo sea preciso y adecuado.
y consideran que han explicado bien Si se incluyen tecnicismos, cerciórense de
los tecnicismos utilizados? que se expliquen o definan, o se remita a su
etimología.
Comprueben que se hayan incluido notas al
pie señaladas con números o algún otro signo
gráfico, así como frases o palabras que remitan
¿Se incluyen referencias cruzadas
a la consulta de otras fuentes.
y bibliográficas?
Comprueben que los signos tengan sus
referentes a pie de página o en otra sección
dentro del texto.
Confirmen que haya una conclusión que dé
¿Se incluye una conclusión?
cierre al texto informativo.
■ Intercambien sus revisiones con otro equipo y comenten sus observaciones.

■ Reflexionen si están conformes con la revisión y, si no es así, reescriban el texto, atendien-
do a los aspectos que falta trabajar. Si consideran que está listo para su versión final, pásen-
lo en limpio.
■ Incluyan imágenes que ejemplifiquen o amplíen la información de su texto.
Grupo
■ Acuerden con su maestra o maestro la manera en que organizarán sus bitácoras y textos
informativos para la exposición que presentarán.
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A PR EN DE A H ACER
Organizar una exposición de bitácoras de investigación

SESIÓN 14
Y a que has reescrito junto con tu equi-

po el texto y has ordenado tu bitáco-
ra, es tiempo de definir y asignar las tareas
para organizar la exposición de su proyec-
to. En esta sesión se proponen algunas es-
trategias que pueden serte útiles para or-
ganizarla, junto con tu grupo, y culminar
el proyecto.
Comenten en el grupo sus respuestas
Grupo
a las siguientes preguntas:

—¿Alguna vez han ido a una exposi-
ción de arte, fotografía, ciencia u otro
tema?
—¿De qué diversas maneras se dan a co-
nocer los objetos, artículos o trabajos
en una exposición?
Actividades
■ Acuerden cómo llevarán a cabo su
exposición.
■ Lean las siguientes sugerencias y propongan otras:
—Ilustren las portadas de sus bitácoras con alguna imagen o dibujo referente al
tema de su investigación.
—Anexen su texto informativo a la portada de su bitácora de investigación, con gra-
pas o clips.
—Encuentren un espacio adecuado en la escuela para colgar sus bitácoras.
—Decidan la fecha o fechas en que estará abierta su exposición y notifiquen, por
medio de carteles, a los compañeros de su escuela, a sus familiares y otros inte-
resados, para que acudan a visitarla.
—Pueden “tender” sus bitácoras con pinzas de ropa, en mecates o alambres de un
lado a otro del lugar en que las expondrán, o colgarlas de las paredes.
■ Dividan las tareas entre los integrantes del grupo, a partir de la forma en que
elijan presentar la bitácora de su equipo.
■ Decidan quiénes organizarán y colocarán las bitácoras, quiénes informarán a
los visitantes del día en que se llevará a cabo la exposición, y quiénes se encar-
garán de limpiar y recoger el material una vez concluida la exposición.
■ Agradezcan a los visitantes su presencia y pidan que escriban sus comentarios
en una hoja destinada para ello, que después incorporarán a su bitácora.
■ Coloquen sus bitácoras en la biblioteca de su aula o en la escolar para que pue-
dan leerlas y consultarlas en otras ocasiones que lo deseen.
Para concluir este proyecto, regresa a tu planificador y discute con tu equipo los retos y los logros
4 correspondientes a esta última fase del proyecto.
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Taller de lectura: Círculo de lectura III
SESIÓN 15
E n esta tercera actividad de “Círculos de lectura” se propone que concluyan la lectura de su li-
bro.
Si tienen oportunidad de hacerlo, escojan un lugar que no sea el aula, para finalizar esta actividad.
Encuentren un lugar en que se sientan cómodos y definan, junto con su maestra o maestro cuáles
serán las reglas que deberán seguir para poder acceder a otro espacio y realizar allí su lectura.
Grupo
—¿Por qué consideran que las personas comparten entre sí sus lecturas?
—¿Qué hacen ustedes cuando recomiendan la lectura de un libro?
Actividades
■ Informen a su maestra o maestro y al grupo cuando hayan terminado su lectura.
■ Formen círculos, ya sea sentados en el suelo o en sillas; reúnanse con los integrantes del
grupo que también hayan terminado de leer.
■ Inicien un breve comentario en el que mencionen cuáles fueron las características que más
les gustaron del libro, qué personaje les llamó más la atención, con cuál se identificaron o
cuál no les cayó bien, mencionen si les gustó el estilo en que el autor describe o desarrolla
el tema o la historia y por qué.
■ Lean algún pasaje que hayan seleccionado y deseen compartir o lean alguna de las anota-
ciones que hicieron durante su lectura: alguna información, sensación o experiencia que
deseen compartir con el grupo.
■ Recomienden el libro si les gustó lo suficiente, o no lo recomienden y den sus razones para
ello.
■ Intercambien su libro por el de alguno de los compañeros del grupo, si les interesa leerlo
porque los comentarios los motivaron a ello y sienten curiosidad de realizar esa lectura.
■ Finalicen el círculo de lectores, agradeciendo la participación de todos los integrantes.
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Á MBITO: L I T E R AT U R A
Proyecto 2: Rostros de América

SESIÓN 1
Proyecto
Como proyecto a realizar te proponemos organizar un periódico mural, para compartir
con los demás integrantes de la comunidad escolar el comentario literario que escribi-
rás sobre un cuento latinoamericano.
Junto con tu grupo, y con la coordinación de tu maestro o maestra, puedes proponer
Práctica específica: Leer cuentos de la narrativa latinoamericana de los siglos XIX y XX
Práctica general: Leer para conocer otros pueblos
otros proyectos y decidir colectivamente el que llevarán a cabo.
En este ámbito se pretende que busques y leas cuentos latinoamericanos de los siglos
XIX y XX; que identifiques en ellos su ambiente social y las características de sus per-
sonajes, particularmente a través de las variantes sociales y dialectales de su habla.
Asimismo, se propone que escribas un comentario literario sobre el cuento que elijas y
que lo publiques en el periódico mural de tu grupo o escuela.
■ Saber buscar y seleccionar cuentos latinoamericanos.
■ Identificar el ambiente social de la narración y su relación con los personajes.
■ Analizar el efecto de las variantes sociales y dialectales en el habla de los perso-
najes.
■ Indagar el significado y origen de indigenismos, regionalismos o extranjerismos
presentes en los cuentos.
■ Intercambiar opiniones sobre los cuentos leídos.
El plazo para llevar a cabo este proyecto es de doce sesiones.
La narrativa de América Latina es un ref lejo de los diversos rostros en los

que este continente ha buscado su identidad.
Grupo
—¿Qué retos suponen que les representará la lectura de cuentos latinoamericanos

de los siglos XIX y XX?
—¿Qué pasos consideran que deberán llevar a cabo para escribir un comentario li-
terario?
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SESIÓN 1
Planificador
■ Utilicen el siguiente planificador para conocer las actividades del proyecto y
Grupo
evaluar con su equipo el desarrollo de cada fase completada.
Fases Fases
1.S elección
Definir el proyecto y organizarse en equipos.
del proyecto
Planear las tareas, prever los medios y los materiales necesarios
para el desarrollo del proyecto, p. 47.
2. Planeación Distribuir las responsabilidades entre los participantes, p. 47.
Anticipar dificultades y soluciones posibles, p. 47.
Buscar información sobre autores latinoamericanos y sus

cuentos, p. 47.
Seleccionar y leer cuentos latinoamericanos, p. 47.
Identificar indigenismos, regionalismos y extranjerismos, p. 48.

3.R ecolección
de datos Intercambiar opiniones y comentarios sobre sus lecturas, p. 51.
Tomar notas sobre el ambiente social y las características del

habla de los personajes, p. 51.
Identificar los elementos de un comentario literario, p. 55.
Escribir un comentario literario, pp. 56 y 57.

4.E jecución Organizar y formar el periódico mural, p. 58.
del proyecto
Publicar los comentarios literarios en el periódico mural, p. 58.
Evaluar el desarrollo del proyecto, considerando la búsqueda y

la lectura de cuentos, el intercambio de opiniones y comentarios
5.E valuación
sobre los cuentos leídos, la escritura del comentario literario y su
publicación en el periódico mural, pp. 76-79.

■ Elijan con el grupo, coordinados por su maestro o maestra, el proyecto que desarrollarán.
■ Reúnanse con otros dos o tres integrantes de su grupo para formar el equipo con el que
trabajarán.
1 del proyecto.
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Leer un cuento de tema social

SESIONES 2 y 3
D esde sus orígenes en el siglo XIX, la llamada “literatura latinoamericana” manifes-

tó una honda preocupación por cuestiones de índole social. Esta preocupación ha
sido constante en un amplio sector de autores posteriores, al que pertenece la nove-
lista, cuentista, poeta y dramaturga mexicana Rosario Castellanos (1925-1974), quien
pasó su infancia y adolescencia en Chiapas, donde descubrió el mundo indígena y la
injusticia de una sociedad dominada por los prejuicios y el racismo.
En esta sesión leerás uno de los cuentos más representativos de esta autora: “La suer-
te de Teodoro Méndez Acubal”.
Para comenzar
Comenten con el grupo sus respuestas a las siguientes preguntas:
Grupo
—Tras leer la introducción, ¿cuál creen que podría ser el tema de este cuento?
—¿Qué elementos del título apoyan o contradicen dicha suposición?
■ Lean en silencio este texto.
■ Subrayen las palabras cuyo significado desconozcan y establezcan su significa-
do por contexto. Si lo necesitan, consulten el glosario o un diccionario después
de trabajar las actividades de la página 47.
La suerte de Teodoro
Méndez Acubal
Rosario Castellanos
Al caminar por las calles de Jobel (con los

párpados bajos como correspondía a la humil-
dad de su persona) Teodoro Méndez Acubal
encontró una moneda. Semicubierta por las
basuras del suelo, sucia de lodo, opaca por el
uso, había pasado inadvertida para los caxla-
nes. Porque los caxlanes andan con la cabeza
en alto. Por orgullo, avizorando desde lejos los
importantes negocios que los reclaman.
Teodoro se detuvo, más por incredulidad
que por codicia. Arrodillado, con el pretexto
de asegurar las correas de uno de sus caites,
esperó a que ninguno lo observase para reco-
ger su hallazgo. Precipitadamente lo escondió
entre las vueltas de su faja. Dando tumbos de lado a lado, lo mismo que
Volvió a ponerse de pie, tambaleante, pues los ebrios, Teodoro echó a andar. En más de
lo había tomado una especie de mareo: floje- una ocasión los transeúntes lo empujaban para
dad en las coyunturas, sequedad en la boca, la impedir que los atropellase. Pero el ánimo de
visión turbia como si sus entrañas estuvieran Teodoro estaba excesivamente turbado como
latiendo enmedio de las cejas. para cuidar de lo que sucedía en torno suyo.
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SESIONES 2 y 3
La moneda, oculta entre los pliegues del cin- Se la dieron para que jugara con ella, para que
turón, lo había convertido en otro hombre. Un la perdiera, para que se proporcionara algo
hombre más fuerte que antes, es verdad. Pero inútil y hermoso.
también más temeroso. Teodoro no sabía nada acerca de precios. A
Se apartó un tanto de la vereda por la que partir de su siguiente viaje a Jobel empezó a
regresaba a su paraje y se sentó sobre el tronco fijarse en los tratos entre marchantes. Ambos
de un árbol. ¿Y si todo no hubiera sido más parecían calmosos. Afectando uno, ya falta de
que un sueño? Pálido de ansiedad, Teodoro se interés, otro, ya deseo de complacencia, habla-
llevó las manos al cinturón. Sí, allí estaba, dura, ban de reales, de tostones, de libras, de varas.
redonda, la moneda. Teodoro la desenvolvió, De más cosas aún, que giraban vertiginosa-
la humedeció con saliva y vaho, la frotó contra mente alrededor de la cabeza de Teodoro sin
la tela de su ropa. Sobre el metal (plata debía dejarse atrapar.
de ser, a juzgar por su blancura) aparecieron Fatigado, Teodoro no quiso seguir arguyen-
las líneas de un perfil. Soberbio. Y alrededor do más y se abandonó a una convicción de-
letras, números, signos. Sopesándola, mor- liciosa: la de que a cambio de la moneda de
diéndola, haciéndola que tintinease, Teodoro plata podía adquirir lo que quisiera.
pudo —al fin— calcular su valor. Pasaron meses antes de que Méndez Acubal
De modo que ahora, por un golpe de suerte, hubiese hecho su elección irrevocable. Era una
se había vuelto rico. Más que si fuera dueño figura de pasta, la estatuilla de una virgen. Fue
de un rebaño de ovejas, más que si poseyese también un hallazgo, porque la figura yacía en-
una enorme extensión de milpas. Era tan rico tre el hacinamiento de objetos que decoraban
como... como un caxlán. Y Teodoro se asom- el escaparate de una tienda. Desde esa ocasión
bró de que el color de su piel siguiera siendo Teodoro la rondaba como un enamorado. Pa-
el mismo. saban horas y horas. Y siempre él, como un
Las imágenes de la gente de su familia centinela, allí, junto a los vidrios.
(la mujer, los tres hijos, los padres ancianos) Don Agustín Velasco, el comerciante, vigi-
quisieron insinuarse en las ensoñaciones de laba con sus astutos y pequeños ojos (ojos de
Teodoro. Pero las desechó con un ademán de marticuil, como decía, entre mimos, su madre)
disgusto. No tenía por qué participar a nadie desde el interior de la tienda.
su hallazgo ni mucho menos compartirlo. Tra- Aun antes de que Teodoro adquiriese la
bajaba para mantener la casa. Eso está bien, es costumbre de apostarse ante la fachada del es-
costumbre, es obligación. Pero lo demás, lo de tablecimiento, sus facciones habían llamado
la suerte, era suyo. Exclusivamente suyo. la atención de don Agustín. A ningún ladino
[...] se le pierde la cara de un chamula cuando lo
Durante la noche, desvelado, se dijo: ¿qué ha visto caminar sobre las aceras (reservadas
compraré? Porque jamás, hasta ahora, había para los caxlanes) y menos cuando camina con
deseado tener cosas. Estaba tan convencido de lentitud como quien va de paseo. No era usual
que no le pertenecían que pasaba junto a ellas que esto sucediese y don Agustín ni siquiera
sin curiosidad, sin avidez. Y ahora no iba a lo habría considerado posible. Pero ahora tuvo
antojársele pensar en lo necesario, manta, ma- que admitir que las cosas podían llegar más
chetes, sombreros. No. Eso se compra con lo lejos: que un indio era capaz de atreverse tam-
que se gana. Pero Méndez Acubal no había ga- bién a pararse ante una vitrina y contemplar lo
nado esta moneda. Era su suerte, era un regalo. que allí se exhibe no sólo con el aplomo del
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SESIONES 2 y 3 L E E Y C O M E N TA
que sabe apreciar, sino con la suficiencia un ría, don Agustín decidió que no. Los habitan-
poco insolente del comprador. tes de Ciudad Real, absortos en sus tareas e
El flaco y amarillento rostro de don Agustín intereses cotidianos, olvidaban el pasado, que
se arrugó en una mueca de desprecio. Que un debía servirles de lección, y vivían como si no
indio adquiera en la Calle Real de Guadalu- los amenazara ningún peligro. Don Agustín se
pe velas para sus santos, aguardiente para sus horrorizó de tal inconsciencia. La seguridad
fiestas, aperos para su trabajo, está bien. La de su vida era tan frágil que había bastado la
gente que trafica con ellos no tiene sangre ni cara de un chamula, vista al través de un cris-
apellidos ilustres, no ha heredado fortunas y le tal, para hacerla añicos.
corresponde ejercer un oficio vil. Que un in- Don Agustín volvió a mirar a la calle con
dio entre en una botica para solicitar polvos de la inconfesada esperanza de que la figura de
pezuña de la gran bestia, aceite guapo, unturas aquel indio ya no estuviera allí. Pero Méndez
milagrosas, puede tolerarse. Al fin y al cabo Acubal permanecía aún, inmóvil, atento.
los boticarios pertenecen a familias de medio Los transeúntes pasaban junto a él sin dar
pelo, que quisieran alzarse y alternar con las señales de alarma ni de extrañeza. Esto (y
mejores y por eso es bueno que los indios los los rumores pacíficos que llegaban del fondo
humillen frecuentando sus expendios. de la casa) devolvieron la tranquilidad a don
Pero que un indio se vuelva de piedra fren- Agustín. Ahora su espanto no encontraba justi-
te a una joyería... Y no cualquier joyería, sino ficación. Los sucesos de Cancuc, el asedio de
la de don Agustín Velasco, uno de los descen- Pedro Díaz Cuscat a Jobel, las amenazas del
dientes de los conquistadores, bien recibido en Pajarito, no podían repetirse. Eran otros tiem-
los mejores círculos, apreciado por sus cole- pos, más seguros para la gente decente.
gas, era —por lo menos— inexplicable. A me- Y además ¿quién iba a proporcionar armas,
nos que... quién iba a acaudillar a los rebeldes? El indio
Una sospecha comenzó a angustiarle. ¿Y que estaba aquí, aplastando la nariz contra la
si la audacia de este chamula se apoyaba en vidriera de la joyería, estaba solo. Y si se so-
la fuerza de su tribu? No sería la primera vez, brepasaba nadie más que los coletos tenían la
reconoció el comerciante con amargura. Ru- culpa. Ninguno estaba obligado a respetarlos
mores, ¿dónde había oído él rumores de suble- si ellos mismos no se daban a respetar. Don
vación? Agustín desaprobó la conducta de sus cote-
[...] rráneos como si hubiera sido traicionado por
Imágenes terribles que echaban a temblar a ellos.
don Agustín: quince mil chamulas en pie de —Dicen que algunos, muy pocos con el
guerra, sitiando Ciudad Real. Las fincas sa- favor de Dios, llegan hasta el punto de dar la
queadas, los hombres asesinados, las mujeres mano a los indios. ¡A los indios, una raza de
(no, no, hay que ahuyentar estos malos pensa- ladrones!
mientos) las mujeres... en fin, violadas. [...]
La victoria se inclinaba siempre del lado de Por instinto, el comerciante supo que tenía
los caxlanes (otra cosa hubiera sido inconce- frente a sí la ocasión de demostrar a los demás,
bible), pero a cambio de cuán enormes sacrifi- a sí mismo, su valor. Su celo, su perspicacia,
cios, de qué cuantiosas pérdidas. resultarían evidentes para todos. Y una simple
¿Sirve de algo la experiencia? A juzgar por palabra —ladrón— le había proporcionado la
ese indio parado ante el escaparate de su joye- clave: el hombre que aplastaba su nariz contra
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SESIONES 2 y 3
el cristal de su joyería era un ladrón. No ca- No se atrevía a alzar la vista hasta que tuvo
bía duda. Por lo demás el caso era muy común. el arma en la mano. Encontró una mirada que
Don Agustín recordaba innumerables anécdo- lo paralizó. Una mirada de sorpresa, de repro-
tas de raterías y aun de hurtos mayores atribui- che. ¿Por qué lo miraban así? Don Agustín no
dos a los indios. era culpable. Era un hombre honrado, nunca
Satisfecho de sus deducciones don Agustín había hecho daño a nadie. ¡Y sería la primera
no se conformó con apercibirse a la defensa. víctima de estos indios que de pronto se ha-
Su sentido de la solidaridad de raza, de clase bían constituido en jueces! Aquí estaba ya el
y de profesión, le obligó a comunicar sus re- verdugo, con el pie a punto de avanzar, con los
celos a otros comerciantes y juntos ocurrieron dedos hurgando entre los pliegues del cinturón,
a la policía. El vecindario estaba sobre aviso prontos a extraer quién sabe qué instrumento
gracias a la diligencia de don Agustín. de exterminio.
Pero el suscitador de aquellas precaucio- Don Agustín tenía empuñada la pistola,
nes se perdió de vista durante algún tiempo. pero no era capaz de dispararla. Gritó pidien-
Al cabo de las semanas volvió a aparecer en do socorro a los gendarmes.
el sitio de costumbre y en la misma actitud: Cuando Teodoro quiso huir no pudo, porque
haciendo guardia. Porque Teodoro no se atre- el gentío se había aglomerado en las puertas de
vía a entrar. Ningún chamula había intentado la tienda cortándole la retirada. Vociferaciones,
nunca osadía semejante. Si él se arriesgase a gestos, rostros iracundos. Los gendarmes sa-
ser el primero seguramente lo arrojarían a la cudían al indio, hacían preguntas, lo registra-
calle antes de que uno de sus piojos ensuciara ban. Cuando la moneda de plata apareció entre
la habitación. Pero, poniéndose en la remota los pliegues de su faja, un alarido de triunfo
posibilidad de que no lo expulsasen, si le per- enardecía a la multitud. Don Agustín hacía
mitían permanecer en el interior de la tienda ademanes vehementes mostrando la moneda.
el tiempo suficiente para hablar, Teodoro no Los gritos le hinchaban el cuello.
habría sabido exponer sus deseos. No entendía,
no hablaba castilla. Para que se le destaparan —¡Ladrón! ¡Ladrón!
las orejas, para que se le soltara la lengua, ha-
bía estado bebiendo aceite guapo. El licor le Teodoro Méndez Acubal fue llevado a la
había infundido una sensación de poder. La cárcel. Como la acusación que pesaba sobre
sangre corría, caliente y rápida, por sus venas. él era muy común, ninguno de los funciona-
La facilidad movía sus músculos, dictaba sus rios se dio prisa por conocer la causa. El expe-
acciones. Como en sueños traspasó el umbral diente se volvió amarillo en los estantes de la
de la joyería. Pero el frío y la humedad, el tufo delegación.
de aire encerrado y quieto, le hicieron volver
Castellanos, Rosario. Obras I. Narrativa
en sí con un sobresalto de terror. Desde un es- México: FCE, 1989, pp. 258-264.
tuche lo fulminaba el ojo de un diamante. (Fragmentos)
—¿Qué se le ofrece, chamulita? ¿Qué se le
ofrece?
Con las repeticiones don Agustín procuraba
ganar tiempo. A tientas buscaba su pistola den-
tro del primer cajón del mostrador. El silencio
del indio lo asustó más que ninguna amenaza.
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Actividades
Las siguientes actividades sobre “La suerte de Teodoro Méndez Acubal” están propues-
tas como un modelo de lectura que puede orientar las reflexiones de tu equipo sobre
los cuentos latinoamericanos que leerán para su proyecto.
■ Resuelve estas actividades con un compañero y compartan sus respuestas con
Pareja
el grupo:
1 Comenten qué impresiones les provocó leer este cuento y cuál podría ser su tema.
2 Expliquen su título y los significados de la palabra suerte, de acuerdo con lo que

ocurre en el cuento.
3 El ambiente de un relato se refiere a las circunstancias físicas, sociales, económi-

cas, entre otras, en que se desarrollan los hechos narrados. A partir de lo anterior,
expliquen cuál es el ambiente social que retrata este cuento.
4 Reconozcan cuáles son los personajes de este cuento y completen la siguiente tabla:
Nombre Ocupación Grupo social al que pertenece
5 Subrayen en el texto las referencias a reacciones emocionales o físicas, los senti-

mientos, las actitudes y las acciones de cada personaje frente a los otros. ¿Qué les
sugieren esos elementos sobre cada personaje?
6 Expliquen cómo se relaciona cada personaje con el ambiente social del cuento y
desarrollen en su cuaderno la función que tiene cada uno en la sociedad descrita
por Rosario Castellanos.
7 Comenten, ya que en este cuento prácticamente no hay diálogos, cómo es que el

lector conoce lo que piensan, sienten o desean los personajes.
8 Comenten cómo imaginan que hablaría Teodoro, ¿utilizaría el mismo tipo de pala-
bras y expresiones que don Agustín?, ¿por qué?
9 Comenten cuál es el punto de vista que se expresa en este cuento sobre la sociedad
que retrata. Y ustedes, ¿están de acuerdo con esa postura?, ¿por qué?
10 Reflexionen, a partir de los aprendizajes esperados para este proyecto, qué pregun-
tas y actividades planteadas sobre “La suerte de Teodoro Méndez Acubal” creen que
podrían serles de utilidad para leer otros cuentos latinoamericanos.
11 Escriban en las siguientes líneas otras preguntas o actividades que podrían enri-
quecer su trabajo con los cuentos que leerán.
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SESIONES 2 y 3
Trabaja con las palabras
Realiza las siguientes actividades de manera individual. Al finalizar, comparte con el grupo tus
Individual
resultados:
1 ¿Qué sentido adquiere en el cuento el término chamulita, usado por don Agustín para referirse
a Teodoro?
2 A partir del contexto en el que aparecen, escribe en las líneas el significado de cada palabra:
caxclanes hacinamiento aceite guapo
caites marticuil diligencia
vertiginosamente ladino vehementes
yacía aperos avizorando
3 Busca las anteriores palabras en el glosario o en el diccionario y compara el resultado con el sig-
nificado que habías supuesto a partir del contexto.
4 Comenta con tu grupo cuál crees que es la razón por la que algunos de los anteriores vocablos
no aparecen en el diccionario.
Sugerencias: Si te interesa leer más cuentos latinoamericanos con una temática social consulta la página 311.
■ Reúnanse con su equipo y enlisten los ■ Busca, en enciclopedias o antologías, im-
medios y los materiales necesarios para presas o electrónicas, información sobre
el desarrollo del proyecto. Para ello, pue- autores de cuentos latinoamericanos de
den consultar la lista de aprendizajes es- los siglos XIX y XX.
perados en la introducción al ámbito. ■ Localiza y empieza a leer cuentos del
■ Distribúyanse las tareas que realizará o de los autores que hayan llamado tu
cada integrante del equipo, teniendo en atención.
cuenta lo que cada uno sabe hacer mejor ■ Retoma las preguntas y actividades plan-
o lo que necesita aprender. teadas por tu equipo en la página 46, y
■ Analicen los posibles retos o problemas a utilízalas para ir tomando notas durante
los que podrían enfrentarse y propongan la lectura de los cuentos que elegiste.
algunas soluciones para resolverlos.

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A PR EN DE A H ACER
Identificar indigenismos, regionalismos y extranjerismos en el español

SESIÓN 4
de Latinoamérica
N inguna lengua se mantiene pura y sin cambios, ya
que es un organismo vivo resultado del uso que le
dan sus hablantes y del contacto que mantiene con otras
lenguas. Si bien en América Latina se habla principal-
Archivo SM
mente español, existen variantes en cada país y región
que le imprimen un carácter particular en cada caso.
Algunos factores que producen dichas variantes son: la
existencia de lenguas indígenas antes y después de la
Conquista (como en México, Perú, Bolivia y Paraguay, entre otros países); la llegada de
inmigrantes hablantes de otras lenguas (como los italianos que se asentaron en Argen-
tina) y la influencia de las lenguas que, en un momento dado, tienen una posición de
poder o de prestigio, como actualmente ocurre con el inglés.
Grupo
—¿Qué palabras características de alguna región o país latinoamericano conocen?

—¿En qué contextos de la vida contemporánea se utilizan mayormente términos
que provienen del inglés?, ¿por qué creen que sucede esto?
Actividades
Entre los elementos que caracterizan el vocabulario del español de América podemos
señalar los siguientes:
—Indigenismos: palabras que provienen de las lenguas indígenas que se hablaban
y hablan en las distintas regiones del continente, por ejemplo, náhuatl, maya, taí-
no, quechua, mapuche, entre otras.
—Regionalismos: términos y expresiones que sólo se utilizan en una región o país
determinado. Por ejemplo, bato (persona, muchacho), morro (niño) y pistear (be-
ber) son vocablos propios del norte de México; mientras que choclo (maíz), vos (tú)
y laburo (trabajo), son característicos del habla de Argentina y Uruguay.
—Extranjerismos: palabras que provienen de otras lenguas. Por ejemplo, chofer,
bufét y buqué son galicismos (de origen francés); mientras que block, chat, mail,
password, diskette, hot dog, y muchísimos otros términos habituales en el español
actual son anglicismos (pertenecen al idioma inglés).
Enlisten las palabras de “La suerte de Teodoro Méndez Acubal” que sean indi-
Equipo
genismos o regionalismos y expliquen las razones de su selección.

■ Identifiquen el origen de los indigenismos que encuentren en los textos selec-
cionados para el proyecto, investigando cuáles son los grupos y las lenguas in-
dígenas de la región o el país al que pertenecen dichos cuentos.
■ Indaguen el significado y origen de los regionalismos y los extranjerismos in-
cluidos en los cuentos seleccionados, consultando diccionarios especializados
(de mexicanismos, argentinismos, chilenismos, etc.) tanto impresos como elec-
trónicos. Consulten las Sugerencias de lectura, en la página 311.
■ Compartan los resultados de su indagación e intercambien comentarios.
■ Elaboren un glosario con los términos buscados, su origen y sus significados.
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Taller de lectura: Novelas, parte I
SESIÓN 5
E n este taller se ofrecen algunas sugerencias para que elijas la
novela que leerás en los próximos bimestres y se describen bre-
vemente dos importantes temáticas en la literatura latinoamericana:
la problemática social y el “realismo mágico”, una de las corrientes
más distintivas en las obras literarias del continente.
Puedes elegir alguna de las novelas sugeridas, una que haya sido
escrita por un autor de tu preferencia, una que aborde un tema de
tu interés, o bien, alguna otra obra que esté a tu alcance.
Grupo
—¿Por qué creen que la narrativa latinoamericana se interesó

tanto por los problemas sociales del continente?
—¿Qué temas creen que podrían encontrar en novelas clasifica-
das dentro del “realismo mágico”?
Actividades
■ Lean los siguientes textos:
Gran parte de la mejor literatura de la Amé- Características del realismo mágico

rica hispánica expone hoy problemas socia-
les, o al menos describe situaciones sociales —Fusiona lo verdadero y lo sobrenatural.
que contienen en germen los problemas. —Lo irreal se presenta como parte sustantiva de la realidad.
Normalmente es la novela el género que con —Hay una permanente oscilación entre realidad e irreali-
más frecuencia apunta a estos aspectos de la dad.
sociedad en los tiempos modernos. En nues- —Emplea tiempos no lineales.
tra literatura aparecen sobre todo en el siglo —Revalora el pasado étnico americano y precolombino.
xix, con sus relatos de vidas desdichadas, —Rechaza la razón como única vía de conocimiento.
principalmente entre los pobres. —Exalta los sentidos y la intuición como vía de aproxima-
ción a lo real.
Henríquez Ureña, Pedro. —Busca captar el misterio que se esconde tras las cosas
Las corrientes literarias en América Hispánica.
aparentemente simples.
México: FCE, 1949, p. 198.
(Adaptación)
Basado en Abate, Sandro.
“A medio siglo del realismo mágico: balance y perspectivas”.
Tomado de: www.ucm.es/BUCM/revistas/f ll/02104547/articulos/
ALHI9797120145A.PDF Consultado el 14 de julio de 2007. (Fragmento)
■ Comenten con su grupo si han h leído o les

l gustaría
rí leer
le alguna
lg obra
ob literaria
lit ia con temática
átic
social o que se ajuste a la definición de “realismo mágico”.
■ Consideren las siguientes sugerencias para elegir la novela que leerán en los próximos bi-
mestres: si les interesa leer una obra que desarrolla una temática social pueden leer Balún
Canán (1957), de la mexicana Rosario Castellanos; si les interesan las obras que se inscri-
ben dentro del “realismo mágico” consideren: Aura (1962), del mexicano Carlos Fuentes; La
hojarasca (1955) o Cien años de soledad (1967), del colombiano Gabriel García Márquez.
■ Elijan y consigan la novela que cada quien leerá. Tomen notas a medida que avancen en su
lectura cada semana.
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El cuento fantástico
SESIONES 6 y 7
A partir de las primeras décadas del siglo XX, la literatura latinoamericana empezó
a definir un nuevo camino que desembocaría en la exploración de diversos jue-
gos fantásticos. Uno de los principales representantes de esta tendencia literaria fue
el argentino Julio Cortázar (1914-1984).
En esta sesión leerás uno de los cuentos que forman parte de su libro Final de juego,
publicado en 1956.
Para comenzar
■ Comenten con el grupo sus respuestas a las siguientes preguntas:
Grupo
—¿Qué significados les sugiere el título “Continuidad de los parques”?

—A partir de la respuesta anterior, ¿sobre qué imaginan que tratará este cuento?
■ Lean en silencio el siguiente texto.
■ Subrayen las palabras que no entiendan, infieran su significado por contexto
o búsquenlas en el glosario.
Continuidad de los parques timada la cara por el chicotazo de una rama. Admirablemente
restañaba ella la sangre con sus besos, pero él rechazaba las
Julio Cortázar
caricias, no había venido para repetir las ceremonias de una
pasión secreta, protegida por un mundo de hojas secas y sen-
Había empezado a leer deros furtivos. El puñal se entibiaba contra su pecho, y de-
la novela unos días antes. bajo latía la libertad agazapada. Un diálogo anhelante corría
La abandonó por nego- por las páginas como un arroyo de serpientes, y se sentía que
cios urgentes, volvió a todo estaba decidido desde siempre. Hasta esas caricias que
abrirla cuando regresaba enredaban el cuerpo del amante como queriendo retenerlo
en tren a la finca; se de- y disuadirlo dibujaban abominablemente la figura de otro
jaba interesar lentamente cuerpo que era necesario destruir. Nada había sido olvidado:
por la trama, por el di- coartadas, azares, posibles errores. A partir de esa hora cada
bujo de los personajes. instante tenía su empleo minuciosamente atribuido. El doble
Esa tarde, después de repaso despiadado se interrumpía apenas para que una mano
escribir una carta a su acariciara una mejilla. Empezaba a anochecer.
apoderado y discutir con Sin mirarse ya, atados rígidamente a la tarea que los
el mayordomo una cues- esperaba, se separaron en la puerta de la cabaña. Ella debía
tión de aparcerías, vol- seguir por la senda que iba al norte. Desde la senda opuesta él
vió al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia se volvió un instante para verla correr con el pelo suelto. Co-
el parque de los robles. Arrellanado en su sillón favorito, de rrió a su vez, parapetándose en los árboles y los setos, hasta
espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como una irri- distinguir en la bruma malva del crepúsculo la alameda que
tante posibilidad de intrusiones, dejó que su mano izquierda llevaba a la casa. Los perros no debían ladrar, y no ladraron.
acariciara una y otra vez el terciopelo verde y se puso a leer El mayordomo no estaría a esa hora, y no estaba. Subió los
los últimos capítulos. Su memoria retenía sin esfuerzo los tres peldaños del porche y entró. Desde la sangre galopando
nombres y las imágenes de los protagonistas; la ilusión nove- en sus oídos le llegaban las palabras de la mujer: primero una
lesca lo ganó casi en seguida. Gozaba del placer casi perverso sala azul, después una galería, una escalera alfombrada. En
de irse desgajando línea a línea de lo que lo rodeaba, y sentir lo alto, dos puertas. Nadie en la primera habitación, nadie
a la vez que su cabeza descansaba cómodamente en el tercio- en la segunda. La puerta del salón, y entonces el puñal en la
pelo del alto respaldo, que los cigarrillos seguían al alcance mano, la luz de los ventanales, el alto respaldo de un sillón
de la mano, que más allá de los ventanales danzaba el aire de terciopelo verde, la cabeza del hombre en el sillón leyendo
del atardecer bajo los robles. Palabra a palabra, absorbido
una novela.
por la sórdida disyuntiva de los héroes, dejándose ir hacia las
imágenes que se concertaban y adquirían color y movimiento,
Cortázar, Julio. “Continuidad de los parques”,
fue testigo del último encuentro en la cabaña del monte. Pri-
en Cuentos completos 1.
mero entraba la mujer, recelosa; ahora llegaba el amante, las-
México: Alfaguara, 2001, pp. 291-292.
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SESIONES 6 y 7
Actividades
Pareja
■ Realicen las siguientes actividades en parejas y después compartan sus respuestas con el
grupo:
1 Indiquen con una el tema de este cuento y expliquen su respuesta:
( ) A. La venganza de un rival amoroso ( ) C. La unión entre la realidad y la ficción

( ) B. La experiencia de una lectura novelesca ( ) D. La infidelidad en un matrimonio
2 Expliquen el título de este cuento, ¿conservaron la idea que originalmente se hicieron sobre él?
3 Dibujen un esquema que represente la estructura de “Continuidad de los parques” y justifíquen-

lo con elementos del texto.
4 Identifiquen el ambiente social de “Continuidad de los parques” y comenten cuáles son los ele-
mentos en que basan dicha identificación.
5 Comparen “La suerte de Teodoro Méndez Acubal” y “Continuidad de los parques” y registren
sus observaciones en la siguiente tabla:
“La suerte de Teodoro Méndez

“Continuidad de los parques”
Acubal”
Tema
Personajes (características)
Ambiente social
Sugerencias: Si te interesa leer más cuentos latinoamericanos, consulta la página 311.

■ Reúnanse para compartir sus opiniones ■ Vuelve a leer los cuentos que seleccionaste,
y los pasajes que más los hayan impresio- y ve tomando notas sobre los aspectos que
nado de los cuentos leídos por cada inte- más llamen tu atención. Consulta la sec-
grante del equipo. ción Aprende a hacer, en la página siguien-
■ Reflexionen sobre el ambiente social y las te, para leer algunas sugerencias sobre el
características de los personajes, así como proceso de lectura de cuentos.
sobre las variantes regionales y sociales ■ Investiga sobre el contexto histórico, so-
que hayan encontrado en los cuentos que cial, cultural y político de dos de los cuen-
leyeron. Consulten la Secuencia didáctica tos que más te hayan gustado.
10: “Variantes regionales y sociales del español”,
en la página 281, del Anexo.
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A PR EN DE A H ACER
Guía para leer un cuento

SESIONES 8 y 9
C omo su nombre lo indica, la guía de lectura sirve para orientar al lector en el pro-
ceso de descubrimiento y profundización de un texto determinado. En esta sesión
se retoma uno de los temas aprendidos el año pasado: las distintas fases del proceso
de lectura, así como las estrategias que puedes aplicar para obtener una lectura más
eficiente y comprensiva de un texto narrativo.
■ Comenten en el grupo sus respuestas a las siguientes preguntas:
Grupo
—¿Por qué se leen de forma distinta un artículo periodístico, un poema y un texto

escolar?, ¿qué cambia en cada caso?
—¿Qué estrategias les parece que serían útiles para leer un cuento?
Actividades
■ Lee la siguiente información sobre los pasos de una lectura eficiente de cuentos:
Individual
Lectura comprensiva
■ Haz una lectura completa del relato o texto narrativo.
■ Identifica el tema o idea principal del texto. Comúnmente se trata de una pro-
posición muy breve, que sintetiza la intención del texto.
■ Lee con atención el título y relaciónalo con el tema del relato.
■ Busca en el diccionario las palabras desconocidas y cuyo significado sea difícil
descubrir por su contexto dentro del cuento.
■ Indaga información sobre el autor, su obra y la época en que vivió.
Lectura analítica
■ Relee el texto y observa cómo está organizada la trama: en qué orden aparecen
los acontecimientos de la historia (inicio, desarrollo, clímax y desenlace).
■ Define cuál es el marco (tiempo y espacio), así como el ambiente social en que
se desarrolla la acción.
■ Detecta el clímax de la historia, así como el cambio que se produce entre el
planteamiento inicial y el desenlace del texto.
■ Identifica quién es el narrador: si es un personaje de la historia o un observa-
dor externo, así como el punto de vista que expresa.
■ Pon atención a los personajes: cuáles son sus características físicas o de perso-
nalidad, su lenguaje, su relevancia en la trama, las ideas que manifiestan, etc.
Lectura reflexiva
■ Identifica en qué aspectos de los seres humanos, la sociedad, la naturaleza, en-
tre otros, te hace pensar el texto.
■ Detecta si el narrador o los personajes expresan alguna crítica u opinión sobre
los temas o aspectos desarrollados en el texto y si éstas tienen alguna semejan-
za con el mundo, la sociedad o las ideas que te son familiares.
■ Define tu opinión sobre las ideas o situaciones planteadas en el texto y reflexio-
na si te gustó el cuento y por qué.
■ Aplica las fases y estrategias de lectura de esta guía a uno de los cuentos que
Individual
estés leyendo para tu proyecto.

■ Comenten con el grupo el resultado de la actividad anterior. ¿Fue útil seguir la
Grupo
guía de lectura?, ¿qué cambió en su apreciación inicial de esos cuentos?

■ Lleven la novela que están leyendo a la próxima sesión de actividades permanentes.
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Taller de lectura: Novelas, parte II
SESIÓN 10
E n este taller se sugiere que continúes leyendo la novela que elegiste previamente, comentes al-
gunas impresiones y leas algunas sugerencias para tomar notas durante la lectura.
Archivo SM
■ Compartan con el grupo sus respuestas a las siguientes preguntas:
Grupo
—¿Cuáles son las principales diferencias entre un cuento y una novela?

—¿Qué cambia en su proceso de lectura al leer una novela?
Actividades
■ Continúen con la lectura de la novela o, si lo prefieren, reúnanse en equipos de cuatro in-
Equipo
tegrantes y comenten sus primeras impresiones de lectura y qué expectativas tienen res-
pecto al desarrollo de la historia.
■ Tengan en cuenta las siguientes sugerencias para tomar notas durante la lectura de la novela:
—Elaboren un block o un pequeño cuadernillo para reunir las notas que hagan a lo largo de su
lectura.
—Escriban cuál es el tema de la obra y, a medida que avancen en su lectura, registren cuáles
son las ideas principales.
—Realicen un esquema con la estructura de la novela (situación inicial, desarrollo, clímax y
desenlace) y vayan completándolo a medida que avancen en la lectura.
—Enlisten cuáles son los personajes (protagonistas y secundarios) y sus principales características.
—Anoten cuál es el contexto social e histórico de la novela y qué elementos del texto les permi-
tieron identificarlos.
—Subrayen aquellos pasajes que más les gusten y regístrenlos en una hoja.
■ Incorporen sus observaciones al tiempo que avanzan en su lectura.
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El comentario literario
SESIÓN 11
C omo aprendiste en primer año, el comentario literario es un texto breve que tie-
ne como principal objetivo compartir con otros lectores una opinión sobre alguna
obra determinada, tomando en cuenta los distintos aspectos —tanto formales como de
contenido—, que resulten relevantes para una mejor comprensión de dicha obra.
El siguiente texto es un comentario literario sobre el cuento “Continuidad de los par-
ques”, del argentino Julio Cortázar.
Para comenzar
■ Comenten con el grupo sus respuestas a las siguientes preguntas:
Grupo
—¿Cuál es su opinión sobre “Continuidad de los parques”?

—¿Qué elementos de su estructura y contenido llamaron más su atención?
■ Lean en silencio este texto.
Julio Cortázar pasión que los une, la necesidad que tienen de llevar
a cabo un crimen. Luego se separan fuera de la ca-
Continuidad de los parques baña, y la atención se concentra en la aventura del
En Cuentos completos 1. personaje masculino, el cual corre a través de lo que
México: Alfaguara, 2001, pp. 291-292. parece ser un parque. Al terminar el recorrido llega
a una casa, entra y se dirige sin vacilar a donde su
“Continuidad de los parques” es uno de los relatos amante le ha indicado ir. Finalmente, en las últimas
cortazarianos más valorados por la crítica y los lec- tres líneas del cuento nos damos cuenta de
tores. Nos ocuparemos primero de su argumento. que la misión del personaje es apuñalar al
En él intervienen dos realidades, dos planos di- lector.
ferentes aunque paralelos: uno, el de un hom- Este recurso —con diferentes mati-
bre leyendo la novela (de ahora en más “el
ces— es utilizado por Cortázar en otros
lector”); otro, el de la novela. Cada cual es
cuentos como “La noche boca arriba”, de
independiente y sólo se comunican a través
Final del juego, y “El otro cielo”, de Todos
de la lectura.
los fuegos, el fuego. En todos esos relatos po-
Cortázar comienza por sumergirnos
demos distinguir algunos factores comunes.
en la realidad del lector que se dis-
Los principales son: la coexistencia de dos
pone a retomar una novela y luego,
realidades distantes ya sea por causas crono-
al iniciar la lectura, pasa a describir
lógicas, geográficas, etc.; y la coincidencia
la realidad novelesca de los amantes
mágica de esas dos realidades en un punto
en la cabaña, urdiendo un plan no del todo definido.
determinado. En el caso de “Continuidad...” se fu-
Hasta este punto, ambas realidades parecen no tener
sionan en el parque, el cual actúa como frontera en-
contacto una con otra más que en el acto de leer. Pero
tre las dos realidades y le da significado al título del
al finalizar el cuento, el autor nos insinúa lo que ha
cuento. Esto representa una ruptura de lo racional,
sucedido: las dos realidades se han convertido en una,
un atentado a lo que consideramos cotidianamente
o sea que ya no sólo están conectadas a través del
como la “Realidad”. Una vez más, Cortázar juega
lector sino que forman un único universo.
con las leyes que rigen nuestro mundo para decirnos
Ahora repasemos brevemente el texto para enten-
que nada es absoluto ni definitivo.
der en qué punto del relato ocurre la transformación:
el lector se encuentra en su casa, frente a los ventana-
Sebastián Fernández
les con vista al parque. Está sentado en un sillón de Tomado de: www.cortazartextual.com.ar/home.html#
terciopelo verde y muy interesado en su libro. Enton- Consultado el 14 julio de 2007.
ces lee el encuentro de los amantes en la cabaña, la (Adaptación)
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SESIÓN 11
Actividades
■ Realiza las siguientes actividades de manera individual y después comparte los resultados
Individual
con el grupo:
1 ¿Cuál es el propósito de este comentario? Señala con una cuál o cuáles de las siguientes op-
ciones identificaste en el texto:
( ) A. Incitar a la lectura del cuento ( ) C. Describir la estructura del cuento

( ) B. Explicar el significado del cuento ( ) D. Compartir las opiniones sobre el cuento
2 Escribe en tu cuaderno, en un esquema como el siguiente, el tipo de información que aparece

mencionada en cada párrafo del comentario que hace Sebastián Fernández:
Primer párrafo
Segundo párrafo
Tercer párrafo
Cuarto párrafo
3 Reflexiona si el comentario es claro y si te proporciona algún elemento que te permita compren-

der mejor el texto de Cortázar. Comenta tu respuesta con el grupo.
4 Comenten en grupo, con base en la “Guía para leer un cuento”, página 52, qué aspectos consideran
que le faltan o le sobran a este comentario sobre “Continuidad de los parques”.

■ Reúnanse para reflexionar sobre los as- ■ Toma algunas notas sobre los aspectos de
pectos que debe contener un comentario estructura y contenido que te interese des-
de textos. tacar del cuento del que escribirás un co-
■ Establezcan, entre todos, los elementos mí- mentario.
nimos que consideren debe incluir el co- ■ Indaga algunos datos biográficos del autor
mentario literario que realizarán indivi- del cuento, y retoma la información rela-
dualmente. cionada con el contexto histórico, social
■ Elijan el cuento que cada quien comentará. y cultural que buscaste previamente.

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Escribir un comentario literario

SESIONES 12 y 13
U na vez que cuentas con tus notas de lectura, así como con información relativa
al autor y la época a la que pertenece el cuento que comentarás, estás en posibi-
lidad de empezar el proceso de escritura. Ten presente, en todo momento, cuál es la
función de este tipo de texto y a quién va dirigido, de manera que ello te sirva de guía
para escribir tu comentario literario.
Planeación
■ Recuerda los elementos mínimos para un comentario literario, establecidos
Individual
por tu equipo.
■ Planea la escritura de tu comentario a partir de un esquema o diagrama en el
que, además de los elementos propuestos por tu equipo, se consideren tanto la
descripción y el análisis del cuento, como tu opinión sobre el mismo.
■ Completa tu esquema o diagrama apoyándote en las notas de lectura que rea-
lizaste en la página 55.
Borrador
■ Escribe una primera versión de tu comentario, teniendo en cuenta la intención co-
municativa del comentario literario, quiénes serán sus lectores y el contexto en el
que se utilizará (su publicación en el periódico mural del grupo o de la escuela).
■ Ten presentes los siguientes aspectos, además de otros que te parezcan necesarios:
• Considerar los aspectos de contenido y forma representados en el

esquema que hiciste en la etapa de planeación.
• Ordenar la información del cuerpo del comentario en tres partes:
a) Descripción del relato: de qué trata el texto, cómo está escrito, datos
sobre la época, la biografía del autor y características generales de su
Organización del contenido
obra.
b) Análisis de la trama: el punto de vista del narrador, la caracterización
de los personajes, etcétera.
c) Opinión personal, explicando en qué se basa: la calidad del relato, su
originalidad, si es entretenido, entre otras cosas.
• Separar el título, mediante una pequeña distancia, del cuerpo de la

reseña.
Organización gráfica
• Separar, por párrafos, cada uno de los elementos temáticos del
comentario.
• Resaltar el título del comentario con negritas, subrayado o mayúsculas.

Marcas gráficas • Incluir tu nombre inmediatamente abajo del título, en el extremo
derecho de la página.
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SESIONES 12 y 13
■ Intercambien la primera versión de su comentario con un compañero o compañera que no
Pareja
forme parte de su equipo.

■ Lean el comentario de su compañero o compañera con base en la siguiente tabla de revi-
sión. Completen la última columna con algunas de las siguientes opciones: Sí, No o FT (fal-
ta trabajar):
Resultado de
la revisión
Revisa que el texto ofrezca una visión de

¿El texto cumple con la intención conjunto del cuento comentado, despierte
comunicativa de un comentario literario? el interés de los lectores, o les ofrezca pistas
para enriquecer su lectura.
Compara el comentario terminado con el

¿El contenido temático del comentario se
esquema o diagrama realizado en la etapa
ajusta al esquema de su planeación?
de planeación.
Confirma que no queden hilos sueltos en la

descripción del texto y que se entienda cuál
¿Resulta claro el comentario literario?
es el tema del relato y cómo se desarrolla
en una estructura determinada.
Cerciórate de que la descripción del texto

¿La descripción del texto es suficiente para haga referencia al tema, algunos datos
formarse una idea general del cuento? sobre el autor y su obra, así como a la
información sobre el contexto.
Confirma que el título del comentario vaya

¿Están debidamente incorporadas las resaltado, seguido por el nombre del autor
marcas gráficas del comentario? o autora del comentario en el extremo
derecho.
Confirma el uso de mayúsculas y signos de

puntuación: punto, coma, punto y coma,
¿Hay un uso adecuado de los signos de
para expresar con claridad la información
puntuación y de las reglas ortográficas?
y las opiniones. Si lo requieres, consulta un
manual de redacción para verificar su uso.
■ Intercambien los resultados de la revisión con el compañero o compañera correspondiente.

■ Comenten los problemas y los aciertos que encontraron en el texto de su pareja de trabajo
y escuchen lo que su compañero o compañera tenga que decirles.
■ Resuelvan en el texto los aspectos que les hayan sido señalados y pasen en limpio su co-
mentario.
■ Participen, coordinados por su maestro o maestra, en la lectura frente al grupo de algunos
Grupo
de los comentarios.
■ Escuchen con atención y participen activamente en una sesión de comentarios y sugeren-
cias para mejorar los textos leídos en voz alta.
■ Realicen, si es necesario, las últimas correcciones a su comentario.
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A PR EN DE A H ACER
Organizar el periódico mural

SESIÓN 14
E l periódico mural es un medio muy efectivo para dar a conocer todo tipo de in-
formación a los integrantes de la comunidad escolar: carteles, convocatorias,
trabajos escolares, información sobre actividades artísticas y deportivas, entre otras
posibilidades.
En esta sesión se ofrecen algunas sugerencias para aprender a organizar un perió-
dico mural en el que se incluirán los comentarios escritos por el grupo.
Grupo
—Además del periodico mural, ¿cuál podría ser otra forma para compartir con sus
compañeros de grupo o escuela sus comentarios literarios?
—¿Recuerdan en qué consiste un periódico mural?
Actividades
■ Lean la siguiente información:
La organización y distribución del material que forma parte de este medio de comu-
nicación es muy versátil: puede asignarse el espacio a diferentes secciones, como
en un periódico comercial (política, reportajes, artículos de opinión, comunidad,
sociales, cultura, deportes, etcétera); pueden establecerse criterios para dividir-
lo temáticamente o proponerse un solo tema, entre otras opciones. En todo caso,
se debe cuidar que los letreros correspondientes a las secciones o temas estén colo-
cados en el lugar adecuado para orientar a los lectores y captar su atención a cier-
ta distancia.
Independientemente del criterio de organización, resulta muy importante cui-
dar el diseño y el equilibrio entre textos y elementos plásticos (dibujos, collages, fo-
tografías o carteles), para obtener un resultado estético y armonioso.
■ Seleccionen, coordinados por su maestro o maestra, el criterio de organización
del periódico mural en que darán a conocer sus comentarios sobre cuentos la-
tinoamericanos: por autores, países, temas, entre otros.
■ Participen en la elaboración de letreros, selección del material, y distribución
y pegado de los textos en el espacio disponible.
■ Acérquense a leer los comentarios escritos por sus compañeros y compañeras
de grupo.
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Taller de lectura: Novelas, parte III
SESIÓN 15
E n este taller se sugiere que leas una explicación sobre los escenarios que han sido fundamen-
tales en la narrativa latinoamericana y, si lo deseas, continuarás con la lectura de la novela ele-
gida previamente.
Comenten en el grupo:
Grupo
—¿Qué tipo de paisajes pueden encontrarse en nuestro país?

—Reflexionen sobre la vida en las ciudades, ¿en qué puede ser distinta de la vida
en el campo?
Actividades
■ Lean el siguiente texto:
En los viejos y establecidos maestros de la literatura, la

naturaleza y el paisaje americanos dominan de tal modo al
hombre, lo aplastan y lo someten a tal punto, que los indivi-
duos casi desaparecen, sus conflictos se tornan demasiado
generales y hasta abstractos, sus pasiones se anonimizan.
Las fuerzas sociales y económicas, la presión política y la
ambición de las clases dirigentes aparecen por lo general
librando su batalla contra el desposeído del Ande peruano,
de la selva amazónica o de la pampa argentina. El hombre
concreto suele ser una cifra (pequeña) en un mundo casi
siempre muy ancho y ajeno.
Más tarde, el punto de gravedad se desplaza de la selva, la
pampa o la cordillera a la gran ciudad. La ciudad se con-
vierte en eje, en centro, en ese lugar donde todos los cami-
nos se cruzan, donde todo ocurre, hacia donde la fatalidad
arrastra a sus personajes: grandes y complejos seres de fic-
ción asoman el rostro en medio de la multitud anónima de
las grandes ciudades; la realidad y el sueño se entrecruzan
en sus crueles vigilias.
Rodríguez Monegal, Emir. “La nueva novela de Latinoamérica”,

en La crítica de la novela iberoamericana contemporánea,
México: UNAM, 1984, pp. 25-26. (Adaptación)
■ Comenten, a partir del fragmento anterior, el tipo de relación que se establece entre la na-
turaleza y el ser humano en la literatura latinoamericana.
■ Anoten en su block o cuadernillo de notas, si la novela que están leyendo aborda este tipo
de relación y qué efectos tiene esto en el tema y la historia de la obra.
■ Compartan en grupo sus comentarios y notas sobre la novela que están leyendo.
■ Continúen registrando sus anotaciones a lo largo de todo el proceso de lectura de dicha
novela.
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Á MBITO: PA R T I C I PAC I Ó N C I U DA DA NA
Proyecto 3:
SESIÓN 1
Libertad, igualdad y fraternidad

Proyecto
Como proyecto a realizar en este ámbito te proponemos la organización de la “Jornada
por la libertad, la igualdad y la fraternidad”, con el fin de que invites a la comunidad
les e internacionales para garantizar los derechos y las obligaciones de los ciudadanos
Práctica general: Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales
Práctica específica: Analizar el papel que desempeñan diversos documentos naciona-
escolar, así como a familiares y amigos, a ese evento de difusión de los diversos docu-
mentos que garantizan los derechos humanos.
Si lo prefieres, puedes plantear otros proyectos que correspondan al objetivo anterior
y acordar con tu grupo, coordinados por tu maestro o maestra, cuál desarrollarán.
El principal objetivo del trabajo en este proyecto es que aprendas distintas estrategias
para leer y analizar documentos nacionales e internacionales en los que se garantizan
los derechos y se establecen las obligaciones de las personas.
■ Examinar diversas fuentes, impresas o electrónicas, para localizar documentos
nacionales o internacionales
que aborden los derechos y las
obligaciones de las personas.
■ Seleccionar algunos documen-
tos y compararlos, prestando es-
pecial atención a los lugares y
las situaciones en que se utili-
zan.
■ Analizar el lenguaje con que se
presentan algunos de los dere-
chos y las obligaciones inclui-
dos en estos documentos.
■ Elaborar un folleto, un tríptico
SXC
o un cartel para comunicar la
utilidad de los documentos que Respetar las diferencias es una virtud moral
y cívica que todos los ciudadanos deberíamos practicar.
analizaste junto con tu equipo.
■ Organizar y participar en la
“Jornada por la libertad, la igualdad y la fraternidad”.
■ Alcanzar acuerdos y establecer las formas de trabajo que les resulten más ade-
cuadas para conseguir los objetivos planteados en el proyecto.
El plazo para llevar a cabo este proyecto es de ocho sesiones.
Comenten en grupo:
Grupo
—¿Es importante establecer en un documento cuáles son los derechos y las obliga-
ciones de las personas? Expliquen su respuesta.
—¿Qué tipo de documentos nacionales e internacionales garantizan las necesida-
des básicas de las personas? Mencionen algunos ejemplos.
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SESIÓN 1
Planificador
■ Utilicen el siguiente planificador para conocer las actividades del proyecto y
Grupo
evaluar con su equipo el desarrollo de cada fase completada.
Fases Fases
1.S elección
Definir el proyecto y organizarse en equipos.
del proyecto
Prever los medios y los materiales necesarios para el proyecto,

distribuir las tareas entre los integrantes del equipo, y anticipar
dificultades y posibles soluciones, p. 65.
2. Planeación
Buscar documentos que traten los derechos y las obligaciones de las
personas, en fuentes impresas o electrónicas, p. 65.
Leer, en equipo, los documentos localizados, p. 66.
3.R ecolección Elegir algunos de los documentos localizados y compararlos, p. 66.

de datos
Escoger algunos derechos y obligaciones incluidos en los documentos
seleccionados y examinar el modo en que están redactados, p. 66.
Analizar la utilidad de los documentos revisados, p. 71.
Elaborar un folleto, tríptico o cartel para difundir la utilidad de los

4.E jecución
documentos analizados, pp. 72 y 73.
del proyecto
Participar en la organización y desarrollo de la “Jornada por la
libertad, la igualdad y la fraternidad”, p. 74.
Evaluar el desarrollo del proyecto, teniendo presente la participación

en la planeación y la búsqueda de textos, el intercambio de opiniones y
5.E valuación comentarios, la propuesta de ideas para la elaboración del material de
difusión, así como la organización y participación en la “Jornada por la
libertad, la igualdad y la fraternidad”, pp. 76-79.

■ Acuerden con el grupo, coordinados por su maestra o maestro, qué proyecto desarrollarán.
■ Formen el equipo para el proyecto con otros dos o tres integrantes del grupo.
1 del proyecto.
Bloque 1. Participación ciudadana. 61
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Conocer la Declaración Universal de los Derechos Humanos

SESIONES 2 y 3
L a Declaración Universal de los Derechos Humanos fue aprobada y proclamada el

10 de diciembre de 1948 por la Asamblea General de las Naciones Unidas (ONU),
organismo internacional que reúne a 190 países. La principal misión de la ONU es man-
tener la paz y la seguridad internacional; cooperar para la solución de los problemas
económicos, sociales, culturales o humanitarios de los países; así como promover el
respeto por los derechos y las libertades fundamentales de los seres humanos.
Para comenzar
■ Compartan en el grupo sus respuestas a las siguientes preguntas:
Grupo
—¿Qué entienden por derechos humanos? Expliquen sus respuestas.

—¿Qué derechos y obligaciones suponen que incluye la Declaración? Mencionen al-
gunos ejemplos.
■ Sigan las indicaciones de su maestro o maestra para leer en voz alta el fragmen-
to del siguiente documento.
■ Presten especial atención a las palabras resaltadas.
Declaración Universal de los resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida
dentro de un concepto más amplio de la libertad;
Derechos Humanos Considerando que los Estados Miembros se han compro-
metido a asegurar, en cooperación con la Organización de las
Naciones Unidas, el respeto universal y efectivo a los derechos y
Adoptada y proclamada por la Resolución de la Asamblea Gene-
libertades fundamentales del hombre, y
ral 217 A (iii) del 10 de diciembre de 1948
Considerando que una concepción común de estos dere-
chos y libertades es de la mayor importancia para el pleno cum-
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Na-
plimiento de dicho compromiso;
ciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal de
Derechos Humanos, cuyo texto completo figura en las páginas
La Asamblea General
siguientes. Tras este acto histórico, la Asamblea pidió a todos
proclama la presente
los Países Miembros que publicaran el texto de la Declaración
Declaración Universal de Derechos Humanos como ideal co-
y dispusieran que fuera “distribuido, expuesto, leído y comen-
mún por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a
tado en las escuelas y otros establecimientos de enseñanza, sin
fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirán-
distinción fundada en la condición política de los países o de los
dose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseñanza
territorios”.
y la educación, el respeto a estos derechos y libertades, y asegu-
ren, por medidas progresivas de carácter nacional e internacio-
Preámbulo
nal, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto
Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo
entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los
tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y
territorios colocados bajo su jurisdicción.
de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros
de la familia humana;
Artículo 1
Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
los derechos humanos han originado actos de barbarie ultra-
derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben
jantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha procla-
comportarse fraternalmente los unos con los otros.
mado, como la aspiración más elevada del hombre, el adveni-
miento de un mundo en que los seres humanos, liberados del
Artículo 2
temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la
1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclama-
libertad de creencias;
dos en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color,
Considerando esencial que los derechos humanos sean pro-
sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índo-
tegidos por un régimen de Derecho, a fin de que el hombre
le, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o
no se vea compelido al supremo recurso de la rebelión contra
cualquier otra condición.
la tiranía y la opresión;
2. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condi-
Considerando también esencial promover el desarrollo de
ción política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya
relaciones amistosas entre las naciones;
jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país
Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han
independiente, como de un territorio bajo administración
reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del
fiduciaria, no autónomo o sometido a cualquier otra limita-
hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la
ción de soberanía.
igualdad de derechos de hombres y mujeres, y se han declarado
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SESIONES 2 y 3
Artículo 3 el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la segu- de expresión.
ridad de su persona. […]
Artículo 4 Artículo 23
Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavi- 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su
tud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas. trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a
la protección contra el desempleo.
Artículo 5 2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual
Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhu- salario por trabajo igual.
manos o degradantes. 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración
equitativa y satisfactoria, que le asegure, así como a su fami-
Artículo 6 lia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconoci- completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de
miento de su personalidad jurídica. protección social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse
Artículo 7 para la defensa de sus intereses.
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a […]
igual protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protec-
ción contra toda discriminación que infrinja esta Declaración Artículo 26
y contra toda provocación a tal discriminación. 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe
[…] ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemen-
tal y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La
Artículo 12 instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el
Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función
su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su de los méritos respectivos.
honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protec- 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la per-
ción de la ley contra tales injerencias o ataques. sonalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la com-
Artículo 13 prensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo
residencia en el territorio de un Estado. de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso de la paz.
del propio, y a regresar a su país. 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de
[…] educación que habrá de darse a sus hijos.
[…]
Artículo 16
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen Artículo 29
derecho, sin restricción alguna por motivos de raza, nacionalidad 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto
o religión, a casarse y fundar una familia, y disfrutarán de iguales que sólo en ella puede desarrollar libre y plenamente su perso-
derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en nalidad.
caso de disolución del matrimonio. 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus liberta-
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros es- des, toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones esta-
posos podrá contraerse el matrimonio. blecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de sa-
y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado. tisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del
bienestar general en una sociedad democrática.
Artículo 17 3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y co- ejercidos en oposición a los propósitos y principios de las Na-
lectivamente. ciones Unidas.
2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.
Artículo 30
Artículo 18 Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de con- confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona,
ciencia y de religión; este derecho incluye la libertad de cambiar para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendien-
de religión o de creencia, así como la libertad de manifestar su tes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades pro-
religión o su creencia, individual y colectivamente, tanto en pú- clamados en esta Declaración.
blico como en privado, por la enseñanza, la práctica, el culto y
la observancia. Tomado de: www.un.org/spanish/aboutun/hrights.htm
Consultado el 4 de julio de 2007.
Artículo 19
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expre- (Fragmento)
sión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus
opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y
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Actividades
■ Reúnanse con un compañero o compañera y realicen las siguientes actividades.
Pareja
Al finalizar, compartan los resultados con el grupo:
1 Escriban en su cuaderno, de manera breve, cuál es la principal intención de la an-

terior Declaración.
2 Relean el párrafo que sigue al preámbulo y donde se proclama la Declaración. Con-

testen las siguientes preguntas:
—¿Dónde debe aplicarse este documento?
—La Declaración de la ONU constituye una guía y un referente para la convivencia
en cada país y entre las naciones del mundo. ¿En qué documento legal mexi-
cano los artículos de esta Declaración se constituyen en garantías individuales
para los mexicanos?
3 Comenten cuáles pueden ser las razones por las que se les pidió a los países miem-
bros de la ONU que publiquen el texto de la Declaración y lo difundan en escuelas y
otros establecimientos de enseñanza.
4 Elaboren en su cuaderno una clasificación que agrupe los artículos de la Declaración

según el tipo de derecho y obligación que incluyen. Por ejemplo, el artículo 1 des-
cribe un derecho y una obligación que podría ser parte de una sección sobre dere-
chos del individuo, mientras que el artículo 23 podría incluirse en una de derechos
económicos, sociales y culturales.
5 Examinen el artículo 29 de la Declaración y escriban en las siguientes líneas cuáles

son los derechos y las obligaciones que incluye. Analicen las ideas que se proponen
en ese fragmento.
Derechos:
Obligaciones:
6 Revisen el texto con la Declaración e investiguen, en fuentes impresas o electróni-

cas, cuáles son los artículos que no están incluidos en el texto de las páginas ante-
riores. Léanlos y compartan sus opiniones sobre su contenido.
7 Escojan cuatro artículos de la Declaración y describan en su cuaderno, en una tabla

como la siguiente, una situación o actitud en la que no se estaría respetando cada uno
de los derechos incluidos.
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SESIONES 2 y 3
Artículo: Situación o actitud en la que no se respeta:
8 Comenten cuáles son las marcas gráficas (efectos de tipografía, números, subrayados, etc.) que or-
denan los apartados, los artículos y los incisos.
■ Realicen las siguientes actividades con su pareja de trabajo. Al finalizar, comenten en grupo los
Pareja
resultados:
1 Revisen las palabras resaltadas en el texto, reconozcan cuáles son los términos técnicos que se
relacionan directamente con el tema de los derechos humanos y enlístenlos en su cuaderno.
2 ¿Conocían todas las palabras que enlistaron? ¿En qué otro tipo de textos puede aparecer este con-
junto de términos?
3 Guarden la lista que elaboraron para luego compararla con los términos que se incluyen en los
documentos que buscarán con su equipo para el proyecto.
Sugerencias: Para saber más sobre los organismos que protegen los derechos humanos consulta la página 311.
■ Reúnanse con su equipo y prevean los ■ Lee los documentos que localizaste jun-
medios y los materiales necesarios para to con tu equipo y llévalos a la próxima
el proyecto. sesión.
■ Distribúyanse las tareas que realizarán
para el proyecto y anticipen posibles di-
ficultades y soluciones para resolverlas.
■ Consulten diversas fuentes, impresas o
electrónicas, y localicen documentos na-
cionales e internacionales que traten so-
bre los derechos y las obligaciones de las
personas.

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A PR EN DE A H ACER
Comparar documentos
SESIÓN 4
E xisten distintos documentos que garantizan los derechos y las obligaciones de las
personas. Algunos abordan temas específicos, como pueden ser la Convención de
la ONU sobre los Derechos del Niño o la Ley General de Derechos Lingüísticos de los
Pueblos Indígenas, y otros sólo se aplican a ciertos lugares y tienen validez para deter-
minadas personas, como puede ser la Constitución Política de los Estados Unidos Mexi-
canos, o la de cualquier otro país. Comparar este tipo de documentos permite profun-
dizar en el análisis y la comprensión de la función que desempeña cada uno.
En esta sesión se presentan algunas sugerencias para llevar a cabo esta tarea.
Eleanor Roosevelt, gran activista en pro de los derechos humanos,
colaboró en la creación de la ONU.
■ Respondan las siguientes preguntas y comenten sus respuestas en el grupo:
Grupo
—¿De qué manera se puede comparar este tipo de documentos?

—Además de la temática, ¿cuáles prevén que sean las principales semejanzas y di-
ferencias entre este tipo de documentos?
Actividades
■ Reúnanse con su equipo y revisen los documentos que localizaron.
Equipo
■ Seleccionen los textos que les resultaron más interesantes y tomen nota de sus
principales semejanzas y diferencias.
■ Tengan en cuenta cuáles son los ámbitos y las situaciones en que se aplican.
■ Examinen qué marcas gráficas se utilizan para distinguir los apartados, los ar-
tículos y los incisos en cada documento.
■ Elijan algunos derechos y obligaciones incluidos en los documentos y analicen
el lenguaje que utilizan.
■ Identifiquen los tecnicismos que emplean, así como los modos y tiempos ver-
bales que incluyen y lo que expresan: una orden o una recomendación.
3 del proyecto.
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Taller de lectura: Testimonios
SESIÓN 5
E n este taller se te ofrece un espacio para
que te dediques, con calma y gusto, a
la lectura. En el caso de esta sesión, se su-
giere la lectura, el análisis y el comentario
de algunos testimonios de jóvenes que pro-
vienen de distintos países del mundo. Si lo
prefieres, puedes continuar con la lectura
de la novela que comenzaste a leer en el
ámbito de literatura.
■ Comenten en grupo:
Grupo
—¿Cuál es la importancia de leer distin-

tos tipos de textos?
—¿Cuáles son las principales caracterís-
Photos.com
ticas de un testimonio?
Actividades
Nelson Mandela fue el primer presidente de raza negra de Sudáfrica, tras
■ Lean los siguientes testimonios: su lucha en contra del apartheid, política por la cual las personas de raza
negra carecían de garantías individuales.
“El futbol siempre ha sido uno de mis deportes favoritos. Me encanta escoger nuevos “Mi amigo era el niño más pe-
balones. Un día tuve la suerte de visitar la ciudad de Sialkot en Pakistán. Ahí se produce queño en el primer grado. Ha-
todo tipo de bates, balones y guantes que se usan alrededor del mundo. ¡Pero el producto bía un chico más fuerte que
más famoso es el balón de futbol! Visité la fábrica principal y vi millones de alta calidad; solía intimidarlo todos los días.
luego me encontré con niños cosiendo parches de piel. Sus manos estaban sucias y con Tomaba la comida de mi ami-
agujeros causados por las agujas y sus ojos estaban rojos y llorosos debido a los gases go y se la comía. Un día dijo:
expulsados por la maquinaria. La fábrica entera estaba llena de niños cosiendo con todas ‘Arrodíllate y lame el piso’. Mi
sus fuerzas. Tenían entre 6 y 15 años de edad.” amigo estaba llorando pero co-
menzó a lamer el piso porque el
Zulfiqar Ali Mahar, 14, Pakistán. chico fuerte le estaba gritando.
Los otros estudiantes se estaban
riendo. ¿Pero por qué? ¿Acaso
eran demasiado pequeños o de-
“Me enojo cuando la gente no me toma en serio. Sólo porque soy joven no quiere decir masiado jóvenes? ¿Y por qué
que no tengo nada que valga la pena decir. ¡¡¡No sólo debería tener la libertad de expre- era tan malo el niño grande? Si
sión, sino que también debería tener el derecho a ser escuchado!!!” no tenía hambre, ¿por qué hacía
eso?, ¿era odio, envidia o qué?”
Juan da Silva, 17, Perú.
Anónimo, República Checa
Todas las citas pertenecen a Casona, Alejandro. Defiende tus derechos.

México: Correo del Maestro/Ediciones La Vasija, 2003. (Fragmento)
■ Describan, de manera breve, el tema de cada uno de los testimonios.

■ Comenten cuál fue el testimonio que más les gustó y expliquen por qué.
■ Elijan una oración de cada testimonio y cambien la primera persona gramatical a una ter-
cera persona del singular. ¿Qué cambio se produce en la expresión del fragmento?, ¿cuál de
las dos maneras prefieren para la redacción de un testimonio?
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Leer la Carta Magna

SESIONES 6 y 7
L a actual Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos se promulgó el 5 de

febrero de 1917 como resultado del movimiento armado popular y campesino ini-
ciado el 20 de noviembre de 1910 y, hasta la fecha, ha tenido más de cuatrocientas re-
formas. La Constitución o Carta Magna es el documento jurídico y político más impor-
tante del país; de ella derivan todas sus leyes, reglamentos y disposiciones legales.
Para comenzar
■ Respondan las siguientes preguntas y luego comenten sus respuestas en grupo:
Grupo
—Si el significado de la palabra magna es “grande, superior y elevada”, ¿cuál es la prin-

cipal razón por la que la Constitución también se conoce como Carta Magna?
—Hagan una primera exploración general del siguiente texto y respondan: ¿cuál es
su principal diferencia con la Declaración Universal de los Derechos Humanos?
■ Lean el siguiente fragmento de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos:
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

Título primero
Capítulo I. De las garantías individuales.
Artículo 1º.- En los Estados Unidos Mexicanos todo individuo

gozará de las garantías que otorga esta Constitución, las cuales
no podrán restringirse ni suspenderse, sino en los casos y con las
condiciones que ella misma establece.
Está prohibida la esclavitud en los Estados Unidos Mexica-
nos. Los esclavos del extranjero que entren al territorio nacional
alcanzarán, por este solo hecho, su libertad y la protección de
las leyes.
Queda prohibida toda discriminación motivada por origen
étnico o nacional, el género, la edad, las discapacidades, la con-
dición social, las condiciones de salud, la religión, las opiniones,
las preferencias, el estado civil o cualquier otra que atente contra
la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los
derechos y libertades de las personas.
Artículo 2º.- La nación mexicana es única e indivisible.

Archivo SM
La nación tiene una composición pluricultural sustentada

originalmente en sus pueblos indígenas que son aquellos que El 5 de febrero de 1917 el Congreso Constituyente
descienden de poblaciones que habitaban en el territorio actual se reunió en Querétaro para promulgar la
del país al iniciarse la colonización y que conservan sus propias Constitución que actualmente nos rige.
instituciones sociales, económicas, culturales y políticas, o parte de ellas.
La conciencia de su identidad indígena deberá ser criterio fundamental para determinar a quiénes se apli-
can las disposiciones sobre pueblos indígenas.
Son comunidades integrantes de un pueblo indígena, aquellas que formen una unidad social, económica y
cultural, asentadas en un territorio y que reconocen autoridades propias de acuerdo con sus usos y costumbres.
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SESIONES 6 y 7
El derecho de los pueblos indígenas a la libre determinación se ejercerá en un marco constitucional de
autonomía que asegure la unidad nacional. El reconocimiento de los pueblos y comunidades indígenas se
hará en las constituciones y leyes de las entidades federativas, las que deberán tomar en cuenta, además de
los principios generales establecidos en los párrafos anteriores de este artículo, criterios etnolingüísticos
y de asentamiento físico.
A. Esta Constitución reconoce y garantiza el derecho de los pueblos y las comunidades indígenas a la
libre determinación y, en consecuencia, a la autonomía para:
I. Decidir sus formas internas de convivencia y organización social, económica, política y cultural.
II. Aplicar sus propios sistemas normativos en la regulación y solución de sus conflictos internos,
sujetándose a los principios generales de esta Constitución, respetando las garantías individuales, los
derechos humanos y, de manera relevante, la dignidad e integridad de las mujeres. La ley establecerá
los casos y procedimientos de validación por los jueces o tribunales correspondientes.
III. Elegir de acuerdo con sus normas, procedimientos y prácticas tradicionales, a las autoridades o repre-
sentantes para el ejercicio de sus formas propias de gobierno interno, garantizando la participación
de las mujeres en condiciones de equidad frente a los varones, en un marco que respete el pacto
federal y la soberanía de los estados.
IV. Preservar y enriquecer sus lenguas, conocimientos y todos los elementos que constituyan su cultura e
identidad.
V. Conservar y mejorar el hábitat y preservar la integridad de sus tierras en los términos establecidos en
esta Constitución […]
Artículo 3º.- Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado —federación, estados, Distrito
Federal y municipios—, impartirá educación preescolar, primaria y secundaria. La educación preescolar,
primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria.
La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser
humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia.
I. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación será laica y, por tanto, se man-
tendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa;
II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso científico, luchará
contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios […]
Artículo 4º.- (Se deroga el párrafo primero) (Publicado en el Diario Oficial de la Federación el 14 de agosto
de 2001).
El varón y la mujer son iguales ante la ley. Ésta protegerá la organización y el desarrollo de la familia.
Toda persona tiene derecho a decidir de manera libre, responsable e informada sobre el número y el es-
paciamiento de sus hijos.
Toda persona tiene derecho a la protección de la salud. La ley definirá las bases y modalidades para el acceso a
los servicios de salud y establecerá la concurrencia de la Federación y las entidades federativas en materia de
salubridad general, conforme a lo que dispone la fracción XVI del artículo 73 de esta Constitución.
Toda persona tiene derecho a un medio ambiente adecuado para su desarrollo y bienestar.
Toda familia tiene derecho a disfrutar de vivienda digna y decorosa, la ley establecerá los instrumentos y
apoyos necesarios a fin de alcanzar tal objetivo […]
Tomado de: www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/doc/1.doc

Consultado el 30 de julio de 2007.
(Fragmento)
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Actividades
■ Reúnanse con su equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, com-
Equipo
partan los resultados con el grupo:
1 Elaboren en su cuaderno una lista con las principales semejanzas y diferencias

entre los derechos y las obligaciones incluidos en el anterior fragmento de la
Constitución y aquellos que se incluyen en los otros documentos que han leído
para el proyecto.
2 Describan en su cuaderno cuáles son las ideas principales de los cuatro primeros
artículos de la Constitución. Luego, comenten los derechos y las obligaciones que
se incluyen en los primeros artículos de los otros documentos que analizaron.
3 Elijan alguno de los documentos que han analizado para el proyecto y compárenlo
en la siguiente tabla con la forma en que se organiza la Constitución. Observen el
ejemplo:
Organización de la Constitución Organización de otro documento
Capítulos
4 Enlisten en su cuaderno las principales marcas gráficas (letras, números u otros sig-
nos) con las que se ordenan las distintas partes de los documentos que leyeron.
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SESIONES 6 y 7
■ Realicen las siguientes actividades con un compañero o compañera del equipo. Al finalizar, co-
Pareja
menten en grupo los resultados:
1 Comenten cómo es el lenguaje que se utiliza en los artículos de la Constitución.
2 Elijan un derecho incluido en alguno de los documentos que han leído para el proyecto y escri-
ban en las siguientes líneas cuáles son las principales características de sus verbos:
Persona y número:
Modo:
Tiempo:
3 ¿Por qué se eligió esa manera de redactar el derecho?
4 Observen las siguientes variaciones en la redacción de un fragmento de la Constitución:
Todo individuo goza de las garantías

que otorga esta Constitución.
Si todo individuo gozara de
las garantías que otorga esta
Constitución...
Todo individuo debe gozar de
las garantías que otorga esta
Constitución.
—Escriban en cada línea cuándo se utilizó el infinitivo y cuál de los siguientes modos verba-
les se utilizó en cada caso: indicativo o subjuntivo. Lean la Secuencia didáctica 15: “Los tiempos,
modos y formas verbales en las leyes, convenciones y declaraciones”, p. 287 del Anexo.
—¿Cuáles son las diferencias de las ideas que expresan los verbos en cada oración?

■ Reúnanse con su equipo y comenten el ■ Escribe una propuesta en la que enuncies
trabajo que han desarrollado para el pro- la utilidad de los documentos que garanti-
yecto. zan los derechos y las obligaciones de las
■ Analicen cuál es la utilidad de los docu- personas.
mentos que garantizan los derechos y las ■ Lleva tu propuesta a la próxima sesión.
obligaciones de las personas.
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Elaborar material de difusión

SESIÓN 8
A hora que has leído y analizado diversos documentos que garantizan los derechos
y las obligaciones de las personas, puedes participar en la elaboración de mate-
rial de difusión para comunicar la utilidad de estos documentos en la “Jornada por la
libertad, la igualdad y la fraternidad”.
Planeación
Reúnanse con su equipo y compartan los textos en los que describen la utili-
Equipo
dad de los documentos que estudiaron.

■ Acuerden la forma en la que trabajarán. Por ejemplo: elaborarán un producto
que incluya las ideas compartidas o elegirán una de las propuestas para rehacer-
la en equipo.
■ Organicen y tomen nota de las principales ideas que incluirán en el material
de difusión. Tengan en cuenta cuál es el objetivo del producto, a quién estará
destinado y en qué situación se utilizará.
■ Elijan el tipo de material de difusión que elaborarán. Se sugiere la confección
de un folleto, un tríptico o un cartel, ya que cualquiera de estos productos pue-
de comunicar un mensaje de manera rápida y efectiva. Un folleto permite in-
cluir textos con explicaciones, mientras un tríptico ofrece, además, otra solapa
para incluir información diversa. Por otro lado, un cartel tiene la capacidad de
presentar imágenes en gran formato.
■ Seleccionen las principales características formales del material que crearán.
Consideren la utilidad de imágenes o ilustraciones para el mensaje que quieren
comunicar.
Borrador
■ Elaboren un borrador del material de difusión.
■ Consideren los siguientes aspectos:
• Elaborar el material de difusión teniendo en cuenta su función, sus
destinatarios y el contexto en el que se utilizará (“Jornada por la
libertad, la igualdad y la fraternidad”).
Organización del contenido
• Tener presentes las ideas principales que acordaron previamente.
• Organizar la información según las características del material de
difusión que eligieron.
• Ordenar la información según el tipo de material que elaborarán:

folleto, tríptico o cartel.
Organización gráfica
• Ubicar los títulos, subtítulos, textos e imágenes según el formato de
cada producto.
• Emplear la tipografía, los colores y los efectos de estilo que más se

Marcas gráficas
adecuen al objetivo del material y el formato que eligieron.
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SESIÓN 8
■ Intercambien su borrador con otro equipo del grupo.
■ Tengan en cuenta los siguientes puntos para la revisión y corrección del borrador. Completen la
última columna de la tabla con algunas de las siguientes opciones: Sí, No o FT (falta trabajar):
Resultado de
la revisión
Verifiquen que el material de difusión explique

¿El material de difusión comunica la utilidad de los documentos que garantizan
la utilidad de los documentos que los derechos y establecen las obligaciones
se analizaron durante el proyecto y de las personas. Los textos, las frases y demás
enfatiza los aspectos más importantes información incluida deben comunicar los
de las conclusiones? aspectos más relevantes de las conclusiones
sobre estos documentos.
Examinen el material y corroboren que emplea
términos, explicaciones o imágenes que
puedan ser comprensibles para un público no
¿El material de difusión es el adecuado
especializado en el tema. Asimismo, confirmen
para sus destinatarios y la situación en
que el material es útil para la situación en
que se utilizará?
la que se utilizará: una Jornada en la que se
resaltará el valor de la libertad, la igualdad y la
fraternidad.
Revisen el material de difusión y confirmen que
¿El producto presenta una postura clara la información esté organizada de modo que sea
y definida? fácil identificar las distintas partes, y que sus
contenidos y opiniones sean comprensibles.
Corroboren que el material emplea

correctamente los recursos propios de su
¿El material de difusión se organiza formato. Por ejemplo, si están revisando un
según las características del formato? cartel, confirmen que se utiliza una tipografía
de gran tamaño y que se emplean frases breves
que llamen la atención de los lectores.
Verifiquen que las oraciones empiecen con

letra mayúscula y que los párrafos (si los
hay), comiencen con una sangría, excepto
¿El material de difusión utiliza los
el primero. Las oraciones compuestas deben
signos de puntuación y las reglas de
incluir comas que organicen sus distintas
ortografía de forma correcta?
partes. Si tienen dudas ortográficas sobre la
manera de escribir ciertas palabras, consulten
diccionarios o manuales de ortografía.
■ Intercambien sus observaciones con el otro equipo.

■ Realicen las correcciones que consideren necesarias y pasen en limpio la versión final del
material de difusión en papel o en una computadora.
■ Intercambien sus productos con otros equipos del grupo.
Grupo
■ Comenten las principales semejanzas y diferencias en las posturas de cada equipo.

■ Lleven los materiales que elaboraron a la próxima sesión.
■ Inviten al público que desean convocar a la jornada que organizarán.
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A PR EN DE A H ACER
Jornada por la libertad, la igualdad y la fraternidad

SESIÓN 9
P ara culminar el proyecto se propone la organización de una Jornada en la que com-

partas con el grupo, familiares y amigos, el material de difusión que elaboraste
junto con tu equipo. Esta práctica te permitirá comunicar la utilidad de los documen-
tos que analizaste durante el proyecto, así como participar en una reflexión sobre los
conceptos de libertad, igualdad y fraternidad.
En esta sesión se presentan algunas indicaciones para llevar a cabo esta tarea.
Archivo SM
Grupo
—¿De qué manera se puede presentar al público del evento los materiales de difu-
sión que elaboraron?
—¿Cuál puede ser la principal ventaja de un folleto, un tríptico o un cartel en la di-
vulgación de información?
Actividades
■ Acuerden cómo presentarán el material de difusión elaborado por cada equipo
y distribúyanse las tareas del evento entre los integrantes del grupo.
■ Asegúrense de que el público tenga acceso al material de difusión elaborado
por cada equipo. Si son carteles, cuélguenlos y, si son folletos o trípticos, hagan
pasar entre los asistentes los materiales elaborados por cada equipo.
■ Expliquen al público cuál es el tema de la Jornada y comenten las funciones
principales de los documentos que garantizan los derechos y las obligaciones
de las personas.
■ Comenten con el público la capacidad que pueden tener los documentos analiza-
dos, para garantizar la libertad, la igualdad y la fraternidad entre las personas.
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Taller de lectura: Respeto y responsabilidad
SESIÓN 10
E n este taller se sugiere que elijas, leas y comentes un texto que aborde dos actitudes fun-
damentales para garantizar los derechos y las obligaciones de las personas: el respeto y la
responsabilidad.
respo
nsa
bili
da
d
re
spet
o
■ Respondan las siguientes preguntas y después coméntenlas en el grupo:
Grupo
—¿En qué tipo de textos se puede encontrar los temas respeto y responsabilidad?
—¿Cómo identifican si una fuente les puede ser útil para su propósito de lectura?
Actividades
■ Busquen, ya sea en la biblioteca del aula, de su escuela, de su comunidad o de su casa, al-
gún texto que aborde el tema del respeto y la responsabilidad.
■ Elijan un texto y léanlo.
■ Escriban en el pizarrón las principales ideas del texto que leyeron.
■ Compartan con el grupo sus opiniones respecto a lo afirmado en el texto.
■ Comenten qué situaciones conocen en las que no se respete al prójimo y en las que las per-
sonas asuman o no su responsabilidad.
■ Elaboren conclusiones colectivas sobre el trabajo desarrollado en las actividades perma-
nentes de este primer bimestre.
■ Expliquen al grupo cómo ha sido su experiencia en los talleres de lectura y si han incorpo-
rado habilidades y conocimientos nuevos al dedicar mayor tiempo a esta práctica.
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AU TO EVALUAC I Ó N TODOS DISTINTOS, TODOS IGUALES
Aprendizajes
1 La última fase de los proyectos elaborados en este bloque consiste en una autoevalua-
ción que deberás realizar, de manera individual, como actividad extraescolar, con el fin
BLOQUE
de dedicarle un tiempo de reflexión y análisis al trabajo que realizaste en este periodo.

La siguiente tabla te orientará sobre los diversos aspectos que deberás tener en cuenta
para valorar los conocimientos adquiridos y las habilidades desarrolladas.
■ Revisa los planificadores de cada ámbito y retoma tus anotaciones de la re-
Individual
flexión que hiciste con el equipo durante las distintas fases de cada proyecto.
■ Examina la tabla que se presenta en esta página.
■ Analiza cada uno de los retos que te representó cada aprendizaje esperado, las
estrategias que utilizaste para enfrentar dichos desafíos y los logros que con-
sideras haber alcanzado.
■ Indica en la columna de la derecha cuál de las siguientes opciones de evaluación
consideras que corresponde a tu nivel de aprendizaje: B (bueno) si te sientes se-
guro en el manejo de los conocimientos y las habilidades relacionados con los
aprendizajes esperados; R (regular) si te sientes inseguro en su manejo; I (insufi-
ciente) si reconoces no haber alcanzado todavía un manejo adecuado de éstos.
Conocimientos y habilidades Nivel aprendizaje
Seleccionar información sobre un mismo tema a partir de diversas fuentes. Para

B R I
ello, contrastarán puntos de vista, definiciones, ejemplos e ilustraciones
Reconstruir el ambiente y las características de los personajes de cuentos literarios

de los siglos XIX y XX, teniendo en consideración las descripciones y las variantes B R I
sociales o dialectales utilizadas en los textos
Leer y analizar documentos que garantizan los derechos y establecen las

B R I
obligaciones de las personas
■ Escoge la actividad que más te haya gustado de este bloque y escribe en tu cua-
derno las razones de tu elección.
■ Selecciona la actividad del bloque que te haya significado mayores retos y es-
cribe en tu cuaderno de qué manera los resolviste.
76
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Proyecto
■ Completa las filas de la siguiente tabla con tu valoración del proceso de trabajo en los pro-
yectos del bloque y sus resultados.
■ Ten en cuenta los siguientes aspectos para completar las dos primeras columnas:
Proceso de trabajo
A. Colaboración de los integrantes.
B. Organización del equipo.
C. Participación en las fases del planificador.
Resultados
A. Análisis de los resultados del proceso.
B. Alcance de los objetivos del proyecto.
C. Satisfacción con el producto elaborado en equipo.
■ Llena las columnas con las mismas opciones utilizadas en la tabla anterior y escribe en tu
cuaderno lo que has aprendido o te falta por aprender respecto al trabajo en equipo y la
elaboración de los productos obtenidos.
Productos Proceso Resultados
Bitácora de investigación A. colaboración A. análisis
Texto informativo B. organización B. alcance
Exposición C. participación C. satisfacción
Comentario literario
Periódico mural
Material de difusión (folleto, tríptico o cartel)
“Jornada por la libertad, la igualdad y la

fraternidad”
77
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AU TO EVALUAC I Ó N TODOS DISTINTOS, TODOS IGUALES
Autoevaluación
1 Individual
■
■
Reflexiona sobre tu trabajo en los diferentes proyectos del bloque.
Escribe en las siguientes líneas las respuestas a las preguntas. Responde con
BLOQUE
autocrítica, tus conclusiones no influirán en tu calificación final, pero son fun-

damentales para que sepas qué aspectos de tu aprendizaje debes seguir soste-
niendo y cuáles debes modificar:
1. ¿Leíste, escuchaste y participaste con atención e interés en las actividades del
bloque? Explica tu respuesta.
2. ¿Te preguntaste por qué no entendiste aquellos aspectos que te presentaban di-
ficultades? Explica tu respuesta.
3. ¿Intentaste encontrar formas alternas para hallar una solución a tus dudas? Ex-
plica tu respuesta.
4. ¿Participaste y colaboraste en las tareas de tu equipo para los proyectos de cada

ámbito? Explica tu respuesta.
5. ¿Qué aspectos de tu participación deberías cambiar para alcanzar un mejor apren-

dizaje en el próximo bloque? Explica tu respuesta.
78
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Aplicación de lo aprendido
■ Identifica, a partir del trabajo realizado en el bloque, alguna circunstancia en la que po-
drías aplicar los conocimientos y habilidades desarrollados a partir de cada ámbito. Escri-
be tus ideas en las siguientes líneas:
Seleccionar, comparar y registrar información de distintos textos sobre un mismo tema:
Tomar en cuenta las descripciones y las variantes lingüísticas utilizadas en textos narrativos:
Leer y analizar los documentos que garantizan los derechos y las obligaciones de las personas:
79
SDAESP2-B1C-60-79.indd 79 3/11/11 12:33 PM

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Español 2

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Dirección de contenidos y servicios educativos

Paz, Octavio. El arco y la lira. México: FCE, 1972, p. 31.

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E l principal propósito de la asignatura de Español es que los estudiantes amplíen

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Número y título del bloque

R espetar, tolerar y considerar al otro son actitudes fundamentales

SDAESP2-B0-1-17.indd 5 3/29/11 5:11 PM

Práctica específica: Escribir cuentos

proyecto por ámbito. Aprendizajes esperados

habilidades que se espera que

Preguntas de conocimientos previos

Paz, Senel. Comentarios introductorios a

110 Bloque 2. Literatura.

Planificador Ofrecen una visión que resume

Anticipar dificultades y soluciones posibles, p. 115.

Escribir un cuento, individual o colectivamente, pp. 118-121.

Dar a conocer los cuentos escritos por el grupo en una sesión

Bloque 2. Literatura. 111

SDAESP2-B0-1-17.indd 6 3/29/11 5:11 PM

168 Bloque 3. Participación ciudadana.

resultados con el grupo y corrijan lo necesario: Sección de actividades de

EQUIPO: AVANCEN EN EL PROYECTO INDIVIDUAL: HAZ POR TU CUENTA

SDAESP2-B0-1-17.indd 7 3/29/11 5:12 PM

Reconocer aspectos del espectáculo teatral

Grupo tura de conclusiones colectivas acerca de la diferencia entre la experiencia de

Pónganse de acuerdo en el equipo para llevar a la próxima sesión de activida-

des permanentes el siguiente material: O

de la lección. turas (acrílicas o de agua) y pinceles.

230 Bloque 5. Literatura.

Taller de creación: Hacer máscaras

E n este taller se sugiere que diseñes y

de múltiples posibilidades: que papeles fe-

—¿En qué circunstancias y actividades han visto que se usen máscaras?

de del rostro de cada integrante del equipo.

Bloque 5. Literatura. 231

SDAESP2-B0-1-17.indd 8 3/29/11 5:12 PM

Un esquema de intervención para una mesa redonda

de escritura o, en algunos casos, la notas en un esquema de participación.

elaboración de carteles, gráficas u Planeación

Organización t Distribuir el contenido en forma de un esquema organizado de lo general

106 Bloque 2. Estudio.

Confirmen que las palabras estén escritas

O Intercambien los resultados de la revisión.

O Escuchen con atención y participen activamente en una sesión de comentarios, propues-

Bloque 2. Estudio. 107

SDAESP2-B0-1-17.indd 9 3/29/11 5:12 PM

Valorar la importancia y la riqueza de la diversidad lingüística y cultural

Hacer preguntas pertinentes al participar como moderador, expositor

Argumentar los puntos de vista al intervenir en una mesa redonda B R I

Valorar las estrategias discursivas de los participantes en una discusión O

Aprendizajes Escribir un cuento manteniendo la congruencia entre las partes

cribe en las siguientes líneas de qué manera los resolviste.

Aplicación de lo aprendido Aplicación de lo aprendido

SDAESP2-B0-1-17.indd 10 3/29/11 5:12 PM

LA ORACIÓN Y LOS COMPLEMENTOS CIRCUNSTANCIALES

fundamentales y actividades Bloque 3

reflexión sobre las prácticas LOS COMPLEMENTOS CIRCUNSTANCIALES

los elementos radioactivos.

secuencia didáctica. Marie Curie estudió física en la Sorbona de París.

Albert Einstein vivió toda la vida con suma modestia.