Modelo Proposta Curricular PDF

Proposta
Pedagógica 2013
Curricular
Ensino
Fundamental
Anos Iniciais
Proposta Pedagógica
Curricular 2013
Ensino Fundamental
Pinhais
2013
PINHAIS, Secretaria Municipal de Educação de. Proposta Pedagógica
Curricular, 2013, Ensino Fundamental Anos Iniciais.
Pinhais - Paraná: SEMED, 2013.
375 páginas
Departamento de Ensino.
(planejamento; ensino; aprendizagem; debates; avaliação)
Prefeito Municipal de Pinhais
Luiz Goularte Alves
Secretária Municipal de Educação

Andréa Franceschini
Diretora do Departamento de Ensino

Kelly Panini Fonseca de Souza
Gerente do Ensino Fundamental

Adriana Denise Bento da Rosa
COORDENADORES 2ª EDIÇÃO:
Adriana Denise Bento da Rosa

Adriana Angela de Lima
Ana Lucia Deslandes de Souza
Brígida Karina L. N. da Silva
Cláudia Soldi Monteiro da Rocha
Louize Mari da Rocha
Luciana Dal Degan
Luciana Orlando dos Santos
Marcia da Luz Corrêa Galindo
Maria Cristina Custodio
Nerilda Emerique Fucio
Rosiméri do Rocio Waltrick Born
Simone Gualberto
Simone do Rocio Kaminski Ramos
Solange do Rocio Penna
Susi Cristie Rebello da Silva
EQUIPE DE REVISÃO 2ª EDIÇÃO
Equipe Docente e Pedagógica Escola Municipal 31 de Março

Equipe Docente e Pedagógica Escola Municipal Antonio Alceu Zielonka
Equipe Docente e Pedagógica Escola Municipal Antonio Andrade
Equipe Docente e Pedagógica Escola Municipal Aroldo de Freitas
Equipe Docente e Pedagógica Escola Municipal Cândido Portinari
Equipe Docente e Pedagógica Escola Municipal Chafic Smaka
Equipe Docente e Pedagógica Escola Municipal Clementina Cruz
Equipe Docente e Pedagógica Escola Municipal Dona Maria Chalcoski
Equipe Docente e Pedagógica Escola Municipal Elis de Fátima Zem
Equipe Docente e Pedagógica Escola Municipal Felipe Zeni
Equipe Docente e Pedagógica Escola Municipal Frei Egídio Carloto
Equipe Docente e Pedagógica Escola Municipal Guilherme Ceolin
Equipe Docente e Pedagógica Escola Municipal João Leal
Equipe Docente e Pedagógica Escola Municipal João Leopoldo Jacomel
Equipe Docente e Pedagógica Escola Municipal José Brunetti Gugelmin
Equipe Docente e Pedagógica Escola Municipal Lírio Jacomel
Equipe Docente e Pedagógica Escola Municipal Maria Cappellari
Equipe Docente e Pedagógica Escola Municipal Marins de Souza
Equipe Docente e Pedagógica Escola Municipal Odile Charlotte Bruinjé
Equipe Docente e Pedagógica Escola Municipal Poty Lazzarotto
Equipe Docente e Pedagógica Escola Municipal Profª.Thereza Corrêa Machado
Equipe Docente e Pedagógica Escola Municipal Severino Massignan
REVISÃO E APOIO
Luciana Orlando dos Santos
COLABORAÇÃO E ASSESSORIA PEDAGÓGICA 1ª EDIÇÃO:
Jocele Lecheta
COORDENADORES GERAIS 1ª EDIÇÃO
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
Coordenadora: CIÊNCIAS
Neiva Constante Coordenadoras:
Professores/autores: Cleide Aparecida Reinbold Steniski
Adriana Cristina Zielinski do Nascimento Meyre Martins de Assis
Luciana Pacheco Klamas Professores/autores:
Nadir Fernandes dos Santos Aline Javornik
Olinda de Cássia Curupaná Anne Caroline de Oliveira
Patrícia Sales de Souza Caroline Goerl
Renata Alves dos Santos Cristiane Canestraro Coradin
Sirlane Miranda Hanslivian Correia Cruz
Valdo de Souza Melo Lilian Cristina Cellarius
Mariane de Cássia Camitre
Neila Maria Araújo da Silva
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Regiane Cochek
Coordenadora:
Kelly Panini Fonseca de Souza EDUCAÇÃO FÍSICA
Professores/autores: Coordenadora:
Ana Carolina Fischer Rosiméri do Rocio Waltrick Born
Ana Caroline Schloegel Professores/autores:
Flavia Liszyk Gabriela de Souza Tóffoli
Jaqueline Salamek Inara Martins Ferreira
Maria Amélia das Neves Karolline Aracelli Boriollo
Maria Aparecida Vargas Marcia Cristina Leme Marchette
Vanessa Queiros Paola Suzane Madeira
Rosy Alves de Paula
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS Tânia de Campos Silva Pereira
Coordenadora:
Cynthia Simoni Goulart Cancelli EJA
Adriana Cristina Zielinski do Nascimento Solange do Rocio Penna
Edison Luis de Paula Taques Professores/autores:
Marcia Regina Lucas de Lima Adriana Angela de Lima
Marelis de Fátima Rodrigues de Lima Adriana Denise Bento
Gisele do Rocio Pereira Manika
ARTE Jacqueline Madureira Bordinião
Coordenadoras: Lucinéa Rossi de Oliveira
Cláudia Azevedo da Silva Marelis de Fátima Rodrigues de Lima
Nerilda Emerique Fucio Maria Carina Gomes Barbosa
Professores/autores: Vera Lucia Agustinho de Oliveira
Elaine Costa de Oliveira
Elaine Terezinha Pereira Soares Klein EDUCAÇÃO ESPECIAL
Elen Del Rocio Escoto Coordenadora
Elisangela Ostrovski Leoni Aparecida da Cruz
Giane Keserle da Costa Bento Louize Mari da Rocha
Jacqueline Madureira Bordinião Maria Luiza Gouveia da Fonseca
Joseane Cristina Silva Pinheiro Professores/autores:
Keuly Marcenvicz da Silva Araceli Sant Anna Wong
Lucilene de Oliveira Luz Desidério Edeluz Maria Pedroso de Carvalho
Regiane Fanti Fabiola Aparecida Prestes de Almeida
Simone Soares Oliveira Ines Kadlubiski Alves Cordeiro
Thailise Roberta Becker Keila Marilei da Silva
Marlize de Fatima Panizzom Rodrigues Iara de Fátima Volland Oliveira
Meris Neres de Souza da Costa Maria Luiza Lemos da Silva Lourencetto
Monica Regina Bittencourt
Osvaldo Teodoro Born
EDUCAÇÃO PARA RELAÇÕES Rosangela Aparecida Gepfrie
ÉTNICO-RACIAIS Thaisa Sirlei Chimim Matocanovic
Coordenadora Vanessas Queiroz
Simone Gualberto Yone Cristina Fontana Braga
ENSINO RELIGIOSO LÍNGUA PORTUGUESA

Coordenadora: Coordenadora:
Cláudia Soldi Monteiro da Rocha Susi Cristie Rebello da Silva
Professores/autores: Professores/autores:
Adriano de Oliveira Adinilson Robaina
Andreia Marques de Andrade Eidisir de Freitas Fernandes
Brigida Karina Liechock Nogueira da Silva Elisabete Fátima Cordeiro da Silva
Claudia Regina Kirstein Cordeiro Eloana Aparecida Lopes
Ivone Maria Lepka Portela Giseli Rosa
Loretta Derbli Durães da Luz Rosolem Luciana Orlando dos Santos
Marcia Regina Lucas de Lima Maria Isabel Landovski
Noeli Terezinha de Lara Maria Lúcia Ceccon Pereira
Rita de Cássia Ferreira Marta Onofra de Azevedo
Thaisa Milene Torres Queiroz Radaelli
ESCOLA EM TEMPO INTEGRAL

Coordenadoras: MATEMÁTICA
Claudiane do Rocio Quaglia Nunes Coordenadoras:
Jussara Silvana Romeike Luciana Dal Degan
Professores/autores: Professores/autores:
Aline Jovornik Andréia Nacur Henrique
Edineia Turmann Celma Maria de Oliveira
Eliane do Rocio Pires Santos Claudia do Rocio Melego
Graciana Cardoso de Bem Janete Maria da Silva Araujo
Janete Maria da Silva Araújo Jucimara Claudia de Almeida Ventura
Lourdes Nelsi Osório Regiane Cochek
Luciane Jess Rosana Boeira Ilhéu
Lucinéa Rossi de Oliveira Rosangela Alves de Godoy Gregório
Vera Lucia Agustinho de Oliveira Rose Elaine Rodal Silva
Simone do Rocio Kaminski Ramos
Simone Terezinha Alberti de Freitas
GEOGRAFIA
Coordenadora:
Carmem Simone de Carvalho TECNOLOGIA EDUCACIONAL
Áurea Pacheco Quadrado Betes Marcia da Luz Corrêa Galindo
Beatriz Seika Alves de Faria Professores/autores:
Ivone Maria Lepka Portela Adriana Angela de Lima
Luciana Jungles Saldanha Loretta Derbli Durães da Luz Rosolem
Silmara Aparecida Franco Remilda Soares da Silva
Sandra Cristina Eineck Pimentel dos Santos
Tatiane Fernandes Musial
HISTÓRIA
Coordenadora:
Greicilís Rodrigues Montilla
Professores/autores:
Anadir dos Reis Miranda
Eloana Aparecida Lopes
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO ................................................................................................ 13
INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 14
ETAPAS E MODALIDADES DE ENSINO ............................................................. 16

I. Educação Infantil ............................................................................................... 17
II. Ensino Fundamental ......................................................................................... 20
III. Educação Especial e Inclusão .......................................................................... 22
IV. Educação de Jovens e Adultos ........................................................................ 26
Referências .......................................................................................................... 33
PRINCÍPIOS NORTEADORES DA PROPOSTA .................................................. 35

I. Educação de Qualidade ..................................................................................... 35
II. Gestão Democrática e Participativa .................................................................. 37
III. Autonomia Para Cidadania .............................................................................. 38
IV. Escola Para Todos .......................................................................................... 38
V. Acesso, Permanência e Sucesso ..................................................................... 40
VI. Formação Integral do Educando ...................................................................... 40
VII. Qualificação Profissional ................................................................................ 40
VIII. Respeito a Diversidade .................................................................................. 41
Referências .......................................................................................................... 43
FUNDAMENTOS DA PROPOSTA ........................................................................ 44

I. Fundamentos Filosóficos ................................................................................... 44
II. Fundamentos Pedagógicos .............................................................................. 45
III. Fundamentos Psicológicos .............................................................................. 47
OBJETIVOS DA PROPOSTA ............................................................................... 52
ENCAMINHAMENTO TEÓRICO-METODOLÓGICO ............................................ 53

Referências ........................................................................................................... 56
CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO ............................................................................ 57

Referências .......................................................................................................... 61
POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO ................................................................................ 64

I. Escola em Tempo Integral ................................................................................. 64
Referências .......................................................................................................... 93
II. Tecnologia na Educação ................................................................................... 96
Referências .......................................................................................................... 108
III. Propostas Complementares ............................................................................. 110
Musicalização ................................................................................................... 110
Incentivo a Leitura ............................................................................................ 110
Formação Continuada ...................................................................................... 112
Referências .......................................................................................................... 114
ÁREAS DO CONHECIMENTO .............................................................................. 115
ARTE ..................................................................................................................... 115

Referências .......................................................................................................... 133
CIÊNCIAS ............................................................................................................. 135

Referências .......................................................................................................... 138
EDUCAÇÃO FÍSICA ............................................................................................. 139

Referências .......................................................................................................... 146
ENSINO RELIGIOSO ........................................................................................... 147

Referências .......................................................................................................... 152
GEOGRAFIA ........................................................................................................ 153

Referências .......................................................................................................... 157
HISTÓRIA ............................................................................................................. 158

Referências .......................................................................................................... 160
LÍNGUA PORTUGUESA ...................................................................................... 161

Referências .......................................................................................................... 171
MATEMÁTICA ...................................................................................................... 172

Referências .......................................................................................................... 181
QUADRO DE CONTEÚDOS - ARTE ..................................................................... 182
QUADRO DE CONTEÚDOS - CIÊNCIAS ............................................................. 203
QUADRO DE CONTEÚDOS - EDUCAÇÃO FÍSICA ............................................. 221
QUADRO DE CONTEÚDOS - ENSINO RELIGIOSO ........................................... 246
QUADRO DE CONTEÚDOS - GEOGRAFIA ........................................................ 257
QUADRO DE CONTEÚDOS - HISTÓRIA ............................................................. 275
QUADRO DE CONTEÚDOS - LÍNGUA PORTUGUESA ...................................... 293
QUADRO DE CONTEÚDOS - MATEMÁTICA ...................................................... 321
CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................. 375

APRESENTAÇÃO
No ano de 2007 a Secretaria Municipal de Educação de Pinhais

implementou de forma gradativa, o Ensino Fundamental de nove anos em toda a rede.
Em 2009, a atual gestão municipal entendendo que a ampliação de mais um ano no
Ensino Fundamental não é apenas mais uma determinação legal, mas sim uma garantia
da oportunidade ao processo de aprendizagem de qualidade aos educandos, procurou
organizar o trabalho pedagógico em todas as Unidades, definindo claramente sua
metodologia de trabalho a ser usada do 1º ao 5º ano.
Em 2010, a secretaria, por meio do Departamento de Ensino, mais
especificamente da Gerência do Ensino Fundamental, organizou uma ampla discussão,
envolvendo representantes de todas as unidades que mantêm essa modalidade de
ensino. Esses representantes foram convidados a participarem do estudo e a partir
desta discussão iniciou-se a construção da Proposta Pedagógica Curricular da Rede
Municipal de Ensino de Pinhais que hoje disponibilizamos a todos os professores.
Este documento foi construído por profissionais da educação ligados às
unidades sob a coordenação da secretaria. Não pretende ser um documento acabado,
pelo contrário, deve atender as necessidades de cada momento e estar em constante
estudo e discussão para efetivar-se como instrumento norteador da ação pedagógica
dos professores.
Para maior aprofundamento das ações pedagógicas acerca da organização
do Ensino Fundamental na rede municipal de ensino, no ano de 2013 todos os
professores, pedagogos, diretores e comunidade escolar participaram de um momento
de reformulação do currículo apresentado neste documento com o intuito de
regulamentar os encaminhamentos do processo de ensino e aprendizagem nas escolas
de Pinhais.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei 9394/96) faz referência
explícita à Proposta Pedagógica, especialmente no artigo 13. Ainda destaca a
importância da participação dos profissionais da educação em sua elaboração, bem
como para elaborar e cumprir o plano de trabalho de acordo com os princípios
estabelecidos por este documento.
Partindo desta premissa, consideramos que esta Proposta Pedagógica
Curricular atende aos anseios dos professores e desejamos que como tal, possa
contribuir para que o trabalho pedagógico do professor se efetive e seja realizado com
êxito.
Assim, com a ampla participação dos profissionais de educação que atuam
na rede municipal de ensino, escrevemos e reformulamos mais uma página da história
da educação no município.
Luiz Goularte Alves Andréa Franceschini

Prefeito Secretária Municipal de Educação
13
INTRODUÇÃO
A Secretaria Municipal de Educação de Pinhais, ao organizar a Proposta

Pedagógica Curricular para os Anos Inicias do Ensino Fundamental tem por objetivo,
promover junto aos professores e a comunidade escolar reflexões acerca da teoria e da
prática em busca do aperfeiçoamento na qualidade do processo de ensino e
aprendizagem nas escolas.
Com a ampliação do Ensino Fundamental de oito para nove anos as demandas
educacionais ampliaram-se e mais do que uma determinação legal de direito das
crianças a mais um ano de estudo obrigatório é necessário fazer valer a garantia da
educação destas no espaço escolar. Partindo desta ideia, a educação, por sua vez,
configura-se neste documento, um aspecto cultural entendido como, “por um lado, a
transformação que o homem opera sobre o meio e, por outro, os resultados dessa
transformação” (SAVIANI 1991 p.40). Transformação possível de perceber por meio do
trabalho humano, visto que pela ação exercida sobre a natureza promove
transformação, transformação esta que, configura o mundo humano, o mundo da
cultura.
Diante do desafio de elaborar um documento que orientasse o trabalho
pedagógico nas escolas adequado ao tempo histórico vivido pela sociedade atual, a
Secretaria organizou etapas para a elaboração deste documento, fundamentado em
uma perspectiva de construção coletiva e participativa. Sua elaboração teve início em
2009 quando foi disponibilizado a todos os professores materiais para leituras e estudos
sobre a organização do Ensino Fundamental de Nove Anos, sendo que no início do ano
de 2010 os estudos continuaram com maiores debates e aprofundamentos.
O passo inicial mais marcante foi o encaminhamento do convite a todos os
profissionais da Rede Municipal de Ensino para que se inscrevessem e pudessem
participar da elaboração desta proposta pedagógica como autores. O resultado foi muito
positivo, do nosso ponto de vista, pois tivemos uma adesão de aproximadamente 30%
dos profissionais das escolas municipais, entre eles professores, pedagogos e diretores.
Estes profissionais foram organizados em dezesseis grupos conforme a área do
conhecimento de interesse.
Os coordenadores em uma reunião inicial construíram um roteiro para a
organização do documento que iniciou-se com a apresentação passando a contemplar
introdução, etapas e modalidades de ensino, princípios norteadores da proposta,
Fundamentos da proposta, objetivos, encaminhamentos teórico-metodológicos,
concepção de avaliação, políticas de educação e as áreas do conhecimento Arte,
Ciências, Educação Física, Ensino Religioso, Geografia, História, Língua Portuguesa e
Matemática.
Em posse deste roteiro cada coordenador de grupo ficou responsável por
orientar os debates e estudos nos grupos dentro de uma concepção crítica de educação
como também, por redigir com estes a escrita de ideias e conclusões coletivas. É
importante salientar que quanto ao princípio norteador Respeito a Diversidade, a
coordenadora perpassou os grupos das diferentes áreas do conhecimento para
esclarecimentos acerca deste tema, pois não entendemos este princípio como um
14
aspecto isolado dentro da proposta ou dentro da escola, ele está presente em diversos
momentos e deve fazer parte do todo. Após alguns encontros cada coordenador
junto a seu grupo de estudos apresentou à Secretaria Municipal de Educação uma
versão inicial que foi analisada coletivamente pelos coordenadores e assessoria
pedagógica.
A seguir, foi encaminhada às escolas para leitura e análise dos profissionais que
por sua vez apresentaram sugestões de melhoria, correções e aperfeiçoamento do
documento. De acordo com os apontamentos citados por estes a versão inicial da
proposta foi alterada e melhorada até se chegar a esta versão que apresentamos a
todas as escolas em 2011 que norteou os encaminhamentos até 2013.
Em 2013 mais uma vez com a participação de todos os profissionais que atuam
diretamente com o Ensino Fundamental nas escolas foi possível revisitar o documento
construído em 2010 e diante de uma análise criterioza apontaram as correções
necessárias que foram readequadas e registradas nesta segunda edição.
É importante salientar que esta Proposta Pedagógica é sempre o resultado de
um momento inicial de estudo coletivo acerca dos passos que a educação de Pinhais
segue e que não é um material pronto e acabado, mas que está adequado a este
momento histórico e que precisará ser revisto e aprimorado constantemente, a fim de
acompanhar a sociedade que segue em constantes mudanças rumo ao progresso.
15
ETAPAS E MODALIDADES DE ENSINO
I - A Educação no Município de Pinhais
A partir de uma política de atendimento aos princípios de melhoria da qualidade
do ensino, a Prefeitura de Pinhais, por meio da Secretaria Municipal de Educação, tem
investido consistentemente no desenvolvimento de suas unidades escolares, dotando-
as das condições educacionais e tecnológicas necessárias para a sua modernização,
bem como investindo na sistemática formação continuada dos profissionais e na
melhoria da gestão educacional.
O resultado desse esforço contínuo se expressa nos indicadores do IDEB –
Índice de Desenvolvimento da Educação Básica, medido pelo INEP/MEC. O IDEB de
2011 do Município se apresenta com o índice 5,4.
Esse indicador traduz o esforço pela melhoria dos processos de ensinar e
aprender, envolvendo a implementação de diversos programas que atendem as
necessidades educacionais de seus educandos e que promovem a sua formação
integral.
Tabela 1 – Índice de Desenvolvimento da Educação Básica
Local Média IDEB Meta para 2021
Brasil 5,0 6,0
Brasil (municipal) 4,7 5,7
Paraná 5,4 6,6
Pinhais 5,4 7,0
Fonte: MEC/INEP
Para o enfrentamento dos desafios e demandas educacionais, o município

mantém uma rede bem estruturada de instituições educacionais, contando com 19
instituições de Educação Infantil, 22 escolas sendo que destas 5 atendem a Educação
de Jovens e Adultos, 20 atendem turmas de pré-escola, 1 na modalidade de Educação
Especial e 1 Centro Municipal de Atendimento Educacional Especializado às
Deficiências Sensoriais (ver Tabela 2). Há de se avançar no atendimento à Educação
Infantil, pois, mesmo com as ampliações realizadas, ainda não foi possível atender toda
a demanda manifesta, enquanto que o atendimento ao Ensino Fundamental atinge sua
totalidade.
Tabela 2 – Unidades de Ensino – Centros Municipais de Educação Infantil (CMEI’s), Escolas, Escola de Educação
Básica na modalidade de Educação Especial e Centro de Atendimento às Deficiências Sensoriais – 2003 a 2013
Unidades 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
CMEI’S 11 12 13 14 15 15 16 16 16 19 19
Escolas 20 20 20 20 20 20 20 19* 21 22 22
Escola de
Educ. Básica
na modalidade 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
de Educ.
Especial
Centro de
Atendimento às
- - - - - - - - - - 1
Deficiências
Sensoriais
16
Fonte: Prefeitura Municipal de Educação/Secretaria Municipal de Educação - em 2010 Cessação da E.M. Adauto Botelho.
Em 2013, a Rede Municipal de Ensino registra 13.004 educandos matriculados,

sendo a maioria no Ensino Fundamental que representa aproximadamente 60% deste
total. A cobertura nesse nível de ensino é universal e já incorporou, a partir de 2007, os
educandos com seis anos de idade. Observa-se na Tabela 3 que a Educação Especial
e a Educação Infantil tiveram um aumento significativo do número de educandos
matriculados, no período de 2003 a 2013.
Tabela 3 – Número de Educandos Atendidos pela Rede Municipal de Ensino por Etapa e Modalidade 2003 a 2013
Unidades 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Educação
1.223 1.558 2.196 2.151 2.589 2.792 3.351 3.567 4.069 4.792 4.688*
Infantil
Ensino
8.537 8.419 8.394 8.629 9.669 9.365 9.229 9.223 7.955 7.804 7.771*
Fundamental
Educação
244 247 219 276 335 351 352 371 385 422 433*
Especial
Ed. Jovens
360 362 447 283 377 329 358 330 168 120 112*
e Adultos
Fontes: 2001 a 2006 - MEC/ INEP (http://www.edudatabrasil.inep.gov.br/) e 2007 a 2013 - Prefeitura Municipal de Pinhais/
Secretaria Municipal de Educação
*Dados de 2013 são provisórios referem-se ao dia 04/09/13
No contexto dos avanços promovidos na Educação Municipal, emergem ainda

como desafios especiais a expansão da Educação Infantil, a contínua melhoria dos
indicadores de qualidade na aprendizagem e desenvolvimento de todos os educandos,
e a expansão e qualidade da Educação de Jovens e Adultos no Ensino Fundamental -
Fase I. No quadro acima observa-se a queda gradativa na redução do número de
educandos da EJA que expressa a superação do índice de Analfabetismo existente no
município, o qual foi confirmado por meio do Censo de 2010 que indica a diminuição em
torno de 57% em relação ao Censo anterior do ano 2000. Com esta redução o
município tornou-se “Território Livre do Analfabetismo” por ter menos de 4% de sua
população (pessoas com 15 anos ou mais) não alfabetizada.
II - A Educação Infantil
Com relação à Educação Infantil, no ano de 2001, a Secretaria Municipal de
Educação de Pinhais assumiu plenamente a rede de creches públicas, que até então
estava sob a coordenação da Secretaria Municipal de Ação Social. Essa transferência
de jurisdição das creches, agora com caráter educacional, apresentou novos desafios
para a Secretaria Municipal de Educação, que teve que se estruturar para suprir os
recursos humanos e financeiros e promover a organização pedagógica e curricular
necessários para fazer frente às necessidades de atendimento da demanda educacional
dessa faixa etária.
Priorizando a qualidade do atendimento na Rede Municipal de Ensino, a
Prefeitura de Pinhais, por meio da Secretaria Municipal de Educação, passou então a
17
constituir as condições e medidas necessárias para esse fim, marcadas por ações
voltadas para:
 Melhoria dos espaços físicos;
 Construção e ampliação de unidades escolares;
 Qualificação dos equipamentos, mobiliários e materiais pedagógicos;
 Investimento na formação continuada dos profissionais;
 Elaboração, implementação e avaliação dos Projetos Políticos Pedagógicos
nas instituições;
 Organização da gestão escolar;
 Valorização profissional por meio do Plano de Cargos, Carreira e
Remuneração do Magistério;
 Avaliação sistemática do processo de desenvolvimento e de aprendizagem
das crianças;
 Elaboração e implementação da Proposta Pedagógica Curricular;
 Reescrita dos Regimentos Escolares nas unidades de ensino;
 Elaboração dos Indicadores de Qualidade para a Educação Infantil.
Conforme se pode identificar nas Tabelas 04 e 05, sobre a evolução de

matrículas da Educação Infantil em Pinhais, no período de 2003 a 2013, a educação de
crianças de creche e pré-escola passaram de 1.223 para 4.688 correspondendo a um
aumento de aproximadamente quatro vezes em relação ao número anterior. É preciso
observar, no entanto, que mesmo havendo este acréscimo na oferta de vagas, houve
também um aumento na demanda que não pôde ser atendida, a qual foi suscitada pelo
crescimento populacional e principalmente pela qualidade promovida nos serviços da
Educação Infantil.
Os dados revelam que, em média, no período de 2002 a 2006, o maior número
de matrículas concentrou-se na faixa de 4 a 6 anos, correspondendo a 70,3% do total
de matriculas em 2006, enquanto que 29,7% foi a porcentagem de matriculas de
crianças de 0 a 3 anos de idade.
Em 2007, com a implantação do Ensino Fundamental de 9 anos, a Educação
Infantil passou a atender crianças de até 5 anos, sendo possível ofertar 100 vagas a
mais para crianças desta faixa etária e aumentar, consideravelmente, o número de
matriculas de crianças de 0 a 3 anos de idade no município.
Tabela 04 – Educação Infantil e Evolução de Matriculas, de 2003 a 2006
4a6 0a6
0 a 3 anos 0a3 4 a 6 anos 4a6 0 a 6 anos 0 a 3 anos
Anos anos anos
matrículas /total matrículas /total matrículas evolução
evolução evolução
2003 484 39,60% 739 60,30% 1223 40,30% 31,30% 34,70%
2004 471 30,20% 1087 69,80% 1558 -2,70% 47,10% 27,40%
2005 665 30,30% 1531 69,70% 2196 41,20% 40,80% 40,90%
2006 639 29,70% 1512 70,30% 2151 -3,90% -1,20% -2,00%
Fonte: MEC/ INEP (www.edudatabrasil.inep.gov.br)
18
Atualmente são atendidas na Educação Infantil (creche e pré-escola) um total de
4.688 crianças, enquanto que em 2006 o número total era de 2.151. Neste sentido,
conforme se observa na tabela 04 e 05, houve um aumento significativo de matrículas
de 2006 a 2010, atendendo-se, aproximadamente, 1400 crianças a mais neste período.
Este aumento de matrículas ao longo dos anos foi possível devido à ampliação da rede
física e a construção de novas unidades educacionais. Somente entre os anos de 2010
e 2011 foram ampliadas ofertas de vagas em mais 4 unidades. Só no ano de 2012
foram inauguradas mais 3 unidades de Educação Infantil ; CMEI Tarsila do Amaral,
CMEI Cora Coralina, CMEI Vinicius de Moraes e uma nova turma de maternal I no
CMEI Aprendendo e Crescendo, totalizando a oferta de 492 novas vagas.
Nos dados da tabela 05 quanto a evolução de matrículas na Educação Infantil
observa-se que há uma aumento significativo no ano de 2013 na ampliação de vagas
para crianças de 0 a 3 anos e consequentemente uma diminuição na evolução das
vagas de 4 a 6 anos, visto que para esta última faixa etária toda a demanda manifesta já
é atendida.
Tabela 05 – Educação Infantil – Evolução de Matrículas – De 2007 a 2013
0 a 3 anos 0a3 4 a 6 anos 4a6 0 a 6 anos 0 a 3 anos 4 a 6 anos 0 a 6 anos

Anos
matrículas /total matrículas /total matrículas evolução evolução evolução
2007 977 37,70% 1612 62,30% 2589 52,90% -10,80% 8,10%
2008 913 32,70% 1879 67,30% 2792 -6,60% 16,60% 7,80%
2009 1176 31,00% 2614 69,00% 3790 28,80% 39,10% 35,70%
2010 1216 34,10% 2351 65,90% 3567 3,40% -10,10% 5,90%
2011 1314 32,29% 2755 67,71% 4069 8,06% 17,18% 14,07%
2012 1083 22,60% 3709 77,40% 4792 -17,58% 34,62% 17,77%
2013* 1655 35,30% 3033 64,70% 4688 52,82% -18,22% - 2,17%
Fonte: Prefeitura Municipal de Pinhais/ Secretaria Municipal de Educação

*Dados de 2013 são provisórios referem-se ao dia 04/09/13
O aumento significativo de matrículas na Educação Infantil veio acompanhado

de um conjunto de esforços orientados para a melhoria das propostas pedagógicas das
instituições educacionais, que foram elaboradas de acordo com as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e esta elaboração ocorreu de forma
participativa por seus profissionais, com a assessoria da Secretaria Municipal de
Educação. Em atendimento a essas diretrizes, as propostas pedagógicas das
instituições contemplam um currículo fundamentado numa concepção de criança como
sujeito histórico-social, em desenvolvimento, que constrói o conhecimento a partir das
19
brincadeiras e interações vivenciadas, orientadas por princípios políticos, éticos e
estéticos.
As práticas educativas adotadas para crianças de 0 a 5 anos têm como
finalidade a promoção de aprendizagens, o desenvolvimento integral destas, a formação
de sua identidade e a relação com o conhecimento sociocultural, porém sem deixar de
considerar as particularidades de cada criança em relação às suas formas de
expressão, comunicação e interação.
Neste contexto, a docência nos Centros Municipais de Educação Infantil é
realizada pelos Educadores, que são profissionais que ingressaram mediante
aprovação em concurso público e que possuem formação mínima em nível Médio na
modalidade Normal. Além destes, conta-se também com os Atendentes Infantis e
Atendentes de Creche, os quais auxiliam no atendimento às crianças. Nas escolas de
Ensino Fundamental que atendem turmas de Pré-Escolar II, o encaminhamento
pedagógico é direcionado por professores que ingressam no município mediante
concurso público.
Tanto os Educadores quanto os Professores exercem o importante papel de
planejar, organizar, desenvolver e avaliar o trabalho pedagógico, de modo a atingir a
finalidade educativa.
III - O Ensino Fundamental

A Secretaria Municipal de Educação de Pinhais é responsável pelo atendimento
do primeiro nível dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Atualmente atende
aproximadamente 7.771 educandos na faixa etária de 6 a 15 anos incompletos, nas 21
escolas da área urbana do Município que não possui áreas rurais.
O norteamento das políticas públicas municipais, em relação à busca contínua
pela qualidade da educação no ensino municipal, faz-se presente nos indicadores
educacionais, que repercutem os esforços de modernização da infraestrutura, a
melhoria de processos educacionais e a incessante busca de melhoria de qualidade nos
processos de ensinar e aprender, considerando para tanto, a implementação de
diversos programas que atendam as necessidades específicas para garantia da
formação integral dos educandos.
Passando para a análise de indicadores de movimentação de educandos no
período de 2003 a 2007, verificou-se que esta foi de 12.9%. Observa-se que o número
de transferências expedidas ao longo dos anos, com exceção de 2003, foi maior que o
número de crianças admitidas. Essa mobilidade apresenta várias causas, dentre as
quais pode-se elencar: busca de emprego, vulnerabilidade social e familiar e escape da
possibilidade de uma reprovação. As transferências expedidas são para escolas do
próprio município, de municípios vizinhos e até para outros estados, com menor
incidência.
Quanto ao índice de abandono, este sofreu, no período de cinco anos, notável
redução, com exceção dos anos de 2004, 2009 e 2012, que apresentaram pico de
elevação de (0,17%), (0,14%) e (0,17%), respectivamente. Os dados da reprovação
apresentam um desafio especial, uma vez que expressam um bolsão de dificuldade a
ser superada. No que se refere a aprovação observa-se um equilíbrio em percentuais.
20
Tabela 06 – Ensino Fundamental: Matrícula inicial, taxas de abandono, aprovação e repetência, de 2003 a 2012
Transferênci
Reprovados
Abandonos
Repetência
Aprovados
Aprovação
Expedidas
Abandono
Admitidos
Matrícula
inicial
Anos
as
%
2003 8.419 1.282 1.275 9 8.031 386 95 4,58 0,11
2004 8.561 1.004 1.140 14 7898 513 93,74 6,09 0,17
2005 8.393 1.021 1.195 7 7.795 417 95 5 0
2006 8.447 968 1.043 2 7.942 424 95 5,06 0,02
2007 8.443 910 1.133 1 7782 464 94,4 5,6 0,01
2008 9.535 949 1.104 0 8.842 538 94 6 0
2009 9441 1308 1498 13 8386 766 92 8,37 0,14
2010 9923* n/d 1.185 17 8554 786 91,4 8,4 0,2
2011 7955* n/d 1.152 26 7.351 719 90,8 8,9 0,3
2012 7858* n/d 1.241 13 7.281 523 93,14 6,7 0,17
Fonte: Prefeitura Municipal de Pinhais/ Secretaria Municipal de Educação

*Os dados de matrícula de 2010, 2011 e 2012 referem-se ao período anual.
Os indicadores educacionais revelam, em linhas gerais, apesar de apresentar

picos altos e baixos, a melhoria dos indicadores de aprovação, permanência e distorção
idade série e apresentam-se bem melhores que os da média nacional expressando os
resultados do esforço no sentido de identificar, monitorar e acompanhar os possíveis
casos de vulnerabilidade à exclusão, bem como em transformar a escola em espaço de
convivência includente e de aprendizagem significativa, mediante ensino de qualidade,
pelos quais seus educandos possam preparar-se para o exercício da cidadania,
conforme proposto na legislação educacional.
Essa melhoria dos indicadores educacionais emerge das diretrizes da Secretaria
Municipal de Educação em relação à atualização do currículo; melhoria da infraestrutura
das escolas, inclusive com garantia da oferta de tecnologias educacionais em
multimídia; implementação de espaços de difusão de cultura e conhecimento; formação
continuada dos profissionais da educação; concepção emancipadora de avaliação;
acompanhamento e monitoramento quantitativo e qualitativo dos processos de ensinar e
aprender; valorização profissional por meio do Plano de Cargos, Carreira e
21
Remuneração do Magistério e assessoria na reformulação do Projeto Político
Pedagógico como instrumento norteador das práticas educacionais.
IV - A Educação Especial e Inclusão Educacional

A Educação Especial é uma modalidade de ensino que perpassa todos os níveis,
etapas e modalidades, realiza o atendimento educacional especializado, disponibiliza os
recursos e serviços e orienta quanto a sua utilização no processo de ensino e
aprendizagem nas turmas comuns do ensino regular. Tem como objetivo o acesso, a
participação e a aprendizagem dos educandos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas escolas, orientando os sistemas
de ensino para promover respostas às necessidades educacionais especiais deste
público alvo.
Entende-se enquanto educandos com deficiência aqueles com impedimentos de
longo prazo de natureza física, intelectual ou sensorial que podem ter
obstruída/dificultada sua participação plena e efetiva na sociedade diante de barreiras
que esta lhes impõe, ao interagirem em igualdade de condições com as demais
pessoas, de acordo com a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência
(2007).
Entende-se enquanto educandos com transtornos globais do desenvolvimento,
aqueles que apresentam um comprometimento nas habilidades de interação social, na
comunicação e presença de estereotipias de comportamento e/ou padrões restritos de
interesses e atividades (DSM-IV-TR). Incluem-se nessa definição educandos com
autismo clássico, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, transtorno desintegrativo da
infância (psicose infantil) e transtornos invasivos sem outra especificação, conforme a
Resolução nº 04 de 02 de outubro de 2009, Artigo 4º, MEC/SEESP.
Entende-se enquanto educandos com altas habilidades/superdotação, aqueles
que apresentam um potencial elevado e grande envolvimento com as áreas do
conhecimento humano, isoladas ou combinadas: intelectual, liderança, psicomotora,
artes e criatividade (Resolução nº 04 de 02 de outubro de 2009, Artigo 4º). Estes
educandos devem ter a oportunidade de participar de atividades de enriquecimento
curricular, desenvolvidas no âmbito de suas escolas em interface com as instituições de
ensino superior, institutos voltados ao desenvolvimento e promoção da pesquisa, das
artes, dos esportes, entre outros.
O atendimento educacional especializado tem como função identificar, elaborar e
organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem barreiras para a plena
participação dos educandos, considerando suas necessidades específicas. Esse
atendimento complementa e/ou suplementa a formação dos educandos com vistas à
autonomia e independência na escola e fora dela.
A Educação Especial no Município de Pinhais tem como princípio uma política
inclusiva que ultrapassa a ideia do ajustamento da pessoa com deficiência, transtorno
global do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação para a sua participação no
processo educativo. A inclusão aqui é concebida enquanto um processo no qual a
escola, consciente de sua função, coloca-se a disposição do educando, revendo suas
concepções para desenvolver as potencialidades de todos que apresentam
necessidades educacionais especiais, sejam elas transitórias ou permanentes.
22
As ações referentes à Educação Especial no município de Pinhais iniciaram no
ano de 1994, por meio de avaliações psicoeducacionais. Em 2002 criou-se o Centro de
Apoio Pedagógico – CEAPE – que funcionou na Escola Especial Elis de Fátima Zem.
No ano de 2004, o grupo avança enquanto equipe multidisciplinar formando o Serviço
de Apoio Psicoeducacional – SEAPE. Em 2005 ampliam-se os serviços com a criação
da Gerência de Educação Especial e Psicopedagogia – GEEEP, sendo o SEAPE
incorporado por esta gerência.
Em 2009 novos avanços acontecem. É criado o Centro de Atendimento
Especializado às Deficiências Sensoriais – CADS por meio da fusão entre os dois
centros de atendimento voltados à área visual e da surdez (CAEDV e CAES). A
Gerência passa a denominar-se Gerência de Educação Especial e Inclusão – GESPI, e
a ela são incorporadas mais duas novas seções, sendo: Seção de Apoio à Inclusão –
SEAIN e Seção de Apoio às Deficiências Sensoriais – SEADS.
Em 2011, por meio do Decreto nº 2288/2011, houve o processo de criação legal
do CADS, passando a se chamar Centro Municipal de Atendimento Educacional
Especializado às Deficiências Sensoriais Helen Keller, o que possibilitou tal centro ter
autonomia diante de suas ações, passando a funcionar dentro do complexo do CAIC.
Em 2013 a GESPI passa a ser denominada Gerência de Educação Especial e
Inclusão Educacional, sendo a equipe constituída por pedagogas, psicólogas,
fonoaudiólogas, assistente social, terapeuta ocupacional e fisioterapeuta. A Seção de
Apoio à Inclusão também sofre alteração, passando a ser chamada Seção de Apoio à
Inclusão Educacional.
Para o desenvolvimento da Educação Especial no município de Pinhais, são
garantidos serviços educacionais especializados organizados em: Salas de Recursos
para Transtornos Funcionais Específicos, Salas de Recursos Multifuncionais, Centro
Municipal de Atendimento Educacional Especializado às Deficiências Sensoriais e a
Escola Municipal Elis de Fátima Zem, escola de educação básica na modalidade
especial.
As Salas de Recursos para Transtornos Funcionais Específicos oferecem serviço
de natureza pedagógica complementar ao atendimento educacional regular, sendo
destinadas aos educandos que apresentam dificuldades específicas de aprendizagem
ou Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), contando com métodos e
atividades diversificadas, visando o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor.
As Salas de Recursos Multifuncionais são espaços que ofertam o atendimento
educacional especializado (AEE) para o educando foco da Educação Especial. Têm
como objetivos: prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino
regular ao seu alunado foco; garantir a transversalidade das ações da Educação
Especial no ensino regular; fomentar o desenvolvimento de recursos didáticos e
pedagógicos que eliminem as barreiras no processo de ensino e aprendizagem e
assegurar condições para a continuidade de estudos nos demais níveis de ensino.
O Centro Municipal de Atendimento Educacional Especializado às Deficiências
Sensoriais Helen Keller – CADS – tem como meta inicial à integração do surdo na
sociedade, incentivando a educação bilíngue e o desenvolvimento tanto da Língua
Brasileira de Sinais (LIBRAS), como do português (este como segunda língua) e à
estruturação da proposta educacional para o atendimento às pessoas com deficiência
23
visual (cego ou baixa visão). Também oferece ao seu alunado o atendimento
educacional especializado.
A Escola Municipal Elis de Fátima Zem, na modalidade especial, oferta a
Educação Básica a educandos com graves comprometimentos, com deficiência
intelectual moderada a severa e educandos com múltiplas deficiências, que necessitam
de apoio intenso e contínuo, inclusive no desenvolvimento de Atividades de Vida
Autônoma (AVA’s). Ela apresenta os programas de Educação Infantil, Ensino
Fundamental - anos iniciais e Educação de Jovens e Adultos - Etapa 1, promovendo a
escolarização de educandos a partir de seis (6) meses de vida. Sua proposta
pedagógica atende a Política de Educação Especial na Perspectiva de Educação
Inclusiva.
A tabela 7 indica o número de educandos inclusos, comparado com o número de
educandos da rede municipal tanto no ensino fundamental – 4,4% - como na Educação
Infantil – 0,8% totalizando 3,04% de 12.459 educandos.
Tabela 7: Comparativo do número de educandos da Educação Infantil e do Ensino Fundamental da

Rede Municipal de Ensino em 2013, em relação aos educandos inclusos.
Número de Número de
Etapa de Ensino Percentual
Educandos Educandos Inclusos
Educação Infantil 4.688 38 0,8%
Ensino Fundamental 7.771 340 4,4%
Total 12.459 378 3,04%
FONTE: Prefeitura Municipal de Pinhais / Secretaria Municipal de Educação
Durante os últimos anos houve avanços que explicam o processo de inclusão no

município, bem como o desenvolvimento de um trabalho educacional especializado com
os educandos foco da Educação Especial. Observando a tabela 8 têm-se ideia da
distribuição dos educandos na Educação Especial.
Tabela 8: Distribuição dos educandos nos programas da Educação Especial entre os anos de 2006 a
2013.
Serviço 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Sala de Recursos para
Transtornos Funcionais 137 170 162 118 141 109 127 133
Específicos
Sala de Recursos
-- -- -- 15 75 131 142 140
Multifuncionais
Sala de Recursos
Multifuncionais para Altas -- -- -- -- -- -- 0 10
Habilidades/Superdotação
Classe Especial 29 41 49 56 38 6 -- --
CADS Área da Surdez 10 11 11 10 7 9 17 10
CADS Área Visual 24 28 28 30 31 30 30 37
Escola Modalidade Especial 76 85 84 91 86 95 98 103
Total 276 335 334 320 378 380 414 433
FONTE: Prefeitura Municipal de Pinhais / Secretaria Municipal de Educação
Analisando os dados da tabela 8 percebe-se que:
24
 Em 2007 foram atendidas 170 crianças em salas de Recursos distribuídas
em nove escolas, sendo que é neste período que houve o maior número de
atendimentos neste serviço. Contudo, é importante salientar que até 2007
não havia Salas de Recursos Multifuncionais, sendo que os educandos com
deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e transtornos de
aprendizagem recebiam o atendimento nas Salas de Recursos do município.
 Embora em 2007 o município tenha realizado a adesão das duas primeiras
Salas de Recursos Multifuncionais (sendo uma do Tipo I para a escola
municipal Aroldo de Freitas e outra do Tipo II para escola municipal Antonio
Andrade), foi em 2009 que a Gerência de Educação Especial e Inclusão,
atendendo a Política de Educação Especial numa Perspectiva de Educação
Inclusiva, iniciou o processo de definição do público atendido nos serviços
de Sala de Recursos para Transtornos Funcionais Específicos (SR) e Sala
de Recursos Multifuncionais (SRMF), iniciando o funcionamento do AEE
numa sala disponível 40 horas. A partir deste ano, percebe-se uma
diminuição dos educandos de Sala de Recursos para Transtornos
Funcionais Específicos (tal diminuição observada até 2011) e o aumento
gradativo de educandos foco da Educação Especial atendidos na SRMF,
pois esta sala passou a atender parte da clientela que se encontravam nas
SR e nas classes especiais, além dos educandos que passavam por
avaliação psicoeducacional.
 Percebe-se que a partir de 2009, houve a diminuição significativa de
educandos em classe especial, devido ao encerramento gradativo deste
serviço até o ano de 2011, quando funcionou uma única classe especial.
 A quantidade de educandos do CADS, área da Surdez e área Visual,
apresentada na tabela 8 se referem apenas a educandos que se
encontravam matriculados na rede municipal de ensino. Assim, em 2011, os
09 educandos da área de surdez e 30 da área visual cursavam o ensino
fundamental nas unidades de ensino municipais, havendo outros educandos
de escolas da rede estadual de ensino cuja quantidade não foi computada
nesta tabela. Contudo, mesmo não havendo tais dados, percebe-se em
2013 um aumento do número de educandos atendidos no CADS,
principalmente da área visual. É importante salientar que o CADS realiza o
atendimento de educandos munícipes da Educação Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Médio, tanto das escolas municipais quanto das
escolas estaduais e da rede privada.
 O atendimento médio de educandos na escola de educação básica na
modalidade especial no período de 2006 a 2012 foi de 87, observando-se
um aumento em 2013 de aproximadamente 16% em relação a esta média.
 Ao analisar a tabela de forma geral, percebe-se o aumento significativo de
educandos atendidos pelos Serviços da Educação Especial ao longo dos
anos. Comparando-se a 2006 (ano em que foram atendidos 276
educandos), em 2013, 157 educandos a mais recebem atendimentos,
totalizando 433.
Além dos serviços educacionais especializados e de apoio pedagógico, o
município ainda apresenta atendimentos especializados desenvolvidos pela equipe que
25
compõe a Gerência de Educação Especial e Inclusão Educacional. Entre eles
destacam-se: avaliação psicoeducacional, fonoaudiológica e fisioterápica,
acompanhamento psicológico educacional na Educação Infantil e nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, redes de apoio, assessoria para adaptações curriculares,
assessoria para adaptações aos educandos com deficiência neuromotora, além da
formação continuada a professores dos serviços da Educação Especial e da rede
regular de ensino.
A Educação Especial é uma modalidade de ensino que visa atender ao direito à
educação de qualidade garantida pela Constituição Federal.
De acordo com os preceitos da justiça social e da formação para a cidadania, a
oferta da Educação Especial tem início desde a primeira infância estendendo-se à
Educação Especial para o trabalho, visando à efetiva inclusão da pessoa com
necessidades especiais na sociedade.
A Educação Especial proposta para as escolas municipais de Pinhais, portanto,
de acordo com os princípios de educação equitativa e integral, será ofertada, mediante
as orientações e atendimento educacional especializado, exigidos para o mais pleno
aproveitamento dos educandos, seja na sala regular de aula, com apoio complementar
e/ou suplementar de salas de recursos multifuncionais. Apenas os casos mais
extremos, caracterizados por incapacidade de independência e autonomia na vida
diária, requerendo atenção individualizada e recursos intensos e contínuos e que,
portanto, impedem a inclusão dessas crianças em escolas regulares, é que as mesmas
terão sua escolaridade orientada em escola modalidade especial, a fim de que seus
interesses e necessidades sejam atendidos por cuidados especializados.
A associação entre os princípios de inclusão e os de atendimento educacional
especializado, na medida das necessidades constitui-se, portanto, a tônica da Educação
Especial e inclusão em Pinhais.
V - Educação de Jovens e Adultos (EJA)

A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino destinada a
garantir o direito ao ensino fundamental para jovens com 15 anos ou mais, adultos e
idosos que não tiveram acesso ou permanência na educação básica, conforme
estabelecido pelo artigo 37 da Lei nº 9394/96, que define as Diretrizes e Bases da
Educação Nacional.
Para compreender como a Educação de Jovens e Adultos aconteceu no Brasil,
faz-se necessário um breve retrospecto histórico. Durante quase quatro séculos,
constatou-se o domínio da cultura branca, cristã, masculina e alfabetizada sobre a
cultura dos índios, negros, mulheres e analfabetos. O contexto de emergente
desenvolvimento urbano e industrial fortemente influenciado pela cultura europeia.
Buscava-se aumentar o contingente eleitoral, sobretudo no período republicano para
atender aos interesses das elites.
A criação do Fundo Nacional do Ensino Primário - FNEP,em 1942,foi marco
propulsor de uma política pública de educação de adultos (PAIVA, 1983: BEISEGEL,
1992). Para tanto, a educação de jovens e adultos foi referendada pela dotação de 25%
dos recursos do FNEP,destinado especificamente, a população adulta analfabeta.
Contudo, mesmo com a autonomia em relação ao ensino primário, em virtude da
alocação de recursos (FNEP) os índices de analfabetismo continuavam se ampliando,
26
pela falta de escolas e vagas e também pela qualidade de ensino,potencial indicador de
semianalfabetismo.
No final da década de 1950, criou-se uma nova perspectiva na educação
brasileira, fundamentada nas ideias e experiências de Paulo Freire. Sua proposta
pedagógica fundamenta-se em uma pedagogia voltada para as demandas e
necessidades das camadas populares.
Dentre as experiências de educação popular daquele período, destacaram-se: o
Movimento de Educação de Base(MEB), da Confederação Nacional dos Bispos do
Brasil(CNBB); os Centros Populares de Cultura(CPC), da União Nacional dos
Estudantes(UNE); e o inicio da execução do Plano Nacional de Alfabetização (PNA), de
janeiro a abril de 1964,pelo governo federal, para uma política nacional de alfabetização
de jovens e adultos em todo o país, coordenada por Paulo Freire..
Em 1967, o governo militar e ditatorial criou o Movimento Brasileiro de
Alfabetização (MOBRAL). A Fundação Mobral (1967–1985) com perfil centralizador e
doutrinário que desconsiderava na proposta pedagógica a migração rural-urbana
intensa naquele período e dava primazia a um modelo industrial urbano com padrões
capitalistas de produção e consumo.
Durante 15 anos de vigência do Mobral poucos avanços foram percebidos, tendo
em vista que, dos quarenta milhões de pessoas que frequentaram, apenas 10% foram
alfabetizadas.
Com a Nova República, a partir de 1985, o governo federal rompeu com a
política de Educação de Jovens e Adultos do período militar, extingui o Mobral e criou a
Fundação Educar (1986-1990) - Fundação Nacional para Educação de Jovens e
Adultos. O MEC organizou uma comissão para elaboração de Diretrizes Curriculares
Político - Pedagógicas que reivindicou a oferta pública de atendimento, gratuita e de
qualidade aos jovens e adultos e ainda fez recomendações quanto à criação de uma
política nacional de Educação de Jovens e Adultos.
Em 1990, o governo de Fernando Collor de Mello aboliu a Fundação Educar sem
criar nenhuma outra instância que assumisse suas funções. Dessa forma, a educação
de jovens e adultos teve seus momentos de grandes fracassos e críticas quanto à
busca de um ensino de qualidade, onde os educandos pudessem ter direito a uma vida
mais digna, com perspectiva de construir um Brasil de mudanças positivas. Ainda na
década de 90 o Conselho Nacional de Educação elaborou as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos que, superava a visão preconceituosa
do analfabeto ou iletrado, como inculto ou apto apenas a tarefas e funções ditas
desqualificadas no mundo do trabalho.
No início do ano de 2000 as Diretrizes lançadas ressaltaram a EJA como direito,
o que fez com que ela fosse incluída no Plano Nacional de Educação.
A partir do governo de Luis Inácio Lula da Silva, em 2003 foi criado o Programa
Brasil Alfabetizado, cuja meta era erradicar o analfabetismo. Visa não só a
alfabetização, mas também, a inclusão social de pessoas não alfabetizadas
No município de Pinhais, desde 2002, a Secretaria Municipal de Educação tomou
a iniciativa de atender a demanda por acesso, permanência e sucesso na EJA, de
maneira a contribuir para a integração dos educandos na educação formal, com
condições de prosseguir seus estudos. Porém, o grande desafio na erradicação do
27
analfabetismo é a inserção e a manutenção de interesses desses jovens, adultos e
idosos.
Atualmente, a alfabetização não visa somente à capacitação do educando para o
mercado de trabalho, faz-se necessário que a escola possibilite o desenvolvimento do
sujeito crítico e transformador do meio em que vive.
Nessa perspectiva, a EJA representa a possibilidade de realizar o permanente
desenvolvimento da pessoa humana face à ética, à estética, à constituição da
identidade, de si e do outro e ao direito ao saber. Ressalta-se ainda, a importante
função da alfabetização1 e letramento2 aos sujeitos que não puderam ter acesso ao
mundo letrado ou que o tiveram de forma precária e funcional. Neste sentido, está se
defendendo um ensino que permita ao sujeito tanto refletir sobre sua língua, quanto
escrever, ler e falar de forma competente, interagindo com o mundo, por meio da
linguagem.
A Educação de Jovens e Adultos é um ensino com características próprias
voltadas para um público de maior faixa etária, em geral, de pessoas que ficaram muitos
anos sem estudar.
Nesse sentido, o que se tem em vista é que o educando - EJA possa ser sujeito
da sua própria formação, num complexo processo interativo onde o professor também
deve se conhecer como sujeito de conhecimento.
As profundas transformações que vêm ocorrendo em escala mundial, em virtude
do acelerado avanço científico e tecnológico e do fenômeno da globalização, têm
implicações diretas nos valores culturais, na organização das rotinas individuais, nas
relações sociais, na participação política, assim como na reorganização do mundo do
trabalho.
A necessidade de contínuo desenvolvimento de habilidades para enfrentar essas
transformações alterou a concepção tradicional da educação de jovens e adultos, não
mais restrita a um período particular da vida ou a uma finalidade circunscrita.
Desenvolve-se o conceito de educação ao longo de toda a vida, que há de se iniciar
com a alfabetização.
Hoje em dia, no Brasil, a alfabetização de jovens e adultos, é uma realidade
concreta. Várias instâncias dos poderes públicos estão desempenhando ações que
contemplam os milhares de não alfabetizados existentes no país. Dessa maneira, sabe-
se que os desafios empreendidos pelas diversas propostas de alfabetização são
difíceis, necessitando de um estudo mais específico da conjuntura a qual levou esses
indivíduos a essa condição, pois o analfabeto já possui muitas representações sociais
culturalmente construídas ao longo da sua história. Assim, pensar a alfabetização de
pessoas não letradas é refletir os princípios que regem sua condição de não
alfabetizado.
Nessa perspectiva, a trajetória empreendida pelo educando na tentativa de
adquirir e dominar a leitura e a escrita, decorrem por todas as representações sociais e
culturais adquiridas pelo mesmo no ambiente social no qual está inserido. Essas
representações oportunizam aos professores um leque de experiências trazidas pelos
educandos, que podem ser utilizadas para a construção e elaboração dos conteúdos
1
Alfabetização é a ação de alfabetizar, de tornar "alfabeto”
2
Letramento é o resultado da ação de ensinar a ler e escrever. É o estado ou a condição que adquire um
grupo social ou um indivíduo como consequência de ter-se apropriado da escrita.
28
ministrados em sala de aula, pois todas as experiências vivenciadas por eles devem ser
validadas como algo de extrema relevância, o que facilita a apreensão dos
conhecimentos.
Desse modo, os educandos - EJA precisam ter um atendimento que contemple
sua realidade, abandonando o estigma do individual e trabalhando numa perspectiva de
construção de conhecimento coletivo, promovendo a aquisição da linguagem oral e
escrita. Assim, busca-se promover mudanças no refletir a realidade à sua volta, pois a
aquisição do conhecimento e respeito as diferenças individuais é um dos desafios da
educação do futuro.
Vislumbrando essa realidade, é necessário despertar no educando um
ressignificado na forma de ver e viver a vida, enfrentando e superando com firmeza
todos os entraves que venham atrapalhar a sua permanência no âmbito escolar, que
tanto contribui para as suas conquistas pessoais e sociedade como um todo. É
necessário estimular um clima de predisposição favorável à aprendizagem,
compreendendo que educar jovens e adultos é um ato político, que necessita de
estímulo para o exercício da cidadania.
O processo de formação continuada dos profissionais envolvidos com a Educação
de Jovens e Adultos visa possibilitar ao professor a reflexão sobre a sua atuação
profissional tornando-se diante dos desafios um profissional pesquisador e autônomo.
A proposta pensada, no âmbito de currículo, tem como meta realizar um trabalho
que atenda às necessidades dos educandos, criando oportunidades para que os
alfabetizandos ressignifiquem as representações construídas ao longo da sua formação
social e cultural e das muitas experiências vividas ao longo da vida.
As condições concretas de vida de cada educando, predefinem sua maneira de
ver e viver a vida. A história de cada um e o conjunto de situações enfrentadas pelos
sujeitos resulta em estruturas de entendimento da realidade que podem fechar os
horizontes dessas pessoas, o que dificulta o resgate de sua autoestima e do seu
potencial em avançar no sentido de caminhar e apreender as realidades mais básicas
para sua sobrevivência enquanto ser humano.
As descobertas empreendidas pelo educando ao longo do processo devem ser
refletidas no tempo e no espaço, para que os conhecimentos a serem propostos não
provoquem a fuga desse educando da sala de aula, como afirma Paulo Freire,
“...a aceitação do novo que não pode ser negado ou acolhido só

porque é novo, assim como o critério de recusa ao velho não
apenas o cronológico. O velho preserva sua validade ou que
encarna uma tradição ou marca uma presença no tempo
continuo novo.” (Freire, 1996, p. 35)
Percebe-se pelas palavras do autor, que não se pode pensar a formação do

cidadão de maneira fragmentada, sendo necessário o encadeamento das ideias,
localizando as mesmas no tempo e espaço, principalmente quando este indivíduo não
tem alguns fundamentos básicos alicerçados na sua formação pessoal sem deixar de
lado seu ambiente, seus costumes, enfim sua trajetória de vida até aqui.
Sendo o educando-EJA, um sujeito historicamente construído num contexto de
sociedade de exclusão, a qual expressa crenças e valores empreendidos pela cultura
29
macro da sociedade, este vê e sente que tudo que ele sabe não tem valor fora do meio
ambiente de vida do mesmo.
Desta maneira, é necessário considerar, uma proposta de letramento voltada para
a realidade do educando, percebendo-o como pessoa que possui uma história de vida
valiosa, com conhecimentos que podem e devem ser aproveitados pelos professores
para desenvolverem e tornarem suas aulas mais instigantes e participativas,
desencadeando assim possibilidades de no contexto das discussões em sala de aula,
esses educandos reconstruirem os conhecimentos que possuem acerca de si mesmo,
do mundo, da capacidade que têm de aprender, da importância social do domínio leitura
e da escrita, vendo como mais um dos aspectos necessários ao melhor exercício da
cidadania.
A EJA no município de Pinhais é uma modalidade de ensino da educação
básica, na qual a construção do currículo vem de encontro à compreensão de que a
escola é um espaço sociocultural que propicia a valorização dos diversos grupos que a
compõem, ou seja, considera o educando como sujeito de conhecimento e
aprendizagem.
O currículo, entendido como um processo de construção coletiva do conhecimento
escolar constitui-se no elemento principal de mediação entre professores e educandos.
Nessa perspectiva, a organização dos tempos e espaços escolares deve ser feita
de acordo com as necessidades da comunidade, visando sempre assegurar a
erradicação do analfabetismo, o acesso e a permanência com qualidade de todos na
escola.
Sendo assim, deve-se ressaltar que a organização metodológica das práticas
pedagógicas dessa modalidade, contempla os três eixos articuladores propostos nas
Diretrizes da Educação de Jovens e Adultos: Trabalho, Cultura e Tempo, os quais
devem se relacionar tendo em vista a apropriação do conhecimento que não deve se
restringir à transmissão/assimilação de fatos, conceitos, ideias, princípios, informações
e outros, mas sim, ampliar a compreensão para a aquisição cognitiva e estar
intrinsecamente ligados à abordagem dos conteúdos curriculares propostos para a
Educação de Jovens e Adultos.
Destaca-se como eixo principal a cultura, a qual norteará a ação pedagógica,
onde dela emana as manifestações humanas, entre elas o trabalho e o tempo. Portanto,
é necessário manter o foco na diversidade cultural, percebendo, compartilhando e
sistematizando as experiências vividas pela comunidade escolar, estabelecendo
relações a partir do conhecimento que esta possui, para a (re) construção,
sistematizada de seus saberes.
Entende-se que a cultura, como prática de significação, é suscetível de
mudanças e não se reduz à transmissão de significados fixos, mas é produção, criação
e trabalho, sob uma perspectiva que favorece a compreensão do mundo social,
tornando-o inteligível e dando-lhe um sentido. As relações entre cultura, conhecimento e
currículo oportunizam uma proposta pedagógica estabelecida a partir de reflexões sobre
a diversidade cultural, tornando-a mais próxima da realidade.
O trabalho, outro eixo articulador, ocupa a base das relações humanas
desenvolvidas ao longo da vida. É fruto da atividade humana intencional que busca
adaptar-se às necessidades de sobrevivência. A sociedade se organiza de forma a
30
produzir bens necessários à vida, uma vez que as relações de trabalho e a forma de
dividi-lo e de organizá-lo compõem sua base material.
Porém, deve-se compreender que o educando-EJA é atuante no mundo do
trabalho e que por meio dele busca-se melhorar sua qualidade de vida. Na organização
curricular deve priorizar discussões relevantes sobre a função do trabalho e suas
relações com a produção de saberes.
Além dos já citados, o currículo deve ter como princípio metodológico um terceiro
eixo mediador que consiste em valorizar os diferentes tempos necessários à
aprendizagem do educando - EJA. Assim, devem ser considerados os saberes
adquiridos na informalidade das suas vivências e do mundo do trabalho, face à
diversidade de suas características.
Portanto, considerar o tempo também como um dos eixos implica compreender
suas variantes: o tempo escolar e o tempo pedagógico. Tempo escolar diz respeito ao
estabelecido pelo calendário e suas exigências burocráticas; é mecânico, passível de
ser medido e nele impera a hora-relógio. O tempo pedagógico tem sentido de tempo
vivido, uma vez que enfoca o processo de formação e o autoconhecimento do
educando. Ao priorizar a qualidade do ensino e da aprendizagem, tende a adequar ao
tempo escolar essas suas necessidades eminentemente educativas. A organização do
trabalho pedagógico na escola, que inclui os diferentes sujeitos da prática educativa,
necessita ser pensada em razão da articulação satisfatória entre o tempo pedagógico e
o tempo escolar.
Desse modo, o caráter coletivo da organização escolar permite maior segurança
ao professor da EJA que, em sua ação formadora, toma para si a responsabilidade de
adiantar-se ao tempo vivido pelo educando, criando espaços interativos, propondo
atividades que lhe propiciem o pensar e a compreensão de si mesmo, do outro e do
mundo. Para adaptar o tempo escolar às necessidades do educando, o currículo deve
ser organizado de forma que lhes possibilite transitar pela estrutura curricular, de acordo
com o seu tempo próprio de construção da aprendizagem. A interação entre os
conhecimentos apreendidos deve torná-los significativos às práticas diárias do
educando e permitir que os conteúdos constituam uma rede integradora entre os
conceitos trabalhados nas diferentes áreas do conhecimento e as estratégias de
investigação da realidade.
O equilíbrio entre o tempo escolar e o tempo pedagógico, para um currículo
integrador e emancipador, é especialmente relevante na EJA. De fato, é preciso atender
aos interesses e as necessidades de pessoas que já têm um determinado
conhecimento socialmente construído, com tempos próprios de aprendizagem e que
participam do mundo do trabalho e, por isso, requerem metodologias específicas para
alcançar seus objetivos.
Considerando os três eixos articuladores, as orientações metodológicas estão
direcionadas para um currículo do tipo disciplinar, que não deve ser entendido como na
pedagogia tradicional, que fragmenta o processo de conhecimento e o hierarquiza nas
matérias escolares. O currículo deve ter forma de organização abrangente, na qual os
conteúdos culturais relevantes estejam articulados à realidade em que o educando se
encontra em favor de um processo integrador dos diferentes saberes, a partir da
contribuição das diferentes áreas do conhecimento.
31
A avaliação da aprendizagem tem sido um dos aspectos mais problemáticos,
tanto na prática pedagógica da escola como na prática do professor da EJA. Apesar da
avaliação ser uma prática social ampla, pela própria capacidade que o ser humano tem
de observar, refletir e julgar, na escola, sua dimensão não tem sido muito clara.
Hoje a avaliação, conforme define Luckesi (1996, p. 33), "é como um julgamento
de valor sobre manifestações relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de
decisão". Ou seja, ela implica um juízo valorativo que expressa qualidade do objeto,
obrigando, consequentemente, a um posicionamento efetivo sobre o mesmo.
Durante muito tempo, a avaliação foi considerada pelos professores apenas como
um instrumento para medir acertos ou erros, com um único objetivo de avaliar para
aprovação ou reprovação, entre outros, porém na Educação de Jovens e Adultos este
tipo de avaliação apenas contribuiu para a exclusão e baixa estima dos educandos que
hoje retornam a escola cheios de temor e insegurança em relação à avaliação.
Apesar das mudanças ocorridas em relação à avaliação, esta ainda centraliza no
professor todo o processo avaliativo, não atendendo as especificidades dos educandos-
EJA. Então como pensar nesta avaliação, na Educação de Jovens e Adultos? Os
jovens, adultos e idosos, antes mesmo de ingressarem na escola, possuem uma série
de conhecimentos, pontos de vista, procedimentos, crenças e valores, que se
relacionam tanto diretamente como indiretamente ao que aprendem na escola.
A consideração de que estes sujeitos são portadores de cultura e dominam uma
série de conhecimentos, habilidades, procedimentos e representações sobre a
linguagem escrita e outros domínios do conhecimento, não são novos para muitos
professores e pesquisadores, mas suas implicações para as práticas que se
estabelecem em salas de aula são ainda pouco sistematizadas.
A razão para conhecer o que eles já sabem, se deve à constatação de que as
pessoas quando se deparam com determinada situação mobilizam aquilo que já sabem
para enfrentá-la. Quando uma pessoa enfrenta uma nova aprendizagem, arma-se de
uma série de conceitos, representações, valores, procedimentos e conhecimentos
adquiridos ao longo de sua existência em experiências anteriores. São essas chaves de
leitura e interpretação que permitem uma primeira aproximação ao novo e condicionam,
inicialmente, o que utilizar e como fazer para aprender. Além de permitir esse contato
inicial com um novo conteúdo, esses conhecimentos prévios são os fundamentos
destinados à construção de novos significados e sentidos para o que se aprende.
Há muito por descobrir sobre como esses conhecimentos prévios são construídos,
que tipos de relações os educandos estabelecem ao aprender algo novo e como tomá-
los como referência para a elaboração de currículos e planos de ensino.
Esforços devem ser empreendidos no sentido de explicar como jovens, adultos e
idosos adquirem conhecimentos, como formulam suas teorias e crenças em diferentes
campos do conhecimento. Para o professor, esse é um campo investigativo novo, no
qual há muito por se fazer, referindo-se basicamente a uma etapa do processo de
avaliação.
A avaliação em si tem por objetivo orientar e redirecionar o trabalho do professor e
a aprendizagem depende da prática pedagógica do professor na EJA. É ele que definirá
as regras a serem adotadas para que o processo de avaliação se efetive. A avaliação
possibilita aos educandos e professores reverem até onde conseguiram atingir seus
32
objetivos propostos. A avaliação permite ao educando avaliar não somente a si, mas
também o trabalho do professor, possibilitando uma aprendizagem mais significativa.
Nesse sentido, a avaliação na Educação de Jovens e Adultos, acompanha as
tendências em que se destacam o aprender a ser, o aprender a conhecer, o aprender a
fazer e o aprender a conviver. A EJA tem trazido para esse debate sua tarefa de
assumir a educação para a convivência com as diversidades no sentido ético
combatendo a exclusão social. Sendo assim, as práticas pedagógicas deverão atender
as especificidades que essa modalidade de ensino necessita, ressignificando
experiências culturais dos educandos e proporcionando a construção e reconstrução de
conhecimentos.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9.394/96) determina que
a avaliação seja “contínua e cumulativa” e que os aspectos qualitativos prevaleçam
sobre os quantitativos, assim o ensino e aprendizagem assumem um caráter mediador
permitindo tanto ao educando como ao professor reverem caminhos para compreender
e agir sobre o conhecimento. A avaliação tem o pressuposto do acompanhamento no
processo de desenvolvimento, com base na reflexão crítica de novos desafios que são
oportunizados, estando a frente do processo professores e educandos, por meio de
uma participação ativa e no diálogo.
Autores como Luckesi (1990), Hoffmann (1993; 2004) e Vasconcellos (1995) têm
contribuído na compreensão da avaliação, ao concebê-la como um ato pedagógico que
ocorre no interior da escola, a qual, por sua vez, está inserida num determinado
contexto social. Analisando o trabalho pedagógico, a prática avaliativa, observa–se que
a avaliação pode assumir as funções classificatórias ou diagnósticas, conforme a
postura pedagógica assumida pelo professor de compreender o nível em que o
educando se encontra, a fim de buscar desafios que o estimulem no processo de (re)
construção do conhecimento.
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GASPARIM, João Luiz. Uma Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. Campinas:

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33
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Autêntica, 2000.
34
PRINCÍPIOS NORTEADORES DA
PROPOSTA
Os princípios apresentados neste documento devem nortear o trabalho
desenvolvido na Rede Municipal de Ensino, estando, portanto, presentes na Proposta
Pedagógica Curricular dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e da Educação Infantil,
tendo por finalidade pensar, articular, organizar, desenvolver e avaliar as práticas
educativas das Unidades de Ensino de Pinhais.
Os princípios norteadores que orientam o processo educacional são:
 Educação de Qualidade
 Gestão Democrática e Participativa
 Autonomia para Cidadania
 Escola para Todos
 Acesso, Permanência e Sucesso
 Formação Integral dos Educandos
 Qualificação Profissional
 Respeito à Diversidade
I – Educação de Qualidade
Promover uma educação básica de qualidade é um dos desafios da Rede

Municipal de Ensino de Pinhais, visto que o conceito de qualidade é construído
socialmente e baseado em valores. Desta forma, o que é considerado como padrão de
qualidade hoje, pode não ser daqui a algum tempo, dependendo das transformações de
todo um contexto.
Além disso, quando se analisa a situação em termos de qualidade educacional,
deve-se considerar múltiplos fatores, que muitas vezes vão além dos muros das unidades
escolares. Em relação a isto, o documento A Qualidade da Educação: conceito e
definições, do Ministério da Educação e do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira, expõe que tratar de qualidade
(...) Implica o mapeamento dos diversos elementos para qualificar,

avaliar e precisar a natureza, as propriedades e os atributos desejáveis
ao processo educativo, tendo em vista a produção, organização,
gestão e disseminação de saberes e conhecimentos fundamentais ao
exercício da cidadania e, sobretudo, a melhoria do processo ensino-
aprendizagem dos estudantes. (BRASIL, 2008, p. 29).
Dentre os elementos necessários, é preciso considerar as dimensões

extraescolares e intraescolares. A primeira diz respeito aos aspectos sócioeconômicos e
culturais dos envolvidos no processo educativo e a compreensão da educação como um
direito do indivíduo e dever do Estado, garantindo padrões mínimos de qualidade. A
segunda envolve os aspectos de organização e gestão de cada unidade escolar,
35
condições de oferta de ensino, formação, profissionalização, ação pedagógica, acesso,
permanência e desempenho escolar.
Neste sentido, ao se pensar na qualidade de educação no âmbito municipal,
baseando-se no que traz o documento referido acima, deve-se levar em conta problemas
sociais refletidos nas unidades escolares, os determinantes sócioeconômicos e culturais
dos cidadãos usuários da escola pública, visão que se tem da unidade de ensino no meio
em que ela está inserida, acesso da comunidade escolar aos bens culturais e
tecnológicos, possibilidades de melhoria de vida das camadas sociais menos favorecidas,
entre outros. Assim, produzir a qualidade sob a ótica extraescolar
(...) implica, por um lado, em políticas públicas, programas

compensatórios e projetos escolares e extra-escolares para
enfrentamento de questões como: fome, violência, drogas,
sexualidade, desestruturação familiar, trabalho infantil, racismo,
transporte escolar, acesso à cultura, saúde, lazer, dentre outros,
considerando-se as especificidades de cada país e sistema
educacional. Por outro lado, implica em efetivar uma visão democrática
da educação como direito e bem social, que deve expressar-se por
meio de um trato escolar pedagógico que a considerar a
heterogeneidade sócio-cultural dos sujeitos-alunos seja capaz de
implementar processos formativos emancipatórios. (BRASIL, 2005, p.
14).
É claro que, para a implantação de políticas públicas que abranjam questões

sociais é preciso a parceria de diversos setores, como: educação, saúde, esporte, cultura
e lazer, assistência social, entre outros. Porém, cada unidade de ensino é responsável
pela elaboração e implementação de projetos escolares que envolvam as questões
citadas acima. Para tanto, a escola precisa ter clareza a respeito de sua finalidade
educativa e dos conceitos que embasam o processo ensino e aprendizagem, bem como
estabelecer procedimentos de avaliação processual de suas ações, para que
(re)construam o seu trabalho tendo como foco o desenvolvimento e a aprendizagem
significativa de todos os educandos.
Ao se discutir qualidade sob o ponto de vista da dimensão intraescolar, é
necessário considerar os seguintes aspectos:
 Construção participativa de uma proposta pedagógica que leve em conta a
realidade da unidade de ensino e as necessidades de todos os sujeitos
envolvidos no processo educativo;
 Planejamento e organização dos espaços educativos que atendam aos
objetivos traçados na proposta pedagógica e à concepção de ensino;
 Definição clara de conteúdos relevantes nos diferentes níveis do processo de
aprendizagem;
 Utilização de metodologias apropriadas ao desenvolvimento dos conteúdos
expressos na Proposta Pedagógica Curricular;
 Constituição de uma unidade de ensino inclusiva;
 Acolhimento e valorização da diversidade;
 Equipamentos, mobiliários e materiais em quantidade, qualidade e em
condições de uso adequados às atividades educacionais;
36
 Utilização adequada de tecnologias educacionais e recursos pedagógicos
apropriados ao processo de aprendizagem;
 Organização de bibliotecas que contenham um acervo em quantidade e
qualidade adequada para atender o trabalho pedagógico;
 Implementação de mecanismos eficazes de informação e de comunicação
entre todos os segmentos da unidade de ensino;
 Implantação de processos avaliativos voltados para a identificação e
superação de problemas de ensino e aprendizagem;
 Criação de projetos que visem o acompanhamento e trabalho específico com
os educandos que estejam apresentando dificuldades no processo de
aprender;
 Implementação de ações de gestão democrática e participativa;
 Desenvolvimento de ações de formação e valorização dos professores e
demais profissionais que atuam na escola;
 Promoção de condições de acesso, permanência e sucesso dos educandos
na escola;
 Criação de estratégias para acompanhar e melhorar o nível de satisfação
dos pais, educandos e profissionais que atuam na escola.
Para que as metas relacionadas a estes fatores sejam concretizadas, todos os
envolvidos no processo educativo precisam estar comprometidos com a busca
constante de uma qualidade educacional que promova de fato aprendizagens
significativas, contribuindo assim, com a constituição de uma sociedade brasileira cada
vez mais justa e democrática. (BRASIL, 2009). É importante salientar que isto é possível
de se desenvolver, a partir de uma atitude participativa, reflexiva e transformadora entre
todos os envolvidos.
II - Gestão Democrática e Participativa
Entende-se que a gestão democrática e participativa constitui-se em atuação

fundamental para o estabelecimento dos avanços e melhoria da qualidade da
educação; isto porque estabelece o direcionamento, a mobilização e a organização
necessária para sustentar e dinamizar os processos educacionais nas escolas. Sem
isso, os demais esforços e gastos são despendidos sem muito resultado.
Este novo modelo de gestão se assenta sobre a mobilização dinâmica do esforço
e competência humana, sua energia e talento, sua capacidade empreendedora e
organizadora, como condições básicas e fundamentais da qualidade do ensino e da
transformação da própria identidade da educação nas unidades escolares, muitas delas
marcadas pela falta de liderança e requisitos específicos, pela falta de padrões de
desempenho e de perspectiva de superação efetiva dos desafios cotidianos.
Em vista disso, a Secretaria Municipal de Educação de Pinhais tem investido
significativamente no desenvolvimento da gestão democrática em sua rede de ensino,
segundo os propósitos e princípios constitucionais e da legislação educacional, para
elevar a qualidade de ensino. Cabe a ela, o cumprimento desta proposta pedagógica, a
decisão sobre a alocação e distribuição de recursos necessários para a realização de
seus objetivos e metas, assim como zelar pela qualidade de ensino da rede, em todos
37
os seus segmentos e serviços. A essa competência está associada à responsabilidade
fiscal e ética, exercidas com transparência e eficácia.
No âmbito desta secretaria, foram organizados os departamentos e setores
necessários para a orientação, o apoio, o acompanhamento e a avaliação dos trabalhos
da rede de ensino, assim como foram propostas formações continuadas às suas
equipes. Também foi adotado, em acordo com a política de gestão da Prefeitura de
Pinhais, um modelo de planejamento estratégico, a partir do qual orientam a
operacionalização de suas políticas, metas e objetivos, continuamente monitorados e
revistos periodicamente. Com vistas a concretizar uma gestão democrática associada à
competência técnica, promove ações necessárias para a eleição de diretores com a
aprovação de todo o colegiado e comunidade escolar.
No âmbito das unidades escolares, esse mesmo modelo de planejamento
estratégico foi adotado e realizam-se reuniões regulares com os gestores escolares, de
modo a garantir a unidade do trabalho entre as unidades, como também a troca de
experiências entre os diretores, sobre o enfrentamento de seus desafios enquanto
gestores educacionais.
O mesmo ocorre em relação a autonomia da gestão, que tem sido orientada pela
proposta consubstanciada em 2002 na Rede Municipal de Ensino, a partir da qual se
fortaleceu a formação e implementação dos Conselhos Escolares. Em 2009 a criação
das APMFS - Associações de Pais, Mestres e Funcionários, como condição para a
realização da gestão democrática e participativa e integração entre unidades de ensino
e comunidade, integrando professores, educandos e seus familiares.
A prática da gestão democrática, mediante a inserção das unidades de ensino em
sua comunidade e dela no desenvolvimento de suas práticas educacionais, constitui-se
não apenas um preceito constitucional, mas também uma das condições básicas para a
melhoria da qualidade de ensino.
Destaca-se ainda que a gestão educacional só é democrática, quando todos
voltam-se para promover e garantir educação de qualidade.
III - Autonomia para Cidadania
Aprender a ser cidadão é, entre outras coisas, aprender a agir com respeito,
solidariedade, responsabilidade, justiça, não violência, usar o diálogo nas mais
diferentes situações, desenvolver a capacidade de pensar por si mesmo e decidir entre
o certo e o errado. Sendo assim, o desafio é possibilitar aos educandos condições
objetivas para avaliar as situações em que vivem, fazendo boas escolhas e percebendo-
se como parte da sua família e da sociedade. Esses valores e atitudes precisam ser
enfatizados e desenvolvidos também nas unidades de ensino, por meio do respeito às
regras de convivência e diretamente nos conteúdos em cada área do conhecimento.
IV - Escola para Todos
Quando se pensa em “educação para todos” acredita-se que:

 Todo educando deve ter o direito ao acesso, permanência e sucesso no
contexto regular de ensino;
38
 Todo educando possui características, interesses, potencialidades,
limitações e especificidades em relação à aprendizagem que lhe são próprias
e que precisam ser consideradas, estimuladas e trabalhadas;
 A escola deve considerar, respeitar e valorizar a vasta diversidade de
características e especificidades do seu educando garantindo uma
pedagogia centrada no atendimento a elas;
 Escolas inclusivas promovem a educação para todos, possibilitando a
construção de uma sociedade inclusiva.
A escola inclusiva se caracteriza por um sistema que reconhece, respeita e
valoriza as diferenças individuais de todos aqueles que nela encontram-se inseridos.
Procura atender a todos os educandos independentes de suas condições físicas,
intelectuais, sociais, emocionais, linguísticas ou outras. O desenvolvimento de seu
trabalho necessita ser flexível (currículo/avaliação/estrutura física/encaminhamento)
buscando formar os seus educandos para que possam ser autônomos, tanto na escola
como fora dela, podendo assim ser valorizados como indivíduos, independente de
apresentarem ou não, desvantagens acentuadas e/ou necessidades especiais
transitórias ou permanentes.
Segundo Mantoan,
(...) uma escola inclusiva oferece condições de acesso aos seus

educandos, atendendo suas necessidades específicas, eliminando
barreiras arquitetônicas, de comunicação, informação e atitudinais,
preparando-se para receber todos os educandos. Tem por princípio o
direito incondicional à escolarização de todos os educandos nas
escolas de ensino regular, recusando-se a criar espaços isolados para
ministrar um ensino específico para determinadas deficiências. A
escola para todos caracteriza-se por reconhecer e valorizar diferenças,
a heterogeneidade das turmas e a diversidade de processos de
construção coletiva e individual do conhecimento. (MANTOAN, 2003
p.8).
Por meio de uma pedagogia centrada nas necessidades dos educandos, a escola
inclusiva promove experiências também inclusivas, significativas e positivas,
contribuindo desta forma para a garantia de acesso e permanência de todos os
educandos, buscando melhorar os índices no rendimento escolar e possibilitando o
avanço a etapas cada vez maiores dentro do sistema educacional. Além disso, a escola
inclusiva respeita os variados ritmos de aprendizagem de seus educandos,
estabelecendo parcerias com a família, comunidade e serviços especializados, pois
somente com o comprometimento de todos é possível a construção de uma sociedade
humanitária com educação de qualidade e exercício ativo da cidadania.
Nesta perspectiva de união, onde todos aprendem juntos, é possível também
construir o respeito mútuo e o respeito às diferenças, garantindo a formação de sujeitos
com valores humanizados voltados para uma sociedade mais justa e igualitária.
39
V - Acesso, Permanência e Sucesso
Pensar no princípio de acesso, permanência e sucesso remete às unidades de

ensino municipais a responsabilidade constitucional do direito a educação para todos. É
importante destacar que, no direito a educação como atendimento aos educandos, não
é apenas para cumprimento de leis, mas principalmente por acreditar na importância da
formação de cidadãos com direitos e deveres de cidadania, na política da igualdade, no
exercício da criticidade, no respeito à ordem democrática e no enfrentamento a todas as
formas de discriminação.
Contudo, aceitar as diferenças dos educandos, não pode significar apenas o
atendimento pelo atendimento, pois há que se pensar no como e que tipo de
atendimento será ofertado. Todavia, não basta o educando estar e permanecer na
escola, o sucesso dele é um fator preponderante que deve fazer parte das práticas
pedagógicas do cotidiano escolar.
VI - Formação Integral do Educando
Na organização da sociedade atual percebe-se que os seres humanos estão

rodeados de informações e conhecimentos. Porém, muitos apresentam dificuldades em
lidar com estas situações de forma reflexiva e crítica.
Deste modo, considera-se relevante apontar a formação integral do educando
como um dos princípios desta proposta, pois entende-se que ao formar educandos
integralmente nas unidades de ensino, concomitantemente o cidadão também está
sendo formado para atuar ativa e conscientemente no meio social em que está inserido.
Para que esta formação realmente se efetive, é preciso desenvolver nos
educandos conhecimentos e capacidades que lhes permitam:
 Aprender a pensar com consciência;
 Raciocinar de modo persuasivo e fundamentado;
 Tomar decisões lúcidas;
 Conviver e comportar-se de modo adequado às exigências éticas e morais.
É importante, ainda nesta visão, assegurar o desenvolvimento do currículo básico
do ensino fundamental, enriquecendo-o com procedimentos metodológicos
diversificados e motivadores, visando uma orientação eficaz para a operacionalização
de ações pedagógicas que mobilizem toda a comunidade escolar na direção de
aprendizagens significativas.
No entanto, nas unidades o foco não é preocupar-se em ensinar diretamente
valores e criatividade aos educandos, mas a todo o momento esta ideia deve estar
implícita nas ações realizadas, para que se consiga formá-lo na sua totalidade.
VII - Qualificação Profissional
A formação de professores vem assumindo posição de destaque nas discussões

relativas às políticas públicas. É uma preocupação que se evidencia nas reformas que
vem sendo implementadas na política de formação docente, bem como nas
investigações e publicações da área e nos debates acerca da formação inicial e
continuada dos professores.
40
Nessas dimensões, a formação continuada aparece associada ao processo de
melhoria das práticas pedagógicas desenvolvidas pelos professores em sua rotina de
trabalho e em seu cotidiano escolar.
Sob o ponto de vista de políticas públicas, a formação continuada de professores
tem seu amparo legal na LDB 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
Brasileira), ao regulamentar o que já determinava a Constituição Federal de 1988,
instituindo a inclusão nos estatutos e planos de carreira do magistério público, o
aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive em serviço, na carga horária do
professor. Esses horários, segundo a normativa legal, são reservados para estudos,
planejamento e avaliação, com o intuito de propiciar uma formação fundamentada na
"íntima associação entre teorias e práticas, inclusive mediante a capacitação em
serviço." No Art. 13 inciso V, se enuncia que os docentes incumbir-se-ão de ministrar os
dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar, integralmente, dos períodos
dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional.
Ser professor é educar-se permanentemente, pois o processo educativo não se
encerra, é contínuo. Isto nos permite reconhecer que cada conhecimento construído
pelos professores com seus educandos, vai implicar novas relações com outros
conhecimentos, novas procuras, perguntas, dúvidas e, consequentemente, novas
construções, num processo permanente onde a formação de professores em serviço é
entendida como uma "formação contínua", no cotidiano e a partir do cotidiano
profissional destes.
No entanto, se por um lado, os professores que, durante vários anos ministram
aulas, conhecem a atualidade do exercício docente, têm domínio sobre a prática, e
conhecem os problemas atuais e reais da escola; por outro, não desenvolvem um
processo de formação contínua, ficam aquém dos avanços dos conhecimentos
universais.
Deste modo, a formação continuada deve pautar-se em princípios de uma
educação igualitária (no sentido de ser direito de todos), com vistas ao sucesso dos
educandos e prevendo avanços nas áreas em que será ofertada. Também se evidencia
a importância de termos um setor ligado à área de ensino, que fica responsável pela
organização, planejamento e estruturação das propostas de formação continuada.
É necessário que o município, ao propor formação continuada aos seus
profissionais da educação, tenha em vista as demandas reais do ensino e que tenha
mecanismos compatíveis para acompanhar as necessidades e os resultados obtidos em
cada formação.
VIII - Respeito à Diversidade

“As formas de discriminação de qualquer natureza não têm o seu nascedouro na escola, porém
o racismo, as desigualdades e discriminações correntes na sociedade perpassam por ali”.
Petronilha Beatriz G. e Silva
O debate sobre diversidade e diferença cultural, a partir de meados do século XX

intensificou-se, imprimindo à sociedade brasileira a (re) configuração do pacto social a
partir da insurgência de atores sociais, grupos identitários (aqueles que se reconhecem
por características comuns) e movimentos, até então, não ou pouco visualizados no
cenário público. Nesse sentido, tomar consciência de que o Brasil é um país pluriétnico
41
(grupos que apresentam homogeneidade cultural e linguística) é reconhecer e aceitar
que, nesta diversidade, todas as culturas têm papéis de relevância para a construção da
sociedade brasileira.
No processo de escolarização, ainda hoje, em seus diferentes níveis e
modalidades, há certo “repúdio” ao diferente. Esse fenômeno chamado etnocentrismo3,
quando exacerbado transforma-se em práticas xenófobas4 - aversão ou ódio, em
racismo5 – crença na existência de superioridade ou inferioridade racial e ainda,
sexismo6 e homofobia7.
Com vistas a combater tais crenças e posturas, a diversidade foi eleita como
princípio norteador desta proposta curricular, firmando o propósito de tomá-la como
desafio constante para o processo educativo, exercitando-a na produção de práticas,
saberes, valores, linguagens, técnicas artísticas, científicas, nas representações de
mundo, nas experiências de sociabilidade e aprendizagem vivenciadas no âmbito
escolar e fora dele.
Para que isso ocorra, faz-se necessário reconhecer que a base da diversidade
nasce da construção histórica, cultural e social das diferenças e que esta é forjada por
sujeitos sociais em processos de adaptação ao meio social e no contexto das relações
de poder.
Neste sentido, a instituição escolar tem como premissa o desenvolvimento de
uma postura ética, consciente e coerente das marcas da diversidade nas diferentes
áreas do conhecimento e no currículo como um todo, nos processos de produção e de
seleção do conhecimento nele traduzido.
Não obstante, nessa perspectiva, se faz necessário complementar o foco nos
conteúdos e repensar a proposta curricular para o pleno desenvolvimento humano, ou
seja, focar os sujeitos da educação, extrapolando os níveis interpessoais e subjetivos,
processando a reeducação do olhar para além do imobilismo e da inércia político-
pedagógica que permeia a educação. Para a transformação das experiências escolares
em conhecimentos permeados pelas relações sociais, o professor tem papel
fundamental, enquanto artífice de sua materialização nas unidades escolares e salas de
aula.
Portanto, concebemos um currículo para a diversidade contemplando assim os
estudos sobre gênero, geração, etnia-raça, territoriedade, orientação sexual,
religiosidade, entre outros que possa afetar e educar pessoas para a busca da
igualdade e equidade racial e cultural em respeito à diferença.
Com este entendimento, a temática da diversidade deve estar contemplada no
planejamento diário e em programa de formação continuada, pois a ausência desses
3
Conceito antropológico, segundo o qual a visão ou avaliação que um indivíduo ou grupo de pessoas faz
de um grupo social diferente do seu é apenas baseada nos valores, referências e padrões adotados pelo
grupo social ao qual o próprio indivíduo ou grupo fazem parte.
4
Aversão a estrangeiros, imigrantes, refugiados. Fenômeno comum nos países europeus contra imigrantes
de países asiáticos, africanos ou latinos.
5
Refere-se à ideia de hierarquização dos povos a partir do pressuposto da existência de raças humanas
inferiores e superiores. Combinam violência física e psicológica.
6
Termo que se refere ao conjunto de ações e ideias que privilegiam entes de determinado gênero (ou, por
extensão, que privilegiam determinada orientação sexual) em detrimento dos entes de outro gênero (ou
orientação sexual).
7
Homo= igual, fobia=do Grego φόβος "medo", é um termo utilizado para identificar o ódio, a aversão ou a
discriminação de uma pessoa contra homossexuais e, consequentemente, contra a homossexualidade, e
que pode incluir formas sutis, silenciosas e insidiosas de preconceito e discriminação contra homossexuais.
42
conteúdos no currículo e no planejamento contribui para que se perpetuem na escola a
presença de estereótipos e preconceitos, interferindo nos processos de construção das
identidades sociais dos discentes.
Como afirma Gonçalves (1985, p. 315), “ao ser incorporada pela escola, uma
ação por mais ingênua e despretensiosa que possa parecer, tem força pedagógica”.
REFERÊNCIAS
BEAUCHAMP, Jeanete (Org.); PAGEL, Sandra Denise; NASCIMENTO, Aricélia Ribeiro

do. Indagações sobre currículo: currículo, conhecimento e cultura. Brasília: MEC/SEB,
2008.
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______. Lei n.º 9394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. MEC:
Brasília, 1996.
______. Lei n.º 10.639/03. Inclui no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade
da temática “História e Cultura Afro-Brasileira”. Brasília, 2003.
______. Lei n.º 11.645/08. Inclui no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade
da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”. Brasília, 2008.
______. Plano Nacional de Implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Educação das Relações Étnico-racias e para o Ensino de História e Cultura
AfroBrasileira e Africana. MEC: Brasília, 2009.
______. Orientações e Ações para Educação das Relações Étnico-Raciais.

MEC/SECAD: Brasília, 2006.
______. Conselho Nacional de Educação. Resolução nº 1, de 17 de junho de 2004.

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-racias e para o
Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília, 2004.
______. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Básica.

Parâmetros Nacionais de Qualidade para Educação Infantil . Brasilía: 2008.
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MACHADO,Rosângela. Programa escola aberta às diferenças: consolidando o

movimento de reorganização didática. Florianópolis: PRELO,2004.
MANTOAN, Maria T. E. Inclusão escolar: o que é? Por quê? Como fazer? São Paulo:
Moderna, 2003.
PARANÁ.Educando para as Relações Étnico-Raciais II. SEED: Curitiba, 2008.
43
FUNDAMENTOS DA PROPOSTA
I – Fundamentos Filosóficos
Os estudos realizados nos levam a refletir sobre quais foram os princípios que
conduziram as políticas educacionais até então, desde as correntes pedagógicas que
nortearam o desenvolvimento da educação até os pilares filosóficos que a sustentaram,
e nisto é preciso considerar que a filosofia nos faz compreender o ensino por meio do
pensar e agir críticos e aferição da realidade em contraste com o discurso.
Sobre isso, Niskier afirma:
Em filosofia educacional é desejável que as três modalidades

filosóficas (especulativa, prescritiva e analítica) caminhem em conjunto,
dado que é um processo global. Ela necessita do conhecimento sobre
o homem a quem se pretende educar e da sociedade da qual ele é
parte. A ela compete encarregar-se do estabelecimento de valores e
objetivos desejáveis em educação, como ainda ser a guardiã das
palavras para que o processo educacional transcorra sem incoerência.
(NISKIER, 2001, p.239).
Assim, os princípios filosóficos no campo educacional propiciam por meio de suas

modalidades a oportunidade de sondar, refletir e analisar a realidade, possibilitando a
intervenção nesta.
A filosofia e pedagogia, formuladas teoricamente, devem se refletir em práticas
sociais e históricas, se com elas se pretende produzir efeito sobre o homem individual
ou coletivamente. Desse modo:
Uma pedagogia revolucionária centra-se, pois, na igualdade essencial

entre os homens. Entende, porém a igualdade em termos reais e não
apenas formais. Busca, pois, converter-se, articulando-se com as
forças emergentes da sociedade, em instrumento a serviço da
instauração de uma sociedade igualitária. Para isso, a pedagogia
revolucionária, longe de secundarizar os conhecimentos descuidando
de sua transmissão, uma das tarefas primordiais do processo educativo
em geral e da escola em particular. (SAVIANI, 1994, p.75).
A escola está inserida em um processo político-social com compromisso de

transformação da sociedade, assumindo assim, a função de mediadora entre o
educando (ser atuante e criativo) e o acesso ao saber historicamente acumulado de
forma dialética. A partir desta ideia, o sistema de ensino deverá promover o pensamento
crítico, estimulando a atuação sobre o meio social, relacionando a este, as diversas
áreas do conhecimento científico e sistematicamente elaborado.
A finalidade educativa deve estar comprometida com a transformação da
sociedade. Paulo Freire afirma que: “A educação, portanto, implica uma busca realizada
por um sujeito que é o homem. O homem deve ser o sujeito de sua própria educação.
Não pode ser o objeto dela”. (FREIRE, 1979, p.28).
44
Isso sugere reconhecer a relação indissociável entre educação e política. Estas
dimensões são distintas, porém articuladas configuram a prática social e exigem a
necessidade de instrumentalização, garantindo a mediação do saber erudito vinculado
aos aspectos culturais.
Nesta perspectiva, as práticas dos professores abrangem elementos que
direcionam uma proposta educacional voltada aos princípios democráticos
transformadores e de participação ativa. Assim, o acesso aos conteúdos de modo
significativo favorece a incorporação de saberes que permitem compreender, analisar e
intervir na sociedade na qual se insere.
A ação educativa apresenta dois sujeitos principais: professor e educando, que
participantes do processo, aprendem e se desenvolvem mutuamente estabelecendo
relações. Parte-se do princípio que:
A dialética opõe-se necessariamente ao dogmatismo, ao reducionismo, portanto

é sempre aberta, inacabada, superando-se constantemente. Todo pensamento
dogmático é antidialético. O “marxismo acadêmico”, reduzindo Marx a um
código, transformando o seu pensamento em lei sem nada lhe acrescentar é por
isso, antidialético. A crítica e a autocrítica, pelo contrário, são revolucionárias. É
assim que devemos entender a advertência de Lênin de que “o marxismo é um
guia para a ação e não um dogma”. Enquanto instrumento de ser entendida
como crítica, crítica dos pressupostos, crítica das ideologias e visões de mundo,
crítica de dogmas e preconceitos. A tarefa da dialética é essencialmente crítica.
(GADOTTI, 2006, p. 40)
Sendo assim, a escola é entendida como mediadora entre o educando e o mundo

da cultura elaborada socialmente e historicamente, onde o processo de apropriação dos
conhecimentos ocorre de maneira crítica.
II - Fundamentos Pedagógicos
A educação entendida como elemento articulador entre o conhecimento empírico

de mundo e o conhecimento científico cultural da humanidade, requer uma concepção
pedagógico-metodológica com bases estruturais definidas, em concomitância com essa
visão educacional de sociedade e de mundo. Contudo, ao considerar o ser humano um
ser social que depende de outros para sobreviver e se desenvolver, compreende-se que
o conhecimento é uma produção coletiva dos seres humanos nas suas relações com a
natureza, com os outros e consigo mesmo.
No cotidiano das escolas percebemos que ainda existem práticas pedagógicas
que não condizem com a pretensão de ser humano que se objetiva formar. Como
superação dessas teorias não-críticas e críticas-reprodutivistas, que ainda embasam o
trabalho pedagógico, entende-se que a pedagogia histórico-crítica, por ser uma
pedagogia revolucionária, muito vem a contribuir para passarmos de uma
superficialidade de conhecimento para um conhecimento realmente significativo,
contextualizado e que vise uma nova postura mental e prática para a transformação da
realidade social. Como afirma Saviani:
45
A pedagogia revolucionária é crítica. E, por ser crítica, sabe-se
condicionada. Longe de entender a educação como determinante
principal das transformações sociais, reconhece ser ela elemento
secundário e determinado. Entretanto, longe de pensar, como faz a
concepção crítico-reprodutivista, que a educação é determinada
unidirecionalmente pela estrutura social dissolvendo-se a sua
especificidade, entende que a educação se relaciona dialeticamente
com a sociedade. Nesse sentido, ainda que elemento determinado, não
deixa de influenciar o elemento determinante. Ainda que secundário,
nem por isso deixa de ser instrumento importante e por vezes decisivo
no processo de transformação da sociedade. (SAVIANI, 1987, p.68-
69).
A pedagogia histórico-crítica vem sendo discutida com mais força nas últimas
duas décadas no cenário educacional brasileiro, mas apesar de várias discussões,
debates e diversas publicações sobre o tema, os docentes ainda não sabem como
articular a teoria em suas práticas pedagógicas. Eles entendem que a formação do
sujeito deve ser crítica e baseada em seu contexto histórico e social, mas não sabem
como trabalhar isso efetivamente em sala de aula. Por isso, pretende-se com esta
proposta, que nasceu justamente da necessidade coletiva de toda a equipe pedagógica
de tornar o ensino mais qualitativo que quantitativo, explicitar a teoria e embasá-la nos
objetivos, conteúdos, na avaliação e nas estratégias efetivas de ensino e aprendizagem
em nossas unidades.
Entende-se neste contexto, que a educação no município de Pinhais, em sua
função social, deve ter como ponto inicial e final a prática social do sujeito, que
possibilita passar do conhecimento sincrético (visão fragmentada de mundo) para um
conhecimento sintético (visão unificada), com uma nova postura mental e prática do
conhecimento. Contextualizando assim, de forma dialética, a prática social do ser
humano com o conhecimento científico historicamente produzido para tornar-se
instrumento efetivo de transformação da realidade sócio-histórica.
Como salienta Saviani:
Esta formulação envolve a necessidade de se compreender a

educação no seu desenvolvimento histórico-objetivo e, por
conseqüência, a possibilidade de se articular uma proposta pedagógica
cujo ponto de referência, cujo compromisso, seja a transformação da
sociedade e não sua manutenção, a sua perpetuação. (SAVIANI, 2005.
p.93).
Nesta visão, ainda se entende que a educação é caracterizada como um ato

político, pois está intrinsicamente ligada a formação do cidadão para uma determinada
sociedade. Esta, por sua vez, está atrelada a uma economia capitalista, que
consequentemente tende a reproduzir as desigualdades sociais também na escola. Por
isso, a consciência crítica é um elemento essencial e inicial para se chegar à
transformação da realidade social e sair da passividade para a ação, onde professores
e educandos passam a ser agentes históricos deste movimento de emancipação
humana e democrática.
Segundo Gadotti, a escola pode
46
(...) ser um local de debate, de aprofundamento das questões sociais e
políticas. Insistir na autonomia da escola não é conferir-lhe um estatuto
que a isola da sociedade e das lutas aí travadas. É transformá-la num
local onde impere o provisório, onde todas as idéias possam ser
discutidas, onde todas as posições possam manifestar-se, onde o
debate, a crítica tenham audiência. (GADOTTI, 2005. p. 73).
Desta forma, os responsáveis pelo processo educativo devem ter clara a ideia de
que a escola não é responsável somente pela transmissão de conhecimentos
científicos, mas também, pela formação de cidadãos conscientes e críticos, que
compreendem a realidade social em que vivem e atuam para torná-la ainda mais
democrática, justa e menos desigual.
III - Fundamentos Psicológicos
Contribuições da Psicologia para a Educação
A Psicologia, teoria e profissão, convocada a dar sua contribuição à educação,

expõe a diversidade de uma estrutura teórica e metodológica, apta a dar conta de
semelhante tarefa. De pronto, entendemos da seguinte forma: “o local é demarcado,
mas a atuação profissional que defendemos é necessariamente múltipla, posto que
assim se caracteriza a realidade.” (ZANELLA, 1998, p.36-37).
Uma escola compõe parte de uma totalidade que, em última instância, irá
configurar subjetividades, identidades e sujeitos. Mais adiante, encontramos em Libâneo
o apoio a essa ideia:
Entender o psicológico dentro do pedagógico e ambos dentro do

contexto social amplo, significa assumir a posição de que a escola é,
para os alunos, uma mediação entre determinantes gerais que
caracterizam seus antecedentes sociais e o seu destino social de
classe; quer dizer que as finalidades da escola são, acima de tudo,
sociais, seja no sentido de adaptação à sociedade vigente, seja no
sentido de sua transformação... (LIBÂNEO,1999,p.157)
Optamos por explicitar os conceitos fundamentais da Psicologia Histórico-

Cultural de Vygostsky e da Psicologia da Infância de Wallon construindo um currículo
que abarque que não é a atividade em si que ensina, mas a possibilidade de interagir,
de trocar experiências e partilhar significados, que garante a produção de novos
conhecimentos, de novas relações dentro e fora de sala de aula.
A psicologia histórico-cultural de Vygotsky.
O entendimento de que o desenvolvimento humano independe da aprendizagem,

desconsidera as determinações históricas, não se constituindo, ainda, a compreensão
da totalidade do ser humano (Vygotsky, 1991 p.115). A abordagem concreta e
multidimensional de Vygotsky e Wallon se diferencia das demais psicologias, que
concebem o ser humano de modo abstrato e idealista.
47
É no espaço escolar que a criança deve se apropriar ativamente dos
conhecimentos acumulados e sistematizados historicamente pela humanidade,
formulando conceitos científicos. A escola tem um papel insubstituível nessa
apropriação, pois, enquanto agência formadora da maioria da população, deve ter
intencionalidade e compromisso explícito de tornar o conhecimento acessível a todos os
educandos.
A teoria de Vygotsky (1996, p.152) entende que o desenvolvimento da criança e a
aprendizagem estão relacionados desde o seu nascimento. O desenvolvimento não é
um processo previsível, universal ou linear, ao contrário, ele é construído no contexto,
na interação com a aprendizagem. Esta, por sua vez, promove o desenvolvimento
atuando sobre a zona de desenvolvimento proximal, ou seja, transformando o
desenvolvimento potencial em desenvolvimento real. A criança consegue realizar
sozinha, é capaz de aprender e fazer com a ajuda de uma pessoa mais experiente
(adulto, criança mais velha ou com maior facilidade de aprendizado, etc.). A Zona de
Desenvolvimento Proximal é, portanto, tudo o que a criança pode adquirir em termos
intelectuais quando lhe é dado o suporte educacional devido.
Ao fazer com que determinada função aconteça na interação, estamos
possibilitando que ela seja apropriada e se torne uma função individual. Ao proporcionar
que o educando, com ajuda de um adulto ou de outra criança mais experiente, realize
uma determinada atividade, está se antecipando o seu desenvolvimento por meio de
mediação (ZANELLA, 1992, p.96). A sala de aula é composta por educandos em
diferentes níveis de desenvolvimento, tanto real quanto potencial, devendo, em
situações de interações significativas, possibilitar que cada um seja agente de
aprendizagem do outro. Se, em um momento, o educando aprende, em outro, ele
ensina, pois o desenvolvimento não é linear; é dinâmico e sofre modificações
qualitativas.
O professor é o principal mediador, devendo estar atento, de modo que todos se
apropriem do conhecimento e, consequentemente, alcancem as funções superiores da
consciência, pois é a aprendizagem que vai determinar o seu desenvolvimento. O papel
do professor mediador é, no ambiente escolar, o de atuar na zona de desenvolvimento
proximal dos educandos com o objetivo de desenvolver as funções psicológicas
superiores. Esta atuação se concretiza por meio de intervenções intencionais que
explicitam os sistemas conceituais e permitem aos educandos a aquisição de
conhecimentos sistematizados (FONTANA, 1996, p.33).
A linguagem constitui o principal instrumento da aprendizagem e do
desenvolvimento. É por meio dela que o ser humano se constrói enquanto ser sócio-
histórico, modificando os seus processos psíquicos. A linguagem permite a evocação de
objetos ausentes, análise, abstração e generalização de características de objetos,
eventos e situações e possibilita o intercâmbio social entre os seres humanos.
Pensamento e linguagem são uma unidade que, na sua forma mais simples, é
representada pelo significado da palavra. O significado de cada palavra é uma
generalização ou um conceito. (OLIVEIRA, 1997, p. 48). É a qualidade das interações
culturais disponíveis no meio que irá determinar a forma de pensar ao longo do
desenvolvimento do ser humano. A linguagem, a palavra e o significado não são únicos,
nem universais, sendo o produto das interações sociais em cada momento histórico.
48
Da mesma forma que a linguagem, a atividade humana se desenvolve nas
relações sociais, são desdobramentos dos postulados básicos de Vygotsky. No âmbito
escolar, por meio do trabalho do professor, a relação homem/mundo é reproduzida e
ressignificada.
A sala de aula deve ser um ambiente de cooperação, um espaço heterogêneo e
de troca, onde os educandos que dominam uma dada função promovam o
desenvolvimento desta em seus colegas. Ao professor, cabe a tarefa de desenvolver a
colaboração entre os educandos, socializando e construindo conceitos. As ideias devem
ser constantemente reformuladas no confronto com a realidade, considerando as
contradições sociais. A educação deve ajudar a criar condições para que os educandos
sejam transformadores da sociedade e de si mesmos (WEREBE, 1986, p.33).
Wallon assinala bem a importância da motricidade na emergência da
consciência, sublinhando a constante reciprocidade dos aspectos cinéticos e tônicos da
motricidade, bem como as interações entre as atitudes, os movimentos, a sensibilidade
e a acomodação perceptiva e mental no decurso do desenvolvimento da criança.
O caráter emotivo da relação tônico-emocional foi levantado, como uma
simbiose afetiva, que surge posteriormente à simbiose fisiológica existente na relação
mãe-filho e que é responsável pelos comportamentos de choro e sorriso e dos sinais de
contentamento, que constituem os primeiros investimentos da relação afetiva entre a
criança e os que a envolvem. Há uma nítida tendência a defender os aspectos afetivos
anteriores a qualquer tipo de outros comportamentos ulteriores, ou seja, situados além.
Em qualquer movimento existe uma condicionante afetiva que lhe insufla algo de
intencional. Existe, portanto, toda uma evolução tônica e corporal que constitui o
prelúdio da comunicação verbal, a que o autor chamou diálogo tônico. O diálogo tônico,
que ocupa uma grande importância na gênese psicomotora, tem como instrumento
operativo e relacional o corpo. Podemos acrescentar a construção de todo um corpo
teórico sobre a motricidade, de alto significado psicológico.
A forma de expressão emotiva é o elemento projetante da formulação da
consciência que, embora confusa e global, inicia a estruturação das significações. É o
mundo das emoções que mais tarde originará o mundo da representação, por meio
das atitudes e simulacros postos em jogo pelo movimento.
A ação ligada à sensibilidade reestrutura o processo histórico que caracteriza a
evolução mental do ser humano.
A psicologia de Wallon insere-se na psicologia social de Politzer. Para este
autor, o homem não é totalmente explicável pela psicologia, na medida em que seu
comportamento e as suas atitudes têm por condição essencial a sociedade e tudo o que
ela comporta. “O indivíduo não é uma combinação de sensações nem uma coleção de
movimentos”. (WALLON, 1983, p.23).
Essa evolução mental não nasce das relações só entre o individuo e a natureza
física, mas também entre o indivíduo e a sociedade em que vive. O movimento, como
elemento básico da reflexão humana, tem sempre um fundamento sociocultural, é
dependente de um contexto histórico e dialético.
A criança exprime-se por gestos e por palavras, onde ela parece organizar o
mimetismo do pensamento e distribui pelo movimento as suas imagens no meio
ambiente atual, também para lhe conferir uma certa presença.
49
Estamos perante o simulacro, em que a atividade motriz está a serviço da
representação. É sempre a ação motriz que regula o aparecimento e o desenvolvimento
das formações mentais. O ato e o movimento, portanto, misturam-se com a própria
realidade. “O gesto pode tornar presente, o objeto ausente e substitui-lo. O gesto é um
meio de estabelecer analogias que dificilmente se formulariam de outro modo”.
(WALLON, 1983, p.46).
A imitação é uma forma de atividade que parece implicar, de uma maneira
incontestável, relações entre o movimento e a representação. A criança esboça o
movimento já em relação a algo exterior a si própria; os movimentos deixam de
responder imediatamente a uma necessidade pulsional, para se ajustarem às situações
exteriores.
A imitação passa, primeiramente, por uma fase passiva, e posteriormente por
uma fase ativa. Em qualquer delas, a imitação corresponde ao prelúdio da
representação psicológica.
A criança aproveita então todas as oportunidades para por em movimento a
necessidade de realizar os seus próprios ritmos e, por intermédio destes, de se por de
acordo com o ambiente e de estender a sua sensibilidade subjetiva aos objetos que a
rodeiam.
A significação da palavra evolui com a maturidade motora e com a corticalização
progressiva. É pelo movimento que a criança integra a relação significativa das
primeiras formas de linguagem (simbolismo).
É pelo aspecto motor que a criança reivindica uma porção de espaço, por meio
do qual ela estabelece os primeiros contatos com a linguagem socializada. As noções
de “aqui” e “ali”, de “esquerda” e “direita”, de “frente” e “atrás”, de “em cima” e
“embaixo”, de “dentro” e de “fora”, etc., são fundamentais para a orientação do ser
humano, no sentido da sua autonomia e da sua independência.
O movimento está ligado aos progressos das noções culturais e às capacidades
fundamentais, e quando passa ao controle dominante da inteligência, ele continua
implicado com as formas de exteriorização da atividade psíquica. A modificação do meio
exterior provocada pelo movimento, que em si operou uma modificação da própria
pessoa, encaminha-a na representação, como forma criadora de relações.
A representação com base numa simbolização não pertence ao mundo das
coisas; ela constitui o entendimento com o próximo e tem, portanto, uma significação
social.
Segundo Wallon, é impossível dissociar a ação da representação, na medida em
que esta não é mais do que o estado superior da inteligência das situações. A evolução,
ação, simbolização e representação – dá lugar ao aparecimento da linguagem, isto é, a
relação da interdependência-fusão entre o movimento e o pensamento. O movimento é
o pensamento em ato, e o pensamento é um movimento sem ato. Movimento (ação),
pensamento e linguagem são uma unidade inseparável.
Na passagem da inteligência das situações à inteligência discursiva surgem
algumas diferenças entre os autores. A inteligência passa por duas formas, a imitação e
a orientação, ou seja, pela dialética das atividades imitativas. Imitar surge como espécie
de investimento afetivo e sensoriomotor sobre o modelo, fato este que simultaneamente
explica a imitação e a oposição. A imitação transcende a ação, atingindo o mimetismo e
a representação.
50
Entretanto, é neste campo complexo que queremos nos situar, percebendo que
cada conduta se explica por determinantes múltiplos. Existe um corpo que deixa de ser
pura carne para transformar-se num corpo falado, até porque o ser humano é
biopsicossocial (motor, afetivo e social).
51
OBJETIVOS DA PROPOSTA
 Promover a formação humana de forma onilateral8, aliando dialeticamente a

dimensão científica, profissional, social, cultural e política do educando.
 Socializar o conhecimento científico historicamente construído de maneira

contextualizada e reflexiva, visando uma postura de transformação da
realidade social.
 Instigar o desenvolvimento da criticidade, a partir do debate reflexivo das

questões sociais, como instrumento de superação da passividade.
 Valorizar o conhecimento social do educando utilizando-o como ponto de

partida do trabalho pedagógico.
 Proporcionar ao indivíduo a construção ativa de relações interpessoais em

diferentes ambientes de aprendizagem.
 Conhecer e valorizar a pluralidade sociocultural do nosso país, bem como de

outros povos e nações, formando uma postura contra qualquer tipo de
preconceito e discriminação cultural, social, de etnia, crenças, de gênero,
dentre outros.
 Propiciar o domínio de conhecimentos científicos nas diferentes áreas:

Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, Geografia, História, Arte,
Educação Física e Ensino Religioso, entendendo estas, como norteadoras
da educação básica do educando.
 Oferecer aos professores embasamento teórico-prático para a organização e

realização do trabalho pedagógico voltado ao atendimento da real
necessidade do educando.
8
Ideia de ser humano completo entre formação geral, formação profissional e formação política,
promovendo o espírito crítico no sentido de uma qualificação individual e do desenvolvimento
autônomo e integral dos sujeitos como indivíduos e atores sociais, possibilitando não só a sua
inserção, mas a compreensão e o questionamento do mundo tecnológico e do mundo
sociocultural que os circundam.
52
ENCAMINHAMENTO TEÓRICO-
METODOLÓGICO
A fundamentação teórico-metodológica da Proposta Pedagógica Curricular de
Pinhais tem como base a Pedagogia Histórico-Crítica, que é respaldada pela Psicologia
Histórico-Cultural de Lev Vygotsky, na Psicologia da Infância de Henri Wallon e
filosoficamente no materialismo histórico-dialético de Karl Marx. Essa concepção
entende a educação como elemento de socialização do conhecimento científico ao
conhecimento histórico-social do ser humano, realizando essa articulação de maneira
crítica, reflexiva e num movimento dialético de ideias, onde o senso-comum é
problematizado e instrumentalizado a fim de obter uma nova postura mental, com um
conhecimento científico–filosófico sintetizado, não com um fim em si mesmo, mas para
tornar-se elemento decisivo de transformação da realidade social.
Gasparin (2005) faz uma transposição didática da pedagogia histórico–crítica e
propõe um método para trabalhá-la efetivamente em sala de aula, descrito nos passos a
seguir:
 O ponto de partida do conhecimento é a prática social do sujeito (nível de
desenvolvimento atual), onde professores listam os conteúdos a serem
trabalhados e debatem a vivência dos educandos, o que eles já sabem sobre
o assunto e o que necessitam aprofundar mais.
 O 2º passo é a problematização, onde são identificadas e discutidas as
questões, os problemas da realidade social, os conteúdos a serem
trabalhados e as suas ramificações.
 O 3º passo corresponde a criação de diversos instrumentos para a
construção do saber elaborado. É quando o professor atua como mediador
entre o educando e o conhecimento e proporciona várias atividades, com
recursos materiais e humanos para que esse conhecimento se efetive.
 No 4º passo é o momento de raciocinar e criticar. É a construção de uma
nova postura, o momento em que a avaliação entra na exposição da nova
síntese dialética. Embasado na Psicologia Histórico-Cultural esses passos se
encontram na zona de desenvolvimento proximal do educando.
 O último passo é a prática social final, onde a teoria e a prática devem tornar-
se a “práxis” social, que vise uma nova postura do educando, uma nova
forma de agir no mundo social.
Desta maneira, a prática social é ponto de partida e chegada, mas deve passar
de uma visão sincrética de mundo para uma visão sintética e elaborada. Como salienta
Saviani (2003, p.82), a prática social é “o suporte e o contexto, o pressuposto e o alvo, o
fundamento e a finalidade da prática pedagógica. E não é a mesma, se considerarmos
que o modo de nos situarmos em seu interior se alterou qualitativamente pela mediação
da ação pedagógica...”
O trabalho com a Pedagogia Histórico–Crítica é extremamente rico e
contextualizado, pois visa à formação integral do sujeito. O ser humano é visto
onilateralmente onde passa a superar a alienação e a unilateralidade e se torna um ser
completo formado cientificamente, culturalmente, socialmente e politicamente, não
53
separando o técnico do científico e o pensar do fazer, potencializando um ser completo
visto de maneira holística. Manacorda (2007) afirma que, Marx concebe a educação
como um fenômeno vinculado à produção social total, ele vê a onilateralidade como
criação de potencialidades pelo próprio homem.
Dentro da concepção metodológica apresentada, destacamos a importância do
trabalho a partir das sequências didáticas. As sequências didáticas são um conjunto
sistematizado de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo,
etapa por etapa. Organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar
para a aprendizagem de seus educandos, elas envolvem atividades de aprendizagem e
avaliação.
O roteiro da sequência didática sugerida e o que poderá ser utilizado em todas
as áreas do conhecimento devem conter:
 Conteúdo Principal:
 Objetivos:
 Conteúdos (outros que serão desenvolvidos a partir do conteúdo principal):
 Tempo estimado:
 Material necessário:
 Desenvolvimento:
 Avaliação:
Sendo assim consideramos a sequência didática como um processo que permite
uma organização maior por parte do professor. Elas têm como objetivo principal tornar o
processo de ensino e aprendizagem mais acertivo e eficaz.
Além das sequências didáticas é possível o trabalho com projetos didáticos que
também são uma modalidade de sequência didática que possibilita que o professor
planeje sua prática de modo mais abrangente, mas que exige necessariamente que ao
final de cada projeto, o professor obtenha um produto final com sua turma.
Na sequência didática não é necessário que haja um produto final, pois o próprio
conhecimento caracteriza-se como produto nesta modalidade de planejamento. Deste
modo, a diferença básica entre sequência didática e projeto é que no projeto as ações
desenvolvidas são compartilhadas entre professor e educandos. Na sequência didática
o professor é o principal articulador e é ele quem planeja e executa todos os passos da
aula com vistas a alcançar os objetivos propostos.
A sequência didática permite a articulação entre diferentes áreas do
conhecimento, o que favorece a interdisciplinaridade. Desta forma o conteúdo é
explorado dentro de um contexto, o que passa a fazer sentido ao educando. A
sequência didática também possibilita a “socialização dos conhecimentos na escola, na
comunidade escolar e na comunidade do entorno da escola” (GUIMARÃES; GIORDAN,
2011).
Organização do Trabalho Docente
O Currículo Básico apresentado neste documento deve considerar a ampliação

de oportunidades de acesso e conhecimentos. A ampliação do tempo de hora-atividade
deve garantir o desenvolvimento de ações e conteúdos contextualizados e integrados
as vivências dos educandos. Sendo assim, o aumento da hora-atividade deve priorizar a
54
organização do planejamento em Sequência Didática, do Livro de Registro de Classe,
correção dos cadernos, das atividades e das avaliações dos educandos.
Assim, entende-se a necessidade de estabelecer um cronograma com a
quantidade de aulas semanais de todas as áreas do conhecimento para que todos os
educandos tenham seus direitos garantidos, bem como, a existência de uma unidade
em relação à quantidade de aulas para todas as escolas do município.
A tabela abaixo consta a quantidade de aulas de todas as áreas do
conhecimento já estabelecidas como padrão a serem cumpridas por todas as unidades
de ensino do município.
A organização do cronograma anual das aulas por ano de estudo, ficará a
critério de cada unidade, priorizando a quantidade semanal por área do conhecimento
conforme estabelecido no quadro.
Os projetos especiais em parceria com a SEMED (Coral Música Viva e Gira
Mundo) deverão ser desenvolvidos de acordo com a disponibilidade dos professores de
cada unidade, desde que atendam os educandos no contraturno, para que se evitem
prejuízos dos conteúdos da grade curricular obrigatória.
GRADE CURRICULAR OBRIGATÓRIA
Quantidade de Aulas
Currículo Básico
Semanais
Arte 1 Aula
Ciências 2 Aulas
Educação Física 1 Aula
Ensino Religioso 1 Aula
Geografia 2 Aulas
História 2 Aulas
Língua Portuguesa 5 Aulas
Matemática 5 aulas
Tecnologia Educacional 1 Aula
55
REFERÊNCIAS
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escrita: apresentação de um procedimento. In: SCHNEUWLY, Bernard.; DOLZ,
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d’une competence ou apprentissage de capacités langagières diverses? Etudes de
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validação de sequências didáticas em um curso a distância de formação
continuada de professores. In: VIIII ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM
EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS. Campinas, 2011.
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Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:
terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa/Secretaria de
Educação Fundamental.– Brasília: MEC/SEF, 1998.
56
CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO
A avaliação é a síntese dialética de todo o trabalho pedagógico desenvolvido na
escola, devendo superar a ideia de classificação para uma prática reflexiva de
emancipação e promoção do sujeito. Precisa ser um processo permanente e contínuo
com uma função diagnóstica e formativa, que não demonstre padronizações, mas sim o
que efetivamente o educando aprendeu e se essa aprendizagem tornou-se elemento de
compreensão do conteúdo, aliado a sua realidade histórico-social. A avaliação não deve
ter um fim em si mesma, mas ser instrumento de mudança da realidade concreta do
sujeito. Como afirma Gasparin:
Qualquer que seja a modalidade escolhida de avaliação, sempre deve

possibilitar ao educandoque reelabore e expresse o conteúdo
aprendido, enfatizando todas as dimensões que foram explicitadas na
Problematização e trabalhadas na Instrumentalização, passando de
uma visão naturalizada a uma visão histórica, de conjunto, dos
conteúdos em sua função social. Isto significa que não basta ter
aprendido um conteúdo para uma prova, mas um conteúdo em função
de uma necessidade social, de uma transformação social (GASPARIN,
2005, p.137).
A avaliação é um processo de análise do trabalho pedagógico e retomada do

conhecimento, portanto, é de fundamental importância que os instrumentos avaliativos
sejam diversificados no processo de ensino e aprendizagem. O professor deve
possibilitar ao educando diversas formas de expressar seu entendimento do conteúdo,
utilizando vários recursos para isso, como dramatizações, produções escritas,
produções de cartazes, textos de variados gêneros, autoavaliação, sondagens, entre
outros. Os critérios avaliativos também precisam ser muito bem definidos de acordo
com os objetivos preestabelecidos dentro de cada conteúdo, não existe como avaliar
sem saber exatamente o que se está avaliando e sem levar esse conhecimento ao
educando.
É preciso conhecer o coletivo e o individual, buscar recursos para minimizar
dificuldades de aprendizagem, retomar conteúdos e sempre instigar a autonomia
intelectual e a consciência crítica. Pois somente assim, a avaliação promoverá uma
aprendizagem significativa. Como enfatiza Hoffmann:
Avaliar para promover significa, assim, compreender a finalidade dessa

prática a serviço da aprendizagem, da melhoria da ação pedagógica,
visando à promoção moral e intelectual dos alunos. O professor
assume o papel de investigador, de esclarecedor, de organizador de
experiências significativas de aprendizagem. Seu compromisso é o de
agir refletidamente, criando e recriando alternativas pedagógicas
adequadas a partir da melhor observação e conhecimento de cada um
dos alunos, sem perder a observação do conjunto e promovendo
sempre ações interativas.( HOFFMANN, 2001, p.18).
57
Hoffmann (2000) também afirma que antes da avaliação, devemos analisar como
se dá conhecimento para o educando, perceber como ele aprende para depois pensar
como avaliar esse aprendizado, criando mecanismos para que a avaliação proporcione
resultados para o professor avaliar também sua prática e transformá-la.
A avaliação deve ser diagnóstica, precisa detectar o problema da aprendizagem
para solucioná-lo. Os diferentes instrumentos de avaliação, também, auxiliam o
professor a rever sua prática em sala de aula. A avaliação no processo de ensino e
aprendizagem tem como função diagnosticar e obter informações necessárias sobre o
desenvolvimento da prática pedagógica e a aprendizagem efetiva dos educandos.
Avaliar significa refletir em busca de melhorias e soluções.
Segundo Luckesi:
Um educador, que se preocupe com que a sua prática educacional

esteja voltada para a transformação, não poderá agir inconsciente e
irrefletidamente. Cada passo de sua ação deverá estar marcado por
uma decisão clara e explícita do que está fazendo e para onde
possivelmente está encaminhando os resultados de sua ação. A
avaliação neste contexto, não poderá ser uma ação mecânica. Ao
contrário, terá de ser um atividade racionalmente definida, dentro de
um encaminhamento político e decisório a favor da competência de
todos para a participação democrática da vida social. (LUCKESI, 2006,
p.46).
Esta Proposta Pedagógica Curricular, visando contribuir para as discussões em

torno da questão fundamental de “como avaliar”, apresenta orientações básicas para
elaboração dos seguintes instrumentos de avaliação: objetivas, dissertativas,
observação e registro e autoavaliação. Ressaltamos que as reflexões aqui expostas não
resumem e muito menos esgotam o importante debate dos instrumentos de avaliação
educacional.
A- Avaliações Objetivas
As avaliações objetivas, mais conhecidas como provas de múltipla-escolha, são

normalmente formuladas obedecendo a um dos seguintes critérios:
 Perguntas de respostas (alternativas de respostas),
 Perguntas de preenchimento de lacunas (completar frases),
 Associação (falso ou verdadeiro),
 Comparação quantitativa.
As questões que caracterizam as avaliações objetivas possibilitam avaliar

desde a memorização significativa até as habilidades mais complexas do pensamento,
como a generalização, a crítica, a interpretação, a análise e a síntese. Para elaborá-las,
o professor deve seguir algumas orientações básicas para a formulação do enunciado e
das opções de respostas conforme explicitamos:
58
Quanto ao enunciado:
 Redigir de modo claro e preciso.

 Não utilizar “pegadinhas” e nem “dicas”.
 O vocabulário deve ser adequado ao nível de escolaridade do educando.
 Construir as questões de modo que possam diferenciar e contemplar os diversos
níveis de aprendizagem da turma.
 Abranger assuntos de real importância e não detalhes irrelevantes.
Quanto às opções de resposta:
 As respostas devem incluir uma única opção correta.

 As questões devem ser construídas de maneira a impedir que os educandos
acertem a questão por exclusão.
 As frases que explicitam as respostas devem ter aproximadamente a mesma
extensão das demais.
 Evitar a superposição, ou seja, o que já foi afirmado em uma resposta não deve
aparecer em outra.
 Não devem ser propostas opções como “nenhuma das opções anteriores” ou
“todas as opções anteriores.”
B – Avaliações Dissertativas
As avaliações dissertativas são instrumentos com questões abertas, formuladas

com o objetivo de diagnosticar as etapas da construção do conhecimento em que os
educandos se encontram. Devem ser elaboradas para avaliar o desenvolvimento de
operações mentais tais como a análise, comparação, a generalização e a interpretação.
Para tanto, deve-se refletir sobre o tipo de habilidade mental que se pretende avaliar,
quais foram as habilidades significativas desenvolvidas no trabalho em sala de aula, que
níveis de aprofundamento devem ser avaliados em relação ao desenvolvimento
cognitivo dos educandos. É importante que a questão tenha uma relação direta e
explícita com o conhecimento construído em sala de aula.
Pontos básicos para a formulação das questões dissertativas

 As questões devem ser redigidas de modo a propiciar um diálogo do educando
com o conhecimento.
 As questões devem ser elaboradas de maneira que o educandoseja
levado a pensar e a transcrever suas reflexões ao que está sendo perguntado.
 As questões devem ser formuladas de forma que o professor verifique o que o
educando sabe.
 Uma boa estratégia é a pergunta ser formulada a partir de uma síntese do que
foi estudado propiciando ao educando uma reflexão sobre o tema.
59
 No enunciado da questão devem ser utilizadas palavras que explicitem para o
educando a operação mental que deverá realizar: analise, classifique, compare,
critique, levante uma hipótese, justifique, explique, interprete, suponha,
reescreva, descreva, localize, opine, comente, exponha, construa, relacione,
sintetize, são alguns exemplos, dentre outras.
Roteiro Básico
O professor deve, primeiramente, delimitar a etapa da construção do

conhecimento que pretende avaliar e mapear as possíveis linhas de raciocínio a serem
percorridas pelo educando. Tendo isso definido, deverá então selecionar o texto ou
situação-problema que vai descrever, relacionar essa situação com o conhecimento
construído em sala de aula e elaborar a questão utilizando a palavra operatória
adequada à operação mental necessária à obtenção da resposta à referida questão.
C-Observação e Registro
São fundamentais ao longo do processo de aprendizagem. Exige clara definição

de focos, situações ou contextos, bem como a elaboração de roteiros e seleção de
recursos diferentes adequados ao registro (fotos, gravações em áudio, em vídeos,
fichas descritivas, relatórios individuais, cadernos ou diários de campo, nos quais o
professor exercita sua reflexão sobre processos vivenciados pelos educandos e sobre
suas próprias práticas e mediações, valendo-se de parceria com seus colegas).
D - Autoavaliação
A autoavaliação é um excelente instrumento para ajudar o educandoa reconstruir

o seu processo de aprendizado e desenvolver sua autonomia. Como sujeito desse
processo, o educandonão só identifica como ele se dá como ainda adquire condições
de contribuir para o seu redirecionamento, buscando superar dificuldades e alcançar
resultados mais efetivos.
Estratégias básicas:
 Introduzir sempre, nas aulas e nas atividades escritas, uma questão que
possibilita ao educandorefletir e ordenar o que percebe que está aprendendo.
Por exemplo, o professor propõe uma tarefa desafiadora para ser realizada em
grupo; ao final, propõe que cada educandocomente o que aprendeu de novo
com as discussões e com a realização da tarefa.
 Orientar os educandos a elaborar, cada um deles e em diferentes momentos do
processo, uma lista do que sabem sobre determinado assunto estudado. Essas
listas devem ser feitas, o mínimo, no início, no meio e no fim do processo de
desenvolvimento daquele assunto determinado e devem ser datadas. Ao final
do processo cada educandodeve avaliar o seu processo individualmente e o
60
conjunto de educandos deve observar se houve diferença entre as listas, ou
seja, deve perceber as diferentes trajetórias de aprendizagem por que passou.
Finalmente, os educandos terão clareza sobre o que efetivamente aprenderam
do conteúdo apresentado.
 Organizar os registros sobre as aprendizagens dos educandos em portfólios
individuais, dos quais farão parte as listas, anotações e comentários elaborados
e selecionados pelos educandos. Arquivados numa pasta individual de
avaliação, cada portfólio representará uma síntese do processo de
aprendizagem experimentado por cada um dos educandos. Na constituição do
portfólio os educandos estarão revendo o que foi aprendido e selecionando,
dentre as atividades realizadas, aquelas que foram mais significativas para sua
aprendizagem. Essa seleção será arquivada junto com os comentários dos
educandos e uma síntese conclusiva feita pelo professor. É importante observar
que o portfólio compõe a memória da aprendizagem de cada educandoe só por
ele pode ser montado, com o registro das etapas do seu processo de
aprendizagem. Além de instrumento fundamental para o autoconhecimento dos
educandos, o portfólio representa, para o professor, um importante instrumento
de análise de sua prática. Os dados nele inseridos pelos educandos fornecerão
informações sobre a eficácia das estratégias pedagógicas adotadas.
A proposta pedagógica do município visa a formação do ser humano em sua

totalidade. Desta forma, a avaliação não pode ser vista como um simples instrumento
de medição, pois assim ela perde seu caráter de transformação e torna-se um
instrumento de conservação dos modelos sociais. Com esta reflexão, apontamos como
fundamental para o professor a conscientização da prática e do significado da avaliação
no seu trabalho.
REFERÊNCIAS
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exploração? O Social em Questão: uma revista do programa de mestrado em serviço
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meninos trabalhadores na rua. Psicologia: Reflexão e Crítica. Porto Alegre: vol. 9, n. 1,
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61
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63
POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO
I - Escola em Tempo Integral
Apresentação
A Escola em Tempo Integral de Pinhais, caracteriza-se como um programa que

tem o tempo de funcionamento ampliado dentro da escola, atendendo a comunidade
das 8 (oito) às 17 (dezessete) horas. A essência pedagógica do ensino fundamental é
preservada e enriquecida, uma vez que todos os educandos têm a oportunidade de
ampliar, sistematicamente os seus conhecimentos. É esse o propósito dessa escola:
ampliar oportunidades de desenvolvimento de metodologias específicas que garantam a
aprendizagem dos nossos educandos, propiciando-lhes momentos de acesso à
informação, comunicação, cultura, lazer, desenvolvimento do hábito da leitura e da
escrita e da convivência cidadã.
Desta forma, quando se pensa em Educação Integral, considera-se mais do que o
aumento quantitativo do tempo, ou seja, deve-se nele enfatizar a formação integral do
educando, garantindo a construção da cidadania plena e o exercício da democracia. Isto
significa formar pessoas que intervenham na realidade em que vivem, tendo uma
completa consciência de si mesmo, do outro e do mundo.
Assim, ao implantar Escolas em Tempo Integral, se faz necessário ressignificar e
redefinir os espaços, os recursos físicos e humanos, o processo de ensino e
aprendizagem, as experiências propiciadas e, até mesmo, o currículo, para não só
ampliar as possibilidades de formar cidadãos plenos, mas também de aumentar o
diálogo com a comunidade, propondo estratégias articuladas com o Projeto Político -
Pedagógico.
Justificativa
Com o intuito de contribuir com a concretização dos objetivos almejados pela

Secretaria Municipal de Educação de Pinhais e buscando respeitar o contido na LDB
9.394/96, em seus Artigos 34 e 87, que preveem o aumento progressivo da jornada
escolar do ensino fundamental, considerou-se necessária a implantação das Escolas
em Tempo Integral no Município, no sentido de conceber a ampliação de tempos,
espaços e oportunidades educacionais, por meio da realização de atividades que
possam favorecer a aprendizagem, bem como desenvolver ações inerentes ao
desenvolvimento da cidadania.
Objetivo Geral
Promover a formação integral do educando, ao mesmo tempo em que educa para

a cidadania ativa, favorecendo a participação crítica no cotidiano da sociedade em que
está inserido.
64
Objetivos Específicos
 Promover e ampliar tempos e oportunidades educacionais, sociais, culturais,

esportivas e de lazer, garantindo a qualidade de ensino e aprendizagem,
acesso à educação e aumento do nível de escolaridade da população;
 Transformar o tempo pedagógico em situações de aprendizagens ativas,
significativas, reais e voltadas para o fortalecimento da autoestima e do
convívio social harmônico;
 Desenvolver atividades que oportunizem o aprofundamento das áreas
cognitivas do educando;
 Oportunizar vivências pedagógicas atrativas e ações capazes de
desenvolver o espírito de solidariedade, cooperação mútua, equidade e
diálogo;
 Construir soluções políticas e pedagógicas que contribuam para o combate
às desigualdades sociais e para a promoção da inclusão educacional;
 Formar cidadãos que intervenham na realidade em que vivem, tendo uma
completa consciência de si mesmo, do outro e do mundo;
 Oportunizar atividades que envolvam regras de convivência, situações
complexas relacionadas à justiça e injustiça, direito e responsabilidade,
participação social, possibilitando aos educandos novos questionamentos em
seu modo de pensar, agir e posicionar-se, ampliando, assim, o seu repertório
cultural e possibilidades de escolha ao longo da vida.
Fundamentação Teórico-Metodológica
No Brasil, a Escola em Tempo Integral teve início com Anísio Teixeira, na década
de 50, o qual realizou as primeiras tentativas efetivas de implantação de um sistema
público de escolas com a finalidade de promover uma jornada escolar em tempo
integral, visando uma formação completa. No entanto, a experiência não se multiplicou.
Anísio Teixeira idealizou a escola em tempo integral, onde os educandos teriam
seus interesses e anseios contemplados e que seriam preparados para os desafios do
mundo moderno (TEIXEIRA, 1954, 1961).
A escola concebida por este autor era constituída de um conjunto de espaços,
onde os educandos poderiam se dedicar a “atividades de estudo, trabalho, recreação,
reunião, administração, decisão, vida e de convívio no mais amplo sentido do termo”
(TEIXEIRA, 1961, p. 197). Nesse espaço escolar, educandos de todas as classes
sociais deveriam conviver e ter suas habilidades sociais desenvolvidas. A escola seria
promotora da igualdade de acesso a oportunidades de inserção no mundo social,
cultivando atitudes e aspirações éticas e morais.
Após as tentativas de Anísio Teixeira, vieram as leis para embasar a Escola em
Tempo Integral, a começar pela Constituição de 1988, em seus artigos 205 e 227, que
estabelecem como objetivo o desenvolvimento integral do educando
Art. 205 - A educação, direito de todos e dever do Estado e da família,

será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade,
65
visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o
exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
Art. 227 - É dever da família, da sociedade e do Estado assegurar à
criança e ao adolescente, com absoluta prioridade, o direito à vida, à
saúde, à alimentação, à educação, ao lazer, à profissionalização, à
cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e
comunitária, além de colocá-los a salvo de toda forma de negligência,
discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão. (BRASIL,
1988).
A partir dos anos 90, o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), Lei n.º
9089/1990, em seu Capítulo V, artigo 53, trouxe a tarefa de associar ao
desenvolvimento integral da criança e do adolescente uma forma específica de proteção
e, por isso, propõe um sistema articulado e integrado de atenção.
Neste mesmo período, com a instituição da Lei de Diretrizes e Bases (LDB), Lei
n.º 9394/1996, que se pronunciou como força legal sobre o tema em seus artigos 34 e
87, prevendo:
Art. 34. A jornada escolar no ensino fundamental incluirá pelo menos
quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo
progressivamente ampliado o período de permanência na escola.
§ 1.o (...)
§ 2.o O ensino fundamental será ministrado progressivamente em
tempo integral, a critério dos sistemas de ensino. (BRASIL, 1996).
Em 2001, o Plano Nacional de Educação, Lei n.º 10.172/01, apresenta a

Educação em Tempo Integral como objetivo do Ensino Fundamental e, também, da
Educação Infantil, e estabelece, como meta, a ampliação progressiva da jornada escolar
para um período de, pelo menos, 7 horas diárias.
E, finalmente em 2007, o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino
Fundamental e de Valorização dos Profissionais da Educação-FUNDEB (Lei n.º
11.494/2007), em seu 10º artigo, considera o tempo integral como um dos tipos de
matrículas sobre os quais recai a diferenciação das ponderações para distribuição
proporcional de recursos. Essa diferenciação deverá contemplar um investimento e será
objeto de regulamento.
O Decreto n° 6.253/2007, ao assumir o estabelecido no Plano Nacional de
Educação, definiu que se considera:
Art. 4. Educação básica em tempo integral é a jornada escolar com

duração igual ou superior a sete horas diárias, durante todo o período
letivo, compreendendo o tempo total que um mesmo educando
permanece na escola ou em atividades escolares. (BRASIL, 2007).
Atualmente encontram-se experiências diversas no sentido da promoção de uma

educação integral em jornada ampliada e o precursor Anísio Teixeira com suas
experiências, são sempre citadas, tendo em vista as concepções e práticas.
A educação integral, descrita neste documento, deve ocupar-se do
desenvolvimento do indivíduo ao longo da vida, preparando-o para o exercício da
cidadania e da democracia, conforme destaca Guará:
66
Na perspectiva de compreensão do homem como ser multidimensional,
a educação deve responder a uma multiplicidade de exigências do
próprio indivíduo e do contexto em que vive. Assim, a educação
integral deve ter objetivos que construam relações na direção do
aperfeiçoamento humano. [...] A educação, como constituinte do
processo de humanização, que se expressa por meio de mediações,
assume papel central na organização da convivência do humano em
suas relações e interações, matéria-prima da constituição da vida
pessoal e social (GUARÁ, 2006, p.16).
Neste sentido, a maioria dos pesquisadores acredita que é praticamente

impossível, pensar em educação integral sem pressupor um tempo ampliado que
possibilite ao educando melhores condições de aprendizagem. Entendem também que,
a extensão do horário deve construir o tempo qualitativo dentro da escola, o qual
pressupõe uma formação mais completa para o ser humano-cidadão-educando.
Desta forma, o trabalho pedagógico que vincula atividades educativas diversas,
contribui para a implantação de uma formação mais completa e integrada, não
fragmentada.
Sendo assim, a construção da proposta pedagógica para a Escola em Tempo
Integral no município é estruturada com base nos aspectos que constituem a Pedagogia
Histórico-Crítica, que visa à formação integral do ser humano e vê a escola como uma
instituição social mediadora entre o conhecimento significativo e o educando, que busca
se apropriar dos conhecimentos básicos científicos, tendo como função a socialização
do conhecimento acumulado historicamente. Para Saviani (1995, p.17), “[...] o trabalho
educativo é o ato de produzir direta e intencionalmente, em cada indivíduo singular, a
humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens”.
Uma das preocupações da Pedagogia Histórico-Crítica é articular a escola com
os interesses das camadas populares. Desse modo, a abordagem de temas
emergenciais e questões sociais atuais de interesse da sociedade, e, portanto, dos
educandos, permite sua reflexão e o desenvolvimento de consciência crítica, além de
possibilitar a ele o acesso ao saber elaborado, sendo possível desenvolver nestes,
condições para que almejem a transformação da sociedade. Saviani (1999, p.55-56),
coloca que “instrumentalizando os elementos das camadas populares no sentido da
assimilação desses conteúdos, eles ganham condições de fazer valer os seus
interesses, e é nesse sentido, então, que se fortalecem politicamente”.
Desta maneira, percebe-se que este programa, seguindo a ideia da Pedagogia
Histórico-Critica possibilita um ensino com significado, contribuindo para uma melhor
aprendizagem do currículo básico e dos demais descritos pelos Eixos Norteadores
deste documento, que possibilitará ao indivíduo fazer a leitura da realidade e entender o
que nela acontece.
67
Histórico da Implantação no Município
A elaboração da 1ª edição da Proposta Pedagógica Curricular em 2010 voltada

para a implantação do programa teve como base o desenvolvimento dos educandos de
maneira global, onde estes possam integrar as aprendizagens que ocorrem no âmbito
escolar com as vivências sociais, interagindo com os demais, problematizando,
resolvendo situações e vivendo integralmente.
O Município de Pinhais implantou esta política pública no ano de 2009, baseando-
se na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), no Plano Nacional de Educação
(PNE), no Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de
Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB), e em outros documentos que
remetem a esta questão, visando estabelecer políticas públicas relacionadas à
universalização da educação com qualidade.
Desta maneira, deu-se no mesmo ano a efetivação do projeto piloto no Centro
Municipal de Educação Infantil Monteiro Lobato, o qual atendia às crianças das turmas
do pré-escolar II em período integral, sendo que naquele momento pesquisas e estudos
com a equipe gestora e professores foram realizados, a fim de aprofundar os
conhecimentos em relação a esta nova concepção de educação.
Com base nas experiências vivenciadas na unidade acima citada, foi elaborado
pela Secretaria Municipal de Educação um Plano de Ação para a implantação do
programa em unidades que atendem os anos iniciais do ensino fundamental, iniciando
este processo pela Escola Municipal Antonio Andrade, no qual uma comissão composta
por representantes da Secretaria Municipal de Educação foi organizada, elaborando o
documento com o intuito maior de realizar o trabalho prático.
No ano de 2010, deu-se a efetivação do Plano de Ação, o qual atendeu 230
educandos na escola, ocorrendo paralelamente o atendimento na Educação Infantil nas
seguintes unidades: CMEI Jane Ana (com as turmas do pré-escolar II), CMEI Pequeno
Príncipe (com turmas do pré-escolar II), na Escola Antonio Alceu Zielonka (com as
turmas do pré-escolar II) e a continuidade do atendimento no CMEI Monteiro Lobato.
No mesmo ano houve a elaboração da Proposta Pedagógica Curricular para estas
escolas, onde professores, pedagogos, diretores e representantes da Secretaria
Municipal de Educação participaram deste momento, discutindo aspectos relevantes
para a sua efetivação, formulando os objetivos bem como os pressupostos teóricos e
metodológicos determinantes do processo educativo integral.
A ampliação desta política será gradativa para as demais unidades visando o
atendimento de educandos do ensino fundamental. A partir de 2014 teremos 5 polos de
atendimento integral, sendo eles: Escola Municipal Antonio Andrade, Escola Municipal
Antonio Alceu Zielonka, Escola Municipal Cândido Portinari, Escola Municipal Poty
Lazzarotto e Escola Municipal 31 de Março.
Formação do Professor
A Escola em Tempo Integral visa formar educandos para a cidadania de forma

global, alcançando e estimulando todos os potenciais destes. Assim, o profissional da
educação também deve estar aberto para as novas aprendizagens, pois ele é o reflexo
das ações realizadas no meio escolar.
68
A formação do professor tende a ser contínua, com a realização de estudos e
aprofundamentos sobre as concepções de educação e aspectos relacionados ao
desenvolvimento humano, visando organizar um trabalho que resulte em ações
significativas tanto para o profissional como para os educandos.
A articulação entre os profissionais para o planejamento e avaliação, também é
primordial neste processo, congregando diferentes profissionais, com diferentes
formações, interagindo entre si e com os educandos das diferentes turmas.
O planejamento integrado entre os professores que atuam no programa fazem
parte das atividades de formação em serviço, que são complementadas por reuniões de
estudo envolvendo os grupos de professores. Assim, eles têm a oportunidade de
discutir suas práticas e repensá-las, assumindo esta ação como tarefa inerente e
necessária ao seu trabalho cotidiano.
Além disso, para que o programa possa se desenvolver em sua plenitude é
necessário que seus professores tenham ciência da proposta, que se engajem na
prática educativa e, principalmente, ampliem o seu olhar sobre o mundo, fazendo a
leitura crítica da realidade sociocultural.
Em relação à prática do professor propriamente dita, a proposta é que estes, além
dos subsídios presentes nos currículos, realizem estudos e aprofundamentos teóricos
em diversas áreas, como por exemplo: estudos sobre as linguagens, os processos de
aquisição da leitura e da escrita, a avaliação, o conhecimento escolar, a saúde, bem
como a discussão em perspectiva filosófica de questões relacionadas à educação, à
violência, aos direitos humanos, à educação inclusiva, à educação ambiental, são
alguns dos diversos temas que podem ser abordados nos momentos de formação, para
que os professores estejam preparados política e pedagogicamente para lidar com as
questões que emergem no cotidiano das escolas.
O processo de formação visa estudos e desenvolvimentos de práticas reflexivas,
que possibilitam o aprofundamento da visão sobre o trabalho desenvolvido e a
participação ativa e crítica dos profissionais.
Organização do Trabalho
Este programa está voltado à formação de educandos completos, independentes,

autônomos, dotados de saberes, de valores, atitudes, comportamentos saudáveis, na
perspectiva de construção e exercício da cidadania.
A organização do trabalho na Escola em Tempo Integral será efetivada mediante
a organização da unidade de ensino, de acordo com os critérios estabelecidos,
integrados ao Projeto Político - Pedagógico da instituição, aos recursos humanos e
materiais disponíveis e considerando as características da comunidade.
A carga horária de permanência do educando na Unidade de Ensino será de 45
horas semanais, organizadas diariamente das 8 (oito) às 17 (dezessete) horas. Deve
destinar-se uma hora diária para o almoço com intuito pedagógico, no qual os
educandos, além de se alimentarem, fazem a sua higiene e ficam livres para o
descanso, sempre com o acompanhamento de um profissional.
A integração entre o Currículo Básico e o Currículo Complementar visa à relação
de experiências de natureza prática, teórica, inovadora, articuladas aos demais projetos
da unidade de ensino e aos conhecimentos e saberes já interiorizados ou não, pelos
69
educandos, sem perder de vista a função social da escola que é formar o educando
para o pleno exercício da cidadania.
A Escola em Tempo Integral deve organizar as suas atividades, considerando a
seguinte carga horária:
GRADE CURRICULAR OBRIGATÓRIA
Quantidade de Aulas
Currículo Básico
Semanais
Arte 1 Aula
Ciências 2 Aulas
Educação Física 1 Aula
Ensino Religioso 1 Aula
Geografia 2 Aulas
História 2 Aulas
Língua Portuguesa 5 Aulas
Matemática 5 aulas
Tecnologia Educacional 1 Aula
Quantidade de Aulas
Currículo Complementar
Semanais
Desenvolvimento Artístico e Cultural 3 Aulas
Linguagem e Comunicação 2 Aulas
Educação Empreendedora e Financeira 2 Aulas
Práticas Esportivas 2 Aulas
Práticas no Laboratório de Ciências 3 Aulas
Raciocínio Lógico-Matemático 3 Aulas
Saúde e Bem-Estar 10 Aulas
70
O Currículo Básico deve considerar a ampliação de oportunidades de acesso a
conhecimentos. A ampliação do tempo de permanência deve garantir o
desenvolvimento de ações e conteúdos contextualizados e integrados às vivências dos
educandos.
O Currículo Complementar deve ser desenvolvido sob a forma de oficinas
multidisciplinares, com a finalidade de aprimorar, ampliar, fortalecer ou enriquecer os
saberes, integrados aos componentes curriculares que agregam a Proposta Pedagógica
Curricular Municipal.
As aulas de ambos os currículos devem ser organizadas de forma alternada,
evitando o tratamento de contraturno.
Assim, torna-se imprescindível que haja um planejamento cooperativo entre os
professores no sentido de garantir relação, aprofundamento de estudo, bem como o
atendimento aos educandos em suas especificidades.
71
CURRÍCULO COMPLEMENTAR
I – Desenvolvimento Artístico e Cultural
Apresentação
Norteada pelo objetivo geral proposto pela Secretaria Municipal de Educação -

SEMED para o Ensino Integral e alinhada à Proposta Pedagógica Curricular Municipal,
dentro do Currículo Complementar, a área de Desenvolvimento Artístico e Cultural,
projeta-se em oficinas de artes – teatro, danças e música, que visam contribuir para o
desenvolvimento e formação cultural do educando.
Assim, por meio de atividades e conhecimentos em artes – teatro, danças e
música, buscar-se-á desenvolver e construir atitudes de atenção, respeito,
concentração, criatividade, sensibilidade artística, interesse pela leitura, capacidade de
discernimento e interpretação, ética e valorização humana, contribuindo com a
formação integral do educando, enquanto cidadão e ser humano. Isto posto, pode-se
apoiar nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de arte no ensino
fundamental, que descreve a importância desta disciplina na formação do educando:
72
A educação em arte propicia o desenvolvimento do pensamento
artístico e da percepção estética, que caracterizam um modo próprio de
ordenar e dar sentido à experiência humana: o educando desenvolve
sua sensibilidade, percepção e imaginação, tanto ao realizar formas
artísticas quanto na ação de apreciar e conhecer as formas produzidas
por ele e pelos colegas, pela natureza e nas diferentes culturas.
(BRASIL, 1997.p.19).
Desta maneira, as oficinas de artes devem privilegiar o conhecimento artístico,

sua relação teoria e prática, enquanto produção, fruição e reflexão, como forma de
contribuir em sua formação integral, humana e cidadã.
Objetivos
 Desenvolver ações de compreensão, interpretação e produção em artes
visuais, teatro, dança e música, despertando a criatividade, a sensibilidade
e promovendo a integração entre arte e cidadania;
 Propiciar conhecimentos e desenvolver atitudes em artes cênicas,
relacionando-os à vida prática;
 Desenvolver atitudes relacionais, motoras e psicomotoras por meio da
expressão teatral, da dança, da música e das artes visuais;
 Promover o conhecimento musical, por meio dos diferentes estilos
musicais e da formação básica em teoria musical;
 Apresentar a história do teatro e da arte teatral no Brasil e no mundo;
 Compreender e realizar o processo das peças teatrais, desde a elaboração
até a apresentação: cena, encenação, dramatização, narração, ator e atriz,
protagonismo e antagonismo, personagem, espectador, peça, gesto,
movimento cênico, cenografia, cenário, iluminação, sonoplastia, figurino,
adereços, maquiagem, espaço dramático, espaço lúdico, roteiro, direção,
ensaio, preparo físico e vocal, assistência, formação de plateia e
apresentação teatral;
 Conhecer, compreender e realizar diferentes modalidades teatrais:
pantomima9, teatro de bonecos (fantoches, dedoches, bonecos e
sombras), teatro de máscaras, grupos de teatro (esquetes, peças teatrais,
peças teatrais musicais, peças teatrais coreografadas);
 Conhecer a história da dança no Brasil e no mundo e compreender suas
diferentes modalidades e seus elementos: expressão, ritmo e movimentos
corporais;
 Realizar diferentes modalidades de dança adaptadas a diferentes públicos:
danças populares (regionais e folclóricas...), danças de apresentação
(ballet, tango...), danças de salão sociais (forró, rock, discoteca...), danças
de salão esportivas (samba, rumba, chachacha...), dança contemporânea
(dança de rua);
 Conhecer a história da música no Brasil e no mundo, os diferentes
instrumentos, gêneros e seus representantes;
9
É um teatro gestual que faz o menor uso possível de palavras e o maior uso de gestos. É a arte de narrar
com o corpo.
73
 Introduzir a teoria musical básica: elementos formais, composição,
movimentos e período;
 Realizar atividades de canto livre e canto coral infantil.
Procedimentos metodológicos
As oficinas de artes visuais, teatro, dança e música podem funcionar de forma

integrada, onde o professor pode utilizá-los concomitantemente ou, um de cada vez, no
processo de ensino, dentro de seu planejamento.
Nas oficinas de artes podem constar visitas e passeios, tanto para assistir peças
infantis e infantojuvenis, quanto para conhecer o ambiente teatral, musical e de dança,
tão presentes no cenário cultural do município de Pinhais. Os passeios e visitas não
devem se resumir ao teatro tradicional, e sim incluir as diferentes expressões culturais,
tanto de rua, quanto de espaços comunitários e alternativos, como praças, exposições,
festivais de canto coral, música, bandas, teatro infantojuvenil, amador e profissional.
Material de Apoio
Serão utilizados diferentes tipos de recursos didático-metodológicos, com vistas

ao alcance dos objetivos propostos e ao desenvolvimento de conhecimentos e atitudes
em artes cênicas – teatro, dança e música: T.N.T, E.V.A, tecido, papel cartão, papelão,
cartolina, papel dobradura, cola, tesoura, linha, agulha, pincéis, tintas, giz, quadro-
negro, canetas, quadro-branco, giz de cera, lápis de cor, lápis preto, latas, pedras,
caixas, garrafas pet, potes plásticos, pedaços de madeira, fios de diferentes materiais e
espessuras, aparelho de som, televisão, CD’s e DVD’s, vídeos, filmes, entre outros.
Assim como, espaço físico apropriado para a realização das oficinas, como sala
específica com palco e materiais adequados ao teatro, como figurinos, máscaras,
fantoches, entre outros. Espelho e barras para a oficina de dança, bambolês, fitas e
bolas de plástico. Instrumentos musicais variados, diferentes sucatas para produção de
sons.
Perfil do professor
O professor responsável pelas oficinas do Currículo Complementar:

Desenvolvimento Artístico e Cultural deve possuir conhecimento mínimo das artes
envolvidas na oficina.
A formação continuada se faz necessária para o aprimoramento dos
conhecimentos do professor e sua constante atualização em metodologias.
Dinamismo, interesse, criatividade são alguns requisitos necessários, bem como a
leitura de materiais referentes às áreas envolvidas, visto que é necessária a relação
teoria e prática para o bom andamento das atividades e aproveitamento das aulas. O
professor também deve ser um pesquisador, apreciador das manifestações artísticas,
integrando e relacionando os conteúdos teóricos e a realização prática, estimulando e
incentivando a criatividade e a sensibilidade, articulando o desenrolar das aulas tanto ao
que o educando está aprendendo nas demais áreas do conhecimento quanto às
necessidades da turma e saberes culturais construídos pela sociedade.
74
II – Práticas Esportivas
Apresentação
As práticas esportivas são importantes por possibilitar aos educandos a

oportunidade de desenvolver habilidades corporais, bem como, proporcionar vivências
de atividades culturais, como jogos, esportes, lutas, ginásticas e danças, com a
finalidade do lazer, da expressão dos sentimentos, dos afetos e das emoções.
Nesta perspectiva, as atividades esportivas e de lazer promovem o
desenvolvimento orgânico, a formação motora, o autoconhecimento corporal, a
compreensão do que é cultura corporal de movimento em todos os seus aspectos, que
contribuem para a formação do caráter crítico, participativo e reflexivo dos educandos.
É importante ressaltar que estas práticas sejam contextualizadas ao currículo em
desenvolvimento nas diversas áreas do conhecimento, possibilitando aos educandos a
participação em atividades lúdicas e prazerosas.
Também se faz necessário, desenvolver nos educandos a confiança em suas
capacidades: afetivas, físicas, cognitivas, éticas, estéticas, de inter-relação pessoal e de
inserção social na busca do pleno exercício da cidadania.
Sendo assim, o desenvolvimento de práticas esportivas nas Escolas em Tempo
Integral permite aos educandos, vivenciarem diferentes práticas corporais, das mais
75
diversas manifestações culturais e que estejam presentes na vida cotidiana, envolvendo
danças, esportes, jogos, entre outros, que compõem o vasto patrimônio cultural da
nossa sociedade e que deve ser valorizado, conhecido e desfrutado.
Objetivos
 Propiciar a participação em atividades corporais, estabelecendo relações
equilibradas e construtivas com os demais participantes, reconhecendo as
características físicas e de desempenho de si próprio e dos outros, sem
qualquer tipo de discriminação;
 Construir atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em
situações lúdicas;
 Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações
culturais da sociedade onde esta inserida e do Brasil;
 Construir uma reflexão sobre as informações específicas da cultura
corporal, discernindo-as e reinterpretando-as em bases científicas,
adotando uma postura autônoma na seleção de atividades e
procedimentos para a manutenção ou aquisição de saúde;
 Desenvolver espírito crítico em relação à imposição de padrões de beleza
e estética;
 Tomar conhecimento, preparar e modificar os espaços de maneira
autônoma, percebendo as atividades corporais de lazer como necessidade
e direito do ser humano;
 Desenvolver atitudes de concentração, atenção e de raciocínio lógico;
 Reconhecer a importância da participação, cooperação e competição;
 Construir autonomamente jogos, brincadeiras e outras atividades corporais
simples.
Procedimentos metodológicos
As práticas esportivas nas escolas partem do pressuposto de que não existem

fórmulas mágicas de como ensinar, pois elas devem ocorrer como um processo de
construção coletiva, mediado pela relação professor, educando e conhecimento,
podendo, neste sentido, utilizar da flexibilidade para alterar o planejamento previsto por
meio de intervenções criativas e inovadoras que facilitem a aprendizagem dos
educandos de maneira prazerosa e significativa.
Os conteúdos a serem trabalhados nesta área precisam ser desenvolvidos de
maneira multidisciplinar, equilibrada e adequada à realidade onde a escola está
inserida.
Neste sentindo, a sistematização dos conteúdos será representada pelos
momentos de manifestações de aprendizagens do saber escolarizado, podendo abordar
as seguintes linhas:
 Conhecimento sobre o corpo: organização perceptiva, esquema corporal,
orientação espaço temporal, lateralidade, coordenação motora (ampla e
seletiva), equilíbrio, e expressão corporal.
76
 Ginástica Escolar: todas as formas de ginásticas possíveis. Ex.: ginásticas
aeróbica, artística, rítmica e para todos.
 Recreação e Jogos: gincanas, brincadeiras tradicionais (de roda, cirandas),
brincadeiras pedagógicas, jogos populares, jogos pré-desportivos, jogos de
concentração e atenção, jogos intelectivos, jogos de rua, jogos adaptados
e jogos cooperativos.
 Esportes: iniciação aos esportes coletivos (todos possíveis. ex: futebol,
basquetebol, voleibol), iniciação aos esportes individuais (todos possíveis.
ex: atletismo, natação, peteca, entre outros).
 Danças (Atividades Rítmicas e Expressivas): folclóricas, indígenas,
populares, regionais, clássicas, contemporâneas, e de rua (street dance),
entre outras.
 Lutas: iniciação às lutas possíveis de serem trabalhadas na escola como:
karatê, judô, capoeira, Tae Kwon Do, outras.
Material de Apoio
Os materiais necessários para a realização de práticas esportivas podem ser:

bolas de vôlei, futsal, handebol, basquetebol, de borrachas e de meias; redes para os
esportes acima mencionados; petecas, cordas, arcos, elásticos, cones, fitas de cetim (8
cm), para prática de ginástica, aparelho de som, bastões de madeira e colchonetes,
jogos que trabalhem a lógica matemática, concentração e atenção, pandeiros e outros
instrumentos confeccionados pelos educandos, dentre outros.
Perfil do Professor
Pensando na qualidade do trabalho a ser desenvolvido nos momentos de

práticas esportivas, pode-se destacar que o professor precisa ser graduado,
preferencialmente, na área de Educação Física. A este cabe ter assiduidade nos grupos
de estudos do município, apresentar domínio sobre os conhecimentos teóricos das
atividades que optar (ex.: lutas, balé, etc.), saber lidar com as diferenças dos educandos
numa classe heterogênea, e comprometer-se em cumprir as horas-atividades no
planejamento das ações pedagógicas, confecção de material, registros, reuniões
pedagógicas, entre outros.
77
III – Práticas no Laboratório de Ciências
Apresentação
O trabalho com os Laboratórios de Ciências nas escolas proporciona o desafio de

colocar a ciência a serviço da sociedade, fazendo da escola sua ação, lugar onde o
educando aprende e constrói conhecimentos que foram produzidos pela humanidade
para a sua vida, aproximando o conhecimento cotidiano das explicações e
compreensões dos princípios que o definem, ou seja, do conhecimento científico.
Na maioria das vezes a ciência é vista como algo distante, quase mágico, restrito a
laboratórios ultrassecretos onde trabalham cientistas e investigadores. Desta forma,
trazendo-a para a escola no trabalho com os laboratórios de ciências, os educandos
construirão significados a partir de múltiplas e complexas interações, pois, cada
educando é sujeito de seu processo de aprendizagem, enquanto o professor é o
mediador na interação que é essencial à socialização.
Objetivos
 Interagir com as informações obtidas, formulando novas hipóteses,
sínteses e novos problemas;
 Pesquisar, desenvolvendo a observação e a experimentação, levando os
educandos a investigações, construção de conceitos e generalizações;
78
 Tomar posse de conceitos das ciências como uma interpretação do mundo
em constante evolução e não como um conjunto de respostas prontas e
definidas;
 Fazer uso dos conhecimentos científicos em situações práticas da vida,
interpretando os fenômenos do cotidiano;
 Adquirir conhecimento de maneira crítica, se posicionando, com
autonomia, sobre o objeto de estudo e/ou pesquisa;
 Tornar amplo o repertório cultural e científico, possibilitando o
estabelecimento de vínculos com o mundo da pesquisa;
 Certificar o valor da Ciência, como produção humana em contínua
construção, com avanços e retrocessos permanentes, em um contexto
social, político, econômico e histórico.
Procedimentos Metodológicos
O trabalho de investigação na área de Ciências permite aos educandos

construírem conceitos significativos, compreendendo de forma clara o ambiente em que
vivem e contribuindo para a preservação ambiental.
Esta contribuição, vinda do professor, deve propiciar aos educandos uma
construção do conhecimento científico, dentro de uma linha problematizadora,
investigadora e comprobatória. Para isto, pode-se seguir uma sequência didática,
privilegiando o método científico: investigação e definição de problemas; levantamento
de hipóteses; simulação e demonstração.
Seguindo esta sequência, os educandos partem da solução do problema
apresentando, comparando-o com as hipóteses levantadas e certificando os seus
conhecimentos prévios e a visão científica que possuía sobre o assunto, confirmando-a
ou não. Estas experiências e observações vivenciadas pelos educandos necessitam de
um registro claro e cuidadoso, para que as conclusões sejam comprovadas
satisfatoriamente. No laboratório de Ciências é imprescindível a utilização de diferentes
fontes de informação. Na sala de aula, o livro didático não deve ser a única fonte de
informação válida, os educandos precisam identificar e utilizar os mais variados
recursos.
A maneira de ensinar e de aprender dos educandos precisa ser levada em
consideração com as características do objeto do conhecimento, sendo necessária a
utilização de didáticas específicas de como ensinar Ciências e Tecnologias.
Também é de fundamental importância que as atividades sejam desenvolvidas
de maneira que o educando aguce sua curiosidade, estabeleça hipóteses, comprove-as
e chegue a conclusões científicas elaboradas sob a forma de conceitos, definições e/ou
generalizações.
Material de Apoio
Para que o ato de investigar seja efetivamente aguçado, se faz necessário a

disponibilização de recursos tecnológicos como: computadores, televisão, vídeo/DVD,
câmeras fotográficas; recursos naturais de ordem mineral, vegetal e animal;
79
experimentações; excursões; observação dirigida; documentos (livros, revistas, jornais,
manuais, linhas do tempo, fotografias e filmes); microscópio, lupas, entre outros.
Perfil do Professor
O professor precisa ser graduado, preferencialmente, na área de Ciências, ter

domínio e conhecimentos específicos sobre o tema, tais como: os fenômenos,
princípios, leis, modelos, linguagens, métodos de experimentação e investigação,
contextualização histórica e social, tecnologias e relações com outras áreas do
conhecimento, bem como dos fundamentos que estruturam o trabalho curricular e que
dizem respeito à aplicação didática e metodológica desses conhecimentos na prática de
sala de aula.
Precisa também construir uma relação de interação com os demais professores
e educandos; ter habilidade para manusear equipamentos disponíveis no laboratório;
apresentar interesse e compromisso com leituras pertinentes, pesquisas digitais, bem
como a disponibilidade para formação continuada em serviço; ser inovador, investigador
e criativo; comprometer-se em cumprir as horas-atividades no planejamento das ações
pedagógicas, confecção de material, registros, reuniões pedagógicas, entre outros.
IV – Educação Empreendedora e Financeira
Apresentação
Preocupamo-nos em preparar os educandos para a vida, por isso nossa

proposta pedagógica deve permitir o desenvolvimento da capacidade de focar soluções
ao invés de problemas, além da capacidade de liderar e empreender para que os
educandos possam descobrir, buscar seus sonhos e conquistar seu lugar no mundo.
Empreendedorismo é uma expressão que vem do mundo dos negócios. Dessa
forma, muita gente pensa que, para ser empreendedor, é necessário ter seu próprio
negócio; porém, ser empreendedor significa mais do que isso: é ser capaz de pensar de
forma criativa e inovadora, de tomar decisões, ter iniciativa e ousadia para empreender
80
o novo, respondendo aos desafios com inteligência e sabedoria. E é desse tipo de
pessoa que o mundo cada vez mais precisa. O termo, porém, tem tudo a ver com
educação. Afinal, um dos objetivos da escola, desde a Educação Infantil, é formar
educandos autônomos. Cabe aos professores desenvolver nos educandos um conjunto
de competências que os tornem capazes de tomar decisões, traçar planos e organizar
os recursos necessários para chegar ao sucesso.
Muitas das habilidades que os estudantes desenvolvem ao longo da
escolaridade são exigidas de um empreendedor ou de um profissional competente. Eles
precisam saber superar obstáculos, ter iniciativa, assumir desafios, exigir qualidade,
planejar e estabelecer metas. Educandos que têm noções de empreendedorismo
aprendem conceitos e conhecimentos que fazem parte do currículo e que mais tarde
vão ajudá-los a entrar no mercado de trabalho.
Nesta proposta, conforme o seu grau de amadurecimento, os educandos irão
conhecer e aprender a enfrentar os desafios do trabalho no mundo globalizado, por
meio do autoconhecimento de seus talentos, planejamento, organização e
implementação de seus projetos.
Por meio de brincadeiras, jogos, palestras, oficinas, os educandos são
estimulados a desenvolver a criatividade, a organização, o trabalho em grupo e o
planejamento – habilidades necessárias a todo empreendedor.
Objetivos
 Oferecer aos educandos, a oportunidade de diálogo crítico com a realidade
vivenciada, culminando com a prática do aprender a pensar e empreender
em propostas de ações interdisciplinares concretas, para a educação
empreendedora da criança que frequenta espaços escolares e não
escolares;
 Desenvolver uma visão empreendedora, envolvendo educandos, pais e
professores em ações concretas;
 Despertar e fortalecer habilidades e competências nos educandos
 Construir de um novo modelo de processo educacional que valoriza os
talentos dos educandos;
 Promover uma maior integração entre educandos, professores e demais
pessoas envolvidas no âmbito da escola, por meio de atividades práticas e
oficinas.
EDUCAÇÃO FINANCEIRA
O ser humano precisa de dinheiro para viver.

Conseguir dinheiro é uma questão de sobrevivência.
Ter mais dinheiro que o necessário é uma questão de competência.
Fazer dinheiro, fazer mais dinheiro é uma questão de investimento.
Mas...
Ninguém é feliz por ser milionário.
Uma pessoa feliz pode ser um milionário.
Infeliz é a pessoa que sofre pelo que não tem.
Feliz é a pessoa que usufrui tudo o que tem.
(TIBA, 2005, p.216)
81
O crescimento do país só pode acontecer quando as pessoas (educandos)
receberem informações significativas também quanto ao seu desenvolvimento
financeiro, formação como cidadão atuante e comprometido com o desenvolvimento de
seu país, lembrando que essa pessoa poderá influenciar, de acordo com seu preparo e
muito, a economia de seu país. A formação financeira como um dos componentes
curriculares, fortalecerá o ciclo produtivo do país e em uma escala mais acessível ao
educando, do seu bairro e de seu município.
Lembrando que um cidadão (educando) que receba orientação e formação
financeira, terá mecanismos suficientes para não cair no consumo excessivo, não
ficará preso na teia dos juros exorbitantes, podendo preparar melhor seu consumo e
planejar seu futuro de forma consciente e responsável. Isso acarretará em um país (um
bairro, um município) mais fortalecido, com uma população menos endividada e muito
mais próspera.
Alguns educandos, hoje necessitam dos conceitos e noções básicos da
importância do planejamento financeiro.
A educação financeira ressaltada nesta área é mais do que aprender a contar
‘dinheirinho falso’ ou simular compras no mercadinho. Neste assunto, o mais importante
é mudar comportamentos e ensinar os educandos a gastarem com consciência.
A educação do planejamento financeiro vem tratar do consumismo desenfreado,
que percebemos nos educandos, onde a falta de visão na necessidade de se preparar
financeiramente, causa um círculo vicioso em repetições de padrões e “modismos”.
Vem fornecer ferramentas para que o educandopossa perceber que ele pode ter uma
vida melhor, tendo a possibilidade de se planejar financeiramente.
A intenção é que os educandos se tornem adultos que saibam lidar com o
dinheiro, planejar os gastos dentro do orçamento disponível, ficar longe de dívidas e ter
reservas financeiras. Que saibam lidar com o dinheiro no seu dia a dia. Isso fará com
que elas tenham menos problemas financeiros, logo terão menos estresse e assim
terão mais qualidade de vida.
O procedimento metodológico adotado neste trabalho é de participação

democrática, numa prática pedagógica multidisciplinar, pois expõe as inter-relações
entre os objetos de conhecimento, de forma que é possível a inserção dos conteúdos
nas diferentes áreas (Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia,
Arte, Educação Física e Ensino Religioso).
O trabalho com a educação financeira será abordada a partir de 4 pontos

fundamentais:
 como ganhar dinheiro, buscar e transformar a concepção do mercado de
trabalho atual, oferecendo oportunidades aos educandos de construírem
um mercado de trabalho que não podemos imaginar, desenvolvendo o
espírito empreendedor e estimular modos inovadores de raciocínio, como
ferramentas para a preparação dos educandos para o futuro;
 como gastar o dinheiro, desenvolver a habilidade de lidar com as
finanças e, diferenciar o “eu quero” do “eu preciso”, sendo
82
responsabilidade, não só da família, mas da escola, ensinar que, na vida,
as necessidades sempre vêm em primeiro lugar;
 como poupar, trazendo a ideia de que existem inúmeras razões para se
aprender a poupar, como a segurança, a disciplina, bem como dar limite e
ensina o autorrespeito;
 como doar tempo, talento e dinheiro, ressalta a importância de se
educar futuros cidadãos para que estes compreendam que a solução de
seus próprios problemas e os do país, não depende única e
exclusivamente do governo. Trazendo também a ideia de que a educação
financeira deve ensinar que a responsabilidade social e a ética precisam
estar presentes no ganho e uso do dinheiro.
Material de Apoio
O ambiente escolar constitui espaço ideal para ser desenvolvido com iniciativas
dos próprios educandos por meio de ações que contribuam para o desenvolvimento de
práticas de participação social, cidadã e financeira na busca da formação integral do
educando. Dessa forma, a escola possibilita aos educandos assumirem e enfrentarem
desafios em busca de um bem comum.
É indispensável o espaço da biblioteca para realização de pesquisas, além de
outros recursos e espaços necessários para o desenvolvimento das atividades, tais
como: espaços escolares, residência dos educandos, Câmara de Vereadores e de
Deputados, comércios da região, dentre outros.
Perfil do Professor
Propor que a escola trate de questões sociais na perspectiva da cidadania

remete-nos a questão da formação dos professores e de sua condição de cidadãos.
Para desenvolver sua prática os professores precisam também desenvolver-se como
profissionais e como sujeitos críticos na realidade.
Porém, o desafio é investir na formação continuada e afirmar-se que o debate
sobre as questões sociais e a eleição conjunta e refletida dos princípios e valores, assim
como a formulação e implementação do projeto educativo, já iniciam um processo de
formação e mudança.
Para o professor a escola não é apenas lugar de reprodução de relações de
trabalho alienadas e alienantes. É também, lugar de possibilidade de construção de
relações de autonomia, de criação e recriação de seu próprio trabalho, de
reconhecimento de si, que possibilita redefinir sua relação com a instituição, com o
Estado, com os educandos, suas famílias e comunidades.
83
V – Raciocínio Lógico-Matemático
Apresentação
O trabalho com o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático deve se

constituir como mais uma diretriz importante a ser adotada na escola, mesmo sendo um
desafio para professores e educandos. Esta opção revela a convicção de que o
conhecimento matemático ganha significado quando os educandos têm situações
desafiadoras a solucionar, buscam alternativas variadas de solução e conseguem
resolvê-las.
O objetivo desta área é auxiliar o professor na execução de seu trabalho,
compartilhando seu esforço diário de fazer com que os educandos adquiram os
conhecimentos de que necessitam para desenvolver o raciocínio lógico, analisar
situações problematizadas e tomar decisões frente às situações com as quais se
depararem no dia a dia.
Nas escolas, é importante que o professor desenvolva com seus educandos as
técnicas das operações fundamentais, de leitura e interpretação de problemas, levando
os educandos a refletirem de forma crítica e apresentarem várias formas de resolver
uma mesma questão proposta, diversificando a trajetória, chegando a um único
resultado. Não basta saber fazer mecanicamente as operações básicas. É preciso saber
o sentido que elas representam, a sua função no contexto e quando usá-las,
conscientemente, na resolução de situações-problema.
O estudo das origens da matemática para a humanidade revela a hipótese de
que as primeiras bases numéricas antecedem a linguagem e a escrita e que o homem
primitivo já utilizava o raciocínio lógico para contar, por meio de sinais que fazia com os
dedos.
As novas tendências do ensino da matemática levam em conta a
problematização de situações do cotidiano, o contexto social, a investigação e a
interpretação de informações de acordo com as situações do meio, ou seja, um ensino
que ocorre das relações entre o sistema educacional e o educando, vinculadas a
transmissão de determinados conhecimentos.
84
Portanto, as fórmulas e práticas de exercícios repetitivos do ensino tradicional
dão lugar a uso de “meios” como textos e outros materiais de ensino e estratégias, onde
o sujeito da aprendizagem é descrito como um jogador que atua com seus próprios
conhecimentos. Sua estratégia para chegar a um resultado depende da maneira como
interpreta determinada situação.
Objetivos
 Colocar a criança em contato com todos os tipos de conteúdos e objetos

matemáticos.
 Estimular a construção do conhecimento lógico-matemático dos
educandos dos anos iniciais do ensino fundamental, priorizando uma
prática pedagógica que estabeleça diferentes procedimentos didáticos, que
favoreçam a reflexão sobre os tipos e formas de relações existentes entre
objetos e suas características qualitativas e quantitativas, levando em
consideração o desenvolvimento da autonomia intelectual, social e moral
do educando.
 Estimular o desenvolvimento do cálculo mental e do raciocínio lógico e a
compreensão de vários procedimentos cotidianos, desde que a criança
possa expressá-los para os demais educandos e também compreender
suas próprias técnicas de cálculo;
 Resolver as operações de adição, subtração, multiplicação e divisão, por
meio da resolução de situações-problemas, favorecendo a compreensão
da relação de como ocorre a construção do número em sua estrutura
mental.
Levando em consideração que o educando não constrói o número de forma

isolada, fora do contexto geral do pensamento do dia a dia optou-se pela metodologia
da pesquisa-ação, a qual, tanto o educando quanto o professor, estão inseridos no
processo e decidindo juntos os encaminhamentos necessários para a mudança e/ou
enriquecimento do processo de ensino e de aprendizagem.
Nessa perspectiva, a aprendizagem significativa inicia-se com a exposição,
articulação de ideias e o conhecimento do conteúdo que o educando já traz consigo da
sua prática social. Em função disso, ele passa a questionar a importância da
aprendizagem de tais conteúdos para a resolução dos problemas reais, apropriando-se
então dos conteúdos e processos pedagógicos que correspondem ao desafio daquele
momento.
O papel do professor torna-se essencial neste momento, tendo em vista que este
media os processos de ensino e aprendizagem explicando, contextualizando,
comunicando os conhecimentos, perguntando, corrigindo e permitindo-lhes dar
explicações.
Os educandos podem demonstrar o que aprenderam e como agregaram o
conhecimento científico ao cotidiano, retornando e modificando a sua prática social com
uma ação que se organiza a partir dos conteúdos aprendidos.
85
Material de Apoio
Laboratório de Matemática e/ou sala ambiente / atividades externas, palito de

sorvete, material dourado, blocos lógicos, livros, cédulas e moedas em reais, jogos
intelectivos, adivinhações, brincadeiras entre outros.
Perfil do Professor
O professor precisa ser graduado, preferencialmente, na área de Matemática, ter

domínio e conhecimentos específicos sobre o tema, e que considere, sobretudo, que o
processo de ensino e aprendizagem no ensino fundamental deve ter como perspectiva
a aquisição de atitudes necessárias ao cidadão e não apenas voltadas para a
preparação de estudos posteriores.
Desta forma, espera-se desse professor que ele tenha comprometimento com a
aprendizagem de todos os educandos; iniciativa na busca de superações das
dificuldades encontradas; reconheça a importância do planejamento e replanejamento;
acredite que o educando é capaz de “aprender a aprender“ e usar o saber no “saber
fazer”; ser criativo, gostar de ler, pesquisar; adotar atitudes éticas nas relações
interpessoais; aproximar-se dos educandos para descobrir possíveis motivos de seu
desinteresse pelas aulas; articular o seu trabalho com professores das demais áreas,
numa visão interdisciplinar e de acordo com o projeto pedagógico da escola; ter
disponibilidade para participar de formação continuada oferecida pela SEMED;
comprometer-se em cumprir as horas-atividade no planejamento das ações
VI – Linguagem e Comunicação
86
Apresentação
A proposta relacionada à linguagem e comunicação, visa promover práticas que

favoreçam a apropriação dos conhecimentos necessários aos educandos, para que
possam construir desde os primeiros anos atitudes que envolvam aspectos da
linguagem oral, leitura e escrita, a fim de formar leitores e escritores ativos no meio
social, tendo acesso às informações, expressando e defendendo pontos de vista,
partilhando e construindo conhecimentos.
A escola possui a responsabilidade de garantir a todos os seus educandos o
acesso aos saberes linguísticos necessários para o exercício da cidadania, constituindo-
se como um espaço pedagógico privilegiado para a realização da aprendizagem.
O trabalho envolvendo a diversidade de gêneros textuais verbais e não verbais é
fundamental para a participação social efetiva, visando formar leitores competentes,
transformando os diversos saberes em conhecimentos significativos que se dão pela
expansão da capacidade de uso da linguagem e das diversas formas de comunicação,
pela construção ativa de novas oportunidades, além de favorecer a leitura crítica e
imaginativa, formando pensamentos mais elaborados e abstratos para a plena
participação numa sociedade letrada.
O propósito maior da área Linguagem e Comunicação é o de criar condições
para que o educando desenvolva a capacidade de fazer o uso eficaz da linguagem,
satisfazendo as necessidades pessoais, transmitindo e buscando informações e
conhecimentos.
Assim, esta proposta tende a enriquecer o currículo básico, explorando temas
significativos, desenvolvendo as habilidades de falar, ouvir, ler e escrever,
proporcionando vivências de situações que favoreçam o aprimoramento pessoal, social
e cultural dos educandos, bem como a iniciação com o trabalho envolvendo línguas
estrangeiras, a fim de ampliar as possibilidades de desenvolvimento da autonomia na
vida social.
Objetivos
 Expandir as possibilidades de uso da linguagem e comunicação, utilizando

os conhecimentos adquiridos, por meio da prática de reflexão sobre a
língua;
 Utilizar diferentes fontes de informação para adquirir e produzir
conhecimento;
 Explorar a diversidade de gêneros textuais, a partir do contato com estes e
perceber suas diferentes estruturas, em todas as áreas do conhecimento;
 Expressar seus sentimentos, experiências, ideias e opiniões, valendo-se
da linguagem para melhorar a qualidade de suas relações pessoais;
 Compreender e conviver com as modalidades de leitura e escrita por meio
de textos, possibilitando aos educandos perceberem as diferenças entre o
oral e o escrito;
87
 Promover momentos para que os educandos possam expressar suas
ideias e registrá-las, compartilhar interpretações nas experiências com a
leitura;
 Formar cidadãos capazes de compreender os diferentes textos que
circulam socialmente.
Os procedimentos que envolvem esta área devem ser baseados em ações

pedagógicas que considerem os diferentes níveis de conhecimento dos educandos em
relação à oralidade, à leitura e à escrita. Esse trabalho deve estar em sintonia com a
Proposta Pedagógica Curricular do município e estar integrado em todas as áreas do
currículo, tendo em vista o compromisso da escola na tarefa de ensinar a ler e escrever
em todas as áreas, com a realização de ações que propiciem aprendizagens
significativas e que favoreçam a formação de leitores e escritores competentes.
A leitura e o trabalho com os diferentes gêneros textuais devem ocupar lugar de
destaque nas atividades escolares, bem como a realização de atividades de leitura que
possibilitem a construção de significados a partir da interação entre os educandos e
leitores mais experientes, como também atividades de produção oral e escrita de textos.
A leitura fluente implica, entre outros aspectos, na distinção de gêneros textuais
e sua tipologia: carta, poema, romance, crônica, artigo, anedota, charge, reportagem,
propaganda, rótulos de produtos e demais. Cabe à escola viabilizar o acesso do
educando a essa diversidade de gêneros de textos que circulam socialmente, trabalhar
suas características e especificidades, ensinar a produzi-los e a interpretá-los.
Para a efetivação da leitura torna-se importante realizar uma seleção cuidadosa
de textos, de acordo com o objetivo de cada atividade, desenvolvendo propostas
permanentes, tais como: leitura diária, leitura feita pelo professor, leitura colaborativa,
leitura autônoma e leitura de escolha pessoal.
O processo de apropriação da escrita é longo e ocorre pela mediação do
professor, pela interação com os colegas e contato com diferentes portadores textuais.
Nesse processo o educando deve ter acesso a dicionários, gramáticas, livros e outros
textos que podem auxiliá-lo no trabalho, bem como oferecer textos escritos por meio da
leitura (quando os educandos ainda não leem com autonomia, o professor deve realizar
as leituras dos textos, o que precisa ser uma prática continuada e frequente).
Desenvolver propostas que privilegiem a oralidade ao lado da escrita, é o grande
meio de expressão e comunicação. Assim o professor possui uma postura de mediador
da aprendizagem na seleção de textos do gênero oral e no estabelecimento de relações
entre estes e os gêneros da modalidade escrita trabalhados na escola, relacionando
com práticas de fala e escuta orientadas, valendo-se de textos orais variados a partir de
registros audiovisuais e da promoção de debates, entrevistas, palestras, leituras
dramáticas, jornais falados, teatro, jograis, contação de histórias, causos, saraus
literários, entre outros.
88
Material de Apoio
A efetivação das propostas integradas a Linguagem e Comunicação visam

promover práticas de leitura e produção de textos orais e escritos e, para que sejam
realizadas com êxito, é necessário que a escola disponibilize recursos didáticos que
favoreçam o trabalho do professor, propiciando condições favoráveis para o
desenvolvimento dessas atividades nos espaços disponíveis, tanto no seu interior como
no entorno, tais como: biblioteca escolar, sala de leitura, cantinho de leitura, mural de
notícias atuais, novidades e recadinhos, sala de vídeo, laboratório de informática
(internet, softwares educativos, entre outros) e/ou línguas, pátio, jardim, biblioteca
pública, centro cultural, teatro, cinema mais próximos, clubes entre outros.
As bibliotecas são, nessa perspectiva, fundamentais, colocando à disposição
dos educandos textos dos mais variados gêneros, respeitados os seus portadores:
livros de contos, romances, poesia, enciclopédias, dicionários, jornais, revistas (infantis,
em quadrinhos, de palavras cruzadas e outros jogos), livros de consulta das diversas
áreas do conhecimento, almanaques, revistas de literatura de cordel, textos gravados
em áudio e em vídeo. As bibliotecas móveis ou das classes devem ser compostas por
uma variedade de materiais e títulos, o que permite uma diversificação de leitura aos
educandos.
Na alfabetização, alguns materiais podem ser de grande utilidade ao professor:
alfabetos, crachás ou cartazes com os nomes dos educandos, cadernos de textos
conhecidos pela classe, pastas de determinados gêneros de textos, dicionários
organizados pelos educandos com suas dificuldades ortográficas mais frequentes, jogos
didáticos que proponham exercícios linguísticos, por exemplo.
O acesso às novas tecnologias por meio do emprego de recursos audiovisuais
também são de grande utilidade na realização de diversas atividades linguísticas,
fazendo uso das diferentes possibilidades como: slides, cartazes, fotografias,
transparências de textos para serem utilizados no retroprojetor e/ou projetor multimídia,
o gravador, o vídeo e o computador (utilizando alguns programas que possibilitam a
digitação e edição de textos produzidos pelos educandos para publicações internas da
sala ou da escola).
É fundamental que todos os materiais de apoio sejam adequados à proposta
didática a ser desenvolvida, realizando uma boa seleção dos materiais a serem
utilizados em sala de aula, tendo como critério a qualidade, tanto do ponto de vista
linguístico quanto gráfico.
Perfil do Professor
O envolvimento de professores-leitores comprometidos com o sucesso dos seus

educandos é primordial neste processo, onde estes possuem a tarefa essencial de
trabalhar propostas didáticas inovadoras e eficientes, organizando no cotidiano escolar,
atividades significativas que provoquem o interesse dos educandos e instigue o
raciocínio, a criatividade, o pensamento crítico, trabalhando valores e habilidades.
89
O exercício da docência requer habilidades específicas que assegurem ações
eficientes. Desta forma, o professor deve, preferencialmente, ter graduação em Letras,
ter habilidades como leitor e escritor, estar disposto a realizar estudos, pesquisas,
planejamentos, buscar aperfeiçoamentos ser referência para os educandos: como leitor,
usuário da escrita e parceiro durante as atividades; ser responsável pelos registros de
desempenho dos educandos e pelos resultados obtidos em relação à sua
aprendizagem, considerando seu conhecimento prévio e ritmo de aprendizagem; ser
dinâmico e criativo na superação das dificuldades surgidas no desempenho de suas
funções, bem como, estar aberto para discutir a prática do trabalho desenvolvido.
VII – Saúde e Bem-Estar
Apresentação
Saúde e Bem-Estar representam na atualidade uma perspectiva de melhoria da

saúde em toda a população, levando em consideração os estilos de vida, os ambientes
físicos e sociais, sejam eles individuais ou coletivos, desenvolvendo o senso de
identidade, autonomia, responsabilidade e solidariedade em relação a si e aos demais
indivíduos.
Nesta perspectiva, a Escola, tendo como um de seus objetivos a formação de
cidadãos que interveem na realidade em que vivem, tendo uma completa consciência
de si mesmo, do outro, do mundo e de qual é o seu papel e função social, busca por
meio deste eixo norteador construir um processo educativo que atenda a perspectiva
ampla de promoção da saúde e bem-estar, levando em consideração características
democráticas, participativas e problematizadoras, bem como, a contribuição para a
mudança da autoestima das pessoas. “Precisa considerar a potencialidade de
transformar e ser transformado em contato com o conhecimento científico”.
(WESTPHAL, 1998, p.53).
Sendo assim, a escola desempenha um importante papel nesta construção da
saúde e bem-estar, pois sendo uma produtora e reprodutora de conhecimentos e
práticas pessoais e sociais, pode construir um espaço de aprendizagem que apoie o
90
bem-estar físico, emocional e social, transformando a qualidade do processo de ensino
e aprendizagem, por meio de experiências vividas no ambiente escolar.
Desta forma, este eixo tem como foco promover atividades que possibilitem ao
educando entender a complexidade de fatores que ameaçam a nossa existência na
terra, além de incentivar e apoiar ações locais, inovadoras e criativas para a superação
da miséria, pobreza, desemprego e uso de drogas, entre outras questões relacionadas
à luta cotidiana pela sobrevivência e pela melhoria de qualidade de vida.
Assim, a Escola, aliada ao presente eixo, mostra o seu valor, ao buscar meios de
articular componentes da saúde e do bem-estar dos educandos, professores, demais
funcionários e comunidade local, enriquecendo a função educativa e imprimindo
significado humano e social à formação escolar.
Objetivos
 Valorizar a promoção e manutenção da saúde na escola para todos que

nela estudam e trabalham, por meio de parcerias e programas existentes;
 Favorecer a compreensão da concepção de saúde como produto da
interação entre os aspectos físicos, psíquicos, socioculturais e ambientais
determinantes da qualidade de vida;
 Favorecer o desenvolvimento da autoestima, da autonomia e de ações
solidárias para a promoção da saúde e bem-estar;
 Reconhecer a importância de uma alimentação equilibrada para a
manutenção da saúde e bem-estar;
 Construir o conceito de que a alimentação, aliada a práticas de esportes é
fator essencial para uma vida saudável e um corpo sadio;
 Reconhecer a responsabilidade de cada um na aquisição de hábitos
saudáveis de vida;
 Conscientizar os educandos para o direito de ter saúde, sensibilizando-os
para a busca permanente do bem-estar e para a utilização de medidas
preventivas de promoção de saúde;
 Movimentar a comunidade escolar para que exerça o direito e reivindique
das autoridades competentes ações preventivas que garantam saúde e
uma vida saudável.
O desenvolvimento das práticas a serem realizadas na Escola, dentro do Eixo

Norteador Saúde e Bem-Estar devem ser relacionadas às necessidades e aos
interesses dos educandos, bem como da comunidade escolar, levando em
consideração as diferenças individuais dentro do contexto de uma sociedade
globalizada. Desta forma, se faz necessário fornecer condições para que o trabalho
possa ocorrer de uma forma colaborativa na construção do conhecimento, na qual os
educandos sintam-se corresponsáveis em buscar soluções e contribuir nas ações
91
preventivas para os problemas ambientais e sociais da comunidade na qual a escola
está inserida.
Para a realização das atividades é necessário a realização do planejamento,
levando em consideração a constituição de grupos de trabalho e a previsão de tempo
agendado, no qual ocorreram os acompanhamentos adequados para a realização das
atividades dentro de uma abordagem metodológica multidisciplinar.
Nesta perspectiva, algumas sugestões de temas a serem abordas neste eixo
são destacadas, tais como: saúde, equilíbrio e qualidade de vida; saúde bucal; o
consumo de bebidas alcoólicas e o cigarro; aprender a se amar verdadeiramente como
um ser social e individual; hábitos de higiene; controle do estresse; boas maneiras ao
portar-se à mesa; campanhas de vacinação; sexualidade (gravidez precoce,
masturbação, doenças sexualmente transmissíveis, entre outros); alimentação
saudável, valor nutritivo dos alimentos; mastigação correta contribuindo para uma boa
digestão; regras básicas de etiqueta; atividades físicas; conservação do patrimônio, e
outros temas que se fizerem necessários, conforme a realidade vivida pela comunidade
escolar.
Material de Apoio
Para a efetivação do planejamento, o professor deve disponibilizar aos

educandos vários materiais didáticos, facilitando assim a construção do conhecimento,
como: jogos educativos, vídeos, músicas e filmes, globo terrestre e mapas, revistas,
jornais e livros, entre outras formas e fontes de pesquisa.
Perfil do Professor
O professor deve preocupar-se em desenvolver a criatividade e as atitudes inter

e intrapessoais dos educandos, deve mediar e orientar a realização das atividades a
serem desenvolvidas. Suas ações precisam ser de intervenção e acompanhamento,
buscando soluções para as dificuldades que possam surgir no decorrer do processo de
ensino e aprendizagem. Deve possuir a capacidade de interagir com outros
profissionais no local de trabalho e com os educandos, demonstrar interesse e
compromisso com leituras pertinentes, pesquisas digitais, bem como a disponibilidade
para formação continuada em serviço, ter espírito inovador e investigativo,
comprometer-se em cumprir as horas-atividades no planejamento das ações
VIII - Avaliação
Na Escola em Tempo Integral a avaliação deve ser diagnóstica, processual e

contínua, por meio da qual são consideradas as condições iniciais e o progresso
realizado pelo educando nas diferentes atividades propostas, bem como o interesse, a
participação e o esforço individual e coletivo destes.
A avaliação se destina a obter informações e subsídios capazes de favorecer o
desenvolvimento da criança e a ampliação de seus conhecimentos, apresentando uma
importância social e política no fazer educativo que deve estar voltado para o
92
desenvolvimento integral dos indivíduos, mediante a melhoria da compreensão do meio
em que vivem e maiores percepções de si mesmo.
O diálogo entre os diferentes professores envolvidos contribui na avaliação,
servindo como um dos instrumentos para resignificar continuamente as metodologias e
instrumentos usados para promover a construção do conhecimento e a elaboração de
formas mais adequadas de avaliar.
Para que o processo avaliativo possa ser efetivado com qualidade, a escola
deve propiciar os fins e os meios para o desenvolvimento integral, contextualizando os
processos de aprendizagem, as interações e os níveis de desenvolvimento do
educando.
Nesta abordagem o processo avaliativo é um componente fundamental para
auxiliar o professor no seu planejamento, conhecendo a realidade da turma e de cada
indivíduo com suas especificidades.
A avaliação acontece por meio de múltiplos registros do professor, por meio de
fotografias, desenhos, textos entre outros, a fim de observar a aprendizagem do
educando, o que ele aprendeu e deixou de aprender diante do que foi ensinado, para
posteriormente retomar os conteúdos não assimilados.
São elaborados, semestralmente, pareceres descritivos de avaliação do
educando, no qual será relatado o maior número de informações sobre seu processo de
aprendizagem, desenvolvimento, aspectos comportamentais e sociais, integrando às
áreas do conhecimento do currículo básico aos Eixos Norteadores, no qual será
possível perceber a construção do conhecimento dos educandos da Escola em Tempo
Integral.
Será avaliado também o interesse e a participação dos educandos em seus
diferentes níveis de aprendizado, bem como o seu envolvimento, de forma individual e
coletiva, utilizando-se da autoavaliação do educando, das turmas e professores
regentes.
Para a elaboração do parecer descritivo devem-se observar os objetivos
alcançados, as características de cada faixa etária, o respeito à individualidade e os
conhecimentos adquiridos.
Por meio do parecer descritivo os pais e responsáveis, podem conhecer e
acompanhar o desenvolvimento dos filhos, suas características, os avanços e
dificuldades, bem como as propostas realizadas na Escola em Tempo Integral.
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95
II - TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO
AS NOVAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (NTIC’s)
Estamos hoje vivendo um período revolucionário, mas a revolução não

é apenas tecnológica. Embora computadores e telecomunicações
tenham um papel importante nas mudanças revolucionárias que estão
acontecendo, é importante reconhecer que as mudanças também são
econômicas, sociais, culturais, políticas, religiosas, institucionais e até
mesmo filosóficas ou, mais precisamente, epistemológicas. Uma nova
civilização está nascendo, que envolve uma nova maneira de viver
(TOFFLER, 1993).
No entanto, é necessário que a mudança que se deseja na educação esteja antes

de tudo no comprometimento profissional dos professores. Neste sentido, apresentam-
se as mudanças que vêm ocorrendo na área de tecnologia educacional e o que se
espera dos profissionais da educação diante delas.
A tecnologia sempre esteve presente na vida do ser humano, desde os tempos
mais antigos, nas primeiras descobertas e invenções. A evolução deste, até os dias
atuais, está intrinsecamente ligada ao desenvolvimento da tecnologia. Sendo assim,
pode-se constatar que ela está em todas as atividades e em todos os lugares, desde a
sua forma mais simples até os aparatos mais desenvolvidos.
Na área educacional, a tecnologia é bastante recente e traz consigo
possibilidades de grandes transformações nos modos de pensar e fazer dentro do
espaço escolar. Possibilitam também novos conceitos e palavras chaves como
informação e comunicação, permitindo que o conhecimento seja acessível a todos,
diminuindo a distância e as desigualdades sociais.
Podem-se considerar como Novas Tecnologias de Informação e Comunicação
(NTIC’s), que podem ser utilizadas no espaço escolar, entre outras: os computadores,
as câmeras de vídeo e foto, webcams, gravadores de CDs e DVDs; os diversos
suportes para guardar e portar dados como cartões de memória e pendrives; as
tecnologias analógicas e digitais de captação e tratamento de imagens e sons, scanners
e DVD; correio eletrônico (e-mail), a internet, os websites, home pages e as
enciclopédias colaborativas, entre outras.
I. Abordagens tecnológicas: alfabetização em tecnologia, aprofundamento e

criação do conhecimento.
As abordagens escolhidas para o trabalho com a Tecnologia, baseiam-se no

Projeto Padrões de Competências em Tecnologias da Informação e Comunicação
(TIC’s) para professores da Organização das Nações Unidas para a Educação, a
Ciência e a Cultura (UNESCO), onde detalha as habilidades específicas a serem
adquiridas pelos professores, o marco político e curricular, com o objetivo maior de
contribuir para um sistema de ensino de qualidade.
96
Alfabetização em Tecnologia
A alfabetização em tecnologia supõe, preparar professores e educandos para

que sejam capazes de utilizar as novas tecnologias, incluindo a melhoria das
habilidades básicas de alfabetização empregando a tecnologia e adicionando o
desenvolvimento de habilidades em TIC (Tecnologia de Informação e Comunicação)
aos contextos curriculares relevantes.
A abordagem de alfabetização tecnológica inclui habilidades básicas em
alfabetização digital, como: capacidade de selecionar e utilizar os tutoriais, jogos,
exercícios e práticas e conteúdos da web em laboratórios de informática ou em salas de
aula, para complementar os objetivos curriculares padrões, as abordagens de avaliação,
planos de unidade e métodos didáticos de ensino.
As mudanças na prática pedagógica envolvem o uso de diversas tecnologias,
ferramentas e conteúdo eletrônico como parte de todas as atividades da turma, do
grupo e individuais, estas propiciam saber onde e quando usar (ou não usar) a
tecnologia nas atividades propostas, onde o foco central é a aquisição do conhecimento
pedagógico e o desenvolvimento profissional do próprio docente.
O objetivo dessa abordagem é agregar a tecnologia nos currículos para melhorar
as habilidades básicas da alfabetização, tornando-as significativas e produtivas, tanto
para os educandos quanto para os profissionais envolvidos neste processo.
Aprofundamento do Conhecimento
Consiste em aumentar a habilidade dos professores e educandos, aplicando o

conhecimento das disciplinas escolares para solucionar problemas complexos e de alta
prioridade, que são encontrados em situações no cotidiano.
A pedagogia de sala de aula inclui o aprendizado colaborativo, com base em
problemas e projetos, em que os educandos exploram profundamente uma matéria e
levam seu conhecimento para enfrentar questões, problemas e situações rotineiras e
complexas e assim o papel do professor é estruturar questões-problema, mediar à
compreensão dos educandos e apoiá-los nos projetos colaborativos. Essa parceria
professor/educando propicia a criação, implementação e monitoramento das soluções
para os problemas questionados.
O trabalho em sala de aula é dinâmico, os educandos trabalham em grupos
favorecendo maior interação e compreensão do conteúdo em questão. Os professores
orientarão e empregarão ferramentas abertas de tecnologia específica da sua disciplina
e também deverão ser capazes de gerenciar informações, tarefas-desafio e integração
de ferramentas e aplicativos específicos concentrados no educando e projetos
cooperativos, aprofundando o entendimento e aplicação das soluções para os
problemas complexos do mundo real.
O uso da tecnologia e dos recursos de rede possibilita aos educandos a
cooperação, acesso as informações e comunicação com especialistas para analisar e
solucionar os problemas encontrados. Os professores utilizarão as TIC’s para apoiar a
aprendizagem dos educandos, bem como ter acesso a sites especializados para troca
97
de informações com outros profissionais e também melhorar seu próprio
desenvolvimento profissional.
O objetivo dessa abordagem é fomentar questões relevantes e complexas da
sociedade atual e inseri-las no currículo educacional em consonância com as
ferramentas tecnológicas para buscar soluções coletivamente.
Criação do Conhecimento
Objetiva aumentar a produtividade, favorecendo aos professores e educandos, o

permanente envolvimento com a criação de conhecimento e inovação, beneficiando-se
deles e de um aprendizado por toda a vida.
Os professores devem elaborar atividades em sala de aula que propiciem a
criação de novos conhecimentos para si e para os educandos. As habilidades para
solução de problemas, comunicação, colaboração, experimentação, pensamento crítico
e expressão criativa se tornam metas curriculares e são objetos dos novos métodos de
avaliação.
O papel do professor é mediar esses processos de forma clara, estruturando
situações nas quais os educandos aplicam e adquirem essas habilidades e garantem a
construção de uma aprendizagem sólida para si e junto a seus pares.
As escolas se transformam em organizações de aprendizagem com o
envolvimento de todos neste processo, efetivando a experimentação educacional e
inovação, em colaboração com colegas e especialistas na produção de novos
conhecimentos sobre a prática de ensino e aprendizagem.
Os professores usarão as TIC’s para apoiar o desenvolvimento da criação de
conhecimento e das habilidades de pensamento crítico dos educandos, aprendizado
contínuo e reflexivo, desempenhando um papel de liderança na criação e
implementação de uma visão de escola baseada na inovação e no aprendizado
constante, enriquecida pelas TIC’s.
O objetivo dessa abordagem é elaborar e implementar estratégias diferenciadas
para aquisição de habilidades de raciocínio, planejamento, aprendizado reflexivo,
construção de conhecimento e comunicação associadas com os recursos
disponibilizados pelas TIC’s.
II. As diferentes mídias e a educação
O termo “mídia” se refere ao vasto e complexo sistema de expressão e de

comunicação e atualmente é uma terminologia usada para suporte de difusão e
veiculação da informação (rádio, televisão e jornal), para gerar informação (máquina
fotográfica e filmadora), e também como essa informação é produzida e disseminada
(mídia impressa, mídia eletrônica e mídia digital).
O indivíduo se desenvolve e interage com o mundo utilizando suas múltiplas
capacidades de expressão por meio de variadas linguagens por meio de signos orais,
textuais, gráficos, imagéticos, sonoros, entre outros. Portanto, nos dias atuais, se tornou
necessário criar espaços para a identificação e o diálogo entre várias formas de
linguagem, permitindo que as pessoas se expressem de diferentes maneiras. A
98
linguagem por si só, já constitui um instrumento de interação entre o pensamento
humano e o seu meio. Essa comunicação pode ocorrer de modo direto ou pode ser
mediada por outros instrumentos e artefatos: as tecnologias.
Tomadas em conjunto, as inovações tecnológicas de telecomunicações e de
informação possibilitam o fornecimento de informações praticamente em toda parte e
sob qualquer forma – verbal, sonora, impressa ou em vídeo.
Mídia Impressa
A utilização de jornais revistas e demais materiais impressos é uma forma de

levar os educando a reflexão e ampliação da visão de mundo e não supõe custos
elevados. O ambiente escolar deve ser um ambiente privilegiado para discussão e
debates sobre a sua realidade e experiências vividas.
Como os demais meios de informação, comunicação e expressão da sociedade,
os jornais e revistas, podem refletir opiniões, visões e concepções muito diversas. É
necessário, portanto, incentivar discussões e debates, identificando as diferentes
posições, favorecendo assim aos educandos a compreensão, comparação e formação
de opinião crítica e própria.
A comunicação escrita, especialmente aquela provocada por livros ou

similares, permanece e permanecerá indispensável, não apenas para a
fruição da literatura, mas para qualquer situação em que o sujeito
precise ler cuidadosamente, não apenas para "escanear" ou "receber"
informações, mas também especular e refletir sobre estas. Daí a
necessidade de pensarmos na formação de um leitor eclético, cuja
maturidade se vai formando no acesso e na convivência com os
diferentes veículos e configurações de linguagens e, por meio do
entendimento da sintaxe dos mesmos, possa adentrar criticamente as
informações que circulam em sociedade (SILVA, 2005, p. 35)
TV e Vídeo
Apesar do grande interesse atual pelo computador, internet e afins, não

devemos deixar de lado mídias mais acessíveis, como a TV.
A TV desempenha um papel educacional relevante, pois nos passa
continuamente informações interpretadas; mostra-nos modelos de comportamento,
ensinam-nos linguagens coloquiais, cultura e costumes de todo o mundo. A imagem
mexe com o imediato, com o palpável.
Com o surgimento da rede de satélites, o ensino pela televisão se tornou bem
popular ao veicular programas em escala nacional. Sua linguagem que articula som e
imagem é dinâmica e propicia a ilustração de assuntos, dramatizações variadas, entre
outras coisas.
Crianças imitam o que vêem e o que as impressiona mais. A televisão

amplia brutalmente a gama de coisas que elas vêem e que as
impressionam. É um instrumento formidável de abertura para o mundo,
99
e possui um imenso potencial para ampliar a imaginação e os
conhecimentos infantis. Eu, tu, ele, nós, vós e eles gostamos de
televisão, nosso mundo e nossa mente seriam outros sem ela
(RISCHBIETER, 2009).
O uso do vídeo em sala de aula deve integrar-se as demais tecnologias de forma

a desenvolver a capacidade analítica e crítica do educando, buscando formar o
telespectador consciente, ativo e crítico por meio de análises dos meios de
comunicação e dos discursos por eles veiculados, e podem ser utilizados com as
seguintes funções:
Vídeo de Apoio – ilustrar, demonstrar ou complementar o discurso.
Vídeo Informação – transmitir informações completas.
Vídeo Motivador – enriquecer, estimular e sensibilizar a participação dos
educandos para o debate.
Rádio
É um dos maiores veículos de propagação na cultura popular, com grande

audiência em áreas que a televisão, seja a aberta ou a cabo, não tem abrangência. O
rádio é um dos meios de comunicação mais democráticos, no sentido de que permite
que quem não lê mas escuta, possa ficar a par das notícias de sua região.
O rádio é uma mídia flexível, de rápida difusão a custos bem reduzidos, suas
vantagens como veículo massivo são a ampla difusão popular, a simultaneidade, a
instantaneidade, o largo alcance e o baixo custo per capita.
Torna-se necessário, sobretudo, que o rádio possa ser introduzido nas

escolas, como recurso pedagógico, propiciando aos educandos a
oportunidade de aprender a produzir e selecionar programas
educativos de qualidade, exercendo um senso crítico sobre o que
ouvem e recebem por meio das diversas mídias. .... Devem, por outro
lado, enfatizar e destacar o uso pedagógico do rádio, valorizando a
aprendizagem colaborativa e participativa, que ressalte os valores
individuais e coletivos e estimule os indivíduos a serem co-participantes
do próprio processo de evolução, aprendendo a conhecer, a fazer, a
conviver e a ser. Torna-se necessário projetar o nosso amanhã em
termos educacionais, construirmos e consolidarmos esta sociedade,
alicerçada pela ética, justiça e solidariedade, já que essas são
competências que se aprendem. Daí entendermos a educação como
um processo amplo, um projeto para toda uma vida, um bem ao qual
se agregue valor permanentemente e possa ser promovido pelo uso de
tecnologias que alcancem a todos (GONZALES, 2005, p.10).
Internet
O avanço tecnológico por meio da internet contribui consideravelmente para o

desenvolvimento da cultura, promove comunicação entre as pessoas de uma forma
rápida e eficaz e oportuniza a constituição de novos hábitos de trabalho, estudo, lazer e
busca de informação.
100
Atualmente a internet utilizada como ferramenta pedagógica oferece subsídios à
reflexão dos professores que buscam novas formas de aprender e de interagir com esta
tecnologia.
Segundo Prado:
(...) o uso da Internet na escola pode exemplificar a multiplicidade de

recursos que podem ser utilizados em situações de aprendizagem. Um
dos recursos bastante conhecido são os sites de busca, que podem
facilitar e incentivar o educandona pesquisa de informações e dados.
Outro recurso da Internet que também vem sendo explorado
educacionalmente são as ferramentas de comunicação, como: correio
eletrônico, fórum de discussão e chats. Estes novos meios de
comunicação favorecem o estabelecimento de conexões entre pessoas
de diferentes lugares, idades e profissões. A troca de ideias e
experiências com pessoas de diversos contextos podem ampliar a
visão do aluno no sentido de fornecer novas referências para sua
reflexão (PRADO, 2005, p. 56)
Nessa perspectiva há um redimensionamento do papel da escola e de seus

protagonistas. A escola devera criar ambientes de aprendizagem que possibilitem a
utilização da tecnologia com o compromisso da transformação, da criação de um
espaço de descoberta e de escuta de demandas e necessidades, na inovação,
organização e sistematização dos conhecimentos. No que tange ao papel do professor,
cabe conhecer as especificidades de cada um dos recursos para orientar-se na criação
de ambientes que possam enriquecer o processo de aprendizagem onde fique claro que
“mais do que ensinar, trata-se de fazer aprender (...), concentrando-se na criação, na
gestão e na regulação das situações de aprendizagem” (PERRENOUD, 2000, p.139).
Em relação ao educando cabe ressaltar que seu papel não é o de tarefeiro, o de
executar a atividade, mas o de copesquisador responsável por imprimir qualidade e
tratamento às informações coletadas, valendo-se para tal da aplicação de conceitos e
estratégias conhecidas formal ou intuitivamente e da utilização de diferentes formas de
linguagens e estruturas de pensamento.
Informática
O termo "Informática na Educação" tem assumido diversos significados

dependendo da visão educacional e da condição pedagógica em que o computador é
utilizado, significa a inserção do computador no processo de aprendizagem em todos os
níveis e modalidades. Para tanto, o professor deve ter conhecimento sobre os
potenciais educacionais do computador e ser capaz de alternar adequadamente
atividades de ensino e aprendizagem e atividades que usam o computador.
No entanto, a atividade de uso do computador pode ser feita tanto para continuar
transmitindo a informação para o educando e, portanto, aprimorar o processo de ensino,
quanto criar condições para o educando construir seu conhecimento por meio da
criação de ambientes de aprendizagem que incorporem o uso do computador.
Nesse sentido, para desenvolver a autonomia e autoria o educando constrói o
conhecimento por meio da exploração, navegação, comunicação, troca, representação,
criação/recriação, organização/reorganização, ligação/religação, transformação e
101
elaboração/reelaboração. Para tanto, o professor deve atuar como mediador,
incentivador, desafiador, investigador do conhecimento de sua prática e da
aprendizagem individual e grupal.
Na organização do seu trabalho, o professor deve equilibrar o processo de
organização e de questionamento partindo do pressuposto que compreender é
organizar, sistematizar, comparar, avaliar, contextualizar, buscando superar e modificar
os modelos preexistentes, alcançando novos níveis de conhecimento. Assim, o papel do
professor amplia-se significativamente passando de mero informador, que dita
conteúdos, para se transformar em mediador de aprendizagens, em gerenciador de
pesquisa, informação e comunicação.
O trabalho com a informática em escolas públicas representa atuar diretamente
na diminuição das diferenças e contribuir ativamente com o seu conhecimento para a
transformação de uma sociedade menos desigual. Deve ser pensado de uma forma
mais abrangente, mais ampla, no espaço educacional. Ele pode ser o embrião de uma
verdadeira transformação educacional e social, pois é possível trabalhar com diversos
softwares e ferramentas e com metodologias diferenciadas das até então utilizadas.
Além da sua importância educacional, deve ser visto como um local de experimentação
na escola. Um local para que todos: educandos, professores e técnicos, possam
trabalhar a sua criatividade e construir novos conhecimentos, juntos.
Porém não podemos ser ingênuos e delegar a responsabilidade da utilização
das tecnologias informáticas às próprias máquinas, como se estas fossem autônomas,
esquecendo-se que, por si só, elas nada realizam. Portanto, cabe aos professores
tomarem atitudes que promovam aprendizagens significativas.
III. Gestão escolar e Tecnologia
O uso da tecnologia no contexto escolar requer a formação, o envolvimento e o

compromisso de todos os protagonistas do processo educacional (professores,
diretores, pedagogos e funcionários), no sentido de repensar o processo de ensino e
aprendizagem na e para a sociedade do conhecimento. Estes protagonistas têm papéis
distintos e, portanto, o uso da tecnologia deve atender às suas especificidades, de tal
forma que, no âmbito global, suas ações sejam articuladas com vistas a favorecer o
desenvolvimento de todos os envolvidos como cidadãos participativos e críticos
capazes de lidar com as inovações tecnológicas.
IV. Papel e Funções
Papel da Escola
Considerando tal perspectiva, a tecnologia trouxe para as salas de aula, novas

possibilidades, novos recursos, novas maneiras de ensinar e aprender.
O papel da escola, além de difundir o conhecimento, é o de provocar e estimular
o estudante a aprender, a pensar e aprender com os outros. Para tanto, a proposta
pedagógica para área de Tecnologia na Educação deve considerar a reflexão e
102
problematização dos conteúdos trabalhados em sala de aula, tornando-os
corresponsáveis pelo processo de ensino e de aprendizagem.
A educação tem como função social permanente, o processo de apropriação
pelos indivíduos das práticas culturais que, torna-os parte da sociedade em que vivem,
identificando-os com ela, mas ao mesmo tempo diferenciando-os, tornando-os
indivíduos.
Nessa perspectiva tem-se como objetivo a formação humana voltada para a
emancipação e a autorreflexão crítica e deve ser cada vez mais inclusiva, trabalhando
com uma formação que considere o indivíduo em sua singularidade e, ao mesmo
tempo, opere de modo a situá-lo criticamente no conjunto das relações sociais que
vivem.
Dentre algumas funções relevantes da escola, podemos destacar:
 Formar o cidadão, participante, ativo, consciente do social.
 Formar o “ser humanizado”, o seu cognitivo, afetivo, social e moral, capaz
de conviver com a diversidade (em todos os sentidos).
 Propiciar o desenvolvimento de habilidades cognitivas para pesquisar,
escolher, selecionar informações, criar, desenvolver ideias próprias e
participar.
 Propiciar o desenvolvimento de capacidades, habilidades e atitudes,
oferecendo ambiente de aprendizagem e oportunidades de vivência.
Papel do Professor
Se um dos objetivos do uso das NTIC’s no ensino for o de ser um agente

transformador, o professor deve ser formado para assumir o papel de mediador da
construção do conhecimento pelo educando e não um mero transmissor de
informações.
O professor tem papel fundamental no processo de aprendizagem com a
utilização da tecnologia, uma vez que “o universo das informações se estendeu e se
ampliou. Portanto, mais que apresentar e decorar conteúdos os educandos precisam
aprender a acessá-los, a pensar e refletir sobre eles.” (ibid, p.79).“Atualmente o
professor não é o único a deter as informações que os educandos precisam, conforme
afirma” (MORAN, 2000, p.29).
As tecnologias podem trazer hoje, dados, imagens, resumos de forma rápida e
atraente. O papel do professor – o papel principal – é ajudar o educando a interpretar
esses dados, a relacioná-los, a contextualizá-los.
Ao se apropriar da tecnologia no seu fazer pedagógico o professor passa a ser
“um pesquisador em serviço” onde, por meio da pesquisa e da prática, aprende e
“ensina a partir do que aprende”, passando a assumir o papel de um
“orientador/mediador.” (MORAN, 2000, p.30)
O professor será mais importante do que nunca, pois ele precisa se

apropriar dessa tecnologia e introduzi-la na sala de aula, no seu dia-a-
dia, da mesma forma que um professor, que um dia, introduziu o
primeiro livro numa escola e teve de começar a lidar de modo diferente
com o conhecimento – sem deixar as outras tecnologias de
comunicação de lado. Continuaremos a ensinar e a aprender pela
103
palavra, pelo gesto, pela emoção, pela afetividade, pelos textos lidos e
escritos, pela televisão, mas agora também pelo computador, pela
informação em tempo real, pela tela em camadas, em janelas que vão
se aprofundando às nossas vistas... (GOUVÊA, 1999).
É diante de todas as mudanças, oriundas das transformações sociais e do

avanço das tecnologias, que percebemos as mudanças que estão ocorrendo com o
comportamento das pessoas. É necessária a formação de um novo homem. O perfil do
novo profissional professor, não é mais o de especialista. O importante é saber lidar
com diferentes situações, resolver problemas imprevistos, ser flexível assumir
multifunções e estar sempre e continuamente aprendendo, viver em busca de novos
aprendizados de novas formas, pois não podemos desejar alcançar resultados melhores
e diferentes fazendo as mesmas coisas que sempre fizemos, do mesmo modo.
As tecnologias de comunicação não substituem o professor, mas

modificam algumas das suas funções. A tarefa de passar informações
pode ser deixada aos bancos de dados, livros, vídeos, programas em
CD. O professor se transforma agora no estimulador da curiosidade do
aluno por querer conhecer, por pesquisar, por buscar a informação
mais relevante. Num segundo momento, coordena o processo de
apresentação dos resultados pelos alunos. Depois, questiona alguns
dos dados apresentados, contextualiza os resultados, os adapta à
realidade dos alunos, questiona os dados apresentados. Transforma
informação em conhecimento e conhecimento em saber, em vida, em
sabedoria - o conhecimento com ética. (MORAN, 2000, p.5)
Sendo assim, o professor é a mola propulsora destas transformações, que, ao

incluir verdadeiramente as NTIC’s e diferentes mídias no ambiente de sala de aula,
modifica a sua prática pedagógica e, consequentemente, as formas de ensinar e
aprender do ambiente escolar para atendimento de uma comunidade ativa e
participativa.
Papel do Educando
O educando, mais do que nunca, hoje em dia, precisa estar sintonizado com o
mundo da informação e ter acesso e conhecimentos para interagir com os outros e o
seu meio. Para isto, precisa dominar as ferramentas digitais de acesso às tecnologias
da informação.
(...) Receber criticamente os meios de comunicação, ser um receptor

crítico, alguém que não se deixa manipular como pessoa, como
consumidor, como cidadão; Ter a capacidade para localizar, acessar e
usar melhor a informação acumulada, localizar dados, pessoas,
experiências e principalmente saber como usar essa informação para
resolver problema; Descrever, sistematizar e difundir conhecimentos
será fundamental (TORO, 1997, p.1)
Tendo em vista a necessidade de se trabalhar e desenvolver urgentemente

estas capacidades no dia a dia da escola, concluímos que, todas as crianças
104
adolescentes e educadores devem aprender a aprender a manejar a informação,
interagir com as diversas linguagens expressivas dos meios de comunicação para que
possam criar formas novas de pensar, sentir e atuar no convívio democrático.
V. Organização do Trabalho Pedagógico em Tecnologia na Educação
O trabalho pedagógico com o uso das Novas Tecnologias de Informação e

Comunicação precisa ser direcionado, com objetivos voltados à aprendizagem do
educando, respeitando suas especificidades e necessidades para a formação de um
cidadão crítico e atuante. Destarte, as NTIC’s proporcionam maiores possibilidades de
acessibilidade ao conhecimento construído no decorrer histórico da humanidade. Para
potencializar o melhor uso das mesmas na educação, a proposta de desenvolvimento
de ação docente parte de um trabalho multidisciplinar.
As NTIC’s exigem uma modernização do processo ensino e aprendizagem, que
permita ao educando resolver problemas do cotidiano, pensar e repensar sua atuação
na sociedade e possibilitar a interação/integração entre as várias áreas do
conhecimento.
VI. Novos Conceitos para o Pensar e Fazer Pedagógico
Aprendizagem Colaborativa
Aprender em um processo colaborativo é planejar; desenvolver ações;

receber, selecionar e enviar informações; estabelecer conexões; refletir
sobre o processo em desenvolvimento em conjunto com os pares;
desenvolver a interaprendizagem, a competência de resolver
problemas em grupo e a autonomia em relação à busca e ao fazer por
si mesmo (ALMEIDA, 2005, P. 71).
Portanto, o foco de todo o trabalho com a tecnologia no contexto escolar deve

ser orientado para a aprendizagem colaborativa, sempre baseado na proposta
pedagógica da escola e antes de tudo deve ser encarado como uma oportunidade para
desenvolver o clima de cooperação e troca de conhecimentos.
A ação docente inovadora precisa contemplar a instrumentalização dos

diversos recursos disponíveis, em especial os computadores e a rede
de informação. Aos professores e aos alunos cabe participar de um
processo conjunto para aprender de forma criativa, dinâmica,
encorajadora que tenha como essência o diálogo e a descoberta. Com
essa nova visão, cabe aos docentes empreenderem projetos que
contemplem uma relação dialógica, na qual, ao ensinar, aprendem; e
os alunos, ao aprender, possam ensinar (Freire, 1997). Os professores
e os alunos passam a ser parceiros solidários que enfrentam desafios a
partir das problematizações reais do mundo contemporâneo e
demandam ações conjuntas que levem à colaboração, à cooperação e
à criatividade, para tornar a aprendizagem colaborativa, crítica e
transformadora (BEHRENS, 2005, P. 76).
105
Sendo assim os processos pedagógicos embasados nessa ótica interativa de
comunicação, colaboração, criatividade que valoriza a curiosidade, o espírito crítico e o
questionamento, propiciam ao educando e professor o alcance de sua autonomia
intelectual e os tornam pesquisadores e produtores de conhecimento. O grupo que
trabalha de forma colaborativa se torna autor e corresponsável pela sua aprendizagem
e pela aprendizagem do grupo.
Nesta visão de aprendizagem colaborativa, são necessárias ações pedagógicas
intencionais e direcionadas e ao mesmo tempo flexíveis, também são aspectos
importantes, a problematização do tema, estabelecimento de objetivos e metas e o
processo de escolhas e negociações.
Redes de Conhecimento
Inserir-se na sociedade da informação não quer dizer apenas ter

acesso à tecnologia de informação e comunicação (TIC), mas
principalmente saber utilizar essa tecnologia para a busca e a seleção
de informações que permitam a cada pessoa resolver os problemas do
cotidiano, compreender o mundo e atuar na transformação de seu
contexto. Assim, o uso da TIC com vistas à criação de uma rede de
conhecimentos favorece a democratização do acesso à informação, a
troca de informações e experiências, a compreensão crítica da
realidade e o desenvolvimento humano, social, cultural e educacional.
Tudo isso poderá levar à criação de uma sociedade mais justa e
igualitária (ALMEIDA, 2005, p. 71).
Criar redes de conhecimentos é descobrir novos significados e a partir da

investigação fazer novas conexões, de forma aberta a novas interações e com foco na
complexidade do conhecimento, em suas múltiplas dimensões e em sua transitoriedade.
Sendo assim, é importante salientar que todos aprendem juntos em colaboração e que
o conhecimento não é algo acabado, um fim em si mesmo, mas algo mutável e em
constante transformação.
A ideia de redes de conhecimento vem de encontro à proposta do trabalho com
a Metodologia de Aprendizagem Colaborativa, pois fortalece os conceitos de que a
busca pelo conhecimento individual está interligada ao desenvolvimento do trabalho em
grupo, pois, quando todos aprendem juntos de forma colaborativa, o sujeito se
desenvolve e ao mesmo tempo, o grupo.
VII. Objetivos
 Desenvolver habilidades tecnológicas básicas e conhecimento dos
recursos da web, ambientes em rede, recursos digitais e ambientes
eletrônicos e diversas ferramentas necessárias para aplicação em sala de
aula.
 Desenvolver conhecimentos de saber onde, como, quando (e quando não)
usar a tecnologia em sala de aula.
106
 Integrar, elaborar, articular e aprimorar o uso das tecnologias e diferentes
mídias em sala de aula e nas demais situações do ambiente escolar.
 Criar, desenvolver aprendizagens colaborativas de modo a ajudar
professores e educandos a cooperarem, acessarem informações,
comunicarem-se para a análise e busca de solução a problemas
selecionados.
 Criar e dar apoio a comunidades de conhecimento na inovação e produção
de novos conhecimentos, com base nas Tecnologias de Informação e
Comunicação.
 Utilizar as Tecnologias da Informação e Comunicação como ferramenta de
apoio ao planejamento, gestão, autogestão, avaliação e autoavaliação dos
processos de ensino e aprendizagem.
VIII. Avaliação
A avaliação do trabalho com as Tecnologias na Educação terá o caráter

processual prevendo a utilização de técnicas e instrumentos diversificados, tais como:
trabalhos práticos, debates, seminários, experiências e pesquisas, participação em
trabalhos colaborativos e atividades complementares propostas em momentos de
efetiva aprendizagem.
O objetivo da avaliação é conhecer os aspectos positivos, identificar os que
precisam ser melhorados e buscar sempre o aprimoramento ou redimensionamento do
processo. A avaliação constitui parte integrante não só do processo ensino e
aprendizagem, mas também, da função social da escola, sendo um processo de
obtenção de informação que colabora para a tomada de decisões.
Sendo assim defendemos uma avaliação interativa e mediadora que envolva as
dimensões: socioculturais, os saberes significativos, as questões epistemológicas e o
cenário educativo de aprendizagem.
107
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http://www.modusfaciendi.com.br/ Extraído em 18.02.2001.
TOFFLER, Alvin. Resumo da Palestra no Congresso Nacional de Informática da

SUCESU em 24/8/1993 (*), Disponível em:
http://chaves.com.br/TEXTALIA/MISC/toffler.htm
UNESCO, Módulos de Padrão e Competência. Traduzido de ICT competency

standartds for teachers: competency standards.
109
PROPOSTAS COMPLEMENTARES
I. Musicalização
O trabalho com a musicalização desenvolvido nas escolas parte do princípio de

que as diferentes composições musicais revelam o mundo em que vivemos em suas
diferentes faces, e no estudo da música na escola é possível sensibilizar os educandos
para uma convivência social mais justa e crítica. Acerca da abordagem da educação
musical Jorgensen destaca:
“A educação musical é uma colagem de crenças e práticas. Seu papel

na formação e manutenção dos [mundos musicais] – cada qual com
seus valores, normas, crenças e expectativas – implica formas
diferentes nas quais o ensino e aprendizagem são realizados.
Compreender esta variedade sugere que pode haver inúmeras maneira
nas quais a educação pode ser conduzida com integridade”
(JORGENSEN, 1997, p.65-66).
Assim, percebe-se que a música relacionada ao processo de ensino e

aprendizagem desvela as representações sociais e implica na compreensão das ações
das pessoas na sociedade.
Com base neste princípio tem-se como objetivo principal no trabalho com a
musicalização nas escolas:
 Promover a valorização do trabalho com a música, buscando conscientizar

os envolvidos no processo, sobre a necessidade de utilizar-se da mesma,
como instrumento para a aprendizagem e formação integral do educando.
Nesta perspectiva, entendemos a música tanto como uma atividade cultural

quanto uma área específica de conhecimento e é na dialética entre estas duas ideias
que entendemos ocorrer a aprendizagem integral dos educandos. Seguindo esta linha
as ações educacionais e culturais devem manter uma interdependência onde a escola,
como meio de produção, difusão e distribuição de bens culturais deve nutrir-se do
conhecimento gerado nela e fora dela, sendo também capaz de promover a crítica
desse conhecimento.
Deste modo, o trabalho com a musicalização nas escolas se fundamenta na
necessidade de aprofundar a compreensão da relação dialógica entre educação e
cultura a qual representa uma estrutura capaz de veicular ideias, princípios e
aspirações.
II. Incentivo à Leitura
A leitura é um elemento formador do ser humano, é uma ferramenta

indispensável à compreensão e apreensão do mundo, propõe uma visão de sociedade
em seus aspectos conflitantes, representando valores que apregoa e os que
110
consideram prejudiciais. Ao ler ocorre uma interação entre autor e leitor, neste processo
dinâmico entre sujeitos, o ser se apropria do saber, melhora sua compreensão e
entendimento do mundo. Segundo Candido:
A literatura confirma e nega, propõe e denuncia, apoia e combate,

fornecendo a possibilidade de vivermos dialeticamente os problemas.
CANDIDO, 1995, p.243
O gosto pela leitura se adquire, e a escola tem um papel fundamental neste

processo, sendo que em alguns casos este é o único espaço que o educando dispõe
para o contato com livros.
No espaço escolar a criança deve descobrir o prazer, o conhecimento, a
liberdade que o ato de ler proporciona. Quando o educando adquire o hábito de ler, seu
vocabulário se torna mais rico, a capacidade de expressar suas ideias e sentimentos se
amplia, sua visão de mundo adquire uma dimensão maior, a criticidade e o poder de
argumentação personalizam-se. A leitura é um importante instrumento de apropriação
do saber e de mobilização, portanto é fundamental ressaltar que deve ser desenvolvida
ao longo do processo educacional.
Com o intuito de fomentar a leitura, outras ações são realizadas como: o contato
com escritores, feiras de livros, visitas a espaços culturais, assinaturas e distribuição de
revistas às unidades, o projeto Ler e Pensar em parceria com o Instituto RPC e o
Projeto Poetas Mirins.
Ler é um compromisso e responsabilidade da escola, portanto as bibliotecas
escolares constituem um instrumento precioso no processo educacional do cidadão.
A biblioteca precisa ser vista como um espaço democrático onde interagem
educandos, professores, comunidade e informação. Esse espaço democrático é
indispensável dentro do universo escolar, não se pode alienar o uso da biblioteca do
processo educativo.
As bibliotecas são espaços de formação, pesquisa, divulgação e promoção da
cultura, indispensáveis dentro do universo escolar. Conviver com livros e histórias é
decisivo no processo de formação do leitor. Segundo Negrão:
As bibliotecas escolares, interagindo de modo harmonioso com o corpo

docente, poderão cooperar na formação de várias atitudes: o hábito de
utilizar informação, o de pesquisa, o gosto pela leitura, o hábito de usar
a biblioteca, além do desenvolvimento do pensamento crítico e a
motivação para a educação permanente. (NEGRÃO, 1987 p. 95)
No entanto, ao conquistar o educando leitor, permite-se que as bibliotecas se

tornem o local onde a educação, a cultura e o lazer se encontram, tornando os
educandos cidadãos críticos e criativos.
A liberdade, a prosperidade e o progresso da sociedade e dos indivíduos, só
serão atingidos quando os cidadãos estiverem na posse das informações que lhes
permitam exercer os seus direitos democráticos e ter um papel ativo na sociedade. Para
efetivação desse direcionamento, o município dispõe de 3 bibliotecas comunitárias, nas
escolas Guilherme Ceolin, Aroldo de Freitas, Thereza Correa Machado, ocupando
prédio próprio, com aproximadamente 346,66 m2 de área construída de forma a
111
contemplar as diversas formas de aprender. Possuem espaços para estudos individuais
ou em pequenos grupos, oferece uma ampla área coletiva e salas de leituras
individuais, um acervo com variedades de fontes de referência, para atender aos
educandos e comunidade local. As demais escolas possuem salas de leitura e conforme
a Lei 12.244/2010, que prevê a universalização das bibliotecas escolares, terão este
espaço garantido, possibilitando o acesso livre ao conhecimento, ao pensamento, a
cultura, e a informação.
Portanto, tornar o leitor competente e estimular a leitura é papel da escola e
envolve um longo caminho a ser percorrido. O desafio é formar pessoas que consigam
ler nas entrelinhas, que manejem com eficácia os diversos escritos que circulam na
sociedade, que percebam a leitura como uma ferramenta essencial ao crescimento
pessoal. Ler é formar, é transformar.
“A leitura é a mais civilizada das paixões. Mesmo quando registra atos

de barbarismo, sua história é uma celebração da alegria e da
liberdade”.(ALBERTO MANGUEL)
III. Formação Continuada
A formação de professores vem assumindo posição de destaque nas discussões

relativas às políticas públicas. É uma preocupação que se evidencia nas reformas que
vêm sendo implementadas na política de formação docente bem como nas
investigações e publicações da área e nos debates acerca da formação inicial e
continuada dos professores.
Nessas dimensões, a formação continuada aparece associada ao processo de
melhoria das práticas pedagógicas desenvolvidas pelos professores em sua rotina de
trabalho e em seu cotidiano escolar.
A partir do ponto de vista das políticas públicas, a formação continuada de
professores tem seu amparo legal na LDB 9394/96 (estabelece as Diretrizes e Bases da
Educação Nacional Brasileira), ao regulamentar o que já determinava a Constituição
112
Federal de 1988, instituindo a inclusão, nos estatutos e planos de carreira do magistério
público, do aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive em serviço, na carga
horária do professor. Esses horários, segundo a normativa legal, são reservados para
estudos, planejamento e avaliação, com o intuito de propiciar uma formação
fundamentada na "íntima associação entre teorias e práticas, inclusive mediante a
capacitação em serviço." No Art. 13, inciso V se enuncia que os docentes incumbir-se-
ão de ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar,
integralmente, dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao
desenvolvimento profissional.
Ser educador é educar-se permanentemente, pois o processo educativo não se
fecha, é contínuo. Isto nos permite reconhecer que cada conhecimento construído pelos
professores com seus educandos, vai implicar novas relações com outros
conhecimentos, novas procuras, perguntas, dúvidas e, consequentemente, novas
construções, num processo permanente onde a formação de professores em serviço é
entendida como uma "formação contínua", no cotidiano e a partir do cotidiano
profissional destes.
No entanto, se por um lado, os professores que, durante vários anos ministram
aulas, conhecem a atualidade do exercício docente, tem domínio sobre a prática e
sobre os problemas atuais e reais da escola; por outro, não desenvolvem um processo
de formação contínua, ficam aquém dos avanços dos conhecimentos universais.
Deste modo, a formação continuada deve pautar-se em princípios de uma
educação igualitária (no sentido de ser direito de todos), com vistas ao sucesso dos
educandos e prevendo avanços nas áreas em que será ofertada. Também
evidenciamos a importância de termos um setor ligado à área de ensino que fica
responsável pela organização, planejamento e estruturação das propostas de formação
continuada.
É necessário que o município, ao propor formação continuada aos seus
profissionais da educação, tenha em vista as demandas reais do ensino e que tenha
mecanismos compatíveis para acompanhar as necessidades e os resultados obtidos
com cada formação.
113
REFERÊNCIAS
ARROYO, M; PENNA, J.; MACHADO, M. C. Música no contexto escolar: construindo

políticas locais de educação musical. Trabalho apresentado no 3º Encuentro Latino
Americano de Educación Musical. SADEM/ISME, Mar Del Plata, Argetina, 2001.
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1994.
ABRINQ. Projeto Biblioteca Viva: a mediação de leitura e as crianças. São Paulo,

1999.
ALMEIDA, Maria Isabel de (2002). Os professores diante das reformas educacionais:

sujeitos ou meros executores? In: Revista de Educação: Progressão continuada ou
aprovação automática? Nº13. São Paulo: APEOESP. 2ª edição.
BARRETO, E. S. S. & MITRULIS, E. (1999). Os ciclos escolares: elementos de uma

trajetória. In: Cadernos de Pesquisa, nº 108. Campinas: Autores Associados.
BONAMINO, Alicia, FRANCO, Creso & FERNANDES, Cristiano (2002). O SAEB 2001:
primeiras investigações. Relatório I do Laboratório de Avaliação da Educação. Rio de
Janeiro: PUC-Rio. (mimeo)
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e lingüística. São Paulo: Scipione,1989.

CANDAU, Vera Maria (2001). Magistério: construção cotidiana. Rio de Janeiro: Vozes.
4ª edição.
CANDIDO, Antonio. O direito à literatura. In:_____. Vários Escritos. São Paulo,

COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria, análise, didática. São Paulo:
Moderna, 2000.
FARIA, Maria Alice. Como usar a literatura infantil na sala de aula. 2005.
GARCIA, Edson Gabriel (Coord.). Biblioteca Escolar: estrutura e funcionamento. São

Paulo: Loyola, 1989.
JORGENSEN, E. In search of music education. Urbana, University of Illinois Press,

1997.
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. São Paulo: Ática, 2001.
LAJOLO, Marisa; ZILBERMAN, Regina. Literatura infantil brasileira:histórias e histórias.

São Paulo: Ática, 1999.
NEGRÃO, May Brooking. Da enciclopédia ao banco de dados; a biblioteca escolar e a

educação para a informação. Cadernos do CED, Florianópolis jul./ dez. 1987.
SOARES, Magda. Linguagem e escola. São Paulo: Ática, 1996.
ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. São Paulo: Global, 2003.
114
ÁREAS DO CONHECIMENTO
I. ARTE
Quando o homem no começo Cinema e fotografia
Emergiu da escuridão São artes como as demais
Viu bichos, águas e plantas A grafitagem, os quadrinhos
E as estrelas na amplidão E os processos virtuais
Ficou tão maravilhado Feitos no computador
Que num momento inspirado Possuem grande vigor
Pintou na gruta um bisão. Nestes tempos atuais.
A arte só nasce assim A música está nos sons

Se o homem se transfigura Que a natureza oferece
Olha o mundo à sua volta Trabalhados pelo artista
Seus aspectos captura Que com eles sonha e tece
E nos devolve em beleza O samba, o rock e a sonata
O que viu na natureza A sinfonia e a cantata
Conforme a sua leitura. Canções que ninguém esquece.
A arte é produto humano Na dança o corpo é quem reina

É o real transfigurado Seu principal instrumento
Não são as coisas reais Projetando-se no espaço
Mas o mundo transformado Com leveza e sentimento
Na arte nós renascemos A dança é celebração
Nela nos reconhecemos Do corpo a pura expressão
Partes de um mesmo legado. Desenhando o movimento.
Todas as obras de arte O teatro é a maravilha

Têm importância exemplar Que junta no mesmo dia
Pois representam um produto O texto, a luz, os atores
De cada tempo e lugar Cenário, som, melodia
Desde as obras consagradas Cria do nada uma história
Até as que são criadas Que fica em nossa memória
Pelo artista popular. Que marca, instiga e extasia!
Os artistas do desenho Nesta edição veja os mestres

Da pintura e da escultura Do Brasil em derredor
Lidam com volume e forma Trabalhando com este tema
Dando sentido à figura Com propósito maior:
A obra assim se completa Escolas de toda parte
Plano, linha, curva e reta Professor, aluno e a arte
Perspectiva e textura. Tornando o mundo melhor.
TAVARES, Clotilde. REVISTA NOVA ESCOLA. Ed.

Especial de Arte.
115
O HOMEM E A ARTE
Não é possível conhecer um país, sem

conhecer e compreender sua arte.
BARBOSA. Ana Mae
Fundamentos Teórico-Metodológicos
Ao analisar a história da humanidade, é impossível desvincular a arte de seu

desenvolvimento, visto que o homem ainda na pré-história já mostrava seu desejo de se
expressar por meio dela. Proença (1999) afirma que as primeiras manifestações
artísticas datam de aproximadamente 30 mil anos atrás e consistiam em representações
de mãos em negativo. Acredita-se que eram feitas com pó de algumas rochas coloridas
colocadas dentro de finos canos, feitos provavelmente de ossos de animais ou de
caules ocos de plantas.
O homem passa então a usar a arte como o meio de
divulgar suas crenças, estimular e distrair a si e aos outros.
Tudo isso para que o mundo saiba o que ele pensa e sente,
explorando novas formas de olhar e interpretar objetos e cenas
e também seu interior. Além da pintura o homem pré-histórico
se expressava por meio da arquitetura, da escultura e das
Figura 1- mão em negativo
danças. Mais tarde já na Idade Antiga surge o teatro e no séc. - Google imagens
XIX o cinema e a fotografia.
Sendo assim, a arte é um produto cultural, visto que faz
parte da rotina dos seres humanos até os dias atuais, passando por constantes
transformações que fazem dela algo particular dentro do modo de vida e da época de
cada lugar.
Segundo Wolff:
A arte é um produto social. (...) Argumenta contra a noção romântica e

mística da arte como a criação do ‘gênio’, que transcende a existência,
a sociedade e a época, e defende o ponto de vista de que ela é antes a
construção completa de vários fatores reais, históricos. (WOLFF, 1979,
p.13).
Observando-se o comentário de Wolff (1971), percebe-se a importância de

analisar a arte como fator histórico e manifestação cultural de um povo. Mosquera
(1976) deixa claro que o ser humano é guiado por seu ambiente e sua cultura dentro de
suas práticas, inclusive a arte. As diferenças entre as obras ficam claras quando se
aprofunda o conhecimento sobre elas, de onde vieram, quem as fez e por quê. Esses
fatores definem a obra como objeto que faz história e não apenas objeto que faz parte
da história. Mosquera, (1976, p. 24) afirma “a primeira conduta do indivíduo é quando
entra em contato com a cultura e o meio ambiente”.
Assim como a arte, a educação faz parte da cultura de um povo. Na escola a
arte é uma das disciplinas consideradas importantes na formação integral dos
116
educandos. Nesse aspecto, pode-se dizer, que se objetiva por meio das aulas despertar
um olhar mais aprofundado para cada obra de arte, não apenas uma peça, mas sim um
símbolo, um signo, que é mais do que sua mera aparência. É um retrato de fatores
sociais, da vivência individual do artista e de um objetivo que o artista, por meio de sua
obra, tentou alcançar.
Em 1988 começaram as discussões da Lei de diretrizes e Bases da Educação
Nacional, promulgada em 1996. Após a Lei nº 9394/96 o ensino de Educação Artística
tornou-se obrigatório na Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio;
promovendo o desenvolvimento cultural dos educandos. As Diretrizes Curriculares,
reconheceram o lugar da arte no currículo ao conceber a ela, a mesma importância de
outras disciplinas. Segundo Ana Mae Barbosa, os professores para ensinarem arte
devem ser capazes de compreender, conceber e fruir arte. O papel do professor de arte
é considerar o educando inserido na cultura local, no seu cotidiano, envolto em diversas
imagens visuais, músicas e expressões que devem ser incluídas no processo de
aprendizagem, além de que o próprio educando deve visualizar a arte produzida e
percebida em sua comunidade.
Nos anos 90, a proposta de uma nova metodologia para o ensino de arte,
chamada de Metodologia Triangular, é inserida no ensino brasileiro, difundida pela
educadora Ana Mae Barbosa, prática que completou dez anos em 2006. Essa
metodologia foi adaptada por Ana Mae Barbosa a partir de uma proposta desenvolvida
em 1960 na Inglaterra.
Já em 2009, considerando o Parecer nº 219/09 do Conselho Estadual de
Educação é expedida a instrução da implantação de uma nova nomenclatura, vigorando
a disciplina de “Arte”, em substituição à disciplina de “Artes”, nas Matrizes Curriculares
do Ensino Fundamental, a partir de 2010.
Ao se construir uma Proposta Pedagógica, busca-se orientar o professor de arte,
a trilhar um caminho em busca de objetivos dos saberes artísticos a serem
compreendidos no processo ensino e aprendizagem. Esse documento deve ser objeto
de análise constante, ser flexível e fundamentado em uma educação por meio da arte.
O professor de arte deve prever que não estará formando artistas, mas
despertando o pensamento estético e a valorização da arte pela arte, por meio de
experiências teórico-práticas que permitam ao educando, apreciação, análise,
experimentação, manipulação, improvisação e criação.
Sabendo que a produção final deverá ser resultado de um movimento histórico-
social que reflita sua compreensão acerca das diversas técnicas e linguagens artísticas,
organizadas de forma histórica, atendendo à demanda estética e às necessidades
culturais de cada individuo, independente de etnia, cor e religião, alargando as
possibilidades de compreensão da realidade, de maneira a expressar e representar o
mundo. Para que isso ocorra, Saviani diz: “o trabalho educativo é um ato de produzir,
direta e intencionalmente, em cada individuo singular, a humanidade que é produzida
histórica e coletivamente pelo conjunto de homens”. (SAVIANI, 1992, p. 20)
A Proposta Triangular é o conjunto de conteúdos articulados dentro do processo
de ensino e aprendizagem, que se explicitam por intermédio de ações em três eixos:
produzir, apreciar e contextualizar.
 Produzir – o fazer artístico deve trabalhar as potencialidades do
educando, desenvolvendo sua criatividade, ampliando seu conhecimento
117
e visão do mundo artístico que o cerca, dando possibilidades de
compreender a arte no contexto histórico e estimulando a livre expressão;
 Apreciar – o contato com o objeto artístico deve oferecer possibilidades
ao educando de fazer sua interpretação e seu julgamento,
desenvolvendo seu potencial crítico;
 Contextualizar – é necessário que o educando tenha a compreensão do
contexto histórico no qual o objeto artístico esta inserido, possa entender
a influência histórico-temporal, não só de uma forma cronológica, mas de
uma forma sociocultural.
“A finalidade da arte é dar corpo à essência secreta

das coisas, não é copiar sua aparência”
ARISTÓTELES
No último eixo cabe enfatizar que a arte contextualizada é mais internalizada

pelo educando, visto que a localização espacial e temporal no que se refere a qualquer
assunto é indispensável para a compreensão do que está sendo ensinado.
A finalidade da Arte é trabalhar o ser humano em sua totalidade, tornando-o
mais crítico, criativo e reflexivo dentro de sua visão consciente de mundo, contribuindo
para a sua formação integral.
Para que a Arte seja trabalhada na sua essência, é preciso que o saber em
relação ao mundo artístico que nos cerca seja organizado e coerente, valorizando a
diversidade cultural.
Ao se pensar a prática pedagógica na escola surge a preocupação em como
organizar um trabalho sistemático, que considere o conhecimento prévio do educando,
que contemple a diversidade cultural, dosando as formas artísticas propostas e levando
em conta a realidade de cada grupo e sua faixa etária.
A escola possui papel fundamental ao possibilitar a ampliação das oportunidades
de interação das práticas artísticas, tornando-as mais significativas quando associadas
ao lúdico e as suas práticas pedagógicas. Segundo Ferraz:
Para desenvolver um bom trabalho de Arte, o professor precisa

descobrir quais são os interesses, vivências, linguagens, modos de
conhecimentos de arte e prática de vida de seus alunos. Conhecer os
estudantes na sua relação com a própria região, com o Brasil e com o
mundo, é um ponto de partida imprescindível para um trabalho de
educação escolar em Arte que realmente mobilize uma assimilação e
uma apreensão de informações na área artística. O professor pode
organizar um mapeamento cultural da área em que atua, bem como
das demais, próximas e distantes. É nessa relação com o mundo que
os estudantes desenvolvem as suas experiências estéticas e artísticas,
tanto com as referências de cada um dos assuntos abordados no
programa de arte, quanto com as áreas da linguagem desenvolvida
pelo professor. (FERRAZ ,1992, p.71)
118
Defende-se ainda que o ensino da Arte deva ser utilizado como instrumento de
resgate da autoestima, contribuindo para o fortalecimento da identidade, da inclusão
social, visando à formação de uma cidadania democrática.
Entende-se que nessa proposta deve haver a participação e o comprometimento
dos professores, possibilitando práticas na construção de uma sociedade mais justa,
humanitária e sensível.
Internet – Novas Mídias
A virtualidade ganha cada vez mais espaço no dia a dia dos educandos, ou seja,
não se pode negar as suas possibilidades perante a educação. É essencial que o
educador em arte se alfabetize nesta linguagem que permite novas formas de criação.
O mundo contemporâneo apresenta uma realidade dualizada, uma dinâmica
promovida pelos avanços tecnológicos que possibilitam pessoas interagirem umas com
as outras por meio de distâncias temporais e espaciais. Desse conjunto de
equipamentos sofisticados, que inclui desde celulares até diferentes possibilidades de
rádio e televisão interativa, destaca-se a internet, instrumento que rapidamente está
invadindo os ambientes de trabalho e os espaços de lazer dos jovens na sociedade
moderna.
A sociedade não pode se contentar com o velho modelo de educação que repete
conteúdos. Em todos os níveis instaura-se uma nova preocupação: superar a realidade
técnica da didática instrumental para instituir uma didática critica de fazer brotar no
educando o interesse a vontade de discutir, refletir, aprofundar e aprender.
Atualmente os professores se deparam com um educando ainda mais complexo,
aquele cujo crescimento acompanhou o desenvolvimento do computador e da internet,
mas cujos resultados em sala de aula podem ser decepcionantes.
A cada minuto que passa novas pessoas aderem a esse mecanismo e os
profissionais da educação não podem ficar de fora. É importante que a internet seja
vista como mais uma ferramenta de trabalho e não como um concorrente na realidade
escolar. Se o profissional de educação souber usar esses recursos a seu favor a
tendência é que suas aulas se tornem mais interessantes e mais motivadoras.
Museu e Escola: Um Diálogo Possível
Todos os livros dirigidos ao professor de Arte enfatizam a importância de que o

professor seja um assíduo frequentador de museus e galerias, como público e como
mediador dessa experiência vivenciada. Isso é determinante para que o trabalho de arte
na escola seja realmente significativo e promova sua efetiva aprendizagem.
A escola deve trazer para a sua prática diária, as diversas situações existentes
em museus/galerias, como: a criação de coleções de objetos culturais e históricos, a
promoção de exposições itinerantes, proporcionar visitas do artista na escola ou dos
educandos em seu atelier observando o momento da criação efetivamente, entre outras
práticas.
119
A parceria existente entre museu/escola,
ainda é mínima e insuficiente, devido a motivos
de ordens práticas, como: disponibilidade de
tempo, segurança, transporte, entre outros.
Os espaços de exposição dos resultados
das produções artísticas no ambiente escolar
formam o elo necessário para a discussão entre
a educação e as linguagens da arte, Figura 2 - Museu Oscar Niemeyer em Curitiba – Paraná
relacionando conceitos e procedimentos, que – Foto: Icone Audiovisual
tem sua origem nas ações educativas dos
museus. Segundo o professor Julian Spalding (ex-diretor dos Museus de Glasgow) o
problema com o qual o professor de arte se depara é justamente o de estabelecer a
linha demarcatória entre o que é e o que não é arte dentro do vale-tudo do
conceitualismo. Spalding propõe que o professor retome alguns conceitos básicos
pertinentes ao objeto artístico, tais como: concepção da obra, contexto em que foi
criada, comunicação que ela estabelece com seu público, significado representado, e
formas de como o artista lida com a linguagem visual, seus meios e técnicas.
Levando em conta que a comunicação visual é uma capacidade que pode vir a
ser desenvolvida, e que o artista a oferece ao público, Spalding ainda sugere a
retomada do desenho como forma de estímulo para que o educando torne-se mais
seguro quanto suas habilidades humanas básicas, utilizando-as como: expressão,
comunicação, conhecimento, apreciação e invenção, dentro da disciplina de Arte, bem
como ao longo de sua vida. O autor joga assim com o duplo sentido da expressão
drawing a line, que significa demarcar o limite. Definir esse limite entre a arte e as suas
razões, deve ser revestido de um sentido educacional, não impositivo, é educar: com,
por meio da e para a arte.
Trabalhando desta forma, com aulas, programas ou projetos de Arte, chamamos
o educando para uma futura responsabilidade de exercício das suas capacidades de
intuição e razão; onde a partir de suas criações, resulta sua competência emocional e
elaboração de significados. Essa relação, essa conversa entre a escola e o museu nos
assegura as aptidões de nossos educandos no vale-tudo da cultura atual.
O esquema abaixo, de relações não progressivas, não hierárquicas entre partes
(tais como conceitos entrelaçados ou sobrepostos) representam ligações de conceitos
entre os conjuntos de elementos. Mostrando como áreas ou conceitos se sobrepõem e
se juntam numa intersecção central; um esquema radial, que mostra relações de um
conceito central, ou seja, a finalidade do ensino da Arte:
120
Eixo Artes Visuais
As artes visuais são aquelas que

usam a visão como o seu meio principal de
apreciação. Consideram-se artes visuais a
pintura, o desenho, a gravura, a fotografia, o
cinema, a escultura, a instalação, a
arquitetura, a novela, o web design, a moda,
a decoração e o paisagismo, entre outras.
Todas essas tendo conceitos muito
peculiares, mas todas sendo elaboradas de
forma individual ou em conjunto. Figura 3 - Homens e Touros, Pinturas rupestres
encontradas em Tassili, região do Saara (c. de 4500
A forma é um dos elementos básicos a.C). (PROENÇA, Graça. História da Arte. SP:
que constituem as obras visuais. Observar e Editora Ática, 2000, p.14 – figura 2.1
compreender suas características, bem
como conhecer as possibilidades de lidar com ela, nos permite aperfeiçoar as análises
das técnicas visuais diante da análise de uma produção artística.
De imediato nosso olhar já nos coloca em contato e em relação com a forma
numa composição qualquer, vários autores tecem comentários sobre sua definição.
Arnheim (2002, pág 130) afirma que a forma se apresenta como uma das
características do objeto, mas é “determinada não apenas pelas propriedades físicas do
material, mas também pelo estilo de representação de uma cultura ou de um artista
individual”. Já o pintor Bem Shaln, citado também por Arnheim (2002, p. 89) admite que
“forma é a configuração visível do conteúdo”, devendo esclarecer que configuração
neste caso, serve para informar sobre a natureza de algo ou de um objeto, por meio de
suas características externas.
Alguns dividem a ideia da forma ser simplesmente o contorno que representa um
corpo ou objeto. O que parece inegável no entendimento do que seja a forma não é tão
simples, quando lidamos diretamente com suas possibilidades técnicas e até
ilusionistas. Nesse sentido, é importante que já os estudantes do Ensino Fundamental
conheçam e reconheçam as condições desse elemento visual, presente na elaboração
de obras artísticas, objetos de designer, vestuário, e outros de consumo no mundo
contemporâneo.
Importante também será realizar o estudo das relações com todos os outros
elementos plásticos e formais, estabelecendo outras alusões diante da ocupação e
rumo de determinada forma no espaço, além de sua pueril “moldura”. Além de
desenvolver nos educandos a habilidade de manusear tais materias com criatividade e
senso estético. O que possibilita não só o apreciar, mas também o fazer arte.
121
Eixo Dança
A dança nasceu associada às praticas mágicas do

homem pré-histórico. Com a civilização, a dança se separou do
rito, configurando um campo mais específico como uma outra
manifestação cultural.
Na era Neolítica a dança tinha um papel muito
importante sendo a arte dominante do período, em que o
homem a utilizava para cultuar e adorar aos espíritos, sendo
que a dança se tornou um privilégio dos sacerdotes.
A dança é compreendida como uma linguagem corporal,
que é capaz de transmitir valores, conhecimentos e
significados. É a expressão maior entendida como bagagem
cultural que preserva os contextos históricos, coletivos e
individuais de um povo, e uma arte capaz de exprimir tanto as
mais fortes como as mais fracas emoções sem o auxílio da Figura 4 - Apresentação da Escola
de Dança do Teatro Guaíra na
palavra falada. abertura do 20º Festival de Dança
De acordo com o Dicionário Aurélio, a dança é uma de Curitiba, na Ópera Arame, set.
2003 (foto M. Willian)
sequência de movimentos corporais executados de maneira
ritmada, em geral com música ou sons.
Com o tempo a dança foi adquirindo regras e medidas, para que se tornasse um
conjunto homogêneo e fluente no tempo e espaço e não necessariamente aparentes ou
regulares. Essa arte deve ser ensinada como interpretação livre e espontânea, onde
conscientemente o corpo é o suporte de comunicação, permitindo ao ser humano
conhecer a si mesmo. Ela é uma linguagem que permite ao educando, externar seus
sentimentos, resolver seus conflitos, comunicar suas ideias e sensações. Por meio da
dança se pode conhecer a cultura e realidade de um povo como: dominação, opressão,
medo e religião.
Ao introduzir a dança no contexto escolar se deve ter uma ligação direta com a
educação e deve estar claro que a cultura corporal de movimentos, deve ser intencional
e planejada, indo muito além de modismos do que simplesmente uma forma estática e
repetitiva. Ela é um poderoso recurso de socialização, além de auxiliar no
desenvolvimento global do educando, pois por meio da dança se trabalha:
concentração, equilíbrio, coordenação motora, lateralidade.
Siqueira (2006, p.4) refletindo sobre a dança contemporânea, a partir dos
conceitos de corpo, comunicação e cultura, diz: “Manifestação social, a dança é, ainda,
fenômeno estético, cultural e simbólico que expressa e constrói sentidos por meio dos
movimentos corporais. Como expressão de uma cultura, está inserida em uma rede de
relações sociais complexas, interligadas por diversos âmbitos da vida.”
O professor deve oportunizar ampla oferta de repertórios, de dança,
apresentações coreográficas da cultura africana e indígena, além de algum pensamento
que permeie a hipótese da inclusão do educando com necessidades especiais no eixo
dança. Sendo necessário preparar professores comprometidos em abarcar a
diversidade, a pluralidade e a inclusão.
122
Eixo Música
Alguns dizem que a música é

um conjunto de sons produzidos
intencionalmente. Ex.: Quando uma
criança tamborila os dedos no teclado
de um piano empregando os sons de
determinada escala musical, está
fazendo música. Uma das melhores
definições de nosso tempo é a de
Abraham Moles (1920–1992) “A
música é uma reunião de sons que Figura 5 - Conservatório de Música popular Brasileira. Está
devem ser percebidos como não sendo instalado no antigo Solar dos Guimarães, do século 19.
Inaugurado em 1993, o Conservatório de MPB possui
o resultado do acaso”.
orquestra própria, biblioteca, fonoteca e oferece mais de 30
cursos à comunidade. Fica na rua Mateus Leme, 66. Setor
Histórico de Curitiba. Desde janeiro de 2004, é administrado
pelo Instituto Curitiba de Arte e Cultura
A música é uma força geradora de vida, uma energia que envolve o

nosso ser inteiro, atuando de forma poderosa sobre o nosso corpo,
mente e coração. Além de alegrar, unir e congregar mensagens e
valores, disciplinar e socializar, a música forma o caráter e favorece o
desenvolvimento integral da personalidade, o equilíbrio emocional e
social. Como cita KOLLING, Mírian Therezinha .Professora,
compositora e regente.(GAMBA, 2004, p 26)
A linguagem musical é uma das mais importantes formas de expressão e exerce

as mais diferentes funções. É uma linguagem universal que ultrapassa as barreiras do
tempo e espaço está presente em todas as regiões do globo, em todas as culturas, em
todas as épocas. Por meio dela, pode-se fazer um trabalho integrando todos os eixos ou
áreas do conhecimento. O trabalho com a música permite que se traduza em formas
sonoras: expressões, sensações, sentimentos, pensamentos, indo além do que é
simplesmente ouvir uma melodia, mas utilizar-se dela para resolver conflitos, formar o
caráter, entre outros. Aprender música significa: integrar experiências, elaborar
conceitos, desenvolver habilidades, trabalhar as potencialidades, além de ser um
excelente recurso para estimular a concentração, e o equilíbrio.
Estudos comprovam que todo ser humano pode aprender música e existem
pessoas com maior ou menor predisposição para esse aprendizado. Afirma Hentschke
(1995) que ainda existe preconceito de que o acesso ao aprendizado musical estaria
restrito aos talentosos e aos economicamente privilegiados. O fato é que todos são
capazes de aprender a se expressar por meio da linguagem musical.
A Lei n.º 11.769, publicada no Diário Oficial da União, altera a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação (LDB) n.º 9.394, de 20 de dezembro de 1996 e torna obrigatório o
ensino de música no Ensino Fundamental e Médio.
123
Portanto, o ensino da música deve ser incentivado e desenvolvido desde os
primeiros anos escolares, pois o objetivo da escola é a formação integral do educando e
sendo a música um excelente recurso para tal, a escola deve aproveitá-la o máximo
possível para atingir seu objetivo que é o desenvolvimento do pensamento estético
musical.
Para que o professor possa ser agente dessa construção, é necessário acreditar
que é capaz de produzir, de apreciar, de refletir, de cantar, de dançar, enfim, ser um
apaixonado pelo objeto de trabalho.
A matéria-prima dos músicos é o som, e um dos mais poderosos recursos para
se produzir música, é a voz humana. Podemos também emitir uma infinidade de sons
explorando nosso corpo, utilizando objetos diversos, imitando vozes de animais,
utilizando instrumentos, entre outros. Qualquer que seja o som, ele é resultado da
vibração de uma fonte sonora, e as ondas sonoras não são sempre iguais, elas podem
ser desenhadas, e suas formas variam. Os sons são classificados em sons e ruídos:
quando as ondas sonoras possuem desenhos regulares são chamados de: sons,
quando as ondas são irregulares: ruídos.
Os elementos formadores dos sons são: timbre, intensidade/dinâmica,
duração/ritmo, altura/melodia e densidade/harmonia. Eles podem ser classificados de
sons fortes, médios e fracos. Portanto, uma composição musical que normalmente
chamamos de música é justamente a articulação desses elementos formais.
Em sala de aula pode-se explorar além de materiais que produzam sons, os
diferentes ritmos e estilos musicais, que podem variar conforme a época e o lugar em
que estão inseridos, assim como a arte em geral. Nesse sentido é importante que o
professor traga para a sala de aulas diversas formas de música para que os educandos
conheçam a música que está além do popular e saibam assim respeitar as diferentes
culturas e hábitos, inclusive os musicais.
Eixo Teatro
Os historiadores apontam
que a origem do teatro tinha
caráter ritualístico, e pouco a pouco
ele foi perdendo sua característica
original e deu lugar às ações
educativas como representações
de lendas relacionadas a deuses e
heróis. É também uma linguagem
utilizada para expressar
sentimentos de amor, dor, ódio e
revolta, portanto, se constitui uma
segunda linguagem.
Teatro é uma palavra de
Figura 6 - Teatro Guaíra, o maior e o mais antigo teatro de
origem grega, que significa lugar Curitiba
onde as pessoas se reúnem com
um objetivo comum: assistir a um
espetáculo. O público do teatro tem cumplicidade, é uma forma mágica de
124
comunicação, todos têm a liberdade se emocionar, criticar e se pronunciar, é chamada
também de arte total, como a Ópera, que engloba todas as outras artes, utilizando a
música como trilha sonora, a dança como expressão corporal, as artes plásticas como
cenário e às vezes objetos de cena.
Quando o homem começou a utilizar a linguagem teatral para representar suas
emoções e sentimentos, surgiu a necessidade de criar um espaço específico. Assim,
começaram a aparecer construções de diversos estilos e tamanhos, e a influência do
teatro se espalhou por gerações.
O teatro floresceu em todos os tempos e épocas, em templos de todas as
crenças: na Grécia a sua arte, influenciou os romanos, construções como os arcos
triunfais, circos e esculturas, na Índia, no Egito, na China e entre outras nações. Até
mesmo nas igrejas da Idade Média o teatro foi se expandindo.
Já no Brasil, teve seu início quando Portugal começou a fazer do Brasil sua
colônia, e viu nos brasileiros uma inclinação natural para a música, dança e tendências
positivas para o desenvolvimento do teatro. Empenhados em catequisar os índios para
o catolicismo, os jesuítas, implantaram o teatro baseado na Bíblia, tendo um caráter
pedagógico e seu grande responsável foi o Padre Anchieta.
É uma expressão dramática tão encantadora que muitos deixam de tê-la
simplesmente como cultura e terapia e o toma como profissão. O teatro traz inúmeros e
visíveis benefícios como a melhoria na formação do ser, já que o estuda e as suas
“máscaras”, por isso, essa linguagem vem conquistando vários setores como o da
educação.
A linguagem teatral exerce papel fundamental na educação, porque permite que
o educando desenvolva os vários níveis de criatividade, memorização, socialização,
coordenação, vocabulário e outros. Permite também ao professor conhecê-lo melhor e
também direcionar a sua prática pedagógica.
Para se aplicar o teatro na educação, devem-se haver planejamentos eficientes,
acompanhado de objetivos bem definidos, oportunizando a participação de todos os
educandos. É de suma importância que o professor contemple a diversidade cultural, e
que essa linguagem esteja ligada diretamente com as diversas áreas do conhecimento.
O professor ainda deve levar em conta uma diversidade de gêneros teatrais: a
Pantomima, que é a representação teatral por meio dos gestos; o Teatro de Máscaras,
muito utilizado pelas culturas indígenas e africanas, que podem ser feitas com pinturas
diretamente no rosto com tintas especiais ou confeccionadas de materiais diversos;
além do Teatro de Fantoches ou Bonecos, manipulados pelo ator.
Encaminhamento das Atividades
No eixo Artes Visuais, oferecer a apresentação e discussão sobre obras

artísticas visuais (internacionais, nacionais e locais) realizando a leitura destas obras
mediando em observações, narrativas, descrições, questionamentos e interpretações de
imagens que evidenciam as formas das produções, como também a de alguns estilos
artísticos.
É importante desenvolver algumas experiências por meio da criação de formas
simples, para que de início evidenciem a práxis das peculiaridades e probabilidades
plásticas, realizando atividades práticas que demonstrem o valor formal das expressões
125
plásticas, empreendendo diversas técnicas como desenho, gravura, cortes, dobras,
sobreposições, pinturas, fotografias, ilustrações, esculturas, construções, entre outras,
desempenhando ajustes das produções simples até as mais complicadas.
As atividades poderão ser preparadas a partir do contato anterior com formas
encontradas na natureza, no ambiente escolar, em revistas e livros, internet e até
materiais pessoais dos educandos. O estímulo para a observação de uma grande
quantidade de formas e suas manifestações no espaço ao redor poderá permitir um
melhor desempenho na produção das suas próprias criações visuais, provocando o
entendimento de relações como forma e fundo, contraste, equilíbrio, harmonia, ritmo,
sobreposição, profundidade, volume, entre outros. Sendo indispensável relacionar
elementos visuais formais nas formas existentes em um ambiente e suas prováveis
representações plásticas em outros espaços. Essas representações acabam facilitando
a compreensão dos aspectos espaciais dos objetos e planos, principalmente com
relação a seus limites e novos pontos de vista.
Analisando as avaliações é que se percebem as transformações, devendo ficar
cautelosos para notar a presença dos principais elementos formais, (ocupação
espacial/proporções, figura e fundo, volume, relevo, simetria, unidade, cor, entre outros)
de forma a harmonizar um novo elemento visual e estético.
Elaborando painéis coletivos organizados a partir de exercícios individuais ou
pequenos grupos, poderão estudar a organização visual desses elementos, e da
relação do todo com a parte, o micro inserido no macro, por exemplo.
Na Arte Brasileira:
Arte Indígena
O Barroco Brasileiro
Pintura Rupestre
Arte Brasileira Contemporânea
Conceitos, contextos, as principais características e seus principais
representantes.
Na História da Arte:
Movimentos:
Renascimento
Impressionismo
Surrealismo
Cubismo
Expressionismo
Na Arte Contemporânea:
Conceitos
Características
Seus principais representantes.
126
Elementos constitutivos (signos) da linguagem visual:
Cor
Ponto
Linha
Textura
Forma
Volume
Composição
Transformação
Símbolos e códigos
No eixo Dança, conhecer e compreender o porquê da existência da dança nas

culturas humanas, sua gênese, seu desenvolvimento, sua organização e variada
utilização no cotidiano das pessoas, permitindo ao educando entender os caminhos
percorridos pela humanidade na construção de suas referências culturais. Esse estudo
possibilita ainda que se possa entender como essas pessoas utilizaram suas danças
para a comunicação, no campo do sagrado, com as forças invisíveis que, em suas
crenças, regiam o seu mundo.
Revelam ainda seus momentos de lazer e descontração a partir da criação de
relações lúdicas de aproximação.
Pode-se partir das informações trazidas pelos educandos e do conhecimento
prático das danças que eles já possuem, procurando saber sobre suas origens, o
entendimento que estes tenham dessas danças, independente dos estilos
apresentados. É importante realizar um levantamento bibliográfico prévio sobre a
história da dança no Brasil e no mundo.
Dentro de uma visão generalista, é fundamental que se tenha uma noção do
percurso histórico da dança no mundo ocidental, o que já comporta um volume imenso
de conteúdos.
É fundamental que se trabalhe a distinção entre as danças de cunho sagrado ou
religiosas, as danças folclóricas e aquelas criadas a partir de códigos de movimentação
estruturados, como é o caso da dança clássica e demais outras técnicas desenvolvidas
no século XX.
Procurar reconhecer os diferentes estilos de dança relativos a determinadas
épocas históricas, as transformações sofridas ao longo do tempo devido aos diversos
contextos em que foram executadas e como chegaram até os dias de hoje. Nesse
reconhecimento, é importante saber identificar as obras pelos seus nomes, seus
coreógrafos e músicas coreografadas, fazendo a associação dos artistas criadores e
suas obras. (salienta-se a necessidade de pesquisar sobre os indivíduos provocadores
das transformações ocorridas na história da dança, como por exemplo, Isadora Duncan,
Martha Graham, Pina Baush, entre outras ).
Para seguir o desenrolar da história é importante que os educandos vejam
imagens em movimento ou mesmo fotografias, nas quais possam identificar os
conteúdos que teoricamente são apresentados. Desse modo é importante que as aulas
expositivas possam ser acompanhadas de vídeos, DVD’s ou fotos, onde obras de
referência e outras possam servir de exemplo. Assim como observação dos gestos
127
codificados e das roupas apropriadas para as execuções, bem como as mudanças que
estas sofreram ao longo do tempo, comparando-as com os dias atuais.
 As manifestações artísticas populares e teatrais conhecidas por meio da
tradição da dança no Brasil, Paraná e no município de Pinhais: autos,
folguedos, as danças dos ciclos junino, natalino e carnavalesco. Suas
características e contextos sociopolíticos e socioculturais;
 Dança de descendência africana e indígena;
 Dança contemporânea, estilos e principais representantes;
 Dança do período romântico, balé clássico, dança–teatro, dança
moderna, principais representantes.
No eixo Música, o educando, ao tomar conhecimento do mundo musical, em

seus aspectos históricos, sociais e étnicos, terá a oportunidade de conhecer a produção
musical do ser humano em várias épocas e estilos. Isso ampliará o seu universo cultural
e aguçará sua sensibilidade para uma escuta mais ativa. Possibilitar ao educando esse
conhecimento o ajudará a fortalecer sua identidade e abrirá novas escutas. Dessa
maneira ele fará suas escolhas musicais baseadas não somente no modismo, mas no
conhecimento e no acesso a um grande leque de experiências musicais.
É importante que o professor deseje ampliar sua experiência musical e que
esteja aberto a ouvir diferentes estilos musicais, além de ter acesso a um amplo
repertório de músicas de várias épocas, estilos e etnias, ou seja, estar munido de
gravações (CD’s) e conhecer esse repertório para então, compartilhar com seus
educandos, ter conhecimentos gerais em música relacionando esse repertório em seus
respectivos contextos sociais.
Além da:
 música paranaense, seus gêneros, tendências, seus principais
representantes;
 música popular, gênero e movimentos, bossa nova, tropicalismo, mangue
beat e outros, seus principais representantes e características;
 músicas conhecidas por meio das tradições no Paraná e no Brasil: frevo,
o samba, o choro, o forró, o fandango e outros;
 A música erudita: de orquestra, de câmara e suas características;
 Elementos constitutivos do som: altura, intensidade, duração, timbre e
densidade;
 Elementos básicos da música: melodia, ritmo e harmonia.
No eixo Teatro, para que o educando possa entender e associar a expressão

artística ao momento histórico em que ela foi produzida por meio do estudo da
manifestação teatral poderá observar o conteúdo crítico em relação ao momento
histórico vivido por aquele povo ou comunidade. É importante que ele possa verificar
que não existe obra teatral desligada do contexto sócio/político/econômico de um
período histórico, e que isto resulta sempre em uma postura estética.
O ponto de partida será sempre assistir a espetáculos ou pequenas peças, ou
pesquisar em livros, revistas de teatro que mostrem de forma visual e literária as
diferentes formas de espaços de representação. Seria aconselhável que houvesse uma
sala de aula ou auditório onde possam ser feitas leituras dramáticas de textos de
128
diferentes épocas e estilos. Ter à disposição recortes de jornais e revistas com
reportagens sobre espetáculos teatrais também é muito importante. Os trabalhos feitos
pelos educandos de uma turma podem ficar na biblioteca, à disposição de outras
turmas, para pesquisa. Folhetos promocionais, folhetos do próprio espetáculo, convites
e reportagem de jornais diários são fontes de informação e devem ser colecionados
pelo professor, pois auxiliam bastante o trabalho de pesquisa e dão margem a
discussão. O professor deve prever ensinar características, linguagem e espaços
usados por cada período da história de um espetáculo teatral:
 formas de figurino;
 tipos de cenário;
 tipos de palco ou locais de encenação;
 modos de interpretar dos atores;
 uso de máscaras e adereços para projetar voz e corpo;
 uso de recursos técnicos, tais como iluminação, cenotécnica, palcos,
mobiliário, maquiagem: a partir de quando foram usados nos
espetáculos;
 grupos de teatro que fazem pesquisa e atuam no Brasil.
Bem como:
 Formas de representação teatral, conhecidas por meio das tradições
regionais e nacionais. Ex: bumba meu boi, mamulengo, reisado,
cavalhada, pastoril.
 Teatro Brasileiro, seus dramaturgos (autores de teatro) e principais obras.
 Teatro Paranaense, seus dramaturgos (autores de teatro) e principais
obras.
 História do Teatro:
 Contexto sociocultural, principais características e seus principais
representantes, além de elementos, como: elementos
constitutivos (signos) do teatro: gestos, mímica facial,
descolamento, a voz, a entonação.
O Teatro Grego
O Teatro Romano
O Realismo
O Teatro do Século XX
O Teatro Contemporâneo
Na medida do possível:
 Assistir espetáculos de palco ou rua, presencialmente ou em vídeo, DVD,
entre outros.
 Debater com os educandos a validade e a adequação do uso dessas
linguagens para a clareza da proposta do espetáculo. Por exemplo: por
que usar determinado tipo de espaço, de cenário, de figurino? O que isso
ajuda ou dimensiona a linguagem daquele espetáculo?
 Observar a criação do educando em montagens de cenas em palco
escolar, onde ele usará e adaptará elementos contemporâneos que se
assemelham à linguagem de um texto de outro período. Por exemplo:
129
que roupas, hoje, Julieta usaria? E Romeu? Em que casa morariam? Que
música contemporânea corresponderia à do período Shakespeariano?
AVALIAÇÃO
Avaliar é uma ação pedagógica que o professor realiza em relação às atividades

dos educandos, levando em consideração os conteúdos e o modo de ensinar. Avaliar é
observar e analisar o processo pelo qual o educando busca chegar a um objetivo.
Desde o nosso nascimento e durante o percurso da vida produzimos inúmeros
registros, certidões, diplomas, certificados, entre outros. Enfim, temos o hábito de
registrar.
Na aula de arte o registro é de suma importância, pois o ato de escrever sobre o
que aprendeu, leva também a reflexão sobre a ação. O professor deve ser um agente
nesse percurso, elaborando registros, fazendo história, deixando marcas. O ato de
registrar está intrinsecamente ligado ao ato de avaliar e permite aos envolvidos no
processo se perceberem dentro deste, observar suas possibilidades, emitir sua opinião
sobre o processo e sobre si mesmo, tentar outras possibilidades, buscando novos
caminhos.
A avaliação em arte é um assunto que exige do professor conhecimento e
sensibilidade, para perceber os significados: estético, simbólico e cognitivo. Ele deve ter
bem claro qual é o papel da arte na educação, e deve estabelecer um clima de diálogo
constante a fim de perceber os progressos obtidos, dificuldades encontradas, como
base para reorientar as suas práticas.
Os registros/avaliações devem acontecer diariamente ao final de cada aula,
onde se verifica se o conteúdo foi apropriado e absorvido pelo educando. O registro
pode ocorrer de várias formas, de maneira coletiva, em grupo ou individualmente, mas
sempre tendo o professor como mediador, e é importante que seja contextualizado.
O mais importante é que o professor esteja sempre atento ao resultado das
produções artísticas, a fim de transpor as dificuldades encontradas e lançar novos
desafios.
A avaliação deve ser fundamentada em critérios bastante definidos,
considerando a história individual do educando relacionando com seu meio e o acervo
cultural que o cerca.
A avaliação deve acontecer de modo processual durante todo o ano letivo e
adequada a cada nível escolar, deve possuir um caráter diagnóstico e contínuo e não
classificatório. O professor, ao avaliar deve dialogar com o educando acatando
sugestões, promovendo reflexões e desafios buscando a participação ativa e interação
entre a teoria e a prática.
Sugerem-se como instrumentos avaliativos individuais e coletivos:
a) Provas orais: envolvendo percepções e comparações entre estilos de dois ou
mais artistas;
b) Provas escritas: sobre os conteúdos históricos contextualizados;
c) Relatórios: acerca das impressões obtidas nas visitas a museus, teatros,
apresentações musicais (populares e eruditas), espetáculos de dança (várias
modalidades) ou ateliers de criação, espaços de ensaios das demais
130
linguagens, ou até mesmo de apresentações acontecidas no próprio espaço
escolar.
d) Autoavaliação: solicitando aos educandos que escrevam sobre o que
gostaram ou não em suas produções, qual nota se daria, direcionando as
perguntas para que o foco dos critérios estabelecidos não se perca.
e) Portfólio pessoal: espaço onde o educando possa armazenar suas
produções (anotações pessoais, rascunhos, ideias, cartas, avaliações de
colegas, experiências acontecidas em sala, gravações de áudio e vídeo, etc.)
podendo ser armazenados com a ajuda do professor e da família em pastas,
caixas, envelopes, CDs, DVDs e outras mídias. Desta forma, o professor
poderá perceber a disposição do educando para a aprendizagem.
f) Debates: os educandos podem reunir-se em grupos, formarem e debaterem
opiniões e impressões sobre determinadas obras, atividades e situações,
argumentando e entendendo diversos lados da mesma questão.
g) Exposições: são atividades que proporcionam determinada “vida, alegria” ao
ambiente escolar. Organizando murais visivelmente “agradáveis” para a
leitura estética dos “visitantes”. Além de apresentações de teatro, dança ou
música internas e externas ao âmbito escolar.
h) Trabalhos em grupo/estudos de caso: possibilitando aos educandos a
escolha de algumas formas de trabalho em conjunto (painéis, dramatizações,
apresentações orais, leitura de poesias, críticas, artigos, esquemas que
podem até fazer parte de um jornal escolar impresso ou virtual. Sempre com
o tema estabelecido pelo professor.
Estes atos permitem ao educando estar sempre reavaliando, percebendo suas
construções e reelaborando seu processo cognitivo, e ao professor avaliar suas
perspectivas pedagógicas.
Sugestões de Leitura e Sites de Busca para Fornecer Subsídios ao Educador
www.pindoramacircus.com.br/pesquisas/guiadefontes.pdf
www.faac.unesp.br/divulgação/grandes-teatro.php
www.ciadeteatrocontemporaneo.com.br
www.itaucultura.org.br
www.liriah.teatro.vilabol.uol.com.br
www.tguaira.pr.gov.br
www.colegiosaoluiz.com.br/
http://www.musica.ufmg.br/permusi/port/numeros.html
http://www.ecoar.org.br/
http://www.netmusicos.com.br/peda.htm
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
www.artenaescola.com.br
131
Alguns Exemplos de Obras Paranaenses
Figura 8 - Desenho a bico de pena e aguada de Figura 7 - Esculturas de Erbo Stenzel na Praça 19 de
João Turin. Dezembro, em Curitiba. Detalhe do painel, em bloco
de granito, que retrata a saga dos colonizadores e os
ciclos econômicos do Paraná.
Figura 9 - O Homem Nu de Erbo Stenzel, Figura 10 - Casa de João Turin, espaço para exposições de arte no
na Praça 19 de Dezembro. Centro Histórico de Curitiba. Homenagem ao pintor paranaense
João Turin
132
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Temas transversais. Brasília, 1997. Vol. 8
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Paulo: Pioneira Thomsom Learning, 2002.
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XAVIER, Ismail. O olhar e a cena. São Paulo: Cosac & Naify / Cinemateca Brasileira,
2003.
134
II. CIÊNCIAS
Em períodos de revolução , quando a tradição cientifica normal muda,
a percepção que o cientista tem de seu meio ambiente deve ser
reeducada – deve aprender a ver uma nova forma (Gestalt) em
algumas situações com as quais já esta familiarizando. Depois de fazê-
lo, o mundo de suas pesquisas parecerá aqui e ali incomensurável
com que habitava anteriormente.(KUHN,1978,p.146).
Apresentação
O ensino de Ciências não deve ser visto apenas como uma mera transmissão
dos conhecimentos científico-tecnológicos ou como um espaço para elevar as
conquistas da ciência e sua supremacia sobre as demais formas de atividade humana.
Pelo contrário, deve mostrar a ciência como conhecimento que colabora para a
compreensão do mundo e suas transformações e para reconhecer o ser humano como
parte do Universo e como indivíduo por meio de uma proposta pedagógica inovadora.
Portanto, parte-se do pressuposto de que a ciência faz parte da vida do ser
humano, e por isto, se faz necessário trabalhar os conteúdos deste eixo a partir da
vivência do cotidiano, do espaço ocupado pela comunidade e dos ambientes naturais.
A apropriação do conhecimento científico deve contribuir para questionar o que
se vê e ouve, para ampliar as explicações sobre os fenômenos naturais, para
compreender os modos de intervir e utilizar os recursos da natureza. Compreendendo
que “o conhecimento científico visto como resultado da atividade humana não está
isento dos valores, das práticas sociais, políticas e econômicas, do contexto cultural de
uma época, podendo modificar-se na medida em que esta sofra alterações10”.
Torna-se importante refletir sobre questões éticas, sociais, culturais e políticas
existentes nas relações entre Ciência, Sociedade, Tecnologia, Ambiente e Ser Humano.
Considerando que a criança de 6 a 10 anos é um indivíduo que pensa e que busca
compreender a realidade do mundo, as coisas, da sua vivência e dos fenômenos
naturais, ela interage com o mundo e com a natureza, procurando compreender suas
relações, ressignificando-as.
O ensino de Ciências, até mais ou menos a metade do século XX foi

fundamentado em uma concepção de natureza proveniente da forma cartesiana de ver
o mundo, ou seja, do conhecimento fragmentado, em que se observa o desrespeito ao
meio natural. A supremacia da pessoa humana sobre os demais elementos e seres
vivos do ecossistema é fundamentada nesta forma de perceber o mundo.
A educação científica nos dias atuais, a partir dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, muito além da necessidade de preparar os educandos para a inserção
10
Prefeitura Municipal de Pinhais. Proposta Curricular 2000.
135
em uma sociedade, que baseia cada vez mais seus valores em produtos da ciência e da
tecnologia, possibilita o aprendizado dos conceitos científicos escolares, capazes de
inseri-los no debate social a respeito de ciência e tecnologia e suas implicações.
Ao nascer, o indivíduo vai se adaptando e assimilando conhecimentos que lhes
são importantes para a sobrevivência. Aprende gradativamente o que é essencial em
cada momento, desde as necessidades mais simples até as aprendizagens mais
complexas. Aprende durante toda a vida, ou seja, o desenvolvimento cognitivo está
sempre em construção.
Em função desta evolução, o indivíduo nunca será o mesmo e isso acarreta
mudanças no meio em que vive e em pessoas com quem convive, pois ele tem o poder
de adaptar-se e, por isto, conseguiu manter-se vivo e mais desenvolvido que as outras
espécies. Esta adaptação acontece porque o ser humano tem condições de aprender
novos fatos e conhecimentos agregando-os aos que já possuía, de acordo com suas
necessidades. Segundo Paulo Freire (1996), sem a curiosidade que move o ser
humano, o inquieta e o insere na busca pelo conhecimento, não é possível ensinar e
aprender.
Nesta perspectiva, o ensino de Ciências deve ser organizado para que os
educandos sejam capazes de:
 Compreender a natureza como um todo dinâmico, e o ser humano como
parte integrante desse ambiente e agente de transformações;
 Entender a saúde como bem individual e coletivo que deve ser promovida
por todos os setores da sociedade;
 Compreender a tecnologia como meio para suprir as necessidades
humanas, distinguindo usos corretos daqueles prejudiciais ao equilíbrio
da natureza e do ser humano;
 Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais
a partir de elementos das Ciências Naturais, colocando em prática
conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado
escolar;
 Saber utilizar conceitos científicos básicos, associados a energia,
matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida;
 Saber combinar leituras, observações, experimentações, registros e
outros, para a coleta, organização, comunicação e discussão de fatos e
informações;
 Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de agir de forma crítica e
cooperativa para a construção coletiva do conhecimento.
Eixos
É necessário que todo cidadão tenha conhecimento científico para entender e

debater questões a respeito do funcionamento da natureza, da ciência e da tecnologia.
É preciso que haja maior aproximação entre a linguagem científica e a sociocultural
para que os educandos compreendam a importância daquilo que aprendem na escola.
Neste sentido, o ensino de Ciências prevê quatro eixos a serem trabalhados. São eles:
136
Recursos Tecnológicos: A perspectiva deste eixo traz elementos que permitem
compreender as dimensões do fazer científico, a sua relação com a tecnologia e o
caráter não neutro desses fazeres humanos. Este estudo se justifica pela necessidade
de formar sujeitos capazes de compreender e utilizar os recursos tecnológicos
disponíveis e suas implicações éticas e ambientais de produção e utilização desses
recursos. Pode-se citar como exemplo, situações de consumo de determinado produto
verificando não somente sua aplicabilidade, mas também sua ação relacionada à saúde
humana, ao ambiente e à responsabilidade ética e social do fabricante.
Ação Humana e Meio Ambiente: abrange conteúdos que evidenciam a

interferência do ser humano enquanto ser biopsicossocial nos ecossistemas terrestres,
tendo em vista a transformação da natureza, a partir de suas necessidades. Desse
modo, o ser humano cria uma nova ordem social, cultural e ambiental.
Fenômenos da Natureza: são contemplados conteúdos referentes às

complexas relações entre os sistemas físicos, químicos, geológicos e biológicos, entre
os quais está o ser humano como parte integrante e agente de transformações,
considerando também os fluxos de matéria e energia e as transformações que ocorrem
no planeta Terra.
Ser Humano e Saúde: estabelece relação entre as questões referentes ao

corpo humano com o meio ambiente e os demais elementos. Boa saúde envolve o bom
funcionamento do organismo e também as condições de moradia, trabalho,
alimentação, lazer, enfim, de acesso aos bens necessários a uma boa qualidade de
vida.
É importante salientar que os eixos não devem ser tratados de forma isolada,
pois indicam a perspectiva de abordagem e de organização dos conteúdos, que
possibilita estabelecer conexões entre si, com as outras áreas e com os temas sociais
contemporâneos. Parte-se de uma visão de ensino que considera o educando um
sujeito constituído no seu grupo social, que lida com diferentes tipos de conhecimentos,
interpretando-os a partir de suas ideias, seus valores e crenças, os quais, por sua vez,
provêm das influências socioculturais que fazem parte de suas vivências.
Dessa maneira, cada educando, considerado um ser biopsicossocial, é
constituído por seu corpo físico e biológico e também por sua cultura, por suas
experiências, que estão relacionadas à sua maneira de perceber, vivenciar e interpretar
o mundo que conhece.
Avaliação
Em Ciências, a avaliação não deve caracterizar apenas a cobrança de

conceitos prontos e acabados que, na maioria das vezes, são incorporados por
memorização (os famosos questionários), em apenas um momento específico sem a
preocupação de contextualizar o conteúdo com a realidade. Nesse sentido tradicional, a
avaliação é feita apenas para exigir do educando a devolução mecânica do conteúdo
que lhe foi passado.
137
A avaliação deve ser contínua, no processo de ensino e de aprendizagem
possibilitando ao professor colocar em prática o seu planejamento de forma adequada
às características de seus educandos, realimentando-o sempre que necessário.
É fundamental utilizar diferentes instrumentos de avaliação para respeitar as
diferentes aptidões dos educandos. São procedimentos que possibilitam a
aprendizagem significativa:
 problematização
 observação
 experimentação
 comparação
 estabelecimento de relações entre fatos e ideias
 leitura e a escrita de textos
 organização de informações por meio de tabelas, desenhos, gráficos,
esquemas e textos
 confronto entre suposições
 obtenção de dados por investigação
 proposição de soluções de problemas
Existem muitos recursos didáticos à disposição do professor que podem

contribuir para a melhoria do seu trabalho pedagógico, como: livro didático, laboratórios,
vídeos, softwares, entre outros. Fica a critério do professor selecionar o melhor recurso
disponível, conforme sua realidade e necessidade.
REFERÊNCIAS
AUSUBEL David Paul Novak Joseph Hanesian Helen. Psicologia educacional Rio
de Janeiro interamericano 1980.
FREIRE, PAULO. Pedagogia Da Autonomia: Saberes Necessários A Prática Educativa.

9ª Ed. São Paulo: Paz E Terra, 1996.
KUHNTHOMAS. A estrutura das revoluções cientificas são Paulo perceptiva 1978.
LOPES Alice Ribeiro Casimiro. Currículo conhecimento e cultura ; Construído

Tessituras Plurais in Cética e cultura na Educação de são Leopoldo ed. Unisino,1998.
PREFEITURA MUNICIPAL DE PINHAIS. PROPOSTA CURRICULAR 2000.
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa ,Campinas SP : autores associados, 1996.
DELIZOICOV, D.Angotti, J. A.Metodolgia do ensino de ciências SP :Cortez 2000.
DELIZOICOV, D.et ali, Ensino de Ciências : fundamentos e métodos SP, : Cortez

2002.
OFICIO DO PROFESSOR – Aprender mais ensinar melhor. Fundação Victor Civita

2002.
138
III. EDUCAÇÃO FÍSICA
Apresentação
A implantação da Educação Física no espaço escolar ocorreu no século XIX por

meio dos profissionais da área médica e militar (formados nas escolas do exército). O
trabalho era norteado pela tendência médico-higienista, que tinha por objetivo melhorar
a raça brasileira, por meio de exercícios físicos. Esta concepção reforçava a ideia de
que algumas áreas do conhecimento formam a mente, e a Educação Física, por
conseguinte, o corpo.
O principal objetivo era formar cidadãos fortes e saudáveis, disciplinados,
obedientes e acríticos. Assim, o indivíduo não buscava e até rejeitava outras formas de
expressões culturais relacionadas à corporeidade, fomentando o desenvolvimento de
ideias preconceituosas.
Diante do panorama histórico traçado, percebe-se que o entendimento e a
valorização da Educação Física como área do conhecimento está em constante
evolução. Em uma visão contemporânea, na qual muitos estigmas foram superados, o
movimento e o corpo são abordados de forma pedagógica e se configuram como foco
da Educação Física.
A cultura do movimento humano é um conjunto de saberes e valores
relacionados ao conhecimento do homem, a partir da plenitude das suas expressões
corporais. Entendendo cultura como “o processo pelo qual o homem transforma a
natureza, bem como os resultados desta transformação” (SAVIANI, 1989 p. 10), os
elementos inerentes da Educação Física se constituem historicamente como parte do
patrimônio cultural.
Entendendo o movimento corporal, como objeto de estudo da Educação Física,
é imprescindível desenvolver a consciência do próprio corpo, que é constituída pelo ser
humano por meio da prática social, e à medida que é adquirida passa a ser incorporada
pelo indivíduo. Deste modo, a Educação Física escolar proporciona aos educandos,
além de seu desenvolvimento físico, o crescimento pessoal permitindo a vivência de
valores nas interrelações sociais, bem como nas relações étnico-raciais. Além disso, a
escola deve ser um espaço de inclusão, no qual as desigualdades não devem ser
aspectos que atrapalhem o aprendizado e a convivência dos educandos.
No momento que o indivíduo estrutura melhor sua imagem corporal,
simultaneamente ocorre a plena relação com o espaço, tornando-se mais seguro.
Portanto, as práticas corporais devem estar relacionadas ao contexto atual vivido pelos
educandos, ampliando sua abrangência por meio da referência a outros contextos
históricos e socioculturais necessitando ser norteadas por ações pedagógicas
conscientes, que possibilitem ao educando a apropriação de conhecimentos
historicamente acumulados e socialmente transmitidos.
139
Ao longo da história, a Educação Física foi permeada por diversas tendências

que refletiam os pensamentos e as relações sociais de acordo com cada período
histórico.
Dentro das várias tendências destaca-se uma que faz parte das teorias
progressistas da educação, a pedagogia crítico-superadora que é baseada na tendência
Histórico-Crítica. Tais teorias sugerem procedimentos didáticos que propiciam o
desenvolvimento da criticidade a respeito dos temas que giram em torno da Educação
Física, proporcionando assim o conhecimento sobre a cultura corporal, que deverá
contribuir no desenvolvimento pessoal e social, além da vivência de valores e princípios
éticos, estéticos e democráticos dos educandos.
Sendo assim, busca-se uma formação onde o educando desenvolva o senso
crítico, tendo como fundamento a realidade social vivida. Tal realidade é baseada em
princípios teóricos do materialismo histórico dialético no qual o conhecimento se
constrói a partir das experiências que o educando possui.
Segundo Soares (1992, p. 61), “a Educação Física é uma disciplina que trata,
pedagogicamente, na escola, do conhecimento de uma área denominada de cultura
corporal”. Entendendo assim a expressão corporal como linguagem, o educando tem a
oportunidade de se expressar, por meio de seu corpo, exteriorizando significados
relacionados com a sua própria realidade e com o contexto social em que vive.
Portanto, o professor deverá elaborar as aulas de Educação Física procurando
desenvolver no educando as sensações e percepções que permitam ter consciência e
domínio de seu corpo, criando condições por meio de ações pedagógicas, que
considerando as experiências adquiridas, possa criar, analisar e criticar novas formas
de movimento com naturalidade, utilizando todo o seu ser como veículo de expressão.
(BRACHT, 1999)
Freitas e Rinaldi (2009) evidenciam alguns passos metodológicos para a prática
pedagógica, a partir de conteúdos e objetivos previamente estabelecidos, sendo assim,
o processo de encaminhamento do ensino da Educação Física, estabelece o diálogo
entre educação e sociedade e educação e transformação social em consonância com
uma lógica dialética. Este processo foi formalmente organizado em forma de passos,
assim nomeados: Prática Social; Problematização; Instrumentalização;
Catarse/Reelaboração e Avaliação/Prática Social.
A primeira etapa é a Prática Social Inicial, onde o professor, a partir de um
conteúdo específico a ser trabalhado investigará os conhecimentos dos educandos em
relação a este conteúdo, ou seja, as relações existentes entre o movimento corporal e
as condições sócio-históricas que produziram o corpo e seus movimentos. Além disso,
eles serão instigados a refletir sobre suas curiosidades e expectativas em relação ao
conteúdo.
A segunda etapa é a Problematização, que ocorre quando é identificado um
problema da prática social, uma situação onde os educandos entendam que é por meio
do domínio do conhecimento que os problemas podem ser resolvidos.
A terceira etapa é a Instrumentalização, momento em que o professor
disponibiliza instrumentos teóricos e práticos construídos socialmente e mantidos por
meio da história, que possibilitarão aos educandos a assimilação dos conteúdos
140
significativamente. Sendo assim, estes podem realizar pesquisas das mais variadas
formas, como por exemplo, livros, revistas, internet, vídeos, entrevistas, entre outros,
para que compreendam de forma global e histórica o assunto abordado em sala de
aula, é o conhecimento científico.
A quarta etapa é o momento da Catarse/Reelaboração onde os educandos
realizam a conexão entre os instrumentos culturais e os seus próprios conhecimentos,
dessa forma, ele reestrutura seus conhecimentos e adquire uma nova postura mental,
ou seja, após a união dos conhecimentos do cotidiano com os científicos os educandos
estabelecem uma nova visão em relação aos seus conhecimentos anteriores,
reelaborando então, seu modo de pensar em relação ao conteúdo estudado e
modificando assim seu modo de agir socialmente.
A última etapa é a Avaliação/Prática Social Final que é o momento em que os
educandos demonstram sua transformação social expressando sua compreensão do
conhecimento assimilado e reelaborado. Aqui é o ponto de chegada do processo
pedagógico, onde se vê claramente a diferença entre o conhecimento da Prática Social
Inicial e o conhecimento reestruturado na Prática Social Final.
Enfim, a metodologia crítico-superadora preocupa-se em resgatar a história das
culturas corporais trazendo o conteúdo para a realidade do educando fazendo com este
torne-se um cidadão consciente e que consiga analisar criticamente sua realidade para
assim poder transformá-la.
141
EXEMPLO DE PLANO DE AULA
Conteúdo Principal:  Gostaram? Qual a dificuldade que

Ginástica - elementos fundamentais: com sentiram em relação a ele? Por quê?
bola  Será que os meninos e as meninas
possuem a mesma facilidade em
Objetivos: dominar a bola? Por quê?
 Trabalhar todos os elementos fundamentais  Quais os jogos, os esportes que vocês
da ginástica que possibilitem a conhecem que utilizam a bola nas suas
movimentação corporal utilizando o material práticas?
bola.  Quais os possíveis benefícios corporais
 Perceber as possibilidades corporais de que advém da realização de práticas
movimento diante das características como essas?
peculiares deste material: bola (rolamento,  Nós podemos andar, correr, carregando
repulsão, rotação...). uma bola; mas a maior característica
 Compreender os benefícios dessa prática dela que é "rolar" nos permitiu facilitar o
pedagógica para o desenvolvimento do corpo transporte. por meio de que meio, que
na totalidade (pensamento, sentimento, invenção humana?
movimento).  Que outros elementos vocês conhecem
 Identificar alguns esportes que utilizam o com essa mesma forma? E que rolam?
domínio corporal sobre esse material nas E que giram no seu eixo?
suas práticas.  O que mais vocês conhecem, além da
 Estabelecer as relações deste conteúdo, bola, que também quica? Qual o
dessa prática realizada com as outras material que permite o quicar da bola?
práticas de conhecimento.
3. Instrumentalização:
Ano: A instrumentalização vai acontecendo à
Todos (trabalhar a atividades em diferentes medida que o professor e educando vão
níveis, graduando as dificuldades, a fim de refletindo sobre os questionamentos e
proporcionar o sucesso de todos os buscando possíveis respostas por meio do
educandos). diálogo, de observações, de pesquisas em
livros e pesquisas de campo.
Material Necessário:
bolas 4. Reelaboração/Catarse:
Propor aos participantes que descubram
outras possibilidades corporais utilizando a
Desenvolvimento: bola, em novas situações, novas posições,
individualmente ou pequenos grupos.
1. Prática Social:
Propor aos participantes que manuseiem o 5. Avaliação/Prática Social Final:
material bola e vivenciem algumas formas de A avaliação será realizada desde a
movimentação com ela (rolar, quicar, chutar, vivência inicial, a reflexão, até a
lançar, pegar, transportar, golpear, girar, reelaboração, como um processo contínuo,
equilibrar...). permanente e necessário para oportunizar
ao educando a apropriação desse
2. Problematização conteúdo significativo da cultura corporal.
Possíveis questionamentos:
 Vocês já haviam experimentado todos os
movimentos corporais com a bola?
142
Eixos Norteadores da Educação Física Escolar
Os conteúdos da Educação Física escolar devem ser trabalhados

pedagogicamente para “... favorecer ao educando o acesso a uma dimensão da cultura
humana de forma mais reflexiva e elaborada, inclusive a partir de sua experimentação
corporal” (SOUZA JÚNIOR, 2001, p. 83) e desenvolver valores, conhecimentos, atitudes
e habilidades pessoais e sociais, além de exercitar os corpos e proporcionar bons níveis
de aptidão física e habilidades motoras. O jogo, a dança, a ginástica e a luta são os
eixos norteadores, permeados pelos pressupostos do movimento.
Segundo Soares
O conteúdo do ensino, obviamente, é configurado pelas

atividades corporais institucionalizadas. No entanto, essa visão
de historicidade tem um objetivo: a compreensão de que a
produção humana é histórica, inesgotável e provisória. Essa
compreensão deve instigar o educando a assumir a postura de
produtor de outras atividades corporais que, no decorrer da
história, poderão ser institucionalizadas. (SOARES, 1992, p. 65)
Portanto, cabe ao professor de Educação Física planejar suas aulas,

considerando os saberes que os educandos trazem e contribuir para a participação
ativa do educando como sujeito histórico capaz de interferir e transformar sua realidade
social.
A Educação Física abrange vários conhecimentos, dentre os quais se encontra a
ginástica, que quando trabalhados no âmbito escolar, permitem a exploração de
potencialidades corporais, promovendo a autonomia motora e a formação humana,
quando tratada por meio de uma prática educacional que leve o educando a uma ação
crítica e significativa para seu núcleo social. Sua presença na escola pode se dar por
meio de diversas manifestações gímnicas, ou seja, modalidades da ginástica que
contribuem na formação da criança, proporcionando conhecimento e consciência para
uma vida saudável na fase adulta.
O eixo da Ginástica contempla esquema corporal que é o conhecimento sobre o
corpo, princípios anatômicos, consciência corporal, os elementos fundamentais da
ginástica, a Ginástica Acrobática/ Olímpica/ de Solo e a Ginástica Geral, hoje também
conhecida com a terminologia de Ginástica para Todos - é uma atividade corporal
considerada uma fusão de outras modalidades de ginástica e diferentes tipos de
manifestações e pode se utilizar de diversos materiais para caracterizá-la.
Para Santos (2001, p.23) a ginástica geral é "[...] um campo abrangente da
Ginástica, valendo-se de vários tipos de manifestações, tais como danças, expressões
folclóricas e jogos, apresentados por meio de atividades livres e criativas, sempre
fundamentadas em atividades ginásticas".
Outro eixo diz respeito aos jogos, estes devem contemplar: os jogos
psicomotores que desenvolvam as condutas psicomotoras; jogos tradicionais que
resgatem as brincadeiras antigas; jogos cooperativos de socialização; jogos sensoriais
que estimulem os sentidos; jogos de interpretação que envolvem dramatização e
143
imitação: locomoção e expressão imitativa da movimentação animal, representação e
expressão do movimento humano e seu cotidiano: lar, trabalho e escola, representação
da manifestação dos fenômenos da natureza, agindo como representação simbólica;
jogos pré-desportivos que preparam os educandos para modalidades esportivas,
individuais e coletivas; jogos intelectivos que estimulem o raciocínio lógico. São
conteúdos que proporcionam o desenvolvimento das funções motoras e das habilidades
físicas básicas, de forma recreativa.
Considerando a abrangência da área da Educação Física, encontra-se também
o eixo de luta e este deve ser trabalhado de forma a levar em consideração os
benefícios que tal prática pode proporcionar aos educandos, sendo eles físicos,
motores, cognitivo e socioafetivos.
No aspecto motor, observamos a lateralidade, o controle do tônus muscular, o
equilíbrio, a coordenação global, a ideia de tempo e espaço e a noção de corpo. No
aspecto cognitivo, as lutas favorecem a percepção, o raciocínio, a formulação de
estratégias e a atenção. Nas dimensões afetivas e sociais, podemos observar alguns
aspectos importantes como a reação a determinadas atitudes, as posturas sociais, a
socialização, a perseverança, o respeito e a determinação.
A Educação Física engloba ainda o eixo dança que no contexto escolar é quase
um meio ilimitado de aprendizagem, uma vez que seu instrumento principal é o corpo e
possibilita a formação de cidadãos com uma visão mais crítica autônoma e participativa
desta sociedade. A Educação Física desenvolvida de forma consciente deve respeitar
as diferenças, ou seja, as individualidades de cada um.
Por meio da dança pode-se trabalhar vários conteúdos, como: movimentos da
dança com elementos básicos (saltos, quedas, giros, deslizamentos, rolamentos,
movimentações dos braços, balanceios, em diferentes planos, apoios, direções e
tempos); atividades rítmicas e expressivas com exercícios de expressão corporal
espontânea, em diferentes ritmos; cantigas de roda e brinquedos cantados em
diferentes movimentações; danças folclóricas: (nacionais e internacionais) que trata da
forma tradicional de dança recreativa do povo, as quais têm origem anônima e foram
passadas de geração a geração por um longo período de tempo; danças populares e de
salão de diversos ritmos e a dança criativa também conhecida como dança expressiva
que é uma dança não sistematizada elaborada a partir de uma temática.
A dança nas aulas de Educação Física, deverá ter um papel fundamental
enquanto atividade pedagógica e deverá desenvolver no educando o domínio de seu
corpo, desenvolvendo e aprimorando suas possibilidades de movimentação,
descobrindo novos espaços, novas formas, potencialidades, reforçando a autoestima, a
autoimagem e a autoconfiança.
Avaliação
A avaliação em Educação Física necessita ser realizada mediante observação

de toda a práxis pedagógica desde a vivência corporal, a participação nas reflexões,
organização, pesquisas até sua inserção na reelaboração das atividades propostas,
podendo ocorrer na mesma aula ou em outras aulas como continuidade do processo,
objetivando diagnosticar o nível de aprendizagem do educando, seus avanços na
aprendizagem para orientá-lo quando necessário a superar eventuais dificuldades.
144
A avaliação dos educandos pode ocorrer por meio de uma autoavaliação que
pode ser de relato oral ou escrito, para que o professor possa verificar se houve
interesse e aprendizagem dos educandos, proporcionando a reflexão sobre seu papel
com o grupo dando oportunidade para que possa expressar suas ideias, “identificando
avanços e dificuldades no processo pedagógico, com objetivo de (re)planejar e propor
encaminhamentos que reconheçam os acertos e ainda superem as dificuldades
constatadas” (PARANÁ, 2008, p. 51).
De acordo com Lourenço:
A avaliação na escola é um processo contínuo de investigação que tem

como objetivos interpretar os conhecimentos, habilidades, atitudes e
necessidades dos alunos, atribuindo valores ou conceitos, tendo em
vista mudanças esperadas no seu desempenho e comportamento,
proporcionando condições de rever o que foi inicialmente planejado
pelo professor de determinada disciplina e pela escola (LOURENÇO
JÚNIOR, 2005, p. 01).
Também devem ser avaliadas as atitudes adotadas perante as práticas

propostas e a postura do educando na resolução de situações de conflito surgidas
durante as aulas. Outro ponto importante na avaliação é a participação do educando
nas atividades pedagógicas dos eixos da Educação Física – Ginástica, Jogo, Dança e
Luta demonstrando o desenvolvimento das diferentes habilidades necessárias para a
prática da atividade física.
A avaliação deve ter como objetivo apresentar resultados a respeito do processo
de ensino e de aprendizagem, para que o professor possa por meio do resultado obtido
analisar suas ações pedagógicas e assim, retomá-las quando necessário. A avaliação
deve ser usada para direcionar e favorecer o processo de ensino e de aprendizagem.
É importante que as práticas de Educação Física estejam direcionadas para um
processo educativo de inclusão, objetivando formar educandos críticos, éticos, criativos,
capazes e reflexivos.
145
REFERÊNCIAS
BRACHT, Valter. A constituição das teorias pedagógicas da Educação Física. Cadernos

Cedes, ano XIX Número 48, Agosto de 1999.
FREITAS, Maria Cristina de; RINALDI, Ieda Parra Barbosa. Abordagem crítico-
superadora: Aportes para o trato com a ginástica geral na Educação Física Escolar.
Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2148-8.pdf.
Acesso em: 19/07/2010.
LOURENÇO JÚNIOR, Alberto. Instrumentos para avaliação em Educação Física.

Disponível em: http://www.saosebastiao.sp.gov.br/educacao/docs/aef/aval_ef.htm.
Acesso em 20/06/2010.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do. Superintendência da Educação.

Diretrizes Curriculares Estaduais de Educação Física para a Educação Básica. Curitiba:
Secretaria de Estado da Educação. 2008.
SANTOS, J. C. E. Dos. Ginástica geral – elaboração de coreografias, organização de

festivais. Jundiaí, SP: Fontoura, 2001.
SOARES, Carmen Lúcia Metodologia do ensino de educação física. São Paulo:

Cortez, 1992.
SAVIANI, Dermeval Educação: do senso comum à consciência filosófica. 9 ed. São

Paulo: Cortez, Autores Associados, 1989.
SOUZA JÚNIOR, M. O saber e o fazer pedagógicos da educação física na cultura

escolar: o que é um componente curricular. In: CAPARROZ, F. E.; ANDRADE FILHO,
N. F. (Org.). Educação Física Escolar: Política, Investigação e Intervenção. Vitória:
LESEF, 2004, v. 1, p.81-91.
146
IV. ENSINO RELIGIOSO
“Ninguém nasce odiando outra pessoa pela cor de sua pele, por sua
origem ou ainda por sua religião. Para odiar, as pessoas precisam
aprender; e, se podem aprender a odiar, podem ser ensinadas a amar.”
(Nelson Mandela)
O Ensino Religioso no Brasil passou por diferentes modelos, seguindo a

princípio o modelo confessional, com aulas de religião ou catequese. O objetivo era
fazer dos educandos seguidores do catolicismo, o enfoque era centrado nas verdades
da fé católica. Com a Lei 5692/71 o modelo passa a ser o interconfessional, com aulas
de ética ou de valores humanos, com enfoque centrado na religiosidade. Iniciou-se um
diálogo ecumênico entre os cristãos. Atualmente, tem um caráter inter-religioso, cujo
objetivo é formar educandos capazes de conviver respeitosamente na diversidade
cultural religiosa.
Considerando-se que, a realidade brasileira manifesta uma diversidade ímpar de
culturas, tradições, etnias e religiões, além do expressivo grau de sincretismo religioso
étnico e cultural da identidade do povo brasileiro; bem como a globalização em todas as
esferas, estabelece as bases relacionais das pessoas da contemporaneidade e a
diversidade religiosa. Vislumbrando este contexto, torna-se imprescindível um ambiente
de aprendizagem na escola, que contemple a diversidade religiosa e cultural de forma
pedagógica e educativa, conforme previsto no artigo 33, da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação.
O Ensino Religioso na atualidade vem ao encontro da concepção do
desenvolvimento integral do sujeito na sociedade, objetivando a democratização dos
saberes que contemple, no âmbito das relações, a compreensão da diversidade e a
abertura ao diálogo.
Neste sentido, a promoção da tolerância e da convivência entre as diferenças
pessoais, culturais, étnicas e religiosas ganham espaço neste momento histórico
baseado na busca de uma sociedade mais justa e igualitária, a fim de erradicar toda
forma de preconceitos e discriminações.
A Lei n.° 9.475/97, que apresenta uma nova redação para o art. 33 da Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN - 9394/96), aponta novos avanços e
perspectivas para o Ensino Religioso no âmbito escolar: ressalta a importância de se
assegurar o respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil, veda qualquer forma de
proselitismo, isto é, proíbe a prática da doutrinação, evangelização ou catequese; e
assegura ao educando, como cidadão, o direito de ter acesso ao conhecimento sobre o
fenômeno religioso.
Art. 33. O ensino religioso, de matrícula facultativa, é parte integrante

da formação básica do cidadão e constitui disciplina dos horários
normais das escolas públicas de ensino fundamental, assegurado o
147
respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer
formas de proselitismo. (Lei 9.475/97)
A LDB prevê a obrigatoriedade da oferta do Ensino Religioso de qualidade nas

escolas públicas. No entanto, o educando deve ser respeitado na sua opção religiosa,
sendo facultativa a sua participação nas aulas. Neste caso, cabe à escola organizar-se
a fim de atendê-lo com atividades relevantes, que estejam contempladas no currículo
escolar.
O Ensino Religioso, como área do conhecimento, é parte integrante da Base
Nacional Comum, conforme a Resolução n.º 2, de 7 de abril de 1998 da Câmara de
Educação Básica do Conselho Nacional de Educação. Os seus conteúdos devem ser
trabalhados de forma sistemática e em articulação com as demais áreas. Tem objeto de
estudo próprio, critérios e instrumentos de avaliação, metodologia, objetivos e
conteúdos específicos.
Apresenta como objeto de estudo o conhecimento historicamente acumulado
acerca das diferentes manifestações do sagrado, possibilitando ao educando a
compreensão do fenômeno religioso como fato cultural e social, bem como uma visão
global de mundo e de pessoa e a importância do respeito as diferenças no convívio
social. Este objeto de estudo deve ser o referencial na seleção e organização dos
conteúdos a serem trabalhados em uma rede de relações com os demais
conhecimentos e saberes.
O desenvolvimento dos conteúdos na área do conhecimento do Ensino Religioso
deve ser pedagógico, considerando a concepção de infância, com objetivos para cada
etapa do desenvolvimento e uma metodologia que propicie uma interação dialógica no
processo de construção e socialização do conhecimento.
O contexto dos educandos é o ponto de partida da metodologia do Ensino
Religioso, indo além da sua realidade, contemplando a diversidade religiosa.
A concepção atual do Ensino Religioso objetiva a democratização dos saberes
originados no universo simbólico religioso. Isto implica em alargar a visão e inserir
atividades e conteúdos que contemplem as diferentes matrizes religiosas, a saber:
nativas (indígenas – aborígenes australianos), africanas, ocidentais, orientais e a
negação da religião (ateísmo e agnosticismo).
A metodologia deve envolver aspectos de análise, síntese e expressão do
conhecimento, que surge da mediação da realidade dos educandos em uma relação
dialética com a globalidade das manifestações do sagrado e da diversidade religiosa;
enfim trata-se de uma inter-relação dos diferentes. Para que este processo se efetive é
necessário que se estabeleça um horário na semana para o Ensino Religioso,
oportunizando momentos de observação, informação e reflexão, de forma que a prática
pedagógica seja um ato dinâmico de pensar e repensar, para tanto, a organização do
espaço da sala de aula deve facilitar o diálogo entre os educandos.
Considera-se o trabalho de Ensino Religioso a partir de cinco eixos integradores
e articuladores de todos os seus temas de estudo, os eixos são os seguintes:
 Alteridade.
 Paisagem religiosa.
 Tradições religiosas.
148
 Texto sagrado.
 Universo simbólico.
Estes eixos devem promover um diálogo inter-religioso, propiciando análise e
compreensão das diferentes manifestações do sagrado, seguem uma sequência
didática própria que privilegia a multidisciplinaridade e o conhecimento em forma
”espiral” de aprendizagem, quer dizer, o conhecimento do Ensino Religioso é retomado
a cada ano, proporcionando um aprofundamento gradativo dos conteúdos, desde o
primeiro até o quinto ano, de maneira a propagar-se articulando os saberes,
desenvolvendo o acolhimento ao diferente e a autonomia de pensamento.
No eixo da Alteridade os temas de estudo partem dos seguintes pressupostos:
 Desenvolver o sentimento de respeito à qualidade do “outro”;
 Aprender a colocar-se no lugar do “outro” nas relações interpessoais;
 Conviver com a diversidade religiosa.
Alteridade significa reconhecer o outro, esta busca coletiva e imparcial dos
professores e educandos são à base de toda a concepção que sustenta o respeito e a
solidariedade entre as pessoas. Possivelmente a alteridade seja uma das atitudes e dos
sentimentos mais importantes para a sociedade contemporânea, pois, o respeito e o
acolhimento da diferença são imprescindíveis para um mundo justo.
O eixo Tradições Religiosas, místicas e filosóficas aborda as diferentes
tradições, analisando seu papel, origem histórica, mudanças evolutivas no decorrer dos
tempos, estrutura hierárquica, de doutrinas, ritos, símbolos e normas éticas, ação social,
modo de ser, pensar e agir das pessoas, bem como a possibilidade de diálogo inter-
religioso. Aborda também o que é cultura religiosa e como se estabelecem as relações
na convivência entre pessoas de diferentes crenças, permitindo, assim, a compreensão
do fenômeno religioso. São exemplos de algumas tradições religiosas: Hinduísmo,
Jainismo, Sikhismo, Taoísmo, Confucionismo, Xintoísmo, Zoroastrismo, Judaísmo,
Cristianismo, Islamismo e Fé Bahá’í.
Algumas tradições místicas e filosóficas não se caracterizam como religiões,
mas como filosofias de vida e escolas de pensamento, embora possuam aspectos
similares aos sistemas religiosos, como rituais, símbolos, práticas espirituais e espaços
destinados a reuniões. Em sua maioria, essas tradições têm como finalidade ensinar e
capacitar as pessoas a viver em harmonia com as leis cósmicas e naturais, de forma
adogmática. AMORC – Antiga Mística Ordem Rosacruz, Gnosticismo, Maçonaria,
Teosofia, Círculo Esotérico da Comunhão do Pensamento e Sociedade Brasileira de
Eubiose são alguns exemplos.
Partindo das experiências dos estudantes, da descoberta de si mesmos como
seres religiosos que participam ou não de determinada religião ou filosofia de vida,
busca-se analisar e compreender as diferentes tradições presentes na realidade local e
global.
No eixo Paisagem Religiosa a geografia cultural e a inter-relação entre o
espaço e o sagrado são alguns dos temas de estudo, a importância e a relação de
lugares e regiões para determinadas crenças, religiões e etnias.
Alguns espaços no globo terrestre adquirem um significado sagrado, religioso,
tornam-se centros de peregrinações, romarias. Outros lugares como rios, florestas,
montanhas, cavernas exercem forte atração, são locais de manifestação do sagrado,
onde se realizam experiências de fé. Para exemplificar: o rio Ganges, uma mesquita,
149
um templo, os cemitérios, Meca, Jerusalém, Machu Picchu, o caminho de Santiago de
Compostela, em Bali as montanhas e os vulcões são consideradas como “Lar dos
Deuses”.
Mesquita Al Aqsa em Jerusalem Templo Zu Lai

Fonte:http://www.baixaki.com.br/papel-de-parede Fonte:http://www.baixaki.com.br/papel-de-parede
No eixo Texto Sagrado as expressões advindas das diferentes tradições e

manifestações religiosas, faz-se mediante textos orais e escritos. Estes textos
fundamentam uma melhor compreensão da manifestação do sagrado, registram fatos
que não devem ser esquecidos da tradição/manifestação religiosa. Os textos sagrados
preservam a mensagem divina, são transmitidos às gerações, por meio destes o
sagrado se faz conhecer aos seres humanos. Estes textos fundamentam as normas de
conduta dos seus seguidores. São exemplos de textos: Páli Tripitakan texto sagrado
Budista, Vedas texto Hinduísta, Bíblia do Cristianismo, Corão do Islamismo, Tao Te
Ching texto Chinês da tradição Taoísta, Tanach da religião Judaica.
Algumas tradições religiosas utilizam a oralidade, para que a mensagem divina
não perca a sua essência, como por exemplo, as culturas nativas, as indígenas, as
australianas (aborígenes) e as africanas.
Entende-se por Universo Simbólico todos os elementos gestuais, materiais e
contextuais que simbolizam as concepções culturais e sociais do sagrado. Estes
fundamentam os temas de estudo, de forma a abranger as dimensões da diversidade
cultural e religiosa brasileira e mundial.
O símbolo apresenta múltiplas possibilidades interpretativas, eles constituem-se
em linguagens, veiculam ideias, apresentam a função de comunicar. Os símbolos são a
base da comunicação, perpetuam e reforçam valores e ensinamentos sobre o sagrado e
se apresentam na forma de desenho, pintura, escultura, arquitetura, vestimenta,
alimentos, gestos, sonhos, entre outros. Como exemplos a cruz no Cristianismo, a
estrela de Davi no Judaísmo, lua crescente no Islamismo, OM no Hinduísmo e também
no Budismo, chave na Umbanda.
Igreja Messiânica
Símbolo do Islã Símbolo do Budismo Símbolo do Xintoísmo
Mundial
150
Símbolo do Símbolo do Símbolo do Judaísmo
Símbolo do Taoísmo
Cristianismo Hinduísmo
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki
Estes eixos integram-se possibilitando ao educando o conhecimento do sagrado,

o respeito à diversidade das expressões, permitindo que perceba que cada religião se
organiza de maneira especial e peculiar, promovendo a superação do preconceito.
Avaliação na Área de Ensino Religioso
A avaliação faz parte dos processos de ensino e aprendizagem e por esta razão
se constitui como sendo um momento da própria aprendizagem.
O Ensino Religioso não é objeto de reprovação e não terá registro de notas ou
conceitos. No entanto, é importante o acompanhamento por parte do professor, de todo
o processo de construção de conhecimentos, realizados pelos educandos. A avaliação
possibilita verificar o nível de aprendizagem dos educandos e é um instrumento para
que o professor possa realizar mudanças na prática, atingindo os objetivos propostos.
A avaliação deve ser processual e formativa, com caráter mediador da
aprendizagem, assegurando ao professor e aos educandos o acompanhamento dos
progressos realizados, possibilitando também a retomada dos conteúdos, quando
necessário e o replanejamento da prática pedagógica.
A partir dos critérios preestabelecidos, que tem como base os objetivos para a
área, podem ser elaborados instrumentos avaliativos e registros que, permitam ao
educando e ao professor mapear a aprendizagem, corrigindo falhas que possam ter
ocorrido durante o processo, sem esquecer de que a diversidade religiosa deve ser
sempre respeitada.
É importante que o educando acompanhe o seu progresso. Para isso, o
professor pode se valer de atividades de autoavaliação e análise em conjunto das
produções realizadas na área do conhecimento, essas produções podem ser pesquisas,
relatórios, trabalhos individuais ou em grupo e apresentações.
O professor deve ter claro que as aulas de Ensino Religioso, não trazem
respostas prontas, os conceitos nesta área exigem uma construção, a serem
elaborados no individual e no coletivo, possibilitando ao educando conhecer a
diversidade religiosa, conviver e respeitar. Deve-se compreender que todas as
manifestações religiosas, místicas e filosóficas apresentam contribuições na formação
da diversidade do povo brasileiro e dão um sentido estético e ético ao mundo das
relações humanas.
“Seja a mudança que você deseja no mundo.”(Gandhi)
151
REFERÊNCIAS
BIACA, Valmir et al. O sagrado no ensino religioso. Curitiba: SEED-PR, 2006.
BOFF, Leonardo. Ecologia, mundialização, espiritualidade. São Paulo: Ática, 2003.
BOWKER, John. Para entender as religiões. São Paulo: Ática, 1997.
BRASIL. Lei n.° 9.475, de 22 de julho de 1997. Dá nova redação ao artigo 33 da LDBEN
n.° 9.394/96. Brasília,Distrito Federal.
BRASIL. Resolução n.° 2 de 7 de abril de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Ensino Fundamental. Câmara de Educação Básica do Conselho
Nacional de Educação. Brasília,Distrito Federal.
PARANÁ. Deliberação nº 01 de 2006. Normatiza a oferta da disciplina de Ensino

Religioso no Sistema Estadual de Ensino do Paraná. Conselho Estadual de Educação
do Paraná. Paraná.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação.

Departamento de Educação Básica. Orientações pedagógicas para os anos iniciais:
Ensino Fundamental de nove anos. Curitiba: SEED, 2010.
CURITIBA. Secretaria Municipal de Educação. Caderno Pedagógico: Ensino Religioso.

Curitiba: SME, 2006.
CURITIBA, Secretaria Municipal da Educação. Diretrizes Curriculares para o Ensino

Fundamental: SME, 2006.
ELIADE, Mircea. O sagrado e o profano. São Paulo: Martins Fontes, 1992.
GUSSO, Angela Mari et al. Ensino fundamental de nove anos: orientações pedagógicas
para os anos iniciais. Curitiba: Secretaria de Estado da Educação-PR, 2010.
HELLERN, Victor; NOTEKER, Henry; GAARDER, Jostein. O livro das religiões. São
Paulo: Companhia das letras, 2000.
JUNQUEIRA, Sérgio Rogério Azevedo. (Orgs.) Conhecimento local e conhecimento

universal: pesquisa, didática e ação docente. Curitiba: Champagnat, 2004.
OTTO, Rudolf. O sagrado. Lisboa: Edições 70, 1992.
SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia. São Paulo: Cortez & Autores Associados,
1987.
STEEL, Edson. Ensino religioso: Ensino Fundamental II. São Paulo: Global, 2009.
WASCHOWICZ, Lilian Anna. Ensino Religioso e sua relação pedagógica. Petrópolis:

Vozes, 2002.
152
V. GEOGRAFIA
(...) somos os únicos seres que, social e historicamente, nos tornamos

capazes de aprender. Por isso, somos os únicos em quem aprender é
uma aventura criadora, por isso mesmo, muito mais rico do que
meramente repetir a lição dada. (FREIRE, 2000, p.77).
A importância do estudo da Geografia vai além do conhecimento do espaço

físico (estudo da Terra). Hoje, entende-se que o saber geográfico possibilita a
compreensão das relações entre sociedade e natureza, percebendo e compreendendo
todos os processos econômicos, políticos, culturais, ideológicos, sociais, físicos e
biológicos que abrangem os modos de produzir, existir e perceber os diferentes
espaços. Assim:
O espaço que a Geografia estuda diz respeito a ação dos seres

humanos, enquanto humanidade, produzindo objetos a partir da
natureza, que vão sendo dispostos em ordens ou arranjos diversos,
voltados para a realização de funções que são determinados pela
sociedade, o espaço então, é formado de objetos naturais e artificiais e
também das ações, que são o que dá movimento ao espaço. (...) com
o surgimento do homem criativo, fazedor de cultura e produtor de
novos objetos e ações, a natureza vai aos poucos sendo transformada,
pois o trabalho humano não é construído solto, no vazio: ele é
construído na natureza e por causa da natureza e, é claro, na relação
com outros homens. E é nesse ponto que entra a Geografia: estudando
as “interações” complexas e dinâmicas, entre sociedade e natureza,
que transformam a uma e a outra continuamente, sempre em
movimento, sempre mudando. (...) (SEE/MG, PROCAP, 2000, p. 30).
Sabe-se também que o estudo da Geografia deve ser entendido como um

processo dinâmico construído, organizado e transformado continuamente por uma
sociedade dentro de seu contexto histórico.
É fundamental que o estudo da Geografia ofereça mecanismos de compreensão
e avaliação de elementos espaciais e as formas como se relacionam e como expressam
as relações sociais. Deste modo:
A geografia crítica trabalha de maneira que os alunos adquiram a

consciência da realidade que os cerca. Percebe-se com facilidade o
apelo que essa disciplina, com enfoque crítico, exerce sobre o
educando, tornando-o reflexivo, criativo e interessado, levando-o
assim, a formular suas próprias opiniões, fundamentadas nos
conhecimentos teóricos trabalhados. (PROPOSTA CURRICULAR de
Piraquara, 1992, p.105).
153
O ensino da Geografia deve ser aplicado iniciando pelo estudo de grupos sociais
menores com estruturas mais simples e posteriormente para as organizações sociais
maiores e mais complexas, incentivando e priorizando a reflexão sobre a diversidade
cultural, social, geográfica e histórica do ser, viver e trabalhar de outros povos.
As vivências espaciais anteriores a escolarização do educando devem ser
valorizadas e compartilhadas no cotidiano escolar para em seguida buscar os
referenciais teóricos explicativos para sua ampliação construindo assim um saber
científico sempre de forma contextualizada, constituindo a base do processo de ensino
e de aprendizagem. “Isso significa dizer que a aprendizagem de fatos, conceitos,
procedimentos, atitudes e valores não se dá de forma descontextualizada.” (MEC/SEF,
1998)
Os aspectos geográficos revelam e representam toda a diversidade regional
marcada pela desigualdade originária da formação histórica do Brasil em todo o
processo de colonização vivenciados em diferentes momentos. Cada grupo, a seu
modo, encontrou maneiras de preservar sua cultura.
Toda a trajetória da formação da nação brasileira está calcada na representação
étnico-racial11, fator este, marcante durante o período de ocupação, conquista,
escravização, imigração e migração que devem ser explorados com extremo cuidado,
garantindo a relevância a que o remetem.
De acordo com Santos:
O espaço é entendido como um híbrido entre “sistemas de

objetos e sistemas de ações”, isto é, não existe espaço sem a
ação humana que o institui. O lugar em que se situam
simplesmente os objetos não pode ser identificado como espaço.
Por esta razão, podemos definir espaço como sendo o conjunto
de formas que exprimem as relações entre o homem e a
natureza acrescidas da vida que anima estas formas. (SANTOS,
1996, p. 83)
Neste mesmo enfoque, também relevante, é o estudo dos espaços de origem

dos diversos grupos que ajudaram na composição da população brasileira.
Os conteúdos geográficos assumem caráter social quando contribuem para a
construção do conhecimento em suas várias facetas e atendendo as especificidades de
cada região de forma responsável e consciente.
A Geografia, neste sentido, instrumentaliza o indivíduo para que este assuma o
seu papel enquanto cidadão: lendo, pensando e interagindo com o mundo com
capacidade reflexiva e crítica o suficiente para atuar e transformar realidades. Assim se
constitui o saber escolar.
Eixos
Os eixos a serem trabalhados: sociedade, espaço e natureza, devem estar

embasados em quatro princípios que norteiam a temática da cidadania: dignidade do
11
Etnico - racial: relativo ou pertencente a povo ou etnia.
154
ser humano, igualdade de direitos, participação e corresponsabilidade pela construção e
destino da vida coletiva.
Sociedade: Caracteriza-se como conjunto de seres que compartilham da
mesma cultura e costumes. É um grupo constituído por vários grupos com
características diferentes e peculiares ou conjunto de membros de uma coletividade,
sujeitos às mesmas leis.
Espaço Geográfico: É o espaço construído por meio da transformação deste
pelo homem (relação sociedade-espaço), tendo como finalidade a intencionalidade
humana. Pode-se encontrar no espaço geográfico formas "naturais" (rios, planaltos,
planícies e etc.) e artificiais (casas, avenidas, pontes...). Em geral, o espaço geográfico
é o espaço ocupado e organizado pelas sociedades humanas. Ele é poligênico - sendo
que para seu entendimento é necessário o estudo de todo o processo histórico de sua
formação, podendo ser qualquer região ou fração de espaço do planeta.
A compreensão do conceito de espaço pressupõe o entendimento da noção de
topologia e acontece por meio de relações do espaço vivido, percebido e concebido.
Natureza: São unidades de paisagens naturais que se diferenciam pelos
relevos, clima, cobertura vegetal, solos ou até mesmo pelo arranjo estrutural e do tipo
de rochas ou por apenas um desses componentes. No entanto, como na natureza
esses componentes são interdependentes, quando há variações nas rochas, por
exemplo, certamente observam-se diferenças na forma do relevo, na tipologia dos solos
e até mesmo na composição florística da cobertura vegetal. Esta última interfere no
clima ou pelo menos no microclima.
Relação Sociedade, Natureza e Espaço: Concretizam-se nas ações humanas,
na apropriação, intervenção dessas no espaço natural e nos próprios fenômenos
naturais, constituindo as formas de relação entre sociedade, espaço e natureza
refletindo diferentes modos de apropriação pelos grupos sociais e, portanto, diferentes
organizações e arranjos espaciais.
Sob esse foco, o educandoé o agente principal da construção do conhecimento
geográfico, de forma interdisciplinar e contextualizada: realizando pesquisas,
produzindo textos, observando o entorno da escola, criando maquetes, desenvolvendo
projetos, fazendo exposições, participando de debates, promovendo campanhas,
organizando entrevistas, painéis, jogos, entre outros. Nessa proposta, com a orientação
do professor, o educandodesenvolve trabalhos individuais, em pequenos grupos ou com
toda a turma.
A aquisição dos conhecimentos geográficos, segundo a prática pedagógica
apresentada, vislumbram o educandocomo protagonista, um agente participativo, com
múltiplas inteligências e diferentes potencialidades a serem desenvolvidas.
Ressalta-se que a Geografia é uma ciência ligada à vida, ao espaço de vivência.
Assim o desenvolvimento da prática deve partir da realidade do educando. A presença
da natureza e das formas de organização social, em tudo o que está visível ou não, é o
ponto de partida do processo pedagógico. Por meio de observação, descrição e
problematização, os educandos podem reconhecer essa presença em seus hábitos
cotidianos,na configuração e na localização de sua sala de
aula/escola,bairro,município,estado e país ou ainda nas atividades econômicas,sociais e
culturais com as quais têm contato direto ou indireto.Os educandos são orientados a
155
representar esses elementos, por meio de desenhos,plantas,mapas,maquetes,oficinas e
outros.
Como estratégia de ensino, o professor deve fazer uso de imagens, como
fotografias e pinturas, pela sua variedade, objetividade e atração visual. Por meio da
leitura de imagens, é possível conhecer a constituição e a evolução da paisagem local e
compará-las com a trajetória de diferentes paisagens e lugares, enfocando as múltiplas
relações e determinação dos seres humanos em sociedade com a natureza.
Desta forma, evidencia-se trabalho com mapas temáticos (vegetação,
população, indústria, infraestrutura, entre outros). A leitura, a interpretação e a produção
de mapas ou roteiros simples constituem um recurso metodológico
indispensável,considerando-se as características da linguagem cartográfica,como as
relações de distância e direção e o sistema de cores (escalas e legendas).
Importante, da mesma maneira, é o trabalho com tabelas e gráficos, pois são
meios de representar graficamente uma imensa quantidade de informações presentes
nos meios de comunicação de forma atualizada,uma vez que mais que o dado, o que
interessa é o domínio dessa linguagem, corroborando para que diferentes
informações possam ser identificadas e analisadas.
Vale ressaltar que, pelo uso das diversas ferramentas e mecanismos
pedagógicos, o estudo geográfico deve conduzir os educandos à aprendizagem
científica e ao compromisso ético com a vida e com o bem - estar coletivo no planeta.
Avaliação
Para avaliar os resultados do ensino, deve-se considerar que cada indivíduo tem
seu tempo certo de aprendizagem, suas dificuldades ou facilidades; existem aqueles
que aplicam melhor o que aprendem, e nesse processo cabe ao professor reconhecer
essas diferenças.
Algumas atividades contribuem para a aprendizagem e outras podem não surtir
o efeito esperado. Os conteúdos abordados devem ter um planejamento adequado para
as diferentes formas de ensino.
Portanto, a prática educativa não deve ser avaliada somente em relação aos
modelos teóricos, mas também contextualizando com as possibilidades reais do meio
em que se realiza.
Na área de Geografia, o desenvolvimento das competências pode ser observado
pela manipulação de diversos materiais como (textos, ilustrações, gráficos, tabelas,
mapas, croquis, plantas e maquetes, bem como pela leitura, interpretação e coleta de
dados) por parte do educando. Esse processo é contínuo, sendo praticado e possível
de ser observado durante todos os anos de percurso e da trajetória escolar. O fator de
variação e aprofundamento entre um ano escolar e outro ocorre pela complexidade das
informações e dados trabalhados em cada período da escolaridade. Desta forma, é
necessário que se evite o trabalho pautado na simples e direta memorização de
informações, devendo a prática docente se pautar em buscar a identificação do que é
de fato desenvolvido pelos educandos em relação à apreensão e compreensão de
conceitos,dados e informações, além do maior ou menor domínio quanto aos
procedimentos variados próprios da Geografia. Afirma-se a necessidade de trabalhar
156
com diversos perfis de fontes,expressas em diferentes tipos de linguagens,que
permitam a construção de distintas interpretações é uma ação intencional do ponto de
vista metodológico que deve ser permanentemente perseguida.
REFERÊNCIAS
AMÉLIA, Maria; TERESA, Maria; CARMO, Maria do; ELISABETE, Maria; Coelho,
Armando. Geografia: Coleção Caracol. São Paulo: Ed. Scipione, 2004. 1ª Edição.
AURICEMIO, Elizabeth. Geografia: Série Brasil. 4ª série. Ed.Ática: São Paulo, 2006.
BARROS, Darcialda; PIZZATO, Maria D.; MANN, Tania M.I.L.Paraná: Povo e Chão em
transformação. Geografia: 4º ou 5º ano. Curitiba: Ed. Base, 2008. 1º Ed.
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FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São

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HAYDT, Regina C. C. Avaliação do Processo Ensino Aprendizagem. 2 ed. São Paulo:

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ORENZTESN, Miriam; GUELLI, Neuza S. Geografia: 3ª série. São Paulo: Ed. Moderna,
2001.
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PIRAQUARA, Proposta Curricular de. Geografia: compreensão das relações que (dês)
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SANTOS, Milton. Metamorfoses do espaço habitado: fundamentos teóricos e

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SANTOS, Rosane Maria Rudnick dos. A grande aventura: geografia, 5º ano/Rosane

Maria Rudnick dos Santos, Sandra Mara Lopes de Souza.1.Ed.São
Paulo:FTD,2011.
157
VI. HISTÓRIA
Seguindo as “Orientações Pedagógicas para os Anos Iniciais” da Secretaria de

Estado da Educação do Paraná, temos como finalidade última do ensino de História o
desenvolvimento do pensamento histórico e sua base deve ser a epistemologia da
História, ou seja, a forma como o conhecimento histórico é construído.
Nesta perspectiva o trabalho a ser priorizado é a consulta às fontes históricas
“As características mais visíveis da informação histórica foram muitas vezes descritas...
Elas exigem, no entanto, serem sensivelmente nuançadas.” (Marc Bloch, 1944, p.69), é
necessário levar os educandos a fazerem inferências e suposições sobre as fontes,
utilizando primeiramente a imaginação histórica, momento em que o educando “visita”
as relações entre o objeto e seus conhecimentos prévios, localizando-o em suas
relações.
É necessário, porém, que os professores tenham claras as informações que
desejam obter com a fonte que está consultando, pois esta pode trazer uma infinidade
de conhecimentos, nem todos pertinentes ao fim que se quer alcançar, o que pode
causar certa dificuldade na construção do conhecimento inerente ao assunto abordado.
O ser humano é o principal componente da História, junto sempre da questão
tempo. A constante relação entre passado e presente deve ser considerada
primordial.“O que distingue particularmente o homem da sociedade contemporânea de
seus antepassados é que ele adquiriu crescente consciência do tempo” (G.J. Whitrow,
1988, p.31).
Constituir a identidade social requer que o educando vivencie a relação entre
particular e geral e entre em contato com noções de continuidade e permanência, por
meio do estudo das fontes históricas, tornando-o um observador atento às realidades
que o cercam.
Para que o educando compreenda a História como “conhecimento útil”
precisamos levá-lo a perceber que acontecimentos e organizações sociais nos dias de
hoje, assim se apresentam por fatos ocorridos em momentos de passado distante ou
mesmo recente.
Eixos Norteadores
O saber histórico escolar reelabora o saber histórico científico por meio das
articulações deste com as representações sociais de educandos e professores,
adquiridas em outros âmbitos.
A sala de aula, percebida como um espaço de interação professor-educando-
conhecimento, deve favorecer sua construção e a busca de novas formas de aplicá-lo.
Nesta perspectiva, o trabalho com eixos temáticos permite a concretização
destes encaminhamentos por facilitar a organização dos assuntos, de forma ampla e
abrangente, a problematização e o encadeamento lógico dos conteúdos e a abordagem
da historicidade na análise dos temas.
158
A mudança supõe uma visão de história que não exige o conhecimento de toda
a história da humanidade em todos os tempos, mas a capacidade de reflexão sobre
qualquer momento da história.
Tempo e temporalidade
A História trabalha com a temporalidade ou a relação do ser humano com o

tempo, os sujeitos e os fatos históricos. Mas é necessário observar que o tempo não é
apenas linear. Os sujeitos não se limitam aos grandes personagens e os fatos históricos
não se restringem aos acontecimentos políticos.
Abordar a evolução das formas de marcar o tempo e a subjetividade do tempo
atual, como por exemplo, “passa rapidamente em alguns momentos e demoradamente
em outros” e as maneiras que o ser humano desenvolveu de “passar as horas” levará
os educandos a ordenar seu tempo e perceber seu próprio ritmo; bem como a
simultaneidade em acontecimentos nas sociedades estudadas.
É interessante também que os educandos tenham informações sobre
sociedades que não adotaram uma medida de tempo que lhes permita ter conhecimento
sobre o próprio grupo em seus primórdios.
Sociedades, modo de trabalho e diversidade

Neste eixo, pretende-se tratar as relações do educando e das pessoas de seu
convívio com os espaços em que transitam e com outras pessoas que os frequentam.
Abordar a sociedade em sua formação, independente de grupos sociais, e levar
o educando a construir o conceito de sociedade a partir da observação da diversidade,
na procura de aspectos comuns que as organizam.
História local e do cotidiano
Por meio deste eixo exploraremos a história do município, do estado e do país,

bem como suas relações, levando o educando a compreender que está inserido em
espaços maiores que são interdependentes.
A ocupação dos territórios pela migração e imigração necessitou o
desenvolvimento de estratégias facilitadoras que levaram a avanços tecnológicos. Os
seres humanos facilitaram sua vida, modificando as formas de conviver, pensar, agir e
de posicionamento em sociedade.
História das organizações populacionais
Dentro deste eixo trataremos das mobilizações dos diversos grupos sociais ao
longo do tempo. Analisando desde a formação do indivíduo como ser participante da
sociedade, até os movimentos territoriais e de formação de identidade de diversos
povos.
Evidenciaremos a formação étnica brasileira, mostrando principalmente os povos
que tiveram maior participação e que contribuíram como agentes culturais.
Os afrobrasileiros e indígenas e sua luta por direitos são pontos fundamentais
para se compreender a ordem social atualmente estabelecida.
159
Avaliação
Considerando que aprender significa mudar, para avaliar um educando “é

necessário identificar o quanto ele mudou”, observando as inferências, comparações e o
crescimento do conhecimento histórico, a transformação da imaginação em um
conhecimento concreto.
Na medida em que crescem e aumentam os conhecimentos, os educandos
iniciarão um novo grupo de conhecimentos, que levarão a compreensão de como as
pessoas do passado pensavam e porque se comportavam de forma tão diferente da
nossa, compreendendo os aspectos sociais, econômicos e políticos das diferentes
sociedades.
A avaliação pode ser feita a partir de trabalhos em grupos, onde o professor
deverá ficar atento a participação efetiva de todos os componentes de cada grupo,
considerando questionamentos feitos pelos educandos ao tema colocado, a elaboração
do relato e a apresentação das conclusões a seus colegas.
“Um grande desafio para o processo de avaliação em História é ir além da
memorização dos conteúdos...” (SEED Paraná. Curitiba, 2010, p.132), portanto é
importante que o professor apresente atividades diversificadas para explorar vários
aspectos cognitivos, inclusive o da elaboração de questionamentos entre os grupos
formados pelos educandos.
REFERÊNCIAS
BLOCH, Marc. Apologia da História: ou o ofício de historiador. Rio de Janeiro. Jorge

Zahar Ed., 2001.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares Nacionais:

História e Geografia. Brasília, DF, 1997 (a).
PARANÁ, SEED. Ensino Fundamental de Nove Anos: orientações pedagógicas para os

anos iniciais. Curitiba, 2010.
WHITROW, G.J. O Tempo na História: concepções do tempo da pré-história aos nossos

dias. Rio de Janeiro. Jorge Zahar Ed., 1993.
160
VII. LÍNGUA PORTUGUESA
A língua é um sistema que tem como centro a interação verbal, que se

faz por meio de textos falados ou escritos. Isso significa que esse sistema depende da
interlocução (ação linguística entre sujeitos).
Partindo dessa concepção, uma proposta de ensino da língua deve
valorizar seu uso em diferentes situações ou contextos sociais, com sua diversidade de
funções e sua variedade de estilos e modos de falar. Para que o seu ensino esteja
coerente com esta concepção, é preciso que se estabeleça em sala de aula, momentos
de reflexão sobre os usos e possibilidades de uso. Isso implica na rejeição de uma
metodologia baseada na mera transmissão de regras ortográficas e gramaticais, sem
correlação com as ações discursivas entre os sujeitos. Para tanto, é necessário
compreendermos a função social dos discursos orais e escritos. Deste modo, uma
adequada proposta para o ensino de língua deve prever não só o desenvolvimento de
capacidades necessárias às práticas de leitura e escrita, mas também de fala e escuta
compreensiva em situações públicas diversas.
Esta compreensão de que a língua é um sistema de interação verbal
deve basear também a concepção que temos de alfabetização. Historicamente,
alfabetizar era ensinar a técnica da escrita para que as crianças pudessem se apropriar
dela, pois da fala não seria necessário que a escola se preocupasse, haja vista que,
todos os indivíduos chegavam à escola, fluentes em suas habilidades verbais. Com a
escrita, a preocupação era que sua técnica fosse transmitida num determinado
momento da escolaridade, para que todos tivessem condições de se apropriar das
regras e normas presentes na língua padrão.
A partir da década de oitenta, o conceito de alfabetização começou a ser
questionado e ampliado, surgindo assim um novo conceito, o do letramento. Este termo
surge no discurso de linguístas com a palavra inglesa literacy, em português,
letramento. Letramento é, pois o resultado da ação de ensinar ou de aprender a ler e
escrever, bem como o resultado da ação de usar estas habilidades em práticas sociais,
sendo estado ou condição que adquire um indivíduo ou um grupo social como
consequência de ter-se apropriado não apenas do código escrito, mas como saber
empregá-lo em situações comunicativas diversas. A concepção advinda do letramento
possibilitou a educadores e estudiosos refletir sobre suas práticas pedagógicas,
considerando a aquisição da escrita e da leitura como um processo mais complexo do
que se imaginava até então. Entende-se hoje que existem níveis de letramento e que
esse processo dura por toda a vida dos indivíduos, não apenas durante o período de
escolarização.
Para Vygotsky (1984, p.76), “o letramento representa o coroamento de
um processo histórico de transformação e diferenciação no uso de instrumentos
mediadores. Representa também a causa da elaboração de formas mais sofisticadas do
comportamento humano que são os chamados ‘processos mentais superiores’, tais
como: raciocínio abstrato, memória ativa, resolução de problemas etc.” Em termos
161
sociais mais amplos, o letramento é apontado como sendo produto do desenvolvimento
do comércio, da diversificação dos meios de produção e da complexidade crescente da
agricultura.
Ao mesmo tempo, dentro de uma visão dialética, torna-se uma causa de
transformações históricas profundas, como o aparecimento da máquina a vapor, da
imprensa, do telescópio, e da sociedade industrial como um todo. Vivemos inseridos
num mundo diferente daquele de vinte, trinta anos atrás. A sociedade está cada vez
mais globalizada, mais complexa, exigindo um aprimoramento constante, criando novas
necessidades. Há alguns anos, as pessoas eram classificadas em alfabetizadas ou
analfabetas, pela condição de saber, ou não, escrever o próprio nome - condição para
que se pudesse votar e escolher os governantes.
Na década de oitenta, surgiu o termo “analfabetismo funcional” para designar as
pessoas que, mesmo sabendo escrever o próprio nome e identificar letras, não sabiam
fazer uso da leitura e da escrita no seu cotidiano. A medida era o tempo de
permanência nas escolas, com menos de quatro anos considerava-se que o indivíduo
não tinha se apoderado da leitura e da escrita, sendo, portanto, analfabeto funcional.
Mas observou-se que, mesmo dentre os que permaneciam por mais tempo nas escolas,
alguns não eram capazes de interagir e se apropriar da leitura e escrita. Criou-se então,
o termo letrado ou não letrado, para designar esta nova condição.
Como afirma Soares:
“Alfabetizado é aquele indivíduo que sabe ler e escrever; já o indivíduo

letrado, o indivíduo que vive em estado de letramento, é não só aquele
que sabe ler e escrever, mas aquele que usa socialmente a leitura e a
escrita, pratica a leitura e a escrita, responde adequadamente às
demandas sociais de leitura e de escrita.” (SOARES, 2006, p.57)
Surge então, a necessidade de as escolas repensarem o seu papel social. Não

apenas alfabetizar. Não apenas fazer com que o indivíduo permaneça na escola por
mais tempo, mas dar qualidade a esse tempo de permanência. Ou seja, letrar os seus
educandos, pois o letramento possibilita que o indivíduo modifique as suas condições
iniciais, sob os aspectos: social, cultural, cognitivo e até mesmo o econômico.
Quando falamos em alfabetizar num processo de letramento, considera-se que
habilidades devam ser definidas desde as séries iniciais, para que nossos educandos
construam bases sólidas no que se refere à apropriação da leitura e da escrita. As
habilidades consideradas por esta proposta são a base do trabalho de formação
continuada, proposto pelo Pró-Letramento/Alfabetização e Linguagem, instituído no
município desde 2009. Nesta concepção, consideram-se como habilidades
imprescindíveis para o desenvolvimento da alfabetização e do letramento, os eixos
descritos a seguir:
 Apropriação do sistema de escrita: se refere à apropriação, pela criança, do
sistema alfabético de escrita. Além da decodificação, o educando deverá
compreender que nosso sistema compõe-se de letras, sílabas, palavras e
textos (que se refere às formas comunicativas empregadas socialmente).
 Leitura: refere-se às capacidades relativas à decifração, à compreensão e à
produção de sentido. A habilidade de ler exige mais do que decifração do
162
educando, exige que ele estabeleça relações daquilo que lê com aquilo que
já vivenciou.
 Escrita: vai além da codificação, possibilitando ao educando que este se
instrumentalize nas condições de comunicação necessárias ao seu convívio
social. Considera-se também, em todas as séries, o trabalho com ortografia e
gramática, que permitirá ao educando compreender o código escrito e utilizá-
lo da melhor maneira possível, em situações cotidianas de interação verbal.
 Compreensão e valorização da cultura escrita: refere-se aos aspectos que
permeiam a cultura escrita, tratando dos instrumentos e da importância da
escrita em nossa sociedade.
 Desenvolvimento da oralidade: abrange desde a ampliação dos usos da fala,
haja vista que os educandos já chegam às escolas como falantes fluentes,
favorecendo interações mais produtivas e desenvolvendo habilidades
discursivas em gêneros especificamente da oralidade como: debates,
assembleias, entrevistas, exposições orais públicas, entre outros.
Durante o período alfabetizador, considerado do 1º ao 3º ano, o educando deve

conhecer e dominar as convenções gráficas que orientam a estrutura da nossa língua.
Desde o alinhamento da escrita (da esquerda para a direita, de cima para baixo) até as
convenções ortográficas e gramaticais. O educando precisará conhecer a função da
segmentação das palavras, a composição destas em letras, fonemas, sílabas, palavras
e finalmente na composição de ideias que caracterizam os gêneros do discurso.
Neste período, o educando terá contato com o alfabeto, reconhecendo a sua
ordem e o som representado pelas letras. Ainda em relação às letras, cabe ao
alfabetizador, mostrar as formas gráficas que cada letra possui e todas as
possibilidades visuais que o educando encontrará de cada uma delas (letra cursiva,
letra caixa alta e script).
Apropriar-se do sistema de escrita depende fundamentalmente de compreender
um de seus princípios básicos: os fonemas são representados por grafemas na escrita.
Os fonemas são entidades elementares da estrutura fonológica da língua, que se
manifesta nas unidades sonoras mínimas da fala. Grafemas são letras ou grupos de
letras, entidades visíveis e isoláveis. Caracteriza-se pela própria grafia (escrita) da letra,
enquanto que o fonema caracteriza-se pelo som das letras, que muitas vezes não
representam a sua escrita.
No momento de alfabetização, o educando deve ser confrontado com estas
situações pertinentes ao domínio da escrita. Caberá ao professor explorar todas as
possibilidades apresentadas pela escrita, deixando de lado aquela concepção de que o
aprendizado se dava de modo gradativo, do mais simples para o mais complexo, que
deveríamos iniciar pelas letras e em seguida, pelas sílabas simples (BA, DA, TO) e
finalizar o processo pela construção das palavras. O processo é mais complexo do que
isso, nosso educando precisará conhecer todas as possibilidades de escrita da língua
durante o contato diário com os gêneros textuais. Lembramos que, o próprio nome do
educando é considerado como gênero do discurso, pois a partir do seu próprio nome, a
criança está representada em toda sua história de vida. A possibilidade de alfabetizar a
partir de gêneros discursivos (escritos ou orais) levará à reflexão pelo educando de que
a escrita é importante, por isso é necessário que ele a domine.
163
É possível ainda que o professor trabalhe com a história da escrita, levando o
educando a conhecer o processo pelo qual esta foi construída. Para a criança, este
pode ser um conhecimento bastante distante do seu entendimento, por isso, caberá ao
professor relacionar a escrita com suas práticas sociais, concebidas pelos gêneros
textuais (bilhetes, listas, músicas, quadrinhas, poemas, contos, informes, entre outros
mostrados pelo quadro de gêneros apresentado na sequência). A partir da reflexão
sobre a escrita será possível que o educando construa os conhecimentos necessários
acerca da escrita e da sua composição em palavras, e consequentemente em ideias
representadas por gêneros textuais.
Dominar as regularidades e na sequência, as irregularidades apresentadas pela
escrita é uma construção complexa, que se inicia com a entrada do educando no
ambiente educacional. As regularidades da escrita são representadas pelos fonemas e
grafemas considerados menos complexos, seu valor sonoro está representado pela
escrita da letra. As irregularidades são representadas pelos grafemas que apresentam
mais de um fonema, ou um fonema que apresenta mais de um grafema,
impossibilitando ao educando, em processo de aquisição do código, criar regras
definitivas que o orientem à compreensão do sistema de escrita.
RELAÇÕES BIUNÍVOCAS
FONEMA GRAFEMA EXEMPLOS
/p/ ‘p’ ‘pena’, ‘capa’, ‘pluma’
/b/ ‘b’ ‘bota’, ‘cabo’, ‘bruma’
/t/ ‘t’ ‘tela’, ‘gato’, ‘trevo’
/d/ ‘d’ ‘data’, ‘moda’, ‘drama’
/f/ ‘f’ ‘fato’, ‘café’, ‘frevo’
/v/ ‘v’ ‘vaso’, ‘nove’, ‘livro’
RELAÇÕES MÚLTIPLAS
‘r’ /r/ ‘rato’, ‘enrolado’
/R/ ‘era’, ‘prato’, ‘tambor’
‘c’ /k/ ‘casa’, ‘macaco’, ‘cravo’
/s/ ‘cena’, ‘macio’
‘s’ /s/ ‘sapo’
/z/ ‘casa’
‘g’ /g/ ‘gato’, ‘lago’, ‘tigre’
/G/ ‘gelo’, ‘mágico’

/s/ ‘ss’ ‘passado’
‘sc’ ‘nascer’
‘sç’ ‘nasça’
‘xc’ ‘exceção’
‘s’ ‘semente’, ‘urso’
‘c’ ‘cinema’, ‘ócio’
‘ç’ ‘moço’, ‘março’
‘x’ ‘experiência’
/x/ ‘r’ ‘rosa’, ‘honra’
164
‘rr’ ‘carro’
/G/ ‘j’ ‘jato’, ‘caju’, ‘jibóia’
‘g’ ‘geléia’, ‘mágico’
/g/ ‘g’ ‘gota’, ‘vaga’, ‘ogro’
‘gu’ ‘guerra’, ‘águia’
POSSIBILIDADES DE “ERROS” NA FASE DA ALFABETIZAÇÃO
ERROS EXEMPLOS DE FORMA ORTOGRÁFICA

ARBITRÁRIOS ERROS
/s/ antes de ‘e’ e ‘i’ sidade, ‘cidade’, ‘sempre’
início de cempre
palavra
/s/ intervocálico nece, ‘nesse’, ‘feitiços
feitissos
/s/ pré e pós- estra, ‘texte’ ‘extra’, ‘teste’
consonantal
/s/ final de palavra coz, xadres ‘cós’, ‘xadrez’
/z/ intervocálico meza ‘mesa’
/S/ com ‘x’ ou ‘ch’ xuxu, ‘chuchu’ ‘mexer’
mecher
/G/ com ‘j’ ou ‘g’ gibóia, ‘jibóia’, ‘gigante’

antes de ‘e’ jigante
e‘i’
‘h’ início de palavra omi, oje ‘homem’, ‘hoje’
Nessa perspectiva, busca-se entender que a língua é um sistema que estrutura-

se no uso e para o uso, escrito ou falado, sempre contextualizado. Entende-se como
ensino contextualizado em língua portuguesa aquele que está baseado em situações
comunicativas reais, com textos de diferentes gêneros e tipologias, não apenas escritos,
mas também orais, e que são utilizados pela sociedade como forma de comunicação
entre pares. Segundo Dolz & Schneuwly (2004, p.57) “sem os gêneros não há
comunicação e logo não há trabalho sobre a comunicação”. Entende-se então que o
objeto de ensino da língua portuguesa deva sempre ser os gêneros textuais, pois eles
representam as formas discursivas reais que emergem das práticas sociais.
É com base nessas discussões que os autores citados anteriormente
propuseram uma forma de agrupamento de gêneros para nortear a progressão
curricular do ensino da língua. A finalidade desse agrupamento é organizar
didaticamente os gêneros de acordo com as características discursivas de cada um
deles, para que professores e sistemas de ensino pudessem fazer a seleção dos
gêneros a serem trabalhados no período letivo, possibilitando aos educandos um
contato mais efetivo com os diversos gêneros do discurso oral e escrito. Pela riqueza de
possibilidades discursivas, não é possível abordar todos os gêneros presentes na
sociedade, no ambiente escolar. Deste modo, os estudos de Dolz & Schneuwly
contribuíram com a didatização destes gêneros, como ilustra a tabela criada por estes
autores.
165
DOMÍNIOS SOCIAIS DE COMUNICAÇÃO
ASPECTOS TIPOLÓGICOS EXEMPLOS DE GÊNEROS ORAIS E
CAPACIDADES DE LINGUAGEM DOMINANTES ESCRITOS
Cultura literária ficcional Conto maravilhoso
Narrar Biografia romanceada
Mimeses da ação por meio da criação da intriga Conto de fadas
do verossímel Romance
Fábula
Romance histórico
Lenda
Novela fantástica
Narrativa de aventura
Conto
Narrativa de ficção científica
Crônica literária
Narrativa de enigma
Adivinha
Narrativa mítica
Piada
Sketch ou história engraçada
Documentação e memorização das ações humanas Relato de experiência vivida história
Relatar Autobiografia
Representação pelo discurso de experiências Curriculum vitae
vividas, situadas no tempo Notícia
Reportagem
Crônica social Crônica esportiva
Relato de viagem
Relato história
Diário íntimo
Ensaio ou perfil biográfico
Testemunho
Biografia Anedota ou caso
Discussão de problemas sociais controversos Textos de opinião
Argumentar Discurso de defesa (advocacia)
Sustentação, refutação e negociação de Diálogo argumentativo
tomadas de posição Discurso de acusação (advocacia)
Carta de leitor
Resenha crítica
Carta de reclamação
Artigos de opinião ou assinados
Carta de solicitação
Editorial
Deliberação informal
Ensaio
Debate regrado
Assembleia
Transmissão e construção de saberes Texto expositivo
Expor Artigo enciclopédico (em livro didático)
Apresentação textual de diferentes formas dos Exposição oral
saberes Texto explicativo
166
DOMÍNIOS SOCIAIS DE COMUNICAÇÃO
ASPECTOS TIPOLÓGICOS EXEMPLOS DE GÊNEROS ORAIS E
CAPACIDADES DE LINGUAGEM DOMINANTES ESCRITOS
Seminário
Tomada de notas
Conferência
Resumo de textos
expositivos/explicativos
Comunicação oral
Resenha
Palestra
Relatório científico
Entrevista de especialista
Relatório oral de experiências
Verbete
Instruções e prescrições Instruções de montagem
Descrever ações Instruções de uso
Regulação mútua de comportamentos Receita
Comando diversos
Regulamento
Textos prescritivos
Regras de jogo
A proposta de agrupamento dos autores, orienta-se a partir de três critérios

básicos: a) Domínios sociais de comunicação; b) aspectos tipológicos; c) capacidades
de linguagem dominantes (DOLZ& SCHNEUWLY,2004,p.60-61). Com isso, pretende-se
organizar o ensino da língua de modo que as práticas discursivas vivenciadas na
sociedade, estejam presentes como objeto de estudo em sala de aula. Diferentemente
do que havia nos materiais impressos que circulavam nas escolas há algumas décadas,
em que os “pseudotextos” eram criados apenas para reforçar algum fonema ou alguma
situação gramatical proposta no currículo escolar, entendemos a importância do
trabalho com os gêneros textuais emergidos das práticas sociais como fundamento
básico do ensino da língua. Salienta-se o valor do trabalho com gêneros, enfatizando
sobretudo a valorização da língua materna, possibilitando aos educandos uma
formação humana pautada nos princípios fundamentais de cidadania e valorização da
cultura.
Segundo Antunes:
“Para cumprir tal proposta de ensino, o professor tem que ir além da

tarefa de retirar do texto fragmentos para que neles se reconheça uma
unidade ou se exemplifique o emprego de uma regra gramatical.
Ninguém fala, por exemplo, para exercitar um fonema; ou ninguém
escreve a alguém com o simples propósito de praticar o uso de certas
letras. Escrevemos para dizer coisas que, num dado momento,
precisam ser ditas, fazem falta se não forem ditas.” (ANTUNES, 2009,
p.38)
Por isso, quando é pedido aos educandos que escrevam sem uma função real,
sem um destinatário, perdemos um momento importante de aprendizagem significativa
167
para tratar de situações gramaticais ou ortográficas, desconexas da habilidade
comunicativa. Propõe-se que o ensino da língua esteja pautado no reconhecimento dos
diferentes gêneros do discurso, possibilitando ao educando refletir sobre suas formas de
comunicação, aprendendo as ferramentas necessárias à aprendizagem da língua
portuguesa, para que estas possam ampliar a qualidade da comunicação verbal e
escrita.
Neste sentido de que modo a análise gramatical e os conteúdos da língua
portuguesa serão apresentados em sala de aula? A partir da análise, leitura e produção
de diferentes gêneros textuais, refletir-se-á com os educandos em que momento utilizar
a paragrafação, a pontuação, a acentuação e tantos outros elementos linguísticos
presentes. Na reflexão sobre o gênero abordado, a análise linguística se fará presente.
O educando perceberá que precisa dominar certas normas e regras ortográficas, para
que seu texto obtenha o sentido desejado. Perceberá que a paragrafação apresenta-se
de forma diferente em contos e em poemas, que compreender verbos e tempos verbais
fará toda a diferença na produção de contos de aventura, fábulas e em artigos de
opinião. Sendo assim, o aprendizado de tantas normas e regras passa a ter novo
sentido, pois o educando aprenderá cada uma delas para melhorar suas formas de
comunicação com seu meio.
Além das habilidades de escrita e leitura, cabe à escola ensinar novas
habilidades de comunicação oral. Em outro momento histórico, não se entendia a
necessidade do trabalho com oralidade no ambiente escolar, crendo na máxima de que
todos ao chegarem à escola, já possuíam esta habilidade. Vê-se hoje que os
educandos, desde suas primeiras vivências no ambiente escolar, são falantes
competentes, que se comunicam bem. De modo geral, na fala de todos eles, refletem-
se características da modalidade oral do português do Brasil e, de um modo específico,
as características de seu grupo social. Desta forma, é comum perceber habilidades
orais bastante restritas na maioria dos educandos. Cabe à escola proporcionar
momentos diferenciados de aprendizagem também de novas habilidades orais,
mostrando que a comunicação, tanto oral quanto escrita, é rica de possibilidades e
exige destreza dos seus falantes.
Por isso, o ensino da oralidade demanda mais do que “rodas de conversa” nas
salas de aula. Demanda um ensino formal, organizado por gêneros discursivos próprios,
que permitam ao educando valorizar sua cultura linguística, bem como, ampliar seu
conhecimento acerca de novas possibilidades de discursos orais. É necessário que o
ensino da língua possibilite a utilização da fala associada a habilidade de ouvir,
respeitando as opiniões de seus pares em diferentes situações sociais, como debates,
discursos programados, assembleias, aulas expositivas, entre outras. Como se vê, a
oralidade deve ser considerada como eixo da língua portuguesa, como é a escrita, a
leitura e a produção escrita, tendo seus gêneros textuais organizados por ano/série,
complementando o ensino da língua.
Deste modo, perdem-se as concepções tradicionalistas que consideravam os
“erros” na linguagem como problemas a serem solucionados no ambiente escolar e
adota-se uma postura acolhedora das variantes linguísticas. Cabe à escola acolher as
diferenças regionais e culturais presentes na fala dos educandos e mostrar a eles que
há novas possibilidades de linguagem e que cada situação social demanda novos
discursos linguísticos.
168
Eixos da Língua Portuguesa
Oralidade
Neste eixo, considera-se que a escola deva se ocupar da fala propondo um

paralelo de análise com a escrita. Diante disso , Kato (1987) referenda que a escola se
dedique preferencialmente ao ensino da escrita, pois esta ocupa papel central na vida
das sociedades letradas. Contudo, “no início da escolarização a fala exerce influência
sobre a escrita” (MARCUSCHI, 2008, p.50). Além disso, Kato afirma que “a chamada
norma padrão, ou língua falada culta, é consequência do letramento, motivo por que,
indiretamente, é função da escola desenvolver no educando o domínio da linguagem
falada institucionalmente aceita” (KATO, 1987, p.86).
Assim, considera-se a língua falada como ponto de partida e a escrita como
ponto de chegada. A escrita torna o educando bimodal, diferentemente de bidialetal.
Bimodal significa ter o domínio duplo da língua materna, isto é, ele domina a
modalidade de uso tanto da língua falada quanto da língua escrita. Quando se fala em
educando bimodal, supõe-se que esse aprendizado seja o da escrita dialeto padrão,
sem contudo identificar a escrita com o padrão, uma vez que existem fala e escrita
padrão e não-padrão. Em um sentido mais restrito, o termo bidialetal considera que
existam apenas duas variantes da língua: o formal e o informal.
Considerando a oralidade como fundamento necessário ao desenvolvimento
linguístico, cada etapa do ensino terá gêneros do discurso oral específicos a serem
trabalhados.
Leitura
Para Soares (1998), dentre outras habilidades/capacidades, a leitura inclui as de

fazer previsões sobre o texto, de construir significado combinando conhecimento prévio
e informação textual, de refletir sobre o significado do que foi lido e tirar conclusões
sobre o assunto enfocado. Por outro lado, essas habilidades/capacidades são
desenvolvidas à medida que o leitor, no ato de ler, faz uso de estratégias de leitura.
Deste modo, o processo de ler envolve mais do que a decodificação da língua,
necessita de habilidades a serem desenvolvidas em todas as etapas do ensino.
Neste eixo, caberá ao professor preparar o educando para o processo de
decodificação e apropriação de informações por meio da leitura, bem como desenvolver
hábitos e gosto pela leitura.
Escrita
A cultura escrita diz respeito às ações, valores, procedimentos e instrumentos

que constituem o mundo letrado. Nesse eixo, demonstrar-se-ão as capacidades
específicas para escrever. A aquisição dessa habilidade pressupõe desde o
conhecimento do código linguístico, bem como das normas ortográficas e gramaticais
que compõe a estrutura da nossa língua.
169
Trata dos conhecimentos que os educandos precisam adquirir para compreender
as regras que orientam a leitura e a escrita no sistema alfabético, bem como a ortografia
da língua portuguesa e as normas gramaticais. São apresentadas como capacidades
fundamentais para a apropriação do sistema de escrita e devem ser trabalhadas de
forma sistemática em sala de aula, em todas as etapas do ensino.
Produção Escrita
A produção escrita é concebida aqui como ação deliberada da criança com

vistas a realizar determinado objetivo, num determinado contexto. A produção escrita na
escola, assim como nas práticas sociais fora dela, deve servir a algum objetivo, ter
alguma função e dirigir-se a algum leitor.
Tornar-se um usuário da escrita eficiente e independente implica planejar,
escrever, revisar, avaliar e reelaborar os próprios textos. Isso envolve bem mais que
conhecimentos e procedimentos, mais do que saber fazer, porque requer a atitude
reflexiva de voltar-se para os próprios conhecimentos e habilidades para avaliá-los e
reformulá-los. Os educandos devem aprender a considerar diferentes dimensões de
seus textos, levando em conta a adequação aos objetivos, ao destinatário, ao modo e
ao contexto em que circula.
Avaliação
A concepção que temos de ensino refletirá diretamente em nosso entendimento

do que seja avaliar. Segundo Antunes
Ensinar línguas e avaliar ensino de línguas são atividades que refletem

as concepções que temos acerca do que é uma língua, do que são
seus diferentes componentes, e de como tais componentes intervêm
na sua atualização. Dessas concepções vai derivar, naturalmente, o
próprio objeto de ensino e da avaliação e, em desdobramento, todos os
paradigmas de tratamento das questões linguísticas. (ANTUNES,2009,
p.95)
A avaliação em qualquer área do conhecimento, bem como na língua

portuguesa, deve ter como princípio as ações de regular e orientar o processo de
aprendizagem. Não apenas aferir resultados, mas aproveitá-los para o replanejamento.
Considerando que a base do ensino da língua passará a ser as práticas
discursivas emergentes do cotidiano, representados no ambiente escolar pelos gêneros
textuais, propõe-se que a avaliação de língua portuguesa seja feita por meio de
instrumentos diversificados que tenham como base a produção, a leitura e a análise dos
gêneros textuais.
Precisa-se superar a ideia de que em língua portuguesa, o educando aprenderá
a reconhecer qual é a forma correta de escrita e que caberá ao professor demonstrar a
ele esta concepção. Superar esta máxima dependerá não apenas do entendimento que
temos do que seja a aquisição da língua, como também as possibilidades comunicativas
que a aprendizagem dela nos trará.
170
Deste modo, mais do que apropriar-se das regras gramaticais e ortográficas,
caberá ao educando conhecer as possibilidades discursivas presentes em seu meio e
quais regras e normas serão utilizadas para cada gênero textual aprendido.
REFERÊNCIAS
NASCIMENTO, Elvira Lopes. Gêneros Textuais: da didática das línguas aos objetos de
ensino.São Carlos: Claraluz, 2009.
ANTUNES, Irandé. Língua, texto e ensino: outra escola possível. São Paulo: Parábola,
2009.
MARCUSCHI,Luiz Antônio. Produção Textual, análise de gêneros e compreensão. São

Paulo:Parábola, 2008.
TRAVAGLIA,Luiz Carlos. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de

gramática. São Paulo: Cortez, 2009.
BRASIL,Ministério da Educação.Pró-Letramento: Alfabetização e Linguagem. 2008.

Brasíli,DF.
VYGOTSKY, Lev Semynovich . Formação Social da Mente. São Paulo:Martins Fontes,

1984.
KATO, Mary A. O aprendizado da leitura. São Paulo:Martins Fontes, 1985.
171
VIII. MATEMÁTICA
História da Matemática
A matemática, desde os seus primórdios, esteve continuamente relacionada ao

desenvolvimento histórico das civilizações, sendo uma das alavancas principais do
progresso humano. Sua história não somente foi força de motivação para o trabalho,
com o desenvolvimento de diversos conceitos matemáticos, como também foi muito rica
em aspectos culturais. Ubiratan D`Ambrósio (1999) diz que, em todos os momentos da
história e nas civilizações, as ideias matemáticas estão presentes em todas as formas
de saber e fazer dos sujeitos e das sociedades, em suas diferentes culturas.
Partindo-se do fato histórico, curiosidade, necessidade ou situação que
desencadeou o processo de construção de determinado conceito matemático, deve-se
apresentar toda a evolução desse conceito, enfatizando dificuldades epistemológicas
inerentes a ele. Essas dificuldades, muitas vezes, coincidem com as apresentadas
pelos educandos no processo de aprendizagem. Assim, com um olhar histórico os
educandos terão uma melhor compreensão das etapas de construção de determinados
conceitos matemáticos e de sua aplicabilidade prática.
Etnomatemática
Por meio do resgate do raciocínio matemático desenvolvido nos diferentes

contextos sociais, objetiva-se o atendimento às necessidades específicas com a ênfase
de criatividade e compreensão necessárias à aplicação dos conceitos matemáticos.
Encontramos uma significação ímpar para a etnomatemática nas salas de aula, pois o
modo ocidental de contar não é o único. Povos de diferentes regiões e culturas
desenvolveram métodos próprios de solucionar problemas, que são usados até hoje.
Dessa forma, aliar a “matemática da rua”, ou a matemática cotidiana das comunidades
dos educandos à realidade escolar configura-se como possibilidade de (re)significar a
aprendizagem e o ensino desta disciplina.
A Importância do Ensino da Matemática na Escola
O conhecimento matemático tem que ser construído pelo educando por meio de
atividades que lhe despertem o interesse para aprender. Fazendo relações do que ele
vê dentro da escola com o que ele já conhece fora da escola, compartilhado por ele no
seu convívio sociocultural.
Podemos considerar que a aprendizagem da matemática nas escolas é
comparável ao desenvolvimento da humanidade. O homem há 10 mil anos atrás mal
sabia contar e agora calcula a trajetória de um satélite. De modo semelhante, uma
criança aprende a contar na infância e ao longo da sua adolescência e, posteriormente
na vida adulta, vai aprendendo em pouco tempo aquilo que levou anos e anos para ser
inventado.
172
De certa forma todos somos matemáticos e fazemos matemática com
regularidade: fazer as contas das compras; escolher itinerários; relacionar conjuntos de
bens; inferir e concluir a partir de premissas, dentre outros.
Assim de acordo com Fiorentini, o professor:
Procurará tomar como ponto de partida a prática do aluno, suas

experiências acumuladas, sua forma de raciocinar, conceber e resolver
determinados problemas. A esse saber popular e empírico trazido pelo
aluno, o professor contrapõe outras formas de saber e compreender os
conhecimentos matemáticos produzidos historicamente.
(FIORENTINI,1994 p.98)
Para que o professor exerça efetivamente, em sala de aula a função de

mediador, é imprescindível que se atualize constantemente, troque ideias, desenvolva
atividades contextualizadas e adquira uma postura crítica e observadora diante do
trabalho acerca dos conteúdos matemáticos.
Matemática e os Recursos Tecnológicos
Os recursos tecnológicos bem como suas formas e usos, constituem

instrumentos importantes para o desenvolvimento dos conteúdos acadêmicos,
subsidiando o professor em sua prática pedagógica levando, ao educando o
conhecimento matemático com efetividade.
O trabalho com a informática faz com que o computador seja visto como um
recurso didático cada dia mais indispensável. Ele é apontado como um instrumento que
traz inúmeras possibilidades de ensino e aprendizagem, tornando as aulas dinâmicas,
lúdicas e atrativas.
Por isso é importante que o professor conheça os softwares educativos da área
estabelecendo objetivos efetivos que levem o educando a aprendizagem significativa.
Destaca-se a importância do uso dos jogos para o ensino, pois são atividades
naturais no desenvolvimento dos processos cognitivo e psicológico.
O jogo é uma atividade lúdica, ou seja, a criança o executa porque está disposta
a fazê-lo. É realizado dentro de um limite espaço-temporal definido e submetido a
regras aceitas pelos sujeitos envolvidos na situação de jogo. Essa situação geralmente
é acompanhada por tensão, motivação e pela alegria, que devem estar presentes na
vida cotidiana do educando.
figura 1
µwww.qdivertido.com.br
173
Os jogos matemáticos podem ser usados, para atingir determinados objetivos no
processo de construção do conhecimento lógico matemático. Podem propiciar
discussões estimulando o pensamento, o trabalho com a estimativa e o cálculo mental;
oportunizam ao educando o levantamento de hipóteses e conjecturas na criação de
estratégias e regras de um jogo, entre outros elementos de base lúdica.
Portanto, para ser útil como recurso metodológico e pedagógico, o jogo deve ser
interessante e desafiador permitindo que os educandos resolvam situações, joguem,
raciocinem e possam se autoavaliar fazendo uma análise dos erros cometidos e
buscando estratégias para solucioná-los, propiciando seu envolvimento do início ao final
do processo.
No jogo, mediante a articulação entre o conhecimento e o imaginado,
desenvolve-se o autoconhecimento. Por meio dele as crianças vivenciam situações,
criam possibilidades e são desafiadas, gerando prazer e interesse na descoberta de
novos conhecimentos. Conforme Ribeiro:
No universo das crianças, jogos e brincadeiras ocupam lugar especial.

Nos momentos em que estão concentradas em atividades lúdicas, as
crianças envolvem-se de tal forma que deixam de lado a realidade e
entregam-se à fantasia e ao mundo imaginário do brincar. (RIBEIRO,
2008, p.18).
Com o jogo, o educando aprende a resolver problemas, que é um dos aspectos

da Matemática que muito preocupa o professor.
No contexto escolar a resolução de problemas deve ser concebida como um
processo que permite ao educando: revelar, criar, discutir problemas, utilizar diferentes
estratégias e registros, explicar o processo percorrido e comunicar suas resoluções. É
uma atividade mental superior, de alto nível e que envolve o uso de conceitos e
princípios necessários para atingir possíveis soluções. O processo de resolução de
problemas inicia-se quando o sujeito se depara com uma situação que o motiva a
buscar uma resposta e reestrutura os elementos (conceitos previamente adquiridos,
princípios, técnicas, habilidades) presentes na estrutura cognitiva de forma a chegar a
uma solução.
Diariamente, o ser humano lida com resolução de problemas, dos mais simples
aos mais complexos. É errôneo pensar que resolução de problemas é uma questão
exclusiva da matemática.
Na resolução de problemas o educando precisa combinar conhecimentos para
buscar soluções que não são evidentes, tendo autonomia de decidir o caminho da
solução.
O trabalho com a resolução de problemas instiga o professor a procurar
diferentes recursos para levar o educando a resolvê-los, criando momentos de
discussões sobre possíveis soluções, por meio da representação pictórica, oralidade,
respeitando a posição do educando e trabalhando com o erro. Para Diniz:
A Resolução de Problemas é outra forma de organizar o ensino da

Matemática, onde envolve mais que aspectos puramente
metodológicos, e sim uma postura frente ao que é ensinar e
consequentemente, do que significa aprender. (DINIZ, 2001, p. 89)
174
Figura 2 Figura 3
www.bernadete.wordpress.com www.bloggue-folio.blogspot.com
Segundo Polya (1995), ao encontrar respostas a um determinado problema, o

educando é desafiado a colocar em ação sua criatividade para chegar à tal descoberta.
De certa forma, isso poderá fazer com que ele possa lidar com segurança, na resolução
de situações-problema, exigindo-lhe ações mentais que poderão estar presentes por
toda sua vida.
Por isso, é importante que os jogos e os demais recursos façam parte da cultura
escolar, cabendo ao professor analisar e avaliar a potencialidade e a finalidade
educativa das diferentes ferramentas e o aspecto curricular que se pretende
desenvolver e alcançar.
A transversalidade da Matemática na Construção da Cidadania
A matemática pode ser entendida como uma manifestação cultural diversificada,

oriunda de vivências, hábitos e costumes, valores e crenças, histórica e
contextualmente constituídos. Sendo assim, a matemática desenvolvida nas escolas é
uma das variadas formas de apresentação da matemática existente e desenvolvida pela
humanidade, tendo várias consequências no desenvolvimento científico, tecnológico e
econômico dos sujeitos e das sociedades.
Nessa perspectiva, a matemática deve se adaptar a qualquer realidade, estar
disponível a qualquer pessoa que necessite utilizá-la, pois quando alguém busca
resolver uma situação-problema presente no seu contexto, acredita-se que ela pensa e
faz uso dessa ciência.
O trabalho com a ética no ensino dos conteúdos matemáticos pode ser
encontrada, por exemplo, nos trabalhos em grupo, na troca de conhecimentos e
experiências, no respeito à forma de pensar de cada um.
Em relação à ética, é necessário desenvolver no estudante a capacidade de
confiar em si próprio, adquirir e construir o caminho a ser percorrido durante o processo
de formação. Para isso, é necessário que o professor intensifique as trocas de
experiências para que sejam valorizadas; respeite o aprendiz e suas ideias; incite a
solidariedade e a ajuda ao próximo. Trabalhos em equipe reforçam os laços de
amizade, compreensão e respeito.
175
A partir de uma visão social, o professor pode abordar temas relevantes
vivenciados socialmente, utilizando gráficos, tabelas, dentre outros. Mostrar ao
educando dados sobre a saúde do cidadão, os principais problemas, os índices de
fome, subnutrição nacional e internacional, o número aproximado de brasileiros que
vivem na linha da miséria, o custo anual do governo com a saúde em locais que não
possuem saneamento básico, cálculo do índice de massa corpórea (IMC).
O ensino da Matemática pode se relacionar com o meio ambiente por meio de
situações que envolvam cálculo de área, volume, proporção, índices percentuais,
tópicos estes que podem ser relacionados à poluição, desmatamentos, enchentes,
destruição da camada de ozônio, aquecimento global.
Demonstrar ao educando que a Matemática é um instrumento de conhecimento
e pesquisa de vários povos, pois foram eles que a desenvolveram, inseriram novas
técnicas de ensino, novas metodologias. Precisa-se respeitar as diferenças culturais e
étnicas das diversas nações existentes, pois todas sempre contribuíram e ainda
contribuem para a evolução da Matemática.
Para que a educação chegue ao nível de formar indivíduos construtores do
próprio conhecimento, é preciso fugir das aulas somente expositivas. Deve-se implantar
estratégias de relação da Matemática com os temas transversais, pois eles fornecerão
maior contato do educando com o meio externo, contribuindo para a formação do
modelo de cidadão capaz de transformar uma sociedade.
Aproximar o saber escolar do universo cultural em que o educando está inserido
é de fundamental importância para o processo de ensino e de aprendizagem,
entendendo que os conhecimentos matemáticos são construídos de formas
diferenciadas e por grupos diversamente constituídos culturalmente reconhecendo
como um direito de todos.
Encaminhamento Metodológico
Da mesma forma que o ser humano aprende a falar enquanto fala, ele deve
aprender a contar enquanto conta. O professor deve aproveitar as muitas oportunidades
que aparecem em sala de aula para contar, pois será significativo para o educando,
extrapolar limites de contagem e não esperar que tenha o conceito pronto para começar
a fazê-lo.
O trabalho com material manipulável contribui para a descoberta de critérios de
comparação e ordenação de quantidades. Fazendo corresponder a cada elemento de
um grupo de objetos um elemento de outro grupo, o educando se torna capaz de
ordenar as duas coleções pela quantidade de objetos, decidindo se em uma delas há
mais do que na outra, ou se têm a mesma quantidade. Desta maneira, ajuda-se a
conceituar às relações importantes como: há mais que, há menos que, há tantos
quanto, qual vem antes de, qual vem depois de, quanto a mais, quanto a menos, que
são importantes para dar significado às operações com números naturais.
Nosso sistema de numeração levou séculos para ser construído, portanto é
necessário que o educando vivencie de diversos modos esse aprendizado, com
diversos materiais. Quanto mais modelo utilizar, mais o pensamento se torna flexível e
mais fácil será chegar a um conceito mais abstrato, que poderá ser usado em novas
situações.
176
A habilidade de utilizar os algoritmos corretamente não se adquire de uma só
vez, pois requer tempo e prática. Por isso o algoritmo da adição só deve ser
apresentado aos educandos quando eles já dominarem, com certa segurança, o
conceito da operação, os fatos básicos e o sistema de numeração. Juntar, acrescentar
são ações associadas à adição.
É importante ficar claro que não se faz bom uso do algoritmo da adição quando
solicita-se ao educando uma atividade de “arme e efetue” como 3+4 ou 6+5. Nesses
casos, é mais adequado que a resolução seja por cálculo mental.
Os conceitos ligados a multiplicação, como os de adição, são fundamentais para
o desenvolvimento de muitos outros conceitos aritméticos. Caso não domine,
conseguirá no máximo memorizar os fatos e realizar de forma mecânica o algoritmo.
Já o algoritmo da subtração tem a finalidade similar ao da adição, ou seja,
sistematizar e facilitar o processo de cálculo. Ao iniciar, deve-se usar como na adição,
materiais manipuláveis, de contagem e o QVL (quadro valor lugar), tais materiais
facilitam bastante a compreensão dos algoritmos e ajudam a consolidar a aprendizagem
das características de nosso sistema de numeração.Dentre as ações associadas à
subtração (retirar, comparar e completar), a mais comum para a criança é a de retirar e,
por isso, vale a pena iniciar o estudo do algoritmo da subtração usando esta ideia
Sempre que possível, conhecer e apresentar aos educandos mais de um procedimento.
Possibilitar a chance de experimentar diferentes ações é fundamental para que
desenvolva o senso crítico e escolha a estratégia com a qual mais se identifica, ou
aquela que possibilita compreender melhor o que está fazendo.
No algoritmo da divisão devem ser apresentados vários conceitos para que o
educando possa ter a liberdade de escolher qual ele se identifica melhor. Um dos mais
usados é o algoritmo da multiplicação para resolver a divisão. Ao trabalhar com ela, é
necessário levar em conta o que está sendo dividido para poder interpretar o resultado.
Para o educando ser capaz de utilizar bem os algoritmos da adição, subtração,
multiplicação e divisão é necessário não apenas o desenvolvimento de estratégias
mentais que lhe permitam utilizar os fatos básicos com segurança, mas também um
bom conhecimento das diversas possibilidades para decompor um número. Recursos
como Material Dourado e o Quadro Valor Lugar (QVL) reforçam o significado da
representação posicional decimal e deve acompanhar o educando durante todo
aprendizado do sistema decimal de numeração e dos algoritmos das operações. E aos
poucos incentivar os educandos a deixar de usá-los.
No eixo das Grandezas e Medidas aproveitar o que os educandos já conhecem
e propor situações-problemas, visando à ampliação e o aprofundamento de seus
conhecimentos. Medir sua altura, o comprimento da sala, o tamanho do pé, o tempo que
passa (dia, noite, semana, mês...), a temperatura que esquenta ou esfria e o sistema
monetário (compra, venda, troca de moedas), sempre relacionando a realidade do
educando, pois o eixo permite esta amarração.
O estudo da Geometria nas séries iniciais se torna importante para facilitar as
percepções espaciais do educando, contribuindo para uma melhor apreciação das
construções e dos trabalhos artísticos, tanto dos seres humanos quanto da natureza.
Por isso da importância de se trabalhar a geometria partindo do espaço para depois
chegar ao plano, pois o mundo é tridimensional.
177
A cada dia que passa aumenta a necessidade das pessoas estarem preparadas
para refletir a respeito das informações, para analisar, interpretar e tratar dados
oriundos de diferentes modalidades de publicações, pesquisas e estudos.
O eixo Tratamento da Informação tem como objetivo apresentar para os
educandos noções de estatística, probabilidade e combinatória, por meio de situações
didáticas que os possibilitem aprenderem a coletar, organizar, analisar, interpretar
dados, além de representá-los de forma gráfica e tabular. Tudo isso relacionado com
acontecimentos que fazem parte do cotidiano dos educandos, ou seja, de forma
contextualizada.
Eixos
Números e Operações
O eixo contempla o estudo dos aspectos fundamentais para a compreensão dos
números naturais, suas funções e representações. São exploradas as características do
sistema decimal de numeração, dos números racionais na sua forma decimal e
fracionária. As operações básicas são abordadas inicialmente por meio de seus
significados em diferentes contextos e, progressivamente ampliadas para
procedimentos de estimativas, de cálculo mental e escrito.
Figura 4
www.divulgarciencia.com
Grandezas e Medidas
Os conhecimentos explorados nesse eixo estão relacionados com o estudo do
espaço, formas, dos números e das operações. Eles envolvem a noção de medida e
proporcionalidade, de unidade de medida e das relações entre suas diferentes
representações. Tais noções são desenvolvidas a partir do estudo e utilização de
diferentes sistemas de medida: tempo, comprimento, massa, capacidade, superfície,
volume e valor (sistema monetário).
Figura 5 Figura 6
www.mattes.pbworks.com www.e-escola.pt/ftema.asp
178
Geometria
Neste eixo aparecem os conteúdos relativos ao estudo do espaço e da forma.
Aborda-se a construção das noções espaciais por meio da percepção dos próprios
movimentos e da representação gráfica do espaço. As formas bidimensionais e
tridimensionais devem ser exploradas a partir da observação e experimentação e por
meio de representações que possibilitam a identificação de semelhanças e diferenças,
além de suas propriedades.
Figura 7
www.fotolog.com
Tratamento da Informação
Este eixo evidencia a importância, e função de seu uso atual na sociedade,
abrangendo estatística, probabilidade e combinatória. O estudo matemático deve
permitir relacionar o aprendizado da disciplina com situações reais da sociedade,
possibilitando a análise de seus problemas e justificando intervenções com
transformações positivas, de caráter individual e coletivo. Esse é o pressuposto principal
do tratamento da informação.
Atualmente, jornais, revistas e artigos científicos recorrem à estatística para
avaliar e traduzir o assunto numa linguagem que agiliza a leitura e torna a visualização
mais fácil, mais compreensível e agradável. Assim, é importante saber ler e analisar
criticamente resultados de pesquisas, fazer inferências com base em informações
qualitativas ou dados numéricos, além de saber lidar com os conceitos de chance e
possibilidade. Desde cedo, a criança pode lidar com princípios de contagem e
determinar resultados possíveis, o que, por sua vez, abre caminho para problemas
simples e interessantes de probabilidade ou “chance” de ocorrência de um resultado.
A finalidade não é a de que os educandos aprendam apenas a ler e interpretar
representações gráficas, mas que se tornem capazes de descrever e interpretar a sua
realidade, usando conhecimentos matemáticos.
Figura 8 www.colmogno.com.br
179
Avaliação
A avaliação, na área de Matemática, deve revelar o que ocorre com o educando
durante todo o processo de aprendizagem. A partir dela, o professor obtém dados para
refletir sobre seu trabalho e reformular suas propostas.
Rebelo (1998, p. 11) afirma que a “avaliação é inerente e imprescindível, durante
todo o processo educativo que se realize em um constante trabalho de ação-reflexão-
ação […]”.
Avaliar é mais do que dizer o que está certo ou errado. É identificar o caminho
que o educando percorreu para chegar à solução e perceber como e até que ponto ele
aplica os conhecimentos anteriores.
É importante ressaltar que a avaliação não pode estar restrita ao diagnóstico da
aprendizagem dos educandos, ela deve ir além, fornecendo subsídios que ajudem a
elaboração de estratégias a fim de superar dificuldades apresentadas por eles.
Trata-se de uma característica que tanto impulsiona a aprendizagem do
educando como promove a melhoria do ensino proposto pelo professor. Perceber a
avaliação desta maneira, não conduz somente a mudança na escolha das estratégias
de ensino, mas principalmente, no modo como se está concebendo o ensinar e o
aprender em Matemática.
A forma de ver os educandos orienta a prática pedagógica de ensino e de
avaliação, pois são múltiplas e variadas as maneiras de se avaliar a sua aprendizagem
durante o decorrer do ano letivo.
Na avaliação do 1º ao 5º ano, considerar-se-á a observação do educando, de
suas ações e ideias expressas no decorrer das atividades em sala de aula, do diálogo
professor/ educando, da responsabilidade com as tarefas e trabalhos, exercícios orais e
escritos, incluindo verificações com conceitos apresentados por eles.
No estudo dos números naturais e racionais, espera-se que o educando consiga
até o final do Ensino Fundamental dominar a leitura e escrita, sua localização,
ordenação na reta numérica e identificação das principais características do sistema de
numeração natural e decimal.
No que se relaciona a cálculos mentais e por escrito, envolvendo números
naturais e racionais (apenas na representação decimal) e comprovação dos resultados,
por meio de estratégias de verificação, o professor deve observar a agilidade nos
cálculos, as estratégias pessoais e convencionais e estimativas.
Em relação a medidas e estimativas sobre medidas, a utilização de unidades e
instrumentos de medida mais usuais, que melhor se ajustem à natureza da medição
realizada, o professor deve observar se o educando escolhe a unidade de medida e o
instrumento mais adequado a cada situação, faz previsões razoáveis (estimativas) e se
lê, interpreta e produz registros utilizando a notação convencional das medidas.
Na resolução de situações-problema que envolve contagem, medidas, os
significados das operações, utilizando estratégias pessoais de resolução e
selecionando procedimentos de cálculo, o professor deve observar a persistência na
busca da solução dos problemas a interpretação e forma de resolução de problemas.
Na interpretação e na construção de representações espaciais (croquis,
itinerários, maquetes), utilizando-se de elementos de referências e estabelecendo
relações entre eles, o professor deve observar se o educando identifica e estabelece
180
pontos de referência, estima distâncias, utiliza adequadamente a terminologia usual
referente a posições ao construir representações de espaços;
No reconhecimento e descrição de formas geométricas tridimensionais e
bidimensionais; decisão sobre os procedimentos matemáticos adequados para construir
soluções num contexto de resolução de problemas numéricos, geométricos ou métricos,
deve-se observar se o educando identifica formas geométricas tridimensionais e
bidimensionais, percebe semelhanças e diferenças entre superfícies planas e
arredondadas, formas das faces, simetrias e reconhece elementos que as compõem
(faces, arestas, vértices, lados, ângulos).
Na coleta de dados sobre fatos e fenômenos do cotidiano, na organização e
apresentação dos resultados em tabelas e gráficos,o professor deve observar se o
educando sabe coletar, organizar informações, registrar informações em tabelas e
gráficos e interpretar as formas de registro para fazer previsões.
Nos procedimentos matemáticos utilizados para construir soluções num contexto
de resolução de problemas numéricos, geométricos ou métricos, o professor deve
observar se o educando compara e ordena números naturais, inteiros e racionais,
reconhecendo suas diferentes formas de expressão como fracionária, decimal e
percentual, representa na forma decimal um número racional expresso em notação
fracionária, efetua cálculos envolvendo adição, subtração, multiplicação, divisão e
potenciação, escolhe adequadamente os procedimentos de cálculo (exato ou
aproximado, mental ou escrito) em função do contexto dos problemas, dos números e
das operações envolvidas.
REFERÊNCIAS
AZEVEDO, Maria Verônica de. Matemática por meio de Jogos: Uma proposta
Metodológica. São Paulo: Atual, 1994.
BOYER, C.B. História da Matemática. São Paulo: Edgar Blucher, 1974.
DINIZ, Maria Ignez e SMOLE, Katia Stocco. Ler, escrever e resolver problemas:
habilidades básicas para aprender matemática. Porto Alegre: Artmed, 2001.
GERDES, Paulus. Etnomatemática: cultura, matemática, educação. Moçambique:

Instituto Superior Pedagógico, 1991.
MACHADO, Nilson. Matemática e realidade. SP: Ed. Cortez, 2001.
MEIRA, L. (1993). “O mundo real” e o dia-a-dia no ensino de matemática. A

educação matemática em revista, ano 1, n. 1, SBEM.
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros Curriculares

Nacionais: Introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC / SEF,
1997.
Parâmetros Curriculares Nacionais: matemática. Brasília: MEC / SEF, 1992.
181
ARTE
182
ARTE – 1º ANO – 1º BIMESTRE
CRITÉRIOS DE
EIXO OBJETIVOS CONTEÚDOS
AVALIAÇÃO
Seleciona e conhece os
Identificar no cotidiano a História da Arte – Arte pré- diferentes materiais usados
ARTES produção e produtores histórica no fazer artístico.
VISUAIS artísticos de circulação Desenho, pintura, ponto e
social em diferentes linha.
Identifica elementos na Arte
ambientes.
pré-histórica
DANÇA Reconhecer a dança como

Equilíbrio e coordenação. Reconhece e aprecia dança
forma de expressão e sua
Ritmo como elemento expressivo
importância no contexto
social
Experimentar o teatro com

o corpo, identificando as
habilidades necessárias ao Participa e explora o corpo
TEATRO Jogos teatrais
desenvolvimento das as expressões nos jogos
expressões facial, gestual e teatrais
sua conjugação com
vocalizações e sons.
Produz diferentes sons, por

meio da voz, do corpo e de
Tornar a criança sensível e materiais diversos.
receptiva aos sons,
promovendo o contato com
o mundo musical já Diferencia o som do
MÚSICA Sons do cotidiano silêncio.
existente dentro dela,
Som e silencio
fazendo com que ocorra a
apreciação afetiva entre a
música e a criança.
Identifica a intensidade do
som
183
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identificar no cotidiano a
ARTES Seleciona e conhece os
produção e produtores Pintura
diferentes materiais usados
VISUAIS artísticos de circulação Forma e volume
no fazer artístico.
social em diferentes
ambientes.
Reconhecer a dança como Diferentes tipos de danças

Reconhece e aprecia dança
forma de expressão e sua – folclóricas, populares, de
DANÇA como elemento expressivo
importância no contexto salão, de rua e tribais
social Ritmo
Experimentar o teatro com Conhece e utiliza as

o corpo, identificando as diferentes modalidades
habilidades necessárias ao teatrais: máscaras,
TEATRO Representações cênicas
desenvolvimento das fantoches, dedoches,
expressões facial, gestual e bonecos, sombras, entre
sua conjugação com outros.
Produz diferentes sons, por

Tornar a criança sensível e
meio da voz, do corpo e de
receptiva aos sons,
materiais diversos.
promovendo o contato com Sons produzidos pelo
o mundo musical já corpo.
MÚSICA
existente dentro dela, Pulso
apreciação afetiva entre a Identifica a intensidade do
música e a criança. som
184
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
ARTES Recria cenas do cotidiano,
produção e produtores Releitura de obras
paisagens, retratos,
VISUAIS artísticos de circulação Figura e fundo
observando o tamanho,
profundidade, luz e sombra.
ambientes.
Reconhece os elementos
Reconhecer a dança como
expressivos básicos da
forma de expressão e sua
Corpo e espaço dança: corpo, espaço e
DANÇA importância no contexto
tempo em diferentes tipos
social
de dança.

Identifica os elementos
habilidades necessárias ao Elementos da linguagem
formais da linguagem
TEATRO desenvolvimento das cênica
cênica: textos,
expressões facial, gestual e Texto-Personagem
personagens, cenografia,
iluminação e sonoplastia.

receptiva aos sons, Distingue auditivamente os
promovendo o contato com diferentes sons do
Sons produzidos pelos cotidiano.
o mundo musical já
animais (imitação)
MÚSICA existente dentro dela,
Composição musical
música e a criança. Diferencia os estilos
musicais variados
185
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Recria cenas do cotidiano,
ARTES produção e produtores Releitura de obras
paisagens, retratos,
artísticos de circulação Luz e sombra
VISUAIS observando o tamanho,
social em diferentes Dobradura
profundidade, luz e sombra.
ambientes.
Reconhecer a dança como dança: corpo, espaço e
forma de expressão e sua tempo em diferentes tipos
Coreografia
DANÇA importância no contexto de dança
social
Reconhece e aprecia dança

como elemento expressivo

o corpo, identificando as Elementos da linguagem Identifica os elementos
habilidades necessárias ao cênica formais da linguagem
TEATRO
desenvolvimento das Texto cênica: textos,
expressões facial, gestual e Personagem personagens, cenografia,
sua conjugação com iluminação e sonoplastia

receptiva aos sons,
promovendo o contato com Conto musical
o mundo musical já Desenvolvimento da Reconhece obras e estilos
MÚSICA
existente dentro dela, percepção musical a partir musicais variados.
fazendo com que ocorra a do conto sonoro
186
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
produção e produtores
Reconhece os diferentes
artísticos de circulação
ARTES Desenho elementos presentes nas
Ponto-Linha artes visuais: desenho,
VISUAIS ambientes.
Cores primárias pintura, escultura, fotos,
colagens, dobraduras e
Utilizar diferentes materiais outros
para o fazer artístico.
Vivenciar experiências Explora o próprio corpo:

Equilíbrio e coordenação
educativas na linguagem da postura, lateralidade,
DANÇA Ritmo
dança locomoção, coordenação
motora e respiração
Reconhece-se como
produtor atuante inserido no
tempo e no espaço
habilidades necessárias ao
TEATRO Jogos teatrais utilizando de expressões
desenvolvimento das
facial, gestual e vocal.
expressões facial, gestual e
Participa e reconhece de
jogos de atenção e
observação.
Tornar a criança sensível e Reproduzir e reconhecer os

receptiva aos sons, sons da natureza com
promovendo o contato com diferentes fontes sonoras
o mundo musical já
Fonte sonora
existente dentro dela,
MÚSICA apreciação afetiva entre a
Elementos da música: sons
graves e agudos
música e a criança. Distingue diferentes sons
Tempo, velocidade e pulso
do cotidiano:
Altura,intensidade e
Apreciar e reconhecer os duração
diferentes sons da natureza
187
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
artísticos de circulação
ARTES Desenho
social em diferentes Utiliza o desenho como
Forma e volume
VISUAIS ambientes.
Cores secundárias
forma de expressão usando
forma, volume e cores.
Utilizar diferentes materiais
para o fazer artístico
Reconhecer a dança como expressivos básicos da
forma de expressão e sua Corpo e espaço dança: corpo, espaço e
DANÇA
importância no contexto Ritmo tempo em diferentes tipos
social de dança.
Acompanha o ritmo.

formais da linguagem
TEATRO Representações cênicas cênica e utiliza a
desenvolvimento das
vocalização da voz, a
expressão facial e
expressão corporal.

receptiva aos sons, Aprecia e reconhece
promovendo o contato com alguns instrumentos
Reconhecimento de
o mundo musical já musicais.
MÚSICA instrumento musical.
existente dentro dela, Reconhece e utiliza a
Brincadeira cantada
fazendo com que ocorra a brincadeira cantada.
188
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identificar no cotidiano a elementos presentes nas
produção e produtores artes visuais: desenho,
artísticos de circulação pintura, escultura, fotos,
ARTES social em diferentes Dobradura colagens, dobraduras e
VISUAIS ambientes. Figura – fundo outros
Textura
Identifica figura- fundo.
para o fazer artístico Reconhece texturas visuais
e táteis.
Reconhecer a dança como Diferentes tipos de dança-
forma de expressão e sua danças folclóricas,
DANÇA dança folclórica, populares,
importância no contexto populares, de salão, de rua
danças de salão, danças de
social e tribais
rua e tribais.

o corpo, identificando as Elementos da linguagem
habilidades necessárias ao Texto
TEATRO formais da linguagem
desenvolvimento das Personagem
cênica: texto, personagem,
expressões facial, gestual e Caracterização
caracterização.

Identifica os elementos que
receptiva aos sons,
compõem os sons: altura
promovendo o contato com
(grave, agudo e médio);
o mundo musical já Desenvolvimento da
MÚSICA duração (longo, curto);
existente dentro dela, percepção musical
timbre(elementos geradores
do som); intensidade (forte,
fraco)
189
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
artísticos de circulação Reproduz cenas do
ARTES social em diferentes cotidiano, paisagens,
ambientes. Releitura de obras
VISUAIS retratos, observando o
Luz e sombra
tamanho, profundidade, luz
e sombra.
para o fazer artístico
Reconhecer a dança como

forma de expressão e sua Coreografia Acompanha e cria
DANÇA
importância no contexto Ritmo coreografias com ritmo.
social

Elementos da linguagem Identifica os elementos
TEATRO cênica formais da linguagem
desenvolvimento das
Texto, personagem, cênica: textos, personagens
caracterização e caracterização
Tornar a criança sensível e Reconhece que as notas

receptiva aos sons, musicais estão presentes
promovendo o contato com na música, independente do
o mundo musical já Notas musicais estilo musical.
MÚSICA
existente dentro dela, Conto sonoro
Reconhece obras e estilos
musicais variados.
190
ARTE – 3º ANO –1º BIMESTRE
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identifica as cores
primárias, secundárias e
Vivenciar experiências neutras.
educativas;
Desenho
ARTES Pintura Identifica e produz releituras
VISUAIS Cores primárias e de obras utilizando
secundarias diferentes elementos:
ponto, linha, textura, forma,
Conviver e acessar fontes volume, luz , sombra e as
vivas da produção da arte. cores.
Compreender a dança Realiza movimentos com o

como produto cultural, corpo com equilíbrio e
percebendo suas funções Equilíbrio e coordenação coordenação e em
DANÇA
no tempo e espaço, Ritmo diferentes posições de
relacionando ao contexto acordo com as
social. possibilidades individuais.

Participa dos jogos teatrais
utilizando as expressões
TEATRO desenvolvimento das Jogos teatrais
faciais, corporais,com a
colocação da voz
Percebe a relação entre a

música e a dança.

compõem os sons: altura,
Produzir e apreciar Música e dança duração, timbre e
diferentes sons, por meios intensidade.
MÚSICA
da voz, do corpo e de Desenvolvimento da
materiais diversos percepção musical
Compreende o canto como
parte das habilidades
musicais, apreciando os
sons nas práticas sociais.
191
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identifica e produz releituras

Vivenciar experiências
de obras utilizando
educativas;
diferentes elementos:
ponto, linha, textura, forma
Desenho
ARTES e volume, luz e sombra,
Ponto e linha
VISUAIS entre outros.
Cores Neutras
Conviver e acessar fontes
vivas da produção da arte. Identifica as cores
primárias, secundárias e
neutras.
dança: corpo, espaço e
Compreender a dança tempo, em diferentes tipos
como produto cultural, de dança.
Diferentes tipos de danças
percebendo suas funções
DANÇA – folclóricas, populares, de
no tempo e espaço,
salão, de rua e tribais
relacionando ao contexto Realiza movimentos com o
social. corpo em diferentes
posições de acordo com as
possibilidades individuais.
Reconhece e experimenta
diferentes formas de
Experimentar o teatro com representação cênica por
o corpo, identificando as meio dos jogos,como
habilidades necessárias ao expressão corporal, facial e
TEATRO performance
desenvolvimento das Jogos teatrais
Reconhece os gêneros
teatrais: comédia, musical,
drama, tragédia.
Produzir e apreciar
diferentes sons, por meios Ritmos e gêneros musicais Diferencia os estilos
MÚSICA
da voz, do corpo e de brasileiros musicais variados
materiais diversos
192
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
educativas; Identifica texturas visuais e
táteis.
ARTES Textura Identifica e utiliza formas e
VISUAIS Forma – volume volumes nas suas
Dobradura produções.
Aprecia e produz
Conviver e acessar fontes
dobraduras
vivas da produção da arte.
Compreender a dança
Realiza movimentos dentro
como produto cultural,
do ritmo com o corpo em
percebendo suas funções Corpo e espaço
DANÇA diferentes posições de
no tempo e espaço, Ritmo
acordo com as
relacionando ao contexto
social.
Experimentar o teatro com representação cênica:
o corpo, identificando as sombras, fantoches,
habilidades necessárias ao máscaras, expressão
TEATRO corporal e performance.
desenvolvimento das Representações cênicas
Reconhece os gêneros
teatrais: comédia, musical,
drama, tragédia.
Produzir e apreciar Reconhecimento e

Diferencia os estilos
diferentes sons, por meios diferenciação auditiva das
MÚSICA musicais variados e
da voz, do corpo e de manifestações musicais
participa dos jogos musicais
materiais diversos Jogos musicais
193
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
educativas;
Identifica e produz releituras
de obras utilizando
ARTES Releitura de obras diferentes elementos:
VISUAIS Luz e sombra ponto, linha, textura, forma
e volume, luz e sombra,
Conviver e acessar fontes entre outros.
vivas da produção da arte.
Compreender a dança tempo, em diferentes tipos
como produto cultural, de dança.
Coreografia
percebendo suas funções
DANÇA no tempo e espaço,
Ritmo
relacionando ao contexto
Realiza movimentos com o
social.
corpo em diferentes
posições de acordo com as

Elementos da linguagem
o corpo, identificando as Identifica os elementos
cênica – Texto
habilidades necessárias ao formais da linguagem
Personagem
TEATRO desenvolvimento das
Caracterização
cênica: textos,
expressões facial, gestual e personagens, cenografia,
Sonoplastia
sua conjugação com iluminação e sonoplastia
Cenografia
Diferencia os estilos
musicais variados
Produzir e apreciar
diferentes sons, por meios Brincadeira cantada
MÚSICA da voz, do corpo e de Parlendas
materiais diversos. Compreende o canto como
parte das habilidades
musicais, apreciando os
sons nas práticas sociais.
194
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhece as principais
características do Cubismo
Conhecer os vários
ARTES Historia da arte
movimentos e períodos
VISUAIS artísticos.
Cubismo
Identifica os principais
artistas cubistas
Reconhecer a si como tempo em diferentes tipos
produtor percebendo e de dança.
Corpo e espaço
DANÇA refletindo sobre o papel do
Expressão corporal
corpo como objeto da
dança. Utiliza o corpo para
expressar emoções,
sentimentos, etc.
Utiliza a expressão corporal

e os jogos teatrais como a
Compreender as artes representação da
como produto cultural, linguagem cênica.
social e histórico,
reconhecendo os elementos
Jogos teatrais
TEATRO da linguagem teatral, por
meio de diferentes formas Reconhece e experimenta
de narrativa, estilos e diferentes formas de
expressão. representação cênica:
sombras, máscaras,
fantoches, expressão
corporal e performance.
Identifica e aprecia
manifestações musicais
culturais.
Compreender a música
como forma de expressão Definição de música
de ideias e sentimentos,
reconhecendo-a como uma
MÚSICA linguagem importante que
traduz sensações, Representação gráfica de Cria e executa registros
experiências e facilitadora sons gráficos.
do processo de construção
do conhecimento.
195
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
características do
Expressionismo.
Conhecer os vários
VISUAIS artísticos;
Expressionismo
artistas do expressionismo
Diferentes tipos de danças: de dança.
produtor percebendo e
folclóricas, populares,
DANÇA refletindo sobre o papel do
dança de salão, de rua,
corpo como objeto da Seleciona e organiza
danças étnicas e tribais
dança; movimentos corporais para
criação de coreografias de
acordo com o ritmo e o
espaço.
Compreender as artes
Participa dos jogos teatrais
TEATRO Jogos teatrais utilizando a linguagem da
da linguagem teatral, por
representação cênica.
meio de diferentes formas
de narrativa, estilos e
expressão;
Identifica e aprecia
manifestações musicais
culturas.
como forma de expressão Cria, improvisa e interpreta
de ideias e sentimentos, Conto musical textos musicais.
traduz sensações, Cria e executa registros
experiências e facilitadora Produção musical gráficos.
do conhecimento;
Reconhece por meio de
obras, alguns instrumentos
utilizados.
196
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
características do
Surrealismo.
ARTES Conhecer os vários
Historia da arte
VISUAIS movimentos e períodos
Surrealismo
artísticos;
artistas do surrealismo.
produtor percebendo e de dança.
DANÇA refletindo sobre o papel do Danças regionais brasileiras
corpo como objeto da
Seleciona e organiza
dança;
movimentos corporais para
criação de coreografias de
acordo com o ritmo e o
espaço.

como a representação da
Compreender as artes linguagem cênica.
TEATRO reconhecendo os elementos
Representações cênicas
meio de diferentes formas Reconhece e experimenta
de narrativa, estilos e diferentes formas de
expressão; representação cênica:
sombras, máscaras,
fantoches e outros.
como forma de expressão
de ideias e sentimentos, Treino de improvisação
reconhecendo-a como uma Ritmo Cria e executa registros
MÚSICA linguagem importante que Melodia gráficos com harmonia e
traduz sensações, Harmonia ritmo.
experiências e facilitadora Dinâmica
do conhecimento;
197
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
ARTES Identifica os principais

Conhecer os vários
Artistas paranaenses artistas paranaenses e
VISUAIS movimentos e períodos
Artistas brasileiros brasileiros e suas
artísticos;
respectivas obras.
Reconhecer a si como Seleciona e organiza

produtor percebendo e movimentos corporais para
DANÇA refletindo sobre o papel do Coreografia criação de coreografias de
corpo como objeto da acordo com o ritmo e o
dança; espaço.

e os jogos teatrais como a
representação da
linguagem cênica.
TEATRO reconhecendo os elementos Elementos da linguagem
da linguagem teatral, por cênica
meio de diferentes formas
de narrativa, estilos e
representação cênica:
expressão;
sombras, máscaras,
fantoches, expressão
corporal e performance.
Compreender a música Aprecia e reconhece a

como forma de expressão diversidade musical
de ideias e sentimentos, brasileira.
Reconhecimento da
diversidade musical
brasileira
traduz sensações,
Instrumento de percussão
experiências e facilitadora
do processo de construção Reconhece por meio de
do conhecimento; obras, alguns instrumentos
utilizados.
198
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
ARTES Conhecer os vários Reconhece as principais

Historia da arte
VISUAIS movimentos e períodos características e artistas do
Renascimento
artísticos; Renascimento.
Aprecia e reconhece os
diferentes tipos de dança,
percebendo a sua função
social bem como sua
manifestação em diferentes
lugares e épocas.
Compreender e utilizar a
DANÇA dança como uma linguagem Corpo e espaço
artística;
Experimenta, aprecia e
reconhece o próprio corpo
como objeto produtor de
arte, considerando as
possibilidades corporais de
movimento.
Pesquisa, elabora e utiliza

recursos teatrais nos
desenvolvimento dos jogos.
como produto cultural,social
e histórico, reconhecendo
os elementos da linguagem
teatral, por meio de
diferentes formas de Representa suas ideias
narrativa, estilos e utilizando os elementos da
expressão; linguagem cênica.
Reconhece obras e estilos

musicais variados
(nacionais e internacionais)
Ritmos musicais de outros identificando os períodos
países em que forma criados.
MÚSICA A música e a função
religiosa em algumas
sociedades
Reconhece a música como
linguagem, como
expressão.
199
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Conhecer os vários Reconhece as principais

movimentos e períodos características e artistas do
Impressionismo
Impressionismo.
social bem como sua
lugares e épocas.
Diferentes tipos de dança-
folclóricas, populares, de
DANÇA dança como uma linguagem
salão, de rua, étnicas e
artística;
tribais
movimento.
Utiliza o corpo, a voz, as

Compreender as artes expressões facial e corporal
como produto cultural,social nos jogos.
os elementos da linguagem
teatral, por meio de
Reconhece instrumentos
musicais: sopro, corda,
Apreciar e refletir sobre a percussão.
produção da música
Reconhecimento de
regional, nacional e
instrumentos musicais
MÚSICA internacional, considerando
Improvisação e parodia com
a diversidade cultural,
ritmos do Brasil e do mundo
étnica e seu momento Cria e improvisa músicas e
histórico. paródias.
200
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
características e artistas do
Conhecer os vários Barroco
Barroco brasileiro
Artistas paranaenses
Reconhece os principais
artistas paranaenses
Danças regionais percebendo a sua função
DANÇA dança como uma linguagem
social bem como sua
artística;
lugares e épocas.
Pesquisa e elabora a
Compreender as artes utilização de recursos
como produto cultural, teatrais.
TEATRO Representações cênicas
meio de diferentes formas Representa suas ideias
de narrativa, estilos e utilizando os elementos da
Distingue e acompanha
diferentes ritmos em
músicas de diferentes
Apreciar e refletir sobre a estilos.
produção da música Treino de improvisação
regional, nacional e Ritmo
MÚSICA internacional, considerando Melodia
a diversidade cultural, Harmonia
étnica e seu momento Dinâmica Cria e improvisa melodias
histórico. com ritmo e harmonia com
e sem recursos externos
201
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhece a importância
da Semana de Arte
Moderna e seus principais
ARTES Conhecer os vários Semana da arte moderna representantes
VISUAIS movimentos e períodos Artistas brasileiros
artísticos;
Reconhece os principais
artistas brasileiros
social bem como sua
lugares e épocas.
DANÇA dança como uma linguagem Coregrafia
artística;
movimento.
Pesquisa e elabora a
Compreender as artes utilização de recursos
como produto cultural,social teatrais.
os elementos da linguagem Elementos da linguagem
TEATRO
teatral, por meio de cênica
Elabora composições
musicais
Apreciar e refletir sobre a
produção da música
regional, nacional e Composição musical
MÚSICA internacional, considerando Jogos rítmicos e de
a diversidade cultural, imitação Capacidade de explorar seu
étnica e seu momento corpo como instrumento
histórico. para acompanhar e criar
ritmos relacionados à
música
202
CIÊNCIAS
203
CIÊNCIAS – 1º ANO – 1º BIMESTRE
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhece as próprias
características físicas (cor
dos olhos, cabelos, pele,
estatura, peso).
Lista as características
externas comuns aos seres
humanos.
Relacionar características
SER HUMANO Analisa e identifica
físicas externas do corpo Corpo Humano semelhanças e diferenças
E SAÚDE à identidade individual. entre suas próprias
características físicas e de
seus colegas da classe.
Compreende que o fato de

possuirmos características
físicas diferentes nos torna
seres únicos.
dos hábitos de higiene
corporal para a saúde.
Reconhecer atitudes que
contribuem para o Lista alguns hábitos de
Hábitos de Higiene
desenvolvimento e higiene corporal.
MANUTENÇÃO manutenção da saúde.
DA SAÚDE Conhece os cuidados
necessários para a higiene
bucal.
Identificar ações que

Lista alguns hábitos de vida
promovem uma vida Higiene Mental e Física
saudável.
saudável e ativa.
204
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identifica alguns hábitos de

Identificar alguns hábitos higiene relativos aos
de higiene em relação aos alimentos que contribuem
alimentos. para a manutenção da
saúde.
Hábitos de Higiene
em relação aos alimentos
Identificar alguns hábitos
de higiene que contribuem
Identifica alguns hábitos de
para a manutenção da
higiene referentes a
saúde em relação à
manipulação de alimentos.
manipulação dos
alimentos.
MANUTENÇÃO
DA SAÚDE
Reconhece atitudes que

colaboram com a limpeza
do ambiente escolar.
Relacionar a limpeza do
Higiene Ambiental
ambiente à saúde. Identifica atitudes que
colaboram com a limpeza e
conservação de diferentes
ambientes (casa, rua,
praças, entre outros.)

CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identifica os órgãos dos

sentidos.
Constata que o corpo

SER Reconhecer e perceber a percebe os estímulos do
Órgãos dos sentidos e a meio por meio dos órgãos
HUMANO E importância dos órgãos dos
percepção de estímulos. dos sentidos.
SAÚDE sentidos para o ser
humano, relacionando-os a
suas respectivas funções. Reconhece as
características externas e
funcionais dos órgãos dos
sentidos.
205
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Lista atitudes de cuidado

com os animais domésticos.
Diferencia a cobertura do
corpo de alguns animais
(mamíferos, répteis,
anfíbios, pássaros e
Reconhecer algumas peixes).
características dos
animais bem como, suas Reino Animal
necessidades básicas e
Relaciona as necessidades
cuidados.
básicas dos animais às
humanas (abrigo,
AÇÃO
alimentação, entre outros).
HUMANA
E MEIO
AMBIENTE Diferencia animais
domésticos dos animais
selvagens.
Identifica diferentes tipos de

plantas (ornamentais,
medicinais e alimentícias) e
Identificar diferentes tipos as partes que a compõe.
Reino Vegetal
de plantas.
Lista alguns usos das

plantas em situações
cotidianas.
206
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
do sol para todos os seres
vivos.
Percebe que a maioria dos
seres vivos necessita de luz
Reconhecer que o calor do
e calor do sol para viver.
Sol é essencial para a Sol: fonte de energia e calor
existência dos seres vivos.
Identifica os cuidados que
devem ser tomados em
AÇÃO relação à exposição do sol.
HUMANA E
MEIO Percebe e estabelece
AMBIENTE relações das condições do
Compreender as relações
tempo às atividades
que existem entre os
possíveis de serem
fenômenos naturais e a vida
realizadas no dia. Observa
humana.
Ação dos elementos da e relata as condições
natureza diárias do tempo.
Perceber e entender os Relaciona alguns fatos aos
diferentes fenômenos da elementos e fenômenos da
natureza e as relações que natureza (a chuva, o trovão,
se estabelecem. o vento, a água, o calor, o
arco-íris, dia e noite, etc.).

CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Diferencia animais
vertebrados dos
invertebrados.
Identifica as características
do corpo, da alimentação e
da locomoção dos animais
de alguns animais.
AÇÃO Reconhece que os animais

Reconhecer as principais
HUMANA E possuem um ciclo vital
características do Reino Reino Animal
MEIO Animal. composto por diferentes
AMBIENTE fases.
Compreende que os filhotes

dos animais nascem de
formas diversas.
Demonstra conhecimentos
sobre as atitudes de
respeito com os seres
vivos.
207
CRITÉRIOS DE
AVLIAÇÃO
Reconhece que as plantas

constituem um grupo de
seres vivos com
características próprias.
Compreende que os
AÇÃO vegetais podem viver em
Reconhecer as principais diferentes ambientes.
HUMANA E
características do Reino Reino Vegetal
MEIO Vegetal.
AMBIENTE Identifica as partes das
plantas, bem como a função
de cada uma delas.
Reconhece que as plantas

obedecem a um ciclo vital.

CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Compreende a importância
do consumo consciente
visando a redução da
quantidade de lixo
produzido.
Relaciona a reciclagem à
preservação dos recursos
naturais.
Reconhecer a Reconhece a importância

importância da
RECURSOS da preservação dos
preservação ambiental Educação Ambiental recursos naturais para o
TECNOLÓGICOS para manutenção da
equilíbrio do ambiente.
vida.
Diferencia materiais
recicláveis de não-
recicláveis
Percebe os prejuízos que

os materiais não-recicláveis
e não-reutilizáveis causam
ao ambiente.
208
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Percebe a importância de
evitar o desperdício de
alimentos.
Reconhece alguns cuidados

necessários à manipulação
e a conservação dos
alimentos.
Investigar alguns
processos de Identifica as principais
transformação dos características dos
RECURSOS
alimentos e suas alimentos industrializados.
TECNOLÓGICOS consequências para a
saúde pessoal e
ambiental. Compreende o processo de
transformação dos
alimentos.
Alimentação e nutrição Lista as consequências do

processo de transformação
dos alimentos para a saúde
pessoal e ambiental.
Compreende que os
alimentos são uma fonte de
energia para os seres vivos.
Identificar e Identifica os principais

compreender a nutrientes presentes nos
importância dos alimentos.
SER HUMANO E
nutrientes contidos
SAÚDE nos alimentos para o
de uma alimentação variada
bom funcionamento do
e equilibrada.
corpo humano.
Identifica a importância de
cada grupo de alimentos
(construtores, energéticos e
reguladores).
209
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Compreende que a água é
Compreender que a água é um recurso natural
um recurso natural. indispensável à vida na
Terra.
Compreender a importância e
do uso racional da água
necessidade de evitar o
para manutenção do
desperdício de água.
equilíbrio ecológico.
AÇÃO
HUMANA Compreender a importância Compreende o ciclo da
E MEIO do uso consciente da água. água na natureza.
AMBIENTE Água
Entende os processos de
Compreender os estados e as
mudança dos estados
mudanças físicas da água.
físicos da água.
Identificar os muitos usos da Descreve os muitos usos da

água no cotidiano. água no cotidiano.
Distinguir a quantidade de Distingue água doce de

água doce e salgada no água salgada e os locais
planeta Terra. em que são encontradas.
Compreender a importância Diferencia a água própria
da água potável para a para o consumo, da água
manutenção da vida. poluída.
Reconhece as formas de
captação, armazenamento
Reconhecer as formas de e tratamento de água.
RECURSOS
captação, armazenamento e Captação e
TECNOLÓGICOS
tratamento de água. armazenamento da
Conhecer as etapas de água.
tratamento da água em uma Conhece as etapas de
estação. tratamento da água em uma
estação para a obtenção de
água potável.
210
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
do ar para os seres vivos.
Diferencia ar limpo de ar
poluído.
Reconhecer que o ar é Aponta as consequências

essencial para a existência da poluição do ar para a
Ar propagação de doenças.
dos seres vivos.
Vivencia situações em que

se percebe a existência do
ar.
Relata experiências que

AÇÃO comprovem a existência do
ar.
HUMANA
E MEIO
AMBIENTE Reconhece o vento como ar
em movimento.
Conhecer o vento como Reconhece a importância

agente responsável por do vento para o ambiente
inúmeros prejuízos e Vento da Terra.
benefícios à humanidade e
à Terra.
Identifica situações em que
a força dos ventos causa
prejuízo ao planeta.
Identifica situações em que

Reconhecer diferentes a força dos ventos é
fontes de energia utilizadas utilizada pelo ser humano.
Formas de energia
em máquinas e outros
equipamentos.
Reconhece o ar como fonte
de energia eólica.
211
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Define o que é solo.
Compreende como se dá o
processo de formação do
solo.
elementos que compõem o
solo.
Compara diferentes tipos de

solo, identificando
componentes semelhantes
e diferentes.
AÇÃO Reconhecer que o solo é Identifica algumas formas

composto de vários de utilização do solo pelo
HUMANA E
elementos essenciais para Solo homem.
MEIO a existência dos seres
AMBIENTE vivos. Reconhece medidas que
tornam o solo produtivo.
Compreende os processos
de adubação, irrigação e
drenagem.
Conhece diferentes formas

de cultivo do solo.
Percebe atitudes do ser

humano que prejudicam a
conservação do solo e suas
consequências para o
ambiente.
212
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhece o Sol como

fonte de energia e calor.
do uso da energia solar.
Percebe que a maioria dos

seres vivos necessita de luz
e calor do sol para viver.
Compreende e diferencia
astros luminosos e astros
Reconhecer que o calor do iluminados.
sol é essencial para a
existência dos seres vivos. Compreende o sistema
AÇÃO Compreender os conceitos solar, bem como os
HUMANA E de astros e os movimentos movimentos de rotação e
Sistema Solar
MEIO do planeta Terra. translação da Terra.
AMBIENTE Compreender que a lua é o
satélite natural da terra,
suas fases e sua influência Compreende que o
nas atividades humanas. movimento de rotação é
responsável pela existência
de dias e noites e o
movimento de translação
leva a ocorrência das
estações do ano.
Percebe a influência da lua

em diversas atividades
humanas (períodos para
plantio e colheita,
organização do calendário,
previsão de eclipses, entre
outros).
213
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Relata informações a
respeito das condições do
saneamento básico na
região onde mora.
Compreender que o
saneamento básico é
condição para a saúde
humana e ambiental.
Identifica a importância do
saneamento básico como
controle e prevenção de
doenças
Conhece as possíveis
destinações do lixo no lugar
onde vive, bem como as
possibilidades de
Buscar informações sobre reciclagem.
AÇÃO as condições de
HUMANA E saneamento básico de sua Relaciona a reciclagem à
Saneamento Básico e
MEIO região, relacionando-as à preservação dos recursos
Educação
AMBIENTE prevenção da saúde. naturais.
Relaciona a reutilização de
materiais e o consumo
consciente à redução da
quantidade de lixo
produzido.
Entende a importância da
separação dos diferentes
tipos de lixo e demais
resíduos.
Compreende a
possibilidade de reutilização
do lixo após a separação.
de reduzir, reutilizar e
reciclar o lixo.
214
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhece as
características do reino
vegetal.
Compara algumas
características das plantas
às adaptações dessas aos
diferentes ambientes.
Diferencia a reprodução por

meio de sementes da
reprodução por meio de
mudas.
Compreende a polinização e
a fecundação como parte do
processo de reprodução e
perpetuação dos vegetais.
Compreender as
características do reino
Reino Vegetal
vegetal, bem como os
Lista elementos necessários
processos de reprodução.
ao desenvolvimento dos
vegetais.
AÇÃO
HUMANA E
Explica como ocorre o
MEIO
processo de polinização
AMBIENTE
Compreende o processo de
germinação e
desenvolvimento das
plantas.
Relaciona a transpiração e a
respiração dos vegetais
como componentes do ciclo
da água.
Compreende as etapas da
fotossíntese.
Reconhecer a relação de Reconhece as plantas como
dependência entre a luz e seres produtores e os
os vegetais (fotossíntese), animais como seres
Fotossíntese
para compreendê-los como consumidores.
iniciadores das cadeias
alimentares. Compreende que alguns
seres vivos produzem seu
próprio alimento.
215
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhece a relação de
interdependência entre os
seres produtores e
consumidores.

CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhece as
classificações do reino
animal (aves, répteis,
peixes, anfíbios, mamíferos)
bem como suas
características.
Percebe que os animais

apresentam diferentes
hábitos alimentares.
Reconhecer as principais (onívoro, herbívoro e
características do Reino Reino Animal carnívoro).
Animal.
Reconhece alguns fatores
que levam os animais a
correrem risco de extinção.
AÇÃO
HUMANA E
MEIO Reconhece que os animais
AMBIENTE possuem um ciclo vital
composto por diferentes
fases.
Compreende o conceito de
cadeia alimentar.
Compreende que alguns

Compreender o conceito de seres vivos produzem seu
Cadeia Alimentar alimento e outros não.
Cadeia Alimentar
Conhece os seres
decompositores e o papel
deles nas cadeias e teias
alimentares.
216
CRITÉRIOS DE
EIXO OBJETIVOS CONTEÚDOS AVALIAÇÃO
Compreende que a célula é

a unidade básica dos seres
vivos e identifica suas
Estabelecer relações entre principais partes e funções.
os diversos níveis de
organização corporal de Organização do corpo
modo a reconhecer as humano Define tecido, órgão e
características individuais sistema.
de cada um deles.
Compreende que o corpo é
formado por sistemas
integrados.
Identifica os órgãos do
sistema digestório e suas
respectivas funções.
SER
HUMANO E
SAÚDE Reconhece a importância
da digestão dos alimentos.
Reconhecer e compreender Reconhece a importância e

a organização do sistema os benefícios da boa
digestório bem como a Sistema Digestório alimentação para o
função de cada um dos organismo.
órgãos que o compõe.
Compreende o caminho
percorrido pelos alimentos
no processo da digestão.
Identifica problemas de
saúde relacionados ao
sistema digestório.
217
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Percebe a importância da
respiração.
Reconhece os órgãos que

compõem o sistema
respiratório e as suas
funções.
Reconhecer e compreender Identifica o caminho

a organização do sistema percorrido pelo ar durante a
respiratório e a função Sistema Respiratório respiração (inspiração e
executada pelos órgãos que expiração).
o compõem.
Identifica doenças que

afetam o sistema
respiratório.
SER
HUMANO E
SAÚDE Compreende as alterações
causadas pelas drogas no
sistema respiratório.
Reconhece a organização e
a importância do sistema
cardiovascular.
Reconhecer e compreender
a organização e as funções Identifica a estrutura do
do sistema cardiovascular, coração e a função desse
Sistema Cardiovascular
de modo a valorizar atitudes órgão para o sistema
de preservação da saúde circulatório.
cardíaca.
do sangue no corpo
humano.
218
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Descreve os órgãos que

formam o sistema urinário e
identifica a função de cada
um.
Reconhece as unidades de
filtração do sistema urinário,
bem como seu
funcionamento.
Reconhecer e compreender
a organização do sistema Sistema Urinário
Identifica algumas doenças
urinário e suas funções.
que afetam o sistema
urinário.
Compreende que o
sistema urinário tem como
função eliminar parte das
excretas do nosso
organismo.
Identifica as funções gerais

SER do sistema nervoso no
HUMANO E corpo humano.
SAÚDE
Relaciona os órgãos do
sistema nervoso às
respectivas funções.
Reconhece que há funções

Entender o sistema nervoso do sistema nervoso que
como um sistema de ocorrem
relação e coordenação Sistema Nervoso independentemente de
entre os elementos internos nossa vontade.
do corpo humano.
Compreende que algumas

drogas atuam no sistema
nervoso alterando o
funcionamento cerebral.
Conclui que os órgãos dos

sentidos captam
mensagens por causa da
integração com o sistema
nervoso.
219
EIXO OBJETIVOS CONTEÚDOS CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Estabelece relações entre o

sistema nervoso e o sistema
locomotor.
Reconhece a função dos ossos,

Reconhecer e compreender músculos e articulações.
a organização e o
funcionamento do sistema
locomotor, bem como a Sistema Locomotor Identifica os cuidados para evitar
importância que fraturas ósseas.
representam para os seres
humanos.
Aponta os cuidados para a
manutenção dos ossos e
músculos.
Aponta alguns problemas de

saúde que afetam o esqueleto.
Conhecer e compreender
as características e Identifica as principais
comportamentos dos seres características de cada etapa da
Transformações do
humanos em diferentes vida humana percebendo as
Corpo Humano
etapas/fases da vida, mudanças que ocorrem no corpo
valorizando as experiências humano com o passar dos anos.
e diferenças interpessoais.
SER
HUMANO E Reconhece a importância da
SAÚDE reprodução humana.
Identifica as partes do sistema

genital feminino e masculino.
Estudar e caracterizar a Reconhece e diferencia a função

organização e função do das células reprodutoras
sistema genital humano, femininas e masculinas.
como forma de
conscientizar-se da relação Sistema Genital
entre atividade sexual e
afetiva, e de valorizar o Indica os problemas ocasionados
diálogo sadio a respeito da pela gravidez na adolescência.
sexualidade.
Reconhece alguns métodos

contraceptivos e os respectivos
mecanismos de ação.
Aponta algumas doenças

transmitidas por contato sexual e
as medidas para preveni-las
220
EDUCAÇÃO
FÍSICA
221
EDUCAÇAO FÍSICA – 1° ANO – 1° BIMESTRE
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Conhece e cuida do próprio

corpo, valorizando e
adotando hábitos saudáveis
(hábitos de higiene,
Reconhecer suas
alimentação saudável,
possibilidades e habilidades
atividade física, etc.) como
corporais, percebendo o
um dos aspectos básicos
corpo como um organismo
da qualidade de vida e
integrado que interage com
agindo com
o meio físico e cultural. Ginástica: Esquema
responsabilidade em
Corporal:
relação a sua saúde e a
Conhecimento sobre o
saúde coletiva.
corpo, princípios
anatômicos, consciência
corporal, lateralidade,
orientação espacial, etc.
Reconhece algumas das
alterações fisiológicas que
ocorrem durante e após a
realização das práticas
Perceber a importância de
corporais, tais como:
GINÁSTICA adotar atitudes e hábitos
cansaço, elevação dos
saudáveis para melhorar
batimentos cardíacos,
sua qualidade de vida.
sudorese, aumento da
frequência respiratória,
percebendo o próprio corpo.
Executa corretamente
exercícios que envolvam o
domínio das habilidades
básicas.
Ginástica: Elementos
fundamentais da
ginástica: andar, correr,
Vivenciar os movimentos Explora as atividades
saltar, lançar, pegar, chutar,
naturais por meio de naturais correlacionadas
rolar, girar, rastejar,
atividades específicas com aos elementos
engatinhar, quadrupedar,
ou sem manipulação de fundamentais da ginástica.
trepar, equilibrar, golpear,
materiais.
empurrar, tracionar,
transportar, pendurar,
lançar, apoiar... Realiza atividade de circuito
demonstrando equilíbrio e
orientação espacial.
Expressa-se por meio da

dança participando de
brinquedos cantados,
Vivenciar cantigas de roda
Dança:Cantigas de roda e cantigas de roda e na
e brinquedos cantados que
brinquedos cantados criação e execução de
DANÇA fazem parte do patrimônio
coreografias simples.
- Formas variadas e em
cultural.
diferentes movimentações
Respeita a diversidade
cultural, explicando e
demonstrando atividades
corporais apreendidas fora
222
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
do contexto escolar, bem
como participar das
atividades trazidas pelos
colegas.
Ampliar a capacidade de
Sensoriais Realiza atividades que
expressar o que sente,
Jogos que envolvem a desenvolvam a percepção
percebe e deseja por meio
estimulação dos sentidos dos sentidos corporais.
dos sentidos.
JOGOS
Propor jogos que
contribuem para Executa os jogos que
Intelectivos
desenvolver habilidades de envolvam atividades
Jogos de raciocínio lógico
memória, raciocínio e intelectivas.
concentração.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Perceber as estruturas dos
Atividades rítmicas e
ritmos espontâneos do Interpreta musicas por meio
expressivas
próprio corpo ou adequação de movimentos corporais,
- Expressão corporal
a informações sonoras sincronizando-os com o
espontânea, em diferentes
(sequência de sons e ritmo.
ritmos.
música).
DANÇA Reconhecer suas

Movimentos da dança
possibilidades de
- Elementos básicos: saltos,
movimentação corporal,
quedas, giros, Realiza os movimentos
percebendo-se como único,
deslizamentos, rolamentos, básicos da dança em
diferente de seus colegas,
movimentações dos braços, diferentes planos, direções,
compreendendo e
balanceios, em diferentes apoios e tempos.
respeitando as diferenças
planos, apoios, direções e
individuais.
tempos.
Ginástica geral/ Ginástica

para todos
Elementos gímnicos da
ginástica: saltos; saltitos;
flexibilidade; giros;
equilíbrios; formas de Executa diferentes formas
Valorizar o trabalho
andar. Formas de correr, de movimentos, valorizando
coletivo, respeitando a
GINÁSTICA individualidade neste
elementos da ginástica as conquistas obtidas,
acrobática e rítmica com percebendo os próprios
contexto.
manuseio de materiais limites corporais.
diversos. Tais recursos
podem ser associados a
outros elementos da
cultura corporal, de forma
livre, criativa e/ou dirigida.
223
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Interage corporalmente com

Desenvolver habilidades
os colegas, numa atitude de
motoras, espírito de equipe,
Jogos Cooperativos respeito, na tentativa de
respeito pelos colegas e
Jogos de socialização. superar inibições e ou
regras por meio de jogos e
atitudes de preconceito –
JOGOS brincadeiras cooperativas.
discriminação.
Interpretativos
Explora e cria diferentes
Jogos de dramatização e de
formas de movimento.
imitação como
representação simbólica.
Trabalhar o jogo de
Vivencia situações do
interpretação com ênfase
cotidiano mediante
na imitação e na
dramatização.
dramatização, realizando a
representação simbólica de Realiza o jogo de
situações do cotidiano. interpretação com ênfase
na imitação e na
representação simbólica de
uma situação do cotidiano
familiar.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Realiza exercícios que

combinam movimentos dos
Conhecer e vivenciar Ginástica Acrobática/ diversos segmentos
alguns elementos Olímpica/ de Solo corporais, desenvolvendo
acrobáticos por meio de Elementos: agilidade, flexibilidade,
discussões e vivências - Rolamento para frente e equilíbrio, força, resistência.
GINÁSTICA práticas, para que os para trás.
educandos relacionem - Roda ou estrela, ponte,
esses movimentos com sua vela, etc.
vida de movimento.
Percebe a importância do
trabalho em grupo por meio
do conhecimento da
vivência de elementos
acrobáticos.
DANÇA folclórica como uma Danças folclóricas
manifestação cultural que - Nacionais.
tradição das danças
permite a descoberta de - Internacionais
folclóricas.
movimento.
224
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Participa de diferentes
Trabalhar a dança folclórica atividades corporais e
visando a compreensão de culturais, procurando adotar
sua origem, de sua uma atitude cooperativa e
produção histórica, solidária, sem discriminar
travando novos os colegas pelo
conhecimentos. desempenho ou por razões
sociais, físicas, sexuais ou
culturais.
Compreende a dança de
Trabalhar a dança de salão, salão como uma
visando compreender sua manifestação cultural que
Dança de salão
origem, a sua produção permite a descoberta de
histórica e alguns passos possibilidades corporais de
sistematizados. movimento.
Conhece, valoriza e
vivencia práticas antigas
Tradicionais variadas, respeitando-as
JOGOS Vivenciar jogos antigos
Jogos resgatados das como manifestações
brincadeiras antigas. oriundas de diferentes
culturas.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO

para todos
Criar e executar
movimentos gímnicos, por Cria e combinar
meio de atividades práticas movimentos, com e sem
GINÁSTICA equilíbrios; formas de
em grupo, buscando material na composição
andar. Formas de correr,
relacioná-los com as ações coreográfica.
elementos da ginástica
cotidianas.
acrobática e rítmica com
manuseio de materiais
diversos.
Compreender os benefícios
da dança na melhoria das Cria movimentos e formas
Dança criativa/dança
possibilidades de de expressão em diferentes
DANÇA expressiva
movimentação corporal, ritmos musicais.
percebendo seu potencial
criativo.
225
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Elementos da luta Vivencia elementos das

(sugestão: capoeira, lutas de forma lúdica.
Oferecer por meio de
esgrima, judô, Muay Thai
atividades lúdicas
etc.)
informações a respeito do
LUTAS - Histórico.
histórico e das
- Habilidades básicas.
movimentações básicas das Desenvolve estratégias
-Deslocamento do corpo. .
lutas. dentro da luta, procurando
-Movimentações básicas de
valorizar o respeito ao
ataque e defesa.
próximo.
- Jogo e vivência na roda.
Conhece, valoriza e
culturas.
226
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO

Reconhecer suas
integrado que interage com Ginástica: Esquema agindo com
o meio físico e cultural. Corporal: responsabilidade em
Conhecimento sobre o relação a sua saúde e a
corpo, princípios saúde coletiva.
orientação espacial, etc. Reconhece algumas das
adotar atitudes e hábitos
GINÁSTICA cansaço, elevação dos
domínio das habilidades
Ginástica: Elementos básicas.
fundamentais da
Vivenciar os movimentos
saltar, lançar, pegar, chutar, Explora as atividades
naturais por meio de
rolar, girar, rastejar, naturais correlacionadas
atividades específicas com
engatinhar, quadrupedar, aos elementos
ou sem manipulação de
trepar, equilibrar, golpear, fundamentais da ginástica.
materiais.

cantigas de roda e na
criação e execução de
Dança:Cantigas de roda e coreografias simples.
brinquedos cantados
DANÇA fazem parte do patrimônio Respeita a diversidade
- Formas variadas e em
cultural. cultural, explicando e
como participar das
colegas.
227
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
dos sentidos.
JOGOS
Propor jogos que
Intelectivos
concentração.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
expressivas
ritmos.
música).
Reconhecer suas
DANÇA Movimentos da dança
possibilidades de
compreendendo e
individuais.
tempos.
para todos
Executa diferentes formas
equilíbrios; formas de
Valorizar o trabalho de movimentos, valorizando
coletivo, respeitando a as conquistas obtidas,
GINÁSTICA elementos da ginástica
individualidade neste percebendo os próprios
contexto. limites corporais.
outros elementos da cultura
corporal, de forma livre,
criativa e/ou dirigida.
228
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO

discriminação.
Interpretativos Explora e cria diferentes

Jogos de dramatização e de formas de movimento.
imitação como
Trabalhar o jogo de
interpretação com ênfase Vivencia situações do
na imitação e na cotidiano mediante
dramatização, realizando a dramatização.
situações do cotidiano. Realiza o jogo de
na imitação e na
familiar.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO

GINÁSTICA
práticas, para que os para trás.
vida de movimento.
do conhecimento da
acrobáticos.
229
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
folclórica como uma
manifestação cultural que Percebe a importância da
permite a descoberta de tradição das danças
possibilidades corporais de folclóricas.
movimento.
Danças folclóricas
- Nacionais. Participa de diferentes
Trabalhar a dança folclórica - Internacionais atividades corporais e
DANÇA sua origem, de sua uma atitude cooperativa e
culturais.
Dança de salão
Conhece, valoriza e
culturas.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO

para todos
Criar e executar
cotidianas.
diversos.
230
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
DANÇA expressiva
criativo.
Vivencia elementos das
Elementos da luta lutas de forma lúdica.
(sugestão: capoeira,
atividades lúdicas
etc.)
LUTAS - Histórico.
histórico e das
- Habilidades básicas. Desenvolve estratégias
movimentações básicas das
-Deslocamento do corpo. . dentro da luta, procurando
lutas.
-Movimentações básicas de valorizar o respeito ao
ataque e defesa. próximo.
Conhece, valoriza e
culturas.
231
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO

Reconhecer suas
orientação espacial, etc. Reconhece algumas das
Ginástica: Elementos domínio das habilidades
fundamentais da básicas.
materiais.
transportar, pendurar, Realiza atividade de circuito
lançar, apoiar... demonstrando equilíbrio e

cantigas de roda e na
criação e execução de
Dança:Cantigas de roda e coreografias simples.
brinquedos cantados
DANÇA fazem parte do patrimônio
- Formas variadas e em Respeita a diversidade
cultural. cultural, explicando e
como participar das
colegas.
232
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
dos sentidos.
JOGOS
Propor jogos que
Intelectivos
concentração.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO

expressivas
ritmos.
música).
DANÇA Reconhecer suas
Movimentos da dança
possibilidades de
compreendendo e
individuais.
tempos.
para todos
Executa diferentes formas
equilíbrios; formas de
Valorizar o trabalho de movimentos, valorizando
coletivo, respeitando a as conquistas obtidas,
GINÁSTICA elementos da ginástica
individualidade neste percebendo os próprios
contexto. limites corporais.
233
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO

discriminação.
Interpretativos Explora e cria diferentes

Jogos de dramatização e de formas de movimento.
imitação como
Trabalhar o jogo de
interpretação com ênfase Vivencia situações do
na imitação e na cotidiano mediante
dramatização, realizando a dramatização.
situações do cotidiano. Realiza o jogo de
na imitação e na
familiar.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO

GINÁSTICA
práticas, para que os para trás.
vida de movimento.
do conhecimento da
acrobáticos.
234
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
manifestação cultural que Percebe a importância da
permite a descoberta de tradição das danças
possibilidades corporais de folclóricas.
movimento.
Danças folclóricas
Trabalhar a dança folclórica - Internacionais atividades corporais e
DANÇA sua origem, de sua uma atitude cooperativa e
culturais.
Dança de salão
Conhece, valoriza e
culturas.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO

para todos
Criar e executar
cotidianas.
diversos.
235
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
DANÇA movimentação corporal,
expressiva
ritmos musicais.
criativo.
Vivencia elementos das
Elementos da luta lutas de forma lúdica.
(sugestão: capoeira,
atividades lúdicas
etc.)
LUTAS - Histórico.
histórico e das
- Habilidades básicas. Desenvolve estratégias
movimentações básicas das
-Deslocamento do corpo. . dentro da luta, procurando
lutas.
-Movimentações básicas de valorizar o respeito ao
ataque e defesa. próximo.
Conhece, valoriza e
culturas.
236
EDUCAÇAO FÍSICA – 4° ANO– 1° BIMESTRE
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO

Reconhecer suas
materiais.
expressar o que sente, Sensoriais Realiza atividades que
percebe e deseja por meio - Jogos que envolvem a desenvolvam a percepção
dos sentidos. estimulação dos sentidos dos sentidos corporais.
JOGOS
Propor jogos que
Intelectivos
concentração.
Reconhecer suas Movimentos da dança
possibilidades de - Elementos básicos: saltos,
movimentação corporal, quedas, giros, Realiza os movimentos
percebendo-se como único, deslizamentos, rolamentos, básicos da dança em
DANÇA
diferente de seus colegas, movimentações dos braços, diferentes planos, direções,
compreendendo e balanceios, em diferentes apoios e tempos.
respeitando as diferenças planos, apoios, direções e
individuais. tempos.
237
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO

ritmos espontâneos do Interpreta músicas por meio
expressivas
ritmos.
DANÇA música).
Trabalhar a dança de salão, Compreende a dança de

visando compreender sua salão como uma
origem, a sua produção Dança de salão manifestação cultural que
histórica e alguns passos permite a descoberta de
sistematizados. possibilidades corporais de
movimento.

para todos
Valorizar o trabalho andar. Formas de correr, de movimentos, valorizando
coletivo, respeitando a elementos da ginástica as conquistas obtidas,
GINÁSTICA
individualidade neste acrobática e rítmica com percebendo os próprios
contexto. manuseio de materiais limites corporais.
Desenvolver habilidades Interage corporalmente com

motoras, espírito de equipe, os colegas, numa atitude de
respeito pelos colegas e Jogos Cooperativos respeito, na tentativa de
regras por meio de jogos e - Jogos de socialização. superar inibições e ou
brincadeiras cooperativas. atitudes de preconceito –
discriminação.
JOGOS
Trabalhar o jogo de Explora e cria diferentes
interpretação com ênfase formas de movimento.
Interpretativos
na imitação e na
- Jogos de dramatização e
de imitação como Vivencia situações do
representação simbólica. cotidiano mediante
situações do cotidiano.
dramatização.
238
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Realiza o jogo de
na imitação e na
familiar.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO

discussões e vivências - Roda ou estrela, ponte, equilíbrio, força, resistência.
GINÁSTICA práticas, para que os vela, etc
educandos relacionem - Rolamento para frente e
esses movimentos com sua para trás.
vida de movimento.
do conhecimento da
acrobáticos.
manifestação cultural que
permite a descoberta de Percebe a importância da
possibilidades corporais de tradição das danças
movimento. folclóricas.
DANÇA Danças folclóricas

- Nacionais.
- Internacionais Participa de diferentes
Trabalhar a dança folclórica atividades corporais e
culturais.
Conhece, valoriza e
Tradicionais
JOGOS Vivenciar jogos antigos vivencia práticas antigas
Jogos resgatados das
variadas, respeitando-as
brincadeiras antigas.
como manifestações
239
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
oriundas de diferentes
culturas.
Compreender as regras dos

jogos, percebendo a
importância do trabalho em Pré-desportivos
equipe nos jogos coletivos. Jogos preparativos para
Desenvolve estratégias
Entender a importância de modalidades esportivas,
para alcançar o objetivo do
regras, bem como respeitá- individuais e coletivas.
jogo.
las e modificá-las de acordo
com as necessidades e o
interesse.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
DANÇA expressiva
criativo.

atividades lúdicas
etc.)
LUTAS - Histórico.
histórico e das
ataque e defesa.
próximo.
Conhece, valoriza e
Tradicionais
Vivenciar jogos antigos variadas, respeitando-as
culturas.
JOGOS
Pré-desportivos
Jogos preparativos para
jogos, percebendo a Demonstra espírito de
modalidades esportivas,
importância do trabalho em equipe, respeitando as
individuais e coletivas.
equipe nos jogos coletivos. regras e os colegas.
240
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Entender a importância de
regras, bem como respeitá- Analisa as regras de
las e modificá-las de acordo determinados jogos
com as necessidades e o reelaborando-as.
interesse.
241
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO

Reconhecer suas
integrado que interage com Ginástica: Esquema
agindo com
o meio físico e cultural. Corporal:
responsabilidade em
Conhecimento sobre o
relação a sua saúde e a
corpo, princípios
saúde coletiva.
adotar atitudes e hábitos
GINÁSTICA cansaço, elevação dos
materiais.
expressar o que sente, Sensoriais Realiza atividades que
percebe e deseja por meio - Jogos que envolvem a desenvolvam a percepção
dos sentidos. estimulação dos sentidos dos sentidos corporais.
JOGOS
Propor jogos que
Intelectivos
concentração.
Reconhecer suas Movimentos da dança
possibilidades de - Elementos básicos: saltos,
movimentação corporal, quedas, giros, Realiza os movimentos
percebendo-se como único, deslizamentos, rolamentos, básicos da dança em
DANÇA
diferente de seus colegas, movimentações dos braços, diferentes planos, direções,
compreendendo e balanceios, em diferentes apoios e tempos.
respeitando as diferenças planos, apoios, direções e
individuais. tempos.
242
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO

ritmos espontâneos do Interpreta músicas por meio
expressivas
ritmos.
DANÇA música).
Trabalhar a dança de salão, Compreende a dança de

visando compreender sua salão como uma
origem, a sua produção Dança de salão manifestação cultural que
histórica e alguns passos permite a descoberta de
sistematizados. possibilidades corporais de
movimento.
para todos
Valorizar o trabalho andar. Formas de correr, de movimentos, valorizando
coletivo, respeitando a elementos da ginástica as conquistas obtidas,
GINÁSTICA
individualidade neste acrobática e rítmica com percebendo os próprios
contexto. manuseio de materiais limites corporais.
Desenvolver habilidades Interage corporalmente com

motoras, espírito de equipe, os colegas, numa atitude de
respeito pelos colegas e Jogos Cooperativos respeito, na tentativa de
regras por meio de jogos e - Jogos de socialização. superar inibições e ou
brincadeiras cooperativas. atitudes de preconceito –
discriminação.
Explora e cria diferentes

formas de movimento.
JOGOS Vivencia situações do

Trabalhar o jogo de cotidiano mediante
interpretação com ênfase dramatização.
Interpretativos
na imitação e na
- Jogos de dramatização e
de imitação como
representação simbólica de Realiza o jogo de
situações do cotidiano. interpretação com ênfase
na imitação e na
familiar.
243
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO

discussões e vivências - Roda ou estrela, ponte, equilíbrio, força, resistência.
GINÁSTICA práticas, para que os vela, etc
educandos relacionem - Rolamento para frente e
esses movimentos com sua para trás.
vida de movimento.
do conhecimento da
acrobáticos.
manifestação cultural que
permite a descoberta de Percebe a importância da
possibilidades corporais de tradição das danças
movimento. folclóricas.
DANÇA Danças folclóricas

- Internacionais atividades corporais e
Trabalhar a dança folclórica
culturais.
Conhece, valoriza e
Tradicionais
culturas.
JOGOS jogos, percebendo a
importância do trabalho em Pré-desportivos
equipe nos jogos coletivos. Jogos preparativos para
Entender a importância de modalidades esportivas,
para alcançar o objetivo do
regras, bem como respeitá- individuais e coletivas.
jogo.
las e modificá-las de acordo
com as necessidades e o
interesse.
244
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
DANÇA expressiva
criativo.

atividades lúdicas
etc.)
LUTAS - Histórico.
histórico e das
ataque e defesa.
próximo.
Conhece, valoriza e
Tradicionais
culturas.
jogos, percebendo a Demonstra espírito de
JOGOS importância do trabalho em equipe, respeitando as
equipe nos jogos coletivos. Pré-desportivos regras e os colegas.
Jogos preparativos para
modalidades esportivas,
Entender a importância de individuais e coletivas.
regras, bem como respeitá- Analisa as regras de
las e modificá-las de acordo determinados jogos
com as necessidades e o reelaborando-as.
interesse.
245
ENSINO
RELIGIOSO
246
ENSINO RELIGIOSO – 1° ANO – 1° BIMESTRE
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhece a existência de
Eu e as outras pessoas
Perceber e valorizar o outro preferências individuais.
como parte da vida pessoal
e social do indivíduo A valorização de si Respeita a si mesmo e ao
mesmo e do outro outro nas diferenças.
ALTERIDADE
(contemplando
as matrizes: Perceber e valorizar as Valores essenciais ao ser
Identifica atitudes que geram
africana, diferenças, nos aspectos humano
respeito e amizade.
indígena, culturais, étnicos e religiosos
oriental e
ocidental)
Respeito Constrói o conceito de

Desenvolver o senso de respeito.
respeito, favorecendo a
convivência e o diálogo
entre as pessoas. Relaciona-se de forma
Convivência
harmoniosa com o grupo.
ENSINO RELIGIOSO – 1° ANO – 2º BIMESTRE
EIXO OBJETIVOS CONTEÚDOS CRITÉRIOS DE

AVALIAÇÃO
Perceber e valorizar o outro

Conhecimento sobre o Demonstra respeito com as
outro diferenças.
e social do indivíduo.
ALTERIDADE
(contemplando Relata diferenças culturais,
Diferenças e semelhanças
as matrizes: étnicas e religiosas.
africana,
indígena, Perceber e valorizar as
oriental e diferenças, nos aspectos
ocidental) culturais, étnicos e religiosos Reconhece as diferenças
As pessoas e suas
culturais, étnicas e
diferentes crenças
religiosas em seu contexto.
247
EIXO OBJETIVOS CONTEÚDOS CRITÉRIOS DE

AVALIAÇÃO
TRADIÇÕES Reconhece a diversidade

RELIGIOSAS Reconhecer a diversidade A religião na vida das religiosa na realidade
(contemplando religiosa em situações do pessoas. próxima, construindo seu
as matrizes: cotidiano. referencial de entendimento
africana, das diferenças.
indígena, Reconhecer a diversidade
oriental e Tradições religiosas de Reconhece a diversidade
religiosa no contexto onde
ocidental) nossa comunidade. religiosa na comunidade.
vive.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
PAISAGEM
RELIGIOSA Reconhecer os locais
Identifica e demonstra
(contemplando sagrados como sendo
Locais sagrados na respeito pelos locais
as matrizes: espaço de encontro dos fiéis
comunidade sagrados existentes na
africana, e de contato com o
comunidade.
indígena, transcendente.
oriental e
ocidental)
Reconhecer que os símbolos

UNIVERSO Reconhece a importância dos
fazem parte da vida do ser O que são símbolos
SIMBÓLICO símbolos.
humano.
RELIGIOSO
(contemplando
as matrizes:
africana, Identificar os símbolos Identifica os símbolos que
indígena, religiosos estabelecendo a Símbolos religiosos são religiosos e seus
oriental e relação de seus significados. significados.
ocidental)
248
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Perceber e valorizar o outro Eu e as outras pessoas
como parte da vida pessoal preferências individuais.
A valorização de si Respeita a si mesmo e ao
ALTERIDADE mesmo e do outro outro nas diferenças.
(contemplando Perceber e valorizar as
as matrizes: diferenças, nos aspectos Valores essenciais ao ser Identifica atitudes que geram
africana, culturais, étnicos e humano respeito e amizade.
indígena, religiosos.
oriental e
ocidental) Constrói o conceito de
Desenvolver o senso de Respeito
respeito.
respeito, favorecendo a
convivência e o diálogo entre
as pessoas. Relaciona-se de forma
Convivência
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Perceber e valorizar o outro Conhecimento sobre o Demonstra respeito com as

ALTERIDADE como parte da vida pessoal outro diferenças.
(contemplando e social do indivíduo
as matrizes:
africana, Relata diferenças culturais,
Diferenças e semelhanças
indígena, Perceber e valorizar as étnicas e religiosas.
oriental e diferenças, nos aspectos
ocidental) culturais, étnicos e religiosos Reconhece as diferenças
As pessoas e suas
culturais, étnicas e religiosas
diferentes crenças
em seu contexto.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
TRADIÇÕES
RELIGIOSAS Reconhece a diversidade
(contemplando Reconhecer a diversidade religiosa na realidade
A religião na vida das
as matrizes: religiosa em situações do próxima, construindo seu
pessoas
africana, cotidiano. referencial de entendimento
indígena, das diferenças.
oriental e
249
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
ocidental) Reconhecer a diversidade Tradições religiosas de Reconhece a diversidade
religiosa no contexto onde nossa comunidade religiosa na comunidade.
vive.
Identificar tradições
As religiões e a prática do Identifica a prática do bem
religiosas relacionando
bem (caridade, nas diferentes tradições
alguns ensinamentos destas
solidariedade, etc) religiosas.
sobre a prática do bem.
UNIVERSO
SIMBÓLICO
RELIGIOSO
(contemplando Reconhecer o nome que o Identifica o nome do
as matrizes: transcendente tem em sua O transcendente transcendente em sua
africana, própria religião tradição religiosa
indígena,
oriental e
ocidental
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhecer os locais
Identifica e demonstra
sagrados como sendo
PAISAGEM espaço de encontro dos fiéis
Locais sagrados na respeito pelos locais
RELIGIOSA comunidade sagrados existentes na
e de contato com o
(contemplando comunidade
transcendente.
as matrizes:
africana, Relata a função e significado
indígena, Compreender a função e dos locais sagrados,
oriental e Comportamento humano
significado dos locais identificando o
ocidental) nos locais sagrados
sagrados. comportamento e atitudes
das pessoas nestes lugares.
Identificar os símbolos Identifica os símbolos que
UNIVERSO religiosos estabelecendo a Símbolos religiosos são religiosos e seus
SIMBÓLICO relação de seus significados. significados.
RELIGIOSO
(contemplando
as matrizes: Conhecer e respeitar os Identifica e respeita os
Principais símbolos de
africana, símbolos de sua religião e símbolos de sua religião e
algumas religiões
indígena, dos colegas. dos colegas.
oriental e
ocidental)
250
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
como parte da vida pessoal e
social do indivíduo.
Perceber e valorizar as Identifica atitudes que geram
Valores essenciais ao ser
diferenças, nos aspectos respeito
humano
ALTERIDADE culturais, étnicos e religiosos. e amizade.
(contemplando
as matrizes: Constrói o conceito de
Respeito
africana, respeito.
indígena,
oriental e Desenvolver o senso de
ocidental) respeito, favorecendo a Relaciona-se de forma
Convivência
convivência e o diálogo entre harmoniosa com o grupo.
as pessoas.
Expõe conceitos adquiridos
Preconceito culturalmente em seus
grupos sociais.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO

Conhecimento sobre o Demonstra respeito com as
como parte da vida pessoal e
outro diferenças.
social do indivíduo
ALTERIDADE
(contemplando Reconhece as diferenças
As pessoas e suas
as matrizes: culturais, étnicas e
diferentes crenças
africana, Perceber e valorizar as religiosas em seu contexto.
indígena, diferenças, nos aspectos
oriental e culturais, étnicos e religiosos Relata diferenças culturais,
ocidental) Diferenças e semelhanças
étnicas e religiosas.
TRADIÇÕES
RELIGIOSAS
(contemplando Identificar a diversidade Identifica a diversidade
as matrizes: religiosa, demonstrando religiosa, demonstrando
africana, abertura ao diálogo com O diálogo inter-religioso abertura ao diálogo com
indígena, pessoas de outras crenças pessoas de outras crenças
oriental e religiosas religiosas.
ocidental)
251
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhece a diversidade
Reconhecer a diversidade religiosa na realidade
A religião na vida das
religiosa em situações do próxima, construindo seu
pessoas
cotidiano. referencial de entendimento
TRADIÇÕES
das diferenças.
RELIGIOSAS
Reconhece a diversidade
(contemplando
Reconhecer a diversidade religiosa em situações do
as matrizes: A pluralidade religiosa em
religiosa presente na cotidiano, construindo um
africana, nossa comunidade
comunidade. referencial de respeito às
indígena,
diferenças.
oriental e
ocidental) Identificar tradições religiosas
As religiões e a prática do Identifica a prática do bem
relacionando alguns
bem (caridade, nas diferentes tradições
ensinamentos das mesmas
solidariedade, etc) religiosas.
sobre a prática do bem.
UNIVERSO
SIMBÓLICO
RELIGIOSO
(contemplando Reconhecer o nome que o Identifica o nome do
as matrizes: transcendente tem em sua O transcendente transcendente em sua
africana, própria religião. tradição religiosa.
indígena,
oriental e
ocidental)
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Conhecer alguns lugares Locais sagrados de Reconhece que cada
PAISAGEM sagrados e sua importância algumas tradições tradição religiosa possui um
RELIGIOSA para as tradições religiosas. religiosas no Paraná local sagrado.
(contemplando Relata a função e
as matrizes: significado dos locais
africana, Compreender a função e
Comportamento humano sagrados, identificando o
indígena, oriental significado dos locais
nos locais sagrados comportamento e atitudes
e ocidental) sagrados.
das pessoas nestes
lugares.
religiosos de algumas Principais símbolos de são religiosos
tradições religiosas, algumas tradições estabelecendo seus
UNIVERSO estabelecendo a relação de religiosas significados a partir do
SIMBÓLICO seus significados. contexto sócio cultural.
RELIGIOSO
(contemplando Identificar os alimentos Compreende que alguns
as matrizes: sagrados presentes nas Alimentos sagrados alimentos são considerados
africana, diferentes religiões. sagrados para as religiões.
indígena, oriental
e ocidental) Reconhecer que algumas Reconhece a importância
roupas possuem um que o vestuário sagrado
Roupas religiosas
significado para as tem para a comunidade
comunidades religiosas. religiosa.
252
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Perceber e valorizar as
diferenças, nos aspectos Valores essenciais ao ser Identifica atitudes que
culturais, étnicos e humano geram respeito e amizade.
ALTERIDADE
religiosos.
(contemplando
as matrizes: Relaciona-se de forma
Convivência
africana, harmoniosa com o grupo.
indígena, oriental Desenvolver o senso de Constrói o conceito de
e ocidental) respeito, favorecendo a Respeito
respeito.
convivência e o diálogo
entre as pessoas. Expõe conceitos adquiridos
grupos sociais.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
ALTERIDADE
Reconhece as diferenças
as matrizes: diferenças, nos aspectos As pessoas e suas
culturais, étnicas e
africana, culturais, étnicos e diferentes crenças
religiosas em seu contexto.
indígena, oriental religiosos.
e ocidental)
Identifica a diversidade
Identificar algumas das
religiosa presente no Brasil,
diferentes tradições A diversidade religiosa no
TRADIÇÕES vivenciando o respeito às
religiosas existentes no Brasil
RELIGIOSAS Brasil.
diferenças religiosas no
(contemplando convívio social.
as matrizes: Reconhece algumas das
Identificar algumas das
africana, diferentes tradições
diferentes tradições
indígena, oriental Algumas religiões religiosas existentes no
religiosas, reconhecendo a
e ocidental) presentes no mundo mundo e sua influência na
importância da religião na
formação da diversidade
vida das pessoas.
religiosa no Brasil.
Identificar a diversidade Identifica a diversidade
UNIVERSO religiosa, demonstrando religiosa, demonstrando
SIMBÓLICO abertura ao diálogo com O diálogo inter-religioso abertura ao diálogo com
RELIGIOSO pessoas de outras crenças pessoas de outras crenças
(contemplando religiosas. religiosas.
as matrizes: Conhecer as principais
africana, festas religiosas, Compreende o significado
indígena, oriental Festas religiosas e festas
identificando algumas das festas religiosas
e ocidental) religiosas no Brasil
festas religiosas que estudadas.
ocorrem no Brasil.
253
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Conhecer os textos
sagrados em sua
TEXTO
diversidade de formas como Reconhecer os diferentes
SAGRADO referenciais de Textos sagrados tipos de textos sagrados e
(contemplando ensinamentos de fé e função.
as matrizes: prática das tradições
africana, religiosas.
indígena, oriental
e ocidental) Compreender que cada
Textos sagrados da sua Reconhece o texto sagrado
tradição religiosa possui
própria religião da própria religião.
textos sagrados.
UNIVERSO
SIMBÓLICO
RELIGIOSO Compreender que as
(contemplando religiões atribuem diferentes Diferentes nomes para o Reconhece os diferentes
as matrizes: transcendente nomes do transcendente.
nomes ao transcendente.
africana,
indígena, oriental
e ocidental)
TRADIÇÕES
RELIGIOSAS Identificar tradições
Identifica a prática do bem
(contemplando religiosas relacionando As religiões e a prática do
nas diferentes tradições
as matrizes: alguns ensinamentos das bem (caridade,
religiosas.
africana, mesmas sobre a prática do solidariedade, etc)
indígena, oriental bem.
e ocidental)
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhece que cada
Conhecer alguns lugares
Locais sagrados de tradição religiosa possui
sagrados e sua importância
PAISAGEM algumas tradições um local sagrado.
para as tradições religiosas
RELIGIOSA religiosas no Brasil Identifica os locais sagrados
no Brasil.
(contemplando do Brasil.
as matrizes: Reconhecer locais de
africana, Locais de peregrinação do Identifica locais de
peregrinação que existem
indígena, oriental Brasil peregrinação no Brasil.
no Brasil e no mundo.
e ocidental) Compreende a origem
A origem de alguns
Compreender a origem de histórica de alguns espaços
lugares sagrados
alguns espaços sagrados. sagrados.
UNIVERSO religiosos de algumas Principais símbolos de são religiosos
SIMBÓLICO tradições religiosas, algumas tradições estabelecendo seus
RELIGIOSO estabelecendo a relação de religiosas significados a partir do
(contemplando seus significados. contexto sociocultural.
as matrizes: Identifica ritos e rituais de
africana, Identificar ritos e rituais
algumas tradições
indígena, oriental percebendo o seu
e ocidental) significado e influência no Ritos e Rituais
importância do seu
comportamento das
significado na vida das
pessoas.
pessoas.
254
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Perceber e valorizar as
diferenças, nos aspectos Identifica atitudes que
Valores essenciais ao ser
culturais, étnicos e geram respeito e amizade.
humano
religiosos.

ALTERIDADE como parte da vida pessoal
(contemplando mesmo e do outro outro nas diferenças.
as matrizes:
africana,
Expõe conceitos adquiridos
indígena, oriental
e ocidental)
grupos sociais.
Desenvolver o senso de
respeito, favorecendo a Constrói o conceito de
convivência e o diálogo Respeito
respeito.
entre as pessoas.
Relaciona-se de forma
Convivência
EIXO OBJETIVOS CONTEÚDOS CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
ALTERIDADE
Reconhece as diferenças culturais,
as matrizes: diferenças, nos aspectos As pessoas e suas
étnicas e religiosas em seu
africana, culturais, étnicos e diferentes crenças
contexto.
indígena, oriental religiosos.
e ocidental)
Identificar algumas das Identifica a diversidade religiosa

diferentes tradições A diversidade presente no Brasil, vivenciando o
religiosas existentes no religiosa no Brasil respeito às diferenças religiosas no
TRADIÇÕES Brasil. convívio social.
RELIGIOSAS Identificar algumas das Reconhece algumas das diferentes
(contemplando diferentes tradições Algumas religiões tradições religiosas existentes no
as matrizes: religiosas, reconhecendo a presentes no mundo e sua influência na
africana, importância da religião na mundo formação da diversidade religiosa
indígena, oriental vida das pessoas. no Brasil.
e ocidental)
Identificar a diversidade
Identifica a diversidade religiosa,
religiosa, demonstrando
O diálogo inter- demonstrando abertura ao diálogo
abertura ao diálogo com
religioso com pessoas de outras crenças
pessoas de outras crenças
religiosas.
religiosas.
UNIVERSO
SIMBÓLICO
Conhecer as principais
RELIGIOSO festas religiosas, Festas religiosas e
(contemplando Compreende o significado das
identificando algumas festas religiosas no
as matrizes: festas religiosas estudadas.
festas religiosas que Brasil
africana, ocorrem no Brasil.
indígena, oriental
e ocidental)
255
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Compreender que cada Identifica os textos
tradição religiosa possui Textos sagrados sagrados em sua
textos sagrados. diversidade de formas.
TEXTO
Compreender que cada Compreende que os textos
SAGRADO tradição religiosa possui sagrados das diferentes
(contemplando Textos sagrados nas
textos sagrados, que são tradições religiosas trazem
as matrizes: diferentes tradições
referenciais de ensinamentos de fé e
africana, religiosas
ensinamentos de fé e práticas de relação com o
indígena, oriental
prática. sagrado.
e ocidental)
Identifica nos textos
Identificar alguns mitos sagrados de algumas
Mitos religiosos
religiosos. tradições religiosas a
linguagem mítico-simbólica.
UNIVERSO
SIMBÓLICO
RELIGIOSO Compreender que as Reconhece os diferentes
(contemplando religiões atribuem diferentes Diferentes nomes para o
nomes do transcendente.
as matrizes: transcendente
nomes ao transcendente.
africana,
indígena, oriental
e ocidental)
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhece que cada
Conhecer alguns lugares tradição religiosa possui um
Locais sagrados de
sagrados e sua importância local sagrado.
algumas tradições
PAISAGEM para as tradições religiosas
religiosas no mundo
RELIGIOSA no mundo Identifica os locais sagrados
do mundo.
(contemplando
as matrizes: Reconhecer locais de Identifica locais de
Locais de peregrinação do
africana, peregrinação que existem peregrinação no Brasil e no
mundo
indígena, oriental no Brasil e no mundo mundo.
e ocidental)
Compreende a origem
Compreender a origem de A origem de alguns
histórica de alguns espaços
alguns espaços sagrados lugares sagrados
sagrados.

UNIVERSO religiosos de algumas Principais símbolos de são religiosos
SIMBÓLICO tradições religiosas, algumas tradições estabelecendo seus
RELIGIOSO estabelecendo a relação de religiosas significados a partir do
(contemplando seus significados. contexto sociocultural.
as matrizes: Identifica ritos e rituais de
africana, Identificar ritos e rituais
algumas tradições
indígena, oriental percebendo o seu
e ocidental) significado e influência no Ritos e Rituais
importância do seu
comportamento das
significado na vida das
pessoas
pessoas.
256
GEOGRAFIA
257
GEOGRAFIA - 1º ANO – 1º BIMESTRE
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identifica e utiliza as
categorias espaciais (à
direita de, à esquerda de);
anterioridade (em frente de,
atrás de); profundidade
(longe, perto, em cima,
Desenvolver a noção embaixo) ao construir e
espacial, percebendo a interpretar representações
representação e localização Relações espaciais de espaços do cotidiano.
dos objetos em diferentes
espaços.
Percebe as diferenças entre
a localização dos objetos
em relação ao seu corpo
físico e em relação ao mapa
corporal.
Utilizar as categorias Compreende e utiliza as

SOCIEDADE
espaciais para construir Organização espacial da categorias espaciais ao
ESPAÇO / representações dos escola construir e interpretar
NATUREZA diferentes espaços representações de espaços
conhecidos: sala de aula e do cotidiano: escola e sala
escola. de aula.
Reconhece e nomeia os
Conhecer e nomear os espaços da escola.
Representação da sala de
espaços da escola no que
aula
diz respeito à sua estrutura. Relaciona os espaços da
escola à sua função.
Reconhecer a utilização do
Distingue e relaciona
tempo e espaço nas Dia e noite
atividades realizadas nos
diversas atividades ao (Organização no tempo e
diferentes períodos do dia
longo do dia. no espaço)
aos espaços utilizados.
GEOGRAFIA – 1º ANO – 2º BIMESTRE
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhece o trajeto
SOCIEDADE Utilizar as categorias percorrido de sua casa até
espaciais para construir a escola.
ESPAÇO /
representações dos Trajeto casa-escola
NATUREZA diferentes trajetos Registra por meio de
conhecidos. desenho (planta baixa) ou
maquete o trajeto de casa/
espaço da escola.
258
GEOGRAFIA – 1º ANO – 2º BIMESTRE
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identifica lugares e outros

elementos existentes no
trajeto casa-escola: placas,
comércio, praças, ruas.
Identifica os diferentes
espaços em que está
inserido e que frequenta.
Percebe as alterações
causadas no espaço por
agentes naturais e ações
humanas.
Reconhece ações de
Perceber as mudanças
interferência humana na
ocorridas na paisagem O lugar e a paisagem
paisagem local.
local.
Reconhece as
transformações ocorridas
na paisagem local
Relata e registra (desenho)

a respeito dos elementos
que compõem a paisagem
dos arredores da escola e
de sua casa.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Paisagem Local: Paisagem Observa e descreve

Perceber as mudanças
natural e paisagem elementos da natureza
ocorridas na paisagem:
modificada presentes na paisagem
Natural e Modificada.
local.
Conhecer e comparar os
SOCIEDADE elementos da natureza
ESPAÇO / expressos na paisagem Apreciação, observação e Observa e identifica
NATUREZA local, com as diversidades representação dos elementos da natureza local
naturais presentes em elementos da natureza e outras paisagens.
outras paisagens.
Compreende as ações
Valorizar, preservar e Ações humanas como
necessárias para a
respeitar espaços coletivos, forma de transformação do
preservação dos espaços
bem como o ambiente. ambiente
de uso coletivo.
259
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Indica pontos de referência

para localização de lugares
conhecidos.
Aplicar em situações
cotidianas os referenciais Espaços como ponto de
espaciais de localização, referência Sabe situar e situa-se no
orientação e distância. espaço, entendendo as
localizações, seja por meio
de mapas ou usando
referenciais da paisagem e
do lugar.
SOCIEDADE
ESPAÇO /
NATUREZA Identificar e utilizar o
Reconhece seu endereço
endereço como forma de
O lugar e a paisagem: rua e como parte da região onde
organização e
bairro mora
representação espacial.
Organização do espaço
para circulação (trânsito)
Conhecer e aplicar os
conhecimentos adquiridos Reconhece as sinalizações
em relação as sinalizações básicas de trânsito (placas,
básicas de trânsito. semáforos, faixa, etc.)
260
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Compara por meio de

imagens as modificações
ocorridas na paisagem local
ao longo do tempo em
relação ao bairro, escola e
casa.
Reconhece os
componentes naturais e
Identificar os elementos culturais que formam uma
Elementos da paisagem determinada paisagem
formadores da paisagem
local escola/casa: naturais e (rios, vegetação,
local escola/casa: naturais e
culturais construções, campo, mar,
culturais.
SOCIEDADE montanha, etc.)
ESPAÇO /
NATUREZA Observa e descreve
elementos da natureza
presentes na paisagem
local no entorno escola,
casa e bairro.
Representa seu espaço de

vivência.
Reconhece espaços
coletivos que frequenta em
Estabelecer relações entre Espaço de trabalho e de
situações cotidianas
os diferentes espaços. lazer
distinguindo espaços de
trabalho e de lazer.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identifica os diferentes tipos

de espaço que ocupa
(brincar, estudar, comer,
etc.).
SOCIEDADE Reconhecer os diferentes Organização do espaço Caracteriza os diferentes

ESPAÇO / espaços nos quais está escolar espaços de acordo com a
NATUREZA inserido e que frequenta. atividade realizada neste.
Representa as
características internas e
externas da escola onde
estuda.
261
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Nomeia e registra as
dependências da escola
onde estuda relacionando
as atividades nelas
desenvolvidas.
Lista os profissionais que

atuam na escola e suas
Compreender a escola funções.
como um espaço de
Representa por meio de
convivência e produção
desenho ou maquete o
espaço da escola e da sala
de aula.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Compreende a função
Endereço do educando e da social dos endereços com:
escola rua, número da casa, bairro,
cidade, estado, país.
Identifica e registra seu

endereço.
Descreve as principais
características da rua onde
mora, comparando-as com
as de outras ruas.
Lista características de
Aplicar em situações ruas e sinalização
SOCIEDADE cotidianas os referenciais observadas no percurso
ESPAÇO / espaciais de localização, casa-escola.
NATUREZA orientação e distância.
O trânsito: ruas e avenidas,
ruas paralelas e Entende que a rua é um
transversais, quadras lugar de circulação de
pessoas e veículos.
(Noções básicas de
segurança no trânsito).
Identifica nas proximidades

da escola ruas,avenidas,
ruas paralelas,transversais
e quadras.
Reconhece alguns sinais e

regras de trânsito para sua
segurança.
262
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Observa, descreve e
registra pontos de
Observar, descrever e referência de modo a
Pontos de referência
registrar lugares comuns deslocar-se com autonomia
SOCIEDADE presentes no seu dia a dia. e representar os lugares
ESPAÇO / onde vive e se relaciona.
NATUREZA
Lista e compreende ações
Valorizar, preservar e
Ambiente ( cuidados em necessárias para a
respeitar espaços coletivos,
relação ao lixo) preservação dos espaços
bem como o ambiente.
de uso coletivo
263
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identifica os materiais
utilizados na construção de
moradias.
Compreender a moradia Compara os diferentes tipos

como espaço familiar e de moradias, descrevendo
cultural. semelhanças e diferenças,
relacionadas à situação
econômica, espaço e tipo
de cultura, respeitando as
Tipos e organização de diversidades.
moradias
Compara os diferentes tipos
de moradias no bairro onde
vive.
SOCIEDADE /
Conhecer os diferentes Registra por meio de
ESPAÇO /
tipos de moradias levando desenho, planta baixa ou
NATUREZA em consideração o lugar e maquete a própria moradia
a paisagem. (dentro e fora).
Identifica alguns
profissionais que trabalham
em construções.
Percebe o movimento
aparente do Sol.
Reconhece nascente e
Reconhece a utilização de poente relacionando-os
coordenadas geográficas Coordenadas Geográficos – com as direções leste e
como elementos de Pontos Cardeais oeste.
orientação espacial
Percorre caminhos em
mapas simples utilizando os
pontos cardeais.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
diferentes bairros no
SOCIEDADE Observar aspectos município.
ESPAÇO / relevantes da paisagem do
Paisagem urbana: bairro
NATUREZA bairro. Observa a paisagem do
bairro, identificando
aspectos relevantes do
local.
264
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identifica na paisagem
condições
benéficas/problemas que
acarretam no cotidiano.
formadores do bairro,
reconhecendo que, em um
Elementos que constituem
espaço, há formação de
o bairro
diferentes comunidades
(comércio, indústria, banco,
empresas).
Caracteriza um bairro
residencial/misto/industrial.
Identifica alguns dos

Organização do bairro em serviços que podem existir
função do modo de vida e no bairro.
da economia
Localiza o bairro da
escola/casa como espaço
central ou periférico
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identifica uma paisagem
transformada pela ação
humana, bem como os
elementos que caracterizam
esta transformação.
Reconhecer, na paisagem
local, a apropriação e a Descreve as consequências
Paisagem local da ação humana na
transformação da natureza
pela ação da sociedade. transformação e no uso dos
recursos naturais.
SOCIEDADE
ESPAÇO / Identifica uma paisagem
NATUREZA natural e lista os elementos
que a compõe.

Identificar semelhanças e formam a paisagem rural.
Área rural e urbana: o
diferenças entre os modos Reconhece a agricultura,
trabalho
de vida das cidades e do pecuária e extrativismo
campo. como atividades da área
rural.
265
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO

formam a paisagem
urbana.
Reconhece o comércio,
indústria e prestação de
serviços como atividades da
área urbana.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identifica a função dos meios
Identificar os meios de de comunicação.
comunicação, nomeando-os
e relacionando os mais Nomeia diferentes meios de
adequados para as comunicação.
Comunicação e tecnologias
situações do cotidiano e de
acordo com as novas Identifica diferenças entre os
tecnologias e em outros meios de comunicação
tempos. utilizados hoje e em outros
tempos.
Identifica o papel dos meios

SOCIEDADE
de transporte na
ESPAÇO organização da vida das
NATUREZA pessoas e da sociedade.
Explorar os diversos meios Nomeia e identifica meios

de transporte existentes no de transporte usados hoje e
Meios de transportes
meio em que vive. em outros tempos e as vias
onde circulam.
Identifica as vantagens e
desvantagens de alguns
meios de transporte usados
no bairro.
266
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Utiliza o próprio corpo e o

sol para identificar posições
ocupadas pelos elementos
do espaço, considerando o
movimento aparente do sol
como referência para a
orientação.
Reconhece os pontos
cardeais como indicadores
de direção, tendo o sol
como ponto de referência.
Reconhece e percebe que

os referenciais universais
de localização – N, S, L, O,
NE, SE, NO, SO – são
imprescindíveis para a
circulação e o
conhecimento do espaço
SOCIEDADE Orientação
Aplicar, em situações geográfico.
ESPAÇO / cotidianas, conhecimentos
Pontos cardeais e colaterais
NATUREZA sobre meios e modos de
localização.
Reconhece que a rosa-dos-
ventos orienta a leitura de
mapas.
Localiza os pontos cardeais

e colaterais na rosa-dos-
ventos, utilizando-a em
situações práticas de
Conhece e utiliza o globo

terrestre e os diferentes
tipos de mapas: político,
físico, demográfico,
econômico dos locais
estudados.
Identifica os instrumentos
utilizados para localização
(sol, lua, estrelas, bússola e
GPS).
267
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Compara os diferentes
meios de orientação de
outros tempos e atuais.

CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identificar a área do Compreende o conceito de

município e seus limites limite.
considerando os pontos
cardeais.
Identifica as áreas de limite
do município ao norte, sul,
leste, oeste.
Identifica no mapa o
município em que mora
percebendo sua localização
na região metropolitana.
Comparar a área do
município às áreas dos
SOCIEDADE
municípios com os quais faz
ESPAÇO / fronteiras. Relaciona alguns serviços
NATUREZA Município públicos realizados no
município e identifica alguns
espaços do município
destinados ao turismo.
Identifica as principais
Compreender as diferentes indústrias do município,
atividades dos setores da relacionando-as aos
economia (indústria, produtos que industrializa.
comércio, turismo,
prestação de serviços) e Lista as atividades
sua importância na desenvolvidas no setor
economia do município. terciário (comércio,
prestação de serviços e
serviços públicos)
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
SOCIEDADE Reconhece que o Brasil é
subdividido em regiões e
ESPAÇO / Paraná
que o Estado do Paraná
NATUREZA pertence à região sul.
268
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Localiza o seu município

dentro do Estado.
Percebe que o município de

Pinhais está inserido na
região metropolitana de
Curitiba e esta por sua vez
está inserida no estado do
Paraná numa relação de
continuidade.
capital para o Estado.
Compreende que as formas

de relevo nas paisagens
paranaenses são resultados
da ação de fatores naturais
e humanos.
Identifica as formas da
superfície terrestre – relevo
(planalto, planície,
depressão montanha, entre
outros).
Identifica as diversas
vegetações existentes no
Aspectos naturais do Estado (florestas e
Conhecer o espaço campos).
Paraná (relevo, hidrografia,
paranaense e suas
vegetação e clima)
características. Identifica os tipos de clima
predominantes no Paraná.
dos rios para produção de
energia e desenvolvimento
turístico do Estado.
Reconhecer pontos
turísticos hidrográficos do
Paraná.
Reconhece a Usina de
Itaipu como a principal
usina hidrelétrica do Estado
e País.
269
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identifica e reconhece a
importância dos diferentes
povos e sua contribuição na
formação do povo
Compreender a paranaense (indígenas,
negros e imigrantes).
participação dos povos
indígenas, africanos,
População do Paraná
europeus e asiáticos na
formação da população Identifica a composição
paranaense. étnica e o processo de
(miscigenação) do povo
paranaense.
Relaciona o crescimento
populacional com a
urbanização (êxodo rural).
Compreende e diferencia os
setores da economia;
SOCIEDADE / primário, secundário e
terciário
ESPAÇO /
NATUREZA
Reconhece e analisa a
interdependência entre os
setores da economia.
Compreende as relações
entre a indústria e o setor
primário para obtenção e
Compreender o processo
Organização industrial do processamento de
de desenvolvimento
Paraná matérias-primas.
econômico do Paraná
Identifica e analisa os
principais tipos e setores da
indústria no Paraná e no
Brasil.
do comércio (interno e
externo)- MERCOSUL,
como importante acordo de
integração comercial e
econômica. .
270
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhece a organização
das bases naturais da
superfície terrestre:
SOCIEDADE Reconhecer como está continentes e oceanos.
Planeta Terra: continentes e
/ ESPAÇO / organizado o espaço em
oceanos
NATUREZA que vivemos. Identifica a localização dos
continentes e oceanos em
uma representação da
superfície terrestre.
Entende a passagem de
uma representação do
espaço geográfico no plano
tridimensional para o
bidimensional.
Escala, a forma da Terra e Entende a organização das

as linhas imaginárias linhas imaginárias e o
(paralelos e meridianos) sistema de coordenadas
geográficas na Terra e suas
funções.
Constata a importância dos

recursos visuais
cartográficos na
interpretação de mapas.
Identificar o território
brasileiro no planeta Terra,
identificar hemisférios, Identifica os subcontinentes
oceanos e continentes. em que se divide a América
Localiza o subcontinente
onde fica o Brasil,
conhecendo suas principais
características.
Identifica os países da
O Brasil no continente América do Sul que fazem e
americano os que não fazem fronteira
com o Brasil..
Demonstra conhecimento
da localização dos estados
brasileiros banhados pelo
oceano.
Identifica o território
brasileiro como um dos
maiores do mundo.
271
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhece que o Brasil é

formado por cinco regiões e
estas são formadas por
estados.
Reconhecer a divisão Identifica as regiões oficiais
regional brasileira proposta Regiões do Brasil do Brasil.
pelo IBGE. Localiza e nomeia os
estados brasileiros e suas
respectivas siglas e
capitais.
Identifica os estados que
compõem a região sul, suas
siglas e respectivas
capitais.
Reconhece o Paraná como
estado pertencente à região
sul do Brasil.
Identifica as formas de
SOCIEDADE relevo predominantes no
/ ESPAÇO / Brasil.
NATUREZA
Reconhece aspectos gerais
da hidrografia brasileira.
Aponta diferentes formas de

aproveitamento dos rios no
espaço brasileiro.
Reconhecer aspectos
gerais da hidrografia, clima, Estabelece relações entre a
Relevo, hidrografia, localização do Brasil no
vegetação e das formas de
vegetação e clima globo e os tipos climáticos
relevo predominantes no
Brasil. predominantes em nosso
país.
Relaciona os tipos
climáticos que ocorrem no
território brasileiro, às áreas
de ocorrência e
características quanto à
temperatura e pluviosidade.
Aponta aspectos gerais das
formações vegetais do
território brasileiro.
272
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identifica a região norte e

suas características: área,
clima, recursos naturais,
população (indígena e
migrantes nordestinos).
Identifica a região nordeste
e suas características: área,
clima, atividade turística e
agropecuária.
Identifica a região centro-
Regiões brasileiras: norte,
oeste e suas
nordeste, centro-oeste, sul
Reconhecer aspectos características: área,
SOCIEDADE e sudeste
característicos das regiões formações vegetais,
ESPAÇO / brasileiras estabelecidas pecuária, população
NATUREZA pelo IBGE (migrantes).
Identifica a região sul e
suas características: clima,
área, produção agrícola,
população (imigrantes e
negros).
Identifica a região sudeste e

suas características: clima,
área, atividades
econômicas (indústria) ,
vegetação, rios.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identifica os povos que

contribuíram na formação
da população brasileira.
Identifica, no território
brasileiro, áreas de maior e
menor concentração
populacional.
Analisar a distribuição da
SOCIEDADE / População brasileira
população no Brasil. Compreende as causas da
ESPAÇO / distribuição desigual da
NATUREZA população no território
brasileiro.
Analisa o crescimento da
população brasileira em
diferentes épocas.
273
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identifica e analisa aspectos
que contribuem para o
deslocamento de pessoas
do campo para a cidade, no
Brasil.
Entende como são feitos

os levantamentos de dados
estatísticos sobre a
população brasileira por
meio do censo demográfico
e das contagens da
população.
Reconhecer as Reconhece as contribuições

contribuições dos diversos dos diversos grupos étnicos
grupos étnicos na formação na formação da cultura
da cultura brasileira. brasileira.
Classifica as atividades
produtivas de acordo com
os setores econômicos a
que pertencem.
Conhece o Índice de
Classificar as atividades Desenvolvimento Humano
produtivas de acordo com A população e a distribuição (IDH) e utiliza para
os setores econômicos a de renda compreender diferentes
que pertencem. aspectos da realidade
social brasileira ( salário e
renda, programas sociais
do governo federal,
movimentos da sociedade -
greves).
274
HISTÓRIA
275
HISTÓRIA – 1º ANO – 1º BIMESTRE
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Divisão do dia. Identifica os períodos de um

dia: manhã, tarde e noite.
Noção Temporal: divisão

Relacionar as noções de Relaciona as noções de
do dia, hoje, ontem,
tempo às situações tempo às situações sociais
amanhã, final de semana
sociais e vivências e vivências cotidianas.
e meses.
cotidianas.
Registra atividades
Calendário como fonte cotidianas realizadas em
para registro histórico. determinado período de
tempo usando o calendário.
Compreender a Compreende a organização

organização cronológica cronológica de
TEMPO E de acontecimentos a Linha do Tempo acontecimentos a partir da
TEMPORALIDADE partir da construção da construção da linha de sua
linha do tempo. história de vida.
Compreende a história do
seu nome.
Identifica documentos e
fatos marcantes que
caracterizam a história
pessoal.
Reconhecer-se como ser

Identidade
social e histórico. Descreve fatos da própria
vida seguindo uma ordem
cronológica.
Compara os fatos da própria

vida com os de outras
crianças.
276
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identifica a família como

primeiro grupo social do
qual participa.
Reconhece que cada

membro da família participa
da vida em comum, de
forma diversa.
Relaciona diferentes
espaços de convivência em
que a família participa
SOCIEDADES, (casa, igreja, clube, entre
MODO DE Reconhecer a família como outros).
grupo de convivência social
TRABALHO E e suas diferentes
Relações Familiares
DIVERSIDADE formações. Reconhece os papéis dos
seres sociais nos grupos
em que a família convive.
Identifica mudanças nos

costumes das famílias
(divisão de tarefas entre os
membros da família e
vestimentas) ao longo da
história.
Compreende que existem

diversas constituições
familiares.
Compreende como se
originou a família que a
criança pertence (Árvore
Genealógica ).
277
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Conhece a história da
escola e do patrono.
SOCIEDADES, Reconta um pouco da

MODO DE história da escola onde
TRABALHO E Conhecer a História da estuda.
DIVERSIDADE História da Escola
Escola. Compreende o seu
ambiente escolar como
grupo social e histórico,
reconhecendo sua
importância e função.
Reconhecer os meios de Identifica os meios de
transporte e de Meios de Comunicação e comunicação e de
comunicação como Meios de Transporte transporte do passado e do
facilitadores do dia a dia. presente.

CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Lista ações que promovem

a qualidade de vida das
pessoas.
Indica atitudes que refletem

o respeito às diferenças
étnico-raciais.
Reflete e discute sobre
valores.
HISTÓRIA Compreender as
relações entre os Relata conceitos éticos
DAS Relações entre os grupos
grupos sociais construídos pela turma.
ORGANIZAÇÕES valorizando o respeito
sociais
POPULACIONAIS às diferentes culturas.
diferenças individuais
relacionadas à diversidade
cultural, religiosa, étnica e
de gênero.
Conhece formas de
expressão cultural (música,
histórias, etc.) de diferentes
grupos sociais.
278
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identifica os dias da
Relacionar as noções de
semana e os meses do
tempo às situações sociais Calendário como fonte
ano, localizando
e vivências cotidianas. para registro histórico
acontecimentos recentes.
Utiliza diferentes
instrumentos destinados a
organização e contagem
do tempo das pessoas,
dos grupos de convívio e
das instituições, na
atualidade: calendários,
folhinhas, relógios,
agendas, quadros de
horários (horários
escolares, horários
religiosos, dentre outros).
TEMPO E
Compreende a
TEMPORALIDADE organização cronológica
de acontecimentos a partir
da construção da linha de
sua história de vida.
Seleciona e utiliza
Compreender a organização
registros pessoais e
cronológica de
familiares (documentos,
acontecimentos a partir da Linha do Tempo
músicas, fotos, recibos,
construção da linha do
lista de compras, trabalhos
tempo.
escolares antigos,
brinquedos e livrinhos
usados, dentre outros)
para formular e expressar
(oralmente, graficamente e
por escrito) uma sequência
narrativa a respeito da sua
própria história.
Compara hábitos e
costumes atuais de
diferentes grupos
familiares.
SOCIEDADES, Reconhecer a família como Estabelece relações de

MODO DE grupo de convivência social, anterioridade e
Relações Familiares
TRABALHO E que tem diferentes posterioridade nas
DIVERSIDADE. formações. relações familiares.
Diferencia e nomeia os
parentes próximos e graus
de parentesco.
279
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Nomeia e reconhece a
importância dos
documentos que
identificam as pessoas
(certidão de nascimento,
carteira de identidade, de
trabalho, de habilitação, de
estudante, título de eleitor,
etc.)
Identifica outros
documentos que registram
fatos circunstanciais da
vida das pessoas (carteira
de clubes, boletim escolar,
álbum de fotografia, fita de
vídeo, DVD, etc.).

CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identifica seus direitos e
deveres nas atividades
escolares.
Localiza sua escola no
bairro e no município,
identificando a
importância de sua
fundação neste local.
Lista semelhanças e
Conhecer a História da
História da Escola diferenças entre os
Escola
educandos de hoje e de
outros tempos.
Identifica os profissionais
SOCIEDADES, que trabalham na escola
MODO DE hoje
TRABALHO E Identifica os recursos e
DIVERSIDADE. materiais didáticos
utilizados na escola hoje
e antigamente.
Compreende a
importância do trabalho
como meio de
subsistência das famílias.
Compreender a finalidade e a Profissões e o Mundo do Reconhece a importância

função do trabalho. Trabalho das diferentes profissões
existentes ontem e hoje.
Compreende a finalidade
e funções do trabalho
assalariado.
280
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identifica vestuários e suas
relações com diferentes
grupos sociais ao longo da
história.
Compreender a tradição do
vestuário como identidade de Vestuário e sua época Identifica relação de
um povo. vestuários com atividades
humanas (trabalho, estudo
e lazer).
Compreende a tradição do
vestuário como identidade
de um povo.
Identifica os espaços
públicos de recreação do
município.
Relata formas de lazer das
famílias ao longo do tempo.
HISTÓRIA Identifica o lazer como um
LOCAL E DO direito da criança na
COTIDIANO atualidade.
Caracteriza as formas de
lazer em família (adultos e
Identificar formas de lazer em crianças) em outros tempos
diferentes culturas ao longo Formas de lazer e nos dias atuais.
do tempo.
Reconhece alguns aspectos

que levaram às mudanças
dos hábitos de lazer das
famílias
Identifica algumas formas

de lazer infantil, resgatando
historicamente brinquedos,
brincadeiras e jogos.
281
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identifica a figura do outro,

do próximo como ser
humano individual, íntegro
e com os mesmos direitos,
deveres e limitações.
Identifica seus direitos e

deveres em convenções
sociais, nos grupos
familiares, vizinhança e
escolares.
Identifica a importância da
vida em grupo.
HISTÓRIA DAS Compreender as relações
entre os grupos sociais Relações entre os grupos
ORGANIZAÇÕES valorizando o respeito às sociais Percebe o próprio papel de
POPULACIONAIS diferentes culturas. ser social, integrando-se
no grupo em que vive.
conflitos e acordos na vida
em sociedade,
demonstrando criticidade
em relação ao seu
cotidiano.
Compreende que existem

direitos e deveres para as
crianças nas relações
familiares.
Indica atitudes que

refletem o respeito às
diferenças étnico-raciais.
282
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhece indícios e
vestígios dos primeiros
habitantes da região onde
se localiza o Município.
Identifica o primeiro núcleo

de povoamento do
município.
Reconhece a contribuição
dos grupos imigrantes que
se instalaram no município.
Identifica as práticas
econômicas e de
organização do trabalho,
ocorridas na localidade no
passado e atualmente.
História do Município (da Identifica dados

fundação aos dias atuais). governamentais sobre a
história da localidade (rua,
bairro e/ou município):
origem do nome, data de
criação, localização
geográfica e extensão
HISTÓRIA territorial, produção
Conhece a história do econômica, população etc.
LOCAL E DO
município e sua evolução.
COTIDIANO Conhece a história do bairro
onde se localiza a escola.
Identifica locais importantes

na história da formação do
bairro.
Identifica o nome do bairro

onde se localiza a sua
moradia.
Identifica diferentes tipos de

construções e sua relação
com atividades econômicas
e sociais.
Reconhece e identifica tipos

Moradias de moradias ao longo do
tempo.
Compreende que as
moradias são construídas
de acordo com o ambiente
em que ela está inserida.
283
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identifica os diferentes tipos

de trabalho existentes na
sociedade.
Diferencia trabalho formal

do trabalho informal.
SOCIEDADES, Compreende a existência

MODO DE do trabalho infantil em
Compreender a finalidade e
TRABALHO E Trabalho diferentes sociedades.
a função do trabalho.
DIVERSIDADE.
Identifica o trabalho da
mulher ao longo do tempo.
Identifica as atividades
próprias dos espaços
urbanos e rural.
Relaciona os utensílios
domésticos e as
ferramentas de trabalho
HISTÓRIA Reconhece a evolução utilizados pelas famílias
tecnológica dos utensílios Recursos tecnológicos de antigas e atuais.
LOCAL E DO
domésticos e ferramentas ontem e de hoje
COTIDIANO de trabalho. Compara os avanços
tecnológicos nos
instrumentos utilizados e na
maneira de trabalhar.

CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhece as profissões
que surgiram com a
evolução dos meios de
comunicação e transporte.
meios de comunicação.
SOCIEDADES,
MODO DE Compreender a finalidade e Meios de Comunicação e Relaciona os meios de
TRABALHO E a função do trabalho. Meios de Transporte comunicação à difusão
DIVERSIDADE cultural e sua praticidade no
dia a dia.
Compara os meios de
comunicação do passado
com os atuais.
284
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
meios de transportes
(terrestre, aquático, aéreo).
Reconhece os meios de
transportes como forma de
locomoção eficaz na
economia de tempo.
Compara meios de
transporte do passado com
os atuais.

CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identifica a existência ou
não de grupos indígenas
habitando o município em
que vive (em outros tempos
e na atualidade).
Caracteriza o modo de vida

dos grupos indígenas em
relação a: moradia,
vestimenta, obtenção de
alimentos, divisão de
tarefas, etc.
Reconhecer a
HISTÓRIA DAS contribuição da Reconhece a influência da
ORGANIZAÇÕES população indígena na População Indígena cultura indígena na
POPULACIONAIS formação cultural e sociedade atual.
econômica brasileira.
Compara o modo de vida

das populações indígenas
antes da chegada dos
europeus com o modo de
vida destas comunidades
atualmente.
Identifica algumas das

causas das mudanças
ocorridas em relação ao
modo de vida das
populações indígenas.
285
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Elenca alguns dos fatos

que contribuíram para a
fundação do município.
Identifica personalidades
que contribuíram para o
desenvolvimento do
município.
Conhece e identifica o
HISTÓRIA Conhecer a história do significado dos símbolos
História do Município (da
LOCAL E DO município e sua evolução utilizados para representar
fundação aos dias atuais)
COTIDIANO até a atualidade. o município.
Conhece a história da
emancipação do município.
Identifica os três poderes

que organizam o município
e suas funções.
Reconhece outras
organizações do município:
Conselho Tutelar, ONG's,
CRAS, entre outros.
Constrói o conceito de
deslocamento
populacional.
Estabelece a diferença
entre migração, emigração
e imigração.
grupos de imigrantes que
vieram ao longo dos
séculos XIX e XX para o
Reconhecer os Brasil, Paraná e Pinhais.
deslocamentos
HISTÓRIA DAS populacionais e suas Deslocamentos Conhece a procedência
ORGANIZAÇÕES causas em diversos populacionais e os grupos geográfica de seus
POPULACIONAIS momentos da história do imigrantes antepassados.
Estado e do Município.
Lista alguns motivos
relacionados à imigração
nos séculos XIX e XX.
Identifica algumas
atividades econômicas
desenvolvidas pelos
imigrantes no município.
Lista algumas atividades

culturais (dança, música,
vestuário, culinária)
desenvolvidas pelos
imigrantes no Brasil
286
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Conhece os diferentes
caminhos indígenas e sua
importância econômica para
o colonizador.
Identifica as principais
atividades desenvolvidas
pelas sociedades indígenas
em seu estado hoje e em
outros tempos.
Identifica as formas como

as sociedades indígenas
lutavam pelo fim da
exploração de seu povo.
Reconhece os motivos que

causaram a redução da
Compreender que a população indígena no
HISTÓRIA ocupação efetiva territorial Brasil e no Paraná.
Colonização e Organização
LOCAL E DO do nosso estado deu-se por
do Estado do Paraná
COTIDIANO meio de ondas migratórias
e imigratórias Lista algumas contribuições
indígenas que influenciaram
a cultura e miscigenação do
povo brasileiro.
Elenca os grupos indígenas

que ocupavam o espaço
paranaense no início da
colonização.
Compreende a atual
formação das aldeias
indígenas brasileiras.
desenvolvidas pelas
sociedades indígenas em
seu município ou região
metropolitana.
287
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Pesquisa o modo de vida

dos africanos em seus
países de origem.
Lista os fatores político-

econômicos que levaram
as populações africanas à
escravidão.
Reconhece o modo de
transporte e o tratamento
recebido pelos africanos
até chegarem ao Brasil.
Identifica algumas das

atividades realizadas pelos
escravos africanos e seus
descendentes.
Identifica os locais do
Continente Africano dos
Reconhecer a origem e
HISTÓRIA DAS quais saíram as
inserção do povo africano O Africano, sua Origem e a
populações africanas, que
ORGANIZAÇÕES no contexto histórico do inserção no contexto da
eram trazidas para o
POPULACIONAIS Paraná História Brasileira
território brasileiro.
Reconhece as condições
de vida dos
afrodescendentes no país
após o período da
escravidão.
Reconhece a contribuição
da cultura africana na
constituição da cultura
local e nacional.
Valoriza a pluralidade
nacional.
Identifica as funções dos

escravos nos canaviais,
senzalas, engenhos e
casagrande.
Relaciona as leis
específicas do período da
escravidão no Brasil.
288
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identifica o tropeirismo
como precursor da
Compreender que a
agricultura no estado.
HISTÓRIA ocupação efetiva territorial
Colonização e
do nosso estado deu-se
LOCAL E DO Organização do Estado do
por meio de ondas
COTIDIANO Paraná Compreende que os ciclos
migratórias e imigratórias.
econômicos deram
impulso ao crescimento
econômico do estado.
Relaciona o aumento da
imigração europeia à crise
Reconhecer os do escravismo.
HISTÓRIA DAS deslocamentos
Deslocamentos
populacionais e suas
ORGANIZAÇÕES populacionais e os grupos
causas em diversos Identifica algumas
POPULACIONAIS imigrantes
momentos da história atividades econômicas
mundial e brasileira desenvolvidas pelos
imigrantes no Paraná e no
Brasil.
289
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Relacionar as noções
Compreende o registro
TEMPO E de tempo às situações Calendário como fonte para
histórico do tempo: Século,
TEMPORALIDADE sociais e vivências registro histórico.
Década, Era, Período.
cotidianas.
Identifica a Guerra do
Contestado como disputa
Compreender que a de posseiros entre Paraná e
ocupação efetiva Santa Catarina (1912 -
territorial do nosso 1916).
HISTÓRIA LOCAL Colonização e Organização
estado deu-se por
E DO COTIDIANO meio de ondas
do Estado do Paraná Reconhece o papel do
estado na Revolução
migratórias e
Federalista como
imigratórias.
movimento político e social
(1893-1895).
TEMPO E Compreender a
TEMPORALIDADE/ organização
SOCIEDADES, cronológica de Insere a história do estado
Linha do Tempo
MODO DE acontecimentos a em acontecimentos do país.
TRABALHO E partir da construção da
DIVERSIDADE. linha do tempo.
Reconhecer os Reconhece o papel de

HISTÓRIA DAS deslocamentos diferentes povos e seus
Deslocamentos
populacionais e suas descendentes na formação
ORGANIZAÇÕES populacionais e os grupos
causas em diversos da pluralidade sociocultural
POPULACIONAIS imigrantes
momentos da história brasileira.
mundial e brasileira.
Reconhece os
deslocamentos
populacionais e suas
causas em diversos
momentos da história
290
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identifica e reconhece: os
Primeiros Habitantes do
Brasil. As Primeiras
Expedições. As Capitanias
Hereditárias. Os Governos-
Gerais. A importância do
Reconhecer que a
ciclo da Cana-de-açúcar.
ocupação do território
Descobrimento do Brasil Expansão do nosso
brasileiro pelo colonizador
Território.
português se deu por
interesses econômicos.
extrativistas como primeira
forma de exploração
econômica do Brasil.
Identifica as causas e
características dos
deslocamentos dos
portugueses no período da
colonização do território
brasileiro.
Compreende: As grandes
navegações. As
HISTÓRIA DAS Navegações dos
ORGANIZAÇÕES Portugueses.
POPULACIONAIS Descobrimento da
América. Tratado de
Tordesilhas. Os Períodos
da Nossa História.
Reconhecer os
Lista algumas atividades
deslocamentos
culturais e econômicas
populacionais e suas Colonizadores
desenvolvidas pelos
causas em diversos
portugueses no Brasil.
momentos da história
Reconhece que a
ocupação do território
e seus descendentes se
deu pela conquista das
áreas e populações
indígenas (grupos
indígenas do Paraná).
Identifica atividades
econômicas desenvolvidas
pelos colonizadores
portugueses, relacionando-
as á ocupação do território
brasileiro.
291
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Compreende a formação
etnológica dos africanos e
seus descendentes no
Brasil.
Reconhecer a origem e
O Africano, sua Origem e a Conhece as diferentes
inserção do povo Africano
inserção no contexto da estratégias utilizadas pelos
no contexto histórico
História Brasileira afro-brasileiros para resistir
HISTÓRIA DAS brasileiro.
à escravidão.
ORGANIZAÇÕES
POPULACIONAIS
Reconhece as condições
de vida dos
afrodescendentes no país
após o período da
escravidão.
Relacionar acontecimentos Relaciona a vinda da

ocorridos na Europa no Família real para o Brasil
A vinda da família real para
século XVII e a vinda da com as mudanças ocorridas
o Brasil
família real portuguesa para na Europa e no Brasil neste
o Brasil. período

CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Compreende a
Independência do Brasil. I
Reinado (1822-1831). As
Reconhecer que a Regências. II Reinado
ocupação do território (1840-1889).
Brasil Império
português se deu por
interesses econômicos. Compreende que os
Períodos de Reinado no
Brasil tiveram influência da
dominação portuguesa.
HISTÓRIA DAS
ORGANIZAÇÕES
POPULACIONAIS Compreende na história do
Brasil a organização da
república: Proclamação da
República. Os Governos
Republicanos. Poderes
Compreender na história do que governam a Nação.
Brasil República
Brasil a organização da Símbolos Nacionais.
república.
Identifica os poderes:
legislativo, executivo e
judiciário, suas funções,
relações e figuras públicas.
292
LÍNGUA
PORTUGUESA
293
LINGUA PORTUGUESA – 1º ANO- 1º BIMESTRE
CRITÉRIOS DE
EIXO/GÊNERO OBJETIVOS CONTEÚDOS
AVALIAÇÃO
Oralidade Participar de elaboração de Ouvir com compreensão e

GENÊRO A SER textos contribuindo com atenção textos de diferentes
TRABALHADO: ideias pertinentes. gêneros
Demonstra verbalmente a
CONVERSAS
Valorizar os textos de Articulação correta das compreensão do que ouve.
DIRECIONADAS tradição oral reconhecendo- palavras
(RODA DE os como manifestações
CONVERSA) culturais.
Identificar semelhanças e
Identifica e nomeia todas
diferenças sonoras entre Alfabeto
as letras do alfabeto.
palavras, sílabas e letras.
Letras, sinais gráficos e Diferencia letras de outros

Diferenciar letras de outros
números sinais gráficos.
sinais gráficos.
Desenvolver capacidade de
decodificação do próprio
nome (saber decodificar o
próprio nome). Compreende a natureza
Nome e sobrenome alfabética do sistema de
escrita do próprio nome.
Leitura/Escrita/ Identificar e ler o seu
Produção próprio nome e sobrenome.
Escrita
GÊNERO A SER
TRABALHADO: reconhece vogais e
Identificar e nomear todas
NOME as letras do alfabeto. Vogais e Consoantes
consoantes a partir de seu
(EDUCANDO) nome e do nome dos
colegas.
Reconhece os nomes dos

Identificar e ler o nome dos Leitura coletiva dos nomes
colegas da sala apoiando-
colegas. da sala
se em crachás ou cartazes.
Compreende a ordem
Compreender a ordem
Ordem alfabética alfabética a partir da
alfabética.
listagem do nome dos
educandos da sala.
Ideia de representação
Observa e lê (leitura
Leitura/Escrita Realizar a escrita Formação de palavras intuitiva) materiais diversos
espontânea de textos como rótulos, placas,
GENERO A SER
verbais e não-verbais. Diferenciar letras de símbolos, imagens,
TRABALHADO: símbolos anúncios publicitários.
RÓTULOS Identificar finalidades e
funções da leitura de Quantidade de letras das Desenvolve a capacidade
rótulos. palavras. de decodificação de
294
palavras em rótulos (saber
Ler e interpretar textos na Relação fonema/grafema decodificar marcas de
linguagem não-verbal produtos).
(placas, símbolos, rótulos, Vogais e consoantes
imagens). Sabe ler reconhecendo
globalmente marcas em
Dominar as rótulos.
correspondências entre
letras ou grupos de letras e Relacionar a primeira letra
seu valor sonoro, de modo de rótulos trabalhados com
a ler palavras e textos. palavras do cotidiano, o
seu próprio nome.
Identifica oralmente o
número de sílabas que
formam os nomes dos
rótulos por contagem ou
comparação das sílabas.

CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Oralidade Participar de elaboração de

GENERO A SER textos contribuindo com
TRABALHADO: ideias pertinentes
Ouvir com compreensão e
Conversas atenção textos de diferentes
Valorizar os textos de compreensão do que ouve.
direcionadas gêneros
tradição oral reconhecendo-
(Roda da os como manifestações
conversa) culturais.
Reconhecer que algumas

letras podem representar
diferentes sons em canções
infantis.
Desenvolver atitudes e
Reconhece que algumas
disposição favorável à
letras podem representar
leitura de canções infantis.
vários sons.
Desenvolver capacidade de
Realiza leitura intuitiva de
decodificação de palavras Alfabeto
palavras conhecidas em
retiradas de canções
canções infantis.
Leitura/Escrita infantis. Direção da escrita
GENERO A SER Decodifica palavras
Compreender o sistema de Vogais e consoantes
TRABALHADO: escrita, percebendo que
trabalhadas em canções
Canções Infantis existem várias formas de se infantis.
Relação fonema/grafema
grafar um som em canções
Compreende a orientação
infantis. Leitura intuitiva
e o alinhamento da escrita
de palavras conhecidas em
Escrever com legibilidade
canções infantis.
palavras conhecidas de
canções infantis.
Realizar inferências em
canções infantis lidos pelo
professor ou outro
leitor experiente e com
295
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
autonomia.
Utilizar o espaçamento
entre as palavras.
Produzir oralmente receitas,

em situações de
comunicação verbal e não-
verbal, contextualizando-as.
Reconhecer as Produz oralmente partes

características das receitas. de uma receita com apoio
do professor.
Leitura/Escrita Reconhecer as relações
Relações Biunívocas
biunívocas (b,d,f,p,t e v) em Reconhece as relações
GENERO A SER (b,d,f,p,t e v)
receitas. biunívocas em palavras
TRABALHADO: observadas em receitas.
Receitas Sílabas
Estabelecer relações
lógicas entre partes das Analisa a estrutura silábica
receitas lidas pelo professor das palavras observadas
ou outro leitor experiente e em receitas.
com autonomia.
Perceber que as vogais

estão presentes em todas
as sílabas.

CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
TRABALHADO: ideias pertinentes Ouvir com compreensão e
compreensão do que ouve.
direcionadas Valorizar os textos de gêneros
(Roda da tradição oral reconhecendo-
conversa) os como manifestações
culturais.
Respeitar a diversidade das
formas de expressão oral
apresentada em adivinhas.
Demonstra respeito pela
Conhecer e reproduzir diversidade linguística
jogos verbais utilizados em apresentada em adivinhas.
Leitura/Escrita Ampliação vocabular
adivinhas.
GENERO A SER Reproduz adivinhas
Variantes Linguísticas
TRABALHADO: Segmentar palavras em aprendidas em meio às
Adivinhas adivinhas. atividades escolares.
Compreender que palavras Reconhece que palavras

diferentes compartilham compartilham letras.
certas letras.
296
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Realizar leituras intuitivas

de palavras trabalhadas nas
parlendas.
Realizar textos orais

completando as parlendas Realiza leituras intuitivas de
trabalhadas ou modificando palavras trabalhadas em
trechos dela. parlendas.
Identificar pelo nome as Produz textos orais

letras do alfabeto. modificando ou
completando trechos de
parlendas.
Identificar as sílabas das
palavras trabalhadas nas Identifica as letras do
parlendas. Alfabeto alfabeto de palavras
chaves escolhidas das
Leitura/Escrita Antecipar o assunto do Letra/sílaba/palavra parlendas.
texto com base em título,
GENERO A SER
imagens, com mediação do Produção oral
TRABALHADO: professor. Identifica as sílabas de
Parlendas Leitura intuitiva palavras escolhidas das
Antecipar sentidos e ativar parlendas relacionando-as
conhecimentos prévios Antecipação do assunto com outras palavras
relativos a parlendas a trabalhadas.
serem lidos pelo professor
ou pelas crianças. Antecipa o assunto de
parlendas com base em
Estabelecer relação de título, imagens, com
intertextualidade entre mediação do professor.
textos.
Lê, ainda que não de forma
Identificar semelhanças convencional parlendas,
sonoras em sílabas e em demonstrando interesse na
rimas. escrita da palavra.
Ler, ajustando a pauta

sonora ao escrito.
297
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO

TRABALHADO: ideias pertinentes Ouvir com compreensão e
compreensão do que ouve.
direcionadas Valorizar os textos de gêneros
(Roda da tradição oral reconhecendo-
conversa os como manifestações
culturais.
Conhece as letras que

compõem o alfabeto.
Conhecer as características
de acrósticos.
Reconhece as letras
utilizadas para escrever
Identificar e fazer uso de
acrósticos.
Leitura/Escrita letra maiúscula e minúscula Alfabeto
GENERO A SER em acrósticos segundo as
Conhece as características
TRABALHADO: convenções. Letras maiúsculas e
da escrita de acrósticos.
Acróstico minúsculas
Perceber que palavras
Reconhece a variação da
diferentes variam quanto ao
escrita de palavras quanto
número, repertório
ao número, repertório e
e ordem de letras.
ordem das letras.
Nome e Sobrenome
Leitura/Escrita
Produção Escrita
GENERO A SER Escrever com legibilidade Leitura Coletiva dos nomes
Escrever o próprio nome e
TRABALHADO: nome, sobrenome e da sala
sobrenome.
NOME palavras conhecidas.
(EDUCANDO) Vogais e Consoantes
Ordem alfabética
Aplicar a linguagem oral

com eficiência para
manifestar ideias e
opiniões.
Verbaliza claramente suas
ideias e opiniões.
Argumentação
Compreender a função
Produz coletivamente
social da escrita de avisos e
Leitura/Escrita/ Síntese de ideias avisos ou recados
recados.
Produção Escrita
GENERO A SER utilizando os recursos da
TRABALHADO: Legibilidade escrita do gênero.
Planejar a escrita de textos
Avisos e recados
considerando o contexto de
Letras Caixa alta, cursiva e Mantém o tamanho regular
produção: organizar
script e alinhamento em suas
roteiros, planos gerais para
produções escritas.
atender
a diferentes finalidades,
com ajuda de escriba.
Utilizar vocabulário
298
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
diversificado e adequado ao
gênero e às finalidades
propostas.
Revisar coletivamente os
textos durante o processo
de escrita em que o
professor é escriba,
retomando as partes já
escritas e planejando os
trechos seguintes.
Identificar letras em
diferentes tipos.
Fazer tentativas de separar

Faz a segmentação e utiliza
as palavras quando
o espaçamento entre as
necessário respeitando os
palavras de textos
padrões silábicos com
informativos.
auxílio do professor.
Dispor, ordenar e organizar Espaçamento e
Reconhece a organização
textos informativos de segmentação das palavras
Leitura/Escrita textual dos textos
acordo com as convenções
GENERO A SER informativos.
gráficas. Unidade estrutural
TRABALHADO:
Texto Informativo Localiza palavras chave dos
textos informativos
Localizar informações Sequência lógica
trabalhados.
explícitas em textos
informativos lidos pelo
Relata situações pessoais
professor ou outro leitor
(formais e informais)
experiente e com
planejando a fala.
autonomia.
299
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Expor opiniões em debates

com os colegas e o
professor.
Oralidade Planejar intervenções orais Argumentação

Manifesta experiências,
GENERO A SER em situações de debate.
ideias e opiniões de forma
TRABALHADO: Organização da fala
clara, coesa e coerente.
Debate Relacionar fala e escrita,
tendo em vista a
apropriação do sistema de
escrita, as variantes e o
gênero debate.
Perceber os símbolos
próprios da escrita,
reconhecendo a função
social de uma quadrinha.
Reconhecer a função das

Diferencia letra de sílaba e
rimas em quadrinhas.
de palavra em quadrinhas.
Consoantes e vogais
Reconhecer o padrão
Reconhece rimas em
silábico das palavras em Letra/Sílaba/Palavra
quadrinhas.
quadrinhas.
Leitura/Escrita Rimas
Analisa a estrutura silábica
Organizar um acróstico de
GENERO A SER das palavras.
acordo com as Sílabas e Classificação
TRABALHADO: características do gênero. Silábica
Quadrinhas Identifica o número de
sílabas das palavras.
Localizar informações Linguagem Poética
explícitas em quadrinhas
Utiliza, quando necessário,
lidas pelo professor ou Sinais Gráficos (TIL)
o sinal gráfico til nas
outro leitor experiente e
palavras que possuem
posteriormente com
vogal nasalizada.
autonomia.
Identificar semelhanças
sonoras em sílabas e em
rimas.
Desenvolver capacidade de Percebe que o sistema de

decodificação do próprio Leitura do próprio nome ortografia possibilita várias
nome (saber decodificar o formas de se grafar um som
próprio nome). Nomes dos colegas no próprio nome.
Leitura/Escrita/
Produção Escrita Compreender o sistema de Leitura como habilidade Reconhece a importância
GENERO A SER escrita, percebendo que social das leituras, do
TRABALHADO: existem várias formas de se conhecimento de mundo e
Lista de Chamada grafar um som. Alfabeto das inferências do leitor
(nome do para compreender os
educando) Produzir listas de acordo elementos implícitos e os
com as características do Ordem Alfabética pressupostos de um texto.
gênero.
Nome e Sobrenome Relacionara primeira letra
Dispor, ordenar e organizar do nome a palavras do
300
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
o próprio texto de acordo cotidiano.

com as convenções
gráficas. Reconhece que uma letra
representa diferentes sons,
Revisar autonomamente os segundo a posição que
textos durante o processo ocupa na palavra.
de escrita, retomando as
partes já escritas e Identifica pelo nome as
planejando os trechos letras do alfabeto,
seguintes. reconhecendo suas
diferentes grafias.
Identifica em palavras a
representação de unidades
sonoras, como letras com
mais de uma
correspondência sonora
(c,g) .

CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
com os colegas e o
professor.
Oralidade Planejar intervenções orais

Argumentação
GENERO A SER em situações de debate. Manifesta experiências,
TRABALHADO: Relacionar fala e escrita,
Organização da fala
Debate tendo em vista a
gênero debate.
Utiliza a leitura,
compreendendo-a como
uma prática que interfere
Compreender textos nas atitudes cotidianas
instrucionais lidos. (regras de jogos).
Leitura/Escrita Perceber os símbolos Desenvolve capacidade de

próprios da escrita, Ordem alfabética decodificação de palavras
GENERO A SER
reconhecendo a função em textos instrucionais
TRABALHADO: social de regras de jogo. Relações Biunívocas (saber decodificar palavras).
Regras de jogo
Ler em voz alta, com Identifica em palavras a
fluência, em diferentes representação de unidades
situações. sonoras como letras que
possuem correspondência
sonora única (p,b,t,d,f,v) .
301
EIXO/GÊNERO OBJETIVOS CONTEÚDOS CRITÉRIOS DE
Revisar e reelaborar a AVALIAÇÃO
própria escrita segundo
critérios adequados aos
objetivos, ao destinatário e
ao contexto de produção de
bilhetes.
Produz coletiva e
Organização de bilhetes individualmente bilhetes de
Leitura/Escrita/ Revisar coletivamente os
acordo com as
Produção textos durante o processo
Uso de datas características desse
de escrita em que o
Escrita gênero.
professor é escriba,
GENERO A SER retomando as partes já
Linguagem objetiva
TRABALHADO: Percebe que palavras
escritas e planejando
Bilhetes Palavras/letras e sílabas diferentes variam de acordo
os trechos seguintes.
com o número, a ordem e o
repertório das letras.
Perceber que palavras
número, repertório
e ordem de letras.
Compreender o sistema de
escrita, percebendo que
existem várias formas de se
grafar um som em convites.
Planejar a escrita de textos

Identifica o número de
Leitura/Escrita considerando o contexto de Alfabeto
sílabas que formam
Produção produção: organizar
palavras por contagem ou
roteiros, planos gerais para Sílaba
Escrita comparação das sílabas.
atender
GENERO A SER a diferentes finalidades, Número de sílabas
TRABALHADO: Produz convites atendendo
com ajuda de escriba.
Convite as características e
Palavra
finalidades do gênero.
Utilizar vocabulário
diversificado e adequado
ao gênero e às finalidades
propostas.
302
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO

com os colegas e o
professor.
Oralidade Argumentação
Planejar intervenções orais Manifesta experiências,
GENERO A SER
em situações de debate. ideias e opiniões de forma
tendo em vista a
gênero debate.
Identifica na descrição de
pessoas, coisas e lugares
os elementos que
caracterizam o conto de
Recontar contos de
aventura.
aventura.
Comenta a respeito de fatos
Compreender as
presentes nos textos
características textuais dos
ouvidos, relacionado-os a
contos de aventura.
conhecimentos interiores
Contação de Histórias
em contos de aventura.
Antecipar sentidos e ativar
conhecimentos prévios Unidade Temática (título)
Faz leitura oral e/ou
relativos aos contos de
dramatizada de diferentes
Leitura/Escrita aventura a serem lidos pelo Paragrafação
contos de aventura.
GENERO A SER professor ou pelas crianças.
Pontuação
TRABALHADO: Saber usar o dicionário,
Expressa-se com clareza
Conto de de linguagem e sequência
compreendendo sua função Sequência Narrativa
aventura lógica ao realizar uma
e organização.
contação de histórias de
Uso de dicionário
aventura.
Identificar e fazer uso de Letra Maiúscula e
Desenvolve a capacidade
letra maiúscula e minúscula minúscula
de reter as informações
nas frases produzidas,
orais.
segundo as convenções.
Busca informações em
Segmentar palavras em
dicionários com apoio do
textos.
professor.
Identifica letras maiúsculas

e minúsculas em contos de
aventura.
303
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Desenvolve a capacidade
de decodificação do nome
dos personagens de um
conto de fadas (saber
decodificar o nome dos
personagens).
Sabe ler reconhecendo

globalmente o nome dos
personagens.
Identifica finalidades e
Identificar finalidades e
funções da leitura do conto
funções da leitura do conto
de fadas.
de fadas.
Leitura coletiva e individual
Levanta e confirma
Avaliar ética e afetivamente
Estratégias de leitura hipóteses relativas ao
o texto, fazer extrapolações
diversificadas conteúdo do texto que está
sendo lido.
Perceber os símbolos
próprios da escrita,
Palavras e frases Constrói a compreensão
reconhecendo a função
global do texto lido.
social dos contos de fada.
Pontuação em relação à
entonação Avalia ética e afetivamente
Reconhecer a importância
o texto, fazendo
do uso dos sinais de
Escrita alfabética extrapolações.
pontuação para dar clareza
ao texto e expressar
Leitura/Escrita Letras cursiva, caixa alta e Compreende a função de
emoções.
script segmentação dos espaços
GENERO A SER
em branco e da pontuação
TRABALHADO: Compreender o texto
Ordem alfabética no final de frase nos contos
Conto de fadas percebendo a função das
de fadas.
características dadas aos
Pontuação (ponto final )
personagens e à descrição
Compreende a diferença
no texto.
Substantivo Próprio entre escrita alfabética e
outras formas gráficas.
dos sinais gráficos (acento
Espaçamento entre Compreende a natureza
agudo, circunflexo e til)
palavras alfabética do sistema de
escrita em um conto de
Compreender o texto
fadas.
percebendo a função das
Sinais gráficos (til)
características dadas aos
Organiza palavras seguindo
personagens e à descrição
Acentuação (agudo e a ordem alfabética.
no texto.
circunflexo)
Utiliza o ponto como
Pontuar o texto.
adequação no final de
frases, parágrafos, textos.
Organiza textos,
ordenando os parágrafos.
Identifica e utiliza os
diferentes sinais gráficos e
acentuações nas palavras
em diversos textos
Organiza textos,
ordenando os parágrafos.
304
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO

com os colegas e o
professor.
Oralidade Planejar intervenções orais Argumentação

Manifesta experiências,
GENERO A SER em situações de debate.
tendo em vista a
gênero debate.
Identifica e seleciona fatos

importantes sobre a sua
Leitura/Escrita/ vida.
Produção
Produzir textos Formação de frase Relata em forma de texto
Escrita
relacionando-os a sua Pontuação situações pessoais.
GENERO A SER história de vida Acentuação
TRABALHADO: Identifica e utiliza os
Autobiografia diferentes sinais gráficos e
acentuações nas palavras .
Desenvolver as habilidades
de leitura para compreender
Lê com fluência textos do
o texto.
Estratégias de leitura gênero diário.
diversificadas
Leitura/Escrita Usar adequadamente a
Usa a concordância
concordância e reconhecer
GENERO A SER nominal e verbal a partir da
violações de concordância
TRABALHADO: nominal e verbal.
Concordância Nominal e leitura e compreensão.
Diário Verbal
Sabe procurar a grafia
Saber procurar no
Uso de dicionário. correta das palavras no
dicionário a grafia correta
dicionário.
de palavras.
305
LINGUA PORTUGUESA – 3º ANO - 1º BIMESTRE
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Oralidade
GENERO A SER Utilizar a linguagem oral Organiza perguntas e
TRABALHADO: com eficiência para Elaboração de perguntas e respostas de maneira
Entrevista manifestar as próprias respostas completa e coerente com as
ideias e opiniões. questões propostas.
diferentes sinais gráficos e
acentuações nas palavras
em relatos.
Utiliza, quando necessário,

o sinal gráfico til nas
palavras que possuem
vogal nasalizada.
Produz relatos de
Leitura/Escrita/ Reconhecer a importância Sinais gráficos experiência usando os
Produção dos sinais gráficos (acento recursos característicos do
Escrita agudo, circunflexo e til) em Acentuação gênero.
GENERO A SER relatos de experiência.
TRABALHADO: Antecipa sentidos e ativar
Relato de Produzir relatos de acordo Organização de ideias conhecimentos prévios
Experiência com as características do relativos aos textos a serem
gênero. Palavras/Sílabas/Letras lidos pelo professor ou
pelas crianças.
Utiliza vocabulário
diversificado e adequado ao
gênero e às finalidades
propostas.
Percebe que palavras

número, repertório e ordem
de letras.
Compreender o sistema de Alfabeto Realiza a grafia correta das

escrita, percebendo que palavras, utilizando o
existem várias formas de se Ortografia (palavras j/g, x, dicionário.
Leitura/Escrita/ grafar um som. ss, sc, ç, z, m antes de p e
Produção b) Reconhece a organização
Escrita Dispor, ordenar e organizar textual dos textos
o próprio texto de acordo informativos.
GENERO A SER
com as convenções Ordem alfabética no uso do
TRABALHADO: gráficas. dicionário Produz textos informativos
Texto coesos, evitando a
Informativo Revisar textos individual e Unidade Temática repetição de palavras.
coletivamente.
Antecipa conteúdos de
Elementos do texto textos a serem lidos, em
Reconhecer a função social Informativo função do reconhecimento
306
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
da leitura do suporte do gênero e da
de textos informativos. contextualização do texto.
Elementos coesivos
Reconhecer que as Identifica a diferença entre
palavras se compõem de Ampliação Vocabular sílaba tônica e átona.
sílabas átonas e tônicas.
Leitura coletiva Identifica a sílaba tônica
Reconhecer o padrão das palavras.
silábico das palavras. Sílaba tônica e átona
Lê em voz alta, com
Sílabas e Classificação fluência, em diferentes
Reconhecer a função de Silábica situações.
adjetivos.
Vogais e consoantes Revisa autonomamente os
textos durante o processo
Adjetivos de escrita, retomando as
partes já escritas e
planejando os trechos
seguintes.
Revisa os textos após

diferentes versões,
reescrevendo-os de modo a
aperfeiçoar as estratégias
discursivas.
Conhece e faz uso de

palavras com
correspondências
irregulares, mas de uso
frequente.
Classifica as palavras
quanto ao número de
sílabas.
Percebe que as vogais

estão presentes em todas
as sílabas.
Reconhece a função dos

adjetivos.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Elementos que compõem
um cartão postal Identifica os elementos que
Analisar textos variados compõem o cartão postal
Leitura/Escrita
reconhecendo sua estrutura Linguagem Informal (imagem, invocação,
Produção e função. Sinais Gráficos (acento conteúdo, assinatura, data,
Escrita agudo e circunflexo) nome, sobrenome e
endereçamento).
307
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
GENERO A SER Reconhecer a importância Letras maiúsculas e Utiliza corretamente os

TRABALHADO: dos sinais gráficos (acento minúsculas sinais de acentuação agudo
Cartão Postal agudo, circunflexo e til) e circunflexo, notando que
Pontuação (ponto final, esses tornam o som aberto
ponto de exclamação) ou fechado.
Nome e sobrenome Lê textos não-verbais, em

diferentes suportes.
Organiza o texto, dividindo-

o em tópicos e parágrafos.
Pontua os textos,
favorecendo a
compreensão do leitor.
Identifica e faz uso de letra

maiúscula e minúscula nos
textos produzidos, segundo
as convenções.

Sequência narrativa de linguagem e sequência
lógica ao realizar uma
Memorização de situações contação de lendas
Recontar lendas africanas e referentes ao texto africanas e indígenas.
indígenas.
Leitura individual e coletiva Desenvolve a capacidade
Compreender o sistema de de reter as informações
escrita, percebendo que Alfabeto orais.
existem várias formas de se
grafar um som. Fonema e Grafema Faz leitura oral e/ou
dramatizada de diferentes
Reconhecer a importância contos de aventura.
do uso dos sinais de Pontuação (ponto final,
Leitura/Escrita pontuação para dar clareza interrogação, Reconhece que uma letra
GENERO A SER ao texto e expressar exclamação e vírgula) representa diferentes
emoções.
TRABALHADO:
Descrição oral de sons, segundo a posição
Lenda Africana personagens e lugares que ocupa na palavra.
e Indígena Compreender substantivos
próprios, Organização das ideias Utiliza o ponto como
adequação no final de
comuns e coletivos em Substantivos: Próprio, frases, parágrafos, textos.
lendas africanas e Comum e Coletivos
indígenas. Emprega o ponto de
Vocabulário Africano e interrogação em frases
Conhecer o vocabulário Indígena interrogativas.
empregado em lendas
africanas e indígenas. Identifica na descrição de
Ortografia (C/QU; G/GU; pessoas, coisas e lugares
R/RR; SA/SO/SU em início os elementos que
de palavra; JA/JO/JU; Z caracterizam as lendas.
inicial; O ou U/ E ou I em
sílaba final; M e N Comenta a respeito de
308
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
nasalizando final fatos presentes nos textos
de sílaba; NH; Ã e ÃO em ouvidos, relacionado-os a
final de substantivos e conhecimentos interiores
adjetivos). em lendas.
Correspondência sonora Distingue substantivos

C/G próprios, comuns e
coletivos em lendas.
Emprega corretamente
substantivos próprios e
comuns de acordo com
suas características.
Reconhece o vocabulário
utilizado em lendas
africanas e indígenas.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhece o uso da
variedade linguística usada
Usar a língua falada em
no texto de instrução.
diferentes situações
escolares, buscando
Respeita a diversidade das
empregar a variedade
formas de expressão oral
linguística adequada.
manifesta por colegas,
Linguagem Formal e professores, funcionários da
Conhecer as diferentes
Leitura/Escrita Informal escola e comunidade.
variedades linguísticas
Produção presentes na escola.
Escrita Atividades diversificadas de Distingue o que se entende
leitura e o que não se entende no
GENERO A SER Perceber os símbolos
texto que está sendo lido.
TRABALHADO: próprios da escrita,
Instruções de reconhecendo a função
Estratégias de Leitura Diferencia letra de sílaba e
uso social de um texto
de palavra.
Instrucional.
Paragrafação
Planeja a escrita de
Compreender textos
instruções de uso
instrucionais lidos.
considerando o contexto de
produção: organizar
Conhecer a relação
roteiros, planos gerais para
existente, em nossa língua,
atender a diferentes
entre sons da fala.
finalidades, com ajuda de
escriba.
Leitura/Escrita Compreender o texto Paragrafação Ordena acontecimentos no

percebendo a função das texto.
GENERO A SER características dadas aos Leitura coletiva e individual
TRABALHADO: personagens e à descrição Desenvolve capacidade de
309
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Fábula no texto. Moral em fábulas decodificação de palavras
Personificação em fábulas (saber
Identificar finalidades e decodificar palavras).
funções da leitura de Sinais gráficos
fábulas. Levanta e confirma
Acentuação hipóteses relativas ao
Usar recursos expressivos conteúdo da fábula que
(estilísticos e literários) está sendo lida.
adequados às fábulas. Unidade Temática (título)
Reconhece os recursos
Reconhecer a importância Significação das palavras: expressivos utilizados em
dos sinais gráficos (acento fábulas.
agudo, circunflexo e til). Sinonímia, Antonímia e
Polissemia Identifica e utiliza os
Compreender o texto diferentes sinais gráficos e
percebendo a acentuações nas palavras
em fábulas.
função das características Organização de ideias
dadas aos personagens e à Emprega sinônimos como
descrição no texto. estratégia para evitar a
Segmentação de palavras
repetição de uma mesma
palavra em textos
Realizar inferências em biográficos
fábulas lidas pelo professor
ou outro leitor experiente e
posteriormente de forma Identifica e seleciona
autônoma. informações no texto.
Segmenta palavras em
textos.
Ordena acontecimentos no
texto.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhece as
características da
Linguagem jornalística linguagem jornalística.
Suporte em que a notícia Lê de maneira espontânea,

Leitura/Escrita está presente reconhecendo as
GENERO A SER Perceber as características informações trazidas pelo
TRABALHADO: da linguagem jornalística. Função social do gênero gênero.
Notícias
Estratégias de leitura Estabelece relações lógicas
entre partes de notícias
Pronomes Pessoais lidos pelo professor ou
outro leitor experiente e de
forma autônoma.
310
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Conhecer e usar palavras

ou expressões que
retomam coesivamente o
que já foi escrito.
Reconhece a variedade
Linguagem Formal e linguística empregada em
Informal piadas.
Leitura/Escrita Verbos no pretérito Compreende as ideias

GENERO A SER Usar a variedade linguística apresentadas em piadas
apropriada ao gênero
TRABALHADO: piadas.
Estratégias de leitura por meio da leitura.
Piadas
Concordância Nominal e Usar adequadamente a
verbal concordância e reconhecer
violações de concordância
nominal e verbal.
311
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identifica verbos nos
Reconhecer o tempo verbal diferentes tipos de cartas.
Verbos Tempo futuro
futuro em cartas pessoais. Compreende a escrita
Substantivos Próprios e
Reconhecer a função social como sistema de
Leitura/Escrita Comuns
da escrita. representação de ideias.
/Produção Escrita Pronomes Pessoais e de
Analisar cartas pessoais Identifica os elementos que
GENERO A SER Tratamento
reconhecendo sua estrutura compõem a carta pessoal
TRABALHADO: Elementos presentes na
e função. (cabeçalho, invocação,
Carta Pessoal escrita de cartas
Reconhecer a função dos conteúdo e assinatura)
(cabeçalho, invocação,
pronomes pessoais e de Reconhece a função dos
conteúdo e assinatura)
tratamento. pronomes pessoais e de
Leitura de cartas
tratamento.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO

Oralidade Expressar com clareza suas
Adequação vocabular de linguagem e sequência
GENERO A SER ideias por meio de
Unidade Temática lógica ao realizar uma
TRABALHADO: palestras.
Coesão de ideias palestra.
Palestra
Distingue o que se entende

e o que não se entende no
texto que está sendo lido.
Compreender textos
instrucionais lidos. Leitura Individual e coletiva Compreende a estrutura de
diferentes textos
Reconhecer o padrão Sílabas e Classificação instrucionais.
silábico das palavras em
manuais de instrução. Silábica Localiza a sílaba tônica em
palavras, percebendo que
Reconhecer que as Sílabas Átonas e Tônicas ela pode ocorrer na última,
Leitura/Escrita
palavras se compõem de penúltima ou antepenúltima
/Produção Escrita
sílabas átonas e tônicas. Sequência Instrucional sílaba.
GENERO A SER
TRABALHADO:
Produzir manuais de Verbos no imperativo Produz manuais de
Manuais de
instrução. instrução de acordo com as
Instrução
Sequência instrutiva características do gênero.
Perceber a estrutura do
gênero textual de manuais Verbos no imperativo Reconhece a função desse
de instrução. gênero textual e sua
Ordem alfabética importância no cotidiano.
Reconhecer os tempos
verbais empregados em Tempos Verbais Reconhece a ordem
manuais de instrução. alfabética e sua função
como elemento organizador
no gênero manuais de
instrução.
312
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhece os tempos
verbais empregados em
manuais de instrução.
Sílaba tônica e átona

Paragrafação Identifica a diferença entre
Reconhecer que as sílaba tônica e átona.
palavras se compõem de Acentuação (acentos agudo
sílabas átonas e tônicas. e circunflexo/sinais gráficos: Reconhece a organização
Leitura/Escrita til e hífen) textual dos textos
/Produção Escrita Dispor, ordenar e organizar informativos.
GENERO A SER o próprio texto de acordo Concordância Nominal e
TRABALHADO: com as convenções Verbal Produz textos informativos
Texto Informativo gráficas. coesos, evitando a
Organização de ideias repetição de palavras de
Produzir textos informativos Coesão textual acordo com as convenções
individual e coletivamente. gráficas.
Ortografia (palavras com m
antes de p e b, n final e l
com som de u).
Ouve textos de
propagandas, refletindo
criticamente a respeito da
mensagem veiculada e das
Linguagem Publicitária
Leitura/Escrita ideias implícitas.
Empregar linguagem Ideias implícitas em
GENERO A SER coerente ao gênero imagens
Relaciona os
TRABALHADO: publicitário de acordo com a
conhecimentos adquiridos
Texto norma padrão da escrita. Frases publicitárias
pela escuta e interpretação
Publicitário de
Ortografia (palavras ss, s, z,
propagandas às
ç, sc, x)
experiências do cotidiano,
elaborando oralmente
propagandas de produtos.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Sequência Biográfica Identifica e seleciona

Relacionar os livros às informações no texto
pessoas biografadas e Verbos no passado percebendo as
Leitura/Escrita perceber a importância de características do gênero:
/Produção suas ações. Pronomes Pessoais organização cronológica
GENERO A SER dos fatos importantes sobre
TRABALHADO: Reconhecer a organização Flexão do substantivo em a vida da pessoa.
Biografia escrita de uma biografia. gênero (feminino e
masculino) Faz uso dos pronomes
Compreender a função dos pessoais identificando a
pronomes pessoais em Adjetivos quem se refere o pronome
biografias. pessoal no texto.
313
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Compreender a função do Compreende o tempo

tempo verbal utilizado em verbal utilizado em
biografias. biografias.
Identificar adjetivo na Produz biografias de acordo

descrição de pessoas, com as características do
coisas e lugares os gênero.
o gênero. Compreende a flexão do
substantivo em masculino e
feminino.
Identifica adjetivo na
descrição de pessoas,
coisas e lugares os
o gênero.
Leitura/Escrita
GENERO A SER Perceber os símbolos Ordem alfabética
Aplica o conhecimento
próprios da escrita, Informações presentes em
TRABALHADO: sobre a função social do
reconhecendo a função verbetes
Verbete de dicionário.
social de um verbete de Sinônimos
dicionário dicionário.
Leitura/Escrita/ Emprega os recursos
Sequência Narrativa
Produção utilizados em histórias em
Linguagem dos quadrinhos:
Reconhecer e empregar quadrinhos para produzir o
GENERO A SER ilustrações, balões,
linguagem coerente ao gênero.
TRABALHADO: gênero história em
onomatopeias, recursos
Histórias em visuais, entre outros.
quadrinhos de acordo com Utiliza a pontuação
quadrinhos a norma padrão da escrita. adequada ao discurso
Pontuação
direto e indireto em histórias
Discurso direto e indireto.
em quadrinhos.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Oralidade Expressa-se com clareza

GENERO A SER Expressar com clareza suas Adequação vocabular
de linguagem e sequência
ideias por meio de Unidade Temática
TRABALHADO: palestras. Coesão de ideias
lógica ao realizar uma
Palestra palestra.
Compreender substantivos Substantivos Próprios, Distingue substantivos

Leitura/Escrita próprios, comuns e comuns e coletivos próprios, comuns e
GENERO A SER coletivos em lendas Vocabulário Africano e coletivos .
africanas e indígenas. Indígena
TRABALHADO:
Reconhece o vocabulário
Lenda Africana Conhecer o vocabulário ]Elementos do fantástico utilizado em lendas
e Indígena empregado em lendas (seres e lugares africanas e indígenas.
africanas e indígenas. fantasiosos)
314
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Norma Padrão da Escrita Reconhece as

características do gênero
Compreender as ideias lendas por meio de
apresentadas em lendas Verbos no pretérito atividades interpretativas
africanas e indígenas
Reconhece e emprega
Reconhecer e empregar Sentido Denotativo e adequadamente palavras
adequadamente palavras Conotativo em sentido denotativo e
em sentido denotativo e conotativo (figurado)
conotativo (figurado)
Utiliza verbos no pretérito
Utilizar verbos no pretérito em Lendas Africanas e
em Lendas Africanas e Indígenas.
Indígenas.
Compreender a flexão do
substantivo em número em
substantivos no plural e
textos de opinião.
singular.
Utiliza corretamente os
dos sinais gráficos (acento Flexão do substantivo em
sinais de acentuação agudo
agudo, circunflexo e til) número (plural e singular)
e circunflexo, notando que
esses tornam o som aberto
Reconhecer que as Concordância Nominal e
ou fechado.
palavras podem ter Verbal
Leitura/Escrita sinônimos, antônimos e
Emprega sinônimos,
/Produção polissemias, isto é: de Sinais Gráficos
antônimos e polissemias,
sentido igual ou
GENERO A SER como estratégia para evitar
semelhante. Significação das palavras:
TRABALHADO: a repetição de uma mesma
Texto de palavra em textos.
Expor opiniões em debates Sinonímia,Antonímia e
Opinião com os colegas e o Polissemia.
Expressa opinião coerente
professor.
aos temas trabalhados.
Argumentação escrita
Aplicar a linguagem escrita
Produz apresentando suas
com eficiência para Atividades diferenciadas de
ideias e opiniões com
manifestar ideias e leitura
clareza.
opiniões.
Localiza informações
Perceber que os
implícitas e explícitas em
subentendidos são
textos de opinião.
insinuações implícitas.
315
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhece pronomes
pessoais, demonstrativos e
de tratamento utilizados em
cartas de reclamação.
Conhecer os pronomes
Leitura/Escrita possessivos,
Pronome Possessivo, Faz uso da argumentação
Produção demonstrativos e de
Demonstrativo e de coerente com as ideias
Escrita tratamento em cartas de
Tratamento expostas em cartas de
reclamação.
GENERO A SER reclamação.
TRABALHADO: Argumentação
Utilizar a argumentação
Carta de Produz cartas de
pertinente ao gênero de
Reclamação Ortografia: ice/isse reclamação utilizando a
acordo com a norma padrão
norma padrão da escrita.
da escrita.
Escreve ortograficamente
palavras que terminam em
ice/isse.
Recita poemas utilizando a
Declamação individual
entonação adequada.
Recitar poemas utilizando a
Jogral
entonação adequada. Analisa a estrutura de
Analisar poemas variados poema apontando os
Linguagem formal e
reconhecendo sua estrutura elementos que o compõe
informal
e função.
Leitura/Escrita Reconhece a variedade
Produção Rimas
Usar a variedade linguística linguística empregada em
Escrita apropriada ao gênero poemas.
Versos e Estrofes
GENERO A SER poemas de acordo com a
TRABALHADO: norma padrão da escrita. Produz poemas usando os
Figuras de linguagem
Poemas recursos aprendidos.
(metáfora, comparação,
aliteração)
Compreender os recursos Utiliza em poemas o sentido
utilizados na elaboração de real e figurado.
Sentido real e figurado
poemas.
Ortografia: esa/eza
palavras que terminam com
esa/eza em poemas.
Reconhece a função desse
gênero textual e sua
Características dos textos
Perceber a estrutura do importância no cotidiano.
instrucionais
gênero textual regras de
jogo. Reconhece os tempos
verbais empregados em
Verbos no Imperativo e no
Leitura/Escrita Perceber o tempo verbal regras de jogo.
infinitivo
usado no gênero textual
GENERO A SER
regras de jogo. Reconhece o uso das
TRABALHADO: Tempos Verbais (pretérito
preposições para coesão de
Regras de jogo presente e futuro)
Reconhecer o uso de textos.
linguagem específica para
Preposição
os gêneros instrucionais de Utiliza quando necessário o
acordo com a norma padrão sinal gráfico til nas palavras
Ortografia: vogais nasais
da escrita. que possuem vogal
(til, n, m)
nasalizada.
316
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Analisa a importância dos

sinais de pontuação para a
clareza da mensagem
(. ! ? : , e travessão )
Pontuação
Reconhecer a importância Produz um conto de
do uso dos sinais de Discurso direto (travessão, assombração, apoiando-se
pontuação para dar clareza dois pontos) nas características do
ao texto e expressar gênero.
emoções. Produção Escrita
Analisa a estrutura
Planejar a escrita de um Coesão Textual apontando os elementos
conto de assombração, que o compõe.
Leitura/Escrita considerando o tema Paragrafação
Produção central e seus Reconhece o gênero textual
Escrita desdobramentos. Estratégias de Leitura conto de assombração ou
terror.
GENERO A SER
Analisar contos de Sequência Narrativa
TRABALHADO: assombração ou terror Utiliza parágrafos em
Conto de reconhecendo sua estrutura Elementos presentes no contos de assombração ou
assombração e função. gênero (personagens, local, terror.
ou terror situações inusitadas)
Compreender o texto Analisa a estrutura
percebendo a função das apontando os elementos
características dadas aos que o compõe.
personagens e à descrição Substantivos Próprios e
no texto. Comuns Reconhece o uso de
substantivos compostos e
Compreende a função dos Pronomes Pessoais derivados em contos de
substantivos compostos e assombração ou terror.
derivados em contos. Substantivo Composto e
Derivado Utiliza pronomes pessoais
em contos de assombração
ou terror sempre que
necessário.
Faz relatos sobre fatos e/ou

experiências pessoais,
Organização de ideias
expressando-se em
Relatar situações linguagem da norma
Recursos expressivos
vivenciadas. padrão.
usados na fala
Compreende a função dos Emprega recursos
Leitura/Escrita Verbos
verbos em relatos de expressivos de descrição e
Produção experiência. de narração para dar
Escrita Concordância Nominal
consistência ao relato.
GENERO A SER Reconhecer a função social
Concordância Verbal
TRABALHADO: da escrita de relatos. Flexiona o verbo em pessoa
Relato de e tempo em relatos.
Organização de ideias
Experiência Demonstrar o uso de
linguagem específica para Compreende a escrita de
Norma Padrão da Escrita
relatos de acordo com a relatos como representação
norma padrão da escrita. de ideias.
Artigo definido e indefinido
Estabelece a concordância
Adjetivo
nominal do adjetivo, do
artigo e pronomes no texto.
317
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhecer a importância Pontuação (ponto final,

Reconhece sinais de
do uso dos sinais de vírgula, ponto e vírgula,
pontuação em fábulas.
pontuação para dar clareza reticências)
ao texto e expressar
emoções. Concordância Nominal
concordância do gênero e
Leitura/Escrita de número na compreensão
GENERO A SER Compreender a flexão do Flexão em gênero do
de fábulas.
substantivo em gênero. substantivo (feminino e
TRABALHADO: masculino)
Fábula Demonstra conhecimento
Compreender a função dos
sobre artigos em fábulas.
artigos em fábulas Artigo definido e indefinido
Escrever ortograficamente Ortografia: m/ão
m/ão em fábulas.
m/ão em fabulas.
Relaciona as ideias
apresentadas em
provérbios e ditos populares
Ideias explícitas e implícitas
Leitura/Escrita com seu contexto.
GENERO A SER Relacionar as ideias
Variantes Linguísticas
apresentadas em Reconhece a variedade
TRABALHADO: provérbios e ditos populares linguística presente em
Provérbios e Cultura local
com seu contexto. provérbios e ditos
Ditos Populares populares.
Ampliação de vocabulário
Utiliza dicionário e outros
meios para ampliar seu
vocabulário.
Ouve gravações de textos
de cordel para discutir a
respeito da oralidade
presente nos versos.
Apresenta oralmente e com

Audição e gravação de
expressividade os textos de
Reconhecer textos de textos de cordel
cordel previamente
cordel de acordo com as
memorizados.
Leitura/Escrita características do gênero. Contação de histórias
Produção Produz
Escrita Produzir Sequência Narrativa
individual/coletivamente
individual/coletivamente
GENERO A SER Discurso Direto
literatura de cordel,
TRABALHADO: apoiando-se no
literatura de cordel,
Literatura de reconhecimento do gênero
apoiando-se no Texto coletivo/individual
Cordel de acordo com a norma
reconhecimento do gênero
padrão da escrita.
de acordo com a norma Ortografia (dígrafos)
padrão da escrita.
Utiliza a adequação
Sujeito e predicado
vocabular, considerando as
ideias do texto.
Identifica sujeito e
predicado em literatura de
cordel.
318
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Ouve pontos de vista de

modo a analisar e
apresentar a própria opinião
Oralidade Utilizar a linguagem oral sobre o tema.
com eficiência para
GENERO A SER Organização das ideias
manifestar as próprias Organiza a fala de acordo
TRABALHADO: ideias e opiniões em
oralmente
com o tempo estipulado.
Seminário seminários.
Apresenta oralmente
informações coerentes e de
acordo com a temática.
Expor fatos, notícias,

Relata notícias em uma
opiniões, mantendo
sequência temporal.
coerência e sequência
lógica no discurso escrito.
Analisa os elementos do
texto e percebe as
Estratégias de Leitura características do texto
Leitura/Escrita jornalístico: título, subtítulo,
dos textos jornalísticos,
Características da notícia opiniões de pessoas
GENERO A SER percebendo as diferentes
Linguagem jornalística destacadas.
TRABALHADO: maneiras de veicular as
Notícias notícias e os diferentes
Sinais gráficos (aspas, Reconhece notícias
pontos de vista referente a
utilizando a linguagem
ele.
apóstrofo e parênteses) jornalística.
Reconhecer o uso de
Utiliza aspas, apóstrofo e
linguagem específica para
parênteses em notícias.
os gêneros jornalísticos de
acordo com a norma padrão
da escrita.
Expor opiniões em debates Expressa opinião coerente

e textos com os colegas e o aos temas trabalhados na
professor. produção oral e escrita.
Sílabas Átonas e Tônicas
Compreender a tonicidade Nomeia as palavras de
Concordância Nominal
das sílabas e sua acordo com a posição da
nomenclatura. sílaba tônica (oxítona,
Leitura/Escrita Argumentação
paroxítona, proparoxítona).
Produção Aplicar a linguagem escrita
Escrita Clareza na argumentação
com eficiência para Manifesta experiências,
GENERO A SER manifestar ideias e ideias e opiniões de forma
Norma Padrão da escrita
TRABALHADO: opiniões. clara, coesa e coerente.
Texto de Advérbio (modo,
Opinião Compreender a função dos Percebe que a linguagem
intensidade e lugar)
elementos gramaticais em empregada varia de acordo
textos de opinião com o interlocutor e a
Adjetivos, locução adjetiva
Expressar ideias e opiniões situação comunicativa.
e grau do adjetivo e
de forma clara e coerente
adjetivos pátrios
respeitando os diferentes Reescreve frases
pontos de vista alternando o gênero e o
número de substantivos,
319
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
adjetivos, artigos e
pronomes em textos de
opinião.
Opinão sobre temas do
cotidiano utilizando
recursos da escrita.
Expõe e argumenta
utilizando recursos da
escrita.
Reconhece os advérbios
nos textos de opinião.
Produz textos de opinião

mostrando claramente os
recursos empregados neste
gênero.
Reconhece a função do
adjetivo, bem como as
locuções adjetivas, grau do
adjetivo e adjetivos pátrios
em textos de opinião.
320
MATEMÁTICA
321
MATEMÁTICA - 1º ANO - 1º BIMESTRE
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Relacionar
diferentes tipos de História dos Números: Conhece a história dos
sistemas de Palmo, Pé, Passos. números.
numeração à
diferentes
sociedades e
necessidades
humanas.
Construir conceitos
matemáticos Ordena objetos de acordo
relacionados à Seriação e Classificação com seus atributos (cor,
seriação e tamanho, forma e espessura).
classificação.
Associar a
denominação do
número a sua Associa o número a sua
NÚMEROS E Número e quantidade
respectiva representação.
OPERAÇÕES representação
simbólica
Reconhecer os
números naturais
como
Representa quantidades na
representações de Sistema de Numeração
construção do significado do
quantidades e Decimal
número natural de 0 a 20
contagens nas
diversas áreas do
conhecimento.
Conhecer diferentes
estratégias para
quantificar
elementos de uma Utiliza estratégias que
coleção: contagem, Agrupamentos de: - 1 em envolvam agrupamentos para
pareamento, 1, 2 em 2. facilitar a contagem em
estimativa e diferentes situações.
correspondência de
agrupamentos.
Reconhecer Reconhece tendo como

grandezas referência
mensuráveis e Medida de Tempo situações do cotidiano, as
elaborar estratégias noções de tempo: manhã,
de medidas. tarde e noite.
GRANDEZAS E Tamanhos: Grande,

MEDIDAS Pequeno, Maior, Menor, Classifica e ordena objetos
Curto e Comprido. tendo como base o tamanho.
Conhecer diferentes
medidas de
comprimento não Estabelece relações entre as
convencionais. diferentes unidades de
Palmo, Pé, Passos.
medidas, reconhecendo
equivalências entre as
mesmas.
322
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Situa-se no espaço e localiza

objetos de acordo com
Noções Espaciais de indicações de sentido,
Posição, Direção e direção, distância.
Sentido: dentro, fora, em
cima, e embaixo, à direita
Identificar-se no
e à esquerda, na frente e Conhece e aplica noções de
espaço por meio de
atrás, para direita e para posições.
coordenadas
esquerda, para cima e
para baixo, para frente e
GEOMETRIA para trás, em sentido Registra por meio de
contrário. desenhos, os objetos, de
acordo com as noções de
posição.
Reconhece e identifica as
Reconhecer as
Formas geométricas figuras planas mais usuais:
figuras planas mais
planas círculo, quadriláteros e
usuais
triângulos
TRATAMENTO Construir gráficos e Interpreta os dados contidos

Gráficos e tabelas
DA INFORMAÇÃO tabelas. nas tabelas e gráficos.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Ordena objetos de acordo

com seus atributos (cor,
tamanho, forma e espessura).
Faz seriações por meio de

Seriação e Classificação materiais diversos.
NÚMEROS E Construir conceitos

matemáticos Noções de quantidades
OPERAÇÕES
relacionados à seriação e (muito, pouco, mais, menos,
classificação. igual, diferente, grande,
pequeno).
Seleciona e classifica
Comparação de objetos materiais manipuláveis,
percebendo as ilustrações e símbolos, de
diferenças. acordo com uma, duas
características específicas.
323
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhecer os números Reconhece os números

naturais como naturais como representações
representações de Relação Número e de quantidades de 0 a 31
quantidades e contagens Quantidade
nas diversas áreas do
conhecimento.
Compreender a Registra os números em uma

necessidade de sequência numérica de 0 a
Antecessor e sucessor: 0
conhecimentos dos 31.
a 31
diversos tipos de registro
de números.
Identificar ordem de Reconhece tendo como

eventos em referência situações do
programações diárias, Tempo cotidiano, as noções de
usando palavras como: tempo.
antes, depois.
Reconhecer grandezas Reconhece tendo como

mensuráveis e elaborar referência situações do
Manhã, tarde e noite.
estratégias de medidas cotidiano, as noções de
tempo.
Reconhece calendário como

Dia, Semana e Mês. um instrumento de referência
para verificar a passagem do
tempo.
Reconhecer horas nos Faz estimativas para medir a
diversos tipos de relógio passagem do tempo,
GRANDEZAS Horas Exatas
e que é passagem de utilizando horas.
E MEDIDAS tempo.
Conhecer diferentes Tamanhos: Grande, Classifica e ordena objetos

medidas: de Pequeno, Maior, Menor, tendo como base o tamanho.
comprimento, massa, Curto e Comprido.
volume e a utilização de
unidades convencionais
e Estabelece relações entre as
não-convencionais. diferentes unidades de
Palmo, Pé, Passos. medidas, reconhecendo
mesmas.
Distância: Perto e Longe Distingue a diferença entre

perto e longe.
Identifica a capacidade e a
Compreender quando,
massa pelas
como e onde utilizamos Capacidade: cheio,
experimentações,
as medidas de vazio, raso e fundo.
observações e comparações
capacidade e volume.
objetos.
324
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identificar-se no espaço Noções Espaciais de Utiliza o desenho para

por meio de coordenadas Posição, Direção e representar espaços e
Sentido: dentro, fora, em trajetos.
e à esquerda, na frente e
atrás, para direita e para
para trás, em sentido
GEOMETRIA contrário.
Reconhecer no ambiente
Figuras planas círculo, Reconhece figuras planas
as formas
triângulo e quadriláteros mais usuais.
bidimensionais.
Reconhecer as formas
tridimensionais no Identifica as formas
Formas tridimensionais.
ambiente em que vivem. geométricas em objetos de
paisagem do cotidiano.
Construir gráficos e Interpreta os dados contidos

TRATAMENTO tabelas com materiais nas tabelas e gráficos.
manipuláveis.
DA Gráficos e tabelas
INFORMAÇÃO Interpreta os dados contidos
nas tabelas
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Construir conceitos Classifica e ordena objetos

matemáticos tendo como atributos as
Seriação e Classificação
relacionados à seriação noções de cor, tamanho, forma
e classificação. e espessura.
Estabelecer Noções de quantidades Estabelece correspondência

correspondência entre (muito, pouco, mais, entre quantidade: um a um, um
NÚMEROS E
as quantidades. menos, igual, diferente). a vários.
OPERAÇÕES
Registra os números em uma

Reconhecer os Sequência numérica
sequência numérica
números naturais como
representações de
Registra números ordinais 1º
quantidades e Números Ordinais
ao 10º
contagens nas diversas
Lê e escreve os números de
áreas do conhecimento. Leitura e Escrita dos
um a dez
Números naturais
325
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhece entre os números

Antecessor e sucessor
qual seu antecessor e
sucessor.
Distingue quais números são

Par e ímpar
pares e ímpares.
Realizar adição e
Resolve cálculo de Adição e
subtração por meio de
subtração utilizando materiais
cálculos mentais, Adição e subtração
manipuláveis, desenhos e
materiais manipuláveis,
algoritmos.
desenhos e algoritmos.
Compreender os
significados das Reconhece a subtração como
Subtração
operações uma operação de tirar uma
(subtrativa comparativa e
fundamentais, bem quantidade da outra (ideia de
aditiva).
como as relações retirar, adicionar e completar).
existentes entre elas.
Reconhecer grandezas Reconhece grandezas

mensuráveis e elaborar mensuráveis tendo como
Manhã, Tarde e Noite.
estratégias de medidas referência manhã, tarde e
noite.

um instrumento de referência
Dia, Semana e Mês.
tempo.
Conhecer diferentes
medidas: de
comprimento e a Distingue a diferença entre
Distância: Perto e Longe
GRANDEZAS utilização de unidades perto e longe.
convencionais e não-
E MEDIDAS
convencionais.
Compreender quando, Identifica a capacidade e a

como e onde utilizamos Capacidade: cheio, vazio, massa pelas experimentações,
as medidas de raso e fundo. observações e comparações
capacidade e volume. objetos.
Reconhece situações
Sistema Monetário: cotidianas em que utiliza
Compreender o uso do
dinheiro.
Sistema Monetário
Brasileiro.
Identifica cédulas do Sistema
Cédulas e moedas
Monetário Brasileiro.
326
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Noções Espaciais de Utiliza o desenho para

Posição, Direção e representar espaços e trajetos.
Identificar-se no espaço esquerda, para cima e
por meio de para baixo, para frente e
GEOMETRIA para trás, em sentido
coordenadas
contrário.
Reconhece linhas retas e

Linhas retas e curvas, curvas no espaço em que está
caminhos. e quando apresentado em
atividades lúdicas e escritas.
TRATAMENTO Construir gráficos e

Interpreta os dados contidos
DA tabelas com materiais Gráficos e tabelas
nas tabelas e gráficos.
INFORMAÇÃO manipuláveis.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Construir conceitos Ordena objetos de acordo com

matemáticos Seriação e Classificação seus atributos (cor, tamanho,
relacionados à seriação forma e espessura).
e classificação.
Noções de quantidades Estabelece correspondência

(muito, pouco, mais, entre quantidade: um a um, um
menos, igual, diferente). a vários.
Reconhece a sequência
numérica de 20 a 50.
NÚMEROS E
OPERAÇÕES
Reconhecer os Sequência numérica
Identifica posição de um objeto
números naturais como
ou número numa série
representações de
explicitando a noção de
quantidades e
sucessor e antecessor.
contagens nas diversas
áreas do
conhecimento.
Agrupamento de: 1 em 1,
2 em 2, 5 em 5 e 10 em Utiliza estratégias que
10. envolvam agrupamentos para
facilitar a contagem em
diferentes situações.
327
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Compreender a
Função Social dos
necessidade de Estabelece correspondência
Símbolos Numéricos
conhecimento dos entre quantidade: um a um, um
(identificar, localizar,
diversos tipos de a vários.
quantificar e ordenar).
registros de números.
Realizar adição e
subtração utillizando-se de
cálculos mentais, Adição e subtração até 30
materiais manipuláveis e
materiais manipuláveis
desenhos.
e desenhos.
Compreender os
significados das Reconhece a adição como
operações Subtração: (subtrativa, recurso para juntar e
fundamentais, bem comparativa e aditiva). acrescentar quantidades.
como as relações
Reconhecer grandezas Reconhece grandezas

mensuráveis e elaborar Manhã, Tarde e Noite. mensuráveis tendo como
estratégias de referência manhã, tarde e
medidas. noite.

um instrumento de referência
Dia, Semana e Mês. para verificar a passagem do
tempo.
Reconhecer horas nos

Faz estimativas para medir a
GRANDEZAS diversos tipos de
Horas Exatas. passagem do tempo, utilizando
E MEDIDAS relógio e que é
segundos, minutos e horas.
passagem de tempo.
Compreender quando, Identifica a capacidade e

como e onde utilizamos volume pelas experimentações,
Medidas de Capacidade
as medidas de observações e comparações
capacidade e volume. objetos.
Compreender o uso do Reconhece situações

Sistema Monetário Sistema Monetário: cotidianas em que utiliza
Brasileiro. dinheiro.
Reconhecer no Reproduz formas

ambiente as formas Formas bidimensionais: bidimensionais por meio de
bidimensionais. desenhos, recorte e colagem.
GEOMETRIA
Reconhecer no Reconhece e constrói figuras
ambiente as formas Formas tridimensionais
tridimensionais.
bidimensionais.
328
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Construir gráficos e
tabelas com materiais Gráficos e tabelas
manipuláveis.
Organiza dados e informações

Noções de tabelas e em tabelas e gráficos
gráficos utilizando-se de materiais, com
TRATAMENTO Organizar diferentes auxílio do professor.
DA tipos de gráficos e
INFORMAÇÃO tabelas.
Lê e interpreta dados dispostos
em tabelas e gráficos
Tipos de gráficos.
construídos em sala de aula,
com auxílio.
Organizar dados Construção e Resolve situações-problemas

estatísticos e construir Interpretação de Tabelas que envolvam raciocínio
gráficos a partir deles. Estatísticas e Gráficos. combinatório
329
MATEMÁTICA - 2º ANO – 1º BIMESTRE
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Relacionar diferentes
tipos de sistemas de Sistema de numeração Reconta a história dos
numeração à diferentes Hindu-arábico números.
sociedades e
necessidades humanas.
Seleciona e classifica materiais

Construir conceitos
manipuláveis, ilustrações e
matemáticos Comparação de objetos
símbolos, de acordo com uma,
relacionados à seriação e percebendo as diferenças.
duas características
classificação.
específicas.
Reconhecer os números
naturais como
representações de Reconhece a sequência
Sequência numérica
quantidades e contagens numérica de 0 a 50.
conhecimento.
Compreender a
necessidade de
Reconhece os números
conhecimento dos Números Ordinais
ordinais de 1º ao 10º
NÚMEROS E diversos tipos de
OPERAÇÕES
Conhecer diferentes
estratégias para
Utiliza estratégias que
quantificar elementos de
Agrupamento - 1 em 1, 2 envolvam agrupamentos para
uma coleção: contagem,
em 2, 3 em 3 e 4 em 4. facilitar a contagem em
pareamento, estimativa e
correspondência de
agrupamentos.
Função Social dos
Estabelece correspondência
Símbolos Numéricos
entre quantidade: um a um, um
(identificar, localizar,
a vários.
quantificar e ordenar).
Compreender a
Reconhece sucessores e
necessidade de Antecessor/sucessor
antecessores.
conhecimento dos
Compreende numa sequência
diversos tipos de Ordem
as ordens crescente e
registros de números. Crescente/Decrescente
decrescente.
Compreende o uso de dúzia e
Dúzia e meia dúzia meia dúzia como registro de
quantidade.
Realizar adição e
cálculos mentais, Adição e subtração até 19.
Reconhece grandezas
Manhã, Tarde e Noite. mensuráveis tendo como
GRANDEZAS referência manhã, tarde e noite.
Reconhecer grandezas
E MEDIDAS mensuráveis e elaborar Reconhece calendário como
Dia, Semana e Mês.
estratégias de medidas. um instrumento de referência
tempo.
330
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Compreender quando, Identificas produtos vendidos
como e onde utilizamos em litro e mililitro e reconhece
Massa: leve, pesado.
as medidas de que são as mais utilizadas no
capacidade e volume. cotidiano.
Compreender o uso do cotidianas em que utiliza
Sistema Monetário: dinheiro.
Sistema Monetário
Cédulas e Moedas
Brasileiro. Identifica cédulas e moedas do
Sistema Monetário Brasileiro.
Noções Espaciais de
Posição, Direção e Sentido:
dentro, fora, em cima, e
Identificar-se no espaço embaixo, à direita e à Registra por meio de desenhos,
por meio de esquerda, na frente e atrás, os objetos, de acordo com as
coordenadas para direita e para noções de posição.
esquerda, para cima e para
baixo, para frente e para
GEOMETRIA trás, em sentido contrário.
Figuras planas círculo,
Reconhecer no ambiente Reconhece figuras planas mais
retângulo, quadrado e
as formas bidimensionais. usuais.
triângulo.
Identifica as formas
Reconhecer as formas Formas tridimensionais: geométricas em objetos de
tridimensionais no Corpos Redondos e paisagem do cotidiano:
ambiente em que vivem. Poliedros. construções, obras de arte,
móveis, pisos, etc.
TRATAMENTO Construir gráficos e Interpreta os dados contidos
DA tabelas com materiais Gráficos e tabelas nas tabelas e gráficos.
INFORMAÇÃO manipuláveis.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
naturais como
Reconhece a sequência
representações de
Sequência numérica numérica
quantidades e contagens
até 99.
conhecimento.
Conhecer diferentes
NÚMEROS E
estratégias para
OPERAÇÕES quantificar elementos de
Utiliza estratégias que envolvam
Agrupamento - 5 em 5, 10 agrupamentos para facilitar a
uma coleção: contagem,
em 10 contagem em diferentes
situações.
correspondência de
agrupamentos.
Compreender a
necessidade de Reconhece sucessores e
Antecessor/sucessor
conhecimento dos antecessores.
diversos tipos de
331
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
registros de números. Compreende numa sequência
Ordem
as ordens crescente e
Crescente/Decrescente
decrescente.
Relacionar o
agrupamento de 10 como Sistema de Numeração
Realiza trocas, na base dez.
sistema de numeração Decimal: base 10
decimal.
Realizar adição e
cálculos mentais, Adição e subtração até 50
Compreender quando, Identifica produtos vendidos em
como e onde utilizamos litro e mililitro e reconhece que
Massa: leve, pesado.
as medidas de são as mais utilizadas no
capacidade e volume. cotidiano.
Posição, Direção e Sentido:
dentro, fora, em cima, e
embaixo, à direita e à Registra por meio de desenhos,
esquerda, na frente e atrás, os objetos, de acordo com as
Identificar-se no espaço
para direita e para noções de posição.
por meio de coordenadas
esquerda, para cima e para
baixo, para frente e para
GEOMETRIA trás, em sentido contrário.
retângulo, quadrado e Reconhece contorno das figuras
triângulo.
Organizar diferentes tipos Noções de tabelas e em tabelas e gráficos utilizando-
de gráficos e tabelas. gráficos se de materiais, com auxílio do
professor.
CRITÉRIOS
DE AVALIAÇÃO
Reconhecer os Reconhece a sequência numérica de

números naturais 50 a 100
como
representações de
quantidades e
Escreve por extenso os números
contagens nas Leitura e Escrita dos
associados às quantidades – de 50 a
NÚMEROS E diversas áreas do Números
100
OPERAÇÕES conhecimento.
Conhecer diferentes
Utiliza estratégias que envolvam
estratégias para Agrupamentos de
agrupamentos para facilitar a
quantificar quantidades.
contagem em diferentes situações.
elementos de uma
coleção: contagem,
332
CRITÉRIOS
DE AVALIAÇÃO
pareamento,
estimativa e
correspondência de
agrupamentos.
Compreender a Identifica numa sequência numérica

Par/ímpar
necessidade de os números pares e ímpares.
conhecimento dos
diversos tipos de
registros de Agrupa quantidades de 2 em 2 (dobro)
Dobro/Triplo
números. e de 3 em 3 (triplo)
.
Realizar adição e
Compreende os significados das
subtração por meio
operações de adição e subtração,
de cálculos mentais,
resolvendo problemas por meio de
materiais
Adição e subtração até 99. estratégias pessoais de cálculo e/ou
manipuláveis ,
materiais manipuláveis “reserva” e
desenhos e
“recurso” à ordem imediatamente
algoritmos.
superior.
Resolve situações-problema que

envolva adição ou subtração com ou
Adição (aditiva) sem recursos e reservas por meio de
estratégias pessoais de cálculo e/ou
materiais manipuláveis
Compreender os Reconhece a subtração como recurso

Subtração (subtrativa,
significados das para retirar quantidades.
comparativa e aditiva).
operações
fundamentais, bem
Utiliza material manipulável como
como as relações
apoio para a resolução de
existentes entre
multiplicações.
elas.
Multiplicação sem
agrupamento
Relaciona a adição de parcelas iguais
a multiplicação.
Multiplicação sem Realiza multiplicações por meio de

agrupamento estratégias pessoais.
Efetuar operações Utiliza material manipulável como

de divisão. apoio para a resolução de divisões.
Associar a divisão a Divisão

ideia de repartir Registra a divisão por meio de
igualmente, de estratégias pessoais (desenhos e
subtrações outras).
sucessivas.
333
CRITÉRIOS
DE AVALIAÇÃO
Realizar cálculo
Faz estimativas de quantidades e a
mental e escrito
Cálculo Mental e Escrito. verificação por meio da contagem e
desenvolvendo um
comparação.
raciocínio lógico
Reconhecer horas
nos diversos tipos Faz estimativas para medir a
Horas Exatas e Não
de relógio e que é passagem do tempo, utilizando
Exatas.
passagem de minutos e horas.
tempo.
Conhecer diferentes Tamanhos: Grande,

Classifica e ordena objetos tendo
medidas: de Pequeno, Maior, Menor,
como base o tamanho.
comprimento, Curto e Comprido.
massa, volume e a
GRANDEZAS
utilização de
E MEDIDAS unidades Estabelece relações entre as
convencionais e diferentes unidades de medidas,
Palmo, Pé, Passos.
não-convencionais. reconhecendo equivalências entre as
mesmas.
Compara distâncias e velocidades

Velocidade: Devagar e
utilizando nomenclatura adequada, por
Depressa
meio de jogos e brincadeiras.
Cálculos de Preço,
Compreender o uso
Pagamentos e Troca com Resolve situações-problemas que
do Sistema
Cédulas e Moedas do envolvam o Sistema Monetário
Monetário
Sistema Monetário Brasileiro.
Brasileiro.
Brasileiro.
Situa-se no espaço e localiza objetos

de acordo com indicações de sentido,
direção, distância.
Posição, Direção e
Identificar-se no cima, e embaixo, à direita e Conhece e aplica noções de posições.
espaço por meio de à esquerda, na frente e
coordenadas atrás, para direita e para
esquerda, para cima e para Registra por meio de desenhos, os
baixo, para frente e para objetos, de acordo com as noções de
trás, em sentido contrário. posição.
GEOMETRIA
Utiliza o desenho para representar

espaços e trajetos.
Figuras Planas Polígonos

Reconhecer no
(quadriláteros, triângulos, Classifica e nomeia os polígonos
ambiente as formas
pentágonos, hexágonos, conforme o número de lados.
bidimensionais.
etc.) e Círculos.
Reconhecer as Identifica as formas geométricas em

formas objetos de paisagem do cotidiano.
tridimensionais no
334
CRITÉRIOS
DE AVALIAÇÃO
ambiente em que
vivem.
TRATAMENTO Construir e
Interpreta os dados contidos nas
DA interpretar gráficos Gráficos e tabelas
tabelas e gráficos.
INFORMAÇÃO e tabelas.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhecer os
números naturais Reconhece a sequência numérica
como representações de 50 a 100
de quantidades e
contagens nas
Leitura e Escrita dos Lê e escrever números de 50 a
diversas áreas do
Números 100
conhecimento.
Conhecer diferentes
estratégias para
quantificar elementos Utiliza estratégias que envolvam
de uma coleção: agrupamentos para facilitar a
Agrupamentos de: contagem em diferentes situações.
contagem,
10 em 10
pareamento,
estimativa e
correspondência de
agrupamentos. Reconhece o significado do uso de
números em situações.
NÚMEROS E Compreender a
necessidade de
OPERAÇÕES conhecimento dos
Leitura e registro dos Lê e escreve números
números naturais. corretamente.
diversos tipos de
Interpretar e produzir
escritas numéricas
Valor posicional: unidade,
considerando as Realiza trocas, na base dez.
dezena
regras do sistema de
numeração decimal
Realizar adição e
operações de adição e subtração,
resolvendo problemas de forma
cálculos mentais,
Adição e subtração até oral ou escrita, por meio de
materiais
99. estratégias pessoais de cálculo e
manipuláveis,
por meio do algoritmo formal,
desenhos e
utilizando “reserva” e “recurso” à
algoritmos.
ordem imediatamente superior.
Compreender os
significados das
Adição (aditiva) envolvam adição ou subtração com
operações
ou sem recursos e reservas.
fundamentais, bem
335
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
como as relações
Reconhece a adição como recurso
Compreender os para juntar e acrescentar
significados das quantidades.
operações Subtração (subtrativa,
fundamentais, bem comparativa e aditiva). Reconhece a subtração como uma
como as relações operação de tirar uma quantidade
existentes entre elas. da outra (ideia de retirar, adicionar
e completar).

Compreender os
apoio para a resolução de
significados das
multiplicações.
operações Multiplicação sem
fundamentais, bem agrupamento
como as relações Relaciona a adição de parcelas
existentes entre elas. iguais à multiplicação.
Realiza multiplicações por meio de
estratégias pessoais.

Efetuar operações de apoio para a resolução de divisões.
divisão.
Realiza divisão por meio de
Divisão estratégias pessoais.
Associar a divisão a
NÚMEROS E ideia de repartir
OPERAÇÕES Compreende que a divisão é
igualmente, de
repartir igualmente.
subtrações
sucessivas.
Compreender os
significados das Compreende a multiplicação como
operações estratégia para agilizar o cálculo de
Multiplicação
fundamentais, bem adições sucessivas de uma
como as relações mesma quantidade.
Desenvolve estratégias para

Realizar cálculo calcular mentalmente.
mental e escrito
Cálculo Mental e Escrito.
desenvolvendo um Faz estimativas de quantidades e a
raciocínio rápido. verificação por meio da contagem
e comparação.
Reconhecer
grandezas Reconhece tendo como referência
mensuráveis e Tempo: situações do cotidiano, as noções
elaborar estratégias de de tempo.
GRANDEZAS medidas.
E MEDIDAS Reconhecer horas nos
Faz estimativas para medir a
diversos tipos de Horas Exatas e Não
passagem do tempo, utilizando
relógio e que é Exatas.
minutos e horas.
passagem de tempo.
Conhecer diferentes Distância: Perto e Longe Distingue a diferença entre perto e
336
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
medidas: de longe.
comprimento, massa,
volume e a utilização
de unidades
convencionais.
Reconhecer o conceito
de área como Área como revestimento Reconhece na malha quadriculada
revestimento de uma de uma superfície. a representação de área.
superfície.
Reconhecer o
quilograma como Conhece algumas formas
Massa: Quilograma (Kg),
unidade padrão para padronizadas de medição, em
Grama (g)
medir massa de um situações cotidianas.
corpo.
Compreender quando,
Identifica a capacidade e a massa
como e onde
Capacidade: cheio, vazio, pelas experimentações,
utilizamos as medidas
raso e fundo. observações e comparações
de capacidade e
objetos.
volume.
Compara distâncias e velocidades

Reconhecer os
utilizando nomenclatura adequada,
instrumentos de Velocidade: Devagar e
por meio de jogos e brincadeiras.
medidas de Depressa
velocidade.
Utiliza instrumentos para medir a
velocidade (cronômetro, relógio).
Realiza operações utilizando o

Compreender o uso do Sistema Monetário Brasileiro.
Sistema Monetário Sistema monetário
Brasileiro. Resolve situações-problemas que
envolvam o Sistema Monetário
Brasileiro.
objetos de acordo com indicações
Noções Espaciais de de sentido, direção, distância.
Sentido: dentro, fora, em Conhece e aplica noções de
cima, e embaixo, à direita posições.
Identificar-se no
espaço por meio de
coordenadas Registra por meio de desenhos, os
para baixo, para frente e objetos, de acordo com as noções
para trás, em sentido de posição.
contrário.
Utiliza o desenho para representar
espaços e trajetos.
Reproduz formas bidimensionais

Formas Bidimensionais:
por meio de desenhos, recorte e
Reconhecer no
colagem.
GEOMETRIA ambiente as formas
bidimensionais. Figuras Planas Polígonos
Classifica e nomeia os polígonos
(quadriláteros, triângulos,
conforme o número de lados.
pentágonos, hexágonos,
337
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
etc.) e Círculos.
Efetua correspondência entre
elementos que apresentem um
mesmo atributo.
Identifica as formas geométricas
tridimensionais no
Formas tridimensionais. em objetos de paisagem do
ambiente em que
cotidiano.
vivem.
TRATAMENTO Construir gráficos e Interpreta os dados contidos nas

Gráficos e tabelas
tabelas. tabelas e gráficos.
DA
INFORMAÇÃO Organizar diferentes Lê e interpreta dados dispostos em
tipos de gráficos e Tipos de gráficos. tabelas e gráficos construídos em
tabelas. sala de aula, com auxílio.
338
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Relaciona número à quantidade
Reconhecer os números correspondente de 50 até 100
naturais como registrando-os em uma
representações de sequência numérica.
quantidades e contagens Utiliza, lê e escreve números
Números Ordinais
nas diversas áreas do ordinais de 10 a 50.
conhecimento. Utiliza, lê e escreve números
Números Romanos
romanos de 1 a 10.
Utilizar calculadora para Composição e Utiliza diversas estratégias para

produzir e comparar decomposição de compor e decompor números até
escritas numéricas. números de 0 a 50 50.
Conhecer diferentes
estratégias para Utiliza estratégias que envolvam
quantificar elementos de agrupamentos para facilitar a
Agrupamentos de 5 em 5,
uma coleção: contagem, contagem em diferentes
10 em 10.
pareamento, estimativa e situações.
correspondência de
agrupamentos.
Compreender a
necessidade de
Agrupa quantidades de 2 em 2
conhecimento dos Dobro/Triplo
(dobro) e de 3 em 3 (triplo)
NÚMEROS E diversos tipos de
OPERAÇÕES registros de números.
Relacionar o
agrupamento de 10 Sistema de Numeração
como sistema de Decimal: base 10, valor
numeração decimal.
Interpretar e produzir
escritas numéricas
Posicional: unidade,
considerando as regras Compreende a ideia de unidade,
dezena e centena.
do sistema de dezena e centena
numeração decimal
Realizar adição e Resolve cálculo de Adição e

subtração por meio de Adição e subtração até subtração utillizando-se de
cálculos mentais, 100. materiais manipuláveis e
materiais manipuláveis. desenhos.
Compreende os algoritmos de
Compreender os
adição e subtração sem
significados das Adição e subtração até
agrupamentos
operações fundamentais, 100
bem como as relações
operações de adição e
339
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
subtração, resolvendo
problemas de forma oral ou
escrita, por meio de estratégias
pessoais de cálculo e por meio
do algoritmo formal.
Compreende os algoritmos de
Adição e Subtração adição e subtração com e sem
agrupamentos

envolva adição ou subtração
com ou sem recursos e
Adição (aditiva) e reservas.
Reconhece a adição como
recurso para juntar e acrescentar
quantidades.
Utiliza material manipulável

como apoio para a resolução de
multiplicações.
Multiplicação sem Relaciona a adição de parcelas

agrupamento iguais a multiplicação.
Realiza multiplicações por meio

de estratégias pessoais.
Constrói tabuadas 1 a 3
Tabuada
Utiliza as tabuadas como
estratégia para agilizar cálculos.
Efetuar operações de Realiza divisão por meio de

divisão. estratégias pessoais.
Divisão
Associar a divisão a ideia Registra a divisão por meio de
de repartir igualmente, estratégias pessoais (desenhos
de subtrações e outras).
sucessivas.
Compreende a multiplicação
Multiplicação com 1 como estratégia para agilizar o
algarismo cálculo de adições sucessivas
Compreender os de uma mesma quantidade.
significados das
NÚMEROS E
operações fundamentais, Reconhece as ideias associadas
OPERAÇÕES bem como as relações a divisão como subtração
Divisão exata e não exata
existentes entre elas. sucessivas de uma mesma
com 1 algarismo
quantidade: repartir em partes
iguais.
340
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhece calendário como um
Dia, Semana e Mês. instrumento de referência para
Reconhecer grandezas verificar a passagem do tempo.
mensuráveis e elaborar
estratégias de medidas. Estabelece relações entre dia,
Quinzena e Bimestre semana, mês e ano e entre mês,
quinzena e bimestre.
Classifica e ordena objetos

tendo como base o tamanho.
Conhecer diferentes
medidas: de
Tamanhos: Grande,
GRANDEZAS comprimento e a
Pequeno, Maior, Menor, Reconhece e utiliza as unidades
E MEDIDAS utilização de unidades
Curto e Comprido. usuais de medida: metro(m),
centímetro(cm) e milímetro(mm)
convencionais.
Reconhece situações cotidianas

Sistema Monetário:
em que utiliza dinheiro.
Sistema Monetário Cálculos de Preço, Realiza operações utilizando o
Brasileiro. Pagamentos e Troca com Sistema Monetário Brasileiro.
Cédulas e Moedas do Resolve situações-problemas
Sistema Monetário que envolvam o Sistema
Brasileiro. Monetário Brasileiro.
Identificar-se no espaço Utiliza o desenho para
por meio de representar espaços e trajetos.
coordenadas
contrário.
por meio de desenhos, recorte e
colagem.
GEOMETRIA Reconhecer no ambiente
Figuras planas círculo, Reconhece figuras planas mais
as formas
retângulo, quadrado e usuais.
bidimensionais.
triângulo. Contorno das figuras
Figuras Planas: Polígonos Efetua correspondência entre
quadriláteros, triângulos e elementos que apresentem um
Círculos. mesmo atributo.
Reconhecer no ambiente Identifica as formas geométricas
as formas Formas tridimensionais. em objetos de paisagem do
tridimensionais. cotidiano.
Observa a simetria presente nas
letras, números e figuras
Reconhecer a simetria Simetria entre Figuras
geométricas, e os elementos
na natureza. Planas.
geométricos possíveis, de modo
a identificá-lo.
341
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Interpreta os dados contidos nas
manipuláveis.
Noções de tabelas e em tabelas e gráficos utilizando-
TRATAMENTO gráficos se de materiais, com auxílio do
DA professor.
Organizar diferentes
INFORMAÇÃO tipos de gráficos e
Coleta e organiza dados em
tabelas.
Tabelas e Gráficos.
com auxílio.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhecer os números Relaciona número à quantidade

naturais como correspondente de 100 até 500
representações de registrando-os em uma
quantidades e contagens sequência numérica.
conhecimento. Leitura e Escrita dos Realiza a leitura e escrita dos
Números números de 100 até 500.
Compreender a
necessidade de
Agrupa quantidades de 2 em 2
conhecimento dos Dobro/Triplo
(dobro) e de 3 em 3 (triplo)
diversos tipos de
Sistema de Numeração
NÚMEROS E Relacionar o agrupamento Decimal: base 10, valor
OPERAÇÕES de 10 como sistema de posicional: unidade,
dezena e centena.

Realizar adição e
Adição e subtração até escrita, por meio de estratégias
cálculos mentais, materiais
500 pessoais de cálculo e por meio
manipuláveis, desenhos e
do algoritmo formal,
algoritmos.
identificando e nomeando os
termos da adição e subtração.

Compreender os
significados das operações
Adição e Subtração com subtração, resolvendo
fundamentais, bem como
reserva. problemas de forma oral ou
as relações existentes
escrita, por meio de estratégias
entre elas.
pessoais de cálculo e por meio
342
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
do algoritmo formal, utilizando
“reserva” e “recurso” à ordem
imediatamente superior.

envolva adição ou subtração
Adição (aditiva) com ou sem recursos e
reservas.
Reconhece a subtração como

uma operação de tirar uma
quantidade da outra (ideia de
retirar, adicionar e completar).
Constrói tabuadas 3 a 5.
Tabuada
estratégia para agilizar cálculos.
NÚMEROS E Reconhece as ideias associadas

OPERAÇÕES a divisão como subtração
sucessivas de uma mesma
quantidade: repartir em partes
Divisão exata e não exata iguais.
com 1 algarismo
Resolve situações- problema
que envolvam multiplicação ou
divisão, utilizando suas próprias
estratégias.
calcular mentalmente.
Realizar cálculo mental e
Cálculo Mental e Escrito. Faz estimativas de quantidades
escrito desenvolvendo um
e a verificação por meio da
raciocínio rápido.
contagem e comparação.
Reconhece algumas formas

Reconhecer o quilograma padronizadas de medição, em
como unidade padrão para situações cotidianas.
Medida de Massa:
medir massa de um corpo
Quilograma (Kg), Grama
Reconhece e utiliza as
(g)
Reconhecer cédulas e unidades usuais de medida:
moedas que circulam no Quilograma (kg), grama (g).
GRANDEZAS Brasil e de possíveis
E MEDIDAS trocas entre cédulas e
moedas em função de
seus valores em
Pagamentos e Troca com
experiências com dinheiro Realiza operações utilizando o
Cédulas e Moedas do
em brincadeiras ou em Sistema Monetário Brasileiro.
Sistema Monetário
situações de interesse das
Brasileiro.
crianças.
Noções Espaciais de Conhece e aplica noções de

Posição, Direção e posições.
Identificar-se no espaço cima, e embaixo, à direita
GEOMETRIA por meio de coordenadas e à esquerda, na frente e Registra por meio de
atrás, para direita e para desenhos, os objetos, de acordo
esquerda, para cima e com as noções de posição.
343
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
contrário. Utiliza o desenho para
representar espaços e trajetos.

Formas Bidimensionais: por meio de desenhos, recorte e
colagem.
as formas bidimensionais.
Figuras planas círculo, Reconhece figuras planas mais
retângulo, quadrado e usuais.
triângulo.
Contorno das figuras
Identifica as formas geométricas
tridimensionais no
em objetos de paisagem do
ambiente em que vivem.
cotidiano.
Descrever e classificar Percebe semelhanças e

figuras espaciais iguais diferenças entre as formas
(congruentes), bidimensionais e tridimensionais
apresentadas em (quadrado e cubo, retângulo e
diferentes disposições, paralelepípedo, triangulo e
nomeando-as (cubo, bloco pirâmide, esfera e círculo).
retangular ou
paralelepípedo, pirâmide,
cilindro e cone).

Ler, interpretar e transpor Noções de tabelas e
em tabelas e gráficos utilizando-
informações em diversas gráficos
se de materiais, com auxílio do
situações e diferentes
professor.
configurações (do tipo:
anúncios, gráficos,
tabelas, propagandas),
utilizando-as na
compreensão de
fenômenos sociais e na Tabelas e Gráficos.
comunicação, agindo de
forma efetiva na realidade
em que vive.
com auxílio.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
naturais como Relaciona número à
NÚMEROS E representações de Leitura e Escrita dos quantidade correspondente
OPERAÇÕES quantidades e contagens Números naturais de 500 até 999 registrando-os
nas diversas áreas do em uma sequência numérica.
conhecimento.
344
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Realiza a leitura e escrita dos

números de 500 até 999.
Conhecer diferentes
estratégias para
quantificar elementos de Agrupamentos de: 25 em
envolvam agrupamentos para
uma coleção: contagem, 25, 50 em 50 e 100 em
facilitar a contagem em
pareamento, estimativa e 100
correspondência de
agrupamentos.
Relacionar o agrupamento
Decimal: base 10, valor
de 10 como sistema de Realiza trocas, na base dez.
posicional: unidade,
dezena e centena.
Compreende os significados
das operações de adição e
Realizar adição e
Adição e subtração até escrita, por meio de
cálculos mentais,
999 estratégias pessoais de
cálculo e por meio do
algoritmo formal, utilizando
Adição e Subtração com Resolve situações-problema

reserva. que envolvam adição ou
subtração com ou sem
recursos e reservas.
Adição (aditiva)

recurso para juntar e
acrescentar quantidades.
Compreender os
significados das
operações fundamentais,
Constrói tabuadas 5 a 8

Tabuada
estratégia para agilizar
cálculos.
345
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO

que envolvam multiplicação
com 1 algarismo
ou divisão, utilizando suas
próprias estratégias.
Compreender os Multiplicação com

significados das agrupamento Compreende e constrói a
operações fundamentais, tabuada com forma de
bem como as relações agrupamento dos números.

escrito desenvolvendo um Cálculo Mental e Escrito.
Faz estimativas de
quantidades e a verificação
por meio da contagem e
comparação.
Compreende o conceito de
dúzia e meia dúzia
Compreender a
necessidade de
conhecimento dos Dúzia e meia dúzia Reconhece termos como
diversos tipos de registros dúzia e meia dúzia; de zena e
de números. meia dezena; centena e meia
centena, associando-os às
suas respectivas quantidades.
Reconhece algumas formas

padronizadas de medição, em
Compreender quando, situações cotidianas.
como e onde utilizamos as
Capacidade e Volume
medidas de capacidade e
volume. Reconhece e utiliza as
unidades usuais de medida:
litro (l), mililitro (ml).
GRANDEZAS E Sistema Monetário: cotidianas em que utiliza
MEDIDAS dinheiro.
Compreender o uso do Realiza operações utilizando

Sistema Monetário o Sistema Monetário
Brasileiro. Brasileiro.
Sistema Monetário
Resolve situações-problemas
Brasileiro.
que envolvam o Sistema
346
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Demonstra compreensão do
conceito de simetria.
Simetria entre Figuras
Reconhecer a simetria na
GEOMETRIA Planas.
natureza.
Identifica e traça os eixos de
simetria em polígonos.
Usar rotação, reflexão e

translação para criar
composições (por Composição e Utiliza a malha quadriculada
exemplo: mosaicos ou decomposição de figuras para criar composições
faixas decorativas, planas geométricas.
utilizando malhas
quadriculadas).
manipuláveis.
TRATAMENTO
DA Coleta e organiza dados em
INFORMAÇÃO tabelas e gráficos.
Organizar diferentes tipos
de gráficos e tabelas. Lê e interpreta dados
dispostos em tabelas e
gráficos construídos em sala
de aula, com auxílio.
Identificar e construir Compreende e utiliza noções

Construção e
diferentes gráficos e básicas sobre resultados de
interpretação de tabelas
tabelas por meio de dados acontecimentos e
estatísticas e gráficos.
recolhidos. probabilidades.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
naturais como Relaciona número à
representações de quantidade correspondente
quantidades e contagens de 500 até 999 registrando-os
NÚMEROS E
nas diversas áreas do em uma sequência numérica.
OPERAÇÕES conhecimento.
Compreender os
Adição e Subtração com
significados das Compreende os significados
reserva.
operações fundamentais, das operações de adição e
347
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
bem como as relações subtração, resolvendo
existentes entre elas. problemas de forma oral ou
escrita, por meio de
estratégias pessoais de
Resolve situações-problema
que envolvam adição ou
Adição (aditiva)

Constrói tabuadas (8 a 10).
Tabuada
cálculos.
Compreende e constrói a
Multiplicação com
tabuada com forma de
agrupamento
agrupamento dos números.
Reconhece as ideias
associadas a divisão como
com 2 algarismos
subtração sucessivas de uma
dividendo.
mesma quantidade: repartir
em partes iguais.

Noção de divisão exata que envolvam multiplicação
até 5 com 1 algarismo no ou divisão, utilizando suas
divisor próprias estratégias.

escrito desenvolvendo um Cálculo Mental e Escrito.
348
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhecer frações
Reconhece as frações
unitárias usuais (um meio,
unitárias usuais (um meio, um
um terço, um quarto e um
terço, um quarto e um
décimo) de quantidades
Fração décimo), por de meio de
contínuas e discretas em
desenhos, materiais
situação de contexto
manipuláveis.
familiar, sem recurso à
Compreender o uso do Reconhece situações

Sistema Monetário Sistema Monetário: cotidianas em que utiliza
Brasileiro. dinheiro.
Realiza operações utilizando

o Sistema Monetário
Brasileiro.
Selecionar e utilizar
instrumentos de medida
apropriados à grandeza a
Sistema Monetário
ser medida (por exemplo: Resolve situações-problemas
Brasileiro.
tempo, comprimento, que envolvam o Sistema
GRANDEZAS E
massa, capacidade, Monetário Brasileiro.
MEDIDAS temperatura, valores
monetários), com
compreensão do processo
de medição e das
características do Seleciona e utiliza
instrumento escolhido. instrumentos de medida
apropriados à grandeza a ser
Instrumentos de medidas
medida (por exemplo: tempo,
comprimento, massa,
capacidade, temperatura e
valores monetários).
Reconhecer os Faz estimativas, le e registra

Medidas de temperatura
instrumentos de temperaturas.
temperatura.
Figuras Planas Polígonos Classifica e nomeia os

(quadriláteros, triângulos, polígonos conforme o número
pentágonos, hexágonos, de lados.
etc.) e Círculos.
GEOMETRIA
Reconhecer as formas Formas tridimensionais: geométricas em objetos de
tridimensionais no Corpos Redondos e paisagem do cotidiano:
ambiente em que vivem. Poliedros. construções, obras de arte,
móveis, pisos, etc.
Compreende e utiliza noções

Noções Básicas de
TRATAMENTO Identificar e construir básicas sobre resultados de
Estatística.
diferentes gráficos e acontecimentos.
DA
tabelas por meio de dados
INFORMAÇÃO recolhidos.
Noções de Probabilidade. Resolve situações-problemas
que envolvam pesquisa
349
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
estatística.
Constrói formas pessoais de

registros por meio de
combinações e
Organizar dados Construção e
possibilidades.
estatísticos e construir Interpretação de Tabelas
gráficos a partir deles. Estatísticas e Gráficas.
que envolvam raciocínio
Resolver e elaborar Resolve situações-problemas

problema a partir das Interpretação de Gráficos que envolvam diferentes tipos
informações de um de gráficos.
gráfico.
350
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
naturais como
representações de Reconhece a sequência
quantidades e contagens numérica de1000 até 2500
conhecimento.
Escrita por extenso os Reconhece e escreve por

números associados às extenso os números de 1000
quantidades. a 2500
Realiza leitura e escrita dos

Leitura e registro dos
números entre 1000 a 2500
números naturais.
em diferentes situações.
NÚMEROS E
OPERAÇÕES Compreender a Antecessor/sucessor
necessidade de antecessores.
conhecimento dos
diversos tipos de registros
de números. dentifica numa sequência
Par/ímpar numérica os números pares e
ímpares.
Compreende numa
Ordem
sequência as ordens
crescente e decrescente.
Decimal, valor posicional: Compreende a ideia de
unidade, dezena, centena e unidade, dezena, centena e
unidade de milhar, até unidade de milhar.
2500.

Tabuada estratégia para agilizar
cálculos.
Compreender os
GRANDEZAS E significados das
MEDIDAS
existentes entre elas. Compreende a multiplicação
Multiplicação com 1 como estratégia para agilizar
algarismo no multiplicador, o cálculo de adições
sem recurso. sucessivas de uma mesma
quantidade.
351
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhece as ideias
mesma quantidade: repartir
em partes iguais.
com 1 algarismo no divisor
Realizar cálculo mental e Desenvolve estratégias para

escrito desenvolvendo um Cálculo Mental e Escrito. calcular mentalmente
raciocínio rápido. dezenas e centenas exatas.
Quinzena, Bimestre, Estabelece relações entre

Reconhecer grandezas Trimestre, Semestre. dia, semana, mês e ano e
mensuráveis e elaborar entre mês, quinzena,
estratégias de medidas. bimestre, trimestre, semestre
Século e Milênio século e milênio.
Estabelece relações entre as

diferentes unidades de
medidas, reconhecendo
mesmas.
Conhecer diferentes
Medidas de comprimento:
medidas: de comprimento, Reconhece estas das
Quilômetro (Km), Metro
e a utilização de unidades unidades de medidas de
(m), Centímetro (cm) e
convencionais e não- comprimento mais utilizadas
Milímetro (mm)
convencionais. em nossa sociedade
(centímetro e metro).
que envolvam medidas de
comprimento.
Identifica cédulas e moedas

Cédulas e Moedas do Sistema Monetário
Brasileiro.
Compreender o uso do Brasileiro.
Sistema Monetário Compõe e decompõe
Brasileiro. quantidades exatas e não-
exatas, usando cédulas e
Sistema Monetário
moedas.
Brasileiro.
Explorar objetos e ambientes
variados, a fim de montar
GEOMETRIA Reconhecer no ambiente Linhas retas e curvas,
as formas bidimensionais. caminhos.
espaço para orientar-se por
pontos de referência.
352
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhece as formas
bidimensionais em diferentes
formas.
Reproduz formas
bidimensionais por meio de
desenhos.
Reconhece figuras planas
retângulo, quadrado e
mais usuais.
triângulo.
Classifica e nomeia os
Figuras Planas Polígonos polígonos conforme o número
(quadriláteros, triângulos, de lados.
pentágonos, hexágonos, Efetua correspondência entre
etc.) e Círculos. elementos que apresentem
um mesmo atributo.
Gráficos e tabelas Interpreta os dados contidos
tabelas com materiais
manipuláveis.
TRATAMENTO
DA Tabelas e Gráficos.
INFORMAÇÃO Organizar diferentes tipos Lê e interpreta dados
de gráficos e tabelas. dispostos em tabelas e
Gráficos de segmentos.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
naturais de 2501 até 5000
Reconhece as sequência
como representações de
Sequência numérica numérica de 2501 até 5000
quantidades e contagens
dentro de variados contextos.
conhecimento.
Conhecer diferentes
estratégias para
NÚMEROS E quantificar elementos de
envolvam agrupamentos
uma coleção: contagem, Agrupamento
OPERAÇÕES para facilitar a contagem em
correspondência de
agrupamentos.
Compreender a Realiza leitura e escrita dos

Leitura e registro dos
necessidade de números entre 2501 e 5000
números naturais.
conhecimento dos em diferentes situações.
de números. Reconhece sucessores e
Antecessor/sucessor
antecessores.
353
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identifica numa sequência

Par/ímpar numérica os números pares
e ímpares.
Compreende numa
Ordem
sequencia as ordens
crescente e decrescente.
Relacionar o
agrupamento de 10 como
sistema de numeração
decimal. Compreende a ideia de
Decimal: base 10, valor
unidade, dezena, centena e
posicional: unidade,
Compreender a unidade de milhar.
dezena, centena e unidade
necessidade de
de milhar.
conhecimento dos
de números.
Compreende os significados
Realizar adição e
Adição e subtração até escrita, por meio de
cálculos mentais,
5000 estratégias pessoais de
Adição e Subtração com Resolve situações-problema

reserva. que envolvam adição ou
Adição (aditiva)

Compreender os acrescentar quantidades.
significados das
operações fundamentais, Subtração (subtrativa,
bem como as relações comparativa e aditiva). Reconhece a subtração
existentes entre elas. como uma operação de tirar
uma quantidade da outra
(ideia de retirar, adicionar e
completar).
Tabuada Constrói tabuadas (1 a 10).
354
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO

cálculos.
Realiza multiplicações por

Multiplicação sem e com
meio de estratégias
agrupamento
pessoais.
Compreende a multiplicação
como estratégia para agilizar
Multiplicação com 2
o cálculo de adições
algarismos no multiplicador.
sucessivas de uma mesma
quantidade.
Reconhece as ideias
subtração sucessivas de
uma mesma quantidade:
Divisão exata e não exata repartir em partes iguais.
com 2 algarismos no
divisor.
Realizar cálculo mental e Desenvolve estratégias para

escrito desenvolvendo um Cálculo Mental e Escrito. calcular mentalmente
raciocínio rápido. dezenas e centenas exatas.
Reconhecer horas nos

Lê horas exatas e não exatas
diversos tipos de relógio e Horas Exatas e Não
em relógios digitais e
que é passagem de Exatas.
analógicos.
tempo.
Compara distâncias e
Reconhecer os
Velocidade: Devagar e velocidades utilizando
instrumentos de medidas
Depressa nomenclatura adequada, por
de velocidade.
meio de jogos e brincadeiras.
Velocidade: Devagar e Utiliza instrumentos para

Depressa medir a velocidade
(cronômetro, relógio).
Conhece algumas formas

Reconhecer o quilograma padronizadas de medição,
Medida de Massa:
como unidade padrão em situações cotidianas.
Quilograma (Kg), Grama
para medir massa de um
(g), miligrama( mg).
corpo.
Identificas produtos vendidos
em quilograma e grama e
355
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
reconhece que são as mais
utilizadas no cotidiano.
Identifica cédulas e moedas

Cédulas e Moedas do Sistema Monetário
Brasileiro.

Brasileiro.
Sistema Monetário
Brasileiro. Compõe e decompõe
quantidades exatas e não-
exatas, usando cédulas e
Sistema Monetário
moedas.
Brasileiro.

objetos de acordo com
indicações de sentido,
direção, distância.
Conhece e aplica noções de

posições.
Registra por meio de

desenhos, os objetos, de
Identificar-se no espaço acordo com as noções de
Coordenadas.
por meio de coordenadas posição.
GEOMETRIA
Utiliza o desenho para
representar espaços e
trajetos.
Explorar objetos e ambientes

variados, a fim de montar
espaço para orientar-se por
pontos de referência
Composição e
Reconhecer a simetria na Calcula perímetro das figuras
Decomposição de figuras
natureza. planas.
planas.
356
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Simetria entre Figuras Demonstra compreensão do

Planas. conceito de simetria.
Reconhecer e classificar Reconhece ângulos nos

Ângulos
ângulos. diferentes espaços e objetos.
Construir gráficos e Interpreta os dados contidos

Gráficos e tabelas
tabelas. nas tabelas e gráficos.
TRATAMENTO Coleta e organiza dados em

DA
INFORMAÇÃO Organizar diferentes tipos
Gráficos de barra e coluna
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
naturais como Reconhece as
representações de Sequência numérica de sequências numéricas de
quantidades e contagens 5001 até 7500 5001 até 7500 dentro de
nas diversas áreas do variados contextos.
conhecimento.

Conhecer diferentes envolvam agrupamentos
estratégias para quantificar para facilitar a contagem
elementos de uma coleção: em diferentes situações.
contagem, pareamento, Agrupamento
NÚMEROS E
estimativa e
OPERAÇÕES correspondência de Registra os números em
agrupamentos. uma sequência
numérica.
Compreender a
Realiza leitura e escrita
necessidade de
Leitura e registro dos dos números entre 5001
conhecimento dos diversos
números naturais até 7500. e 7500 em diferentes
tipos de registros de
situações.
números.
Compõe e decompõe
Relacionar o agrupamento Decimal: base 10, valor
números.
de 10 como sistema de posicional: unidade,
357
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
numeração decimal. dezena e centena.
Compreender a
necessidade de
tipos de registros de Até a 4ª ordem.
números.
Distingue o valor relativo
dos algarismos, de
acordo com sua posição
na escrita.
Realizar adição e Compreende os

subtração por meio de significados das
Adição e subtração até
cálculos mentais, materiais operações de adição e
7500
manipuláveis, desenhos e subtração, resolvendo
algoritmos. problemas de forma oral
ou escrita, por meio de
Adição e Subtração com algoritmo formal,
reserva. utilizando “reserva” e
“recurso” à ordem
Resolve situações-
problema que envolvam
Adição (aditiva) adição ou subtração com
ou sem recursos e
reservas.
Compreender os Reconhece a adição

significados das operações Subtração (subtrativa, como recurso para juntar
fundamentais, bem como comparativa e aditiva). e acrescentar
as relações existentes quantidades.
entre elas.
Reconhece a subtração
Subtração (subtrativa, como uma operação de
comparativa e aditiva). tirar uma quantidade da
outra (ideia de retirar,
adicionar e completar).
Multiplicação com
Realiza multiplicações
agrupamento com 2
por meio de estratégias
algarismos no
pessoais.
multiplicador.

Tabuada até 10
cálculos.
358
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhece as ideias
associadas a divisão
como subtração
sucessivas de uma
mesma quantidade:
repartir em partes iguais.
com 2 algarismos no
divisor
multiplicação ou divisão,
utilizando suas próprias
estratégias.
Reconhecer os critérios de Identifica e faz uso dos

divisibilidade e múltiplos e Múltiplos e Divisores múltiplos e divisores de
divisores um número natural.
para calcular
mentalmente dezenas,
centenas e unidades de
Realizar cálculo mental milhar exatas.
afim de desenvolver Cálculo Mental
raciocínio rápido. Estabelece relações de
igualdade, desigualdade
e equivalência entre
ordens dos números
decimais.
Estabelece relações de
Adição com números igualdade, desigualdade
Reconhecer os números decimais e equivalência entre
decimais como uma forma ordens dos números
de representação de decimais.
quantidades não inteiras,
nas diversas áreas do Estabelece relações de
conhecimento. Subtração com números igualdade, desigualdade
decimais e equivalência entre
ordens dos números
decimais.
Relaciona fração a
divisão.
Fração Representa quantidades

Construir o significado do
fracionárias por meio de
número racional e de sua
desenhos.
representação fracionária
com base nos seus usos
Identificar numerador e
no contexto social.
denominador
Aplica o conceito de
Representação de Fração:
equivalência utilizando-
Significado e Notação
se de materiais
manipuláveis e cálculos.
359
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Leitura e escrita de frações

1 1 1 Lê e escreve números
, e racionais na forma
2 3 4 fracionária.
Representa porcentagem
por meio de material
manipulável e por meio
Porcentagem 100%, 50 % de desenho.
e 25%
Resolve situação
problema envolvendo
cálculos de porcentagem
Reconhecer, no cotidiano,
a aplicabilidade dos
números racionais
Capacidade: Litro (L) e problemas que envolvam
absolutos na forma
Mililitro (ml) medidas de capacidade e
fracionária.
volume.
Identifica a capacidade
Capacidade: cheio, vazio, pelas experimentações,
raso e fundo. observações e
comparações objetos.
Identifica as unidades de
Volume medidas de volume mais
usuais.
Identifica cédulas e
Cédulas e Moedas moedas do Sistema
Realiza operações
utilizando o Sistema
Compõe e decompõe
quantidades exatas e
Compreender o uso do não-exatas, usando
Sistema Monetário cédulas e moedas.
Sistema Monetário
Brasileiro.
Brasileiro.
problemas que envolvam
Brasileiro.
geométricas em objetos
de paisagem do
cotidiano.
360
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Diferenças e Semelhanças
Nomeia e caracteriza as
entre Formas
formas geométricas
Bidimensionais e
espaciais
Tridimensionais
Diferencia formas
Reconhecer as formas geométricas planas, das
tridimensionais no formas geométricas
ambiente em que vivem. Elementos dos Sólidos espaciais.
Geométricos: Face, Aresta
e Vértice.
Nomeia sólidos
geométricos que
possuem de 3 a 8 lados.
Interpreta os dados
Reconhecer a simetria na
Gráficos e tabelas contidos nas tabelas e
natureza.
gráficos.
Construir gráficos e Coleta e organiza dados

tabelas. em tabelas e gráficos.
Lê e interpreta dados
Gráficos de setores
Organizar diferentes tipos gráficos construídos em
de gráficos e tabelas. sala de aula, com auxílio.
Constrói formas pessoais

Construção e Interpretação
de registros por meio de
Organizar dados de tabelas estatísticas e
combinações e
estatísticos e construir gráficos.
possibilidades.
gráficos a partir deles.

CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
naturais como Reconhece a sequência
representações de Sequência numérica de numérica de 7501 até
quantidades e contagens 7501 até 9999 9999 dentro de variados
nas diversas áreas do contextos.
NÚMEROS E conhecimento.
OPERAÇÕES
Conhecer diferentes
estratégias para quantificar
envolvam agrupamentos
elementos de uma Agrupamentos.
para facilitar a contagem
coleção: contagem,
em diferentes situações.
correspondência de
361
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
agrupamentos.
Compreender a
necessidade de Leitura e registro dos
dos números entre 7501 e
conhecimento dos diversos números naturais de 7501
9999 em diferentes
tipos de registros de até 9999.
situações.
números.
Relacionar o agrupamento Sistema de Numeração Distingue o valor relativo

de 10 como sistema de Decimal: base 10, valor dos algarismos, de acordo
numeração decimal. posicional: unidade, com sua posição na
dezena, centena e unidade escrita.
de milhar.
Compreende os
de adição e subtração,
resolvendo problemas de
forma oral ou escrita, por
meio de estratégias
reserva.
pessoais de cálculo e por
meio do algoritmo formal,
utilizando “reserva” e
Adição (aditiva) adição ou subtração com
ou sem recursos e
reservas.
Compreender os Reconhece a adição como
significados das recurso para juntar e
operações fundamentais, acrescentar quantidades.
comparativa e aditiva). Reconhece a subtração
como uma operação de
tirar uma quantidade da
Multiplicação com e sem Realiza multiplicações por

agrupamento com 2 meio de estratégias
números no multiplicador pessoais.

cálculos.
Reconhece as ideias
com 2 algarismos no
divisor
362
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
estratégias.
Identifica e faz uso dos
Reconhecer os critérios de
múltiplos e divisores de um
divisibilidade e múltiplos e
número natural.
divisores ajuda na
Múltiplos e Divisores Identifica e faz uso dos
resolução mais rápida de
múltiplos e divisores de um
situações-problemas.
número natural.
Realizar cálculo mental e Desenvolve estratégias
escrito desenvolvendo um para calcular mentalmente
Cálculo Mental e Escrito.
raciocínio rápido. dezenas, centenas e
unidades de milhar exatas.
decimais como uma forma Realiza cálculos de adição
Adição e subtração com
de representação de e subtração com números
números decimais.
quantidades não inteiras, decimais.
nas diversas situações.
Relaciona fração a divisão.
Construir o significado do
Representa quantidades
número racional e de sua Frações com
fracionárias por meio de
representação fracionária denominadores entre 10 e
desenhos.
com base nos seus usos 100.
Identificar numerador e
no contexto social.
denominador
NÚMEROS E Representação de Fração: equivalência utilizando-se
OPERAÇÕES Significado e Notação de materiais manipuláveis
e cálculos.
Lê e escreve números
números racionais
Leitura e escrita de frações racionais na forma
absolutos na forma
fracionária.
fracionária.
Transforma uma
Porcentagem porcentagem em uma
fração ou número decimal.
Reconhecer o conceito de Reconhece e reproduz na
Área como revestimento
área como revestimento de malha quadriculada o
de uma superfície.
uma superfície. cálculo de área.
Faz estimativas, le e
Reconhecer o termômetro registra temperaturas
como instrumento de Medidas de temperatura tendo como forma de
verificação de temperatura. medida de graus Célsius
(°C) .
Identifica cédulas e
GRANDEZAS Cédulas e Moedas moedas do Sistema
E MEDIDAS Monetário Brasileiro.
Compõe e decompõe
Compreender o uso do quantidades exatas e não-
Sistema Monetário exatas, usando cédulas e
Brasileiro. moedas.
Sistema Monetário Resolve situações-
Brasileiro. problemas que envolvam o
Sistema Monetário
Brasileiro.
Nomeia e caracteriza os
Reconhecer as formas Diferenças e Semelhanças
sólidos geométricos
GEOMETRIA tridimensionais no entre os sólidos
reconhecendo suas
ambiente em que vivem. geométricos
semelhanças e diferenças.
363
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identificar e nomear os
Elementos dos Sólidos Identifica e nomeia os
elementos dos sólidos
Geométricos: Face, Aresta elementos de um sólido
geométricos: face, aresta e
e Vértice. geométrico.
vértice.
Coleta e organiza dados
em tabelas e gráficos.
Organizar diferentes tipos Lê e interpreta dados
de gráficos e tabelas. dispostos em tabelas e
gráficos construídos em
TRATAMENTO sala de aula, com auxílio.
Identificar e construir
DA Tipos de gráficos: barras, Constrói diferentes tipos
diferentes gráficos e
INFORMAÇÃO tabelas por meio de
colunas, setores e de gráficos a partir de
segmentos. dados coletados.
dados recolhidos.
Compreender e utilizar a Compreende e utiliza a
Estatística como
estatística como estatística como
representação de dados
representação de dados representação de dados
aproximados.
aproximados aproximados.
364
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identifica situações
cotidianas em que se
Conhecer, ler e escrever História dos algarismos utiliza o sistema de
os números Romanos. Romanos numeração romano. Lê e
escreve números
romanos.
naturais como
Relaciona os números a
representações de Relação número
sua quantidade de 10 000
quantidades em diversas quantidade
até 100 000.
situações.

Leitura e registro dos dos números entre 10
números naturais. 000 a 100 000 em
Antecessor/sucessor
antecessores.
Identifica numa sequência
Compreender a Par/ímpar numérica os números
necessidade de pares e ímpares.
conhecimento dos Compreende numa
Ordem
diversos tipos de registros sequência as ordens
de números. crescente e decrescente.
Sistema de Numeração Compõe e decompõe

Decimal, valor posicional: números.
NÚMEROS E unidade, dezena, centena e
OPERAÇÕES unidade de milhar, dezena Distingue o valor relativo
de milhar e centena de (posicional) dos
milhar, até 100.000. algarismos, de acordo com
sua posição na escrita.
Compreende os
significados das
problemas de forma oral
ou escrita, por meio de
“reserva” e “recurso” à
ordem imediatamente
Realizar adição e superior.
subtração por meio Resolve situações-
reserva até 100.000
algoritmos. problema que envolvam
adição ou subtração com
ou sem recursos e
reservas.
tirar uma quantidade da
365
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO

cálculos.
Reconhece as ideias
associadas à multiplicação
Multiplicação com
como adições sucessivas
agrupamento
de uma mesma
Compreender os
quantidade
significados das
Reconhece as ideias
com 2 algarismos no
divisor
estratégias.
Reconhecer os critérios de Identifica e faz uso dos
Múltiplos e divisores
divisibilidade, múltiplos e múltiplos e divisores de
divisores um número natural.
Realizar cálculo mental a Cálculo Mental
para calcular
fim de desenvolver
mentalmente.
Reconhecer os números Realiza cálculos de adição

decimais como uma forma e subtração com números
números decimais.
de representação de decimais.
quantidades não inteiras,
em diversas situações.
Reconhecer século e
milênio como medida de Reconhece as medidas de
tempo utilizando os Século, Milênio e tempo – século e milênio e
algarismos romanos como algarismos. representa-os por meio de
forma de representação algarismos romanos
convencional.
Reconhecer horas como
forma de passagem de Lê e registra horas exatas
Horas, minutos e
tempo por meio do uso e não exatas em relógios
segundos.
do relógio analógico e digitais e analógicos.
digital
GRANDEZAS Reconhece algumas das
E MEDIDAS unidades de medidas de
comprimento mais
Conhecer diferentes
utilizadas em nossa
medidas: de comprimento,
sociedade (quilômetro,
de unidades
Medidas comprimento metro, centímetro e
milímetro).
convencionais.
medidas de comprimento.
Reconhecer perímetro
como contorno de uma Reconhece de perímetro
Perímetro
superfície. como contorno de uma
superfície.
366
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhecer área como Realiza cálculos de área
medida da superfície de em diversas situações
um espaço bem como problemas, fazendo uso
Unidades de Área
suas unidades de de suas unidades de
representação: Km², m² e medidas.
cm².
Compõe e decompõe
Cálculos de Preço, quantidades exatas e não-
Compreender o uso do Pagamentos e Troca com exatas, usando cédulas e
Sistema Monetário Cédulas e Moedas do moedas.
Brasileiro. Sistema Monetário Resolve situações-
Brasileiro envolvendo as problemas que envolvam o
quatro operações básicas Sistema Monetário
Brasileiro.
Figuras Planas Polígonos polígonos conforme o
Reconhecer no ambiente (quadriláteros, triângulos, número de lados.
as formas bidimensionais. pentágonos, hexágonos e Efetua correspondência
Círculos. entre elementos que
apresentem um mesmo
atributo.
GEOMETRIA Formas tridimensionais: Identifica as formas
Corpos Redondos e geométricas em objetos e
Poliedros. paisagem do cotidiano.
tridimensionais no Diferenças e Semelhanças
formas geométricas
ambiente em que vivem. entre sólidos geométricos
espaciais
Elementos dos Sólidos Reconhece e classifica os
TRATAMENTO
DA Interpretar e construir Interpreta e constrói
Gráficos e tabelas
INFORMAÇÃO gráficos e tabelas. tabelas e gráficos.
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhecer os números Reconhece os números
naturais como Relação número naturais e suas
NÚMEROS E representações de quantidade representações - 100 001 a
quantidades e contagens 1 milhão
OPERAÇÕES
Associar as quantidades Associa nomes às
conhecimento.
aos seus respectivos quantidades 100 001 a 1
nomes. milhão
367
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Compreender os Resolve situações-

significados das problema que envolvam
operações fundamentais, adição ou subtração com
reserva.
bem como as relações ou sem recursos e
existentes entre elas. reservas.
Utiliza a tabuada como

cálculos.
Reconhece a multiplicação
Multiplicação com
agrupamento
sucessivas adições.
Compreender a tabuada Reconhece as ideias
como soma de parcelas associadas a divisão como
iguais de um número subtração sucessivas de
Divisão exata e não exata repartir em partes iguais.
com 2 algarismos Resolve situações-
estratégias.
para calcular mentalmente.
escrito desenvolvendo um
Cálculo Mental Faz estimativas de
quantidades por meio do
cálculo mental
Reconhecer os números Números decimais Realiza situações

decimais como forma de Adição problemas envolvendo
representação de Subtração somo, subtração,
quantidades não inteiras, Multiplicação multiplicação e divisão com
em diversas situações. Divisão números decimais.
Reconhecer, no cotidiano, Representação de Fração: equivalência utilizando-se
a aplicabilidade dos Significado e Notação de materiais manipuláveis e
números racionais cálculos.
absolutos na forma Lê e escreve números
Leitura e escrita de
fracionária. racionais na forma
frações
fracionária.
Realiza somas,
subtrações,multiplicações e
divisões utilizando o
Sistema Monetário
Cálculos de Preço, Brasileiro.
GRANDEZAS Compreender o uso do Pagamentos e Troca com Compõe e decompõe
E MEDIDAS Sistema Monetário Cédulas e Moedas do quantidades exatas e não-
Brasileiro. Sistema Monetário exatas, usando cédulas e
Brasileiro. moedas.
problemas que envolvam o
Sistema Monetário
Brasileiro.
368
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Identifica produtos vendidos
em quilograma e grama
reconhecendo-os como
Reconhecer o quilograma
formas de medida de
como unidade padrão
Medidas de Massa massa mais utilizadas no
para medir massa de um
cotidiano.
corpo.
medidas de massa.
Reconhecer o termômetro
como instrumento Faz estimativas, lê e
Medidas de temperatura
verificação de registra temperaturas.
temperatura.
Reconhece calendário
como um instrumento de
Dia, Semana e Mês.
referência para verificar a
passagem do tempo.
Entender quantos dias Estabelece relações entre
correspondem a quinzena, dia, semana, mês e ano e
bimestre, trimestre e entre mês, quinzena,
semestre Quinzena, Bimestre, bimestre, trimestre e
Trimestre, Semestre. semestre.
Reconhece bimestre,
trimestre e semestre como
medida de tempo.
Realiza somas,
divisões utilizando o
Sistema Monetário
Cálculos de Preço, Brasileiro.
Compreender o uso do Pagamentos e Troca com Compõe e decompõe
Sistema Monetário Cédulas e Moedas do quantidades exatas e não-
Brasileiro. Sistema Monetário exatas, usando cédulas e
Brasileiro. moedas.
Sistema Monetário
Brasileiro.
polígonos conforme o
Figuras Planas Polígonos
número de lados.
(quadriláteros, triângulos,
pentágonos, hexágonos, Efetua correspondência
etc.) e Círculos. entre elementos que
apresentem um mesmo
atributo.
Composição e
Decomposição de figuras Calcula perímetro das
planas. figuras planas.
GEOMETRIA Identifica as formas
geométricas em objetos de
Formas tridimensionais:
paisagem do cotidiano:
Corpos Redondos e
Poliedros.
Reconhecer as formas construções, obras de arte,
tridimensionais no móveis, pisos, etc.
ambiente em que vivem. Diferenças e Semelhanças
entre Formas
formas geométricas
Bidimensionais e
espaciais
Tridimensionais
Elementos dos Sólidos Reconhece e classifica os
369
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Diferencia formas
geométricas planas, das
formas geométricas
espaciais.
Reconhece ângulos nos
Reconhecer e classificar diferentes espaços e
GEOMETRIA Ângulos
ângulos. objetos.
Interpreta os dados
Construir gráficos e contidos nas tabelas e
tabelas gráficos.
Obs. Citar o tipo de gráfico
Gráficos e tabelas Coleta e organiza dados
em tabelas e gráficos.
Criar diferentes tipos de
TRATAMENTO gráficos e tabelas, a partir Lê e interpreta dados
DA dispostos em tabelas e
de coleta de dados.
INFORMAÇÃO gráficos construídos em
sala de aula.
Organizar dados Construção e Resolve situações-

estatísticos e construir Interpretação de Tabelas problemas que envolvam
gráficos a partir deles. Estatísticas e Gráficos. gráficos
CRITÉRIOS DE
OBJETIVOS CONTEÚDOS
AVALIAÇÃO
Associação de Associa o numeral à
quantidades aos seus quantidade - milhão, bilhão,
respectivos nomes. etc.
naturais como Composição e
Compõe e decompõe
representações de decomposição de
números.
quantidades e contagens números.
conhecimento. Distingue o valor relativo dos
algarismos, de acordo com
Valor Relativo
sua posição na escrita.
NÚMEROS E
OPERAÇÕES Compreende os significados
Compreender os
Adição e Subtração com escrita, por meio de
significados das
reserva. estratégias pessoais de
Tabuada
370
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
cálculos.
Multiplicação com e sem Resolve situações- problema
agrupamento com 2 que envolvam multiplicação
números no multiplicador utilizando suas próprias
com estratégias.
Reconhece as ideias
Divisão exata e não exata mesma quantidade: repartir
com 2 algarismos no em partes iguais.
divisor Resolve situações- problema
que envolvam divisão,
estratégias.
Realizar cálculo mental
desenvolvendo um Cálculo Mental.
Estabelece relações de
Reconhecer os números Subtração de números igualdade, desigualdade e
decimais como uma forma decimais equivalência entre ordens dos
de representação de números decimais.
quantidades não inteiras, Realiza operações de
nas diversas áreas do Multiplicação e divisão multiplicação e divisão com
conhecimento. com números decimais até duas casas decimais. (por
10, 100 e mil)
Reconhecer os critérios
de divisibilidade e Identifica e faz uso dos
múltiplos e divisores ajuda Múltiplos e Divisores múltiplos e divisores de um
na resolução mais rápida número natural.
de situações-problemas.
Compreender a condições
Identifica números primos
para que um número seja Números Primos
menores que 50.
considerado primo.
Encontra o MDC e o MMC
Aplicar os conceitos de entre dois ou mais números
MDC e MMC
múltiplos e divisores. naturais, por meio de
construção de conjuntos.
Representação de Fração: equivalência utilizando-se de
números racionais
Significado e Notação materiais manipuláveis e
absolutos na forma
cálculos.
fracionária.
GEOMETRIA
a aplicabilidade dos Lê e escreve números
Leitura e escrita de
números racionais racionais na forma
frações
absolutos na forma fracionária.
fracionária.
Realizar cálculo
Operações com Frações. Multiplica frações por
envolvendo
Equivalência e unidades ou por outras
desenvolvendo um
simplificação frações.
Realizar cálculo
envolvendo frações e Divide frações por unidades.
números inteiros
Resolver situações- Resolve situações-problema
problema que envolvam Operações com Frações que envolva uma ou mais
uma ou mais operações operações com frações.
com frações. Reconhece a fração na
Porcentagem
porcentagem.
371
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Reconhece ângulos nos
Ângulos
Reconhecer e classificar diferentes espaços e objetos.
ângulos. Classifica ângulos de Reconhecer e classificar
acordo com a abertura. ângulos.
Reconhecer as formas Elementos dos Sólidos
Nomeia sólidos geométricos
tridimensionais no Geométricos: Face, Aresta
que possuem de 3 a 8 lados.
ambiente em que vivem. e Vértice.
Reconhecer os triângulos Reconhece e classifica os
como um polígono muito Classificação de triângulos, de acordo com a
usado em situações do triângulos. medida dos lados e dos
cotidiano. ângulos.
Compreender quando,
Identifica as unidades de
como e onde utilizamos as
Medidas de Volume medidas de volume mais
medidas de capacidade e
usuais.
volume.
Reconhecer os
Faz estimativas, le e registra
instrumentos de Medidas de temperatura
GRANDEZAS temperaturas.
temperatura.
E MEDIDAS Realiza operações utilizando
Compreender o uso do Pagamentos e Troca com
Brasileiro.
Sistema Monetário Cédulas e Moedas do
Brasileiro. Sistema Monetário
Brasileiro.
TRATAMENTO tabelas e gráficos.
Organizar diferentes tipos
DA Tabelas e Gráficos. Lê e interpreta dados
de gráficos e tabelas.
INFORMAÇÃO dispostos em tabelas e
gráficos
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
naturais como Associar as quantidades
NÚMEROS E Reconhece os numerais
representações de aos seus respectivos
OPERAÇÕES quantidades e contagens nomes.
milhão, bilhão, etc.
nas diversas situações.
Relaciona os números a
sua quantidade de 1 000
Compreender a
000 000 até 9 999 999 999.
necessidade de
Relação número
quantidade Compõe e decompõe
tipos de registros de
números.
números.
Distingue o valor relativo
dos algarismos, de acordo
com sua posição na escrita.
Compreende os
Compreender os de adição e subtração,
significados das operações resolvendo problemas de
fundamentais, bem como as forma oral ou escrita, por
reserva.
relações existentes entre meio de estratégias
elas. pessoais de cálculo e por
meio do algoritmo formal,
utilizando “reserva” e
372
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
Adição (aditiva)
adição ou subtração com ou
sem recursos e reservas.
como uma operação de tirar
uma quantidade da outra
(ideia de retirar, adicionar e
completar).
cálculos.
Realizar cálculo mental a
fim de desenvolver Cálculo Mental
para calcular mentalmente.
Compreender as condições
Identifica números primos
para que um número seja Números Primos
menores que 50.
considerado primo.
Encontra o MDC e o MMC
Aplicar os conceitos de entre dois ou mais números
MDC e MMC
múltiplos e divisores. naturais, por meio de
construção de conjuntos.
decimais como uma forma
de representação de
quantidades não inteiras, Até duas casas decimais
uma ou mais operações
decimais.
conhecimento.
Multiplica frações por

NÚMEROS E
Operações com Frações. unidades ou por outras
OPERAÇÕES Equivalência e frações.
simplificação Divide frações por
unidades.
problema que envolva uma
Operações com Frações
ou mais operações com
Reconhecer, no cotidiano, a frações.
aplicabilidade dos números Reconhece a fração na
racionais absolutos na porcentagem.
forma fracionária. Transforma uma
porcentagem em uma
Porcentagem Resolve situações-
porcentagem.
Transforma uma
porcentagem em uma
Reconhecer as formas Elementos dos Sólidos Nomeia sólidos geométricos
tridimensionais no ambiente Geométricos: Face, Aresta que possuem de 3 a 8
GEOMETRIA em que vivem. e Vértice. lados.
Reconhecer e classificar Ângulos Classifica ângulos de
373
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
ângulos. acordo com a abertura.
Reconhecer os triângulos Reconhece e classifica os
como um polígono muito triângulos, de acordo com a
Classificação de triângulos.
usado em situações do medida dos lados e dos
cotidiano. ângulos.
Realiza somas,
Cálculos de Preço, divisões utilizando o
Compreender o uso do Pagamentos e Troca com Sistema Monetário
Sistema Monetário Cédulas e Moedas do Brasileiro.
Brasileiro. Sistema Monetário Compõe e decompõe
GRANDEZAS Brasileiro. quantidades exatas e não-
E MEDIDAS exatas, usando cédulas e
moedas.
Compreender quando, Identifica e utiliza as

como e onde utilizamos as Medidas de Massa unidades de medidas de
medidas de massa. massa mais usuais.
TRATAMENTO Sistema Monetário
Organizar diferentes tipos Brasileiro.
DA
INFORMAÇÃO dispostos em tabelas e
Tipos de gráficos.
gráficos construídos em
sala de aula, com auxílio.
374
Considerações Finais
Prezados Profissionais da Educação
Tendo em vista que a Proposta Pedagógica Curricular (PPC) do Ensino

Fundamental de Pinhais é fruto de uma construção coletiva, de diversos olhares
pedagógicos e da contribuição de profissionais que assumiram essa
responsabilidade.
Enfatizamos que mesmo com o esforço em comum e diversas revisões,
esta Proposta pode conter aspectos que possivelmente deverão ser aprimorados
no decorrer do processo e ao passo que for utilizada em sala de aula.
Salientamos que apesar de editada e divulgada, não está terminada,
sendo que todas as questões que precisam ser melhoradas ao ponto de vista
dos profissionais da eduacação de Pinhais devem ser registradas e enviadas à
Secretaria Municipal de Educação para serem devidamente analisadas,
revisadas e divulgadas na próxima edição.
Pela sua contribuição, os organizadores agradecem.
Secretaria Municipal de Educação

Pinhais/2013
375

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Proposta

Secretária Municipal de Educação

Diretora do Departamento de Ensino

Gerente do Ensino Fundamental

Adriana Denise Bento da Rosa

Equipe Docente e Pedagógica Escola Municipal 31 de Março

COORDENADORES GERAIS 1ª EDIÇÃO

ENSINO RELIGIOSO LÍNGUA PORTUGUESA

ESCOLA EM TEMPO INTEGRAL

ETAPAS E MODALIDADES DE ENSINO ............................................................. 16

PRINCÍPIOS NORTEADORES DA PROPOSTA .................................................. 35

FUNDAMENTOS DA PROPOSTA ........................................................................ 44

OBJETIVOS DA PROPOSTA ............................................................................... 52

ENCAMINHAMENTO TEÓRICO-METODOLÓGICO ............................................ 53

CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO ............................................................................ 57

POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO ................................................................................ 64

ARTE ..................................................................................................................... 115

CIÊNCIAS ............................................................................................................. 135

EDUCAÇÃO FÍSICA ............................................................................................. 139

ENSINO RELIGIOSO ........................................................................................... 147

GEOGRAFIA ........................................................................................................ 153

HISTÓRIA ............................................................................................................. 158

LÍNGUA PORTUGUESA ...................................................................................... 161

MATEMÁTICA ...................................................................................................... 172

QUADRO DE CONTEÚDOS - ARTE ..................................................................... 182

QUADRO DE CONTEÚDOS - CIÊNCIAS ............................................................. 203

QUADRO DE CONTEÚDOS - EDUCAÇÃO FÍSICA ............................................. 221

QUADRO DE CONTEÚDOS - ENSINO RELIGIOSO ........................................... 246

QUADRO DE CONTEÚDOS - GEOGRAFIA ........................................................ 257

QUADRO DE CONTEÚDOS - HISTÓRIA ............................................................. 275

QUADRO DE CONTEÚDOS - LÍNGUA PORTUGUESA ...................................... 293

QUADRO DE CONTEÚDOS - MATEMÁTICA ...................................................... 321

CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................. 375

No ano de 2007 a Secretaria Municipal de Educação de Pinhais

Luiz Goularte Alves Andréa Franceschini

A Secretaria Municipal de Educação de Pinhais, ao organizar a Proposta

Para o enfrentamento dos desafios e demandas educacionais, o município

Em 2013, a Rede Municipal de Ensino registra 13.004 educandos matriculados,

No contexto dos avanços promovidos na Educação Municipal, emergem ainda

Conforme se pode identificar nas Tabelas 04 e 05, sobre a evolução de

Tabela 04 – Educação Infantil e Evolução de Matriculas, de 2003 a 2006

2003 484 39,60% 739 60,30% 1223 40,30% 31,30% 34,70%

2004 471 30,20% 1087 69,80% 1558 -2,70% 47,10% 27,40%

2005 665 30,30% 1531 69,70% 2196 41,20% 40,80% 40,90%

2006 639 29,70% 1512 70,30% 2151 -3,90% -1,20% -2,00%

Fonte: MEC/ INEP (www.edudatabrasil.inep.gov.br)

0 a 3 anos 0a3 4 a 6 anos 4a6 0 a 6 anos 0 a 3 anos 4 a 6 anos 0 a 6 anos

2007 977 37,70% 1612 62,30% 2589 52,90% -10,80% 8,10%

2008 913 32,70% 1879 67,30% 2792 -6,60% 16,60% 7,80%

2009 1176 31,00% 2614 69,00% 3790 28,80% 39,10% 35,70%

2010 1216 34,10% 2351 65,90% 3567 3,40% -10,10% 5,90%

2011 1314 32,29% 2755 67,71% 4069 8,06% 17,18% 14,07%

2012 1083 22,60% 3709 77,40% 4792 -17,58% 34,62% 17,77%

2013* 1655 35,30% 3033 64,70% 4688 52,82% -18,22% - 2,17%

Fonte: Prefeitura Municipal de Pinhais/ Secretaria Municipal de Educação

O aumento significativo de matrículas na Educação Infantil veio acompanhado

III - O Ensino Fundamental

2004 8.561 1.004 1.140 14 7898 513 93,74 6,09 0,17

2005 8.393 1.021 1.195 7 7.795 417 95 5 0

2006 8.447 968 1.043 2 7.942 424 95 5,06 0,02

2007 8.443 910 1.133 1 7782 464 94,4 5,6 0,01

2008 9.535 949 1.104 0 8.842 538 94 6 0