00 Enero - 3er Grado 2018

NOftBRE DE LA ESCUELA: ______________________________________________________________
NOftBRE DEL DOCENTE: ________________________________________________________________
PLANEACION DE ENERO
2018 - 2019
TERCER GRADO
ENERO
ASIGNATURA Semana 1. Del 7 al Semana 2. Del 14 Semana 3. Del 21 Semana 4. Del 28
11 de enero. al 18 de enero. al 24 de enero. de enero al 01 de
febrero.
Español Armar una revista de Armar una revista de Armar una revista de Escribir un relato
divulgación científica divulgación científica divulgación científica autobiográfico para
para niños. para niños. para niños. compartir. (parte 1)
L.T Bloque 3. L.T Bloque 3. L.T Bloque 3. L.T Bloque 3.
Matemáticas Números y sistemas Números y sistemas Números y sistemas Contenidos de repaso.
de numeración de numeración de numeración
• Uso de fracciones del • Uso de fracciones del • Identificación de la
tipo m/2n (medios, tipo m/2n (medios, regularidad en
cuartos, octavos, etc.) cuartos, octavos, etc.) sucesiones con
para expresar para expresar números, ascendentes
oralmente y por escrito oralmente y por escrito o descendentes, con
medidas diversas. el resultado de progresión aritmética
L.T. Desafíos 30, 31 repartos. para continuar la
y 32. L.T. Desafíos 33, 34 sucesión o encontrar
y 35. términos faltantes.
L.T. Desafíos 36, 37
y 38.
Ciencias ¿Cómo son los ¿Cómo son los ¿Qué y cómo son las ¿Qué y cómo son las
Naturales materiales de mí materiales de mí mezclas? mezclas?
alrededor? alrededor?
Formación Cívica Nuestra aportación a la Nuestra aportación a la Las diferencias nos Las diferencias nos
y Ética diversidad. diversidad. enriquecen. enriquecen.
L.T Bloque 3. L.T Bloque 3. L.T Bloque 3. L.T Bloque 3.
Artes Elementos básicos de Elementos básicos de Elementos básicos de Elementos básicos de
las Artes. Movimiento- las Artes. Movimiento- las Artes. Movimiento- las Artes. Movimiento-
sonido. sonido. sonido. sonido.
Educación Autonomía. Autonomía. Liderazgo y Autonomía. Toma de Autonomía.
Socioemocional Identificación de apertura. decisiones y Autoeficacia.
necesidades y compromisos.
búsqueda de
soluciones.
Educación Física Integración de la Integración de la Integración de la Integración de la
corporeidad. corporeidad. corporeidad. corporeidad.
Adapta sus acciones en Adapta sus acciones en Adapta sus acciones en Adapta sus acciones en
tareas y estímulos tareas y estímulos tareas y estímulos tareas y estímulos
externos que implican externos que implican externos que implican externos que implican
cuantificar el tiempo de cuantificar el tiempo de cuantificar el tiempo de cuantificar el tiempo de
sus movimientos en el sus movimientos en el sus movimientos en el sus movimientos en el
espacio, con el espacio, con el espacio, con el espacio, con el
propósito de valorar lo propósito de valorar lo propósito de valorar lo propósito de valorar lo
que es capaz de hacer que es capaz de hacer que es capaz de hacer que es capaz de hacer
y canalizar el gusto por y canalizar el gusto por y canalizar el gusto por y canalizar el gusto por
la actividad física. la actividad física. la actividad física. la actividad física.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico.
Práctica social del Práctica social del Práctica social del Práctica social del
lenguaje: lenguaje: lenguaje: lenguaje:
Jugar con las Jugar con las Jugar con las Jugar con las
palabras y leer y palabras y leer y palabras y leer y palabras y leer y
escribir con escribir con escribir con escribir con
propósitos expresivos propósitos expresivos propósitos expresivos propósitos expresivos
y estéticos. y estéticos. y estéticos. y estéticos.
GRADO y Semana 1. Del 7 al 11 de
ASIGNATURA Español GRUPO 3º TIEMPO
enero.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
Expositivo. BLOQUE/PERIODO 3/2
PRACTICA SOCIAL DE
Armar una revista de divulgación científica para niños.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica características y Comprensión e interpretación
función de artículos de • Títulos y subtítulos para anticipar el contenido de un texto.
divulgación científica. • Información contenida en tablas, ilustraciones y recuadros.
• Identifica la utilidad de títulos, Búsqueda y manejo de información
subtítulos, índices, ilustraciones • Diccionarios como fuentes de consulta.
y recuadros en un texto. • Fuentes de consulta para complementar información sobre
• Emplea algunos recursos para un mismo tema.
la edición de una revista Propiedades y tipos de textos
(portada, contraportada, • Características y función de artículos científicos.
créditos, secciones, índices). • Títulos y subtítulos para jerarquizar información.
• Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la
información de un texto.
• Pie de figura o de ilustración para explicar la información
contenida en una tabla o ilustración.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.
• Segmentación convencional de palabras.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Uso de la tercera persona en textos expositivos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.5. Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma familia léxica, con
ayuda del docente.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Lo que conocen los niños. Página 79
(1 hora INICIO:
con 15  Platicar con el grupo sobre temas de interés como el funcionamiento de las
minutos) cosas y cómo mejorar el mundo para atraer la atención de los alumnos, sobre
algunos experimentos, investigaciones que le llamen la atención.
 Preguntar al grupo si saben cómo se hacen ciertos experimentos, para qué
sirven y si lo han realizado.
DESARROLLO:
 Identificar que las personas que hacen actividades como las anteriores se les
llama científicos.
 Preguntar si saben qué es una revista de divulgación científica, si conocen
alguna.
 Llevar algunos artículos de divulgación y leerlos en clase científica.
CIERRE:
 Reflexionar de forma grupal en torno al lenguaje que manejan y la
estructura de los mismos (títulos y subtítulos, imágenes, etc.)
TAREA
 Encargar revistas de divulgación científica.
Sesión 2 Características y estructura de las revistas de divulgación científica.
(1 hora Página 79
con 15 INICIO:
minutos)  Formar equipos para revisar todas las revistas que trajeron al salón.
DESARROLLO:
 Consultar más artículos de divulgación científica en
http://comoves.unam.mx
CIERRE:
 Contestar las preguntas de la página 79 en el cuaderno y poner en un pliego
de papel la conclusión grupal.
Sesión 3 Lenguaje literal en los artículos de divulgación científica. Página 80
(1 hora INICIO:
con 15  Reunir los alumnos en equipo y elegir un artículo de la revista para
minutos) analizarlo e identificar sus partes como texto expositivo.
DESARROLLO:
 Identificar el tipo de lenguaje con el que está escrito el artículo y escribirlo en
el cuaderno.
CIERRE:
Realizar comentarios y conclusiones.
Sesión 4 Ilustraciones y fotografías en artículos de divulgación científica. Página 81
(1 hora INICIO:
con 15  Identificar por equipos más elementos en el artículo elegido (ilustraciones,
minutos) tablas, cuadros, gráficas o fotos).
DESARROLLO:
 Analizar el orden de cada elemento en el artículo o texto expositivo ¿cómo
contribuyen a que se comprenda mejor la información?, ¿las fotos, tablas o
ilustraciones tienen pie?, ¿cómo están escritas las frases?, ¿qué información
proporcionan?
 Identificar: pie de fotografía o pie de ilustración en los artículos analizados.
CIERRE:
Reflexionar sobre la importancia de las ilustraciones en para apoyar los artículos de
divulgación científica.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 79 a la 81.
 Hojas blancas. Enlaces sugeridos. Colores. Revistas de divulgación científica para niños.
Pliegos de papel. Recortes, ilustraciones, fotografías. Pegamento, tijeras, regla.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lista de características de los artículos de divulgación identificadas por el grupo, a partir de su
lectura.
• Recopilación y selección en equipos de artículos de divulgación científica de interés para el
grupo.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
enero.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Identifica la utilidad de Búsqueda y manejo de información
títulos, subtítulos, índices, • Diccionarios como fuentes de consulta.
ilustraciones y recuadros en un • Fuentes de consulta para complementar información sobre
texto. un mismo tema.
• Emplea algunos recursos para Propiedades y tipos de textos
la edición de una revista • Características y función de artículos científicos.
(portada, contraportada, • Títulos y subtítulos para jerarquizar información.
créditos, secciones, índices). • Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la
ayuda del docente.
México.
Sesión 1 Títulos y subtítulos. Página 82
(1 hora INICIO:
con 15  Platicar acerca de los títulos y subtítulos de un texto y cómo ayudan a
minutos) comprender el tema.
DESARROLLO:
 Identificar que los títulos y subtítulos se escriben con letras más grandes que
el texto en general, o sea que sobresalen del resto.
 Leer el texto de las páginas 82 y 83 acerca de las tortugas. Acomodar el título
y subtítulo de acuerdo a lo que se proporciona.
CIERRE:
Comparar el trabajo con el resto del grupo.
Sesión 2 Familia de palabras. Página 84
(1 hora INICIO:
con 15  Hablar sobre las familias de palabras y su importancia en la redacción de
minutos) textos respecto al significado y el contexto en el que se manejan.
DESARROLLO:
 Realizar algunos ejercicios en el cuaderno, pizarrón u otro medio, en el que
los alumnos identifiquen y agrupen palabras de la misma familia. Ejemplo:
invento, invención, inventar, inventor, etc.
CIERRE:
 Incitar a los alumnos a buscar más familias de palabras y reflexionar sobre
esta pregunta ¿Creen que todas las palabras tienen familia?
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Elegir un tema para iniciar la escritura del artículo de divulgación científica.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Escribir en el cuaderno lo que se sabe del tema, redactando preguntas de lo
que se desea saber.
CIERRE:
Reunir todos los libros necesarios que hablen sobre el tema.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Hablar con el grupo acerca de os organizadores de ideas para apoyar la
con 15 redacción de textos.
minutos) DESARROLLO:
 Escribir en el cuaderno por equipos las ideas principales y elaborar un
esquema de apoyo:
TEMA subtemas
CIERRE:
 Intercambiar y revisar los esquemas.
Hojas blancas. Colores. Revistas de divulgación científica para niños.
Esquema de planificación de la revista de divulgación:
Orden de integración de ideas.
enero.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
• Identifica la utilidad de títulos, Búsqueda y manejo de información
subtítulos, índices, ilustraciones • Diccionarios como fuentes de consulta.
y recuadros en un texto. • Fuentes de consulta para complementar información sobre
• Emplea algunos recursos para un mismo tema.
la edición de una revista Propiedades y tipos de textos
(portada, contraportada, • Características y función de artículos científicos.
créditos, secciones, índices). • Títulos y subtítulos para jerarquizar información.
• Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la
ayuda del docente.

México.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Iniciar la redacción del artículo siguiendo el orden del esquema.
con 15
 Integrar tablas, ilustraciones, recortes y/o fotografías para explicar mejor el
contenido.
 Dejar espacio para los pies de ilustración.
CIERRE:
 Intercambiar el texto con un compañero para hacer las observaciones
necesarias.
Sesión 2 Para esta sesión se sugiere continuar con la elaboración del artículo de divulgación
(1 hora atendiendo las sugerencias tanto del compañero en la sesión anterior como del
con 15 docente.
minutos)
Sesión 3 Producto final. Página 86
(1 hora
con 15 INICIO:
minutos)  Elaborar el producto final con las correcciones de los compañeros y el
maestro.
DESARROLLO:
 Unir los artículos de todos los equipos para darle forma a la revista.
 Definir el orden de los artículos y la clasificación. Hacer un índice, portada y
encuadernar.
CIERRE:
 Exponer su revista al director, maestros y demás alumnos. Autoevaluación
pág. 87
Sesión 4 Se sugiere repasar lo referente a los textos de divulgación científica en
(1 hora ejercicios complementarios Lainitas 3ro bloque 3 español p. 2-4 disponible en
con 15 www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html
minutos)
 Hojas blancas. Colores. Revistas de divulgación científica para niños. Pliegos de papel.
Recortes, ilustraciones, fotografías. Pegamento, tijeras, regla.
 Enlace sugerido: ejercicios complementarios Lainitas 3ro bloque 3 español p. 2-4 disponible
en www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html

––Orden de integración de los artículos.
––Portada.
––Contraportada.
––Secciones de la revista.
––Índice de la revista.
Producto final
• Artículos de divulgación integrados en una revista.
GRADO y Semana 4. Del 28 de enero al
01 de febrero.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura Narrativo. BLOQUE/PERIODO 3/2
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE Escribir un relato autobiográfico para compartir.
LENGUAJE (parte 1)
• Identifica las características Propiedades y tipos de textos
generales de las autobiografías. • Características y función de las autobiografías.
• Emplea el orden cronológico Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
al narrar. • Puntos para separar oraciones.
• Usa palabras y frases que • Mayúsculas al inicio de oración y nombres propios.
indican sucesión, y palabras Aspectos sintácticos y semánticos
que indican causa y efecto. • Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos.
• Corrige sus textos para hacer • Palabras y frases que indican sucesión en una narración
claro su contenido. (mientras, después, primero, finalmente).
• Palabras que indican relación de causa y efecto (porque, por
eso, como).

• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos
temas.
2. Producción de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre diversos de
manera autónoma
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos
en un texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para
enriquecer su conocimiento.

México.
Sesión 1 Lo que conocen los niños. Página 89
(1 hora INICIO:
con 15  Preguntar a los alumnos: ¿alguna vez han escrito sobre su vida?, ¿qué
minutos) acontecimientos importantes recuerdan que les hayan sucedido?, ¿qué
recuerdos han quedado en su memoria?, ¿qué les han contado sobre su vida?
DESARROLLO:
 Comentar de manera grupal para motivar a los alumnos sobre el tema,
permitir que cuenten anécdotas de manera ordenada.
 Pedir a algún alumno que narre un suceso de su vida cuidando la secuencia
lógica. Se puede utilizar este organizador de ideas.
Lo que les voy a platicar trata sobre:
Primero pasó:
Después pasó:
Y al final:
De esta manera, se tendrá una secuencia cronológica sobre los hechos.
CIERRE:
 Reflexionar de forma grupal en torno a la importancia de utilizar la
secuencia lógica y la causa efecto en diversas situaciones.
Sesión 2 Analizando autobiografías. Página 89
(1 hora INICIO:
con 15  Retroalimentar la sesión anterior haciendo énfasis en las características de la
minutos) autobiografía y el orden cronológico de los hechos. Para ello, se llevará a
cabo la dinámica de la papa caliente.
DESARROLLO:
 Leer las dos autobiografías de la pág. 89 en lectura compartida.
 Platicar acerca de las autobiografías leídas, sobre lo que narra, cómo se
imaginan al autor, la edad, el personaje principal, etc.
 Identificar los nombres de los autores de las autobiografías: José Clemente
Orozco y María Teresa González.
CIERRE:
 Responder las preguntas de la páginas 90 y 91 en el cuaderno de forma
individual: ¿qué se deduce a partir de lo que se narra?, ¿quién narra la vida
de los personajes?, ¿qué se incluye en la autobiografía?, etc.
 Escribir las conclusiones grupales en un pliego de papel. Guardarlo para un
uso posterior.
TAREA
 Dejar de tarea al alumno investigar más textos autobiográficos en la
biblioteca del aula o bibliotecas cercanas y llevar los libros a la escuela.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Leer las autobiografías que los alumnos llevaron al salón de forma
con 15 individual.
minutos)  Preguntar a los alumnos qué elementos encuentran en las autobiografías.
 Hacer un listado de las características de las autobiografías en el pizarrón.
DESARROLLO:
 Intercambiar las autobiografías para su análisis, destacando los momentos
más interesantes de la narración en cada texto.
 Identificar las palabras: primero, finalmente, en un inicio, al principio,
mientras tanto, en tanto, etc. Y escribir ejemplos en frases completas.
CIERRE:
 Mencionar lo importante de esas palabras al momento de redactar la
autobiografía.
 Reflexionar de forma grupal qué pasaría en un texto si no tuviera
coherencia.
Sesión 4 Planifica tu autobiografía. Página 92
(1 hora INICIO:
con 15  Retomar el texto acerca del nacimiento que escribieron los alumnos en el
minutos) proyecto 3 bloque II para tomar los datos necesarios.
DESARROLLO:
 Elaborar un guion de los temas importantes.
 Desarrollar de forma individual los temas del guion que elaboraron a fin de
corregirlo en clases posteriores.
CIERRE:
 Socializar de forma grupal algunos de los trabajos de los alumnos a fin de
analizar si lo que mencionan lleva cierta coherencia.
TAREA
 Preguntar sobre el pasado a papá, mamá, hermanos, abuelos, vecinos
cercanos, etc.
 Llevar al salón fotografías de recuerdos familiares.
 Hojas blancas.
 Colores.
 Fotografías y objetos que recuerden el pasado.
Pliego de papel.
 Discusión en grupo sobre las características de la autobiografía a partir de la lectura de
modelos.
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3º TIEMPO
enero.
30. Medios, cuartos y octavos.
DESAFÍOS 31. Con el metro. BLOQUE/PERIODO 3/2
32. ¿Qué parte es?
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos se familiaricen con la escritura
pensamiento algebraico.
numeración numérica de fracciones, así como con diferentes

Sentido numérico y
• Uso de fracciones del tipo m/2n representaciones de medios, cuartos y octavos.

(medios, cuartos, octavos, etc.) Que los alumnos establezcan relaciones entre el
para expresar oralmente y por metro, 1/2 metro, 1/4 de metro y 1/8 de metro al
escrito medidas diversas. tener que construirlos y usarlos para medir.
Que los alumnos reflexionen acerca del significado
de algunas fracciones al tener que representarlas
gráficamente, o bien para interpretarlas o
compararlas.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para
(1 hora expresar oralmente y por escrito medidas diversas.
con 15 INICIO:
minutos)  Encargar con anticipación recipientes de plástico de un litro, medio litro y
cuarto de litro. Pueden ser botellas de plástico (de agua, jugo o refresco).
 Organizar a los alumnos en equipos para que realicen comparativos y
concluyan ¿cuántos de medio caben en un litro?, ¿cuántos de un cuarto
caben en 3 litros?, ¿cuántos de medio caben en 4 litros?
DESARROLLO:
 Plantear problemas donde el alumno tenga que hacer suma de fracciones
usando ¼, ½ y 1 entero con los envases que se están usando.
 Dibujar las combinaciones que se realizaron con las diversas medidas de los
envases.
CIERRE:
 Concluir resolviendo de manera individual operaciones con números
fraccionarios: Por ejemplo: ¼ + ¼ + ¼ =
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos situaciones como las siguientes: ¿cuántos vasos de
con 15 medio litro puedo llenar con el contenido de una jarra de agua de 2.5 litros?,
minutos) ¿cuántos pedazos de 1/4 de metro se pueden obtener con 5 metros de
listón?, etc. Para que los alumnos los resuelvan individualmente.
DESARROLLO:
 Integrar al grupo en equipos para realizar los ejercicios que se presentan en
el desafío #30. En esta actividad, se pretende que los alumnos se
familiaricen con la escritura numérica de fracciones, así como con diferentes
representaciones de medios, cuartos y octavos. Libro de desafíos páginas 70-
71.
CIERRE:
 Socializar los resultados con los alumnos. Concluir representando medios,
cuartos y octavos de diferente manera.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Pedir a los alumnos que se integren en parejas, en seguida darles tres
con 15 cartulinas para que construyan un metro, un medio metro, ¼ de metro y 1/8
minutos) de metro. Una vez que ya tengan el material darles las siguientes
indicaciones. Ejemplo:
1. Medir con tu metro el largo del pintarrón. (Registrar los resultados en el
cuaderno).
2. ¿Cuántos cuartos de metro necesitas para abarcar lo ancho de la puerta de
tu salón?
3. Con el 1/8 de metro mide lo largo del escritorio de tu maestra(o) y registra
tus resultados en el cuaderno.
DESARROLLO:
 En parejas resolver las actividades del desafío #31, en el cual se pretende
que los alumnos establezcan relaciones entre el metro, ½ metro, ¼ de metro
y 1/8 de metro al tener que construirlos y usarlos para medirlos. Libro de
desafío página 72.
CIERRE:
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar la
representación de algunas fracciones. Ejemplo: Ilumina la ½ del rectángulo y
¼ del círculo.
 Socializar los resultados con el grupo.

Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Hablar grupalmente sobre la importancia que tienen las fracciones en el
con 15 manejo de situaciones matemáticas.
 Formar equipos de tres integrantes para resolver los ejercicios del
desafío #32, en el cual se pretende que los alumnos reflexionen acerca del
significado de algunas fracciones al tener que representarlas gráficamente, o
bien para interpretarlas o comprarlas. Libro de desafío páginas 73-74.
CIERRE:
 Mostrar los resultados al grupo y socializarlos a fin de coevaluar el trabajo
elaborado por otros equipos.
Libro de texto. Páginas 70 a la 74.
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Pegamento. Regla.
Recipientes de plástico de un litro, medio litro y cuarto de litro
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
GRADO y Semana 2. Del 14 al 18
de enero.
33. En partes iguales.
DESAFÍOS 34. ¿A quién le tocó más? BLOQUE/PERIODO 3/2
35. Flores y colores.
Números y sistemas de Que los alumnos usen representaciones gráficas y
Sentido numérico y
numeración números fraccionarios para expresar resultados de

pensamiento
• Uso de fracciones del tipo m/2n

problemas de reparto.
algebraico.
(medios, cuartos, octavos, etc.)

Que los alumnos usen números fraccionarios para
para expresar oralmente y por
representar resultados de reparto.
escrito el resultado de repartos.
Que los alumnos identifiquen las fracciones que
resultan de subdividir varias veces un conjunto en
la misma proporción o razón.
1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n.
Sesión 1 Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para
(1 hora expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos.
con 15 INICIO:
minutos)  Realizar las siguientes actividades para rescatar conocimientos previos.
 Tomar una hoja de papel y cortarla en partes iguales para cuatro alumnos
elegidos previamente. Preguntar a los alumnos que porción les tocó a cada
uno.
 Llevar 4 frutas para hacer ejercicios de repartición entre los alumnos
utilizando las fracciones ½, ¼ y 1/8. Tratar de que participen diferentes
alumnos.
DESARROLLO:
 Formar equipos para darles una fotocopia con problemas sencillos como los
siguientes:
Mariana compró una pizza y la quiere repartir entre sus 6 primos. ¿Qué
porción de la pizza le tocará a cada uno?
Se van a repartir 20 naranjas entre 8 niños, de manera que les toque la
misma cantidad de naranjas y que no sobre ninguna. ¿Cuántas naranjas le
tocarán a cada niño?
CIERRE:
Integrar a los alumnos en equipos para resolver los problemas del desafío #33.
La intención de este desafío, es que utilicen representaciones gráficas y números
fraccionarios para expresar resultados de problemas de reparto. Libro de desafíos
página 75.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos problemas para que los alumnos representen repartos
con 15 utilizando fracciones.
 Formar equipos para llevar a cabo las actividades del desafío #34, en
donde el objetivo es que los alumnos usen números fraccionarios para
representar resultados de reparto. Libro de desafíos páginas 76-79.
CIERRE:
 Socializar los resultados en equipos.
Sesión 3 Pedir a los alumnos que se integren en equipos, para resolver las actividades del
(1 hora desafío#35. Durante el desarrollo de esta actividad, aprenderán a identificar las
con 15 fracciones que resultan de subdividir varias veces un conjunto en la misma
minutos) proporción o razón. Libro de desafíos páginas 80-81.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Formular algunas preguntas en las que se utilicen las fracciones para
con 15 expresar medidas y repartos. Por ejemplo: ¿Cuántos octavos de metro hay en
minutos) 200 cm? Si deben repartir 2 litros de agua entre cuatro niños, ¿Cuántas
fracciones de litro les tocará a cada uno? Pedirles que resuelvan los
planteamientos en el cuaderno utilizando representaciones gráficas y
numéricas del problema.
DESARROLLO:
 Realizar ejercicios similares en equipos en el cuaderno. Por ejemplo. Tomás
comió cuatro octavos de manzana y su hermano una mitad. ¿Quién comió
más?
 Pedir que los alumnos representen gráficamente los problemas.
 El objetivo, consiste en representar varias fracciones y realizar
comparaciones.
CIERRE:
 Socializar los problemas con el grupo.
Cuaderno de trabajo.
Colores.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.
Fichas con problemas matemáticos.
GRADO y Semana 3. Del 21 al 24
de enero.
36. El laberinto.
DESAFÍOS 37. Los juegos. BLOQUE/PERIODO 3/2
38. Ahorro constante.
Números y sistemas de Que los alumnos descubran la regularidad de una
numeración sucesión numérica ascendente con progresión
pensamiento algebraico.
• Identificación de la regularidad
aritmética para decidir si un número corresponde a
Sentido numérico y
en sucesiones con números,

la sucesión.
ascendentes o descendentes, con
Que los alumnos descubran la regularidad de una
progresión aritmética para
sucesión numérica ascendente o descendente con
continuar la sucesión o encontrar
progresión aritmética para ordenar números y
términos faltantes. decidir si el que se da corresponde o no a la
sucesión.
Que los alumnos descubran y expliquen la
regularidad en una sucesión numérica para
encontrar los números faltantes.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando
procedimientos informales.
Sesión 1 Identificación de la regularidad en sucesiones con números, ascendentes o
(1 hora descendentes, con progresión aritmética para continuar la sucesión o
con 15 encontrar términos faltantes.
minutos) INICIO:
 Implementar ejercicios de sucesiones como las siguientes. Ejemplo:
 Pedir a los alumnos que socialicen la actividad para compartir los distintos
procedimientos que utilizan para encontrar los números indicados en cada
sucesión.
DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos en equipos para resolver las actividades del desafío
#36, en el cual descubrirán la regularidad de una sucesión numérica
ascendente con progresión aritmética para decidir si un número corresponde a
la sucesión. Libro de desafíos páginas 82-84.
CIERRE:
 Comparar los resultados obtenidos con el grupo.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Proponer a los alumnos un número de tres cifras y después preguntarles qué
con 15 pasaría si a ese número se le suman 100 y al resultado otros 100 y así
minutos) sucesivamente.
 Realizar dos ejercicios similares, de forma oral, uno utilizando una sucesión
creciente y otro utilizando una sucesión decreciente.
DESARROLLO:
 Realizar un ejercicio similar en el cuaderno.
 Juagar al “laberinto de sucesiones”. Entregar una copia por alumno como el
ejercicio que se muestra a continuación y seguir la sucesión con color de 8 en
8.
CIERRE:
 Revisar las secuencias en el grupo.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Realizar el siguiente ejercicio:
con 15 5 x3= 15 x3=
minutos) x3= x3=
x3= x3=
x3= x3=
x3= x3=
 Poner en el primer recuadro una sucesión de 5 en 5 y hacer las
multiplicaciones.
 Reflexionar en grupo sobre lo que sucede.
DESARROLLO:
 Resolver en parejas las actividades del desafío #37. Lo importante de este
ejercicio consiste en que los alumnos descubran la regularidad de una sucesión
numérica ascendente o descendente con progresión aritmética para ordenar
números y decidir si el que se da corresponde o no a la sucesión. Libro de
desafíos página 85-87.
CIERRE:
 Comparar los resultados con otras parejas.
 Reflexionar en torno al orden progresivo de las sucesiones numéricas.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Sobre tarjetas de cartulina en parejas hacer numeraciones diversas. Por
con 15 ejemplo de 4 en 4 de 5 en 5 etc.
minutos)  Después agregar uno o dos ceros al final y ver qué sucede.
DESARROLLO:
 Contestar en parejas los problemas del desafío #38, en donde los alumnos
tendrán que descubrir y explicar la regularidad en una sucesión numérica, para
encontrar los números faltantes. Libro de desafíos páginas 88-89.
CIERRE:
 Reflexionar en torno, a los términos correctos y al valor faltante.
Ejercicios para fotocopiar.
Tarjetas de cartulina.
Cuaderno de trabajo.
Colores.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.
GRADO y Semana 4. Del 28 de
enero al 01 de febrero.
Repasemos lo aprendido:
BLOQUE/
PERIODO 3/2
DESAFÍOS Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo
del bloque para la semana de evaluación (Corte parcial)
Sesión 1 Repasemos lo aprendido:
(1 hora con Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del bloque para la
15 minutos) semana de evaluación
Se sugiere repasar Uso de fracciones para expresar por escrito medidas
diversas disponible en ejercicios complementarios Lainitas 3ro bloque 3
matemáticas p.12 disponible en www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html
Se sugiere repasar Uso de fracciones para expresar por escrito el
resultado de repartos disponible en ejercicios complementarios Lainitas 3ro
bloque 3 matemáticas p. 13 disponible en
www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html
Se sugiere repasar Regularidad en sucesiones con números ascendentes
o descendentes, con progresión aritmética disponible en ejercicios
complementarios Lainitas 3ro bloque 3 matemáticas p. 14 disponible en
Enlace sugerido: Ejercicios complementarios Lainitas 3ro bloque 3 matemáticas disponible en
Ciencias GRADO y Semana 1. Del 7 al
ASIGNATURA
Naturales GRUPO 3° TIEMPO
11 de enero.
BLOQUE/ ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos,
PERIODO 3/2 líquidos y gases, y pueden cambiar de estado físico.
TEMA ¿Cómo son los materiales de mí alrededor?
Este contenido no se encuentra en el libro de texto. Es apegado a lo
que se indica en el plan y programas de estudio.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Identifica que los materiales son todo lo que ¿Cómo son los materiales de mí
le rodea, independientemente de su estado alrededor?
físico. • Materiales: aire, agua, madera, leche,
gelatina, harina, azúcar, aceite, entre otros.
• Comparación de estados físicos de diferentes
materiales.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden utilizarse.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Sesión 1 Lo que conocen los alumnos.
INICIO:
 Hablar en plenaria con los alumnos acerca de la consistencia de los
materiales. Preguntar, ¿Son iguales?, ¿Cómo podemos encontrar los
materiales?
 Hacer reflexiones sobre las características de los materiales.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos si han tocado el aceite en comparación con el agua,
¿cómo son?, ¿en qué son diferentes?, ¿qué pasa si los combinamos?,
¿podríamos combinarlos y después separarlos?
CIERRE:
 Hacer individualmente las anotaciones correspondientes en la libreta y
exponer las conclusiones en el grupo.
Sesión 2 Comparación de estados físicos.
INICIO:
 Reunir a los alumnos en equipo y encargarles: un globo, agua en un vaso,
un trozo de madera, leche, gelatina, harina, azúcar y aceite.
 Hacer primero una descripción en su libreta de cada uno de ellos: textura,
color y olor.
OBJETO TEXTURA COLOR OLOR
Aire (dentro del
globo)
Agua
Etc.
DESARROLLO:
 Hacer combinaciones entre uno y otro y hacer sus respectivas anotaciones de
dicha comparación. Intentar disolver la harina en un poco de aceite y otro
poco en agua: ¿dónde se diluye más rápido?, ¿qué le pasó en el aceite?
 Tomar un trozo de gelatina y agregarle un poco de harina, ¿qué sucede con
la harina?, ¿se pudo integrar a la gelatina?, ¿qué pasaría si la gelatina
estuviera menos consistente? Anotar en su libreta sus observaciones.
 Hacer ahora una combinación de leche con azúcar y agua con azúcar, ¿dónde
se nota el azúcar y por qué?, ¿se diluye igual o diferente en ambas?
 Introducir la madera en el agua, ¿cómo sale?, ¿se seca?, enseguida
introducirla en el aceite, ¿se podrá secar? Hacer anotaciones.
 Inflar el globo y echar aire al agua, al aceite, a la leche, a la harina, ¿qué
sucede con cada uno de ellos?
CIERRE:
 Compartir todas las anotaciones que hicieron cada uno de los equipos y
para finalizar con dicha actividad hacer los dibujos de algunos de los
experimentos y comparación de estados físicos.
Colores.
Hojas blancas.
Un globo, agua en un vaso, un trozo de madera, leche, gelatina, harina, azúcar y aceite.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.
Preguntas de reflexión contestadas.
ASIGNATURA
18 de enero.
TEMA ¿Cómo son los materiales de mí alrededor?
• Identifica al agua como disolvente de varios ¿Cómo son los materiales de mí
materiales a partir de su aprovechamiento en alrededor?
diversas situaciones cotidianas. • Experimentación con diferentes materiales
para clasificarlos en solubles o insolubles en
agua.
• Aprovechamiento de la solubilidad en agua
en actividades cotidianas: bebidas y productos
de limpieza.
Sesión 1 Solubles o insolubles.
INICIO:
 Encargar por equipos varios vasos desechables con agua, harina, azúcar,
alcohol, tierra, un poco de pintura, piedras pequeñas, aserrín.
DESARROLLO:
 Intentar diluir cada uno de los materiales mencionados anteriormente en
cada vaso con un poco de agua. Hacer las anotaciones de lo que sucede en
cada uno de las combinaciones y realizar un dibujo alusivo a cada uno.
CIERRE:
 Presentar su trabajo por equipo en una cartulina.
Sesión 2 Aprovechamiento de la solubilidad en agua.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han visto el uso que su mamá le da al agua,
¿qué cosas diluyen en ella?, ¿todas son comestibles?, ¿qué otros usos puede
tener el agua como diluyente?, ¿han usado jabón en polvo?, ¿qué pasa
cuando le integras cloro al agua?
DESARROLLO:
 Comentar de manera grupal y hacer en su libreta dibujos y descripción de
los mismos sobre los usos del agua como diluyente.
Revisar el siguiente enlace, para observar cómo el agua salada afecta en el
sumergimiento de un cuerpo.
https://www.youtube.com/watch?v=b-_lVrebda8
 Para reforzar el tema, pueden solicitar a los compañeros de quinto grado su
libro de ciencias naturales, pág. 81.
CIERRE:
 Elaborar conclusiones individualmente al respecto y mostrarlas al grupo.
Colores.
Hojas blancas.
Enlaces sugeridos.
Un globo, agua en un vaso, un trozo de madera, leche, gelatina, harina, azúcar y aceite.
Vasos con agua, harina, azúcar, alcohol, tierra, un poco de pintura, piedras pequeñas, aserrín.
ASIGNATURA
24 de enero.
TEMA ¿Qué y cómo son las mezclas?
• Identifica que una mezcla está formada por ¿Qué y cómo son las mezclas?
diversos materiales en diferentes • Experimentación con mezclas de materiales
proporciones. de uso común (agua y arena, agua y aceite,
• Explica que las propiedades de las mezclas, semillas y clips).
como color y sabor, cambian al modificar la • Incorporación de diversos materiales para la
proporción de los materiales que la conforman formación de mezclas.
• Propiedades de las mezclas: color y sabor.
• Experimentación con mezclas para identificar
cambios en color y sabor de acuerdo con la
proporción de los materiales.
Sesión 1 Lo que conocen los alumnos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben lo que es una mezcla y den ejemplos.
 Anotar los comentarios y hacer una clasificación entre las mezclas
comestibles y las no comestibles.
DESARROLLO:
 Preguntar si se podrá separar una de las mezclas mencionadas y cómo.
CIERRE:
 Anotar en el pizarrón un concepto de mezcla y sus tipos: mezcla homogénea
(cuando los ingredientes se integran) y mezcla heterogénea (cuando los
materiales se distinguen a falta de su incompleta integración). Poner varios
ejemplos.
Sesión 2 Experimentación con mezclas. Incorporación de diversos materiales.
INICIO:
 Encargar a los alumnos por equipo: 5 envases con poca agua, arena,
aceite, semillas, clips, tierra.
DESARROLLO:
 Mezclar cada ingrediente en una botella y observar los que sucede: ¿flotan?,
¿se disolvieron?, ¿se hunden?, ¿se integran?, ¿se ven o no?
 Hacer las anotaciones en la libreta y hacer sus respectivos dibujos.
Propiedades de las mezclas.
 Observar el color y olor de cada una de las botellas del experimento anterior.
Realizar conclusiones grupales.
CIERRE:
 Exponer los resultados.
 Revisar el libro de texto de quinto grado de ciencias naturales. Bloque 3.
Tema 2, como apoyo al tema de las mezclas.
Colores.
Hojas blancas.
Enlaces sugeridos.
5 envases con poca agua.
Aceite, semillas, clips y tierra.
Semana 4. Del 28 de
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
Naturales GRUPO 3° TIEMPO enero al 01 de
febrero.
TEMA ¿Qué y cómo son las mezclas?
• Identifica que una mezcla está formada por ¿Qué y cómo son las mezclas?
diversos materiales en diferentes • Propiedades de las mezclas: color y sabor.
proporciones. • Experimentación con mezclas para identificar
• Explica que las propiedades de las mezclas, cambios en color y sabor de acuerdo con la
como color y sabor, cambian al modificar la proporción de los materiales.
proporción de los materiales que la conforman
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben ¿cuáles son los tipos de mezclas que
existen?, ¿cuál es la mezcla homogénea y cuál es la heterogénea?
 Socializar de manera grupal la tarea de investigación que se dejó la clase
anterior.
DESARROLLO:
 Reunir en equipos y en una cartulina realizar una breve exposición donde
expliquen las mezclas homogéneas y heterogéneas.
 Monitorear los equipos y apoyar a los alumnos. Revisar el tamaño y color de
la letra que usan en su cartulina, sugerir un esquema o mapa mental, sugerir
acompañamiento de un dibujo o imágenes.
 Practicar y estudiar lo que presentarán.
 Llevar a cabo las exposiciones.
CIERRE:
 Realizar una valoración de las actividades anteriores con una rúbrica.
Socializar.
 Solicitar por equipos el siguiente material para la próxima sesión: un frasco,
colorante rojo o cualquier otro color, aceite, agua y una pastilla de
alkaseltzer.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos cómo se sintieron en la exposición de la clase
anterior. Recordar qué fue lo que les faltó y qué mejorarían.
DESARROLLO:
 Reunir en equipos de exposición y solicitar el material encargado la clase
anterior.
 Dar las instrucciones siguientes a los alumnos:
- Incorporar agua a 1/4 del frasco.
- Agregar aceite a 3/4 del frasco.
- Poner 5 gotas de colorante y esperar a que se disuelva poco a poco.
- Esperar 10 minutos y agregar media pastilla de alkaseltzer.
- Observar lo que sucede y hacer las anotaciones correspondientes.
CIERRE:
 Contestar de manera grupal: ¿qué sucedió?, ¿qué observaron?, ¿por qué
creen que sucedió eso?, ¿qué tipo de mezcla se hizo?
 Socializar las respuestas y valorar la actividad.
Un frasco, colorante rojo o cualquier otro color, aceite, agua y una pastilla de alkaseltzer.
Experimentos realizados en equipo.
Formación GRADO y Semana 1. Del 7 al
ASIGNATURA
CyE GRUPO 3° TIEMPO
11 de enero.
BLOQUE/ El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad
PERIODO 3/2 cultural.
LECCIÓN Nuestra aportación a la diversidad. ÁMBITO Aula
Valora sus costumbres y Nuestra aportación a la diversidad
tradiciones que enriquecen la Qué costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo
diversidad cultural del país. y en otros lugares de mi entidad. Conozco a personas que
pertenecen a un grupo étnico o que hayan nacido en otro
lugar de la entidad, del país o del mundo. Por qué es
importante la convivencia entre personas y grupos distintos.
• Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Respeto y valoración de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
Nuestra aportación a la diversidad.
INICIO:
 Comentar en grupo: ¿cuáles son las principales características de mi entidad?, ¿qué
comparte la gente de mi localidad con la de otras localidades de la entidad?, ¿qué
tradiciones y costumbres existen en otras entidades?, ¿por qué es importante que en
México convivamos personas y grupos que somos diferentes entre sí?, etc.
DESARROLLO:
 Investigar en equipos, información sobre la población de la entidad: comunidades
indígenas, personas de origen africano, asiático, europeo, inmigrantes latinoamericanos,
población mestiza, etc.
CIERRE:
 Leer las páginas 50 a la 53 del libro de texto con relación a la diversidad y el patrimonio
y elaborar una conclusión individual al respecto.
TAREA:
 Entrevistar a familiares y vecinos para indagar si son originarios de la entidad o de otros
lugares del país u otras partes del mundo.

Libro de texto. Páginas 50 a la 53 y 64.
Hojas blancas.
Plumones.
Descripciones orales.
Preguntas de reflexión.
Monografía.
Formación Semana 2. Del 14 al 18
ASIGNATURA
CyE
GRADO y GRUPO 3° TIEMPO
de enero.
LECCIÓN Nuestra aportación a la diversidad. ÁMBITO Aula
Valora sus costumbres y Nuestra aportación a la diversidad
tradiciones que enriquecen la Qué costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y
diversidad cultural del país. en otros lugares de mi entidad. Conozco a personas que
pertenecen a un grupo étnico o que hayan nacido en otro lugar
de la entidad, del país o del mundo. Por qué es importante la
convivencia entre personas y grupos distintos.
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Nuestra aportación a la diversidad.
INICIO:
 Comentar en grupo sobre la entrevista realizada a un familiar.
 Analizar en equipos la información recabada y elaborar una monografía que exprese la
diversidad que existe en la entidad.
DESARROLLO:
 En equipos elegir alguna de las comunidades identificadas para explorar su lenguaje, fiestas
tradicionales, si desarrollan alguna actividad económica específica, si tienen autoridades
diferentes a la del municipio.
CIERRE:
 Comentar en equipos la importancia de que en la entidad y en México vivan personas y
comunidades diversas. Exponer sus trabajos en equipos.
 Realizar el ejercicio de la página 64 "El patrimonio".
Libro de texto. Páginas 50 a la 53 y 64.
Hojas blancas.
Plumones.
Monografía.
Formación GRADO y Semana 3. Del 21 al
ASIGNATURA
CyE GRUPO 3° TIEMPO
24 de enero.
LECCIÓN Las diferencias nos enriquecen. ÁMBITO Aula
Argumenta contra situaciones de Las diferencias nos enriquecen
falta de equidad y discriminación Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás.
que observa en su entorno. Cuándo he rechazado a alguien por ser diferente. De qué
formas se expresa el rechazo a personas y grupos. Qué
puedo hacer cuando observo que las personas son
rechazadas por su edad, aspecto físico, etnia, lengua,
género, estrato socioeconómico o lugar de origen.
saludables.
Las diferencias nos enriquecen.
INICIO:
 Comentar en grupo: ¿cómo se manifiesta en tu localidad la diversidad entre las
personas?, ¿qué diferencias existen entre las personas de la localidad?, ¿existen
personas o grupos en la localidad a quienes se rechaza por ser diferentes?, etc.
DESARROLLO:
 En equipos explorar ejemplos de la diversidad que existe en la escuela y en la localidad.
 Comentar la manera en que las diferencias que puede haber entre las personas
enriquecen las formas de jugar, estudiar y convivir en la escuela y en la localidad.
 En equipos presentar al grupo algún ejemplo de la manera en que se manifiesta la
diversidad: formas de hablar, de vestir, de celebrar, de jugar.
CIERRE:
 Escribir individualmente en una hoja anónima si han sufrido discriminación y cómo.
Entregarla al profesor, diciéndole que las leerá posteriormente pero sin saber de quién
es, lo anterior para que los alumnos escriban con confianza.
 Socializar algunas de las inquietudes de los alumnos.

Hojas blancas.
Plumones o colores.
Hoja sobre discriminación.
Semana 4. Del 28 de
Formación GRADO y
ASIGNATURA
CyE GRUPO 3° TIEMPO enero al 01 de
febrero.
LECCIÓN Las diferencias nos enriquecen. ÁMBITO Aula
Argumenta contra situaciones de falta Las diferencias nos enriquecen
de equidad y discriminación que Cuándo me han rechazado por ser diferente a los
observa en su entorno. demás. Cuándo he rechazado a alguien por ser
diferente. De qué formas se expresa el rechazo a
personas y grupos. Qué puedo hacer cuando observo
que las personas son rechazadas por su edad, aspecto
físico, etnia, lengua, género, estrato socioeconómico o
lugar de origen.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
saludables.
INICIO:
 Leer individualmente las páginas 53 a la 55 del libro de texto con relación a la
discriminación y los prejuicios.
 Discutir y cuestionar grupalmente las situaciones de rechazo a las diferencias entre las
personas.
DESARROLLO:
 Comentar con el grupo si en la escuela han participado en alguna situación de rechazo
o discriminación: en el juego o en el trabajo en equipo.
 Formular grupalmente propuestas para integrar y apoyar a las niñas y niños que viven
algún problema de rechazo o exclusión, así como para impedir que se ejerzan este tipo
de acciones en el aula y en la escuela.
CIERRE:
 Realizar en binas los ejercicios de "Juntos o separados" y "Una alumna nueva" de las
páginas 65 y 66 del libro de Texto.

Libro de texto. Páginas 53, 54, 55, 65 y 66.
Hojas blancas.
Plumones.
Propuestas para evitar la discriminación en la escuela.
GRADO y Semana 1. Del 7 al
ÁREA Artes GRUPO 3º TIEMPO
11 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos Movimiento- • Crea secuencias de movimiento y formas a partir de
básicos de las sonido. estímulos sonoros.
Artes.
ACTIVIDADES
INICIO
 Preguntar al grupo: ¿qué objetos de tu vida cotidiana y de tu entorno producen sonidos?,
¿qué es un sonido agudo?, ¿qué es un sonido grave?
 Socializar respuestas.
 Preguntar: ¿qué objetos de tu vida cotidiana producen sonidos agudos?, ¿con qué objetos
puedes producir sonidos graves?
DESARROLLO
 Realizar un ejercicio grupal de audición. Para lo cual se necesita cerrar los ojos y poner
atención a todos los sonidos que se harán.
 Tratar de identificar de dónde proviene el sonido y qué sonido es (grave o agudo).
 Pedir que con los objetos e instrumentos que trajeron a clases produzcan sonidos con
distintas alturas, por ejemplo las flautas y los silbatos producen sonidos agudos; en cambio,
si soplas en la boca de la botella de plástico obtendrás sonidos graves.
 En una hoja deberán de representar individualmente cada sonido con un dibujo o algún
garabato.
 Pedir a cada niño que traten de inventar una estructura musical, con los objetos y
materiales que tienen y que la escriban en su hoja. (indicar que para facilitar el trabajo
pueden usar colores para diferenciar mejor los sonidos y dibujos)
CIERRE
 Cuando terminen sus composiciones musicales, pedir que las practiquen individualmente
en varias ocasiones.
 Socializar las composiciones que cada uno realizó. Explicar como hicieron para entender
mejor sus notas musicales. (¿Qué dibujos o garabatos uso y porque? y ¿qué colores uso con
cada dibujo o garabato?)
Silbatos o flautas de carrizo, botellas grandes de plástico, hojas de papel blanco y colores.
Composiciones musicales.
18 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
Artes.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿qué características o cualidades tienen los sonidos?¿para
qué sirve?, ¿Qué sonidos pueden crear?, ¿Con qué objetos? etc.
 Traer objetos para producir sonidos así como hojas de papel blanco y colores.
DESARROLLO:
 Inventar un garabato para cada objeto para indicar cuándo se debe usar (tocar) y otro
garabato cuando tenga que permanecer en silencio.
 Tocar el instrumento y plasmar en la hoja los sonidos que se usaron.
 Intercambiar la hoja con los compañeros para reproducirlas tocando.
 Explicar al alumno que existen muchos símbolos y figuras que representan al sonido:
explicar un poco sobre las notas básicas: blanca, negra, corchea.
CIERRE:
 Exponer sus hojas de sonidos que elaboraron anteriormente. Deberán explicar por qué le
dieron ese signo, cuánto es que vale cada uno, cómo representan el silencio.
 Pedir a los alumnos que den un concierto con los sonidos que crearon.
Objetos para producir sonidos o instrumentos musicales, hojas de papel blanco y colores.
Composiciones musicales.
24 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
Artes.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Pedir al alumno que escriba individualmente con sus propias palabras ¿cómo distingue
la altura de un sonido?
 Platicar grupalmente acerca del experimento que hizo Pitágoras para demostrar la
relación de peso y tamaño de los objetos para producir sonido de distinta altura (graves
o agudos).
DESARROLLO:
 Platicar con el grupo sobre el instrumento musical que van a elaborar que es de uso
cotidiano y por lo tanto se le conoce como cotidiáfono. Poner agua a distintos niveles en
las botellas y colocarlas en forma ordenada.
 Pedir a los niños que en equipos elaboren un cotidiáfono.
 Solicitar que mientras elaboran su cotidiáfono, un integrante del equipo toque con la
varita cada botella para identificar la altura del sonido. ¿Tienen distinta altura?, ¿cuál
suena más aguda, la que tiene más o la que tiene menos?, ¿cuál es más grave?
 Etiquetar las botellas poniendo el 1 a la más grave y el 5 a la más aguda.
 Por equipos, hacer en el cuaderno una combinación de números (o sea componer una
melodía).
CIERRE:
Tocar las botellas de acuerdo a la combinación de sonidos, cada equipo dará su propio
concierto al grupo.
Cinco botellas, cinco etiquetas o cinta adhesiva, agua y una varita de madera, plástico o metal.
Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las actividades.
Tarea: traer material.
Semana 4. Del 28 de
GRADO y
ÁREA Artes GRUPO 3º TIEMPO enero al 01 de
febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
Artes.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Comentar con los alumnos grupalmente ¿Qué se necesita para trabajar en equipo?
Registrar los comentarios en el pizarrón.
 Inducir la reflexión grupal sobre la experiencia del montaje y la ejecución de la danza
colectiva a partir de la siguiente pregunta ¿creen poder ponerse de acuerdo para hacer
algo colectivo? Promover que se compartan los pensamientos, sentimientos e ideas
surgidos a partir de esta actividad en el grupo.
DESARROLLO:
 Leer en grupo algunos conceptos tales como danza colectiva, secuencia, coreografía,
etc.
 Observar algunas coreografías y solicitar a los alumnos que pongan atención en los
movimientos que ejecutan así como el tipo de música que emplean.
 Organizar al grupo en equipos para poner en práctica los conocimientos adquiridos y
crear una secuencia de movimientos (con duración de uno o dos minutos), que montarán
al resto del grupo.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que en equipos se pongan de acuerdo sobre el tipo de música
que ocuparán para llevar a cabo esta coreografía.
 Pedir a los alumnos en los equipos comenzar a trazar una secuencia de posibles pasos
que utilizarán en el montaje de sus coreografías. De esta forma, los alumnos participan
en el ensamble y ejecución de todas las secuencias creadas por los demás equipos para
armar la danza colectiva, proponiendo la música (o collage musical con instrumentos
musicales) y los recursos.
Un reproductor de sonido para todos y música que les guste. Puede llevar instrumentos que
generen sonidos.
Videos de coreografías para ser observados por los alumnos.
Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las actividades.
Trabajo en equipo.
Trazo de coreografías.
Autoevaluación y coevaluación.
Educación GRADO y Semana 1. Del 7
ÁREA
GRUPO 3º TIEMPO
al 11 de enero.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autonomía. Identificación de • Contribuye a proponer soluciones a través de
necesidades y normas sociales y de convivencia.
búsqueda de
soluciones.
ACTIVIDADES
Cómo convivir sanamente
INICIO:
– Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda
derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
– Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo que me entristece es…”.
DESARROLLO:
– Organice a los estudiantes para que, mediante un proceso de reflexión, establezcan normas
de convivencia que serán promovidas y vigiladas por una comisión, elegida por votación
anónima.
– Acomode al grupo en círculo, de modo que puedan verse a los ojos. Inicie la reflexión
preguntándoles cuáles son los conflictos más comunes dentro del salón, qué les hace sentir mal,
cuál es el origen de esos conflictos, y cómo se resuelven normalmente. Pida que consignen las
respuestas.
– Continúe la reflexión preguntándoles qué se necesita para tener una buena relación de
amistad, cómo debe ser la relación entre los compañeros y compañeras de clase, y cómo debe
ser la relación entre los estudiantes y los maestros. Pida que consignen las respuestas.
– Solicite que escriban, de forma individual, sus conclusiones.
– Pida que consideren los problemas identificados, así como las respuestas para mejorar la
convivencia y que, con ambos elementos, formulen las normas para el aula mediante un
proceso de consenso.
– Coloque las normas en algún lugar visible del aula.
– Organice la elección secreta de la comisión de vigilancia y cumplimiento de las normas.
CIERRE:
Comunidad de diálogo.
Reflexione sobre lo siguiente: ¿Cómo hay que comportarse para lograr la buena relación que
deseamos todos? ¿Qué se necesita para sentirse bien? ¿Cómo se debe tratar a los demás para
que se sientan bien? ¿Qué hay que hacer para mejorar el aprendizaje?
– Solicite a sus alumnos que escriban sus respuestas en el cuaderno.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Sillas.
De ser posible música relajante.
Evaluación cualitativa y formativa basada en:
La observación durante la actividad.
Las actitudes mostradas.
La retroalimentación de las experiencias compartidas al finalizar la actividad.
Las normas de los espacios donde los estudiantes conviven, generalmente están centradas en
necesidades percibidas por los adultos (como la puntualidad y el cuidado del material, por
ejemplo). Sin embargo, para que una norma se cumpla debe ser relevante para los alumnos,
quienes necesitan estar de acuerdo en que es esencial para la buena convivencia, dentro y fuera
de la escuela.
ÁREA
GRUPO 3º TIEMPO
al 18 de enero.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autonomía. Liderazgo y apertura. • Lleva a cabo acciones cotidianas en colaboración
con otros que demuestran respeto a las normas de
convivencia.
ACTIVIDADES
Los deseos del genio mágico
INICIO:
Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Me gustaría que en mi país…”.
DESARROLLO:
– La actividad consiste en crear un espacio de reflexión crítica a partir de la lectura del cuento
“Aladino y la lámpara maravillosa”. Solicite a los estudiantes que, mientras leen, seleccionen las
frases o párrafos que más les interesen, gusten o llamen su atención. Organice el intercambio
entre el grupo y pida que expliquen a sus compañeros por qué seleccionaron esas partes del
texto.
– Tras realizar la tarea, pida que se sienten en círculo. Indique que platicarán sobre el cuento
“Aladino y la lámpara maravillosa” y que, para hacerlo, deberán seguir tres reglas:
1) levantar la mano para pedir el turno de palabra, ya sea para compartir la idea que
prepararon o para comentar las ideas compartidas por alguien más;
2) mantener una escucha atenta a las ideas de los otros, y
3) no rebasar los tres minutos que cada uno tiene para hablar.
– Tome nota de los turnos de palabra y mantenga el curso de la actividad durante el tiempo
necesario (no más de 15 minutos), procurando la participación de quienes menos suelen
interactuar. – Oriente la conversación hacia los tres deseos que el genio de la lámpara ofrece a
Aladino, con el propósito de que externen sus propios intereses y expectativas, y para identificar
los puntos de coincidencia y diferencia.
– Durante los intercambios, promueva la escucha activa, así como la valoración y el respeto de
la diversidad de opiniones.
– Detone la reflexión respecto a la facilidad o dificultad de tomar decisiones cuando tenemos
una gran cantidad de opciones. Conversen sobre los mecanismos con los que cada quien elige,
y cómo ponen en práctica los parámetros que oscilan entre el bien individual y el colectivo.
– En cuanto al contenido del texto, no es necesario que exista consenso en las interpretaciones
de los estudiantes, pero sí que mantengan un canal de comunicación para construir significados
de manera colectiva.
– Esta práctica permite ejercitar las normas de convivencia desde el respeto a las opiniones de
todos, el respeto a los turnos de palabra y el orden de intervención.
CIERRE:
Comunidad de diálogo. ¿Qué opinan de la suerte de Aladino al encontrar al genio de la lámpara
y pedirle deseos? ¿Creen que en todo le ha ido bien?, ¿por qué? ¿Les gustaría encontrarse a un
genio que les cumpliera deseos como a Aladino?, ¿qué deseos le pedirían? Permita que
participen hasta que se agote el tiempo disponible.
– Destaque la diversidad de ideas y opiniones que surgieron a lo largo de la sesión; explique
que compartir las ideas personales sobre la lectura de un texto sirve para conocer otras
interpretaciones.
Comente los elementos de fantasía en el texto, subrayando que no hay evidencia de que exista
un genio como el del texto pero que, sin embargo, todos tenemos un ingenio propio, interior,
que podemos ejercitar y compartir con más personas y que nos ayuda a cumplir los deseos o
sueños que queremos alcanzar. Todos tenemos potencial de ser genios y geniales.
Sillas.
Cuento o video de “Aladino y la lámpara
maravillosa”.http://www.cuentosinfantilesadormir.com/aladinoylalamparamaravillosa.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=raPWSgQzYuA
Se pueden realizar variantes de la actividad con otros cuentos clásicos, como Robin Hood, las
fábulas de Esopo, o los cuentos de los hermanos Grimm o de Hans Christian Andersen, con el
propósito de que los niños ejerciten su liderazgo al compartir sus ideas y desarrollen apertura
para escuchar las ideas de otros. Logre que el cierre de las reflexiones se oriente hacia la toma
de decisiones y el compromiso, para dar continuidad a las actividades de la dimensión de
autonomía.
ÁREA
GRUPO 3º TIEMPO
al 24 de enero.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autonomía. Toma de decisiones y • Toma decisiones en distintos escenarios
compromisos. considerando las consecuencias para sí mismo y los
demás.
ACTIVIDADES
Cambiar el rumbo de la historia
INICIO:
Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Si pudiera pedir un deseo,
sería…”.
– Solicite a los estudiantes que hablen de deseos que no se refieran a objetos materiales.
– Recuerde entre todos la actividad con el cuento “Aladino y la lámpara maravillosa”.
DESARROLLO:
– Pida a los estudiantes que imaginen que pueden tomar algunas de las decisiones de los
personajes del cuento, para cambiar el rumbo de la historia de Aladino, y que visualicen las
posibles consecuencias de esos cambios. El propósito es crear una nueva versión del cuento.
– Realice la actividad con grupos interactivos que, de manera simultánea, trabajen diversas
partes del cuento y las transformen según las ideas consensuadas de cada equipo, para después
poner en común los productos generados y recrear la historia entre todo el grupo.
– Las actividades propuestas en cada grupo interactivo se harán a partir del uso de situaciones
ficticias o simulaciones, para promover la reflexión y la toma de decisiones, ya que favorecen el
aprendizaje.
– Organice a los equipos considerando la heterogeneidad de sus integrantes, y entrégueles las
hojas con las preguntas de reflexión:
• ¿Qué otra cosa podría haber hecho Aladino para conquistar el amor de la princesa, si nunca
hubiera conocido al genio?
• ¿Qué se le podría haber ocurrido a Aladino para evitar quedar atrapado en la cueva de las
maravillas?
• ¿Qué podría haber hecho Aladino para que su esposa no regalara la lámpara?
• ¿Creen que el plan de Aladino y Halima (Jazmín en el cuento de Disney) para salvarse del
malvado extranjero fue el mejor? ¿Se les ocurre otra estrategia?
• Si se encontraran a un genio mágico, ¿qué deseos le pedirán? Y si no existiera el genio ¿qué
podríamos hacer para cumplir esos deseos?
• Al final, Aladino y Halima guardaron la lámpara para no usarla jamás. ¿Qué otra cosa pudieron
haberle hecho a la lámpara?
• Si fueran genios mágicos, ¿qué deseos les gustaría cumplir y a quiénes?
• Si en nuestro grupo nos encontráramos una lámpara maravillosa con un genio que pudiera
cumplirnos solo tres deseos para el grupo o la escuela, ¿cómo podríamos decidir qué deseos
pedir? ¿Cuáles serían los tres deseos?
– Solicite a los equipos que respondan las preguntas en una hoja blanca. Pueden utilizar el
método que deseen para construir acuerdos, pero la idea es que tengan respuestas únicas por
equipo. Observe que todos los integrantes participen y sean tomados en cuenta.
– Con esta actividad se toman en cuenta diversas opiniones, y se busca el consenso mediante el
diálogo.
CIERRE:
Organice el intercambio de resultados entre los equipos.
– Reflexione con el grupo sobre las múltiples consecuencias que la toma de decisiones tiene en
nuestras vidas, tanto de manera individual como colectiva. Comente que cuando dialogamos con
otras personas, compañeros o amigos, pensamos con mayor profundidad y elegimos mejor, tal
como lo acaban de hacer en esta actividad.
Sillas.
Cuento o video de “Aladino y la lámpara
maravillosa”.http://www.cuentosinfantilesadormir.com/aladinoylalamparamaravillosa.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=raPWSgQzYuA
Procure que los equipos no sean mayores a seis integrantes, para asegurar que todos participan
en la reflexión y diálogo. La actividad requiere de una buena administración del tiempo para
lograr los objetivos en los treinta minutos propuestos; sin embargo, si lo considera adecuado,
destine más tiempo a la actividad.
Semana 4. Del 28
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 3º TIEMPO de enero al 01 de
Socioemocional febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autonomía. Autoeficacia. • Reconoce que su capacidad de agencia depende de
la práctica y el compromiso con el aprendizaje.
ACTIVIDADES
Compartamos anécdotas sobre nuestras habilidades y conocimiento
INICIO:
Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Debemos unirnos y compartir
nuestras habilidades porque…”.
– Esta actividad consiste en leer el cuento clásico de los hermanos Grimm “Los cuatro
hermanos” para, a partir de él, conceptualizar la libertad y decisión para alcanzar aquello que se
valora.
DESARROLLO:
– Solicite a los estudiantes que, previamente, lean el cuento o vean el video de “Los cuatro
hermanos”, que seleccionen los fragmentos que más les gusten o llamen su atención, y que los
lleven a la escuela.
– Pida a dos o tres voluntarios que compartan con el grupo sus selecciones. Indique a sus
compañeros que escuchen atentamente.
– Retome el concepto de autoeficacia al hablar sobre cómo los hermanos usaron sus habilidades
y conocimientos para resolver dificultades y triunfar en la vida. Explique que se encuentran en
un espacio para dialogar, aprender a apreciar las capacidades de cada uno y reconocer que
todos cuentan con recursos necesarios para triunfar en lo que se propongan. Promueva la
participación de todo el grupo. Aclare los conceptos que resulten poco familiares, como
habilidad o capacidad, dando ejemplos próximos a los estudiantes.
– Solicite a cada estudiante que escriba alguna situación donde haya aplicado lo que sabe, sus
habilidades o su ingenio, para resolver algún reto o problema, o para ayudar a los demás; el
objetivo es que reconozcan los momentos en los que se han sentido eficaces.
CIERRE:
Estas experiencias se comparten para recibir una valoración por parte de sus compañeros de
grupo, en una dinámica donde dar y recibir comentarios sobre nuestras propias habilidades
refuerza e inspira la percepción de autoeficacia. Tenga un ejemplo personal para compartir con
los alumnos.
– Al finalizar, pregúnteles si les gustó compartir sus anécdotas con sus compañeros y si les fue
fácil o difícil recordar alguna.
Sillas.
Cuento “Los cuatro hermanos”. Hojas para escribir para cada alumno.
http://letraimpresa.com.ar/wp-content/uploads/Los4hermanos.pdf
Video https://www.youtube.com/watch?v=NgYoWBAxf6I duración 20:54 mins.
La autoeficacia es la creencia o percepción que se tiene de uno mismo, por lo cual los adultos
han de acompañar de manera especial a los alumnos con mayor necesidad de reforzamiento de
autoestima, procurando que las interacciones con sus compañeros les ayuden a distinguir su
capacidad de agencia y les motiven a adquirir ese compromiso consigo mismos. No se trata
solamente de poseer autoestima y amor propio, sino de estar seguro de que se tienen los
conocimientos y habilidades necesarios para enfrentar dificultades o alcanzar metas.
ÁREA Educación Física GRADO 3 TIEMPO ENERO
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Adapta sus acciones en tareas y estímulos externos que implican cuantificar el tiempo de sus
movimientos en el espacio, con el propósito de valorar lo que es capaz de hacer y canalizar el
gusto por la actividad física.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que los alumnos logren diversificar sus posibilidades motrices y
expresivas en el tratamiento de aspectos temporales y rítmicos,
EL RITMO DE MI CUERPO así como regular sus movimientos al encauzar y poner a prueba
sus desempeños al mismo tiempo que les permita disfrutar de la
actividad física.
INTRODUCCIÓN
Que los alumnos ajusten sus desempeños motores al realizar diversas tareas al ritmo que se
establezca y realicen secuencias rítmicas individuales y colectivas con su cuerpo o con algún
objeto generando percusiones.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
 Formas jugadas.  Mando directo.
 Juegos cooperativos.  Resolución de problemas.
 Tareas motrices.  Asignación de tareas.
 Actividades de expresión corporal.  Descubrimiento guiado.
 Libre exploración.
ACTIVIDADES
Ajustando el paso
 El profesor solicita a los alumnos reunirse por parejas.
Ajusten sus desempeños motores al ritmo que se
 Uno de los compañeros marca el ritmo, éste aplaudirá a diferentes

intensidades, rápido o lento, mientras que el otro tendrá que ajustar el
paso a los aplausos.
 Después de un tiempo cambian los roles con su pareja.
 Al término de un periodo cambian las parejas.
VARIANTE: Puede realizarse en equipos, utilizar implementos o música.
(50 minutos)
Sesión 1
La orquesta
INTENCIÓN DIDÁCTICA
 El profesor indica a los alumnos formarse en equipos del mismo número de

integrantes.
 Cada equipo podrá usar los materiales disponibles para crear su propia
música.
 Al tiempo y ya organizados realizarán una presentación a sus compañeros.
establezca.
VARIANTE: Pueden usar instrumentos musicales reales.
TAREA: Llevar una escoba para la siguiente sesión de educación física.

Futescoba
Realicen secuencias rítmicas individuales y colectivas Ajusten sus desempeños motores al ritmo
 Previamente se les solicita a los alumnos una escoba.
 El profesor forma equipos mixtos de igual número de integrantes.
 A cada integrante se le asignará un número.
 Cuando el docente mencione un número, el jugador correspondiente
correrá a tomar una escoba y con ella conducirá el balón hasta la portería
(50 minutos)
para meter un gol.

Sesión 2
VARIANTE: Mencionar más de un número a la vez.
Futescoba (versión 2)
con su cuerpo o con algún objeto, generando que se establezca.
 El docente reorganiza la actividad pero mantiene los equipos formados.

 Se indica que la forma de jugar es similar al fútbol con la diferencia que en
lugar de patear el balón se realizará con la escoba.
 No existen porteros.
VARIANTES: Todas las que los alumnos propongan.

Al ritmo que toque
 El profesor solicita a los alumnos reunirse por parejas.
 Se les indica a los niños que deberán de bailar al ritmo de la música que
suene.
 Cuando la música suene los alumnos comenzarán a moverse al ritmo de la
música.
 A la señal del profesor las parejas de baile deberán cambiar.
El tiburón
(50 minutos)
 El maestro elige a un niño que será el tiburón.

Sesión 3
 El resto de los alumnos serán los bañistas.

 Previamente se coloca un punto de la cancha o patio una o varias sillas que
representan la playa.
 A la señal del docente los bañistas se irán nadando por todo el mar, cuando
el profesor grite ¡Tiburón! Todos los bañistas deberán correr a una de las
sillas.
 En las sillas puede haber más de un alumno, la regla es que sólo no debe
percusiones.
de tocar el piso para salvarse del tiburón.

 Si uno de los bañistas es tocado o atrapado por el tiburón se convertirá en
tiburón también.
VARIANTE: Puede realizarse sin sillas.
Carreras romanas
Realicen secuencias rítmicas individuales y colectivas con su cuerpo o con algún

 El profesor organiza por equipos a los alumnos.
 Los equipos se colocan en filas y se ubican atrás de la línea de salida
 Los dos primeros participantes sosteniendo los bastones por los extremos y
tomando un bastón con cada mano.
 Cada niño que sostiene los bastones está mirando en dirección hacia
afuera.
 A la señal del maestro los dos niños que sostienen los bastones salen
corriendo hacia la meta, al llegar deberán dar la vuelta y regresar por sus
compañeros.
 Al regresar a la línea de salida bajan los bastones para que todos los
integrantes del equipo salten.
 El último compañero del equipo se une, éste podrá elegir en qué posición
(50 minutos)
se coloca, pero deberá tomar los bastones con las dos manos (uno con
Sesión 4
cada mano).
 Repiten la secuencia hasta que se hayan participado todos los compañeros.
VARIANTE: Puede realizarse turnando los roles de los cargadores, diferentes
acciones al integrarse el nuevo compañero (saltar o pecho tierra).
objeto, generando percusiones.
El guía
 Se divide el grupo en equipos de igual número de integrantes.
 Cada equipo tiene un bastón.

 A la señal del profesor uno de los alumnos será el guía, montará el bastón
como si fuera caballito.
 El resto de los compañeros de equipo se treparán al caballito pero mirando
en dirección contraria.
 El guía tendrá que desplazar el caballo con sus compañeros por la cancha o
patio de juego sin chocar con algún otro equipo.
VARIANTE: Puede realizarse de manera de circuito, colocando obstáculos o
haciendo caminos con conos por donde se deben de trasladar.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1: Materiales disponibles con los que se cuente.
Sesión 2: Escoba.
Sesión 3: Bocina o equipo de sonido.
Sesión 4: Bastones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Registro de evaluación de la coordinación de sus movimientos a partir de un ritmo.
 Presentación individual o por equipos con secuencia de movimientos rítmicos.
 Instrumento de autoevaluación y coevaluación del desempeño y participación en las
actividades.
 Instrumento mensual de evaluación.
OBSERVACIONES
EVALUACIÓN MENSUAL DE ENERO
3er GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Adapta sus acciones en tareas y estímulos externos que implican cuantificar el tiempo de sus
movimientos en el espacio, con el propósito de valorar lo que es capaz de hacer y canalizar el
gusto por la actividad física.
INDICADORES
Ajusta y coordina sus acciones Identifica los ritmos que utiliza al
NOMBRE DEL (DE LA) respecto a las consignas moverse.
ALUMNO(A) presentadas (ritmo y tiempo de
ejecución)
L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

ASIGNATURA Inglés GRUPO 3 TIEMPO
11 de enero.
Elaborar juegos de lenguaje

AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA
Literario y lúdico. para descubrir palabras a partir
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA
de crucigramas.
PRACTICA SOCIAL Jugar con las palabras y leer y escribir con propósitos expresivos
DE LENGUAJE estéticos.
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Lee y escribe palabras. Explorar crucigramas infantiles temáticos.
Usa el diccionario
bilingüe ilustrado para  Reconocer nombre de juego: crossword.
aclarar el significado  Identificar propósito y tema.
de las palabras.  Distinguir componentes textuales y gráficos.
Compara la  Detectar direccionalidad de la escritura en crucigramas.
composición de Identificar la escritura de componentes textuales.
palabras.  Enunciar por su nombre componentes gráficos.
Deletrea palabras.  Establecer relación entre números de “claves” y números de un
gráfico.
 Reconocer información aportada por “claves” para descubrir las
palabras.
 Encontrar significado de las palabras nuevas.
Leer en voz alta “claves” y descubrir las palabras ausentes.
 Deletrear palabras descubiertas.

 Contar letras.
 Buscar en un gráfico la columna o fila que corresponda al número
de letras de la palabra descubierta.
Escribir las palabras en las columnas o filas.
 Practicar el deletreo.
VOCABULARIO
Letters, words, crosswords, clues, down, across, spell, names of animals, fruits, vegetables, etc.
Sesión 1 INICIO:
50’  Pegar las letras del alfabeto en pizarrón desordenadamente, escuchar la canción
del alfabeto e ir acomodando letra por letra.
https://www.youtube.com/watch?v=EjpgsN_z7qw
 Desordenar nuevamente el alfabeto, poner la canción y pedir a voluntarios
pasen al frente a ordenar las letras al ritmo de la canción.
 Escuchar y entonar la canción del abecedario.
DESARROLLO:
 Pegar imágenes de animales en el pizarrón, escribir sus nombres en anagramas.

Ejemplo: eabr (bear), roshe (horse), etc.
 De manera voluntaria pasar al frente a ordenar los nombres. Usar el diccionario
en caso de no conocer el nombre de algún animal.
 Coralmente leer los nombres de los animales y deletrearlos.
 Responder preguntas como: how many letters does the word bear have?
 Dibujar cuadros en el pizarrón, tomando en cuenta la cantidad de letras que
tienen los nombres de cada animal.
 Pedir a los alumnos que cuenten los cuadros y que escriban los nombres de los
animales en cada uno de ellos. Ejemplo:
B E A R
E L E P H A N T
CIERRE:
 Escribir las palabras jump, swing, shake, fly y sleep. Actuar las palabras para
aclarar su significado. Pedir a los alumnos que realicen la acción que el maestro
indique, por ejemplo si el docente dice “jump”, los alumnos deben brincar.
 Decir a los alumnos que van a escuchar una canción sobre animales, y que
deben “hacer” lo que los animales hagan. Canción sugerida: “The animal song”
https://www.youtube.com/watch?v=wCfWmlnJl-A
 Escuchar, entonar y actuar la canción.
Sesión 2 INICIO:
50’  Mostrar imágenes de los animales vistos la clase anterior y preguntar sus
nombres en inglés.
 En binas, jugar “memorama” de nombres de animales.
 Hablar sobre los juegos que nos ayudan a aprender o repasar palabras nuevas,
preguntar nombres de juegos que ellos conozcan (dar ejemplos).
 Mencionar el juego “Crossword” y preguntar su significado, aclarar en caso de
ser necesario.
DESARROLLO:
 Entregar un crucigrama de animales a cada alumno. https://www.mes-

english.com/worksheets/flashcards/animals1_crossword.php
 Dibujar en el pizarrón cuadros horizontales y verticales, explicar que los
nombres de los animales se pueden escribir de arriba hacia abajo o de derecha
a izquierda. Ejemplo:
1 2
 Pedir a los alumnos que adivinen

qué palabras corresponden a esos
cuadros, contar los cuadros. Una vez que
solucionan el pequeño crucigrama, Indicar que los nombres de los animales se
puede cruzar. Ejemplo:
f i s h
o

 Pegar las imágenes de los animales en el pizarrón y señalar los que aparecen en
su crucigrama, indicar que las imágenes son “pistas” en inglés “clues”, para
poder responder el crucigrama.
 Revisar el crucigrama que van a contestar y contar los cuadros de acuerdo al
número que tengan como indicador de la clave. Ejemplo: how many boxes does
number one have? – It has 4 boxes (for the word fish).
 Explicar las palabras across y down.
 Responder el crucigrama, intercambiarlo con un compañero y revisar
respuestas, luego revisar con la ayuda del profesor.
CIERRE:
 Escuchar y entonar la canción sobre los animales. Canción sugerida: “The

animal song” https://www.youtube.com/watch?v=wCfWmlnJl-A
Sesión 3 INICIO:
50’  Jugar “Step and spell”. Elaborar 26 cartas con cada una de las letras del
abecedario (el tamaño de la carta debe ser de 30. 5 cms. aproximadamente
para que quepa el pie de los alumnos).
 Poner las letras del alfabeto en el piso en el orden que tiene un teclado de
computadora.
 Dictar el nombre de un animal, el alumno debe pisar las letras del alfabeto para
deletrear la palabra diciendo en voz alta la letra que vaya pisando.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de animales marinos y sus nombres.

https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-
sea-animals.pdf
 Leer los nombres en voz alta, contar las letras de cada palabra.
 Voluntariamente, deletrear los nombres de los animales marinos.
 Identificar nombres de animales que tengan las mismas letras. Escribir los
nombres cruzados. Ejemplo:
l
c r a b
 Cruzar la mayor cantidad de palabras posibles.

 Escribir las palabras en cuadros, de acuerdo a la cantidad de letras que
contengan. Ejemplo
c r a b
l o b s t e r
CIERRE:
 Contestar una sopa de letras de animales marinos.

http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/CrissCrossSetupForm.asp?campaign
=flyout_teachers_puzzle_crisscross
 Revisar con la ayuda del profesor.
Sitio: www.youtube.com
Sitio: www.mes-english.com
Copias.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Crucigrama.
Lectura del alfabeto.
Reconocimiento de  Seleccionar temas y elegir palabras para resolver un crucigrama.
nombres de  Proponer las “claves” para descubrir las palabras del crucigrama.
animales.  Escribir las palabras a partir de un modelo.
Deletreo de palabras.  Revisar que la escritura de las “pistas” cumpla con las convenciones
ortográficas.
 Pasar en limpio las “pistas” y el gráfico del crucigrama,
considerando que el número de columnas, filas y casillas sea
suficiente para la cantidad de “claves” y letras en las palabras,
respectivamente.
 Corroborar que las letras de las palabras de respuesta se ajusten
con precisión a las casillas destinadas para ello.
 Resolver oralmente el crucigrama deletreando las palabras a
descubrir.
 Compartir el crucigrama con otros grupos.
18 de enero.
Elaborar juegos de
lenguaje para
AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA
Literario y lúdico. descubrir palabras a
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA
partir de
crucigramas.
ESPERADOS
Usa el diccionario
gráfico.
palabras.

 Contar letras.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
50’ Jugar “Spelling counts”. Escribir o pegar las letras del alfabeto (ordenadas) en el
pizarrón. Dar un valor numérico a cada letra empezando por la “a” con el
número 1 hasta la “z” con el número 26.
 Escribir palabras de frutas en códigos para que los alumnos las descifren.
Ejemplo: 1 – 16 – 16 – 12 – 5 = Apple.
 Pedir a los alumnos que escriban el valor numérico de otras palabras como:
pear, strawberry, etc.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de las frutas
https://outlook.live.com/mail/inbox/id/AQQkADAwATE0YjYwLWMwZjUtMTMzAD
ktMDACLTAwCgAQAM4ncw%2BxQL1Nt18SwLCY5OE%3D
 Repetir los nombres en voz alta.

 Recortar imágenes de las frutas y pegarlas como claves en una sopa de letras
con la ayuda del profesor. Recordar a los alumnos que las palabras se escriben
de manera horizontal y vertical para que tengan cuidado al pegar las imágenes.
 Contar los cuadros y las palabras de las frutas para que coincidan en el espacio
correcto.
 Contestar la sopa de letras de frutas.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/fruit_crossword.php
CIERRE:
 Intercambiar sopas de letras con un compañero y con la ayuda del profesor,

revisar respuestas.
Sesión 2 INICIO:
50’  Jugar “Fly swatter”. Escribir o pegar las letras del alfabeto en el pizarrón.
Deletrear una de las palabras de la clase anterior a alumnos voluntarios (no es
competencia, se usa la actividad para revisar la escritura de palabras).
 Escribir la palabra en el pizarrón una vez que la haya deletreado.
 Leer todas las palabras en voz alta.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de verduras y repasar sus nombres en voz alta.

https://www.mes-english.com/flashcards/files/vegetables_flash.pdf
 Escribir las palabras en el pizarrón y en sus libretas. Leer nuevamente las
palabras.
 Escribir el plural de cada palabra mostrando imágenes para diferenciar singular
y plural.
 Contar las letras de las palabras en voz alta.
 De manera voluntaria deletrear los nombres de las verduras.
 Responder una sopa de letras con claves como: 1. I don’t like broccoli. 2.
Tomatoes are red and delicious. 3. I like mushrooms in my
pizza.https://www.toolsforeducators.com/crossword/crosswordq.php?p=fruit_ve
getables
 Con la ayuda del maestro, revisar sus respuestas.
 Leer las oraciones en voz alta.
CIERRE:
 De manera voluntaria, deletrear las palabras de verduras.
Sesión 3 INICIO:
50’  Jugar “Bingo” de frutas y/o verduras.https://www.toolsforeducators.com/bingo/

 Entregar una tarjeta con imágenes de frutas y/o verduras, nombrar los nombres
de las frutas y/o verduras y mostrar su imagen.
 Gana el alumno que completa toda la tarjeta.
DESARROLLO:
En binas, elaborar una sopa de letras de frutas y/o verduras, elegir 5 o 6
nombres de frutas y/o verduras, contar el número de letras que tiene cada
palabra.
 Identificar las palabras que tengan letras en común, cruzar la mayor cantidad
de palabras.
 En una hoja cuadriculada, remarcar lo cuadros necesarios para cada palabra,
recordar las palabras cruzadas.
 Numerar los cuadros y relacionarlos con las claves.
 Pegar imágenes de las frutas y/o verduras como claves.
 Con la ayuda del docente, revisar la sopa de letras.
CIERRE:
 Intercambiar la sopa de letras con otra pareja y contestar.
Copias.
Flashcards.
Reconocimiento de
números.  Seleccionar temas y elegir palabras para resolver un crucigrama.
Reconocimiento de  Proponer las “claves” para descubrir las palabras del crucigrama.
nombres de frutas y  Escribir las palabras a partir de un modelo.
verduras.  Revisar que la escritura de las “pistas” cumpla con las
Deletreo de palabras. convenciones ortográficas.
respectivamente.
descubrir.
24 de enero.
Elaborar juegos de lenguaje para

AMBIENTE SOCIAL Literario y COMPETENCIA
descubrir palabras a partir de
DE APRENDIZAJE lúdico. ESPECÍFICA
crucigramas.
ESPERADOS
Usa el diccionario
gráfico.
palabras.

 Contar letras.
VOCABULARIO
Letters, words, crosswords, clues, down, across, spell, names of animals,fruits, vegetables, etc.
Sesión 1 INICIO:
50’  Jugar “Scoop Word formation”. Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Cada

equipo debe tener suficientes tapas pequeñas para cada letra del alfabeto, para
repetir 5 veces cada vocal y 2 veces las letras como la s, t, l, m, y n.
 Con un plumón permanente, escribir las letras del alfabeto en cada tapa.
 Guardar las tapas en un recipiente. Revolver el recipiente y con la ayuda de una
cuchara o cucharón sacar de 8 a 10 tapas.
 Formar la mayor cantidad de palabras con las letras de las tapas. Revisar
ortografía.
 En el equipo, leer y deletrear las palabras formadas.
DESARROLLO:
 Entregar una sopa de letras contestada a los alumnos para que señalen y
escriban sus partes. Ejemplo: clues, boxes, across, down, numbers, title, words.
 Mostrar imágenes de deportes, preguntar sus nombres. https://www.mes-
english.com/flashcards/sports.php
 Escribir los nombres en el pizarrón.
 Dar pistas a los estudiantes para que descubran palabras de la lista a las que el
docente hace referencia. Ejemplo: It has six letters: soccer, it starts with an “s”
and ends with a “g”: swimming.
 Contar las letras que tienen cada palabra.
 Identificar palabras que tienen mismas letras y cruzar palabras.
 Recortar imágenes de los deportes y pegarlos en su libreta. Escribir sus
nombres.
CIERRE:
 En binas, contestar una sopa de letras sobre deportes. https://www.mes-

english.com/worksheets/flashcards/sportsplay_crossword.php
Sesión 2 INICIO:
50’  En equipos de 4 o 5 integrantes, formar la mayor cantidad de palabras con la

ayuda de plastilina.
 Revisar ortografía de palabras.
 Pegar las palabras en cartulina y mostrarlas a los demás equipos.
 Leer las palabras en voz alta y deletrear.
DESARROLLO:
 Leer un breve texto a los alumnos, entregar una copia del texto por binas.
https://www.kidsdiscover.com/quick-reads/how-colored-crayons-for-kids-were-
invented/
 En binas, subrayar palabras deletreadas por el profesor. Hacer preguntas como:
how many words does the “x” word have?, how many vowels?, how many
consonants?, etc.
 Con la ayuda de un diccionario bilingüe de imágenes, previamente elaborado
por el docente, buscar el significado de las palabras subrayadas.
 Coralmente, leer el texto con la ayuda del docente.
 Preguntar qué entendieron de la lectura, aclarar en caso de ser necesario.
CIERRE:
 Contestar una sopa de letras del vocabulario de la lectura (las claves pueden ser
oraciones incompletas. Ejemplo: Wax crayons were mostly used for industrial
purposes.http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/CrissCrossSetupForm.asp?
campaign=flyout_teachers_puzzle_crisscross
Sesión 3 INICIO:
50’  Dictar palabras deletreadas a los alumnos (vocabulario visto en clases

anteriores).
 Intercambiar Quiz de deletreo.
 Escribir las palabras en el pizarrón y calificar.
 Coralmente, deletrear todas las palabras.
DESARROLLO:
 Participar en un concurso de sopas de letras. Entregar a cada alumno una sopa

de letras (procurar que sean 4 o 5 sopas de letras diferentes).
 Individualmente identificar el tema de la sopa de letras que le tocó. Revisar las
pistas (por imágenes, anagramas u oraciones).
 Contestar la sopa de letras lo más rápido posible. Revisar con la ayuda del
profesor, gana el alumno que conteste la sopa más rápido y correctamente.
 Hacer una lista de las palabras de la sopa de letras, contar las letras de cada
palabra y practicar su pronunciación y deletreo.
 De manera voluntaria, pasar al frente a deletrear las palabras.
 Completar oraciones de acuerdo al número de líneas que debe contener la
palabra con el vocabulario de la sopa de letras. Ejemplo: Jimmy plays _ _ _ _ _
_ (soccer) with his friends.
CIERRE:
 Intercambiar libretas y revisar las respuestas de las oraciones entre pares, luego
con la ayuda del profesor.
 De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta.
Copias.
Flashcards.
Plastilina.
Tapaderas pequeñas de plástico.
Sitio:https://www.kidsdiscover.com
Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com
Deletreo de
palabras.  Seleccionar temas y elegir palabras para resolver un crucigrama.
Identificación de  Proponer las “claves” para descubrir las palabras del crucigrama.
letras para escribir  Escribir las palabras a partir de un modelo.
palabras  Revisar que la escritura de las “pistas” cumpla con las convenciones
deletreadas. ortográficas.
Uso de diccionario  Pasar en limpio las “pistas” y el gráfico del crucigrama, considerando
bilingüe ilustrado. que el número de columnas, filas y casillas sea suficiente para la
cantidad de “claves” y letras en las palabras, respectivamente.
 Corroborar que las letras de las palabras de respuesta se ajusten con
precisión a las casillas destinadas para ello.
 Resolver oralmente el crucigrama deletreando las palabras a descubrir.
Semana 4. Del 28
GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 3 TIEMPO de enero al 01 de
febrero.
Elaborar juegos de lenguaje para
AMBIENTE SOCIAL Literario y COMPETENCIA
descubrir palabras a partir de
DE APRENDIZAJE lúdico. ESPECÍFICA
crucigramas.
ESPERADOS
Usa el diccionario
gráfico.
palabras.

 Contar letras.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
50’  Jugar “Cooperative Group Spelling”. Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Un

integrante del equipo es el responsable de pegar letras “gluer”. Los demás
miembros del equipo son los encargados de recortar letras del periódico o
revistas viejas “cutters”.
 Dictar o dar una lista de palabras a cada equipo, los encargados de recortar,
recortan la mayor cantidad de letras en las revistas o periódico para formar las
palabras de su lista, el encargado de pegar letras no puede recortarlas. El
encargado de pegar las letras debe tener cuidado en el deletreo de las palabras,
ningún otro miembro del equipo puede pegar letras.
 Tomar tiempo, gana el equipo que forme la mayor cantidad de palabras
correctas de su lista en el tiempo programado.
DESARROLLO:
 Dar una lista de palabras en español a los educandos, buscar su traducción al

inglés con la ayuda del diccionario.
 Escribir en el pizarrón las palabras en inglés, practicar pronunciación, contar la
cantidad de letras que tiene cada una y deletrear.
 En binas, responder una sopa de letras con el nuevo vocabulario (usar como
pistas las palabras en español).
 Intercambiar con otra bina la sopa de letras y revisar.
 Hacer preguntas como: which words share the same letter?, which words cross
in the letter “a”?, how many letter does the word “x” have in Spanish and in
English?
 Revisar la diferencia de escritura de palabras en inglés y en español, así como
su pronunciación (trabajar con cognados y falsos cognados).
CIERRE:
 Cambiar las pistas originales de la sopa de letras por anagramas de las palabras
en inglés.
 Revisar que los anagramas tengan todas letras de las palabras.
 Escribir las nuevas pistas en el crucigrama.
Sesión 2 INICIO:
50’  Formar equipos de 3 o 4 integrantes.

 En equipo, seleccionar un tema y palabras relacionadas con ese tema para
resolver un crucigrama.
 Hacer la lista de palabras que usarán en el crucigrama. Revisar que las palabras
cumplan con las convenciones ortográficas y que pertenezcan al mismo tema.
DESARROLLO:
 Por equipo, contar las letras de las palabras de su lista, escribir la cantidad de
letras junto a la palabra, por ejemplo: dolphin = 7.
 Identificar palabras que contengan una o más letras iguales. Cruzar las palabras
en una hoja cuadriculada. Revisar los espacios vacíos y que las palabras no se
interpongan con otras.
 Con la ayuda de papel albanene u otra hoja transparente, recalcar los cuadros
de las palabras cruzadas.
 Numerar los cuadros horizontales y verticales.
 Proponer las claves para descubrir las palabras, como imágenes, anagramas y
oraciones.
CIERRE:
 Revisar la escritura de las pistas (si son oraciones o anagramas), así como
revisar que el número de las pistas correspondan con los cuadros y las
respuestas.
Sesión 3 INICIO:
50’  Pasar en limpio las pistas en la hoja albanene, junto al gráfico del crucigrama.
 Revisar que la escritura cumpla con las convenciones ortográficas.
 Escribir el título del tema del crucigrama.
DESARROLLO:
 Intercambiar crucigramas por equipos.

 Resolver el crucigrama de manera escrita y oralmente, deletreando las palabras
a descubrir.
 Por equipo, pasar al frente a mostrar el crucigrama terminado, así como a
deletrear las palabras descubiertas (leer las pistas si aplica).
 Intercambiar los crucigramas contestados con otros equipos y practicar el

deletreo de las palabras.
CIERRE:
 Escribir los temas escogidos por cada equipo en el pizarrón. Ejemplo: sports,
fruit, animal, sea animals, etc.
 De manera voluntaria, deletrear palabras correspondientes a cada tema.
Periódico, revistas viejas.
Papel albanene.
Recortes.
Participación en la Crucigrama.
elaboración de
crucigramas.  Seleccionar temas y elegir palabras para resolver un crucigrama.
 Proponer las “claves” para descubrir las palabras del crucigrama.
 Escribir las palabras a partir de un modelo.
 Revisar que la escritura de las “pistas” cumpla con las
convenciones ortográficas.
respectivamente.
descubrir.
Date:
Score:
English Assessment 3rd Grade
January
Name:
1. Unscramble the words.
r–e–a–b o–r–h–e–s t–a–b–r–i–b u–d–k–c b – r– a – c
2. Look at the pictures and answer the crossword.
3. Complete the names of sports and answer the questions.
S cc r b sk tb ll b s ball h ck y
a. Which words have six letters?:

b. How many letters does the word sports have?:
c. How many vowels does the word swimming have?:
4. Complete the sentences.
a. I like .
b. My favorite fruit is the .
c. I don’t like .
Answer key
English Assessment 3rd Grade
January
Name:
1. Unscramble the words.
r–e–a–b o–r–h–e–s t–a–b–r–i–b u–d–k–c b – r– a – c
bear horse rabbit duck _crab
2. Look at the pictures and answer the crossword.
e l e p h a n t
i p
o n i o n p i g
n l
3. Complete the names of sports and answer the questions.
S o_cc_ e_r b a_sk_e tb_a ll b_a s_e ball h_o ck_e y
a. Which words have six letters?: soccer and hockey

b. How many letters does the word sports have?: six letters
c. How many vowels does the word swimming have?: two
4. Complete the sentences.
a. I like t_ o m_ a_ t_ o_ e s .
b. My favorite fruit is the b a n_ _a n_ a .
c. I don’t like _b _r _o _c c_ o l i .
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00 Enero - 3er Grado 2018

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NOftBRE DE LA ESCUELA: ______________________________________________________________

NOftBRE DEL DOCENTE: ________________________________________________________________

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

numeración numérica de fracciones, así como con diferentes

• Uso de fracciones del tipo m/2n representaciones de medios, cuartos y octavos.

 Socializar los resultados con el grupo.

numeración números fraccionarios para expresar resultados de

• Uso de fracciones del tipo m/2n

(medios, cuartos, octavos, etc.)

en sucesiones con números,

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Uno de los compañeros marca el ritmo, éste aplaudirá a diferentes

 El profesor indica a los alumnos formarse en equipos del mismo número de

VARIANTE: Pueden usar instrumentos musicales reales.

TAREA: Llevar una escoba para la siguiente sesión de educación física.

para meter un gol.

VARIANTE: Mencionar más de un número a la vez.

 El docente reorganiza la actividad pero mantiene los equipos formados.

VARIANTES: Todas las que los alumnos propongan.

 El maestro elige a un niño que será el tiburón.

 El resto de los alumnos serán los bañistas.

de tocar el piso para salvarse del tiburón.

Realicen secuencias rítmicas individuales y colectivas con su cuerpo o con algún

 Cada equipo tiene un bastón.

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

Elaborar juegos de lenguaje

 Deletrear palabras descubiertas.

 Pegar imágenes de animales en el pizarrón, escribir sus nombres en anagramas.

 Entregar un crucigrama de animales a cada alumno. https://www.mes-

 Pedir a los alumnos que adivinen

 Escuchar y entonar la canción sobre los animales. Canción sugerida: “The

 Mostrar imágenes de animales marinos y sus nombres.

 Cruzar la mayor cantidad de palabras posibles.

 Contestar una sopa de letras de animales marinos.

 Deletrear palabras descubiertas.

 Repetir los nombres en voz alta.

 Intercambiar sopas de letras con un compañero y con la ayuda del profesor,

 Mostrar imágenes de verduras y repasar sus nombres en voz alta.

50’  Jugar “Bingo” de frutas y/o verduras.https://www.toolsforeducators.com/bingo/

Elaborar juegos de lenguaje para

 Deletrear palabras descubiertas.

50’  Jugar “Scoop Word formation”. Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Cada

 En binas, contestar una sopa de letras sobre deportes. https://www.mes-

50’  En equipos de 4 o 5 integrantes, formar la mayor cantidad de palabras con la

50’  Dictar palabras deletreadas a los alumnos (vocabulario visto en clases

 Participar en un concurso de sopas de letras. Entregar a cada alumno una sopa

 Deletrear palabras descubiertas.

50’  Jugar “Cooperative Group Spelling”. Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Un

 Dar una lista de palabras en español a los educandos, buscar su traducción al

50’  Formar equipos de 3 o 4 integrantes.

 Intercambiar crucigramas por equipos.

 Intercambiar los crucigramas contestados con otros equipos y practicar el

1. Unscramble the words.

r–e–a–b o–r–h–e–s t–a–b–r–i–b u–d–k–c b – r– a – c

2. Look at the pictures and answer the crossword.

3. Complete the names of sports and answer the questions.

a. Which words have six letters?:

b. My favorite fruit is the .

1. Unscramble the words.

r–e–a–b o–r–h–e–s t–a–b–r–i–b u–d–k–c b – r– a – c