ISFD N°98

Dimensión ética-política de la praxis docente

Trabajo Práctico Individual
Fecha de entrega: 18/10/2017

Retomando la entrevista realizada a Carlos Cullen:

1-¿Qué aportes de los que brinda Cullen en esta entrevista te permiten reflexionar y repensar sobre
tu rol como futura profesional de la educación? Retoma los aportes de Cullen que consideres
relevantes y argumenta su elección en relación a tu rol.

Retomando el texto de Schön (El profesional reflexivo) y el Dossier (conocimiento práctico y práctica
reflexiva).Extensión: máximo una carilla
2- ¿cómo definirías a un profesor reflexivo? ¿qué tipo de conocimientos pone en juego un profesor
reflexivo? Extensión: máximo una carilla.

3- a) Retoma la reflexión que realizaste para la clase anterior y ampliá la misma teniendo en cuenta
que es una reflexión a posteriori de la clase (Reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción).
Retomá los propósitos y objetivos de la planificación, su fundamentación, los recursos, las actividades
propuestas, las teorías psicológicas, enfoques de enseñanza desde lo que te posicionas para tomar
decisiones, etc; Intentá explicitar los conocimientos que pusiste en juego para resolver una situación
problemática del aula (no tomar solo lo referido a la planificación, sino situaciones de la cotidianeidad
del aula). Extensión: sin límite
3- b) Schön sostiene que la reflexión es una forma de conocimiento, “que aparece como un
instrumento de evaluación, análisis …”, el cual nos permite revisar la práctica y pensar propuestas de
mejora. Desarrolla una propuesta de mejora (No realizar una planificación nueva, sino considerar los
puntos siguientes que te permitirán reflexionar y pensar nuevas propuestas).
¿ Qué cambios realizarías para esa clase o las clases futuras? ¿por qué? ¿qué actitudes de las
mencionadas por Dewey tienen mayor relevancias en tu propuesta de mejora? . Toma los consejos
prácticos y las preguntas para orientar la reflexión (Dossier) para enriquecer tu propuesta de mejora.
Extensión: Máximo una carilla y media.

Consideraciones de entrega: Extensión máxima tres carillas y media. La reflexión va aparte. Letra:
Calibrí 11, interlineado 1.5.
Recuerden que cuando se retoma la palabra de un autor/a se debe citar correctamente
mencionando el mismo y utilizar comillas cuando se utilizan palabras textuales.
 ISFD N°98
Dimensión ética-política de la praxis docente
Alumna: Diana Rodríguez.

1) Considero que muchos de los aspectos hablados en la entrevista son esenciales para nuestra
formación y práctica docente, entre estos quiero destacar algunos como:
-Utilizar nuevos lenguajes en los contextos de comunicación, que fomente la construcción del
conocimiento en el aula, no quedándonos en la básica entretención por parte de medios audiovisuales
o tecnologías. Es decir, la integración de las tics en el aula, brinda oportunidades de cambio en la
educación, mejorando los procesos de enseñanza y aprendizaje en función de la realidad que vivimos,
pero debemos tener en cuenta que esta integración de las TIC no es solo llevar al aula medios
tecnológicos y seguir con las mismas formas tradicionales de enseñanza, por el contrario, para que
pueda haber un verdadero impacto de las TIC en la configuración de nuevos modos de enseñanza y
aprendizaje se requiere de una visión integradora de las políticas educativas, la organización de la
institución, recursos materiales y actores involucrados que se inscriban en el desarrollo de un proyecto
educativo claramente definido y compartido.
-Fomentar el pensamiento crítico sobre las morales, los valores, no reemplazando valores por otros,
sino tener la capacidad de poder encontrar criterios que nos permitan expresar, en cada situación que
tengamos dentro y fuera del aula, qué es justo e injusto, buscando espacios de problematización y
reflexión a los hechos que acontecen con el fin de que todos puedan ser escuchados.

2) En primera instancia la reflexión de la cuál Shon habla, es entendida como una forma de
conocimiento, dónde se analizan y proponen orientaciones para la acción, es decir, el proceso
reflexivo contribuye a las respuestas de los docentes ante situaciones reales que se pueden vivir día a
día en el aula, dándole importancia al pensamiento práctico como base para el profesional reflexivo.
Considerando lo anterior, Shon menciona tres fases para entender en un sentido más amplio el
pensamiento práctico:
- Conocimiento en la acción
- Reflexión en y durante la acción
- Reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción.
Un profesor reflexivo, se cuestiona en y durante la acción, provocado por alguna situación imprevista,
en la cual, se desprenden nuevas acciones, que aunque tenga algunas limitaciones temporales o
espaciales, enriquece la labor docente al fomentar la reflexión de carácter crítico respecto al
conocimiento en la acción, ya que lo cuestiona, y por ende, permite corregir, orientar o mejorar
algunos planteamientos anteriores, como lo menciona el autor "Cuando hablamos del profesor nos
estamos refiriendo a alguien que se sumerge en el complejo mundo del aula para comprenderla de
forma crítica y vital, implicándose afectiva y cognitivamente en los intercambios inciertos, analizando
los mensajes y redes de interacción, cuestionando sus propias creencias y planteamientos proponiendo
y experimentando alternativas y participando en la reconstrucción permanente de la realidad escolar".
(Schön, 1992:89).
Además de esto, un profesor reflexivo, analiza posteriormente sus procesos en la acción, teniendo en
cuenta lo reflexionado en este, en el cuál se evalúa y se hace un reconocimiento de las intervenciones
pasadas. Siguiendo este orden de ideas, lo aportado por Dossier en su texto “Conocimiento práctico y
práctica reflexiva” un profesor reflexivo analiza y evalúa sus acciones, sus intervenciones, estrategias
y su saber-hacer en función de estos mismos, constantemente está aprendiendo, revisando sus
conocimientos, se cuestiona todo el tiempo sobre su práctica educativa, se coloca objetivos claros
teniendo cuenta el contexto y procesos de sus alumnos/as.
Dewey menciona tres actitudes principales que debe alcanzar en profesor con pensamiento reflexivo:
-Apertura intelectual: Hace referencia a la capacidad de tener mente abierta, con disposición de
considerar distintos puntos de vista, de aprender nuevas cosas y tener flexibilidad si se debe cambiar
algunas cuestiones.
-Entusiasmo: Se basa en la disposición que tiene un docente al generar motivación en sus alumnos/as.
-Responsabilidad intelectual: Se basa en la necesidad que tiene el docente por buscar el significado de
lo que aprende y enseña.
A partir de estas actitudes, Dewey nos aporta algunos consejos prácticos para lograr una buena
reflexión. Algunos de estos son:
-Formular una hipótesis de trabajo previo a la práctica, analizar permanentemente las propuestas y
objetivos planteados, reflexionar antes, durante y posteriormente a la acción de la práctica educativa,
prevalecer la comunicación con los alumnos/as teniendo en cuenta sus opiniones acerca de las
estrategias utilizadas en la clase.
Para orientar la reflexión docente, Dewey nos aporta algunas preguntas que el profesor debe hacerse
antes, durante y después de la práctica en acción, algunas de ellas son: “¿Qué pretendo que mis
alumnos/as aprendan? ¿Cómo puedo generar un ambiente propicio para el aprendizaje de mis
alumnos/as? ¿Qué estrategias puedo utilizar para que mis alumnos/as se impliquen en la clase?”.
Los conocimientos que pone en juego un profesor son de suma importancia en la reflexión, como lo
menciona Shon “Es el componente inteligente o mental encargado de la orientación de toda actividad
humana, es decir, el que se encuentra en el saber hacer. Se trata de una rica acumulación de
conocimiento tácito personal que se encuentra vinculado a la percepción, a la acción o al juicio
existente en las acciones espontáneas del individuo”.1 Esto, quiere decir, que se trata de ese
conocimiento implícito que trae consigo el docente y es inseparable de la práctica educativa, para
eso, el autor distingue dos componentes de ese conocimiento, por un lado, está el saber teórico y por
otro el saber en acción que es adquirido en la propia práctica.

3) REFLEXIÓN:
Mi reflexión es sobre la primera clase de introducción al contenido de división en el área de
matemática, en el primer momento de la clase o el inicio se les planteo una situación problemática
que se resolvía con diversos procedimientos con el fin de que los alumnos/as reinviertan estrategias
y cálculos utilizados anteriormente reconociendo posteriormente a la división como operaciones para
resolverlas.
En el desarrollo de la clase y trabajo individual por parte de los alumnos/as, algunos utilizaron
representaciones gráficas, restas sucesivas y unos poco la división como cálculo para resolver el
problema. Al darme cuenta que solo unos pocos habían utilizado la división, propicie un espacio de
intercambio sobre los procedimientos que iban surgiendo y así pudieran los demás alumnos/as
conocer y utilizar la división, para esto, seleccione algunos alumnos/as (con procedimientos
diferentes) que pasaran al pizarrón y comunicaran las formas que utilizaron. En el momento de
intercambio, los alumnos/as explicitaron sus estrategias, aclaradas con algunas intervenciones
como:”¿Cuál de estas formas de resolver les parece que es más corta para resolver el problema? ¿Por
qué? ”.
En cuanto al tiempo que se tenía pautado para la resolución por parte de los alumnos/as y la puesta
en común se realizó en un tiempo más corto, por ende, se optó por darles una actividad extra
relacionada con la clase, es decir, un problema similar para que los alumnos/as pudieran utilizar las
estrategias que habíamos hablado específicamente la división. Este problema se encontraba en un
apartado de la planificación como actividad extra.
En función de esta primera clase y el tiempo que llevo a los alumnos/as a realizar las actividades, se
pensó, en realizar algunos ajustes a las planificaciones de las siguientes clases, en cuanto a la
organización temporal para el desarrollo de las actividades, y la implementación de actividades extras
si era necesario.

Propuesta de mejora:
Teniendo en cuenta los aportes que brinda Dewey para el pensamiento reflexivo, pienso que algunas
de las orientaciones que me servirían tener en cuenta no solo en esta clase si no en todas las que
desarrolle en mi práctica educativa son:
-Analizar permanentemente los propósitos planteados para la clase y si estos están acordes a los
objetivos que quiero que mis alumnos/as logren.
-Tener claro antes de iniciar cada clase que quiero que mis alumnos/as aprendan, que intervenciones
y estrategias son las más acordes para lograrlo según el proceso que se valla teniendo.
-Reflexionar constantemente antes, durante y posteriormente de la acción en la práctica educativa,
en aspectos de la clase como intervenciones, estrategias, uso del espacio, del tiempo, organización de
contenidos, agrupamiento e interacción.
-Partir de los conocimientos previos que tengan mis alumnos/as frente al tema que se desarrollará en
la clase, esto puede ser, a través de una pregunta que problematice y utilizar ese conocimiento para
enriquecerlo y construirlo con los otros. Es decir, generar conocimientos nuevos a partir de saberes
previos.

1. EL PROFESIONAL REFLEXIVO, D.A SHON, AUTORA DRA. ÀNGELS DOMINGO ROGET, PÁGINA 2.