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d=docente
D=Director/docente
n=niñ@s
A=Acompañante
PRESENTACIÓN
Público objetivo
9. ANEXOS
1. Planifica el Fundamenta los lineamientos, normas, enfoque de formación, rol de los actores y las
acompañamiento pedagógico características del modelo de atención a IIEE multigrado monolingüe castellano que
en base al diagnóstico de sustentan el acompañamiento pedagógico.
necesidades de Elabora el Plan de Acompañamiento Pedagógico diferenciado, con pertinencia y
fortalecimiento y desarrollo coherencia entre los desempeños que se buscan fortalecer, y los contenidos,
Diseño
de competencias metodología, materiales y recursos propuestos.
profesionales de los docentes
de escuelas multigrado a su Incorpora en el Plan de Acompañamiento Pedagógico nuevas acciones o reajustes a las
cargo para promover mejoras estrategias considerando los resultados de la asesoría y seguimiento a la mejora de los
en su desempeño. desempeños priorizados.
2. Gestiona el Demuestra dominio pedagógico sobre planificación, ejecución y evaluación de los
acompañamiento pedagógico aprendizajes de los estudiantes de IIEE multigrado.
teniendo en cuenta las Utiliza estrategias metodológicas, recursos y materiales, en el marco del enfoque
características de la IIEE y el reflexivo crítico y en un clima de diálogo asertivo, empático y horizontal, que garanticen
contexto para intervenir de la mejora de la práctica pedagógica de cada docente.
manera pertinente, que incida Promueve el aprendizaje individual y colaborativo entre docentes para la mejora de los
en la mejora del desempeño aprendizajes de sus estudiantes, generando compromisos de cambio a partir de una
Implementación pedagógico y de gestión del reflexión crítica en torno a su desempeño.
docente de escuelas
Brinda retroalimentación a los docentes en relación a las metas de desempeño
multigrado contribuyendo al
planteados y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
logro de aprendizajes de los
Promueve la difusión e intercambio de buenas prácticas docentes, basada en criterios
estudiantes, en el marco de
objetivos y evidencias, identificadas en los docentes de IIEE multigrado a su cargo.
un proceso de reflexión
crítica. Establece una relación empática, asertiva y horizontal; con una actitud de interés y
comprensión, expresando con claridad sus comentarios y recogiendo las preocupaciones
del docente.
3. Desarrolla Registra evidencias de la práctica del docente y del avance (o no) de los procesos y
sistemáticamente acciones de resultados del acompañamiento pedagógico, en función a los desempeños priorizados
seguimiento al proceso de del MBDD que permiten caracterizar la práctica del docente de IIEE multigrado.
mejora (o no) del desempeño
Analiza las evidencias de la práctica del docente y los factores que influyen en los
docente y evalúa el desarrollo
Monitoreo y avances (o no) de su desempeño, en relación a las metas y objetivos propuestos en el
de la estrategia de
evaluación plan de acompañamiento pedagógico.
acompañamiento pedagógico
(inicio, proceso y final) para Elabora informes sobre el diagnóstico, avance y/o resultado del fortalecimiento de
tomar decisiones fundadas y capacidades, durante el acompañamiento pedagógico, en relación a los desempeños
oportunas de mejora de su priorizados del MBDD.
intervención.
1
Gráficos elaborados por el equipo del PELA.
10 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016
Coordinación de actores: Gobierno Regional con MINEDU 2
2
Gráficos elaborados por el equipo del PELA.
3.3.2. Jefe de Área Gestión Pedagógica de las Unidades de Gestión Educativa Local
(AGP)
Como líder de la intervención, apoya la implementación efectiva y desarrollo del
acompañamiento pedagógico en el ámbito de intervención. Toma en cuenta los
lineamientos y la normatividad emitida por el MINEDU para garantizar la calidad técnica
de los productos y el cumplimiento de las metas establecidas a nivel local. Además,
formaliza y acredita la intervención de los acompañantes pedagógicos a través de un
documento oficial emitido por la UGEL y remitido a los directores de las IIEE focalizadas.
El Jefe de Gestión Pedagógica elabora informes semestrales y anuales sobre el avance de
la intervención pedagógica en el marco del acompañamiento y lo remite al Director de
Gestión Pedagógica de la DRE.
• Se observan en los
documentos de • Se observan durante
programación la ejecución de la
curricular. sesión de aprendizaje.
Competencia 3
Competencia 1
Competencia 4
Competencia 2
competencia 5
Competencia 7 Competencia 6
• Se observan en la planificación y
ejecución de reuniones que realiza el • Se observa durante su
docente con el propósito de promover participación en los
la participación activa e
involucramiento de la familia y GIA y talleres.
comunidad en las actividades de la
escuela.
.
Instrumentos del
acompañamiento Cuándo se utiliza Para qué
pedagógico
Rúbrica Visitas en aula, GIA y La rúbrica se emplea para:
taller de actualización - recoger información del desempeño docente con respecto a los
desempeños priorizados del MBDD, vinculados a su práctica
pedagógica, que se buscan fortalecer y/o desarrollar,
- conocer y/o valorar el nivel en el que se encuentra la práctica del
docente acompañado, en cada uno de estos desempeños, a partir de
los descriptores y criterios,
- planificar y desarrollar acciones y estrategias formativas efectivas para
su fortalecimiento y/o desarrollo en la práctica, en el lugar donde el
docente desarrolla su labor, a través del acompañamiento pedagógico.
Cuaderno de campo Visitas en aula, GIA y El cuaderno de campo se emplea para registrar información cualitativa
taller de actualización respecto a los desempeños/aspectos priorizados. Facilita el registro
descriptivo de las situaciones didácticas respecto a la actuación del
docente, lo que permite explicar a partir de evidencias los criterios que se
evidencian (o no) en la práctica, así como algunos comentarios relevantes.
La información que se registra en el cuaderno de campo complementa la
información recogida en los diferentes instrumentos, porque amplía la
información.
Ficha diagnóstico de Visita diagnóstica Los datos e información recogen para identificar el nivel de desempeño
planificación curricular: Visita de cierre del docente en relación a la competencia de planificación curricular
parte 1 encuesta y parte (desempeños priorizados del MBDD 4, 6 y 7).
2 lista de cotejo
Ficha de perfil básico y de Visita diagnóstica Para conocer las necesidades detectadas por los propios docentes y
demandas de atenderlas con el propósito de fortalecer su desempeño y ejercer sus
fortalecimiento de funciones de manera efectiva en su rol docente y director.
capacidades de los
docentes acompañados
Matriz de progresión de Acompañante: Para dar a conocer el punto de partida o progresión (o no) del desempeño
aspectos del desempeño Mensual durante docente durante el acompañamiento pedagógico, a nivel de la
docente observados todas las estrategias planificación curricular, desarrollo de la sesión de aprendizaje, así como, la
Docente: Para participación en comunidades de aprendizaje y relación de la escuela,
autoevaluarse de familia y comunidad.
manera permanente,
teniendo como
referencia la rúbrica
Análisis de la información
Concluida la visita diagnóstica, el acompañante pedagógico realiza el procesamiento,
análisis e interpretación de la información recogida a través de los diferentes
instrumentos teniendo en cuenta los desempeños priorizados a excepción del desempeño
30 referido a la participación del docente en comunidades de aprendizaje, información
que será recogida durante los GIA y talleres. Para ello tiene en cuenta las siguientes
acciones:
Reviso los registros realizados en el cuaderno de campo y con ayuda de la rúbrica
establezco si los registros realizados se vinculan con el aspecto identificado, luego
selecciono los criterios que reflejan la actuación del docente y finalmente determino el
nivel de desempeño en que se encuentra el docente considerando la mayor cantidad
de criterios logrados.
Registro los resultados en la matriz de progresión del desempeño docente. Por cada
desempeño registro el nivel alcanzado de cada docente según la rúbrica y procedo a
formular los comentarios respectivos. En estos comentarios describo qué significa que
el docente se encuentre en el nivel 1, 2 o 3 de la rúbrica en cada aspecto, en los
comentarios describo las fortalezas y debilidades del docente. Tengo presente que con
los resultados de la matriz de progresión defino los resultados grupales de los
docentes que tengo a cargo.
Considerando los registros del cuaderno de campo y la ficha de diagnóstico de
planificación curricular, se realiza el procesamiento de la información identificando lo
trabajado o no por el docente en los diferentes niveles de la planificación curricular. En
base a estos resultados se analiza e interpreta las necesidades de fortalecimiento de
capacidades respecto a los desempeños 1, 2, 3, 4, 6 y 7 de planificación (anexo N°4, N°
3-F1).
Considerando los registros del cuaderno de campo y la ficha de perfil básico y de
demandas de fortalecimiento de capacidades de los docentes acompañados, identifica
las demandas/necesidades de la práctica pedagógica y prioriza su atención asociándola
Importante:
La visita siguiente se inicia siempre y cuando se haya concluido con el registro de
información de todos los docentes a su cargo.
Si un nuevo docente se incorpora a la IE focalizada, el acompañante pedagógico realiza
la visita diagnóstica y elabora el informe diagnóstico del desempeño docente.
En base al informe diagnóstico del desempeño docente se concluye con la elaboración del
plan de acompañamiento pedagógico para la mejora de la práctica pedagógica, el cual
considera los siguientes procesos: (anexo N° 8)
Redacta una descripción breve de las características del grupo de docentes a
acompañar y el contexto laboral en el que trabaja.
Completa los datos informativos de los docentes acompañados.
Detalla las metas u objetivos de desempeño a lograr al finalizar el primer año de
acompañamiento pedagógico a nivel individual y grupal, en función al nivel alcanzado
por cada uno de los desempeños priorizados del MBDD identificados en la visita
diagnóstica. Estos datos se obtienen del informe diagnóstico.
La atención a nivel individual se prioriza de acuerdo al menor nivel de desempeño
obtenido y cómo aprende el docente. A nivel grupal la atención para el desarrollo del
GIA se prioriza de acuerdo a las demandas comunes identificada en la mayoría de
docentes del grupo asignado; en el caso de los talleres se prioriza la atención en
función a las necesidades comunes del grupo de docentes a nivel de UGEL.
Elabora el diseño de la primera visita en aula con asesoría personalizada de manera
diferenciada; el GIA y primer taller de actualización (objetivos de aprendizaje,
contenidos y estrategias metodológicas) con el propósito de reducir la brecha entre el
desempeño real identificado en el informe diagnóstico y el desempeño esperado
planteado. Por ello, es importante seleccionar con pertinencia los contenidos, las
estrategias metodológicas y los materiales y recursos, y el tiempo a emplear en el
desarrollo de cada una de las estrategias formativas para alcanzar el nivel esperado.
Las temáticas se determinan del análisis de las demandas comunes registradas en el
informe diagnóstico.
Cada mes se incorpora en el plan de acompañamiento el diseño de la siguiente visita y
GIA. En el caso del segundo taller de actualización docente, la incorporación citada se
hará en el mes que le corresponde, antes de su ejecución.
Elabora el cronograma de las visitas con asesoría personalizada, los GIA y talleres de
actualización.
30 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016
Detalla las acciones de evaluación a realizar en la visita de cierre y el monitoreo que se
realizará identificando el avance de los desempeños con relación a las metas
establecidas a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento, a nivel individual y
grupal.
Incluye la bibliografía y anexos
Durante el desarrollo de las visitas en aula, se realiza el monitoreo y evaluación del nivel
de avance y/o incidencia del plan en la mejora de la práctica docente al observar su
desempeño durante el proceso de enseñanza aprendizaje. En base a los resultados, el
acompañante tomará las decisiones pertinentes de continuar, reorientar o cambiar las
acciones y/o estrategias de formación que viene desarrollando.
Importante:
Considerar que el plan de acompañamiento se irá reajustando y, actualizando en función
a la información de desempeño que se vaya recogiendo, conforme se desarrolla la
estrategia de acompañamiento pedagógico durante el año lectivo.
En el caso de la planificación de los talleres de actualización, el equipo de acompañantes
por UGEL define de manera conjunta las competencias, desempeños, indicadores,
objetivos de aprendizaje y contenidos en función a las necesidades comunes identificadas
durante el proceso de acompañamiento.
Con estos resultados, procede a comparar el avance respecto del monitoreo anterior sin
perder de vista el estado inicial del docente y la meta prevista a alcanzar al finalizar el año.
Luego, brinda retroalimentación efectiva al docente y procede a reajustar su planificación,
que implica la elaboración del diseño de la siguiente visita en aula con asesoría
personalizada, diseño de GIA y diseño del taller de actualización.
En estas visitas también se pueden ir identificando buenas prácticas docente, las cuales se
podrán socializar en los GIA. Esta acción debe ser coordinada previamente con el docente
autor de la buena práctica.
A. Antes de la visita:
Terminada la asesoría con el docente, en el caso de las escuelas con más de dos
docentes, el acompañante comunica al director de la IE los resultados de la visita para
conocimiento y seguimiento al cumplimiento de los compromisos.
Realiza el mismo ciclo de la visita con asesoría personalizada a todo el grupo de docentes
a su cargo.
C. Después de la visita
El acompañante pedagógico realiza las siguientes acciones al término de cada visita:
Realiza la reflexión crítica de su práctica como acompañante pedagógico, con la
finalidad de mejorarla y brindar un acompañamiento pedagógico efectivo en relación
a:
- La planificación del acompañamiento pedagógico.
- La observación participante.
- La asesoría pedagógica.
- La propuesta de mejora de su práctica como acompañante pedagógico.
Realiza el procesamiento y análisis de la información registrada durante la visita, para
ello:
- Revisa en el cuaderno de campo las situaciones pedagógicas registradas teniendo
en cuenta los aspectos de la rúbrica.
- Luego, para determinar el nivel de logro alcanzado por el docente: primero
vincula los registros con los desempeños; segundo, identifica los criterios que
reflejan la actuación del docente y, tercero, determina el nivel de desempeño en
el que se encuentra el docente considerando el que tiene mayor cantidad de
criterios cumplidos.
Con los resultados del cruce de información del cuaderno de campo y la rúbrica, se
ubica el nivel de desempeño y constituye el punto de partida para el acompañamiento
pedagógico.
Los resultados del procesamiento de la ficha de demandas de fortalecimiento de
capacidades y los resultados de las visitas son insumos para determinar los temas o
contenidos a bordar y el tiempo dedicados a cada uno de ellos en los GIA y talleres.
Cada docente acompañado participa en ocho (08) GIA al año en su rol docente, con una
frecuencia mensual y una duración de cuatro (04) horas. Adicionalmente, en su rol de
director, participa en cuatro (04) GIA al año con una frecuencia bimestral y con una duración
de dos (02) horas. Sin embargo, pueden reunirse en otras ocasiones según su necesidad o
dinámica de organización, sin interferir con las actividades pedagógicas del docente
acompañado.
Los GIA son espacios de reuniones que se realizan con el objetivo de convertirse en
oportunidades de interaprendizaje y de trabajo colaborativo para promover la reflexión
colectiva y el enriquecimiento de los aprendizajes desde la experiencia de sus pares, así como
para la construcción de conocimientos de manera colectiva y para plantear propuestas
37 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016
pedagógicas que contribuyan a la mejora de la práctica pedagógica en aulas multigrado. Se
diseñan y ejecutan en función a necesidades, demandas o una problemática común
identificadas durante las visitas realizadas al grupo de docentes acompañados y se desarrollan
con la presentación de una buena práctica docente, compartiendo saberes, planteando
dificultades y diversidad de alternativas de intervención.
Los talleres se realizan con el objetivo de actualizar los conocimientos que poseen los
docentes en función a sus necesidades comunes, previamente identificados y consensuados
entre el grupo de acompañantes pedagógicos de la UGEL, a partir de la reflexión crítica
colaborativa.
Momentos Orientaciones
Plantear que los Las actividades de cierre deben permitir que los
participantes formulen participantes demuestren lo que aprendieron a
conclusiones de la nivel individual y grupal, en relación a los
objetivos de aprendizaje.
experiencia vivida,
Las actividades deben precisar acciones de
Cierre puntualizar lo principal adaptación o transferencia de lo aprendido a su
de la actividad: alguna práctica.
idea, una técnica o La actividad final debe concluir con la
procedimiento, la formulación de compromisos de los
solución a una dificultad participantes para la mejora de su práctica.
o la reflexión sobre
cómo lo aprendieron.
Elabora la evaluación que aplicará al inicio y término del taller a los docentes
participantes teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje relacionados con los
desempeños priorizados.
Elabora instrumentos para recoger información sobre la opinión de los docentes
participantes respecto a la organización, ejecución y pertinencia de los temas tratados.
Organiza todos los materiales previstos para el desarrollo del taller.
La evaluación del acompañamiento pedagógico tiene como punto de partida los resultados del
diagnóstico y el nivel de avance logrado, durante la ejecución de las visitas con asesoría
personalizada, GIA y talleres de actualización, recogidos en el proceso de acompañamiento
desarrollado; así como el balance de los logros del desempeño de los docentes en función a las
competencias y desempeños priorizados del MBDD y las metas consideradas en el Plan de
Acompañamiento Pedagógico.
Este balance se realiza con el propósito de consolidar la información recogida durante el proceso
de acompañamiento pedagógico al docente de aula e identificar las alertas para realizar los
reajustes necesarios de la planificación del año siguiente y continuar con el fortalecimiento de
capacidades de los docentes acompañados hasta finalizar el tercer año de intervención.
A. Antes de la visita
GUIA PARA EL USO DE LA RÚBRICA PARA LA OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE DE IIEE MULTIGRADO DURANTE EL DESARROLLO
DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿QUÉ ES? Es un instrumento que orienta el recojo de información, en el que se describen los niveles de logro de los desempeños
priorizados del MBDD a observar en el docente de IIEE multigrado monolingüe castellano durante el acompañamiento
pedagógico.
La rúbrica contiene desempeños/aspectos, los descriptores, los criterios organizados en cuatro niveles que van desde el
nivel de desempeño 1 hasta el nivel 4 y un ejemplo en cada nivel para facilitar la valoración objetiva del desempeño
docente, disminuyendo de esta manera la subjetividad del observador.
¿A QUIÉN SE APLICA?
Se aplica a los docentes acompañados de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano.
¿CUÁNDO SE APLICA?
Se aplica durante el desarrollo de las estrategias de acompañamiento pedagógico: visitas en aula, GIA y talleres de actualización docente.
Los aspectos 1, 2, 3, 4 y 13 de esta rúbrica serán observados durante las acciones de recojo de información, momento de la asesoría
personalizada, y en la reunión de balance. El aspecto 12 se observa durante la ejecución de los GIA y Talleres de Actualización. Los aspectos
del 2 y del 4 al 11 de esta rúbrica serán observados durante las sesiones de aprendizaje realizadas en cada visita en aula.
¿CÓMO SE APLICA?
La rúbrica se aplica según el aspecto o aspectos que se desea valorar, debido a que la información a recoger no siempre se logra obtener
solo con la observación de la sesión de aprendizaje sino que requiere, en algunos casos, del análisis documental y en otros en la interacción
del docente con sus pares o con miembros de la comunidad educativa, para una valoración objetiva del desempeño de cada docente. El
acompañante pedagógico, con ayuda de los descriptores y criterios de esta rúbrica, establece el nivel de avance de cada docente
acompañado. Puede hacer uso de los ejemplos que aparecen debajo de los criterios para asegurar el resultado de su observación.
Los aspectos del 2 y del 4 al 11 de esta rúbrica se observan específicamente durante la sesión de aprendizaje desarrollada por el docente
acompañado en cada visita en aula y las situaciones pedagógicas se registran en el cuaderno de campo. Luego del análisis, el acompañante
registra su valoración en la Matriz de Progresión de Aspectos del Desempeño Docente.
Los aspectos 1, 2, 3, 4 y 13 se observan durante las acciones de recojo de información, momento de la asesoría personalizada y en la
reunión de balance de la Visita en Aula, a partir del análisis de los documentos/evidencias y la interacción del docente con sus pares o con
la comunidad educativa. El aspecto 12 se observa durante la ejecución de los GIA y Talleres de Actualización, en la interacción entre
docentes y el trabajo colaborativo.
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Muestra desconocimiento y falta Muestra insuficiente Muestra suficiente Muestra destacado
de comprensión de las conocimiento y comprensión de conocimiento y comprensión conocimiento y comprensión de
características individuales y las características individuales y de las características las características individuales y
evolutivas de sus estudiantes en evolutivas de sus estudiantes en individuales y evolutivas de sus evolutivas de sus estudiantes
relación a sus aprendizajes y el relación a sus aprendizajes y el estudiantes en relación a sus en relación a sus aprendizajes y
contexto sociocultural en el cual contexto sociocultural en el cual aprendizajes y el contexto el contexto sociocultural en el
se desarrollan. se desarrollan. sociocultural en el cual se cual se desarrollan.
desarrollan.
CRITERIOS:
Carece de evidencias de haber Utiliza al menos un instrumento Utiliza al menos un instrumento Utiliza diversos instrumentos
recogido información diagnóstica (prueba escrita, listas de cotejo, (prueba escrita, listas de cotejo, (prueba escrita, listas de cotejo,
respecto a los aprendizajes de u otro) o alguna fuente de u otro) y algunas fuentes de u otros) y fuentes de
cada uno de sus estudiantes, sus información (actas, registros de información (actas y registros información (actas y registros de
intereses y actividades que evaluación, la ECE u otro) para de evaluación, la ECE u otros) evaluación, la ECE u otros) para
realizan en su comunidad. diagnosticar los aprendizajes de para diagnosticar los diagnosticar los aprendizajes de
sus estudiantes. aprendizajes de sus sus estudiantes.
No maneja información del nivel estudiantes.
de dominio de sus estudiantes Identifica el nivel de dominio Identifica el nivel de dominio de
respecto de las competencias y promedio del grupo de Identifica el nivel de dominio cada estudiante respecto de las
capacidades que debe aprender. estudiantes respecto a algunas promedio del grupo de competencias y capacidades
de las competencias y estudiantes respecto de las que debe aprender.
No maneja información sobre las capacidades que considera competencias y capacidades
actividades que sus estudiantes prioritarias. que deben aprender. Demuestra amplio
realizan habitualmente en su conocimiento de las actividades
Demuestra escaso conocimiento Demuestra escaso que sus estudiantes realizan
familia y su comunidad local.
de las actividades que sus conocimiento de las actividades habitualmente en su familia y su
estudiantes realizan que sus estudiantes realizan comunidad local.
habitualmente en su familia y su habitualmente en su familia y
No maneja información sobre los comunidad local. su comunidad local. Describe los intereses que cada
intereses que sus estudiantes uno de sus estudiantes tienen
tienen respecto al qué, cómo, Maneja escasa información Describe los intereses de su respecto al qué, cómo, cuándo y
cuándo y dónde quieren sobre los intereses que sus grupo de estudiantes respecto dónde quieren aprender.
aprender. estudiantes tienen respecto al al qué, cómo, cuándo y dónde
qué, cómo, cuándo y dónde quieren aprender.
quieren aprender.
EJEMPLOS:
Se les pregunta sobre las El docente explica que al revisar Luego de aplicar una prueba de El docente durante el diálogo
características de los estudiantes las actas de evaluación a entrada el docente menciona sustenta que con los resultados
y responde que son alegres, identificado que sus estudiantes que la mayoría de sus de la evaluación de entrada a
inteligentes, buenos, callados, de IV ciclo y algunos del III ciclo estudiantes tienen dificultades sus estudiantes y el análisis de
tímidos, etc. aún no saben leer y que va tener para comprender textos las actas, registros, pruebas
que enseñarles a sumar y restar discontinuos. regionales, la ECE, pudo
con números de más de dos identificar las necesidades de
cifras. aprendizaje de cada uno de
ellos, en referencia a los mapas
de progreso
6
Este desempeño/aspecto se observará durante las acciones de recojo de información en reunión con el docente, momento de la asesoría
personalizada, ejecución de los GIA y Talleres de Actualización y en la reunión de balance.
Explica con poco sustento Explica con solvencia teórica Explica con solvencia teórica y Explica con solvencia teórica y
teórico los enfoques y la los enfoques y la didáctica práctica los enfoques y la práctica los enfoques y la didáctica
didáctica de las áreas las áreas curriculares en didáctica de las áreas de las áreas curriculares en relación
curriculares en relación a las relación a las estrategias de curriculares en relación a las a las estrategias de enseñanza
estrategias de enseñanza enseñanza aprendizaje que estrategias de enseñanza aprendizaje que selecciona para
aprendizaje que selecciona; selecciona, sin embargo aprendizaje que selecciona para aula multigrado.
asimismo, demuestra en la éstas no están en relación a atender un solo grado.
práctica escaso manejo de las estrategias de enseñanza
las estrategias que aplica. aprendizaje que aplica.
Identifica qué estrategias son las Explica, basándose en evidencias,
No logra identificar qué Identifica con dificultad qué más adecuadas o no para el tipo qué estrategias son las más
estrategias son las estrategias son las más de aprendizajes previstos en el adecuadas o no para el tipo de
adecuadas para el tipo de adecuadas para el tipo de grupo de estudiantes de un solo aprendizajes previstos en cada uno
aprendizajes previstos. aprendizajes previstos. grado. de sus estudiantes.
El docente al desarrollar una El docente ha previsto A partir de las estrategias Al observar el diseño y la ejecución
sesión de aprendizaje para enseñar a sus estudiantes el sugeridas en el portal de una sesión de aprendizaje del
que los niños indaguen sobre aviso, inicia la clase PERÚEDUCA y los cuadernos de área de matemática el docente
los ecosistemas de su preguntando qué avisos autoaprendizaje de formula con sus estudiantes una
comunidad, pide que los conocen, luego les muestra comunicación el docente las ha situación problemática con los
niños lean el texto de ciencia ejemplos de avisos a los contextualizado y ha iniciado con datos recogidos por los niños sobre
y ambiente sobre niños. Los organiza en todos los niños de diferentes los precios de platos típicos de la
ecosistemas, terminada la grupos de trabajo y les pide grados y/o ciclos la producción región, a partir de la situación
lectura les plantea preguntas que en una hoja escriban un de textos escritos con la finalidad problemática aplica estrategias para
y les pide que dibujen seres aviso sobre algo que les de contar con normas y acuerdos comprender el problema y da la
vivos y seres no vivos. interese. Los niños al de convivencia en el aula. oportunidad para que los niños(as)
terminar leen sus avisos y de acuerdo al grado y/o ciclo
van corrigiendo ortografía seleccionen, utilicen y reflexionen
con el docente. Terminada la en las estrategias y procedimientos
sesión los invita a ubicar sus seleccionados.
Al dialogar con el docente avisos en el sector “mis
por qué seleccionó tal trabajos”. El docente ha seleccionado un
estrategia y qué resultados Al diseñar la sesión de abanico de estrategias que puede
obtuvo al utilizarla el En el diálogo con el docente, aprendizaje del día siguiente el utilizar en la sesión de aprendizaje
docente da respuestas se observa que tiene muchas docente selecciona un conjunto del día siguiente, luego va
dubitativas y señala que en dificultades para explicar el de estrategias y empieza a analizando cada una de ellas y
años anteriores ya las había por qué seleccionó y utilizó evaluar cuál de ellas sería la más decide por la que es más pertinente
utilizado. tal estrategia, por lo que el adecuada utilizar en relación al al enfoque y la didáctica del área
acompañante utiliza una enfoque y la didáctica del área si que le permita atender el aula
serie de repreguntas y a tener en cuenta la atención de multigrado. Para esto se apoya de la
partir de ellas el docente varios grados a la vez. lectura del enfoque respectivo.
logra identificar que una de
las estrategias que utilizó
dificultó el aprendizaje de
sus estudiantes.
*Para recoger información de este desempeño se requiere contar con la sesión de aprendizaje y observar al docente desarrollando la sesión.
El instrumento a utilizar es el cuaderno de campo.
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Elabora la programación curricular Elabora la programación Elabora la programación Elabora la programación
de manera aislada sin recurrir a curricular de manera colegiada a curricular de manera colegiada a curricular de manera
insumos necesarios y a partir de un partir de la revisión de uno de los partir de la revisión de algunos colegiada a partir de la
listado de contenidos. No se insumos necesarios y situaciones insumos y situaciones revisión de insumos
observa articulación entre los significativas no retadoras para significativas retadoras para la suficientes y situaciones
aprendizajes previstos, las los estudiantes, articulando de mayoría de los estudiantes, significativas retadoras
características de los estudiantes y manera mínimamente articulando de manera para los estudiantes,
su contexto, las estrategias y satisfactoria los aprendizajes medianamente satisfactoria los articulando de manera
medios seleccionados, y sus previstos, las características de los aprendizajes previstos, las satisfactoria los
elementos básicos. estudiantes y su contexto, las características de los estudiantes aprendizajes previstos, las
estrategias y medios y su contexto, las estrategias y características de los
seleccionados, y sus elementos medios seleccionados, y sus estudiantes y su contexto,
básicos. elementos básicos. las estrategias y medios
seleccionados, y sus
elementos básicos.
CRITERIOS:
Formula sesiones de
aprendizaje de manera
articulada y organizadas
secuencialmente.
EJEMPLOS:
Al momento de dialogar con el El docente previo a la Previo a la planificación el Previo a la planificación el
docente se le pregunta qué va a planificación ha recurrido a las docente ha revisado el docente ha revisado todos
trabajar en la unidad del mes metas de aprendizaje formuladas diagnóstico de la I.E y las metas los insumos necesarios
siguiente. El docente presenta un en el PAT a partir de ellas y lo que de aprendizaje, así mismo ha para la programación
listado de contenidos de las plantea el currículo nacional inicia revisado el currículo nacional curricular: la identidad de
diferentes áreas. la programación anual. para identificar lo que les la I.E, el diagnóstico, los
corresponde aprender a los resultados de evaluación
estudiantes en el año escolar. de sus estudiantes, las
metas de aprendizaje de
El docente ha organizado su El docente ha plateado en su aula e I.E y el currículo
programación anual a partir de programación anual una unidad haciendo un análisis de los
situaciones del contexto didáctica relacionada con la que deben aprender los
relacionadas con el calendario siembra del maíz, sin embargo estudiantes.
cívico sin embrago estas en el desarrollo de la misma un El docente organiza la
actividades no son relevantes en grupo de estudiantes no se programación anual y las
la comunidad ni para los muestra interesado en las unidades didácticas a
estudiantes. actividades de aprendizaje. partir de situaciones
significativas, algunas de
ellas provienen del
calendario comunal y otras
se relacionan con
necesidades e intereses de
sus estudiantes.
*Para recoger información de este desempeño se revisa y analiza la programación anual y la unidad didáctica, si es necesario se solicita las unidades didácticas de
los meses previos. Para identificar el nivel de desempeño del docente se utiliza la información recogida por la ficha de diagnóstico del planificación curricular y lo
registrado en el cuaderno de campo. El acompañante relaciona lo registrado en la lista de cotejo y el cuaderno de campo con los criterios y descriptores de la
rúbrica.
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
El docente no promueve El docente promueve en El docente promueve El docente promueve
relaciones de respeto y confianza ocasiones relaciones de relaciones de respeto y relaciones de respeto y
en el aula. Su relación con las y los respeto y confianza en el aula. confianza en el aula. Su relación confianza en el aula en todo
estudiantes es irrespetuosa o Su relación con las y los con las y los estudiantes es momento. Su relación con las y
agresiva. estudiantes es distante, sin cercana, buscando involucrarse los estudiantes es afectuosa y
involucrarse con ellos. con ellos. cercana, involucrándose con
ellos.
CRITERIOS:
Las interacciones con las y las Las interacciones son Las interacciones son Las interacciones son
y los estudiantes son generalmente respetuosas, respetuosas. respetuosas y cálidas.
generalmente irrespetuosas y/o pero frías. El docente reacciona frente El docente no permite faltas
conflictivas. El docente a veces reacciona a las faltas de respeto entre de respeto entre estudiantes. Si
El docente no reacciona frente para detener las faltas de estudiantes. estas ocurren las detiene y
a las situaciones de falta de respeto y a veces no. Las y los estudiantes reciben maneja eficazmente.
respeto, y las puede fomentar, No se ven demostraciones consignas y orientaciones claras Las y los estudiantes tienen
mostrándose sarcástico y/u hostil. de afecto positivo ni negativo cuando deben trabajar en buena disposición para trabajar
Las y los estudiantes no se (físico y/o verbal) del docente grupo. en grupo.
muestran dispuestos a trabajar hacia las y los estudiantes. Hay demostraciones de Hay demostraciones de
juntos y/o compartir el material. El docente no comunica afecto positivo (físico y/o afecto positivo (físico y/o
El docente o las y los expectativas positivas ni verbal) del docente hacia verbal) del docente hacia
estudiantes gritan, se burlan, negativas a sus estudiantes. algunos estudiantes o al mismo diferentes estudiantes. Se
insultan y/o le ponen grupo. percibe un vínculo afectivo del
sobrenombres a las y los El docente refuerza docente hacia las y los
estudiantes. positivamente a las y los estudiantes.
estudiantes. El docente comunica
expectativas positivas a sus
estudiantes.
EJEMPLOS:
Las y los estudiantes muestran Las y los estudiantes Las y los estudiantes son Durante la mayor parte de la
rechazo a trabajar en grupo y/o se atienden al profesor, pero respetuosos; guardan silencio sesión, el docente y estudiantes
pelean por los materiales que pueden pasarse notas entre cuando el docente o sus lucen entusiasmados, alegres,
utilizan. ellos o hablar mientras algún compañeros hablan y esperan motivados de trabajar juntos.
El docente se dirige a los compañero está exponiendo. que terminen para dar sus El docente mantiene un
estudiantes diciendo “el número 1 El docente no reacciona si opiniones. tono de voz cálido y calmo
de la lista” “tú, el de la esquina”. ve que, al momento de hacer El docente se dirige a sus cuando habla con sus
El docente se mantiene la grupos, algunos estudiantes son estudiantes llamándolos por su estudiantes.
mayoría del tiempo sentado excluidos y no tienen con quien nombre. El docente llama a las y los
detrás de su escritorio o no trabajar y/o no les quieren El docente utiliza frases estudiantes por sus nombres y
permite que las y los estudiantes prestar material. como “ustedes pueden resolver se dirige a ellos con palabras o
se acerquen a él. Algunas veces el docente se el ejercicio” o “sigan intentado, muestras de afecto, sin
El docente utiliza frases como dirige a sus estudiantes yo sé que pueden hacerlo” pero distinción.
“les he puesto ejercicios fáciles llamándolos por su nombre, estas frases están dirigidas al El docente utiliza con
porque si no se quejan o no los pero esto no es algo común. mismo grupo de estudiantes. frecuencia frases como “han
pueden resolver” o “a este paso Si las y los estudiantes están hecho un muy buen trabajo”
no pasarán de año”. haciendo un buen trabajo, el dirigiéndose a diferentes
CRITERIOS:
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
El docente no realiza preguntas y El docente realiza preguntas El docente realiza preguntas El docente fomenta el diálogo y
propone actividades mecánicas- cerradas y propone actividades que desarrollan la indagación y el debate; propone actividades
repetitivas. instructivas y/o de aplicación. reflexión y propone actividades que promueven el análisis y el
de clasificación, categorización y razonamiento a través de la
comparación. experimentación, la predicción,
la resolución de problemas y la
aplicación de lo aprendido a
situaciones nuevas.
CRITERIOS:
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
El docente no fomenta la El docente fomenta la El docente fomenta la El docente logra que las y los
participación de las y los participación de las y los participación activa de las y los estudiantes se involucren y
estudiantes. Él dirige toda la estudiantes de manera directiva. estudiantes y brinda participen activamente,
sesión. No brinda oportunidades para oportunidades para que estos incorporando sus opiniones,
que las y los estudiantes compartan sus opiniones, intereses e ideas a la sesión.
compartan sus intereses e ideas intereses e ideas. Sin embargo, Como resultado las y los
o participen activamente en el solo algunas veces logra estudiantes pueden influir en la
aprendizaje. incorporarlos a la sesión. En dinámica de la clase.
ocasiones, pueden elegir
algunos aspectos de las
actividades.
CRITERIOS:
8 Las actividades de enseñanza aprendizaje son las que el docente y las y los estudiantes realizan de manera conjunta para lograr que estos
últimos logren aprendizajes (Ej. lectura comprensiva, trabajo en equipos, etc.) Por el contrario, las actividades que no son de enseñanza
aprendizaje son las que no están planificadas para lograr aprendizajes, (Ej. transiciones entre una actividad y otra como formación de quipos
o movilización de carpetas o sillas, pasar asistencia, revisión de cuadernos, distracciones de alguien externo a la clase, etc.)
9 Son las actividades permanentes que se realizan durante la sesión de aprendizaje como saludar al inicio, pasar la asistencia, preparar a las y
las y los estudiantes para que tomar apuntes, etc.
58 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016
Aspecto 10: Uso pedagógico de los materiales y recursos (Desempeño 23)
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
El docente no emplea materiales El docente utiliza recursos y El docente utiliza recursos y El docente utiliza recursos y
ni recursos pedagógicos. materiales10, sin embargo estos materiales; estos sirven de materiales que apoyan la
no son pertinentes al propósito apoyo didáctico para el logro secuencia metodológica y el
de la sesión ni consideran las del propósito de la sesión. Pero logro del propósito de la sesión;
formas en que aprenden las y los en su selección no considera las así mismo, en su selección
estudiantes. características ni las formas de considera las características y
aprender de las y los las formas de aprender de las y
estudiantes. los estudiantes.
CRITERIOS:
10
Recursos y materiales son aquellos que el docente dispone teniendo en cuenta el logro de los aprendizajes previstos: separatas, textos,
videos, diapositivas, papelógrafos con gráficos, etc.
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
El docente no presta El docente presta atención a El docente presta atención a El docente presta atención a las dificultades,
atención a las las dificultades de las y los las dificultades, dudas o dudas y/o errores de los estudiantes
dificultades de las y los estudiantes, pero brinda errores de las y los fomentando que lleguen a su propia
estudiantes, ni brinda retroalimentación superficial. estudiantes, de modo que los respuesta, ayudándolos a que mejoren su
retroalimentación. Como resultado, las y los ayuda a que lleguen a su entendimiento sobre el tema y avancen en su
estudiantes solo entienden si propia respuesta, dándoles proceso de aprendizaje. Puede brindar un
su respuesta fue correcta o pistas o repreguntando. Sin soporte no solo general sino también
no. embargo, lo hace con algunos individual a los estudiantes y recoge
estudiantes o con el grupo de evidencia del progreso de los estudiantes.
estudiantes que están
siguiendo el ritmo de la clase.
CRITERIOS:
• Si un estudiante no • El docente dice: ¨Buena • El docente les pregunta a • El docente camina por el aula cuando las y
comprende una tarea o respuesta, muy bien” o “No, algunos de las y los los estudiantes están trabajando para
ejercicio, el docente no la respuesta es 15”. estudiantes: ¿A qué se preguntarles ¿cómo van? y brindar
se detiene a preguntarle • El docente corrige el refieren con…? ¿Cómo sugerencias específicas de acuerdo con su
cuál es la dificultad que problema de un estudiante llegaron a esa conclusión? avance.
está teniendo. en la pizarra sin explicar por • El docente corrige el
• Ante una pregunta qué estaba mal. problema de un estudiante en
responde: “eso lo vamos • Cuando un estudiante la pizarra enfatizando donde
a ver al final de la clase, responde “no sé”, el docente estuvieron los errores en el
ahora vamos a avanzar le da la respuesta correcta en proceso de aprendizaje.
que estamos atrasados”. lugar de ayudarlo a encontrar • El docente dice: “He visto
• El docente utiliza la respuesta por sí mismo. que la mayoría tiene
frases como “¿Me están • Ante la pregunta de un problemas con…” y brinda
siguiendo?”, “¿Verdad estudiante que no entiende, explicaciones adicionales a
que entendieron?”, sin el docente repite toda la clase, pero no suele
esperar una respuesta de exactamente la misma hacer este ejercicio de
las y los estudiantes. explicación que dio antes. manera individual.
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Participa raras veces en espacios Participa en espacios de Participa en espacios de Participa en espacios de
de interaprendizaje, sin mostrar interaprendizaje, mostrando en interaprendizaje, mostrando en interaprendizaje,
compromiso para intercambiar pocas ocasiones apertura y la mayoría de ocasiones mostrando en todo
conocimientos, experiencias, y compromiso para intercambiar apertura y compromiso para momento apertura y
mejorar la práctica docente. conocimientos, experiencias, y intercambiar conocimientos, compromiso para
mejorar la práctica docente. experiencias, y mejorar la intercambiar
práctica docente. conocimientos,
experiencias, y mejorar la
práctica docente.
CRITERIOS:
11
Este desempeño/aspecto se observará durante las acciones de recojo de información y ejecución de los GIA y Talleres de Actualización.
CRITERIOS:
El docente elabora la Terminado un periodo El docente ha previsto El docente ha considerado en su plan de trabajo de
programación escolar el docente convoca realizar una reunión con los aula, reuniones con sus padres de familia al inicio,
individualmente sin a los padres de familia para padres para recoger sus durante y al final del año.
haber recogido las entregarles las libretas de demandas, saberes y Al inicio de año, el docente se reúne con sus padres
demandas, notas y les informa que hay problemas como insumos de familia y les consulta sobre qué y cómo les
expectativas de los muchos desaprobados, que para la programación. En la gustaría que aprendan sus hijos en el aula. Producto
padres de familia. En los niños no estudian y que reunión dialoga con ellos de este diálogo se elabora un listado de las
su plan de trabajo de deben apoyarlos en las sobre el qué y cómo les principales problemáticas y potencialidades de la
aula no considera tareas, sin indagar en las gustaría que aprendan sus comunidad y les informa que será incorporado en la
reuniones con padres causas que afectan sus hijos y aplica otros programación de aula. Asimismo les comunica qué
de familia. Algunos de aprendizajes. instrumentos de aprenderán sus niños en el año y cómo van
ellos manifiestan que diagnóstico, luego les aprender los anima a participar en las actividades
el docente nunca los El docente reúne a los indica que esto los incluirá de aprendizaje. Informa el cronograma de
convoca a reuniones, padres de familia y les en la programación. El actividades de trabajo durante el año, y la necesidad
ni les informa cómo es informa que es necesario docente considera que con de seguir coordinando permanentemente en v
el nivel de avance de organizar actividades una reunión es suficiente beneficio de la mejora de aprendizajes de los niños.
sus hijos. profondos para el pintado para recoger las
del aula y compra de un expectativas de los padres En la comunidad es época de siembra del Shilcayo,
Cuando un padre de estante. Terminada la y no ha previsto en su plan los niños no asisten a la escuela para ayudar a sus
familia pregunta al reunión algunos padres de de trabajo de aula otra padres en la siembra, así mismo su rendimiento en
docente cómo está familia se quejan que reunión para actualizar su la escuela ha bajado y hay cambios abruptos en el
avanzando su hijo, éste solamente los reúne diagnóstico. comportamiento de algunos de ellos. Frente a esta
le informa a grandes cuando hay que comprar situación el docente decide convocar a los padres
rasgos que su hijo está materiales o cuando hay un El docente ha previsto en de familia para analizar la situación y no esperar la
bien y se "porta" evento dentro de la I.E. algunas actividades de su reunión trimestral porque sería tarde para enfrentar
12
Este desempeño/aspecto se observará durante las acciones de recojo de información, momento de la asesoría personalizada, ejecución de
los GIA y Talleres de Actualización y en la reunión de balance.
GUIA PARA LA APLICACIÓN DE LA MATRIZ DE PROGRESIÓN DE ASPECTOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE OBSERVADOS - IIEE MULTIGRADO
Es un instrumento de evaluación en el que se registra, por cada aspecto, el nivel de avance del docente acompañado y
¿QUÉ ES? comentarios respecto de los desempeños priorizados del MBDD durante el acompañamiento pedagógico a IIEE
multigrado monolingüe castellano.
La matriz contiene 13 aspectos con 4 niveles de valoración cada uno y una columna de comentarios en el que se
registran logros y dificultades del docente en su desempeño.
¿A QUIÉN SE APLICA?
Se aplica a los docentes acompañados de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano.
¿CUÁNDO SE APLICA?
Se aplica mensualmente al finalizar la visita en aula, GIA y/o Talleres de actualización docente.
¿CÓMO SE APLICA?
La Matriz de Progresión de Aspectos del Desempeño Docente se aplica considerando lo siguiente:
El registro del nivel de desempeño del docente en los aspectos 2 y del 4 al 11, se realiza después de analizar objetivamente las situaciones
pedagógicas observadas en las sesiones de aprendizaje y registradas en el cuaderno de campo; en relación a los descriptores y criterios de la
rúbrica.
El registro del nivel de desempeño del docente en los aspectos 1, 2, 3, 4 y 13, se realiza después de analizar los documentos/evidencias
junto con el docente y/o la interacción del docente con sus pares o con la comunidad educativa, en relación a los descriptores y criterios de
la rúbrica, registra en esta matriz el nivel alcanzado por el docente en los aspectos del. En este proceso se apoya de los registro del cuaderno
de campo.
El aspecto 13 se registra al verificar evidencias del trabajo articulado entre el docente y la comunidad (actas, plan anual de trabajo de aula u
otros documentos y el diálogo con el docente). Se recoge durante la visita diagnóstica y en las siguientes visitas.
El registro del nivel de desempeño del docente en el aspectos 12, se realiza después de observar al docente durante su participación en el
GIA y el taller de actualización. De forma que terminada la visita diagnóstica es posible que no se cuente aún con información de su
desempeño en este aspecto.
En la columna de comentarios se describen los logros y dificultades que se evidencian en el desempeño del docente.
Por ejemplo: Las relaciones en el aula son generalmente de respeto, sin embargo se observa un trato distante entre el docente y los
estudiantes…
Importante: La matriz de progresión también es utilizada por el docente para su autoevaluación tomando como referencia la rúbrica,
después de la reflexión y se anexa al portafolio del docente.
Nivel Comentarios
Aspectos 1 2 3 4 (qué avances tiene, qué necesita seguir
mejorando, por qué avanza (o no) en su práctica)
01 Caracterización del estudiante y su contexto
02 Manejo de enfoques y didácticas de las áreas
03 Programación curricular
04 Diseño contextualizado de la sesión
05 Generación de climas favorables para los
aprendizajes
06 Manejo de comportamiento en el aula
07 Pensamiento crítico
08 Participación activa de las y los estudiantes
09 Maximización del tiempo
10 Uso pedagógico de los materiales y recursos
11 Retroalimentación durante la sesión
12 Participación en comunidades de interaprendizaje
13 Relación escuela, familia y comunidad
Valoración
Nivel 1: 10% Nivel 2: 40% Nivel 3: 70% Nivel 4: 100%
GUIA PARA LA APLICACIÓN DE LA FICHA DE DIAGNÓSTICO PARA CONOCER ASPECTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
¿QUÉ ES? Es un instrumento de evaluación que recoge información y establece el nivel de avance de los docentes acompañados,
a partir de documentos/evidencias respecto de los desempeños priorizados del MBDD relacionados con la
planificación curricular, en tres oportunidades, durante la visita en aula.
Para conocer aspectos del Planificación Curricular, la Ficha de Diagnóstico se compone de dos partes:
Parte 1: corresponde a una encuesta que recoge información sobre los insumos de la planificación curricular que
emplea el docente y la participación de otros actores en el proceso.
Parte 2: es una lista de cotejo; que recoge información en base al análisis del diagnóstico o caracterización de los
estudiantes y contexto, los instrumentos de planificación curricular (programación anual, unidad didáctica y sesión de
aprendizaje).
¿A QUIÉN SE APLICA?
Se aplica a los docentes acompañados de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano.
¿CUÁNDO SE APLICA?
Se aplica en tres oportunidades: durante las acciones de recojo de información en la visita diagnóstica y en la visita de cierre.
¿CÓMO SE APLICA?
El acompañante pedagógico:
Solicita al docente los insumos que ha utilizado para elaborar la programación curricular y su carpeta pedagógica.
Entrega al docente, únicamente la ENCUESTA (Parte 1) para ser llenada en un tiempo de 15 minutos aproximadamente.
Aplica la LISTA DE COTEJO (Parte 2). Por cada indicador, coloca un aspa o check list en la columna “Si” o “No” según corresponda, a
partir de los documentos/evidencias. Esta acción puede desarrollarla paralelamente a la aplicación de la encuesta.
Al concluir la aplicación de ambos instrumentos, el acompañante y docente firman la ficha de diagnóstico.
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
Competencia 2 Desempeño 4
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros
los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de
uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular manera coherente los aprendizajes que se promueven, las
en permanente revisión características de los estudiantes y las estrategias y medios
seleccionados.
INDICACIÓN: Marque con una X, cuál(es) de los siguientes insumos ha utilizado para la elaboración de su planificación curricular:
Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr
Valoración
en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación
curricular en permanente revisión
Desempeño 4 Evidencias
Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula,
articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las SÍ No
estrategias y medios seleccionados.
IND En la programación anual se incluye:
La programación anual parte de la caracterización de los aprendizajes y del aspecto sociocultural de los
1
estudiantes y el contexto.
Descripción general de los aprendizajes a lograr en el año escolar (metas por ciclo teniendo en cuenta
2
las características de los estudiantes y los mapas de progreso)
3 Unidades didácticas articuladas y organizadas secuencialmente. Diagnóstico
Programación
Las unidades didácticas tienen como punto de partida la situación significativa generada a partir de la
4 anual
caracterización.
5 Los productos para cada unidad didáctica
6 Las orientaciones metodológicas generales
7 Las orientaciones generales para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes
Desempeño 6
Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar la curiosidad, interés y compromiso en los
estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
Valoración
Desempeño 7
Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, Evidencias
estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
Plantea actividades de enseñanza para promover aprendizajes a partir de contextos reales, concretos y
15
de situaciones prácticas de la vida cotidiana de sus estudiantes y/o saberes y prácticas de la comunidad.
16 Las actividades de aprendizaje evidencian un nivel de gradación según ciclo y/o grado.
17 Las estrategias metodológicas permiten una atención simultánea y diferenciada.
El diseño considera actividades comunes a todos los niños (simultáneas, grupo clase) y diferenciadas
18
para cada ciclo/grado.
El diseño considera estrategias de atención directa (docente atiende presencialmente a todos o a un
19 Diseño de sesión
grupo de niños) e indirecta (trabajo con monitores, cuadernos de autoaprendizaje, otros).
El diseño considera estrategias de organización variadas (en pequeños grupos, trabajo en parejas,
20
trabajo con monitores, trabajo en grupo clase, trabajo individual)
21 El diseño considera los procesos pedagógicos secuenciados y de alta demanda cognitiva.
El diseño considera la dosificación del tiempo de las secuencias didácticas de acuerdo a las necesidades
22
del aprendizaje esperado.
El diseño considera el uso de materiales y/o recursos adecuados al logro del aprendizaje despertando el
23
interés de las y los estudiantes durante la clase.
Firma: Firma:
¿QUÉ ES? Es un instrumento de recojo de información, ligado a la observación participante, que permite realizar un registro
etnográfico semejante a una fotografía del aula registrar con exactitud las situaciones pedagógicas que se presentan
durante la ejecución de sesiones de aprendizaje.
El acompañante pedagógico debe considerar que la información recopilada en su cuaderno de campo, sobre el
desempeño del docente y sus estudiantes, le sea útil para valorar el desempeño, en función de la rúbrica, y para
alcanzar los propósitos u objetivos que ha previsto en el acompañamiento pedagógico.
El cuaderno de campo es de uso frecuente y debe tenerse en cuenta en su organización lo siguiente:
Información básica, en el que se considera: nombre del docente acompañado, Institución Educativa, fecha
de la visita, grado/grados que se atienden y número de estudiantes asistentes.
Aprendizajes esperados del docente acompañado, en el que se considera: competencia(s), desempeño(s),
aspecto(s) y objetivo de la visita según lo programado.
Registro de la sesión o sesiones de aprendizaje observada(s), en el que se considera: área(s), propósito de la
sesión, competencias, capacidades e indicadores a desarrollar en los estudiantes a su cargo. Asimismo, el registro de
situaciones pedagógicas que se observa en los momentos de la sesión (inicio, desarrollo y cierre) tal cual suceden, el
tiempo que emplea el docente en cada momento, las preguntas y/o comentarios relevantes del acompañante
(supuestos) que surgen como consecuencia de la observación.
Análisis de la información, en el que se considera: situaciones pedagógicas seleccionadas y vinculadas con los
desempeños/aspectos priorizados, así como, las demandas y/o necesidades que serán fortalecidas en el momento de la
asesoría personalizada. En el caso de la visita diagnóstica no se realiza esta acción.
En el caso de la visita diagnóstica registrar información del docente en su rol de director en el momento del
diálogo y aplicación de instrumentos. Además registrar información relacionada a los desempeños 1, 30 y 33.
Reflexión sobre la práctica del acompañante, respeto a los aciertos y desaciertos en la planificación del
acompañamiento, las acciones desarrolladas durante la observación participante y en la asesoría personalizada al
docente.
¿A QUIÉN SE APLICA?
Se aplica a los docentes acompañados de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano.
¿CUÁNDO SE APLICA?
Se aplica en cada Visita de Aula: visita diagnóstica, visita en aula con asesoría personalizada y visita de cierre. Así como en los GIA y talleres
de actualización docente.
¿CÓMO SE APLICA?
El acompañante pedagógico, en todos los tipos de visita en aula, utiliza el cuaderno de campo de la siguiente manera:
Toma nota de las actividades que el docente planteó para la jornada pedagógica del día y le solicita su carpeta pedagógica.
Con este insumo, registra la información básica y las situaciones pedagógicas, en orden cronológico, conforme se dan los sucesos en la
sesión de aprendizaje que se observa. Las situaciones pedagógicas registradas deben explicitar con un lenguaje sencillo, de manera clara
y objetiva, la actuación del docente y la interacción con/entre sus estudiantes.
Paralelamente, va identificando las situaciones pedagógicas relevantes que favorece o dificulta el logro de los propósitos previstos, en el
proceso de enseñanza aprendizaje y las relaciona con los aspectos/desempeños de la rúbrica, las mismas que resalta o subraya y plantea
interrogantes que le permitan develar los supuestos detrás de la práctica pedagógica. En el desarrollo de la sesión de aprendizaje, algunas
de estas interrogantes pueden ser respondidas por el docente o con la revisión de otras evidencias, sin interrumpir el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Para el caso de la visita diagnóstica y visita de cierre, después de la jornada pedagógica, se organizan las preguntas que se formularán
durante las acciones de recojo de información en reunión con el docente o en la reunión de balance. Las preguntas se plantean
progresivamente durante el diálogo con el docente y también en su rol de director (en el caso que asuma doble rol).
Para el caso de la visita en aula con asesoría personalizada, las situaciones pedagógicas relevantes se relacionan con el objetivo de la
visita, lo que le permite al acompañante determinar las demandas y/o necesidades que serán fortalecidas en el momento de la asesoría
personalizada.
En cada visita que realiza el acompañante debe considerar que la información recopilada en su cuaderno de campo sobre el desempeño
del docente y sus estudiantes, le sea útil y le sirva para:
Valorar el nivel de desempeño alcanzado por el docente, en función de la rúbrica y, precisar los logros y dificultades de la
práctica docente cuando se complete la Matriz de progresión de aspectos del desempeño docente observados.
Elaborar sus informes sobre el avance o mejora de la práctica pedagógica del docente y monitorear su avance.
Finalmente, en el cuaderno de campo, se registra la reflexión sobre la práctica del mismo acompañante respecto a los
aciertos y desaciertos en la planificación del acompañamiento, las acciones desarrolladas durante la observación participante y en
la asesoría personalizada al docente, a fin de optimizar su desempeño.
En los GIA y talleres de actualización se registra información de manera libre. Además de los aspectos 1, 2, 3, 4 y 13.
INDICADORES
Para completar la información los espacios pueden ser ampliados
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Selecciono las situaciones pedagógicas observadas que pretendo trabajar en la asesoría, relacionándolas con los desempeños del docente.
SITUACIONES PEDAGÓGICAS INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA QUE EXPLICA LA ACCIÓN DEL
DESEMPEÑO/ASPECTO
RELEVANTES DOCENTE
ÁREA
PROPÓSITO DE LA
SESIÓN
APRENDIZAJES III CICLO IV CICLO V CICLO
ESPERADOS
1° 2° 3° 4° 5° 6°
POR
GRADOS/CICLO
SCOMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Anotaciones
Momento de la
Situaciones Pedagógicas (preguntas claves, comentarios
sesión/ tiempo
relevantes, entre otros)
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Selecciono las situaciones pedagógicas observadas que pretendo trabajar en la asesoría, relacionándolas con los desempeños del docente.
SITUACIONES PEDAGÓGICAS INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA QUE EXPLICA LA ACCIÓN DEL
DESEMPEÑO/ASPECTO
RELEVANTES DOCENTE
1
El contenido a desarrollar o los temas a tratar en la asesoría son conocimientos, habilidades, destrezas y/o actitudes asociados a los
desempeños que se buscan mejorar y que han sido identificados como críticos en el diagnóstico. Para su selección y desarrollo es importante
considerar las variables: relevancia, utilidad, actualidad, así como, la secuencia y la profundidad con los que se desarrollará. Recuerda que
esta parte no se desarrolla en la visita diagnóstica.
2
La estrategia metodológica debe enfatizar en el aprender haciendo.
¿QUÉ ES?
Es un instrumento de recojo de información que el docente acompañado completa a manera de encuesta, en la Visita Diagnóstica, registrando
sus datos personales, así como las demandas de fortalecimiento de competencias profesionales.
Los datos e información que se recoge en esta ficha complementan lo identificado por el acompañante pedagógico y permite conocer las
necesidades detectadas por los propios docentes para el buen desempeño de sus funciones.
¿A QUIÉN SE APLICA?
Se aplica a los docentes de instituciones educativas multigrado monolingüe castellano 2016.
¿CUÁNDO SE APLICA?
Se aplica al finalizar la visita diagnóstica, durante las acciones de recojo de información.
¿CÓMO SE APLICA?
El acompañante pedagógico entrega esta ficha al docente/director después de aplicar la ficha de autoevaluación docente, le brinda orientaciones
sobre el propósito del instrumento y el docente procede a completar la información, en dos partes:
Parte 1: El docente completa la información correspondiente a datos personales y profesionales, sin omitir ningún ítem. Cuando el docente
concluya con esta parte, el acompañante revisa si los datos están completos, de lo contrario le orienta para obtener la respuesta apropiada a cada
ítem vacío.
Parte 2: El docente completa información referida a los conocimientos generales y específicos; y su nivel de conocimiento (1 - 0). En el caso de su rol
de director, en el ítem “1.5” también puede incluir temas vinculados al ejercicio de su labor que considere le ayudarán a mejorar la gestión escolar
en la IE, precisando el grado de necesidad (del 1 al 3).
Los resultados son procesados en una base de datos. El análisis de esta información se considerará en el informe del diagnóstico de desempeño
docente y el plan de acompañamiento pedagógico; asimismo, algunos de estos datos serán registrados en el sistema informático previsto por el
MINEDU y/o podrán ser solicitados por otras instancias de la UGEL/DRE o MINEDU-DISER.
Estimado(a) maestra(o):
En el marco del acompañamiento pedagógico, se requiere contar con información actualizada sobre el perfil básico e identificar las demandas de
fortalecimiento de competencias profesionales, los cuales constituirán insumos básicos para la planificación y ejecución del acompañamiento
pedagógico y así atender a sus necesidades reales de fortalecimiento de competencias a través de acciones formativas que aporten a su desarrollo
profesional.
En este sentido, le solicitamos llenar la información de las dos partes de la ficha, marcar en los casilleros el nivel de manejo que tiene respecto a los
temas propuestos, según corresponda, los mismos que están asociados a los desempeños/aspectos priorizados del MBDD a fortalecer a través del
acompañamiento pedagógico.
PARTE I
REGIÓN PROVINCIA DISTRITO
Institución
UGEL Fecha
Educativa
Nombre del Acompañante Pedagógico DNI
DATOS PERSONALES
Nombres y apellidos del
DNI
docente
Reside en el distrito mismo o centro poblado
Lugar y fecha de nacimiento Edad SÍ NO
de la IE
Dirección domiciliaria
Teléfono de
Correo electrónico Celular
casa
Lengua materna del docente Segunda lengua
FORMACIÓN PROFESIONAL
Título Otros
SÍ NO Licenciatura SÍ NO Sin título SÍ NO
pedagógico (especificar)
Segunda especialidad Sí No Sí No
Maestría Sí No Sí No
Doctorado Sí No Sí No
Está inscrito en Perú Manejo de espacios y herramientas
SÍ NO Excelente Bueno Regular No usa
Educa tecnológicas
EXPERIENCIA PROFESIONAL
Total años de En educación En educación primaria
En la IE
servicio primaria multigrado
Se desempeña en el nivel de su N° de estudiantes a
SI NO GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6°
especialidad su cargo
Situación Si es nombrado, cuál es su escala
Nombrado Contratado Otro
laboral: magisterial
Solo llenar cuando el docente es también Situación Titular en el
Encargado Otro
director laboral: cargo
Total años de servicio En IIEE
En la IE
como director multigrado
PARTE II
Sí No
Nivel de conocimiento/manejo
N° Currículo nacional
1 0
1 Aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica Regular.
2 Nueva visión de la profesión docente. Desempeños que se esperan de la práctica docente
según el Marco del Buen Desempeño Docente.
3 Enfoque del currículo de la Educación Básica. Rol del docente para el desarrollo de
competencias en los estudiantes.
4 Corrientes cognitiva y socioculturales del aprendizaje y los principios psicopedagógicos que
sustenta el enfoque pedagógico del Currículo Nacional.
5 Gestión escolar en instituciones educativas multigrado de ámbito rural
6 Atención pedagógica en aulas multigrado. Atención directa e indirecta, simultánea y
diferenciada.
Nivel de conocimiento/manejo
N° Caracterización del estudiante y su contexto
1 0
1 Características del niño y la niña y el contexto rural. Desarrollo evolutivo del niño, aspectos:
psicomotor, cognitivo y socioemocional.
2 Procedimientos e instrumentos para el diagnóstico de necesidades e intereses de
aprendizajes de los estudiantes.
3 Procedimientos e instrumentos para el diagnóstico de las características socioculturales del
estudiante.
4 Estilo de aprendizaje de los estudiantes y estilo docente.
5 Educación inclusiva. Procedimientos e instrumentos para identificar necesidades educativas
especiales básicas.
Nivel de conocimiento/manejo
N° Manejo de enfoques y didácticas de las áreas curriculares
1 0
1 Didáctica del área curricular de matemática: fundamentos, enfoque, aprendizajes,
procesos didácticos y estrategias metodológicas para el desarrollo de las competencias
del área.
2 Didáctica del área curricular de Comunicación: fundamentos, enfoque, aprendizajes,
procesos didácticos y estrategias metodológicas para el desarrollo de las competencias
del área.
3 Didáctica del área curricular de Ciencia y Ambiente: fundamentos, enfoque,
aprendizajes, procesos didácticos y estrategias metodológicas para el desarrollo de las
competencias del área.
4 Didáctica del área curricular de Personal Social: fundamentos, enfoque, aprendizajes,
procesos didácticos y estrategias metodológicas para el desarrollo de las competencias
del área.
5 Didáctica de las otras áreas curriculares del nivel primaria: fundamentos, enfoque,
aprendizajes, procesos didácticos y estrategias metodológicas para el desarrollo de las
competencias del área.
Planeamiento curricular Nivel de conocimiento/manejo
N°
Diseño contextualizado de la sesión 1 0
1 Estándares nacionales del aprendizaje. Mapas de progreso ¿Cómo se desarrollan las
competencias a lo largo de la Educación Básica Regular? ¿Cuáles son los niveles de
competencias que deben evidenciar los estudiantes de III, IV y V ciclo?
2 Elaboración de la programación anual para aula multigrado (unidocente y/o multigrado
incompleto), según sea su caso, en el marco de las orientaciones actuales brindadas por el
DISER/MINEDU enmarcado en el enfoque de currículo por competencias.
3 Elaboración de unidades de aprendizaje para aula multigrado (unidocente y/o multigrado
incompleto), según sea su caso, en el marco de las orientaciones actuales brindadas por el
DISER/MINEDU enmarcado en el enfoque de currículo por competencias.
4 Elaboración de proyectos de aprendizaje para aula multigrado (unidocente y/o multigrado
incompleto), según sea su caso, en el marco de las orientaciones actuales brindadas por el
DISER/MINEDU enmarcado en el enfoque de currículo por competencias.
5 Programación de sesiones de aprendizaje para aula multigrado (unidocente y/o multigrado
incompleto), según sea su caso, en el marco de las orientaciones actuales brindadas por el
DISER/MINEDU enmarcado en el enfoque de currículo por competencias.
6 Los procesos pedagógicos para el desarrollo de competencias en el diseño de la sesión y su
articulación con las estrategias de atención multigrado.
7 Formas de organización de los estudiantes en aula multigrado, en el diseño de la sesión.
Nivel de conocimiento/manejo
N° Generación de climas favorables para los aprendizajes
1 0
1 Clima favorable para el aprendizaje. Resolución de conflictos en el aula
Nivel de conocimiento/manejo
N° Manejo de comportamiento en el aula
1 0
1 Estrategias positivas para promover y reforzar el buen comportamiento
Nivel de conocimiento/manejo
N° Participación activa de las y los estudiantes 1 0
1 Estrategias metodológicas de participación activa de los estudiantes en su aprendizaje
Nivel de conocimiento/manejo
N° Maximización del tiempo
1 0
1 Cómo hacer uso efectivo del tiempo durante el desarrollo de la sesión
Nivel de conocimiento/manejo
N° Uso pedagógico de los materiales y recursos
1 0
1 Uso de las TICs (XO) para la enseñanza y aprendizaje de las áreas curriculares.
2 Uso de cuadernos de autoaprendizaje en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Rol del
docente en la conducción de la sesión haciendo uso de cuadernos de autoaprendizaje.
3 Uso de los kits de robótica como recurso pedagógico, en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las áreas curriculares
4 Uso de materiales concretos, entregado por el MINEDU, en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del área de matemática
5 Uso de materiales (kit de ciencias), entregado por el MINEDU, en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente
6 Elementos del contexto que pueden ser utilizados como material y/o recursos
pedagógicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Nivel de conocimiento/manejo
N° Retroalimentación durante la sesión
1 0
1 Enfoque de evaluación de aprendizajes basado en competencias
2 El papel de la retroalimentación en el desarrollo de la sesión para el logro de los
aprendizajes de los estudiantes. Estrategias pedagógicas para una retroalimentación
efectiva. Desde la didáctica cómo emplear el error de forma constructiva, como una
oportunidad de aprendizaje.
3 Métodos y técnicas de evaluación según los aprendizajes esperados (competencias,
capacidades y actitudes) que se buscan desarrollar en las áreas curriculares.
4 Instrumentos para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes de los estudiantes
en forma individual o en grupo.
Nivel de conocimiento/manejo
N° Participación en comunidades de interaprendizaje
1 0
1 Enfoque de reflexión crítica de la práctica pedagógica para su mejora permanente y la
innovación del trabajo en el aula, para el logro de aprendizajes de los estudiantes.
2 Cómo elaborar el portafolio docente
Nivel de conocimiento/manejo
N° Relación escuela, familia y comunidad
1 0
1 Estrategias para incorporar a los padres de familia y comunidad en el aprendizaje de sus
hijos
1.5 Liste otros temas de su interés vinculado a los conocimientos que requiere para el ejercicio de su labor, que no han sido considerados en
Muy Poco Nada
los cuadros anteriores, por favor precise, su grado detemáticos
Otros contenidos necesidad de cada tema, anotando una X en la columna que corresponda.
N° necesario necesario necesario
3 2 1
1
2
1.6 Qué otro idioma (a parte del castellano) considera oportuno conocer para desarrollar su labor docente.
Inglés Awajún
Quechua ……….
Asháninka ………..
Shipibo …………
1.7 Según su opinión, ¿cuáles serían las dos principales mejoras que se deberían hacer en las IIEE multigrado monolingüe castellano de
ámbito rural?
Firma: Firma:
¿QUÉ ES? Es un instrumento complementario de recojo de información que el acompañante pedagógico aplica a manera de
encuesta al docente/ director, registrando los datos más relevantes de la IE.
La ficha tiene como propósito conocer las características de la IE: metas de atención y de ocupación, condiciones de
infraestructura, recursos y materiales que se emplean en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como algunos datos
de la comunidad, que permitirá tener mayores elementos de valoración para una atención, a nivel individual y grupal, de
los docente acompañados.
¿A QUIÉN SE APLICA?
Se aplica a los docentes/directores acompañados de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano.
¿CUÁNDO SE APLICA?
Se aplica en la visita diagnóstica, durante las acciones de recojo de información.
¿CÓMO SE APLICA?
El acompañante pedagógico presenta la ficha de datos de las IIEE Multigrado después de aplicar todos los instrumentos de recojo de datos.
Existen datos en la ficha que pueden ser llenados por observación directa del acompañante pedagógico y otros que requiere tener mayores
precisiones, por lo que se sugiere registrar y/o corroborar datos de manera progresiva (inicio de la ficha hasta el final) sin omitir datos, ni dejar
algún ítem sin respuesta.
Si el docente es director, puede registrar su firma en un solo rubro.
Los resultados son procesados en una base de datos. El análisis de esta información se considerará en el informe del diagnóstico de
desempeño docente y el plan de acompañamiento pedagógico; asimismo, algunos de estos datos serán registrados en el sistema informático
previsto por el MINEDU y/o podrán ser solicitados por otras instancias de la UGEL/DRE o MINEDU-DISER.
Este instrumento tiene por objeto conocer características de la IE a fin de brindar el acompañamiento pedagógico, considerando las condiciones
identificadas. Se agradece su colaboración.
REGIÓN Fecha
Nombre del Acompañante
DNI
Pedagógico
INFORMACIÓN GENERAL
Dirección Comunidad:
INFRAESTRUCTURA
La cantidad de aulas corresponde a la cantidad de N° Aulas en buen estado
estudiantes matriculados
N° Aulas que requieren reparaciones menores
Sí No Número: ………………... N° Aulas en mal estado (no deberían estar en uso)
Adaptadas para facilitar el acceso y desplazamiento de los estudiantes incluidos. Sí No Número: ………………...
OBSERVACIONES:
Fuente
Resultados del
Competencia Aspecto Desempeño
diagnóstico
Competencia 2 Diseño Desempeño 6 Ficha de
Planifica la enseñanza de forma contextualizado de Diseña creativamente diagnóstico de
colegiada, garantizando la coherencia la sesión procesos pedagógicos diagnóstico del
entre los aprendizajes que quiere lograr (Desempeño 6 y 7) capaces de despertar la planeamiento
en sus estudiantes, el proceso curiosidad, interés y curricular:
pedagógico, el uso de los recursos compromiso en los Encuesta
disponibles y la evaluación, en una estudiantes para el logro de Lista de
programación curricular en permanente los aprendizajes previstos. cotejo
revisión.
En relación a:
- Su desarrollo profesional y datos personales, quiénes son, por qué recibirán acompañamiento pedagógico, nivel educacional, sexo, nivel de
conocimiento y dominio de los temas vinculados a las competencias y desempeños priorizados, entre otros datos relevantes para fines del
acompañamiento pedagógico.
- Su contexto institucional, describe qué actividades desarrollan en el aula, qué roles cumplen en la escuela y/o comunidad, bajo
qué condiciones, con qué recursos cuentan, qué resultados se espera de ellos, quiénes realizan el seguimiento, monitoreo o
supervisión de su desempeño, etcétera.
- Su contexto laboral en el que trabaja,
A nivel individual ¿en qué nivel se encuentran en cada uno de los desempeños priorizados? ¿Cuáles son las fuentes de la
evidencia?
A nivel grupal: ¿qué porcentaje de docentes se encuentran en cada uno de los niveles de desempeño? ¿Cuál es el porcentaje de
coincidencia de desempeños logrados y el porcentaje de coincidencia de desempeños críticos?
N° de Nombre(s) y Apellidos del docente Fecha de la Número de IIEE Centro Poblado N° de días que
visita acompañado visita durará la visita
IV. METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEÑO A LOGRAR AL FINALIZAR EL PRIMER AÑO DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
4.1. Metas de desempeños a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento, a nivel individual
Nivel de desempeño
Metas u objetivos de desempeño a lograr al finalizar
Aspecto identificado en el Criterios no logrados
el primer año de intervención5
diagnóstico4
Diseño contextualizado Diseña la sesión de aprendizaje cumpliendo con el 70%
de la sesión (nivel 3) de las características exigidas en el MBDD.
3
La información a presentar en este numeral se obtiene del informe de diagnóstico del desempeño docente.
4
Nivel de desarrollo de cada uno de los desempeños priorizados del MBDD que evidencia el docente en la práctica, identificada en la visita
diagnóstica. Estos datos se obtienen del informe diagnóstico.
5
Desempeños esperados que sean demostrados por el docente en el desarrollo de su práctica pedagógica en el aula como consecuencia del
acompañamiento pedagógico al finalizar el primer año de intervención. Las metas deben ser ambiciosas, pero posibles.
Nivel de
desempeño Metas u objetivos de desempeño a lograr al finalizar el
Aspecto Criterios no logrados
identificado en el primer año de intervención
diagnóstico6
Datos informativos
Metas u objetivos
Desempeños de desempeño a
Competencia identificados en el lograr al finalizar el Objetivos de aprendizajes a lograr en la visita 1 de asesoría8
diagnóstico primer año de
intervención
Competencia 2 Diseña la sesión de Diseña la sesión de A modo de ejemplo:
aprendizaje aprendizaje cumpliendo Explica las formas de atención y de organización de los estudiantes en el
evidenciando el 10% con el 70% (nivel 3- aula multigrado, relacionando su pertinencia para propiciar el aprendizaje colaborativo
(nivel 1 - rúbrica) de rúbrica) de las y su incidencia en el desarrollo autónomo de los estudiantes.
las características características exigidas Explica el enfoque, las competencias y la didáctica del o las áreas curriculares
exigidas en el MBDD. en el MBDD. de ……; en base al análisis de su práctica y estableciendo una relación clara entre ellas.
Explica la metodología para elaborar el diseño de sesión para aulas
multigrado, precisando con claridad los aprendizajes esperados, así como, estrategias
metodológicas, materiales y recursos más pertinentes para asegurar el logro de los
aprendizajes previstos.
Objetivos de aprendizaje:
MOMENTO DE ASESORÍA
TEMA(S) A TRATAR9:
PRODUCTO:
Materiales y
Tiempo 3h
Actividades Estrategias metodológicas10 recursos
(minutos)
(Insumos)
20 minutos Temas generales - Diálogo para generar un clima favorable: (5 minutos) Preguntas/ acciones claves.
y/o de - Seguimiento de compromisos asumidos en la visita anterior por el docente y el acompañante. (05 min)
introducción - Comparte el objetivo de aprendizaje y producto a lograr. (10 minutos)
6
Nivel de desarrollo de cada uno de los desempeños en el que se encuentran los docentes que acompaña, identificado en la visita
diagnóstica. Estos datos se obtienen del informe diagnóstico.
7
Los programas formativos plasmados a través de los diseños de asesoría, GIA y talleres tienen el propósito de reducir la brecha entre el desempeño real (nivel de
desarrollo de cada uno de los desempeños priorizados del MBDD que evidencia el docente en la práctica, identificada en la visita diagnóstica) y el desempeño
esperado (competencias y desempeños priorizados del MBDD para el acompañamiento pedagógico, descritos en la rúbrica-nivel 4. Por ello, es importante
seleccionar con pertinencia los contenidos, las estrategias metodológicas y los materiales y recursos, y el tiempo a emplear en el desarrollo de cada una de ellas
para alcanzar el nivel esperado. Mensualmente incorpora la programación de la visita, GIA y taller en el mes que le corresponde.
8
Los objetivos deben escribirse en forma clara y precisa (con la menor cantidad de palabras), contener un verbo activo (conductual) en presente y señalar un
resultado mensurable teniendo como base los rasgos del nivel establecido como meta a alcanzar. El logro de estos objetivos de aprendizaje se evalúan en la
visita, en las reuniones de interaprendizaje y en los talleres de actualización.
9
El contenido a desarrollar o los temas a tratar en la asesoría son conocimientos, habilidades, destrezas y/o actitudes asociados a los desempeños que se buscan
mejorar y que han sido identificados como críticos en el diagnóstico. Para su selección y desarrollo es importante considerar las variables: relevancia, utilidad,
actualidad, así como, la secuencia y la profundidad con los que se desarrollará.
10
La estrategia metodológica debe enfatizar en el aprender haciendo.
Datos informativos
Nombres y Apellidos de los docentes :
Fecha :
Lugar del GIA :
Duración total (horas) :
Número de GIA :
Objetivos de aprendizaje:
Materiales y Evaluación
Tiempo Actividad/estrategias
Temas a tratar11 recursos Indicadores de
(minutos) metodológicas
(Insumos) aprendizaje
Datos informativos
Nombres y Apellidos de los docentes :
Fecha :
Lugar del taller :
Duración total (horas) :
Número de taller :
Objetivos de aprendizaje:
Materiales y Evaluación
Tiempo
Temas a tratar13 Actividad/estrategias metodológicas recursos Indicadores de
(minutos)
(Insumos) aprendizaje
VI. CRONOGRAMA
6.1. Visita en aula con asesoría personalizada (visita 2 hasta la última visita de cierre)
11
Definir los temas o contenidos a desarrollar en los GIAS en base a las orientaciones establecidas en el manual del acompañante pedagógico.
12
El diseño del taller se elabora en equipo, con la participación de los acompañantes pedagógicos de los docentes participantes del taller de
actualización. Las orientaciones para el desarrollo del taller se desarrollan en el manual de acompañamiento pedagógico.
13
Definir los temas o contenidos a desarrollar en los talleres en base a las orientaciones establecidas en el manual del acompañante
pedagógico.
N° total de N° total de
Lugar donde N° de días de Fecha de N° de horas de
Fecha de inicio docentes a acompañantes
N° de taller UGEL se llevará a duración del término del duración del
del taller participar que dictarán el
cabo el taller taller taller taller
en el taller taller
VII.EVALUACIÓN Y MONITOREO
7.1. Avance de los desempeños con relación a las metas establecidas a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento, a nivel
individual
Competencia …
7.2. Avance de los desempeños con relación a las metas establecidas a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento, a nivel grupal
14
Desempeños que se espera que sean demostradas por el docente en el desarrollo de su práctica pedagógica como consecuencia del
acompañamiento pedagógico al finalizar el primer año de intervención.
VIII. BIBLIOGRAFÍA
IX. ANEXOS
15
Desempeños que se espera que sean demostradas por el docente en el desarrollo de su práctica pedagógica como consecuencia del
acompañamiento pedagógico al finalizar el primer año de intervención.
16
Descripción cualitativa y cuantitativa del avance de los desempeños en base a los rasgos o indicadores definidos en la rúbrica para cada uno
de los desempeños.
VI. Anexos
Organizar todas las evidencias recopiladas durante el desarrollo del acompañamiento pedagógico que respalden la mejora o no del
desempeño docente.