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Esperamos que el recorrido propuesto para este tema -tan amplio y complejo a la
vez- les resulte interesante.
Primera parte
¿Por qué hablamos de Educación en Derechos Humanos y no
de Educación en Valores o Educación Ciudadana?
En las últimas décadas hemos visto surgir en los discursos sobre educación, en los
espacios y en los sistemas educativos, numerosas perspectivas vinculadas con la
EDH, pero con ciertas especificidades y énfasis, como la educación para la paz
(EPP), la educación en valores (EVV) y la educación para la ciudadanía
(EC).
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Este enfoque, sin embargo, adopta una posición cuestionable cuando hay diferentes
interpretaciones o valores que colisionan entre sí. El debate sobre el aborto o la
despenalización de la marihuana son clásicos ejemplos de cómo muchas veces en la
escuela se abordan cuestiones conflictivas que pueden atravesar las experiencias de
vida de los sujetos y, desde una intervención moralizadora, se las despoja de esa
complejidad para transmitir nociones abstractas sobre cómo actuar o cómo
comprender esas situaciones.
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generar una cultura de paz, creemos que estos abordajes algunas veces invisibilizan
las desigualdades sociales que hacen que algunas “particularidades” se constituyan
como dominantes mientras que otras se “folclorizan”, es decir, se declaman como
pintorescas, o se invisibilizan, pero no se reconoce la desigualdad que opera en
ellas.
Por ejemplo:
Esta perspectiva fue muy visible hacia fines de la década del ’80 y principios de los
’90, cuando nuestro país se encontraba en un proceso de salida de un régimen
dictatorial y la asunción y consolidación de uno democrático, al menos en lo referido
a las libertades civiles y políticas, dado que podríamos cuestionar la efectiva
democratización de un sociedad excluyente y desigual (Bustelo, 1998; O’Donnell,
1993; Kessler, 2004; Sinigaglia, Borri y Jaimes, 2006).
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Para reflexionar:
Segunda parte:
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Esto significa que, como planteamos en la primera clase, todas las personas -
independientemente de sus características y condiciones sociales,
culturales, políticas y económicas- puedan formar parte de una educación
sistemática, integral y de calidad que les permita conocer y comprender
sus derechos y responsabilidades; respetar y proteger los derechos de
todas las personas; vislumbrar la articulación entre derechos humanos,
estado de derecho y democracia, apropiarse de una cultura coincidente con
los principios de los derechos humanos y exigir su ejercicio efectivo.
Para reflexionar:
Esto supone generar las condiciones para que todos los sujetos,
diversos y en muchos casos desiguales, puedan ejercer su derecho a
la educación.
Y pensemos: ¿por qué el mensaje del video se relaciona con las nociones de
diversidad, desigualdad y derecho a la educación?
Ahora bien, los derechos humanos (DDHH) fueron recuperados por las instituciones
educativas en nuestro país de diferente modo. Esos enfoques se fueron
modificando, además, con el correr del tiempo, en función de discusiones y debates
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Rosa Klainer y Mónica Fernández (2008) desarrollan, en el texto que forma parte de
la bibliografía obligatoria, una explicación de esas diferentes estrategias de inclusión
de los DDHH en la educación sistemática. En este sentido, identifican tres grandes
períodos: la década de 1980, la de 1990 y los primeros años del siglo XXI. Veamos
con mayor detalle qué ocurría en cada uno de esos momentos.
1. La década de 1980
Los ’80 fueron los años de instalación del tema de los DDHH en la agenda pública
(es decir, en la sociedad y en las acciones del gobierno) y también en la escuela.
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2. La década de 1990
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los CBC del Nivel Inicial. Pareciera que no son objeto de análisis y aprendizaje de las
niñas y niños, aunque sí de adolescentes y jóvenes.
Por ejemplo:
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Estas mismas autoras resumen el abordaje de la EDH en los últimos años a partir de
la frase “educar para la participación ciudadana efectiva” (Kleiner y Fernández,
2008: 40).
En este sentido, plantean que desde el 2000 en adelante ha habido una serie de
cambios en los modos de participación política, como así también en el desarrollo de
normativas que recuperan el enfoque de derechos en educación. Tanto la Ley de
Educación Sexual Integral N° 26150 (2006) como la Ley de Protección Integral de la
Infancia y la Adolescencia N° 26061 (2005) promovieron debates que luego fueron
recuperados al momento de la sanción de la Ley de Educación Nacional N° 26206
(2006).
Como vimos en la primera clase, esta última normativa coincide con lo que propone
el Programa Mundial para la Educación en Derechos Humanos y retoma diferentes
aspectos de la EDH, entre los que podríamos destacar:
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En este marco y siguiendo a Rodino (2008), podemos señalar que la EDH, en los
últimos años, ha venido asumiendo un enfoque holístico y se encuentra con el
desafío de pasar de acciones puntuales a su integración plena en las políticas
públicas y, fundamentalmente, en la vida cotidiana en nuestras escuelas. ¿Han
observado ustedes cambios en este sentido en sus instituciones? ¿Cómo se
desarrollará este proceso en los próximos años? ¿Qué tensiones se producirán y qué
lineamientos tomarán las políticas educativas al respecto? ¿Cuáles son los nuevos
desafíos para los distintos actores de la educación (funcionarios políticos, equipos de
conducción, docentes, sindicatos, familias, estudiantes, entre otros)? Es interesante
mirar este recorrido histórico para pensar de qué modo podemos y queremos seguir
construyendo la relación entre derechos humanos y sistema educativo en el
presente y en el futuro.
Los dejamos ahora con la lectura del texto obligatorio de esta clase y con la
entrega obligatoria de un avance del Trabajo Práctico Final en el foro “Los
derechos humanos en la escuela” para que el/la tutor/a pueda orientarlos con
sus devoluciones, de modo que pueden ir adelantando sus dudas en este espacio.
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Bibliografía
Obligatoria:
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Complementaria:
Kessler, Gabriel Sociología del delito amateur, Paidós, Buenos Aires, 2004.
Iturralde Guerrero, Diego Alfonso “La incorporación de la educación en
derechos humanos en América Latina: monitoreo y resultados”, en Revista
Dfensor, Número 10, Año XIII, Comisión de Derechos Humanos del Distrito
Federal, Octubre 2015, disponible en http://cdhdfbeta.cdhdf.org.mx/wp-
content/uploads/2015/10/Dfensor-1015.pdf (recuperado el 20 de marzo de
2017)
Macedo, Beatriz y Salgado, Carol “Educación ambiental y educación para el
desarrollo sostenible en América Latina”, en Revista de la Cátedra Unesco
sobre Desarrollo Sostenible de la UPV/EHU Nº 01, OREALC/UNESCO Santiago
(Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el
Caribe), 2007.
O'Donnell, Guillermo, “Estado, Democratización y ciudadanía”, en Revista
Nueva Sociedad N° 128, páginas 62-87, noviembre-diciembre 1993.
Rodino, Ana María, “Ideas-fuerza que impulsaron el desarrollo de la
educación en derechos humanos en América Latina durante las tres últimas
décadas: una lectura regional”, en Magendzo, Abraham (comp.) Pensamiento
e ideas-fuerza de la educación en derechos humanos en Iberoamérica,
UNESCO-OEI, 2008. Disponible en:
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Especialización en Educación y Derechos Humanos
http://unescopaz.uprrp.edu/documentos/ideasfuerza.pdf (recuperado el 20
de agosto de 2014)
Rodino, Ana María (s/f) “Educación para la vida en democracia: Contenidos y
orientaciones metodológicas”. Disponible en:
http://dhnet.org.br/educar/mundo/a_pdf/rodino_educacion_vida_democraci
a_metodologia.pdf (recuperado el 22 de agosto de 2014)
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