SILVA, J. L. P. B. Por que não estudar entalpia no Ensino Médio.

Química Nova na
Escola, v. 21, p. 22-25, 2005.

O artigo intitulado: Por que não estudar entalpia no Ensino Médio faz uma
explanação sobre a forma que é abordado o conteúdo de Entalpia nos materiais didáticos,
procura-se mostrar através deste artigo que a compreensão do conceito de entalpia requer
conhecimentos mais amplos do que os que são repassados neste nível de ensino, para que
ocorra compreensão dos conteúdos abordados.
A definição dos conteúdos de Química abordado no ensino regular é um processo
complexo, e tal fato, pode ser percebido na aprendizagem dos alunos (Lopes, 1999). Desta
forma, o autor afirma que o conteúdo de entalpia, não deveria ter que ser estudado no Ensino
Médio. Ele inicia o artigo abordando os conceitos de entalpia, apresentados nos livros
superiores onde afirma que: A entalpia como um conceito científico começa a ser elaborado
com base nos princípios da termodinâmica partir de 1840-50, quando a teórica calorífica
passa a perder espaço. Definida por Gibbs, a grandeza conhecida hoje, é dada pela expressão
abaixo, onde U representa a energia interna e p e V representam a pressão e o volume do
sistema, respectivamente.
H = U + pV
Silva explana que quando abordado no ensino médio, nos livros didáticos de
Química, a entalpia é identificada com energia ou calor ou ambos. Segundo Tito e Canto
(2016) a entalpia de um sistema é uma grandeza (expressa em unidade de energia) que
informa a quantidade de energia desse sistema que poderia ser transformada em calor em um
processo a pressão constante. Percebe-se assim que muitos livros acabam causando confusão
entre os significados de calor e entalpia, quando vão abordar os dois, e discutido pelo autor no
decorrer do artigo que existem razões históricas para esta confusão e está se perpetua até hoje.
Segundo Silva, comumente nos livros, a entalpia é importante apenas por seu
emprego nos cálculos termoquímicos, onde os alunos apenas memorizam uma expressão para
responder as atividades, sem se preocupar em interpretar as informações, ou de contextualizá-
las. Os autores Santos e Mól em seu livro Química Cidadã do ano de 2016, apresentam o
conteúdo de forma bem ilustrativa e contextualizada, trazendo conceitos básicos e
didaticamente aceito pelo público.
É possível perceber com base neste artigo, que ensinar termodinâmica, expondo
conceitos como energia, calor e entalpia, torna-se um grande desafio aos professores, visto
que, devem ser apresentados de forma que possam ser úteis no cotidiano dos estudantes do
nível médio, para que o ensino não fique limitado a aplicação de fórmulas. Alguns livros
didáticos reservam enorme espaço para exercícios e discutem de forma resumida ou confusa
os conceitos. Desta forma, nota-se a necessidade de um maior senso crítico na escolha dos
livros a serem trabalhados, que apresentem as informações de forma mais contextualizada,
desta maneira, o conteúdo de entalpia pode e deve ser ensinado, devendo-se apenas adequado
a forma de transmissão do conteúdo no contexto escolar do ensino médio.
Este artigo é indicado a todos que atuam na área de ensino de química para que
possam refletir sobre sua ação docente no sentido de aprimorar o ensino da disciplina,
chamando ainda a atenção para a necessidade de se trabalhar alguns considerados difíceis de
forma mais claras e fazer boas escolhas com acerca dos materiais de apoio.
José Luis de Paula Barros Silva, bacharel em Química, mestre em Física e doutor
em Química pela Universidade Federal da Bahia (UFBA), é docente do Instituto de Química
da UFBA.
Érica Letícia Moreira Silva e Jhone Ferreira de Castro, graduandos do 5º período
do curso de Licenciatura em Química do Instituto Federal de Educação Ciências e Tecnologia
do Maranhão-Campus Caxias (IFMA).

REFERÊNCIAS

PERUZZO, F. M; CANTO, E. L. Química na abordagem do cotidiano, 5. ed. Moderna. São

Paulo, 2009.

SANTOS, W. L. P; MÓL, G. Química cidadã. volume 2. 3ed. Editora AJS. São Paulo, 2016.

LOPES, A.R.C. Conhecimento escolar: Ciência e cotidiano. Eduerj. Rio de Janeiro, 1999.