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LISTA DE COTEJO DE UNIDAD DIDÁCTICA Y SESIÓN DE APRENDIZAJE

Quinuamayo Bajo SECTOR Quinuamayo Bajo


I.E:
/CASERÍO:
Fanny Marín
NOMBRE DEL DOCENTE:
NIVEL EDUCATIVO: Secundaria GRADOS O EDAD 3ero de secundaria
QUE ENSEÑA:

INSTRUCCIONES
Marque con un aspa (X) afirmando (SÍ o negando (NO) la presencia del indicador que mide el
desempeño docente propuesto en el plan curricular.
Indicadores Valoración Observaciones
DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
I. Sobre la Unidad Didáctica

Responde a los propósitos de aprendizaje traducidos en las No se observó (no


1 competencias y los desempeños de grado según la planificación SÍ NO entregó UD)
curricular anual.
Se elabora siguiendo el modelo del enfoque de proyectos No se evidencia
2 integradores de áreas. SÍ NO que la sesión sea
parte de un P.A.
Se define de manera adecuada las evidencias y los criterios de Se definen los
3 desempeño. SÍ NO indicadores de
desempeño
Se propone los instrumentos de evaluación basado en criterios No presenta el
4 de desempeño a través de rúbricas, lista de cotejo, escala de SÍ NO instrumento
valoración, etc. planteado: Rúbrica
Se formula con mayor precisión la situación significativa Falta
5 reajustada a las necesidades de aprendizaje. SÍ NO contextualizar a la
problemática
Presenta una secuencia adecuada de sesiones que permitirá Incluye el
6 SÍ NO
alcanzar los propósitos de aprendizaje planificados. producto de la UD
II. Sobre la Sesión de Aprendizaje

Responde a las competencias y los desempeños del grado


7 SÍ NO
articulado a la unidad didáctica.
Plantea la secuencia didáctica adecuada de actividades y Falta desarrollar el
8 SÍ NO
estrategias para alcanzar los propósitos de aprendizaje. Proceso didáctico
Distribuye adecuadamente el tiempo en el desarrollo de la Muchas
9 secuencia didáctica. SÍ NO actividades en
poco tiempo
Describe los fundamentos y conceptos más relevantes del tema, Necesita adaptar
10 SÍ NO
del área o de las áreas curriculares. los contenidos

1
Describe una variedad de estrategias de enseñanza para generar Falta
aprendizajes significativos. contextualizar a
11 SÍ NO
los estilos y ritmos
de los estudiantes
Describe estrategias lúdico-vivenciales que desarrollan
12 habilidades teniendo en cuenta los diferentes ritmos y estilos de SÍ NO
aprendizaje.
Describe estrategias que desarrollan de manera permanente la Implementar
espontaneidad, indagación, imaginación e interés de los niños y estrategias
13 SÍ NO
estudiantes. adaptadas al
contexto
Inserta estrategias de trabajo colaborativo y cooperativo en el
14 SÍ NO
desarrollo de las actividades.
Inserta diversos recursos y materiales como soporte de
15 SÍ NO
aprendizaje basados en los saberes locales ancestrales.
Inserta diversos recursos y materiales como soporte de Los estudiantes
aprendizaje basados en el uso creativo y pertinente de las TIC. deben elaborar
16 SÍ NO sus propios
productos usando
las TICS
Describe diversas estrategias metacognitivas o de Implementar
17 retroalimentación, en concordancia con el enfoque formativo SÍ NO preguntas
de la evaluación, para fines de mejora. metacognitivas

DOMINIO 3: PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD


Inserta en sus unidades didácticas proyectos de innovación
18 pedagógica para atender las necesidades de los estudiantes, de SÍ NO
la escuela y de la comunidad.
Planifica en la sesión de aprendizaje actividades retadoras y de Asumir los saberes
19 indagación continua en los procesos pedagógicos a partir de sus SÍ NO vivenciales de los
saberes y dinámicas. estudiantes
Integra en la sesión de aprendizaje manifestaciones culturales Generar un
de su comunidad a través de experiencias directas de sabios, producto
20 desde un enfoque intercultural. SÍ NO vinculado a la
necesidad de la
comunidad

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