PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

FORMACION CIUDADANA Y CIVICA- SEGUNDO GRADO

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. D.R.E : Apurímac.
1.2. UGEL : Cotabambas.
1.3. I.E.S : SURPHUMARCA-OCCACCAHUA
1.4. AREA : Formación ciudadana y cívica.
1.5. GRADO : Segundo.
1.6. N° DE HRS SEMANALES : 02hrs
1.7. DURACIÓN : Marzo –Diciembre.
1.8. DOCENTE : Prof. Eliana Hancco Rojas.
1.9. DIRECTOR : Prof. Modesto Cajigas Nina.
II. PRESENTACION.
La institución educativa secundaria OCCACCAHUA, con la finalidad de que desarrollen sus aptitudes e intereses los alumnos del segundo grado
de educación secundaria, en el área de Formación Ciudadana y Cívica, con 2horas semanales del presente año 2017.
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, La necesidad de transformar la necesidad de transformar las
instituciones de educación básica de tal manera que aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, niñas y los
adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del país. En este marco el Ministerio de
Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que
se vincula a la comunicación, matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”.
III. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL AREA.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Convive respetando a sí mismo y  actúa como mediadores en situaciones de conflicto cuando las partes involucradas lo solicitan.
los demás.  interviene con imparcialidad.
 Reconoce la importancia de cumplir las normas y leyes como requisito para una convivencia justa.
 actúa para minimizar los impactos en su entorno inmediato.
 interactúa con las personas de manera solidaria, reconociendo sus derechos como legítimos.
Participa en asuntos públicos para  Serán capaces de proponer, de manera cooperativa, acciones en espacios públicos dirigidas a promover y
promover el bien común. defender los Derechos Humanos, la diversidad y la gestión ambiental.
 Emitirán una opinión crítica sobre los líderes educativos (pares) tanto respecto del cumplimiento de sus
responsabilidades y acuerdos como del ejercicio de su autoridad
 IV. VALORES Y ACTITUDES.

ACTITUDES
VALORES ACTITUDES ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO
 Escucha atentamente las opiniones contrarias a las  Saluda cordialmente a sus profesores y compañeros.
RESPETO de él.  Emplea un vocabulario adecuado para comunicarse.
 pide la palabra para expresar las ideas.  Respeta las normas de convivencia del aula y de la I.E.
 Cumple con las tareas oportunamente.  Ser puntuales, llegando temprano, llegando temprano a su centro de
 Planifica sus tareas para la consecución de los estudios.
RESPONSABILIDAD
aprendizajes esperados.  Participa en forma permanente y autónoma.
 Trae y utiliza el material requerido por el área.  Cumple con su tarea individual y grupal.
 Establece actos de responsabilidad y convivencia en el cumplimiento
 actúa con honestidad en la evaluación de sus
de sus deberes.
aprendizajes.
HONESTIDAD  Contribuye a valorar su esfuerzo en el logro de sus aprendizajes.
 Valora fortalezas y debilidades para salir adelante.

 Toma iniciativa solidaria para representar a su I.E  mantiene relaciones de colaboración y solidaridad.
en diferentes eventos.  Asume como sujeto su sentido de pertinencia ante sus semejantes y
SOLIDARIDAD
 conserva los enseres y ayuda a sus compañeros de su realidad.
la I.E.

V. CALENDARIZACION DEL ÁREA.

BIMESTRE INICIO FINAL SEMANAS DIAS HORAS

I 13-03-2017 12-05-2017 09 45
II 15-05-2017 21-07-2017 10 45
III 07-08-2017 06-10-2017 09 45
IV 09-10-2017 15-12-2017 10 50
TOTAL 38 181 1257
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.

UNIDA NOMBRE DE LAS DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS BIMESTRES

D UNIDADES I II III IV
Unidad Priorizando asuntos 5 semanas  Asunto público X
I públicos en la escuela 5 sesiones  Asunto privado
 Política pública
Unidad Reconocemos a la 6 semanas  Perspectivas sobre la cultura: la pluriculturalidad, X
II diversidad como una 6 sesiones multiculturalidad e interculturalidad en el Perú.
oportunidad  Las tradiciones culturales regionales y nacionales
Unidad Elaboramos 3 semanas  El bien público. X
III compromisos para el 3sesiones  Acciones que velan por su buen uso en el ámbito escolar y local.
cuidado del ambiente  El bien privado
natural y social  La conservación de ambientes naturales y culturales

Unidad Organizamos una 4 semanas  Los derechos humanos. X
IV campaña para difundir 4 sesiones  La persona como sujeto de derechos.
los derechos humanos  Características, dimensiones y ámbitos de los derechos
en la comunidad humanos.
 Libertades, derechos y deberes en la CPP.

Unidad Analizamos las 4 semanas  El Estado y el Gobierno democrático: poderes y funciones del X
V funciones del 4 sesiones Estado.
Gobierno Local y  Niveles de Gobierno: nacional, regional y local. Funciones.
Regional.
Unidad Nos informamos sobre 4 semanas  Los bienes y los servicios públicos X
VI las responsabilidades 4 sesiones  Funciones y principios de la tributación
tributarias
Unidad Organizamos una 6 semanas  Seguridad ciudadana. X
VII asamblea de aula para 6 sesiones  Características, ámbitos, problemas que afectan la seguridad
analizar la situación de ciudadana.
la seguridad  La seguridad vial.
ciudadana en nuestra
localidad
 VII.

escuela

una oportunidad
Situación significativa:
Situación problemática:
Título de la unidad/
Situación significativa

a los asuntos públicos de mi escuela?

que nos identifiquen como peruanos?

Unidad II: Reconocemos a la diversidad como

¿Es posible encontrar elementos comunes

públicos de mi escuela?, ¿Cuál es mi rol frente
¿Por qué es importante priorizar los asuntos
Unidad I: Priorizando asuntos públicos en la
MATRIZ DE LA PROGRAMACION.

Número de semanas/sesiones

/
/
5
sesiones

6 sesiones
6 semanas
5 semanas
Interactúa con cada persona reconociendo que todos

X
X
son sujetos de derechos y tienen deberes

Construye y asume normas y leyes utilizando

X
conocimientos y principios democráticos

Se relaciona interculturalmente con otros desde su

X
identidad y enriqueciéndose mutuamente

X Maneja conflictos de manera constructiva a través de

pautas, estrategias y canales apropiados

Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la

Convive respetándose a sí mismo y a los demás

perspectiva del desarrollo sostenible

Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico

X

Aplica principios, conceptos e información vinculada a la

X

institucionalidad y a la ciudadanía

Asume una posición sobre un asunto público, que le

X

permita construir consensos

promover el bien común

Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de

Participa en asuntos públicos para

X
X

todos y la promoción de los derechos humanos

Producto

Dossier sobre los

un asunto público.
procesos para priorizar

Mural de la peruanidad
Unidad III: Elaboramos compromisos para el 3 semanas Acta de Compromiso
cuidado del ambiente natural y social. / para la conservación del
Situación significativa: 3 sesiones espacio natural y
¿Cuál es nuestra responsabilidad en el cuidado X X X X X cultural
de los espacios naturales de nuestra localidad?
¿En nuestra localidad hay interés por cuidar
los espacios culturales?

Unidad IV: Organizamos una campaña para 4 semanas Campaña de difusión de

difundir los derechos humanos en la / los derechos humanos
comunidad. 4 sesiones
Situación significativa:
¿Crees que los derechos humanos se cumplen X X X X X X
en tu escuela o comunidad? ¿Qué podrías
hacer desde tu escuela para promover el
respeto a los derechos humanos?

Unidad V: Analizamos las funciones del 4 semanas Entrevista a los

Gobierno Local y Regional. / representantes de la
Situación significativa: 4 sesiones Directiva del Municipio
X X X X
¿Por qué algunas autoridades elegidas no Escolar, delegados,
desempeñan sus funciones de acuerdo a Ley? comisiones de trabajo.

Unidad VI: Nos informamos sobre las 4 semanas Lapbook sobre la

responsabilidades tributarias. / importancia de la
Situación significativa: 4 tributación
¿Por qué es importante pagar nuestros sesiones X X X X X
impuestos? ¿Cuál es nuestro rol frente a los
bienes y servicios públicos?

Unidad VII: Organizamos una asamblea de 6 semanas Acta con propuestas

aula para analizar la situación de la seguridad / para mejorar la
ciudadana en nuestra localidad 6 seguridad ciudadana en
Situación significativa: sesiones la localidad
¿Cuáles son los principales problemas que X X X X X X X X
ponen en riesgo la seguridad de las personas
de tu comunidad? ¿Qué podemos hacer desde
la escuela para enfrentar esta situación?
VIII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES

Unidad I: se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: Produce textos escritos y con las capacidades de
planificar la producción de diversos textos. También se vincula con el área de Persona Familia y Relaciones Humanas,
específicamente con la competencia: Afirma su identidad y con la capacidad de autorregular sus emociones y comportamientos.
Unidad II: esta unidad se vincula con el área de Comunicación específicamente con la competencia: Comprender textos escritos y con la
capacidad de reorganizar información de diversos textos escritos, del mismo modo se relaciona con la competencia Produce textos
escritos y con la capacidad de planificar la producción de diversos textos. También se vincula con el área de Persona Familia y
Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: Afirma su identidad y la capacidad de autorregular sus emociones y
comportamientos y con la competencia: Se devuelve éticamente y con la capacidad de reflexionar sobre las relaciones entre sus
principios, decisiones y acciones.
Unidad III: se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia Produce textos escritos y con las capacidades de
planificar la producción de diversos textos según las convenciones de la escritura. También se vincula con el área de Historia,
Geografía y Economía, específicamente con la competencia Actúa responsablemente en el ambiente y con la capacidad de evalúa
problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas, los cual se evidenciara en la elaboración del acta de
compromiso para la conservación del espacio natural y cultura.
Unidad IV: se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia Se expresa oralmente y con las capacidades de adecuar
sus textos a la situación comunicativa y reflexionar sobre la forma, contenidos y contextos de sus textos orales. También se relaciona
con el área de Persona Familia y Relaciones Humanas específicamente con la competencia Se desenvuelve éticamente y con la
capacidad cuestiona éticamente situaciones cotidianas.
Unidad V: se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia Produce textos escritos y con las capacidades de
planificar la producción de diversos textos y textualizar sus ideas según las convenciones de la escritura, también se relaciona con la
competencia Produce textos escritos y con la capacidad de planificar la producción de diversos textos.
Unidad VI: se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia Produce textos escritos y con las capacidades de
planificar la producción de diversos textos y textualizar sus ideas según las convenciones de la escritura, del mismo modo se
relaciona con la competencia Produce textos escritos y con la capacidad de planificar la producción de diversos textos. También se
vincula con el área de Historia, Geografía y Economía, específicamente con la competencia Actúa responsablemente respecto a los
recursos económicos y con la capacidad de toma conciencia de que es parte de un sistema económico.
Unidad VII: se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia Se expresa oralmente y con las capacidades de adecuar
sus textos a la situación comunicativa y reflexionar sobre la forma, contenidos y contextos de sus textos orales. También se relaciona
con el área de Persona Familia y Relaciones Humanas específicamente con la competencia Afirma su identidad y con la capacidad se
valora a sí mismo.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para los estudiantes:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed.
Santillana.
Para el docente
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (2000). Ley N.° 27337. Nuevo Código de los Niños y Adolescentes. 21 de julio.
˂http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-codninosyadolescentes.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 LANDA, C. y A. LOZADA (2007). Constitución Política del Perú 1993. Sumillas. Reformas Constitucionales. Índice analítico. Lima: Fondo
Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú.
 MINISTERIO DE CULTURA DEL PERÚ (2015). Videoteca de las Culturas. Material de enseñanza. Lima: Mincu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2.° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Editorial
Santillana.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática
e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce
plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación
secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos.
Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
 NACIONES UNIDAS (1948). Declaración Universal de Derechos Humanos. 10 de diciembre.
˂http://www.minjus.gob.pe/wp-content/uploads/2014/03/DECLARACION-UNIVERSAL-DE-DERECHOS-HUMANOS.pdf˃

X. ESTRATEGIA METODOLOGICA DEL AREA.

METODOS TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS TECNICAS COGNITIVAS

 Dialogo  Mapas conceptuales
 Método deductivo (síntesis).  Dinámica grupal  Mapas semánticas
 Método inductivo (análisis).  Observación  Organizaciones visuales
 Método cooperativo  Lluvia de ideas  Redes conceptuales
 Método de descubrimiento.  Experimentación y ensayos.  Videos
 Exposición.  diapositivas
XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 La evaluación es permanente e integral.

 En cada unidad didáctica se evaluara criterios
 Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyen criterios de evaluación.
 La evaluación de criterios se realizara mediante los indicadores de evaluación.
 Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.

…………………………………………………. …………………………………………………..
PROFESORA DIRECTOR
 UNIDAD DE APERNDIZAJE N° 01

DATOS INFORMATIVOS:
AREA : Formación ciudadana y cívica
GRADO : segundo.
DOCENTE : Prof. Eliana Hancco Rojas.

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I

TÍTULO DE LA UNIDAD

Priorizando asuntos públicos en la escuela

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Diversas situaciones problemáticas como la contaminación ambiental, la corrupción, la discriminación, la violencia escolar, la delincuencia, el maltrato infantil, el
feminicidio, entre otros asuntos públicos se presentan con mayor incidencia en nuestra sociedad. Asimismo se observa una indiferencia por parte de las personas
para involucrarse en la solución de estos problemas de carácter público.

En consecuencia, es importante detectar y participar en los asuntos públicos que afectan nuestra vida cotidiana, conocer las leyes que defienden nuestros
derechos, las instancias del Estado y las autoridades a las que podamos acudir. Frente a estas situaciones surgen las preguntas: ¿Por qué es importante priorizar
los asuntos públicos de mi escuela?, ¿Cuál es mi rol frente a los asuntos públicos de mi escuela?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Interactúa con cada persona reconociendo
que todas son sujetos de derecho y tienen
Convive respetándose deberes
a sí mismo y a los
demás. Cuida los espacios públicos y el ambiente
desde la perspectiva del desarrollo sostenible
Identifica situaciones que afectan la convivencia democrática como la exclusión y la
violencia.
Fundamenta la importancia de la participación de los estudiantes y la ciudadanía en la
conservación del ambiente natural y social
 Problematiza asuntos públicos a partir de Explica qué es un asunto público y lo diferencia de un asunto privado.
análisis crítico.
Genera hipótesis sobre los asuntos públicos

Indaga sobre asuntos públicos en fuentes de la Internet o impresas.

Asume una posición sobre un asunto Argumenta su posición a partir de una visión de bienestar general, más allá de
público, que le permita construir preferencias e intereses personales.
Participa en asuntos consensos
públicos para Dialoga con las opiniones de sus compañeros, aun cuando no esté de acuerdo
promover el bien con ellas.
común.
Construye consensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien
común.

Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos

que respaldan su posición.

Aplica principios, conceptos e Emite una opinión crítica sobre el cumplimiento de las funciones del gobierno
información vinculada a la local y del gobierno regional.
Institucionalidad y a la ciudadanía

Propone y gestiona iniciativas para lograr el Explica que existen mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la escuela
bienestar de todos y la promoción de los
derechos humanos
CAMPOS TEMÁTICOS
Asunto público, asunto privado y política pública.
PRODUCTO
Dossier sobre los procesos para priorizar un asunto público.
 SECUENCIA DE LAS SESIONES 5 semanas (15 horas)
Sesión 1: Asunto público, un asunto que nos involucra a todos (3 horas) Sesión 2: El consumo de comida chatarra como asunto público (3 horas)

Indicadores: Indicadores:
 Identifica situaciones que afectan la convivencia democrática como la exclusión y la violencia.  Argumenta su posición a partir de una visión de bienestar general, más
 Explica qué es un asunto público y lo diferencia de un asunto privado. allá de preferencias e intereses personales.
Campo temático: conocimientos  Emite una opinión crítica sobre el cumplimiento de las funciones del
 Asunto público: concepto y ejemplos. gobierno local y del gobierno regional.
 Asunto privado: concepto y ejemplos. Campo temático: conocimientos
Actividad importante:Los estudiantes diferencian y argumentan en un cuadro de doble entrada - Asunto público: el consumo de la comida chatarra
los asuntos públicos de los asuntos privados Actividad importante: Los estudiantes desarrollan el análisis de una noticia como
asunto público a través de una ficha.
Sesión 3: Priorizando un asunto público en mi escuela (3 horas) Sesión 4: Analizamos un asunto público a través del árbol de problemas (3 horas)

Indicadores: Indicadores:
 Fundamenta la importancia de la participación de los estudiantes y la ciudadanía en la  Genera hipótesis sobre los asuntos públicos.
conservación del ambiente natural y social.  Indaga sobre asuntos públicos en fuentes de la Internet o impresas.
 Dialoga con las opiniones de sus compañeros, aun cuando no esté de acuerdo con ellas.  Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o
 Construye consensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien común. hechos que respaldan su posición.
Campo temático: conocimientos Campo temático: conocimientos
Asuntos públicos en la escuela Asuntos públicos en la escuela
Actividad importante: Los estudiantes priorizan un asunto público de su escuela a través de la Actividad importante:Los estudiantes elaboran un árbol de problemas del asunto
asamblea de aula. público priorizado.

Sesión 5: Alternativas de solución a un asunto público (3 horas)

Indicadores:
 Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos que respalden
su posición.
 Explica que existen mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la escuela.
Campo temático: conocimientos
Asuntos públicos en la escuela
Política pública
Actividad importante: Los estudiantes elaboran propuestas de solución para enfrentar el asunto
público y proceden a elaborar el dossier.
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES PESOS (%) PUNTAJE
EVALUACIÓN/
INSTRUMENTO

Elaboran un dossier Convive Interactúa con cada Identifica situaciones que afectan la convivencia democrática 50 10
/ rúbrica respetándose a sí persona reconociendo como la exclusión y la violencia.
mismo y a los que todas son sujetos
demás. de derecho y tienen
deberes
Participa en asuntos Asume una posición Argumenta su posición a partir de una visión de bienestar 20 4
públicos para sobre un asunto público, general, más allá de preferencias e intereses personales.
promover el bien que le permita construir
común. consensos Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, 20 4
criterios o hechos que respaldan su posición.

Construye consensos fundados en argumentos razonados que 10 2

aportan al bien común.
100% 20

TÉCNICAS DE EVALUACION INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 Observación  Exposición
 Preguntas de explotación  Debate
 Dialogo  Dramatización
 Pruebas de ejecución  Intervención oral
 Ejercicios prácticos  Guía de evaluación
 Trabajos de ejecución  Comprensión lectora
 Desarrollo de actividades  Trabajos prácticos
 Trabajos de ejecución
 Mapa conceptual

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL ESTUDIANTE
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
PARA EL DOCENTE
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo
general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes?
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
FORMACION CIUDADANA Y CIVICA- TERCER GRADO

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. D.R.E : Apurímac.
1.2. UGEL : Cotabambas.
1.3. I.E.S : SURPHUMARCA-OCCACCAHUA
1.4. AREA : Formación ciudadana y cívica.
1.5. GRADO : Tercero.
1.6. N° DE HRS SEMANALES : 02hrs
1.7. DURACIÓN : Marzo –Diciembre.
1.8. DOCENTE : Prof. Eliana Hancco Rojas.
1.9. DIRECTOR : Prof. Modesto Cajigas Nina.
II. PRESENTACION.
La institución educativa secundaria OCCACCAHUA, con la finalidad de que desarrollen sus aptitudes e intereses los alumnos del tercer grado de
educación secundaria, en el área de Formación Ciudadana y Cívica, con 2horas semanales del presente año 2017, desarrollen las competencias
“convive respetándose a sí mismo y a los demás” y “Participa en asuntos públicos para promover el bien común”. De esta forma, se promueve el
desarrollo de competencias para el ejercicio ciudadano, es decir reconocerse como sujetos de derechos y deberes, defensores de la
institucionalidad democrática y con el bien común, conviviendo y participando democráticamente y con apertura intercultural.
III. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL AREA.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Convive respetando a sí  actúa como mediadores en situaciones de conflicto cuando las partes involucradas lo solicitan.
mismo y los demás.  interviene con imparcialidad.
 Reconoce la importancia de cumplir las normas y leyes como requisito para una convivencia justa.
 actúa para minimizar los impactos en su entorno inmediato.
 interactúa con las personas de manera solidaria, reconociendo sus derechos como legítimos.
Participa en asuntos  Serán capaces de proponer, de manera cooperativa, acciones en espacios públicos dirigidas a promover y defender
públicos para promover los Derechos Humanos, la diversidad y la gestión ambiental.
el bien común.  Emitirán una opinión crítica sobre los líderes educativos (pares) tanto respecto del cumplimiento de sus
responsabilidades y acuerdos como del ejercicio de su autoridad
 IV. VALORES Y ACTITUDES.

ACTITUDES
VALORES ACTITUDES ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO
 Escucha atentamente las opiniones contrarias a las  Saluda cordialmente a sus profesores y compañeros.
RESPETO de él.  Emplea un vocabulario adecuado para comunicarse.
 pide la palabra para expresar las ideas.  Respeta las normas de convivencia del aula y de la I.E.
 Cumple con las tareas oportunamente.  Ser puntuales, llegando temprano, llegando temprano a su centro de
 Planifica sus tareas para la consecución de los estudios.
RESPONSABILIDAD
aprendizajes esperados.  Participa en forma permanente y autónoma.
 Trae y utiliza el material requerido por el área.  Cumple con su tarea individual y grupal.
 Establece actos de responsabilidad y convivencia en el cumplimiento
 actúa con honestidad en la evaluación de sus
de sus deberes.
aprendizajes.
HONESTIDAD  Contribuye a valorar su esfuerzo en el logro de sus aprendizajes.
 Valora fortalezas y debilidades para salir adelante.

 Toma iniciativa solidaria para representar a su I.E  mantiene relaciones de colaboración y solidaridad.
en diferentes eventos.  Asume como sujeto su sentido de pertinencia ante sus semejantes y
SOLIDARIDAD
 conserva los enseres y ayuda a sus compañeros de su realidad.
la I.E.

V. CALENDARIZACION DEL ÁREA.

BIMESTRE INICIO FINAL SEMANAS DIAS HORAS

I 13-03-2017 12-05-2017 09 45
II 15-05-2017 21-07-2017 10 45
III 07-08-2017 06-10-2017 09 45
IV 09-10-2017 15-12-2017 10 50
TOTAL 38 181 1257
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.

UNIDA NOMBRE DE LAS DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS BIMESTRES

D UNIDADES I II III IV
Unidad Explicamos un asunto 5 semanas  ¿Qué es un asunto público? Su relación con la convivencia. X
I público que afecta 5 sesiones
nuestra vida en  Asuntos públicos nacionales: El acoso sexual callejero
sociedad
Unidad Fortalecemos la 6 semanas  El Estado democrático. X x
II democracia: un 6 sesiones  El Perú, una república democrática.
compromiso que  Los principios del sistema democrático.
compartimos desde la
escuela

Unidad Los valores éticos para 5 semanas  La Democracia como forma de vida. x
III la vida en democracia 5sesiones  Características.
 Principios y valores de una cultura democrática

Unidad Los adolescentes 6 semanas  Principios que sustentan la participación ciudadana. x x

IV asumimos nuestros 6 sesiones  Dialogo, la organización y el establecimiento de acuerdos;
deberes y apego a la legalidad, respeto a los DD.HH; responsabilidad y
responsabilidades compromiso.
ciudadanas  Seguridad ciudadana y la Defensa Civil en los niveles de
gobierno.
Unidad Promoviendo el 6 semanas  Diversidad cultural en la globalización. x
V conocimiento de 6 sesiones  La interculturalidad en el Perú
nuestra diversidad  Patrimonio cultural
cultural
Unidad Reconociendo los 4 semanas x
 Derecho Internacional Humanitario (DIH)
VI derechos de las 4 sesiones
personas en  Derecho internacional de los derechos humanos.
situaciones de  Organismos internacionales
conflicto armado.
VII. MATRIZ DE LA PROGRAMACION.

Convive respetándose a sí mismo y a los demás Participa en asuntos públicos para Producto
promover el bien común

desde la perspectiva del desarrollo sostenible

Asume una posición sobre un asunto público,

Construye y asume normas y leyes utilizando

Propone y gestiona iniciativas para lograr el

que todos son sujetos de derechos y tienen

Maneja conflictos de manera constructiva a

Interactúa con cada persona reconociendo

Aplica principios, conceptos e información

Problematiza asuntos públicos a partir del
Cuida los espacios públicos y el ambiente
Se relaciona interculturalmente con otros

bienestar de todos y la promoción de los

conocimientos y principios democráticos

través de pautas, estrategias y canales

desde su identidad y enriqueciéndose

vinculada a la institucionalidad y a la

que le permita construir consensos

Número de semanas/sesiones

derechos humanos
análisis crítico
mutuamente

apropiados

ciudadanía
deberes
Título de la unidad/
Situación significativa

Unidad I: Explicamos un asunto público que 5 semanas Elaboración de un

afecta nuestra vida en sociedad /5 texto explicativo sobre
Situación significativa: sesiones X X X X X un asunto público.
¿Cuál es tu rol como ciudadano frente al acoso
sexual callejero y otros asuntos públicos?
Unidad II: Fortalecemos la democracia: un 6 semanas/ Asamblea de
compromiso que compartimos desde la escuela 6 estudiantes para
Situación significativa: Sesiones mejorar la convivencia
X X X X X X
¿Cómo podemos fortalecer la democracia desde democrática en la
nuestra escuela? escuela

Unidad III: 5 semanas/

Los valores éticos para la vida en democracia 5 sesiones Pirámide de valores
Situación significativa: éticos para una vida
X X X X X
¿Realmente los ciudadanos ponen en práctica en democracia
valores democráticos en su vida diaria? ¿Cuáles
serían ellos?
Unidad IV: 6 semanas/
Los adolescentes asumimos nuestros deberes y 6 sesiones Panel sobre la
responsabilidades ciudadanas participación
Situación significativa: X X X X X X estudiantil en la
¿De qué manera podemos promover el escuela (incluye roles
cumplimiento de responsabilidades ciudadanas en del Municipio Escolar).
nuestra escuela y localidad
Unidad V: 6 semanas/
Promoviendo el conocimiento de nuestra 6sesiones
diversidad cultural
Situación significativa: X X X X X Blog cultural
¿Qué acciones consideras debemos poner en
práctica para difundir nuestra diversidad cultural?
Unidad VI: Reconociendo los derechos de las 4 semanas/
personas en situaciones de conflicto armado. 4 sesiones Infografía sobre los
Situación significativa: derechos de la
X X X X X X X
¿Es lo mismo hablar de derechos humanos que de población civil en caso
derecho internacional humanitario? de conflicto armado

VIII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES

UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con las competencias: comprende textos escritos y produce
textos escritos, lo cual se evidenciará en el empleo y selección de información relevante a partir de diversas fuentes confiables que
formarán parte de los paneles informativos.
UNIIDAD II: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia: se expresa oralmente, lo cual se
evidenciará cuando los estudiantes participen en una asamblea expresando sus opiniones de manera verbal. Además, ésta Unidad
se vincula con el Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente,
lo cual se evidenciará al desarrollar acciones a fin de fortalecer la democracia como una cultura de vida.
UNIDAD III: Esta unidad se vincula con el Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve
éticamente, lo cual se evidenciará cuando los estudiantes desarrollen actividades orientadas a fortalecer la ética ciudadana.
UNIDAD IV: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia: produce textos escritos, lo cual se
evidenciará en los mensajes referidos a la importancia del cumplimiento de los deberes ciudadanos.
UNIDAD V: se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con las competencias: comprende textos escritos y produce textos escritos,
lo cual se evidenciará en el diseño y elaboración del blog cultural; además ésta Unidad se vincula con el Área de Persona, Familia y
Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente, lo cual se evidenciará al desarrollar
actividades orientadas a revalorar la diversidad cultural.
UNIDAD VI: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia: comprende textos escritos y produce
textos escritos, lo cual se evidenciará porque el estudiante indagará y analizará información diversa referida a conflictos armados;
además ésta unidad se vincula con el Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
Para los estudiantes:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed.
Santillana.
Para el docente
 MINISTERIO DE CULTURA DEL PERÚ (2015). Videoteca de las Culturas. Material de enseñanza. Lima: Mincu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su
ciudadanía. VII ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural.
Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3.er grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Editorial Santillana.
X. ESTRATEGIA METODOLOGICA DEL AREA.

METODOS TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS TECNICAS COGNITIVAS

 Dialogo  Mapas conceptuales
 Método deductivo (síntesis).  Dinámica grupal  Mapas semánticas
 Método inductivo (análisis).  Observación  Organizaciones visuales
 Método cooperativo  Lluvia de ideas  Redes conceptuales
 Método de descubrimiento.  Experimentación y ensayos.  Videos
 Exposición.  diapositivas
XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 La evaluación es permanente e integral.

 En cada unidad didáctica se evaluara criterios
 Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyen criterios de evaluación.
 La evaluación de criterios se realizara mediante los indicadores de evaluación.
 Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.

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PROFESORA DIRECTOR
 UNIDAD DE APERNDIZAJE N° 01

DATOS INFORMATIVOS:
AREA : Formación ciudadana y cívica
GRADO : Tercero.
DOCENTE : Prof. Eliana Hancco Rojas.

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I

TÍTULO DE LA UNIDAD
Explicamos un asunto público que afecta nuestra vida en sociedad
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En el año 2013 el Instituto de Opinión Pública (IOP) de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP), en coordinación con el
“Observatorio Virtual del Acoso Sexual Callejero”, investigó sobre la incidencia e impacto del acoso sexual callejero en el Perú. En esa
investigación se recogió lo siguiente:
 Este fenómeno ha sido “naturalizado” y por ende permitido en nuestra sociedad.
 Son las mujeres las más afectadas y que a menor edad tengan, mayor es la incidencia en las calles.
 La inseguridad es mayor en las noches y en lugares despoblados, siendo Lima Metropolitana el lugar donde mayor
inseguridad se percibe (90%).
Lo anterior nos indica que el problema del acoso sexual callejero es, entre otros, un asunto público que demanda atención inmediata
debido a los efectos negativos en la convivencia, la seguridad y autoestima de la víctima. Por ello, urge intervenir en este tipo de
situaciones, en el propósito de garantizar el bienestar de todos; lo cual implica fortalecer el reconocimiento, respeto y cumplimiento
de los Derechos Humanos.
¿Cuál es tu rol como ciudadano frente al acoso sexual callejero y otros asuntos públicos?
En coherencia con este propósito, en esta unidad de aprendizaje te proponemos que realices actividades que te permitan identificar,
informarte y comprender los asuntos públicos; así como comprometerte a participar responsablemente para fortalecer el sistema
democrático.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Interactúa con cada persona reconociendo  Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los compañeros
que todas son sujetos de derechos y tienen en los diálogos y trabajo en equipo.
Convive respetándose a sí deberes.  Analiza y cuestiona situaciones que afectan los derechos de los grupos
mismo y a los demás.
humanos más vulnerables en el Perú y cómo estas afectan a la
convivencia democrática.

Problematiza asuntos públicos a partir del  Identifica y explica la complejidad presente en los asuntos públicos
análisis crítico. nacionales e internacionales.
 Elabora hipótesis a preguntas concretas, a partir de asuntos públicos
nacionales e internacionales.

Aplica principios, conceptos e información
vinculada a la institucionalidad y a la
Participa en asuntos ciudadanía.
públicos para promover el
bien común. Asume una posición sobre un asunto
público, que le permita construir consensos.
 Explica la relación entre derechos humanos y ciudadanía.
 Elabora argumentos razonados a partir de la contraposición de puntos
de vista discrepantes y respuestas múltiples.
 Emite opinión crítica sobre las decisiones u omisiones que se toman en
el ámbito nacional y que pueden afectar a las personas.

Propone y gestiona iniciativas para lograr el  Utiliza mecanismos de participación democrática en la escuela y las
bienestar de todos y la promoción de los organizaciones estudiantiles a las que pertenece.
derechos humanos.

CAMPOS TEMÁTICOS
¿Qué es un asunto público? Su relación con la convivencia. Asuntos públicos nacionales: El acoso sexual callejero.
PRODUCTO
Elaboración de un texto explicativo continúo sobre un asunto público que afecta la convivencia en sociedad.
SECUENCIA DE LAS SESIONES 5 semanas (15 horas)
Sesión 1: ¿Qué es un asunto público? ¿Cómo afecta la convivencia?
Indicador:
 Identifica y explica la complejidad presente en los asuntos públicos
nacionales e internacionales.
 Explica la relación entre derechos humanos, democracia y ciudadanía.
 Elabora argumentos razonados a partir de la contraposición de puntos
de vista discrepantes y respuestas múltiples.
Campo temático: Conocimientos
¿Qué es un asunto público?
¿Qué es un asunto privado?
Los asuntos públicos y su relación con la convivencia.
Actividad:
Los estudiantes elaboran textos en el que explican qué son los asuntos
públicos y por qué es necesario que todos nos interesemos en ellos.
Sesión 3: Identificamos y priorizamos asuntos públicos nacionales
Indicador:
 Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los
compañeros en los diálogos y trabajo en equipo.
 Elabora argumentos razonados a partir de explicar las causas
de los asuntos públicos nacionales.
 Identifica y explica la complejidad presente en los asuntos
públicos nacionales e internacionales.
 Utiliza mecanismos de participación democrática en la escuela y
las organizaciones estudiantiles a las que pertenece.
Campo temático: Conocimientos
Asuntos públicos nacionales.
Identificación de asuntos públicos nacionales.
Priorización de los asuntos públicos nacionales.
Actividad:
Sesión 2: El acoso sexual callejero. Un mal que afecta la vida en sociedad.
Indicador:
 Analiza y cuestiona situaciones que afectan los derechos de los grupos
humanos más vulnerables en el Perú y cómo afecta a la convivencia
democrática.
 Identifica y explica la complejidad presente en los asuntos públicos
nacionales e internacionales.
 Emite opinión crítica sobre las decisiones u omisiones que se toman en el
ámbito nacional y que pueden afectar a las personas.
Campo temático: Conocimientos
El acoso sexual callejero como asunto público nacional.
Análisis del acoso sexual callejero como asunto público
Propuestas del gobierno y acción ciudadana contra el acoso sexual callejero.
Actividad:
Los estudiantes desarrollan una ficha de análisis de asuntos públicos.
Sesión 4: Identificamos causas y consecuencias de un asunto público
Indicador:
 Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los
compañeros en los diálogos y trabajo en equipo.
 Analiza y cuestiona situaciones que afectan los derechos de los
grupos humanos más vulnerables en el Perú y cómo afecta a la
convivencia democrática.
 Identifica la complejidad presente en los asuntos públicos nacionales
e internacionales.
Campo temático: Conocimientos
Análisis de fuentes sobre los asuntos públicos
Causas y consecuencias de los asuntos públicos.
Actividad:
Los estudiantes elaboran fichas de análisis de fuentes y organizan información en un
árbol de problemas.
Los estudiantes elaboran un mural en el que informan de los asuntos públicos
nacionales y de la importancia de interesarse en ellos.
Sesión 5: Identificamos alternativas de participación frente a los asuntos públicos
Indicador:
 Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los compañeros en los diálogos y trabajo en equipo.
 Identifica la complejidad presente en los asuntos públicos nacionales e internacionales.
 Elabora hipótesis a preguntas concretas, a partir de asuntos públicos nacionales e internacionales.
 Discierne sobre el tipo de acciones participativas que puede apoyar.
Campo temático: Conocimientos
Participación ciudadana
Planteamiento de hipótesis
Propuestas de participación ciudadana frente a los asuntos públicos.
Actividad:
Los estudiantes elaboran propuestas de participación ciudadana en asuntos públicos nacionales y elaboran un texto explicativo que responda a lo siguiente: ¿Por qué
todo ciudadano se debe interesar e informar de los asuntos públicos?

EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
Elaboración de un texto
explicativo continuo que
responda que reúna
cualidades de rigurosidad
académica y que conteste a
cualquiera de las preguntas
problema de la unidad.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Participa en Problematiza asuntos públicos a partir del análisis Identifica y explica la complejidad presente en los
asuntos públicos crítico asuntos públicos nacionales e internacionales.
para promover el
Aplica principios, conceptos e información Explica la relación entre derechos humanos y
bien común.
vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía. ciudadanía.
Asume una posición sobre un asunto público, que Elabora argumentos razonados a partir de la
le permita construir consensos. contraposición de puntos de vista discrepantes y
respuestas múltiples.
Propone y gestiona iniciativas para lograr el Utiliza mecanismos de participación democrática en la
bienestar de todos y la promoción de los derechos escuela y las organizaciones estudiantiles a las que
humanos. pertenece.
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS DE EVALUACION
 Exposición
 Observación  Debate
 Preguntas de explotación  Dramatización
 Dialogo  Intervención oral
 Pruebas de ejecución  Guía de evaluación
 Ejercicios prácticos  Comprensión lectora
 Trabajos de ejecución  Trabajos prácticos
 Desarrollo de actividades  Trabajos de ejecución
 Mapa conceptual

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL ESTUDIANTE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.

PARA EL DOCENTE
INSTITUTO PERUANO DE EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS Y LA PAZ IPEDEHP (2010). Democracia, Participación y Liderazgo. Lima: ed. KIOS. Consulta:
20 de febrero de 2016. http://www.ipedehp.org.pe/userfiles/Democracia,%20participacion%20y%20liderazgo%20-
%20Kios%20version%20web.pdf
León Zamora, Eduardo (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación
secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 23 de febrero de 2016.
Magendzo, Abraham (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana
sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4 . Consulta; 24 de febrero del 2006 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Educar para una
ciudadanía democrática. Aprendizaje fundamental para la Educación Básica. Consulta: 25 de febrero de 2016.
: 25 de febrero de 2016.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN – RÚBRICA
CRITERIO BUENO EN PROCESO DEFICIENTE

3 puntos 2 puntos 1 - 0 puntos

No señala las causas y

Explica con suficiencia la complejidad presente en los Señala algunas causas y consecuencias
Problematiza asuntos asuntos públicos nacionales, de forma que expone sus consecuencias de los asuntos
negativas de los asuntos públicos para la vida
públicos a partir del causas y las consecuencias negativas para la vida en públicos para
en sociedad.
análisis crítico sociedad.

Explica la importancia y necesidad de la participación Señala que es importante y necesaria la No señala la importancia y
Aplica principios,
ciudadana en los asuntos públicos, justificando como desde participación ciudadana en los asuntos necesidad de la participación
conceptos e
ella se pretende fortalecer el sistema democrático, públicos, sin hacer referencia al sistema ciudadana en los asuntos
información vinculada
garantizar el bienestar de todos, y por ello favorecer el democrático, el bienestar y los derechos públicos.
a la institucionalidad y
reconocimiento, respeto y cumplimiento de los derechos humanos.
a la ciudadanía.
humanos.

Cuenta con argumentos razonados haciendo referencia a la Elabora argumentos razonados pero no hace
Asume una posición contraposición de puntos de vista y respuestas múltiples referencia a la contraposición de puntos de
No se han formulado
sobre un asunto identificadas en diversas fuentes o generadas en los vista identificadas en diversas fuentes o
argumentos.
público, que le permita diálogos de equipo y trabajo en aula. generadas en los diálogos de equipo y trabajo
construir consensos. en aula.

Propone y gestiona Explica como mecanismos de participación No presenta propuestas de

Explica como mecanismos de participación democrática en
iniciativas para lograr democrática en la escuela propuestas de intervención frente a los
la escuela propuestas de intervención frente a los asuntos
el bienestar de todos y intervención frente a los asuntos públicos. asuntos públicos.
públicos y describe el rol de todo ciudadano frente a ellos.
la promoción de los
derechos humanos.
 CRITERIO BUENO EN PROCESO DEFICIENTE

2 puntos 1 puntos 0 puntos

En el desarrollo del texto se explica de manera suficiente la En el desarrollo del texto se explican algunas En el desarrollo del texto no se
importancia del análisis de las causas y consecuencias de razones de la importancia del análisis de las explica la importancia del
los asuntos públicos. causas y consecuencias de los asuntos análisis de causas y
Contenido del texto
públicos. consecuencias.

En el desarrollo de la explicación se incorpora información En el desarrollo de la explicación se incorpora En el desarrollo de la

seleccionada y jerarquizada de las fuentes (tanto de las
proporcionadas por el docente y las que los estudiantes
Uso y referencia a seleccionaron como parte de su indagación); y se hace
fuentes de consulta referencia a las fuentes de consulta.
información seleccionada de por lo menos explicación no se incorpora
algunas fuentes proporcionadas por el docente información de alguna fuente.
y que los estudiantes seleccionaron como parte
de su indagación; y se hace referencia a las
fuentes de consulta.

El texto presenta una estructura que contiene:
 Introducción (que presenta el tema, las preguntas
Extensión y estructura a responder, y los propósitos),
del texto  Desarrollo (desglose de la idea central a partir de
ideas principales, secundarias y terciarias
jerarquizadas)
 Conclusión (recapitulación y balance de lo dicho).
El texto presenta una estructura que contiene: El texto cumple presenta una
estructura simple, que no
 Introducción (que presenta el tema), considera: Introducción,
 Desarrollo (desglose de la idea central Desarrollo y Conclusión.
a partir de ideas principales,
secundarias y terciarias jerarquizadas)
 Conclusión (recapitulación y balance
de lo dicho).

El texto posee una redacción formal, un manejo adecuado El texto posee una redacción formal, un manejo El texto no mantiene la
de conectores, mantiene la narrativa elegida (primer, adecuado de conectores y mantiene la narrativa elegida (primer,
Formalidad y segunda o tercera persona gramatical), y la información narrativa elegida (primer, segunda o tercera segunda o tercera persona
suficiencia del texto que se brinda es suficiente para comprender el tema. persona gramatical). gramatical).