CONCENTRADO DE LAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS DEL SIGLO XX Y XXI

TEORÍA 1

PROCESO DE OBJETIVO RELACIÓN

CARATERÍSTIC PAPEL DEL PAPEL
TEORÍA ORIGEN ENSEÑANZA
EDUCANDO
DEL MAESTRO-
A PRINCIPAL APRENDIZAJE MÉTODO DOCENTE ALUMNO
Se concibe al
alumno
Se educa
Es una pedagogía como
como una
que recurre a los imperfección
Ante las labor que se
castigos. .
situaciones realiza
El educador ha El alumno
políticas de la contra el
Las clases de enseñar todo era un
época se niño y no
tradicionales, al niño, ya que elemento
considera la junto al
giran en torno a este último no pasivo en un
preparación niño.
reglamentos sabe. ambiente
Pedagogía de ciudadanos
uniformes y una hostil donde Cultivar la Hacer llegar
Tradicional dóciles de los Fomenta la
práctica escolar Defiende la todo esta voluntad el
regímenes pasividad y
dictada por el memorización provisto y mediante el conocimient
(la fascistas y de conduce a
medio escolar. que se ejercicio. o al alumno.
escolástica) servidumbre, y una
El niño es sostiene en
soldados enseñanza
La escuela es dominado por base a las
disciplinarios sin
autoritaria. una supuesta amenazas,
que irán a motivación
pereza. promesas y
morir por alguna
los castigos.
causas que no (pedagogía
La adquisición era
sean las suyas. mortífera)
a la vez medio y fin Soportar las
de la educación tareas y
actividades
más áridas
 TEORÍA 2

PROCESO DE OBJETIVO RELACIÓN

CARATERÍSTIC PAPEL DEL PAPEL
ORIGEN ENSEÑANZA
EDUCANDO
DEL
DOCENTE
MAESTRO-
TEORÍA A PRINCIPAL APRENDIZAJE MÉTODO ALUMNO
Se venía gestando
Claparede la
desde la escuela
llamaba
alegre de Vitorino
educación
de Feltre.
funcional,
explicando Los
Rousseau de Escuela Nueva:
que una sola educadores
Ginebra, tal vez Integral (intelectual, Dewey: enseñanza
actividad no insisten en la
es el mas ardiente moral y física). se daría por acción,
era suficiente necesidad de La relación
divulgador de la no por instrucción.
para explicar buscar el consiste en la
escuela activa o la Activa Educación El alumno era
la ccion análisis de su intervención
educación nueva Practica con trabajos esencialmente autor de su
humana. práctica. , mostrando el
Pedagogía de la de Europa manuales obligatorios, pragmática, propia
camino y no
escuela nueva individualizada; instrumentalista, experiencia, de
No cualquier La discusión de omitirse, la
Dewey: Aprender Autónoma . buscaba la ahí el
actividad de lo cotidiano sin omisión
haciendo convivencia paidocentrismo
adecuaría a lo cual de nada también es
Montessori: Las contribuciones en democrática, pero (el alumno al
todos , ser sirven tantas una forma de
método activo e este sentido son el no por ello centro) de la
individualiza innovaciones, intervención.
individualización método de proyectos cuestionaba la escuela nueva
da y al mismo planes y Respeto por el
de la enseñanza de William Heard sociedad de clases.
tiempo social técnicas por niño.
Claparede: Kilpatric centrado en
y más modernos
Educación la actividad practica
socializadora y atractivos
funcional y del alumno
que sean.
diferenciada
El objetivo
Piaget: Psicope-
debería ser
dagogía y
aprender por
educación para la
si mismo
acción.
 TEORÍA 3

Relación
Característica Proceso de enseñanza- Objetivos y
Papel del educando Papel del maestro-
Teoría Origen principal aprendizaje métodos
docente alumno
Aproximan a los estudiantes
a la realidad de lo que
quieren aprender,
Tiene su base en ofreciéndoles una noción
otras teorías: más exacta de los hechos o
Estructuralismo fenómenos estudiados.
Métodos basados
(Lévi Strauss 1908-
fundamentalment
2009; Foucault, Facilitan la percepción y la e en el
1926-1984; Lacan, comprensión de
Rojas y Corral autoaprendizaje
1901- procedimientos y conceptos. Tutor
(2001) para lo que se
1980;Barthes1915- Elaboración del
Objetivos utilizan
1980) Concretan e ilustran lo que se El alumno adquiere un programa Control
conductuales, regularmente las
Cientismo (Pavlov, acostumbra a exponer papel preponderante Facilita y orienta la introyectivo
organización del preguntas y
1849-1936; verbalmente. ya que se auto investigación y el o
contenido en respuestas.
Pedagogía Jacob1908-1974; instruye, auto acceso a los comunicaci
forma lógica en Actualmente se
Tecnológica Lorenz 1903-1989 ) programa, recibe un medios ón
secuencia de Economizan esfuerzo para usan los juegos
Tecnicismo aprendizaje tecnológicos para interperson
unidades. facilitar a los estudiantes la didácticos y las
(Skinner, 1904- individualizado de la búsqueda, al
Retroalimentación comprensión de simulaciones.
1998; McLuhan acuerdo con su ritmo selección,
permanente. procedimientos y conceptos. Los medios
1911-1980; de asimilación. sistematización y
Individualización utilizados son
Inteligencia artificial uso de la
del sistema de Brindan oportunidad para que libros, máquinas
1956) información
enseñanza. se manifiesten las actitudes y de enseñar, TV,
NeoPositivismo
el desarrollo de habilidades computadoras
(Rusell 1872-1970;
específicas. dispositivos
Moore 1873-1958;
móviles.
Popper 1902-1994)
Permiten cultivar el poder de
observación, de expresión
creadora y de comunicación.
 TEORÍA 5

PROCESO DE RELACIÓN
CARACTERÍSTICA PAPEL DEL OBJETIVOS Y PAPEL DEL
TEORÍAS ORIGEN ENSEÑANZA- MAESTRO-
PRINCIPAL EDUCANDO MÉTODOS DOCENTE
APRENDIZAJE ALUMNO
Estimular a los
“Como resultado de alumnos de las
La Pedagogía
los eventos de Mayo escuelas normales
“La Autogestión Institucional
68 en Francia, la los valores básicos
Pedagógica es un presentada
Autogestión como son
sistema de como una
Pedagógica es asertividad,
Una práctica educación en el alternativa a los
recibida en los Desempeña un autoconcepto,
educativa en la cual el maestro planeamientos
programas de las rol de autoestima y
que el alumno se renuncia a educativos
Escuelas Normales y participante autogestión
hace responsable transmitir actuales en
las áreas de Ciencias activo de su pedagógica para El docente
de su propia mensajes y donde se destaca
de las universidades” propia fortalecer su toma asume el papel
Pedagogía formación define, en la educación
Lapassade G. (1977) formación, de decisiones con de asesor,
Autogestiva profesional y el consecuencia, su centrada en el
La innovación en el asesorado o objetivos facilitador o
maestro asume intervención alumno, el papel
ámbito de la acompañado por profesionales acompañante
el rol de educativa a del maestro
pedagogía, se define el maestro, claros. Valores del alumno
facilitador de los partir del medio como facilitador,
como la intención asesor o que
aprendizajes. de la formación y la importancia de
consciente de realizar facilitador ( la indefectiblemente
(Gómez y López, deja que sus la autogestión
un cambio, con el fin institución) los guiarán a
2007) alumnos decidan pedagógica, el
de lograr mejoras en elección de un
los métodos y los trabajo en
el aprendizaje de los sistema de
programas de su equipo y el
estudiantes (Hannan aprendizaje
aprendizaje.” Análisis
y Silver, 2000. acorde con su
Institucional.
espíritu
autogestivo.
 TEORÍA 6

PROCESO DE RELACIÓN
CARACTERÍSTICA PAPEL DEL OBJETIVOS Y PAPEL DEL
TEORÍAS ORIGEN ENSEÑANZA- MAESTRO-
PRINCIPAL EDUCANDO MÉTODOS DOCENTE
APRENDIZAJE ALUMNO
Relaciones de
Fomentar en los alumnos
poder
los valores básicos como
horizontal en la
son asertividad,
que el maestro
autoconcepto real,
intercambia Maestro como
El alumno autoestima y autogestión Renuncia al poder
Pedagogía Personalizada roles con los facilitador, la
tomara un rol pedagógica para vertical y
Década de los alumnos en importancia de
La mejora total e participativo, fortalecer su toma de promueve el poder
La educación centrada en sesentas a beneficio de la la autogestión
inclusiva de la propositivo, no decisiones con objetivos horizontal.
el alumno (La terapia propósito de formación
educación dependiente claros. Valores que El docente renuncia pedagógica y el
centrada en el cliente. la revolución integral, no
centrada en el con una gran indefectiblemente los a ser trasmisor de trabajo en
Rogers C. 1967) intelectual del dependiente,
alumno, con una autoestima, guiarán a la elección de mensajes y se equipo.
mayo francés desarrollo del
visión humanista capaz de tomar un sistema de convierte en asesor Relaciones de
Autogestión Pedagógica. del 68 potencial
decisiones no aprendizaje acorde con facilitador del poder
Una educación en humano.
contestatarias su espíritu autogestivo: aprendizaje
libertad Autoconcepto horizontal con
Desarrollar el aprendizaje
autoestima y el alumno.
autónomo, el aprendizaje
autogestión
vivencial.
pedagógica
funcional
 TEORÍA 7

PROCESO DE RELACIÓN
PAPEL DEL PAPEL DEL
TEORÍAS ORIGEN CARACTERÍSTICA PRINCIPAL ENSEÑANZA- OBJETIVOS Y MÉTODOS MAESTRO-
EDUCANDO DOCENTE
APRENDIZAJE ALUMNO
El objetivo de esta teoría
Es una teoría bastante
es analizar procesos
adaptada o acoplada a los El aprendizaje se
Surge para internos como la
estilos de aprendizaje puesto construye a partir de la En este proceso
sustituir la comprensión, la El docente
que se evalúa la disposición, experiencia. de aprendizaje
perspectiva adquisición de la nueva promueve la
las preferencias, los patrones Contribuye al El alumno es constructivo, el
conductista, información a través de reflexión y el
de conducta, las habilidades y conocimiento de considerado profesor cede su
enfocándose en la percepción, la desarrollo de
las estrategias de aprendizaje algunas capacidades como una protagonismo al
el estudio de las atención, la memoria, el aptitudes.
para lograr que el proceso de esenciales para el persona alumno quien
representacione razonamiento, el Parte de la
enseñanza-aprendizaje sea proceso de enseñanza y totalmente asume el papel
s mentales del lenguaje. Esta teoría idea de que
significativo. aprendizaje, como: la activa, capaz fundamental en
sujeto, como entiende que, si el los alumnos
En consecuencia, el estudiante atención, la memoria y de resolver su propio
resultado de las proceso de aprendizaje aprendan a
observa, piensa (reflexiona) y el razonamiento. problemas, proceso de
Pedagogía relaciones conlleva el aprender y a
actúa (construye Considera que cada proyectos, formación.
Cognitiva previas con su almacenamiento de la pensar, para
conocimiento). persona organiza, situaciones Es el alumno
entorno físico y información en la ello diseña las
Se relaciona de manera directa evalúa e interpreta la reales, a quien se
social. Algunos memoria, no es estrategias
porque trabaja en función de información de forma través del convierte en el
de sus necesario estudiar los didácticas que
las necesidades de los distinta, a través de procesamient responsable de
representantes: procedimientos de lo
estudiantes, es humanista y estructuras o o de la su propio
Piaget, Ausubel, estímulo-respuesta, sino promuevan.
holística, así como cognitiva, esquemas mentales y información aprendizaje,
Bruner y atender a los sistemas de Adopta la
trabaja el desarrollo del niño, dependiendo de su por esquemas, mediante su
Vigotsky retención y recuperación enseñanza a
la parte socio emocional, el interacción con la planes o participación
(comienzos de de datos, a las la capacidad
lenguaje, el área física y el realidad. Estimula la estrategias. activa en
los años estructuras mentales cognitiva de
desarrollo psicomotor, la creación de estrategias colaboración con
sesenta). donde se alojarán estas alumnos.
teoría de las inteligencias de aprendizaje por sus compañeros.
informaciones y a las
múltiples la toman como base parte del alumno.
formas de actualización
para sus estudios.
de estas.
 TEORÍA 8

PROCESO DE RELACIÓN
CARACTERÍSTICA PAPEL DEL OBJETIVOS Y PAPEL DEL
TEORÍAS ORIGEN ENSEÑANZA- MAESTRO-
PRINCIPAL EDUCANDO MÉTODOS DOCENTE
APRENDIZAJE ALUMNO
Se trata de aprender a
Esta propuesta
actuar sabiendo lo que
pedagógica parte Favorecer el
hacemos y por qué lo
de la concepción desarrollo de estas
hacemos. Esta Se aplica una
de que el estructuras, ayudar
tendencia pedagógica enseñanza didáctica Su papel
conocimiento es al niño para que Considera el
concibe el activa del proceso constructor tanto
una construcción construya sus proceso educativo
conocimiento como del aprendizaje, de esquemas como Es orientador, guía
que realiza el propios sistemas desde una
una construcción que porque construye y de estructuras intuitivo,
individuo a través de pensamiento. perspectiva que no
realiza el individuo reconstruye el niño, operatorias. facilitador del
de su actividad Para esto, se debe solo contempla a
mediante su actividad organizando acorde Siendo el aprendizaje, por
con el medio, sin propiciar el los sujetos que
de enfrentamiento con a los instrumentos responsable último ello es un técnico
embargo, el desarrollo de la aprenden y
Pedagogía el medio, resultando el intelectuales que de su propio del proceso del
conocimiento de lógica de los actos enseñan (maestro-
Operatoria mismo más o menos posee y sus proceso de aprender a
la realidad será del niño, de forma alumno) sino
comprensible para el conocimientos aprendizaje y el aprender del
más o menos tal que sea el también a los
sujeto en función de los previos o anteriores. procesador activo alumno, creando
comprensible para propio niño el que objetos que deben
instrumentos Todo conocimiento de la información, una interacción
el sujeto en infiera el aprenderse desde
intelectuales que ya es por tanto, una construye el constructiva entre
dependencia de conocimiento de la construcción
este posea con construcción activa conocimiento por el alumno y objeto
los instrumentos los objetos y interaccionista y
anterioridad. Esta por el sujeto de sí mismo y nadie del conocimiento.
intelectuales que fenómenos de la realista del
pedagogía pretende estructuras puede sustituirle
posea, es decir, de realidad, sin conocimiento.
que el individuo sea operacionales en esa tarea.
las estructuras ofrecerlo como
quien construya su internas.
operatorias de su algo acabado o
conocimiento, lo
pensamiento. terminado.
asimile, lo organice y lo
incluya en su vida.
 TEORÍA 9

PROCESO DE
RELACIÓN
CARACTERÍSTICA CONSTRUCCIÓN PAPEL DEL OBJETIVOS Y PAPEL DEL
TEORÍAS MAESTRO
PRINCIPAL DEL EDUCANDO RETOS DOCENTE
ALUMNO
APRENDIZAJE
9.-
PEDAGOGÍA DE La enseñanza y el
LA aprendizaje se dan
INVESTIGACIÓN en forma
La enseñanza y el
ACCIÓN simultánea, son
aprendizaje se dan
John Elliot. La La transformación de parte de la Los sujetos de la
en forma
investigación la sociedad para que comunidad de educación,
simultánea, son
acción en todos sus miembros educadores e educadores y
parte de la
educación gocen una vida mejor. investigadores. educandos, El docente debe ser Los sujetos de la
comunidad de
Esta pedagogía tuvo La investigación El currículo está adquieren una investigador; a él o educación,
educadores e
su origen con Kurt acción nace de la hecho a partir del formación científica a ella le educadores y
investigadores.
Lewin (1890-1947), realidad, comunidad o proceso de y psicopedagógica corresponde educandos,
La investigación
quien la inició en grupo social. enseñanza- de excelente calidad asegurar las adquieren una
educativa debe ser
E.U y la incorporó al En el salón de clase se aprendizaje, donde en la enseñanza- condiciones que formación científica
comprendida como
campo de la da el debate de los no caben conceptos aprendizaje permitan el y psicopedagógica
producción de
investigación social temas que se generan lineales, El educando asume aprendizaje de excelente calidad
nuevos
y educativa. en la investigación, y atomizados, la responsabilidad significativo y de en la enseñanza
conocimientos,
La enseñanza y el es allí donde se simplificados ni de sum propio calidad. aprendizaje.
modificación de la
aprendizaje son un discuten y reduccionista. aprendizaje: él es el
realidad
proceso cuya comprenden. La investigación investigador.
investigada y guía
investigación está educativa debe ser
de su práctica.
vinculada a la comprendida como
acción, pues pone producción de
una perspectiva nuevos
metodológica y conocimientos.
epistemológica
participativa.
 TEORÍA 10

PROCESO DE
RELACIÓN
CARACTERÍSTICA CONSTRUCCIÓN PAPEL DEL OBJETIVOS Y PAPEL DEL
TEORÍAS MAESTRO
PRINCIPAL DEL EDUCANDO RETOS DOCENTE
ALUMNO
APRENDIZAJE
10.- Debe permitir a los
PEDAGOGÍA profesores y a la
CRÍTICA comunidad
Propone una
Henry Giroux. La base de la educativa en
investigación
Estudios pedagogía crítica es general identificar
analítica mediante
culturales, Está encaminada a la esencialmente las limitaciones y El docente debe
una participación
pedagogía crítica y transformación social Es necesaria la sociológica y tiene potenciar las propiciar una
decididamente
democracia en beneficio de los formación de la como objetivo capacidades de tal actitud crítica, debe
activa, implique la
radical. más débiles. La autoconciencia para fundamental el forma que estas renunciar
transformación de
Es una propuesta de educación debe lograr crear un desarrollo de la sean la base para la expresamente a su
las prácticas y de los
enseñanza que considerar proceso de actitud crítica, a autosuperación. papel directivo y
valores educativos,
incita a los desigualdades sociales construcción de través del debate, la El docente, para autoritario dentro la
y el cambio de las
estudiantes a existentes en el mundo significados reflexión, el análisis propiciar una clase, y convertirse
estructuras sociales.
cuestionar y globalizado, así como apoyados en las la estructuración de actitud crítica, debe en un animador
Se afirma que la
desafiar las adquirir un experiencias argumentos, la renunciar cultural y el alumno
pedagogía crítica no
creencias y compromiso con la personales. adquisición de expresamente a su un pensador activo
propone una
prácticas que se les justicia y la equidad. información, la papel directivo y y crítico.
investigación acerca
imparte. Consiste creatividad y el autoritario dentro la
de la educación, sino
en un grupo de compromiso. clase, y convertirse
en y para la
teorías para en un animador
educación.
promover la cultural.
conciencia crítica
 TEORÍA 12

PROCESO DE
RELACIÓN
CARACTERÍSTICA CONSTRUCCIÓN PAPEL DEL PAPEL DEL
TEORÍAS OBJETIVOS MAESTRO
PRINCIPAL DEL EDUCANDO DOCENTE
ALUMNO
APRENDIZAJE
Para Freire, el
El objetivo esencial
PEDAGOGÍA DE maestro o la Propone que el
es liberar a la
LA LIBERACIÓN maestra es un ser diálogo como
persona de las
La educación comprometido con método permite la
supersticiones y
liberadora en el la transformación comunicación entre
creencia que le
individuo tiene que Despertar el espíritu de la sociedad justa los educandos y
ataban, y liberar de
ser un acto crítico. y quien, con una entre estos y el
la ignorancia
cognitivo en el que Su método es opuesto Es un proceso de metodología de educador; se
absoluta en que
se comprenda y a lo que Freire concientización de preguntas y diálogo, identifica como una
El diálogo es que viven;
analice el denomina “Educación la condición social la convierten en una relación horizontal
permite la Transformarla a su
contenido, Bancaria” del individuo, que la colectividad menos de educando a
existencia auténtica estado de dignidad
superando la Se genera la educación adquiere mediante el absurda. El maestro educador, en
de la educación. y humanismo más
división existente que denomina análisis crítico y no impone su oposición del anti
no uniformizarla ni
entre el maestro y el “liberadora o reflexivo del mundo contenido, sino que diálogo como
reproducir lo
alumno; dejar de problematizadora” que lo rodea. busca junto con los método de
pasado, tampoco
lado la relación Se crea el método de estudiantes temas enseñanza
someterla, tal como
unidireccional para alfabetización. de interés que los tradicional que
ocurre en la
que la bidireccional lleven a un implica una
educación
contribuya a la aprendizaje mutuo relación vertical del
tradicional que ha
educación integral por el camino de la profesor sobre el
imperado por
de ambos. educación. alumno.
siglos.
 TEORÍA 13

PROCESO DE RELACION
CARACTERISTIC PAPEL DEL PAPEL DEL
TEORIAS ORIGEN ENSEÑANZA OJETIVOS Y METODOS MTRO.
A PRINCIPAL EDUCANDO DOCENTE
APRENDIZAJE ALUMNO
Potencian
conocimient
os,
actitudes,
La formación habilidades
de docentes y
para Se basa en relacionada
La enseñanza
promover teorías s con la
centrada en e
una constructivista Metodología cooperativo y competenci
estudiante, Asumen
educación de s, sociales y colaborativo. Desarrollar a “aprender
usando las riesgos
calidad. construccionis en el alumno competencias a
tecnologías de la intelectuales
Surge a tas del el uso, selección, lingüística, la competencia aprender”,
información y la , Avanzan
Pedagogí finales del aprendizaje El utilización y de la información y la
comunicación por caminos
a siglo XIX y aprendizaje se organización de la competencia digital, la metacognici
para cortar a diversos,
emergent principios del basa en información, competencia social y ón y el
medida las Son
e Siglo XX y proyectos, el ciudadana, la cultural y compromis
características actividades
actualizadas aprendizaje artística, la de aprender a o con el
de cada creativas,
con trialógico y en aprender y la competencia propio
aprendiz divergentes,
innovaciones conectivismo y de autonomía e iniciativa aprendizaje
abiertas
tecnológicas aprendizaje personal, de autonomía. de los
con rizomático estudiantes,
estrategias mas allá del
para el curso, el
aprendizaje aula, la
evaluación y
el
currículum
prescrito
 TEORÍA 14
PROCESO DE RELACION
CARACTERISTIC PAPEL DEL PAPEL DEL
TEORIAS ORIGEN ENSEÑANZA OJETIVOS Y METODOS MTRO.
A PRINCIPAL EDUCANDO DOCENTE
APRENDIZAJE ALUMNO
Recordando primero a los
alumnos las exigencias de la
institución (programas,
exámenes, jerarquía
administrativa, calificaciones,
etc.) , la naturaleza del
Francia fines método de autogestión y las intercambios
del siglo XIX , El alumno debe actitudes del docente entre un
No directividad
es decir, la del aprender a Diversas formas de maestro y sus
–Autogestion.
momento en La enseñanza expresarse, a organización, donde la clase alumnos, que
La aprehensión
que los centrada e en el discutir antes de pase a ser un grupo donde prepara
global de los
filósofos estudiante. juzgar, a puedan expresarse todos. desde lejos
fenómenos, de
emprendían Preconiza autocriticarse y en el
la libertad y la
Pedagogía la destrucción como remedio «el definitiva auto enfrentamien
creatividad. el
institucion del Antiguo contacto con los gestionar sus Preparar a los alumnos to con una
campo
al Régimen y la problemas», propios asuntos. para analizar el sistema realidad
motivacional, el
crítica volviendo así a la Al principio el social en el que viven. social
campo de
sociopolítica pedagogía del alumno intentará sumamente
decisión y el
marchaba al interés, de la requerir la ayuda compleja,
campo de
mismo paso motivación, del que sabe más( muy
actividades
que la crítica empatía) diversificada,
de la y en parte
educación imprevisible
 TEORÍA 15

PROCESO DE RELACIÓN
PAPEL DEL OBJETIVOS PAPEL DEL
TEORÍAS ORIGEN CARACTERÍSTICA PRINCIPAL ENSEÑANZA MAESTRO
EDUCANDO Y MÉTODOS DOCENTE
APRENDIZAJE ALUMNO

Década de 1920
La teoría crítica es una escuela Desarrollo del individuo
de pensamiento que, partiendo La investigación se centró en las
de las ciencias humanas y causas que producen el
sociales, evalúa y juzga los sometimiento de los individuos y de
hechos sociales y la fuerza de trabajo a la dominación La
culturales. Nació a partir de los centralizada. educación la
filósofos que formaban parte de definimos
la Escuela de Frankfurt, también Eric Fromm es quien le dio la como
conocida como Instituto para la Los dos sujetos
respuesta vinculando el proceso de
Investigación Social. la teoría son agentes
psicoanálisis con las ideologías creación y
crítica sienta las bases sociológicas marxistas. Además, sus activos, es decir
normativas y descriptivas para la
facilitación
estudios sobre la autoridad y la tienen la misma
investigación social con el Se comparten de
familia ayudan a la resolución de la posibilidad de
objetivo de aumentar la libertad conocimientos orientación
teoría de la personalidad autoritria. Libertad de interpretar,
y disminuir la dominación de los puede ser en la Aumentar la de las
Economía política interpretar, afirmar,
Crítico seres humanos. La teoría crítica Friedrich Pollock fue quien analizó escuela o fuera libertad y acciones y
se origina en la Escuela de
afirmar, explicar,
social la economía del capitalismo de ella, el disminuir la conocimient
Frankfurt, en 1920. Su ideólogo explicar, problematizar,
postliberal. Esto le llevó a elaborar la proceso más dominación os mediante
es Max Horkheimer, quien razonar. razonar,
noción de capitalismo de Estado, difícil es la relaciones
sostiene que esta teoría debe refutar... las
basándose en estudios del evaluación de
buscar la emancipación humana comunismo soviético y del pretensiones de
de la esclavitud. Además, debe
interacción
nacionalsocialismo. validez de los
trabajar e influir para crear un simétricas
argumentos
mundo donde el hombre tenga en un
utilizados.
sus necesidades satisfechas. Cultura contexto de
Horkheimer formuló su teoría Este análisis se fundamentó en comunicaci
crítica por primera vez en 1937. investigar empíricamente los estilos ón crítica y
Su posición con respecto a la de vida y costumbres morales de los racional.
búsqueda de soluciones diversos grupos sociales. Se revisó
coherentes con los problemas el esquema marxista de base,
sociales —desde lo sociológico apoyándose en la relativa autonomía
y filosófico— se apoya en el que tiene la cultura como
marxismo heterodoxo. superestructura.
 TEORÍA 16

PROCESO DE PAPEL RELACIÓN

CARACTERÍSTICA PAPEL DEL OBJETIVOS Y
TEORÍAS ORIGEN ENSEÑANZA DEL MAESTRO
PRINCIPAL EDUCANDO MÉTODOS
APRENDIZAJE DOCENTE ALUMNO
La pedagogía
Giroux actualmente vive en Hamilton, Conforme la perspectiva
La Pedagogía de Frontera se crítica ve la
Ontario, en Canadá con su esposa la de la pf el alumno se
nutre, básicamente, de dos Para Giroux (2000) los educación como
Doctora Susan Searls Giroux, Henry A. debe concebir como el
fuentes teóricas: el docentes deben tener una práctica
Giroux, al igual que Peter McLaren y que cruza fronteras,
postmodernismo crítico y la un control teórico de política social y
Michael Apple, es uno de los principales como gente que entra y
pedagogía crítica (Giroux, las formas en que se cultural, a la vez La
exponentes en Estados Unidos de la sale de los límites
1998). El postmodernismo construye la que se plantea pedagogía
pedagogía crítica y concretamente de lo construidos en torno a
crítico plantea la necesidad diferencia, ya que ésta como objetivos de frontera
que él denomina como la pedagogía coordenadas de
de desterritorializar el plano puede adoptar diversas centrales el sugiere que
fronteriza, que se nutre, básicamente, de diferencia y poder. Para
de la comprensión cultural representaciones y cuestionamiento los maestros
dos fuentes teóricas: el postmodernismo tal fin debe ser capaz de
dominante y por prácticas que de las formas de existen
crítico y la pedagogía crítica (Giroux, escribir, hablar y
consecuencia el rechazo de nombran, legitiman, subordinación dentro de los
1998). El primero plantea la necesidad escuchar en un lenguaje
la idea de un sujeto marginan y excluyen que crean límites En la
de desterritorializar el plano de la en el que el significado
unificado y racional; para las voces de los grupos inequidades, el sociales, pedagogía de
comprensión cultural dominante y, en se haga de múltiples
esto se plantea como subordinados. Este rechazo a las políticos y frontera el
consecuencia, el rechazo de la idea de un acentos, sea disperso y
estrategia central la crítica control teórico relaciones de culturales, docente es el
sujeto unificado y racional; para ello se se resista a cierres
de todas las formas de permitirá al docente salón de clases que son que domina
propone como estrategia central la permanentes. Las
representaciones y trabajar los contenidos que descartan la tanto la teoría y
De crítica de todas las formas de diferentes narraciones
significados que reclaman educativos de una diferencia y el múltiples primero
frontera representaciones y significados que que los estudiantes de
un estatus trascendental y manera pertinente para rechazo a la como traspasa
reclaman un estatus trascendental y todos los grupos traen
transhistórico. La pedagogía el logro de los fines subordinación históricos en fronteras,
transhistórico consigo a clases
crítica ve a la educación educativos ya del propósito de esencia y luego motiva
La Pedagogía de Frontera se nutre, necesitan ser
como una práctica política esbozados, pero el la escolarización que ubican al estudiante
básicamente, de dos fuentes teóricas: el cuestionadas por sus
social y cultural, Se plantea logro efectivo de tales a demandas a hacerlo, sin
postmodernismo crítico y la pedagogía ausencias lo mismo que
como objetivos centrales el fines exige que el consideraciones particulares límites.
crítica (Giroux, 1998). El por sus contradicciones,
cuestionamiento de las docente se constituya económicas. La sobre el
postmodernismo crítico plantea la pero también entendidas
formas de subordinación que en un cruzador de conjunción de reconocimie
necesidad de desterritorializar el plano como algo más que una
crean inequidades, el fronteras para estas dos fuentes nto y la
de la comprensión cultural dominante y simple mirada de
rechazo a las relaciones de legitimar la diferencia teóricas aprobación
por consecuencia el rechazo de la idea de historias diferentes.
salón de clases que como una condición permitió a pedagógica
un sujeto unificado y racional; para esto Tienen que ser
descartan la diferencia y el básica para entender Henry Giroux de las
se plantea como estrategia central la reconocidas como
rechazo a la subordinación los límites del propio formular su diferencias
crítica de todas las formas de forjadas en relaciones de
del propósito de la conocimiento. planteamiento
representaciones y significados que oposición a las
escolarización a de la Pedagogía
reclaman un estatus trascendental y estructuras dominantes
consideraciones Fronteriza (pf) o
transhistórico. de poder (Giroux, 1998,
económicas. Pedagogía de los
pp. 94-95).
Límites.
 TEORÍA 17

PROCESO DE RELACIÓN
CARACTERÍSTICA PAPEL DEL OBJETIVOS Y
TEORÍAS ORIGEN ENSEÑANZA- PAPEL DEL DOCENTE MAESTRO-
PRINCIPAL EDUCANDO MÉTODOS
APRENDIZAJE ALUMNO
Touraine (1999)
. El dominio que el plantea que la
hombre logro sobre la idea de
naturaleza y su historia modernidad, es Es promover el uso y
es la expresión de la Desarrolle las
Se inicia en el la afirmación de actualización de materiales
modernidad en capacidades
siglo de la lo que el hombre digitales como herramientas
máximo desarrollo. generales que
17 Modernidad Ilustración, hace y que esto de enseñanza accesibles y
ligado a las Superar las antiguas debe ser ligado a conformen a
y la educación funcionales al profesor en
ideas formas de pensar por la producción, ese sujeto en
experiencias de aprendizaje
racionales de creencias que organización de un ciudadano La revolución
novedosas a los estudiantes.
transformación configuren un la sociedad y a la capaz de vivir tecnológica, ha
de la pensamiento moderno, vida personal. en una traído como
Fue creada en “sociedad de aprendizaje” se
naturaleza y es sin duda una forma En otras sociedad y de consecuencia que la
Europa a partir inicia entre finales del siglo XIX
progreso de proyectar la palabras, este ese modo: escuela tradicional
del siglo XV y XVI. trascendencia de lo y comienzos del XX: Es el Guía
La modernidad es social, tipo de relación “estar listo” quedara atada a un
tradicional. El hombre momento de emergencia y ,orientador
mediante el expresa el para estilo burocrático,
entendida como entonces es un sujeto despliegue de nociones y
desarrollo triunfo de la incursionar en rígido, vertical e
un conjunto de dentro de la naturaleza prácticas educativas que
científico y razón, que el mundo del ineficaz frente al
transformaciones tecnológico y y sociedad y no un establece una centran la atención en el
educativas trabajo, avance científico
su aplicación objeto. La naturaleza y correspondencia individuo que aprende y no
culturales, sociedad se constituir una del siglo XXI.
en la vida entre la acción tanto en quien o que se
económicas y transforman para el familia y en
económica y humana y el enseña.
sociales. servicio del hombre, algunos casos,
social orden del La educación en nuestros días
se asumen con un iniciar los
(Hargreaves, mundo, entre la ha sido producto de políticas
sentido estudios
1998). ciencia y sus de estado que se encargan de
instrumentalista, aplicaciones, superiores.
producir el tipo de educando
característico del entre vida social que el estado necesita
pensamiento moderno. e
individualidades
 TEORÍA 18

PROCESO DE RELACIÓN
CARACTERÍSTIC PAPEL DEL OBJETIVOS Y PAPEL DEL
TEORÍAS ORIGEN ENSEÑANZA- MAESTRO-
A PRINCIPAL EDUCANDO MÉTODOS DOCENTE
APRENDIZAJE ALUMNO
El Yo, el Ello
y el Superyó Freud alertó a los
El
Evidenció la educadores contra la psicoanálisis
práctica represiva tentación de encarnar el sugiere una
18 de la sociedad y Ideal o de buscar que los
. Sigmund de la escuela en educandos adopten su práctica
psicoanálisis Freud relación a la propio ideal, a partir de la educativa no-
1856- sexualidad. consideración del
1939, “Ahora bien: si el ideal como resorte de la represiva y
República propósito del ilusión. Una educación al respetuosa
Checa educador es servicio de la ilusión, El método de la del niño. “No
impedir cuanto favorece la prohibición de asociación libre
Médico y creo que
antes que el niño pensar.
neurólogo, Aprende a
llegue a pensar Un buen maestro no se modificar métodos de exista razón Respeto mutuo
fundador expresar lo
por su cuenta, cree un Maestro: no enseñanza, brindar interactiva
del
sacrificando su intenta que el alumno
que siente
información sexual, alguna
psicoanális
is. Tiene independencia lo admire o lo reverencie; combatir restricciones, aceptable
intelectual al ha renunciado a la ilusión flexibilizar las normas
aún una
de deslumbramiento, que
para negar a
gran deseo de que sea
lo que se llama es una ilusión de los niños la
influencia
Sigmund en la «un niño inmortalidad, de potencia explicación
juicioso», el mejor y de gloria. Si el que
Freud educación. enseña se instala en el demandada
camino es,
ciertamente, el lugar del Saber, no se por su ansia
engaño en el cuestiona, no indaga, sólo
afirma y asegura saber de
terreno sexual y la
intimidación en el todo? saber...........”
terreno religioso”
 TEORÍA 19

PROCESO DE RELACIÓN
CARACTERÍSTICA PAPEL DEL OBJETIVOS Y PAPEL DEL
TEORÍAS ORIGEN ENSEÑANZA- MAESTRO-
PRINCIPAL EDUCANDO MÉTODOS DOCENTE
APRENDIZAJE ALUMNO
Hay que tener en
cuenta los
Trata de superar
prejuicios, ya que
la dicotomía
forman el
entre la teoría y la
conjunto de
práctica
presupuestos
Plummer en revisando y
Comprender los teóricos y
relación con la comprendiendo
textos, La hermenéutica prácticos que son
mirada la praxis a través
desarrollar la es necesario asumidos por el
humanista de los del círculo Ser un docente
inteligibilidad del asumirla a través alumno de forma
objetos de hermenéutico. comprometido
discurso, de un método acrítica, junto con
estudio. Relaciona la con sólidos
traspasar los dialéctico que el lenguaje; de
Sus propuestas investigación valores y con
horizontes incorpora a texto esta manera se
nos han teórica competencias
contenidos en las y lector en un nos determina el
permitido y el desarrollo polivalentes.
palabras para permanente modo de captar
adentrarnos en el reflexivo con el Ser un docente
lograr entender el proceso de la realidad.
paradigma proceso abierto.
sentido de éstas apertura y Toda experiencia
humanista, frente situacional de la
a través de la reconocimiento tiene su propio
19 a otras práctica. Implica
escritura. horizonte, todo
HERMENÉUTICA posibilidades. una relectura,
se conoce dentro
Y EDUCACIÓN un rehacer, una
de un contexto
reconstrucción
que ayuda a
de la praxis
captar el sentido
educativa.
de lo
desconocido.
 TEORÍA 20

PROCESO DE RELACIÓN
CARACTERÍSTICA PAPEL DEL PAPEL DEL
TEORÍAS ORIGEN ENSEÑANZA- OBJETIVOS Y MÉTODOS MAESTRO-
PRINCIPAL EDUCANDO DOCENTE
APRENDIZAJE ALUMNO
El objetivo es que los
estudiantes construyan
un conocimiento El docente es un
significativo; alcancen mediador del
El origen se le
Papel activo la comprensión proceso
atribuye a Jean
de quien cognitiva para enseñanza-
Piaget (1896-
aprende. favorecer el cambio aprendizaje Constituye el
1980), psicólogo Autonomía proceso
El estudiante conceptual, Propiciar que sus
y pedagogo intelectual y mediante el cual
Explica cuál es la atribuye considerando las alumnos
suizo moral
reconocido por
naturaleza del
Actividad
significado a condiciones aprendan se estructura la
conocimiento los emocionales del significativamente personalidad
sus estudios espontánea
humano. conocimientos educador y del Acepta e impulsa del educando;
sobre la del niño
El aprendizaje es que recibe en estudiante, para lograr la autonomía e
evolución del
esencialmente
Utilizar
las aulas, niveles satisfactorios iniciativa del lográndose a
conocimiento métodos través de las
activo. reconoce las de adaptación al alumno
infantil. activos, informaciones
Una persona que similitudes o contexto y un Usa materia
centrados
Los primeros
aprende algo
en la
analogías, adecuado bienestar. prima y fuentes que ésta recibe
nuevo, lo diferencia y primarias en y
encuentros en el actividad y el
incorpora a sus clasifica los La metodología conjunto con reelaborándolas
campo interés del
experiencias conceptos y consiste en: materiales físicos,
educacional en
previas y a sus
niño,
“crea” nuevas 1. Tomar en cuenta el interactivos y en interacción
las décadas de apoyándose con el medio
propias unidades contexto manipulables.
1950 a 1970. en un ambiente y con
estructuras instructivas, 2. Considerar los Usa terminología
sustrato
20 mentales. en aprendizajes cognitiva tal los propios
Recibió aportes teórico-
CONSTRUCTIVISMO combinación previos como: Clasificar, conceptos
de Jean Piaget, empírico
con otras ya 3. privilegiar la analizar, predecir,
Vygotsky, construidos.
conocidas. actividad crear, inferir,
Ausubel y
4. Ser autoestruc- deducir, estimar,
Bruner.
turantes elaborar, pensar.
5. Favorecer el
diálogo
desequilibrante
 TEORÍA 21

PROCESO DE OBJETIVO RELACIÓN

CARATERÍSTIC PAPEL DEL PAPEL
TEORÍA ORIGEN ENSEÑANZA
EDUCANDO
DEL MAESTRO-
A PRINCIPAL APRENDIZAJE MÉTODO DOCENTE ALUMNO
La relación se
da
virtualmente
en el caso de
las clases en
Los cambios El docente
Movimiento hacia línea.
donde el rápido parece ser el
economía globalmente
proceso de punto en
integrada. Las Antes el aula
avances cuestión.
tecnologías era el lugar de
tecnológicos con
Utiliza al Internet Lector ágil representan
las NTIC y el Lo nuevo es el Mayor
como red de redes Con uso de una " La
Internet marcan elemento digital. exigencia para
Internet herramienta Pedagogía
la era de la el docente ,
Internet Libre de apoyo al interactiva es
información. No es suficiente mayor
Información = poder Autónomo en aprendizaje aquella en la
Paradigma accesibilidad. perfeccionamie
Y más que poder es el proceso de autónomo. que el
tecnológico Ante las nto y
supervivencia. aprendizaje aprendizaje es
decisiones y las Se usa la capacitación en
Los sistemas considerado
actividades en computadora como el uso de estas
La educación debe El alumno es el de educación como
cualquier lugar una máquina de tecnologías y
acompañar a los centro del a distancia resultado de
tienen escribir. un cambio de
cambios sociales. proceso permiten la una
repercusiones en mentalidad y la
globalización. interacción o
lugares distantes. forma de llevar
Economía basada en el suma de
a cabo el
conocimiento. interacciones
proceso de
entre la
enseñar.
persona que
aprende y su
medio"
(Jacquinot G.,
1996)
 TEORÍA 22

Proceso de Relación
Característica Papel del Objetivos y
enseñanza- Papel del maestro-
Teoría Origen principal educando métodos
aprendizaje docente alumno
Esta nueva forma,
Alrededor del año 1990, (neurociencia), explica
se inicia una nueva cómo se produce el
forma de ver la aprendizaje dentro del Principios básicos de
educación, que se basa cerebro a través del la neurodidác-tica: El
El alumno tiene un
en el análisis de las estudio de las funciones aprendizaje requiere
papel activo,
competencias que el cognitivas implicadas en un papel activo del que
responsabilizándo
cerebro tiene, es la todo aprende La
se de su
neurociencia. Cerebro proceso de aprendizaje. El aprendizaje neurodidáctica
aprendizaje.
y educación, “son como Las tecnologías de neuro- requiere respeto a los tiene como Desde
El principal
dos caras de la misma imagen, no solamente ritmos, intereses, nivel objetivo diseñar el enfoque
descubrimiento
moneda”, es decir que muestran la estructura del y necesidades de cada estrategias de la Neuro-
que la
estos avances a nivel cerebro, su uno didácticas y didáctica, el
neurodidáctica
del actividad eléctrica, y su Es fundamental que los metodológicas educadores
ha aportado a la
conocimiento del composición química, niños y niñas sean más un
Pedagogía es el
cerebro, deben influir además, muestran el los protagonistas del eficientes, que no modificador
hecho de que para
directamente en la cerebro en la plenitud de proceso y los sólo aseguren un cerebral, que Vínculo
aprender los
forma de hacer sus funciones responsables del marco teórico y puede socio-
estudiantes
educación. mismo. filosófico, sino que cambiar con afectivo
necesitan
Estos avances, son La Neurodidáctica es El aprendizaje promuevan un su práctica,
emocionarse: al
válidos para explicar la una rama de la requiere explora-ción, mayor desarrollo la estructura,
adquirir
organización y el pedagogía basada en las búsqueda de sentido, cerebral, (mayor la química y
información
Neurociencias funcionamiento neurociencias, que otorga razonamiento y aprendizaje) en la actividad
nueva el cerebro
y cerebral, pero no una nueva orientación a comprensión. términos que los eléctrica del
procesa los
Neurodidáctica ofrecen respuestas de la educación. Las emocio-nes tienen educadores cerebro.
datos desde el
intervención y es en Es la unión de las una gran implicación en puedan
hemisferio
este sentido que se ciencias cognitivas y las el aprendizaje. Los interpretar
derecho, que se
propone un enfoque neurociencias con la estados emocionales
relaciona más
neuropsicopedagógico educación. de los niños y niñas van
con las imágenes
de abordaje de la a determinar su
y la creatividad.
educación. aprendizaje.
Este enfoque es la El papel de las
neurodidáctica. neuronas espejo en el
aprendizaje es
indiscutible.
 TEORÍA 23

Proceso de Relación
Característica Papel del Objetivos y
enseñanza- Papel del maestro-
Teoría Origen principal educando métodos
aprendizaje docente alumno
La socioafectividad es
la manera de
Los fundamentos de interactuar entre seres
la educación humanos desde su
socioafectiva se complejidad Para que los procesos de
encuentran en la enseñanza y aprendizaje Espacio de
pedagogía y la El bienestar se den, es necesario convivencia
Lograr que las
psicología desde socioafectivo es establecer entornos donde los
personas:
finales del siglo XX: la garantía al derecho favorables dentro de las actores
aprendan a
Los movimientos de fundamental de llevar aulas de clase, donde los (alumnos,
gestionar las
renovación una vida digna y estudiantes alcancen profesores)
emociones; Crear un
pedagógica saludable bajo los altos niveles de interés conformen
desarrollen el ambiente de
(Montessori, fundamentos de afectivo que los ayuden a un lugar de
autoconocimiento, aprendizaje
Dewey, los inclusión e igualdad. un mejor encuentro,
La la autoestima y la fuertemente
hermanos Agazzi y desenvolvimiento en el acogida y
Socioafectividad Colaborador, autonomía socializador
Freinet); la La afectividad es un área académica, los respeto
abierto, personal; en el que
psicoterapia, la proceso que va desde centros educativos no mutuo,
(23) sensible. desarrollen la prevalezca la
teoría de las lo sentimental y son espacios solo para lo donde prime
sensibilidad seguridad
inteligencias emocional hasta lo cognitivo o el saber la empatía y
respecto a los otros psicológica
múltiples, racional: pasando por lo intelectual, sino también la
y desarrollen
principalmente la afectivo hasta lo para profundizar de mejor autorregulaci
estrategias de
inteligencia intelectual y es manera los estados ón en las
resolución de
intrapersonal; la recíproco, porque emocionales y relaciones
conflictos.
teoría de la comienza de los encuentros vivenciales de interpersonal
inteligencia maestros al alumno y cada sujeto en el ámbito es
emocional y la viceversa, generando escolar.
neurociencia. un mejor rendimiento
escolar y construyendo
una mejor persona
.