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PRIMER CICLO
Primaria
Autores:
José Manuel Pérez Feito
Lucía González Piñón
Segismundo García de Paredes Pérez
Copyright © 2009. Pila Teleña. All rights reserved.
Autores:
José Manuel Pérez Feito
Lucía González Piñón
Segismundo García de Paredes Pérez
Director editorial:
Marco Pila
Diseño:
Claudia Romero Labanda
Maquetación: Sara Rolland/ Claudia Romero Labanda
Dibujos: María Dolores Parks
Copyright © 2009. Pila Teleña. All rights reserved.
ISBN: 84-95XXXX
Depósito legal: M-
Impreso en España
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Citas
“Los poderes públicos fomentarán la educación
sanitaria, la Educación Física y el deporte. Asimismo
facilitarán la adecuada utilización del ocio.” Artículo
43, apartado 3, de la Constitución Española.
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5. Mi cuerpo se expresa .............................................................................................. 149
Sesión 1: El ritmo ......................................................................................................................... 155
Sesión 2: El ritmo ......................................................................................................................... 157
Sesión 3: La representación.................................................................................................... 159
Sesión 4: La representación.................................................................................................... 161
Sesión 5: Expresión y comunicación ................................................................................. 163
Sesión 6: Expresión y comunicación ................................................................................. 165
Sesión 7: Expresión y comunicación ................................................................................. 167
Sesión 8: El ritmo ......................................................................................................................... 169
Sesión 9: El ritmo ......................................................................................................................... 171
Sesión 10: El ritmo....................................................................................................................... 173
Sesión 11: Expresión corporal .............................................................................................. 175
Sesión 12: El ritmo....................................................................................................................... 177
Anexo 1: Sesiones. Canción. .................................................................................................. 179
Anexo 2: Música recomendada............................................................................................ 180
Anexo 3: Ficha de trabajo ....................................................................................................... 181
Fichas de trabajo .......................................................................................................................... 181
6. Juego con mis compañeros ............................................................................... 183
Sesión 1: Juegos con aros ........................................................................................................ 187
Sesión 2: Juegos con sillas ........................................................................................................ 189
Sesión 3: Juegos de corro con una pelota ..................................................................... 191
Sesión 4: Juegos en grupos formando filas .................................................................... 193
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Sesión 3: Desplazamientos ..................................................................................................... 289
Sesión 4: Giros ............................................................................................................................... 291
Sesión 5: Giros ............................................................................................................................... 293
Sesión 6: Nociones topológicas básicas .......................................................................... 295
Sesión 7: Nociones topológicas básicas .......................................................................... 297
Sesión 8: Orientación espacial y nociones topológicas básicas ......................... 299
Sesión 9: Orientación espacial .............................................................................................. 301
Sesión 10: Estructuración temporal y desplazamientos ......................................... 303
Sesión 11: Estructuración temporal y ritmos ............................................................... 305
Sesión 12: Estructuración espacio-temporal y trayectorias ................................. 307
Sesión 13: Estructuración espacio-temporal y trayectorias ................................. 309
Sesión 14: Estructuración espacio-temporal y trayectorias ................................. 311
Sesión 15: Estructuración espacio-temporal y trayectorias ................................. 313
Anexo 1: Sesiones. Música infantil. Recursos informáticos ................................... 315
Anexo 2: Fichas de trabajo ..................................................................................................... 316
3. Me muevo y manejo objetos ........................................................................... 319
Sesión 1: Desplazamientos y esquema corporal........................................................ 325
Sesión 2: Coordinación viso-motriz................................................................................... 327
Sesión 3: Coordinación motriz y lateralidad................................................................. 329
Sesión 4: Desplazamientos y saltos .................................................................................... 331
Sesión 5: Desplazamientos y saltos .................................................................................... 333
Sesión 6: Equilibrio ...................................................................................................................... 335
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Sesión 8: Juego de la goma ..................................................................................................... 433
Sesión 9: Juego del pañuelo ................................................................................................... 435
Anexo 1: Recursos informáticos ......................................................................................... 437
Recursos informáticos ............................................................................................................... 437
Anexo 2: Sesiones. Juegos ....................................................................................................... 438
Anexo 3: Ficha de trabajo ....................................................................................................... 441
Bibliografía............................................................................................................................. 445
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una de ellas se indican los objetivos que se pretenden alcanzar, los contenidos
programados para ello y el conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje
a realizar para la interiorización de los mismos.
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de por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas
reguladas en la presente Ley”. Cabe entender pues que el currículo es algo
esencial en la práctica educativa y que, tal como está definido, se puede con-
siderar como el instrumento clave para estructurar la práctica docente y las
actividades de aprendizaje.
Hay diversidad de opiniones y teorías respecto a los posibles niveles de
concreción del currículo, depende de la referencia que se utilice, pues por un
lado están las enseñanzas mínimas de Educación Primaria fijadas por el Estado,
y por otro tenemos el currículo de Educación Primaria establecido por cada
Comunidad Autónoma.
Siguiendo el criterio utilizado por José Luis Bernal en su libro “Comprender
nuestros centros educativos. Perspectiva micropolítica”, la LOE plantea cuatro
niveles de decisión (ver Esquema 1) que se corresponden con otros cuatro
niveles de concreción del currículo:
■ 1er nivel: está constituido por las enseñanzas mínimas determinadas por la
administración central, suponen los elementos básicos del currículo, pues gra-
cias a ellos se puede asegurar una formación común para todos los alumnos
del país.
■ 2º nivel: cada Comunidad Autónoma desarrolla las enseñanzas mínimas en su
ámbito de influencia y fija el currículum oficial de la Comunidad, en el que se
establece el currículo de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalida-
des del sistema educativo.
■ 3er nivel: cada centro educativo tiene que contextualizar y elaborar, a partir
de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos por la admi-
nistración autonómica, su proyecto curricular de centro (PCC), que debe in-
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Gobierno Enseñanzas
1er Nivel
del Estado mínimas
Administración central
Comunidad Curriculum 2º Nivel
Autónoma oficial
Administración autonómica
Equipos de Curriculum
profesores del centro (Proyecto Educativo) 3er Nivel
Centro educativo
Cabe recordar que los objetivos de las unidades deben ser didácticos, es decir,
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han de concretar los objetivos generales de la materia, y que tienen que figurar
dentro de la programación de aula que se realice, así como los criterios de evalua-
ción. Por su parte, los contenidos que se tratan en las unidades son una secuencia-
ción y temporalización de los contenidos del PCC para el ciclo o nivel concreto.
Teniendo en cuenta lo anterior, cada una de las unidades didácticas de este li-
bro se estructura en torno a unos objetivos didácticos y aglutina unos contenidos
similares, pues aunque no se puede separar totalmente un bloque de contenidos
de los demás, siempre hay algunos que predominan en cada una de ellas, y hay
otros contenidos que, por su carácter transversal, aparecen siempre, como suce-
de con los relativos a la educación en valores, la coeducación, la educación para
la salud…, que no tienen un tratamiento en una unidad didáctica específica, sino
que están presentes en todas y cada una de ellas.
Es conveniente resaltar que todas las sesiones que se incluyen en cada una
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de las unidades didácticas han sido puestas en práctica en clases reales con
alumnos durante años, por lo que están suficientemente probadas y contras-
tadas, y no deberían representar ningún problema para el profesor que quiera
aplicarlas. Eso sí, deben contextualizarse en función de las instalaciones dispo-
nibles y del material que se tenga.
Las sesiones para el primer nivel están agrupadas en siete unidades didác-
ticas, que son las que figuran a continuación. Para el segundo nivel se contem-
plan las mismas unidades didácticas, excepto la primera.
1. ¡Tengo Educación Física!
2. Conozco mi cuerpo.
3. Percibo el espacio y el tiempo.
4. Me muevo y manejo objetos.
5. Mi cuerpo se expresa.
6. Juego con mis compañeros.
7. Practico juegos populares.
Cada una de estas unidades didácticas se desarrolla en torno a unos ob-
jetivos didácticos y a algunos de los contenidos fijados para el ciclo. Además,
todas incluyen unos criterios de evaluación claros que faciliten al profesor la
valoración de los objetivos planteados.
En muchos casos, los contenidos se trabajan de manera cíclica y se vuelve
sobre ellos con distintos tipos de actividades, para que el alumno logre alcanzar
un nivel adecuado a lo largo del ciclo. Por otra parte, los contenidos suelen
estar interrelacionados, de forma que muchas de las actividades propuestas
pueden facilitar el aprendizaje de varios contenidos al mismo tiempo.
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Consideraciones metodológicas.
Desde un punto de vista metodológico, los profesores, a la hora de realizar una
unidad didáctica, además de programar los objetivos, contenidos, criterios de
evaluación… de la misma, tienen que tomar una serie de decisiones sobre la
forma de organizar la intervención educativa, es decir, deben determinar que
forma de trabajo es la más adecuada para que el grupo de alumnos con el que
se va a trabajar alcance los objetivos propuestos.
El propósito principal en el Primer Ciclo de Primaria es proporcionar al
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alumno una serie de vivencias que le permitan conciliar los distintos planos de
la realidad, que es percibida por los niños como un todo global.
Este hecho determina la necesidad de adoptar un enfoque globalizador e
integrador que parta del conocimiento de las características psicomotrices del
niño y en el que se empleen estrategias de trabajo lúdicas y dinámicas que
favorezcan la atención a la diversidad.
Así pues, el desarrollo de estas unidades didácticas se basa en una metodología
centrada en el alumno, utilizando estilos de enseñanza tradicionales en Educación
Física, como el aprendizaje mediante la búsqueda de soluciones y la resolución
de problemas. No obstante, la realización de algunas actividades debe abordarse
empleando estilos como la instrucción directa y la asignación de tareas.
Por último, muchas de las actividades que se incluyen en estas unidades
didácticas presentan uno o varios apartados con un repertorio diverso de
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variantes, que persiguen dar una mayor riqueza a las tareas planteadas y a las
sesiones. Por otra parte, este planteamiento permite a los profesores tener
un amplio abanico de posibilidades y adaptar el desarrollo de las clases a su
contexto y a las circunstancias e intereses de sus alumnos, pudiendo ampliar la
duración de los ejercicios que le interesen, suprimir aquellas variantes que no
se adapten a sus medios, etc., de forma que las sesiones siempre tengan activi-
dades suficientes a desarrollar durante al menos 45 minutos de tiempo real.
Maduración motora:
■ Se produce una mejora de las manualidades finas, lo que le permite ma-
nipular mejor los objetos y adquirir coordinaciones motrices que exigen
precisión y exactitud.
■ La mejora de sus ejecuciones corporales es notable, manifestándose glo-
balmente por una mejor coordinación, equilibrio, autocontrol y adapta-
ción rítmica.
■ El manejo de móviles en tareas óculo-motrices ha de ser potenciado
para que el niño sea capaz de realizar con mayor seguridad lanza-
mientos, botes, golpeos, recepciones, etc.
■ El equilibrio estático y dinámico sigue mejorando, y la mayoría es capaz
de saltar sin dificultad sobre un sólo pie con la pierna dominante.
el otro.
■ Son conscientes de las diferencias individuales y comparan sus habilida-
des con las de los demás.
■ Se empiezan a interesar por los deportes.
■ Le gusta competir con los otros, pero es mal perdedor y siempre
quiere ganar.
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1 UNIDAD DIDÁCTICA
¡Tenemos Educación Física!
Introducción
Partiendo de la realidad que supone el inicio de cada curso académico y la toma de
contacto entre alumnos y profesor, esta unidad didáctica pretende introducir a los
niños de forma amena en la asignatura, dado que la van a afrontar por primera vez
en su etapa escolar, y conseguir una disposición favorable hacia ella.
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Se desarrolla en tres sesiones con las que se busca, por una parte, que durante
los primeros días de clase los alumnos se vayan conociendo entre sí, pues muchas
veces proceden de escuelas infantiles diferentes o hay alumnos nuevos, y por otra,
que el profesor se vaya familiarizando con los niños y viceversa, al tiempo que les va
explicando las normas generales, les muestra las instalaciones y el material, etc.
Competencias básicas
Competencia social y ciudadana: es destacable la aportación de esta unidad didácti-
ca a su desarrollo, pues aborda las relaciones con los compañeros y con el profesor,
siendo un medio eficaz para facilitar la relación y la integración, así como el respeto
por las reglas de funcionamiento colectivo.
Autonomía e iniciativa personal del alumno: esta unidad contribuye al desarrollo
de la misma, pues sus contenidos están estrechamente relacionados con las interac-
ciones que el niño establece con sus iguales y con sus educadores.
Contenidos
■ Toma de datos de los alumnos.
■ Normas de trabajo y de comportamiento.
■ La clase de Educación Física: profesor, instalaciones y material.
■ Equipación adecuada para las clases de Educación Física.
■ Peso y talla de los alumnos.
■ Juego libre con materiales diversos.
■ Ficha de trabajo.
Atención a la diversidad
La diversidad y heterogeneidad del alumnado es un factor que siempre debe interpre-
tarse como enriquecedor para las sesiones de Educación Física. Cuando en las mismas
se encuentre algún alumno con necesidades educativas especiales (en nuestro caso lo
más común es la presencia de niños con dificultades de movilidad y/o de atención) el
proceso de adaptación debe propiciar en lo posible su integración en las clases.
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bibliouchsp on 1: ¡Tenemos Educación Física!
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En esta unidad se empleará como principal estilo de enseñanza la instrucción di-
recta, pues en ella se va a explicar a los alumnos aspectos como las normas de clase,
los materiales, la función de las instalaciones, la equipación adecuada, etc.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de
dos formas:
■ Gran grupo: se empleará en las dos primeras sesiones.
■ Individual: se utilizará en la tercera sesión para pesar y tallar a los alumnos.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
■ Material convencional: pelotas, pelotas de tenis, aros, cuerdas, conos, colchone-
tas, bancos suecos, conos, ladrillos de psicomotricidad, picas.
■ Material no convencional: lista de alumnos, fichas individuales de registro, bás-
cula, cinta métrica.
■ Instalaciones: aula del grupo, gimnasio o sala multiusos, instalaciones deportivas
exteriores, vestuarios y aseos, almacén de material.
Para ello, las diferentes actividades y situaciones de aprendizaje deben plantear-
se utilizando recursos didácticos variados que permitan responder a la diversidad
de capacidades:
■ Individualización, atendiendo a las características personales de los alumnos.
■ Elección de actividades apropiadas.
■ Modificación de las actividades cuando sea preciso, adaptándolas a las necesi-
dades de los alumnos con dificultades.
■ Integración con el resto del alumnado en el aula.
Evaluación
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Objetivos:
■ Conocer al profesor de Educación Física.
■ Conocer a los compañeros.
■ Tomar datos de los alumnos para su ficha individual.
■ Explicar y entregar la ficha de datos médicos.
■ Entregar la carta a los padres sobre el aseo.
■ Conocer las normas generales de funcionamiento de la clase.
Recursos materiales:
■ Aula del grupo.
■ Lista de alumnos.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD1 ¡Tenemos educación física!
Sesión: 2 Conocimiento de las instalaciones y los materiales
Objetivos:
■ Conocer y aceptar a los compañeros.
■ Conocer las instalaciones en las que se desarrolla la Educación Física.
■ Diferenciar las distintas partes de las instalaciones y conocer sus funciones.
■ Conocer el material que se emplea en la asignatura.
■ Atender a las explicaciones del profesor.
■ Respetar las normas de clase.
■ Participar en juegos de conocimiento mutuo.
Recursos materiales:
■ Lista de alumnos.
■ Gimnasio.
■ Instalaciones deportivas exteriores.
■ Almacén de material.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD1 ¡Tenemos educación física!
Sesión: 3 El peso y la talla
Objetivos:
■ Conocer el peso y talla de todos los alumnos.
■ Cooperar con los compañeros.
■ Atender a las explicaciones.
■ Adoptar medidas de aseo e higiene.
Recursos materiales:
■ Lista de alumnos.
■ Báscula.
■ Cinta métrica.
■ Material diverso.
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1º PRIMARIA UD1 ¡Tenemos educación física!
Anexo 1: Datos.
J Calificación
Ficha Médica:
(A cumplimentar por el padre, madre o tutor/a)
Con el fin de obtener la mejor información posible sobre sus hijos y adaptar en lo posible las sesiones de trabajo a las
características de los alumnos, les ruego que rellenen esta ficha, que se incluirá en el expediente del área, indicando si
su hijo/a tiene algún impedimento o discapacidad que le impida o dificulte la práctica de ejercicio físico.
Cuál/es:
7. ¿Padece algún tipo de problema neurológico o psicológico: epilepsia…? c Si c No
Cuál/es:
8. ¿Padece algún tipo de problema metabólico o inmunológico: diabetes…? c Si c No
Cuál/es:
Enfermedades o traumatismos que haya padecido y que requieran una atención especial:
(Esta hoja se devolverá cumplimentada al profesor de Ed. Física en el plazo más breve posible)
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1º PRIMARIA UD1 ¡Tenemos educación física!
Anexo 3: Información a los padres.
Estimados padres:
Es por ello que les ruego que los días que su hijo/a tenga clase de
Educación Física traiga el material necesario para asearse: jabón, toalla
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Este hecho puntuará negativamente para la nota final de la evaluación, así como la
asistencia a clase sin útiles para el aseo.
■ Los alumnos que presenten alguna lesión, discapacidad o problema físico para la
práctica de la asignatura deberán entregar al profesor un certificado o informe
médico en el que conste la enfermedad o patología que tiene y el tiempo durante
el cual no va a poder realizar Educación Física.
■ El alumno que por los motivos anteriores esté exento de las clases de forma tem-
poral deberá realizar las tareas que el profesor le indique para ser evaluado.
■ Para estar exentos de las clases de Educación Física los alumnos deben traer un
justificante. Si es por uno, dos o tres días, valdrá uno firmado por la madre, padre o
tutor/a. Si es por más tiempo será necesario un justificante médico.
■ Para hablar con el profesor sobre cualquier tema relacionado con el área de Educación
Física deben comunicárselo al tutor o tutora de su hijo/a, para concertar una visita.
Gracias por su colaboración
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1º PRIMARIA UD1 ¡Tenemos educación física!
Anexo 4: Ficha de trabajo.
Ficha de trabajo.
Nombre .....................................................................................................................................................................
1. Une con una flecha cada dibujo con su nombre y luego coloréalos
Aro
Balón
Pica
Colchoneta
Plinto
Cuerda
Espaldera
Raqueta
Banco sueco
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1.
2.
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3.
4.
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2 UNIDAD DIDÁCTICA
Conozco mi cuerpo
Introducción
La imagen corporal es, sin duda, una de las bases sobre las que se asientan los fu-
turos aprendizajes en la esfera motriz. Según Le Boulch, el esquema corporal es “El
conocimiento inmediato y continuo que nosotros tenemos de nuestro cuerpo en
estado estático o en movimiento, en relación con sus diferentes partes y, sobre todo,
en relación con el espacio y los objetos que nos rodean”.
El Primer Ciclo de Educación Primaria comprende las dos últimas fases del desa-
rrollo del esquema corporal que establece Le Boulch, que son el periodo de transi-
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Objetivos didácticos
■ Desarrollar la estructuración corporal y la sensibilidad exteroceptiva.
■ Afirmar la lateralidad de los miembros inferiores y superiores.
■ Descubrir las posibilidades de movimiento de los segmentos.
■ Identificar las partes del cuerpo, tanto las propias como en los otros.
■ Tomar conciencia de la simetría corporal y de la posición de los brazos.
■ Tomar conciencia de la movilidad del eje corporal en el suelo.
■ Afinar los movimientos de los segmentos dominantes.
■ Percibir de forma analítica los segmentos corporales.
■ Mejorar el equilibrio y ajuste corporal.
■ Desarrollar el equilibrio estático y dinámico.
■ Mejorar el equilibrio con objetos estables e inestables.
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Contenidos
■ Esquema corporal.
■ Sensibilidad exteroceptiva.
■ Lateralidad.
■ Eje corporal y simetría.
■ Movilidad corporal: movimientos segmentarios, movimientos de la cintura es-
capular y movimientos de la cintura pélvica.
■ Equilibrio estático y en altura.
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bibliouchsp on 2: Conozco mi cuerpo
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■ Equilibrio dinámico y ajustes corporales.
■ Fichas de trabajo.
■ Páginas web: “La fábrica de caras”, “Dibujos para pintar” y “Lateralidad”.
■ Programa Ludos, apartado Diverland: “Misterios del cuerpo humano”.
Atención a la diversidad
En el área de Educación Física todo el alumnado puede tener necesidades educativas
especiales. En el caso de esta unidad, algún alumno puede tener dificultades para
adquirir alguno de los contenidos de la misma, y por ello podría necesitar que se es-
tablezcan algunas medidas y criterios de intervención educativa para facilitar el logro
de los objetivos propuestos, como las siguientes:
■ Individualización, atendiendo a las características personales de los alumnos.
■ Modificación de las actividades cuando sea preciso, facilitando ayudas a los
alumnos con dificultades.
■ Adaptación de la duración de las explicaciones y de las actividades según el
grado de atención de los alumnos.
■ Realización, al menos inicialmente, de agrupamientos homogéneos, para evitar
posibles frustraciones.
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Evaluación
La evaluación en Primaria es continua y formativa, de forma que permita conocer en todo mo-
mento el grado de evolución de los alumnos. Además, en esta unidad se considera interesante
hacer un seguimiento especial del proceso de lateralización de los alumnos y registrar las ten-
dencias dominantes, o aquellas irregularidades con el fin de poder corregirlas rápidamente.
A partir de los datos recogidos mediante la observación directa y el registro en la
ficha personal del alumno, se proponen como criterios de evaluación los siguientes:
■ Señala y nombra, en sí mismo, en otra persona o en un dibujo, los principales
segmentos corporales que intervienen en el movimiento: cabeza, tronco, ex-
tremidades, brazo, mano, pierna y pie.
■ Señala y nombra en sí mismo, en otra persona o en un dibujo, las principales
articulaciones que intervienen en el movimiento: cuello, columna vertebral,
hombros, codos, muñecas, cadera, rodillas y tobillos.
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bibliouchsp on 2: Conozco mi cuerpo
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■ Señala la izquierda y la derecha en sí mismo.
■ Realiza desplazamientos coordinados básicos: gatear, cuadrupedia, marcha
atrás, marcha lateral y andar en cuclillas.
■ Salta coordinadamente batiendo con una o ambas piernas en función de las
características de la acción que se va a realizar.
■ Realiza giros sobre el eje longitudinal en contacto con el suelo.
■ Realiza sencillos giros con los brazos utilizando aros o cuerdas.
■ Se desplaza de diferentes formas por propia iniciativa sobre elementos fijos
elevados a escasa altura del suelo portando un objeto.
■ Lanza un objeto con una mano componiendo un gesto coordinado.
■ Mantiene el cuerpo equilibrado con distintos apoyos en el suelo con cierto
control del tono muscular y aplicando las tensiones necesarias de los distintos
segmentos corporales.
■ Mantiene un estado global de quietud o tensión muscular.
■ Controla los tiempos de la respiración en situaciones de reposo, en ausencia
de estímulos externos y en breves periodos de tiempo.
■ Reconoce sus posibilidades y limitaciones personales, siempre con espíritu de
superación y mejora.
■ Utiliza y cuida la indumentaria y el calzado apropiado para la actividad física.
■ Manifiesta actitudes de: respeto, cooperación, consideración, justicia, acuerdo
y amistad.
■ Utiliza programas informáticos sencillos que desarrollen nociones topológicas
y la lateralidad.
■ Se asea después de las clases.
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Objetivos:
■ Reconocer las diferentes partes de su cuerpo y del de los demás.
■ Afirmar la lateralidad de los miembros inferiores.
Recursos materiales:
■ Aros.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD2 Conozco mi cuerpo
Sesión: 2 Sensibilidad exteroceptiva y lateralidad
Objetivos:
■ Desarrollar la sensibilidad exteroceptiva.
■ Afirmar la lateralidad de los miembros inferiores.
■ Afirmar la lateralidad de los miembros superiores.
Recursos materiales:
■ Aros, pelotas.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD2 Conozco mi cuerpo
Sesión: 3 Lateralidad y movimientos segmentarios
Objetivos:
■ Descubrir las posibilidades de movimiento de los segmentos.
■ Afirmar la lateralidad.
■ Responder con movimientos segmentarios.
Recursos materiales:
■ Cuerdas, pelotas.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD2 Conozco mi cuerpo
Sesión: 4 Movimientos Segmentarios y lateralidad
Objetivos:
■ Identificar imágenes y responder con movimientos segmentarios.
■ Afirmar la lateralidad.
Recursos materiales:
■ Silbato, aros, picas, pelotas.
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1º PRIMARIA UD2 Conozco mi cuerpo
Sesión: 5 Esquema corporal y lateralidad
Objetivos:
■ Identificar las partes corporales propias y en los otros.
■ Mejorar la concienciación de las partes del cuerpo.
■ Afianzar la lateralidad.
Recursos materiales:
■ Cuerdas, pelotas de tenis de mesa.
posible…
56
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1º PRIMARIA UD2 Conozco mi cuerpo
Sesión: 6 Estructuración corporal y lateralidad
Objetivos:
■ Desarrollar la estructuración corporal y la sensibilidad exteroceptiva.
■ Afirmar la lateralidad.
Recursos materiales:
■ Encerado u hojas grandes de papel, pañuelos, bancos suecos, aros, picas.
2 delante
Fase inicial (10 minutos) stop
papeles.
a. Dar indicaciones del tipo “por encima”, “media
vuelta”, etc., para que el que va con los ojos ven-
dados esquive mejor los obstáculos.
3. Una fila de alumnos situada frente a cuatro bancos 4
suecos colocados longitudinalmente, por orden de-
ben pasar caminando sobre ellos, cuando acabe uno
sale el siguiente.
a. Hacerlo pisando con: el pie derecho por enci-
ma de los bancos y el izquierdo por el suelo, el
pie izquierdo por encima de los bancos y con el
derecho por el suelo, el pie derecho por enci-
ma en los dos primeros bancos, el pie izquierdo
por encima en los dos primeros bancos, el pie
6. Recoger el material.
7. Por parejas, situados frente a frente, se observan
atentamente durante un rato y a la señal se dan me-
dia vuelta y cada uno cambia algún detalle de sus
prendas. A una nueva señal se giran de nuevo y de-
ben averiguar que cambió el compañero.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD2 Conozco mi cuerpo
Sesión: 7 Estructuración corporal y lateralidad
Objetivos:
■ Desarrollar la estructuración corporal y la sensibilidad exteroceptiva.
■ Afirmar de la lateralidad.
Recursos materiales:
■ Aros, bancos suecos, pelotas.
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1º PRIMARIA UD2 Conozco mi cuerpo
Sesión: 8 Lateralidad, simetría corporal y movilidad corporal
Objetivos:
■ Tomar conciencia de la simetría corporal y de la posición de los brazos.
■ Afirmar la lateralidad.
■ Tomar conciencia de la movilidad del eje corporal en el suelo.
Recursos materiales:
■ Aros, pelotas, cuerdas.
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1º PRIMARIA UD2 Conozco mi cuerpo
Sesión: 9 Movilidad de los segmentos dominantes
Objetivos:
■ Tomar conciencia de la movilidad de las diferentes partes del cuerpo.
■ Identificar las direcciones de los planos de orientación definidos por objetos
y compañeros.
■ Afinar los movimientos de los segmentos dominantes.
Recursos materiales:
■ Pelotas.
9. Recoger el material.
10. Los alumnos caminan libremente por todo el espa-
cio inspirando y expirando cada cuatro pasos.
a. Inspirar y espirar cada: tres pasos, dos pasos.
b. Emitiendo un sonido al expulsar el aire: siempre
el mismo, uno distinto con cada paso.
c. Hacerlo a saltos. Inspirar Espirar
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1º PRIMARIA UD2 Conozco mi cuerpo
Sesión: 10 Esquema corporal y lateralidad de miembros superiores
Objetivos:
■ Afirmar la lateralidad de los miembros superiores.
■ Conocer las partes del cuerpo.
Recursos materiales:
■ Pelotas de tenis de mesa.
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1º PRIMARIA UD2 Conozco mi cuerpo
Sesión: 11 Equilibrio estático y equilibrio en altura
Objetivos:
■ Desarrollar del equilibrio estático.
■ Mantener el equilibrio estático y dinámico sobre objetos.
■ Mejorar el equilibrio en diversas situaciones.
Recursos materiales:
■ Bancos suecos, aros, colchonetas, libros.
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1º PRIMARIA UD2 Conozco mi cuerpo
Sesión: 12 Equilibrio con y sin objetos
Objetivos:
■ Mejorar el equilibrio con objetos estables e inestables.
■ Mejorar el equilibrio sobre el suelo en diversas situaciones.
Recursos materiales:
■ Hojas de periódico, pelotas de tenis, colchonetas, espalderas, bancos suecos.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD2 Conozco mi cuerpo
Sesión: 13 Equilibrio dinámico
Objetivos:
■ Explorar las posibilidades y limitaciones propias del movimiento.
■ Mejorar el equilibrio dinámico.
Recursos materiales:
■ Botes de yogurt, cuerdas, bancos suecos.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD2 Conozco mi cuerpo
Sesión: 14 Equilibrio y ajustes corporales
Objetivos:
■ Mejorar las posibilidades y limitaciones propias del movimiento corporal.
■ Mejorar el equilibrio y el ajuste corporal.
Recursos materiales:
■ Bancos suecos, colchonetas, pelotas.
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1º PRIMARIA UD2 Conozco mi cuerpo
Sesión: 15 Equilibrio estático y dinámico
Objetivos:
■ Conocer las posibilidades y limitaciones propias del movimiento corporal.
■ Desarrollar el equilibrio estático y dinámico.
■ Favorecer la cooperación entre los alumnos.
Recursos materiales:
■ Bancos suecos, pelotas, platos de plástico, colchonetas.
8. Recoger el material.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD2 Conozco mi cuerpo
Anexo 1: Posturas corporales.
Posturas corporales.
Copyright © 2009. Pila Teleña. All rights reserved.
Recursos informáticos:
1. Página web “La fábrica de caras”.
t 4FBDDFEFEFTEF
http://www.catedu.es/gestor_recursos/repositorio/sl/141/fabrica-caras.swf.
t &MKVFHPFTNVZTFODJMMPZDPOTJTUFFOGBCSJDBSVOBDBSFUB 1BSBFMMPTFQVFEF
elegir el pelo, los ojos, la nariz y la boca.
t )BZUSFTPQDJPOFTKVFHPMJCSF
SFQJUFMBDBSBZBOUFTEFMMÓNJUF
4. Programa “Ludos”.
t 4FBDDFEFBUSBWÏTEFMBQÈHJOBhttp://ares.cnice.mec.es/edufisica/.
t &OFMBQBSUBEPEF"MVNOBEP
FOUSBSFO%*7&3-"/%
Copyright © 2009. Pila Teleña. All rights reserved.
t -B [POB DPO BDUJWJEBEFT B FNQMFBS FO FTUB VOJEBE FT Misterios del cuerpo
humano.
t 4FQVFEFDPOTVMUBSVOBHVÓBEJEÈDUJDBTPCSFFTUBBDUJWJEBEFOMBTFDDJØO1SPGF-
sorado, apartado Guía Didácticas.
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1º PRIMARIA UD2 Conozco mi cuerpo
Anexo 3: Fichas de trabajo.
Ficha de trabajo 1.
/PNCSF......................................................................................................................................................................
1. Colorea las manos derechas de rojo con tu mano derecha y las manos izquierdas
de verde con tu mano izquierda.
1. Lee y copia.
Tenemos cinco sentidos: vista, para ver cosas; oído, para escuchar los sonidos;
olfato, para apreciar los olores; gusto, para reconocer los sabores; y tacto, para sentir
lo que tocamos.
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vista
oido
olfato
tacto
gusto
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3 UNIDAD DIDÁCTICA
Percibo el espacio y el tiempo
Introducción
El dominio de los factores espacio, tiempo y su combinación pretenden que el niño
organice el entorno en que vive y se mueve. Se busca también que sea capaz de
vivenciar y reconocer diferentes situaciones, desplazamientos, trayectorias, expe-
riencias de grupo, etc.
Para desarrollar el trabajo de esta unidad se toma el gimnasio o la pista polideportiva
como entorno próximo que los alumnos van a ir conociendo. A lo largo de las doce
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sesiones de que consta se trabajan los desplazamientos, las nociones topológicas, trayec-
torias, duraciones, ritmos… Con las diferentes actividades propuestas se pretende dotar
al alumno de un mayor bagaje motor, lo que le facilitará posteriores aprendizajes.
Por otra parte, estas doce sesiones se han organizado siguiendo una progresión
que parte de la estructuración espacial, continúa por la estructuración temporal y
finaliza con la integración de ambas.
Competencias básicas
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: es importante la
aportación de esta unidad didáctica al desarrollo de la misma, pues en ella se abordan
las relaciones del cuerpo con los objetos y el espacio próximo, siendo fundamental el
conocimiento de este último para la realización de la mayoría de las actividades físicas.
Autonomía e iniciativa personal: la contribución a la misma es destacable, pues
cuanto mayor sea el dominio de las nociones topológicas y la estructuración del
Objetivos didácticos
■ Realizar diferentes tipos de desplazamientos (andar, trepar, gatear…), saltos,
giros, etc.
■ Ampliar el conocimiento de las nociones topológicas básicas.
■ Experimentar y explorar las capacidades perceptivo-motrices en entornos conoci-
dos y utilizando pocos elementos.
■ Mejorar la orientación espacial en entornos conocidos.
■ Mejorar la orientación temporal en entornos conocidos.
■ Ajustar los movimientos a estructuras rítmicas sencillas.
■ Mejorar la apreciación de trayectorias y velocidades de objetos.
■ Mejorar la estructuración espacio-temporal.
■ Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad de los desplazamientos.
■ Favorecer la cooperación entre todos los alumnos.
■ Incentivar la participación activa en las sesiones.
■ Evitar situaciones de riesgo respetando las normas de uso de materiales y espacios.
■ Utilizar las TIC para consolidar conocimientos.
Contenidos
■ Lateralidad.
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■ Esquema corporal.
■ Formas y posibilidades de movimiento.
■ Capacidades perceptivo-motrices en entornos conocidos y utilizando pocos
elementos.
■ Juegos en los que se utilicen las habilidades básicas.
■ Relaciones topológicas básicas: delante/detrás; dentro/fuera; arriba/abajo; antes/
después cerca/lejos, encima/debajo.
■ Apreciación de distancias con respecto a uno mismo, a otro o a un objeto.
■ Orientación en el espacio en relación a sí mismo y a objetos no orientados.
■ Apreciación de trayectorias, direcciones y velocidades de móviles.
■ Orientación temporal en entornos concretos.
■ Estructuración espacio-temporal.
■ Estructuras rítmicas sencillas.
■ Ficha de trabajo.
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bibliouchsp on 3: Percibo el espacio y el tiempo
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■ Programa informático “Conceptos espaciales y temporales”.
■ Programa Ludos, apartado Diverland: “Un día en el circo”.
siguientes formas:
■ Gran grupo: la organización de los alumnos es homogénea, como por ejemplo cuando
se realizan desplazamientos por todo el espacio o para realizar actividades en corro.
■ Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de alumnos
se produce ocasionalmente, casi siempre para manejar juntos algún tipo de material.
■ Parejas: es la distribución predominante en la fase principal de las sesiones, se
utiliza por ejemplo para realizar actividades en las que manejan juntos algún
material o en desplazamientos por el terreno.
■ Trabajo individual: predomina en la fase inicial de las sesiones y en actividades de
manejo de material diverso o para la realización de algún circuito.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
■ Material convencional: bancos suecos, colchonetas, pelotas, aros, picas,
cuerdas, silbato.
Atención a la diversidad
En el área de Educación Física todo el alumnado puede tener necesidades educativas es-
peciales, pues en determinados momentos hay aprendizajes que no son fáciles de adquirir.
Ese es el caso de algunos contenidos de esta unidad, que pueden resultar complejos para
algunos alumnos, y por ello puede ser necesario establecer una serie de medidas y criterios
de intervención educativa para facilitar el logro de los objetivos propuestos, como:
■ Individualización de las actividades, atendiendo a las características personales de los
alumnos.
■ Modificación de las actividades cuando sea preciso, facilitando ayudas a los alumnos
con dificultades.
■ Adaptación de la duración de las explicaciones y de las actividades según el grado
de atención de los alumnos.
■ Realización, al menos inicialmente, de agrupamientos homogéneos para evitar po-
sibles frustraciones.
Evaluación
La evaluación en Primaria es continua y formativa, de forma que permita conocer en todo
momento el grado de evolución de los alumnos. El método de recogida de la información
necesaria para realizarla será la observación directa y el registro en la ficha personal del
alumno. Como criterios de evaluación de esta unidad se proponen los siguientes:
■ Localiza, con los ojos cerrados, la procedencia de sonidos cotidianos.
■ Sigue distintas trayectorias de objetos y móviles.
■ Reproduce a través del movimiento una experiencia auditiva o visual, tras un núme-
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bibliouchsp on 3: Percibo el espacio y el tiempo
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1º PRIMARIA UD3 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión: 1 Desplazamientos
Objetivos:
■ Realizar diferentes tipos de desplazamientos: andar, correr, gatear, saltar, etc.
■ Practicar juegos en los que se utilicen las habilidades básicas.
Recursos materiales:
■ Bancos suecos, colchonetas, pelotas.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD3 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión: 2 Nociones topológicas básicas
Objetivos:
■ Ampliar el conocimiento de las nociones topológicas básicas: cerca/lejos, de-
lante/detrás.
■ Experimentar y explorar las capacidades perceptivo-motrices en entornos co-
nocidos y utilizando pocos elementos.
Recursos materiales:
■ Aros, pelotas.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD3 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión: 3 Nociones topológicas básicas
Objetivos:
■ Desarrollar algunas nociones topológicas básicas: izquierda/derecha, delante/
detrás.
■ Experimentar y explorar las capacidades perceptivo-motrices en entornos co-
nocidos, utilizando pocos elementos.
Recursos materiales:
■ Aros, pelotas.
90
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1º PRIMARIA UD3 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión: 4 Orientación espacial y nociones topológicas
Objetivos:
■ Realizar diferentes tipos de desplazamientos (andar, trepar, gatear...), saltos, gi-
ros, etc.
■ Ampliar el conocimiento de las nociones topológicas básicas.
■ Experimentar y explorar las capacidades perceptivo-motrices en entornos co-
nocidos, utilizando pocos elementos.
Recursos materiales:
■ Picas.
7. Recoger el material.
8. Todos los alumnos tumbados en el suelo, cada uno 8
intenta ocupar la mayor superficie posible.
a. Intentar ocupar el menor espacio posible en el
suelo.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD3 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión: 5 Orientación espacial
Objetivos:
■ Mejorar la orientación espacial en entornos conocidos.
■ Ampliar el conocimiento de las nociones topológicas básicas.
Recursos materiales:
■ Pañuelos, aros.
Observaciones y variaciones:
94
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1º PRIMARIA UD3 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión: 6 Estructuración temporal y desplazamientos
Objetivos:
■ Realizar diferentes tipos de desplazamientos.
■ Mejorar la orientación temporal en entornos conocidos.
■ Experimentar y explorar de las capacidades perceptivo-motrices en entornos
conocidos.
Recursos materiales:
■ Pelotas, cuerdas.
Observaciones y variaciones:
96
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1º PRIMARIA UD3 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión: 7 Estructuración temporal y desplazamientos
Objetivos:
■ Realizar diferentes tipos de desplazamientos.
■ Mejorar la orientación temporal en entornos conocidos.
■ Experimentar y explorar de las capacidades perceptivo-motrices en entornos
conocidos.
Recursos materiales:
■ Silbato, cuerdas, pelotas, reproductor de cd, música relajante.
Observaciones y variaciones:
98
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1º PRIMARIA UD3 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión: 8 Estructuración temporal y ritmos
Objetivos:
■ Mejorar la estructuración temporal.
■ Ajustar los movimientos a estructuras rítmicas sencillas.
Recursos materiales:
■ Pandero, aros, cuerdas.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD3 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión: 9 Estructuración espacio-temporal y trayectorias
Objetivos:
■ Mejorar la apreciación de las trayectorias y las velocidades de los objetos.
■ Desarrollar la estructuración espacio-temporal.
Recursos materiales:
■ Aros, pelotas.
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c. Pasar el aro rodando y: que el compañero lo 5
salte, que el compañero de una vuelta a su alre-
dedor, intentar saltarlo los dos.
4. Por pareja con una pelota y un aro, el que tiene la pe-
lota la lanza como quiera y el compañero tiene que
conseguir que entre por el aro. Cada cinco “canastas”
se cambian los papeles.
a. Lanzar la pelota: al alto, hacia delante, al alto y
hacia delante, rodando, a un lado, botando bajo,
en parábola, permitiendo un solo bote…
5. Grupos de cuatro con una pelota, dos se la pasan
6
para intentar dar con ella a sus compañeros, y los del
medio intentan esquivarla. El que sea alcanzado pasa
a ocupar el puesto de lanzador.
a. Hacerlo: sin que la pelota bote en el suelo, pa-
sando la pelota a bote.
b. Si uno del medio la atrapa sin que se le caiga
gana un punto.
7
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. Juego, “Los imanes”: por parejas que actuarán de ma-
nera parecida a un imán, según la indicación del pro-
fesor se atraerán hasta estar lo más cerca posible o
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Observaciones y variaciones:
102
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1º PRIMARIA UD3 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión: 10 Estructuración espacio-temporal y trayectorias
Objetivos:
■ Mejorar la apreciación de las trayectorias y las velocidades de los objetos.
■ Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad de los desplazamientos.
Recursos materiales:
■ Pelotas.
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b. Botando: lentamente, rápidamente, con un bote 5
bajo, con un bote alto.
c. Pasar la pelota: por encima de la cabeza, de lado,
de espaldas…
d. Hacerlo: caminando, corriendo.
5. Por parejas con dos pelotas, a la señal ambos se la
pasan rodando al compañero. Si en algún momento
un niño tiene las dos pelotas al mismo tiempo, se
comienza de nuevo. 6
a. Lanzar las pelotas: por el aire, botando, en pará-
bola, una por arriba y otra por abajo, una por el
aire y la otra rodando, una por el aire y la otra
botando, una botando y la otra rodando, de es-
paldas entre las piernas…
Observaciones y variaciones:
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104
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1º PRIMARIA UD3 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión: 11 Estructuración espacio-temporal y trayectorias
Objetivos:
■ Mejorar la apreciación de las trayectorias y las velocidades de los objetos.
■ Mejorar la estructuración espacio-temporal.
Recursos materiales:
■ Pelotas, aros.
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b. Atrapar la pelota: con las dos manos, con una 5
mano.
5. Grupos de cuatro alumnos con una pelota, tres se
colocan formando un triángulo y se la pasan rodando
por el suelo con el pie mientras el cuarto, colocado
en medio de ellos, intenta quitársela.
a. Hacer los pases: rodando por el suelo con las
manos, por el aire con las dos manos, por el aire
con una mano, botando.
6. Recoger el material.
7. Juego, “K-4”: grupos de cuatro alumnos sentados en
el suelo uno detrás de otro, con las piernas a los cos-
tados del compañero de delante. Cada grupo es una
piragua K-4 y a la señal deben avanzar todos a la vez
apoyando las manos en el suelo, sin romper la fila.
7
Observaciones y variaciones:
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106
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1º PRIMARIA UD3 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión: 12 Estructuración espacio-temporal y desplazamientos
Objetivos:
■ Mejorar la percepción y estructuración espacio-temporal.
■ Identificar y ajustar distancias respecto a un objeto.
Recursos materiales:
■ Pelotas, aros.
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d. Calcular la trayectoria y lanzar con los ojos 4
cerrados.
4. Se distribuyen por el suelo tantos aros como alumnos
y éstos se desplazan libremente por todo el espacio
sin tocarlos, a la señal deben sentarse dentro de uno.
a. A la señal colocarse dentro del aro: en cuclillas,
a la pata coja, en cuadrupedia, con un pie dentro
y otro fuera.
b. A la señal colocarse, tomando como referencia
el profesor: delante de un aro, detrás de un aro,
a la derecha de un aro, a la izquierda de un aro.
5
5. Cada alumno con un aro, a la señal pasar a través de
él desde la cabeza a los pies.
a. Pasar a través del aro de los pies a la cabeza.
b. Con el aro vertical y en el suelo, pasar a través
de él: en cuadrupedia, flexionando las piernas,
con las piernas estiradas por delante, con el
tronco recto…
c. Con el aro vertical y en el suelo, adaptar el cuer-
po a la forma del aro metiéndose dentro de él.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD3 Percibo el espacio y el tiempo
Anexo 1: Recursos informáticos.
Recursos informáticos:
1. Programa “Conceptos espaciales y temporales”.
t 4FQVFEFEFTDBSHBSFOhttp://centros1.pntic.mec.es/cp.de.valdefuentes.
t )BZRVFFOUSBSFOMBTFDDJØO$MJDDMVC
FMOPNCSFEFMmDIFSPBEFTDBSHBSFT
espacio1.exe.
t 4POOVFWFQBRVFUFTEFBDUJWJEBEFTFMBCPSBEPTDPOFMQSPHSBNB$MJD
1. Cerca-lejos.
2. Delante-detrás.
3. Dentro-fuera.
4. Encima-debajo.
5. Derecha-izquierda.
6. Arriba-abajo.
7. Antes-después.
8. Antes-durante-después.
9. Antes-al mismo tiempo-después.
2. Programa “Ludos”.
t 4FBDDFEFBUSBWÏTEFMBQÈHJOBhttp://ares.cnice.mec.es/edufisica/.
t &OFMBQBSUBEPEF"MVNOBEP
FOUSBSFO%*7&3-"/%
t -B[POBDPOBDUJWJEBEFTBFNQMFBSFOFTUBVOJEBEFTUn día en el circo.
t 4F QVFEF DPOTVMUBS VOB HVÓB EJEÈDUJDB TPCSF FTUB BDUJWJEBE FO MB TFDDJØO
Profesorado, apartado Guía Didácticas.
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1º PRIMARIA UD3 Percibo el espacio y el tiempo
Anexo 2: Fichas de trabajo.
Ficha de trabajo 1.
/PNCSF....................................................................................................................................
Una pelota encima Un aro entre los pies Un banco debajo Un aro rojo en
de la espalda su pierna izquierda
Un ladrillo debajo Una raqueta detrás Una portería detrás Una pica a la derecha
110
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Ficha de trabajo 2.
/PNCSF .....................................................................................................................................................................
Roja Verde
Debajo del banco sueco Dentro del aro
A la izquierda de la colchoneta Encima del plinto
Entre el niño y la espaldera A la derecha de la espaldera
A la derecha de la cuerda Entre la pica y el banco sueco
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Introducción
Un niño de seis años aún no tiene estructurado su esquema corporal, y en su de-
seo de jugar y correr se encuentra con múltiples dificultades por su falta de control
corporal y espacio-temporal, lo que le ocasiona con frecuencia problemas diversos
como caídas, golpes y accidentes, tanto en su casa como en la calle o en la escuela.
Los niños de esta edad tienen que aprender a controlar el espacio, el tiempo y el
movimiento de su cuerpo, y ese control sólo lo van a alcanzar a través de la acción
corporal. Por ello, en esta unidad didáctica se proponen una serie de actividades y
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juegos que aporten al niño la mayor riqueza motriz posible, trabajando gran variedad
de contenidos, entre ellos lateralidad, coordinación, desplazamientos, transporte de
objetos, saltos, etc.
Al proporcionar al niño un amplio abanico de situaciones motrices se le invita a
enfrentarse con las dificultades derivadas de su falta de control corporal y espacio-
temporal, y se facilita la adquisición de los patrones motores básicos que le permiti-
rán realizar las actividades físicas con mayor soltura, seguridad y autonomía.
Por último, señalar que los materiales que se utilizan en esta unidad son los que sue-
len encontrarse habitualmente en todos los centros: aros, cuerdas, pelotas, bancos…
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Created from bibliouchsp on 2018-04-16 14:48:19. CURSO 1º DE PRIMARIA
Competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: esta unidad
contribuye al desarrollo de la misma, pues en ella se trabaja la adecuada percepción
del espacio físico y la habilidad para interactuar con él a través del movimiento y de
la resolución de problemas en los que intervengan objetos.
Competencia social y ciudadana: se favorece esta competencia al incorporar
formas de comportamiento individual que ayudan al niño a relacionarse con los
demás, a cooperar con ellos, a aceptar las diferencias, a ser tolerante y a respetar a
los compañeros.
Tratamiento de la información y competencia digital: se facilita la utilización de
las tecnologías de la información y la comunicación al utilizar como un recurso que
sirve de apoyo a la misma.
Autonomía e iniciativa personal: es destacable la aportación de esta unidad di-
dáctica al desarrollo de la misma, en la medida en que la construcción de esta com-
petencia está estrechamente relacionada con las interacciones que el niño establece
con el medio, con sus compañeros y con su profesor.
Objetivos didácticos
■ Desarrollar la motricidad general.
■ Afirmar la lateralidad y la independencia de los distintos segmentos corporales.
■ Desarrollar las capacidades perceptivo-motrices, así como la estructuración
del espacio y del tiempo.
■ Mejorar el equilibrio, tanto estático como dinámico, y la actitud postural.
■ Coordinar movimientos básicos (caminar, correr, saltar…) con habilidades y
destrezas motrices: manipulación de objetos, lanzamientos, pases…
■ Manejar distintos objetos y móviles de diferentes formas: lanzándolos, recep-
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Contenidos
■ Motricidad general.
■ Esquema corporal.
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■ Lateralidad.
■ Equilibrio estático y dinámico.
■ Estructuración espacio-temporal.
■ Manipulación de objetos.
■ Habilidades y destrezas básicas.
■ Participación e integración en el grupo de clase.
■ Aceptación de las normas.
■ Realidad corporal: posibilidades y limitaciones.
■ Programa Ludos, apartado Diverland: “Descubre el gimnasio”.
■ Fichas de trabajo.
Atención a la diversidad
La diversidad de actividades motrices que se plantea en esta unidad didáctica permite
a los alumnos con dificultades para realizar determinados movimientos y gestos me-
jorar su autoestima y su tolerancia a la frustración.
Esas dificultades motrices se reflejarán directamente en varios aspectos: el conoci-
miento de su esquema corporal, el control postural, el mantenimiento del equilibrio,
la orientación respecto el propio cuerpo y con el exterior, y la coordinación de
movimientos para utilizar su cuerpo en relación con el entorno.
Por ello, se proponen diversas estrategias a nivel general que favorezcan una res-
puesta adecuada a los alumnos con dificultades:
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bibliouchsp on 4: Me muevo y manejo objetos
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■ Valoración del trabajo realizado.
■ Establecimiento de una buena relación afectiva entre el profesor y el niño.
■ Integración del niño en su grupo de clase.
■ Utilización de un material adecuado a las características de la actividad.
■ Evaluación sin criterios cerrados, manteniendo un margen de flexibilidad en el
resultado de la misma.
Evaluación
Tal como se estable en la legislación vigente, la evaluación en Primaria es continua y for-
mativa, de forma que permita conocer en todo momento el grado de evolución de los
alumnos y aplicar, cuando sea necesario, las modificaciones necesarias en cada caso.
Como indicadores de evaluación a utilizar en esta unidad se proponen la observa-
ción directa y el registro en la ficha de cada alumno de los siguientes aspectos:
■ Coordina los movimientos de brazos y piernas en las formas básicas de des-
plazamiento, marcha y carrera.
■ Realiza las fases principales del salto, impulso y caída, con una y con ambas
piernas.
■ Gira en torno al eje longitudinal en diferentes posturas.
■ Rueda en torno al eje transversal hacia delante.
■ Maneja una pelota con los brazos en diferentes posturas sin perder en muchas
ocasiones su control.
■ Lanza y recoge móviles en diferentes posturas sin que se le caiga con frecuencia.
■ Realiza lanzamientos con alguna precisión.
■ Ejecuta tres botes seguidos con una pelota sin perder el control.
■ Realiza de forma aceptable las actividades de transporte, golpeo y arrastre.
■ Manifiesta actitudes de respeto, cooperación, consideración y amistad.
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Objetivos:
■ Mejorar la motricidad general.
■ Afirmar la lateralidad.
Recursos materiales:
■ Pelotas, bancos suecos.
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a. Conducir la pelota: con el empeine, con el inte-
5
rior del pie.
b. Realizarlo con: el pie izquierdo, la mano derecha,
la mano izquierda, la cabeza.
5. Cada alumno con una pelota, mantenerla en el aire
tocándola sólo con la mano derecha sin desplazarse.
a. Mantenerla en el aire con: la mano izquierda, uti-
lizando las dos manos de forma alternativa.
b. Mantenerla en el aire tocándola sólo con: el pie
derecho, el pie izquierdo, los muslos, la cabeza. 7
c. Hacerlo: tocándola con cualquier parte del cuer-
po, desplazándose por todo el espacio.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD4 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión: 2 Motricidad y lateralidad
Objetivos:
■ Afirmar la lateralidad.
■ Desplazarse evitando y/o superando obstáculos.
Recursos materiales:
■ Aros.
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rodándolo con la mano derecha, rodándolo con 5
la mano izquierda.
5. Cada alumno con un aro, hacerlo rodar y correr a
atraparlo antes de que se caiga al suelo
a. Hacerlo rodar y: correr para adelantar el aro an-
tes de atraparlo, correr y saltarlo.
6. Cada alumno con un aro, hacerlo girar en el suelo y
dar una vuelta alrededor del mismo por el lado dere-
cho antes de que se caiga.
6
a. Dar la vuelta: por el lado izquierdo, dar dos vueltas.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD4 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión: 3 Coordinación motriz
Objetivos:
■ Mejorar las formas básicas de desplazamientos y saltos.
■ Coordinar el salto con el movimiento de brazos.
■ Experimentar las posibilidades y limitaciones de diversos movimientos.
Recursos materiales:
■ Cuerdas.
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6. Cada alumno con una cuerda, hacerla girar sobre el 5
suelo y saltar por encima de ella.
a. Hacerlo: girando en el sentido contrario, cam-
biando de sentido a la señal.
b. Desplazarse: caminando, trotando.
7. Cada alumno con una cuerda sujeta por los extre-
mos, dejar la parte media quieta en el suelo y saltar
adelante y atrás.
a. Saltar adelante y atrás haciendo oscilar la cuerda. 6
8. Cada alumno con una cuerda, saltar a la comba en el
sitio a pies juntos con salto intermedio.
a. Saltar: hacia atrás, sin salto intermedio, avanzan-
do hacia delante.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD4 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión: 4 Coordinación dinámica general
Objetivos:
■ Desplazarse evitando y/o superando obstáculos.
■ Afinar la sensibilidad propioceptiva de los dedos.
Recursos materiales:
■ Picas.
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5. Cada alumno con una pica, intentar mantenerla hori-
5
zontalmente en equilibrio sobre la palma de la mano
derecha sin agarrarla.
a. Mantenerla sobre: la palma de la mano izquierda,
el dorso de la mano, dos dedos, un dedo.
b. Intentar el equilibro con la pica en vertical.
6. Cada alumno con una pica, caminar con ella hori-
zontalmente sobre la palma de la mano derecha sin
agarrarla. 6
a. Llevarla: con la mano izquierda, sobre el dorso
de la mano, con dos dedos.
b. Caminar: golpeando el suelo con la pica vertical,
con la pica en los hombros.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD4 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión: 5 Habilidades y destrezas básicas
Objetivos:
■ Coordinar acciones que incluyan desplazamientos, botes, lanzamientos y re-
cepciones.
■ Afirmar la lateralidad y la independencia de los distintos segmentos corporales.
Recursos materiales:
■ Pelotas de tenis, pelotas, pañuelo.
a. Lanzarla rápido.
b. Lanzarla: cerca, lejos.
c. Lanzar la pelota y recoger la primera que se en-
cuentre.
4. Cada alumno con una pelota, avanzar botándola y a la 4
señala posarla en el suelo, recogerla con la otra mano
y seguir botando.
a. Dejarla en el suelo, correr a tocar una pared y
recogerla con la otra mano.
b. Dejarla en el suelo, correr a sentarse en un ban-
co y recogerla con la otra mano.
c. Dejarla en el suelo, correr a tocar una pared y
atrapar la primera que se encuentre.
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5. Cada alumno con una pelota, lanzarla al aire con la
6
derecha y recogerla con la misma mano.
a. Recogerla con la otra mano.
b. Lanzarla con la izquierda.
c. Lanzarla a distintas alturas.
6. Cada alumno con una pelota, botarla con la mano
derecha y sujetarla con las manos al subir.
a. Botarla con la mano izquierda.
b. Botarla alternativamente con una y otra mano.
c. Botarla con fuerza contra el suelo y sujetarla 7
al subir.
d. Dejar caer la pelota y atraparla antes de que
bote.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD4 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión: 6 Giros y desplazamientos
Objetivos:
■ Utilizar formas de desplazamiento no habituales.
■ Aceptar las posibilidades y limitaciones de uno mismo y de los demás.
Recursos materiales:
■ Colchonetas, banco sueco.
“hundirían”.
a. Pasar: por parejas, en tríos, en grupos de cuatro. 4
b. Pasar avanzando: a la pata coja, en cuclillas, a gatas.
4. Los alumnos de pie repartidos por todo el espacio,
sentarse en el suelo sin utilizar las manos y volver
a levantarse.
a. Corriendo por todo el espacio, hacerlo a la señal.
5. Los alumnos repartidos por todo el espacio, sentados
con las piernas flexionadas, rodar hacia atrás sobre la 5
espalda y volver a la posición original con las piernas
juntas.
a. Tocar con los pies en el suelo por detrás de
la cabeza.
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6. Explicación de la forma de realizar la voltereta: colo-
6
cación de las manos, la cabeza y la espalda.
7. Una fila de alumnos frente a una colchoneta, voltereta
hacia delante desde la posición de cuclillas.
a. Poner un banco transversalmente y un extre-
mo de la colchoneta sobre él, iniciar la voltereta
desde el banco para rodar sobre un plano in-
clinado.
b. Poner un banco longitudinalmente antes de la
colchoneta, colocarse de rodillas en el extremo 8
del mismo e iniciar la voltereta en esa posición.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD4 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión: 7 Lanzamientos y recepciones
Objetivos:
■ Lanzar la pelota con precisión de forma estática y dinámica.
■ Recepcionar la pelota en posición estática y dinámica.
■ Disfrutar con las actividades físicas y colaborar con el compañero.
Recursos materiales:
■ Pelotas.
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5. Por parejas frente a frente con una pelota, uno la lan- 5
za rodando con la mano y el compañero salta por
encima de ella a pies juntos y luego corre a recogerla
para lanzar él.
a. Saltar: a la pata coja con el pie derecho, con el
izquierdo.
b. Dejar que la pelota pase entre las piernas.
c. El compañero en cuadrupedia, lanzar a pasar la
pelota entre brazos y piernas. 6
d. Pasar la pelota con el pie.
6. Por parejas con una pelota frente a una pared, el pri-
mero lanza la pelota contra la pared y la salta después
de que de un bote. El compañero la recoge tras el
salto y repite el ejercicio.
a. Saltarla: después de dos botes, sin que toque el
suelo, pasando por encima sólo la pierna derecha, 7
pasando por encima sólo la pierna izquierda.
8. Recoger el material.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD4 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión: 8 Coordinación dinámica general
Objetivos:
■ Mejorar la percepción espacio-temporal.
■ Alcanzar autonomía y confianza en los desplazamientos.
Recursos materiales:
■ Aros de distintos tamaños.
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de veces posible, de forma alternativa, agarra- 5
dos de la mano.
5. Por parejas con un aro, uno se coloca dentro y el
compañero tiene que intentar desplazarlo fuera de él
con pequeños empujones, cosquillas, etc. Cambio de
papeles cuando lo consiga.
a. Cambiar las parejas cada cierto tiempo.
6. Por parejas con un aro, cada uno con un pie dentro
de él y sujetándolo con las manos, desplazarse en esa
7
situación por todo el espacio.
a. Meter en el aro: uno el pie derecho y el otro el
izquierdo, uno un pie y el otro los dos, los dos
con los dos pies dentro.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD4 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión: 9 Coordinación óculo-manual
Objetivos:
■ Mejorar la percepción y estructuración espacio-temporal.
■ Mejorar la coordinación óculo-manual.
■ Afirmar la lateralidad.
Recursos materiales:
■ Globos.
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c. Hacer carreras de parejas.
6
6. Por parejas con un globo, cada una debe desplazarse
por todo el espacio pasándoselo con el pie.
a. Intentar explotar los globos de los demás, pisán-
dolos, sin que exploten el de la pareja, hasta que
no quede ningún globo hinchado.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD4 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión: 10 Actitud y ajuste corporal
Objetivos:
■ Experimentar diferentes posibilidades de manipulación con picas.
■ Logar un mejor control postural.
Recursos materiales:
■ Picas.
de la pareja.
d. Variar la altura del lanzamiento.
4. Por parejas con una pica separadas entre sí dos metros, 5
uno coloca la pica perpendicular al suelo y en el momen-
to en que la suelte el compañero corre a agarrarla antes
de que caiga al suelo. Cambio de papeles cada vez.
a. El que no tiene la pica sale: de rodillas, en cucli-
llas, sentado.
5. Por parejas agarrando ambos con las dos manos una
pica, caminar por todo el espacio llevando los brazos
estirados y la pica horizontal.
a. Caminar con la pica: sobre la cabeza, en la espal-
da, a la altura de las rodillas.
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b. Tocar el suelo con el extremo de la pica.
7
6. Por parejas con una pica, pasarsela de uno a otro con
las dos manos.
a. Pasarse la pica: con la mano derecha, con la iz-
quierda, por encima de la cabeza, por debajo de
la cintura, tocando el suelo antes.
b. Pasársela desplazándose: corriendo, a la pata
coja, saltando a pies juntos.
7. Por parejas con una pica, uno con ella sobre los hom- 8
bros, tiene que ponerse de rodillas y luego volver a
ponerse de pie sin apoyar las manos en el suelo. Pasar
la pica al compañero para que repita el ejercicio.
a. Sentarse en el suelo sin apoyar las manos.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD4 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión: 11 Habilidades motrices básicas
Objetivos:
■ Mejorar la capacidad de reacción.
■ Favorecer la relación amistosa con los compañeros a través del juego.
Recursos materiales:
■ Pelotas, aros.
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a. Lanzar: con la otra mano, con las dos manos, por
6
encima de la cabeza, de cuchara.
b. Aumentar la distancia: tres metros, cuatro me-
tros, cinco metros.
6. Grupos de 5-6 alumnos numerados, cada uno de
ellos sentado en una esquina. Se coloca una pelota
en el centro y entre ella y cada esquina cinco aros en
línea. El profesor dirá un número y el que lo tenga en
cada grupo sale e intenta atrapar la pelota saltando
los aros a pies juntos. El que lo consigue gana un pun-
to para su equipo.
8
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD4 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión: 12 Desplazamientos y saltos
Objetivos:
■ Percibir las sensaciones de batida, impulso y caída.
■ Concienciar a los alumnos de las medidas a tomar para evitar accidentes y
lesiones.
Recursos materiales:
■ Bancos suecos, colchonetas.
en el banco.
b. Saltar dos bancos seguidos separados entre sí
un metro.
c. Ir aumentando la distancia entre los bancos.
d. Saltar tres bancos seguidos aumentando poco a
3
poco la distancia.
3. Una fila de alumnos frente a un banco sueco coloca-
do longitudinalmente, caminar por encima del banco
y volver al punto de partida.
a. Ir y volver: caminando de espaldas, en cuclillas,
gateando, corriendo.
b. Ir corriendo y al final de banco saltar: sobre una
colchoneta, sobre la colchoneta dando una pal-
mada en el aire, sobre la colchoneta tocándose
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la cabeza, en longitud sobre la colchoneta, en
4
altura sobre la colchoneta.
4. Una fila de alumnos frente a tres bancos con col-
chonetas encima y entre ellos, pasar individualmente
caminando sobre las colchonetas.
a. Pasar sobre las colchonetas: gateando, de rodi-
llas, en cuclillas.
5. Una fila de alumnos frente a dos bancos inclinados
apoyados en las espalderas, subir caminando por un
banco y bajar por el otro. 7
a. Subir y bajar: de lado, a gatas.
Observaciones y variaciones:
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142
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1º PRIMARIA UD4 Me muevo y manejo objetos
Anexo 1: Recursos informáticos.
Recursos informáticos:
1. Programa “Ludos”.
t 4F accede a través de la página http://ares.cnice.mec.es/edufisica/.
t &O el apartado de Alumnado, entrar en DIVERLAND.
t -Bzona con actividades a emplear en esta unidad es Descubre el gimnasio.
t 4F puede consultar una guía didáctica sobre esta actividad en la sección
Profesorado, apartado Guías Didácticas.
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1º PRIMARIA UD4 Me muevo y manejo objetos
Anexo 2: Fichas de trabajo.
Ficha de trabajo 1.
Nombre:.....................................................................................................................................................................
144
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Ficha de trabajo 2.
Nombre:.....................................................................................................................................................................
Al terminar la clase hay que ir al aseo para lavarse las manos, las axilas...
Al lavarse se evitan las infecciones, los malos olores debidos al sudor, etc.
2. Rodea los dibujos que representen material que debes llevar en la bolsa de aseo
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y coloréalos.
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Observaciones y variaciones:
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146
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Observaciones y variaciones:
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Introducción
Con esta unidad se pretende enseñar al alumnado a utilizar los recursos expresivos
del cuerpo para comunicar pensamientos y sentimientos, y para representar perso-
najes reales e imaginarios.
El trabajo de expresión y comunicación permite optimizar el conocimiento y
aceptación entre los miembros del grupo, favoreciendo la cooperación, la comunica-
ción, la expresión, la creación y la representación, con importantes beneficios para su
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Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística: la presente unidad didáctica contribuye al
desarrollo de la misma, porque las distintas actividades propuestas ofrecen una gran
variedad de intercambios comunicativos.
Competencia social y ciudadana: las actividades propuestas en esta unidad son un
medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contri-
buyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.
Competencia cultural y artística: cabe destacar la contribución de esta unidad a la
expresión de ideas o sentimientos de forma creativa, mediante la exploración y uso
de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento.
Objetivos didácticos
■ Experimentar y explorar los recursos expresivos del cuerpo.
■ Utilizar los recursos expresivos del propio cuerpo para comunicar ideas y senti-
mientos.
■ Ejecutar movimientos siguiendo ritmos sencillos.
■ Desarrollar la originalidad y la creatividad, así como la desinhibición personal.
■ Mejorar las relaciones con el grupo.
■ Participar activamente en las clases, con independencia del grado de habilidad
motriz y capacidad de ritmo y coordinación de cada uno.
■ Mostrar actitudes de cooperación y respeto.
■ Fomentar el interés por las actividades creativas, corporales y musicales.
■ Eliminar el miedo y la vergüenza que algunos sienten al realizar este tipo de
actividades.
Contenidos
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Planteamiento didáctico y metodológico
En esta unidad didáctica se utilizará fundamentalmente una metodología basada en la
búsqueda por parte del alumno a través de la resolución de problemas y el descubri-
miento guiado, tratando de favorecer la iniciativa y la creatividad del alumnado.
En todas las sesiones se utilizará el juego como recurso metodológico para fo-
mentar la motivación del alumnado. Además, a lo largo de las sesiones y durante las
explicaciones, el profesor se mostrará muy expresivo para crear un ambiente más
cálido y favorable.
Los principios metodológicos básicos de esta unidad son los siguientes:
■ Partir en todo momento del nivel de desarrollo, del contexto y de la realidad
personal de cada alumno.
■ Construir aprendizajes que sean motivadores para los alumnos.
■ Garantizar que los aprendizajes sean significativos y adecuados a los intereses
de los alumnos.
■ Adaptarse a la diversidad de los alumnos.
■ Utilizar un tratamiento lúdico, con el juego como medio de aprendizaje.
■ Favorecer la actividad y la interactividad por parte del alumno.
■ Eliminar todo tipo de estereotipos sexistas respecto a la actividad física.
■ Motivar constantemente a los alumnos.
En esta unidad los estilos de enseñanza a utilizar serán variados y dependerán de
la actividad a desarrollar. Se emplearán principalmente estilos poco directivos como
la resolución de problemas y la asignación de tareas, para favorecer la autonomía y la
creatividad de los alumnos. También se recurrirá en ocasiones a otros estilos, como
la reproducción de modelos, la enseñanza recíproca, el descubrimiento guiado y el
mando directo.
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El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
■ Material convencional: pelotas, colchonetas, espalderas, bancos suecos, aros,
cuerdas, picas, silbato.
■ Material no convencional: pandero, reproductor de cd, música diversa, globos,
hojas de periódico, sillas, saco pequeño, cartulinas.
■ Instalaciones: gimnasio o sala multiusos preferentemente.
Atención a la diversidad
Para atender a la diversidad del alumnado hay que tomar un conjunto de decisiones
que dependen de las características específicas del grupo de alumnos.
Las diferentes actividades que se planteen han de tener en cuenta los rasgos
específicos de los alumnos con problemas. Estas dificultades motrices se reflejarán
directamente en varios aspectos: el conocimiento de su esquema corporal global y
segmentario en reposo y en movimiento, la coordinación de movimientos y la orien-
tación con respecto a los demás compañeros y con el espacio.
En función de las circunstancias concretas, en las diferentes actividades y situacio-
nes de aprendizaje se utilizarán diferentes estrategias metodológicas que atiendan a
la realidad compleja del aula, como las siguientes:
■ Planteamiento de actividades en las que el progreso de las mismas dependa
de cada miembro del grupo, por lo que el nivel de motivación e implicación
en el grupo aumentará.
■ Aceptación del alumno tal y como es, con sus limitaciones, sus dificultades y
sus posibilidades.
■ Aportación de forma continuada de la información complementaria que el
alumno necesite.
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Evaluación
La evaluación será continua y formativa, de forma que permita en todo momento
conocer el grado de evolución de los alumnos y realizar, cuando sea necesario, las
modificaciones necesarias en cada caso.
Como indicadores de evaluación a utilizar en esta unidad se proponen la observa-
ción directa y el registro en la ficha de cada alumno de los siguientes aspectos:
■ Participa en las actividades y se comunica con los compañeros.
■ Coordina sus movimientos con los de los demás en situaciones de ritmo.
■ Construye movimientos a partir de una música, imagen o sugerencia.
■ Ajusta sus movimientos corporales a los diferentes cambios en las condiciones
de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.
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■ Es capaz de representar acciones cotidianas y/o creadas.
■ Es capaz de comunicarse mediante el movimiento.
■ Utiliza correctamente los recursos expresivos del cuerpo, comunicando pen-
samientos y representando personajes.
■ Adecua sus movimientos a los ritmos propuestos.
■ Participa en los juegos de forma activa.
■ Utiliza el rostro como recurso expresivo.
■ Transmite aquello que se le pide.
■ Se asea después de las clases.
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Objetivos:
■ Registrar el nivel inicial de expresividad.
■ Observar el seguimiento del ritmo de cada alumno.
Recursos materiales:
■ Pandero, reproductor de cd, música con percusión.
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3. Los alumnos sentados formando un corro, se pone
3
una música con mucho ritmo y cada niño debe pro-
poner un ritmo a seguir con el tronco, la cabeza y las
extremidades superiores.
4. Los alumnos de pie formando un corro, al unísono siguen
con los pies el ritmo que el profesor indique.
a. Seguir el ritmo con: las piernas, las manos, el
tronco, manos y pies…
b. El profesor se colocará en el centro del corro y
marca un movimiento que el resto debe de imitar. 4
c. El profesor sale del corro e intercambia su po-
sición con un alumno, que pasará al centro para
ser el modelo a imitar, y así sucesivamente.
5. Juego, “Relevos de ritmos”: se forman dos grupos si-
tuados uno enfrente del otro. A la señal, los primeros
de cada equipo salen corriendo hacia el compañero
situado enfrente y le transmiten un ritmo sencillo utili-
zando sólo las manos. Una vez que el compañero lo ha
visto y escuchado, sale corriendo hacia el siguiente niño 5
situado enfrente para transmitirle el mismo ritmo. Así
sucesivamente, el resto de los equipos. Se lleva punto
aquel que termine antes.
a. Hacerlo utilizando: sólo los pies, las palmas y
los pies.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD5 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión: 2 El ritmo
Objetivos:
■ Reconocer diferentes ritmos de sonido y acción.
■ Potenciar el reconocimiento y seguimiento de diversos ritmos.
Recursos materiales:
■ Reproductor de cd, música de Mike Olfield, pelotas.
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c. Todos imitan el ritmo que marca un grupo, que 6
irá rotando.
d. Marca el ritmo sólo el grupo que diga el profesor.
6. Se divide la clase en tres grupos de pie formando un
triángulo, cada alumno con una pelota, todos deben
seguir el ritmo marcado por el profesor con botes
en el suelo.
a. Variar los tiempos: rápido, lento, alternando.
b. Utilizar: la mano derecha, la mano izquierda.
c. Con desplazamiento por el espacio.
d. Cada grupo frente a una pared, seguir el ritmo
lanzando la pelota contra la pared con las dos
manos.
7. Juego, “Al rojo vivo”: todos los alumnos se sientan ha-
ciendo un círculo menos uno, que se sentará dentro. 8
Los niños del círculo deben ir pasándose una pelota
al ritmo que marca el que está en el centro, que irá
tocando las palmas y contando por lo bajo del uno al
quince. Cuando llegue a cinco exclamará “Caliente”,
en diez dirá “Quema”, y en quince “Al rojo vivo”. El
niño que tenga la pelota en ese momento pasará a
ocupar el sitio del que está en el centro.
9
8. Recoger el material.
9. Todos los alumnos se desplazan por todo el espacio
al ritmo de una música suave y relajante. Se les pe-
dirá que interioricen el ritmo de la música y luego
se les dirá que se tumben en el suelo boca arriba,
cierren los ojos, y lleven a cabo respiraciones pro-
fundas con ese ritmo.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD5 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión: 3 La representación
Objetivos:
■ Conseguir desinhibirse y ser espontáneo.
■ Utilizar el gesto como medio de comunicación.
Recursos materiales:
■ Reproductor de cd, música, colchonetas, espalderas, bancos suecos.
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a la derecha”, “Un semáforo en rojo, hay que
e
parar”, “Curva a la izquierda”, “Zona de ba-
ches”, “Vamos cuesta abajo y alcanzamos velo-
cidad”…
c. Durante el viaje cantan la canción “El auto nue-
vo” (ver anexos) y al mismo tiempo la van es-
cenificando.
d. Termina el viaje y nos bajamos del autobús.
e. Sacamos del maletero las mochilas y las tiendas
de campaña, las llevamos a la zona de acampada
(colchonetas) y montamos las tiendas. i
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1º PRIMARIA UD5 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión: 4 La representación
Objetivos:
■ Fomentar la expresividad utilizando para ello movimientos con las distintas
partes del cuerpo.
■ Potenciar el interés por la mejora de la calidad del propio movimiento.
■ Valorar y reconocer los usos expresivos de los compañeros así como apreciar
los movimientos estéticos.
Recursos materiales:
■ Reproductor de cd, música (“Tubular bells” de Mike Olfield), aros.
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b. Los alumnos deben imaginar que son un cubito 4
de hielo y los exponen al calor, hasta que se
derriten y se forma un charco.
4. Por parejas, un alumno hará un movimiento utilizan-
do todo su cuerpo, y su compañero deberá repetirlo
y luego añadirá uno nuevo. Así sucesivamente.
a. Hacerlo: mostrando expresiones faciales dife-
rentes, sólo con movimientos de los brazos.
b. Hacerlo por grupos: de tres alumnos, de cuatro
5
alumnos, de seis alumnos…
c. El grupo que representa muestra un gesto con-
creto en su cara acompañado de movimientos,
y el otro debe adivinar de que emoción se trata
y repetir todo en su conjunto.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD5 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión: 5 Expresión y comunicación
Objetivos:
■ Explorar las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
Recursos materiales:
■ Globos, cuerda.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD5 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión: 6 Expresión y comunicación
Objetivos:
■ Experimentar y explorar los recursos propios del cuerpo.
■ Desarrollar la originalidad y la creatividad, así como la desinhibición personal.
■ Establecer relaciones con el grupo comportándose con naturalidad.
Recursos materiales:
■ Hojas de periódico, música, reproductor de cd.
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4. Con dos o tres hojas de papel cada alumno debe fabri- 5
carse un disfraz. Luego, cada uno intentará adivinar de
qué van disfrazados sus compañeros, que irán desfilan-
do en orden por delante del grupo.
5. Con el papel de los disfraces los alumnos harán bolas
de nieve y jugarán a lanzárselas unos a otros.
6. Entre todos deben construir un muñeco de nieve,
apilando las bolas de papel.
7. Todos los alumnos son máquinas quitanieves y deben
7
acumular la nieve (las bolas de papel) en el centro.
Luego se hace una fila, cada alumno agarra una bola
del montón e intenta encestarla en una papelera.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD5 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión: 7 Expresión y comunicación
Objetivos:
■ Utilizar el lenguaje del gesto como medio de comunicación.
■ Explorar las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
Recursos materiales:
■ Pandero, reproductor de cd, música.
nos.
f. ¡Ya están preparados! Saludan al público de la
carpa.
2 Torcer a la
izquierda
Fase principal (30 minutos)
2. Aparecen los payasos en la pista y forman un tren.Todos
los niños se colocan en una fila, agarrados a los hombros
del de delante. El tren irá circulando por la pista siguien-
do las indicaciones del profesor:
a. ¡Peligro, los leones están cerca! Hay que torcer
a la izquierda.
b. ¡Cuidado, un mono con sus monitos! Hay que
frenar.
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c. ¡El tigre está enfadado! Hay que acelerar. 3
d. ¡La serpiente pitón se ha escapado! Hay que
saltarla.
e. ¡Los malabaristas están en medio de la pista! Hay
que retroceder.
f. ¡Cuidado con los trapecistas! Hay que agacharse.
3. Juego “Los tigres siameses”: los alumnos se desplazan
despacio por el terreno al ritmo del pandero, y a la señal
del profesor todos se ponen por parejas quedando pe-
gados por sus manos izquierdas.
a. Quedar pegados por: los pies derechos, los co- 4
dos izquierdos, los talones derechos, los hom-
bros derechos, las cabezas, los glúteos.
4. Juego, “El domador”: se ha perdido una de las fieras
en el circo y el domador debe encontrarla. Los alum-
nos se distribuyen por todo el espacio menos uno,
que es el domador y tendrá los ojos vendados. El
profesor dirá el nombre de un niño, que será la fiera
perdida, y el domador tendrá que encontrarlo gracias
a las indicaciones de sus compañeros, que sólo po-
drán decir “frío” o “caliente” según lo cerca que esté.
Nadie puede moverse de su sitio. 5
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD5 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión: 8 El ritmo
Objetivos:
■ Practicar movimientos que relacionen zonas articulares y segmentos corporales.
■ Aprender bailes actuales.
■ Lograr que el alumno se mueva siguiendo un ritmo.
Recursos materiales:
■ Reproductor de cd, música rock, sillas.
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h. ¿Qué parejas son capaces de girar, agarrados de 4
la mano, siguiendo el ritmo de la música?
3. Juego, “Las sillas musicales”: se colocan sillas forman-
do un círculo, tantas como alumnos haya menos dos.
Todos los alumnos se desplazarán en torno a las sillas
el ritmo de la música, excepto uno que será el en-
cargado de detenerla. En cuanto la para, cada niño
busca una silla para sentarse. No se elimina a nadie, el
alumno que se queda sin silla pasa a ser el encargado
de parar la música, y el que estaba en esa tarea se
reincorpora al grupo.
5 1
Fase final (5 minutos)
4. Recoger el material.
5. Todos los alumnos se mueven libremente siguiendo
la música rock, y deben seguir las siguientes indica-
ciones:
a. Cada vez que escuchen una palmada, todos imi-
tan el paso del twist.
b. Con dos palmadas se colocarán por parejas y,
agarrados de la mano, giran siguiendo el ritmo
de la música.
c. Cuando la música deja de sonar se respira pro-
fundamente.
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Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD5 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión: 9 El ritmo
Objetivos:
■ Coordinar movimientos de flexión-extensión de los segmentos inferiores.
■ Buscar la adecuación temporal tanto individual como colectiva.
Recursos materiales:
■ Pandero, reproductor de cd, música rusa.
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d. ¿Qué pareja es capaz de hacer combinaciones 3
simétricas para levantar o flexionar al unísono la
misma parte del cuerpo?
3. Los alumnos se reparten por todo el espacio y tie-
nen que repetir los pasos que realiza el profesor, por
ejemplo derecha-delante-detrás-izquierda.
a. Los alumnos: repiten los pasos solos, dan una
palmada con cada paso.
5
4. Los alumnos se colocan en dos filas, agarrándose a
los hombros del de delante, y se mueven al son de la
música rusa, subiendo alternativamente las piernas.
5. En grupos de 5-6 alumnos colocados en hilera y aga-
rrados por los hombros, cada grupo debe moverse
al son de la música rusa, subiendo alternativamente
las piernas.
a. Agarrarse por: la cintura, las manos.
6
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD5 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión: 10 El ritmo
Objetivos:
■ Coordinar movimientos de acompañamiento de la pareja.
■ Conocer la estructura rítmica del pasodoble.
Recursos materiales:
■ Reproductor de cd, música de pasodobles, pica, pelotas.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD5 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión: 11 Expresión corporal
Objetivos:
■ Explorar de las posibilidades expresivas y creativas del movimiento corporal.
Recursos materiales:
■ Saco pequeño, cartulinas.
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b. A una nueva palmada, contagiarse: un tercer tic, 4
un cuarto tic.
c. Realizar el proceso inverso, perder un tic con
cada palmada.
4. En un saco pequeño el profesor guarda cartulinas
con palabras diferentes: padre, miel, juguete, perro,
rodilla, reloj, puerta, pelota…Se forman grupos de
6-8 alumnos y se entrega una cartulina a cada uno de
ellos, que por orden deben representar a sus com-
pañeros la palabra que les ha tocado hasta que la
acierten. 5
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1º PRIMARIA UD5 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión: 12 El ritmo
Objetivos:
■ Utilizar el ritmo como base temporal para llevar a cabo movimientos diversos.
■ Dominar las posiciones de equilibrio mediante las paradas y cambios de ritmos
que se integran en la danza.
Recursos materiales:
■ Cartulinas con nombres de animales, reproductor de cd, todas las músicas
utilizadas a lo largo de las sesiones anteriores.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD5 Mi cuerpo se expresa
Anexo 1: Sesiones. Canción.
Sesión 3:
El auto nuevo
El viajar es un placer
que no suele suceder.
En el auto de papá
nos iremos a pasear.
en el auto de papá,
nos iremos a pasear.
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1º PRIMARIA UD5 Mi cuerpo se expresa
Anexo 2: Música recomendada.
Música recomendada:
Música infantil:
■ Miliki: “A mis niños de 30 años”. Publicado en 1999 por Emi Odeón.
■ Ana Belén, Miguel Bosé, Mocedades, Eva y Víctor Manuel: “Cosas de niños”.
Publicado en 1980, incluye doce canciones, algunas muy divertidas, como “co-
chinitos dormilones” o “Ratón vaquero”.
■ Rosa León: “Canciones infantiles”. Publicado en 2001 por Fonomusic. Incluye
veinticuatro canciones populares infantiles, como “Los cochinitos”, “Debajo un
botón” o “A mi burro”.
■ Rosa León: “Érase una vez”. Publicado en 2006 por Fundación Autor. Incluye
trece canciones, algunas muy conocidas, como “Tengo una muñeca”, “Cucú” o
“Que llueva que llueva”.
Bailes de salón:
■ “Salón de bailes”: publicado en 2004 por Universal Music Spain, S.L. Colección
de tres cds que incluye grabaciones de canciones conocidas de distintos rit-
mos:
■ Cd1: swing (9 canciones) y pasodoble (9 canciones).
■ Cd2: salsa (8 canciones) y cha-cha-chá (7 canciones).
■ Cd3: tango (7 canciones), rock (6 canciones) y vals (8 canciones).
Música rock:
■ Fito & Fitipaldis: “Por la boca vive el pez”. Publicado en 2006 por Dro Atlantic,
S.A.
■ Fito & Fitipaldis: “Lo más lejos a tu lado”. Publicado en 2003 por Dro East
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West, S.A.
■ Elvis Presley: “ Elvis 30 #1 hits “. Publicado en 2002 por RCA Records.
Música rusa:
■ CCCP: “Los Clásicos”. Publicado en 1997 por Sony Music. Incluye catorce te-
mas tradicionales del folklore ruso interpretados por los Coros del Ejército
Ruso, como “Los Remeros del Volga”, “Kalinka” o “La troika”.
Música relajante:
■ “Aquática H2O”: Publicado en 2007 por Hachette Filipacchi.
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1º PRIMARIA UD5 Mi cuerpo se expresa
Anexo 3: Ficha de trabajo.
Ficha de trabajo.
Nombre:.....................................................................................................................................................................
1. Lee y copia.
A través del gesto y del movimiento de nuestro cuerpo podemos expresarnos y comu-
nicarnos. Algunas formas de expresión corporal son las danzas, la mímica, la represen-
tación y la dramatización. Con ellas puedes expresar estados de ánimo, sentimientos,
ideas, sensaciones, etc.
2. Colorea estas caras con los colores indicados para cada expresión.
Alegría: rojo Tristeza: verde Enfado: marrón Miedo: naranja
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Introducción
Si hay un punto en común entre los niños y niñas de todas las culturas y generacio-
nes, ese es el juego, la actividad por excelencia durante la infancia. Aunque su finalidad
intrínseca es la recreación, también es cierto que por una parte contribuye en buena
medida al desarrollo de las capacidades motoras, sociales, afectivas, intelectuales... del
niño, y por otra, es un medio para que aprenda las normas culturales y los valores de
la sociedad en la que vive.
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Created from bibliouchsp on 2018-04-16 14:50:58. CURSO 1º DE PRIMARIA
Competencias básicas
Competencia social y ciudadana: es significativa la aportación de esta unidad didáctica
al desarrollo de esta competencia, pues en ella se incide en dos aspectos fundamentales
como son el respeto de las normas de los distintos juegos y la participación de forma
cooperativa con los compañeros en la realización de las tareas propuestas.
Autonomía e iniciativa personal: esta unidad contribuye a su desarrollo, pues
durante su realización el alumno tendrá que tomar decisiones, aceptar responsabili-
dades, aprender de los errores, asumir riesgos…, todo ello desde el fomento de su
autonomía y de su iniciativa personal.
Objetivos didácticos
■ Conseguir la participación del alumno en distintos tipos de juegos.
■ Fomentar la participación activa en situaciones colectivas de juego.
■ Favorecer la cooperación, el compañerismo y la amistad con juegos muy prac-
ticados.
■ Practicar juegos de motricidad general.
■ Tomar conciencia de la importancia de disfrutar del juego con independencia
del resultado.
■ Aceptar las normas de los juegos.
■ Vivenciar diferentes papeles dentro de los juegos.
■ Aceptar las diferencias individuales en la realización de los juegos.
■ Reconocer el juego como un medio de disfrute y de ocio.
Contenidos
■ Juegos con material diverso: aros, sillas...
■
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Juegos de corro: con pelotas, con los ojos vendados, sin material…
■ Juegos en grupos formando filas.
■ Juegos de persecución en gran grupo.
■ Juegos de relevos.
■ Juegos en gran grupo.
■ Juegos por parejas.
■ Ficha de trabajo
184
Educación física: primer ciclo. primaria. (2009). Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created fromUNIDAD DIDÁCTICA
bibliouchsp on 6: Juego con mis compañeros
2018-04-16 14:50:58.
En esta unidad el estilo de enseñanza será expositivo a la hora de presentar los
juegos, mientras que durante el resto de la sesión se emplearán la asignación de
tareas, el descubrimiento guiado, el mando directo y el método mixto.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de las
siguientes formas:
■ Gran grupo: es el tipo de organización predominante en esta unidad, en ella
los alumnos realizan una misma actividad, como sucede por ejemplo en los
juegos de corro o los juegos de persecución.
■ Dos grupos: dividir la clase en dos grupos es una forma de organización que
se emplea en algunos juegos, tanto con material como sin él.
■ Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable
de alumnos se produce en algunas sesiones en las que se efectúan juegos
formando filas.
■ Parejas: esta distribución se utiliza en la sesión diez, en la que se realizan juegos
de persecución.
■ Trabajo individual: se produce en ocasiones en la fase inicial o final de las
sesiones.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
■ Material convencional: aros, pelotas, conos, combas, colchonetas, bancos sue-
cos, picas, cuerda larga.
■ Material no convencional: reproductor de cd, música infantil, sillas, globos, mo-
neda, hojas de periódico.
■ Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
Por ello, la propuesta didáctica que se presenta en esta unidad tiene como base
los siguientes principios metodológicos:
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Atención a la diversidad
El papel del juego como un instrumento de estimulación del aprendizaje especial-
mente adecuado para utilizarlo con alumnos con necesidades educativas especiales
ya fue destacado por Claparade y Decroly, los pioneros de la integración del juego
en la enseñanza, a principios del siglo XX.
Educación física: primer ciclo. primaria. (2009). Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com 185
Created from bibliouchsp on 2018-04-16 14:50:58. CURSO 1º DE PRIMARIA
Por ello, las diferentes actividades y situaciones de aprendizaje deben plantearse
utilizando recursos didácticos variados que permitan responder a la diversidad de
capacidades, como los siguientes:
■ Individualización, atendiendo a las características personales de los alumnos.
■ Utilización de un enfoque globalizado en el que el protagonista sea el alumno.
■ Adaptación de los juegos cuando sea preciso.
■ Estimulación del interés y la curiosidad del alumno.
■ Participación activa en los juegos junto con el resto de compañeros.
■ Experimentación del juego como una actividad placentera y divertida para
el niño.
■ Atención a las experiencias vividas por el alumno.
Evaluación
La evaluación de esta unidad se pretende que sirva para avanzar en el proceso de
aprendizaje de los alumnos y se basa en la observación directa y el registro en la ficha
de cada alumno de los siguientes aspectos:
■ Presta atención a las explicaciones del profesor.
■ Comprende las instrucciones y reglas del juego.
■ Participa en los juegos esforzándose, aunque su nivel de destreza no sea alto.
■ Respeta las normas establecidas en los juegos.
■ Respeta a sus compañeros y juega con ellos.
■ Utiliza el material correctamente.
■ Se asea después de las clases.
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1º PRIMARIA UD6 Juegos con mis compañeros
Sesión:
Sesión: 1 Juegos con aros
Objetivos:
■ Participar activamente en los juegos.
■ Aceptar las normas de los juegos.
Recursos materiales:
■ Aros, música, reproductor de música.
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a. Hacerlo con dos aros menos y dos monstruos 4
del lago.
4. Juego, “Aros musicales”: se reparten por el suelo
tantos aros como alumnos menos uno, y mientras
suena la música todos se mueven a su ritmo entre
ellos. Cuando ésta se detiene, cada niño debe meter-
se dentro de un aro y el que se quede fuera queda
eliminado. Se va retirando un aro cada vez que se
pare la música.
a. Hacerlo sin eliminar, todos deben meterse en 6
algún aro y permanecer dentro de él sin salirse
hasta que la música se reanude.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD6 Juegos con mis compañeros
Sesión:
Sesión: 2 Juegos con sillas
Objetivos:
■ Conseguir una participación activa y constante.
■ Favorecer la cooperación de una forma lúdica y entretenida.
Recursos materiales:
■ Sillas, música, reproductor de música.
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4. Juego, “Figura figura”: cada alumno con una silla, la
coloca en cualquier punto del espacio y se pone de
pie encima de ella. Cuando el profesor diga: “Figura,
5
figura... ¡Círculo!”, toda la clase debe formar un círculo
con las sillas pudiendo apoyar sólo un pie en el suelo
para desplazarse. El juego finaliza cuando se forma la
figura que se ha pedido.
a. “Figura figura… cuadrado, triángulo, casa, globo…
b. Si alguien toca el suelo con los dos pies queda
congelado hasta que un compañero intercambie
su silla con él.
6
Fase final (5 minutos)
5. Recoger el material.
6. Juego “La risa tonta”: todos los alumnos tumbados
en el suelo, cada uno con su cabeza apoyada en la
barriga de un compañero. Cuando todos estén bien
colocados se empiezan a reír, sintiendo la vibración
del compañero al reírse.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD6 Juegos con mis compañeros
Sesión:
Sesión: 3 Juegos de corro con una pelota
Objetivos:
■ Colaborar con los compañeros.
■ Aceptar las diferencias individuales para realizar los juegos.
Recursos materiales:
■ Pelota.
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con ella del círculo, da una vuelta alrededor de él y
4
vuelve a su sitio.
a. Pasar la pelota hacia: el lado izquierdo, cambian-
do de lado a una señal concreta, libremente.
b. Salir del círculo cuando: se de una palmada, se
levante el brazo.
c. Hacerlo con dos pelotas a la vez.
4. Juego, “El reloj”: se divide la clase en dos grupos, uno
se coloca en círculo con una pelota y el otro se co-
loca en fila frente al círculo. A la señal, los del círculo
se pasan la pelota de unos a otros hacia la izquierda,
mientras los otros corren alrededor del círculo de
uno en uno, relevándose con una palmada para dar la
salida al siguiente. El profesor va contando las vueltas 6
completas al círculo que da la pelota. Cuando acabe
la carrera del último de los corredores se para el jue-
go y se cambian los papeles. Gana el grupo que más
vueltas consiga dar a la pelota.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD6 Juegos con mis compañeros
Sesión:
Sesión: 4 Juegos en grupos formando filas
Objetivos:
■ Disfrutar del juego con independencia del resultado.
■ Fomentar las relaciones de compañerismo y amistad.
■ Colaborar activamente con los compañeros en los juegos
Recursos materiales:
■ Ninguno.
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toque en el hombro izquierdo para girar hacia la iz-
quierda, y en el derecho para torcer hacia la derecha.
Si le da un toque suave en la cabeza hay que parar. El
toque se va pasando hacia delante hasta que llegue
al primero.
a. Hacer un recorrido por el que el tren tenga que 5
pasar.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD6 Juegos con mis compañeros
Sesión:
Sesión: 5 Juegos en corro con ojos vendados
Objetivos:
■ Mejorar la agudeza auditiva del alumno a través de juegos.
■ Concienciar al alumno de las diferentes posibilidades sensoriales del cuerpo.
Recursos materiales:
■ Pañuelo, pelotas.
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en el centro con los ojos vendados y será el caracol.
5
El profesor colocará una pelota dentro del corro y
el caracol tendrá que encontrarla ayudado por sus
compañeros, que harán de “lluvia” golpeando con
la palma de las manos en el suelo despacio y suave
cuando está lejos de la pelota, rápido y fuerte cuando
está cerca de ella. Cuando la atrape se cambia el niño
que hace de caracol.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD6 Juegos con mis compañeros
Sesión:
Sesión: 6 Juegos de persecución en gran grupo
Objetivos:
■ Vivenciar diferentes papeles dentro de los juegos.
■ Participar activamente en situaciones colectivas de juego.
Recursos materiales:
■ Ninguno.
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4. Juego, “Molinillo”: los alumnos se desplazan libremen-
4
te por todo el espacio y uno se queda y trata de pillar
a algún compañero. El perseguido puede salvarse si
antes de que le toquen dice “Molinillo” y se queda
girando en el sitio. Si el perseguidor toca antes al per-
seguido se cambian los papeles. Los que giran como
molinillos pueden ser liberados por algún compañero
tocándole en el hombro.
a. Aumentar el número de alumnos que se que-
dan: dos, tres, cuatro…
6
b. Los molinillos pueden salvarse tras contar en
voz alta hasta 20 mientras giran.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD6 Juegos con mis compañeros
Sesión:
Sesión: 7 Juegos de corro sin material
Objetivos:
■ Reconocer el juego como medio de disfrute y de empleo del tiempo de ocio.
■ Experimentar distintos tipos de juegos.
Recursos materiales:
■ Ninguno.
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a. Se esconden dos alumnos, un niño y una niña.
4. Juego, “El centrifugado”: todos los alumnos forman- 4
do un corro agarrados de las manos y el profesor
en el centro con un silbato. Los niños giran hacia la
derecha, cada vez más deprisa, hasta que el profesor
toque el silbato, en ese momento tienen que soltarse
e intentar quedarse lo más quietos posible.
a. Girar hacia la izquierda.
b. Al toque de silbato, soltarse y: sentarse, quedar-
se a la pata coja.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD6 Juegos con mis compañeros
Sesión:
Sesión: 8 Juegos de relevos
Objetivos:
■ Adaptar el movimiento a las circunstancias del juego.
■ Utilizar formas de desplazamiento no habituales.
Recursos materiales:
■ Pelotas, conos, cuerdas, colchonetas.
3
3. Juego, “Relevo de la pelota”: grupos de 5-6 alumnos
en fila, el primero de ellos con una pelota. A la señal,
los primeros tienen que correr hasta un cono y al
llegar a él lanzar la pelota al siguiente de su grupo, que
la recogerá y realizará la misma acción, así hasta que
todos hayan completado el recorrido. Gana el grupo
que antes acabe.
4. Juego, “Relevos de comba”: grupos de 5-6 alumnos 4
en fila, el primero de cada una con una cuerda. A la
señal , los primeros tienen que realizar un recorrido
saltando a la comba de ida y vuelta hasta un cono, y
luego le pasan la cuerda al siguiente. Gana el grupo
que antes termine.
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5. Juego, “El viaje”: grupos de 5-6 alumnos detrás de la 5
línea de salida, todos agarrados a los bordes una col-
choneta salvo uno que estará sentado sobre ella. A la
señal, cada grupo debe llevarlo arrastrando la colcho-
neta hasta un cono y volver al punto de salida. Una
vez allí se cambia el alumno que “viaja” y se repite
el recorrido, así hasta que todos hayan viajado en la
colchoneta.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD6 Juegos con mis compañeros
Sesión:
Sesión: 9 Juegos en gran grupo con pelotas
Objetivos:
■ Participar en las actividades propuestas respetando las normas.
■ Utilizar el juego como una forma de actividad física y de relación con los demás.
Recursos materiales:
■ Pelotas, bancos suecos.
parejas.
3. Juego, “Achique de pelotas”: se divide la clase en dos
grupos separados por una fila de bancos, cada alum-
no con una pelota. Cada grupo se sitúa en su mitad y
no podrá entrar en el terreno contrario. A la señal, los
3
alumnos deberán lanzar sus pelotas al otro campo y
devolver las que haya lanzado el otro grupo, así has-
ta el profesor haga sonar su silbato (1-2 minutos). A
partir de ese momento no se pueden tocar las pelo-
tas, que deben quedarse donde estén. Gana un punto
el equipo que menos pelotas tenga en su campo.
a. Lanzar las pelotas al otro campo sólo con el pie,
de forma suave.
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4. Juego, “Robapelotas”: se divide la clase en dos grupos
4
y el profesor entrega a cada uno el mismo número
de pelotas. Cada grupo tiene un espacio, el refugio,
donde guarda sus pelotas, y tiene que intentar ro-
bar las del contrario y que éstos no roben las suyas.
Cuando el profesor haga sonar su silbato (1-2 minu-
tos) los que tengan alguna pelota en la mano la llevan
a su refugio. El equipo que más pelotas tenga gana
un punto.
5
a. Hacerlo por parejas agarradas de la mano.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD6 Juegos con mis compañeros
Sesión:
Sesión: 10 Juegos de persecución en parejas
Objetivos:
■ Participar activamente en los juegos.
■ Adoptar distintos papeles dentro de un mismo juego.
Recursos materiales:
■ Ninguno.
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Cuando se forme un grupo de cuatro alumnos aga-
4
rrados de la mano, éste se divide en dos parejas que
siguen pillando.
a.Florencio se desplaza a la pata coja y el resto a
pies juntos.
4. Juego, “El gato y el ratón”: por parejas, uno detrás de
otro y agarrado a su cintura, salvo dos que se quedan,
uno será el gato y otro el ratón. El gato persigue al
ratón y éste para librarse puede agarrarse al último
de una pareja, entonces el primero de la pareja pasa a 5
ser el nuevo ratón. Si el gato coge al ratón se cambian
los papeles.
a. Cuando el ratón se agarra al último de una pa-
reja, el gato pasa a ser ratón y el primero se
convierte en gato.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD6 Juegos con mis compañeros
Sesión:
Sesión: 11 Juegos en corro con materiales diversos
Objetivos:
■ Conseguir la participación del alumno en distintos tipos de juegos.
■ Tomar conciencia de la importancia de disfrutar del juego con independencia
del resultado.
Recursos materiales:
■ Picas, cuerda larga, pelotas.
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4. Juego, “El despiste”: todos los alumnos sentados for-
5
mando un círculo, uno de ellos con una pelota, y uno
en el centro con otra pelota. A la señal los niños del
círculo se pasan su pelota y el del centro, para des-
pistarlos, también les puede pasar la que tiene para
conseguir que se les caiga la suya. Al que se le caiga
la pelota se le pone una letra de la palabra “elimi-
nado”, y el que la complete quedará efectivamente
eliminado.
a. Pasar la pelota: cada dos, cambiando de sentido 6
a la señal.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD6 Juegos con mis compañeros
Sesión:
Sesión: 12 Juegos con materiales diversos
Objetivos:
■ Cooperar con los compañeros en el desarrollo de los juegos.
■ Adaptar las habilidades motrices a las situaciones de juego.
Recursos materiales:
■ Globos, moneda, periódicos.
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quedarán presos en la zona de defensa del equi- 5
po perseguidor, así hasta que un equipo elimine
a todos los contrarios.
4. Juego, “Papelcesto”: se traza en el suelo una circunfe-
rencia de dos metros de diámetro y en el centro se
coloca una papelera. Los alumnos se disponen alre-
dedor con una hoja de periódico y deben hacer con
ella una bola. A la señal tienen que intentar encestar
su bola de papel en la papelera. El que consiga ences-
tar obtiene un punto.
a. Aumentar la distancia: tres metros, cuatro me- 6
tros, cinco metros.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD6 Juegos con mis compañeros
Anexo 1: Música recomendada.
Música recomendada:
Música infantil:
■ Miliki: “A mis niños de 30 años”. Publicado en 1999 por Emi Odeón.
■ Ana Belén, Miguel Bosé, Mocedades, Eva y Víctor Manuel: “Cosas de niños”.
Publicado en 1980, incluye doce canciones, algunas muy divertidas, como “co-
chinitos dormilones” o “Ratón vaquero”.
■ Rosa León: “Canciones infantiles”. Publicado en 2001 por Fonomusic. Incluye
veinticuatro canciones populares infantiles, como “Los cochinitos”, “Debajo un
botón” o “A mi burro”.
■ Rosa León: “Érase una vez”. Publicado en 2006 por Fundación Autor. Incluye
trece canciones, algunas muy conocidas, como “Tengo una muñeca”, “Cucú” o
“Que llueva que llueva”.
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1º PRIMARIA UD6 Juegos con mis compañeros
Anexo 2: Ficha de trabajo.
Ficha de trabajo.
Nombre:.....................................................................................................................................................................
2. Recorre con un color rojo el camino que permita a la niña recuperar la pelota
de tenis.
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7
UNIDAD DIDÁCTICA
Practico juegos populares
Introducción
En esta unidad didáctica se va a trabajar con juegos infantiles que fueron muy po-
pulares en generaciones anteriores a la nuestra y que en la actualidad, por diversos
motivos, ya no se juegan tanto como antes, e incluso algunos no son conocidos por
los niños.
Los juegos populares son actividades de carácter lúdico que, a diferencia de otros
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Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística: esta unidad contribuye al progreso de la
misma, pues muchos de los juegos populares van acompañados de sencillas cancio-
nes que suponen un aliciente para los niños y los convierten en un momento lúdico
a compartir con los compañeros.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: con el
trabajo de esta unidad se facilita la adquisición de esta competencia, ya que nos per-
mite interactuar con él al utilizar el medio natural para realizar multitud de juegos, al
Educación física: primer ciclo. primaria. (2009). Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com 213
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tiempo que se puede fomentar en el alumno la importancia del cuidado del medio
en el que vive y el uso responsable del mismo.
Competencia cultural y artística: es significativa la aportación de esta unidad di-
dáctica a su desarrollo, pues en ella se abordan los juegos y canciones populares que
pertenecen al entorno social y cultural del alumno, y a través de ella se pretende que
el alumno aprenda a valorarlos, practicarlos y conservarlos.
Competencia para aprender a aprender: se contribuye a mejorarla, pues la prác-
tica de juegos populares en el ámbito escolar se puede trasladar posteriormente al
tiempo de ocio del alumno fuera del colegio, constituyendo una manera muy intere-
sante de utilizar su tiempo libre.
Objetivos didácticos
■ Conocer y practicar diversos juegos populares.
■ Utilizar estrategias básicas de juego: colaboración, oposición, cooperación/
oposición.
■ Aplicar las habilidades y destrezas motrices al juego.
■ Participar de forma activa en los juegos.
■ Fomentar actitudes de compañerismo y amistad.
■ Disfrutar del juego con independencia del resultado.
■ Conocer y aceptar los diferentes niveles de destreza tanto propios como de
los otros.
■ Respetar las normas y reglas de los juegos.
■ Estimular en el alumno el empleo de juegos populares en su tiempo de ocio.
Contenidos
■ Los juegos populares como elemento cultural.
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bibliouchsp on 7: Practico juegos populares
2018-04-16 14:50:58.
utilizar juegos en nuestras clases, sino que mediante ellos hay que lograr que el niño
adquiera una serie de aprendizajes previamente programados.
Así pues, la propuesta didáctica que se presenta en esta unidad tiene como base
los siguientes principios metodológicos:
■ Plantear sesiones homogéneas y que sigan una progresión.
■ Realizar actividades que resulten motivadoras.
■ Dar explicaciones de cada juego breves y sencillas.
■ Combinar a lo largo de las sesiones, en función de los juegos de cada una de
ellas, estrategias de cooperación, oposición y de cooperación-oposición.
■ Fomentar el trabajo en grupo, con un alto grado de interacción con los com-
pañeros.
■ Promover la confianza y la seguridad del alumno en sí mismo.
■ Dar especial importancia en el desarrollo de las sesiones a la seguridad duran-
te la práctica de los juegos.
El estilo de enseñanza utilizado en esta unidad a la hora de presentar los juegos
será expositivo, mientras que durante el resto de la sesión se emplearán otros como la
asignación de tareas, el descubrimiento guiado, el mando directo y el método mixto.
La distribución de los alumnos en las sesiones se estructurará de las siguientes
formas:
■ Gran grupo: es el tipo de organización predominante en esta unidad y se utili-
za en actividades como los juegos de corro, los de persecución, los de comba
o los de escondite.
■ Dos grupos: se organiza así la clase en ocasiones, por ejemplo para algunos
juegos de persecución.
■ Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de alum-
nos se produce en algunas sesiones, como por ejemplo para jugar a la rayuela.
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Created from bibliouchsp on 2018-04-16 14:50:58. CURSO 1º DE PRIMARIA
Atención a la diversidad
El juego es un excelente recurso didáctico que permite desarrollar múltiples estra-
tegias para abordar la atención a la diversidad, porque se adapta muy bien al trabajo
con los alumnos en su individualidad. Por ello, las medidas generales a emplear en
la atención a la diversidad durante práctica de los diferentes juegos de esta unidad
didáctica serán las siguientes:
■ Individualización, atendiendo a las características personales de los alumnos.
■ Utilización de un enfoque globalizado en el que el alumno sea protagonista.
■ Adaptación de los juegos cuando sea preciso a las posibilidades reales del
alumno.
■ Modificación de las reglas para favorecer la participación y el éxito en la tarea.
■ Estimulación del interés y la curiosidad del alumno.
■ Participación activa en los juegos junto con el resto de compañeros.
■ Experimentación del juego como una actividad placentera y divertida
para el niño.
■ Atención a las experiencias vividas por el alumno.
Evaluación
En esta unidad los aprendizajes que se pretenden evaluar se basarán en la observa-
ción directa y el registro en la ficha de cada alumno de los criterios que se exponen
a continuación:
■ Presta atención a las explicaciones del profesor.
■ Comprende las instrucciones y reglas del juego.
■ Participa en los juegos esforzándose, aunque su nivel de destreza no sea alto.
■ Respeta las normas establecidas en los juegos.
■ Colabora en los juegos con sus compañeros.
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1º PRIMARIA UD7 Practico juegos populares
Sesión:
Sesión: 1 Juegos de corro
Objetivos:
■ Fomentar actitudes cooperativas.
■ Relacionar formas verbales con movimientos determinados.
Recursos materiales:
■ Pañuelo.
Educación física: primer ciclo. primaria. (2009). Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com 217
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cantando la canción (ver Anexos) mientras hacen los
4
movimientos que señala la letra de la misma. Cuando
cantan “¡Agáchate, y vuélvete a agachar!”, se agachan
dos veces seguidas. Cuando cantan “Chocolate, moli-
nillo, corre, corre, que te pillo”, el corro se detiene, y
cuando dicen las sílabas “la” de la palabra chocolate,
“ni” de molinillo, “co” del segundo corre y “pi” de la
palabra pillo, se van hacia el centro del corro, con las
manos hacia delante y a la altura de la cabeza. Cuan-
do cantan “A estirar, a estirar”, el corro se abre todo
lo posible sin soltarse. 5
4. Juego, “El corro de la patata”: todos los alumnos for-
man un corro agarrados de la mano y mientras van
dando vueltas canta la canción (ver Anexos). En cada
“¡Achupé!” se tienen que poner en cuclillas, y tras “Sen-
tadito me quedé” tienen que sentarse en el suelo.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD7 Practico juegos populares
Sesión:
Sesión: 2 Juegos de palmas
Objetivos:
■ Colaborar con una pareja en tareas compartidas.
■ Ajustar el ritmo de los movimientos propios a los del compañero.
■ Mejorar el dominio simultáneo de ambas manos.
Recursos materiales:
■ Ninguno.
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4. Juego, “Don Federico”: primero se repasa la canción
4
(ver Anexos) y luego, por parejas de pie frente a fren-
te, se dan palmas normales al tiempo que se canta. Se
repite hasta que uno dé mal una palmada, entonces el
otro se anota un punto y se vuelve a empezar
a. Ir añadiendo un gesto en algunas palabras: carte-
ra, llevar la mano al bolsillo; dedal, acción de hilar;
espada, acción de desenvainar; abanico, acción
de abanicarse; ojo, tocarse un ojo; patita, tocarse
una pierna; cola, apoyar la mano en los glúteos;
5
burbuja, hacer un círculo con las manos; gatito,
acción de arañar.
b. Hacerlo con palmadas dobles.
Observaciones y variaciones:
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220
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1º PRIMARIA UD7 Practico juegos populares
Sesión:
Sesión: 3 Juegos de comba
Objetivos:
■ Utilizar habilidades y destrezas básicas en los juegos.
■ Conocer distintos juegos populares, utilizando canciones del entorno social y cultural
del alumno.
Recursos materiales:
■ Una cuerda larga.
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cogiéndola por los extremos, mientras el que va a
saltar se coloca en medio de ellos. Los que tienen la
comba empiezan a dar y el compañero salta cada vez
que la cuerda pasa bajo sus pies, al tiempo que todos
cantan la canción. Si el alumno que salta toca la cuer-
da antes de acabar la canción pasa a dar, y en caso
contrario entra el siguiente y se sigue jugando.
a. Hacerlo saltando a la pata coja.
b. El alumno que salta tiene que entrar desde un
4
extremo, mientras los que se quedan dan a la
comba.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD7 Practico juegos populares
Sesión:
Sesión: 4 Juegos de persecución
Objetivos:
■ Colaborar con los compañeros en la realización de actividades grupales.
■ Mejorar las relaciones de los componentes del grupo.
Recursos materiales:
■ Bancos suecos.
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Fase final (5 minutos) 4
4. Recoger el material.
5. Juego, “Hola soy Pepe”: todos sentados en corro y
uno sentado en el centro con los ojos cerrados. Un
compañero cambiando su voz dice: “Hola soy Pepe”,
y tiene que adivinar quien fue. Si acierta se cambian
los papeles, y si falla continúa hasta que lo consiga.
5
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD7 Practico juegos populares
Sesión:
Sesión: 5 Rayuela o cascayo
Objetivos:
■ Utilizar materiales sencillos y espacios reducidos para la práctica de juegos.
■ Valorar las posibilidades del juego como empleo del tiempo de ocio.
Recursos materiales:
■ Tiza, tejos: piedra plana, trozo de teja o ladrillo, tapa redonda metálica, etc.
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hasta el cuadro que toca, por ejemplo, si se deja
3
el tejo en el cuadro 4 hay que sumar 1+2+3+4
y dar el resultado correcto antes de empezar a
saltar.
g. Tirar al primer cuadro, saltar dentro de él e ir
golpeando el tejo con la punta del pie de cuadro
en cuadro hasta hacer todo el recorrido de ida y
vuelta. Hasta que el tejo no pase al siguiente cua-
dro no se puede salir del anterior y saltar a él.
4
Fase final (5 minutos)
3. Recoger el material.
4. Juego, “A formar”: todos los alumnos frente al pro-
fesor, que dirá el nombre de uno de ellos y tendrán
que hacer una fila rápidamente con el nombrado en
cabeza. A la señal se deshace la fila y el profesor nom-
brará a otro alumno.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD7 Practico juegos populares
Sesión:
Sesión: 6 Juegos en parejas
Objetivos:
■ Participar en juegos mostrando autonomía y espontaneidad.
■ Colaborar con los demás en actividades cooperativas.
Recursos materiales:
■ Piedras pequeñas.
4
a. Empujar a las otras parejas para que el que está
subido a caballo caiga, si toca el suelo esa pareja
queda eliminada.
b. Hacer carreras partiendo de una línea de salida
hasta otra de llegada.
4. Juego, “Piedra, papel o tijera”: por parejas, a la de tres
cada uno saca una mano de una manera concreta: 5
puño cerrado, piedra; palma estirada, papel; dos de-
dos abiertos, tijera. La piedra gana a la tijera, el papel
gana a la piedra y la tijera gana al papel. El que gana se
anota un punto. Se juega al mejor de diez puntos.
a. Cambiar las parejas.
5. Juego, “Los chinos”: por parejas, cada uno con tres
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piedras pequeñas, se llevan las manos a la espalda y
6
luego sacan una de ellas cerrada, en la que habrán
escondido todas, alguna o ninguna de las piedras. Hay
que adivinar el número total de piedras que han sa-
cado entre los dos. El que acierte se anota un punto.
Se juega al mejor de diez puntos.
a. Cambiar las parejas.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD7 Practico juegos populares
Sesión:
Sesión: 7 Juegos en grupos
Objetivos:
■ Participar activamente en juegos de grupo.
■ Conocer y aceptar las posibilidades y limitaciones tanto propias como de los
compañeros en relación a la práctica de actividades físicas.
Recursos materiales:
■ Picas, pelotas, cuerdas.
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nos en corro, uno en el centro quieto con los pies 5
juntos, los demás lo zarandean suavemente de un
lado a otro evitando que pierda el equilibrio. Cambio
de papeles cada cierto tiempo, hasta que todos pa-
sen por el centro.
Observaciones y variaciones:
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230
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1º PRIMARIA UD7 Practico juegos populares
Sesión:
Sesión: 8 Juegos de escondite
Objetivos:
■ Observar las posibilidades de utilización del espacio.
■ Valorar el placer de jugar frente al hecho de ganar.
Recursos materiales:
■ Ninguno.
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Fase final (5 minutos) 4
4. Todos los alumnos tumbados en el suelo, tienen que
elevar lentamente la pierna derecha flexionada, con-
tar hasta diez y volver a bajarla al suelo despacio.
a. Elevar: la pierna izquierda, las dos piernas, el bra-
zo derecho, el izquierdo, los dos brazos.
b. Agarrarse: la pierna izquierda flexionada, la
pierna derecha flexionada, las dos piernas
flexionadas a la vez.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD7 Practico juegos populares
Sesión:
Sesión: 9 Juegos diversos sin material
Objetivos:
■ Adquirir confianza en situaciones de juego diversas.
■ Mejorar la velocidad de reacción.
Recursos materiales:
■ Ninguno.
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4. Juego, “La casa se quema”: cada alumno se coloca en 4
un lugar diferente de la zona de juego (una esquina,
una columna, una puerta...) que será su casa, excepto
uno que se quedará en el centro y no tendrá casa. A
la señal todos tienen que cambiar de casa y el alumno
del centro aprovecha para quedarse con una. El que
se quedó sin casa pasa al centro y el juego comienza
de nuevo.
a. Cambiar la forma de dar la señal: un pitido, una
palmada, levantando un brazo, bajando un brazo.
Observaciones y variaciones:
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1º PRIMARIA UD6 Juegos con mis compañeros
Anexo 1: Sesiones. Juegos.
El patio de mi casa:
El patio de mi casa es particular, cuando llueve se moja como los demás.
¡Agáchate, y vuélvete a agachar! Que los agachaditos no saben bailar.
H, I, J, K, L, M, N, A, que si tú no me quieres otro niño me querrá.
H, I, J, K, L, M, N, O, que si tú no me quieres otro novio tendré yo.
Chocolate, molinillo, corre, corre, que te pillo.
A estirar, a estirar, que el demonio va a pasar.
El corro de la patata:
Al corro de la patata, comeremos ensalada,
lo que comen los señores, naranjitas y limones,
¡Achupé! ¡Achupé! Sentadito me quedé”.
Palmas normales: primero, una mano para arriba y otra para abajo chocando con
las del compañero, que estarán a la inversa, después al revés, una por abajo y otra por
arriba, y por último se da la palmada de frente con ambas manos, así toda la canción
al ritmo de la música.
Palmas dobles: primero, palmada de frente con ambas manos, luego derecha de
uno con izquierda del compañero, después palmada de frente con ambas manos,
luego izquierda de uno con derecha del compañero, nueva palmada de frente con
ambas manos y por último se da la palmada de frente con ambas manos, así toda la
canción al ritmo que marque la música.
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A ver quien es el tonto que da la palmada:
A ver quien es el tonto
que da la palmada.
Tu, tu, tu. Yo, yo, yo.
Si, si, si. No, no, no.
En la calle 24:
En la calle-lle veinticuatro-tro
ha habido-do un asesinato-to,
una vieja-ja mató un gato-to
con la punta-ta del zapato-to.
Pobre vieja-ja, pobre gato-to,
pobre punta-ta del zapato-to.
Don Federico:
Don Federico vendió su cartera para casarse con la costurera.
La costurera vendió su dedal para casarse con un general.
El general vendió su espada para casarse con una bella dama.
La bella dama vendió su abanico para casarse con don Federico.
Don Federico vendió su ojo para casarse con un piojo.
El piojo vendió su patita para casarse con una elefantita.
La elefantita vendió su cola para casarse con una pepsicola.
La pepsicola vendió su burbuja para casarse con una fea bruja.
La fea bruja vendió su gatito para casarse con don Federico.
Don Federico le dijo que no y la fea bruja se desmayó.
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El nombre de María:
El nombre de María:
que cinco letras tiene,
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la M, la A, la R, la I, la A,
M-A-RÍ-A.
Sesión 5: cascayo.
Para sortear el orden de juego existen muchas canciones tradicionales, aquí se
muestran un par de ellas a modo de ejemplo.
Una, dole:
2 5
Una, dole, tele, catole,
quile, quilete,
estaba la reina 1 6
en su gabinete.
Vino Gil
con su candil,
candilón, candilón,
justicia y ladrón.
Paso misí:
Al paso misí,
al paso misá,
por la calle de Alcalá,
los de delante corren mucho,
el de atrás se quedará.
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1º PRIMARIA UD6 Juegos con mis compañeros
Anexo 2: Ficha de trabajo.
Ficha de trabajo.
Nombre:.....................................................................................................................................................................
Palmas
Escondite
Comba
Rayuela o cascayo
2. Une con una flecha cada juego con la forma en que se juega.
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Observaciones y variaciones:
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Observaciones y variaciones:
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1 UNIDAD DIDÁCTICA
Conozco mi cuerpo
Introducción
Según Wallon, “el cuerpo es un elemento básico indispensable para la construcción
de la personalidad del niño”, de ahí que una finalidad de la Educación Física sea
conseguir que el alumno mejore el conocimiento del propio cuerpo, así como que
realice y experimente diferentes movimientos llevados a cabo con las distintas partes
del cuerpo, para que en etapas posteriores sea posible el desarrollo de las diferentes
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competencias motoras.
El conocimiento que los alumnos van adquiriendo de su cuerpo está ligado al de-
sarrollo de las cualidades perceptivo-motrices, avanzando en la estructuración espa-
cio-temporal. Además, el conocimiento que se va generando con respecto al propio
cuerpo, tanto global como segmentario, permite el trabajo implícito de la lateralidad,
la orientación en el espacio, el equilibrio, la coordinación…, contribuyendo todo ello
a una buena organización del esquema corporal, lo que le lleva a establecer relacio-
nes no solamente con el mundo que le rodea, sino con su propio mundo interior.
Todas las vivencias que vaya adquiriendo el alumno son esenciales para un mayor
conocimiento de su propio cuerpo. Por ello jugar, descubrir, conocer, experimentar
y tomar conciencia del propio cuerpo son herramientas básicas para su propia rea-
lización personal.
A lo largo de las sesiones de esta unidad se intenta que el alumno profundice
en los conceptos corporales, aprovechando al máximo las posibilidades del desa-
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rrollo psicomotor del niño, dotándole de unos hábitos y buenas actitudes hacia las
diferentes actividades. Todo lo trabajado jugará un papel importante en el desarrollo
del niño, que será aplicado en la vida diaria, y además favorecerá el autocontrol del
cuerpo, tanto en posturas estáticas como en desplazamientos.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística: esta unidad ofrece una gran variedad
de intercambios comunicativos, se trabaja la afirmación de la lateralidad, así como la
experimentación de nociones asociadas a relaciones espacio temporales.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: esta
unidad aborda las relaciones del cuerpo con los objetos y el espacio próximo, siendo
fundamental el conocimiento del propio cuerpo, de sus partes y sus posibilidades
de movimiento, para lograr el máximo aprovechamiento de los recursos que nos
da tanto el entorno escolar como el entorno más próximo y común en el que se
desenvuelven nuestros alumnos.
Autonomía e iniciativa personal: es importante la contribución de esta unidad a la
misma, pues cuanto mayor sea el dominio y el conocimiento de su propio cuerpo, así
como de las posibilidades de movimiento, mayor será el nivel de autoestima alcanza-
do por el niño, que conseguirá al mismo tiempo una mayor independencia.
Tratamiento de la información y competencia digital: esta unidad permite la utili-
zación de algunas páginas web con recursos que sirven de apoyo a la misma.
Objetivos didácticos
■ Nombrar y localizar de forma general las distintas partes corporales.
■ Afirmar la lateralidad.
■ Favorecer el desarrollo de la lateralización a partir del conocimiento del esque-
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Created fromUNIDAD DIDÁCTICA
bibliouchsp on 1: Conozco mi cuerpo
2018-04-16 14:50:58.
Contenidos
■ Conocimiento e identificación de las partes del cuerpo.
■ Reconocimiento de izquierda y derecha respecto a sí mismo.
■ Afirmación de la lateralidad corporal.
■ Acondicionamiento físico general tratado globalmente, prestando mayor aten-
ción a la movilidad articular y a la flexibilidad.
■ Concienciación segmentaria: miembros superiores, eje corporal, cintura esca-
pular, pelvis…
■ Conocimiento de las posibilidades de movimiento de los segmentos cor-
porales.
■ Control de posiciones.
■ Autonomía y confianza en las propias posibilidades motrices en situaciones
habituales.
■ Actitud de respeto y responsabilidad hacia su propio cuerpo.
■ Cuidado del cuerpo: hábitos de higiene y limpieza personal.
■ Ficha de trabajo.
■ Página web “El cuerpo humano”.
periencias y vivencias llevadas a cabo por el niño, por ello se plantea en esta unidad
una propuesta didáctica que utilice distintas técnicas de enseñanza. Según la sesión
que se aborde, se propone emplear las siguientes:
Los principios metodológicos que guían el trabajo en estas sesiones son los si-
guientes:
■ Partir del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus experiencias previas.
■ Plantear las actividades a realizar con un carácter lúdico, con el juego como
medio de aprendizaje.
■ Adoptar un enfoque globalizado e integrador.
■ Adaptarse a la diversidad de los alumnos.
■ Favorecer la actividad y la interactividad por parte del alumno.
■ Procurar la mejora de las relaciones entre los alumnos.
■ Fomentar el interés, la cooperación y la participación activa en las sesiones.
■ Motivar constantemente a los alumnos.
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Created from bibliouchsp on 2018-04-16 14:50:58. CURSO 2º DE PRIMARIA
En esta unidad los estilos de enseñanza a utilizar serán variados y dependerán de la
actividad a desarrollar. Se emplearan principalmente el mando directo, sobre todo en
la fase inicial de las sesiones, y la asignación de tareas, durante la fase principal.También
se recurrirá, siempre que la actividad lo permita, a estilos menos directivos como la
resolución de problemas, el descubrimiento guiado, la reproducción de modelos y la
enseñanza recíproca.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de las
siguientes formas:
■ Gran grupo: todos los alumnos trabajan a la vez en la misma actividad, con
independencia de sus capacidades, como por ejemplo cuando se desplazan
por todo el espacio.
■ Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de
alumnos se produce en alguna ocasión, por ejemplo para realizar actividades
en filas.
■ Parejas: esta distribución predomina en la fase principal de muchas sesiones,
generalmente en actividades en las en las que tienen que manejar juntos ma-
terial diverso.
■ Trabajo individual: predomina en la fase inicial de las sesiones y en actividades
en las que tienen que manejar algún material.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
■ Material convencional: aros de distintos tamaños, pelotas, bancos suecos, conos,
ladrillos de psicomotricidad, colchonetas, cuerdas, picas, pelotas de tenis de
mesa, pelotas de tenis, espalderas, silbato.
■ Material no convencional: trozos de papel, reproductor de cd, música infantil,
pandero, canicas, globos, goma elástica, postes, pañuelos.
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Atención a la diversidad
Las dificultades que puedan presentar algunos alumnos al abordar esta unidad di-
dáctica se percibirán directamente en varios aspectos, principalmente en el conoci-
miento del esquema corporal, el control postural, el mantenimiento del equilibrio, la
coordinación y la orientación en el espacio y respecto a otros compañeros.
La diversidad de actividades motrices que se plantean está pensada para permitir
que los alumnos con dificultades para realizar determinados movimientos y gestos
puedan ver mejorada su autoestima e incrementada su tolerancia a la frustración.
Se proponen diversas estrategias a nivel general que favorezcan una respuesta
adecuada a los alumnos con dificultades, como son:
■ Motivación del alumnado utilizando para ello frases positivas.
244
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Created fromUNIDAD DIDÁCTICA
bibliouchsp on 1: Conozco mi cuerpo
2018-04-16 14:50:58.
■ Asignación de alguna tarea de responsabilidad en la clase, durante o al término
de la misma.
■ Ser conscientes de las limitaciones y posibilidades del alumno.
■ Adaptación a su nivel motriz y cognitivo.
■ Aceptación de los intereses y necesidades del niño.
■ Integración del niño en su grupo de clase.
■ Establecimiento de una buena relación afectiva entre el profesor y el niño.
■ Valoración del trabajo realizado.
Evaluación
Tal como se establece en la legislación vigente, la evaluación en Primaria es con-
tinua y formativa, de forma que permita conocer en todo momento el grado de
evolución de los alumnos y aplicar cuando sea necesario, las modificaciones perti-
nentes en cada caso.
Como indicadores de evaluación a utilizar en esta unidad se proponen la obser-
vación directa y el registro en la ficha de cada alumno de los siguientes aspectos:
■ Conoce, señala y utiliza las distintas partes del cuerpo en sí mismo y en
los demás.
■ Ajusta sus movimientos a variaciones de espacios en un tiempo determinado.
■ Adapta sus movimientos en los entornos conocidos a través de la correcta
percepción de estímulos visuales y/o auditivos.
■ Lanza objetos conocidos con una sola mano de forma coordinada.
■ Percibe la velocidad y el sentido de los desplazamientos propios, tomando
como punto de referencia objetos y compañeros.
■ Independiza los miembros superiores del eje corporal y acomoda sus movi-
mientos a diferentes situaciones de espacio y tiempo.
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Objetivos:
■ Conocer de forma general las distintas partes del cuerpo.
■ Afirmar la lateralidad.
Recursos materiales:
■ Aros, pelotas.
3
mano, cambiar de dirección hacia la izquierda,
cambiar de dirección hacia la derecha.
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el profesor: rodilla, pie derecho, hombro izquierdo… 5
Cambio de rol.
a. Hacerlo con: los ojos cerrados, la mano izquier-
da, la mano derecha.
5. Por parejas con una pelota, se la pasan de uno a otro
con la mano derecha y la reciben con las dos.
a. Pasar la pelota con: la mano izquierda, el pie iz-
quierdo, el pie derecho. 6
b. Pasar la pelota en posición: de rodillas, sentados.
c. Pasar la pelota lanzándola: alta, a bote, rodando.
d. Uno sujeta un aro y el compañero intenta pasar
la pelota por dentro del mismo.
6. Todos los alumnos formando un círculo, cada uno tiene
que tocar con su mano izquierda la parte del cuerpo
del compañero situado a su izquierda que haya indica-
do el profesor: hombro, oreja izquierda, mano derecha,
nariz, rodilla derecha… 7
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2º PRIMARIA UD1 Conozco mi cuerpo
Sesión:
Sesión: 2 Esquema corporal y lateralidad
Objetivos:
■ Afianzar el conocimiento de las partes del cuerpo.
■ Experimentar la lateralidad de los miembros inferiores.
Recursos materiales:
■ Aros, banco sueco, trozos de papel.
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5. Todos los alumnos con un aro, cada uno debe cami- 6
nar colocado dentro de él y llevándolo a la altura del
cuello.
a. Llevar el aro a la altura de: el pecho, la cintura, la
cadera, las rodillas.
b. A la señal, cambiar el aro con un compañero.
6. Todos los alumnos formando una fila frente a una lí-
nea de aros, a la señal el primero sale y tiene que
saltarlos a pies juntos.
a. Saltar los aros: a la pata coja con la pierna iz-
8
quierda, a la pata coja con la pierna derecha, a la
pata coja los verdes y a pies juntos los rojos…
7. Todos los alumnos formando una fila frente a un ban-
co sueco con un aro detrás, a la señal el primero sube
al banco, corre por él y salta para caer a pies juntos
dentro del aro.
a. Colocar dos aros juntos y caer con un pie en
cada aro.
9
Fase final (5 minutos)
8. Por parejas con un trozo de papel, uno de ellos hace
una pelota con el papel y lo esconde en una de sus
manos sin que le vea el compañero, que debe tratar
descubrir en qué mano se encuentra. Cambio de rol.
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9. Recoger el material.
Observaciones y variaciones:
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2º PRIMARIA UD1 Conozco mi cuerpo
Sesión:
Sesión: 3 Movimientos segmentarios y lateralidad
Objetivos:
■ Tomar conciencia de la posición de los brazos y tronco.
■ Desarrollar la independización de brazos y tronco.
■ Mejorar la distinción de derecha e izquierda.
Recursos materiales:
■ Pelotas, aros.
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a. A la señal: meterse dentro del aro, meter el pie
derecho y levantar el brazo izquierdo, meter el
pie izquierdo y levantar el brazo derecho, cam-
biar de sentido, cambiar de aro.
4. Se dispersan tantos aros como niños por el espacio y 4
los alumnos corren entre ellos sin tocarlos. A la señal,
todos deben de meterse dentro de un aro.
a. A la señal: meter el pie izquierdo, meter el pie
derecho, meterse en él y hacer el avión.
b. A la señal saltar: dentro del aro con pies juntos,
dentro del aro con la pierna izquierda, dentro
del aro con la pierna derecha, dentro y fuera
por la derecha del aro, dentro y fuera por la
izquierda del aro. 5
5. Por parejas de espaldas dentro de uno de los aros
dispersos por todo el espacio, a la señal se giran y
deben tocar mano izquierda con mano izquierda.
a. A la señal, girarse y tocar: mano derecha con
mano derecha, mano derecha con mano iz-
quierda, tobillo izquierdo con tobillo izquierdo,
hombro derecho con hombro derecho, mano
derecha con pie derecho…
6
6. Por parejas que se desplazan libremente por el espa-
cio, cada miembro tiene un número, el uno o el dos.
Cuando el profesor nombra un número, el que lo tie-
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2º PRIMARIA UD1 Conozco mi cuerpo
Sesión:
Sesión: 4 Movimientos segmentarios y lateralidad
Objetivos:
■ Toma de conciencia de la movilidad del eje corporal.
■ Interiorizar la actitud postural.
■ Automatizar las nociones izquierda/derecha.
Recursos materiales:
■ Pelotas.
1
Fase inicial (10 minutos)
1. Por parejas, caminar agarrados de la mano por todo
el terreno sin tocar a los demás.
a. Realizar: desplazamientos laterales, carrera sua-
ve, rodar al compañero.
2. Por parejas, cada uno debe intentar tocar con las
manos los pies del compañero sin que éste le toque 3
los suyos.
3. Por parejas separadas, cada miembro a un lado del
terreno. A la señal, la pareja nombrada por el profe-
sor debe salir a encontrarse en el centro y el resto
intentará interponerse para evitar que lo consigan.
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a. Nombrar a los compañeros que tienen: detrás, 6
a la izquierda, a la derecha, delante y detrás, a la
izquierda y a la derecha…
6. Por parejas, a la señal uno se sienta y el compañero se
coloca de pie frente a él.
a. A la señal el compañero se coloca: detrás, a la
izquierda, a la derecha, de espaldas, de rodillas, en
cuclillas, en cuadrupedia, sentado, tumbado boca
arriba, tumbado boca abajo.
7. Grupos de 5-6 alumnos en fila, a la señal todos em-
7
piezan a correr a la vez y a cada nueva señal el último
sale por su derecha y se coloca el primero.
a. A la señal, el último: sale por la izquierda, sortea
a sus compañeros en zigzag.
8. Grupos de 5-6 alumnos en fila, el primero con una
pelota, a la señal se la pasa al de detrás por el lado
derecho, y así sucesivamente hasta que la pelota lle-
gue al final. Entonces, el último saldrá con la pelota 8
en la mano para colocarse el primero, y comienza
de nuevo. Así hasta que todos hayan pasado por el
primer puesto.
a. Pasar la pelota: por el lado izquierdo, alternan-
do izquierda y derecha, por encima de la cabeza,
por debajo de las piernas.
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Observaciones y variaciones:
254
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2º PRIMARIA UD1 Conozco mi cuerpo
Sesión:
Sesión: 5 Esquema corporal y motricidad general
Objetivos:
■ Identificar las partes del cuerpo.
■ Tomar conciencia de las partes del cuerpo y sus posibilidades de acción.
Recursos materiales:
■ Pelotas, aros, bancos suecos, conos.
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ellas se sitúa un aro con pelotas. A la señal, el primero
4
de cada fila debe ir a buscar una pelota y llevarla hasta
su fila agarrada con la mano izquierda. Con la mano
derecha cuando llega a ella tiene que dar una palmada
con el compañero siguiente para darle el relevo. Así
hasta que todos hayan salido a por una pelota.
a. Llevar la pelota sujeta: con la mano derecha, en-
tre las piernas, entre los tobillos…
b. Desplazarse botando la pelota con: la mano dere-
cha, la mano izquierda, alternando las dos manos.
c. Cada alumno podrá llevar tantas pelotas como
pueda sujetar con sus manos.
5. Se divide la clase en tres equipos que se colocan for-
mando una fila delante de un banco sueco colocado
6
a lo largo, cada alumno con una pelota. A la señal, los
primeros tienen que llevarla botando con la mano
derecha por encima del banco y luego continuar bo-
tándola hasta el final del terreno, para dejarla dentro
de un aro. Cuando se pose sale el siguiente.
a. Botar la pelota: con la mano izquierda, con una mano
por encima del banco y con la otra por el suelo.
b. Colocar: varios bancos seguidos, conos después
del banco para sortearlos.
6. Recoger el material.
7. Por parejas, uno tendido en el suelo boca arriba de-
jando muertas sus extremidades, el compañero tiene
que moverlas libremente. Cambio de rol.
a. Moverlas con: la mano izquierda, la mano derecha.
b. Mover la extremidad que indique el profesor.
Observaciones y variaciones:
256
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2º PRIMARIA UD1 Conozco mi cuerpo
Sesión:
Sesión: 6 Esquema corporal y motricidad general
Objetivos:
■ Reconocer la derecha e izquierda en un compañero.
■ Situar un objeto a la derecha o izquierda.
■ Conocer las posibilidades motrices del cuerpo.
Recursos materiales:
■ Aros de tres tamaños distintos.
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4. Por parejas, uno de ellos permanece estático y el 4
otro debe ejecutar las indicaciones que el profesor
va dando. Cambio de papeles.
a. Indicaciones: levantar el brazo izquierdo del
compañero, levantar el brazo derecho, tocar su
pie derecho, tocar su mano izquierda, flexionar-
le el tronco hacia delante, cerrarle los ojos, po-
nerle la mano derecha encima de la cabeza…
5. Se distribuyen aros de distinto tamaño por todo el
espacio y los alumnos se desplazan libremente entre 5
ellos. A la señal deben colocar todos los aros verdes
a la izquierda de los azules.
a. A la señal, colocar: los aros rojos a la derecha
de los amarillos, los aros naranjas en las esqui-
nas, los aros pequeños a la izquierda de los de
mayor tamaño…
b. A la señal, agrupar: los aros azules de dos en dos,
los aros rojos de tres en tres, un aro de cada ta-
maño, los aros de tres en tres con uno grande en
el centro, los aros de cuatro en cuatro con dos de
mayor tamaño a la derecha…
c. A la señal, apilar: todos los aros del mismo color,
todos los aros del mismo tamaño. 7
Observaciones y variaciones:
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2º PRIMARIA UD1 Conozco mi cuerpo
Sesión:
Sesión: 7 Esquema corporal y posibilidades motrices
Objetivos:
■ Afianzar los movimientos de los miembros superiores e inferiores.
■ Reconocer derecha e izquierda en si mismo.
Recursos materiales:
■ Pelotas.
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c. Lanzarla con: el pie derecho, el pie izquierdo. 5
5. Por parejas con una pelota, uno la lanza a lo lejos y el
compañero la va a buscar recogiéndola con la mano
izquierda. Cambiar los papeles cada diez lanzamientos.
a. Recoger la pelota: con la mano derecha, alternan-
do una vez con cada mano, con las dos manos.
b. Lanzar la pelota: rodando, a bote, con el pie.
6. Se divide la clase en dos equipos, uno se coloca en
hilera y el otro en fila frente a él, a 6-8 metros de
distancia. Los miembros del equipo dispuesto en fila,
7
con una pelota cada uno, tienen que ir lanzándola
por orden intentando alcanzar a algún miembro del
otro equipo. Los que sean alcanzados se caen como
si fueran un bolo. Cuando todos los miembros del
equipo hayan lanzado se cuenta el número de alum-
nos derribados y se cambian los papeles. Gana un
punto el equipo que más contrarios haya derribado
cada dos tiradas.
a. Lanzar: con la mano izquierda, con la mano de-
recha, con las dos manos, a ras del suelo, por
el aire…
8
Fase final (5 minutos)
7. Todos los alumnos con una pelota y tumbados en el
suelo boca arriba, cada uno la coloca sobre el abdo-
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Observaciones y variaciones:
260
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2º PRIMARIA UD1 Conozco mi cuerpo
Sesión:
Sesión: 8 Conocimiento y control del propio cuerpo
Objetivos:
■ Trabajar el reconocimiento e identificación de los dos lados del cuerpo.
■ Desarrollar el trabajo de lateralidad con el propio cuerpo y con objetos.
■ Afinar los movimientos de los segmentos dominantes.
Recursos materiales:
■ Reproductor de cd, música infantil, pandero, pelotas, canicas.
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b. Parar la pelota: con el pie izquierdo, con la mano
izquierda, con la mano derecha. 5
c. El compañero tratar de esquivar la pelota: sin
desplazarse del sitio, en movimiento.
d. El compañero devuelve la pelota golpeándola
con: el pie izquierdo, el pie derecho, la mano
izquierda, la mano derecha.
5. Por parejas con una pelota, uno estático coloca los bra-
zos formando una canasta y el compañero tiene que
lanzar la pelota con la mano derecha intentando pasar-
la entre ellos. Cambiar papeles cada diez lanzamientos.
a. Lanzar la pelota: con la mano izquierda, con las 6
dos manos.
b. El que hace una canasta con sus brazos en mo-
vimiento.
6. Por parejas con una pelota, uno estático con sus pier-
nas abiertas y el compañero debe lanzar la pelota
rodando con la mano derecha para conseguir pasarla
entre ellas. Cambiar papeles cada diez lanzamientos.
a. Lanzar la pelota: con la mano izquierda, con las
dos manos.
7. Por grupos de 5-6 alumnos colocados en fila con las 9
piernas abiertas, el primero con una pelota, debe pasarla
rodando por el suelo entre las piernas de sus compañe-
ros. Una vez que llega al último, éste debe desplazarse
hasta la primera posición sujetando la pelota entre las
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2º PRIMARIA UD1 Conozco mi cuerpo
Sesión:
Sesión: 9 Conocimiento y control del propio cuerpo
Objetivos:
■ Afianzar los movimientos de los miembros inferiores.
■ Afinar los movimientos de los segmentos dominantes.
Recursos materiales:
■ Aros, banco sueco, ladrillos de psicomotricidad, pelotas de tenis de mesa.
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b. Saltar los aros: a la pata coja con la derecha, a la 6
pata coja con la izquierda.
c. Añadir un banco sueco tras los aros por el que
tienen que pasar: caminando, corriendo, a la
pata coja.
d. Añadir un aro después del banco en el que tie-
nen que caer dentro con los pies juntos.
5. Todos los alumnos con un aro, tienen que hacerlo
girar sobre el suelo hacia la derecha sin que se les
caiga.
a. Hacerlo girar: hacia la izquierda, cambiando de 7
sentido a la señal.
b. El aro que se cae no se puede levantar y el
alumno que lo tenía ayuda a los demás a que
sus aros no se caigan.
Observaciones y variaciones:
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2º PRIMARIA UD1 Conozco mi cuerpo
Sesión:
Sesión: 10 Equilibrio estático y dinámico
Objetivos:
■ Trabajar la verticalidad y el equilibrio con un objeto.
■ Afianzar los movimientos de los segmentos corporales.
Recursos materiales:
■ Ladrillos de psicomotricidad, bancos suecos, pelotas.
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izquierda, el hombro derecho, el hombro iz-
5
quierdo.
b. Haciendo un recorrido marcado por el profesor.
c. Haciendo un concurso de duración con el ladri-
llo en equilibrio.
5. Cada alumno con una pelota, la lanza hacia arriba con
la mano izquierda y la recoge con la derecha.
a. Lanzar la pelota: con la mano derecha, con las dos
manos, con el pie derecho, con el pie izquierdo.
b. Recoger la pelota: con la mano izquierda, con las 6
dos manos.
c. Dejar que la pelota toque el suelo antes de re-
cogerla.
d. Lanzar la pelota contra el suelo.
6. Por parejas frente a frente con una pelota, hacer pa-
ses de pecho con las dos manos.
a. Hacerlo: aumentando la velocidad, disminuyen-
do la distancia.
b. Pasar la pelota: en parábola, con la mano izquierda, 7
con la mano derecha, por encima de la cabeza.
c. Hacerlo en posición: de rodillas, en cuclillas, sen-
tados, tumbados boca abajo.
7. Grupos de 5-6 alumnos colocados en fila excepto
uno, que será el capitán y estará frente a los demás
con una pelota. El capitán va pasándola al primer
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2º PRIMARIA UD1 Conozco mi cuerpo
Sesión:
Sesión: 11 Movilidad y ajustes corporales
Objetivos:
■ Orientarse en el espacio frente a un objeto.
■ Desarrollar el control de movimientos globales y segmentarios.
Recursos materiales:
■ Bancos suecos, aros, reproductor de cd, música infantil.
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b. A la señal, saltar dentro de un aro: con los pies 6
juntos, a la pata coja con el pie izquierdo, a la pata
coja con el pie derecho, con un pie en el centro y
el otro por fuera en el lado izquierdo, con un pie
en el centro y el otro por el lado derecho.
5. Los alumnos se desplazan por todo el espacio saltan-
do los dispersos por el suelo, a la señal deben correr
dando vueltas alrededor de un aro.
a. A la señal, meterse dentro de un aro: rojo, ver-
de, azul…
b. A la señal, saltar el aro: apoyando un pie dentro 7
de él, saltándolo a pies juntos, apoyando los dos
pies dentro del aro…
Observaciones y variaciones:
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268
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2º PRIMARIA UD1 Conozco mi cuerpo
Sesión:
Sesión: 12 Estructuración corporal y lateralidad
Objetivos:
■ Conocer los diferentes segmentos corporales.
■ Tomar conciencia de las diferentes posturas y segmentos.
Recursos materiales:
■ Globos, banco sueco.
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un globo y debe llevarlo al primero del equipo 8
contrario golpeándolo con la mano derecha, así
sucesivamente hasta el último reciba el globo y se
lo lleve al que empezó.
a. Hacerlo llevando el globo: con la mano izquier-
da, entre las piernas, entre los tobillos, apoyado
en la barbilla, con toques de pie.
b. Recibir el globo en posición: de rodillas, senta-
dos, en cuclillas, tumbados boca arriba, tumba-
dos boca abajo.
8. Grupos de 5-6 alumnos con un globo, intentar man- 10
tenerlo en el aire para que no toque en el suelo.
Observaciones y variaciones:
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270
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2º PRIMARIA UD1 Conozco mi cuerpo
Sesión:
Sesión: 13 Movilidad corporal y lateralidad
Objetivos:
■ Adecuar formas y posibilidades de movimiento a diferentes situaciones conocidas.
■ Adaptar los movimientos a estímulos visuales y auditivos.
■ Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad de los desplazamientos propios.
Recursos materiales:
■ Pelotas, aros.
son pillados.
a. Hacerlo agarrándose: por la cintura, de la mano.
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cha, alternando las manos, con el pie derecho,
con el pie izquierdo, alternando pies. 5
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2º PRIMARIA UD1 Conozco mi cuerpo
Sesión:
Sesión: 14 Movilidad y ajustes corporales
Objetivos:
■ Adecuar formas y posibilidades de movimiento a diferentes situaciones
conocidas.
■ Explorar las posibilidades y limitaciones del movimiento.
Recursos materiales:
■ Cuerdas, goma elástica, postes, colchoneta.
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6. Por parejas con una cuerda extendida en el suelo, 6 b
saltar sucesivamente adelante y atrás sobre ella.
a. Hacerlo: en fila uno detrás de otro, los dos a la
vez en paralelo, los dos a la vez uno de un lado
y el compañero del otro.
b. Saltar: con los brazos cruzados, con las manos
en las caderas, con una mano en la espalda, aga-
rrados de la mano.
7. Todos los alumnos se desplazan libremente por el
terreno excepto dos, que sostienen una cuerda aga-
rrada por los extremos a la altura de la cabeza. A la 7
señal, los compañeros deben pasar por debajo de la
cuerda intentando no tocarla. Cuando todos hayan
pasado se baja la altura de la cuerda. Los dos últimos
en atravesar la cuerda pasan a sujetarla.
a. Empezar con la cuerda en el suelo y pasarla por
encima, subiéndola un poco más cada vez.
8. Una fila de alumnos frente a una goma elástica sujeta
a dos postes y colocada a 20 centímetros de altura
sobre una colchoneta, saltarla por orden con pies jun-
tos sin carrera.
a. Saltar la goma: con carrera batiendo con el pie
derecho, con carrera batiendo con el pie iz- 9
quierdo, libremente.
b. Franquear la goma en cuadrupedia pasando: pri-
mero los pies, primero las manos, de lado.
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2º PRIMARIA UD1 Conozco mi cuerpo
Sesión:
Sesión: 15 Movilidad y ajustes corporales
Objetivos:
■ Adaptar los movimientos a estímulos visuales y auditivos.
■ Explorar las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo en entornos conocidos.
Recursos materiales:
■ Aros, pelotas y pañuelos.
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d. Por parejas, lanzar los aros a la vez sin que to- 4
quen al cruzarse.
e. Por parejas, uno rueda el aro, y el compañero
intenta pasarlo a través del mismo.
4. Por parejas, cada uno con un aro, lanzarlos a la vez sin
que toquen al cruzarse.
a. Uno lanzará los dos aros de modo que: lleguen
a la vez a su compañero, llegue uno primero y
otro después.
5. Por parejas con un aro, uno lo rueda y el compañero
7
intenta pasar a través del mismo. Cambio de papeles
cada cierto tiempo.
6. Los alumnos se distribuyen en dos filas enfrentadas y
separadas a unos 10 metros entre sí. Los primeros de
cada fila tienen una pelota, y cuando el profesor si-
tuado en el centro lanza un aro rodando, los alumnos
intentan hacer pasar su pelota por dentro del aro.
una letra.
Observaciones y variaciones:
276
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2º PRIMARIA UD1 Conozco mi cuerpo
Anexo 1: Música infantil. Recursos informáticos.
Música infantil.
■ Miliki: “A mis niños de 30 años”. Publicado en 1999 por Emi Odeón.
■ Ana Belén, Miguel Bosé, Mocedades, Eva y Víctor Manuel: “Cosas de niños”.
Publicado en 1980, incluye doce canciones, algunas muy divertidas, como “co-
chinitos dormilones” o “Ratón vaquero”.
■ Rosa León: “Canciones infantiles”. Publicado en 2001 por Fonomusic. Incluye
veinticuatro canciones populares infantiles, como “Los cochinitos”, “Debajo un
botón” o “A mi burro”.
■ Rosa León: “Érase una vez”. Publicado en 2006 por Fundación Autor. Incluye
trece canciones, algunas muy conocidas, como “Tengo una muñeca”, “Cucú” o
“Que llueva que llueva”.
Recursos informáticos.
1. Página web “El cuerpo humano”.
t 4FBDDFEFEFTEF
http://www.cajastur.es/clubdoblea/diviertete/juegos/elcuerpohumano.html.
t %FVOBNBOFSBBNFOBQFSNJUFBQSFOEFSMPTQSJODJQBMFTIVFTPTZNÞTDVMPT
del cuerpo.
t )BZEPTPQDJPOFT
1. Huesos.
2. Músculos.
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2º PRIMARIA UD1 Conozco mi cuerpo
Anexo 2: Ficha de trabajo.
Ficha de trabajo.
Nombre:.....................................................................................................................................................................
2. Fíjate y une con una flecha cada parte del cuerpo con su nombre:
cabeza
cuello
brazo
codo mano
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cadera cintura
pierna rodilla
pie
278
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2 UNIDAD DIDÁCTICA
Percibo el espacio y el tiempo
Introducción
En el segundo nivel del Primer Ciclo los alumnos se enfrentarán a nuevos retos, cada
vez más complejos, y seguramente más atrayentes. Para lograr que no resulten frus-
trantes se debe incidir en el dominio y conocimiento corporal, tema de otra unidad
de este libro, y en el dominio del espacio que les rodea y en la correcta percepción
de los tiempos y duraciones de las acciones que realizan, y por supuesto en la com-
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binación de ambos aspectos: los ritmos de ejecución, las trayectorias de móviles, sus
velocidades…
Justamente eso es lo que se pretende con esta unidad, la mejora de la estructura-
ción y la orientación espacial, de forma que se vaya abriendo poco a poco a entornos
más variados, la mejora de la estructuración y apreciación temporal (duración las
acciones…) y la mejora de la estructuración espacio-temporal, apreciando trayecto-
rias, calculando velocidades y adaptando el cuerpo y las acciones a las exigencias de
la actividad.
Al igual que en la unidad de primero, las quince sesiones siguen una progresión
que parte de la estructuración espacial, continúa con la estructuración temporal, y
finaliza con la integración de ambas. A diferencia del primer nivel, en esta unidad se
utilizarán espacios mas variados y se combinarán mayor número de variables en las
tareas propuestas.
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Created from bibliouchsp on 2018-04-16 14:50:58. CURSO 2º DE PRIMARIA
Competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: es la compe-
tencia a la que más se contribuye en esta unidad, pues el conocimiento del espacio es
fundamental para la realización de la mayoría de prácticas físicas, y en ella se abordan
aspectos como la relación con el espacio que nos rodea, el conocimiento de nuevos
espacios o las relaciones del cuerpo con los objetos.
Competencia matemática: es importante la contribución de esta unidad a la mis-
ma, por la importancia que tienen las nociones topológicas en la estructuración es-
pacial y temporal.
Autonomía e iniciativa personal: los nuevos retos a los que debe enfrentarse el alum-
no, si son superados, contribuyen a que alcance un mayor grado de independencia.
Tratamiento de la información y competencia digital: esta unidad facilita la utili-
zación de las tecnologías de la información y la comunicación al utilizar el programa
Ludos como un recurso que sirve de apoyo a la misma.
Objetivos didácticos
■ Dominar diferentes tipos de desplazamientos, saltos, giros, etc.
■ Afianzar el conocimiento de las nociones topológicas básicas.
■ Experimentar y explorar de las capacidades perceptivo-motrices en entornos
conocidos.
■ Afianzar la orientación espacial en entornos conocidos.
■ Afianzar la orientación temporal en entornos conocidos.
■ Ajustar los movimientos a estructuras rítmicas sencillas.
■ Mejorar la apreciación de trayectorias y velocidades de los objetos.
■ Consolidar la estructuración espacio-temporal.
■ Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad de los desplazamientos.
■ Utilizar las TIC para consolidar conocimientos.
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Contenidos
■ Lateralidad corporal.
■ Movimientos corporales: desplazamientos, saltos, giros, etc.
■ Anticipación y ajuste de los movimientos corporales.
■ Capacidades perceptivo-motrices.
■ Apreciación de trayectorias, direcciones y velocidades de móviles.
■ Habilidades básicas en entornos de juego.
■ Nociones topológicas básicas.
■ Apreciación de distancias y medidas.
■ Orientación en el espacio en relación a sí mismo y a los objetos.
■ Fichas de trabajo.
■ Programa Ludos, apartado Diverland: “Laberinto frutal”.
280
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bibliouchsp on 2: Percibo el espacio y el tiempo
2018-04-16 14:50:58.
Planteamiento didáctico y metodológico
Cada vez nos vamos acercando más al dominio de algunos de los contenidos de esta
unidad. Los alumnos suelen manifestar pocas dificultades respecto a la estructuración
del espacio, y aunque todavía sea relativamente frecuente que algunos confundan
derecha e izquierda, este hecho no nos debe preocupar a no ser que interfiera en
su proceso de lateralización.
Por su parte, la estructuración temporal tarda más en afianzarse y en dominarse, al
ser algo más abstracto, y la combinación de los factores espaciales y temporales, principal-
mente en lo que se refiere a las trayectorias, se va a ir mejorando a lo largo de la unidad.
Y evidentemente, todas las actividades han de ajustarse a los ritmos de cada alumno.
Como ya se comentó en la introducción, a lo largo de la unidad se sigue una pro-
gresión que se inicia con sesiones de estructuración espacial, continúa con sesiones
en las que el contenido primordial es la estructuración temporal, y finaliza con sesio-
nes centradas en la percepción y la estructuración espacio-temporal, principalmente
en la apreciación de trayectorias y en la anticipación de móviles.
Los principios metodológicos que han de guiar este trabajo son los siguientes:
■ Tomar como punto de partida el nivel de desarrollo y las experiencias previas
de los alumnos.
■ Plantear actividades accesibles y variadas.
■ Emplear un tratamiento de carácter lúdico, con el juego como medio de
aprendizaje.
■ Adoptar un enfoque globalizado e integrador.
■ Construir aprendizajes significativos y vivenciados por los alumnos.
■ Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes.
■ Adaptarse a la diversidad de los alumnos
■ Procurar la mejora de las relaciones entre los alumnos y la interacción
entre iguales.
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■ Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable
de alumnos se produce ocasionalmente para manejar juntos algún tipo de
material, realizar una actividad concreta como rodar por una colchoneta, des-
plazamientos, etc.
■ Parejas: es la distribución predominante en la fase principal de algunas sesiones,
como por ejemplo la seis o la siete, se utiliza para realizar actividades en las que
manejan juntos algún material, en desplazamientos por el terreno...
■ Trabajo individual: predomina en la fase inicial de las sesiones y en actividades
de manejo de material diverso o en la iniciación a la voltereta.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
■ Material convencional: pelotas, colchonetas, aros, cuerdas, bancos suecos, ladri-
llos de psicomotricidad, pelotas de tenis, picas, espalderas, cajones de plinto.
■ Material no convencional: reproductor de cd, música infantil, pañuelos, pandero,
un dibujo esquemático del terreno, indiacas.
■ Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
Atención a la diversidad
Cada alumno entenderá y realizará las tareas y los juegos de acuerdo con su nivel madu-
rativo, y la misión del profesor no es otra que ayudarle a superar los retos con éxito.
En el caso de alumnos con problemas motrices, se trata tanto de facilitar las
tareas como de cambiar normas, dar más intentos, etc., para que al finalizar cada
sesión hayan podido superar las actividades planteadas y, con ello, se consiga au-
mentar su autoestima.
De igual manera, podemos encontrarnos con el caso opuesto, y entonces nuestra
función será la de ofrecer retos mas complejos, insistir en buscar otras soluciones a
la actividad… para que los alumnos que sobresalen no se desmotiven por la facilidad
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282
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bibliouchsp on 2: Percibo el espacio y el tiempo
2018-04-16 14:50:58.
Evaluación
Se parte de una evaluación inicial, que en el caso de esta unidad puede ser perfecta-
mente la evaluación que se realizó en el primer curso de estos mismos contenidos,
reflejada en las fichas de observación de los alumnos.
A lo largo de la unidad se realizará una evaluación continua y formativa, de forma
que podamos conocer en todo momento el grado de evolución de los alumnos y
aplicar, si es necesario, las medidas de atención a la diversidad antes expuestas.
El método para recoger la información será la observación directa y el registro en
la ficha personal del alumno.
Como criterios de evaluación para la constatación del logro o no de los objetivos
se proponen los siguientes:
■ Localiza, con los ojos cerrados, la procedencia de sonidos cotidianos.
■ Sigue distintas trayectorias de objetos y móviles.
■ Reproduce a través del movimiento una experiencia auditiva o visual, tras un
número determinado de repeticiones de las mismas y una vez que ha desapa-
recido el estímulo.
■ Señala la izquierda y la derecha en sí mismo.
■ Se sitúa en el espacio y en el tiempo en relación a las nociones topológicas
básicas: delante/detrás, dentro/fuera, arriba/abajo, antes/después, cerca/lejos,
encima/debajo.
■ Realiza desplazamientos coordinados básicos: gatear, cuadrupedia, marcha
atrás, marcha lateral, andar en cuclillas.
■ Adecua el movimiento corporal a ritmos sencillos.
■ Utiliza y cuida la indumentaria y el calzado apropiado para la actividad física.
■ Manifiesta actitudes de respeto, cooperación, amistad…
■ Se asea depués de las clases
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Created from bibliouchsp on 2018-04-16 14:50:58. CURSO 2º DE PRIMARIA
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Recursos materiales:
■ Pelotas, colchonetas, aros, cuerdas, bancos suecos.
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4. Todos los alumnos con una cuerda colocada en la 4
espalda, metida por la cinturilla del pantalón a modo
de cola. A la señal cada uno intenta robar la cola a
los compañeros y que no le roben la suya. Los que
pierdan la cola quedan eliminados.
a. Las colas robadas se colocan también en la espalda.
b. Sin eliminados, los que no tengan cola: pueden
robar una a cualquier compañero, sólo pueden
robársela a los que tengan más de una.
c. Por parejas: sólo puede robarse la cola de la pa-
reja, los que no tengan cola sólo pueden robar si 5
van agarrados de la mano a su pareja.
5. En grupos de cuatro, agarrados de las manos por pa-
rejas dos a dos, una pareja debe perseguir a la otra,
desplazándose ambas con las piernas muy abiertas.
a. Las parejas deben desplazarse: caminando con
pasos muy amplios, marcha atrás, en cuclillas…
b. Las parejas se desplazan pisando encima del
material disperso por todo el espacio: colcho-
netas, aros, cuerdas y bancos suecos. 6
6. Los alumnos se desplazan caminando libremente en-
tre el material disperso por todo el espacio.
a. Desplazarse: hacia atrás, de lado, corriendo, ga-
teando, rodando por el suelo y por encima de
los materiales, sin pisar el suelo…
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2º PRIMARIA UD2 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión: 2 Desplazamientos
Objetivos:
■ Realizar diferentes tipos de desplazamientos, saltos, giros, etc.
■ Practicar juegos en los que se utilicen habilidades básicas, principalmente des-
plazamientos.
Recursos materiales:
■ Aros, ladrillos de psicomotricidad, cuerdas, pelota de tenis.
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c. Desplazarse pisando sobre los aros: con el pie de- 4
recho, con el pie izquierdo, con los dos pies a la vez.
d. Desplazarse pisando dentro de los aros: con el
pie derecho, con el pie izquierdo, con los dos
pies a la vez.
4. Por parejas frente a frente y separados 5-6 metros, uno
sujeta un ladrillo entre los codos y tiene llevarlo cami-
nando hasta donde está su compañero, y luego éste se
lo devuelve de la misma manera
a. Llevar el ladrillo: en la espalda, entre los pies, en-
cima de la cabeza, en el hombro…
b. Desplazarse: a la pata coja, a gatas, saltando a
pies juntos, lateralmente… 5
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2º PRIMARIA UD2 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión: 3 Desplazamientos
Objetivos:
■ Realizar diferentes tipos de desplazamientos, saltos, giros, etc.
■ Practicar juegos en los que se usen habilidades básicas, principalmente despla-
zamientos.
Recursos materiales:
■ Aros, picas.
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tro de ellos. Cambio de papeles cuando todos hayan 4
pasado.
a. Colocar los aros: a 20 centímetros del suelo, a
50 centímetros del suelo…
b. Pasar: sin tocar con las rodillas en el suelo, mi-
rando al techo, mirando al suelo sin usar una
mano.
4. Se divide la clase en dos grupos, uno de ellos con
picas que sujetan horizontalmente a 50 centímetros
del suelo para que los del otro grupo pasen por de-
bajo a gatas sin tocarlas. 5
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2º PRIMARIA UD2 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión: 4 Giros
Objetivos:
■ Conocer las distintas posibilidades de giro.
■ Aumentar la habilidad motriz para realizar giros.
■ Progresar hacia la voltereta hacia delante sobre un plano horizontal.
Recursos materiales:
■ Bancos suecos, espalderas, pelotas, colchonetas.
otro en el suelo.
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a. El que gira alrededor: se desplaza imitando a su
5
compañero, hace trayectorias muy pegadas a su
compañero, hace trayectorias separadas de su
compañero.
b. El que se desplaza intenta perder a su “satélite”.
5. Grupos de 5-6 alumnos con una colchoneta, los
miembros de cada uno de ellos deben cruzar por
orden rodando sobre ella en sentido longitudinal.
a. Cruzar la colchoneta: rodando en sentido trans-
versal, saltando sobre ella, haciendo giros sobre
ella, haciendo giros en el aire… 6
b. Por orden, uno se tumba agrupado en la colcho-
neta y: los compañeros lo balancean con cuida-
do, se balancea sin ayuda, se balancea intentan-
do ponerse de pie sin ayuda de las manos.
6. Iniciación a la voltereta hacia delante sobre un plano
horizontal.
a. Explicación inicial de cómo debe hacerse: agachar-
se doblando las rodillas, apoyar las manos cerca de
los pies, meter la cabeza entre las rodillas, barbilla 7
pegada al pecho y dejarse caer hacia delante.
b. Practicar la posición inicial, pero sin ejecutar la
voltereta completa.
c. Crear un plano inclinado con un banco sueco
y una colchoneta encima, para facilitar que los
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2º PRIMARIA UD2 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión: 5 Giros
Objetivos:
■ Realizar diferentes tipos de desplazamientos, giros, etc.
■ Practicar juegos en los que se utilicen habilidades motrices básicas, principal-
mente los giros.
Recursos materiales:
■ Colchonetas, banco sueco.
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a. Hacerlo: con los brazos en las caderas, con los
4
brazos extendidos, con el cuerpo agrupado.
b. Tres ruedan en un sentido y los otros tres en el
contrario, y se cruzan rodando por encima unos
de otros.
4. Grupos de 5-6 alumnos con una colchoneta, uno se
sienta en ella y el resto se coloca alrededor para girar
la colchoneta. Ir cambiando el alumno que está senta-
do, hasta que todos lo hayan hecho
a. El que está sentado gira: en el mismo sentido en
el que gira la colchoneta, en el sentido contrario
al que gira la colchoneta. 5
b. El que se sienta gira sobre los glúteos: con ayuda de
un compañero, con ayuda de sus manos, usando
sólo los pies para girar, usando sólo una mano.
5. Iniciación a la voltereta hacia delante sobre plano ho-
rizontal.
a. Repaso de cómo hacerla: agacharse doblando
las rodillas, apoyar las manos cerca de los pies,
meter la cabeza entre las rodillas, barbilla pegada
al pecho y dejarse caer hacia delante.
b. Practicar la posición inicial, pero sin ejecutar la 7
voltereta completa.
c. Crear un plano inclinado con un banco sueco
y una colchoneta encima, para facilitar que los
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2º PRIMARIA UD2 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión: 6 Nociones topológicas básicas
Objetivos:
■ Ampliar el conocimiento de las nociones topológicas básicas.
■ Experimentar y explorar las capacidades perceptivo-motrices en entornos co-
nocidos y utilizando pocos elementos.
Recursos materiales:
■ Colchoneta, bancos suecos, pelotas, aros.
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5. Por parejas, cada miembro camina libremente por 5
todo el espacio, a la señal los miembros de la pareja
caminarán lo más cerca posible.
a. A la señal, los dos miembros de la pareja: cami-
narán lo más lejos posible, correrán lo más cerca
posible, correrán lo más lejos posible.
b. A la señal, los dos miembros de la pareja cami-
narán con una parte del cuerpo lo más cerca
posible uno el otro: la espalda, los pies, las manos,
la cabeza, la nariz…
c. Desplazarse: hacia atrás, de lado, corriendo,
gateando. 6
6. Por parejas, uno camina libremente por todo el es-
pacio y el compañero intenta mantenerse a su lado
izquierdo en todo momento. A la señal, cambio de
papeles.
a. Mantenerse: al lado derecho, delante, detrás.
b. Hacerlo: corriendo, con muchos giros y cam-
bios de dirección, subiéndose por los bancos
suecos…
c. El que guía intenta: separarse de su compañero, 8
hacer que se confunda de lado.
7. Recoger el material.
8. Los alumnos caminan por todo el espacio libremente
y van chocando suavemente con los demás cuando
se cruzan con ellos.
a. Caminar: cada vez más lentos y más torpes.
b. A la señal: dar una vuelta completa hacia la de-
recha, dar una vuelta completa hacia la izquierda,
pararse y caerse al suelo.
Observaciones y variaciones:
296
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2º PRIMARIA UD2 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión: 7 Nociones topológicas básicas
Objetivos:
■ Ampliar el conocimiento de las nociones topológicas básicas.
■ Experimentar y explorar las capacidades perceptivo-motrices en entornos co-
nocidos.
Recursos materiales:
■ Cajones de plinto, colchonetas, aros, pelotas.
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2º PRIMARIA UD2 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión: 8 Orientación espacial y nociones topológicas básicas
Objetivos:
■ Realizar diferentes tipos de desplazamientos, saltos, giros, etc.
■ Ampliar el conocimiento de las nociones topológicas básicas.
■ Experimentar y explorar las capacidades perceptivo-motrices en entornos co-
nocidos.
Recursos materiales:
■ Aros, cuerdas, picas, reproductor de cd, música infantil.
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b. Lanzar el aro y dar un giro completo antes de recogerlo sin que se caiga.
c. Lanzar y recoger el aro: con la misma mano, con distinta mano.
4. Por tríos, uno de ellos se agacha cuando quiere, y los
4
compañeros tienen que hacer lo contrario saltando
hacia arriba. Cambio de papeles al cabo de un tiem-
po.
a. El que manda se agacha y luego salta, los compa-
ñeros saltan y luego se agachan.
b. El que manda salta a la izquierda, los compañe-
ros a la derecha, y a la inversa.
c. El que manda salta hacia delante, los compañe-
ros hacia atrás, y a la inversa.
5. Por tríos con dos cuerdas, se colocan en fila uno tras
otro pasando la cuerda por la cintura del de delante,
el último guiará al segundo con la cuerda a la izquier- 6
da o la derecha, y éste a su vez al primero. Cambio de
puestos al cabo de cierto tiempo.
a. Marcar un destino común para todos los grupos.
b. El primero va de espaldas y los dos que guían
de frente.
6. Por tríos con una pica, dos la sujetan a la altura de los
hombros y el tercero tiene que pasar por debajo. Luego
se van cambiando los papeles hasta que todos lo hagan.
7
a. Pasar por debajo: sin inclinar el tronco hacia delan-
te, de rodillas, en cuclillas, en cuadrupedia...
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2º PRIMARIA UD2 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión: 9 Orientación espacial
Objetivos:
■ Mejorar la orientación espacial en entornos conocidos.
■ Ampliar el conocimiento de las nociones topológicas básicas.
Recursos materiales:
■ Pañuelos, aros, un dibujo esquemático del terreno.
na del terreno…
b. Señalar en el plano algún lugar de paso obliga-
torio para llegar al punto final: el aseo, la puerta,
un árbol…
3. Por parejas, uno da instrucciones a su compañero,
que tiene que avanzar realizando los cambios de di-
3
rección o de sentido que le indique. Cambio de pa-
peles al cabo de un tiempo.
a. Avanzar dando: dos pasos a la izquierda, cuatro
pasos de frente, un paso a la derecha, tres pasos
para atrás…
b. Avanzar realizando: un rectángulo, un cuadrado.
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4. Por parejas, cada una de ellas hace el sonido de un 4
animal y sus miembros se desplazan libremente por
todo el espacio, a la señal tienen que juntarse.
a. A la señal, cada pareja se junta: llamándose por
el nombre, diciendo un mismo número, dicien-
do una misma letra, uno dice “Marco” y el com-
pañero “Polo”.
5. Por parejas, uno con los ojos vendados, su compa-
ñero le agarra de la mano para llevarle hasta una
esquina del terreno. Luego cambio de papeles. 5
a. Llevarlo: a la pila de colchonetas, a las espal-
deras…
b. Dar instrucciones para que vaya hasta el lugar,
sin agarrarle de la mano.
c. Antes de comenzar dar un giro completo al que
lleva los ojos vendados.
d. Usando un aro para guiar al que va con los ojos
vendados.
7
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. Todos los alumnos colocados formando un círculo,
excepto uno que estará en el centro con los ojos
tapados. Los componentes del círculo están enume-
rados, el del centro debe decir dos números y los
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Observaciones y variaciones:
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2º PRIMARIA UD2 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión: 10 Estructuración temporal y desplazamientos
Objetivos:
■ Realizar diferentes tipos de desplazamientos.
■ Mejorar la orientación temporal en entornos conocidos.
■ Experimentar y explorar las capacidades perceptivo-motrices en entornos co-
nocidos.
Recursos materiales:
■ Bancos suecos, colchonetas, cuerdas, pelotas, aros.
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a. Pasar la pelota: con las dos manos, con la mano 4
derecha, con la mano izquierda, con bote…
5. Se divide la clase en dos grupos, uno de ellos se co-
loca haciendo una fila de parejas que sujetan cuerdas,
haciendo una especie de tela de araña, y la otra mitad de
la clase va saltándolas y pasando entre ellas por orden.
Cuando todo el grupo haya pasado, cambio de papeles.
a. Pasar la tela de araña: sin tocar con las manos en el
suelo, sin separar los pies, sin doblar las rodillas.
b. Permitir oscilar las cuerdas: horizontalmente, 5
verticalmente.
6. Se divide la clase en dos grupos que se colocan de
pie frente a frente y separados dos metros, unos son
águilas y los otros palomas. Cuando el profesor dice
“Águilas”, los alumnos de ese grupo deben perseguir
a lo del otro, y viceversa.
a. Los grupos se colocan: tumbados boca arriba, arro-
dillados con la cabeza en el suelo, sentados, tumba-
dos boca abajo, de espaldas, pies contra pies.
b. Los grupos se desplazan: a la pata coja, a gatas, sal-
tando a pies juntos, en cuadrupedia, de espaldas, 6 águilas
el que escapa hacia atrás y el otro de frente.
7. Una fila de alumnos colocada frente a un recorrido
con 3 bancos suecos y 12 aros, por orden tiene que
realizar el recorrido pisando con un pie en cada aro
y corriendo por encima de los bancos.
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2º PRIMARIA UD2 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión: 11 Estructuración temporal y ritmos
Objetivos:
■ Mejorar la estructuración temporal.
■ Ajustar sus movimientos a estructuras rítmicas sencillas.
Recursos materiales:
■ Pandero, pelotas, aros, cuerdas, pañuelos.
con pausas.
b. Palmear sólo con la mano izquierda, a la señal cambiar rápido y palmear con
la derecha. Ídem a la inversa.
c. Golpear el suelo con las cuatro extremidades: alternativamente pies y ma-
nos, a la vez.
d. Golpear el suelo con los pies y acompañar con palmadas.
e. Un alumno hace una combinación de golpeos con manos y/o pies, y los
demás la repiten.
3. Todos los alumnos colocados detrás de una línea, al oír el pandero deben correr
hasta llegar a la meta que el profesor haya señalado.
a. Al volver a oír el pandero tienen que parar.
b. Al oír dos veces seguidas el pandero tienen que saltar y girar en el aire para
cambiar de sentido.
c. Por cada golpe de pandero dan un paso, combinar: ritmos rápidos y lentos,
ritmos regulares con irregulares.
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4. Todos los alumnos con una pelota frente a una pared
situada a 4-5 metros, deben lanzarla fuerye contra ella 3
y recoger el rebote.
a. Lanzar la pelota suave contra la pared y correr para
recoger el rebote antes de que caiga al suelo.
b. Lanzar la pelota: con un bote, primero vertical
hacia arriba, primero con un bote en el sitio…
5. Los alumnos con una pelota repartidos por todo el
espacio, deben botarla lo más alto posible.
a. Botarla: lo más bajo posible, lo más lento posible, 5
lo más rápido posible, alta y lentamente, baja y
rápidamente…
b. Lanzar la pelota al aire y antes de recogerla dar:
una palmada por detrás, dos palmadas por delan-
te, una palmada por encima de la cabeza…
6. Se divide la clase en dos grupos que se colocan en fila
frente a frente, y en medio de ellos se sitúan varios
aros. Por turnos, el primero de cada grupo tiene que
desplazarse pisando dentro de todos los aros y situar-
6
se al final de la otra fila.
a. Al cruzarse los alumnos: pasan sin tocarse, deben
girar agarrados de las manos, deben girar agarrados
de los hombros, uno pasa por entre las piernas del
otro, uno se agacha y el otro pasa por encima…
b. Pisar sólo dentro de los aros de color: rojo, verde,
azul y rojo…
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2º PRIMARIA UD2 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión: 12 Estructuración espacio-temporal y trayectorias
Objetivos:
■ Mejorar la apreciación de las trayectorias y las velocidades de los objetos.
■ Mejorar la estructuración espacio-temporal.
Recursos materiales:
■ Pelotas, aros, pandero.
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a. Hacerlo con el que lanza de espaldas y el com-
pañero de frente. 5
b. Hacerlo con el que lanza de frente, avisando al
compañero que está de espaldas.
c. Pasar la pelota con: una trayectoria lo mas plana
posible, un bote bajo, un gran bote en el suelo.
d. Pasar con: la mano izquierda, la mano derecha.
5. Por parejas con dos pelotas, ambos deben pasarlas a la
vez y atraparlas sin que se caigan. Cada uno pasa como
quiera para evitar que las pelotas choquen en el aire.
6
a. Uno pasa en trayectoria parabólica y el otro
pasa a bote.
b. Uno pasa en trayectoria plana y el otro en tra-
yectoria parabólica.
c. Uno pasa con la mano derecha por el lado de-
recho y el otro igual.
d. Uno pasa con la mano izquierda por el lado iz-
quierdo y el otro igual.
6. Por parejas con un aro, uno lo pasa rodando por el
suelo y el compañero debe atraparlo antes de que
se caiga al suelo.
7
a. Recoger el aro: con las dos manos, con la mano
derecha, con la mano izquierda, dando una pal-
mada antes de recogerlo, dando dos palmadas
antes de recogerlo…
b. Pasar el aro rodando: y el compañero se tumba
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Objetivos:
■ Mejorar la apreciación de las trayectorias y las velocidades de los objetos.
■ Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad de los desplazamientos.
Recursos materiales:
■ Pelotas, indiacas o “cariocas” caseras.
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a. Pasarse la pelota: con la mano izquierda, con las
5
dos manos, rodando rápidamente, por encima
de la cabeza, entre las piernas, con el pie dere-
cho, con el pie izquierdo, con la parte interna del
pie, con la parte externa del pie…
b. Lanzar la pelota para que pase entre las piernas
del compañero.
5. Por parejas con una pelota, pasársela con la mano
derecha por el aire al tiempo que caminan por todo
el espacio.
a. Pasarse la pelota: con la mano izquierda, con las
dos manos, a bote, botando lo mas alto posible
para que el compañero salte y la recoja en el
aire, rodando con el pie derecho, rodando con
el pie izquierdo…
7
b. Uno camina de frente y el compañero de espal-
das, manteniendo una distancia de 2-3 metros.
6. Por parejas con una indiaca o una “carioca” casera
(una pelota de tenis metida dentro de una bolsa de
plástico y atada con varias cintas de colores obtenidas
de recortes de bolsas de basura). Uno lanza y el otro
recoge.
a. Lanzar la indiaca: con parábola, muy alto y que 8
caiga muy cerca, lo más lejos posible a media
altura…
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2º PRIMARIA UD2 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión: 14 Estructuración espacio-temporal y trayectorias
Objetivos:
■ Mejorar la apreciación de las trayectorias y las velocidades de los objetos.
■ Mejorar la estructuración espacio-temporal.
Recursos materiales:
■ Pelotas, aros.
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d. Con la pelota quieta en el suelo, lanzar: el aro 4
para que caiga rodeando la pelota. El compañe-
ro devuelve el aro rodando. Tras diez intentos
cambio de papeles.
4. Por parejas con una pelota y separados 5-6 metros,
uno la pasa botando por el suelo y el compañero
tiene que recogerla antes de que deje de botar.
a. Pasar la pelota: por el aire y el compañero debe
atraparla antes de que se caiga al suelo, rodan-
do y el compañero la salta, rodando e intentan
saltarla los dos. 5
b. Dar palmadas antes de atrapar la pelota: una,
dos, tres…
c. Uno lanza la pelota al aire y la recoge: con las
dos manos, con la mano derecha, con la mano
izquierda. Luego se la pasa al compañero para
que haga lo mismo: plana, a bote, en parábola,
rodando.
5. Por parejas con una pelota, uno intenta mantenerla
en el aire el mayor tiempo posible golpeándola con 6
la palma de la mano. Cuando se le caiga se la pasa al
compañero para que haga lo mismo.
a. Intentar mantenerla en el aire con: toques con los
dedos, con los brazos, con la cabeza, con los pies.
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2º PRIMARIA UD2 Percibo el espacio y el tiempo
Sesión:
Sesión: 15 Estructuración espacio-temporal y trayectorias
Objetivos:
■ Mejorar la percepción y estructuración espacio-temporal.
■ Identificar distancias y trayectorias para ajustarlas respecto a un objeto.
Recursos materiales:
■ Pelotas, aros.
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sar la pelota por dentro del aro. Cambio de papeles
al cabo de un tiempo. 5
anteriores, se lanzan la pelota intentado que pase rodando por dentro de algún
aro. A la señal, cambio de roles.
a. Colocar los aros uno detrás del otro.
b. Colocar los aros a la altura: de las rodillas, de la cadera, del pecho, por
encima de la cabeza.
c. Colocar los aros separados y horizontalmente en el suelo, pasarse la pelo-
ta con un bote en los aros.
d. Colocar un aro vertical y otro horizontal, intentar que la pelota pase por
los dos.
Fase final (5 minutos)
7. Grupos de ocho alumnos con una pelota formando un circulo y agarrados de
la mano, deben pasársela con el pie intentando que no salga del corro.
8. Recoger el material.
314
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2º PRIMARIA UD2 Percibo el espacio y el tiempo
Anexo 1: Sesiones. Música infantil. Recursos informáticos.
Música infantil:
■ Miliki: “A mis niños de 30 años”. Publicado en 1999 por Emi Odeón.
■ Ana Belén, Miguel Bosé, Mocedades, Eva y Víctor Manuel: “Cosas de niños”.
Publicado en 1980, incluye doce canciones, algunas muy divertidas, como “co-
chinitos dormilones” o “Ratón vaquero”.
■ Rosa León: “Canciones infantiles”. Publicado en 2001 por Fonomusic. Incluye
veinticuatro canciones populares infantiles, como “Los cochinitos”, “Debajo un
botón” o “A mi burro”.
■ Rosa León: “Érase una vez”. Publicado en 2006 por Fundación Autor. Incluye
trece canciones, algunas muy conocidas, como “Tengo una muñeca”, “Cucú” o
“Que llueva que llueva”.
Recursos informáticos:
1. Programa “Ludos”.
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FOUSBSFO%*7&3-"/%
t -B[POBDPOBDUJWJEBEFTBFNQMFBSFOFTUBVOJEBEFTLaberinto frutal.
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Profesorado, apartado Guía Didácticas.
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2º PRIMARIA UD2 Percibo el espacio y el tiempo
Anexo 2: Fichas de trabajo.
Ficha de trabajo 1.
Nombre:.....................................................................................................................................................................
316
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2. Fíjate en la ilustración y completa usando las palabras: derecha, izquierda, debajo,
encima, entre, delante y detrás.
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Ficha de trabajo 2.
Nombre:......................................................................................................................................................................
Dentro del cubo hay ___________ pelotas. Colorea una pelota roja dentro del
cubo. Colorea fuera del cubo tres pelotas amarillas, cuatro pelotas azules y cinco
pelotas rojas.
El niño está _____________ las dos niñas. La niña de los dos moñitos está a la
_____________ del niño. La niña de la coleta está a la _____________ del niño.
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3 UNIDAD DIDÁCTICA
Me muevo y manejo objetos
Introducción
Un niño de siete años sigue desarrollando su esquema corporal y la estructuración
espacio-temporal, y todavía presenta diversas dificultades que le ocasionan con
frecuencia problemas como caídas, golpes y accidentes.
Los niños de esta edad siguen aprendiendo a controlar el espacio, el tiempo y el
movimiento de su cuerpo, y ese control lo alcanzan a través de la acción corporal.
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Por ello, en esta unidad didáctica se vuelven a proponer una serie de actividades
y juegos que aporten al niño la mayor riqueza motriz posible, trabajando gran
variedad de contenidos, entre ellos los desplazamientos de todo tipo, el manejo y
transporte de objetos, los saltos, etc.
Al proporcionar al niño un amplio abanico de situaciones motrices se le invita a
enfrentarse con las dificultades derivadas de su falta de control corporal y espacio-
temporal, y se facilita la adquisición de los patrones motores básicos que le permi-
tirán realizar las actividades físicas con mayor soltura, seguridad y autonomía.
Por último, señalar que los materiales que se utilizan en esta unidad son los
que suelen encontrarse habitualmente en todos los centros: aros, cuerdas, pelotas,
bancos, conos…
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Created from bibliouchsp on 2018-04-16 14:50:58. CURSO 2º DE PRIMARIA
Competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: se favorece la
adecuada percepción del espacio físico, y la habilidad para interactuar con él a través del
movimiento y de la resolución de problemas en los que intervengan objetos.
Competencia social y ciudadana: en esta unidad se incorporan formas de com-
portamiento individual que ayudan al niño a relacionarse con los demás, a cooperar
con ellos, a aceptar las diferencias, a ser tolerante y a respetar a los compañeros.
Tratamiento de la información y competencia digital: se facilita la utilización de
las tecnologías de la información y la comunicación como un recurso que sirve de
apoyo a la unidad.
Autonomía e iniciativa personal: se desarrolla en la medida en que la construc-
ción de esta competencia está estrechamente relacionada con las interacciones que
el niño establece con el medio, con sus compañeros y con su profesor.
Objetivos didácticos
■ Desarrollar la motricidad general.
■ Afirmar la lateralidad y la independencia de los distintos segmentos corporales.
■ Desarrollar las capacidades perceptivo-motrices, así como la estructuración
del espacio y del tiempo.
■ Mejorar el equilibrio, tanto estático como dinámico, y la actitud postural.
■ Coordinar movimientos básicos (caminar, correr, saltar…) con habilidades y
destrezas motrices: manipulación de objetos, lanzamientos, pases…
■ Manejar distintos objetos y móviles de diferentes formas: lanzándolos, recep-
cionándolos, interceptándolos, golpeándolos…
■ Experimentar y mejorar la capacidad de manipulación de objetos.
■ Fomentar la relación y la comunicación entre los alumnos.
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Contenidos
■ Motricidad general.
■ Esquema corporal.
■ Lateralidad.
■ Equilibrio estático y dinámico.
■ Estructuración espacio-temporal.
■ Manipulación de objetos.
320
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bibliouchsp on 3: Me muevo y manejo objetos
2018-04-16 14:50:58.
■ Habilidades y destrezas básicas.
■ Participación e integración en el grupo de clase.
■ Aceptación de las normas.
■ Realidad corporal: posibilidades y limitaciones.
■ Ficha de trabajo.
■ Programa Ludos, apartado Diverland: “La bola que mola”.
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Created from bibliouchsp on 2018-04-16 14:50:58. CURSO 2º DE PRIMARIA
Trabajo individual: es la distribución que prevalece en la mayoría de las sesiones, en ellas
los alumnos tienen que realizar individualmente actividades en las que deben manejar
algún material, cruzar bancos suecos, girar sobre colchonetas, hacer un circuito, etc.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
■ Material convencional: pelotas, aros, conos, cuerdas, bancos suecos, colcho-
netas, picas.
■ Material no convencional: hojas de periódico, globos, pañuelos.
■ Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
Atención a la diversidad
La diversidad de actividades motrices que se plantea en esta unidad didáctica permite
a los alumnos con dificultades para realizar determinados movimientos y gestos que
les ayudarán a mejorar su autoestima y su tolerancia a la frustración.
Esas dificultades motrices se reflejarán directamente en varios aspectos: el conoci-
miento de su esquema corporal, el control postural, el mantenimiento del equilibrio,
la orientación respecto al propio cuerpo y con el exterior, y la coordinación de mo-
vimientos para utilizar su cuerpo en relación con el entorno.
Por ello, se proponen diversas estrategias a nivel general que favorezcan una res-
puesta adecuada a los alumnos con dificultades:
■ Apoyo tanto de la motricidad como de otras áreas de desarrollo: afectividad,
lenguaje, relaciones sociales…
■ Estimulación de la curiosidad y el deseo de experimentar que el niño tiene de
forma innata, mediante situaciones que los favorezcan.
■ Aceptación del alumno tal como es, con sus limitaciones, sus dificultades y sus
posibilidades.
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Evaluación
Tal como se estable en la legislación vigente, la evaluación en Primaria es continua y for-
mativa, de forma que permita conocer en todo momento el grado de evolución de los
alumnos y aplicar, cuando sea necesario, las modificaciones pertinentes en cada caso.
Como indicadores de evaluación a utilizar en esta unidad se proponen la observa-
ción directa y el registro en la ficha de cada alumno de los siguientes aspectos:
322
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bibliouchsp on 3: Me muevo y manejo objetos
2018-04-16 14:50:58.
■ Coordina los movimientos de brazos y piernas en las formas básicas de des-
plazamiento, marcha y carrera.
■ Realiza las fases principales del salto, impulso y caída, con una y con ambas
piernas.
■ Gira en torno al eje longitudinal en diferentes posturas.
■ Rueda en torno al eje transversal hacia delante.
■ Maneja una pelota con los brazos en diferentes posturas sin perder en exceso
su control.
■ Lanza y recoge móviles en diferentes posturas sin que se le caiga con frecuencia.
■ Realiza lanzamientos con cierta precisión.
■ Ejecuta varios botes seguidos con una pelota sin perder el control.
■ Realiza de forma aceptable las actividades de transporte, golpeo y arrastre.
■ Manifiesta actitudes de: respeto, cooperación, consideración, justicia, acuerdo
y amistad.
■ Se asea después de las clases.
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Created from bibliouchsp on 2018-04-16 14:50:58. CURSO 2º DE PRIMARIA
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Objetivos:
■ Mejorar la coordinación en el manejo de objetos.
■ Transportar objetos de distintas formas.
■ Descubrir los dos tiempos de la respiración.
Recursos materiales:
■ Hojas de periódico.
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b. Sujetarla con una mano y atraparla con la otra.
5
c. Lanzarla al aire y recogerla.
5. Cada alumno con una hoja de periódico, hace un rollo
con ella y sujeta un extremo en la cintura del pantalón,
desplazarse por todo el espacio intentando quitar la
hoja a los compañeros sin que se la quiten a él.
6. Cada alumno con una hoja de periódico, hace una
bola con ella y la lanza al aire y la recoge con la misma
mano. 7
a. Hacerlo: con la otra mano, caminando, despla-
zándola con el pie.
Observaciones y variaciones:
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2º PRIMARIA UD3 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión: 2 Coordinación viso-motriz
Objetivos:
■ Utilizar las habilidades y destrezas básicas en distintas situaciones.
■ Conocer las posibilidades de utilización de materiales no habituales.
Recursos materiales:
■ Globos.
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5. Cada alumno con su globo, mantenerlo en equilibrio
6
con diferentes partes del cuerpo, libremente.
a. Mantenerlo en equilibrio con la parte indicada
por el profesor: mano, cabeza, codo, hombro,
rodilla, pie…
6. Cada alumno sentado con su globo, botarlo en el
suelo con la mano derecha.
a. Botarlo: con la mano izquierda, de rodillas, en cu-
clillas, de pie, desplazándose por todo el espacio. 7
Observaciones y variaciones:
328
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2º PRIMARIA UD3 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión: 3 Coordinación motriz y lateralidad
Objetivos:
■ Mejorar la motricidad general.
■ Reconocer correctamente la derecha y la izquierda.
■ Descubrir los dos tiempos de la respiración.
Recursos materiales:
■ Pelotas.
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b. Golpearla para que bote en el suelo: con la pal-
5
ma de la mano derecha, con la palma de la mano
izquierda, cambiando de mano cada vez.
5. Cada alumno con una pelota, pasarla alrededor de
la cintura.
a. Pasarla alrededor de: la cabeza, la pierna dere-
cha, la pierna izquierda, las dos piernas, entre las
piernas, haciendo ochos entre las piernas.
b. A la señal, cambiar el sentido del giro.
6. Cada alumno con una pelota, agarrarla con una mano 6
y subirla y bajarla extendiendo el brazo hacia arriba
en vertical.
a. Hacerlo: con la otra mano, cambiando de mano
cada vez, colocándola en el suelo a su derecha
al bajar, colocándola en el suelo a su izquierda al
bajar, bajarla al suelo con una mano y subirla con
la otra, con la otra mano en la espalda.
Observaciones y variaciones:
330
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2º PRIMARIA UD3 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión: 4 Desplazamientos y saltos
Objetivos:
■ Descubrir distintas formas de desplazamiento manejando aros.
■ Valorar la correcta ejecución de los ejercicios.
Recursos materiales:
■ Aros, conos.
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b. Desplazarse: a la pata coja sobre el pie izquierdo,
5
a la pata coja sobre el pie derecho, en cuadrupe-
dia, en cuclillas, de rodillas.
c. Conducir el aro en un slalom sencillo entre conos.
5. Cada alumno con un aro sujeto con las dos manos
por la parte superior, balancearlo adelante y atrás sal-
tando al mismo tiempo, entrando y saliendo de él.
a. Hacerlo: con la mano derecha, con la mano iz-
quierda. 6
Observaciones y variaciones:
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332
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2º PRIMARIA UD3 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión: 5 Desplazamientos y saltos
Objetivos:
■ Mejorar el control neuromotor en distintas situaciones.
■ Adquirir autonomía y confianza en las posibilidades propias.
■ Iniciarse en el control respiratorio.
Recursos materiales:
■ Cuerdas.
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a. Hacerlo: sujetando el otro extremo con una
5
mano, intentando pisar las cuerdas de los demás.
b. Atarla: a la cintura, a una muñeca.
6. Cada alumno con una cuerda, saltar a la comba en el
sitio con un apoyo intermedio.
a. Saltar: seguido sin apoyo intermedio, dando ha-
cia atrás, con desplazamiento, desplazándose y a
la señal cambiar la cuerda con un compañero, a
la máxima velocidad posible.
6
Fase final (5 minutos)
7. Recoger el material.
8. Tumbados en el suelo, inspirar por la nariz y espirar
por la boca. Colocar la mano sobre el pecho para
sentir como se llenan y se vacían los pulmones.
Observaciones y variaciones:
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334
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2º PRIMARIA UD3 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión: 6 Equilibrio
Objetivos:
■ Controlar el cuerpo en situaciones de equilibro dinámico.
■ Aumentar la confianza y seguridad en sí mismos en situaciones de equilibrio.
Recursos materiales:
■ Bancos suecos, cono, colchoneta, aro.
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c. Darle la vuelta al banco y pasar por el travesaño
5
más estrecho.
d. Colocar: un cono sobre el banco, dos bancos
seguidos, dos bancos perpendiculares haciendo
esquina.
5. Una fila de alumnos frente a un banco sueco coloca-
do perpendicularmente con una colchoneta detrás.
El primero realiza una breve carrera, apoya un pie
sobre el banco y realiza un salto en altura para caer
en la colchoneta. 7
a. Durante el salto, en el aire: dar una palmada, le-
vantar los brazos, hacer bicicleta…
b. Realizar el salto en longitud.
6. Una fila de alumnos frente a un banco sueco colo-
cado transversalmente con un aro detrás, por orden
cruzar corriendo por encima y saltar desde el extre-
mo para caer de pie dentro de un aro.
a. Quedar dentro del aro: en cuclillas, con brazos
en cruz, con un solo pie. 8
Observaciones y variaciones:
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2º PRIMARIA UD3 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión: 7 Giros
Objetivos:
■ Desarrollar la capacidad de giro sobre el propio cuerpo.
■ Mejorar la confianza en sus propias posibilidades.
■ Descubrir la respiración nasal.
Recursos materiales:
■ Colchonetas, banco sueco.
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a. Explicación de la forma de colocar la espalda, las
5
manos y la cabeza.
b. Partir de la posición de pie.
c. Finalizar: poniéndose de pie, sin ayuda de las
manos, saliendo con los brazos estirados hacia
delante.
d. Voltereta completa con carrerilla.
Observaciones y variaciones:
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338
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2º PRIMARIA UD3 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión: 8 Esquema corporal global y segmentario
Objetivos:
■ Afirmar la lateralidad.
■ Tomar conciencia de las distintas partes del cuerpo.
Recursos materiales:
■ Pañuelos.
4
4. Cada alumno con un pañuelo, enrollarlo y desenro-
llarlo alrededor de la mano derecha.
a. Hacerlo alrededor de: muñeca, antebrazo, codo,
brazo, pie, tobillo, pantorrilla, rodilla, muslo, cabeza.
b. Enrollarlo y desenrollarlo en partes situadas a la
izquierda del cuerpo.
5. Cada alumno con un pañuelo, con el brazo estirado
lo sujeta por una esquina y luego lo suelta, debiendo 6
atraparlo antes de que toque el suelo con la mano
derecha.
a. Atraparlo con: la mano izquierda, el pie derecho,
el pie izquierdo.
6. Cada alumno con un pañuelo, lo lanza al aire con la
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mano derecha y luego lo recoge con la misma mano.
7
a. Lanzarlo con la mano izquierda.
b. Recogerlo con: la mano izquierda, la cabeza, el
pie derecho, el pie izquierdo, la rodilla derecha,
la rodilla izquierda.
7. Cada alumno con un pañuelo sujeto por una esquina
con la mano derecha, caminar con el brazo derecho
estirado e intentar con la otra mano quitar el pañuelo
a los compañeros sin que le quiten el suyo.
9
a. Sujetarlo con la mano izquierda.
Observaciones y variaciones:
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340
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2º PRIMARIA UD3 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión: 9 Lanzamientos y recepciones
Objetivos:
■ Lanzar y recibir objetos en distintas situaciones.
■ Ajustar los lanzamientos a la distancia y la altura necesarias.
■ Recepcionar objetos en distintas situaciones con precisión.
Recursos materiales:
■ Pelotas.
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b. Pasar y: dar un salto, hacer un giro de 360°, sen-
5
tarse, arrodillarse, tumbarse.
c. Pasar en posición: de pie, en cuclillas, de rodillas,
sentados, tumbados boca abajo.
5. Por parejas con una pelota, uno la lanza al aire y el
otro la recoge antes de que toque el suelo.
a. Recogerla: después de un bote, después de dos
botes.
b. Lanzarla al suelo y recogerla. 7
6. Por parejas con una pelota, hacer pases con la mano
derecha entre los dos miembros moviéndose por
todo el espacio sin que la pelota toque el suelo.
a. Pasar con: la mano izquierda, las dos manos, a
bote, la cabeza, los pies.
Observaciones y variaciones:
342
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2º PRIMARIA UD3 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión: 10 Experimentación de habilidades motrices
Objetivos:
■ Mejorar la coordinación de acciones y movimientos.
■ Desarrollar actitudes de ayuda, respeto y colaboración con los demás.
■ Iniciarse en el control respiratorio.
Recursos materiales:
■ Aros.
señal.
a. Meter el aro dentro de la parte indicada.
b. Si el profesor dice algo que no es una parte del
cuerpo se cambia de pareja.
3. Por parejas frente a frente separadas dos metros, uno
con un brazo extendido y el compañero con el aro,
tiene que lanzarlo e intentar meterlo en el brazo del 4
otro. Cinco lanzamientos cada uno, el que más acier-
tos consiga gana un punto.
a. Aumentar la distancia.
b. El que tiene el brazo extendido puede moverse
despacio.
4. Por parejas con un aro, los dos miembros se meten
dentro de él y lo sujetan con la presión de su cuerpo
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hacia fuera, sin tocarlo con las manos. De esa forma
5
tienen que desplazarse por todo el espacio sin dejar
caer el aro.
a. A la señal: cambiar de pareja, unirse a otra pareja
agarrándose de las manos.
5. Por parejas con un aro, uno se introduce en el aro y
lo coloca a la altura de su cintura, y el otro lo agarra
desde fuera. De esa forma deben desplazarse por
todo el espacio sin dejar caer el aro.
a. Recorrer todo el espacio a lo largo y a la vuelta 7
intercambiar las posiciones.
Observaciones y variaciones:
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2º PRIMARIA UD3 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión: 11 Desplazamientos y saltos
Objetivos:
■ Automatizar las nociones de derecha, izquierda, delante, detrás, arriba y abajo.
■ Controlar el cuerpo en los saltos, mejorando la suspensión y la caída.
■ Iniciarse en el control respiratorio.
Recursos materiales:
■ Cuerdas.
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5. Por parejas con una cuerda, uno la hace girar por
4
encima de la cabeza y el compañero hace flexiones y
extensiones de piernas para que no le toque.
a. Hacer un círculo por encima de la cabeza y el
siguiente a la altura de los tobillos, para que el
compañero flexione las piernas y luego salte por
encima, evitando que le toque la cuerda.
Observaciones y variaciones:
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2º PRIMARIA UD3 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión: 12 Desplazamientos y percepción espacial
Objetivos:
■ Situarse en el espacio y apreciar distancias respecto a distintos objetos.
■ Desplazarse por el espacio con seguridad.
■ Iniciarse en el control respiratorio.
Recursos materiales:
■ Aros, bancos suecos, cuerdas, picas.
dinalmente.
t Pasar entre cuerdas paralelas que forman curvas.
t Saltar tres picas colocadas transversalmente y se-
paradas un metro.
t Saltar una cuerda colocada a 30 centímetros de
altura.
a. Pasarlo: a pies juntos, a la pata coja con la iz-
quierda, a la pata coja con la derecha, hacia atrás, 3
en cuclillas, en cuadrupedia.
b. Hacerlo: despacio, rápido, por parejas.
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a. Realizarlas: de forma discontinua, reteniendo el
4
aire unos segundos, variando la intensidad del
movimiento respiratorio.
Observaciones y variaciones:
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2º PRIMARIA UD3 Me muevo y manejo objetos
Anexo 1: Recursos informáticos.
Recursos informáticos.
1. Programa “Ludos”.
t Se accede a través de la página http://ares.cnice.mec.es/edufisica/.
t En el apartado de Alumnado, entrar en DIVERLAND.
t -B zona con actividades a emplear en esta unidad es La bola que mola.
t 4e puede consultar una guía didáctica sobre esta actividad en la sección
Profesorado, apartado Guía Didácticas.
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2º PRIMARIA UD3 Me muevo y manejo objetos
Anexo 2: Ficha de trabajo.
Ficha de trabajo.
Nombre:.....................................................................................................................................................................
1. Busca en la sopa de letras los nombres de estas formas de moverse, y luego co-
lorea tanto los nombres como los dibujos.
F A C R E Q T B
O G A T E A R R
R U M D N R E E
C U I Z A N P P
X A N T V O A T
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R S A L T A R A
C O R R E R M R
U N N H O Y O S
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2. Completa las frases fijándote en los dibujos. Cada palabra que falta tiene tantas
letras como rayas hay.
Laura _ _ _ _ _ a la comba.
Mónica _ _ _ _ la pelota.
Ana _ _ _ _ _ _ la pelota con la raqueta.
Marina _ _ _ _ _ el balón a canasta.
Sergio _ _ _ _ el balón a Juan.
Beatriz _ _ _ _ a la espaldera.
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Introducción
En esta unidad se trata de enseñar a los alumnos a utilizar los recursos expresivos del
cuerpo y el movimiento para comunicar pensamientos, sentimientos, sensaciones…,
para representar personajes reales e imaginarios, para realizar bailes con ritmos sen-
cillos, etc., lo que les ayudará a tener una actitud más desinhibida y, por tanto, a ser
más espontáneos.
Se pretende también que el alumno se ponga en contacto con los demás, facili-
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tándole unas relaciones positivas, lo cual va a ser beneficioso para su salud psíquica,
física y social.
Por otra parte, se utiliza la innata espontaneidad que tienen los niños en situa-
ciones de juego que requieren la imitación y simulación motriz. Esto supone una
motivación intrínseca va a permitir al niño explorar las posibilidades y recursos
expresivos de su propio cuerpo, utilizando el gesto y el movimiento para mejorar
su capacidad expresiva.
La presente unidad didáctica está compuesta por un total de 12 sesiones en las que se
introduce al alumnado en nuevas formas de realizar la actividad física, con gran diversidad
de maneras de organizar el grupo-clase para conseguir una participación equitativa de
todos, así como con la utilización de materiales convencionales y no convencionales.
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Created from bibliouchsp on 2018-04-16 14:50:58. CURSO 2º DE PRIMARIA
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística: la presente unidad didáctica contribuye
al desarrollo de la misma, puesto que ofrece una gran variedad de intercambios
comunicativos.
Competencia social y ciudadana: las actividades propuestas en esta unidad son un
medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contri-
buyen al desarrollo de la cooperación, la integración y la solidaridad.
Competencia cultural y artística: cabe destacar la contribución de esta unidad
a la expresión de ideas, sentimientos, sensaciones… de forma creativa, mediante la
exploración y uso de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento.
Objetivos didácticos
■ Experimentar y explorar los recursos expresivos del cuerpo.
■ Imitar gestos con la mayor precisión posible.
■ Utilizar el cuerpo para expresar y comunicar ideas, emociones, sentimientos…
■ Ejecutar movimientos siguiendo ritmos sencillos.
■ Desarrollar la originalidad y creatividad, así como la desinhibición personal en
la expresión corporal.
■ Superar las posibles inhibiciones y no identificar actividades con sexos.
■ Establecer relaciones con el grupo, comportándose con naturalidad.
■ Participar activamente en las clases, con independencia del grado de habilidad
motriz y la capacidad de ritmo y coordinación de cada uno.
■ Mostrar actitudes de cooperación y respeto hacia los demás.
■ Fomentar el interés por las actividades creativas, corporales y musicales.
■ Aceptar la diversidad y valorar positivamente a los compañeros.
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Contenidos
■ El gesto y el movimiento como medios de comunicación.
■ El gesto asociado a la mímica y a la dramatización.
■ Elementos cualitativos del movimiento: espacio, tiempo y peso.
■ Estructuras rítmicas simples.
■ Expresión libre de sentimientos y pensamientos.
■ Representaciones.
■ Secuencias y ritmos adecuando el movimiento.
■ Movimientos a partir de estímulos externos: ritmos musicales, consignas ver-
bales del profesor…
■ Creatividad y de la imaginación.
■ Tolerancia con las capacidades expresivas de los demás.
■ Ficha de trabajo.
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bibliouchsp on 4: Mi cuerpo se expresa
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Planteamiento didáctico y metodológico
En esta unidad didáctica la metodología a utilizar va a ser variada, pues se utilizará
tanto la búsqueda, método éste en el que se proporciona al alumnado un mayor pro-
tagonismo, como el descubrimiento guiado, tratando con todos ellos de favorecer la
iniciativa y la creatividad del alumnado. En momentos muy puntuales se podrán utilizar
estilos más directivos como por ejemplo la reproducción de modelos.
En todas las sesiones se trabaja el juego como recurso metodológico, pues su-
pone un excelente medio para llegar a los objetivos planteados y para fomentar la
motivación del alumnado. A lo largo de las mismas, y durante las explicaciones que el
profesor realice, éste se mostrará muy expresivo para crear un ambiente más cálido
y favorable.
Los principios metodológicos básicos en los que se fundamenta esta unidad son
los siguientes:
■ Partir en todo momento del nivel de desarrollo, del contexto y de la realidad
personal de cada alumno.
■ Construir aprendizajes que sean motivadores y significativos para los alumnos,
y adecuados a sus intereses.
■ Garantizar que los aprendizajes sean significativos y adecuados a los intereses
de los alumnos.
■ Adaptarse a la diversidad de los alumnos.
■ Utilizar un tratamiento lúdico, con el juego como medio de aprendizaje.
■ Favorecer la actividad y la interactividad por parte del alumno.
■ Facilitar que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda.
■ Motivar adecuadamente a los alumnos, propiciando un clima de comunicación,
cooperación y armonía en las relaciones.
■ Aprovechar al máximo el tiempo útil.
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Created from bibliouchsp on 2018-04-16 14:50:58. CURSO 2º DE PRIMARIA
■ Pequeños grupos: el empleo de grupos con un número variable de alumnos
se produce en algunas sesiones, por ejemplo en la diez, y ocasionalmente para
actividades como escenificar situaciones propuestas por el profesor.
■ Parejas: es una distribución que se emplea en la fase principal de varias sesio-
nes, por ejemplo para representar movimientos o para marcar un ritmo al
compañero.
■ Trabajo individual: predomina en la fase inicial de las sesiones y en actividades
como la realización de acciones concretas indicadas por el profesor.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
■ Material convencional: cuerdas, pelotas, picas, bancos suecos, colchonetas, aros,
espalderas.
■ Material no convencional: reproductor de cd, música diversa, papeles con nom-
bres de gestos, pandero, cartulinas.
■ Instalaciones: gimnasio o sala multiusos preferentemente.
Atención a la diversidad
Para atender a la diversidad de nuestro alumnado se tomará un conjunto de de-
cisiones de acuerdo con las características específicas del grupo de alumnos. Las
diferentes actividades que se planteen han de tener en cuenta los rasgos específi-
cos de este alumnado.
Por ello, en esta unidad se ha intentado que los alumnos con dificultades puedan
llegar a realizar los movimientos y gestos propuestos a lo largo de las sesiones, con-
tribuyendo así a reforzar su autoestima y su bienestar físico, psíquico y social.
Esas dificultades motrices se reflejarán directamente en varios aspectos como
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bibliouchsp on 4: Mi cuerpo se expresa
2018-04-16 14:50:58.
Evaluación
La evaluación será continua y formativa, de forma que permita en todo momento
conocer el grado de evolución de los alumnos y realizar, cuando sea necesario, las
modificaciones necesarias en cada caso.
Como indicadores de evaluación a utilizar en esta unidad se proponen la obser-
vación directa y el registro en la ficha de cada alumno de los siguientes aspectos:
■ Participa en las actividades y se comunica con otros.
■ Coordina sus movimientos con el de los demás en situaciones de ritmo.
■ Construye movimientos a partir de una música, imagen o sugerencia.
■ Ajusta sus movimientos corporales a los diferentes cambios en las condiciones
de una actividad: intensidad, duración y espacio en que se desenvuelve.
■ Es capaz de representar acciones cotidianas y/o creadas.
■ Es capaz de desinhibirse en las clases y comunicarse mediante el movimiento.
■ Utiliza correctamente los recursos expresivos del cuerpo.
■ Adecua sus movimientos a los ritmos propuestos.
■ Participa en los juegos de forma activa.
■ Utiliza el rostro como recursos expresivo.
■ Transmite aquello que se le pide.
■ Se asea después de la clases.
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Recursos materiales:
■ Reproductor de cd, música (Miliki: “A mis niños de 30 años”. Theodorakis: “The
very best of Mikis Theodorakis”), papeles con nombres de gestos.
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b. Cada alumno debe encontrar la expresión con-
3
traria a su palabra.
3. Los alumnos se colocan en un lateral del terreno y
deben expresar con la mirada que están viendo un
partido de tenis.
a. Están viendo: saltar desde un trampolín a un sal-
tador, pasar los coches de una carrera, alejarse
una mosca que se nos posó en la nariz, un avión
que pasa por el cielo…
4. Juego, “El clon”: por parejas, uno trata de imitar los
movimientos del otro. Cambio de rol al cabo de
un tiempo.
5. Juego, “El espejo desobediente”: por parejas, uno hace
5
un movimiento y su compañero debe hacer el inverso.
6. Juego, “Las figuras humanas”: por parejas, uno tiene
que modelar al compañero con sus manos formando
una figura simétrica.
a. Formar figuras asimétricas.
b. Una pareja sirve de modelo y las demás deben
imitar la figura realizada.
Observaciones y variaciones:
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2º PRIMARIA UD4 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión: 2 Ritmo
Objetivos:
■ Experimentar las posibilidades de movimiento expresivo, creativo y de su re-
lación con el ritmo.
■ Valorar y reconocer las posibilidades comunicativas del cuerpo.
Recursos Materiales 1
1. Los alumnos se desplazan por todo el espacio si-
guiendo el ritmo de la música y cuando pare tienen
que buscar un compañero y chocar con él la palma
de una mano.
a. Buscar un compañero y: darle un apretón de ma-
nos, unir codo con codo, juntar rodilla con rodilla, spot
tocar pie con pie, chocar pecho con pecho…
2. Toda la clase forma un tren que se irá desplazando
a un ritmo lento, y a la señal el tren se convierte en
polvo y se deshace.
a. El tren se desplaza: a un ritmo normal, a un rit-
3 miau
mo rápido, a trompicones, a saltos.
pio
Fase principal (30 minutos):
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más cerca, tiene que llevar a cabo la instrucción dada 6
por el profesor: “Simón dice… que debes hacer una
reverencia”.
a. Simón dice que debes…: presentarte y decir tu
nombre, chocar palmas con palmas, chocar codo
con codo, dar un abrazo, bailar con tu compañe-
ro, chocar cadera con cadera por los dos lados,
girar agarrados de las manos, caminar agarrados
de las manos…
6. Todos los alumnos formando un corro excepto dos,
un alumno y alumna, que tendrán que bailar en el cen-
tro entrelazados por los codos mientras el resto da
palmas al ritmo de la música. Cuando ésta pare, se 7 se abre la
separan y van a buscar otra pareja para que baile, así caja
sucesivamente hasta que todos hayan salido a bailar.
Observaciones y variaciones:
362
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2º PRIMARIA UD4 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión: 3 Ritmo
Objetivos:
■ Fomentar la creatividad como forma de realización gestual.
■ Explorar las posibilidades creativas y expresivas del movimiento corporal.
■ Desarrollar la desinhibición.
Recursos materiales:
■ Reproductor de cd, música infantil (Rosa León: “Canciones infantiles”), cuerdas.
pletamente quietos.
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vamente hasta que todo el grupo consiga estar unido. 5
5. Toda la clase sentada formando un círculo, excepto
uno que se coloca en el centro y baila al ritmo de la
música. Cuando ésta deje de sonar se dirige hacia uno
de sus compañeros, le hace una reverencia, le da la
mano y juntos regresan al centro para seguir bailando
sin soltarse. Cuando vuelva a parar la música irán en
busca de un tercero, y así sucesivamente hasta que
todos terminen bailando agarrados de las manos.
6. Toda la clase sentada formando un círculo, uno sale
al centro y realiza un movimiento. El siguiente por la 7 se abre
derecha lo repite e inventa uno nuevo. Así sucesi- la caja
vamente, cada uno tiene que repetir el que inventó
el anterior y crear otro distinto hasta completar el
círculo.
a. Cada uno tiene que intentar repetir toda la se-
cuencia de movimientos.
7. Toda la clase sentada formando un círculo, el profesor
dice: ”Se abre la caja de Pandora y sale… (un animal)”.
Los alumnos deben imitarlo hasta que, a la indicación
de “Se cierra la caja” todos se vuelvan a sentar en
8
círculo.
Observaciones y variaciones:
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2º PRIMARIA UD4 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión: 4 Ritmo
Objetivos:
■ Dar respuestas corporales a estímulos sensoriales.
■ Adaptar el movimiento al ritmo musical.
Recursos materiales:
■ Reproductor de cd, música infantil (Miliki: “A mis niños de 30 años”), pelotas,
picas.
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quede sin ella tendrá que desplazarse saltando a pies
5
juntos hasta que la música se vuelva a parar.
a. El que se queda sin pica se desplaza: a la pata
coja, gateando, de lado, hacia atrás…
b. Con tantas picas como alumnos menos: dos, tres,
cuatro…
5. Juego, “La cesta de las picas”: se reparten picas por
el suelo tantas picas como alumnos, procurando que
haya espacio entre unas picas y otras. Los alumnos se
colocan por parejas agarradas de la mano al fondo del
terreno, y cuando pare la música tratan de atrapar el 7
mayor número de picas posible, sin soltarse. A la señal
todos deben quedarse inmóviles, y se hace recuento
de las picas recogidas por cada pareja. Las que más
picas hayan logrado ganan un punto.
Observaciones y variaciones:
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366
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2º PRIMARIA UD4 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión: 5 Expresión corporal
Objetivos:
■ Representar con el cuerpo situaciones de la vida cotidiana.
■ Aprender a relacionarse con los compañeros.
Recursos materiales:
■ Bancos suecos, colchonetas, aros.
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5. Juego, “Pegamento”: por parejas situadas frente a fren- 5
te, a la voz del profesor deben unir codo derecho con
codo izquierdo.
a. Unir: cabeza con cabeza, mano izquierda y mano
derecha, muslo contra muslo, nalga contra nalga,
pie derecho y pie izquierdo…
6. Por grupos de 5-6 alumnos, cada uno de ellos debe
escenificar la situación propuesta por el profesor:
a. En un restaurante el camarero sirve la sopa y
6 a
en los platos de los clientes hay una mosca na-
dando. Los clientes reaccionan de forma: tímida,
irascible, antipática, cursi, escrupulosa, nerviosa,
hambrienta, miedosa…
b. Un niño tiene una necesidad imperiosa de orinar
y en su camino hacia el servicio se va encon-
trando: personas que lo paran para saludarlo, un
mendigo quiere que le de limosna, un vendedor
que se empeña en venderle un reloj, un amigo le
cuenta un problema… ¿Hasta dónde aguantará?
Observaciones y variaciones:
368
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2º PRIMARIA UD4 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión: 6 Ritmo
Objetivos:
■ Mejorar la comunicación con los demás a través del movimiento.
■ Utilizar los recursos del cuerpo para transmitir ideas.
Recursos Materiales:
■ Reproductor de cd, música (“The essential Mike Olfield”), pelotas, pandero.
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con las dos manos, con la mano izquierda, con la 4
mano derecha, al suelo y se agachan para recoger-
la, al frente y van corriendo a recogerla, rodando
y salen corriendo a buscarla, contra una pared y la
recogen después de un bote.
c. Al toque del pandero lanzan la pelota hacia arri-
ba y la recogen: sin que se caiga al suelo, tras dar
una palmada por encima de la pierna, tras dar
una palmada por debajo de la pierna, tras tocar 5
el suelo con una mano.
d. Al toque del pandero cambian la pelota con un
compañero pasándola: con una trayectoria recta,
con una trayectoria curva, a bote, con la parte
interna del pie, con la parte externa del pie, con
la puntera.
4. Recoger el material.
5. Por grupos de 5-6 alumnos, cada uno de ellos debe
representar un juego en el que se tenga que utilizar
una pelota, y luego juegan ante los compañeros por
medio de gestos. Los componentes de los otros gru-
pos deben adivinar de qué juego se trata. 6
Observaciones y variaciones:
370
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2º PRIMARIA UD4 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión: 7 Expresión corporal y representación
Objetivos:
■ Imitar, representar y escenificar.
■ Mostrar naturalidad, espontaneidad y expresividad en los movimientos realizados.
■ Tratar de comunicar con todas las partes del cuerpo.
Recursos Materiales:
■ Reproductor de cd, música (Mike Oldfield: “The best of Mike Oldfield ele-
ments”), espalderas.
licópteros…
b. Representar el movimiento de máquinas: grúa,
máquina de escribir, ascensor…
c. Hacerlo a velocidad rápida.
3. Los alumnos se mueven por el espacio imaginando 3
que están perdidos en la selva. Con música de fondo
deben ir explorándola según las indicaciones que va
dando el profesor:
a. Caminar sobre distintas superficies: por el agua,
por hielo, por barro, por encima de brasas, por
encima de las piedras de un río…
b. Alteraciones durante los desplazamientos: tro-
pezar, caminar bajo la lluvia, caminar contra el
viento…
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c. Esquivar: serpientes saltando sobre ellas, arañas
apartándolas con la mano…
d. Caminar por la selva cortando hojas con: un
machete en la mano derecha, un machete en la
mano izquierda, un machete en cada mano. 3 g
e. Caminar por una zona de plantas espinosas ele-
vando: las rodillas, los talones.
f. Cruzar un río: nadando, remando en canoa, por
encima de una liana.
g. Trepar a los árboles (espalderas) a por alimentos.
h. Descansar en una explanada.
Observaciones y variaciones:
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2º PRIMARIA UD4 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión: 8 Expresión corporal y representación
Objetivos:
■ Ajustar los movimientos a situaciones que impliquen la conexión de distintos
segmentos corporales.
■ Desarrollar la imaginación y la capacidad de improvisación.
Recursos Materiales:
■ Ninguno.
rros, ardillas…
a. Representan los árboles del bosque: se mueven,
crecen, pierden las hojas…
b. Representan seres de fantasía: gnomos, enanitos, 5
brujas… fuego
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b. Grupo 2: los animales huyen asustados. 6
c. Grupo 3: los gnomos lloran y los enanitos tratan
de apagar el fuego.
d. Rotar el papel de los grupos, de forma que to-
dos representen todos los roles.
6. Juego, “Somos ecológicos”: los niños realizan la me-
rienda y después limpian el bosque de plásticos, pa-
peles, botellas, desperdicios, latas.
Observaciones y variaciones:
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2º PRIMARIA UD4 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión: 9 Expresión corporal
Objetivos:
■ Utilizar los recursos expresivos del cuerpo.
■ Mejorar las relaciones entre los miembros del grupo.
Recursos Materiales:
■ Ninguno.
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representa ser un trozo de barro que deben 6 tren
moldear muy lentamente.
5. En grupos de 5-6 alumnos, cada uno debe dibujar en
el suelo con sus cuerpos un círculo.
a. Dibujar en el suelo con sus cuerpos un: triángulo,
cuadrado, rectángulo, rombo, pentágono…
b. Los alumnos se desplazan en dispersión por el espa-
cio y a la señal del profesor se agrupan y forman la
figura que previamente haya indicado.
8
6. En gran grupo los alumnos se desplazan en cadena
agarrados de las manos, a la señal del profesor tratan
de hacer entre todos la figura que haya indicado pre-
viamente: casa, cometa, tren, flecha… ahora
7. Los alumnos se colocan formando un círculo y el
profesor les irá diciendo acciones que tendrán que
representar mediante mímica: toser, beber, peinarse,
silbar…
a. El profesor les dice frases: hablar por teléfono,
comer pipas, lavarse las manos, leer el periódico,
tocar el tambor, remar en una piragua, sonarse
los mocos, mirar por unos prismáticos…
Observaciones y variaciones:
376
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2º PRIMARIA UD4 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión: 10 Expresión corporal
Objetivos:
■ Lograr que el alumno represente diferentes situaciones.
■ Utilizar el gesto y el movimiento para representar animales, personajes y objetos.
Recursos Materiales:
■ Reproductor de cd, música (Theodorakis: “Canto olympico”).
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a. Los grupos de actores tienen que representar: 6
un juego, un cuento, un deporte, una asignatura
del colegio, un animal…
5. En grupos de 5-6 alumnos formando un círculo, uno
de ellos se coloca en medio quieto como una estatua
y el resto de compañeros, por orden, tratan de hacer-
le reír. El que lo consiga pasa a ser estatua.
a. Se puede tocar suavemente a la estatua.
6. En grupos de 5-6 alumnos agarrados de la mano y
7
situados por detrás de una línea de salida, a la señal
deben ir hasta la meta situada en el otro extremo del
terreno de puntillas y sin soltarse.
a. Ir hasta la meta: de talones, a la pata coja, saltan-
do a pies juntos, de espaldas…
Observaciones y variaciones:
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378
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2º PRIMARIA UD4 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión: 11 Expresión corporal
Objetivos:
■ Desarrollar la coordinación general del alumno.
■ Realizar diversas acciones motrices con ritmo.
■ Fomentar la creatividad.
Recursos Materiales:
■ Reproductor de cd, música (“The very best of Mikis Theodorakis”).
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a. Hacerlo imaginando que: son robots, son de
4
acero, son de papel, tienen un petardo adosado
a su cuerpo, se les acaba la cuerda…
4. En filas de 5-6 alumnos, el primero de cada una de
ellas dirige al resto por el espacio al mismo tiempo
que va realizando movimientos al ritmo de la música,
utilizando distintas partes de su cuerpo, y los compa-
ñeros lo imitarán. Al parar la música el último de la fila
se coloca el primero.
a. Hacerlo: exagerando los movimientos, minimi-
zando los movimientos.
5. En filas de 5-6 alumnos, el primero de cada una de 5
1
ellas tiene que inventar un paso, y a continuación el 2
siguiente debe imitar el paso inventado del primero
y añadir su propio paso. Así sucesivamente, hasta que
3
le toque al último, que intentará encadenar toda la
secuencia de pasos. Luego el primero pasa a la última
posición y se vuelve a repetir, así hasta que todos
hayan pasado por el último lugar de la fila. 4
Observaciones y variaciones:
380
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2º PRIMARIA UD4 Mi cuerpo se expresa
Sesión:
Sesión: 12 Expresión corporal
Objetivos:
■ Explorar los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento.
■ Utilizar el gesto y el movimiento para la expresión y representación.
■ Participar activa y espontáneamente en todas las tareas con intencionalidad
expresiva.
Recursos Materiales:
■ Cartulinas, reproductor de cd, música (Mikis Theodorakis: “Zorba the greek”.
“Aquática H2O”.
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b. Hacerlo manteniendo en el rostro una expresión
6
de: alegría, tristeza, dolor, miedo, sorpresa, ira…
5. Por grupos de 5-6 alumnos sentados en círculo, por
turnos un niño de cada grupo tiene que hacer un
gesto con la boca tratando de imitar a un animal, y los
compañeros deben adivinar qué animal ha imitado.
6. Por grupos de 5-6 alumnos sentados en círculo, uno
de ellos tiene que representar con mímica un objeto
para que el resto lo identifique. El equipo que acierte
será el que pase a representar con mímica el siguien- 7
te objeto.
7. Los alumnos corren por todo el espacio al ritmo de
la música y cuando se para tienen que quedarse in-
móviles como estatuas adoptando una postura de
karatekas. stop
a. Adoptar una postura de: fantasmas, momias,
bailarinas, robots, guardias de tráfico, flautistas,
esquiadores…
8
Fase final (5 minutos) pitido
8. El profesor va presentando a los alumnos palabras
que deben vocalizar, exagerando mucho, pero sin
emitir sonido alguno: trueno, huracán, explosión, ogro,
pitido, alarma, sirena, moto, despertador…
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Observaciones y variaciones:
382
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2º PRIMARIA UD4 Mi cuerpo se expresa
Anexo 1: Música recomendada. Libro recomendado.
Música recomendada:
Música infantil:
■ Miliki: “A mis niños de 30 años”. Publicado en 1999 por Emi Odeón.
■ Ana Belén, Miguel Bosé, Mocedades, Eva y Víctor Manuel: “Cosas de niños”.
Publicado en 1980, incluye doce canciones, algunas muy divertidas, como “co-
chinitos dormilones” o “Ratón vaquero”.
■ Rosa León: “Canciones infantiles”. Publicado en 2001 por Fonomusic. Incluye
veinticuatro canciones populares infantiles, como “Los cochinitos”, “Debajo un
botón” o “A mi burro”.
■ Rosa León: “Érase una vez”. Publicado en 2006 por Fundación Autor. Incluye
trece canciones, algunas muy conocidas, como “Tengo una muñeca”, “Cucú” o
“Que llueva que llueva”.
Música relajante:
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Libro recomendado:
■ RODRÍGUEZ ABAD, E. (2008): Juegos teatrales para animar a leer. Técnicas y
recursos para el aula. Madrid: Editorial Los Libros de la Catarata.
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2º PRIMARIA UD4 Mi cuerpo se expresa
Anexo 2: Ficha de trabajo.
Ficha de trabajo.
Nombre:.....................................................................................................................................................................
1. Lee y copia.
El cuerpo humano se divide en tres grandes partes que son cabeza, tronco y
extremidades. Tenemos cuatro extremidades, las dos superiores se llaman brazos y
las dos inferiores piernas.
tronco, cabeza
3. Piensa y escribe acciones que se pueden hacer con estas partes del cuerpo:
La cabeza: ________________________________________________
Las manos: _______________________________________________
384
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5
UNIDAD DIDÁCTICA
Juego con mis compañeros
Introducción
La infancia es un mundo maravilloso donde lo imaginario no tiene límites, y dentro
de ella el juego es una actividad esencial para el niño, necesaria para su equilibrio,
que abarca todos los ámbitos, pues facilita su desarrollo intelectual, psicomotor,
afectivo y social.
El desarrollo fisiológico y psicológico de un niño de siete años permite abrir el
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abanico de los juegos a utilizar, pues el “repertorio motor” del niño a esta edad
está formado por acciones motrices fundamentales que lleva construyendo desde la
pequeña infancia: desplazamientos, equilibrios, manipulaciones, lanzamientos y recep-
ciones de objetos.
Estas acciones, que son la base de todos los gestos, se encuentran en todos los
juegos que se realizan en estas sesiones de Educación Física. Al inicio del segundo ni-
vel de Primaria las bases de ese repertorio están constituidas y permitirán al alumno
mejorar y adaptarse a acciones y juegos más difíciles, actuando corporalmente de
manera más compleja.
En efecto, mediante los juegos planteados se pretende que las acciones motrices
se vayan perfeccionando tanto en su forma como en otros aspectos,: la rapidez de
ejecución, la precisión, el encadenamiento de varias de ellas…
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Created from bibliouchsp on 2018-04-16 14:53:07. CURSO 2º DE PRIMARIA
Competencias básicas
Competencia social y ciudadana: esta unidad didáctica contribuye de modo funda-
mental al desarrollo de la misma, pues permite utilizar la noción de regla, particular-
mente importante a los ojos de los niños de esta edad, para que comprendan mejor
su importancia y la vivencien, facilitando el acceso a los valores sociales y morales.
Tratamiento de la información y competencia digital: se facilita la utilización de
las tecnologías de la información y la comunicación como un recurso que sirve de
apoyo a la unidad.
Autonomía e iniciativa personal del alumno: es importante la contribución a esta
competencia, pues durante el desarrollo de las sesiones, junto al placer de moverse
y actuar, el alumno educará su responsabilidad y su autonomía al tomar decisiones,
aceptar responsabilidades, asumir riesgos, aprender de los errores...
Objetivos didácticos
■ Conseguir la participación del alumno en distintos tipos de juegos.
■ Fomentar la participación activa en situaciones colectivas de juego.
■ Favorecer la cooperación, el compañerismo y la amistad con juegos muy prac-
ticados.
■ Practicar juegos de motricidad general.
■ Tomar conciencia de la importancia de disfrutar del juego con independencia
del resultado.
■ Aceptar las normas de los juegos.
■ Vivenciar diferentes papeles dentro de los juegos.
■ Aceptar las diferencias individuales en la realización de los juegos.
■ Disfrutar del juego con independencia del resultado.
■ Reconocer el juego como un medio de disfrute y de ocio.
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Contenidos
■ Juegos con materiales diversos.
■ Juegos de corro: sin material, con pelotas y con materiales diversos.
■ Juegos en grupos: sin material, formando filas, con pelotas…
■ Juegos de persecución: en parejas y en gran grupo.
■ Juegos de relevos.
■ Juegos por parejas.
■ Juegos con los ojos vendados.
■ Ficha de trabajo
■ Programa Ludos, apartado Diverland: “Nos disfrazamos”.
386
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bibliouchsp on 5: Juego con mis compañeros
2018-04-16 14:53:07.
Planteamiento didáctico y metodológico
El juego es en muchos casos una acción espontánea que el niño hace con mucho gusto
y, por lo general, con siete años todas las actividades que realice van a ser de una u otra
forma un juego. Así va descubriendo el mundo que le rodea, por ello una metodología
basada en lo lúdico es indispensable, pero como ya se comentó en el primer curso,
el planteamiento no debe ser simplemente el uso de juegos en las clases, sino que
deben ser un recurso para conseguir que el niño adquiera una serie de aprendizajes
previamente programados.
Por ello, la propuesta didáctica que se presenta en esta unidad tiene como base
los siguientes principios metodológicos:
■ Plantear sesiones homogéneas que sigan una progresión.
■ Realizar juegos que resulten motivadores.
■ Dar explicaciones de cada juego breves y sencillas.
■ Combinar lo largo de las sesiones, en función de los juegos de cada una de
ellas, estrategias de cooperación, oposición y de cooperación-oposición.
■ Realizar agrupamientos diferentes para favorecer la interacción con los
compañeros.
■ Promover la confianza y la seguridad del alumno en sí mismo.
■ Dar especial importancia en la configuración de las sesiones a la seguridad,
tanto en el desarrollo de los juegos como respecto al material empleado.
En esta unidad el estilo de enseñanza será expositivo a la hora de presentar los
juegos, mientras que durante el resto de la sesión se emplearán la asignación de
tareas, el descubrimiento guiado, el mando directo y el método mixto.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de las
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siguientes formas:
■ Gran grupo: es el tipo de organización predominante en esta unidad, en ella
los alumnos realizan una misma actividad, como sucede por ejemplo en los
juegos de desplazamiento por todo el espacio, en los juegos de corro o en los
de persecución.
■ Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de
alumnos se produce en varias sesiones, en concreto en la segunda, en la que
los juegos se organizan por tríos, en la sexta, en la que se realizan juegos de
relevos, y en la undécima, en la que se juega formando filas de 5-6 alumnos.
■ Parejas: esta distribución se utiliza en la sesión ocho, en la que se realizan jue-
gos de persecución, y en la diez.
■ Trabajo individual: se produce en ocasiones en la fase inicial o final de las
sesiones.
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Created from bibliouchsp on 2018-04-16 14:53:07. CURSO 2º DE PRIMARIA
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
■ Material convencional: aros de varios tamaños, conos, pelotas, aros, picas, pelo-
tas de tenis, bancos suecos, cuerdas, plinto.
■ Material no convencional: hojas de papel, bolígrafo, pañuelo.
■ Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
Atención a la diversidad
La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales plantea dificul-
tades al profesor de Educación Física a la hora de desarrollar las sesiones en función
de la naturaleza de la discapacidad: motriz, visual, auditiva…
Integrar a estos alumnos con problemas no puede reducirse a una simple acción
de socialización, sino que para el profesor tiene que constituir un desafío que impli-
que la adquisición de habilidades y destrezas.
Para lograrlo, se deben utilizar recursos didácticos variados en las diferentes acti-
vidades y situaciones de aprendizaje que permitan dar respuesta a la diversidad de
capacidades. Para esta unidad se proponen los siguientes:
■ Individualización, atendiendo a las características personales de los alumnos.
■ Utilización de un enfoque globalizado en el que el protagonista sea el alumno.
■ Adaptación de los juegos cuando sea preciso.
■ Estimulación del interés y la curiosidad del alumno.
■ Participación activa en los juegos junto con el resto de compañeros.
■ Experimentación del juego como una actividad placentera y divertida para
el niño.
■ Atención a las experiencias vividas por el alumno.
■ Valoración del éxito en las acciones que realiza el niño.
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Evaluación
La evaluación de esta unidad se pretende que sirva para avanzar en el proceso de
aprendizaje de los alumnos y se basa en la observación directa y el registro en la ficha
de cada alumno de los siguientes aspectos:
■ Presta atención a las explicaciones del profesor.
■ Comprende las instrucciones y reglas del juego.
■ Se implica en las actividades propuestas.
■ Participa en los juegos esforzándose, aunque su nivel de destreza no sea alto.
■ Respeta las normas establecidas en los juegos.
■ Respeta a sus compañeros y juega con ellos.
■ Acepta sus posibilidades y las de los demás.
■ Utiliza el material correctamente.
■ Se asea después de las clases.
388
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bibliouchsp on 5: Juego con mis compañeros
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2º PRIMARIA UD5 Juego con mis compañeros
Sesión:
Sesión: 1 Juegos con aros
Objetivos:
■ Participar activamente en los juegos.
■ Aceptar las normas de los juegos.
Recursos materiales:
■ Aros.
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4. Juego, “El lobo y las ovejas”: todos los alumnos den-
4
tro de aros dispersos por todo el espacio excepto
dos, uno que será el lobo y otro que será una oveja.
El lobo tiene que perseguir a la oveja, y ésta puede
salvarse entrando en la casa de otra oveja, que de-
berá escapar porque pasa a ser la nueva presa del
lobo. Cuando el lobo toca a la oveja se cambian los
papeles.
a. No se puede entrar en la casa de una oveja que
ya ha sido perseguida.
5
5. Juego, “Ocupar el aro”: todos los alumnos con un aro,
los lanzan al aire a la vez y, tras dejarlo caer al suelo,
tienen que meterse dentro de él.
a. Meterse en el aro: a la pata coja, en cuclillas, sen-
tándose, de otro compañero.
Observaciones y variaciones:
390
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2º PRIMARIA UD5 Juego con mis compañeros
Sesión:
Sesión: 2 Juegos con los compañeros
Objetivos:
■ Reconocer el juego como medio de disfrute y de empleo del tiempo de ocio.
■ Experimentar distintas variantes de un juego.
Recursos materiales:
■ Conos, pelotas.
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5. Juego, “Perros de caza”: por tríos, dos a la pata coja
5
(perros) y el tercero agarrándolos de la mano, ir y
volver hasta el otro extremo del terreno. Cambio de
papeles.
a. Al llegar al extremo se cambia de pierna.
6. Juego, “Pelota capitana”: por tríos, uno con una pelota
frente a sus dos compañeros en fila. A la señal, el que
tiene la pelota se la pasa al primero, que la devuelve
y se sienta, y lo mismo con el segundo. Luego la pasa 6
otra vez al primero, que se levanta y la devuelve, e
igual con el segundo. Así sucesivamente, cambiando
las posiciones cada cierto tiempo.
a. Tras recibir la primera vez ponerse: en cuclillas,
de rodillas, tumbado boca arriba.
b. Aumentar la distancia entre los alumnos.
c. Aumentar el número de alumnos de los grupos:
8
seis, nueve.
Observaciones y variaciones:
392
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2º PRIMARIA UD5 Juego con mis compañeros
Sesión:
Sesión: 3 Juegos de corro
Objetivos:
■ Desarrollar las habilidades motrices básicas.
■ Mejorar la velocidad de reacción.
Recursos materiales:
■ Ninguno.
3
3. Juego, “Los nombres”: todos los alumnos formando
un corro excepto uno que estará en el centro, éste
dice el nombre de un compañero y el nombrado
tiene que sentarse en el suelo y levantarse lo más
rápido posible para cambiar su sitio con el niño del
centro. Así sucesivamente, no se puede repetir ningún
nombre.
a. Se sientan todos menos el aludido, cuando se 4
levanten cambia con el del centro.
4. Juego, “Mi pareja”: por parejas, uno de ellos será el 1 y
el otro el 2. Se forman dos círculos concéntricos aga-
rados de la mano, uno con los que tienen el número
1 y otro con los que tienen el 2. Cada círculo gira en
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un sentido y a la señal los del interior se sientan en el
suelo, mientras los del exterior buscan a su pareja y
se sientan a su izquierda. Intercambiar la posición de
los círculos cada vez.
a. Sentarse: a la derecha del compañero, espalda
con espalda, primero los del corro exterior. 5
5. Juego, “Fuerza”: se forma un corro con todos los
alumnos agarrados de la mano. Cuando el profesor
diga “Fuerza derecha”, el corro gira a la derecha, y
si dice “Fuerza izquierda” se gira a la izquierda. Si el
profesor dice sólo “Fuerza”, el corro se para.
a. Si el profesor dice “Doble fuerza…”, el corro
gira más rápido hacia ese lado.
b. Si el profesor dice “Estira”, el corro debe estirar-
se todo lo que pueda sin romperse.
c. Si el profesor dice “Sentado”, todos los alumnos
6
del corro deben sentarse.
Observaciones y variaciones:
394
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2º PRIMARIA UD5 Juego con mis compañeros
Sesión:
Sesión: 4 Juegos de corro con pelotas
Objetivos:
■ Colaborar con los compañeros.
■ Aceptar las diferencias individuales para realizar los juegos.
Recursos materiales:
■ Pelotas.
decir “pi” (1, 2, 3, 4, “pi”, 6,… 13, 14, “pi”,… y así suce-
sivamente). Mientras cuentan el niño del centro va pa-
sando la pelota de forma aleatoria a sus compañeros,
que se la devuelven. El que se equivoque al contar, en
el número “pi” o haga un mal pase, pasa a ocupar el
centro del corro y el juego comienza de nuevo.
3
a. Hacerlo: cambiando el número “pi” cada vez,
con dos números “pi”.
3. Juego, “¡Te pillé!”: todos los alumnos de pie formando
un corro lo más juntos posible con las manos en la
espalda, excepto uno que estará en el centro. Los del
corro esconden una pelota con sus manos que se
van a ir pasando con disimulo. El del centro cuenta
hasta diez con los ojos cerrados y cuando los abre
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tiene que descubrir quien tiene la pelota, si la localiza
4
se cambia los papeles con el alumno pillado con ella
en la mano.
4. Juego, “Balón quemado”: todos los alumnos de pie
formando un corro, uno con una pelota. A la señal
se la va pasando hacia la derecha de uno en uno, y
cuando el profesor hace sonar su silbato, el que tenga
la pelota tiene que dar una vuelta con ella por fuera
del corro en el mismo sentido y tras volver a su sitio
continúa pasándola al siguiente compañero.
a. Correr en sentido contrario al del desplaza- 5
miento de la pelota.
b. Hacerlo: con dos pelotas, con tres pelotas.
c. Tras volver al sitio hay que pasar la pelota en
sentido contrario.
Observaciones y variaciones:
396
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2º PRIMARIA UD5 Juego con mis compañeros
Sesión:
Sesión: 5 Juegos de corro con materiales diversos
Objetivos:
■ Conseguir la participación del alumno en distintos tipos de juegos.
■ Tomar conciencia de la importancia de disfrutar del juego con independencia
del resultado.
Recursos materiales:
■ Aros.
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dos alumnos sujeten un aro con las manos, y el otro de
pie fuera. A la señal, los que están fuera tienen que en-
trar y salir del círculo pasando por dentro de un mismo
aro, cada vez por uno distinto, hasta dar toda la vuelta 5
al círculo. Cambio de papeles cuando hayan pasado por
todos los aros.
a. Pasar el aro: a gatas por dentro, por debajo, de
espaldas, entrar por uno y salir por otro.
Observaciones y variaciones:
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398
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2º PRIMARIA UD5 Juego con mis compañeros
Sesión:
Sesión: 6 Juegos de relevos
Objetivos:
■ Adaptar el movimiento a las circunstancias del juego.
■ Utilizar formas de desplazamiento no habituales.
Recursos materiales:
■ Picas, pelotas de tenis, aros, conos, bancos suecos.
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vez allí levantan un cono, si debajo hay una pelota
4
la recogen y vuelven a la fila para dar el relevo al
siguiente con una palmada. Las pelotas encontradas
se dejan dentro de un aro situado junto a la fila. Si no
hay ninguna pelota vuelven rápido para dar el relevo.
Gana el equipo que encuentre más pelotas.
a. Esconder: dos pelotas debajo de algún cono, una
sola pelota.
4. Juego, “Carrera de brujas”: grupos de 5-6 alumnos
en fila, el primero de cada una de ellas con una pica 5
entre las piernas detrás de la línea de salida. A la señal,
los primeros tienen que realizar un recorrido hasta
rodear un cono y volver, manteniendo la pica entre
las piernas. Si se les cae al suelo deben recogerla y
continuar en que se les cayó. Gana el grupo que antes
acabe.
a. Colocar en medio del recorrido: un aro en el
que hay que pisar, un banco sueco que hay que 6
saltar.
Observaciones y variaciones:
400
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2º PRIMARIA UD5 Juego con mis compañeros
Sesión:
Sesión: 7 Juegos de persecución en gran grupo
Objetivos:
■ Vivenciar diferentes papeles dentro de los juegos.
■ Participar activamente en situaciones colectivas de juego.
Recursos materiales:
■ Bancos suecos.
rodilla.
b. Reducir el espacio de juego.
3
3. Juego, “Muelle”: los alumnos se desplazan libremente
por todo el espacio, y uno se queda y trata de pillar
a algún compañero. El perseguido puede salvarse si
antes de que le toquen dice “Muelle” y se queda sal-
tando en el sitio. Si el perseguidor le toca se cambian
los papeles. Los muelles pueden ser liberados por al-
gún compañero tocándoles en el hombro.
a. Aumentar el número de alumnos que se que-
dan: dos, tres, cuatro…
b. Los muelles pueden salvarse tras contar en voz
alta hasta 30 mientras saltan.
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4. Juego, “Los burladeros”: un alumno se queda y hace
de toro, teniendo que pillar a alguno de sus com- 4
pañeros, y éstos para ponerse a salvo pueden res-
guardarse detrás de varios bancos suecos dispersos
por los bordes del terreno de juego, que serán los
burladeros de la plaza de toros. El que sea pillado
pasa a ser toro.
a. Reducir el espacio de juego.
b. Eliminar algún burladero.
5. Juego, “Comecocos”: todos los alumnos se desplazan
caminando sobre las líneas de la pista polideportiva
excepto dos, que estarán en dos esquinas y serán los 5
comecocos. A la señal salen con las manos extendidas
hacia delante intentando tocar a algún compañero.
Cuando toquen a alguien se cambian los papeles. No
se puede correr ni saltar a otra línea.
a. Los tocados se convierten en comecocos, así
hasta que no quede nadie por pillar.
Observaciones y variaciones:
402
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2º PRIMARIA UD5 Juego con mis compañeros
Sesión:
Sesión: 8 Juegos de persecución en parejas
Objetivos:
■ Participar activamente en los juegos.
■ Adoptar distintos papeles dentro de un mismo juego.
Recursos materiales:
■ Cuerdas.
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4. Juego, “Atrápame si puedes”: por parejas, uno persi-
4
gue al otro, si el perseguido se para el perseguidor se
tiene que parar también en la misma posición y no
puede tocar a su compañero mientras no se mueva.
Si lo toca antes de pararse se cambian los papeles.
a. El perseguido lleva una cuerda sujeta por un ex-
tremo a la cintura de su pantalón y el persegui-
dor tiene que quitársela.
b. A la señal, cambiar de pareja.
5
Fase final (5 minutos)
5. Recoger el material.
6. Juego, “Adivina la letra”: por parejas, sentadas en el
suelo uno dando la espalda al otro, el que está de-
trás traza una letra mayúscula con su dedo en la es-
palda del compañero y éste debe adivinar qué letra
es. Cuando haya adivinado tres letras se cambian las
posiciones. 6
a. Escribir: letras minúsculas, números.
Observaciones y variaciones:
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2º PRIMARIA UD5 Juego con mis compañeros
Sesión:
Sesión: 9 Juegos en gran grupo con una pelota
Objetivos:
■ Utilizar habilidades y destrezas básicas en los juegos.
■ Conocer y respetar las normas de los juegos.
Recursos materiales:
■ Pelota, conos.
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4. Juego, “Cucli-bol”: se forman dos equipos en un terre-
4
no de juego reducido y en los extremos dos conos
hacen de porterías. Los alumnos de los dos equipos
se colocan en cuclillas y tienen que intentar hacer
gol en la portería contraria golpeando la pelota sin
sujetarla. Agarrar la pelota con la mano o levantarse
durante el juego se penaliza con falta y un minuto de
exclusión.
a. Jugar en posición de: cuadrupedia, tumbados 5
boca abajo.
Observaciones y variaciones:
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2º PRIMARIA UD5 Juego con mis compañeros
Sesión:
Sesión: 10 Juegos en parejas
Objetivos:
■ Conocer y experimentar situaciones de limitación sensorial.
■ Desarrollar la percepción espacial y temporal.
■ Mejorar la comunicación y la confianza en los compañeros.
Recursos materiales:
■ Hojas de papel, bolígrafo, pañuelos, cuerdas.
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hará de ciego y se dejará llevar por su compañero,
4
que hará de guía agarrándole de la mano. El guía
debe ir diciéndole al ciego con antelación suficiente
los movimientos que va a hacer, para evitar choques
con otros compañeros. Cambiar los papeles cada 1-2
minutos.
a. Hacerlo: sin agarrarse de la mano, corriendo
lentamente.
4. Juego, “Carreras por parejas”: por parejas unidas por
una cuerda atada a los tobillos, se forman dos filas de
parejas y se marca una línea de salida y otra de llega-
da. A la señal, las dos primeras parejas corren hasta Salida
la llegada, la que gane se llevará un punto. Todas las
parejas deben competir contra el resto de parejas.
a. Cambiar: las piernas atadas, de pareja. 6
Observaciones y variaciones:
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2º PRIMARIA UD5 Juego con mis compañeros
Sesión:
Sesión: 11 Juegos en grupos formando filas
Objetivos:
■ Disfrutar del juego con independencia del resultado.
■ Fomentar las relaciones de compañerismo y amistad.
Recursos materiales:
■ Aros, picas.
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que el aro llegue al último, que tras recibirlo corre a
5
situarse el primero de la fila y comienza otra vez. El
juego termina cuando el que estaba primero al em-
pezar vuelve a ser el primero de la fila.
a. Hacerlo pasando una pica sujeta con las dos
manos: por encima de la cabeza, por entre las
piernas.
5. Juego, “El ciempiés venenoso”: grupos de 5-6 alum-
nos en fila en una de las dos “casas” situadas en los
extremos del terreno de juego, excepto una que será
el “ciempiés venenoso”, e intentará “picar” a otro
mientras se traslada de una casa a otra. Si lo consigue 6
o la fila se deshace durante el trayecto se cambian
los papeles.
Observaciones y variaciones:
410
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2º PRIMARIA UD5 Juego con mis compañeros
Sesión:
Sesión: 12 Juegos en gran grupo con pelotas
Objetivos:
■ Participar en las actividades propuestas respetando las normas.
■ Utilizar el juego como una forma de actividad física y de relación con los demás.
Recursos materiales:
■ Pelotas, plinto.
3
3. Juego, “Caza de conejos”: se forman dos equipos, los
miembros de uno de ellos con una pelota cada uno y
situados a los lados del terreno de juego. Los alumnos
del otro equipo tienen que atravesar la zona mientras
sus compañeros les lanzan la pelota intentando darles
con ella. Se suman los aciertos y luego se cambian los
papeles.
a. Desplazarse: a pies juntos, a la pata coja, en cucli- 4
llas, en cuadrupedia.
4. Juego, “El bombardeo del castillo”: se forman dos
equipos, los miembros de uno de ellos con una pe-
lota cada uno. Se dibuja una circunferencia de 5-6
metros de radio y se pone un plinto sin la tapa en
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el centro. A la señal, el grupo que tiene las pelotas 5
intenta meterlas en el plinto desde fuera de la cir-
cunferencia y el otro grupo intenta evitarlo sin entrar
dentro del círculo. Cambiar los papeles, el que más
pelotas meta dentro gana un punto.
5. Juego, “Patatas calientes”: se forman dos equipos, cada
uno con cinco pelotas y situado en una mitad del
terreno de juego. A la señal, se pasan las pelotas al
otro campo, así sucesivamente hasta que el profesor
toque su silbato. El equipo que tenga menos pelotas
gana un punto.
6
a. Aumentar el número de pelotas de cada equipo.
Observaciones y variaciones:
412
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2º PRIMARIA UD5 Juego con mis compañeros
Anexo 1: Recursos informáticos.
Recursos informáticos.
Programa “Ludos”.
t 4FBDDFEFBUSBWÏTEFMBQÈHJOBhttp://ares.cnice.mec.es/edufisica/.
t &OFMBQBSUBEPEF"MVNOBEP
FOUSBSFO%*7&3-"/%
t -B[POBDPOBDUJWJEBEFTBFNQMFBSFOFTUBVOJEBEFTNos disfrazamos.
t 4FQVFEFDPOTVMUBSVOBHVÓBEJEÈDUJDBTPCSFFTUBBDUJWJEBEFOMBTFDDJØO1SPGF-
sorado, apartado Guía Didácticas.
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2º PRIMARIA UD5 Juego con mis compañeros
Anexo 2: Ficha de trabajo.
Ficha de trabajo.
Nombre:.....................................................................................................................................................................
1. Dibuja dos objetos que hayas utilizado en las clases de Educación Física.
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6 UNIDAD DIDÁCTICA
Practico juegos populares
Introducción
Los juegos populares son aquellos que perduran a lo largo de la historia y que ya
jugaban nuestros padres y abuelos, pero que en la actualidad, debido a la moderniza-
ción de nuestra sociedad, están perdiéndose poco a poco.
Con esta unidad se pretende incorporarlos a las clases de Educación Física, pues
es una buena formar de darlos a conocer a los alumnos para que no se olviden y, al
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mismo tiempo, su utilización sirve para trabajar diversos contenidos del currículum
de la Educación Física: cualidades motrices, habilidades y destrezas básicas, compañe-
rismo, respeto a las normas y a los demás, etc.
Competencias básicas
Competencia cultural y artística: es significativa la aportación de esta unidad didác-
tica al desarrollo de la misma, pues permite valorar y conservar el patrimonio lúdico
mediante la práctica de juegos y canciones populares que pertenecen al entorno
social y cultural del alumno.
Competencia en comunicación lingüística: esta unidad contribuye al desarrollo de
esta competencia, pues muchos de los juegos populares van acompañados de sencillas
canciones que suponen una activa comunicación oral entre los participantes y favore-
cen las actitudes de escucha necesarias en ocasiones para el desarrollo del juego.
Tratamiento de la información y competencia digital: se facilita la utilización de
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las nuevas tecnologías de la información y la comunicación al emplearlas como un
recurso que sirve de apoyo a los contenidos de esta unidad.
Competencia para aprender a aprender: la práctica de juegos populares en el ám-
bito escolar posibilita su transferencia al tiempo de ocio del alumno, constituyendo
una manera muy interesante de utilizar su tiempo libre.
Objetivos didácticos
■ Conocer y practicar diversos juegos populares.
■ Utilizar estrategias básicas de juego: colaboración, oposición, cooperación/
oposición.
■ Aplicar las habilidades y destrezas motrices al juego.
■ Participar de forma activa en los juegos.
■ Fomentar actitudes de compañerismo y amistad.
■ Disfrutar del juego con independencia del resultado.
■ Conocer y aceptar los diferentes niveles de destreza tanto propios como de
los compañeros.
■ Respetar las normas y reglas de los juegos.
■ Reconocer el juego como un medio de disfrute y empleo del tiempo libre.
■ Estimular en el alumno el empleo de juegos populares en su tiempo de ocio.
■ Evitar situaciones de riesgo respetando las normas de uso de materiales y
espacios.
■ Utilizar las TIC para consolidar conocimientos.
Contenidos
■ Juegos populares como elemento cultural.
■ Práctica de juegos populares de distintos tipos: de corro, de manos, comba,
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escondite…
■ Habilidades y destrezas básicas aplicadas a los juegos.
■ Utilización del juego popular como un recurso lúdico.
■ Participación activa en distintos tipos de juegos.
■ Desempeño de distintos papeles dentro de los juegos.
■ Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias.
■ Normas y reglas básicas de los juegos.
■ Consideración del valor recreativo de los juegos.
■ Ficha de trabajo.
■ Programa Ludos, apartado Diverland: “La feria”.
416
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Created fromUNIDAD DIDÁCTICA
bibliouchsp on 6: Practico juegos populares
2018-04-16 14:53:07.
Planteamiento didáctico y metodológico
El juego es ante todo una actividad placentera para el niño, pero también es una
actividad necesaria para su desarrollo cognitivo, social, afectivo y motriz, pues a través
del mismo va descubriendo de forma experimental el mundo que le rodea.
El estilo de enseñanza utilizado en esta unidad a la hora de presentar los juegos
será expositivo, mientras que durante el resto de la sesión se emplearán otros como la
asignación de tareas, el descubrimiento guiado, el mando directo y el método mixto.
La distribución de los alumnos en las sesiones se estructurará de las siguientes
formas:
■ Gran grupo: es el tipo de organización predominante en esta unidad y se uti-
liza en actividades como los juegos de corro, los de comba, los de escondite
o la goma.
■ Dos grupos: se organiza así la clase en la sesión seis, en la sesión nueve para
jugar al pañuelo, y ocasionalmente en algunos juegos de persecución y en
algún juego de las fases inicial o final.
■ Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de
alumnos se produce en algunas sesiones, como por ejemplo para jugar a la
rayuela.
■ Parejas: esta distribución se utiliza en la sesión dos, en la que se realizan juegos
de manos, y en algún juego de las fases inicial o final.
■ Trabajo individual: se produce en ocasiones en la fase inicial o final de las
sesiones.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
■ Material convencional: cuerda larga, bancos suecos, picas, pelotas, cuerdas.
■ Material no convencional: tiza, tejos, pañuelo, botellas de plástico, goma
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elástica.
■ Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
Así pues, una metodología basada en lo lúdico es necesaria en el segundo nivel
de Educación Primaria. La utilización de juegos populares no debe reducirse a utilizar
juegos en las clases, sino que mediante ellos hay que lograr que el niño adquiera una
serie de aprendizajes previamente programados.
Teniendo en cuenta lo anterior, la propuesta didáctica que se presenta en esta
unidad tiene como base los siguientes principios metodológicos:
■ Plantear sesiones homogéneas que sigan una progresión.
■ Realizar actividades que resulten motivadoras.
■ Dar explicaciones breves y sencillas de cada juego.
■ Combinar a lo largo de las sesiones, en función de los juegos de cada una de
ellas, estrategias de cooperación, oposición y de cooperación-oposición.
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Created from bibliouchsp on 2018-04-16 14:53:07. CURSO 2º DE PRIMARIA
■ Fomentar el trabajo en grupo, con un alto grado de interacción con los
compañeros.
■ Promover la confianza y la seguridad del alumno en sí mismo.
■ Dar especial importancia durante las sesiones a la seguridad durante la práctica
de los juegos.
Atención a la diversidad
El juego es uno de los mejores recursos didácticos para abordar la atención a la di-
versidad, porque se adapta muy bien al trabajo con los alumnos en su individualidad.
Entre las medidas generales a emplear en la práctica de los diferentes juegos de esta
unidad didáctica se proponen las siguientes:
■ Individualización, atendiendo a las características personales de los alumnos.
■ Utilización de un enfoque globalizado en el que el alumno sea protagonista.
■ Adaptación de los juegos cuando sea preciso a las posibilidades reales del alumno.
■ Modificación de reglas para favorecer la participación y el éxito en la tarea.
■ Estimulación del interés y la curiosidad del alumno.
■ Participación activa en los juegos junto con el resto de compañeros.
■ Experimentación del juego como una actividad placentera y divertida para
el niño.
■ Atención a las experiencias vividas por el alumno.
Evaluación
En esta unidad los aprendizajes que se quieren evaluar se basarán en la observación
directa y el registro en la ficha de cada alumno de los criterios que se exponen a
continuación:
■ Presta atención a las explicaciones del profesor.
■ Comprende las instrucciones y reglas del juego.
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Created fromUNIDAD DIDÁCTICA
bibliouchsp on 6: Practico juegos populares
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2º PRIMARIA UD6 Practico juegos populares
Sesión:
Sesión: 1 Juegos de corro
Objetivos:
■ Fomentar actitudes cooperativas.
■ Relacionar formas verbales con movimientos determinados.
Recursos materiales:
■ Ninguno.
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4. Juego, “El conejo no está aquí”: primero se repasa la
4
canción (ver Anexos) para que los alumnos que no
la sepan se la aprendan. Todos los alumnos se agarran
de las manos formando un corro excepto uno, que
se quedará fuera de él. Los niños del corro van can-
tando la canción mientras giran y cuando dicen “¡Ay,
ya está aquí!”, el que está fuera tiene que entrar den-
tro del corro y hacer lo que va diciendo la canción. Ir
cambiando al niño que quede fuera.
5
Fase final (5 minutos)
5. Juego, “Las adivinanzas”: todos los alumnos sentados
formando un corro, uno de ellos debe proponer a los
demás una adivinanza, el que la acierte dice la siguiente.
Observaciones y variaciones:
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2º PRIMARIA UD6 Practico juegos populares
Sesión:
Sesión: 2 Juegos de manos
Objetivos:
■ Mejorar el dominio simultáneo de ambas manos.
■ Colaborar con uno o varios compañeros en tareas compartidas.
■ Ajustar el ritmo de los movimientos propios a los del compañero.
Recursos materiales:
■ Ninguno.
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4. Juego, “Recotín recotán: primero se repasa la can- 4
ción (ver Anexos) para que los alumnos que no la
sepan se la aprendan. Por parejas, uno ofrece su es-
palda al compañero para que ponga varios dedos de
una mano sobre ella y canta la canción. El otro debe
acertar el número de dedos que tocan su espalda, si
acierta se cambian los papeles.
a. Cambiar de pareja cada tres intentos.
Observaciones y variaciones:
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2º PRIMARIA UD6 Practico juegos populares
Sesión:
Sesión: 3 Juegos de comba
Objetivos:
■ Utilizar habilidades y destrezas básicas en los juegos.
■ Conocer distintos juegos populares, utilizando canciones del entorno social
del alumno.
Recursos materiales:
■ Una cuerda larga.
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empiezan a dar y el compañero salta cada vez que la
cuerda pasa bajo sus pies, al tiempo que todos cantan
4
la canción. Cuando se dice “¡leré!”, se levanta la cuer-
da y se gira por encima de la cabeza del que salta, que
debe agacharse para no tocarla. Si el que salta toca
la cuerda antes de acabar la canción pasa a dar, y en
caso contrario entra el siguiente y sigue el juego.
a. Hacerlo saltando con los brazos cruzados por
delante del pecho.
b. El alumno que salta tiene que entrar desde un
extremo mientras los que se quedan dan a la 5
comba.
Observaciones y variaciones:
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2º PRIMARIA UD6 Practico juegos populares
Sesión:
Sesión: 4 Juegos de persecución
Objetivos:
■ Colaborar con los compañeros en realización de actividades grupales.
■ Mejorar la relación de los componentes del grupo.
Recursos materiales:
■ Bancos suecos.
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pueden ser rescatados si algún compañero rompe la
4
maya atravesándola, y entonces podrán volver a jugar.
El juego se termina cuando el equipo que pilla ha
atrapado a todos los miembros del equipo contrario,
entonces se cambian los papeles y se vuelve a jugar.
Observaciones y variaciones:
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2º PRIMARIA UD6 Practico juegos populares
Sesión:
Sesión: 5 Juego del cascayo o rayuela
Objetivos:
■ Utilizar materiales sencillos y espacios reducidos para la práctica de juegos.
■ Valorar las posibilidades del juego como empleo del tiempo de ocio.
Recursos materiales:
■ Tiza, tejos: piedra plana, trozo de teja o ladrillo, tapa redonda metálica, etc.
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el tejo en el cuadro 4 hay que sumar 1+2+3+4
3
y dar el resultado correcto antes de empezar
a saltar.
b. Tirar al primer cuadro, saltar dentro de él e ir
golpeando el tejo con la punta del pie de cuadro
en cuadro hasta hacer todo el recorrido de ida y
vuelta. Hasta que el tejo no pase al siguiente cua-
dro no se puede salir del anterior y saltar a él.
Observaciones y variaciones:
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2º PRIMARIA UD6 Practico juegos populares
Sesión:
Sesión: 6 Juegos en grupos
Objetivos:
■ Participar en juegos mostrando autonomía y espontaneidad.
■ Colaborar con los demás en actividades cooperativas.
Recursos materiales:
■ Pelota, pañuelo, botellas de plástico.
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los gatos separados un metro entre sí y dándose la
4
espalda. Cuando el profesor diga “Perros”, éstos de-
ben perseguir a los gatos, y viceversa. Si el perseguido
pasa la línea de fondo se salva. Cada alumno pillado
supone un punto para el grupo perseguidor.
a. Los alumnos pillados quedan eliminados, gana el
grupo que elimine a todos los contrarios.
b. Si el profesor dice “Ratón” nadie puede mover-
se, el que lo haga queda eliminado.
Observaciones y variaciones:
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2º PRIMARIA UD6 Practico juegos populares
Sesión:
Sesión: 7 Juegos de escondite
Objetivos:
■ Observar las posibilidades de utilización del espacio.
■ Valorar el placer de jugar frente al hecho de ganar.
Recursos materiales:
■ Botella de plástico.
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lo, el que lo encuentre tiene que esconderse con él
de forma disimulada. Así hasta que todos acaben en
el escondite. El primero que encontró al escondido
pasa a ser el que se esconde la siguiente vez.
Observaciones y variaciones:
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2º PRIMARIA UD6 Practico juegos populares
Sesión:
Sesión: 8 Juego de la goma
Objetivos:
■ Saltar coordinadamente con ambas piernas en función de las circunstancias
del juego.
■ Mejorar las relaciones entre los alumnos.
Recursos materiales:
■ Pelotas, goma elástica de 3-4 metros.
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Fase final (5 minutos) 4
3. Juego, “Pelota de sube y baja”: se forman dos grupos
y cada uno se coloca en fila con las piernas abiertas.
Los primeros de cada fila tendrán una pelota y a la
señal la pasan al segundo por encima de la cabeza,
que a su vez la pasará al tercero por debajo de sus
piernas, y éste al cuarto por encima de su cabeza. Así
sucesivamente, hasta que llegue al último de la fila,
que correrá a colocarse el primero y empezará de
nuevo el juego.
a. Correr a colocarse el primero de la otra fila.
4. Recoger el material.
Observaciones y variaciones:
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2º PRIMARIA UD6 Practico juegos populares
Sesión:
Sesión: 9 Juego del pañuelo
Objetivos:
■ Adquirir confianza en situaciones de juego diversas.
■ Mejorar la velocidad de reacción.
Recursos materiales:
■ Un pañuelo.
una de ellas.
t En el medio se dibuja una línea central y en un
extremo de la misma se sitúa el profesor sujetan-
do un pañuelo por una de sus esquinas.
t El profesor dice en voz alta un número y los alum-
nos de cada equipo que lo tienen salen corriendo
hacia el centro.
t Cada uno de ellos intentará llevarse el pañuelo
a su campo sin superar la línea central y sin ser
tocado por el contrario.
t Si el alumno que se lleva el pañuelo consigue lle-
gar a su campo con él, el otro queda eliminado.
t Si el alumno que se lleva el pañuelo es tocado
por el otro antes de llegar a su campo, será él
el eliminado.
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t Si alguno de los alumnos supera la línea central 3
quedará eliminado.
t Cuando un equipo haya perdido varios jugadores
se hace un reajuste de los números asignados.
t En el equipo que tenga menos jugadores alguno
de los alumnos debe tener varios números.
t Gana el equipo que consiga eliminar a todos los
contrarios.
Observaciones y variaciones:
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2º PRIMARIA UD6 Practico juegos populares
Anexo 1: Recursos informáticos.
Recursos informáticos.
Programa “Ludos”.
t 4FBDDFEFBUSBWÏTEFMBQÈHJOBhttp://ares.cnice.mec.es/edufisica/.
t &OFMBQBSUBEPEF"MVNOBEP
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t -B[POBDPOBDUJWJEBEFTBFNQMFBSFOFTUBVOJEBEFTLa feria.
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sorado, apartado Guía Didácticas.
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2º PRIMARIA UD6 Practico juegos populares
Anexo 2: Sesiones. Juegos.
ambas manos y luego derecha de uno con izquierda del compañero. Después, palma-
da de frente con ambas manos y luego izquierda de uno con derecha del compañero.
Se sigue con una nueva palmada de frente con ambas manos y por último se da la
palmada de frente con ambas manos. Así toda la canción al ritmo que marque.
El zodiaco:
Capricornio, leo, cáncer,
aries, libra, piscis, tauro,
virgo, géminis, acuario,
escorpión y sagitario.
Sé, sé, sé, María José
que tengo sed
para beber,
¡Glu, glu, glu!
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Soy un chino capuchino mandarín:
Soy un chino capuchino mandarín, rin, rin
he llegado de la era del Japón, pon, pon
mi coleta es de tamaño natural, ral, ral
y con ella me divierto sin cesar, sar, sar.
Al pasar por un cafetín, tin, tin
una china me tiró del coletín, tin, tin.
¡Oye china que no quiero discutir, tir, tir
Soy un chino capuchino mandarín, rin, rin!
Recotín, recotán:
Recotín, recotán
de la vera vera van,
del palacio a la cocina,
¿cuántos dedos tengo encima?
El cocherito, leré:
El cocherito, leré,
me dijo anoche, leré,
que si quería, leré,
montar en coche, leré,
y yo le dije, leré,
con gran salero, leré,
no quiero coche, leré,
que me mareo, leré.
Sesión 5: el cascayo.
Para sortear el orden de juego existen muchas rimas y canciones tradicionales, aquí
se muestran algunas a modo de ejemplo.
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En un café:
En un café se rifa un gato,
siempre toca el número cuatro:
uno, dos, tres y cuatro.
Una, dole:
Una, dole, tele, catole, Jueves
quile, quilete,
estaba la reina Miércoles Viernes
en su gabinete.
Vino Gil
con su candil, Martes Sábado
candilón, candilón,
justicia y ladrón.
Lunes Domingo
Sesión 9: el pañuelo.
En el arca de Noé:
En el arca de Noé
caben todos, caben todos.
En el arca de Noé
caben todos menos tú.
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2º PRIMARIA UD6 Practico juegos populares
Anexo 3: Ficha de trabajo.
Ficha de trabajo.
Nombre .....................................................................................................................................................................
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Observaciones y variaciones:
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Observaciones y variaciones:
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