El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica

Resumen

Este trabajo se lleva a cabo con un grupo de 4º de la ESO, en la asignatura de Programación y en

la unidad didáctica de “Instrucciones iterativos”.

Para ello nos vamos a mover dentro de los estándares del sistema ABP, cumpliendo su filosofía,
pero además incorporando e introduciendo otras herramientas docentes intercaladas.
Inicialmente y poniendo en conocimiento de la clase la teoría del ABP, se van a establecer unos
grupos de alumnos nivelados mediante SCRUM.

En cuanto a uso de Flipped Classroom, hay que decir que se va a tratar informáticamente haciendo
ejercicios y prácticas on line, para luego entregar una documentación sobre ello, siempre relativo
a instrucciones iterativas. Tambien aquí aparecería subliminalmente el método de Just in Time con
la utilización de kahoot, que permite valorar debilidad del proceso.

Seguidamente tendrán que entregar un proyecto minimo viable marcado por la utilización de
Scratch muy útil en la didáctica de bucles y procesos iterativos. Aunque cabría la posibilidad de
realizar un proyecto mejorado.

A lo largo de los siguientes puntos se va a poder apreciar desde la base teórica del Aprendizaje
Basado en Problemas, hasta los resultados obtenidos en la práctica y las conclusiones, pasando
por la metodología de la investigación.
Introducción

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los métodos de enseñanza - aprendizaje que
ha tomado más arraigo en las instituciones de educación superior en los últimos años.

El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar en el ABP.

Mientras tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se busca su
aplicación en la resolución de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se
identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se
regresa al problema.

En el recorrido que viven los alumnos desde el planteamiento original del problema hasta su
solución, trabajan de manera colaborativa en pequeños grupos, compartiendo en esa experiencia
de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar
sobre actitudes y valores que en el método convencional expositivo difícilmente podrían ponerse en
acción.

La experiencia de trabajo en el pequeño grupo orientado a la solución del problema es una de las
características distintivas del ABP. En estas actividades grupales los alumnos toman
responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso formativo.

En el caso de este documento, se presenta al ABP como una técnica didáctica, es decir, como una
forma de trabajo usada por el docente en una parte de su curso, para explicar procesos iterativos
en programación, combinada con otras técnicas didácticas y delimitando los objetivos de
aprendizaje que desea cubrir.
Justificacion teorica

¿Qué es un proceso Iterativo?

Introducción

La programación es un mundo amplio con muchas posibilidades, no todo es pulir una brillante
idea y sentarse al frente de un editor de texto o un entorno de desarrollo de confianza, para
programar es necesario conocer en un amplio aspecto las diferentes técnicas y herramienta que
nos permitirán resolver problemáticas que se nos puedan ir presentando mientras desarrollemos
esa idea.

Al igual que en la vida que se nos pueden presentar ciertos escenarios y la manera de solucionarlos
cambia dependiendo de cada uno, de igual forma sucede en la programación, existe una técnica o
práctica común que se utiliza para atacar un tipo de problema en específico, una de esas técnicas
que nos sacaran las castañas del fuego en más de una ocasión es la iteración, la iteración no es
una palabra desconocida de seguro más de una vez la hemos escuchado, y es que no es más que
repetir un proceso un número determinado de veces hasta cumplir con una condición.

Conociendo bien que significa iterar no es difícil trasladar ese conocimiento hacia nuestros
proyectos que desarrollaremos en un lenguaje de programación determinado, es fácil imaginarse
una situación donde se deba repetir una acción tantas veces sea necesario hasta obtener el
resultado que se espera, por ejemplo si se desea que el usuario ingrese un código especifico y se
diseñe el código de tal forma que hasta que no ingrese ese código no se pueda seguir avanzando en
la aplicación, como ese ejemplo existen muchísimos más donde resulta muy útil y casi que
indispensable utilizar las iteraciones.

Existen 2 formas de ejecutar iteraciones en una aplicación, la primera es mediante bucles donde a
través de variables y estructuras comunes de control se especifica el código para que se cumplan
los ciclos necesarios antes de salir de ese código, la manera de realizar esos bucles varia de
lenguaje en lenguaje pero la esencia es la misma.

Otra forma de aplicar las iteraciones es mediante funciones recursivas, estas tienen la
característica especial que se llaman así mismas para realizar su labor iterativa y también
cuenta con el apoyo de las estructuras de control, ambas técnicas son importantes y cuentan
con sus pro y contras, todo buen programador debe conocerlas bien si quiere estar bien
calificado a la hora de programar.

Marco teorico

Programación
La programación informática, acortada como programación, es el proceso de diseñar, codificar,
depurar y mantener el código fuente de programas computacionales. El código fuente es escrito en
un lenguaje de programación. El propósito de la programación es crear programas que exhiban un
comportamiento deseado. El proceso de escribir código requiere frecuentemente conocimientos en
varias áreas distintas, además del dominio del lenguaje a utilizar, algoritmos especializados y
lógica formal. Programar no involucra necesariamente otras tareas tales como el análisis y diseño
de la aplicación (pero sí el diseño del código), aunque sí suelen estar fusionadas en el desarrollo de
pequeñas aplicaciones.

Del proceso de programación surge lo que comúnmente se conoce como software (conjunto
de programas), aunque estrictamente este último abarca mucho más que sólo la programación.

Iteración

Iteración significa el acto de repetir un proceso con el objetivo de alcanzar una meta deseada,
objetivo o resultado. Cada repetición del proceso también se le denomina una "iteración", y los
resultados de una iteración se utilizan como punto de partida para la siguiente iteración.
Iteración en la programación

En programación, Iteración es la repetición de un proceso dentro de un programa de computadora.

Puede usarse tanto como un término genérico (como sinónimo de repetición) así como para
describir una forma específica de repetición con un estado mutable.

Cuando se usa en el primer sentido, la recursividad es un ejemplo de iteración, pero que usa su
propia notación (notación recursiva), que no es el caso de iteración.
Sin embargo, cuando se usa en el segundo sentido (caso más restringido), la iteración describe el
estilo de programación usado en lenguajes de programación imperativa. Esto está en
contraposición de la recursividad, la cual tiene un enfoque más declarativo.

¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas?

El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y
desarrollo con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica cambiando la orientación
de un currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más
integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del
conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema.El ABP en la actualidad es
utilizado en la educación superior en muy diversas áreas del conocimiento.

La educación tradicional desde los primeros años de estudios hasta el nivel de posgrado ha
formado estudiantes que comúnmente se encuentran poco motivados y hasta aburridos con su
forma de aprender, se les obliga a memorizar una gran cantidad de información, mucha de la cual
se vuelve irrelevante en el mundo exterior a la escuela o bien en muy corto tiempo, se presenta en
los alumnos el olvido de mucho de lo aprendido y gran parte de lo que logran recordar no puede
ser aplicado a los problemas y tareas que se les presentan en el momento de afrontar la realidad.
Como consecuencia de una educación pasiva y centrada en la memoria, muchos alumnos presentan
incluso dificultad para razonar de manera eficaz y al egresar de la escuela, en muchos casos,
presentan dificultades para asumir las responsabilidades correspondientes a la especialidad de sus
estudios y al puesto que ocupan, de igual forma se puede observar en ellos la dificultad para
realizar tareas trabajando de manera colaborativa. En la mayor parte de los casos, los alumnos
ven a la educación convencional como algo obligatorio y con poca relevancia en el mundo real o
bien, se plantean el ir a la escuela como un mero requisito social y están imposibilitados para ver
la trascendencia de su propio proceso educativo.

En un curso centrado sólo en el contenido, el alumno es un sujeto pasivo del grupo que sólo recibe
la información por medio de lecturas y de la exposición del profesor y en algunos casos de sus
compañeros.
Ante lo anterior, que aún es vigente en buena medida, surgió el ABP, en este modelo es el alumno
quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean,
los cuales conjugan aprendizaje de diferentes áreas de conocimiento. El método tiene implícito en
su dinámica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores benéficos para la mejora
personal y profesional del alumno. El ABP puede ser usado como una estrategia general a lo largo
del plan de estudios de una carrera profesional o bien ser implementado como una estrategia de
trabajo a lo largo de un curso específico, e incluso como una técnica didáctica aplicada para la
revisión de ciertos objetivos de aprendizaje de un curso.

Una definición del ABP

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como

el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeño de
alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje

Características del ABP.

El ABP ha ido evolucionando y adaptándose a las necesidades de las diferentes áreas en las que
fue adoptado, lo cual ha implicado que sufra muchas variaciones con respecto a la propuesta
original.

1. El aprendizaje centrado en el alumno

2. Generación del aprendizaje en grupos pequeños de estudiantes
3. El docente adquiere el papel de facilitador o tutor
4.-Permite la interrelación de distintas materias
5.-Puede usarse como una estrategia dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje
6.-Los problemas forman el foco de organización y estímulo para el aprendizaje
7.-Los problemas son el vehiculo para el desarrollo de habilidades de resolución de
problemas
8.-El aprendizaje autodirigido genera nuevo conocimiento e información.
Ventajas del ABP.

1.- Alumnos con mayor motivación

2.-Un aprendizaje más significativo
3.-Desarrollo de habilidades de pensamiento
4.-Desarrollo de habilidades para el aprendizaje
5.-Integración de un modelo de trabajo
6.-Posibilita mayor retención de información
7.-Permite la integración del conocimiento
8.-Las habilidades que se desarrollan son perdurables
9.-Incremento de su autodirección
10.-Mejoramiento de comprensión y desarrollo de habilidades

¿Cómo difiere el ABP de otras estrategias didácticas?

Papel del Profesor y del Alumno.

El profesor

En el ABP el profesor a cargo del grupo actúa como un tutor en lugar de ser un maestro
convencional experto en el área y transmisor del conocimiento. El tutor ayudará a los alumnos a
reflexionar, identificar necesidades de información y les motivará a continuar con el trabajo, es
decir, los guiará a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas.

1. Da un papel protagonista al alumno en la construcción de su aprendizaje.

2. Tiene que ser consciente de los logros que consiguen sus alumnos.
 3. Es un guía, un tutor, un facilitador del aprendizaje que acude a los alumnos cuando le
necesitan y que les ofrece información cuando la necesitan.

4. El papel principal es ofrecer a los alumnos diversas oportunidades de aprendizaje.

5. Ayuda a sus alumnos a que piensen críticamente orientando sus reflexiones y formulando
cuestiones importantes.

6. Realizar sesiones de tutoría con los alumnos.

El alumno

El ABP es un proceso de aprendizaje centrado en el alumno, por lo anterior se espera de

él una serie de conductas y participaciones distintas a las requeridas en el proceso de
aprendizaje convencional.

1. Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje.

2. Trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles conflictos que surjan.

3. Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compañeros.

4. Compartir información y aprender de los demás

5. Ser autónomo en el aprendizaje (buscar información, contrastarla, comprenderla,

aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y orientación cuando lo necesite.

6. Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los pasos

Desarrollo del proceso de ABP (Alumnos)

El desarrollo de la metodología del ABP puede seguir unas fases determinadas.

Con la lectura y análisis del escenario o problema se busca que los alumnos entiendan el
enunciado y lo que se les demanda. Es necesario que todos los miembros del equipo comprendan el
problema; para ello el profesor puede estar atento a las discusiones de los grupos y, si algún tema
concreto requiere atención especial, discutirlo con todos los grupos en común.

Los siguientes pasos hasta la definición del problema (pasos 2, 3, 4 y 5), suponen que los alumnos
tomen conciencia de la situación a la que se enfrentan.

Que formulen hipótesis de por qué puede ocurrir el problema, las posibles causas, ideas de
resolverlo, etc. El paso 3 implica que el equipo recurra a aquellos conocimientos de los que ya
disponen, a los detalles del problema que conocen y que podrán utilizar para su posterior
resolución.

La siguiente fase (paso 4) ayuda a los estudiantes a ser conscientes de aquello que no saben y que
necesitarán para resolver el problema. Pueden formular preguntas que orienten la solución de la
situación.
Una vez puesto en común todo esto, es momento de que los alumnos ordenen todas las acciones que
como equipo tienen que llevar a cabo para resolver el problema planteado.Deben planear cómo
van a realizar la investigación (paso 5), para posteriormente poder definir adecuada y
concretamente el problema que van a resolver y en el que se va a centrar su investigación (paso 6).

El paso 7 se centra en un período de trabajo y estudio individual de forma que cada miembro del
equipo lleve a cabo la tarea asignada. Obtener la información necesaria, estudiarla y
comprenderla, pedir ayuda si es necesario, etc.

Por último (paso 8) los alumnos vuelven a su equipo y ponen en común todos los hallazgos
realizados para poder llegar a elaborar conjuntamente la solución al problema y presentar los
resultados. Y, finalmente, el proceso vuelve a comenzar con la formulación de otro problema.

Evaluación del ABP

Si cambian las maneras de aprender y enseñar, también será necesario modificar la forma de
evaluar los aprendizajes. El alumno “ideal” ya no es aquel que en examen final obtiene un
sobresaliente porque se ha estudiado de memoria la lección. El alumno “ideal” ahora es aquel que
ha adquirido, por medio de un aprendizaje autónomo y cooperativo, los conocimientos necesarios y
que, además, ha desarrollado y entrenado las competencias previstas en el programa de la materia
gracias a una reflexión profunda y a una construcción activa de los aprendizajes.

Desde esta perspectiva, para evaluar estos aprendizajes podemos utilizar diversas técnicas:

 Caso práctico en el que los alumnos tengan que poner en práctica todo lo que han
aprendido.

 Un examen que no esté basado en la reproducción automática de los contenidos estudiados,

sino que implique que el alumno organice coherentemente sus conocimientos.

 Autoevaluación: El alumno ha llevado a cabo un proceso de aprendizaje autónomo. Por

tanto, nadie mejor que él mismo conoce todo lo que ha aprendido y todo lo que se ha
esforzado. Se pueden establecer algunos aspectos para que el alumno se autoevalúe:
aprendizaje logrado, tiempo invertido, proceso seguido, etc.
 Evaluación realizada entre pares (co-evaluación). El alumno, durante su proceso de
aprendizaje, ha trabajado con sus compañeros cooperativamente. Por tanto conocer la
opinión de los compañeros también resulta interesante. Los aspectos sobre los que se
pueden preguntar pueden ser: ambiente cooperativo dentro del grupo, reparto de tareas
eficaz, cumplimiento de las expectativas como grupo, etc.