Norwin Cervera Informe Final (Corregido)

Diseño E Implementación de Objetos Virtuales de Aprendizaje Para El Desarrollo De Los
Cuatro Componentes Básicos Del Área De Tecnología E Informática En La Institución
Educativa Tomás Santos De San Antero.
Autores:
JAVIER ANTONIO PERIÑAN NORIEGA
NORWIN CERVERA MANJARREZ
Director(a):
Mg. SANDRA MILENA MERCHAN RUBIANO
14 DE FEBRERO DE 2018
SAN ANTERO
CÓRDOBA
Diseño E Implementación de Objetos Virtuales de Aprendizaje Para El Desarrollo De Los
Cuatro Componentes Básicos Del Área De Tecnología E Informática En La Institución
Educativa Tomás Santos De San Antero.
Autores:
JAVIER ANTONIO PERIÑAN NORIEGA
NORWIN CERVERA MANJARREZ
Proyecto de Grado presentado como requisito para optar al Título de Maestría en Gestión de la
Tecnología Educativa
Director(a):
Mg. SANDRA MILENA MERCHAN RUBIANO
14 DE FEBRERO DE 2018
SAN ANTERO
CÓRDOBA
Nota de aceptación:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________
Firma del presidente del jurado
_____________________________________
Firma del jurado
______________________________________
firma del jurado
Nota obtenida: _________
2018
4
DEDICATORIA
Al Arquitecto Divino del Universo, de quien, si bien no comprendemos sus designios, nos
demuestra su poder omnipresente en cada una de las maravillas de la naturaleza, el universo y
nuestras vidas.
A nuestras familias por el apoyo incondicional en cada uno de los momentos de sacrificio,
por el esfuerzo compartido y por el futuro mejor que anhelamos construir juntos.
Los Autores
5
AGRADECIMIENTOS
Queremos expresar nuestros más sinceros agradecimientos a:
Los docentes de la UDES por sus asesorías constantes e impulsar nuestro crecimiento
profesional como estudiantes de un Campus Virtual; a la Magister Sandra Milena Merchán Rubiano
por su gran apoyo y motivación en la elaboración del proyecto de Investigación y a todos los
integrantes que componen el Campus Virtual UDES.
Nuestros compañeros y amigos que de una u otra forma han brindado una mano o una
palabra motivadora en distintos momentos de esta etapa académica, aquellos que desde el interés
que les suscita nuestro bienestar han estado pendientes de este proceso.
Los Directivos y estudiantes dela Institución Educativa Tomás Santos por no solo
permitirnos realizar este proyecto de investigación sino también colaborarnos en todo aquello que
estuvo a su alcance.
6
RESUMEN
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
PARA EL DESARROLLO DE LOS CUATRO COMPONENTES BÁSICOS DEL ÁREA
DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TOMÁS
SANTOS DE SAN ANTERO.
AUTORES: Javier Antonio Periñan Noriega, Norwin Cervera Manjarrez
PALABRAS CLAVE: Objetos Virtuales de Aprendizaje, Tecnología e Informática,
Incorporación de TIC, componentes para la educación en tecnología.
El presente proyecto de investigación aborda la importancia y pertinencia de incorporar las
TIC en los procesos educativos, especialmente en las prácticas pedagogías relacionadas con el área
de Tecnología e Informática.
La investigación se llevó a cabo en la Institución Educativa Tomás Santos del municipio de
San Antero, Córdoba. La estrategia metodológica fue cualitativa y se utilizaron técnicas de
recolección de datos mixtas, que permitieron estudiar variables como el nivel de apropiación de
los cuatro componentes del área de Tecnología e Informática (naturaleza y evolución de la
tecnología, uso y apropiación de la tecnología, solución de problemas con tecnología y tecnología
y sociedad) en los estudiantes, el estado de desarrollo del plan de aula y el grado de Interacción de
los estudiantes con las TIC.
La Ingeniería del proyecto se basa en la implementación de recursos técnicos y tecnológicos
en el aula de clases mediante el uso de diferentes objetos virtuales de aprendizaje que serán
colgados en su mayoría en un sitio web. La inclusión de estos recursos se realizó en distintas
prácticas pedagógicas, durante un periodo definido para poder analizar los resultados obtenidos al
7
utilizarlos y evaluarlos en el marco de los componentes y de esta manera poder sacar conclusiones
más precisas con respecto a los objetivos trazados.

8
ABSTRACT
DESIGN AND IMPLEMENTATION OF VIRTUAL LEARNING OBJECTS FOR
THE DEVELOPMENT OF THE FOUR BASIC COMPONENTS OF THE
TECHNOLOGY AND COMPUTING AREA IN THE TOMAS SANTOS EDUCATIONAL
INSTITUTION OF SAN ANTERO
AUTHORS: Javier Antonio Periñan Noriega, Norwin Cervera Manjarrez
KEYWORDS: Virtual Objects of Learning, Technology and Computing, Incorporation of
ICT, components for technology education
This research project is about the importance and relevance of incorporating ICT in
educational processes, especially in pedagogical practices related to the technology and computing
area.
The research was carried out at the Tomás Santos Educational Institution of the
municipality of San Antero, Córdoba. The methodological strategy was the qualitative and the use
of mixed data collection techniques, which allowed study variables such as the level of
appropriation of the four components of the technology and computing area (solution and evolution
of technology, use and appropriation of the technology, solution of problems with technology and
technology and society) in the students, the state of the development of the curriculum and the
degree of Interaction of the students with the TIC.
The Project Engineer is based on the implementation of technical and technological
resources in the classroom through the use of different virtual learning objects that will be mostly
posted on a website. The inclusion of these resources was carried out in different pedagogical
practices, during a defined period to be able to analyze the results obtained when using them and
9
evaluate them within the framework of the components and in this way to be able to draw more
precise conclusions with respect to the objectives set.

10
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................................... 18
1. TÍTULO DEL PROYECTO: ............................................................................................................................... 20
2. PROBLEMA ............................................................................................................................................................ 20
2.1 Descripción del Problema .................................................................................................................................. 20
2.2 Formulación del problema ............................................................................................................................... 24
2.3 Alcance ............................................................................................................................................................ 24
2.4 Justificación ..................................................................................................................................................... 25
2.5 Objetivos .......................................................................................................................................................... 27
2.5.1 General: ..................................................................................................................................................... 27
2.5.2 Específicos ................................................................................................................................................ 27
3. MARCO DE REFERENCIA ................................................................................................................................... 28
3.1 Marco Teórico .................................................................................................................................................. 28
3.1.1 Antecedentes ............................................................................................................................................. 28
3.2 Marco Conceptual .............................................................................................................................................. 44
3.3 Marco Tecnológico ..................................................................................................................................... 47
4. DISEÑO METODOLÓGICO .................................................................................................................................. 51
4.1 Tipo de Investigación ....................................................................................................................................... 51
4.2 Hipótesis .......................................................................................................................................................... 53
4.3 Variables .......................................................................................................................................................... 53
4.4 Población............................................................................................................................................................ 53
4.4.1 Muestra ....................................................................................................................................................... 56
4.5 Procedimiento .................................................................................................................................................... 56
4.6 Instrumentos ....................................................................................................................................................... 58
4.7 Propuesta Pedagógica......................................................................................................................................... 61
4.7.1 Diseño y selección de objetos virtuales de aprendizaje ............................................................................... 61
4.7.2 Diseño del sitio web .................................................................................................................................... 64
5. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ..................................................................................................................... 67
5.1 Fase Diagnostica ................................................................................................................................................ 67
5.1.1 Sondeo de reconocimiento de competencias en estudiantes........................................................................ 67
5.1.2 Formato De Seguimiento a Planes De Aula ................................................................................................ 83
5.2 Fase de Desarrollo .............................................................................................................................................. 85
5.2.1 Implementación de OVA en los grados 1° - 3° ........................................................................................... 88
5.2.2 Implementación de OVA en los grados 4° - 5° ........................................................................................... 89
5.2.3 Implementación de OVA en la básica secundaria y media ......................................................................... 90
5.3 Fase de Validación ............................................................................................................................................. 92
5.3.1 Encuesta Docente ........................................................................................................................................ 92
5.3.2 Sondeo para evaluar el nivel de apropiación de los estudiantes .................................................................. 97
5.3.3 Formato de observación de clases ............................................................................................................. 107
11
6. CONCLUSIONES ................................................................................................................................................. 113

6.1 Limitaciones ..................................................................................................................................................... 116
6.2 Recomendaciones ............................................................................................................................................. 116
8. CRONOGRAMA ................................................................................................................................................... 120
9. PRESUPUESTO .................................................................................................................................................... 121
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ....................................................................................................................... 122
ANEXOS ................................................................................................................................................................... 124
12
INDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1: Matriz de recolección de información 58
Tabla 2: Contenidos seleccionados del portal colombiaprende.edu.co 62
Tabla 3: Contenidos diseñados por los autores 62
Tabla 4: Contenidos seleccionados de diferentes autores 63
Tabla 5: Diagnostico naturaleza y evolución de la tecnología (1°-3°) 68
Tabla 6: Diagnostico apropiación y uso de la tecnología (1° - 3°) 68
Tabla 7: Diagnostico solución de problemas con tecnología (grados 1° - 3°) 69
Tabla 8: Diagnostico tecnología y sociedad (grados 1° - 3°) 69
Tabla 9: Diagnostico naturaleza y evolución de la tecnología (4°-5°) 71
Tabla 10: Diagnostico apropiación y uso de la tecnología (4° - 5°) 72
Tabla 11: Diagnostico solución de problemas con tecnología (grados 1° - 3°) 73
Tabla 12: Diagnostico tecnología y sociedad (grados 1° - 3°) 73
Tabla 13: Diagnostico naturaleza y evolución de la tecnología (secundaria) 76
Tabla 14: Diagnostico apropiación y uso de la tecnología (secundaria) 77
Tabla 15: Diagnostico solución de problemas con tecnología (secundaria) 77
Tabla 16: Diagnostico tecnología y sociedad (secundaria) 78
Tabla 17: Estado de desarrollo de planes de aula (fase diagnostica) 84
Tabla 18: Resumen implementación de OVA grados 1° a 3° 89
Tabla 19: Resumen implementación de OVA grados 4° a 5° 90
Tabla 20: Resumen implementación de OVA en la básica secundaria y media 91
Tabla 21: Resultados encuesta docente 93

13
Tabla 22: Componente Naturaleza y evolución de la tecnología (grados 1°-3°) 97
Tabla 23: Componente Apropiación y uso de la tecnología (grados 1°-3°) 98
Tabla 24: Componente Solución de problemas con tecnología (grados 1°-3°) 99
Tabla 25: Componente Tecnología y sociedad (grados 1°-3°) 100
Tabla 26: Componente Naturaleza y evolución de la tecnología (4°-5°) 100
Tabla 27: Componente Apropiación y uso de la tecnología (4°-5°) 101
Tabla 28: Componente solución de problemas con tecnología (4°-5°) 101
Tabla 29: Componente Tecnología y sociedad (4°-5°) 102
Tabla 30: Componente Naturaleza y Evolución de la Tecnología (Secundaria) 104
Tabla 31: Componente Apropiación y uso dela tecnología (Secundaria) 104
Tabla 32: Componente Solución de Problemas con Tecnología (Secundaria) 105
Tabla 33: Componente Tecnología y sociedad (Secundaria ) 105
Tabla 34: Observación de clases 107

14
ÍNDICE DE GRÁFICAS Y FIGURAS
Pág.
Figura 1: Árbol de problemas 24

Figura 2: Mapa de Navegación 63
Gráfico 1: Diagnostico Naturaleza y evolución de la tecnología (grados 1°-3°) 67
Gráfico 2: Diagnostico Apropiación y uso de la tecnología (grados 1°-3°) 67
Gráfico 3: Diagnostico Solución de problemas con tecnología (grados 1°-3°) 68
Gráfico 4: Diagnostico Tecnología y sociedad (grados 1°-3°) 69
Gráfico 5: Diagnostico Naturaleza y evolución de la tecnología (4°-5°) 71
Gráfico 6: Diagnostico Apropiación y uso de la tecnología (4°-5°) 71
Gráfico 7: Diagnostico solución de problemas con tecnología (4°-5°) 72
Gráfico 8: Diagnostico Tecnología y sociedad (4°-5°) 73
Gráfico 9: Diagnostico Naturaleza y Evolución de la Tecnología (Secundaria) 75
Gráfico 10: Diagnostico Apropiación y uso dela tecnología (Secundaria) 76
Gráfico 11: Diagnostico Solución de Problemas con Tecnología (Secundaria) 77
Gráfico 12: Diagnostico Tecnología y sociedad (Secundaria) 77
Gráfico 13: Diagnostico Naturaleza y Evolución de la Tecnología (Encuesta docentes) 93
Gráfico 14: Diagnostico Apropiación y uso de la Tecnología (Encuesta docentes) 93
Gráfico 15: Diagnostico Solución de Problemas Tecnología (Encuesta docentes) 94
Gráfico 16: Tecnología y Sociedad (Encuesta docentes) 95
Gráfico 17: Componente Naturaleza y evolución de la tecnología (grados 1°-3°) 97
Gráfico 18: Componente Apropiación y uso de la tecnología (grados 1°-3°) 97
Gráfico 19: Componente Solución de problemas con tecnología (grados 1°-3°) 98
Gráfico 20: Componente Tecnología y sociedad (grados 1°-3°) 99
Gráfico 21: Componente Naturaleza y evolución de la tecnología (4°-5°) 99
Gráfico 22: Componente Apropiación y uso de la tecnología (4°-5°) 100
Gráfico 23: Componente solución de problemas con tecnología (4°-5°) 101
Gráfico 24: Componente Tecnología y sociedad (4°-5°) 101
Gráfico 25: Componente Naturaleza y Evolución de la Tecnología (Secundaria) 103
Gráfico 26: Componente Apropiación y uso dela tecnología (Secundaria) 103
15
Gráfico 27: Componente Solución de Problemas con Tecnología (Secundaria) 104

Gráfico 28: Componente Tecnología y sociedad (Secundaria) 105
Gráfico 29: Ítem: Clarificar las metas de aprendizaje 107
Gráfico 30: Ítem: Desarrolla las temáticas con coherencia y solvencia 107
Gráfico 31: Ítem: Abordar con facilidad los componentes de tecnología 108
Gráfico 32: ítem: Implementar las estrategias pedagógicas 109
Gráfico 33: Ítem Iteración de los estudiantes con las TIC 109
Gráfico 34: Ítem: procedimientos de evaluación y retroalimentación 110
Gráfico 35: Ítem: ambiente de clases y comportamiento estudiantil 111
16
ÍNDICE DE IMÁGENES
Pág.
Imagen 1: Pantalla principal sitio web 64

Imagen 2: Objetos virtuales de aprendizaje grado 1° 64
Imagen 3: Objetos virtuales de aprendizaje grado 5° 65
Imagen 4: Estructura de los OVA disponibles en colombiaaprende.edu.co 87
17
ÍNDICE DE ANEXOS
Pág.
Anexo 1: Sondeo para estudiantes de grados 1° - 3° 123
Anexo 3: Sondeo para estudiantes de grados 6° - 7 ° 129
Anexo 4: Sondeo para estudiantes de grados 8° - 9 ° 132
Anexo 6: Formato De Seguimiento A Planes De Aula 138
Anexo 7: Encuesta a Docentes 140
Anexo 8: Formato de observación de clases 144
Anexo 9: Formato autorización registro fotográfico a menores de edad 145
Anexo 10: Evidencias Fotográficas de la implementación del proyecto 146

18
INTRODUCCIÓN
El área de Tecnología e Informática tiene como base de aprendizaje tanto la adquisición
de conocimientos como el desarrollo de habilidades que permitan no solo la comprensión de
artefactos técnicos sino también la intervención sobre ellos, ya sea modificándolos o creando
nuevas soluciones tecnológicas para los problemas o necesidades existentes y sin dejar de lado la
sensibilización a los alumnos sobre el aprovechamiento de los recursos.
Por otra parte, se debe procurar que los alumnos usen cada vez más las tecnologías de la
información y la comunicación como herramienta para buscar, crear, intercambiar y presentar
información, no solo en esta área sino también de manera interdisciplinar, puesto que la
tecnología como concepto general constituye un universo privilegiado para la integración de
saberes.
Por lo anterior el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, publicó en el año 2008
(y actualizó en 2009) las orientaciones generales para la educación en tecnología (Guía 30) en la
que organiza las competencias para la educación del área en cuatro componentes básicos
interconectados. De esta forma busca dar una lectura transversal para su posterior concreción en
el plan de estudios. Estos cuatro componentes son: Naturaleza y evolución de las tecnologías,
apropiación y uso de las tecnologías, solución de problemas con tecnología y tecnología y
sociedad.
En el presente trabajo se propone la implementación de objetos virtuales de aprendizaje
para facilitar el desarrollo de los cuatro componentes del área de Tecnología e Informática en la
19
institución educativa Tomás Santos y de esta forma mejorar los niveles de apropiación de los
mismos en los estudiantes, así como el desarrollo de competencias.
Los objetos virtuales de aprendizaje están organizados por grado y colgados en su
mayoría en un sitio web construido para proveer un acceso dinámico e interactivo a los
contenidos digitales diseñados o seleccionados para este proyecto.

20
1. TÍTULO DEL PROYECTO:
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
PARA EL DESARROLLO DE LOS CUATRO COMPONENTES BÁSICOS DEL ÁREA
DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TOMÁS
SANTOS DE SAN ANTERO.
2. PROBLEMA
2.1 Descripción del Problema
Las nuevas estructuras se caracterizan por una mayor competencia industrial, propiciada
por mercados abiertos, que estimulan la innovación y el desarrollo tecnológico de sectores
productivos. Por lo tanto, estos aspectos tienen implicaciones en el diseño curricular en la
educación Básica, al demandar de ella una formación de los estudiantes con aprendizajes de
mayor alcance, que permita adaptarse a un entorno tecnológico en constante cambio.
Estos cambios en el tiempo se pueden rastrear desde los años cuarenta cuando la
tecnología educativa echa sus primeras raíces bajo la estricta formación militar norteamericana
con el fin de atender la necesidad de formación en tareas y actividades de tecnologías bélicas.
Igualmente, los psicólogos y educadores emprendieron para esta época programas de formación
especificas con la utilización de recursos audiovisuales.
La evolución de este campo educativo ha derivado en diferentes enfoques que van desde
la tecnología instruccional hasta la tecnología crítica de la enseñanza. Con base en esta tendencia
el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN) publicó en mayo de 2008 las

21
Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología, en la cual se definen contenidos
estandarizados para las prácticas pedagógicas del área, entendida como un campo interdisciplinar,
transversal y fundamental en la educación básica y media.
En esta publicación también conocida como: Guía 30 “Ser competentes en tecnología”. Se
definen cuatro componentes básicos interconectados para la educación en tecnología:
• Naturaleza y Evolución de la Tecnología
• Apropiación y Uso de la Tecnología
• Solución de Problemas con Tecnología
• Tecnología y Sociedad
Estos componentes indican la necesidad de una lectura transversal para la posterior
concreción en el plan de estudios. Esta forma de organización facilita una aproximación
progresiva al conocimiento tecnológico por parte de los estudiantes y orienta el trabajo de los
docentes en el aula.
Sin embargo, es común que el área de Tecnología e Informática aún en muchas escuelas
del país se le dé un uso meramente instrumental, es decir los procesos de formación se orientan
concretamente a enseñar el uso de una herramienta como programas de office, manejo de
plataformas, entre otros, convirtiendo la finalidad de la enseñanza en el uso de un recurso
tecnológico (generalmente el computador y sus aplicaciones).

22
Lo anterior suele ser una consecuencia natural de la poca orientación que existió sobre el
área a principio de los años noventa en Colombia donde incluso no existía un nombre
estandarizado para definirla (Computación, Sistemas, Informática, las TIC, entre otros) y el
desarrollo de estas competencias en principio estaban dirigidas a los estudiantes de los grados
superiores, como evidencian los planes de aula de diferentes Instituciones Educativas del País.
Por otra parte, la institución Educativa Tomás Santos de San Antero actualmente tiene
registrados 961 estudiantes en el sistema de matrículas (SIMAT), una planta de 61 docentes y 4
Administrativos, entre los cuales existe poca sensibilización sobre el área de Tecnología e
Informática y su enfoque pedagógico, lo cual repercute en los contenidos, temáticas y actividades
didácticas de los estudiantes.
Es importante señalar que los docentes, especialmente en la básica primaria expresan que
existe poca referencia de materiales didácticos no solo para el desarrollo de las clases sino
también de proyectos de aula que puedan convertirse en experiencias significativas.
En este sentido desde la jefatura del área de Tecnología e Informática de la institución se
han venido realizando ajustes a las mallas curriculares y planes de aula que propendan por el
desarrollo de las competencias, componentes y ejes temáticos de la asignatura, pero dichos
ajustes suelen tener poca implementación por la ausencia de guías de aprendizaje y sobre todo
herramientas TIC que le permitan tanto a docentes como estudiantes comprender de una forma
más atractiva las nuevas estructuras y disposiciones del área.

23
Lo anterior se hace notorio en los informes de seguimiento realizados por la coordinación
académica de la institución, donde se refleja que de cada 5 docentes de la básica primaria solo 2
desarrollan los contenidos temáticos establecidos en los planes de aula de Tecnología e
Informática.
Por otra parte, en la básica secundaría si bien los contenidos se vienen desarrollando a la
par con los periodos académicos de cada grado, la falta de material didáctico ha impedido
profundizar en temáticas orientadas a la naturaleza, evolución, apropiación, uso y solución de
problemas con tecnología.
De esta forma temáticas como el diseño de estructuras en el grado 6°, la transformación
de materiales y energía en grado 7° o los circuitos electrónicos en grado 10° no han trascendido
más allá de una mera explicación teórica o socialización de conceptos, elementos insuficientes
para una verdadera alfabetización tecnológica que según el MEN es un propósito inaplazable de
la educación porque con ella se busca que individuos y grupos estén en capacidad de comprender,
evaluar, usar y transformar objetos, procesos y sistemas tecnológicos, como requisito para su
desempeño en la vida social y productiva.
En resumen, se puede afirmar que los docentes que imparten el área de Tecnología e
Informática y sus estudiantes necesitan de material didáctico y recursos digitales para

24
complementar las actividades pedagógicas del área de Tecnología e Informática y poder llevar a
cabo el desarrollo de los cuatro componentes básicos que la conforman.
Figura 1: Árbol de problemas
2.2 Formulación del problema
¿Cómo se puede fortalecer el desarrollo de los cuatro componentes básicos del área de
Tecnología e Informática en la Institución Educativa Tomás Santos del municipio de San Antero,
mediante Objetos Virtuales de Aprendizaje?
2.3 Alcance
Mediante este proyecto investigativo se pretende fortalecer los procesos pedagógicos del
área de Tecnología e Informática haciendo énfasis en los cuatro componentes básicos propuestos
por el MEN en las orientaciones generales para el área. Para lo cual se hace necesario:
25
 Diseñar, seleccionar, publicar y compartir Objetos Virtuales de Aprendizaje en un
espacio de Internet disponible para docentes y estudiantes.
 Seleccionar herramientas y material didáctico para el trabajo en el aula.
 Medir el Impacto de los Objetos Virtuales de Aprendizaje en la praxis pedagógica y el
desarrollo de competencias del área de Tecnología e Informática en la Institución
Educativa Tomás Santos de San Antero, Córdoba.
 Realizar un plan de mejoramiento para el área de Tecnología e Informática basado en
la investigación realizada.
2.4 Justificación
El plan decenal de educación (2006 -2015) recogió la opinión generalizada de más de
20.000 colombianos representantes de todos los sectores de la sociedad, con el fin de definir
claramente los objetivos y prioridades de la educación. Los participantes expresaron un interés
marcado por integrar la ciencia y tecnología al sistema educativo como una manera de responder
a las demandas de una nueva estructura económica en el contexto de globalización.
De esta manera se hace necesario que las instituciones educativas hagan parte de este
nuevo universo de informaciones, al cual se puede tener acceso de una manera rápida, eficiente y
oportuna, a través de la Internet, que como medio de comunicación ha unido al mundo.

26
El uso incrementado de Internet y de las TIC en diferentes campos académicos brinda la
posibilidad a la Institución Educativa Tomás Santos del municipio de San Antero de innovar y
crear herramientas que brinden espacios de formación e información en el que se ofrezcan
recursos didácticos digitales en busca del mejoramiento de la práctica pedagógica en el área de
tecnología.
El diseño de estos recursos digitales y la implementación de diferentes herramientas
didácticas se presentan como insumos principales para el desarrollo de los cuatro componentes
básicos del área en todos los grados, así como también proyectos de aula y experiencias
significativas que propenderán por dar un giro al enfoque pedagógico del área de Tecnología e
Informática.
Así bien con este proyecto de investigación se pretende mejorar la práctica pedagógica en
el área de Tecnología e Informática con un enfoque actualizado del área, en el que se promueva
aprendizajes para la toma de decisiones como usuarios, consumidores y creadores. Vinculando
además procesos de reflexión y análisis, que permitan reconocer la complejidad de los sistemas
tecnológicos y su incidencia en los contextos sociales y culturales.
Este nuevo enfoque pedagógico sería la base para que los alumnos desarrollen
competencias tecnológicas a través del trabajo integral y articulado de los contenidos, priorizando
en el desarrollo de habilidades de carácter cognitivo sobre las de carácter instrumental y la
evaluación como función formativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

27
2.5 Objetivos
2.5.1 General:
Determinar el impacto de la implementación de Objetos Virtuales de Aprendizaje
sobre el desarrollo de los cuatro componentes básicos del área de Tecnología e
Informática en la Institución Educativa Tomás Santos.
2.5.2 Específicos
• Reconocer el uso de Objetos Virtuales de Aprendizaje en los procesos
pedagógicos del área de Tecnología e Informática y el desarrollo de sus
componentes.
• Diseñar, seleccionar e implementar Objetos Virtuales de Aprendizaje
faciliten los procesos de enseñanza – aprendizaje en el área de Tecnología e
Informática.
• Evaluar el nivel de apropiación y desarrollo de los cuatro componentes
básicos del área de Tecnología e Informática en los estudiantes de la Institución.
 Valorar la interacción de los estudiantes con las TIC como mediación en el
proceso de aprendizaje.
28
3. MARCO DE REFERENCIA
3.1 Marco Teórico
La implementación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
durante los últimos años ha sido de gran utilidad tanto en la labor docente como en la formación
de los estudiantes, facilitando el desarrollo de competencias cognitivas, laborales y, por supuesto,
ciudadanas.
La presente investigación pretende ofrecer sustento de estudio para comprender la postura
pedagógica del área de Tecnología en Informática en la Institución Educativa Tomás Santos del
municipio de San Antero, en el contexto de la educación oficial, tomando como referencia el
desarrollo de los cuatro componentes básicos, a saber: i) Naturaleza y evolución de la tecnología,
ii) Apropiación y uso de la tecnología, iii) Solución de problemas con tecnología y iv) Tecnología
y sociedad. (MEN, 2008, p.14).
3.1.1 Antecedentes
3.1.1.1 Históricos
Los primeros pasos formales de la incursión de las tecnologías en el sistema
educativo colombiano se dieron en 1978 con el decreto 1419 (Art. 9 y 10), más pesando
en ese momento en una modalidad (o modalidades) técnica para los bachilleres de la
época que como un área fundamental.
Posteriormente, en los años 80, llega la revolución informática a diferentes
sectores de la economía y la educación no podía ser la excepción, con lo cual el uso de

29
estas nuevas tecnologías pasa a ser un tema de investigación de mucho interés para
muchos pedagogos y autores. En esta época empiezan a generalizarse numerosos
cuestionamientos y críticas a la evolución de la Tecnología Educativa y su validez para la
educación (Area, 2004).
Actualmente, Tecnología e Informática es un área no solo fundamental sino
también obligatoria en la educación básica y media de Colombia. “Aparece a la par con la
masificación del computador en Colombia, y tal vez por esta razón, esta área se suele
relacionar con la enseñanza de la informática en los colegios del país, al punto que en el
lenguaje cotidiano de los docentes y estudiantes, las tecnologías o nuevas tecnologías y
los artefactos como el computador e Internet son lo mismo”. (Robles, 2010, p.3)
Sin embargo, si se analiza la postura del Ministerio de Educación en los años 80,
con respecto a la concepción de la tecnología como área fundamental, se encuentra que la
definían como un área en donde se mostraba el papel de la tecnología para resolver
problemas de la sociedad y el abordaje de problemas prácticos a través del desarrollo de
proyectos (MEN, 1984), algo que se recupera y se actualiza más recientemente con los
Estándares Básicos de Competencias en Tecnología (MEN, 2008)
Por otra parte, la integración de las TIC en los contenidos curriculares de la
Institución Educativa Tomás Santos, se ha venido dando de la mano de los planes de
gobierno tanto nacional como regional y de alguna forma con la necesidad de mostrar
evidencias y avances en este aspecto. De esta forma los recursos se utilizan de forma poco
30
organizada o improvisada, incluso en el área de Tecnología e Informática donde ha
predominado el enfoque meramente instrumental orientado al uso del computador.
El diseño de un plan de aula en 2011, basado en las orientaciones generales para la
educación en tecnología publicadas por Ministerio de Educación Nacional a través de la
Guías Nº 30, permitió dar un giro a la manera como se venía trabajando el área, no
obstante, existía poca claridad en los contenidos lo que dificultaba el desarrollo de los
mismos en el aula.
Luego de hacer revisiones al plan de aula y participar de distintas capacitaciones
institucionales, los contenidos y actividades se desglosaron de manera más específica en
las denominadas mallas curriculares, en las cuales se describían cada uno de los ejes,
contenidos, actividades e indicadores de logros para el área de Tecnología e Informática
de la institución. Fue entonces cuando, gracias a las reuniones de consejo académico, los
docentes del área de Tecnología e Informática preocupados por la poca sensibilización
que existía sobre los contenidos curriculares, especialmente en los grados de primaria,
decidieron iniciar un proyecto que permitiera capacitar a sus compañeros docentes sobre
el manejo de dichos contenidos y así mejorar el enfoque pedagógico del área.
En este sentido, desde hace un par de años se viene construyendo una visión
compartida por varios docentes, en la que se busca ofrecer recursos y material didáctico a
todos los docentes de la institución que permita fortalecer el desarrollo de los cuatro
componentes básicos para el área de Tecnología e Informática.

31
En primera instancia se hizo entrega de guías impresas para el trabajo de aula a los
docentes de la básica primaria. Luego, el material digital en medios extraíbles a docentes
de básica secundaria, así mismo se socializó las orientaciones generales para la educación
en tecnología definidas por el MEN. Finalmente, el siguiente paso en la evolución de este
proyecto será crear un espacio donde se compile todo ese material y se añadan nuevos
Objetos Virtuales de Aprendizaje además de la implementación de herramientas TIC que
ayuden a concretar los objetivos trazados desde hace ya seis años.
3.1.1.2 Legales
Las bases legales de este trabajo de investigación se sustentan en: Constitución
Política de Colombia: En su artículo 67 el cual dice: “La Educación es un derecho de la
persona y un servicio público que tiene una función social, con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura”,
dentro de este marco legal también se señalan las siguientes normativas:
Ley del Ciberespacio. La red no tiene fronteras y se extendió a lo largo y ancho de
todo el globo. Ley 873 del 2004.
Ley 1341. TIC en Colombia. Por la cual se determina el marco general para la
formulación de políticas públicas que regirán el sector de las tecnologías de la
información y las comunicaciones.

32
Artículo 17 de la Resolución 2343 del 5 de junio de 1996. Por medio del cual se
establece que, para la formulación de los logros y los indicadores de logros por las
Instituciones Educativas, debe tenerse en cuenta; el devenir del conocimiento de la ciencia
y la tecnología, el ambiente y los cambios individuales, grupales y colectivos que se
producen a nivel territorial, nacional y mundial.
Ley 115 de 1994. Ley General de Educación. En su artículo 23 de las pautas
para la introducción de la Educación en tecnología en el Sistema Educativo Regular, así
mismo el numeral 7 del Artículo 5º. Detalla que: la educación se desarrollará atendiendo
fines como el acceso al conocimiento, la ciencia, la Técnica y demás bienes de valores de
la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
Plan Decenal de Educación 2006 – 2016. En su primer capítulo hace referencia a
la renovación pedagógica de que debe tener el uso de las TIC en la educación,
estableciendo que se debe garantizar el acceso, uso, y apropiación critica de las TIC,
como herramienta para el aprendizaje, la creatividad, el avance científico, tecnológico y
cultural, que permitan el desarrollo humano y la participación activa en la sociedad del
conocimiento.
3.1.1.3 Investigativos
Una de las características que presenta la tecnología en la educación actual es la
incorporación de las TIC en los ambientes de aprendizaje, por lo que se hace pertinente
33
que tanto alumnos como docentes cuenten con herramientas suficientes para el
mejoramiento de los procesos formativos.
Es necesario mencionar que los avances tecnológicos en la educación se remiten a
las década de los 70 de la mano de medios audiovisuales como la radio y la televisión,
pero es hasta finales del siglo XX con la llegada de la Internet que se produce una
verdadera revolución del contexto tecnológico y educativo, lo cual despertó el interés
investigativo en varios autores e instituciones que buscaban conocer la relación e impacto
de estas nuevas tecnologías en el sector educativo y sus posteriores consecuencias
sociales.
De esta forma los cambios producidos a partir de la incorporación de las
tecnologías de la información y la comunicación en las instituciones educativas, se
convirtió rápidamente en objeto de estudios, así como el papel de la práctica docente en
este nuevo escenario.
Según el artículo “una llave maestra, las TIC en el aula” publicado por el MEN en
su periódico Al Tablero, las TIC permiten al maestro revelar al alumno nuevas
dimensiones de sus objetos de enseñanza (fenómenos del mundo real, conceptos
científicos o aspectos de la cultura) que su palabra, el tablero y el texto le han impedido
mostrar en su verdadera magnitud.
Así mismo concluye que “...A través de estos nuevos medios el estudiante puede
experimentar el conocimiento de una manera que resultaría imposible utilizando fuentes
de referencia tradicionales. El acceso a estos recursos incide positivamente en la
disposición que muestran los alumnos para profundizar y enriquecer su conocimiento

34
indagando más fuentes de información. Con el soporte de este engranaje interactivo, la
curiosidad e imaginación del alumno se transforman en un poderoso dispositivo capaz de
irrumpir en vastos dominios del conocimiento”. MEN. (2004).
Algo que respalda el informe de 2006 de la Comisión Europea sobre entornos de
aprendizaje, en el que además añade que estos no dependen del uso de la tecnología en sí
mismo sino de la capacidad del profesor para utilizar la tecnología como un apoyo para
modificar las prácticas pedagógicas tradicionales. Según Correa (2007) “La práctica
docente tiene un potencial formador extremadamente rico cuando ésta considera la
presencia de formadores preparados para asumir ese rol”.
La manera en la que estos formadores han modificado y enriquecido sus recursos
para poder responder con eficacia a las necesidades de los estudiantes que acompañan
durante su proceso formativo determinará el grado de éxito de la práctica pedagógica.
Uno de los trabajos investigativos de especial interés es el realizado por el
Magister en Educación y profesor de la Universidad de Antioquia Carlos Andrés Parra
Mosquera denominado “Las TIC y la educación en Colombia durante la década del
noventa: alianzas y reacomodaciones entre el campo de las políticas educativas, el campo
académico y el campo empresarial”. A través de este documento el autor menciona que
“...en medio de las reformas educativas que apuntaban a transformar aspectos centrales
del sistema educativo y de las prácticas pedagógicas en la escuela colombiana y en
América Latina a comienzos de los años noventa, se reconocen, por esa misma época,
profundas resonancias y reacomodaciones en los lugares, saberes e instituciones que se
ocuparon de las tecnologías de la información y la comunicación, la educación y la
pedagogía en Colombia”. (Parra, 2012).

35
Este tipo de trabajo académico también plantea los modelos de aprendizaje que se
deben utilizar en la práctica pedagógica relacionada con las tecnologías, siendo de alguna
manera el constructivismo el que mejor se acopla al estilo sugerido por varios autores.
De acuerdo con este modelo, las TIC ofrecen al sistema educativo, el reto de pasar
de la docencia tradicional a una más flexible y abierta, donde los recursos tecnológicos
permiten al docente servir de facilitador con sus alumnos en el proceso de aprendizaje.
Otro de los informes que es importante reseñar es el publicado por el portal
educativo Eduteka (2007), titulado: “TIC en la educación Hitos que han revolucionado las
TIC en los últimos 60 años.” A través de este artículo sostiene que no se ha cumplido una
de las predicciones de la especulación inicial, a saber: que la revolución de las TIC
permitiría a los países en desarrollo mejorar sus sistemas educativos a pasos agigantados,
hasta alcanzar a los de los países ricos. Por el contrario, lo que se observa en años
recientes es un aumento en la brecha entre la típica escuela latinoamericana y la típica
escuela en muchos países de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos).
En el marco del primer congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Sociedad
e Innovación celebrado en 2006, el autor mexicano Daniel Guillén Guillén, presentó un
informe sobre la enseñanza de la tecnología en la educación básica en el que manifiesta
que la manera de abordar y concebir la educación tecnológica tuvo mucha relevancia en
desarrollo económico de los países latinoamericanos en décadas pasadas, no obstante en
la actualidad dada la vertiginosa velocidad en que se genera y se transmite el
conocimiento, los estudiantes deben adoptar posturas menos normativas y operativas y

36
pasar a nuevos contextos que posibiliten atender sus necesidades e intereses en la vida
presente y futura.
Es notorio entonces como la educación en tecnologías cumple una función
importante referente a la noción de pertinencia pues flexibiliza el currículo para responder
a la diversidad de demandas y contextos. De manera que constituye una opción relevante
y pertinente en contextos de pobreza (Piek, 1994). En este sentido, la educación básica
secundaria debe brindar a los estudiantes competencias laborales para enfrentar el mundo
del trabajo, de acuerdo a las posibilidades que su contexto le ofrece. Esta modalidad,
añade un valor agregado al currículo, que redunda en una formación integral. Así mismo,
constituye un instrumento importante en la orientación vocacional al despertar inquietudes
que pueden ser canalizadas en los estudios medios y superiores.
De igual forma luego de hacer una recopilación de distintos materiales
bibliográficos relacionados con el enfoque pedagógico del área de Tecnología e Informática
en las instituciones educativas, se pudo encontrar diversos estudios relacionados con la
temática. A continuación, se muestran algunos ejemplos relevantes de la bibliografía
disponible, los cuales resultan ser puntos de referencia investigativa de la situación.
 Objetos virtuales de aprendizaje como apoyo en la asignatura Tecnología e
Informática de grado octavo en las Instituciones Educativas de Pasto
Este trabajo de grado de Jorge Andrés Melo Melo, estudiante de la facultad de
ingeniería de sistemas de la Universidad de Pasto, publicado en 2012, se plantea la
posibilidad de mejorar los procesos pedagógicos de enseñanza del área de Tecnología

37
e Informática mediante objetos virtuales de aprendizaje en diferentes instituciones
educativas en el municipio de Pasto en Colombia.
Si bien el estudio solo tiene como población objeto de estudio a los estudiantes
del grado octavo, resulta de particular relevancia porque al igual que el presente
trabajo, toma como referente de calidad del área, la guía No. 30 de orientaciones
generales para la tecnología, publicada por el MEN. Por tanto, presenta los resultados
de su investigación a partir de los cuatro componentes básicos del área.
• Realidades y posturas del área de Tecnología e Informática para la educación
básica y media en el suroccidente colombiano.
Esta investigación fue llevada a cabo por Grupo de Investigación en Enseñanza
de las Ciencias en Contextos Culturales de la Universidad de Cauca, en cabeza de los
docentes: Oriana Robles Muñoz, Pastor Benavides Piamba y Ulises Hernández Pino.
En el documento se hace un análisis de la manera como se aborda el área de
Tecnología e Informática en varias escuelas del país en especial las del suroccidente de
Colombia, los autores proponen un enfoque para el área donde se desarrolle el
pensamiento científico y la solución de problemas con tecnología más allá del uso de
artefacto o herramientas.
También se analizan diferentes proyectos y experiencias pedagógicas en las
escuelas sobre el área de Tecnología e Informática luego de la publicación de referentes
del Ministerio de Educación en el año 2008.

38
• Como enseñan los maestros colombianos en las áreas de matemáticas, lenguaje,
ciencias sociales, ética y TIC.
La fundación Compartir presentó este estudio analítico sobre las prácticas
pedagógicas de diferentes áreas, de las cuales menciona para el área de Tecnología e
Informática, que en la actualidad no se ha sacado provecho de todas las posibilidades
disponibles gracias a los dispositivos multimedia existentes.
Al igual que otros trabajos investigativos menciona el énfasis que hacen las
escuelas al uso de las herramientas y dispositivos sobre el desarrollo de soluciones con
tecnología.
• La Enseñanza De La Tecnología En La Educación Básica
Este documento publicado por Daniel Guillén Guillén y Octavio Santamaría
Gallegos constituye un resumen de la experiencia investigativa de los autores, centrado
en el tema del diseño curricular del área. Este informe nos muestra la necesidad de
políticas educativas consistentes y coordinadas desde los diferentes estamentos de la
institución, lo cual derivaría en un plan de estudio mucho más claro para toda la
comunidad educativa. (Guillén & Santamaría, 2006).
A pesar que la publicación está totalmente dirigida a la educación mexicana, puede
servir de fulcro para trabajos posteriores en cualquier contexto. En la primera parte del
39
documento se presentan las ideas generales del autor, la segunda parte se ocupa de mostrar
en detalle cada una de las conclusiones que se obtiene de la investigación.
• Las TIC y la educación en Colombia durante la década del noventa: alianzas
y reacomodaciones entre el campo de las políticas educativas, el campo académico y
el campo empresarial
Este artículo de Carlos Andrés Parra Mosquera, Profesor de la Universidad de
Antioquia y Magíster en Educación, hace parte de los resultados de un estudio finalizado
en diciembre de 2010, denominado “Apropiación de las TIC en el campo educativo y
pedagógico en Colombia”, y está integrado al macroproyecto interuniversitario
“Paradigmas y conceptos de la educación en Colombia. (Parra, 2010).
El artículo se centra en las reformas que apuntaban a la transformación del sistema
educativo colombiano a principios de los años noventa. A través del documento se hace
claro que está fue una época de profundas reflexiones, y reacomodaciones en las aulas de
clases, donde las Instituciones Educativas abrieron un espacio significativo a las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El documento además de hacer un recorrido por el campo académico, también se
permite tocar su relación con la política pública y el entorno empresarial, de la cual
concluye que se debe insistir en estudios que ofrezcan miradas alternativas para que los
40
estudiantes en definitiva comprendan las reglas de juego de un mundo laboral y
productivo cambiante.
Así mismo expone como aquellas entidades que ayudaron a fortalecer el vínculo
entre a las TIC y la educación, desarrollaron una especie de Campos de Producción
Académica, en los cuales se impulsaban eventos, se creaban Red de formadores y se
socializaban diferentes investigaciones sobre el tema, esto permitió en definitiva
configurar una compleja y diversa materialidad en fundaciones, corporaciones y
asociaciones nacionales e internacionales, que ayudaron a estimular el estudio de las TIC.
• Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes
Esta investigación publicada por la Comisión Económica para América Latina y el
Caribe (CEPAL) hace énfasis en el impacto de las TIC en los resultados del aprendizaje,
afirmado que se deben hacer distinciones y precisiones en diferentes dimensiones antes de
determinar el tamaño y el tipo de impacto.
Esta afirmación toma relevancia toda vez que se observa que las aplicaciones de las TIC
en el campo de la educación son muy diversas y no se limitan a producir información en
formato digital.
La investigación también analiza las TIC desde el punto de vista de instrumentos,
lo que también las convierte en polifuncionales, por esto el trabajo de CEPAL se organiza
de acuerdo a tres dimensiones:

41
Tipos de Uso de las TIC: En esta sección se detallan las diversas posibilidades de
su uso y las características de las aplicaciones más comunes en el campo pedagógico.
Condiciones de Uso de las TIC: Este segmento se dedica a reseñar las
características del colegio como entorno de uso de las tecnologías de la comunicación y la
Información.
Quién Usa las TIC: Hace un breve análisis de las personas que integran las TIC a
las prácticas pedagógicas, haciendo énfasis en que es una rama trasversal y debe hacer
parte del quehacer pedagógico de toda la comunidad educativa
 Tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar.
Una revisión de las líneas de investigación
Este artículo escrito por Manuel Area para la revista electrónica de investigación y
evaluación educativa RELIEVE, ofrece una clasificación de las distintas perspectivas y
líneas de investigación que han analizado y evaluado los fenómenos vinculados con la
incorporación y utilización de las tecnologías de las información y comunicación (TIC) en
la los centros y aulas de los sistemas escolares. (Area, 2009).
Se identifican cuatro grandes líneas de investigación:
a) estudios sobre indicadores cuantitativos del grado de presencia de las TIC en los
sistemas escolares.
b) estudios sobre los efectos de los computadores en el aprendizaje escolar.

42
c) estudios sobre las perspectivas, opiniones y actitudes de los agentes educativos hacia
las TIC.
d) estudios sobre las prácticas de uso de computadoras en el contexto escolar.
Finaliza el artículo con una síntesis del conocimiento derivado de dichos estudios
en torno a los fenómenos que acompañan a los programas y proyectos de incorporación de
las TIC a los sistemas escolares.
 Blended Learning. La importancia de la utilización de diferentes medios

en el proceso educativo.
Este trabajo de Investigación trabaja sobre el tema de Tecnología Informática en el
ámbito educativo, en particular, se realiza un análisis de la modalidad “blended learning”
(aprendizaje combinado) que integra en una propuesta educativa diversos recursos, los
propios de la educación presencial, más aquellos de la educación a distancia, de manera
que dicha combinación busque lograr un aprendizaje óptimo por parte de los alumnos.
La autora, Virginia Elena Pompeya López presenta la implementación de un
material hipermedial que fue específicamente diseñado para un grupo destinatario
(alumnos de la Cátedra de Programación de Computadoras de la Facultad de Informática -
UNLP), y que fue introducido en un curso en modalidad “blended learning”, dictado
como apoyo para rendir el final de dicha asignatura. Este material introduce el uso de
mapas conceptuales y simulaciones para fomentar la integración de los temas y mejorar el
tratamiento de algunos conceptos abstractos que forman parte del temario. (Pompeya,
2008).
43
Se analiza también, y describe, un plan de evaluación con sus instrumentos
(diseñados por la autora de la tesis) para indagar acerca del impacto del material educativo
desarrollado.
Finalmente, se exponen los resultados obtenidos y se presentan las conclusiones
del trabajo.
 Estrategias para optimizar el uso de las TIC en la práctica docente y el
proceso de aprendizaje
Esta investigación la llevó a cabo el docente Luis Carlos Gonzales Uní en la
Institución Educativa Cascajal del municipio de Timaná. Se realizó bajo el enfoque
cualitativo aplicando instrumentos como las entrevista y la observación a docentes y
estudiantes con el objetivo de determinar la manera como se puede optimizar el uso de las
TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
El estudio presenta los resultados agrupados por categorías construidas a través de
un proceso de codificación y comparación constante con los datos recolectados
estableciendo relaciones y explicaciones que llevan a responder la pregunta de
investigación. (González, 2012)

44
3.2 Marco Conceptual
El desarrollo de este proyecto de investigación se apoya en diferentes teorías y conceptos
que permiten dar claridad a la problemática planteada, para esto se toma como referente principal
la guía N° 30 Orientaciones Generales Para la educación de la Tecnología.
Esta guía orientadora hace parte de los proyectos especiales del Ministerio de Educación
de Colombia (MEN) y la Asociación Colombiana de Facultades de la Educación.
Su objetivo principal es definir estándares que le permitan a los docentes del área
estructurar los ejes temáticos para cada uno de los grados de la educación Básica y Media;
conllevando al desarrollo de diferentes competencias y la estimulación de potencialidades
creativas.
Así mismo la guía considera a la tecnología como un campo de naturaleza interdisciplinar
que tiene influencia positiva en cada una de las áreas obligatorias, esta condición la convierte en
una rama trasversal que influye en las relaciones que establecen los alumnos para enfrentar sus
problemas y solucionarlos.
De esta forma define entonces cuatro componentes para desarrollar en las prácticas
pedagógicas del área:
 Naturaleza y Evolución de la Tecnología. Se refiere a las características y
objetivos de la tecnología, a sus conceptos fundamentales, a sus relaciones con otras
disciplinas y al reconocimiento de su evolución a través de la historia y la cultura.

45
 Apropiación y uso de la tecnología. Se trata de la utilización adecuada, pertinente
y crítica de la tecnología (artefactos, productos, procesos y sistemas) con el fin de
optimizar, aumentar la productividad, facilitar la realización de diferentes tareas y
potenciar los procesos de aprendizaje, entre otros.
 Solución de problemas con tecnología. Se refiere al manejo de estrategias en y
para la identificación, formulación y solución de problemas con tecnología, así como para
la jerarquización y comunicación de ideas. Comprende estrategias que van desde la
detección de fallas y necesidades, hasta llegar al diseño y a su evaluación. utiliza niveles
crecientes de complejidad según el grupo de grados de que se trate con tecnología.
 Tecnología y Sociedad. trata tres aspectos: 1) Las actitudes de los estudiantes
hacia la tecnología, en términos de sensibilización social y ambiental, curiosidad,
cooperación, trabajo en equipo, apertura intelectual, búsqueda, manejo de información y
deseo de informarse; 2) La valoración social que el estudiante hace de la tecnología para
reconocer el potencial de los recursos, la evaluación de los procesos y el análisis de sus
impactos (sociales, ambientales y culturales) así como sus causas y consecuencias; y 3) La
participación social que involucra temas como la ética y responsabilidad social, la
comunicación, la interacción social, las propuestas de soluciones y la participación, entre
otras.
Para el desarrollo del proyecto se tendrán en cuenta de igual forma otra serie de conceptos
que serán aplicados en distintas fases:

46
 Innovación. Implica introducir cambios para mejorar artefactos, procesos y
sistemas existentes e incide de manera significativa en el desarrollo de productos y
servicios.
 Herramientas TIC. Son herramientas que funcionan como soportes y canales que
procesan y presentan la información de la forma más variada y digital. Durante la
implementación de este proyecto investigativo se pretende usar diversos dispositivos
digitales que acompañen este propósito.
 OVA. Un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) es una herramienta diseñada para
un propósito de aprendizaje como complemento para sus procesos de enseñanza-
aprendizaje en metodologías de educación alineadas con las TIC. Estos OVA serán
utilizados por los docentes en su práctica pedagógica para complementar el desarrollo de
los contenidos temáticos contemplados en el plan de aula.
 Alfabetización Tecnológica. El proyecto también apunta a este propósito
inaplazable de la educación. La alfabetización tecnológica busca que individuos y grupos
estén en capacidad de comprender, evaluar, usar y transformar objetos, procesos y sistemas
tecnológicos, como requisito para su desempeño en la vida social y productiva.
 Web 3.0. Son plataformas, herramientas o aplicaciones en línea que además de
promover la interacción entre sus usuarios también usan internet para conectar información
47
relevante como nuestros gustos, hábitos y preferencias en cada contexto. La web 3.0 será
una alternativa viable para que los OVA estén disponibles en la web.
3.3 Marco Tecnológico
El trabajo de grado se apoyará principalmente en tecnologías que permitan desarrollar
contenidos digitales y en recursos de la web 3.0 seleccionados como insumos para alcanzar los
objetivos trazados.
Es necesario mencionar que a pesar de que la mayoría de las herramientas que se
utilizarán son multiplataforma, el sistema operativo con el que se trabajará mayormente en el
desarrollo de los recursos de aprendizaje será Windows 7, puesto que la institución educativa
cuenta con esta licencia en más de 20 equipos portátiles disponibles para alumnos y docentes.
De igual forma se consideró que los equipos para desarrollo deberán tener como
requerimientos mínimos: Memoria RAM 4GB, Procesador 2Ghz, Disco Duro 500 GB, Webcam,
Micrófono y sistema de audio. Lo anterior permitirá el fluido normal de las aplicaciones y
tecnologías que se describen a continuación.
 HTML 5: Es la quinta versión del lenguaje de marcado para páginas web. Esta
versión ha permitido darles a los sitios en internet une estilo más dinámico e
interactivo. También es más compatible con muchos más dispositivos electrónicos
como tabletas y celulares, a diferencia de otras tecnologías web como flash.

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 CSS3: es la última versión del lenguaje CSS que se utiliza para definir el estilo o la
apariencia de las páginas web, escritas con HTML o de los documentos XML. CSS3
permitirá crear plantillas compatibles con HTML5 y encontrar una vasta oferta de
código libre para aplicar en internet.
Para desarrollo de las OVA también se tendrá en cuenta que los aplicativos de
diseño sean intuitivos en su manejo y en lo posible que ofrezcan licencia estándar gratuita
en ese sentido se escogen en principio las siguientes:
 FlashBack Recorder: Es una herramienta que permite hacer video tutoriales a través
de un “capturador” de pantalla, sonido y webcam. Esta herramienta se escoge por su
fácil manejo y porque ofrece una licencia standard gratuita para los usuarios.
 Powtoon: Es un software en línea que tiene como función crear presentaciones
animadas mediante elementos que introduce el usuario como textos, caricaturas y
otros elementos.
 VideoScribe: Es un aplicativo para diseñar video animaciones y presentaciones en
una hoja en blanco que posteriormente se podrá llenar con diferentes elementos.
 Windows Movie Maker: Es un editor básico de vídeos de Microsoft en el que se
pueden agregar fotos, transiciones y efectos.

49
 Hot Potatoes: Es un aplicativo para crear exámenes y ejercicios para ser ejecutados
en un entorno web.
 GoConqr: Este sitio web es un entorno de aprendizaje que permite crear recursos de
aprendizaje en línea. Desde mapas mentales hasta evaluaciones sumativas
 EducaPlay: Es un sitio web donde se pueden crear y seleccionar diversos recursos y
actividades educativas multimedia.
 Calameo: Es un sitio web que permite publicar archivos de texto y presentarlos como
revistas electrónicas.
 Youtube: Es un portal de internet para alojamiento de vídeos.
 Prezi: Es un software y aplicativo en línea para realizar presentaciones con zoom.
Permite además compartir ideas sobre el archivo realizado.
 Audacity: Es un editor de audio compatible con diversos sistemas operativos y que
agrega diferentes efectos a las pistas.
 PhotoShop: Es un popular editor de imágenes.

50
 Google Formularios: Este aplicativo on-line permite realizar encuestas y
cuestionarios.
Los OVA diseñados o seleccionados se publicarán en el sitio web:
http://cerverux.wixsite.com/ovats
51
4. DISEÑO METODOLÓGICO
4.1 Tipo de Investigación
Teniendo en cuenta la variedad de recursos digitales y la necesidad de comprobar la
posible asociación de las variables de investigación con estos recursos, mediante diversos
instrumentos de recolección de datos, diseñados para estudiar situaciones que ocurren en
condiciones naturales, el tipo de investigación seleccionado es: el descriptivo.
Igualmente, se toma como eje temático de investigación la incorporación de las TIC en los
procesos de enseñanza – aprendizaje, el cual hace parte de la línea de investigación: TIC en
educación.
Según Arias (2012) “La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un
hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento.
Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos se refiere”. (pag.24)
Es importante señalar que, esta caracterización se lleva a un grado de mayor precisión en
la medida que los instrumentos de recolección de datos permitan de establecer conductas y
actitudes precisas en los sujetos de investigación, así como un proceso claro de codificación,
tabulación y análisis estadístico de las variables de investigación.
En este sentido para Tamayo (1998) la investigación descriptiva: “Comprende la
descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, composición o procesos

52
de los fenómenos. El enfoque que se hace sobre conclusiones es dominante, o como una persona,
grupo o cosa, conduce a funciones en el presente. La investigación descriptiva trabaja sobre
las realidades de los hechos y sus características fundamentales son de presentarnos una
interpretación correcta”. (p. 54)
Por otra parte, este tipo de investigación ofrece un ambiente más flexible para la
observación de los participantes dentro de la comunidad educativa, logrando mayor comprensión
de la problemática de investigación, que en este caso además de medir variables para el posterior
análisis estadístico, también se busca estudiar la manera como los docentes y estudiantes
incorporan las TIC para mejorar los procesos de aprendizaje.
En síntesis, este tipo de investigación permite hacer una presentación y evaluación de la
realidad con la ayuda de instrumentos como encuestas, charlas y observación directa del objeto
de estudio y su interacción con las TIC para el desarrollo de los componentes del área de
Tecnología e Informática en la Institución Educativa Tomás Santos.

53
4.2 Hipótesis
La implementación de Objetos Virtuales de Aprendizaje para los procesos de enseñanza
de la Tecnología e Informática en la institución educativa Tomás Santos, permitirá un mayor
nivel de apropiación y desarrollo de los cuatro componentes básicos del área, así como una mejor
interacción con estas tecnologías.
4.3 Variables
Dentro de los procesos de enseñanza – aprendizaje influyen muchos factores y aspectos,
lo cual dificulta hacer análisis concluyentes muy precisos. En lo que se refiere a este proyecto de
investigación se designan las siguientes variables:
 Nivel de apropiación de los cuatro componentes del área de Tecnología e
Informática en los estudiantes.
 Estado de desarrollo del plan de aula de Tecnología e Informática.
 Grado de Interacción de los estudiantes con las TIC.
o Utilización de las OVAS y otros recursos en el aula
o Participación en la realimentación del uso de los OVAS
4.4 Población
Para esta investigación la población está conformada por docentes y estudiantes
pertenecientes a la Institución Educativa Tomás Santos ubicada en la zona rural del municipio de
San Antero, departamento de Córdoba, Colombia. La institución ofrece los niveles de preescolar,
básica (primaria, secundaria) y media académica en jornada diurna única, calendario A.

54
En la Actualidad Tomás Santos cuenta con una población de 961 estudiantes y una planta
docente de 61 profesores, de los cuales 35 imparten el área de Tecnología e Informática (32 en
básica primaria y 3 en básica secundaria y media).
La institución Educativa cuenta con 8 sedes, la sede principal se encuentra ubicada en el
corregimiento de Nuevo Agrado, luego están las sedes el Naranjo 1 y 2, Santa Cruz, El Tributo,
Leticia y Tijereta, las cuales toman su nombre de la vereda o corregimiento donde están ubicadas
y por último la sede Pica Pica ubicada en la vereda las Delicias, donde también se oferta la básica
secundaria.
Uno de los aspectos relevantes para esta investigación es la infraestructura tecnológica
con la que cuenta la institución por lo que se hace necesario mencionar que todas las sedes han
sido beneficiadas por programas como Computadores para Educar y Vive Digital con la
instalación de Kioscos Vive Digital (KVD) para el acceso a Internet de la comunidad educativa,
computadoras portátiles y tabletas digitales, así como de otros recursos bibliográficos y digitales.
En el aspecto social de la comunidad educativa de la institución, se aprecia una
característica particular en relación a la composición familiar, en su mayoría predominan las
familias disfuncionales, los estudiantes viven con abuelos u otros familiares, ya que sus padres
emigran hacía otras ciudades en busca de fuentes de empleo.

55
En cuanto a la actividad económica se desempeñan en diferentes labores como jornaleros,
pescadores, agricultores, mayordomos y trabajos informales; no podemos dejar de mencionar la
producción empírica de alcohol etílico popularmente llamado ñeque que es una costumbre
tradicional de esta región. También las artesanías hacen parte de la actividad económica de una
minoría de la población, consistente en la fabricación de esteras utilizando la Enea planta que
abunda en la región, pulseras y abanicos elaborados con Napa, que es un bejuco verde y las
escobas confeccionadas con la varita de la palma de vino. Las frutas y los cultivos de pan coger
vendidos a la orilla de la troncal Caribe, hacen parte de la actividad económicas de la región.
En relación al nivel cultural se puede encontrar una población con un bajo nivel
académico en los adultos mayores porque no alcanzaron llegar a la básica primaria; mientras que
en los adolescentes un 80% logran terminar la media académica y de estos apenas un 10%
alcanzan estudios universitarios. La mayoría de los adolescentes no tienen un proyecto de vida
definido, debido a la falta de motivación e interés por salir adelante y a las pocas oportunidades
de empleo y estudio en la región. Por lo cual la mayoría se dedican al mototaxismo, como fuente
de ingresos para suplir sus necesidades básicas.
Sobre el nivel de escolaridad los habitantes de la comunidad, según encuesta realizada por
el DANE, se puede decir que el 20% de ellos terminaron la básica primaria, un 40% la básica, un
35% la media, un 4% tecnólogos y un 1% profesionales universitarios.

56
En su mayoría, los padres de familia se dedican a las labores del campo y las madres a ser
amas de casa, algunas salen a las ciudades a desempeñarse como empleadas domésticas.
En promedio se puede decir referente al número de hijos que tiene los padres y madres de
familia, que en un 50% los jóvenes procrean hijos a temprana edad, mientras que sus padres el
número promedio de los hijos es de 4 a 7.
4.4.1 Muestra
Para la básica primaria se escogerá un docente de cada grado ubicados en distintas
sedes, para la básica secundaria, un docente y para la media académica un docente. Para la
selección de estudiantes se escogerán 5 estudiantes por cada grado.
4.5 Procedimiento
Para obtener el logro de los objetivos trazados en esta investigación se llevará a cabo un
procedimiento dividido en 7 fases:
• Socialización del proyecto y selección de participantes: esta fase consiste en
categorizar la muestra definiendo los docentes y estudiantes que serán sujeto de estudio y
fuente primaria de observación. Así mismo se les socializarán a los docentes seleccionados
las generalidades del proyecto junto con algunos de los OVAS que serán utilizados en el
mismo.
57
• Alistamiento de los Objetos Virtuales de Aprendizaje: durante esta fase se pondrá en
marcha la instalación y configuración de tanto de los objetos virtuales de aprendizaje como
de las herramientas que utilizarán los docentes para el desarrollo de sus prácticas
pedagógicas. De igual forma se hará una revisión final a los planes de aula para determinar la
concordancia con los OVAS.
• Diseño de Instrumentos para la recolección de datos: para validar la hipótesis
planteada se proponen tres instrumentos de recolección de datos: entrevista (sondeo),
formato de observación de clases, encuestas a docentes y formato de seguimiento a planes
de aula. Cabe mencionar que los tres primeros instrumentos serán diseñados por los
investigadores, mientras que el formato de seguimiento a planes de aula es autoría de la
coordinación académica de la institución y se aplica periódicamente a los docentes, lo que
convierte en un instrumento eficaz para hacer comparativos históricos en el desarrollo de la
asignatura.
• Sesiones de observación de clases: está acción será realizada por los
investigadores (en colaboración con coordinación académica) y se utilizarán los formatos
de observación de clases, los cuales serán insumos para el análisis de resultados.
• Realización de sondeos y entrevistas: los sondeos de valoración de competencias
serán aplicados a los estudiantes, mientras que las entrevistas a los docentes escogidos
para la muestra. El formato estará diseñado con elementos claves que permitan una eficaz
tabulación y análisis.
58
• Tabulación de datos: una vez aplicados los tres instrumentos, se procederá a
ingresaros a una hoja de cálculo y se generarán reportes que permitan el análisis de
resultados.
• Análisis e interpretación de datos: en este proceso se analizarán los reportes y
gráficos obtenidos de la fase anterior. De igual forma se socializarán los resultados a fin
de redactar las conclusiones arrojadas del estudio.
4.6 Instrumentos
El siguiente cuadro describe en detalle los instrumentos utilizados en este proyecto
Tabla 1: Matriz de recolección de información
Instrumento
Definición de la de recolección ¿A quién
Momento Variable Indicadores
Variable de se va
Información aplicar?
 Reconocimiento
de la relación de
la tecnología con
otras disciplinas y
su evolución a
través de la
historia y la
cultura.
Apropiación Reconocimiento de  Utilización

Diagnóstico Sondeo para
de las competencias adecuada,
(previo) o reconocimiento
componentes básicas del área de pertinente y Estudiantes
caracterización de
en Tecnología e crítica de la
(en el proceso) competencias
Tecnología Informática tecnología.
 Identificación,
formulación y
solución de
problemas con
tecnología.
 Valoración social
que el estudiante
59
hace de la
tecnología.
 Participación
social (ética y
responsabilidad
social, la
comunicación y la
interacción social)
Ejecución de los
contenidos  Estado de
Formato de
Desarrollar establecidos para desarrollo
seguimiento a Docentes
Plan de Aula cada grado en el  Coherencia entre
planes de aula
área de Tecnología contenidos
e Informática
 Reconocimiento
de la relación de
la tecnología con Docentes
otras disciplinas y Encuesta
su evolución a
través de la
historia y la
cultura.
 Utilización
adecuada,
Establecer
pertinente y
relaciones entre la
crítica de la
implementación de
tecnología.
Apropiación los OVAS y la
de adquisición de
 Identificación,
componentes competencias
formulación y
en definidas para los Sondeo de
solución de
Tecnología cuatro reconocimiento
problemas con Estudiantes
Validación (al componentes del de
tecnología.
final) área de Tecnología competencias
e Informática
 Valoración social
que el estudiante
hace de la
tecnología.
 Participación
social (ética y
responsabilidad
social, la
comunicación y la
interacción social)
Establecer
relaciones entre el  Participación
uso de las TIC y la activa con el uso Formato de
Interactuar Estudiantes
Implementación de de los OVAS observación de
con las TIC Docentes
los OVAS en  Interacción con clases
espacios de las TIC
formación.
60
61
4.7 Propuesta Pedagógica
El siguiente proyecto tecnológico se concibe como un proceso en constante evolución,
partiendo de un planteamiento y análisis de una situación problemática que se busca solucionar
mediante la implementación de tecnologías de la información y la comunicación.
Los recursos digitales diseñados o seleccionados durante la implementación de este
proyecto se encuentran disponibles en un sitio web bajo arquitectura HTML 5, facilitando de esta
forma un mejor acceso desde diferentes sistemas operativos y dispositivos electrónicos. La
plantilla base, el hosting y dominio fue proporcionado por la plataforma wix.com.
4.7.1 Diseño y selección de objetos virtuales de aprendizaje
Para la selección de los recursos, primero se hizo revisión de los indicadores de
desempeño que se pretendía medir para la muestra, luego se hizo consulta en diferentes
portales donde se ofrecen objetos de virtuales de aprendizaje educativos, entre ellos
colombiaaprende.edu.co y se escogieron aquellos pertinentes con los objetivos trazados.
En cuanto al diseño de recursos propios, se utilizaron diferentes herramientas
gratuitas en la web, como calameo.com para el diseño de cartillas digitales,
educaplay.com y goconqr.com, para actividades interactivas, entre otros.
En las siguientes tablas de describe de manera general los OVA contenidos en el
sitio web diseñado para el proyecto.

62
Tabla 2: Contenidos seleccionados del portal colombiaprende.edu.co
Nombre Grado Enlace

¿Qué sucede si entramos en contacto http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/cont
2°
directo con la corriente eléctrica? enidoslo/92073
¿Qué beneficios nos brindan los http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/cont
2°
electrodomésticos? enidoslo/92060
¿Qué herramientas tecnológicas utilizan http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/cont
2°
las personas en su trabajo? enidoslo/92071
¿Cómo llegan a nuestras manos los http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/cont
3°
objetos que usamos diariamente? enidoslo/92089
¿De dónde proviene la energía que http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/cont
3°
utilizamos? enidoslo/92106
¿Qué tienen en común los procesos de
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/cont
elaboración de las velas, los chocolates y 3°
enidoslo/92094
el vidrio?
¿Qué fuentes usamos para extraer http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/cont
4°
energía? enidoslo/92137
¿Qué necesitamos para construir un http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/cont
5°
circuito eléctrico? enidoslo/92148
¿Cómo construyo un imán usando http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/cont
5°
electricidad? enidoslo/92149
¿Cuáles son mis responsabilidades y mi
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/cont
papel como ciudadano frente al cuidado y 7°
enidoslo/92248
conservación del entorno local?
¿Por qué debo evitar la manipulación de http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/cont
8°
aparatos eléctricos cuando estoy mojado? enidoslo/92319
Tabla 3: Contenidos diseñados por los autores
Nombre Grado Enlace

http://es.calameo.com/read/004448459db933f7
Guía TI1 1°
4c881
http://docs.wixstatic.com/ugd/288c5b_89f1256
Guía TI 3 3°
afb264fc1b464b06cdf2ff43c.pdf
https://www.goconqr.com/es-ES/p/12272844--
Artesanías 4°
Soy-un-Producto-Artesanal--quizzes
http://es.calameo.com/books/004448459bd041
Manual de Informática I 5°
00ae423
http://es.calameo.com/books/00444845946eec
Manual de Microsoft Word 5°
d1ad3dc
https://www.youtube.com/channel/UC8ONQz
Canal de Youtube (El Profe Nor) 7°
L6B9c9Vccerh6rUzg
http://es.calameo.com/books/004448459fd92b
Guía TI8 8°
858a15e
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos
¿Qué tanto conoces de Microsoft Word? N/A
/930191/que_tanto_conoces_de_word.htm
63
Tabla 4: Contenidos seleccionados de diferentes autores
Nombre Grado Autor Enlace

https://www.youtube.com/watch?v=Sw-
La Prehistoria (Vídeo) 1° Happy Learnig
SO3WTxAc
Aparatos Electrónicos 1° Angélica Diaz
/3369415/aparatos_electronicos.htm
https://www.youtube.com/watch?v=YMr4xT
Medos de Transporte 1° Aula 365
WN4_k
https://www.youtube.com/watch?v=Mapn2i2R
Los Materiales 2° Mameme
Wkw
Partes de un computador https://www.youtube.com/watch?v=NdM3r4iH
2° Vagc193
(vídeo) UbA
El Teclado (Juego) 2° Cokitos http://www.cokitos.com/game.php?id=388
Los Periféricos 3° Gabriel Lazaro
/3445924/los_perifericos_en_informatica.htm
Fuentes y Tipos de https://www.youtube.com/watch?v=DdWYsi_
4° Tim y Moby
Energía EA5o
https://www.youtube.com/watch?v=WR5Ndep
La Imprenta 4° accrady
XozE
https://www.youtube.com/watch?v=xGfc2Dx-
Sistemas Operativos 4° Yerania Martinez
e0g
https://www.youtube.com/watch?v=v6Uz3fq7
La edad de los metales 5° Happy Learning
KK4
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad
Contenidos de Tecnología Varios Cidead
/4esotecnologia/index.htm
https://www.youtube.com/watch?v=_y5xyUNI
¿Qué es la tecnología 6° Tenocoquito
aUo&t=105s
Junta de https://conteni2.educarex.es/mats/121350/cont
Instalaciones Eléctricas 10°
Extremadura enido/indice.html
Gobierno de http://dpto.educacion.navarra.es/micros/tecnolo
Estructuras y energía 10°
Navarra gia/
Simulador de ensamble http://tecno.iesvegadelturia.es/simulador/
11° Cisco System
PC
Otras de las publicaciones digitales de mucha relevancia publicadas en el sitio web
son las ofrecidas por las editoriales Santillas y Preludio: Tecnología 1, Tecnología 2 y
Tecnología 3, las cuales contienen de manera muy bien estructurada muchos de los ejes
temáticos enmarcados en los cuatro componentes del área para los grados de la básica
secundaria.
Estos textos ofrecen igualmente talleres y actividades para el trabajo pedagógico,
lo que las convierte en un buen referente en distintas experiencias dentro del aula.
64
4.7.2 Diseño del sitio web
La interfaz del sitio consta de las siguientes secciones:
 Principal: Donde se explica la finalidad del proyecto
 Objetos Virtuales de Aprendizaje: En esta sección se encuentran los recursos
para la práctica pedagógica, se encuentran organizados por grados.
 Autores: Describe el perfil de los autores del sitio y propuesta.
A continuación, se muestra el mapa de navegación y pantallazos del sitio:
Figura 2: Mapa de Navegación

cerverux.wixsite.com/ovats
Grado 1
Grado 2
Principal
Grado 3
Objetos Virtuales de
Aprendizaje
Grado 4
Autores
Grado 5
Bachillerato
65
Imagen 1: Pantalla principal sitio web
Fuente: http://cerverux.wixsite.com/ovats
Imagen 2: Objetos virtuales de aprendizaje grado 1°
Fuente:http://cerverux.wixsite.com/ovats/copia-de-grado-4
66
Imagen 3: Objetos virtuales de aprendizaje grado 5°
Fuente: http://cerverux.wixsite.com/ovats/copia-de-grado-4-1
67
5. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
5.1 Fase Diagnostica
5.1.1 Sondeo de reconocimiento de competencias en estudiantes
El sondeo de reconocimiento de competencias (anexos: 1, 2, 3, 4 y 5) es un
instrumento diseñado para analizar los niveles de desempeño de los estudiantes de la
institución educativa Tomás Santos en relación con los cuatro componentes de Tecnología
e Informática definidos por el MEN en la Guía No. 30 de orientaciones generales para el
área y estructurados de igual forma en el plan de aula de la institución.
El instrumento se diseñó con una serie de preguntas claves relacionadas
directamente con algunos de los indicadores de desempeño de los componentes del área,
para cada ciclo de grado lo que permitiría clasificar el nivel de los mismos.
Este mismo sondeo será utilizado en la fase de validación y clasifica el nivel de
desempeño de los estudiantes: Superior, Alto, Básico, Bajo.
NIVEL: GRADOS 1º - 3º
Número de estudiantes: 15
Tabla 5: Diagnostico Naturaleza y evolución de la tecnología (grados 1°-3°)
Valoración - Número de Estudiantes

Desempeños
Superior Alto Básico Bajo
Indicador 1 Identifico y describo artefactos que se utilizan hoy 4 4 4 3

y que no se empleaban en épocas pasadas
Indicador 2 Establezco semejanzas y diferencias entre 1 3 5 6

artefactos y elementos naturales
Indicador 3 Indico la importancia de algunos artefactos para la 3 2 6 4

realización de diversas actividades humanas
68
Gráfico 1: Diagnostico Naturaleza y evolución de la tecnología (grados 1°-3°)
NATURALEZA Y EVOLUCIÓN DE LA
TECNOLOGÍA
6
5
4
4
3
3
2
1
INDICADOR 1 INDICADOR 2 INDICADOR 3
Tabla 6: Diagnóstico apropiación y uso de la tecnología (grados 1°-3°)

Desempeños
Indicador 1 Observo, comparo y analizo los elementos de un 0 3 6 6

artefacto para utilizarlo adecuadamente.
Indicador 2 Clasifico y describo artefactos de mi entorno según 0 0 5 10

sus características físicas, uso y procedencia.
Identifico la computadora como artefacto
tecnológico para la información y la comunicación,
Indicador 3 7 3 4 1
y la utilizo en diferentes
actividades.
Indicador 4 Manejo en forma segura instrumentos, 0 3 6 6

herramientas y materiales de uso cotidiano
Gráfico 2: Diagnóstico apropiación y uso de la tecnología (grados 1°-3°)
APROPIACIÓN Y USO DE LA
TECNOLOGÍA
10
7
6
6
6
6
5
4
3
3
1
0
0
0
INDICADOR 1 INDICADOR 2 INDICADOR 3 INDICADOR 4

69
Tabla 7: Diagnostico solución de problemas con tecnología (grados 1°-3°)

Desempeños
Detecto fallas simples en el funcionamiento de
algunos artefactos sencillos, actúo de manera
Indicador 1 4 2 4 5
segura frente a ellos e informo a los adultos mis
observaciones
Indicador 2 Indago cómo están construidos y cómo funcionan 2 3 5 5

algunos artefactos de uso cotidiano.
Indicador 3 Ensamblo y desarmo artefactos y dispositivos 2 4 4 5

sencillos siguiendo instrucciones gráficas
Selecciono entre los diversos artefactos disponibles
Indicador 4 aquellos que son más adecuados para realizar 5 3 5 2
tareas cotidianas
Gráfico 3: Diagnostico ente Solución de problemas con tecnología (grados 1°-3)
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON

TECNOLOGÍA
5
5
5
4
4
4
3
3
2
2
Tabla 8: Gráfico Tecnología y sociedad (grados 1°-3°)

Desempeños
Identifico algunas consecuencias ambientales y en

Indicador 1 5 6 4 0
mi salud derivadas del uso de algunos artefactos y
productos tecnológicos.
Identifico materiales caseros y partes de artefactos

Indicador 2 en desuso para construir objetos que me ayudan a 6 5 3 1
satisfacer mis necesidades y a contribuir con la
preservación del medio ambiente.
70
Gráfico 4: Diagnostico Tecnología y sociedad (grados 1°-3°)
TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
6
5
5
4
1
0
INDICADOR 1 INDICADOR 2
Los estudiantes de grados 1º a 3º evidencian relativo nivel de apropiación del
componente naturaleza y evolución de la tecnología, dado que logran identificar algunos
artefactos tecnológicos frecuentemente usados por las personas de su entorno; no obstante,
confunden el hecho con otros que antes no se usaban, toda vez que son chicos con edades
entre los 7 y 9 años, y, por consiguiente, son contemporáneos con la tecnología actual.
Entre los artefactos más reconocidos por los niños y niñas se destacan: el teléfono celular,
el horno microondas, el internet, la planta eléctrica, el computador, el televisor, el equipo
de sonido, entre otros. Así mismo, identifican herramientas y utensilios usados para labores
domésticas y algunos trabajos u oficios artesanales como la pesca; más no, precisan la
utilidad o funcionalidad de ciertas máquinas como el motor al compararlo con
funcionalidades semejantes de la naturaleza.
Respecto del componente apropiación y uso de la tecnología, los niños y niñas de este
nivel señalan algunos artefactos que facilitan sus actividades y les ayudan en las tareas
cotidianas. Identifican el computador como la herramienta tecnológica más usada por ellos,
especialmente, como entretenimiento y apoyo en las tareas escolares. También, observan
pocas medidas de precaución al manipular y usar artefactos tecnológicos.

71
Frente al componente solución de problemas con tecnología, los estudiantes
identifican electrodomésticos de uso común en el hogar y la escuela como artefactos que les
ayudan a solucionar algunos problemas; siendo el calor y las fallas en el fluido eléctrico los
problemas más recurrentes.
De otra parte, en el componente tecnología y sociedad, los chicos de los grados 1º a
3º asocian el concepto de tecnología con aspectos positivos y negativos para sus vidas y las
de su entorno. Entre los aspectos positivos señalados están la modernidad y más
conocimiento; mientras que el aspecto negativo asociado a los avances tecnológicos es que
causa deterioro a la salud de las personas, al indicar que los computadores dañan la vista.
Así mismo, muestran un sentido de responsabilidad frente al cuidado del medio ambiente y
de cómo sus acciones pueden afectar a otros, especialmente, cuando tiran basuras a las
fuentes de agua.
Número de Estudiantes: 10
Tabla 9: Diagnostico Naturaleza y evolución de la tecnología (4°-5°)

Desempeños
Analizo artefactos que responden a necesidades
Indicador 1 particulares en contextos sociales, económicos y 3 2 2 3
culturales
Indicador 2 Identifico fuentes y tipos de energía y explico cómo se 1 1 3 5

transforman.
Indicador 3 Identifico y doy ejemplos de artefactos que involucran 4 2 4 2

en su funcionamiento tecnologías de la información.
72
Gráfico 5: Diagnostico Naturaleza y evolución de la tecnología (4°-5°)
TECNOLOGÍA
4
4
3
3
2
2
1
1
Tabla 10: Diagnostico Apropiación y uso de la tecnología (4°-5°)

Desempeños
Describo y clasifico artefactos existentes en mi
entorno con base en características tales como
Indicador 1 4 2 2 2
materiales, forma, estructura, función y fuentes de
energía utilizadas, entre otras.
Utilizo tecnologías de la información y la

Indicador 2 3 1 4 2
comunicación disponibles en mi entorno para el
desarrollo de diversas actividades
Indicador 3 Empleo con seguridad artefactos y procesos para 1 3 3 3

mantener y conservar algunos productos.
Utilizo herramientas manuales para realizar de
manera segura procesos de medición, trazado, corte,
Indicador 4 0 2 4 4
doblado y unión de materiales para construir
modelos y maquetas.
Gráfico 6: Diagnostico Apropiación y uso de la tecnología (4°-5°)
TECNOLOGÍA
4
4
4
3
3
3
3
2
2
2
2
1

73
Tabla 11: Diagnostico solución de problemas con tecnología (4°-5°)

Desempeños
Identifico y formulo problemas propios del entorno que son
Indicador 1 susceptibles de ser resueltos a través de soluciones 4 2 2 2
tecnológicas.
Frente a una necesidad o problema, selecciono una
Indicador 2 1 1 4 4
alternativa tecnológica apropiada
Identifico la influencia de factores ambientales, sociales,

Indicador 3 2 0 6 2
culturales y económicos en la solución de problemas.
Indicador 4 Adapto soluciones tecnológicas a nuevos contextos y 0 2 3 5

problemas.
Gráfico 7: Diagnostico solución de problemas con tecnología (4°-5°)

TECNOLOGÍA
5
4
3
2
2
1
0
Tabla 12: Diagnostico Tecnología y sociedad (4°-5°)

Desempeños
Analizo las ventajas y desventajas de diversos procesos de
Indicador 1 transformación de los recursos naturales en productos y 3 1 4 2
sistemas tecnológicos
Identifico diversos recursos energéticos y evalúo su impacto

Indicador 2 3 2 4 1
sobre el medio ambiente
Evalúo los costos y beneficios antes de adquirir y utilizar

Indicador 3 5 3 2 0
artefactos y productos tecnológicos
Indicador 4 Asumo y promuevo comportamientos legales relacionados 5 2 2 1

con el uso de los recursos tecnológicos
74
Gráfico 8: Diagnostico Tecnología y sociedad (4°-5°)
5
4
4
3
3
2
2
2
2
1
1
1
0
Sorprendentemente, todos los estudiantes de grados 4º a 5º encuestados confunden
algunas herramientas producidas o laboradas por la mano del hombre tales como el pilón,
el rastrillo, la pala y el taburete, entre otros, con productos propios de la naturaleza, razón
por la cual se percibe poco nivel de apropiación del componente naturaleza y evolución de
la tecnología. Sin embargo, ellos son precisos en identificar elementos o productos
tecnológicos de nuestro tiempo como el teléfono celular, el computador y la Tablet. Así
mismo, precisan diversas fuentes de energía, destacándose la eléctrica, la hidráulica y la
solar, y del impacto de éstas sobre el medio ambiente.
Al evaluar el nivel de apropiación del componente apropiación y uso de la tecnología,
los y las estudiantes de este nivel reconocen la importancia de las TIC en el desarrollo de
sus actividades cotidianas, estableciendo como principales la comunicación con personas
que se encuentran a grandes distancias y la información de hechos y sucesos de su
comunidad, de su región y del país. Estos chicos, suelen utilizar dibujos e imágenes para
representar diversos productos tecnológicos. De igual forma, distinguen adecuadamente
diversas herramientas como regla, escuadra, bisturí, tijeras, transportador y pegamento para
realizar los procesos necesarios en la construcción de modelos y maquetas.

75
Respecto de la evaluación del componente solución de problemas con tecnología, se
observa que estos estudiantes identifican claramente las fallas más comunes que se
presentan al utilizar los elementos tecnológicos en la sala de informática de la institución y
el hogar, predominando la permanente fluctuación de picos altos y bajos en el servicio de
energía eléctrica, y los virus informáticos en computadores y tabletas; no obstante, no se
evidencia una asociación de los recursos tecnológicos con la solución de los problemas de
su comunidad, más allá de la utilización del celular para comunicarse en situaciones de
emergencias.
En el componente tecnología y sociedad, los estudiantes de los grados 4º y 5º también
confunden los conceptos fuentes de información y medios de comunicación con equipos y
dispositivos tecnológicos con los cuales se accede a las fuentes de información y los
medios de comunicación; lo que evidencia falta de apropiación de este componente en el
conjunto de competencias tecnológicas definidas para este nivel de escolaridad. Así mismo,
el reconocimiento de bienes y servicios ofrecidos por su comunidad es limitado dado que
todos los encuestados se limitan al sólo señalar el Kiosko Vive Digital de su institución,
aunque velan por su cuidado y conservación al mantenerlo aseado y limpio. Entre las
entidades e instituciones más reconocidas para la protección de los bienes y servicios de la
comunidad destacan la policía, la junta de acción comunal, la gobernación departamental y
la alcaldía municipal.
BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA
Para el sondeo diagnóstico de los estudiantes de bachillerato se realizó un resumen
con los 20 estudiantes escogidos como muestra y se evaluaron distintas competencias

76
dentro de cada componente, de acuerdo al ciclo de grado (6-7, 8-9, 10-11) se incrementó el
nivel de dificultad de las preguntas, pero siempre apuntando hacia los mismos indicadores
de desempeño.
Tabla 13: Diagnostico Naturaleza y Evolución de la Tecnología (Secundaria)

Competencia
Reconozco principios y conceptos propios de la tecnología,
así como momentos de la historia que
Indicador 1 7 2 4 7
le han permitido al hombre transformar el entorno
para resolver problemas y satisfacer necesidades.
Relaciono los conocimientos científicos y tecnológicos que

se han empleado en diversas culturas y regiones del mundo a
Indicador 2 10 5 2 3
través de la historia para resolver problemas y transformar el
entorno.
Analizo y valoro críticamente los componentes y evolución

Indicador 3 de los sistemas tecnológicos y las estrategias para su 8 2 8 2
desarrollo.
Gráfico 9: Diagnostico Naturaleza y Evolución de la Tecnología (Secundaria)
TECNOLOGÍA
10
8
7
7
5
4
2
2

77
Tabla 14: Diagnostico Apropiación y uso dela tecnología (Secundaria)

Competencia
Relaciono el funcionamiento de algunos artefactos,
Indicador 1 productos, procesos y sistemas tecnológicos con su 7 4 6 3
utilización segura.
Tengo en cuenta normas de mantenimiento y

utilización de artefactos, productos, servicios,
Indicador 2 8 2 6 4
procesos y sistemas tecnológicos de mi entorno
para su uso eficiente y seguro.
Tengo en cuenta principios de funcionamiento y

criterios de selección, para la utilización eficiente y
Indicador 3 7 3 7 3
segura de artefactos, productos, servicios, procesos
y sistemas tecnológicos de mi entorno.
Gráfico 10: Diagnostico Apropiación y uso dela tecnología (Secundaria)
TECNOLOGÍA
8
7
7
6
6
4
4
3
3
2
Tabla 15: Diagnostico Solución de Problemas con Tecnología (Secundaria)

Competencia
Propongo estrategias para soluciones tecnológicas a
Indicador 1 5 5 5 5
problemas, en diferentes contextos.
Resuelvo problemas utilizando conocimientos

Indicador 2 tecnológicos y teniendo en cuenta algunas 2 6 9 3
restricciones y condiciones.
Resuelvo problemas tecnológicos y evalúo

Indicador 3 las soluciones teniendo en cuenta las condiciones, 3 7 4 6
restricciones y especificaciones
78
Gráfico 11: Diagnostico Solución de Problemas con Tecnología (Secundaria)

TECNOLOGÍA
7
6
6
5
5
4
3
3
2
Tabla 16: Diagnostico Tecnología y sociedad (Secundaria)

Competencia
Relaciono la transformación de los recursos
Indicador 1 naturales con el desarrollo tecnológico y su impacto 9 4 4 3
en el bienestar de la sociedad.
Reconozco las causas y los efectos sociales,

económicos y culturales de los desarrollos
Indicador 2 6 4 8 2
tecnológicos y actúo en consecuencia,
de manera ética y responsable.
Reconozco las implicaciones éticas, sociales y

Indicador 3 ambientales de las manifestaciones tecnológicas del 7 2 5 6
mundo en que vivo, y actúo responsablemente.
Gráfico 12: Diagnostico Tecnología y sociedad (Secundaria)
9
7
6
6
5
4
4
3

79
A continuación, se hace un análisis detallado del diagnóstico realizado por grupos
de grados
Los estudiantes de este nivel encuestados evidencian bajo nivel de apropiación de las
competencias definidas en el componente naturaleza y evolución de la tecnología, dado que
todos ellos identifican equipos y artefactos tecnológicos de la actualidad como el teléfono
celular, el computador, la Tablet, la fotocopiadora, los autobuses, etc; más no explican
cómo estos elementos y artefactos han contribuido a la evolución de bienes y servicios
como la alimentación, el transporte y los servicios públicos, entre otros, vitales y de
singular importancia en el desarrollo de la sociedad. Igual situación se evidencia con el
desconocimiento de los principios científicos que sustentan la creación de algunos
artefactos y herramientas tecnológicas utilizadas por ellos. Tampoco logran establecer una
relación clara entre los factores de peso, resistencia, costo y calidad de ciertos productos y
artefactos tecnológicos.
Al evaluar el nivel de apropiación del componente apropiación y uso de la tecnología,
los y las estudiantes de los grados 6º y 7º observan un nivel acorde a sus edades en el
ámbito social y de interacción con otros, pero un nivel bajo en el ámbito escolar, en
relación con las competencias tecnológicas definidas para estos grados; toda vez que no
reconocen como los sistemas tecnológicos contribuyen en la solución de sus problemas y
en la satisfacción de sus necesidades, más allá de la consulta de tareas en la internet. Es
decir, que el apoyo de las TIC en los procesos de aprendizaje de estos muchachos es poco
80
aprovechado. Entre los instrumentos más utilizados por los estudiantes para medir diversas
magnitudes físicas, señalan el metro, el peso o báscula y el cronómetro.
Los estudiantes de este nivel evidencian poca apropiación del componente solución
de problemas con tecnología, puesto que no identifican problemas de su comunidad que
puedan ser atendidos con posibles soluciones tecnológicas a su alcance. En este aspecto,
ven la tecnología solamente como apoyo para consulta o investigación de tareas escolares.
Así mismo, en el componente tecnología y sociedad, los estudiantes de los grados 6º
y 7º no señalan acciones con recursos tecnológicos para preservar el medio ambiente, sino
que resaltan acciones éticas y educativas para este propósito, lo que evidencia poca
conexión en sus aprendizajes de los temas tecnológico y ambiental. También, evidencian
poca apropiación al determinar ventajas y desventajas que traen consigo los procesos de
transformación de los recursos naturales en productos y sistemas tecnológicos como
basureros y represas; puesto que sólo logran resaltar el deterioro del medio ambiente,
dejando de lado aspectos importantísimos como la salud, la energía, los bienes y servicios,
entre otros. Tampoco, evidencian acciones de promoción de comportamientos legales
relacionados con el uso de los recursos tecnológicos.
Al igual que le los ciclos anteriores de grados, el primero de los componentes que se
evaluó en el sondeo fue Naturaleza y Evolución de la tecnología, mediante la cual se busca
que los estudiantes Relacionen los conocimientos científicos y tecnológicos que se han
empleado en diversas culturas y regiones del mundo a través de la historia para resolver
problemas y transformar el entorno.

81
Las respuestas obtenidas mediante le sondeo reflejan que a los estudiantes se les
dificulta identificar principios científicos aplicados al funcionamiento de algunos artefactos,
productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos.
Igualmente se pudo constatar que, si bien la mayoría logra explicar de manera
sencilla algunos factores que influyen en la evolución de la tecnología y establecer
relaciones con eventos históricos, les cuesta explicar con ejemplos, conceptos propios del
conocimiento tecnológico tales como tecnología, procesos, productos, sistemas, servicios,
artefactos, herramientas, materiales, técnica, fabricación y producción.
De igual manera se revisaron las respuestas dirigidas a evaluar el componente
apropiación y uso de la tecnología, apuntando a aquellos conceptos relacionados con
normas de mantenimiento y utilización de artefactos, productos, servicios, procesos y
sistemas tecnológicos del entorno de los estudiantes para su uso eficiente y seguro.
Los estudiantes demuestran poco conocimiento hacia el uso de la tecnología en otras
disciplinas como el deporte y sobre normas de seguridad para la realización de actividades
y manipulación de herramientas y equipos.
Lo anterior influye de forma negativa a la hora de hacer uso responsable y
autónomo las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para aprender,
investigar y comunicarse con otros en el mundo.
Al revisar el componente solución de problemas con tecnología, se puede afirmar
de forma general que los estudiantes tienen dificultades para resolver problemas utilizando
conocimientos tecnológicos teniendo en cuenta restricciones y condiciones.
De los 8 estudiantes a los que se aplicó este instrumento solo dos de ellos se podría decir
que serían capaces de comparar distintas soluciones tecnológicas frente a un mismo
problema según sus características, funcionamiento, costos y eficiencia.

82
Igualmente fueron notorias las dificultades para explicar características de los distintos
procesos de transformación de los materiales y de obtención de las materias primas.
Con respecto al componente tecnología y sociedad, las respuestas de los estudiantes
demuestran poco reconocimiento sobre las causas y los efectos sociales, económicos y
culturales de los desarrollos tecnológicos, es importante señalar también que posiblemente
al ser el último componente evaluado y dada la displicencia con que varios de los
estudiantes de este grupo tomaron las preguntas de esta prueba (algunos incluso las dejaron
en blanco), se hizo notable la poca actitud analítica y crítica con relación a temáticas como
el uso de productos contaminantes y su disposición final y sobreexplotación de los recursos
naturales.
El análisis crítico y la valoración de que hicieron los estudiantes de la media
académica sobre la evolución de los sistemas tecnológicos y las estrategias para su
desarrollo fue muy pobre, siendo esta competencia el pilar fundamental del componente
naturaleza y evolución de la tecnología.
Como consecuencia de lo anterior, presentan dificultades para explicar cómo la
tecnología ha evolucionado en sus diferentes manifestaciones y la manera cómo éstas han
influido en los cambios estructurales de la sociedad y la cultura a lo largo de la historia.
Con respecto al componente de apropiación y uso de la tecnología se hace notable
un buen nivel de desempeño con respecto al uso de herramientas informáticas para la
búsqueda y procesamiento de la información y la comunicación de ideas, sin embargo,
demuestran poco conocimiento en relación con principios de funcionamiento y criterios de

83
selección, para la utilización eficiente y segura de artefactos, productos, servicios, procesos
y sistemas tecnológicos de su entorno.
Las respuestas del componente solución de problemas con tecnología evidencian
que los estudiantes logran identificar cuál es el problema o necesidad que originó el
desarrollo de una tecnología, artefacto o sistema tecnológico, así como sus condiciones,
especificaciones y restricciones de diseño, no obstante, manifiestan abiertamente que
conocen pocas herramientas informáticas para la representación de sus ideas sobre diseños.
El último componente evaluado fue tecnología y sociedad cuya finalidad principal
es que el estudiante reconozca las implicaciones éticas, sociales y ambientales de las
manifestaciones tecnológicas del mundo en que vive.
Las respuestas de los estudiantes invitan a pensar que los estudiantes logran analizar
brevemente el potencial de los recursos naturales y de los nuevos materiales utilizados en la
producción tecnológica en diferentes contextos.
Se puede notar de igual forma que los estudiantes no están muy involucrados con
proyectos tecnológicos que se desarrollan en su comunidad, lo cual repercute en el desarrollo
de estrategias de trabajo en equipo donde se implementen soluciones tecnológicas
sostenibles.
5.1.2 Formato De Seguimiento a Planes De Aula
El formato de seguimiento a planes de aula fue aplicado a 7 docentes (5 de básica
primaria y 2 de básica secundaria y media) por parte de la coordinación académica de la
institución.
84
El periodo académico en el que aplicó corresponde al tercer periodo (penúltimo)
del año 2017, A continuación, se muestran los resultados tabulados de las 5 primeras
preguntas del formato:
Tabla 17: Estado de desarrollo de planes de aula (fase diagnostica)
Valoración - Número de Docentes

Pregunta
Nunca Escasamente Parcialmente La mayor parte Totalmente
¿Los Ejes temáticos desarrollados
en clases durante el periodo 1 3 1 2 0
coinciden con los consignados en 14,29% 42,86% 14,29% 28,57% 0%
el Plan de Aula?
¿Las estrategias pedagógicas
implementadas favorecen la 0 4 0 2 1
consecución de las metas de 0% 57,14% 0% 28,57% 14,29%
aprendizaje establecidas?
¿Los instrumentos de evaluación
utilizados reflejan por parte de los
estudiantes apropiación del 1 3 2 1 0
conocimiento definido en los 14,29% 42,86% 28,57% 14,29% 0%
diferentes estándares o
componentes del área?
¿El docente utiliza Herramientas
0 1 3 2 1
TIC para apoyar el desarrollo de
0% 14,29% 42,86% 28,57% 14,29%
diferentes ejes temáticos?
Los resultados anteriores evidencian que en general no se está realizando una
correcta aplicación del plan de aula del área de Tecnología e Informática, lo cual se ve
reflejado en la escasa ejecución de las temáticas y estrategias contempladas en el plan de
aula, así mismo se pudo constatar que si bien las TIC están presentes en desarrollo de
algunas clases, su uso no siempre corresponde con los objetivos de aprendizaje
previamente definidos.
Con respecto a la coherencia entre contenidos, el instrumento permite que el
docente haga realimentación de sus procesos de aprendizaje llevados a cabo durante el
periodo académico, en la misma el docente señala las temáticas que no pudo abordar y las
razones que llevaron a este hecho.

85
De esta revisión se hace posible establecer que los ejes temáticos que menos
fueron abordados son lo que se relacionan con los componentes de naturaleza y evolución
de la tecnología y tecnología y sociedad, así mismo se tiende a incluir ejes temáticos
relacionados con el componente de apropiación y uso de la tecnología de manera aleatoria
y sin una planificación establecida.
Las razones que mayormente argumentadas tienen que ver con la falta de material
didáctico disponible para el desarrollo de esos ejes temáticos, la dificultad para incluir el
manejo de la TIC en el desarrollo de los ejes temáticos relacionados con tecnología y
sociedad y naturaleza y evolución de la tecnología, por lo tanto, consideran que se hacen
poco atractivos para los estudiantes.
Al no ser llevados a cabo las temáticas correspondientes, se opta por desarrollar
otro tipo de habilidades en el estudiante, generalmente relacionadas con paquetes de
ofimática, internet, dibujo, entre otros.
Lo anterior deja en evidencia la urgente necesidad de desarrollar objetos virtuales
de aprendizaje que le permitan al docente no solo ejecutar y desarrollar de manera
coherente la planeación académica sino también hacerla atractiva y dinámica para los
estudiantes.
5.2 Fase de Desarrollo
La fase de diagnóstico permitió identificar los componentes en los que se presentaban los
indicadores de desempeño con mayor prioridad de atención. Por lo anterior y teniendo en cuenta
que se contaba con muy poco tiempo para implementar la propuesta, se determinó enfatizar en
aquellos puntos que podían ser más representativos para la muestra.

86
Por otra parte, los docentes de primaria escogidos para el proyecto, propusieron trabajar
algunas sesiones de clases solo con los estudiantes de la muestra en sus respectivos ciclos (15
estudiantes de 1° a 3° y 10 estudiantes de 4° y 5°), teniendo en cuenta que, si bien el nivel de
comprensión probablemente no era el mismo entre grados distintos, los indicadores de
desempeño apuntaban claramente a desarrollar las mismas competencias, por lo que la propuesta
fue aceptada.
Es importante señalar que, la institución se encuentra inscrita en jornada única, por lo que
se solicitó el espacio para trabajar el proyecto no solo durante las horas programadas para el área
de Tecnología e Informática, sino también durante las sesiones destinadas al desarrollo del
pensamiento científico. Fue este último espacio el que aprovecharon los docentes de la básica
primaria.
Igualmente, es necesario mencionar que, 3 de los docentes de la básica primaria
confesaron que habían seguido muy poco el plan de aula durante el año, que, si bien desarrollaron
algunos de los temas consignados en el mismo, estos carecieron de una programación seria y
objetiva, por lo que consideraban que el sondeo aplicado a sus estudiantes, no reflejaba
necesariamente sus competencias en tecnología, sino el poco manejo de la terminología del área.
Algo en lo que se coincidió mayormente.
En cuanto a la básica secundaria y media, si bien los resultados del sondeo no fueron
sobresalientes, se pudo comprobar un mayor manejo tanto de la terminología como de las
temáticas en los estudiantes, cierto es también que varios de ellos tomaron la prueba con mucha
87
displicencia, por lo que en la fase de validación se les pedirá mayor compromiso en la aplicación
de la misma. Por lo demás se adoptaron las mismas disposiciones de la básica secundaría.
Es necesario señalar que a todos los docentes involucrados en el proyecto se le pidió
como primera tarea antes de la implementación de los OVA, hacer revisión de las cartillas y guías
digitales disponibles en el sitio web para su grado o ciclo, y así de esta manera pudieran
seleccionar los recursos a utilizar posteriormente en su práctica pedagógica.
Dentro de estos recursos sobresalen aquellos ofrecidos por el portal colombiaaprende, y
que ofrece no solo la explicación de la temática sino también la posibilidad de evaluar el
aprendizaje mediante diversas actividades y recursos.
Figura 5. Estructura de los OVA disponibles en colombiaprende.edu.co

88
La implementación de este y otros OVA junto a su planeación, se resumen a continuación,
señalando además el componente e indicador de desempeño que pretende mejorar en el
estudiante.
5.2.1 Implementación de OVA en los grados 1° - 3°
En este ciclo de grados se encuentran los niños más pequeños, algunos de ellos aún
con dificultades de lectoescritura, por lo que el acompañamiento docente es fundamental
en todo el proceso.
Los docentes trabajaron mayormente en la sala de informática, en la mayoría de
las sesiones utilizaron el proyector o el televisor para que los estudiantes apreciaran el
OVA, sobre todo en los vídeos. Para la realización de las actividades complementarias los
estudiantes hicieron uso de las tabletas digitales disponibles en la institución, salvo en
aquellas ocasiones en las que por problemas de compatibilidad o por la temática
específica, se tuviera que utilizar los computadores.
Es importante mencionar que el proceso de valoración de las competencias en los
estudiantes, no se limita solo a las actividades realizadas en los OVA, sino también a
diferentes estrategias aplicadas por el docente durante el desarrollo de sus clases, en las
que como ya se mencionó antes, se integraron en varias ocasiones los niños de diferentes
grados.
Esta relativa independencia en desarrollo de las clases les permitirá más adelante a
los docentes, calificar de forma más objetiva los OVA en el instrumento dispuesto para tal
fin
89
Tabla 18. Resumen Implementación de OVA grados 1° a 3°

Componente Indicador de desempeño OVA Seleccionados
Identifico y describo artefactos que se utilizan hoy y que
La prehistoria
no se empleaban en épocas pasadas
Naturaleza y
Establezco semejanzas y diferencias entre artefactos y
evolución de la Cartilla Digital T1
elementos naturales
tecnología
Indico la importancia de algunos artefactos para la
Los Materiales
Observo, comparo y analizo los elementos de un ¿Cómo llegan a nuestras
artefacto para utilizarlo adecuadamente. manos los objetos que usamos
Clasifico y describo artefactos de mi entorno según sus diariamente?
características físicas, uso y procedencia.
Identifico la computadora como artefacto tecnológico Empareja Teclas
Apropiación y uso
para la información y la comunicación, y la utilizo en
de la tecnología
diferentes actividades Periféricos
Manejo en forma segura instrumentos, herramientas y
materiales de uso cotidiano Teclas especiales
Empareja Teclas
Detecto fallas simples en el funcionamiento de algunos
artefactos sencillos, actúo de manera segura frente a ellos
¿De dónde proviene la energía
e informo a los adultos mis observaciones
que utilizamos?
Indago cómo están construidos y cómo funcionan
Solución de
problemas con Herramientas Tecnológicas
Ensamblo y desarmo artefactos y dispositivos sencillos
tecnología
siguiendo instrucciones gráficas
Corriente Eléctrica
aquellos que son más adecuados para realizar tareas
cotidianas
Identifico algunas consecuencias ambientales y en mi
Transformación de Materia
salud derivadas del uso de algunos artefactos y productos
Prima
tecnológicos.
Tecnología y
Identifico materiales caseros y partes de artefactos en Electrodomésticos
Sociedad
desuso para construir objetos que me ayudan a satisfacer
mis necesidades y a contribuir con la preservación del Aparatos Electrónicos
medio ambiente. Medios de transporte
5.2.2 Implementación de OVA en los grados 4° - 5°
Los niños de estos dos grados se encuentran un poco más familiarizados con el
manejo de las TIC, por lo que la sensibilización para el manejo de los OVA resultó menos
complicada.
Los docentes igualmente adoptaron estrategias parecidas a los del ciclo anterior,
pero dándole un mayor rol participativo a los estudiantes, a los que también se les evaluó
90
el desempeño mediante otras estrategias implementadas por los docentes como debates y
exposiciones.
Tabla 19. Resumen Implementación de OVA grados 4° a 5°

Analizo artefactos que responden a necesidades particulares en
contextos sociales, económicos y culturales
Naturaleza y Guía TI3
Identifico fuentes y tipos de energía y explico cómo se
evolución de la La Imprenta
transforman.
tecnología La edad de los metales
Identifico y doy ejemplos de artefactos que involucran en su
funcionamiento tecnologías de la información.
Describo y clasifico artefactos existentes en mi entorno con
base en características tales como materiales, forma,
estructura, función y fuentes de energía utilizadas, entre otras. Artesanías
Utilizo tecnologías de la información y la comunicación ¿Cómo construyo un
disponibles en mi entorno para el desarrollo de diversas imán usando
Apropiación y uso
actividades electricidad?
de la tecnología
Empleo con seguridad artefactos y procesos para mantener y Los Metales
conservar algunos productos. Manual Microsoft Word
Utilizo herramientas manuales para realizar de manera segura Guía Informática I
procesos de medición, trazado, corte, doblado y unión de
materiales para construir modelos y maquetas.
susceptibles de ser resueltos a través de soluciones
tecnológicas.
Solución de Frente a una necesidad o problema, selecciono una alternativa
Circuito Eléctrico
problemas con tecnológica apropiada
Sistemas Operativos
tecnología Identifico la influencia de factores ambientales, sociales,
Adapto soluciones tecnológicas a nuevos contextos y
problemas.
susceptibles de ser resueltos a través de soluciones
tecnológicas.
Fuentes y tipos de
Frente a una necesidad o problema, selecciono una alternativa
Tecnología y energías
tecnológica apropiada
Sociedad
Extracción de Energía
Adapto soluciones tecnológicas a nuevos contextos y
problemas.
5.2.3 Implementación de OVA en la básica secundaria y media
Para el caso del bachillerato se debe mencionar que primero se dialogó con los
estudiantes escogidos para a muestra y se les sensibilizó sobre la importancia del proyecto
y sus implicaciones para el futuro del trabajo en el área de tecnología.

91
Luego se les explicó que estarían todos juntos en algunas sesiones de clases, en las
cuales se trabajarían con objetos virtuales de aprendizaje que apuntaban a desarrollar
competencias comunes y afines en todos los estudiantes de la básica secundaria y media
académica.
De igual forma, se trabajarían con otros recursos digitales durante las clases
programadas normalmente en el horario de clases de cada grado en particular.
A los docentes se le pidió que revisaran los libros delas editoriales Santillana y
Preludio disponibles en el sitio web del proyecto, puesto que estos guardan estrecha
relación tanto con el plan de aula de la institución como con la guía 30 del MEN, lo que
los convierte en material relevante para desarrollar los componentes del área.
Dentro de estos libros también se encuentra una serie de actividades que los
dicentes luego pudieron trabajar en clases.
Tabla 20. Resumen implementación de OVA en la básica secundaria y media académica

Reconozco principios y conceptos propios de la
tecnología, así como momentos de la historia que
¿Qué es la tecnología?
Relaciono los conocimientos científicos y
Guía TI 8
Naturaleza y evolución de tecnológicos
la tecnología que se han empleado en diversas culturas
Conservación del entorno
y regiones del mundo a través de la historia para
resolver problemas y transformar el entorno.
Analizo y valoro críticamente los componentes
y evolución de los sistemas tecnológicos y las
estrategias para su desarrollo.
Relaciono el funcionamiento de algunos artefactos, Manipulación de aparatos
Apropiación y uso de la
productos, procesos y sistemas tecnológicos con su eléctricos
tecnología
92
Tengo en cuenta normas de mantenimiento y Canal de YouTube:

utilización de artefactos, productos, servicios, elprofenor
para su uso eficiente y seguro. Instalaciones eléctricas
Estructuras y energía
Solución de problemas tecnológicos y teniendo en cuenta algunas
con tecnología restricciones y condiciones.
Simulador Cisco
las soluciones teniendo en cuenta las condiciones,
naturales con el desarrollo tecnológico y su impacto
Recursos CIDEAD
Tecnología y Sociedad Cartilla de tecnología
ambientales de las manifestaciones tecnológicas del
Este resumen de la implementación de los OVA en las sesiones de clases, se
complementa con el análisis a las encuestas diligenciadas por los docentes y el informe de
las sesiones de observación de clases, ambos instrumentos pertenecientes a la fase de
validación.
5.3 Fase de Validación
5.3.1 Encuesta Docente
El formato de encuesta docente fue aplicado en tres niveles distintos de acuerdo a
los ciclos predeterminados para la educación básica primaria, secundaria y media
académica, distribuidos de la siguiente forma:
Grados: 1° - 3° Grados: 4° - 5°
Grados: 6° - 7° Grados: 8° - 9°
93
Grados: 10° – 11°
En total se aplicó a 7 docentes (5 de básica primaria y 2 de básica secundaria y
media) durante el cuarto periodo académico del año 2017.
La encuesta consta de cuatro preguntas (SI – NO, con opción abierta) cada una de ellas
apunta a evaluar uno de los componentes del área y en el siguiente orden:
1. Naturaleza y Evolución de la Tecnología
2. Apropiación y Uso de la Tecnología
3. Solución de Problemas con Tecnología
4. Tecnología y Sociedad
Si bien las preguntas varían dependiendo el ciclo (grados) donde se desempeñe el
docente, todas guardan este orden, por tanto, se mostrará en la representación de los datos
las conclusiones sobre cada componente.
De esta forma la encuesta en general pretende indagar si los OVA diseñados e
implementados para este proyecto le han permitido al estudiante apropiarse de los 4
componentes mencionados con anterioridad.
los resultados tabulados y graficados que muestran a continuación:
Tabla 21: Resultados encuesta docente
Número de Docentes
Componente
SI NO
Naturaleza y Evolución de la Tecnología 7 0
Apropiación y Uso de la Tecnología 5 2
Solución de Problemas con Tecnología 6 1
Tecnología y Sociedad 7 0
94
Gráfico 13: Componente Naturaleza y Evolución de la Tecnología (Encuesta docentes)
Naturaleza y Evolución de la Tecnología
0%
100%
SI NO
Todos los docentes coinciden en afirmar que los OVA han permitido desarrollar de
manera más eficiente este componente, de igual forma manifiestan que los elementos que
han sido de mayor ayuda han sido los vídeos y las cartillas digitales.
Otro de los aspectos que resaltan es la facilidad para abordar conceptos como los
sistemas, recursos, procesos, funciones, estructuras y su relación con otras áreas del
conocimiento, en especial las ciencias naturales.
Se puede afirmar entonces que los estudiantes tienen un mayor reconocimiento del
papel de la tecnología en los cambios culturales e históricos de la humanidad.
Gráfico 14: Componente Apropiación y uso de la Tecnología (Encuesta docentes)
Apropiación y Uso de la Tecnología
29%
71%
SI NO
95
Tradicionalmente este componente ha sido uno de los que se le ha brindado mayor
atención en la institución educativa Tomás Santos, ya sea de manera planificada o
empírica los docentes han tratado de cultivar en el estudiante la utilización adecuada y
pertinente de los dispositivos informáticos.
Con la implementación del proyecto los docentes encuestados afirman que
también se ha logrado agregar el aspecto critico a la utilización no solo de dispositivos
informáticos sino de la tecnología en general. Esta perspectiva permitió llegar a otros
conceptos como la influencia de la tecnología en la productividad, la realización de
distintas tareas y el aprendizaje.
Es importante señalar que dos de los docentes encuestados calificaron de forma
negativa la consecución de los logros en este componente, argumentando que algunos de
los OVA no se ejecutaban correctamente sobre el sistema operativo Android utilizado en
las tabletas digitales con que cuenta la institución. De igual forma considera que debe
haber más aplicativos de simulación para acercar más al estudiante al uso de tecnologías
específicas.
Gráfico 15: Componente Solución de Problemas Tecnología (Encuesta docentes)
Solución de Problemas con Tecnología
14%
86%
SI NO
96
De este componente los docentes resaltan la pertinencia de los OVA para alcanzar
los indicadores de desempeño relacionados en el plan de aula, así como la
contextualización de los contenidos descritos en estos recursos digitales y los niveles
crecientes de complejidad según el grado que se trate.
Los resultados de la encuesta también sugieren avances en los estudiantes con
respecto a la identificación, formulación y solución de problemas con tecnología.
Un aspecto a mejorar que señalan los docentes es la dependencia de varios de los
recursos con el acceso a internet, lo que limita su aplicabilidad en clases.
Gráfico 16: Tecnología y Sociedad (Encuesta docentes)
Tecnología y Sociedad
0%
100%
SI NO
Este componente también se valora en 100% positivo la implementación de los
OVA en el proceso de aprendizaje y la apropiación de conceptos en los estudiantes. Los
docentes resaltan la pertinencia de los recursos agregados del sitio web:
colombiaaprende.edu.co.
97
Con respecto a la actitud de los estudiantes, los docentes mencionan que
despiertan en ellos mayor curiosidad y deseo de informarse. En cuanto a la valoración
social que el estudiante hace de la tecnología, afirman que reconocen un poco mejor el
impacto cultural, social y ambiental de la tecnología en la dinámica mundial.
Finalmente, los docentes encuestados consideran que, con los recursos digitales
disponibles, los estudiantes podrían las interacciones con sus compañeros y su
participación ética y responsable en la sociedad.
5.3.2 Sondeo para evaluar el nivel de apropiación de los estudiantes
Para el análisis de los resultados de este instrumento en la fase de validación se
valoraron las respuestas de los estudiantes de la muestra y se compararon con los
indicadores de desempeño definidos por el MEN en la Guía No. 30 de orientaciones
generales para el área en cada componente.
De esta forma se permite clasificar en nivel de desempeño de los estudiantes con
respecto al indicador en: Superior, Alto, Básico, Bajo.
GRADOS 1º - 3º
Tabla 22: Componente Naturaleza y evolución de la tecnología (grados 1°-3°)

Desempeños
Indicador 1 Identifico y describo artefactos que se utilizan hoy 10 5 0 0

y que no se empleaban en épocas pasadas
Indicador 2 Establezco semejanzas y diferencias entre 9 5 1 0

artefactos y elementos naturales
Indicador 3 Indico la importancia de algunos artefactos para la 9 5 1 0

98
Gráfico 17: Componente Naturaleza y evolución de la tecnología (grados 1°-3°)
TECNOLOGÍA
10
9
5
5
1
1
0
0
0
Tabla 23: Componente Apropiación y uso de la tecnología (grados 1°-3°)

Desempeños
Indicador 1 Observo, comparo y analizo los elementos de un 12 3 0 0

artefacto para utilizarlo adecuadamente.
Indicador 2 Clasifico y describo artefactos de mi entorno según 11 3 1 0

sus características físicas, uso y procedencia.
Identifico la computadora como artefacto
tecnológico para la información y la comunicación,
y la utilizo en diferentes
actividades.
Indicador 4 Manejo en forma segura instrumentos, 8 7 0 0

herramientas y materiales de uso cotidiano
Gráfico 18: Componente Apropiación y uso de la tecnología (grados 1°-3°)
APRO PIACIÓ N Y US O DE L A T E CNO L O GÍA

15
12
11
8
7
3
3
1
0
0
0
0
0
0

99
Tabla 24: Componente Solución de problemas con tecnología (grados 1°-3°)

Desempeños
Detecto fallas simples en el funcionamiento de
algunos artefactos sencillos, actúo de manera
Indicador 1 6 7 1 1
segura frente a ellos e informo a los adultos mis
observaciones
Indicador 2 Indago cómo están construidos y cómo funcionan 9 5 1 0

Indicador 3 Ensamblo y desarmo artefactos y dispositivos 7 4 4 0

sencillos siguiendo instrucciones gráficas
Indicador 4 aquellos que son más adecuados para realizar 9 6 0 0
tareas cotidianas
Gráfico 19: Componente Solución de problemas con tecnología (grados 1°-3°)

TECNOLOGÍA
9
9
7
7
6
6
5
4
4
1
1
1
0
0
0
Tabla 25: Componente Tecnología y sociedad (grados 1°-3°)

Desempeños
Identifico algunas consecuencias ambientales y en

mi salud derivadas del uso de algunos artefactos y
productos tecnológicos.
Identifico materiales caseros y partes de artefactos

Indicador 2 en desuso para construir objetos que me ayudan a 13 1 1 0
satisfacer mis necesidades y a contribuir con la
preservación del medio ambiente.
100
Gráfico 20: Componente Tecnología y sociedad (grados 1°-3°)
14
13
1
1
0
0
INDICADOR 1 INDICADOR 2
GRADOS 4º - 5º
Tabla 26: Componente Naturaleza y evolución de la tecnología (4°-5°)

Desempeños
Analizo artefactos que responden a necesidades
Indicador 1 particulares en contextos sociales, económicos y 9 1 0 0
culturales
Indicador 2 Identifico fuentes y tipos de energía y explico cómo se 10 0 0 0

transforman.
Indicador 3 Identifico y doy ejemplos de artefactos que involucran 8 1 1 0

en su funcionamiento tecnologías de la información.
Gráfico 21: Componente Naturaleza y evolución de la tecnología (4°-5°)
TECNOLOGÍA
10
9
8
1
1
0

101
Tabla 27: Componente Apropiación y uso de la tecnología (4°-5°)

Desempeños
Describo y clasifico artefactos existentes en mi
entorno con base en características tales como
Indicador 1 9 1 0 0
materiales, forma, estructura, función y fuentes de
energía utilizadas, entre otras.
Utilizo tecnologías de la información y la

Indicador 2 8 2 0 0
comunicación disponibles en mi entorno para el
desarrollo de diversas actividades
Indicador 3 Empleo con seguridad artefactos y procesos para 6 2 1 1

mantener y conservar algunos productos.
Utilizo herramientas manuales para realizar de
manera segura procesos de medición, trazado, corte,
Indicador 4 6 1 2 1
doblado y unión de materiales para construir
modelos y maquetas.
Gráfico 22: Componente Apropiación y uso de la tecnología (4°-5°)
APROPIACIÓN Y USO DE LA TECNOLOGÍA

9
6
2
2
1
1
1
1
0
0
0
0
Tabla 28: Componente solución de problemas con tecnología (4°-5°)

Desempeños
Indicador 1 susceptibles de ser resueltos a través de soluciones 9 1 0 0
tecnológicas.
Frente a una necesidad o problema, selecciono una
Indicador 2 7 2 1 0
alternativa tecnológica apropiada

Indicador 3 8 2 0 0
Indicador 4 Adapto soluciones tecnológicas a nuevos contextos y 1 6 1 2

problemas.
102
Gráfico 23: Componente solución de problemas con tecnología (4°-5°)

TECNOLOGÍA
9
8
7
6
2
2
1
1
0
0
0
0
Tabla 29: Componente Tecnología y sociedad (4°-5°)

Desempeños
Analizo las ventajas y desventajas de diversos procesos de
Indicador 1 transformación de los recursos naturales en productos y 9 1 0 0
sistemas tecnológicos
Identifico diversos recursos energéticos y evalúo su impacto

Indicador 2 7 3 0 0
sobre el medio ambiente
Evalúo los costos y beneficios antes de adquirir y utilizar

artefactos y productos tecnológicos
Indicador 4 Asumo y promuevo comportamientos legales relacionados 5 3 2 0

con el uso de los recursos tecnológicos
Gráfico 24: Componente Tecnología y sociedad (4°-5°)
10
9
5
3
2
1
0
0

103
Los datos representados para la Básica primaria nos indican claramente un alto
nivel de apropiación de los compontes de tecnología por parte de los estudiantes,
especialmente en Naturaleza y evolución de la tecnología y tecnología y sociedad,
componentes que tradicionalmente han sido relegados en las practicas pedagógicas del
área.
En cuanto a los componentes apropiación y uso de las tecnologías y solución de
problemas con tecnología, se destacan niveles desempeños altos en aquellos indicadores
relacionados con la interacción con las TIC, sin embargo, se hace notable la falta de
habilidades cuando se trata de otro tipo de herramientas tecnológicas.
BÁSICA SECUNDARÍA Y MEDIA ACADÉMICA

Para el caso de los estudiantes de bachillerato también se tomó a la guía 30 de
orientaciones generales en tecnología como referencia para clasificar los niveles de
desempeño y apropiación de los cuatro componentes del área.
Tabla 30: Componente Naturaleza y Evolución de la Tecnología (Secundaria)

Competencia
Reconozco principios y conceptos propios de la tecnología,
así como momentos de la historia que
Relaciono los conocimientos científicos y tecnológicos que

se han empleado en diversas culturas y regiones del mundo a
través de la historia para resolver problemas y transformar el
entorno.
104
Analizo y valoro críticamente los componentes y evolución

Indicador 3 de los sistemas tecnológicos y las estrategias para su 12 3 5 0
desarrollo.
Gráfico 25: Componente Naturaleza y Evolución de la Tecnología (Secundaria)
TECNOLOGÍA
15
14
12
6
5
5
3
0
0
Tabla 31: Componente Apropiación y uso dela tecnología (Secundaria)

Competencia
Relaciono el funcionamiento de algunos artefactos,
Indicador 1 productos, procesos y sistemas tecnológicos con su 15 3 2 0
Tengo en cuenta normas de mantenimiento y

utilización de artefactos, productos, servicios,
para su uso eficiente y seguro.

Gráfico 25: Componente Apropiación y uso dela tecnología (Secundaria)
TECNOLOGÍA
15
14
13
4
3
3
2
1
0

105
Tabla 32: Componente Solución de Problemas con Tecnología (Secundaria)

Competencia

Indicador 2 tecnológicos y teniendo en cuenta algunas 8 10 1 1
restricciones y condiciones.

Indicador 3 las soluciones teniendo en cuenta las condiciones, 7 8 3 2
Gráfico 27: Componente Solución de Problemas con Tecnología (Secundaria)

TECNOLOGÍA
10
10
9
8
7
2
1
1
0
Tabla 33: Componente Tecnología y sociedad (Secundaria)

Competencia
Indicador 1 naturales con el desarrollo tecnológico y su impacto 16 2 2 0


Indicador 3 ambientales de las manifestaciones tecnológicas del 12 3 4 1
106
Gráfico 28: Componente Tecnología y sociedad (Secundaria)
16
14
12
4
3
3
2
1
0
0
Los indicadores tomados para esta muestra resumen de manera general los
desempeños para los grados donde se aplicó el instrumento. Cada indicador evalúa las
competencias de manera incremental, por lo que se explica que, en los indicadores # 3 se
reflejen desempeños más bajos.
Es importante señalar que los componentes que donde se reflejó un mayor nivel de
apropiación en relación con la implementación de los OVA fueron: Naturaleza y
Evolución de las Tecnologías y Tecnología y Sociedad.
Con respecto a los componentes apropiación y uso de la tecnología y solución de
problemas con tecnología, se puede afirmar que los estudiantes demuestran muy buenos
desempeños en el manejo de las TIC, pero olvidan algunas normas éticas en el uso de las
mismas, así como el manejo de otro tipo de artefactos y herramientas tecnológicas
disponibles en el medio.
107
5.3.3 Formato de observación de clases
El formato de observación de clases fue aplicado a 7 docentes (5 de básica
primaria y 2 de básica secundaria y media) en dos diferentes sesiones para un total de 14
sesiones.
El periodo académico en el que se aplicó corresponde al cuarto periodo (último)
del año 2017, los resultados tabulados y graficados corresponden a los 7 ítems
relacionados en la valoración de los Objetos Virtuales de Aprendizaje. Posteriormente se
hará un análisis descriptivo de la valoración de las clases.
En la siguiente tabla se presenta una serie de elementos para valorar con respecto al uso
de los Objetos Virtuales de Aprendizaje seleccionados para el desarrollo de la clase. El
número de valoración corresponde a las sesiones aplicadas
Tabla 34: Observación de clases
ITEM Valoración - Numero de

(Los Objetos Virtuales de Aprendizaje seleccionados Sesiones
para la clase permiten:) SI NO N/A
Clarificar las metas de aprendizaje 13 1 0
Desarrollar las temáticas con coherencia y solvencia. 12 2 0
Abordar con facilidad el (los) Componente (s) de tecnología 14 0 0

seleccionado (s)
Implementar las estrategias pedagógicas utilizadas de 8 2 4
acuerdo a las características del grupo escolar
Interactuar a los estudiantes con las herramientas TIC 14 0 0
disponibles en el aula
Realizar procedimientos de evaluación y de 10 4 0
retroalimentación al estudiante
Mejorar el ambiente durante la clase y comportamiento 10 2 2
estudiantil
108
A continuación, se hace una descripción más específica de los ítems observados en
las 14 sesiones de clases (dos por docente).
Gráfico 29: Ítem: Clarificar las metas de aprendizaje
Clarificar las metas de aprendizaje

7%0%
93%
SI NO N/A
Gráfico 30: Ítem: Desarrolla las temáticas con coherencia y solvencia
Desarrollar las temáticas con

coherencia y solvencia
14% 0%
86%
SI NO N/A
La primera parte del instrumento de observación de clases se denomina planeación del
trabajo de aula, con ella se pretende evaluar que la práctica del docente este en
correspondencia con los propósitos planteados tanto para la clase como para el plan de
109
aula. En este aspecto se pudo constatar que el 93% de los docentes que utilizaron (y
verificaron previamente los OVA) pudieron tener mayor claridad tanto en la definición de
los objetivos de aprendizaje como en la consecución de los mismos.
De igual forma al establecer propósitos más claros para su práctica educativa, los docentes
pudieron tener un mejor desarrollo de su práctica pedagógica y estructura formativa, lo
que se ve reflejado en las 12 sesiones (86%) donde la organización de los momentos de
clase fueron acordes con la propuesta de aula del docente.
Gráfico 31: Ítem: Abordar con facilidad los componentes de tecnología
Abordar con facilidad el (los) Componente

(s) de tecnología seleccionado (s)
0%
100%
SI NO N/A
Este elemento representa importancia singular, toda vez que entrega un punto de
referencia sobre la relación entre la implementación de los OVA y la adquisición de
competencias definidas para los cuatro componentes del área de Tecnología e Informática,
si bien esta variable se aborda de manera más precisa en otros instrumentos de este trabajo
de investigación, los resultados reflejan sin ninguna duda la relevancia de los OVA en la
praxis pedagógica del docente.

110
Gráfico 32: ítem: Implementar las estrategias pedagógicas
Implementar las estrategias pedagógicas

utilizadas de acuerdo a las características
del grupo escolar
29%
57%
14%
SI NO N/A
Si bien este ítem no apunta (directamente) hacia las variables que se pretenden
medir en este instrumento de recolección de datos, es un aspecto fundamental en la
Institución Educativa Tomás Santos, donde la inclusión educativa es uno de sus pilares
fundamentales. Por tanto, es importante señalar que en más de la mitad de las sesiones se
consideró que los OVA le permitieron al docente organizar el conocimiento disciplinar a
partir del nivel de sus estudiantes.
Gráfico 33: Ítem Iteración de los estudiantes con las TIC
Interactuar a los estudiantes con las

herramientas TIC disponibles en el aula
0%
100%
1 2 3
111
Los OVA no solo le permitieron al docente ser más recursivo en el uso de
materiales disponibles para su clase, sino que como se evidencia en el gráfico, los
estudiantes tuvieron interacción completa con las TIC como estrategia para generar
interés de los estudiantes en las actividades de aula.
Así mismo los OVA le permitieron al docente utilizar estrategias metodológicas y
recursos educativos digitales acordes con las finalidades del proceso de
enseñanza/aprendizaje.
Gráfico 34: Ítem: procedimientos de evaluación y retroalimentación
Realizar procedimientos de evaluación y de

retroalimentación al estudiante
0%
29%
71%
SI NO N/A
La utilización de los OVAS en clases por parte de docentes y estudiantes propició
estrategias de participación de los estudiantes que favorecieron los objetivos de
aprendizaje, sin embargo, se puede apreciar un 29% de ocasiones en las que se consideró
que las estrategias de evaluación formativa en el proceso de enseñanza/aprendizaje no
fueron claras o bien definidas.

112
Gráfico 35: Ítem: ambiente de clases y comportamiento estudiantil
Mejorar el ambiente durante la clase y

comportamiento estudiantil
14%
14%
72%
SI NO N/A
En general se puede afirmar que las interacciones de los estudiantes con los OVAS
propiciaron un clima de aula en el cual predominaba un ambiente de respeto y
comunicación asertiva y dialógica. No obstante, se hace necesario señalar que existieron
unas pocas ocasiones en las que algunos estudiantes hicieron uso de las TIC para
actividades que no solo no estaban programadas para la clase, sino que tampoco estaban
permitidas para la misma.

113
6. CONCLUSIONES
El objetivo principal de este de este estudio fue determinar el impacto de la
implementación de Objetos Virtuales de Aprendizaje sobre el desarrollo de los cuatro
componentes básicos del área de Tecnología e Informática establecidos por el MEN en la
Institución Educativa Tomás Santos. Es así que se puede concluir que la implementación de estos
recursos digitales y la incorporación de las TIC en general, favorecen las prácticas pedagógicas
en el aula y este caso permiten un desarrollo coherente del área de Tecnología e 1Informática en
todos sus componentes.
Por lo anterior, se considera relevante incorporar herramientas tecnológicas que permitan
un mejor acceso a recursos digitales diseñados para fortalecer los procesos de enseñanza,
especialmente para mejorar el uso instrumental que se le da en gran medida al área de Tecnología
e Informática. Esta percepción, coincide totalmente con los resultados de la investigación similar
llevada a cabo en las instituciones de Pasto por Andrés Melo Melo.
Es importante señalar, que la investigación a la que se hace referencia solo se aplicó a
estudiantes de grado 8°, por lo cual se omite uno de los grados (9°) que hacen parte del ciclo
contemplado por el Ministerio de Educación en los estándares del área. Como punto a favor la
muestra es mucho más amplia en términos de contextos escolares, al incluir estudiantes de
diferentes instituciones.
114
En ambos estudios se llega a la conclusión de que los Objetos Virtuales de Aprendizaje
son indispensables para el docente como estrategia didáctica atractiva, sirviendo como apoyo de
enseñanza integral y extensión de su conocimiento.
En ese orden, también es importante hacer un paralelo de este trabajo investigativo y el
estudio realizado por Daniel Guillen y Octavio Santamaría en el marco del primer congreso
Iberoamericano de Ciencia, tecnología e Innovación en 2006. En este se propone un nuevo
enfoque para el área de Tecnología e Informática mediante la transformación de los planes de
estudio, en los cuales se priorice el desarrollo de habilidades cognitivas sobre las de carácter
instrumental, visión que claramente comparte el Ministerio de Educación en la publicación de la
guía de referencia para el área.
Conviene entonces señalar que no solo es necesario transformar los planes de estudio,
como se ha evidenciado en la Institución Educativa Tomás Santos, la cual ha venido realizando
las modificaciones pertinentes durante varios años, de acuerdo con las sugerencias del Ministerio
de Educación, sino también proveer de los recursos apropiados para promover en el estudiante
aprendizajes que le permitan tomar decisiones como usuarios, consumidores y creadores de
tecnología y por lo tanto las implicaciones de esta en la sociedad y la naturaleza.
De igual forma el docente juega un papel fundamental para generar los cambios que
conviertan este nuevo enfoque en una realidad. Durante la investigación se pudo comprobar que,
más del 50% de los docentes de primaría poseen poco conocimiento sobre el manejo de las TIC y
su aplicabilidad en el aula, lo cual dificultó en primera instancia la escogencia de la muestra en
esos grados.
115
En este sentido, los instrumentos de recolección de datos, se aplicaron en docentes con la
disponibilidad y el deseo de participar en el estudio, lo cual nos permitió tener mayor precisión en
los resultados y una imagen más clara del grado de influencia y efectividad de las TIC en el
desarrollo de competencias tecnológicas de los estudiantes. Así mismo se pudo reconocer
estudiantes más motivados, gracias a la variedad de herramientas informáticas disponibles, lo
cual también fortalece el interés en los ejes temáticos del área y el uso de las TIC como elemento
mediador del aprendizaje.
Con respecto al aporte de los OVA al desarrollo de los cuatro componentes básicos del
área de Tecnología e Informática, se puedo llegar a las siguientes conclusiones:
 El recurso del vídeo, toma mayor importancia cuando se acompaña de guías pedagógicas,
sobre todo en los componentes naturaleza y evolución de la tecnología y tecnología y
sociedad.
 El componente apropiación y uso de tecnología, se vio notablemente beneficiado con el
uso de los OVA, toda vez que ello propiciaba el uso de las TIC en los procesos de
aprendizaje.
 Los simuladores y juegos se convierten en una atractiva herramienta para trabajar los
componentes apropiación y uso de las tecnologías y solución de problemas con
tecnología.
 Los recursos disponibles en colombiaaprende.edu.co fueron fundamentales en el
desarrollo de los cuatro componentes, dada la coherencia de los mismos con los
estándares del ministerio de educación de Colombia.

116
 Las cartillas digitales son un referente importante para el desarrollo de los ejes temáticos
en las practicas pedagógicas de los docentes y el trabajo en el aula.
Por último, es importante señalar que el sitio web que sirvió como herramienta para reunir
los OVA diseñados o seleccionados para las clases seleccionadas durante la muestra, servirá
como base de un proceso de aprendizaje a largo plazo, con propósitos definidos y que involucre a
todos los actores influyentes en el desarrollo de área de Tecnología e Informática de la institución
educativa Tomás Santos.
6.1 Limitaciones
 Si bien la Institución Educativa Tomás Santos cuenta con la instalación de Kioscos
Vive Digital en todas sus sedes, el acceso a Internet es inestable y muchas veces a poca
velocidad de trasmisión de datos, lo cual podría dificultar la correcta ejecución de
algunos de los OVA disponibles en el sitio web.
 Son pocos los estudiantes que cuentan con dispositivos electrónicos con acceso a
internet en sus hogares, lo cual limita el proceso de aprendizaje casi exclusivamente a
la escuela.
 Algunos docentes, en especial en la básica primaria tienen pocas habilidades y
confianza en el uso de las TIC.
6.2 Recomendaciones
 Realizar sesiones de capacitación docente el uso de las TIC y los OVA disponibles para el
desarrollo del área.

117
 Adquirir un servicio de internet adicional en la sede principal (es la única sede a la que por
ubicación geográfica pueden acceder los operadores locales) para mantener una conexión
más estable.
 Hacer seguimiento y realimentación del uso de los OVA en todos los periodos académicos.
118
7. IMPACTO
Hace ya varios años que las Tecnologías de la Información y la Comunicación se han
venido integrando al sistema educativo de Colombia y poco a poco a la cotidianidad escolar de
muchas instituciones del país. Por tanto, siempre existe un interés particular en conocer que se
está haciendo con ellas, cuál es su finalidad y como está impactando en la comunidad educativa
en general.
En este sentido, la Institución Educativa Tomás Santos al estar vinculada a varios
programas del Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones de Colombia,
ha tratado siempre de promover una cultura transversal en el uso de las TIC en los proyectos y
áreas que se imparten en las aulas.
A pesar de lo anterior, la mayoría de las prácticas pedagógicas solo se limitan a introducir
las tecnologías a las aulas de clases y promover su uso, haciendo muy poco estudio de los
resultados obtenidos de esta incorporación y de las variables que inciden sobre este.
En relación con esta postura, se puede afirmar que, el desarrollo de este trabajo de
investigación tuvo un efecto multiplicador en varios actores de la comunidad educativa. Los
primeros de estos actores fueron estudiantes y docentes.
Los estudiantes pudieron ver las TIC no solo como un instrumento o herramienta
sino también como una manera de tomar un rol más dinámico en sus labores académicas,
convirtiéndose en protagonista de su propio aprendizaje. Específicamente los estudiantes
pudieron encontrar una relación directa entre los ejes temáticos, el uso de las TIC, sus resultados
académicos y la manera como esos conceptos se involucran en su contexto. Es importante señalar
que los estudiantes cada vez más van cambiando su enfoque con respecto al área de Tecnología e
Informática.
119
En cuanto a los docentes, se puede mencionar que el impacto más relevante se dio en la
básica primaria, donde a menudo el área ha venido pasando sin mucha trascendencia, a pesar de
los recursos con los que se cuenta. Al haberse hecho un acompañamiento más cercano y
constante con ellos, se puede notar como se le da mayor desarrollo al plan de aula y como los
docentes involucrados en el proyecto se han convertido en agentes multiplicadores en este
cambio.
Precisamente, ese cambio también se ha notado con docentes de la básica secundaria de
áreas diferentes, a quienes les gustaría integrar Objetos Virtuales de Aprendizaje a sus prácticas
pedagógicas y hacer investigación sobre su uso en el ámbito escolar, especialmente en inglés,
lengua castellana, ciencias naturales y ciencias sociales.
Es importante reconocer, que en este proyecto se hizo muy poca socialización con los
padres de familia y otros miembros de la comunidad educativa diferentes a directivos, docentes y
estudiantes, más allá de las autorizaciones y conversaciones con los padres o acudientes de los
estudiantes seleccionados en la muestra, los cuales cabe mencionar se mostraron muy
entusiasmados y atentos a desarrollo de la propuesta.
Así mismo, algunos de los padres de familia o acudientes que cuentan con dispositivos
para acceder a internet, señalan que los estudiantes a menudo les mostraban los contenidos
trabajados en clases, involucrándolos de paso en su proceso de información. Lo anterior abre la
puerta a nuevos interrogantes no contemplados en esta investigación, como la influencia de las
TIC en el hogar para el desarrollo académico de los estudiantes o el impacto de diversos factores
vinculados al contexto escolar en las buenas practicas con TIC.
Por último, se espera que este documento sirva como referente para otros trabajos de
investigación en el área de Tecnología e Informática y sus cuatro componentes.

120
8. CRONOGRAMA
TRABAJO DE GRADO II
ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Selección de docentes
Socialización del proyecto
Selección de los estudiantes
Alistamiento de recursos y
herramientas TIC
Revisión a planes de aula
Diseño de formato de
entrevista y observación
Observación de clases
Realización de entrevistas
Tabulación de datos
Generación de reportes
Análisis e interpretación de
datos
Conclusiones
121
9. PRESUPUESTO
Para la elaboración del presupuesto, es necesario señalar que la mayoría de los equipos
informáticos que se utilizarán en las prácticas pedagógicas son propiedad de la institución
educativa Tomás Santos, por lo tanto, no serán incluidos como concepto en la siguiente
descripción.
CONCEPTO
VALOR TOTALES
Equipos:
Router Tp-Link Wi-fi TI-wr841hp $200.000 $200.000
Cable HDmi 2Mts $10.000 $10.000
Kit Cable HDmi + Adaptador Mini - Micro HDmi $16.000 $16.000
Dominio y Hosting $100.000 $100.000
TOTAL EQUIPOS: $226.000
Materiales:
1 Resma de papel carta $ 9.500 $ 9.500
5 lapiceros $ 500 $ 1.500
100 Fotocopias $ 100 $10.000
8 Carpetas $ 800 $6.400
TOTAL MATERIALES: $27.400
Talento Humano:
Diseño de Plantillas $250.000 $250.000
Asesoría en diseño de OVA $150.000 $150.000
TOTAL TALENTO HUMANO: $400.000
TOTAL PRESUPUESTO: $653.400

122
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Melo, J. (2012) Objetos virtuales de aprendizaje como apoyo en la asignatura tecnología
e informática de grado octavo en las instituciones educativas del municipio de Pasto. Universidad
de Nariño, Pasto, Colombia.
Robles, O. (2010) Realidades y Posturas del Área de Tecnología e Informática para
la Educación Básica y Media del Suroccidente Colombiano. Universidad del Cauca,
Popayan, Colombia.
Area, M. (2009) Introducción a la Tecnología Educativa. Universidad de la Laguna, España
González, L (2012). Estrategias para optimizar el uso de las TIC en la práctica docente
que mejoren el proceso de aprendizaje (Tesis de Maestría). Universidad Autónoma de
Bucaramanga, Bucaramanga, Colombia.
Guillen, D (2006). La enseñanza de la Tecnología en la Educación Básica. Congreso
Iberoamericano de Ciencia, tecnología, sociedad e innovación. México.
Ministerio de Educación Nacional (2009). Guía 30. Ser Competentes en Tecnología.
Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-160915_archivo_pdf.pdf

123
Parra, C (2012). Las TIC y la Educación en Colombia durante la década del noventa.
Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia.
Pérez, T (2014), Tecnología y pedagogía en las Aulas, Barcelona, España. Editorial Planeta
Piek, E. (2004) La Secundaria Técnica Como Opción: Su Contribución Para El Trabajo
En Los Sectores De Pobreza. Universidad Iberoamericana de México, Ciudad de México, México.
Pompeya, V (2008). Blended Learning. La importancia de la utilización de diferentes
medios en el proceso educativo. (Tesis de Maestría). Universidad Nacional de la Plata, Buenos
Aires, Argentina.
Tejedor, A. (1998) Enseñar y Aprender Tecnología En La Educación Secundaria.
Barcelona, España. Editorial Innovación Educativa.
MEN (2006) Plan Decenal de Educación. Bogotá, Colombia. Ministerio de Educación
Nacional de Colombia.
124
ANEXOS
Anexo 1: Sondeo para estudiantes de grados 1° - 3°
SONDEO PARA EVALUAR EL NIVEL DE APROPIACIÓN DE LOS CUATRO

COMPONENTES BÁSICOS DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA EN LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TOMÁS SANTOS
NIVEL: ESTUDIANTES DE GRADOS 1º - 3º
INFORMACIÓN GENERAL
NOMBRE: GRADO:
DOCENTE DE
SEDE:
TECNOLOGÍA:
COMPONENTE: NATURALEZA Y EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA

¿Qué artefactos crees que las personas utilizan hoy que no se usaban en épocas pasadas?
1.
Menciona algunas herramientas que las personas utilizan para elaborar otros materiales
2.
¿Qué elementos conoces que sean utilizados para la pesca?

3.
¿En que se parecen el motor de los carros y los caballos que llevan las carrozas?
4.
COMPONENTE: APROPIACIÓN Y USO DE LA TECNOLOGÍA

Menciona algunos artefactos que faciliten tus actividades y te ayuden con tus tareas
cotidianas
5.
6. ¿En qué tareas o actividades utilizas la computadora?

125
¿Cuáles son los recursos naturales de tu entorno y como los utilizas?
7.
¿Qué precauciones tienes en cuenta cuando vas utilizar la computadora u otro artefacto
electrónico?
8.
COMPONENTE: SOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON TECNOLOGÍA

¿Qué artefactos consideras que son más adecuados para realizar tareas cotidianas en el
hogar y la escuela?
9.
¿Qué fallas has notado que presentan los computadores u otros dispositivos de la escuela
en su funcionamiento?
10.
¿Qué elementos tienes en cuenta para el buen funcionamiento de los dispositivos

electrónicos disponibles en la escuela o en tu hogar?
11.
Describe cómo funciona alguno de alguno de los siguientes aparatos: licuadora, lavadora,
estufa, nevera, ventilador o bombilla.
12.
COMPONENTE: TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

¿Qué significa para ti la Tecnología?
13.
¿Qué consecuencias ambientales y en tu salud crees que son producto de los avances de
14.
la tecnología?
126
¿Qué materiales caseros y partes de artefactos en desuso son utilizados para otros
construir objetos?
15.
¿Cómo crees que tus acciones sobre el medio ambiente afectan a otros?
16.
127
SONDEO PARA EVALUAR EL NIVEL DE APROPIACIÓN DE LOS CUATRO

COMPONENTES BÁSICOS DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA EN LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TOMÁS SANTOS
NOMBRE: GRADO:
DOCENTE DE
SEDE:
TECNOLOGÍA:

Menciona tres productos o elementos naturales
1.
Menciona tres productos o elementos tecnológicos

2.
¿Qué fuentes de energía conoces?

3.
¿describe el impacto que generan estas fuentes energéticas sobre el medio ambiente ?
4.

Describe la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación en las
actividades diarias
5.
¿Qué métodos de representación utilizas para describir los productos tecnológicos que
6.
conoces?
128
¿Qué herramientas utilizas para realizar procesos de medición, trazado, corte, doblado y
unión de materiales al construir modelos y maquetas?
7.
¿Qué precauciones tienes en cuenta para mantener y conservar artefactos y productos?
8.

¿Qué dificultades, deficiencias o riesgos conoces que se puedan presentar al usar
diferentes artefactos de la sede de informática?
9.
¿Cuáles son las fallas más comunes que conoces en el funcionamiento de los
computadores, las Tablets y otros dispositivos TIC de tu hogar o institución?
10.
¿Qué problemas de la institución o tu comunidad se han solucionado mediante

tecnología? y ¿Cómo?
11.
Describe mediante instrucciones la forma de ensamblar los periféricos de una

computadora u otro dispositivo electrónico compuesto.
12.

¿Qué fuentes de información y medios de comunicación utilizas para sustentar tus ideas?
13.
129
¿Qué bienes y servicios ofrece tu comunidad? ¿Cómo velas por su cuidado y buen uso?
14.
¿A qué instituciones y autoridades puedes acudir para solicitar la protección de los bienes
y servicios de tu comunidad?
15.
¿Qué garantías de calidad conoces que se deben tener en cuenta al comprar un producto?
16.
130
SONDEO DE OPINIÓN PARA EVALUAR EL NIVEL DE APROPIACIÓN Y

DESARROLLO DE LOS CUATRO COMPONENTES BÁSICOS DEL ÁREA DE
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA TOMÁS SANTOS

NOMBRE: GRADO:
DOCENTE DE
SEDE:
TECNOLOGÍA:
Explica que sistemas tecnológicos han permitido la evolución de elementos como la
alimentación, servicios públicos, salud, transporte?
1.
¿Qué principios científicos reconoces en la creación de artefactos y herramientas

tecnológicas?
2.
¿Qué relación crees que existe entre factores como el peso, costo, resistencia y material y
el desarrollo de artefactos tecnológicos?
3.
Qué ejemplos puedes dar de transformación y utilización de fuentes de energía?
4.

¿Qué normas de seguridad tienes en cuenta al usar artefactos, productos y sistemas
tecnológicos?
5.
¿Cómo crees que los sistemas tecnológicos ayudan en la solución de problemas y

6.
satisfacción de necesidades?
131
¿De qué forma utilizas las tecnologías de la información y la comunicación, para apoyar
los procesos de aprendizaje?
7.
¿Qué instrumentos utilizas para medir diferentes magnitudes físicas?

8.

¿Qué problemas propios de tu entorno son susceptibles de ser resueltos a través de la
tecnología?
9.
¿Qué procedimientos sigues cuando detectas fallas en un artefacto o sistema tecnológico?
10.
¿Qué formas de organización del trabajo realizas para solucionar problemas con la ayuda
de la tecnología?
11.
¿Cómo has adaptado la tecnología a tu contexto y tus problemas?
12.

¿Qué acciones puedes realizar para preservar el ambiente, de acuerdo con normas y
regulaciones?
13.
132
¿Qué ventajas consideras traen consigo los procesos de transformación de los recursos
naturales en productos y sistemas tecnológicos (por ejemplo, un basurero o una represa)?
14.
¿Qué desventajas consideras traen consigo los procesos de transformación de los recursos
naturales en productos y sistemas tecnológicos (por ejemplo, un basurero o una represa)?
15.
¿Cómo promueves comportamientos legales relacionados con el uso de los recursos

tecnológicos?
16.
133
SONDEO DE OPINIÓN PARA EVALUAR EL NIVEL DE APROPIACIÓN Y

DESARROLLO DE LOS CUATRO COMPONENTES BÁSICOS DEL ÁREA DE

NOMBRE: GRADO:
DOCENTE DE
SEDE:
TECNOLOGÍA:
¿Qué interacciones crees que existen entre diferentes sistemas tecnológicos ( como la
alimentación y la salud, el transporte y la comunicación)?
1.
Explica que factores crees que influyen en la evolución de la tecnología
2.
¿Qué tecnologías para la comunicación se utilizaban en el pasado y cual crees que sea la
tendencia hacia el futuro?
3.
Explica con un ejemplo los siguientes conceptos:
Artefacto:
4. Material:
Técnica
Fabricación:

¿Cómo crees que influye la tecnología en el arte o el deporte?
5.
134
¿Qué normas tienes en cuenta al utilizar las TIC?

6.
Menciona algunos elementos de protección utilizados por los campesinos u otros

trabajadores de la zona.
7.
¿Qué programas o herramientas informáticas utilizas para realizar representaciones

graficas?
8.

¿Qué problemas propios de tu entorno son susceptibles de ser resueltos a través de la
tecnología?
9.
¿Qué características tienes en cuenta al comparar dos dispositivos electrónicos

(computador, teléfono celular, Tablet, etc.)
10.
¿Qué normas de seguridad tienes en cuenta al utilizar los recursos tecnológicos de tu

escuela?
11.
Menciona que procesos de transformación de materiales y de obtención de las materias

primas conoces
12.
135

¿De qué manera la sobreexplotación de los recursos naturales (agotamiento de las
fuentes de agua potable y problema de las basuras) afectan al ser humano?
13.
Explica el impacto que produce en el medio ambiente algunos tipos y fuentes de energía
14.
¿Por qué crees que las baterías (pilas) son recicladas de manera particular?
15.
Explica que es el ciclo de vida de los productos tecnológicos
16.
136
SONDEO PARA EVALUAR EL NIVEL DE APROPIACIÓN Y DESARROLLO DE LOS

CUATRO COMPONENTES BÁSICOS DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TOMÁS
SANTOS
NOMBRE: GRADO:
DOCENTE DE
SEDE:
TECNOLOGÍA:
Explica cómo la tecnología influido en los cambios estructurales de la sociedad y la
cultura a lo largo de la historia
1.
Describe cómo los procesos de investigación y experimentación producen avances

tecnológicos?
2.
¿Cómo relacionas el desarrollo tecnológico con los avances en la ciencia, las matemáticas
y otras disciplinas?
3.
Explica la importancia de la calidad en la producción de artefactos tecnológicos
4.

¿Cómo utilizas las herramientas informáticas de uso común para la búsqueda y
procesamiento de la información y la comunicación de ideas?
5.
137
¿Qué manuales o diagramas has utilizado para el montaje o utilización de dispositivos o

artefactos?
6.
¿Qué herramienta informática utilizarías para realizar un diagrama o manual de uso de un

artefacto?
7.
¿Qué artefacto o proyecto has elaborado durante el desarrollo de la asignatura?

8.

¿Qué problema o necesidad crees que originó el desarrollo de los computadores?
9.
Menciona tres restricciones que conozcas para el uso de los teléfonos móviles
10.
¿Qué problema has solucionado mediante el uso de la tecnología?
11.
¿Qué herramienta informática empleas para el diseño de prototipos, modelos, planos o

maquetas?
12.

¿Qué tecnología conoces para el control de la natalidad, la prevención de enfermedades
transmitidas sexualmente y las terapias reproductivas?
13.
138
¿Qué efectos ambientales tienen los procesos productivos que se dan en tu región y
comunidad?
14.
¿Qué potencialidades identificas del país para lograr su desarrollo científico y

tecnológico?
15.
139
Anexo 6: Formato De Seguimiento A Planes De Aula
FORMATO DE SEGUIMIENTO A PLANES DE AULA

Nombre del docente:
Periodo: Grupo:
Fecha de diligenciamiento: Asignatura:
El Formato de Seguimiento a Planes de Aula es un instrumento que permite validar la pertinencia y desarrollo de los contenidos y competencias
definidos en las mallas curriculares de cada área y asignatura. El formato se alimenta de distintas fuentes (Cuaderno de notas de los estudiantes,
preparador de clases del docente, formato de observador de clases, entre otros) que suministran información de mucha relevancia para el diseño del
plan de mejoramiento, las estrategias pedagógicas y el análisis de los desempeños.
1. DESARROLLO DE CONTENIDOS
A continuación, se presentan una serie de elementos para valorar con respecto al desarrollo de los ejes temáticos contemplados en el plan de aula
por parte del docente. La escala de valoración será: 1. Nunca, 2. Escasamente, 3. Parcialmente, 4. La mayor parte, 5. Totalmente.
Valoración
¿Los Ejes temáticos desarrollados en clases durante el periodo coinciden con los consignados en el Plan de Aula?
¿Las estrategias pedagógicas implementadas favorecen la consecución de las metas de aprendizaje establecidas?
¿Los instrumentos de evaluación utilizados reflejan por parte de los estudiantes apropiación del conocimiento definido
en los diferentes estándares o componentes del área?
¿El docente utiliza Herramientas TIC para apoyar el desarrollo de diferentes ejes temáticos?
2. RETROALIMENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS
A continuación, se describen diferentes situaciones presentadas durante el periodo académico con respecto a desarrollo de los contenidos
temáticos programados en el plan de aula.
EJES TEMÁTICOS NO DESARROLLADOS MOTIVOS / RAZONES
EJES TEMÁTICOS INCLUIDOS A LA

MOTIVOS / RAZONES
PROGRAMACIÓN
Nombre y Firmas
Coordinador: Docente de Aula:
140
Anexo 7: Encuesta a Docentes
ENCUESTA PARA EVALUAR EL NIVEL DE SATISTACCIÓN DE LOS DOCENTES

CON RESPECTO A LOS OVA IMPLEMENTADOS EN EL ÁREA DE TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TOMÁS
SANTOS
DOCENTE: SEDE/GRADO:
RETROALIEMNTACIÓN DE LOS OVAS CON RESPECTO A LOS CUATRO

COMPONENTES DE TECNOLOGÍA
Considera que los OVAS diseñados e implementados para este proyecto le ha permitido al
estudiante:
¿Reconocer y describir la importancia de algunos artefactos en el desarrollo
SI NO
de actividades cotidianas en su entorno y en el de sus antepasados.?
¿Por qué?
1.
¿Reconocer productos tecnológicos de su entorno cotidiano y utilizarlos en

SI NO
forma segura y apropiada?
¿Por qué?
2.
¿Reconocer y mencionar productos tecnológicos que contribuyen a la

SI NO
solución de problemas de la vida cotidiana.?
¿Por qué?
3.
¿ Explorar su entorno cotidiano y diferenciar elementos naturales de

SI NO
artefactos elaborados con la intención de mejorar las condiciones de vida?
¿Por qué?
4.
141
ENCUESTA DE OPINIÓN PARA EVALUAR EL NIVEL DE SATISTACCIÓN DE LOS

DOCENTES CON RESPECTO A LOS OVAS IMPLEMENTADOS EN EL ÁREA DE

estudiante:
¿Identificar artefactos creados por el hombre para satisfacer sus
necesidades, los relaciono con los procesos de producción y con los SI NO
recursos naturales involucrados?
1. ¿Por qué?
¿Reconocer características del funcionamiento de algunos productos

SI NO
tecnológicos de mi entorno y utilizarlos en forma segura?
¿Por qué?
2.
¿Identificar y comparar ventajas y desventajas en la utilización de

artefactos y procesos tecnológicos en la solución de problemas de la vida SI NO
cotidiana?
3. ¿Por qué?
¿Mencionar situaciones en las que se evidencian los efectos sociales y

ambientales, producto de la utilización de procesos y artefactos de la SI NO
tecnología?
¿Por qué?
4.
OBSERVACIONES:
142


estudiante:
¿Reconocer principios y conceptos propios de la tecnología, así como
momentos de la historia que le han permitido al hombre transformar el SI NO
entorno para resolver problemas y satisfacer necesidades?
1. ¿Por qué?
¿Relacionar el funcionamiento de algunos artefactos, productos, procesos y

SI NO
sistemas tecnológicos con su utilización segura.?
¿Por qué?
2.
¿Proponer estrategias para soluciones tecnológicas a problemas, en

SI NO
diferentes contextos?
¿Por qué?
3.
¿Relacionar la transformación de los recursos naturales con el desarrollo

SI NO
tecnológico y su impacto en el bienestar de la sociedad?
¿Por qué?
4.
OBSERVACIONES:
143


estudiante:
¿Relacionar los conocimientos científicos y tecnológicos que se han empleado
en diversas culturas y regiones del mundo a través de la historia para resolver SI NO
problemas y transformar el entorno?
1. ¿Por qué?
¿Tener cuenta normas de mantenimiento y utilización de artefactos, productos,

servicios, procesos y sistemas tecnológicos de su entorno para su uso eficiente y SI NO
seguro?
2. ¿Por qué?
¿Resolver problemas utilizando conocimientos tecnológico teniendo en cuenta

SI NO
algunas restricciones y condiciones?
3. ¿Por qué?
¿Reconocer las causas y los efectos sociales, económicos y culturales de los

desarrollos tecnológicos y actuar en consecuencia, de manera ética y SI NO
responsable?
¿Por qué?
4.
OBSERVACIONES:
144



estudiante:
¿Analizar y valorar críticamente los componentes y evolución de los sistemas
SI NO
tecnológicos y las estrategias para su desarrollo?
¿Por qué?
1.
¿Tener cuenta principios de funcionamiento y criterios de selección, para la

utilización eficiente y segura de artefactos, productos, servicios, procesos y SI NO
sistemas tecnológicos de su entorno?
¿Por qué?
2.
¿Resolver problemas tecnológicos y evaluar las soluciones teniendo en cuenta

SI NO
las condiciones, restricciones y especificaciones del problema planteado?
¿Por qué?
3.
¿Reconocer las implicaciones éticas, sociales y ambientales de las

manifestaciones tecnológicas del mundo en que vive, y actuar SI NO
responsablemente?
¿Por qué?
4.
145
Anexo 8: Formato de observación de clases
FORMATO DE OBSERVACIÓN DE CLASE – TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

Nombre del docente:
Jornada: Grupo:
Fecha de diligenciamiento:
La pauta de observación en clase comprende dos momentos: la planeación del trabajo en el aula y la observación del uso de recursos y materiales
durante clase. En cada uno, el docente debe describir y definir las condiciones que se indican. Posteriormente, evaluador y evaluado se reúnen para
realizar una valoración global del trabajo en clase.
1. PLANEACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA

Metas de aprendizaje programadas para la clase
Componente (s) principal (es) de Tecnología que se abordaran en la clase
Estrategias pedagógicas y OVAs que ha seleccionado para la clase
Contenidos (Ejes Temáticos) que se van a desarrollar en clase
Procedimientos para evaluar el aprendizaje en clase
Otros aspectos necesarios para comprender las actividades que desarrollará en clase
2. OBSERVACIÓN DE CLASE (USO DE LOS OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE)
A continuación, se presentan una serie de elementos para valorar con respecto al uso de los Objetos Virtuales de Aprendizaje seleccionados para
el desarrollo de la clase.
Los Objetos Virtuales de Aprendizaje seleccionados permiten: SI NO N/A

Clarificar las metas de aprendizaje
Desarrollar las temáticas con coherencia y solvencia.
Abordar con facilidad el (los) Componente (s) de tecnología seleccionado (s)
Implementar las estrategias pedagógicas utilizadas de acuerdo a las características del grupo escolar.
Interactuar a los estudiantes con las herramientas TIC disponibles en el aula
Realizar procedimientos de evaluación y de retroalimentación al estudiante.
Mejorar el ambiente durante la clase y comportamiento estudiantil

3. VALORACIÓN DE LA OBSERVACIÓN DE CLASE
Fortalezas observadas en el proceso de enseñanza – aprendizaje
Aspectos a mejorar en el proceso de enseñanza – aprendizaje
Nombre y Firmas
Observador: Docente observado:
146
Anexo 9: Formato autorización para registro fotográfico de estudiantes menores de edad
Autorización para la grabación en vídeo y fotografías de menores de edad
El Sr./Sra____________________________________________________________________, con CC
#__________________________, padre/madre o tutor/tutora del niño(a)
_____________________________________________, doy mi consentimiento para el uso o la reproducción de las
secuencias filmadas en vídeo, fotografías o grabaciones de la voz de este menor.
Entiendo que el uso de la imagen o del testimonio del menor, será principalmente para fines del proyecto de
investigación: DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA EL
DESARROLLO DE LOS CUATRO COMPONENTES BÁSICOS DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TOMÁS SANTOS DE SAN ANTERO.
No existe ningún límite de tiempo en cuanto a la vigencia de esta autorización; ni tampoco existe ninguna
especificación geográfica en cuanto a dónde se puede distribuir este material.
Esta autorización se aplica a las secuencias filmadas en vídeo o fotografías que se puedan recopilar como parte del
desarrollo del programa y para los fines que se indican en este documento.
He recibido una copia de este formulario de autorización.
____________________________________________
Firma del padre/madre o tutor/tutora legal
CC ________________________________________
En___________________________, el______de___________________de 20__
Calle 1C N 1 - 56 Corregimiento Nuevo Agrado. Municipio San Antero. Troncal Lorica – Coveñas.
Tel. 3104255257 E-mail: ee_22367200014801@hotmail.com
2017. “Año de la Transformación”.
147
Anexo 10: Evidencias Fotográficas de la implementación del proyecto

148
149
150

Norwin Cervera Informe Final (Corregido)

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Diseño E Implementación de Objetos Virtuales de Aprendizaje Para El Desarrollo De Los

Cuatro Componentes Básicos Del Área De Tecnología E Informática En La Institución

Educativa Tomás Santos De San Antero.

JAVIER ANTONIO PERIÑAN NORIEGA

NORWIN CERVERA MANJARREZ

Mg. SANDRA MILENA MERCHAN RUBIANO

Cuatro Componentes Básicos Del Área De Tecnología E Informática En La Institución

Educativa Tomás Santos De San Antero.

JAVIER ANTONIO PERIÑAN NORIEGA

NORWIN CERVERA MANJARREZ

Mg. SANDRA MILENA MERCHAN RUBIANO

Firma del presidente del jurado

Firma del jurado

firma del jurado

Nota obtenida: _________

demuestra su poder omnipresente en cada una de las maravillas de la naturaleza, el universo y

Queremos expresar nuestros más sinceros agradecimientos a:

integrantes que componen el Campus Virtual UDES.

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

PARA EL DESARROLLO DE LOS CUATRO COMPONENTES BÁSICOS DEL ÁREA

DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TOMÁS

SANTOS DE SAN ANTERO.

AUTORES: Javier Antonio Periñan Noriega, Norwin Cervera Manjarrez

PALABRAS CLAVE: Objetos Virtuales de Aprendizaje, Tecnología e Informática,

Incorporación de TIC, componentes para la educación en tecnología.

El presente proyecto de investigación aborda la importancia y pertinencia de incorporar las

La investigación se llevó a cabo en la Institución Educativa Tomás Santos del municipio de

San Antero, Córdoba. La estrategia metodológica fue cualitativa y se utilizaron técnicas de

los cuatro componentes del área de Tecnología e Informática (naturaleza y evolución de la

tecnología, uso y apropiación de la tecnología, solución de problemas con tecnología y tecnología

los estudiantes con las TIC.

La Ingeniería del proyecto se basa en la implementación de recursos técnicos y tecnológicos

colgados en su mayoría en un sitio web. La inclusión de estos recursos se realizó en distintas

más precisas con respecto a los objetivos trazados.

DESIGN AND IMPLEMENTATION OF VIRTUAL LEARNING OBJECTS FOR

THE DEVELOPMENT OF THE FOUR BASIC COMPONENTS OF THE

TECHNOLOGY AND COMPUTING AREA IN THE TOMAS SANTOS EDUCATIONAL

INSTITUTION OF SAN ANTERO

AUTHORS: Javier Antonio Periñan Noriega, Norwin Cervera Manjarrez

KEYWORDS: Virtual Objects of Learning, Technology and Computing, Incorporation of

ICT, components for technology education

degree of Interaction of the students with the TIC.

The Project Engineer is based on the implementation of technical and technological

precise conclusions with respect to the objectives set.

6. CONCLUSIONES ................................................................................................................................................. 113

Tabla 1: Matriz de recolección de información 58

Tabla 2: Contenidos seleccionados del portal colombiaprende.edu.co 62

Tabla 3: Contenidos diseñados por los autores 62

Tabla 4: Contenidos seleccionados de diferentes autores 63

Tabla 5: Diagnostico naturaleza y evolución de la tecnología (1°-3°) 68

Tabla 6: Diagnostico apropiación y uso de la tecnología (1° - 3°) 68

Tabla 7: Diagnostico solución de problemas con tecnología (grados 1° - 3°) 69

Tabla 8: Diagnostico tecnología y sociedad (grados 1° - 3°) 69

Tabla 9: Diagnostico naturaleza y evolución de la tecnología (4°-5°) 71

Tabla 10: Diagnostico apropiación y uso de la tecnología (4° - 5°) 72

Tabla 11: Diagnostico solución de problemas con tecnología (grados 1° - 3°) 73

Tabla 12: Diagnostico tecnología y sociedad (grados 1° - 3°) 73

Tabla 13: Diagnostico naturaleza y evolución de la tecnología (secundaria) 76

Tabla 14: Diagnostico apropiación y uso de la tecnología (secundaria) 77

Tabla 15: Diagnostico solución de problemas con tecnología (secundaria) 77

Tabla 16: Diagnostico tecnología y sociedad (secundaria) 78

Tabla 17: Estado de desarrollo de planes de aula (fase diagnostica) 84

Tabla 18: Resumen implementación de OVA grados 1° a 3° 89