Planeación Buena Guia

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.
: ______________________ TURNO: _______________

GRADO: 3° GRUPO: _____
SEMANA 4 BLOQUE I
MATEMÁTICAS TERCER GRADO
ESTRUCTURA PROYECTO DE ENSEÑANZA DEL PERSONAL DOCENTE.

Diagnóstico de Grupo. Es la descripción de las características del contexto escolar, familiar, sociocultural de cada niño, niña y adolescente para
identificar aquello aspectos que influyen en el desempeño escolar en los aprendizajes de los alumnos y darles atención. El diagnostico se integra,
entre otros aspectos, con las repuestas de las preguntas que el docente se realiza:
¿Quiénes son los alumnos y alumnas?
¿Cuáles son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?
¿Cuáles son las barreras INEE que enfrentan en los contextos escolar, áulico y socio familiar?
¿Cuál es la metodología de enseñanza que requiere cada alumno?
¿Qué características tiene el grupo?
Planeación Didáctica. Es el resultado de un trabajo profesional docente que parte de establecer que el docente tiene un proyecto de trabajo
educativo, esto es, una serie de intenciones y propósitos que constituyen una finalidad de lo que desea que sus alumnos puedan realizar. Esta
Planeación cuenta de una Secuencia Didáctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al periodo en el cual
presentara la Evaluación. Deberá incluir los siguientes aspectos:
Elementos curriculares. Se refiere a un análisis del proyecto curricular en donde se encuentra cada campo de formación, así como de las
características específicas de cada campo disciplinario, principios didácticos, de aprendizaje y desarrollo.
También se refiere al análisis contextual crítico para reconocer las interacciones reciprocas entre las personas y sus ambientes, los procesos de
enseñanza y aprendizaje, las influencias de cada contexto y sus interacciones, asi como los significados de comportamientos, de actitudes y
percepciones respecto a la diversidad, el currículo, la inclusión, el trabajo colaborativo, entre otras.
Estrategias Didácticas. Es el plan de acción o el procedimiento que utiliza el docente para promover los aprendizajes significativos de los
contenidos escolares. Dichas estrategias deben propiciar la movilización de saberes.
Recursos (tiempos, espacios, materiales). Se debe dar cuenta de la organización y utilización de los diferentes recursos que utilizan para
desarrollar las estrategias de enseñanza, aprendizaje con los alumnos, ya que la forma de organizar y hacer uso de estos recursos impacta en los
resultados educativos.
Organización del Grupo. Está encaminada a generar un ambiente de aprendizaje, el cual favorece el logro y el desarrollo autónomo de los niños,
niñas y jóvenes. Para ellos se deben hacer adecuaciones, particularmente la forma de interacción de sus protagonistas para impulsar su
participación activa y la capacidad de autoconocimiento de los alumnos.
ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.: ______________________ TURNO: _______________
SEMANA 4 BLOQUE I
Estrategia de Evaluación. Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e identificar las interferencias
con el fin de realizar una intervención efectiva en su proceso de aprendizaje. Esta requiere orientar las acciones de Evaluación para verificar el
logro de los Aprendizajes Esperados y el Desarrollo de Competencias de cada alumno y del grupo, así como la técnica y los Instrumentos de
Evaluación que permitan llevarla a cabo: debe ser congruente con las características y las necesidades individuales de cada alumno y las colectivas
de grupo.
En esta parte el docente a acabo llevara a cabo las actividades planteadas en su Secuencia Didáctica y presentara como evidencia de su
intervención, tres productos representativos del desempeño del grupo. El personal docente seleccionara, exclusivamente para este momento las
Evidencia de mayor relevancia que den cuenta de su Intervención.
Las evidencias deben ser producidas por los alumnos durante la implementación de las actividades de las Secuencia Didáctica diseñada.
Contribuir a la que el evaluador aprecie las acciones que el docente realiza para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje.
Ser los productos generados por alumnos en distintos momentos de la Secuencia. La finalidad es que sean una muestra de las acciones realizadas
durante la intervención para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje, Las evidencia solo se solicitan al sustentante durante la
resolución del Momento 2 de la Etapa 2 y se trata de Evidencias que muestren las acciones realizadas durante la intervención o implementación,
estas contribuyen a que el evaluador aprecie las acciones realizadas por el sustentante para incidir en el logro de los aprendizajes, en el caso de
docentes.
Características de las Evidencias. Cada Evidencia deberá ir acompañada de un descripción general, con información que contextualice al
evaluador de lo que representa y como está vinculada con el Momento 1: De manera que el evaluador pueda valorar las acciones que el
sustentante llevo a cabo durante su Proyecto su práctica.
En la plataforma encontrara una pantalla con las instrucciones para incluir esta información, es importante que considere las tareas Evaluativas
como guía para seleccionar las Evidencias.
-Descripción del contexto interno y externo de la escuela:
* Problemática educativa (considerando las 4 prioridades de la ruta de mejora)
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*Entorno social (ubicación, servicios, Etc.)
SEMANA 4 BLOQUE I
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*infraestructura escolar (instalaciones con las que cuenta la escuela)
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DIAGNOSTICO DEL GRUPO:
Los alumnos y alumnas:

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______________________________________________________________________________________________________________________
Necesidades Socio afectivas:
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
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Alumnos (A) que enfrentan barreras para el aprendizaje
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Estilos de Aprendizaje
SEMANA 4 BLOQUE I
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Condiciones de salud
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Metodología de enseñanza que requieren los alumnos de acuerdo al diagnostico
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______________________________________________________________________________________________________________________
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NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
FICHA DESCRIPTIVA
SEMANA 4 BLOQUE I
Nombre del alumno:_______________________________________________________________
1. PERSONALIDAD
DISPOSICIÓN AL TRABAJO
Indisciplinado
Líder positivo
Líder reactivo
Descortés
Voluble
Inseguro
Reservado
Colaborativo
SEMANA 4 BLOQUE I
OBSERVACIONES
GENERALES DEL ALUMNO
RECOMENDACIONES
2.-ACTITUD Y TRABAJO ESCOLAR

SI AV NO
Se concentra en las actividades que realiza

SEMANA 4 BLOQUE I
Presenta problemas de atención dispersa
Es activo y trabajador
Pregunta y planea dudas
Acaba el trabajo de clase
Hace las tareas que se mandan a casa
Es ordenado y organizado con su material
Asiste con regularidad
Cumple con el material didáctico
Cuida sus cuadernos y apuntes
Posee el hábito de registrar la tarea
Entrega los trabajos y actividades en el tiempo indicado
Tiene facilidad para elaborar apuntes en clase
Se le facilita el manejo de textos
Argumenta o da su opinión sobre temas diversos
Refleja un conocimiento básico de los temas abordados
Manifiesta apatía hacía las actividades sugeridas por el docente
3.- PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

SEMANA 4 BLOQUE I
Asiste a reuniones escolares
Manifiesta interés en las reuniones y participa en ellas
Está en comunicación constante con el docente
Sigue indicaciones realizadas por el docente
Está al pendiente del material que necesita su hijo (a)
Tiende a culpar al maestro del desempeño de su hijo (a)
Realiza labor de “tutor sombra” si se le solicita
4.- CONDUCTA EN CLASE
Hace ruidos desagradables o interrumpe constantemente
Se levanta constantemente de su lugar y se distrae de su trabajo
Habla cuando no le corresponde
Molesta y provoca a los demás
Se pelea o discute y es agresivo con sus compañeros
Busca atención de su profesor
Está nervioso e inquieto

SEMANA 4 BLOQUE I
Es irrespetuoso o grosero con el docente
Tiende a criticar constantemente
Puede considerarse un alumno con problemas de disciplina
5.- AUTOCONCEPTO
SI AV NO
Está seguro de sí mismo en temas académicos
Se muestra seguro en el aspecto personal
Quiere destacar ante los demás
Es decidido y con iniciativa
Suele estar feliz y contento
Tiende a ser “líder natural” del grupo
Mantiene una buena higiene personal
6.-PARTICIPACIÓN
SI AV NO
SEMANA 4 BLOQUE I
Respeta las normas de convivencia
Es aceptado en el y por el grupo
Se integra con facilidad
Ayuda y colabora con los demás
Es considerado y amable con sus compañeros
Intercambia material y conocimiento
Es popular con el grupo
Es responsable con el trabajo en equipo
Participa abiertamente sin limitarse
Deja de participar por pena a la crítica de sus compañeros
Es rechazado por sus compañeros para trabajar en equipo por su falta

de compromiso
Tipo de alumno en relación a su desempeño en equipo (líder, apoyo,

complemento)
7.-DESEMPEÑO ACADÉMICO SI AV NO
Domina contenidos básicos y retiene conocimientos
Requiere atención personal por parte del docente

SEMANA 4 BLOQUE I
Tiene problemas de aprendizaje
Lee con fluidez, claridad y entonación
Tiene problemas de lectura (volumen, omisión, silabeo, confusión)
Su letra es legible y limpia (separa palabras)
Realiza sus apuntes con orden y claridad
Comprende la información de los textos
Tiene dominio básico de reglas ortográficas
Su trabajo del cuaderno siempre tiene fecha y título
Permanece en silencio cuando el docente le pregunta algo
Presenta facilidad de lenguaje y dominio de conceptos a opinar
Resuelve problemas matemáticos usando algoritmos
Maneja tablas de multiplicar de manera ágil
Comprende el valor posicional de cantidades de 2 a 3 cifras
Redacta oraciones y/o párrafos de manera coherente
Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 4:

SEMANA 4 BLOQUE I
Descripción del contexto interno y externo de la escuela:
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Diagnóstico del grupo:
______________________________________________________________________________________________________________________
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Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:
Es fundamental atender a la educación de los alumnos en forma integral, por ello no se pueden separar emociones de la cognición, ya que los
pensamientos están totalmente impregnados y envueltos de sentimientos y los significados personales dependen de los afectos, es por ello que
las actividades que se desarrollan a lo largo de la semana permiten formar personas competentes que piensan, sienten, tienen deseos de saber y
que son coherentes.
La formación emocional es parte de la práctica educativa, dado que puede contribuir a facilitar las estructuras sociales, dando posibilidad de un
mundo mejor con personas mucho más inteligentes.
En esta semana de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien
construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.
SEMANA 4 BLOQUE I
El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) en la que el estudiante se
acerca al conocimiento como constructor y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría, el aprendizaje no se construye de forma
aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.
Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a
través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es
decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un
significado compartido de los temas abordados en cada actividad.
El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos
los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de
esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo
de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en
conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de
forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para
poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el
objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen
la capacidad individual de cada integrante por separado. 1
1
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
SEMANA 4 BLOQUE I
Metodología para el desarrollo de actividades:
Durante esta semana se continuará con el estudio de las figuras congruentes, sólo que en esta semana será desde la explicitación de los criterios
de congruencia y semejanza de triángulos a partir de construcciones con información determinada.
Para dar inicio a las actividades, el profesor solicitará a los estudiantes que investiguen cuáles son los criterios de semejanza entre los triángulos,
información que comentarán y analizarán en clase.
Posteriormente tendrán que identificar si existe o no semejanza entre algunos triángulos presentados por el docente, en caso de que haya
semejanza tendrán que indicar bajo qué criterio.
Estrategias de evaluación:
La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades. Para lograr una evaluación más objetiva, el profesor
empleará la rúbrica que se encuentra en la siguiente página.
SEMANA 4 BLOQUE I
RÚBRICA
CRITERIO NIVEL
EXCELENTE SATISFACTORIO PUEDE MEJORAR INADECUADO
Criterios de semejanza entre Conoce los criterios de Conoce los criterios de Conoce los criterios de No conoce los criterios de
triángulos. semejanza que se aplican en semejanza que se aplican en semejanza que se aplican en semejanza entre triángulos.
los triángulos y los identifica los triángulos y con un poco los triángulos, pero no logra
sin dificultad en casos reales. de trabajo los identifica en identificarlos en casos reales.
casos reales.
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Construcción de triángulos Construye triángulos Construye triángulos Construye triángulos No construye triángulos
semejantes. semejantes, atendiendo a las semejantes, pero no todos semejantes, pero no atiende semejantes.
características solicitadas por corresponden a las a las características
el profesor. características solicitadas. mencionadas por el docente.
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Comunicar información Comunica información Comunica información Le cuesta trabajo comunicar No hace el esfuerzo por
matemática matemática, empleando un matemática, empleando un información matemática. comunicar información
lenguaje propio de la lenguaje que no es propio de matemática.
materia. la materia.
No muestra dificultad para No muestra dificultad para
expresar la información. expresar la información.
4 puntos 3 puntos 2 punto 1 punto
EJE TEMÁTICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

SEMANA 4 BLOQUE I
PROPÓSITOS Que los alumnos investiguen los criterios de semejanza o congruencia entre triángulos.
Que los alumnos identifiquen triángulos congruentes o semejantes.
Que los alumnos construyan triángulos semejantes de acuerdo a criterios establecidos por el profesor.
Que los alumnos, uno a uno, propongan las características de dos triángulos semejantes y que el resto del grupo los dibuje.
PROYECTO ELABORACIÓN DE TRIÁNGULOS CONGRUENTES
COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma

FAVORECEN Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente
TEMA ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS
Figuras y cuerpos Los alumnos investigarán en diversos medios cuál o cuáles son los criterios de semejanza entre los Explica la diferencia entre L.T.2
eventos complementarios,
triángulos, en clase comentarán la información encontrada y para el análisis de la misma el
mutuamente excluyentes e
SUBTEMA profesor podrá emplear preguntas como: independientes.
2
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
SEMANA 4 BLOQUE I
Explicitación de los  ¿Cuántos criterios existen para establecer semejanza entre los triángulos?
criterios de congruencia  ¿Cuáles son los criterios que se usan para establecer semejanza entre los triángulos?
y semejanza de  ¿Para establecer semejanza entre dos o más triángulos es necesario que se cumplan
triángulos a partir de todos os criterios? ¿Por qué?
construcciones con
información Después el profesor mostrará a los alumnos diversos triángulos, entonces ellos tendrán que
determinada. establecer si existe o no semejanza entre ellos, además mencionarán por medio de cuál criterio se
está estableciendo (en caso de que la haya).
Posteriormente los alumnos elaborarán triángulos semejantes de acuerdo a datos establecidos

por el profesor, por ejemplo:
 Elaborar un triángulo semejante de acuerdo al criterio LAL, que mida 4 cm de un lado, 8

cm en otro lado y un ángulo de 40°.
ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA
Para finalizar, cada uno de los alumnos, uno a uno, mencionarán las características de dos
triángulos congruentes, de tal manera que el resto del grupo los dibuje.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos:
o Realicen la investigación solicitada por el docente.
o Reconozcan triángulos congruentes o semejantes.
o Participen en la ceración de triángulos semejantes de acuerdo a criterios establecidos por el profesor.
o Participen proponiendo las características de dos triángulos semejantes.
o Dibujen triángulos, tomando como referencia las características mencionadas por los compañeros de clase.
SEMANA 4 BLOQUE I
Evaluación sumativa:
 Verifique si los alumnos:
o Resuelven las situaciones que se les presentan en forma autónoma.
o Comunican información matemática.
o Validen procedimientos y resultados.
o Manejen técnicas de resolución en forma eficiente.
REFLEXION Y ANALISIS DE SU PRÁCTICA:
Analizar y reflexionar sobre la práctica docente nos habla de cómo el sujeto intenta comprender su propia manera de actuar mediante la
observación y la convivencia de sí mismo.
FASE 1. Reflexión para la Acción
FASE 2. Reflexión en la Acción
FASE 3. Reflexión sobre la Acción
Guía para realizar un ejercicio de reflexión y análisis de la práctica considerando las evidencias de
trabajo de los alumnos.
El proceso de evaluación del desempeño, me permite hacer un corte para valorar el desarrollo de mi práctica profesional, así como el
desempeño de los alumnos, haciendo una descripción y ver las características de las estrategias pedagógicas:
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SEMANA 4 BLOQUE I
La presente atención deja en evidencia rutinas pedagógicas obsoletas:

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Las actividades didácticas realizadas por los alumnos fueron pertinentes y se diseñaron apegándose a los aprendizajes esperados:
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Al hacer una revisión de mi práctica profesional en relación a la atención de la diversidad considero que excluí a los siguientes
alumnos:
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Por tanto hare un ajuste en la planeación para asegurarse que todos logren los aprendizajes esperados:
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Considero que los resultados obtenidos son:

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Considero que la planeación, los recursos y los tiempos fueron:

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SEMANA 4 BLOQUE I
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La presente reflexión despierta en mí las siguientes interrogantes:
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La reflexión y análisis de mi práctica me hace plantarme los siguientes retos:
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____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Rasgo ¿Qué ACCIONES REALIZAMOS PARA PROMOVER CADA SIEMPRE CASI A VECES NUNCA
RASGO? SIEMPRE
LECTURA
En la estrategia didáctica de cada asignatura incluimos actividades de

lectura, no solo en Español.
Promover la lectura utilizando textos y recursos didácticos propios de
cada asignatura.
Consideramos lecturas sugeridas por los alumnos, correspondientes con
la asignatura, para integrarlas a alas actividades en el aula.
Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los estudiantes
que requieren apoyo en lectura en cada asignatura.
SEMANA 4 BLOQUE I
Contamos con herramientas para evaluar de manera objetiva y

sistemática la lectura de los alumnos en los distintos grados
independientemente de la asignatura.
Escritura
En la clase de cada asignatura incluimos actividades de producción de

textos, no solo en Español.
Utilizamos recursos y materiales didácticos, propios de cada
asignatura, para promover que los alumnos produzcan textos escritos
(no solo copia y dictado).
Consideramos en cada asignatura temas sugeridos por los alumnos, para
Integrarlas a las actividades de escritura en el aula.
Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los estudiantes
que requieren apoyo en escritura en cada asignatura.
sistemática la producción de textos escritos de los alumnos en los
distintos grados independiente de la asignatura.
Compartimos e implementamos estrategias para el desarrollo del
pensamiento matemático de manera transversal en las distintas
asignaturas.
Matemáticas
Definimos acciones diferenciadas según la asignatura que responden a

las características y necesidades educativas de los alumnos con bajos
niveles de logro en Matemáticas.
Implementamos en todas las clases de las diferentes asignaturas,
estrategias didácticas con recursos diversos, para que los estudiantes
desarrollen el pensamiento matemático.
sistemática las habilidades básicas del pensamiento matemático de los
alumnos en los distintos grados (por ejemplo, cálculo mental).
SEMANA 4 BLOQUE I

sistemática las habilidades básicas del pensamiento matemático de los
alumnos en los distintos grados (por ejemplo, cálculo mental).
Subtotal
Total
Observaciones
TOTAL DE INDICADOR INTERPERTACION DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL

PUNTOS
0–7 Sin avance La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad. Hay poca o nula
atención por parte de los actores implicados (directivos, docentes y padres de familia). En esta
escuela, el abandono escolar es un riesgo latente.
8 – 15 Cierto avance La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a mejorar los aprendizajes, y realiza de
manera esporádica y desarticulada algunas prácticas orientadas a prevenir esta prioridad. En
esta escuela hay alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados.
16 – 24 Avance significativo La escuela ha planteado y tratado el tema de la mejora de los aprendizajes de manera
adecuada, pero sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado el resultado de sus
acciones y empieza a tomar decisiones importantes para acercarse al objetivo.
25 – 30 La escuela, de manera constante, ha tomado decisiones relativas a la mejora de los aprendizajes
en sus alumnos y promueve prácticas que favorecen la participación de todos los actores
Objetivo logrado
implicados para que los alumnos mejoren sus aprendizajes.
SEMANA 4 BLOQUE I
Hay una fuerte atención en lograr los aprendizajes esperados, prevenir el rezago y el abandono
escolar, debido a la actuación afectiva de la comunidad educativa en su conjunto.
Guía para realizar su Argumentación de la práctica considerando las evidencias de trabajo de los
alumnos.
Argumente como considero el diagnóstico para la elaboración de su planeación:
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Argumente la validez de su estrategia didáctica de acuerdo al diagnóstico del grupo.
____________________________________________________________________________________________________________
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Argumente los retos que enfrento en la ejecución de su proyecto.
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Argumente sus fortalezas de acuerdo a los resultados de su proyecto.
Argumente sus áreas de oportunidad de acuerdo a su ejercicio de reflexión sobre su práctica.

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____________________________________________________________________________________________________________
Argumente como con la ejecución del proyecto se atendió la diversidad e inclusión.
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SEMANA 4 BLOQUE I
Argumente la mejora de la práctica profesional.

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¿Cómo relaciona las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos con la situación de aprendizaje?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

Planeación Buena Guia

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: ______________________ TURNO: _______________

ESTRUCTURA PROYECTO DE ENSEÑANZA DEL PERSONAL DOCENTE.

DIAGNOSTICO DEL GRUPO:

Los alumnos y alumnas:

Nombre del alumno:_______________________________________________________________

2.-ACTITUD Y TRABAJO ESCOLAR

Se concentra en las actividades que realiza

Presenta problemas de atención dispersa

Pregunta y planea dudas

Acaba el trabajo de clase

Hace las tareas que se mandan a casa

Es ordenado y organizado con su material

Asiste con regularidad

Cumple con el material didáctico

Cuida sus cuadernos y apuntes

Posee el hábito de registrar la tarea

Entrega los trabajos y actividades en el tiempo indicado

Tiene facilidad para elaborar apuntes en clase

Se le facilita el manejo de textos

Argumenta o da su opinión sobre temas diversos

Refleja un conocimiento básico de los temas abordados

Manifiesta apatía hacía las actividades sugeridas por el docente

3.- PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

Asiste a reuniones escolares

Manifiesta interés en las reuniones y participa en ellas

Está en comunicación constante con el docente

Sigue indicaciones realizadas por el docente

Está al pendiente del material que necesita su hijo (a)

Tiende a culpar al maestro del desempeño de su hijo (a)

Realiza labor de “tutor sombra” si se le solicita

4.- CONDUCTA EN CLASE

Hace ruidos desagradables o interrumpe constantemente

Se levanta constantemente de su lugar y se distrae de su trabajo

Habla cuando no le corresponde

Molesta y provoca a los demás

Se pelea o discute y es agresivo con sus compañeros

Busca atención de su profesor

Está nervioso e inquieto

Es irrespetuoso o grosero con el docente

Tiende a criticar constantemente

Puede considerarse un alumno con problemas de disciplina

Está seguro de sí mismo en temas académicos

Se muestra seguro en el aspecto personal

Quiere destacar ante los demás

Es decidido y con iniciativa

Suele estar feliz y contento

Tiende a ser “líder natural” del grupo

Mantiene una buena higiene personal

Respeta las normas de convivencia

Es aceptado en el y por el grupo

Se integra con facilidad

Ayuda y colabora con los demás

Es considerado y amable con sus compañeros

Intercambia material y conocimiento

Es popular con el grupo

Es responsable con el trabajo en equipo

Participa abiertamente sin limitarse

Deja de participar por pena a la crítica de sus compañeros

Es rechazado por sus compañeros para trabajar en equipo por su falta

Tipo de alumno en relación a su desempeño en equipo (líder, apoyo,

Domina contenidos básicos y retiene conocimientos

Requiere atención personal por parte del docente

Tiene problemas de aprendizaje

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