Grado: 2do - Secundaria

Área: MATEMÁTICA
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1

INFORMACION GENERAL
1.1. GRE AREQUIPA 1.2. UGEL AREQUIPA NORTE
1.3 Institucion Educativa EMBLEMATICA IE “JUANA CERVANTES “ 1.4.Area MATEMATICA
1.5. Director (a) JUAN ALFREDO SUMARI COAQUIRA 1.6.Profesor (a ) LIC. LIDIA YSAURA YANA APAZA
1.7. Ciclo y nivel VI / SECUNDARIA 1.8. Grado y sección SEGUNDO “” A“B” “C” “D”
1.9. Horas SEMANALES ANUALES 1.10. Turno MAÑANA

I. TÍTULO DE LA UNIDAD

Nos alimentamos de manera saludable

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del 2do grado de Secundaria están en pleno desarrollo biológico por lo que requieren
obtener información sobre la forma adecuada de alimentarse y mantenerse en forma, con el peso y la
talla ideal; además, son conscientes que su alimentación debe ser balanceada. Al respecto, se conoce que
“…entre el 7,3 % y 11,4 % de más de nueve mil adolescentes encuestados en hogares de 17 ciudades de
nuestro país, sufren problemas alimentarios, según demuestran estudios epidemiológicos realizados por
el Instituto Nacional de Salud Mental “Honorio Delgado - HideyoNoguchi” del Ministerio de Salud
(MINSA).” Asimismo, de acuerdo a los datos proporcionados por el INEI, se sabe que el ingreso promedio
mensual de las familias es de 1441 soles, por lo que recomiendan que el porcentaje destinado para la
alimentación deba ser del 15% por persona.
¿Cuánto debe destinar cada persona para alimentarse? ¿De qué manera influye la alimentación en el
desarrollo del adolescente? ¿Cómo puede establecer el presupuesto para alimentarse balanceadamente?
Si para el próximo año se produjera un incremento del 5% en los precios de los productos de primera
necesidad, ¿cómo afectaría al presupuesto familiar?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Relaciona cantidades y magnitudes en
situaciones y los expresa en un modelo de
aumentos y descuentos sucesivos.
 Reconoce relaciones no explícitas en problemas
multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa
Matematiza situaciones
en un modelo basado en proporcionalidad
ACTÚA Y PIENSA directa e indirecta.
MATEMÁTICAMENTE  Diferencia y usa modelos basados en la
EN SITUACIONES DE proporcionalidad simple y compuesta al plantear
CANTIDAD y resolver problemas.
 Expresa la equivalencia de los números
racionales (fracciones, decimales y porcentajes)
con soporte gráfico y otros.
Comunica y representa ideas  Elabora un organizador de información
matemáticas relacionado a la clasificación de las fracciones y
decimales, sus operaciones, porcentaje y
variaciones porcentuales.
 Expresa la duración de eventos, la talla y el peso
 en sus múltiplos y submúltiplos.
 Expresa que siempre es posible encontrar un
número decimal o fracción entre otros dos.
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la
investigación y resolución de problemas.
 Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos
y otros para resolver problemas relacionado al
Elabora y usa estrategias
aumento o descuento porcentual sucesivo.
 Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias,
procedimientos matemáticos y recursos usados
al resolver el problema.
 Propone conjeturas referidas a la noción de
Razona y argumenta
densidad, propiedades y relaciones de orden en
generando ideas matemáticas
Q.
 Reconoce relaciones no explícitas entre datos de
dos magnitudes en situaciones de variación y
Matematiza situaciones
expresa modelos referidos a funciones lineales y
lineales afines.
 Describe las características de la función lineal y
ACTÚA Y PIENSA Comunica y representa ideas lineal afín, y la familia de ella.
MATEMÁTICAMENTE matemáticas  Emplea representaciones tabulares, gráficas y
EN SITUACIONES DE algebraicas de la función lineal y lineal afín.
REGULARIDAD,  Diseña y ejecuta un plan orientado a la
EQUIVALENCIA Y investigación y resolución de problemas
CAMBIO Elabora y usa estrategias  Determina el conjunto de valores que puede
tomar una variable en una función lineal y lineal
afín.
 Plantea conjeturas sobre el comportamiento de
Razona y argumenta
la función lineal y lineal afín al variar la
generando ideas matemáticas
pendiente.
IV.CAMPOS TEMÁTICOS

 Los números racionales: fracciones y decimales;operaciones.

 Proporcionalidad: directa e inversa, simple y compuesta; porcentajes.
 Función lineal y lineal afín:gráfica y características.

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Plan de alimentación

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)

Título: Organizamos nuestro trabajo para Título: Invertimos para alimentarnos
alimentarnos adecuadamente
Indicador: Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la  Expresa la equivalencia de los números
investigación y resolución de problema. racionales (fracciones, decimales y porcentajes)
con soporte gráfico y otros.
Campo temático: Campo temático:
Números racionales
Actividad(es):
 El docente motiva a los estudiantes mediante
dinámicas de grupo,promueve la reflexión a
través de situaciones de contexto para explorar
los saberes previos. Luego, presenta la situación
significativa y el propósito que se desea lograr al
finalizar la unidad.
 Los estudiantes proponen una secuencia de
actividades que serán desarrolladas a lo largo de
la unidad en función a la situación significativa y
al producto. El docente da énfasis a la
correspondencia que debe existir entre las
actividades propuestas y las habilidades
matemáticas a ser desarrolladas.
 Los estudiantes proponen compromisos de
trabajo que consoliden los aprendizajes
esperados y elaboran un organizador visual con
todas las actividades programadas.
Sesión 3 (2 horas)
Título: Conocemos el valor nutritivo de los
alimentos
Indicadores:
 Expresa la equivalencia de los números
racionales (fracciones, decimales y porcentaje)
con soporte concreto, gráfico y otros.
 Elabora un organizador de información
relacionado a la clasificación de las fracciones y
decimales, sus operaciones, porcentaje y
variaciones porcentuales.
 Expresa que siempre es posible encontrar un
número decimal o fracción entre otros dos.
 Propone conjeturas referidas a la noción de
densidad, propiedades y relaciones de orden en
Q.
Campo temático:
Números racionales; fracciones, decimales,
porcentuales y densidad en la recta numérica.
Actividad(es):
 Elaboran un cuadro de doble entrada donde se
registran los valores nutricionales expresados en
fracciones, decimales y porcentajes; empleando
los valores nutricionales de las etiquetas de
productos de consumo alimenticio.
 Determinan la densidad de los números
racionales a partir de otras dos cantidades en la
recta numérica.
 Identifican fracciones según su clasificación.
Sesión 5 (2 horas) Título:
Aprovechamos las ofertas del mercado para
Números racionales; fracciones y decimales
Actividad(es):
 El docente reitera el propósito de la unidad y
explora los saberes previos en función a la
situación significativa. Toma en consideración los
datos de la lectura para que los estudiantes
completen tablas de doble entrada haciendo uso
de las equivalencias en fracciones y decimales a
partir del dinero destinado para la alimentación.
 Los estudiantes expresan las equivalencias de los
números decimales en fracciones; además,
realizan aproximaciones de los decimales.
Sesión 4 (2 horas)
Título: Obtenemos el Índice de Masa Corporal (IMC)
Indicador:
 Expresa, la duración de eventos, la talla y el peso
en sus múltiplos y submúltiplos.
Campo temático:
Números racionales, comparación de fracciones.
Actividad(es):
 Registran información a partir del peso y talla de
los estudiantes, analizando e interpretando los
resultados obtenidos a partir de la comparación
de fracciones.
 Calculan el índice de masa corporal (IMC) a partir
del peso y la talla, y emiten juicios sobre los
resultados obtenidos con la intención de
preservar la salud y promover la adecuada
alimentación.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Elaboramos el presupuesto familiar
mejorar nuestra nutrición
Indicador(es): Indicador:
 Relaciona cantidades y magnitudes en  Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos
situaciones y los expresa en un modelo de y otros; para resolver problemas relacionado al
aumentos y descuentos sucesivos. aumento o descuento porcentual sucesivo.
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la
investigación y resolución de problemas.
Campo temático:
Porcentajes, aumentos y descuentos sucesivos.
Actividades:
 Recopilan información sobre los precios de los
productos de primera necesidad, analizan las
diferentes ofertas que se dan el mercado
relacionadas a los descuentos; así como las
ofertas laborales relacionadas a los aumentos.
 Modelan situaciones referidas a los aumentos y
descuentos sucesivos.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Generamos proporciones con el sobrepeso
Indicador(es):
 Reconoce relaciones no explícitas en problemas
multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa
en un modelo de solución basado en
proporcionalidad directa e indirecta.
 Diferencia y usa modelos basados en la
proporcionalidad simple y compuesta al plantear
y resolver problemas.
Campo temático:
Proporcionalidad directa e inversa; simple y
compuesta.
Actividades:
 Organizan datos a partir de un artículo
periodístico sobre la obesidad en el Perú para
establecer el modelo de proporcionalidad directa
e inversa.
 Deducen a partir de 2 magnitudes la
proporcionalidad directa e inversa,
representándolo gráficamente en el plano
cartesiano y mostrando sus características.
 Resuelven situaciones problemáticas
relacionadas a la proporcionalidad.
Campo temático:
Números racionales, operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, división y potenciación.
Actividades:
 Emplean simulaciones para elaborar el
presupuesto familiar, usando el Formato de la
Superintendencia de Banca y Seguros y AFP.
 Resuelven diversas situaciones problemáticas
relacionadas al presupuesto y la alimentación;
empleando estrategias heurísticas para afianzar
las operaciones de adición, sustracción,
multiplicación, división y potenciación de los
racionales.
Sesión 8 (2 horas)
Título: Consumimos en función al requerimiento de
nuestro cuerpo
Indicador(es):
 Reconoce relaciones no explícitas entre datos de
dos magnitudes en situaciones de variación y
expresa modelos referidos a funciones lineales.
 Describe las características de la función lineal y
su familia.
 Emplea representaciones tabulares, gráficas y
algebraicas de la funciónlineal.
 Determina el conjunto de valores que puede
tomar una variable en una función lineal.
 Plantea conjeturas sobre el comportamiento de la
función lineal al variar la pendiente.
Campo temático:
Proporcionalidad; función lineal: gráfica y
características.
Actividades:
 Observan un video sobre cómo debe ser la
alimentación de un adolescente, dando énfasis al
consumo de calorías.
 Establecen relaciones entre la proporcionalidad
directa y deducen la forma general de la función
lineal, a partir del análisis de las calorías que
contienen los alimentos.
 Representan funciones lineales a partir de tablas
y gráficos vinculadas al consumo de calorías,
dando a conocer sus características.
Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)
Título: Conocemos una función que representa el Título: Sustentamos nuestro plan de alimentación
consumo de nuestros alimentos
Indicador(es): Indicador(es):
 Reconoce relaciones no explícitas entre datos de  Diseña y ejecuta un plan orientado a la
dos magnitudes en situaciones de variación, y investigación y resolución del problema.
expresa modelos referidos a la función lineal  Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias,
afín. procedimientos matemáticos y recursos usados
 Describe las características de la función lineal al resolver el problema.
afín y su familia, de acuerdo a la variación de la
pendiente.
 Emplea representaciones tabulares, gráficas y
algebraicas de la función lineal afín.
 Determina el conjunto de valores que puede
tomar una variable en una función lineal afín.
 Plantea conjeturas sobre el comportamiento de
la función lineal afín al variar la pendiente.

Campo temático: Campo temático:

Función lineal afín: gráfica y características Números racionales: operaciones y porcentajes
Actividades: Actividades:
 Presentación del simulador PhET sobre la gráfica  Elaboran el plan de alimentación a nivel de
de funciones lineales y funciones lineales afines. grupo, haciendo uso de diversas estrategias y lo
 Establecen relaciones entre dos magnitudes y sustentan.
deducen la forma general de la función lineal  Difunden a toda la comunidad educativa el plan
afín, a partir del análisis de la compra de de alimentación que debemos tener en cuenta
alimentos. para mantenernos bien de salud.
 Representan la función lineal afín a partir de
tablas y gráficos vinculados al precio de los
alimentos, dando a conocer sus características.

VII. EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Relaciona cantidades y magnitudes en
Matematiza situaciones y los expresa en un modelo
situaciones de aumentos y descuentos sucesivos.
 Elabora un plan de ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAME  Expresa la equivalencia de los números
alimentación.
NTE EN racionales (fracciones, decimales y
SITUACIONES DE porcentaje) con soporte concreto,
Comunica y
 Calculan el IMC a gráfico y otros.
CANTIDAD representa
partir del peso y la  Elabora un organizador de información
ideas
talla. relacionado a la clasificación de las
matemáticas
fracciones y decimales, sus
operaciones, porcentaje y variaciones
porcentuales.
  Evalúa las ventajas y desventajas de las
Elabora y usa estrategias, procedimientos
estrategias matemáticos y recursos usados al
resolver el problema.
Razona y  Propone conjeturas referidas a la
argumenta noción de densidad, propiedades y
generando relaciones de orden en Q.
ideas
matemáticas

 Reconoce relaciones no explícitas entre

datos de dos magnitudes en
 Sustentan el plan Matematiza situaciones de variación y expresa
de alimentación situaciones modelos referidos afunciones lineales y
lineales afines.

Comunica y  Emplea representaciones tabulares,

representa gráficas y algebraicas de la función
ACTÚA Y PIENSA
ideas lineal y lineal afín.
MATEMÁTICAME
matemáticas
NTE EN
 Determina el conjunto de valores que
SITUACIONES DE puede tomar una variable en una
REGULARIDAD, Elabora y usa función lineal y lineal afín.
EQUIVALENCIA Y estrategias  Diseña y ejecuta un plan orientado a la
CAMBIO investigación y resolución del
problema.
Razona y  Plantea conjeturas sobre el
argumenta comportamiento de la función lineal y
generando lineal afín al variar la pendiente.
ideas
matemáticas

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

- MINEDU, Ministerio de Educación del Perú. Matemática 2. Texto escolar (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación del Perú (2015) Lima. Fascículo Rutas del Aprendizaje de
Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VI ciclo.
- MINEDU, Ministerio de Educación del Perú, Módulo de Resolución de Problemas: “Resolvamos 2”
(2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- 1https://phet.colorado.edu/es/simulation/graphing-lines

PROFESORA DEL AREA COORDINADORA DEL AREA

LIC. LIDIA YSAURA YANA APAZA