UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO

ALUMNA: ITZE LARA MILLÁN

FORO 4

METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD

MATERIA: CALIDAD EN EDUCACIÓN GRUPO: 04T- EDU0312

ASESOR: BENJAMÍN ROMERO ANCIRA

11 DE MARZO 2016
 PRESENTACIÓN

La calidad en la educación es un proceso muy complejo, ya que implica varias etapas para lograr tener los mejores niveles en educación, en el
siguiente cuadro se hace un comparativo de dos texto de evaluación, en la cual hay un factor común, lograr tener una evaluación real y
consistente que ayude a la mejor toma de decisiones, para esto se debe tener muy claro sus etapas y los procesos para realizarlas, además de
ser objetivo en la aplicación de cualquier instrumento que se decida aplicar. Los indicadores para llevar a cabo una evaluación deben ser
precisos, claros y concretos, además de ser medibles, sin perder de vista que esto implica varios actores, variables y factores.
 ETAPA DE LA EVALUACIÓN SIMILITUDES Y
AUTOR DIFERENCIAS
Juan 1.-Objetivos del Centro de Trabajo: Evaluar para mejorar la calidad educativa del centro.
Béjar Los objetivos asignados a un modelo deben cumplir su función como estrategia para la mejora del centro educativo.
Díaz 2.-El objeto de la evaluación del centro de trabajo: componentes y subcomponentes según su categoría en el plan
evaluador.
Componentes: materiales, personales y funcionales
Subcomponentes
Estos deciden los indicadores de la calidad.
3.-Indicadores de calidad: La descripción de una situación o factor educativo en su estado óptimo de
funcionamiento. Son variables con valor normativo.
1º Los aspectos o elementos determinantes o condicionantes de ese funcionamiento o de esa educación
2º El estado en que éstos deben encontrarse para ser considerados de calidad.
-Cuantitativos: profesor/alumno, el número de solicitudes de matrícula que cada año recibe el Centro, el número de
alumnos con PA en todas las materias, los porcentajes de absentismos
-Cualitativos: el clima de aula, el nivel de expectativa del profesorado hacia el alumnado, la actualización de los
profesores, la adecuación del proyecto curricular al Centro, la utilización idónea de los recursos didácticos
4.-Tipos de evaluación: Se utilizan según las necesidades y componentes de los diferentes momentos de los
centros educativos, utilizando los tipos o modalidades más apropiados para el trabajo de investigación.
Por su finalidad:
Formativa: Evaluación de procesos
Sumativo: Evaluación de productos
Por su extensión:
Global: Abarca todos los componentes del centro educativo, de modo integral, en sus procesos tiene en cuenta lo
tipos de evaluación siguientes:
-Evaluación del contexto
-Evaluación de entrada
-Evaluación del proceso
-Evaluación del producto
Parcial: Estudio y valoración de determinados componentes.
Por los agentes evaluadores:
Interna: es llevada a cabo por los propios integrantes de la institución evaluada.
-Autoevaluación
-Heteroevaluación
-Coevaluación
Externa: Es llevada a cabo por agentes no integrantes de la institución evalúan el funcionamiento de ésta
Por su momento de aplicación:
Inicial: Se realiza al comenzar un proceso evaluador y consiste en la recogida de datos de la situación de partida
del Centro
Procesual: Consiste en la valoración, a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento
del Centro a lo largo del período de tiempo para el que se haya planteado la consecución de unos objetivos
Final: consiste en la obtención de datos al terminar el período de tiempo previsto para la realización de un trabajo o
 para la consecución de los objetivos propuestos, no es necesariamente sumativa.
5.-Recogida de datos e instrumentos para la evaluación: Paso fundamental para del diseño de la evaluación, los
procedimientos y técnicas deben estar en concordancia con los otros elementos de la evaluación.
Técnicas más usadas en la recogida de datos:
-La observación.
-La entrevista
-La encuesta
-Pruebas o cuestionarios estandarizados -Misma concepción de
-Cuestionarios evaluación para los centros
-Escalas de evaluación educativos
-Lista de control. -Metodologías similares
-Test: sociométrico y sociograma catalogadas de diferente
6.-El informe final de la evaluación manera
: Plasma todo el proceso que se llevó a cabo durante la evaluación, en este se recogen, se razonan y se ordenan, -Etapas de la evaluación
las conclusiones obtenidas.
7.-Fases de la evaluación:
son similares y para Béjar
a) Fase de planificación: Realización del diseño de evaluación y del plan de actuación la última es la toma de
b)Fase de ejecución decisiones, mientras que
c)Fase de información para el otro texto es la
d) Fase de la toma de decisiones. publicación para
Gobierno La funciones de la evaluación: la determinación del valor del fenómeno que se evalúa, los resultados pueden conocimiento de los
de ayudar a tomar dos tipos de decisiones: centros, no dejando claro si
Caracas a) Modificar o retomar el objeto de evaluación. después viene la etapa que
b) Aceptarlo como es o desecharlo menciona Béjar
-Función formativa
-Tipos de evaluación para
-Función sumativa
Ámbitos de la evaluación de centros: un autor y para el otro los
Dos tipos de diseño de evaluación: cataloga por su función de
1.-Estudio global la evaluación
2.- Estudio sectorial -Béjar define claramente
Criterios de evaluación (indicadores): la apreciación del valor o mérito de algo, científicamente fundamentados y las etapas de la evaluación.
explicita e inequivocablemente definidos -El Gobierno de Caracas lo
Características de los indicadores educativos: resume en meno etapas y
Requisitos: meno preciso
1.-Relevancia
-Ambos coinciden en los
2.-Comprensividad
3.-Claridad y concreción indicadores como parte
4.-Concisión fundamental de la
5.-Operatividad. evaluación
Sistemas de indicadores educativos: un conjunto articulado de estos y hay que partir de un modelo teórico del
Sistema Educativo, después identificación de subcomponentes más concretos. -Ambos establecen que se
Enfoques metodológicos en la evaluación de los centros: debe de realizar un
 1.- Enfoque cuantitativo la medición y cuantificación de los fenómenos educativos, expresiones numéricas documento que dé cuenta de
2.-Enfoque cualitativo: las variables independientes no pueden aislarse ni trasponerse de unos contextos a otros los procesos de evaluación
sin sufrir alteración así como de los resultados
Algunas técnicas usuales en la evaluación de los centros: obtenidos pero que sea un
a)Observación documento que guía a la toma
b) Entrevista decisiones.
c)Encuesta Ambos mencionan técnicas
d) Triangulación en como: observación,
Instrumentos para la recogida de datos: entrevista, encuesta,
a)Cuestionario cuestionarios, listas de control
-cerrado etc., así también este punto
-abierto lo ven como la elección del
-mixto método a aplicar para lograr
b)Lista de control recabar la información
c)Escalas de valoración necesaria tomando en cuenta
-numéricas el objeto de estudio para
-descriptivas elegir el más adecuado
c)Tests y cuestionarios estandarizados
Los participantes en la evaluación de los centros
a)El promotor de la evaluación
b)El agente evaluador propiamente dicho
c)Otras partes interesadas
Fases y componentes del estudio de evaluación:
1.-Fase de planificación
2.- Fase de ejecución
3.-Fase de elaboración y publicación de las conclusiones

CONCLUSIONES
Las Instituciones Educativas de Nivel Superior en los tiempos actuales y con la competencia laboral que implica la globalización de los sistemas
económicos internacionales, buscan tener una calidad y una innovación en sus planteles, que no solo sea en planes y programas, sino como una
célula que trabaje de manera eficaz y eficiente para ofrecer a sus estudiantes la adquisición de todos esos conocimiento, habilidades y
competencias que se requieren, una parte importante de este proceso es la evaluación de los centros, para verificar si están cumpliendo sus
objetivos.
Esto es todo un proceso de implementación de modelos educativos que resulten eficaces, que sean viables y que les den una certificación por
diversas instituciones, que tengan normas de alta calidad como ISO 9000, por lo que el estudio de la evaluación ha tomado un rumbo bien
definido y conceptualizado y que al tener presentes las etapas de dicha evaluación los resultados lleven a la mejor toma de decisiones en cuanto
a la implementación y ejecución de dichos modelos, en este proceso no se debe dejar fuera ningún factor tanto humano, material o pedagógico,
ya que esto va a definir el nivel de calidad logrado.

BIBLIOGRAFÍA

Retomado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/calidad/unidad5/lecturas/TXT_2_S5_BEJAR_DIAZ_COMP.pdf

Retomado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/calidad/unidad5/lecturas/TXT_4_S5_CAL_INN_CenEDUC.pdf

Retomado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/calidad/unidad5/lecturas/TXT_6_S5_EVAL_CEN_EDUC_Gob.pdf

Retomado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/calidad/unidad5/lecturas/TXT_5_S5_ejem_indic_modelo_ITESM.pdf