IEI.

N-115-31”GOTITAS DE AMOR”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PEI
2018 - 2021
I. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1 I.E.I. : N- 115-31 “GOTITAS DE AMOR”

1.1 UGEL : 05
1.2 DRE : LIMA METROPOLITANA
1.3 NIVEL : EDUCACIÓN INICIAL
1.4 CÓDIGO MODULAR: 1222140
1.5 CÓDIGO DEL LOCAL: 325495
1.6 TURNO : MAÑANA Y TARDE
1.7 DIRECTORA : GILMA DONAYRE RAMIREZ.
1.8 DIRECCIÓN :AA.HH.27 DE MARZO
1.9 DISTRITO : SAN JUAN DE LURIGANCHO.
1.10 LUGAR : AA.HH. 27 DE MARZO.
1.11 UBICACIÓN : JR. JUAN JOSE FLORES MZ.C LTE. 3.
1.12 NÚMERO TELEFÓNICO: 2700853
1.13 CORREO ELECTRÓNICO:
1.14 WEB INSTITUCIONAL:
1.15 LINDEROS : POR EL FRENTE CON EL PARQUE DE LA COMUNIDAD.
POR LA DERECHA CON LA POSTA DE SALUD.
POR LA IZQUIERDA CON EL LOCAL COMUNAL.
POR EL FONDO CON EL CEMENTERIO.
1.16 AREA : 714.30 M2.
 1.18 POBLACION

NUMERO DE NUMERO DE TOTAL TOTAL

NIVEL ESTUDIANTES ESTUDIANTES ESTUDIANTE NUMERO DE
VARONES MUJERES PADRES
INICIAL 62 72 134 120

II. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

2.1 Resultados de aprendizajes de los estudiantes de la IE

PORCENTAJE DE ESTUDINATES QUE OBTIENEN CALIFICACIÓN “A” POR AÑO Y ÁREA

PORCENTAJE DE ESTUDINATES QUE OBTIENEN CALIFICACIÓN “B” POR AÑO Y ÁREA
PORCENTAJE DE ESTUDINATES QUE OBTIENEN CALIFICACIÓN “C” POR AÑO Y ÁREA
2.2 Resultados de Indicadores de eficiencia interna
CONCLUSIONES ACERCA DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ACTAS)
Análisis de los gráficos obtenidos y/o Problemas relacionados Causas asociadas Alternativas de solución
Preguntas de análisis
revisión de documentos
MINEDU: NIVEL: INICIAL - Mayor porcentaje de - La planificación anual - Seguimiento y
¿Cómo han evolucionado los 3 años estudiantes ubicados no ha previsto la revisión en forma
promedios finales obtenidos por los ÁREA: MATEMÁTICA en el nivel satisfactorio generación de trimestral de los
estudiantes en los últimos tres años? 3 AÑOS
sin una evaluación condiciones para compromisos de
Muestran crecimiento, decrecimiento A 2015 2016 2017
o fluctuación en los niveles
pertinente. atender a la demanda inasistencia.
Logrado 69.2 92.6 94.5
alcanzados. - No se utiliza y sus necesidades de - Taller de
En el nivel Satisfactorio, existe un
DRELM: crecimiento positivo en el área de adecuadamente los aprendizaje. Interaprendizaje, para
¿Por qué pocos estudiantes alcanzan forma significativa, siendo del 2015 al instrumentos de - Limitado manejo de reforzar las
el nivel deseado en los resultados de 2016 un 23.4% y del 2016 al 2017 evaluación para enfoques estrategias para
aprendizajes de tu área? un1.9% realizar el seguimiento pedagógicos y uso desarrollar en las
¿Por qué hay una excesiva 3 AÑOS de los aprendizajes efectivo del tiempo sesiones de
fluctuación en tus calificaciones B 2015 2016 2017 esperados durante la sesión de matemática.
obtenidas de tus estudiantes en los Proceso 19.2 7.4 5.5 - -Un porcentaje mayor aprendizaje. - Gias sobre rubricas y
tres últimos años? En el nivel proceso, existe un
¿Qué otros factores (estrategias de las estrategias no - Existen diferentes evaluación formativa
decrecimiento bajo dado que se ha son pertinentes para el criterios para la
didácticas, evaluación formativa, - Talleres con padres
reducido notablemente la brecha de
conocimiento disciplinar, entre aprendizaje de algunos evaluación de de familia en la
estudiantes: del 2015 al 2016 un 11.8%
otros) no contribuyeron para y del 2016 al 2017 un 1.9%. niños y niñas. estudiantes, se elaboración de
alcanzar resultados deseados en tus 3 AÑOS observa que no todos materiales didácticos.
estudiantes? los docentes dominan - Realizar una sesión de
C 2015 2016 2017
¿Es posible la reflexión participativa Inicio la evaluación por aprendizaje con los
11.5 3.8 0
de los padres de familia? competencias.
En el nivel inicio, existe un padres de familia.
decrecimiento bajo dado que se ha - Cada año cambian a - Evaluación
reducido notablemente la brecha de las maestras, por lo psicológica a los
estudiante, del 2015 al 2016 un 7.7% y que no existe una estudiantes.
del 2016 al 2017 un 0.0%. continuidad en la -
ÁREA: COMUNICACIÓN
práctica pedagógica.
3 AÑOS
- Algunos no participan
A 2015 2016 2017
en los Talleres de
 Logrado 73.1 92.6 100 formación continua
En el nivel Satisfactorio, existe un para mejorar el
crecimiento positivo en el área de desempeño docente
forma significativa, siendo del 2015 al a través de
2016 un19.5% y del 2016 al 2017 capacitaciones
un7.4%
presenciales, online y
3 AÑOS
de reuniones de
B 2015 2016 2017
Proceso 23.1 7.4 0
interaprendizaje.
En el nivel proceso, existe un
decrecimiento bajo dado que se ha
reducido notoriamente la brecha de
estudiantes en proceso: del 2015 al
2016 un 19.5% y del 2016 al 2017 un
7.4%.
3 AÑOS
C 2015 2016 2017
Inicio 3.8 3.8 0
En el nivel inicio, es fluctuante dado
que, del 2015 al 2016 se a mantenido
en el 3.8% y del 2016 al 2017 se ha
reducido la brecha de estudiante al
0.0%.
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
3 AÑOS
A 2015 2016 2017
Logrado 69.2 77.8 96.4
En el nivel Satisfactorio, existe un
crecimiento positivo en el área de
forma significativa, siendo del 2015 al
2016 un 8.6% y del 2016 al 2017
un18.6%
3 AÑOS
B 2015 2016 2017
 Proceso 23.1 22.2 3.6
En el nivel proceso, existe un
decrecimiento bajo dado que se ha
reducido la brecha de estudiantes
siendo del 2015 al 2016 un 19.5% y del
2016 al 2017 un 7.4%.
3 AÑOS
C 2015 2016 2017
Inicio 7.7 0.0 0.0
En el nivel inicio, existe un
decrecimiento dado que se ha
reducido la brecha de estudiantes
siendo del 2015 al 2016 un 7.7% y del
2016 al 2017 se mantiene en un 0.0%.
ÁREA: CIENCIA AMBIENTE
3 AÑOS
A 2015 2016 2017
Logros 88.5 74.1 96.4
En el nivel Satisfactorio, existe
fluctuación en el área, donde del 2015
al 2016 decreció en un 14.4% y creció
notablemente del 2016 al 2017 un
22.3%
3 AÑOS
B 2015 2016 2017
Proceso 3.8 25.9 3.6
En el nivel proceso, existe fluctuación
dado que se ha elevado la brecha de
estudiantes del 2015 al 2016 un 22.1 %
y del 2016 al 2017 disminuyó en un
22.3 %.
3 AÑOS
C 2015 2016 2017
Inicio 7.7 3.8 0
En el nivel inicio, existe un
decrecimiento dado que se ha
reducido la brecha de estudiantes
siendo del 2015 al 2016 un 3.9% y del
2016 al 2017 en un 3.8%.
4 años
ÁREA: MATEMÁTICA
4 AÑOS
A 2015 2016 2017
Logros 92.3 73.1 87.3
En el nivel Satisfactorio, existe
fluctuación en el área, donde del 2015
al 2016 decreció en un 19.2 % y creció
notablemente del 2016 al 2017 un
14.2%
4 AÑOS
B 2015 2016 2017
Proceso 0.0 23.1 5.5
En el nivel proceso, existe fluctuación
dado que se ha elevado la brecha de
estudiantes del 2015 al 2016 un 23.1 %
y del 2016 al 2017 disminuyó en un
17.6 %.
4 AÑOS
C 2015 2016 2017
INICIO 0.0 3.8 0.0
En el nivel inicio, existe fluctuación
dado que se ha elevado la brecha de
estudiantes del 2015 al 2016 un 3.8% y
del 2016 al 2017 disminuyó en un
3.8%.
ÁREA: COMUNICACIÓN
4 AÑOS
A 2015 2016 2017
Logro 92.3 76.9 89.1
En el nivel Satisfactorio, existe
fluctuación en el área, donde del 2015
al 2016 decreció en un 15.4% y creció
significativamente del 2016 al 2017 en
un 12.2%
4 AÑOS
B 2015 2016 2017
Proceso 0.0 19.2 3.6
En el nivel proceso, existe fluctuación
dado que se ha elevado la brecha de
estudiantes del 2015 al 2016 un 19.2%
y del 2016 al 2017 disminuyó
significativamente en un 15.6 %.
4 AÑOS
C 2015 2016 2017
En 0.0 3.8 0.0
Inicio
En el nivel inicio, existe fluctuación
dado que se ha elevado la brecha de
estudiantes del 2015 al 2016 un 3.8% y
del 2016 al 2017 disminuyó en un
3.8%.
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
4 AÑOS
A 2015 2016 2017
Logros 86.5 73.1 89.1
En el nivel Satisfactorio, existe
fluctuación en el área, donde del 2015
al 2016 decreció en un 13.4% y creció
significativamente del 2016 al 2017 en
un 16%
4 AÑOS
B 2015 2016 2017
Proceso 5.8 23.1 3.6
En el nivel proceso, existe fluctuación
dado que se ha elevado la brecha de
estudiantes del 2015 al 2016 un 17.3%
y del 2016 al 2017 disminuyó
significativamente en un 19.5%.
4 AÑOS
C 2015 2016 2017
En 0.0 3.8 0.0
Inicio
En el nivel inicio, existe fluctuación
dado que se ha elevado la brecha de
estudiantes del 2015 al 2016 un 3.8% y
del 2016 al 2017 disminuyó en un
3.8%.
ÁREA: CIENCIA AMBIENTE
4 AÑOS
A 2015 2016 2017
Logros 92.3 80.8 89.1
En el nivel Satisfactorio, existe
fluctuación en el área, donde del 2015
al 2016 decreció en un 11.5% y creció
del 2016 al 2017 en un 8.0%
4 AÑOS
B 2015 2016 2017
Proceso 0.0 15.4 3.6
En el nivel proceso, existe fluctuación
dado que se ha elevado la brecha de
estudiantes del 2015 al 2016 un 15.4%
y del 2016 al 2017 disminuyó
significativamente en un 11.8%.
4 AÑOS
C 2015 2016 2017
Inicio 0.0 3.8 0.0
En el nivel inicio, existe fluctuación
dado que se ha elevado la brecha de
estudiantes del 2015 al 2016 un 3.8% y
del 2016 al 2017 disminuyó en un
3.8%.
5 años
ÁREA: MATEMÁTICA
5 AÑOS
A 2015 2016 2017
Logros 95.4 100 92.3
En el nivel Satisfactorio, existe
fluctuación en el área, del 2015 al 2016
creció en un 4.6% y decreció del 2016
al 2017 en un 7.7%
5 AÑOS
B 2015 2016 2017
Proceso 0.0 0.0 3.8
En el nivel proceso, existe fluctuación
dado que se ha mantenido la brecha de
estudiantes del 2015 al 2016 en 0.0% y
del 2016 al 2017 e elevó en 3.8%.
5 AÑOS
C 2015 2016 2017
Inicio 0.0 0.0 0.0
En el nivel inicio, Existe un 0.0% de
estudiante que se mantienen en los
tres años.
ÁREA: COMUNICACIÓN
5 AÑOS
A 2015 2016 2017
Logrado
96.4 96.1 92.3
En el nivel Satisfactorio, existe
decrecimiento mínimo en el área, del
2015 al 2016 decreció en un 0.3% y del
2016 al 2017 en un 3.8%
5 AÑOS
B 2015 2016 2017
 Proceso 0.0 3.9 3.8
En el nivel proceso, existe fluctuación
dado que creció la brecha de
estudiantes del 2015 al 2016 en 3.9% y
del 2016 al 2017 decreció
mínimamente en 0.1%.
5 AÑOS
C 2015 2016 2017
Inicio 0.0 0.0 0.0
En el nivel inicio, Existe un 0.0% de
estudiante que se mantienen en los
tres años.
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
5 AÑOS
A 2015 2016 2017
Logrado 92.9 92.9 92.3
En el nivel Satisfactorio, existe
fluctuación en el área, donde del 2015
al 2016 se ha mantenido en un 92.9% y
decreció del 2016 al 2017 en un 0.6%
5 AÑOS
B 2015 2016 2017
Proceso 3.6 7.8 3.8
En el nivel proceso, existe fluctuación
dado que se ha elevado la brecha de
estudiantes del 2015 al 2016 en un
4.2% y del 2016 al 2017 disminuyó en
un 4.2%.
5 AÑOS
C 2015 2016 2017
Inicio 0.0 0.0 0.0
En el nivel inicio, Existe un 0.0% de
estudiante que se mantienen
constante permanencia en los tres
años.

B ¿Qué interpretación se obtiene al
observar los niveles de logro
obtenidos por los estudiantes?
ÁREA: CIENCIA AMBIENTE
5 AÑOS
A 2015 2016 2017
Logrado 92.9 98.0 92.3
En el nivel Satisfactorio, existe
fluctuación en el área, donde del 2015
al 2016 creció en un 5.1% y decreció
del 2016 al 2017 en un 5.7%
5 AÑOS
B 2015 2016 2017
Proceso 3.6 2.0 3.8
En el nivel proceso, existe fluctuación
dado que decreció la brecha de
estudiantes del 2015 al 2016 en un
1.6% y del 2016 al 2017 creció en un
1.8%.
5 AÑOS
C 2015 2016 2017
Inicio 0.0 2.0 3.8
En el nivel inicio, existe crecimiento
dado que creció la brecha de
estudiantes del 2015 al 2016 en un
2.0% y del 2016 al 2017 en un 1.8%.
En los tres últimos años ha habido un
crecimiento favorable en todas las
áreas, presentándose una fluctuación
en las áreas de ciencia ambiente,
comunicación y matemática en los
estudiantes de cuatro y cinco años.
 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Análisis de los gráficos obtenidos y/o Problema Causas asociadas Alternativas de solución
Preguntas de análisis
revisión de documentos
¿Se ha incrementado,
mantenido o disminuido el
número de estudiantes
matriculados en los últimos tres
años, considerando el número Se incrementó de Se presentó en el año Que el Ministerio aumente el
de estudiantes retirados y La cantidad de los niños se ha metas de atención de 2017, demanda de presupuesto para atender la
trasladados? incrementado en los últimos tres estudiantes. estudiantes. demanda de los estudiantes.
¿Hay una disminución en la años.
matrícula de los estudiantes?,
En el año 2017 se incrementó un
¿por qué?
total de 29 niños.
¿Se ha aumentado, mantenido Se ha mantenido en el 0% de No se presenta No se presentó causas No se presentó problemas.
o reducido el porcentaje de estudiantes NO PROMOVIDOS. problemas asociadas.
estudiantes no promovidos
(repitencia)? No se evidencia repitencia por No se presentó No se presentó causas No se presentó problemas.
¿Qué factores evidenciables
inasistencia ni otros. problemas. asociadas.
identificas en relación a la
inasistencia y/o repitencia de
tus estudiantes?
¿En qué porcentaje se ha No se presenta estudiantes con extra No se presenta No se presenta No se presenta estudiantes
aumentado, mantenido o edad. estudiantes con extra estudiantes con extra con extra edad.
reducido la cantidad de edad. edad.
estudiantes con extra edad?
¿En qué porcentaje se ha El traslado de los estudiantes se ha Cambio de domicilio Por problemas familiares Verificar si el estudiante
aumentado, mantenido o incrementado en 2.2%, sin embargo y por motivo de trabajo. continuo estudiando en otra
reducido la cantidad de se incrementó la matrícula de 29 institución educativa.
estudiantes trasladados? estudiantes en el año 2017.
 2.3 Resultados del funcionamiento de la IE
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE
Estatus del
Procesos de la IE Problemas relacionados al proceso Causas asociadas
Proceso
Desarrollar Proceso - No se evidencian problemas referidos al
planeamiento Fortaleza planeamiento institucional, la gestión de
institucional relaciones interinstitucionales y la
Gestionar Proceso evaluación de la gestión escolar.
Dirección y
relaciones Fortaleza
liderazgo
Interinstitucionales
y comunitarias
Evaluar la gestión Proceso
escolar Fortaleza
Gestionar la Proceso en - Datos desactualizados en la Ficha Única de - Padres, madres y/o apoderados no
matrícula Desarrollo Matrícula. consideran relevante actualizar la
Preparar Proceso - Debilidad en la planificación y programación información de sus hijas e hijos y la IE no
condiciones para Fortaleza de acciones pedagógica por factor tiempo. ha previsto mecanismos adecuados para
la gestión de los - Falta de capacitación para la utilización de ello.
aprendizajes materiales del MED. - Se considera a la planificación como una
Fortalecer el Proceso en - Insuficiente material para desarrollar acción rutinaria.
desempeño Desarrollo aprendizajes individuales. - Planificación se ve afectada por docentes
Desarrollo
docente - Limitados espacios de socialización de los que piden permisos o licencias
pedagógico
Gestionar los Proceso resultados de monitoreo pedagógico. constantemente y de manera injustificada.
y convivencia
aprendizajes Insuficiente - Escaso conocimiento de las normas de - Pese a que se han considerado en la
escolar
Gestionar la Proceso en convivencia escolar. Planificación Anual las reuniones de
convivencia Desarrollo - No se realizó espacios de recreación, trabajo colegiado no se cumplen y no
escolar y la camaradería que promuevan mejorar y asisten algunos piden permiso de las
participación fortalecer las relaciones interpersonales. docentes.
Entre la comunidad educativa. - Algunos no respeta la hora de reuniones
colegiado.
- Las normas de convivencia han sido
elaboradas de manera consensuada.
 Administrar los Proceso en - Tardanzas y permisos ocasionales de - Falta de control de las asistencias. No se
recursos humanos Desarrollo algunos docentes. considera que sea importante el uso del
Administrar la Proceso - Insuficiente de materiales educativos. tiempo efectivo según la programación
infraestructura, los Fortaleza - Limitados de rendición de cuentas establecida.
servicios básicos y económicas. - Los estudiantes no utilizan bien los
Soporte al complementarios servicios.
funcionamiento Administrar los Proceso - Falta de cuidado del material educativo.
de la IE bienes, recursos Insuficiente - No contamos con recursos propios .
y materiales
educativos
Administrar Proceso
recursos Insuficiente
económicos

2.4 Análisis del entorno de la IE

VINCULACIÓN DE LA IE CON EL ENTORNO

Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias a la IE relacionadas al entorno Estrategias a la IE relacionadas al entorno
¿Cuáles creen que - Inconveniente en la transitividad de ¿Cómo lo mitigamos? - Organizando a los padres de
son los principales escolares por el tráfico que realizan las familia para apoyar en la
problemas que mototaxis a la entrada y salida de la IE. brigada de seguridad de los
afectan a la - Riesgo de deslizamientos de piedras y casas estudiantes
comunidad/ prefabricadas por la cercanía de cerros. - Gestionar alianzas con la
Riesgos localidad donde se - Conflictos entre padres de familia. Comisaria del sector, el
ubica la IE? Serenazgo para evitar que las
Riesgos - El tráfico que realizan las mototaxis a la motos generen tráfico.
priorizados que entrada y salida de la IE.
afectan a la IE - Riesgo de deslizamientos de piedras y casas
prefabricadas.
 ¿Cuáles son las - Buena ubicación, cercana a diversas ¿Cómo las - Estableciendo alianzas y
principales fortalezas instituciones públicas y privadas, y áreas aprovechamos? convenios estratégicos entre la
de la comunidad/ seguras. I.E., con instituciones públicas y
Potencialidades
localidad donde se privadas para la mejora de los
ubica la IE? aprendizajes de los estudiantes
y su seguridad.
¿Qué instituciones u - Publicas: Municipalidad, la comisaria, la Según los riesgos - Publicas: Policía Nacional del
organizaciones Reniec, posta de salud. priorizados, que Perú y Municipalidad, para
públicas y/o privadas - Privadas: Agencias bancarias, tiendas instituciones u brindar seguridad a los
Actores del
trabajan en la comerciales, transportes, parroquia, organizaciones de las estudiantes.
entorno
comunidad/ universidades, ONG. mencionadas pueden - Privadas: Responsabilidad
localidad donde se beneficiar a la I.E. social
ubica la IE?

2.5 Cuadro Diagnóstico Situacional

CUADRO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

Evaluación de Causas asociadas
Problemas identificados
Resultados ¿Por qué se ha originado el problema?
- La planificación anual no ha previsto la generación de condiciones para
- Mayor porcentaje de estudiantes ubicados en el atender a la demanda y sus necesidades de aprendizaje.
nivel satisfactorio sin una evaluación pertinente. - Limitado manejo de enfoques pedagógicos y uso efectivo del tiempo
Resultados de actas - No se utiliza adecuadamente los instrumentos de durante la sesión de aprendizaje.
consolidadas de evaluación para realizar el seguimiento de los - Existen diferentes criterios para la evaluación de estudiantes, se observa
evaluación aprendizajes esperados que no todos los docentes dominan la evaluación por competencias.
integral
- -Un porcentaje mayor de las estrategias no son - Cada año cambian los maestros, por lo que no existe una continuidad en la
pertinentes para el aprendizaje de algunos niños y práctica pedagógica.
niñas. - No se participa en Talleres de formación continua para mejorar el
desempeño docente a través de capacitaciones presenciales, online y de
 reuniones de interaprendizaje.
- Se registra estudiantes retirados y/o trasladados - No se efectiviza jornadas de reflexión acerca de los niños que faltan con
por motivos familiares. frecuencia.
Resultados de - Hay estudiantes que faltan frecuentemente a la escuela.
Eficiencia Interna - Identificación de estudiantes que faltan frecuentemente a la escuela.
- Algunos padres de familia no se involucran en el proceso de aprendizaje
de sus hijos.
 RESUMEN DEL DIAGNÓSTICO
(Describir de manera integral los principales resultados encontrados en el análisis situacional )

La I.E. En el nivel inicial refleja resultados de aprendizajes similares en cuanto a las actas
consolidadas existe porcentaje mayor en logro destacado pero, para la veracidad de los
resultados satisfactorios y pertinentes se debe utilizar estrategias de aprendizaje e instrumentos
de evaluación adecuadamente.

El 2017 se incrementó la matrícula en 29 que los años anteriores, no es alarmante pero se registró
2.2% de estudiantes retirados y/o trasladados por motivos familiares para lo cual, se debe
considerar en las jornadas de reflexión y/o otras actividades la promoción de la imagen
institucional (fortalezas que brinda la I.E.)

Respecto a los resultados de evaluación del funcionamiento de la I.E., en el primer proceso

dirección y liderazgo no se evidencian problemas referidos al planeamiento institucional, la
gestión de relaciones interinstitucionales y la evaluación de la gestión escolar.

Con respecto al segundo proceso se observa que hay una debilidad en la planificación y
programación de acciones de reforzamiento escolar y limitados espacios de socialización de los
resultados de monitoreo a la práctica pedagógica. También podemos mencionar que existe
todavía debilidad en la práctica de hábitos saludables (No existe un control adecuado de consumo
de alimentos saludables y aún falta fortalecer la práctica de la higiene integral (lavado de manos,
higiene bucal y corporal)

En el tercer proceso se encuentra que existen tardanzas y permisos ocasionalmente e

injustificadas de algunos docentes, estudiantes que deterioran la infraestructura de la I.E.: Hacen
pintas en las paredes propias a la edad, malogran los grifos de los lavaderos y un deficiente cuido
de los servicios y materiales educativos.
3. NUESTRA IDENTIDAD
3.1 VISIÓN COMPARTIDA
FUTURO DESEADO
¿Cómo deseamos que sea
nuestra IE?
Al año 2021 la Institución
I.E.I. N° 115 – 31 “Gotitas de
Amor”, líder en la calidad
del servicio educativo siendo
una Institución que brinda
una educación de calidad de
acuerdo a las necesidades e
intereses de nuestros niños
y niñas, con docentes
calificados e innovadores
que denoten vocación de
servicio y se identifiquen
plenamente con los
principios y valores
institucionales,
contribuyendo a la sociedad
con niños creativos,
autónomos,
emprendedores, capaces de
desenvolverse en la
sociedad, responsables en el
cuidado y protección del
medio ambiente, el personal
está calificado con una
cultura ambiental, inclusiva,
de convivencia armoniosa y
de gestión eco eficiente de
los recursos ambientales
con gestión participativa y
una comunidad educativa
comprometida con los
objetivos institucionales.
BRECHA FUTURO FACTIBLE VISION COMPARTIDA
Estamos cerca de Elevar los niveles de Ser al 2021 una
llegar al 90% pero, aprendizaje en los Institución Educativa de
es un gran reto estudiantes de 3,4 y 5 calidad , innovadora que
lograr nuestros años. brinda una Educación
objetivos El fortalecimiento de las Integral , humanística
institucionales con capacidades científica y tecnológica
la participación pedagógicas y didácticas con infraestructura y
comprometida de en los docentes, en equipamiento
los diferentes función a los nuevos modernos , cuyos
actores de la enfoques y desempeño estudiantes desarrollen
comunidad docente. sus inteligencias
educativa Directivo con visión múltiples personal
pedagógica que Docentes capacitados e
gestione aprendizajes. identificados,
Mejoramiento de la compartiendo sus
infraestructura y conocimientos y
equipamiento de aulas aprendizajes de acorde
con recursos a las exigencias del
tecnológicos, para medio y aprovechando
brindar un servicio de los recursos naturales
calidad educativa. de manera sostenible,
manteniendo un clima
institucional favorable,
que promuevan la
participación de los
padres de familia
comprometidos en la
práctica de valores y la
conservación del medio
ambiente.
3.2 Visión compartida

*Ser al 2021 una Institución Educativa de calidad , innovadora que brinda una Educación
Integral , humanística científica y tecnológica con infraestructura y equipamiento
modernos , cuyos estudiantes desarrollen sus inteligencias múltiples personal Docentes
capacitados e identificados, compartiendo sus conocimientos y aprendizajes de acorde a
las exigencias del medio y aprovechando los recursos naturales de manera sostenible,
manteniendo un clima institucional favorable, que promuevan la participación de los
padres de familia comprometidos en la práctica de valores y la conservación del medio
ambiente.

3.2.1 MISIÓN
* La Institución Educativa Inicial N-115-31 “Gotitas de Amor” se encuentra ubicado en el
AA.HH. 27 de marzo UGEL N- 05 San Juan de Lurigancho – el Agustino .Brinda una
formación integral a los niños y niñas de 3,4 y 5 años de edad, desarrollando las
inteligencias múltiples y fortaleciendo los valores para actuar en forma responsable en la
conservación del medio ambiente, haciendo uso de las herramientas tecnológicas.

3.3 . Principios de la Educación

Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el reconocimiento de la
persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello se sustenta en los
principios de la Educación (Ley General de Educación, 28044 Art. 8°):

La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores
condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de
formación permanente.

La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún
tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades tienen.

La ética: tiene una íntima relación con la moral, tanto que incluso ambos ámbitos se confunden
con bastante frecuencia. En la actualidad se han ido diversificando la Ética que son un conjunto de
normas que vienen del interior y la Moral las normas que vienen del exterior; es decir, de la
sociedad.

La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad

cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al
establecimiento de relaciones armoniosas.
La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el
ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.
La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral,
individual y pública.

La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables.

La igualdad de género: La igualdad de género es un principio constitucional que estipula que

hombres y mujeres son iguales ante la ley, lo que significa que todas las personas, sin distingo
alguno tenemos los mismos derechos y deberes frente al Estado y la sociedad en su conjunto

La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como
garantía para el futuro de la vida.

El desarrollo sostenible: Se considerará como Desarrollo Sostenible a aquel desarrollo que

permite satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin que por ello se vean
comprometidas las capacidades de las generaciones futuras para satisfacer sus necesidades.

La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos

los campos del saber, el arte y la cultura.

ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRICULO

Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno
y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar en la comunidad educativa.
4. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
- La gestión por procesos, simplificación administrativa y organización institucional es el tercer pilar de la Política
Nacional de Modernización de la Gestión Pública que se orienta a generar una gestión pública con resultados que
impacten positivamente en el bienestar del ciudadano y en el desarrollo del país, la misma que, progresivamente,
vienen asumiendo las entidades del Estado peruano.
- En abril de 2015 el Minedu aprueba el Manual de Operaciones (MOP) de la Dirección Regional de Educación de
Lima Metropolitana (DRELM) que contiene el mapa de procesos de la DRELM y de las UGEL. En diciembre de ese
mismo año el Minedu publica la RSG Nº 908-2015-MINEDU que aprueba la Directiva: “Metodología para la gestión
por procesos en el Ministerio de Educación”, mientras que en octubre de 2016 el Minedu publica, en el portal
Propuesta de Gestión
institucional, la Guía para formular e implementar el PEI que contiene el mapa de procesos de las IIEE.
- En este sentido la I.E. Asume la gestión por procesos como el nuevo modelo de gestión escolar que tiene como
centralidad al estudiante (usuario directo del servicio educativo) y organiza su funcionamiento en razón de
procesos a diferencia de la actual gestión funcional.
- La I.E. identifica tres grandes procesos: Dirección y liderazgo, Desarrollo pedagógico y convivencia escolar y
Soporte al funcionamiento de la IE que contienen: 12 procesos de nivel 0 y estos a su vez, 39 sub procesos de nivel
1.
- Asimismo, los roles y responsabilidades se establecen en razón de los procesos programando acciones de
monitoreo y evaluación para asegurar su desarrollo y mejora permanente.
- La propuesta pedagógica es el componente organizador que articula y otorga significado a todo el quehacer de la
Institución Educativa, esta permite concretar la intencionalidad del PEI. La propuesta pedagógica es una propuesta
para la acción educativa, traduce en acciones concretas los planteamientos del PEI.
- Podemos definir a la propuesta pedagógica como el conjunto de difiniciones es sobre el proceso de aprendizaje-
enseñanza y los criterios comunes de acción pedagógica en el currículo. Explica las intenciones educativas y sirve
Propuesta pedagógica de guía para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan en las II.EE. Favorece las interacciones
entre los actores educativos, teniendo como eje central de dichas interacciones al estudiante.
- La propuesta pedagógica concretiza el proceso de diversificación curricular a partir de la contextualización y
adecuación de los aprendizajes propuestos en el currículo (Nacional, Regional y Local), en función a las
necesidades, características y expectativas de los estudiantes y la comunidad educativa, los cuales se expresan en
el Proyecto Curricular Institucional (PCI).
- La importancia de la propuesta pedagógica es que:
 Posibilita a la Institución Educativa definir de manera colegiada el conjunto de principios y acciones
pedagógicas que concretizan la intencionalidad del PEI para lograr la finalidad una formación integral de los
estudiantes.
 Articula acuerdos y criterios que orientan las decisiones que deberá tomar el cuerpo de docentes, para
trabajar de forma coordinada a fin de dar respuesta a las demandases pecíficas identificadas en el diagnóstico.
 Proporciona un marco orientador a la Institución Educativa para para una actuación coordinada a fin de
responder con pertinencia y calidad a las necesidades y características de los estudiantes e ir construyendo
una cultura organizacional en el marco de unos valores, principios y una visión compartida.
- La propuesta pedagógica contiene un conjunto de elementos los cuales se puede destacar a los siguientes:
- Las concepciones sobre los aprendizajes de los estudiantes
 Los Principios psicopedagógicos
 Los Perfiles de los actores educativos
 La Diversificación curricular
 La implementación, ejecución evaluación curricular
 5. ACCIONES DE MEJORA
5.1 Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes
OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
Resultados de la IE Problemas relacionados
No se utiliza adecuadamente los
instrumentos de evaluación para
Resultados de actas realizar el seguimiento de los
consolidadas de aprendizajes esperados
evaluación -Un 15% de las estrategias no son
integral pertinentes para el aprendizaje de
algunos niños y niñas.
Se registra estudiantes retirados y/o
trasladados por motivos familiares.
Resultados de
Eficiencia Interna
No se evidencian problemas
referidos al planeamiento
Dirección y
institucional, la gestión de relaciones
liderazgo
interinstitucionales y la evaluación
de la gestión escolar.
Causas asociadas Objetivo
La planificación anual no ha previsto la generación de Lograr que los estudiantes obtengan
condiciones para atender a la demanda y sus necesidades un nivel óptimo en el logro de sus
de aprendizaje. aprendizajes, en un clima escolar
Limitado manejo de enfoques pedagógicos y uso efectivo favorable y desempeño integral.
del tiempo durante la sesión de aprendizaje.
Existen diferentes criterios para la evaluación de
estudiantes, se observa que no todos los docentes
dominan la evaluación por competencias.
Cada año cambian los maestros, por lo que no existe una
continuidad en la práctica pedagógica.
No se participa en Talleres de formación continua para
mejorar el desempeño docente a través de
capacitaciones presenciales, online y de reuniones de
interaprendizaje.
No se efectiviza jornadas de reflexión Orientar a la comunidad educativa
No hay interés en Identificar a estudiantes que faltan con el fin de lograr una gestión que
frecuentemente a la escuela. garantice la permanencia de
Los padres de familia no se involucran en el proceso de estudiantes para la adquisición de
aprendizaje de sus hijos. aprendizajes y el desarrollo de
competencias.
 Debilidad en la planificación y Todavía se considera a la planificación como una acción Retroalimentar en la formación de
programación de acciones rutinaria. valores morales, espirituales y
pedagógicas y manejo de técnicas y No existe una agenda definida para las reuniones del ambientales para una mayor
Desarrollo
herramientas de evaluación. trabajo colegiado. interacción, autoeducación, reflexión
pedagógico
Limitados espacios de socialización y toma de decisiones acertadas para
y convivencia
de los resultados de monitoreo a la la mejora de los aprendizajes de los
escolar
práctica pedagógica. estudiantes.
Debilidad en práctica de hábitos
saludables
- Tardanzas y permisos - Falta de control de las asistencias. No se considera Guiar las actividades que ayuden a
ocasionales de algunos que sea importante el uso del tiempo efectivo según una formación integral de los
Soporte al docentes. la programación establecida. estudiantes para garantizar la mejora
funcionamiento - Insuficiente de materiales - Los estudiantes no utilizan bien los servicios. de aprendizajes.
de la IE educativos. - Falta de cuidado del material educativo.
- Limitados de rendición de - No existe un registro de gastos económicos.
cuentas económicas.
Resultados de la Inconveniente en la transitividad de
vinculación de la IE escolares por el tráfico que realizan
las mototaxis a la entrada y salida
con el entorno
 5.2 planificación a mediano plazo
N° OBJETIVOS
1 Aplicar estrategias de
aprendizaje e instrumentos
de evaluación pertinentes
para mantener el nivel
académico de los
estudiantes del nivel inicial
sobre todo en las áreas de
Comunicación y
Matemática.
2 Orientar a la comunidad
educativa con el fin de
lograr una gestión que
garantice la permanencia de
estudiantes para la
adquisición de aprendizajes
y el desarrollo de
competencias.
3 Guiar las actividades que
ayuden a una formación
integral de los estudiantes
para garantizar la mejora de
aprendizajes.
4 Incentivar y motivar a la
plana docente al
cumplimiento de lo
normado en el nuevo Marco
Curricular.
NIVELES DE LOGROS DE LAS
METAS INDICADORES FUENTE DE VERIFICACIÓN METAS
AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3
Mantener al 100% el Porcentaje estadístico de los Unidades didácticas 100% 100% 100%
nivel académico de los estudiantes de inicial cada año Sesiones de aprendizaje
estudiantes del nivel en nivel destacado. Productos de los aprendizajes
inicial en toda las % de docentes que aplican Fichas de Monitoreo
áreas curriculares métodos afines al enfoque por
competencias tales como el
método de proyectos, basado
en problemas, análisis de caso,
colaborativo, entre otros.
El 95.4% de los % de permanencia de Nómina de matrícula 92.4% 98.% 100%
estudiantes estudiantes para la adquisición Actas
matriculados en el de aprendizajes y el desarrollo Siagie
nivel inicial logran de competencias. Registro de asistencia
culminar el año
académico 201.
Cumplir con el total de Cumplir las horas programada Fichas de monitoreo 100% 100% 100%
horas programadas. según calendarización. Aplicativo de monitoreo del PAT
Inicial: 900 horas
El 68.0% de docentes Numero de reuniones de Fichas de monitoreo 3 3 3
que han planificado análisis de resultados de Aplicativo de monitoreo del PAT
sus sesiones de monitoreo liderados por el Actas de reunión o Informe
aprendizaje en el directivo.
2016.

5 Retroalimentar en la
formación de valores
morales, espirituales y
ambientales para una mayor
interacción, autoeducación,
reflexión y toma de
decisiones acertadas para la
mejora de los aprendizajes
de los estudiantes.
6 Implementar una cultura
lectora a través de acciones
individuales y colectivas
para contribuir en el
desarrollo de sus habilidades
creativas, de análisis
reflexivo y de
entendimiento.
El 65.0% de sesiones
de aprendizaje que
han evidenciado los
procesos pedagógicos
en el 2016.
El 100% de conflictos Porcentaje de participación de Fichas de monitoreo 80% 90% 100%
suscitados serán la comunidad educativa en los Aplicativo de monitoreo del PAT
atendidos en la I.E en procesos convivencia Actas de reunión o Informe
el 2018. democrática. Reglamento interno
Numero de talleres de 08 08 08
convivencia para padres y los
estudiantes.
Dos eventos N° de eventos institucionales Lista de asistencia 2 3 4
institucionales de realizados para promoción de Informe
promoción a la lectura la lectura.
por semestre. %° de estudiantes que 65% 85% 100%
disfrutaron del evento lector.
% de familias que disfrutaron 65% 85% 100%
del evento lector.
Un texto leído por mes N° de textos leídos Texto 5 7 10
% de estudiantes que leyeron Lista de asistencia 50% 75% 100%
un texto mensual. Informe
 5.3 Monitoreo y evaluación del PEI

Estado de avance de

Responsables
Indicadores
actividades Acciones a
Objetivos de gestión

Metas
Medios de implementar a
N° escolar centrada en
verificación partir de la
los aprendizajes Parcial Mediano Total
evaluación

1 Aplicar estrategias Mantener al Porcentaje estadístico de Directivos Unidades

de aprendizaje e 100% el nivel los estudiantes de inicial Docentes didácticas
instrumentos de académico de los cada año en nivel CPEI Sesiones de
evaluación estudiantes del destacado. aprendizaje
pertinentes para nivel inicial en % de docentes que aplican Productos de los
mantener el nivel toda las áreas métodos afines al enfoque aprendizajes
académico de los curriculares por competencias tales Fichas de
estudiantes del nivel como el método de Monitoreo
inicial sobre todo en proyectos, basado en
las áreas de problemas, análisis de
Comunicación y caso, colaborativo, entre
Matemática. otros.
2 Orientar a la El 95.4% de los % de permanencia de Directivos Nómina de
comunidad estudiantes estudiantes para la comisión matrícula
educativa con el fin matriculados en adquisición de aprendizajes Actas
de lograr una gestión el nivel inicial y el desarrollo de Siagie
que garantice la logran culminar competencias. Registro de
permanencia de el año académico asistencia
estudiantes para la 2018.
adquisición de
aprendizajes y el
desarrollo de
competencias.
3 Guiar las actividades Cumplir con el Cumplir las horas Directivos Fichas de
que ayuden a una total de horas programada según monitoreo
 formación integral programadas. calendarización. Aplicativo de
de los estudiantes Inicial: 900 horas monitoreo del
para garantizar la PAT
mejora de
aprendizajes.
4 Incentivar y motivar El 68.0% de Numero de reuniones de Directivos Fichas de
a la plana docente al docentes que han análisis de resultados de monitoreo
cumplimiento de lo planificado sus monitoreo liderados por Aplicativo de
normado en el sesiones de los directivos monitoreo del
nuevo Marco aprendizaje en el PAT
Curricular. 2017. Actas de reunión
El 65.0% de o Informe
sesiones de
aprendizaje que
han evidenciado
los procesos
pedagógicos en
el 2017.
5 Retroalimentar en la El 100% de Porcentaje de participación Directivo Fichas de
formación de valores conflictos de la comunidad educativa CTOE monitoreo
morales, espirituales suscitados serán en los procesos convivencia Aplicativo de
y ambientales para atendidos en la democrática. monitoreo del
una mayor I.E en el 2018. PAT
interacción, Numero de talleres de Actas de reunión
autoeducación, convivencia para padres y o Informe
reflexión y toma de los estudiantes. Reglamento
decisiones acertadas interno
para la mejora de los
aprendizajes de los
estudiantes.
6 Implementar una Dos eventos N° de eventos Docentes de Lista de
cultura lectora a institucionales de institucionales realizados aula asistencia
través de acciones promoción a la para promoción de la Comisión plan Informe
individuales y lectura por lectura. lector
colectivas para semestre. %° de estudiantes que
contribuir en el disfrutaron del evento
desarrollo de sus lector.
habilidades % de familias que
creativas, de análisis disfrutaron del evento
reflexivo y de lector.
entendimiento. Un texto leído N° de textos leídos Texto
por mes % de estudiantes que Lista de
leyeron un texto mensual. asistencia
Informe
6. ANEXOS
6.1 Acta de elección del Comité para la elaboración del PEI
6.2 Actas de reuniones.
6.3 Evidencias del proceso de formulación
RESOLUCION DIRECTORIAL Nº 24-2018 - DIEI. 115-31 G.S-UGEL 02 SJL/EA

27 marzo, 26 de Junio del 2018

Visto
El proyecto del Proyecto Educativo Institucional 2018 de la Institución Educativa
Inicial N°.115-31 “GOTITAS DE AMOR” Directiva Nº 572-2015-MINEDU.

CONSIDERACIÓN:
Que, es necesario aprobar dicho ante proyecto mediante Resolución
Directoral y disponer su ejecución a efectos de mejorar el servicio educativo y el
rendimiento académico de los estudiantes.
Estando de conformidad con la Constitución Política del Perú, Ley General
de Educación Nº 28044; D.S. Nº 013-2004-ED Reglamento de Educación Básica
regular; Ley N°29944 Nueva Ley de la Carrera Pública Magisterial y su
Reglamento; Ley N°28628, Ley que regula la participación de la asociación de
padres de familia en las Instituciones Públicas; Ley N°29719, Ley que promueve
la Convivencia Sin violencia en las Instituciones Educativas; R.M. N°657-2017-
MINEDU, Orientaciones para el año escolar 2018.
Contando también con opinión favorable del Consejo Educativo
Institucional.
SE RESUELVE:
1° APROBAR el PEI 2016-2018 de la Institución
Educativa N°115-31 Gotitas de Amor, perteneciente a la Red Educativa N°06,
UGEL 05 de San Juan de Lurigancho.
2° DISPONER el cumplimiento del presenta PEI 2018-
2021 por toda la comunidad educativa a efectos de cumplir con los objetivos y
metas propuestas para el mejoramiento de la calidad educativa en la Institución.
3° ELEVAR el PEI 2018-2021de la I.E. I. 115-31 “Gotitas
de Amor”, al Órgano inmediato superior para conocimiento y fines pertinentes.
REGISTRESE, COMUNIQUESE Y ARCHIVESE

GILMA DONAYRE RAMIREZ.

Directora