LIBRodigital. Mat. 4

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ÍNDICE
Introducción..................................................................................................................................................................................................... 6
Justificación ....................................................................................................................................................................................................10
Marco Teórico-Fundamentación .................................................................................................................................................................11
Propósito ..........................................................................................................................................................................................................14
Organización de contenidos .......................................................................................................................................................................15
Formas de evaluación. ................................................................................................................................................................................. 17
Descripción de la Ficha..................................................................................................................................................................................18
Fichas de Actividades.
1.-Vamos a jugar con fichas......................................................................................................................................................................... 21
2.-Sumamos y restamos con fichas............................................................................................................................................................. 23
3.-A completar diferencias… ¿Cuánto me falta?.................................................................................................................................... 25
4.-Muchos pero repetidos............................................................................................................................................................................ 27
5.-¿Recuerdas los arreg los rectangulares?............................................................................................................................................... 29
6.-¿Cómo multiplicaban en los tiempos antiguos?.................................................................................................................................. 31
7.-Por diez, por cien y por mil...................................................................................................................................................................... 33
8.-Vuelven los arreglos rectangulares........................................................................................................................................................ 35
9.-¿Por qué pongo el cero?........................................................................................................................................................................ 37
10.-Juguemos con el Cuadro de Multiplicaciones.................................................................................................................................... 39
11.-¿Cuántas veces cabe?.......................................................................................................................................................................... 41
12.-¿Por 1000, por 100, por 10…?................................................................................................................................................................. 43
13.-Ahora calculemos mentalmente...........................................................................................................................................................45
14.-Dividamos en la casita.............................................................................................................................................................................47
15.-¿Cuántas veces cabe?... Vamos a estimarlo.......................................................................................................................................49
16.-Y tomo dos números.................................................................................................................................................................................51
17.-Un reto para agilizar la mente............................................................................................................................................................... 53
18.-Aprendamos a dividir.............................................................................................................................................................................. 55
Anexos.
Material fotocopiable 1: Fichas de colores, tarjetas y cuadro de clasificación......................................................................58
Material fotocopiable 2: Fichas de valor.............................................................................................................................................64
Material fotocopiable 3: Fichas de dominó. .....................................................................................................................................65
Material fotocopiable 4: Balones de puntuación. ...........................................................................................................................66
Material de apoyo 1: Cuadro de categorias. ...................................................................................................................................67
Material fotocopiable 5: Pirinola y dados............................................................................................................................................69
Material fotocopiable 6: Memorama. .................................................................................................................................................71
Material fotocopiable 7: El cuadro de multiplicaciones.................................................................................................................74
Material fotocopiable 8: Tabla de números analizados mediante multiplicaciones y divisiones por equipo.................75
Material fotocopiable 9: Situaciones problemáticas de divisiónón incompletas...............................................................76
Material de apoyo 2: Cuadro de estimaciones.................................................................................................................................77
Material fotocopiable 10: El juego mental..........................................................................................................................................79
Bibliografía.............................................................................................................................................................................................81
INTRODUCCIÓN
Este fichero contiene una muestra de las actividades que el maestro puede presentar a
los alumnos para lograr que de manera gradual logren convencionalizar los proceso de la
división con un divisor de dos cifras, a lo largo de Cuarto Grado de la Educación Primaria.
La puesta en práctica de estas y otras actividades creadas por el maestro servirá para que
alumnos se apropien de las herramientas que les permitan resolver situaciones problemáticas
de reparto o división de una manera eficiente y eficaz, aunque para ello, el niño debe de
desarrollar múltiples habilidades que en medida que se consoliden, se apropian de procesos
cada vez más concretos hasta llegar a la forma convencional de solución de la división.
Es importante que, previo a su puesta en práctica, el maestro analice las actividades

para conocer la manera en la que es tratada cada ficha. Con este análisis, aunado a su
experiencia y sus conocimientos sobre el proceso de desarrollo y aprendizaje infantil, contará
con los elementos para reconocer los avances de los niños y crear situaciones didácticas
en las cuales se refuerce la consolidación de las habilidades, cuando se ha detectado que
no han sido desarrolladas por los alumnos.
La cobertura de la estrategia se realizará de manera flexible, de acuerdo con el estilo y

ritmo de aprendizaje que los alumnos desarrollen con el apoyo del maestro. Las divisiones
de las fichas por bloques no tienen carácter normativo, aunque responden a cierta lógica,
resultado de observaciones sobre los procesos que siguen los niños, puede ser inadecuada
para otros; por tanto, la decisión del maestro prevalecerá, para la selección, interrelación y
frecuencia de las actividades, de acuerdo con las características del grupo. Aun cuando las
actividades pueden enfocarse a un proceso en específico, pueden realizarse tantas veces
como sea necesario, hasta lograr la consolidación del mismo y la adquisición de las habili-
dades que este conlleva en los alumnos.
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De esta manera se proponen 18 fichas, que están agrupadas en siete grupos, cada uno de ellos,
representa un proceso que el niño debe de consolidar para poder llegar a solucionar una división con un
divisor de dos cifras de manera convencional. Cada proceso se identifica con un color en específico y
a continuación se explicitará la función que mantiene cada uno de éstos, en la enseñanza de la división
convencional en Cuarto Grado.
Consolidación de los procesos de suma y resta.

En este grupo encontramos a las primeras tres fichas, en ellas se pretende que los alumnos consoliden
los procesos que emplean para sumar y restar; logrando así adquirir o fortalecer la posicionalidad, ya
que es indispensable para que los niños puedan estimar posteriormente cocientes de divisiones de una
manera más eficaz. De igual forma, se revisa la transformación en la suma y resta, lo que los niños conocen
como llevar y pedir sin poseer un conocimiento lógico sobre ello. De igual manera, se pretende con ellas,
trabajar los procesos mentales de resta completando diferencias, en lugar de usar el de sustraer o de
quitar, ya que en la división convencional es el completar diferencias el que se emplea.
Consolidación de los procesos de multiplicación con un multiplicador.

En este grupo encontramos las siguientes tres fichas, en ellas se pretende que los niños refuercen la
comprensión del origen en sumas repetitivas que mantiene la multiplicación, así mismo se busca que
los niños logren construir los factores conocidos como tablas de multiplicar mediante su representación
gráfica o rectangular. Se incluye también las formas en que las culturas occidentales de la edad media
empleaban para solucionar las multiplicaciones, con la finalidad de que el niño encuentre la lógica que
mantienen las cantidades que ellos comúnmente dicen que se llevan. La consolidación de los procesos
de la multiplicación, son fundamentales para que el niño logre dividir posteriormente, ya que si no se
adquieren, no va a poseer las herramientas que necesita para dividir.
9
Consolidación de los procesos de multiplicación con dos multiplicadores.
En este proceso, encontramos de las fichas 7 a la 9, las cuales pretenden que los niños logren
adquirir las herramientas para obtener sistemáticamente productos de factores decimales, lo cual
es necesario que mantenga consolidado, para obtener arbitrariamente productos de multiplicaciones
con dos multiplicadores de manera gráfica o rectangular; así como para posteriormente poder
desarrollar los procesos preconvencionales de la división con el uso de las multiplicaciones decimales.
Así mismo, pretenden que los alumnos logren solucionar las multiplicaciones mediante arreglos
rectangulares, con la finalidad de encontrar la lógica al convencionalismo de agregar un cero en
la multiplicación al multiplicar el multiplicador decena, lo cual también se apoya con la influencia
que ejercieron otras culturas de la antigüedad para resolver dicho algoritmo y que permite que
ahora los alumnos encuentren en ello, los elementos lógicos que permitieron convencionalizarla
como hoy los hacemos.
Consolidación de los procesos de la división con un divisor de dos cifras.

En este grupo encontramos las fichas 10 y 11, en ellas se pretende que los niños encuentren la relación
implícita que hay en la multiplicación y división; así mismo se incluyen actividades donde la división
se aborda mediante recursos multiplicativos, mediante los cuales se cimientan las bases del proceso
convencional de la división con un solo divisor, las cuales permitirán aplicarse posteriormente en la
división con divisor de dos cifras.
Consolidación de la división con divisor de dos cifras mediante el empleo de la multiplicación

decimal.
En este grupo encontramos de la ficha 12 a la 14, en ellas se aborda el primer proceso de búsqueda
de cocientes hipotéticos, en las que se refuerza la obtención de productos de factores decimales,
para que de manera lógica y dada la inversión que existe entre la división y la multiplicación, puedan
solucionar la primera mediante la segunda, donde el divisor se convierte en un factor decimal y sus
productos se suman para obtener el valor del dividendo, de esta forma el cociente se define por
los factores decimales que se fueron empleando. Así mismo permiten que los alumnos vayan adquiriendo
herramientas más eficaces para estimar cocientes mentalmente, lo cual es indispensable para
poder desarrollar los procesos siguientes. Finalmente, permiten que los alumnos, puedan aplicar las
sumas reiteradas de productos decimales, dentro del algoritmo de la división, con el empleo de la
resta reiterada, como parte del penúltimo proceso preconvencional.
10
Consolidación de los procesos de la división preconvencional.
En este grupo encontramos las fichas 15 y 16, donde se busca que los niños partan de la estimación
para encontrar la primera cifra del cociente y sobre todo su posición dentro del mismos, de ahí se busca
que los alumnos verifiquen lo anterior, con el principio abordado en la división con un solo divisor, el
cual pretende encontrar el número de veces que el divisor cabe en las cifras tomadas del dividendo.
Posteriormente, ayuda a los niños para que adquieran el proceso empleando aún la resta reiterada con la
intervención y ayuda del maestro.
Consolidación del proceso convencional de la división con divisor de dos cifras.

En este proceso encontramos las últimas dos fichas, con ellas se pretende que los niños adquieran una
herramienta de cálculo de manera lúdica, la que aplicarán al momento de solucionar divisiones ya
convencionalmente, lo que ayuda a que los niños encuentren lógico la obtención de residuos reiterados
al momento de dividir. Este proceso requiere de la consolidación de todos los anteriores y permite que
el niño llegue a la convencionalización como producto final del trabajo sistemático de todo el proceso
de construcción.
Las fichas mantienen una relación programática con el avance de las lecciones del programa, más
sin embargo el maestro está en libertad de trabajarlas en el momento que considere adecuado y
pertinente, de acuerdo a las características del grupo. Finalmente es necesario definir que el trabajo
de una lección del programa y la ficha relacionada con ella, no garantizará que el niño consolide
los procesos que en ellos se abordan; se requiere, en la mayoría de los casos, de un trabajo de
reforzamiento de los mismos, por lo tanto pueden volverse a emplear las fichas nuevamente o aplicar
algunas actividades que el maestro pueda diseñar para lograr dicho fin.
11
JUSTIFICACIÓN
Primeramente se determina que la causa principal para iniciar la investigación educativa en busca de
que los alumnos de cuarto grado convencionalicen la división con un divisor de dos cifras, responde
al hecho de que precisamente el diagnóstico pedagógico en grupos de quinto y sexto grado, me han
permitido detectar que al tratar de poner en marcha su razonamiento lógico matemático para solucionar
diversas situaciones problemáticas, un poco más de la mitad de los niños logran identificar el procedimien-
to adecuado para darle solución, más sin embargo, solo menos de una cuarta parte de ellos, logran
desarrollarlos de manera adecuada, es decir, no los logran resolver de manera efectiva.
Lo anterior ha dado lugar al diagnóstico del grado de convencionalización de los algoritmos básicos;
específicamente la división con un divisor de dos cifras; y la situación alarmante se centró en que tres
cuartas partes de los alumnos no lo habían logrado, siendo esta la operación básica que no logran usar
satisfactoriamente al tratar de solucionar las situaciones problemáticas planteadas.
Además de la información que se logra reconocer de la propia práctica y de la experiencia sistematiza-

da del diagnóstico pedagógico, la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (EN-
LACE) arroja que en los grupos de Cuarto Grado, el 60% de las situaciones problemáticas planteadas en
ella, involucran procesos de división para su solución, motivo por el que se pone una atención especial
en la convencionalización de dicha herramienta, con la finalidad de impactar directamente en la mejo-
ra de los resultados alcanzados por los alumnos. Aunado a ello, se ha logrado identificar que sólo el 20%
de los alumnos de dicho grado, logran responder acertadamente los reactivos donde se requiere de la
división para solucionar las situaciones problemáticas que involucran esta operación para su solución.
Por otra parte, esta estrategia también pretende fortalecer la competencia matemática del manejo de
técnicas eficientemente, lo cual implica el uso mecánico de operaciones aritméticas con un desarrollo
del significado y uso, dando lugar a la estimación y el cálculo mental; además de contribuir al logro de
dos propósitos centrales de la asignatura de Matemáticas, el desarrollo de técnicas adecuadas para
reconocer, plantear y resolver problemas (herramientas y conocimientos socialmente establecidos); con
las que los niños podrán actuar con eficacia y eficiencia ante las situaciones problemáticas que se le
plantean dentro y fuera de la escuela.
12
MARCO TEÓRICO-FUNDAMENTACIÓN
La estrategia que se presenta, retoma los recursos metodológicos documentados de los que se hacen uso
para enseñar a dividir en la escuela primaria. Partiendo de ello, se sabe que los alumnos de tercer y cuarto
grado se enfrentan a problemas de división, pero normalmente ya tienen conocimientos sobre la suma, la resta
y la multiplicación. Esto le permite desarrollar una variedad de procedimientos para dividir antes de iniciar el
procedimiento usual.
Sabemos que en el primer ciclo, los alumnos logran convencionalizar los algoritmos de suma y resta sin trans-
formación y ya posteriormente haciendo uso de la transformación; pero para ello se ha requerido de llevar a
cabo los procesos de conteo, agrupación y completar colecciones. Los procesos de completar colecciones,
son fundamentales para que los niños que llegan al tercer grado logren resolver restas completando diferen-
cias, ya que permitirá que cuando vaya en los procesos convencionales de división, puedan encontrar los resi-
duos que se convertirán en dividendos.
Además de dichos procesos que se requieren para iniciar la división convencional, se requiere del manejo de
la multiplicación, cuyo estudio inicia en el segundo grado, mediante agrupaciones de colecciones de iguales
cantidades de objetos que permiten que los alumnos reconozcan que la adición repetitiva se simplifica con la
construcción de las tablas de multiplicar.
En tercer grado, se continúa con procesos arbitrarios de multiplicación, basados básicamente en el manejo de
los arreglos rectangulares, con los que se logra convencionalizar dicha operación con uno y dos multiplicado-
res.
Ahora bien, la división requiere indudablemente llevar a cabo situaciones de reparto dado a que la naturaleza
de dicha operación es esa. En las primeras soluciones de reparto, “ los alumnos suelen utilizar el procedimiento
de reparto cíclico” es decir con correspondencia uno a uno. Para ello es indispensable contar con material
concreto, hasta que de forma paulatina logre la representación gráfica de dichas situaciones.
13
Lo anterior hace referencia a las actividades que se sugieren en el segundo grado, se continúan con ellas en
tercero, aunque el manejo de los arreglos rectangulares en los niños llevado a cabo para aprender a multipli-
car, les permite que ahora los repartos los puedan hacer en forma tasativa. “Los problemas cuya estructura es
tasativa o de agrupamiento, favorecen el uso de procedimientos como el denominado iteración del divisor,
que consiste en repetir el divisor tantas veces como sea necesario, para acercarse o llegar al dividendo“1.
En este grado, y mediante las actividades de reparto con correspondencia uno a uno y tasativos, los alumnos
logran resolver problemas de división con apoyo gráfico o con apoyo de la adición y “el maestro debe de pro-
piciar el acercamiento del uso de la multiplicación para que primero estimen el resultado y después verifiquen
si es correcto”2 . El uso de la multiplicación es fundamental en el proceso de aprender a dividir.
Cuando los alumnos llegan a resolver operaciones como 63 entre 9, buscando el número que multiplicado
por 9 da 63, es porque han empezado a concebir implícitamente, a la división como multiplicación inversa. Lo
anterior indica que los niños están listos para iniciar el estudio del algoritmo convencional de la división con un
divisor, como producto del trabajo procesal que se lleva a cabo en tercer grado.
De esta manera se entiende que los alumnos que inician el cuarto grado, han dominado ya los procesos de la
división convencional de un divisor y están listos para iniciar los arbitrarios que los llevarán a manejar el algoritmo
de la división con dos divisores, como producto final de este grado.
Ya en este grado, se retoman inicialmente los distintos procedimientos no convencionales que los niños pueden
usar para resolver problemas de división, siendo más común el uso de las soluciones con procesos de reparto
tasativo. Posteriormente, se continúan solucionando divisiones, pero usando la multiplicación para aproximarse
al resultado; lo anterior hace referencia al rescate de la estimación de cocientes, ya que es básicamente lo
que logra desarrollar al usar los múltiplos decimales para acercarnos al resultado. Cabe señalar que hay que
ser cuidadosos para iniciar con divisiones exactas para que cada multiplicador se pueda ir sumando hasta
encontrar el resultado exacto, ya una vez dominado lo anterior, podemos conflictuar al alumno con divisiones
inexactas, ya que la finalidad hasta este proceso es estimar cocientes.
1-.SEP, La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria, Taller para maestros, Primera parte, México, D.F. 1999, p. 128.
2-.SEP, La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria, Taller para maestros, Primera parte, México, D.F. 1999, p. 132.
14
Como podemos observar, el procedimiento anterior, es “muy tardado, pero a medida de que se domina, es
fácil de aplicarlo sin errores.3” Una vez que los niños han logrado estimar cocientes con la ayuda de las multi-
plicaciones decimales, pueden introducirse al procedimiento usual para dividir, donde siguen haciendo uso de
ellas, pero dentro del algoritmo convencional y aplicando la resta directa en los cocientes trabajados.
Posteriormente, los niños estarán en condiciones de sintetizar las estimaciones decimales y aplicarlas en la ob-
tención de cocientes, más sin embargo aún requerirá del empleo de la restas para ir encontrando los residuos
que habrán de convertirse en cocientes nuevos.
Como pudimos ver, el proceso de la enseñanza – aprendizaje de la división es largo, requiere del trabajo sis-
temático de cada paso desde el primer grado, y sobre todo de darle la importancia a cada contenido que
antecede al manejo de su algoritmo. Pudimos ver procesos que implican mucho tiempo y vemos que a medida
que se avanza al siguiente, se va haciendo más eficiente el tiempo que los niños emplean para resolver una
división. Ya en el último ciclo, los contenidos relacionados con la división, buscan únicamente la identificación
de sus partes y las relaciones que existen entre el divisor, cociente y residuo.
Más sin embargo aún, con dicho proceso de solución que propone el Plan y Programa de Estudios 1993 y 2009,
hemos llegado a emplear un procedimiento usual que no corresponde todavía a la finalidad de las matemá-
ticas con mira a su aplicación en la vida práctica; debido a que éstas fueron construidas para hacer más fácil
los cálculos a los que nos enfrentamos; más sin embargo estamos poniendo a los niños frente a un proceso de
reparto, cuyo procedimiento aparte de implicar la multiplicación para encontrar cocientes, requiere del uso de
varias restas para poder solucionarlos. El reto está ahora en encontrar las estrategias adecuadas, para que los
niños logren manejar este algoritmo de forma convencional, sin hacer uso de las restas y siguiendo el enfoque
procesal que requiere la construcción de toda destreza matemática.
3-. SEP, La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria, Taller para maestros, Primera parte, México, D.F. 1999, p. 135.
15
PROPÓSITO
Brindarle al maestro de Cuarto grado de primaria una serie de fichas guía que le permitan trabajar el tema de
la división desde las bases del valor posicional de un número, la multiplicación como proceso de adición repe-
titiva, la división como reparto, la estimación como cálculo aproximado de la división y la división en su forma
convencional para resolver situaciones problemáticas.
Que los alumnos se apropien de las herramientas que les permitan resolver situaciones problemáticas de repar-
to o división a través de procesos cada vez más concretos hasta llegar al uso del algoritmo convencional.
Destinatarios: Grado escolar al que va dirigida

Maestros de cuarto grado de educación primaria.
Ámbito o eje al que va dirigida, según la asignatura

Matemáticas 4°. Sentido numérico y Pensamiento algebraico.
Período de duración
Un ciclo escolar.
Organización de tiempos
45 minutos por ficha aproximadamente.
16
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
Bloque Eje Lección Ficha
I Sentido numérico y pensamiento 1 Valor posicional. �1 Vamos a jugar con fichas.
algebraico.
I Sentido numérico y pensamiento 4 Ganar o perder con la adición �2 Sumamos y restamos con fichas.
algebraico.
V Sentido numérico y pensamiento 48 ¿Cuánto falta para 10? �3 A completar diferencias… ¿Cuánto me falta?
algebraico.
III Sentido numérico y pensamiento 27 Exprésalo de otra forma. �4 Muchos pero repetidos.
algebraico.
IV Sentido numérico y pensamiento 40 Lado por lado. �5 ¿Recuerdas los arreglos rectangulares?
algebraico.
III Sentido numérico y pensamiento 27 Exprésalo de otra forma. �6 ¿Cómo multiplicaban en los tiempos antiguos?
algebraico.
II Sentido numérico y pensamiento 14 Multiplico por 10. �7 Por diez, por cien y por mil.
algebraico.
IV Sentido numérico y pensamiento 35 Componer números. �8 Vuelven los arreglos rectangulares.
algebraico.
I Sentido numérico y pensamiento 5 Multiplica para saber si alcanza. �9 ¿Por qué pongo el cero?
algebraico.
III Sentido numérico y pensamiento 26 ¿Por 2 será el doble? �
10 Juguemos con el Cuadro de Multiplicaciones.
algebraico.
I Sentido numérico y pensamiento 16 Resuelvo problemas y utilizo la �
11 ¿Cuántas veces cabe?
algebraico. división.
IV Sentido numérico y pensamiento 37 Entre dieces. �

12 ¿Por 1000, por 100, por 10…?
algebraico.
V Sentido numérico y pensamiento 44 ¿El cociente es? �
13 Ahora calculemos mentalmente
algebraico.
V Sentido numérico y pensamiento 43 El reparto. �
14 Dividamos en la casita.
algebraico.
V Sentido numérico y pensamiento Se pretende que se emplee cuando los � ¿Cuántas veces cabe?...Vamos a estimarlo
algebraico. alumnos hayan consolidado el proceso
de la división en su algoritmo, con el
empleo de multiplicaciones decimales y
resta; y propiamente antes de iniciar el
17
V Sentido numérico y pensamiento Se pretende que se emplee cuando los �
15 ¿Cuántas veces cabe?...Vamos a estimarlo
proceso convencional de la división con
dos divisores. Su manejo se sugiere
dentro del Bloque V.
V Sentido numérico y pensamiento Se pretende que se emplee cuando los �

16 Y tomo dos números.
proceso convencional de la división con
dos divisores. Su manejo se sugiere
dentro del Bloque V.
V Sentido numérico y pensamiento Su manejo se sugiere al inicio del �17 Un reto para agilizar la mente.
algebraico. Bloque V, pero con la intención de irlo
consolidando a lo largo del Bloque,
para poder emplearse al momento de
trabajar la división convencional con
dos divisores.
V Sentido numérico y pensamiento 45 ¿Cuánto queda? �18 Aprendamos a dividir.

algebraico.

18
FORMAS DE EVALUACIÓN.
FORMAS DE EVALUACIÓN.
Todas las fichas presentan un recuadro donde se sugiere una forma de evaluar el proceso que se trabajó en
ellas. En algunas se pretende evaluar el proceso, con una actividad de cierre de la misma ficha y en otras se
sugiere que se retome alguna actividad manejada en la lección a la cual se le relaciona programáticamente.
Para ello se pretende desarrollar una evaluación cualitativa, proporcionando a los maestros una rúbrica basa-
da en aspectos propios del proceso que se ha trabajado, con la finalidad de que se identifiquen aquellos en los
que aú n los alumnos presentan dificultad para consolidarlos y pueda así diseñar las estrategias para alcanzar-
Todas las fichas presentan un recuadro donde se sugiere una forma de evaluar el proceso que se trabajó en ellas. En algunas se preten-
lo. Se deja en libertad la manera en que los maestros pueden interpretar los resultados de las evaluaciones en
de evaluar el proceso, con una actividad de cierre de la misma ficha y en otras se sugiere que se retome alguna actividad manejada en
forma cuantitativa, de tal manera que ellos pueden asignar los valores numéricos a cada aspecto presentado
la lección a la cual se le relaciona programáticamente. Para ello se pretende desarrollar una evaluación cualitativa, proporcionando a
en las rubricas cualitativas de la manera que consideren pertinente.
los maestros una rúbrica basada en aspectos propios del proceso que se ha trabajado, con la finalidad de que se identifiquen aquellos
en los que aun los alumnos presentan dificultad para consolidarlos y pueda así diseñar las estrategias para alcanzarlo. Se deja en liber-
tad la manera en que los maestros pueden interpretar los resultados de las evaluaciones en forma cuantitativa, de tal manera que ellos
pueden asignar los valores numéricos a cada aspecto presentado en las rubricas cualitativas de la manera que consideren pertinente.
19
DESCRIPCIÓN DE LA FICHA
Icono de
Secuencia Icono de Recursos
Secuencia gráficos
Propósito Nombre de Número de
ficha ficha
Viñetas
Color que representa proceso

Estrategia de evaluación
Aprendizaje esperado Material Referencias programáticas
20
FICHAS DE
ACTIVIDADES
La división con dos
divisores en cuarto grado
• Analicé la manera en que los alumnos respondieron a la
Vamos
actividad “Lo que conozco” de la lección 1 “Valor po-
1
sicional” de la página 9 del Libro del alumno de Mate-
máticas de Cuarto Grado, identifique lo que los alumnos
a jugar
saben y lo que aún les falta por consolidar.
• Pida a los alumnos que observen las fichas, cuestiónele
sobre las diferencias que hay entre ellas, el valor que
tienen y el valor que representa cada color.
con fichas • A continuación, pídales que hagan un conteo oral con

ellas, de tal manera que podrán contar de uno en uno
las fichas rojas, de diez en diez las fichas amarillas, de
cien en
• Cuestione sobre el número de fichas rojas que se necesi-
tan para formar una amarilla, y el número fichas amari-
llas que se requieren para formar una verde; así como el
Que los alumnos amplíen sus conocimientos so- número de fichas verdes que se necesitan para formar
una azul. Pregunte ¿Qué pasa si yo sólo sumo fichas del
bre el valor posicional del sistema decimal de valor de 1, 10, 100 etcétera?
numeración. • Pida que formen con las fichas grupalmente, algunas
cantidades que contengan los recibos de agua que lle-
varon; puede incluir cantidades que contengan el cero
en algunas de sus cifras y es necesario indicarles que no
se tomarán los decimales.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en
• Pida que se organicen en binas y formen con las fichas
donde se utilice el valor posicional de los dígitos la cantidad a pagar del recibo que el compañero llevó
en el sistema decimal. sin tomar en cuenta los decimales.
• Indique que ahora formarán en binas las cantidades
que se muestran en la actividad “Lo que conozco” de
la lección 1 “Valor posicional” de la página 9 del Libro
del alumno de Matemáticas de Cuarto Grado , pero al
Material: Para cada niño un juego de fichas, momento de formarlas, vayan analizando el valor que
tiene cada cifra; se sugiere que lo hagan mediante el
tarjetas y cuadro clasificador incluidos en el ma- conteo de cada ficha de color, con la finalidad de que
terial fotocopiable 1. Se sugiere pintarlas y recor- los alumnos comprendan la forma en que se obtiene al
valor relativo de las cifras en nuestro sistema de nume-
tarlas con anterioridad. Indique a los alumnos ración. Puede emplear esta estrategia en los ejercicios
que deben de conservarlas porque se usarán que contienen las lecciones y en los que usted aplique
durante otras sesiones
para trabajar varias fichas. 1 recibo de agua por
alumno. Se sugiere trabajarlas en la fase inicial de la siguiente lección.
Bloque I
Lección 4 Ganar o perder con la adición
Tiempo Estimado: 45 minutos.
21
• Pida a los niños que tomen cinco tarjetas del material
fotocopiable 1, sin ver y traten de formar con ellas la
cantidad más grande que se pueda, después que con-
fronten sus procedimientos con su compañero. Poste-
riormente pida que expliquen la forma en que se logra
conseguir dicha encomienda. Así mismo puede pedir
ahora que formen la cantidad menor que se puede
construir con las tarjetas.
• Solicite que tome ahora cuatro tarjetas y que lea a su

compañero la cantidad que formó, después que la cla-
sifique cada cifra dentro del cuadro clasificador del
material fotocopiable 1 y finalmente que represente el
valor de cada cifra con las fichas necesarias de cada
color.
• Pida que escriban a manera de suma el valor de las mis-

mas, con la finalidad de obtener la notación desarrolla-
da de las cantidades.
• Pida que concluyan sobre una forma simbólica de ob- Se sugiere que retome la actividad 3 de la
tener el valor posicional de las cifras de una cantidad, lección 1 “Valor posicional” de la página
ya sin la ayuda de material objetivo; generalmente es- 13 del Libro del alumno de Matemáticas de
tos avances se obtienen después de consolidar la etapa Cuarto Grado, como evidencia del logro del
objetiva y con la ayuda de las aportaciones que ellos propósito de esta ficha, y puede anexarla a
mismos pueden dar a manera de confrontación. un portafolio de avance.
En la actividad puede analizar si el alumno:

• Identifica las cifras que representan las
unidades, las decenas, las centenas y los
millares.
• Reconoce el valor posicional que tienen
las cifras de acuerdo al lugar que ocupan.
22
• Pida a los alumnos que recuerden el valor que tenían las
Sumamos y
fichas de cada color e invítelos a realizar un conteo oral
2
con ellas; de uno en uno las fichas rojas, de diez en diez
las fichas amarillas, de cien en cien las fichas verdes y de
mil en mil las fichas azules
restamos • Indique que recuerden el número de fichas rojas que se

necesitan para formar una amarilla, y el número fichas
amarillas que se requieren para formar una verde; así
con fichas como el número de fichas verdes que se necesitan para

formar una azul.
• Pida que se organicen en equipos de cinco integrantes

y pida que sumen las cantidades totales de las notas del
mandado que llevó cada uno sin tomar en cuenta los
decimales, con la finalidad de que se solucione con la
ayuda de las fichas de colores.
Que los alumnos amplíen sus conocimientos so-
• Pida que busquen en equipos una forma de solución,
bre los procesos de transformación implicados pero que no lo resuelvan aún. Posteriormente pida que
en la solución de sumas y restas convencionales. confronten sus procedimientos y escriban la operación
que se requiere en el pizarrón.
• Pida que representen cada sumando en el cuadro cla-

sificador del material fotocopiable 1y representen sus ci-
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que fras con las fichas necesarias de cada color.
involucren nuevas aplicaciones de la adición. • Solicite que cuenten el total de fichas que hay en las
unidades, el las decenas y en las centenas. Después de
ello, pida que resuelvan la operación que habían escri-
to en el pizarrón y relacionen paso a paso el proceso de
llevar con las transformaciones hechas de unidades a
decenas y de decenas a centenas.
Material: Para cada niño un juego de fichas y • Puede hacer uso de esta estrategia en la solución de
cuadro clasificador incluidos en el material foto- varias situaciones problemáticas de suma, pero es ne-
cesario que solicite a los niños que expliquen por qué di-
copiable1. Una nota de mandado por alumno. cen que se llevan ciertas cantidades en una suma, con
la finalidad de verificar que han comprendido el simbo-
lismo de este elemento básico de la adición.
Se sugiere trabajarlas en la fase inicial de la siguiente lección.

Bloque I
Lección 4 Ganar o perder con la adición
23
• Puede seguir el proceso anterior para reconocer el valor
de cada ficha y la equivalencia entre ellas; para pos-
teriormente escribir en el pizarrón una situación proble-
mática relacionada con las notas de mandado que lle-
varon y que implique el uso de la resta, con cifras que
lleguen hasta las centenas y requieran del empleo de la
transformación, con la finalidad de facilitar la manipula-
ción de material concreto.
• Solicite que decidan en binas la forma en que se pue-

de solucionar y escriban en el pizarrón la operación que
pueden emplear para ello.
• Pida que represente el minuendo y sustraendo con fi-

chas de colores y que vaya solucionando paso a paso
la resta con la ayuda de la fichas, para que compren-
dan el proceso de transformación al pedir una decena
y agregarla a las unidades o al pedir una centenas y
agregarla a las decenas. Se sugiere que plantee a los alumnos una
actividad de evaluación donde solucione
• Es necesario consolidar el proceso de transformación una situación problemática con el uso de la
en el empleo de la resta en diversas situaciones proble- suma y la resta, como evidencia del logro del
máticas con el apoyo de las fichas de colores, pero es propósito de esta ficha, y puede anexarla al
necesario después de ello, que los niños simbolicen la portafolio de avance.
transformación para aplicarla convencionalmente en
la solución de restas.
• Emplea la transformación de las sumas
por categorías.
• Reconoce la necesidad de restar con
transformación.
• Transforma las cifras del minuendo para
posibilitar la resta.
24
• Dibuje una recta numérica en el patio de la escuela,
indique que cada uno escriba el valor de un número
3
natural consecutivo en ella iniciando con el cero, y se
coloque en él. Pregunté si la numeración de la recta
A completar
termina hasta el último número escrito y oriéntelos en el
reconocimiento de la numeración infinita.
• A continuación, haga a los alumnos cuestionamientos
diferencias…
sobre qué alumno está más cerca que otro indicado,
y dé dos opciones para que logren reconocerlo. Se su-
giere que primero inicie con distancias notorias y luego
otras cercanas para conflictuar al alumno.
¿Cuánto me falta? • Cuestione a los alumnos sobre los procesos que em-
plearon para reconocer al compañero que estaba más
cerca de otro indicado. Y repita el juego con la mayor
parte de alumnos incluidos en la situación a resolver.
• Ahora indíqueles que encuentren la distancia que hay

entre un compañero y otro, permita que ellos apliquen
Que los alumnos apliquen el proceso mental de cualquier tipo de procedimiento. Pídales que expliquen
completar diferencias al restar cantidades.. la forma en que fueron obteniendo las diferencias y
oriéntelos en la identificación de la forma más eficiente.
• Plantee la situación anterior, pero ahora con alumnos

que se encuentren en los primeros lugares de la recta
(los que representan cantidades con unidades) y otro
que se encuentre en los últimos (los que representan
Aprendizaje esperado: Calcula complementos cantidades con decenas).
de múltiplos de 10, así como distancias entre nú- • Proponga que expliquen la manera en que ser obtuvie-
meros naturales. ron las distancias y guíe el reconocimiento de la resta
para lograrlo. Es importante que cuando los niños con-
fronten el uso de la resta, usted intervenga para cambiar
el proceso de quitar por el de completar (en lugar de a
seis le quito 4, empiecen a razonarlo como 4 para llegar
a seis) debido a que este proceso el que se requiere al
usar la resta dentro de una división preconvencional.
Material: Gises de colores y disposición del patio
escolar. Objetos de conteo. Se sugiere trabajarlas en la fase inicial de la siguiente lección.
Bloque V
Lección 48 ¿Cuánto falta para 10?.
Más sin embargo, se recomienda que se trabaje con este pro-
ceso desde el primer bimestre, para reforzar su consolidación a
los largo de los primeros cuatro bimestres.
25
• Plantee a los alumnos una situación de completar co-
lecciones de objetos, cuando se tienen diferentes can-
tidades de ellos, tales como tengo 24 canicas ¿Cuántas
faltan para completar 50? Permita que usen un procedi-
miento objetivo o simbólico y al momento de confrontar
sus procedimientos verifique que ya empleen el proceso
mental de completar en lugar de quitar. Se sugiere que
verifiquen sus respuestas con un procedimiento objetivo,
es decir completando las colecciones con objetos.
• Plantee a los alumnos una situación problemática que

se resuelva con una resta. Permita que la resuelvan de
manera individual y que confronten y argumenten sus
procedimientos.
• Verifique que los alumnos empleen el proceso de com-

pletar al resolver las restas de las situaciones que le va
planteando.
• Es necesario que plantee situaciones problemáticas que

se resuelvan con resta mediante el proceso de comple-
tar, de manera frecuente, ya que la consolidación de Se sugiere que plantee a los alumnos una
dicho proceso, va a permitir que logren aplicarlo en una actividad de evaluación donde solucione
división convencional ya en el quinto bimestre. una situación problemática con el uso de la
resta, como evidencia del logro del propósito
de esta ficha, y puede anexarla al portafolio
de avance.

• Reconoce la necesidad de restar con
transformación.
• Logra transformar las cifras del minuendo
para posibilitar la resta.
• Emplea la diferencia como método para
resolver restas.
26
• Pida a los alumnos que se organicen en equipos de cua-
4
tro a seis integrantes y que cada uno presente las fichas
del material fotocipable 2.
Muchos pero • A continuación, pregunte a los niños la cantidad de fi-

chas tiene cada uno y oriéntelos a reconocer que todos
tienen la misma cantidad.
repetidos. • Cuestione a los alumnos sobre la forma en que pueden

saber el número de fichas que hay en cada equipo. In-
vítelos a confrontar sus procedimientos y rescate los de
adiciones repetitiva y los de multiplicación. Oriente a
que reconozcan que ambos son útiles para la solución
de la situación.
• Pida que ahora junten todas las fichas y las vayan re-
partiendo con correspondencia uno a uno y que cada
vez que terminan una tanda, escriban la multiplicación
que permite identificar la cantidad de fichas que se han
Que los alumnos identifiquen que la multiplica- repartido.
ción implica un proceso de adición repetitiva.
• Pida a los niños que formen equipos de dos, tres, cuatro,
cinco, seis, siete, ocho y nueve integrantes; según el nú-
mero total del grupo. Posteriormente que se repartan las
fichas con correspondencia uno a uno y que escriban
las multiplicaciones que se van requiriendo al terminar
cada tanda, formando así la tabla de acuerdo al nú-
Aprendizaje esperado: Descompone un número mero de integrantes del equipo y pida que las escriban
en la papeleta asignada para exponerse como un re-
en adiciones y multiplicaciones. curso de apoyo.
• Solicite que expongan sus resultados en el pintarrón,

cuestione sobre la tabla que representa cada uno y
los nombres que recibe cada una de sus partes. Puede
dejar expuesto el producto durante el tiempo que crea
necesario, según las características del grupo y las ac-
tividades adicionales que permitan que consoliden el
Material: Para cada niño un juego de fichas in- dominio de las tablas de multiplicar.
cluidas en el material fotocopiable 2. Se sugiere Se sugiere trabajarlas en la fase inicial de la siguiente lección.
que se traigan recortadas de tarea. Nueve plie- Bloque 3
gos de papeletas y marcadores. Lección 27 Exprésalo de otra forma.
Tiempo estimado: 45 minutos.
Se sugiere iniciar con estas actividades desde el primer bimestre,
con la finalidad de que los alumnos obtengan más tiempo para
consolidar la habilidad.
27
• Pida a los niños formen equipos donde cada uno cinco
integrantes, con la finalidad de que reúnan 100 mone-
das.
• Indique a sus alumnos que van a formar filas de fichas

y cada fila debe tener el mismo número de fichas. Pos-
teriormente dará el número de monedas que se van a
acomodar en filas y los alumnos encontrarán la manera
en que las organizarán. Se sugiere dar productos que
puedan ser resultados de varios arreglos de factores,
para que sea más diversa la formación de factores que
den el mismo; por ejemplo el 24 que resulta de 2x12, 3x8,
4x6.
• Permita que reflexionen sobre las distintas formas que se

dieron para encontrar el producto dado y cuestione so-
bre la forma adecuada o correcta. Es importante que el
alumno reconozca que hay distintos factores que pue-
den dar el mismo producto y que el orden de los facto-
res no altera el producto. Se sugiere que plantee a los alumnos la ac-
tividad final de ficha, como evidencia del
• Plantee situaciones problemáticas donde los personajes logro del propósito de esta ficha, y puede
tratan de encontrar el total de paletas de varias bol- anexarla al portafolio de avance.
sas, focos de un número de cajas dadas, cuadernos de
varios paquetes, chicles de un conjunto de empaques,
etcétera. Con la finalidad de verificar si los alumnos ya
han logrado reconocer que dicho proceso se simplifica
con el uso de la multiplicación. En la actividad puede analizar si el alumno:
• Reconoce que la suma repetitiva se sim-
plifica con el uso de la multiplicación.
• Reconoce los factores que se representan
en la situación.
• Obtiene el producto correspondiente.
28
• Escriba los productos de las tablas del dos al nueve en
¿Recuerdas
5
el pintarrón sin un orden específico, y cuide que no se
repitan.
• A continuación, organice al grupo en dos grandes equi-
los arreglos
pos y pida que se identifiquen con un nombre de futbol
soccer. Y pida que se formen en dos filas para designar
quien va a competir contra quien.
rectangulares? • Pase al pintarrón a los primeros concursantes de cada

equipo. Diga en voz alta dos factores de tablas de mul-
tiplicar, utilice por ejemplo: seis paquetes por cuatro
pastillas de chicle, ¿cuántas pastillas se tienen en total?
pida que localicen en el pintarrón el producto corres-
pondiente. Se contabilizará como un gol a favor del
equipo que obtenga la respuesta correcta y la locali-
ce en el pintarrón; se recomienda organizar los goles en
un marcador y señalarlos con un balón como el que se
muestra en el material recortable 1.
Que los alumnos representen gráficamente mul-
tiplicaciones con un solo multiplicador. • Pida a los niños que identifiquen los productos que pue-
den obtenerse por más de dos multiplicaciones de fac-
tores, por ejemplo de cuántas formas puedo embolsar
12 paletas que resulta de 4x3 y 6x2 y viceversa. Solicí-
teles que los escriban en el pintarrón y que a su lado
vayan escribiendo también los factores que los originan.
• Pregunte a los niños formas en que pueden representar

una multiplicación; seguramente hablarán de las filas,
Aprendizaje esperado: Construye una fórmula pero trate de rescatar el uso de los arreglos rectangula-
para calcular el área del rectángulo. res trabajados en el grado anterior.
• Solicite que en las hojas de su cuaderno, vayan realizan-

do el arreglo rectangular de los productos compuestos
que identificaron, con la finalidad de verificar median-
te el conteo que si se obtiene el producto señalado, a
pesar de que no siempre se obtienen rectángulos con-
Material: Por equipo el juego de dominó del ma- gruentes.
terial fotocopiable 3. Se sugiere que se fotocopie Se sugiere trabajarlas en la fase intermedia de la siguiente lec-
en un material resistente como la opalina y que ción.
se traiga recortado con anterioridad. Balones del Bloque IV

Lección 40 Lado por lado.
material recortable 4 para uso del profesor.
29
• Pida a los niños formen equipos de 4 integrantes y que
recuerden la forma en que se juega al dominó.
• Indique a sus alumnos que van a jugar al dominó, pero

que las fichas contienen multiplicaciones y una represen-
tación diferente, mediante arreglo rectangular. Ejempli-
fique varias juagadas con la ayuda de un alumno que
ya haya entendido la dinámica; indique que al momen-
to de encontrar el enlace entre las fichas, tendrán que
mencionar también el producto de los factores.
• Permita que jueguen libremente organizados en equi-

pos y que resuelvan las inquietudes e inconformidades
entre ellos, mediante un proceso de argumentación y
confrontación.
• Dé la oportunidad de jugar al dominó más de una vez,

debido a que en la primera jugada es apenas donde
van comprendiendo y aplicando las reglas del juego,
y ya en las posteriores se centrarán en los procesos de Se sugiere que retome la actividad de Reto
relacionar los factores con su representación gráfica. de la lección 40 “Lado por lado” de la página
143 del Libro del alumno de Matemáticas de
Cuarto Grado, como evidencia del logro del
• Solicite a los niños que platiquen sobre las dificultades propósito de esta ficha, y puede anexarla al
que presentaron al jugar y la manera en qué las solucio- portafolio de avance.
naron.

• Reconoce los factores que se representan
en la situación.
• Representa gráficamente el arreglo
rectangular de la situación.
• Obtiene el producto correspondiente.
30
¿Cómo
6
• Pida a los alumnos que diseñen una situación proble-
multiplicaban
mática que pueda ser resuelta con multiplicación con
un solo multiplicador. Dé libertad para que entre todo el
grupo la creen, más sin embargo verifique que se inclu-
yan los datos necesarios y se elabore la pregunta a re-
en los tiempos
solver de manera adecuada. Se le sugiere que se vaya
escribiendo en el pintarrón.
antiguos?
• A continuación, pida que la resuelvan en sus cuadernos
y posteriormente que confronten sus procedimientos
con el grupo.
• Motive para que alguno de los niños explique en el pin-

tarrón la forma convencional en que solucionó la situa-
ción mediante la ayuda de la multiplicación conven-
cional.
Que los alumnos comprendan y expliquen las • Cuestione sobre el valor que tienen las cifras del multipli-
cado, si es necesario apóyese de un cuadro clasificador
causas por las que se llevan cantidades en la de cifras.
multiplicación con un multiplicador.
• Explique a los niños que en la edad media, se le llamaba
occidente a las civilizaciones desarrolladas en Europa y
el oriente antiguo, estaba formado por los países islámi-
cos, La India, China y Japón como principales regiones
de poder. Posteriormente comente a los niños sobre el
método que encontraron las culturas europeas para
Aprendizaje esperado: Descompone un número resolver las multiplicaciones, reconociendo el valor de
en adiciones y multiplicaciones cada cifra del multiplicado y multiplicando cada una
de ellas por el multiplicador para posteriormente sumar
los productos. No es necesario que lo explique paso por
paso, los niños pueden reconocer el procedimiento una
vez que el maestro lo inicia. Observe el ejemplo siguien-
te.
Material: Cuadro clasificador de cifras del mate- Se sugiere trabajarlas en la fase inicial de la siguiente lección.
rial de apoyo 1.
Bloque III
Lección 27 Exprésalo de otra forma.
31
• Cuestione a los niños para que comparen los dos pro-
Se reconoce que el 8 está en las unidades y cedimientos, el convencional y el empleado por las
culturas del occidente; con la finalidad de que logren
vale 8 reconocer por qué las cantidades que van multiplican-
El 1 está en la decenas y vale 10 do se van agregando de manera consecutiva hacia la
El 2 está en las centenas y vale 200 izquierda y la causa por la que decimos llevamos tantos.
• Plantee a los alumnos la posibilidad de resolver las mul-

tiplicaciones mediante el procedimiento occidental
y después que los resuelva con el procedimiento con-
vencional, para que vaya identificando el origen de las
regularidades de llevar y de la posicionalidad que ad-
quieren las cifras de los productos.
Se sugiere que proponga a los alumnos una

situación que se resuelva con una multiplica-
ción con un multiplicador de una cifra para
que se resuelva de forma convencional,
donde además expliquen por qué agregan
Primero se multiplica el 8x7 y se obtiene 56, se cantidades de llevar, como evidencia del
logro del propósito de esta ficha, y puede
acomoda este producto anexarla al portafolio de avance.
Luego se multiplica el 10 x 7
Finalmente se multiplica el 200x7
Sumamos los productos parciales En la actividad puede analizar si el alumno:

• Multiplica el multiplicador por cada cifra

del multiplicado en su orden asignado.
• Identifica la cifra que se lleva en cada
producto.
• Suma la cifra llevada al producto preob-
tenido.
• Explica por qué escribe las cantidades
que se llevan, con base a la posicionali-
dad de las cifras.
32
Por diez,
7
• Plantee a sus alumnos una situación problemática don-
por cien y
de el multiplicador sea 10. Permita que confronten sus
procedimientos y lleguen a un acuerdo para la obten-
ción de la respuesta correcta.
por mil. • A continuación, haga una modificación a la situación

planteada, de tal manera que ahora el multiplicador
sea 100 y después mil. Dé espacio para la confrontación
de procedimientos.
• Pida a los alumnos que verifiquen las respuestas anterio-

res con la ayuda de la calculadora. Puede plantear los
factores en el pintarrón en forma horizontal para que los
niños escriban los productos tal como se van obtenien-
do.
• Cuestione sobre la forma convencional que se obtienen

Que los alumnos identifiquen un procedimiento los productos de factores múltiplos de 10. Si es necesa-
convencional para obtener productos de facto- rio, plantee otros factores cuyo multiplicador sea 10, 100
y 1000, permita que apliquen la estrategia encontrada
res múltiplos de 10. y sugiérales que verifiquen sus resultados con el uso de
la calculadora.
• Es importante que se cerciore que los alumnos han

consolidado este proceso, ya que será aplicado para
comprender algunas convencionalidades de la mul-
Aprendizaje esperado: Determina reglas prácti- tiplicación con dos multiplicadores y para aprender a
encontrar cocientes hipotéticos en la división con dos
cas para multiplicar por 10, 100, 100, etcétera. divisores. Plantee situaciones donde pueda fortalecer
esta habilidad mental e incluso proponga la solución de
factores decimales a manera de juego, sin necesidad
de incluirlos siempre en problemas de razonamiento.
Material:Pirinola y dados del material fotocopia- Se sugiere trabajarlas en la fase inicial de la siguiente lección.
ble 5, para usarse en equipos de cinco integran-
tes. Se sugiere almacenarlo después de utilizarlo, Bloque II
ya que se requerirá en fichas posteriores. Lección 14 Multiplico por 10.
33
• Pida a los alumnos que se organicen en equipos de cin-
co integrantes. Explique que van a jugar con una piri-
nola y dos dados, y que el juego consiste en lanzar los
dados, sumar los puntos que se obtienen, luego girar la
pirinola y multiplicar los puntos obtenidos con el factor
decimal que defina la pirinola y encontrar el producto
dado.
• Pida a los niños que vayan realizando las jugadas y que

anoten los productos que van obteniendo.
• Después de varias juagadas, pida que sumen los pro-

ductos que obtuvieron, con la finalidad de identificar
quien obtuvo mayor puntaje.
• Cuestione a los alumnos sobre la naturaleza del juego,

para identificar que es azaroso y que la intencionalidad
era que jugaran a encontrar productos de factores
múltiplos de 10. Pregunte si ya han encontrado la forma
más sencilla de obtener dichos productos y concluya Se sugiere que retome la actividad de Reto
la actividad con la participación de los alumnos, expli- de la lección 14 “Multiplico por 10” de la pá-
cando la forma que ellos encontraron como sencilla o gina 57 del Libro del alumno de Matemáticas
reducida. de Cuarto Grado, como evidencia del logro
del propósito de esta ficha, y puede anexarla
al portafolio de avance.

• Identifica la forma práctica para obtener
los productos de multiplicaciones con fac-
tores múltiplos de 10.
• Obtiene los productos de las multiplicacio-
nes con factores múltiplos de 10.
34
8
• Pregunte a los alumnos si recuerdan la forma en que se
obtienen los productos cuando uno de los factores es
Vuelven los
10, 100 o 1000. Después de ello, plantee una situación
donde se busque el número total de lozas que caben
en un piso, si se sabe que a los largo caben 80 y a lo
arreglos
ancho 15. Pida que representen en el pintarrón la situa-
ción.
rectangulares
• A continuación, permita que resuelvan la situación y
una vez que lo han hecho, otorgue tiempo para la con-
frontación de los procedimientos obtenidos.
• Explique la descomposición del arreglo rectangular an-

terior, con la finalidad de obtener el producto mediante
factores decimales. Se sugiere que se descomponga el
multiplicador 15 en 10 y 5. Obtenga los productos de
Que los alumnos obtengan productos de multi- 80x10 y 80x5 y posteriormente sume los productos.
plicaciones con dos multiplicadores, mediante • Confronten los dos procedimientos para verificar que se
la descomposición de arreglos rectangulares. obtiene las mismas respuestas.
• Plantee varias multiplicaciones en forma horizontal, pida

que los representen mediante arreglos rectangulares y
que descompongan en dos o cuatro factores y que ob-
tengan el producto total. Pueden verificar la obtención
de los productos mediante la multiplicación convencio-
Aprendizaje esperado:Resuelve problemas de nal.
multiplicación cuando uno de los factores es de • Es importante que reconozca que la aplicación de este
dos cifras proceso, permitirá que los alumnos puedan hacer más
efectivas las estimaciones de los productos que se pue-
den obtener.
Material:Fichas por equipo del memorama del Se sugiere trabajarlas en la fase inicial de la siguiente lección.
material recortable 6. Se sugiere que se traigan
recortadas desde casa. Bloque IV
Lección 35 Componer números.
35
co integrantes. Explique que van a jugar al memorama
de arreglos rectangulares descompuestos y su represen-
tación factorial convencional.
• Pida a los niños que vayan realizando las jugadas y jun-

ten los pares que han obtenido, por ejemplo si saca la
ficha que contiene 19 x 13, debe de buscar la que pre-
senta la representación rectangular de 19 x 10 y 19x 3.
• Pida que ahora obtengan los productos de sus tarjetas

mediante descomposición del arreglo rectangular y
que verifiquen sus respuestas con la ayuda de la solu-
ción de la multiplicación factorial convencional en su
calculadora.
• Explique que este proceso de descomponer los arreglos

rectangulares, lo pueden aplicar de manera mental
para estimar resultados de multiplicaciones sencillas con
dos multiplicadores y acercarse así a un resultado más Se sugiere que retome la actividad de 3 de
certero, lo cual puede ser útil al calcular mentalmente la lección 35 “Componer números” de la
resultados en un mercado al realizar una compra. página 131 del Libro del alumno de Mate-
máticas de Cuarto Grado, como evidencia
del logro del propósito de esta ficha, y puede
anexarla al portafolio de avance.

• Identifica los factores que componen la
situación a resolver.
• Reconoce la descomposición decimal del
multiplicador.
• Obtiene productos separados del multipli-
cado y los multiplicadores obtenidos de la
descomposición decimal.
• Obtiene un producto total adecuado.
36
¿Por qué
9
• Plantee a los alumnos una situación problemática de
multiplicación donde el multiplicador sea el total de los
pongo
alumnos del grupo. Por ejemplo, que cada alumno tie-
ne una colección de 65 estampillas y qué desean saber
entonces el total de estampillas que tienen en el salón.
el cero?
• A continuación, permita que resuelvan la situación y
una vez que lo han hecho, de espacio para la confron-
tación de procedimientos.
• Pida que un alumno resuelva la situación en el pintarrón

en forma convencional. Cuestione a los alumnos, sobre
por qué se pone un cero (o un cuadrito, o una x) debajo
de la primera cifra que se multiplicó por la unidad al mo-
mento de iniciar la multiplicación de la decena.
• Pida que juntos resuelvan la multiplicación como lo ha-

Que los alumnos identifiquen algunas regularida- cían las culturas del occidente. Recuerde que ambos
factores se descomponen en decenas y unidades para
des en la multiplicación con dos multiplicadores poder ser multiplicados. Puede recordar el procedimien-
y expliquen la causa de ello. to remitiéndose a la ficha 6.
• Vaya pidiendo que comparen los productos que se van

obteniendo con la multiplicación que se resolvió de ma-
nera convencional.
• Es importante que con el enriquecimiento de las formas

Aprendizaje esperado:Resuelve problemas que en que otras culturas construyeron el algoritmo de la
involucren distintas aplicaciones de la multipli- multiplicación, los niños pueden comprender los proce-
sos de llevar y la causa por la que escribimos un cero al
cación (relación proporcional entre medidas, empezar a multiplicar por la multiplicador que represen-
combinatoria) y desarrolla procedimientos para ta las decenas.
el cálculo dos cifras.
Bloque I
Material:Pintarrón y marcadores.
Lección 5 Multiplica para saber si alcanza.
37
• Explique a los alumnos, que en Italia del siglo XV, un fraile
llamado Luca Pacioli, descubrió una forma para solu-
cionar las multiplicaciones con dos multiplicadores, ya • Pida a los alumnos que resuelvan multiplicaciones con
que hasta el momento se solucionaban mediante su- este procedimiento y que comparen este método con
mas repetitivas. el que ellos emplean. Esta técnica permite que conoz-
can la manera en que en otras culturas se emplea el
algoritmo y puedan establecer similitudes entre ellas.
1 Funciona
ra:
de la siguiente mane- En la cuadrícula trazamos líneas
diagonales como se muestra en
Si queremos multiplicar 329 x el dibujo.
718, como cada uno tiene 3 dí-
gitos, dibujamos una cuadrícula Se sugiere que proponga a los alumnos una
de 3x3 cuadritos. situación que se resuelva con una multiplica-
ción con un multiplicador de dos cifras para
2 que se resuelva de forma convencional,
donde además expliquen por qué se escri-
be un cero al iniciar las multiplicaciones del
multiplicador decenal, así como la causa por
la que se escribe una sola cifra en los facto-
res de dicho multiplicador, como evidencia
del logro del propósito de esta ficha, y puede
anexarla al portafolio de avance.
Ahora empezamos la multiplica- Así llenamos la cuadrícula: En la actividad puede analizar si el alumno:
ción, multiplicamos el número Ahora sumamos los números
que está encima de cada co- que quedaron en cada una de • Multiplica el multiplicador por cada cifra
lumna por el número que está las diagonales empezando por
en cada fila, escribiendo las de- la diagonal de abajo, escribien- del multiplicado en su orden asignado.
cenas arriba de la diagonal y las do el resultado justo debajo de
unidades debajo. la diagonal. Si quedan decenas • Identifica la cifra que se lleva en cada
en la suma de la diagonal, éstas
3 se llevarán a la siguiente diago- producto.
nal.
• Reconoce que el segundo multiplicador
4 representa el orden de las decenas.
• Reconoce que se suman los productos
obtenidos del multiplicador de unidades y
decenas.
• Explica la causa por la que se escribe un
cero al iniciar las multiplicaciones del mul-
tiplicador decenal.
5 El resultado se escribe de arriba
a abajo y de izquierda a dere- • ° Explica por qué se escribe una solo cifra
cha, como indica la flecha:
Así, 329x718 = 236.222. en los factores del multiplicador de dece-
nal.
38
Juguemos con
10
• Pregunte a los alumnos si saben que es el Cuadro que
recortaron de tarea. Pida que lo completen haciendo
el Cuadro de
uso de la tablas, en forma individual y luego lo verifican
de manera grupal para que corrijan desaciertos.
• A continuación, permita que los alumnos expresen el
Multiplicaciones.
uso que le pueden dar al Cuadro de Multiplicaciones
y pregunté qué tipo de situaciones problemáticas pue-
den resolverse con su ayuda.
• Escriba en el pintarrón operaciones de multiplicación

con los factores de las tablas en las que falte un factor;
de igual manera escriba sumas repetitivas donde solo
aparezca el resultado. Ejemplo
___ X 8 = 72 ___+___+___+___= 12
Que los alumnos afirmen sus conocimientos so- __ X 6 = 42 ___+___+___+___+___= 20

bre algunos aspectos de la división, al utilizar el • Explique a los alumnos que en cada operación falta un
Cuadro de Multiplicaciones. número y que en el caso de las sumas, todos los núme-
ros deben de ser iguales. Pida que las completen usan-
do el Cuadro de Multiplicaciones.
• Pida a los alumnos que confronten sus resultados, expli-

cando con la ayuda del Cuadro de Multiplicaciones.
Aprendizaje esperado:Determina algunas pro- • Es importante que reconozca que en la medida que los
niños hacen uso del Cuadro de Multiplicaciones para
piedades de las operaciones de multiplicación completar productos, podrán reconocer con mayor fa-
y división. cilidad la relación que existe entre la multiplicación y la
división

Material: Cuadro de Multiplicaciones del Mate-
rial Fotocopiable 7 por alumno. Se sugiere que se Bloque III
traiga recortado desde casa. Tabla de números Lección 26 ¿Por 2 será el doble?
analizados mediante multiplicaciones y divisio- Tiempo estimado: 45 minutos.
nes por equipo del Material Fotocopiable 8.
39
co integrantes y entregue la tabla con números que se
analizarán con multiplicaciones y divisiones.
• Pida a los niños que completen la tabla con la ayuda

del Cuadro de Multiplicaciones, pida que confronten
sus resultados y expliquen la manera en que los encon-
traron.
• Solicite a los alumnos que escriban una situación pro-

blemática de división, con los números de la tabla con
números que se analizarán con multiplicaciones y divi-
siones, donde usarán como dividendos los números de
la primera columna y como divisor alguno de la segun-
da o tercera columna. Pida que confronten sus proce-
dimientos con la ayuda de la división convencional, ya
que tienen al apoyo del análisis que hicieron a los divi-
dendos con la tabla.
• Explique que el Cuadro de Multiplicaciones es útil, no Se sugiere que retome la penúltima actividad
solamente para resolver multiplicaciones, sino que tam- de la ficha, como evidencia del logro del
bién se puede recurrir a él, cuando se resuelven situa- propósito de la misma, y puede anexarla al
ciones de división. portafolio de avance.

• Emplea el Cuadro de Multiplicaciones
para resolver problemas de división.
• Identifica la relación inversa que presenta
la multiplicación y la división.
40
• Pregunte a los alumnos sobre el uso que le pueden dar
¿Cuántas
al Cuadro de Multiplicaciones, oriente sus participacio-
11
nes para reconocer las operaciones que se pueden so-
lucionar con él.
veces cabe? • Solicite que se organicen en equipos de cinco integran-

tes, entregue las papeletas de situaciones problemáti-
cas incompletas de división.
• Explique que todas las situaciones son de división o re-

parto, pida que completen las preguntas que se deben
responder, para poder solucionarlas con una división.
Pida que las resuelvan en equipo.
División Pregunta o frase: Operación:

Empleada:
Que los alumnos resuelvan problemas en los que 64 entre 8 ¿8 por qué me da 64? 64= 8X8
se requiere saber cuántas veces cabe una can-

tidad en otra, con ayuda del Cuadro de Multipli-
• Solicite a los niños que muestren al grupo la forma en
caciones. que resolvieron cada situación y la manera en que
analizaron el procedimiento con la tabla anterior. Es re-
comendable que cada equipo participe con una situa-
ción.
Aprendizaje esperado:Resuelve problemas que • Es importante reconocer que en esta actividad, se con-
involucren distintos significados de la división. solidan las bases para que los niños puedan convencio-
nalizar los procesos de división con un solo divisor, es ne-
cesario identificar si los alumnos han logrado aplicarla o
requieren de fortalecerla con más actividades.
Material: Cuadro de Multiplicaciones del Mate-

rial Fotocopiable 7 por alumno. Papeletas de si- Se sugiere trabajarlas en la fase inicial de la siguiente lección.
tuaciones problemáticas de División incompletas Bloque I
del Material Focopiable 9 por equipo. Lección 16 Resuelvo problemas y utilizo la división.
41
• Escriba en el pintarrón tablas donde se les da un número
y se les pide que lo dividan entre otros números dados,
como en el ejemplo siguiente:
36 estampillas
Entre 9 niños
Entre 8 niños
Entre 7 niños
Entre 6 niños
Entre 5 niños
Entre 4 niños
Entre 3 niños
• Pida a los niños diseñen una situación problemática que

se pueda solucionar con cada tabla, que la escriban
en el pintarrón y la vayan resolviendo en forma grupal,
haciendo uso de la pregunta o frase que se emplea en Se sugiere que retome la penúltima actividad
la división, trabajada en la actividad anterior y recono- de la ficha, como evidencia del logro del
ciendo que en algunas ya hay residuo. propósito de la misma, y puede anexarla al
portafolio de avance.
• Puede ahora escribir tablas como las anteriores, para
que los niños hagan las divisiones mentalmente, y verifi-
quen sus resultados con la ayuda de la división conven-
cional. En la actividad puede analizar si el alumno:
• Reconoce el número de cifras que debe
• Si observa que estas habilidades han sido consolidadas tomar del dividendo para encontrar el
por los niños, puede ahora plantear situaciones proble-
máticas de división con un divisor, donde el dividendo primer cociente.
ya no sea exacto y posteriormente con dividendos más • Identifica los cocientes en el orden indica-
grandes dentro del algoritmo convencional.
do.
• Obtiene residuos dividendos en el orden
indicado.
42
¿Por 1000,
12
• Pregunte a los alumnos sobre la forma en que se ob-
por 100,
tienen productos de multiplicaciones donde uno de los
factores es 10, 100 o 1000.
por 10…?
• Solicite que se organicen en equipos de cinco integran-
tes, entregue la pirinola y los dados que se emplearon
en la ficha 7.
• Deje que jueguen libremente a lanzar los dados, sumar

los puntos y multiplicar por el número que defina la piri-
nola y obtener el producto decimal de ésta. Puede dar
un tiempo considerable para que los niños recuerden
la forma en que adquirieron la habilidad y para que la
practiquen.
• Plantee una situación problemática de división, donde

el divisor sea una cantidad formada por dos números y
Que los alumnos construyan tablas de multiplica- que el resultado sea exacto.
ción de factores decimales para resolver proble-
• Pida a los alumnos que definan la forma en que se pue-
mas de división. de resolver, deje espacio para que estimen resultados y
puedan encontrar una forma de resolverla.
• Como apenas los niños, se encuentran en el proceso

inicial de encontrar cocientes hipotéticos con ayuda de
multiplicaciones decimales, es importante que los orien-
Aprendizaje esperado: Encuentra la forma prác- te a reconocer que la operación contraria a la división
es la multiplicación, por lo que harán uso de ella para
tica de dividir un número múltiplo de 10 entre 10, encontrar el cociente, tal como se muestra a continua-
100, 1000. ción

Bloque IV
Material: Pirinola y dados del material fotocopia-
Lección 37 Entre dieces.
ble 5, para usarse en equipos de cinco integran-
tes.
43
5808 entre 24 =
• Primero hay que pensar si el 24 se
puede multiplicar por 1000 para
obtener 5808, no se puede porque
• Es importante que los niños consoliden el proceso ante- 24x1000= 24 000 y ya me pase.
rior, antes de avanzar con el empleo del algoritmo, ya
que en él, harán uso de las multiplicaciones decimales, 24 x 100= 2400
pero también el empleo de la resta, es decir desarrolla- • Entonces ahora hago 24x100=
rán dos procesos, para lo cual se requiere que éste se 2400 y aún no se alcanzan los 5808
consolide totalmente.
• Ahora veo si aún puedo multiplicar 24 x100= 2400 +
24x100= 2400 y si se lo puedo sumar 4800
al resultado anterior para alcanzar
5808 sin pasarme.
24 x 10= 240 +
• Si se puede, pero si ahora vuelvo a
sumar el resultado de 24x100=2400 5040
y ame voy a pasar. Entonces aho-
Se sugiere que retome la actividad de 3 de ra multiplico 24x10=240 y lo sumo.
la lección 37 “Entre dieces” de la página 24 x 10= 240 +
135 del Libro del alumno de Matemáticas de • Como aún no alcanzo el 5808, veo
Cuarto Grado, como evidencia del logro del 5280
si aún puedo sumar el resultado de
propósito de esta ficha, y puede anexarla al 24x10=240
• Como aún no alcanzo el 5808, veo 24 x 10= 240 +
si aún puedo sumar el resultado de 5520
24x10=240
En la actividad puede analizar si el alumno: • Como aún no alcanzo el 5808, veo 24 x 10= 240 +
si aún puedo sumar el resultado de
• Aplica la multiplicación decimal. 24x10=240 5760
• Emplea la resta reiterativa.

• Si vuelvo a sumar el resultado de
• Obtiene residuos reiterativos. 54x10=240 me voy a pasar de 5808, 24 x 1 = 24 +
entonces ahora trataré de sumar 5784
• Obtiene el cociente adecuado. el resultado de 24x1=24
• Obtiene el residuo adecuado. 24 x 1 = 24 +
• Como aún no alcanzo el 5808,
vuelvo a sumar el resultado de 5808
24x1=24
• Ya alcancé el 5808, entonces aho- 100+100+10+10+10+10

ra hay que +1+1= 242
Entonces 5808 entre 24 es igual a 242
44
Ahora calculemos
13
• Pregunte a los alumnos sobre la forma en que se ob-
mentalmente
tienen productos de multiplicaciones donde uno de los
factores es 10, 100 o 1000.
• Solicite que se organicen en equipos de cinco integran-

tes, entregue la pirinola y los dados que se emplearon
en la ficha 7.
• Deje que jueguen libremente a lanzar los dados, sumar

los puntos y multiplicar por el número que defina la piri-
nola y obtener el producto decimal de ésta. Puede dar
un tiempo considerable para que los niños recuerden
la forma en que adquirieron la habilidad y para que la
practiquen.
Que los alumnos construyan tablas de multiplica-
• Plantee una situación problemática de división, donde
ción de factores decimales para resolver proble- el divisor sea una cantidad formada por dos números y
mas de división. que el resultado sea exacto.
• Pida a los alumnos que definan la forma en que se pue-

de resolver, deje espacio para que estimen resultados y
puedan encontrar una forma de resolverla.
• Como apenas los niños, se encuentran en el proceso

inicial de encontrar cocientes hipotéticos con ayuda de
Aprendizaje esperado: Estima cocientes de di- multiplicaciones decimales, es importante que los orien-
te a reconocer que la operación contraria a la división
visiones con divisores de una cifra, encuadra el es la multiplicación, por lo que harán uso de ella para
resultado de una división entre potencias de 10 y encontrar el cociente, tal como se muestra a continua-
ción
determina el número de cifras del cociente.

Material: Pintarrón y marcadores.
Bloque IV
Lección 37 Entre dieces.
45
• Deje que de manera libre traten de estimar el resultado
y lo expresen.
• Una vez que los niños han logrado estimar el resultado
mentalmente, es necesario que ahora sí, solucione la
• Pida a los alumnos que hagan uso de lo aprendido en división con el procedimiento de multiplicaciones deci-
cuanto a multiplicaciones decimales para hacer una males en forma escrita y de que verifique la estimación
estimación más certera. Tal como se muestra a conti- hecha con anterioridad, una vez que se obtuvo el resul-
nuación. tado.
Mentalmente • Es importante reconocer el momento en que los niños

5808 entre 24= han consolidado el empleo de las multiplicaciones de-
cimales en la solución de divisiones, ya que solamente
24x1000=24000, es un resultado mayor a 5808 hasta que se logre, se podrá avanzar al siguiente proce-
ENTONCES el resultado es menor de 1000 so de búsqueda de cocientes hipotéticos, el cual con-
siste en introducir las multiplicaciones decimales dentro
del algoritmo de la división
Ahora hago 24x100=2400, es un resultado menor 5808,
veo si ahora puedo volver a hacer uso de 24x100=2400
sin pasarme de los 5808 2400+2400=4800; si ahora
hago otra vez 24x100=2400 y los sumo a los 4800 va a
dar un resultado mayor a 6000, entonces ya no me sirve.
ENTONCES el resultado es mayor a 200 y menor a 300. Se sugiere que elabore una ficha de obser-
vación sobre la forma en que los alumnos
estiman cocientes, como evidencia del logro
Puede seguir este proceso con las multiplicaciones de del propósito de esta ficha, y puede anexarla
10, más sin embargo requiere de un cálculo mental con al portafolio de avance.
mayor precisión.

• Es importante que en este paso de hacer más eficiente • Identifica al divisor como origen para cal-
al cálculo mental, pueda dar a los niños opciones, tales cular cocientes mediante procesos multi-
como una tabla donde se maneje por rango el resulta- plicativos.
do estimado:
• Emplea la multiplicación de factores múlti-
plos de diez de manera adecuada.
A B C • Emplea el cálculo mental para encontrar
residuos reiterativos.
Está entre Está entre Está entre
0 y 10 10 y 100 100 y 1000 • Reconoce su estimación dentro de un
rango de resultados dados.
46
• Plantee a los alumnos una situación problemática de
Dividamos
división, cuyo divisor esté conformado por dos núme-
14
ros: Los alumnos de 4° año juntaron para la Cruz Roja
la cantidad de 5808 pesos. El grupo se constituye de 24
alumnos ¿Cuánto dinero aportó cada alumno? Pida
en la casita. que analicen la situación y definan la forma en que se

puede resolver.
• Pida a los niños que antes de resolverla, estimen el resul-

tado mentalmente, puede recomendarles el proceso
mental que se trabajó en la ficha anterior, con la finali-
dad de que la estimación sea más eficaz.
• De a los alumnos rangos para ubicar el resultado de su

estimación, lo puede hacer mediante una tabla como
la que se usó anteriormente.
Que los alumnos resuelvan problemas de división

A B C
mediante el reparto sucesivo de cantidades de-
Está entre Está entre Está entre
cimales. 0 y 10 10 y 100 100 y 1000
• Indique a sus alumnos, que ahora van a avanzar a un
nuevo proceso para resolver las divisiones con dos di-
visores; en la que emplearán al algoritmo de manera
preconvencional, lo que ellos comúnmente llaman “la
casita”.
Aprendizaje esperado: Establece y ejercita un • Explicará inicialmente el proceso, pero verá que los ni-
procedimiento para dividir números de hasta tres ños podrán ayudarle en éste, de tal forma que ahora
empleará las estimaciones para ir encontrando los fac-
cifras entre número de una o dos cifras. tores decimales que se multiplicarán por el divisor, el re-
sultado se irá colocando debajo del dividendo con la
finalidad de restarlo y obtener así un nuevo dividendo
que se trabajará consecutivamente mediante los facto-
res decimales y se restará nuevamente para encontrar
Material: Pintarrón y marcadores.. el finalmente un cociente decimal, que se sumará para
obtener un cociente final. Vea el ejemplo.
Bloque V
Lección 43 El reparto.
47
+ + + + + + + +
x 100 100 10 10 10 10 1 1 = 2 4 2
• Es muy importante que verifique que los niños han con-
2 4 5 8 0 8 solidado este proceso, ya que ello permitirá que las
estimaciones cada vez sean más eficaces, y con ello
- 2 4 0 0 podrán adquirir las estrategias convencionales para en-
3 4 0 8 contrar cocientes en los dos procesos siguientes, permi-
tiendo así un paso importante a la convencionalización
- 2 4 0 0 de la división.
1 0 0 8
- 2 4 0
7 6 8
- 2 4 0
5 2 8
- 2 4 0
2 8 8
- 2 4 0
0 4 8
Se sugiere que retome la actividad de Reto
- 2 4
de la lección 43 “El reparto” de la página
2 4 159 del Libro del alumno de Matemáticas de
- 2 4 Cuarto Grado, como evidencia del logro del
propósito de esta ficha, y puede anexarla al
0 portafolio de avance.

• Aplica la multiplicación decimal.
• Es importante que una vez que se encontró la respuesta,
pueda verificar la estimación hecha anteriormente. • Emplea la resta reiterativa.
• Obtiene residuos reiterativos.
• Este es un procedimiento largo que implica muchas po-
sibilidades de error, por ello es importante que inicie con • Obtiene el cociente indicado.
divisiones exactas sencillas, para posteriormente ir avan-
zando en el grado de complejidad. • Obtiene el residuo indicado.
48
• Pregunte a los alumnos sobre el procedimiento aprendi-
¿Cuántas veces
15
do para solucionar divisiones, donde ya usan el algorit-
mo de la división mediante el empleo de multiplicacio-
nes decimales y la resta; indúzcalos a reconocer que es
cabe?... un procedimiento largo y que tiene muchas posibilida-

des de presentar errores.
Vamos a estimarlo • Platíqueles sobre el nuevo procedimiento que van a

aprender, coménteles que usarán el algoritmo de la di-
visión, pero ya no requerirán del empleo de las multipli-
caciones decimales, más sin embargo, ahora es cuan-
do tendrán que demostrar que tanto han avanzado en
la estimación de cocientes.
• Plantee una situación problemática que se resuelva con

una división cuyo divisor sea de dos cifras, de preferen-
cia que sea una división exacta. Los 24 alumnos de sex-
to año juntaron para su graduación 5808 pesos ¿cuánto
dinero aportó cada uno?
• Pida a los niños que estimen el resultado, es importan-

te que en este momento del proceso, vuelva a llevar
a los niños a lograr estimaciones más eficaces, puede
ayudarle para que lleven el proceso mental, como se
trabajó en la ficha 13:
Mentalmente
5808 entre 24=
24x1000=24000, es un resultado mucho mayor a 5808
Que los alumnos anticipen cuántas cifras tendrá ENTONCES no se debe escoger el 1000, sino el 100
el resultado de una división. Ahora hago 24x100=2400, es un resultado menor 5808, veo si
ahora puedo volver a hacer uso de 24x100=2400 sin pasarme de
los 5808 2400+2400=4800; si ahora hago otra vez 24x100=2400
y los sumo a los 4800 va a dar un resultado mayor a 5808 enton-
ces ya no me sirve.
Material: Pintarrón y marcadores..
ENTONCES el resultado es mayor a 200 y menor a 300.
Se pretende que se emplee cuando los alumnos hayan conso-

lidado el proceso de la división en su algoritmo, con el empleo
de multiplicaciones decimales y resta; y propiamente antes de
iniciar el proceso convencional de la división con dos divisores.
Su manejo se sugiere dentro del Bloque V.
49
• Puede ahora pedirle que ubiquen el resultado estima-
do, dentro de la tabla de estimaciones que se ha veni-
do empleando.
A B C
Está entre Está entre Está entre Se sugiere que elabore una ficha de obser-
0 y 10 10 y 100 100 y 1000 vación sobre la forma en que los alumnos
anticipan cuántas cifras tendrá el cociente
en una división, como evidencia del logro del
propósito de esta ficha, y puede anexarla al
• Pida a los niños que identifiquen el número de cifras que

va a tener el resultado, de acuerdo con el que estima-
ron. Con ello se logrará alcanzar el propósito de esta
ficha y si los niños logran identificar lo anterior, podrán
entonces avanzar al siguiente paso en la solución de las
divisiones en forma pre convencional. De tal forma que En la actividad puede analizar si el alumno:
en el ejemplo trabajado en la estimación, de 5808 en-
tre 24, logren identificar que el cociente va a tener tres • Identifica al divisor como origen para cal-
cifras y con ello podrán reconocer la posición que va a cular cocientes mediante procesos multi-
tener la primera cifra del cociente. plicativos.
• Emplea la multiplicación de factores múlti-
Um C D U plos de diez de manera adecuada.
• Emplea el cálculo mental para encontrar
X 2 residuos reiterativos.
2 4 5 8 0 8 • Reconoce su estimación dentro de un
rango de resultados dados.
• Identifica la primer cifra del cociente y el
orden de la misma.
• Reconoce el número de cifras que tendrá
Al estimar el resultado como mayor a 200 y menor que el cociente.
300, reconocieron que la primera cifra del cociente es •
un 2 y que va a ocupar el lugar de las centenas
50
• Comente a los alumnos que ya están listos para apren-
Y tomo dos
16
der un nuevo proceso para solucionar divisiones con dos
divisores, indíqueles que cada vez que avanzan, los pro-
cesos se van simplificando, se van haciendo más cortos
Números
y con menos posibilidades a presentar errores.
• Pida a los niños que se organicen por equipos de cinco

integrantes y que diseñen una situación problemática
de reparto, que se resuelva con una división que impli-
que utilizar un divisor de dos cifras. Solicíteles que la es-
criban en la papeleta de papel bond y las peguen en
el pintarrón.
• Seleccione la situación que irán trabajando. Pídales que

primero estimen el resultado, si es necesario intervenga
para que su estimación sea más eficaz, de tal forma
que vayan consolidando dicho proceso.
• Pegue el cuadro del de rango de estimaciones, del Ma-

terial de apoyo 2 en el pintarrón y pida a los niños que
seleccionen la opción que contiene la respuesta de su
estimación. Es importante que ahora les solicite que in-
diquen el número de cifras que tiene el resultado esti-
mado.
• Ahora indique que del número de cifras que tiene el co-

cientes estimado, van a partir para empezar el nuevo
Que los alumnos conozcan el procedimiento proceso de solución, de tal forma que si el ejemplo es
5808 entre 24, empezaron la estimación y reconocieron
usual para dividir preconvencionalmente. que el resultado era mayor de 200 y menor de 300, por
ello, el cociente es de tres cifras, es un doscientos y algo,
pero el 2 representa centenas, entonces lo pueden ubi-
car dentro del algoritmo en el lugar de las centenas del
dividendo.
X 2
Material: Pintarrón, marcadores, papeletas de 2 4 5 8 0 8
papel bond y cuadro de rango de estimaciones
del Material de apoyo 2. Se pretende que se emplee cuando los alumnos hayan conso-
lidado el proceso de la división en su algoritmo, con el empleo
de multiplicaciones decimales y resta; y propiamente antes de
iniciar el proceso convencional de la división con dos divisores.
Su manejo se sugiere dentro del Bloque V.
51
• Es importante que recurra a lo que los niños saben, para
validar la identificación de la centena obtenida en el
cociente, es muy común que los niños identifiquen el
hecho de que el divisor está formado por dos números Se sugiere que plantee a los alumnos una
(24), entonces toman los primeros dos del dividendo (58) situación problemática que se resuelva con
y buscan el número por el que se puede obtener el múl- una división cuyo divisor sea de dos cifras,
tiplo de 24 más cercano al 58 que es la parte seleccio- como evidencia del logro del propósito de
nada del dividendo. esta ficha, y puede anexarla al portafolio de
avance.
• Ahora permita que alguno de los niños dé solución a
la situación, puede intervenir con mucha frecuencia
para orientar el proceso, ya que es la primera vez que
los alumnos lo trabajan. Así permita que den solución
a todas las situaciones, siguiente todo el procedimien-
to, ayúdeles al momento de que solucionen la división y
verifique que consoliden este proceso, dé el tiempo que
se requiera para ello, ya que de él depende que - logren
dividir convencionalmente en el proceso posterior.

• Identifica la primer cifra del cociente y el
orden de la misma.
X 2 4 2 • Reconoce el número de cifras que ten-
2 4 5 8 0 8 drá el cociente.
- 4 8 • Obtiene las cifras del cociente en el or-

den indicado.
1 0 0
• Obtiene productos para sustraerse de los
- 9 6 dividendo reiterativos.
4 8 • Obtiene el cociente adecuado.
- • Obtiene el residuo adecuado
4 8
0
52
Un reto para
17
• Escriba en el pintarrón algunos factores de las tablas de
multiplicar revueltos, procure ocupar todo el espacio y
hágalo en un momento cuando los niños no estén en el
agilizar la
salón.
• Pida que se organicen en equipos de diez integrantes y
mente
que se formen los equipos para realizar una competen-
cia en el salón.
• Van a participar primero los alumnos que se formaron en

el primer lugar de cada equipo, usted dará un produc-
to, por ejemplo el 48 y ellos localizarán los factores que
pueden dar dicho resultado; gana el punto el niño del
equipo que lo localizó primero. Puede haber dos pares
de factores que den el mismo producto. Esta actividad
mantiene un aspecto lúdico y un desarrollo práctico,
que puede servir como introducción al proceso de la
división que se pretende alcanzar en esta ficha.
• Al final del juego, gana el equipo que más puntos haya

recabado.
Que los alumnos desarrollen una estrategia de

cálculo como herramienta de solución en los • Ahora entregue a los alumnos las tiras del Material Foto-
copiable 10, e indique que la primera fila se va trabajar
procesos convencionales de la división. de manera grupal. La actividad consiste en que se les
dan algunos productos que están escritos en la parte su-
perior, posteriormente indica la flecha hacia abajo una
cantidad incompleta, para lo cual se trata de encontrar
al número igual o mayor al producto y se completa en
el espacio correspondiente. Posteriormente se incluye
Material: Pintarrón y marcadores. Tiras de pro- un círculo en la parte de abajo, donde se escribirá la
ductos del Material Fotocopiable 10 para cada diferencia que hay entre el producto y la cantidad igual
o mayor a él completada.
alumno.
Su manejo se sugiere al inicio del Bloque V, pero con la inten-
ción de irlo consolidando a lo largo del Bloque, para poder em-
plerase al momento de trabajr la división convencional con dos
divisores.
53
El producto es 48, entonces
se tiene que buscar un núme-
ro igual o mayor a 48, cuya
unidad sea 5.
El número igual o mayor a
48 que termina con 5 es 55,
entonces se completa en su
espacio.
Ahora se encuentra la dife-
rencia entre el 48 y el 55 y se
escribe en el círculo espacio
de abajo.
Se sugiere que plantee a los alumnos una

situación problemática que se resuelva con
una división cuyo divisor sea de dos cifras,
como evidencia del logro del propósito de
esta ficha, y puede anexarla al portafolio de
• En siguientes series de las tiras del Material Fotocopiable avance.
10, puede variar la forma en que se resuelven, puede
solicitarles que lo hagan individual, luego grupal, otra
más donde cada uno solucione una. La finalidad es En la actividad puede analizar si el alumno:
que los cálculos se hagan con mayor rapidez. Se incluye
también unas series para que las fotocopie y siga traba- • Identifica la primer cifra del cociente y el
jando con este juego mental, hasta que identifique que orden de la misma.
los niños lo han dominado y lo pueden emplear como
herramienta en la solución de divisiones convencionales • Reconoce el número de cifras que ten-
posteriormente. drá el cociente.
• Obtiene las cifras del cociente en el or-
den indicado.
• Obtiene productos para sustraerse de los
dividendo reiterativos.
• Obtiene el cociente adecuado.
• Obtiene el residuo adecuado
54
Aprendamos
a dividir 18
• Plantee una situación problemática de división con un

divisor de dos cifras, 24 turistas rentaron un autobús, por
el que pagaron un total de 5808 pesos, ¿cuál es el pre-
cio que pagó cada turista por su boleto? permita que
estimen el resultado, identifiquen el número de cifras
Que los alumnos conozcan el procedimiento que tendrá el resultado y la resuelva un alumno en el
convencional para dividir con un divisor de dos pintarrón con el proceso preconvencional aprendido
anteriormente. Déjelo en el pintarrón para una compa-
cifras. ración posterior.
• Indíqueles que ahora van a aprender el último proceso

de la división, y que este procedimiento es más corto y
en el que se emplea menos tiempo para su solución.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de
división en el análisis del residuo. • Explique a los alumnos paso a paso la forma en que so-
lucionarán la situación ahora en forma convencional,
apóyese de la herramienta aprendida en la ficha ante-
rior para que poco a poco los niños puedan avanzar en
este último paso.
Material: Pintarrón y marcadores.
Bloque V
Lección 45 ¿Cuánto queda?
55
5808 entre 24= Los niños identifican que adentro deben de tomar dos
números por que el le divisor es de dos cifras.
Posteriormente buscan el múltiplo de 24. Saben que para obte-
X 2 4 2 ner múltiplos se suma el 24 reiteradas veces o bien se multiplica
24 x__=___. El múltiplo debe ser igual, lo más cercano o menor a 58.
2 4 5 8 0 8 Ahora multiplica por separado la unidad del divisor por el cocien-
te encontrado, hace 4divisor x cociente 2=8 ahora trata de encon-
trar el número igual o mayor a 8 cuya unidad sea 8, ese número
- 1 0 0 entonces es el 8 y la diferencia entre ellos es cero.
Ahora multiplica el 2x2=4 y busca y ya solo encuentra la diferencia
0 4 8 entre este y el 5 que es 1.
Se baja el siguiente número de las cifras del dividendo y se forma
0 0 la cantidad de 100.
Ahora hay que buscar el múltiplo de 24 que sea cercano o menor

a 100, se calcula que es el 4 y se coloca como la siguiente cifra del
cociente.
Ahora multiplica por separado el divisor por la cifra encontrada
en el cociente 4x4=16 ahora se tiene que encontrar el número igual
o mayor a 16 cuya unidad sea 0, es el 20, se puede escribir el 2 para
completar el 2º con un número pequeño; y al diferencia entre el 16
y el 20 es 4 y se escribe como un residuo previo.
Ahora multiplica el 4x2=8 y se suman las dos unidades que te
sirvieron para completar el 20 y suman 10, ahora se busca la dife-
• La consolidación de este proceso requiere su tiempo, rencia entre el 10 y el 10 de la división y es cero se coloca como
es necesario que apoye a los alumnos con situaciones residuo y se baja la siguiente cifra del dividendo, que es 8 y se
problemáticas de división planteadas frecuentemente y forma un 48.
permitiendo que entre ellos vayan resolviendo las dudas Ahora se debe buscar el múltiplo del 24 que sea igual o menor a
que se van presentando, pero interviniendo constante- 48, es el 2 y se coloca en el espacio del cociente.
mente para apoyarlos y permitir que logren convencio- Se multiplica ahora 2x4=8 y se busca el número igual o mayor a 8
que termine con 8, el cual es el 8 y la diferencia entre ellos es 0, se
nalizar este proceso. Es importante la práctica del algo- coloca como parte del residuo; ahora se multiplica el 2x4=4 para
ritmo, para ello, puede apoyarse también de algunas
tareas diseñadas para ello. llegar al 4 son 0 y se coloca como parte del residuo.

• Reconoce el número de cifras que tendrá
Se sugiere que retome la actividad de 1 de el cociente mediante procesos de estima-
la lección 45 “¿Cuánto queda?” de la pági- ción.
na 163 del Libro del alumno de Matemáticas • Obtiene cocientes en el orden indicado.
de Cuarto Grado, como evidencia del logro
del propósito de esta ficha, y puede anexarla • Aplica la estrategia de cálculo en la ob-
al portafolio de avance. tención de los residuos reiterados.
• Obtiene el cociente indicado.
• Obtiene el residuo indicado.
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Material de Apoyo 2: cuadro de estimaciones.
Este material es de apoyo para el maestro al momento de trabajar la ficha.
A
Esta entre 0 y 10 Esta entre
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B c
10 y 100 Esta entre 10 y 100
78
79
80
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Es importante que, previo a su puesta en práctica, el maestro analice las actividades

La cobertura de la estrategia se realizará de manera flexible, de acuerdo con el estilo y

Consolidación de los procesos de suma y resta.

Consolidación de los procesos de multiplicación con un multiplicador.

Consolidación de los procesos de la división con un divisor de dos cifras.

Consolidación de la división con divisor de dos cifras mediante el empleo de la multiplicación

Consolidación del proceso convencional de la división con divisor de dos cifras.

Además de la información que se logra reconocer de la propia práctica y de la experiencia sistematiza-

Destinatarios: Grado escolar al que va dirigida

Ámbito o eje al que va dirigida, según la asignatura

IV Sentido numérico y pensamiento 37 Entre dieces. �

V Sentido numérico y pensamiento Se pretende que se emplee cuando los �

V Sentido numérico y pensamiento 45 ¿Cuánto queda? �18 Aprendamos a dividir.

Color que representa proceso

Aprendizaje esperado Material Referencias programáticas

con fichas • A continuación, pídales que hagan un conteo oral con

• Solicite que tome ahora cuatro tarjetas y que lea a su

• Pida que escriban a manera de suma el valor de las mis-

En la actividad puede analizar si el alumno:

restamos • Indique que recuerden el número de fichas rojas que se

con fichas como el número de fichas verdes que se necesitan para

• Pida que se organicen en equipos de cinco integrantes

• Pida que representen cada sumando en el cuadro cla-

Se sugiere trabajarlas en la fase inicial de la siguiente lección.

• Solicite que decidan en binas la forma en que se pue-

• Pida que represente el minuendo y sustraendo con fi-

• A continuación, haga a los alumnos cuestionamientos

• Ahora indíqueles que encuentren la distancia que hay

• Plantee la situación anterior, pero ahora con alumnos

• Plantee a los alumnos una situación problemática que

• Verifique que los alumnos empleen el proceso de com-

• Es necesario que plantee situaciones problemáticas que

En la actividad puede analizar si el alumno:

Muchos pero • A continuación, pregunte a los niños la cantidad de fi-

repetidos. • Cuestione a los alumnos sobre la forma en que pueden

• Solicite que expongan sus resultados en el pintarrón,

• Indique a sus alumnos que van a formar filas de fichas

• Permita que reflexionen sobre las distintas formas que se

• A continuación, organice al grupo en dos grandes equi-

rectangulares? • Pase al pintarrón a los primeros concursantes de cada

• Pregunte a los niños formas en que pueden representar

• Solicite que en las hojas de su cuaderno, vayan realizan-

se traiga recortado con anterioridad. Balones del Bloque IV

• Indique a sus alumnos que van a jugar al dominó, pero

• Permita que jueguen libremente organizados en equi-

• Dé la oportunidad de jugar al dominó más de una vez,

En la actividad puede analizar si el alumno:

• Motive para que alguno de los niños explique en el pin-

• Plantee a los alumnos la posibilidad de resolver las mul-

Se sugiere que proponga a los alumnos una

• Multiplica el multiplicador por cada cifra

por mil. • A continuación, haga una modificación a la situación

• Pida a los alumnos que verifiquen las respuestas anterio-

• Cuestione sobre la forma convencional que se obtienen

• Es importante que se cerciore que los alumnos han

• Pida a los niños que vayan realizando las jugadas y que

• Después de varias juagadas, pida que sumen los pro-

• Cuestione a los alumnos sobre la naturaleza del juego,

En la actividad puede analizar si el alumno:

• Explique la descomposición del arreglo rectangular an-

• Plantee varias multiplicaciones en forma horizontal, pida

• Pida a los niños que vayan realizando las jugadas y jun-

Que los alumnos afirmen sus conocimientos so- X 6 = 42 _+_+_+_+_= 20