¿Qué es la didáctica?

La Didáctica es la ciencia que estudia la Enseñanza.

Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos
educativos.

Es una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que pretende la
formación y el desarrollo instructivo-formativo de los estudiantes.

Ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables a la enseñanza.

Se preocupa de analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias
predominantes en la enseñanza contemporánea.

Componentes del acto didáctico

El acto didáctico es el proceso de comunicación entre el educador y los educandos.

Reafirma la comunicación didáctica como pilar fundamental para desarrollar un proceso de aprendizaje eficaz que
determina las maneras como el individuo se adapta a la cultura en la cual se encuentra inmerso, valora las
competencias comunicativas entre profesor-alumno.

La transposición didáctica es un proceso mediante el cuál el docente adopta ese conocimiento para que pueda ser
accesible al alumno. Puede graduar esos saberes pero no puede cambiarlo por otros, que atente sobre ese
conocimiento científico.

Hay cinco componentes importantes que conforman el Acto Didáctico y cada uno de ellos es necesario para lograr el
mismo. Ellos son:

1) Docente ( Siempre hay alguien que enseña )

El trabajo del docente es la transposición didáctica: es el proceso mediante el cual el conocimiento erudito se
transforma en conocimiento u objeto de enseñanza o conocimiento enseñado.
El docente debe programar, ejecutar, evaluar, actualizarse permanentemente, respetar las normas del colegio y
evaluar con frecuencia su práctica.
El maestro tiene Derechos y Obligaciones:
Derechos del Docente:
 Seguir formándose.
 Derecho a enseñar.
 Acceso a un servicio de salud.
 Obtener un salario justo.
 Ser respetado por la sociedad.
Obligaciones:
 Planificar o programar.
 Ejecutar.
 Saber aquello que enseña.
 Respetar las reglas de la institución.
 Presentación adecuada.

2) Alumno ( Siempre hay alguien que aprende )

El docente tiene que buscar que el alumno sea activo, es decir, que se haga dueño del contenido.Los
conocimientos de los que se apropian, los relacionan con los que ya tienen; es por ello que cada niño tiene una
necesidad educativa diferente.
Ellos son quienes se apropian de los saberes, lo aprenden. Deben lograr incorporarlos en su vida propia.
 Tienen determinadas características por apropiación y conforman un grupo particular. Son personas distintas, con
características personales distintas.

Derechos del Alumno:

 Aprender.
 Ser respetado.
 Ser evaluado y conocer esos resultados.
 Hacer propios los conocimientos.

3) Contenido ( Algo que enseñar, algo que aprender )

Los contenidos son saberes significativos para la cultura, son elegidos para ser enseñados en la escuela. Hay
otros que no se aprenden en la escuela. Cuando el saber se traspasa didácticamente se convierte en un contenido.

Tipos de contenidos:
a) Saber = Contenido conceptual : Las cosas que el alumno tiene que saber, relacionado a las definiciones. Ejemplo:
días de la semana, figuras geométricas.
b) Saber hacer = Contenido procedimental : Lo que debe saber hacer, aquello procedimientos. Ejemplo: sumar,
restar, la expresión oral.
Un procedimiento es seguir una serie de pasos o acciones ordenadas para llegar a un fin, un resultado.
Grados del procedimiento:
 Efectuar un procedimiento.
 Puedo saber un procedimiento, pero no explicarlo.
 Puedo explicar un procedimiento, pero no realizarlo.
 Puedo saber un procedimiendo, pero no se aplicarlo a cosas diferentes.
El docente tiene que saber el nivel de complejidad del procedimiento para poder trabajarlo.
c) Saber ser/ obrar = contenido actitudinal : Una actitud es una predisposición medianamente estable de la conducta
frente a la realidad. Ejemplo: compartir.
Tiene 3 componentes:
 Cognitivo: toda actitud implica un conocimiento o creencia sobre aquello frente a lo cual tengo una actitud.
 Afectivo: para que haya una actitud tengo que sentir algo sobre ese conocimiento o creencia.
 Conductual: es cuando lo que yo creo mas lo que yo siento lo manifiesto de alguna manera.

Presenta 3 problemas el contenido :

a) Selección :Es un problema porque cuando se elige un contenido se deja de lado otros. A la hora de seleccionar
debe existir un criterio una base desde y por que se elije determinadas cosas ya sea un criterio cultural, pedagógico,
político, económico o sociocultural. Es por esto que ninguna selección es neutra.
b) Secuenciación :Es la continuidad y el orden en que se dan los contenidos. Hay 2 criterios fundamentales: los
criterios lógicos y los criterios pedagógicos. Ambos siempre tienen que ser tomados en cuenta.
c) Organización :En nuestro sistema educativo están organizados en ciclos. Los docentes a veces están agrupados
por áreas, por materias. Se pueden organizar por ejemplo, en unidades.

4) Contexto ( Hay un espacio- entorno )

Es la situación en la que esta inmerso el acto didáctico. El contexto es una parte del acto didáctico. Se refiere a la
hora, al momento, al tiempo, al espacio social y a la realidad.

Existen 3 tipos de contextos:

a) Contexto Formal : Esta educación se produce en la escuela. Se requieren docentes con título, ya que son los
únicos que pueden enseñar, posee programas y planes de estudio y controles del estado. Posee ciertas reglas, las
cuales son dadas por el estado y quienes las cumple recibe un título y también posee condiciones muy pautadas en
cuanto al ingreso y a la evaluación.
b) Contexto No Formal : Esta educación no posee reconocimiento oficial, tiene reglas y condiciones de ingreso
pautadas por la institución y sus programas no están sujetos a ninguna normativa. Los docentes pueden o no tener
título, sólo deben acreditar los conocimientos. El estado controla las instituciones en donde se brinda esta institución
como comercio.
c) Contexto Informal : Se brinda en el contacto cotidiano. Se da sin un programa, no esta sujeto a ninguna regla, no
recibe controles de ningún tipo.

5) Estrategia ( Hay una forma de enseñar )

Todas aquellas decisiones que toma el docente para dar el acto didáctico se denominan estrategias.
 La estrategia está al servicio del contenido, porque depende de éste para enseñar. También depende del costo
económico, del tiempo y de la complicación que tenga dicho contenido.
Puede haber muchos contenidos para una sola estrategia, una sola estrategia para muchos contenidos o una
estrategia para un solo contenido.

Historia de la didáctica

La Didáctica es una ciencia que aparece en el año 1657, cuando un pedagogo protestante llamado Juan Amós
Comenio lanza un libro denominado "Didáctica Magna". Las clases altas tenian acceso al arte, política, filosofía
y historia y las clases medias-bajas aprendian oficios en los talleres. Comenio plantea lo que es el ideal pansófico o
utopía comeniana : que hay que "enseñar todo a todos" y propone un conjunto de reglas, pautas o normas en las que
muestra cómo lograrlo. Permiten que la enseñanza sea eficaz, que la enseñanza sea accesible a todos los seres
humanos.
Para lograr la organización de la escuela, y así, llegar a hacer posible el ideal pansófico, se propone una serie de
"dispositivos duros", los cuales dan estructura y marcan los límites de los procesos de aprendizaje:
Simultaneidad: se enseña aun grupo, al mismo tiempo. Varias escuelas haciendo lo mismo, lo que permite llegar a
todas a la vez, y lo ordena de alguna manera.
Gradualidad: distintas formas de agrupación de las personas. Parte escencial del proceso educativo.
Alianza: contrato de confianza implícito entre padres y docentes.
Es importante el tema de control y vigilancia , es decir, que los maestros controlan al grupo de alumnos; directivos
controlan al grupo de docentes; supervisores controlan a directivos.
En el siglo XIX, aparece la figura de Herbart quien compartía la idea de didáctica de Comenio, pero consideraba que
la educación se debía realizar siguiendo pasos en vez de reglas como se decía anteriormente, por esta razón se
centra en la instrucción.
En este período, la didáctica es de corte humanista o tradicional ya que se centra en el derecho del hombre de
aprender.

En el siglo XX se empieza a preocupar la psicología y la didáctica por el niño, antes no había conceptos de cómo
aprende el niño, las reglas estaban más centradas en el docente, en el contexto y en el contenido.
Aparece Piaget que es el primero que estudia la evolución del pensamiento del niño, su desarrollo. Pasa a ser muy
parecido a lo que es la psicología evolutiva de hoy.

Como consecuencia de la investigación del niño surge el movimiento la escuela nueva, autores que creaban
experiencias de aprendizaje. Algunos autores son: Montesson, Decroly, Ferriere, Freinet. Crearon diferentes
propuestas de enseñanza, que tenían que ver con como se tenía que organizar la escuela basados en los
descubrimientos de la psicología del niño.
A mediados del siglo XX, junto con la finalización de las guerras mundiales y el avance tecnológico en el cual la
máquina reemplaza al hombre, se da la corriente tecnológica o tecnicista.
En ella, se pone el acento en las estrategias, la técnica dentro de la educación.
Se creía que si el docente enseñaba de una manera, los alumnos iban a reaccionar de la manera esperada porque
se utilizó la técnica correcta, lo que se lo denominó conductismo, en el cual el docente era visto como ejecutor.
En esta etapa surge el currículum, que eran programas a impartir, como respuesta a la necesidad de organizar los
contenidos.
En los años setenta, junto con un auge en el avance de las ciencias sociales (pedagogía, política, filosofía, etc.) se
comienza a cuestionar lo tecnicista y se piensa que el acto didáctico está compuesto por más cosas que el alumno y
el docente y que la enseñanza y el aprendizaje son dos cosas distintas aunque están vinculadas.
Se conforman las corrientes críticas, las cuales cuestionan el enfoque tecnicista y comienzan a estudiar lo
educativo desde las ciencias sociales, le brindan importancia a lo que se enseña y ven al aula como una
microsociedad inmersa en una cultura desde su enfoque microsociocultural.
Se pueden distinguir dos corrientes críticas:
•Europea: la cual estudia la revisión de la práctica docente teniendo en cuenta las variables en el aula a la que ven
como una microsociocultura.
Este enfoque vuelve a brindarle un corte humanístico a la educación pero desde una perspectiva social ya que ve al
individuo en relación.
•Latinoamericana: Conducida por Pablo Freire, la cual estudia el efecto social de la enseñanza como transformador y
modelador de la sociedad, la finalidad de la educación.

Situación actual de la didáctica: Se pueden ver algunos problemas

 Enfoques tecnisista VS enfoques humanistas: Cuando se socializa el enfoque crítico en los años 90, seguía
habiendo maestros que fueron formados por los enfoques tecnisistas.
 Didáctica general VS Didáctica específica: Didáctica General son los procesos de enseñanza, evaluación,
confrontación de los grupos de la selección. En el acto didáctico se destaca el campo. Didáctica Específica son
expertos en la ciencias.
 Fugas: Hacia donde se escapa la didáctica ( didáctica general ) Mucho de la investigación es la fuga hacia las
megateorias, en vez de producir conocimiento acerca de la didáctica, sobre aquello que tendría que abarcar. Hacia
las teorías diafragmáticas ( didáctica específica ) Las didácticas especiales, se basan en un tema propio de la
ciencia y no del desarrollo de la ciencia. Heredera y deudora de otras y deudora de otras ciencias ( recibó y no
construyó ) Tomo algo de alguien y no le devuelvó nada. Tomo de la pedagogía, psicología, sociología, filosofía,
entre otras. La didáctica tiene que darle algo a esas ciencias, para llegar a ser productora de conocimiento en el nivel
requerido.

Modelos de acción didáctica

Un modelo es un esquema intermediario entre la realidad y el pensamiento.

Define componentes notables en la acción de enseñar o educar, y se toman diferentes posiciones con respecto a
dichos componentes, por eso definen distintos tipos de educación.
La finalidad de disponer distintos modelos está en obtener componentes distintos y que complementen esa realidad,
para poder realizar un modelo más complejo que integre todos los anteriores.
Los modelos de explicación de la vida en el aula se crean para explicar el aprendizaje escolar y derivar una
intervención que garantice la eficacia del docente.
Con el tiempo surgen diferentes modelos, que son los siguientes:

Modelo presagio-producto:
Se centra en la búsqueda de aquel profesor eficaz pero no por su comportamiento en el aula,sino, por las
características que definen la personalidad, es decir, para ser profesor hay que ser de determinada manera, en sus
aspectos físicos y psicológicos. Con estas cualidades todo alumno, a cualquier grado, para cualquier materia y con
cualquier objetivo, daría los resultados deseados.
Este modelo tiene un corte humanista centrado en el profesor. Los defectos más importantes de este modelo son:
 Se tiene en cuenta lo que el profesor es pero no lo que el profesor hace, se desconsidera lo que realmente ocurre en
el aula.
 No tiene un modelo de apoyo para conformar un criterio de eficacia, como por ejemplo: el juicio de un alumno.

Modelo proceso-producto:
La vida en el aula se reduce al comportamiento observable del profesor cuando enseña y el rendimiento que tiene el
alumno con respecto a ese comportamiento.
 Es una relación mecánica y conductista del aprendizaje humano, el profesor con un determinado comportamiento
obtiene cierta respuesta del alumno.
 Se define de modo unidireccional el flujo de influencia en el aula, cuando en realidad está constituida como un grupo
psicosocial, donde los intercambios e interacciones afectan a todos los que participan de ella.
 Se toma lo observable, no tomo los procedimientos.
 No se toma en cuenta el contexto, ni los comportamientos atípicos y singulares de cada aula, ya que se toma como
un comportamiento universal.
 No se tienen en cuenta los contenidos, los procesos de enseñanza-aprendizaje, ni el alumno como mediador activo
de esos procesos.
 Se define de forma muy restrictiva la variable producto. Lo que miden los test o las pruebas de rendimiento
académicos son pequeñas partes de los aprendizajes desarrollados a lo largo de la vida en la escuela.

Modelo mediacional:
Empieza a aparecer la figura del triángulo didáctico, y además, lo más importante son las relaciones del alumno y el
profesor en la forma de aprender.
Limitaciones:
 Reduce la compleja problemática de la enseñanza en el aula a un problema de explicación psicológica del estudiante
o profesor. Se debe tomar también los factores sociales.
 Centra su atención en el individuo particular como sujeto de aprendizaje. Sin ambargo, en el ambiente natural del
aula no hay solo un individuo, sino, un grupo de ellos, que se relacionan entre sí.
 Su enfoque se centra en lo cognitivo dejando de lado el comportamiento.
 Concede uan escasa importancia a la consideración de los contenidos del currículum como condicionantes de la vida
en el aula, no se analiza cómo dichas tareas académicas, van variando según el ámbito en que se desarrollen.
Contiene los siguientes modelos:
Modelo mediacional centrado en el profesor:
Se centra en la creencias, pensamientos, y hábitos de comportamientos que tiene el docente, ya que de esto
depende el intercambio que se crea en el aula. El docente es el verdadero responsable del clima de intercambios en
el aula y las estrategias de enseñanza que utiliza en tales intercambios.
La eficacia del docente se encuentra en el pensamiento del profesor capaz de interpretar y diagnosticar cada
situación singular y de elaborar, experimentar y evaluar estrategias de intervención.
Modelo mediacional centrado en el alumno:
 Se centro en el alumno, que es un activo procesador de información. Para comprender lo que realmente sucede en
los procesos de enseñanza-aprendizaje, se debe tener en cuenta que las elaboraciones personales, las variaciones
en los afectos de aprendizaje son función de las actividades mediadoras empleadas por el alumno durante el proceso
de aprendizaje.
El profesor, el currículum y las estrategias docentes son apéndices de un modelo que se preocupa fundamentalmente
por conocer cómo el individuo se enfrenta a las tareas académicas, cómo percibe las demandas de las diferentes
áreas del aprendizaje escolar, qué esquemas de pensamiento activa en cada momento y cómo se modifican estos
mismos esquemas en función de las actividades en las que se implica.

Modelo ecológico:
Se deja de mirar la enseñanza como un acto entre dos, se basa en las relaciones recíprocas entre alumnos y
profesores. Se hace énfasis en el individuo como procesador activo de información y propone detectar no solo los
procesos cognitivos sino también el comportamiento de los mecanismos, factores y sistemas sociales-culturales, que
le confieren la particularidad a aquello que sucede en el aula.
Características:
 La vida en el aula se considera como un sistema social, abierto, de comunicación y de intercambio, que se relacionan
con otros sistemas externos.
 Su objetivo es describir el detalle de los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el contexto
sociocultural del aula.
 Se propone detectar no sólo los procesos cognitivos, sino las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento
individual y colectivo.
Dentro de este modelo se encuentran tres variables:
 Variables situacionales: donde se definen el clima físico, como lo es el espacio, los roles, las actividades y cómo se
distribuyen y organizan: y el clima psicosocial, que expresa el clima de objetivos y expectativas que se crean dentro
del aula.
 Variables experienciales: se refiere a la importancia de las variables de aquellas experiencias anteriores, que tuvo
tanto el docente, como el alumno o el grupo en sí. Cada uno tiene su forma de actuar e interpretar, que interfiere en
los intercambios en el aula.
 Variables comunicativas: se refiere a los contenidos de intercambio en el aula.
Se distinguen tres niveles:
• Nivel intrapersonal: voy procesando lo que recibo del medio.
• Nivel interpersonal: concierne al intercambio de información entre todos los que participan de la vida en el aula.
• Nivel grupal: se refiere a los mensajes que el individuo recibe dentro del grupo, que determina su comportamiento y
pautas de interpretación y actuación, es decir, los intercambios comunicacionales que se establecen.

A continuación, en un cuadro sinóptico se desarrollan aspectos relevantes de los distintos modelos de explicación de
la vida en el aula:
 El currículum

Puede ser definido desde varias ópticas, entre ellas:

 Programa o plan de estudios.
 "lo que pasa en el aula"
 Propuesta que cada escuela debe ofrecer.
 Ámbito de reflexión, estudio, análisis, investigación y teorización.
El currículum es todo lo que sucede en una Institución Educativa, desde los programas estudiantiles, las propuestas
que ofrece cada institución, los saberes y todo lo que pasa dentro de un aula, en si todos los fines educativos.

Algunas definiciones:

“es el esfuerzo conjunto y planificado de toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia
resultados de aprendizaje determinados” (G. Inlow, 1966)

“es lo que ocurre a los niños en la escuela como consecuencia de la actuación de los profesores. Incluye todas las
actuaciones de los niños por las que la escuela debe aceptar responsabilidad” (A. Oliver, 1965)

“actividad trazada y experiencia - organizada, enfocada y sistemática- que la vida, sin ayuda, no proporciona…En
forma adecuada selecciona, organiza, elabora y acelera artificialmente el proceso de la vida real” (Musgrove, 1973)

En la escuela aparecen diferentes tipos de currículum, que se dan en diferentes lados y circunstancias:
 Currículum explicito: aparece claramente reflejada de manera directa, indicando tanto las normas legales, los
contenidos, los programas oficiales, los proyectos educativos del centro y el currículum que cada docente
desarrollara en el aula. El currículum explicito desarrolla al máximo todo aquello que tenga que ver con el que hacer,
como hacer y cuando hacerlo.
 Currículum real: ( explicito + oculto - nulo ) es la puesta en práctica del currículum formal con las inevitables y
necesaarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre el plan curricular y la realidad del aula.
 Currículum nulo: aquellas ideas, conceptos y valores que están escritos pero no se hacen. Puede estar ausente por
diversos motivos: problemas de tiempo, pro preferencia del docente o por no ser evaluados.
 Currículum oculto: aquellos conocimientos, destrezas, actidudes y valores que se adquieren mediante la
participación en proceso de la enseñanza y aprendizaje. Se refiere aquellos aspectos de la vida cotidiana de las
escuelas que no están previstas en un currículum explicito, pero que están presentes en cualquier tipo de
intervención educativa.

Consideramos al currículum como un espacio de encuentro y síntesis entre la producción de saberes, la selección de
contenidos y la distribución de sentido. Se trata de una construcción histórica, política y pedagógica.

Niveles de concreción curricular

Nivel Global
Es el nivel más amplio. Se establece para todos los que se educan en el país, por ejemplo, la enseñanza obligatoria.
Se fundamenta en la Ley Nacional de Educación, que es el documento más extenso. Este es determinado por el
poder legislativo. Tiene carácter normativo y tiene como finalidad determinar las experiencias educativas que se han
de garantizar a todos los alumnos de una determinada etapa, ciclo o nivel educativo.
Sus principales características son:
 Es un documento abierto y flexible, ya que deja gran parte de las decisiones curriculares en manos de los profesores.
 Es orientador ya que no se considera como un producto acabado, sino que serán los profesores quienes se
encarguen de concretarlo para la realidad educativa en que trabajan.
 Es prescriptivo, está destinado no sólo a orientar a los profesores y centros, sino también a prescribir determinados
objetivos, contenidos o experiencias educativas que han de asegurarse a todos los alumnos en el transcurso de su
escolaridad.
Está compuesto por los siguientes elementos:
 Objetivos Generales de las diferentes etapas: Infantil, Primaria y Secundaria.
 Las áreas curriculares: dependiendo de la etapa. En Educación Infantil las áreas se refieren a ámbitos de
experiencias del niño de esas edades. En Educación Primaria se hace más patente el aspecto disciplinar, ya que se
pretende no sólo que el alumno aumente su experiencias, sino también que vaya introduciéndose en los ámbitos de
conocimientos.
 Objetivos generales de áreas: son las capacidades que se pretenden que alcancen los alumnos al finalizar la etapa
respecto a cada de las áreas.
 Bloques de contenidos: son agrupaciones de contenidos a trabajar durante la etapa.
 Orientaciones metodológicas: proporciona sugerencias respecto al cómo enseñar, decisiones respecto al papel que
juegan los alumnos y profesores, utilización de espacios, medios y recursos, tipos de actividades y tareas, etc. Más
convenientes para cada etapa educativa.
 Orientaciones para la evaluación: recoge sugerencias para emitir juicios que permitan comprender y tomar decisiones
respecto al aprendizaje del alumno.

Nivel Sectorial
Se establece que es lo que pasa dentro de cada nivel, aquellos contenidos que se deben ver.
Se basa en dos documentos:
 Los Contenidos Básicos Comunes ( C.B.C )
Sus objetivos son:
• que el estudiante afiance sus conocimientos y habilidades en el uso de diversos lenguajes y en el manejo de
información.
• que se oriente hacia una elección de carrera adecuada, desde el punto de vista personal, y hacia una futura
ubicación profesional relacionada con la comunidad.
• que asuma la responsabilidad del aprendizaje de modo de iniciarse en la educación permanente universitaria.
• que tome conciencia del trabajo grupal e interdisciplinario.
• que se inicie en el conocimiento científico de diversas disciplinas y en la interpretación de sus fundamentos
filosóficos, epistemológicos y metodológicos.
• que adquiera una visión interdisciplinaria respecto de las distintas áreas del conocimiento.
• que se acerque a los problemas reales con un enfoque sistemático y metodológico.
 Los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios ( N.A.P )
Un Núcleo de Aprendizaje Prioritario en la escuela refiere a un conjunto de saberes centrales, relevantes y
significativos, que incorporados como objetos de enseñanza, construir y ampliar las posibilidades cognitivas,
expresivas y sociales que los niños ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura,
enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio.
Estos NAP son organizadores de la enseñanza orientada a promover múltiples y ricos procesos de construcción de
conocimientos, potenciando las posibilidades de la infancia.
Se trata de pensar qué debe enseñarse, qué aprendan los alumnos y de qué manera se crearán las condiciones
pedagógicas y materiales para que todos los niños y jóvenes accedan a experiencias educativas cuya riqueza aporte
a revertir desigualdades.

Nivel Regional
Es el que se establece en cada provincia, dentro del Diseño Curricular Jurisdiccional, a cargo del Ministerio de
Educación.
El diseño curricular para el nivel inicial, se divide en:
 Marco general: plantea cuestiones generales.
 Diseño curricular de 45 días a 2 años
 Diseño curricular de 2 años a 3 años
 Diseño curricular de 4 años a 5 años
El diseño curricular para el nivel primario, se divide en:
 Primer ciclo: 1º, 2º y 3º.
 Segundo ciclo: 4º, 5º, 6º y 7º.

Nivel Puntual
La adecuación que hace cada escuela sobre el currículum. Se establece en los siguientes documentos:
 Proyecto Educativo Institucional ( P.E.I )
Es un proceso que se construye entre los distintos actores y entre éstos con el contexto escolar.
No son pasos lineales o suma de pasos rígidos para llegar a un producto. Se toma en consideración que la institución
tiene su propia dinámica y la realidad y el entorno se ajusta a la misma. Hablar de un proceso es reconocer que hay
un margen de incertidumbre y de modificaciones en la cotidianeidad de la vida institucional.
El P.E.I. es ante todo un proyecto social, y es por eso que el espacio donde se desarrollan la acción está marcado
por las relaciones, intereses y participación de los grupos o actores involucrados.
 Proyecto Curricular Institucional ( P.C.I )
Es la parte fundamental del Proyecto Educativo Institucional y es una propuesta para la educación, destinada a
alumnos concretos, que debe ser consensuados por todos sus actores. Este proyecto estará sujeto a cambios, en
base a discusiones que garanticen la participación democrática, sobre los contenidos a enseñar, la oportunidad de
hacerlo, el modo, y el propósito, de acuerdo al ideario institucional.
 Ideario Institucional
La definición de la identidad de la escuela, vendría a ser el por qué y el para qué. En las escuelas estatales es
establecido por el Estado y en las escuelas privadas, establecido por el dueño del colegio.
 Nivel Áulico
Se requiere del profesor la responsabilidad y la libertad de dcisión acerca los cambios, adecuaciones, que permitirán
adecuar el currículum a las necesidades reales. Son los que ejor conocen a los alumnos quienes deben realizar las
adecuaciones pertinentes en el ejercicio de su autonomía y contribuyendo así a su desarrollo profesional.
Éste se realiza en el aula o en la clase. Están basados en todos los proyectos anuales que relice el docente, es decir,
la planificación anual. Lo realiza el docente de sala y los docentes especiales.
La planificación es una herramienta didáctica y a su vez una herramienta dinámica, debe ser un elemento flexible,
que tiene que ser modificado constantemente. Sirve para controlar la coherencia y secuencia de lo que se va
haciendo y para evaluar la tarea.

LPre-diseño curricular y diseño curricular

Primera Sección: Niños desde 45 días hasta 2 años

Contenidos y Actividades
 Experiencias para la construcción de la identidad y la interacción con los otros.
 Experiencias para la expresión y la comunicación.
 Experiencias para la exploración del entorno.
Modalidades para la organización de la tarea
 Organización de los grupos.
 Organización del espacio.
 Distribución del tiempo.
 Evaluación del alumno.
 Guia para la evaluación de los niños.

Propósitos para las salas de 2 y 3 años

 Experiencias para la construcción de la identidad y la convivencia con otros.
 Experiencias para el desarrollo corporal.
 Educación Fisica. Correr. Saltar. Trepar.
 Experiencias para comenzar a indagar el ambiente.
 Experiencias para la expresión y la comunicación.

Propósitos para las salas de 4 y 5 años

 Enfoque didáctico.
 La educación social, afectiva y moral de los niños.
 Educación Fisica.
 Indagación del ambiente social y natural.
 Los niños y la resolución de problemas.
 La expresión y la comunicación ( expresión corporal y música).
 Los niños y la plástica.
 Prácticas del Lenguaje.
 Literatura.

Planificación didáctica

Planificar significa organizar, programar. Es una herramienta didáctica, y a su vez es una herramienta dinámica,
porque se debe adaptar a la situación del grupo.
Tambien debe ser un lemento flexible, que tiene que ser modificado constantemente.
La planificación sirve para controlar la coherencia y secuencia de lo que se va haciendo y también sirve para evaluar
la tarea. Puede abarcar todos los temas a desarrollar en el transcurso del año ( planificación anual ), o bien centrarse
en lapsos más cortos o áreas y centros de interés delimitados.
La planificación debe ser:
-Herramienta clara: todo el que la lea debe entenderla.
-Herramienta práctica: no debe ser una tarea que no me reditúe después.
-Herramienta concreta: debe establecerse cada ámbito de una manera específica.
-Herramienta flexible: tiene que ser algo que me oriente, pero que no me obligue.
-Debe ser realista: adaptar la actividad a la realidad, previniendo las cosas que podrían llegar a pasar.

La planificación se divide en tres fases:

 La fase pre-activa: que supone la realización de una cantidad de tareas que garantizarán que ocurran algunas
situaciones en el momento de clase.
Supone entre otras las siguientes actividades:
-Selección de contenidos, organización y secuenciación.
-Transposición didáctica.
 -Establecer metas, objetivos, a corto y largo plazo.
-Organización del entorno de aprendizaje.
-Planificación de secuencias de actividades, planteo de consignas para el trabajo en clase y el trabajo de los
alumnos.
-Planificación de la evaluación.
Organización de los recursos materiales y didácticos que se utilizarán.
-Previsión de situaciones adversas o dificultosas.
-Previsión de actividades alternativas frente a imprevistos, variedad de propuestas en función de la diversidad del
alumnado, etc.
Este conjunto de tareas ubican claramente al docente en la categoría de programador. Muchas veces esta tarea se
realiza sin un marco teórico o enfoque definido o explicitado, sin embargo, en cada una de las elecciones y
decisiones subyace un enfoque de trabajo, una manera de concebir la misma tarea de enseñar y una concepción
sobre el conocimiento. Para esto es muy importante el crear tiempos y espacios para el trabajo en equipos docentes.
Ésta es una tarea que no se da siempre en las instituciones, pero que sin duda, es una tarea muy importante.
También debemos decir que en la transposición didáctica el docente tiene el rol de mediador entre el conocimiento y
el alumno.
Debemos crean ambientes de aprendizaje: el aula debe convertirse en un espacio de encuentro con otros, de
construcción de un grupo-clase, para lo cual es preciso disponer de un entorno que facilite las comunicaciones e
intercambios. La organización del tiempo, de los recursos materiales, el tipo de actividades y consignas propuestas, y
el diseño del espacio condicionan las posibilidades de interacción y de aprendizaje.
Conviene mencionar también, que el material de enseñanza se convierte en herramienta útil y valiosa cuando hay
mediación docente. La modalidad del trabajo docente, lo innovador será el modo de abordar el contenido.
 La fase activa: es aquella en la cual el docente se encuentra junto a los alumnos con la finalidad de que éstos
aprendan el contenido seleccionado para la clase.
 La fase post-activa: hace referencia al momento posterior a la clase, en el cual se evalúan y analizan las
actuaciones ( de almunos y del mismo docente).

Elementos de la planificación
 Objetivos: Lo que el alumno debe lograr. Todos los objetivos deben ser evaluables y también deben ser claramente
establecidos.
 Contenidos: son aquellos conocimientos que quiere transmitir, que son proporcionados por el diseño curricular.
 Estrategias/ recursos: En ella debe figurar el "que" y "como" evalúo.
 Tiempo: depende del nivel de planificación, si es anual o diario.
 Evaluación: cómo evalúo el aprendizaje que me planteo de esa planificación. Son las acciones concretas a evaluar,
para ello debo saber qué tema voy a evaluar.
La planificación anual: es una planificación a largo plazo, que marca dirección. No se la puede hacer a principio de
año, debe realizarse después de conocer el diagnóstico. No se puede programar antes de conocer a los alumnos y
sus conocimientos previos. No se planifica por áreas, sino que se las incluye, auqnue se puede especificar alguna.
También puede realizarse una planificación por períodos, que se va haciendo previa a dicho período.

Elaboración de planificaciones de diferentes niveles:

 Plan de clase: Es una modalidad de programación concreta para una hora de clase epecífica. Se compone por un
tema o contenido, objetivos, actividades que dentro de la misma tiene aactividad de Inicio ( la motivación de la
actividad ), Desarrollo ( desarrollar el tema ) y Cierre ( en general esta emparentado con la evaluación de lo dado ), y
por último el tiempo por cada actividad.
 Proyectos: Nos permite tomar una temática y aboardar diferentes áreas con mayor flexibilidad. En este tipo de
planificación el alumno es quien hace. El proyecto se compone de una denominación ( real o de fantasía ), una
fundamentación, una finalidad, objetivos, contenidos, actividades, recursos, tiempo, evaluación y observaciones.
 Talleres: El objetivo de esta modalidad es producir algo. El aprendizaje que se realizará será consecuencia del
producto final. El contenido parecerá o no en función de esta producción. Su modalidad es flexible, obligatorio y se
puede realizar en varias salas. El taller se compone por una denominación, destinatarios, objetivos, actividades,
responsables, tiempo y evaluación.
 Secuencia Didáctica: Está compuesta por un grupo de actividades que tienen relación entre sí. Pueden estar
relacionadas por un contenido o por la actividad misma que se va complejuzando. Lo fundamental es que debe
implicar una progresión y no se debe trabajar en el mismo día, como mínimo deben ser 3 actividades y como máximo
6.
 Unidad Didáctica: Es la forma más tradicional de planificar. Se agrupa una serie de contenidos que se vinculan entre
sí. No se trabaja por áreas como lo es en el proyecto, en general se busca un eje de un área y se vincula con otras.
El eje de la misma es el saber. Esta compuesta por la denominación, objetivos, contenidos, estrategias, tiempo,
evaluación y observación.

¿Qué es evaluar?

Proceso que se plantea, obtiene y suministra datos útiles para la toma de decisiones.
Evaluar implica también reflexionar sistématicamente aobre las prácticas, en un proceso de mejora.
 Es un espacio de conflictos que implica buscar información, analizarla, emitir juicios de valor, comunicar a los
involucrados y tomar decisiones. Y por lo tanto es siempre una actividad de comunicación.
Se habla de:
 Paradigmas de la evaluación ( de control, de comprensión o iluminativa y combinada )
 Funciones ( sociales, pedagógicas y administrativas )
 Calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos.
 El impacto de la evaluación.
 La evaluación y el desarrollo evolutivo.
 La teoría de las inteligencias multiples ( se tienen en cuenta las 7 inteligencias ):
1. Linguística
2. Lógico - matemático
3. Espacial
4. Corporal - kinética
5. Musical
6. Interpersonal
7. Intrapersonal
 Variedades de experiencias de evaluación
 Evaluación del aprendizaje según el tipo de contenido ( hechos y conceptos )
Se anuncian diversas técnicas que pueden ser usadas en la evaluación de conceptos:
a) La definición del significado
b) El reconocimiento de la definición
c) La exposición temática
d) La identificación y categorización de ejemplos
e) Aplicación a la solución de problemas
 Evaluación del aprendizaje de procedimientos
Existen diversos tipos y grados de aprendizaje de contenidos procedimentales:
* Composición de las aaciones de que consta
* Integración y precición del conjunto de la acción
* Generalización del procedimiento a otras situaciones
* Automaticidad de la ejecución
* Contextualización del procedimiento
* Conocimiento del procedimiento
* Puede evaluarse, además, el grado de acierto en la elección de los procedimientos mejores para solucionar una
determinada tarea, los más económicos, valiosos, pertinentes y eficaces.
 Evaluación del aprendizaje de actitudes