6 EA ORIENTACION Economica 7. Cpihif Aecaucces decom hk Creuth hr La evoluecién temitica en los tres decenios tltimos podria ex quematizarse asf: en los afigs cincuenta hay una orientacién econé. mica, en la década de los sesenta hay una mayor preocupacién so- cial, en la que predomina el tema de Ta igualdad de oportuntdades. Tosteriormente Tos enfoques son mas criticos, especialmente desde el ingulo marxista. Actualmente ha ganado inlluencia Ta Sociolog 1 saber, OO Representantes del funcionalismo tecnolégico es Burton Clark en su obra Fducando la sociedad de expertos; también Hasley, Floud y Anderson, y J. Jaccard en Sociologia de la educacién (15). “Las sociedades moderoas para desstollarse reclaman sn nie § mero mays sal sistema educativo. Esto lleva a la expansidn_del sistema escolar. Se confia que la ensefianza abrir Jas puertas del éxito profesional y social. El nivel terciatig de edi- cacién seré el principal responsable y el que suscite mas interés. oy Haya ceciente exignci de praatasin al compés de los nivels x requeridos-por el mercado laboral. Se generaliza eLepallsie el eosté> (Beneficio gh la educacion, Y se le reconoce su Tange : o> “panies de primera magaitud: Se wate del Facts residual. A Uo dsclem Tibuye Toda. Sue no puede asignarse a la naturaleza, ital y trabajo Ta educacion se considera como ana inversion que Frckalassetdnieotos ta inersitn en fos amber ateeeonetto ee oa En esta Thee es incviisble Ta slusion'a Ta Escucla de Chicago: ‘theodore W. Schulte, Valor econdmico de le educacidit'9 Gaty S. Becker, Capital humano, En una linea similar los britanicos M. Blaug, Introduccidn a la economia de la educacién, y John Vai- zey, Economia de la educacion (16). [Los organismos internacionales de educacién, tales como la UNESCO, el Instituto Internacional de Planteamiento de la Educa- cid (IIPE) y la Organiaacion de Cooperation y Desarrollo Bean mico (OCDE), entre otros, contemplan el tema de la planificacién Cdiycative ealasada con los Planes de Desarrollo Economica y 50. tial han producido una nuteida bibkografia (7). %2. LA IGUALDAD DE oporTUNIDADES ( Meterere dh. CxeebAhua) Algunos consideran que el emi educacién es el de la igualdad wir farensenanzir y su influjo en la e social. Casi Ta mitad de los trabajos én la década de los sesenta contemplaban este tema de la igualdad de oportunidades en educacidn, y su relacién con las categotias sociales: sexo, edad, clase, habitat, nivel académico 0 Jos ingresos. El estatus superior no debe heredarse, sino ser com. quistado mediante valiosas realizaciones sociales. Pronto,se,cuestiong,si la educacién contribuye o no a la igual: dad social. Es un afio Glave 1966. Se producen por encargo del Go bierno en Estados Unidos el Coleman Report (18) y en Gran Bretana el Plowden Report, EI informe de James Coleman para el Congreso de los Estados Unidos, constataT-desigualdad de oportunidades segin la raza, la religién y la nacionalidad de origen, Concluyo que es_mavor [a inflaencta de Tas familias que Tos recursos escalates. Li-polemica fue consRIemDIe“EMts PPS Stee eae aiologie del Ane lisis de Sendas, ha legado a conclusiones diferentes sobre la in. fluencia de la familia y la escuela privada. En esta linea critica es tipiea de este momento la obra de T.Hussen Origen social y educacién, Las condiciones. favorecen siempre a los socialmente privilesiadas (19) En 1972 otro informe, Desigualdad, de Christopher Jencks (20), reavivé la polémica. Su tesis es que igualar las oportunidades.adu. cativas apenas contribuye @ nivelar Tas diferencias economicas. Las desigualdades ae Tat to dtass ilcotes ARTISTES: ots diplomas, ingresos, estatus profesional. Pero la relacidn entre todos e303 Tactores no es alta. La influencia ge la escusla es ynenor que la de la familia, de ta calle y la television, y llega apenas a la edad adults, Ce eocushe noTEDE Ser nates como una fabric, sino como una familia. 8. LAS CORRIENTES CRITICAS ‘A partir de los setenta se va perdiendo el optimismo inicial que todo lo espéraba de la expansidnilimitada del sistema educativo. v7” Se consideraba que la es gran instrumento de re- forma social. La igualdad:en ella no. fe cir Tas diferen- cias econémico-sociales, ni contribuiria a la mejor redistribucién de rentas ni a eliminar la pobreza. En los Estados Unidos se han reducido las_desigualdades educativas en los iltimos afios, pero han. aumento En cre clima de desdnimg Surgen las corrientes ox demos qud-ei Tos Sher Hncrenta€& general el optimismo en Ia ‘busquetia y cultivo fe los recursos técnicos y cientificos como apa- recia en el informe Wolfe en Estados Unidos y el White Paper en Gran Bretafia, Después de la_décad: snta_se_generaliza Ta duc “gilllGScién contribuve a la igualacién social y a la redistribucién de la riqueza, La educacién debe proponerse obje- tives mas modestos. La crisis mundial de la educacién (2), de Ph, H. Coombs, informe presentado a la Conferencia Mundial de Ja Educacién convocada por la UNESCO-en Williamburg (Estados Unidos), es sintomatica de este momento. Segiin Randall Collins, el sistema americano, mis que de la expansién econémica, es el resultado de los grupos que buscan iqueza, poder y prestigio. Mas que habilidades para las tareas pro- fesionales y econdmicas, la educacién ensefia formas de hablar y comportarse propias de estratos clevados, La teoria del conflicto es aplicada por Williard Waller en La Sociologia de la ensefanza, 1961 (22). El aula es para él un con- flicto permanente entre los intereses enfventados de profesores y alumnos P. Bourdieu y Passeron, en La reproduccidn (23)-distinguen entre capital econdmico social y cultural. El papel de la educacin es decisivo en la reproduccién cultural. Todos recurren_al_capital cultural para Teforgaro asceuder de estatus. Los que gozan del poder econémico piensan que es un modo de mantener 0, otros como-un medio de ascension sosial. La funcion del sistema educative consiste, fundamentalmente.cn_reproducir y transmitir cl capita) cultural de cada clase. Ta corriente Marista reitera constantemente la crisis de la edu- cacin y de la sociedad capitalista. Su oposicién fundamental no es a los métodos de las otras corrientes o los modelos en juego, sino a la concepci6n de la sociedad desde cuyo angulo enfocan todas sus 38