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TRABAJO PRACTICO Nº1

2009
ADQUISICIÓN DE LA
NOCIÓN DE
CONSERVACIÓN

Lic. Lorena Bower


 Piaget trata del concepto de cantidad,
desarrollando como el sujeto llega a la
conservación de la materia de un objeto
ante los cambios de forma que puede
adoptar el mismo.
 Aplicando el método clínico trata de
determinar si el niño piensa que al
producirse las transformaciones, la cantidad
de plastilina ha variado o permanece igual,
es decir si se conserva ante los diferentes
cambios de forma
Lo que se quiere estudiar es un objeto
material que es aprehendido gracias a
tres cualidades principales:

Sustancia Peso Volumen


“ lo que
“lo que
puede ser
“lo que puede ser
tomado y
puede ser contorneado
reencontrado
alzado” o envuelto”
tal cual”
• La sustancia del objeto
permanece invariable
Concepto de • Se conserva a pesar de los
Objeto cambios de posición en el
espacio

• Se descubre que
determinados atributos de
Noción de un objeto permanecen
invariables ante cambios
conservación importantes en otros
atributos.
 OBJETIVO:
- Explorar el nivel de desarrollo de la noción de la conservación de la
cantidad continua

 MATERIALES:
- 2 barras de plastilina iguales

 PROCEDIMIENTO:
a) Presentar al niño dos plastilinas iguales.

b) Realizar con ellas dos bolitas iguales, entregar una al niño y preguntar:
“¿Tenemos los dos la misma cantidad de plastilina?”
c) Tomar una de las plastilinas amasarla y darle forma alargada.
Preguntar: “ ¿Tenemos los dos la misma cantidad de plastilina?. Esperar la respuesta y
preguntar: “ ¿por qué te parece?”.

d) Tomar la plastilina, alargarla un poco más y volver a preguntar: “¿Tenemos los dos la
misma cantidad ?”. Esperar la respuesta y preguntar: “ ¿por qué te parece?”.

e) Volver a hacerla bolita y asegurar que reconozca nuevamente la igualdad.

f) Tomar una, amasarla y hacerla tortita. Volver a preguntar “¿tenemos los dos la misma
cantidad de plastilina?”. Esperar la respuesta y preguntar : “¿por qué te parece?”.
 OBJETIVO :
- Explorar el nivel de desarrollo de la noción de conservación de la
equivalencia de pequeños conjuntos.

 MATERIAL ES:
- 7 fichas rojas. 10 fichas azules.

 PROCEDIMIENTO:
a) Presentar al niño siete fichas rojas sobre la mesa y entregarle un
puñado de diez fichas azules.
b) Pedirle, a continuación, que coloque en la mesa, junto a las rojas, la
misma cantidad de fichas azules.
Preguntar: ¿tenemos la misma cantidad de fichas rojas y azules? (Si coloca
más de siete, ubicar una debajo de la otra y devolverle el resto, si coloca
menos hacer lo mismo y pedirle que coloque las que faltan).

c) Separar las fichas azules y volver a preguntar: ahora, ¿tenemos la misma


cantidad de fichas rojas y azules?. ¿por qué te parece?
d) Colocar nuevamente las fichas azules juntas y correspondiéndose con las
rojas

e) Preguntar nuevamente: ahora, ¿tenemos la misma cantidad de fichas


rojas y azules?. ¿por qué te parece?.
Conservación
Ausencia de Conductas estable con
conservación intermedias argumentación
(3/4 años) (4/6 años) lógica
(más de 6 años)
 En cada una de las transformaciones el niño argumenta
que una de las cantidades es mayor: “Hay más en la
viborita porque es más larga” o bien “Hay más azules,
porque las rojas están todas juntas” ; “Hay más azules,
porque sí”.

 En las contra argumentaciones mantiene sus juicios de no


conservación.

 El retorno empírico puede o no ser resuelto.

 Estas conductas corresponden a un NIVEL


PREOPERATORIO . ETAPA INTUITIVA GLOBAL
 Los juicios que da el niño oscilan entre la conservación y la no
conservación (Conservación inestable o conservación sin
argumentación lógica).
 Estos juicios pueden asumir cuatro formas:
a. Para una misma transformación el niño juzga sucesivamente
que las cantidades son iguales y diferentes: “Hay más en la
viborita..., no… son iguales” o bien “Hay más azules..., no, más
rojas..., no…las dos tienen la misma cantidad.”
b. Se alternan juicios de conservación y no conservación en las
diferentes transformaciones. Por ejemplo, juzga que la cantidad
es igual en la viborita es igual pero no en la tortita.
c. Las preguntas de conservación no son justificadas por
argumentos lógicos: “Hay la misma cantidad, porque sí”.
d. La opinión del niño cede a la contra argumentación, es decir,
acepta los argumentos del observador participante.

 Estas conductas corresponden a un NIVEL INTERMEDIO.


PENSAMIENTO INTUITIVO ARTICULADO
 En cada una de las transformaciones el niño juzga que las
cantidades se mantienen iguales.
 El niño justifica sus respuestas dando uno o varios de los
siguientes argumentos:
a)Argumento de “identidad”: “Hay la misma cantidad , porque
no se ha sacado ni se ha puesto nada”.
b) Argumento de “reversibilidad”: “Hay siempre la misma
cantidad, porque si se hacen bolitas serán iguales” o “Si
volvemos a separar las rojas tendríamos la misma cantidad” ;
“Si ponemos las azules juntas tendríamos la misma cantidad”.
c) Argumento de “compensación”: “La viborita es más larga pero
más fina que la bolita; entonces es lo mismo”; “las azules
parecen más porque están más separadas y las rojas están muy
juntas”.
 Su juicio se mantiene frente a las contra argumentaciones
 Estas conductas corresponden al PENSAMIENTO OPERATORIO.
Ausencia de • Primacía de la percepción y
falta de coordinación de las

conservación relaciones de reversibilidad


operatoria.

• Tipo de conservación
Estado momentánea empíricamente
fundada. Se sostiene

intermedio provisoriamente la hipótesis


de la conservación de algunas
transformaciones.

• Se reconoce la conservación
Conservación como necesaria en todos los
casos. El niño posee un
lógica sistema de operaciones
componibles y reversibles.