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DIDáCTICA GUÍA
GUÍA DIDÁCTICA UNIDAD 15

GUÍA DIDÁCTICA Probabilidad

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4
DIDÁCTICA GUÍA ESO
A

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CONTENIDO

1 Programación* ..................................................................................... 2
2 Sugerencias didácticas ..................................................................... 7

DIDáCTICA GUÍA
3 Actividades de refuerzo ...................................................................... 10
4 Actividades de ampliación ................................................................. 12

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5 Propuesta de evaluación .................................................................... 14
6 Solucionario ......................................................................................... 17
*Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónoma podrás encontrarlas
en el CD Programación y en www.smconectados.com.

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Programación de aula

Unidad 15 Probabilidad
Una vez estudiadas las técnicas que facilitan el recuento de los elementos de un conjunto, se prosigue con el tratamien-
to del azar mediante la cuantificación de la probabilidad.
A lo largo de este curso confluyen todos los conceptos sobre probabilidad que el alumnado ha debido adquirir en años
anteriores, como son la regla de Laplace o la probabilidad experimental, y también se introduce de manera más rigu-
rosa la notación matemática de conjunto junto con sus operaciones y propiedades más elementales.
Esta unidad sirve de antesala al cálculo de probabilidades condicionadas que se verá en la siguiente unidad, y, por tan-
to, requiere que los alumnos adquieran soltura en todos sus contenidos para que el siguiente tema se comprenda
adecuadamente. Del mismo modo, sirve para establecer relaciones entre la teoría de la probabilidad, la combinatoria
y la estadística.
El tratamiento del azar en la clase de Matemáticas resulta siempre sorprendente para el alumnado de estas edades y,
por ello, altamente motivador. Los estudiantes descubren que, además de manejar ecuaciones, polígonos y funciones,
las matemáticas se atreven a dar respuestas y predecir resultados en campos como el juego o el pronóstico del tiempo,
que en principio no se asocian a esta disciplina.
La probabilidad no es solo una herramienta fundamental en las matemáticas, sino que forma parte de nuestra vida
cotidiana a todos los niveles: en el propio lenguaje, cuando estimamos la incertidumbre de que algo pueda suceder; en
los medios de comunicación, cada vez que presentan algún estudio de índole científica o social, etc.

OBJETIVOS
1. Conocer los elementos básicos
del álgebra de sucesos, así como
sus operaciones fundamentales.
2. Asignar una probabilidad a suce-
sos equiprobables o experimen-
tales.
CRITERIOS competencias
DE EVALUACIÓN básicas
1.1 Aplicar las distintas propiedades del
álgebra de sucesos.
1.2 Describir el espacio muestral corres-
pondiente a un experimento aleatorio,
los distintos tipos de sucesos elemen-
tales que conforman uno compuesto, y • Lingüística
discernir entre sucesos compatibles e • Matemática
incompatibles. • Social y ciudadana
2.1 Aplicar las propiedades de la probabi- • Tratamiento de la
lidad para calcular las probabilidades información y competencia
de diferentes sucesos. digital
• Aprender a aprender
2.2 Aplicar la regla de Laplace y las técni- • Autonomía e iniciativa
cas de recuento para calcular probabi- personal
lidades de diferentes sucesos.

3. Resolver problemas de probabi- 3.1 Resolver problemas de probabilidad

lidad utilizando las herramientas que podrán estar relacionados con la
matemáticas adecuadas en cada vida cotidiana donde intervengan dife-
tipo. rentes estrategias para su resolución.

CONTENIDOS
• Experimento determinista y aleatorio
• Distinción entre ambos tipos de sucesos
• Espacio muestral y suceso aleatorio. Tipos: elemental,
seguro, imposible y contrario
• Propiedades de la probabilidad
• Sucesos compatibles e incompatibles. Cálculo de sus
probabilidades. Probabilidad del suceso contrario, del
suceso unión y de la intersección

• Identificación de espacios muestrales y sucesos aleato- • Cálculo de probabilidades de sucesos equiprobables

rios • Probabilidad experimental
• Álgebra de sucesos. Operaciones: unión e intersección • Aplicación de la probabilidad experimental para el cálculo
• Asignación de un suceso del álgebra de sucesos a partir de la probabilidad de un suceso de un experimento, sobre
de sucesos elementales conocidos todo si los sucesos elementales no son equiprobables

• Probabilidad de un suceso. Regla de Laplace • Cálculo de la probabilidad de un suceso a partir de las

probabilidades de otros sucesos

2 Unidad 15 Probabilidad
 Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos
La probabilidad es un tema que se ha tratado en todos los cursos de la Educación Secundaria; por tanto, es deseable
que el alumnado tenga presente los conocimientos adquiridos en los cursos anteriores.

2. Previsión de dificultades
Las posibles dificultades de los contenidos planteados en la unidad son fundamentalmente de tipo conceptual, dada la
complejidad inherente al concepto de probabilidad y a los problemas que genera en los alumnos el álgebra de sucesos.

3. Vinculación con otras áreas

La probabilidad está presente en muchos ámbitos del estudio y de la vida cotidiana, como en la física, en la economía,
en la medicina, en la biología, etc. Conviene tomar ejemplos cercanos a los alumnos y que estos puedan experimentar
fácilmente. Señalar que el álgebra de sucesos tiene una evidente relación con la lógica.

4. Esquema general de la unidad

La unidad comienza con la definición de los conceptos
probabilidad
de experimento aleatorio y espacio muestral y con los
tipos de sucesos.
Experimentos aleatorios
Una vez definidos los sucesos, se describen las ope-
raciones con ellos, tanto la unión como la intersección,
Espacio muestral
y se definen los sucesos compatibles e incompatibles.
Tras esto, se trata la probabilidad, comenzando a Regla de
Sucesos
explicar la regla de Laplace y las propiedades de la Laplace

Probabilidad
probabilidad.
Elemental
En el siguiente epígrafe se introduce el concepto de Compuesto Contrario
probabilidad experimental como la frecuencia relativa Imposible Seguro
de un suceso al repetir un experimento muchas veces.
Por último se estudia la probabilidad de la unión de Operaciones Experimental
dos sucesos tanto en el caso de que sean incompati-
bles como en el de que sean compatibles. Unión Intersección
5. Temporalización
Se propone el desarrollo de los contenidos de la unidad en seis sesiones:
1.ª Introducción: desarrolla tus competencias
2.ª Experimentos aleatorios, espacio muestral, tipos de sucesos y operaciones con sucesos
3.ª Probabilidad de un suceso y propiedades. Probabilidad experimental
4.ª Probabilidad de la unión de sucesos
5.ª Actividades de repaso y consolidación
6.ª Trabajo en competencias mediante la doble página final de la unidad
En todas las sesiones, la exposición teórica debería ir acompañada de la realización de ejemplos y de ejercicios de los
que se proponen en los epígrafes y en las páginas finales de actividades.
El contexto de la clase es también un factor determinante en cuanto al número de sesiones necesarias para desarrollar
la unidad.

Probabilidad Unidad 15 3
Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística
Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad, ya que la comprensión del texto es básica para el aprovecha-
miento de la misma. En particular, el texto de entrada, los problemas con enunciado contextualizado y las actividades
competenciales finales desarrollan de forma más específica los descriptores recogidos en la subcompetencia de comu-
nicación escrita, a través de la lectura y de la elaboración de informes.
En esta unidad también se puede trabajar la comunicación en una lengua extranjera, analizando la importancia de los
extranjerismos sobre el propio idioma.

Competencia matemática
Esta competencia impregna todas las secciones y actividades del libro, por lo que en esta unidad se trabajan casi todas
las subcompetencias y descriptores. No obstante, en esta unidad se trabajan fundamentalmente las subcompetencias
de razonamiento y argumentación y de uso de elementos y herramientas matemáticos.

Competencia social y ciudadana

El tema del overbooking permite tratar las subcompetencias de participación cívica, convivencia y resolución de con-
flictos y de compromiso democrático y solidario con la realidad personal y social.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital

La unidad contiene variadas referencias a la utilización de medios tecnológicos para la búsqueda de información y la
resolución de actividades interactivas. Se trabaja la subcompetencia de obtención, transformación y comunicación de
la información.

Competencia para aprender a aprender

A partir de las actividades de evaluación planteadas en las páginas finales de la unidad, particularmente en la sección
de “Autoevaluación”, se puede indagar en la adquisición de esta competencia, especialmente en lo concerniente a las
subcompetencias de conciencia y control de las propias capacidades y de conocimiento del propio proceso de apren-
dizaje. Las actividades de trabajo en grupo desarrollan la subcompetencia de construcción del conocimiento.

Competencia de autonomía e iniciativa personal

La realización de informes y la presentación de conclusiones sobre el propio trabajo y su posterior exposición en la
clase permiten trabajar las subcompetencias de planificación y desarrollo de proyectos y de liderazgo.

Otras competencias de carácter transversal

Aprender a pensar
El proyecto educativo de SM considera importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexión y el sentido críti-
co del alumno. La unidad presenta oportunidades en las que las actividades exigen al alumno el uso de estas habilida-
des.
En esta unidad se propone un tema de debate en internet en la actividad de “Aprende a pensar” sobre los juegos de
apuestas por dinero en la que, además de la competencia social y ciudadana, citada explícitamente en la tabla de la
página siguiente, se trabajan:

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA
Lingüística Comunicación escrita
Tratamiento de la información y Uso de las herramientas tecnológicas
competencia digital Uso ético y responsable de la información y las herramientas tecnológicas
Aprender a aprender Manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento
Autonomía e iniciativa personal Desarrollo de la autonomía personal

En las sugerencias didácticas de los epígrafes y de las actividades se proponen algunos temas de reflexión y debate en
relación con las actividades señaladas.

4 Unidad 15 Probabilidad
 Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

A lo largo de la unidad se pueden trabajar diversas competencias básicas que prescribe el currículo. En esta unidad
sugerimos realizar un trabajo más intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores com-
petenciales específicos y actividades concretas de las propuestas en la unidad.

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

1.er nivel de concreción 2.º nivel de concreción 3.er nivel de concreción 4.º nivel de concreción
Aplicar de forma efectiva
– Redacta informes y resume las conclusiones
habilidades lingüísticas y
obtenidas en su trabajo.
estrategias no lingüísticas para
Comunicación escrita Pon a prueba tus competencias:
interactuar y producir textos
Calcula y opina, 5
escritos adecuados a la situación
Lingüística Aprende a pensar, 5
comunicativa.
Comprender una lengua extranjera
– Conoce el significado de la palabra inglesa
Comunicación en una para acceder a otras fuentes de
overbooking y reflexiona sobre su utilización.
lengua extranjera información, cultura, comunicación
Desarrolla tus competencias
y aprendizaje.
Poner en práctica procesos de
– Aplica las ideas del cálculo de probabilidades a
Razonamiento y razonamiento que llevan a la
la solución razonada de problemas.
argumentación solución de los problemas o a la
Toda la unidad
obtención de la información.
Matemática
Conocer y aplicar herramientas
Uso de elementos y – Aplica las técnicas de recuento al cálculo de
matemáticas para interpretar y
herramientas probabilidades.
producir distintos tipos de
matemáticos Toda la unidad
información.
Ejercitar los derechos, libertades, – Conoce los derechos de los viajeros en relación
Participación cívica, responsabilidades y deberes cívicos; con el overbooking y otros problemas.
convivencia y desarrollar actitudes de cooperación Desarrolla tus competencias
resolución de conflictos y defender los derechos de los Pon a prueba tus competencias:
Social y demás. Calcula y opina, 4 y 5
ciudadana
Compromiso – Reflexiona sobre la regulación de los juegos de
Mantener una actitud constructiva,
democrático y solidario azar y su influencia sobre los ciudadanos.
solidaria y responsable ante los
con la realidad Pon a prueba tus competencias:
problemas sociales.
personal y social Aprende a pensar, 5

– Visita la página librosvivos.net.

Actividad 4. Actividad 8. Paso a paso.
Interactivos. Organiza tus ideas.
Obtención, Buscar y seleccionar información Autoevaluación
Tratamiento de la
transformación y con distintas técnicas según la – Busca información o hace actividades en
información y
comunicación de la fuente o el soporte, valorando su internet.
competencia digital
información fiabilidad. En la red
Pon a prueba tus competencias:
Calcula y opina, 5
Aprende a pensar, 5
– Analiza y compara datos e informaciones y
Construcción del Desarrollar el pensamiento crítico y obtiene conclusiones.
Aprender a aprender
conocimiento analítico. Pon a prueba tus competencias:
Analiza e interpreta
Analizar las posibilidades y – Obtiene conclusiones de sus investigaciones.
Planificación y
limitaciones para emprender un Desarrolla tus competencias
desarrollo de proyectos
proyecto. Pon a prueba tus competencias

Autonomía – Expone y pone en común su trabajo con sus

e iniciativa personal compañeros.
Desarrollar la empatía y valorar las Pon a prueba tus competencias:
Liderazgo
ideas de los demás. Calcula y opina, 5
Analiza e interpreta, 3
Aprende a pensar, 5

Probabilidad Unidad 15 5
Programación de aula

EDUCACIÓN EN VALORES
Los contenidos de la unidad y las actividades para el trabajo específico de las competencias que se citan en la tabla de
la página anterior nos permiten desarrollar algunos aspectos relacionados con la educación en valores:
• Educación ciudadana: Desarrolla tus competencias I, II y III. Calcula y opina 4 y 5. Aprende a pensar 5.
• Educación del consumidor: Desarrolla tus competencias, interpretación y análisis crítico de los elementos mate-
máticos presentes en las loterías y juegos de azar. Analiza e interpreta. Aprende a pensar.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Hay que recordar que los ejercicios resueltos y propuestos en el libro de texto están clasificados por un código de colo-
res según su dificultad: verde, nivel básico; naranja, nivel medio, y rojo, de alguna dificultad.
De esta forma, el profesorado podrá adaptar el contenido de la unidad bien a las características particulares de la cla-
se, bien a las de cada grupo específico dentro de ella.
Además, en este proyecto se incluyen los siguientes materiales, que complementan los ofrecidos en el libro del alumno:
• Actividades de refuerzo. Una página fotocopiable con ejercicios para consolidar lo aprendido.
• Actividades de ampliación. Una página fotocopiable con ejercicios para complementar y ampliar lo tratado en cada
unidad del libro.
• Propuesta de evaluación. Una prueba que cubre los contenidos de la unidad y sirve para comprobar el grado de
asimilación y comprensión de los conceptos y procedimientos tratados.
• Cuaderno de evaluación de competencias. En él se propone una prueba por bloque de contenidos que sirve para
evaluar la adquisición de la capacidad de aplicar los contenidos matemáticos tratados a situaciones reales, en con-
junción con el resto de competencias básicas.

MATERIALES DIDÁCTICOS
Repaso de contenidos de cursos anteriores
• Cuadernos de matemáticas. 3.º de ESO: N.º 4: Estadística y probabilidad
   –  Unidad II. Probabilidad
• Cuaderno de refuerzo de matemáticas: “Aprende y aprueba”. 3.º de ESO
   –  Unidad 14. Probabilidad
Bibliográficos

Refuerzo y ampliación de contenidos de este curso

SM • Cuadernos de matemáticas. 4.º de ESO: N.º 8: Estadística y probabilidad
   – Unidad III. Cálculo de probabilidades
• Cuaderno de refuerzo de matemáticas: “Aprende y aprueba”. 4.º A de ESO
   –  Unidad 11. Probabilidad
• Cuaderno de matemáticas para la vida. 4.º de ESO
• Cuaderno de resolución de problemas II
• Cuaderno de Investigaciones matemáticas. 4.º de ESO. Unidad 9

www.smconectados.com
SM
www.librosvivos.net
Internet

Recursos en las páginas del Ministerio de Educación: www.e-sm.net/4aesomatprd28

y www.e-sm.net/4aesomatprd29
Otros
Más recursos en: www.e-sm.net/4aesomatprd30
Una simulación con GeoGebra: www.e-sm.net/4aesomatprd31

• Programas informáticos como GeoGebra permiten hacer cálculos probabilísticos.

materiales
Otros

• Se pueden utilizar diferentes elementos para calcular probabilidades, como dados convencionales,
poliédricos o cargados, naipes, fichas y bolas de colores.
• Calculadora científica, para evitar perder tiempo en cálculos elementales pero aparatosos.

6 Unidad 15 Probabilidad

Desarrolla tus competencias
Es muy interesante el planteamiento que se realiza sobre
la tasa de accidentes aéreos y la sensación que tienen
muchas personas sobre el peligro a volar.
Debe suscitarse entre los alumnos un debate sobre el tema
e intentar que lleguen a la obvia conclusión de que la per-
cepción del peligro, en muchas ocasiones, no se basa en
hechos objetivos sino en mecanismos subjetivos que no
siempre son fáciles de identificar. La comparación con los
accidentes de tráfico debería ser definitiva para convencer
al alumnado de lo anterior.
La segunda parte de la entrada a la unidad se centra en el
problema de la sobreventa u overbooking. Esta es una
práctica habitual en las compañías aéreas y su fundamen-
to se basa en un análisis probabilístico muy completo de
las posibles ausencias al vuelo de pasajeros con billete
pagado.
Hay que remarcar que, aunque legal, esta práctica lesiona
los derechos de los viajeros afectados y que estos siempre
deben reclamar las indemnizaciones correspondientes a
las compañías. Por tanto, tanto esta entrada como la acti-
vidad final asociada, “Calcula y opina. Sobreventa”, pro-
porcionan un buen ejemplo para educar a los alumnos en
el ejercicio de sus derechos como consumidores.
Las actividades buscan la reflexión sobre el tema de los
accidentes de avión, dejando el overbooking para la activi-
dad ya mencionada, de la sección “Pon a prueba tus com-
petencias”:
1. Experimentos y sucesos aleatorios
• Para introducir la unidad se pueden comparar diversas
experiencias de la vida cotidiana que tengan resultados
aleatorios o no aleatorios. De esa manera, los alumnos
podrán reconocer la diferencia entre experimentos
deterministas y no deterministas.
• La explicación de los conceptos de espacio muestral y
los tipos de sucesos se puede hacer de forma experi-
mental. En la primera sesión se pueden llevar a clase
una baraja, unos dados, unas monedas, una bolsa con
bolas numeradas, etc., y experimentar con ellos. En
primer lugar se realizarán diversos experimentos o
simulaciones con este material. El objetivo es conocer
de forma experimental los conceptos tratados en este
epígrafe, para luego dar las definiciones teóricas. Por
ejemplo, se pide a los alumnos que determinen los dis-
tintos resultados que se pueden obtener al lanzar un
dado o una moneda, o al extraer una carta de la baraja.
Una vez que hayan respondido, se dará la definición
rigurosa de espacio muestral. De igual forma se pueden
introducir los conceptos de suceso elemental, compues-
to, seguro, etc.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 2, 3, 18 y 19
Sugerencias didácticas
2. Operaciones con sucesos
• Es aconsejable considerar dos sucesos de un experimen-
to aleatorio y observar ciertas características de ambos
para introducir los conceptos de unión de sucesos, inter-
sección de sucesos, sucesos compatibles y sucesos
incompatibles. Esto se puede realizar con material mani-
pulable, como una bolsa con bolas numeradas. El obje-
tivo es conocer de forma experimental los conceptos,
para luego dar las definiciones teóricas.
• Se pueden plantear ejemplos orales para repasar otros
conceptos matemáticos, ya estudiados en otros cursos,
como la divisibilidad. Por ejemplo, se puede plantear que
en una bolsa hay bolas numeradas del 1 al 12, y que los
alumnos hallen la intersección de los sucesos: “sacar un
múltiplo de 2” y “sacar un múltiplo de 3”.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 6, 7 y 20
Medio 8 y 21
3. Probabilidad de un suceso
• Es interesante asignar probabilidades a los diferentes
sucesos elementales de varios experimentos aleatorios
para llegar al concepto de equiprobabilidad.
• Se debe hacer hincapié en que para aplicar la ley de
Laplace, los sucesos deben ser equiprobables.
• Una vez que los alumnos entiendan que la probabilidad del
suceso imposible es 0 y la del seguro es 1, hay que razonar
que la probabilidad de cualquier suceso es un número
comprendido entre 0 y 1. Por tanto, conviene insistir en que
las probabilidades que se calculen en cualquier problema
deben encontrarse entre 0 y 1, y que cualquier otro valor
significa una resolución incorrecta del mismo.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 10, 11, 24 a 26 y 30 a 32
Medio 34 y 44
Alto 45 a 50
4. Probabilidad experimental
• Introducir la probabilidad como límite de las frecuencias
relativas ayuda a que los alumnos capten correctamen-
te el concepto de probabilidad. Se debe recalcar, pues,
que la probabilidad experimental es más exacta cuanto
mayor sea el número de pruebas que se realicen en cada
experimento.
• Se debe hacer hincapié en que la probabilidad experimen-
tal se utiliza sobre todo cuando los sucesos elementales
que conforman el espacio muestral no son equiprobables,
pues, en caso contrario, tenemos una herramienta más
potente y exacta, que es la regla de Laplace.
Probabilidad Unidad 15 7
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 14 y 15
Medio 22, 23 y 43
5. Probabilidad de la unión de sucesos
• Se debe insistir, asimismo, en que la probabilidad de la
unión de dos sucesos incompatibles es la suma de sus
probabilidades, y demostrarlo haciendo uso del concep-
to de probabilidad del suceso imposible.
• También se puede introducir con varios ejemplos la
relación existente entre la probabilidad de un suceso y
del suceso contrario. Por ejemplo, en el experimento
consistente en lanzar una moneda trucada al aire, cal-
cular la probabilidad de sacar cara y la de sacar cruz. A
través de varios ejemplos de este estilo, los alumnos
deben deducir la ley que rige la probabilidad del suceso
contrario.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 16, 17, 27 a 29 y 39
Medio 33, 35 a 37 y 40 a 42
Alto 38
Organiza tus ideas
• En esta página se muestran los contenidos resumidos y
organizados vistos a lo largo de la unidad.
• Es conveniente que los alumnos organicen sus ideas y
efectúen este resumen esquemático del tema. Una vez
hecho, pueden comparar el resultado de su trabajo con
el que viene en esta página.
• Se recomienda que las ideas se recojan con palabras y
no únicamente mediante fórmulas, que es la tendencia
habitual de los alumnos para ahorrarse trabajo.
• Una segunda actividad de interés puede ser que los
alumnos completen el resumen con otros contenidos
presentes en el tema, pero no incluidos en este esquema,
y con contenidos de cursos anteriores relacionados, pero
no tratados explícitamente en el tema.
• Como una actividad que sirva para que trabajen el esque-
ma-resumen, los alumnos pueden asignar las activida-
des realizadas en la unidad a los distintos contenidos
presentados en el resumen. Sería suficiente con que
encontraran dos o tres ejemplos de actividades para cada
apartado. De esta forma se les obliga a repasar el tra-
bajo realizado y a reflexionar sobre los conceptos y pro-
cedimientos adquiridos.
Actividades
• Los problemas ayudan a dar mayor cercanía y utilidad a
los conceptos matemáticos desarrollados. Todos los
problemas propuestos en la sección cumplen al cien por
8 Unidad 15 Probabilidad
cien con este principio proporcionando contextos varia-
dos al profesorado.
• Si se dispone de tiempo, se puede profundizar algo más
en los contextos de algunos problemas, propiciando
análisis y reflexiones sobre contenidos no matemáticos.
• En particular, al tratar del azar y la probabilidad en esta
unidad aparecen muchas actividades relacionadas con
diferentes juegos de azar. Habría que intentar que el
alumnado retenga una idea muy clara de que el análisis
matemático de este tipo de actividades demuestra que
todos ellos están diseñados para obtener un beneficio a
costa del jugador.
Quizás fuera aconsejable hacer una tabla en la que que-
dara claro cuáles son las mínimas probabilidades de
conseguir los premios mayores en juegos muy conocidos
como la lotería, la lotería primitiva o la ruleta.
Otro tema muy interesante que se podría suscitar es el
de la ludopatía. Para muchos alumnos de este nivel este
concepto será casi desconocido aunque, probablemente
muchos de ellos estén “enganchados” a algún videojue-
go o conozcan a algún amigo que lo esté. Conectar estas
adicciones con la ludopatía ligada a los juegos de azar
puede ser útil para que tengan en cuenta el grave peligro
de esta última. Por último, se les podría encargar que
buscaran información sobre las terribles consecuencias
que esta enfermedad tiene sobre las relaciones familia-
res y sociales de las personas que la padecen y también
sobre los posibles tratamientos para curarla.
Este tema se puede abordar también desde la actividad
final “Aprende a pensar”.
Pon a prueba tus competencias
CALCULA Y OPINA.
SOBREVENTA
Las tres primeras actividades son simplemente de cálcu-
lo aplicado al contexto del problema.
En la actividad 4, los alumnos deben hacer un informe
argumentando su opinión sobre este tipo de prácticas.
Quizá convenga que este informe se realice en pequeños
grupos, de forma que luego exista la posibilidad de expo-
nerlo ante la clase sin utilizar demasiado tiempo.
El ejercicio 5 trata de que los alumnos conozcan sus dere-
chos como consumidores. Convendría hacer una lectura
de los puntos fundamentales de este reglamento en clase.
ANALIZA E INTERPRETA.
PROBABILIDAD EN NAVIDAD
Esta actividad es corta y pretende, simplemente, llamar la
atención sobre la baja probabilidad de que un número sea
agraciado con un premio importante en la tradicional lote-
ría de Navidad.
Aparte de realizar los cálculos pedidos, convendría esta-
blecer un pequeño debate sobre el asunto. En él no se
puede obviar la explicación de que, al ser muchas las per-
sonas que juegan, es muy probable que se adjudiquen los
premios mayores, a pesar de la baja probabilidad que
tiene un número concreto de ser premiado.
 Sugerencias didácticas

aPrENdE a PENSar.
la ESPEraNZa dE GaNar
El concepto de “esperanza matemática” es suficientemen-
te importante para dedicarle algo de tiempo. Conviene
completar los ejercicios propuestos en la actividad con
otros fáciles de realizar. Los experimentos con monedas,
bolas o barajas son muy ilustrativos.
El debate sobre la legalidad y la regulación del juego es
más que interesante. A su edad, los alumnos de 4.º de ESO
ya han tenido que desarrollar una opinión sobre el juego,
una realidad que seguro conocen a través del cine, las
casas de juego, las máquinas de los bares, etc.
Las reflexiones hechas al final del apartado “Actividades”
de estas sugerencias, pueden aplicarse también aquí.
Como siempre que aparecen las actividades de “Aprende
a pensar” conviene estimular en el alumnado su partici-
pación en el debate en internet.

En la página 16 presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar
el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además,
en www.smconectados.com puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.

Probabilidad Unidad 15 9
Actividades de refuerzo

Unidad 15 Probabilidad
orientaciones metodológicas
En esta unidad se trabajan conceptos relacionados con el cálculo de probabilidades, por lo que se debe asegurar que
todos los alumnos dominan dichos conceptos y su aplicación a los problemas de la vida cotidiana susceptibles de un
tratamiento probabilista.
En particular, es fundamental que apliquen con soltura la regla de Laplace, analizando previamente si el espacio
muestral descrito está formado por sucesos elementales equiprobables o no. Por tanto, es recomendable practicar
gran número de problemas que requieran la aplicación de esta regla.
Las propiedades fundamentales de la probabilidad, además del cálculo de la probabilidad de la unión de dos sucesos,
son de gran importancia en el desarrollo de esta unidad, por lo que se debe cuidar especialmente que no se cometan
errores de coherencia, como asignar a un suceso una probabilidad negativa o mayor que la unidad.

ACTIVIDAD DE GRUPO
Experimentando con la probabilidad
Con el fin de estimar la probabilidad de un suceso, los alumnos realizarán varios experimentos aleatorios un número
elevado de veces y anotarán en una tabla la frecuencia relativa de un resultado concreto de dichos experimentos.
Se pueden realizar experimentos que reflejen sucesos de los que previamente se haya calculado la probabilidad, como
el lanzamiento de monedas o de dados. Del mismo modo se pueden llevar a cabo algunos experimentos cuyos resulta-
dos no sean equiprobables, como el lanzamiento de chinchetas, fichas irregulares, pequeñas piedras, etc.
Es interesante resaltar en que, en este tipo de experimentos, se producen resultados muy similares independientemen-
te de si el experimento lo realizan n personas m veces, o si lo realiza una única persona n · m veces. Por tanto, el tra-
bajo en grupo disminuye considerablemente el número de veces que cada alumno debe repetir el mismo experimento,
consiguiendo así que la actividad sea más dinámica e interesante para su desarrollo en grupo.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

1. V = salir verde; R = salir rojo; A = salir azul 4.
1 1 1 Hombres Mujeres
a) Triángulo: P(V )= ; P(R)= ; P( A)=
3 3 3 Mayores de edad 25 28
1 1 1
Hexágono: P(V )= ; P(R)= ; P( A)= Menores de edad 20 17
3 3 3
b) La respuesta depende de cada experimentación. 25+28 53
a) P(ser mayor de edad) = =
c) Las frecuencias relativas del apartado b tienden hacia 90 90
las probabilidades calculadas en el apartado a. 28+17 45 1
b) P(ser mujer) = = =
90 90 2
2. a) A∪B ∪C ={1, 2, 3, 4, 5, 6, 8}
c) P(no ser hombre mayor de edad) =1− 25 =
b) A ∩B ={ 2} 90
65 13
c) A ∩ C =∅ = =
90 18
d) B ={1, 3, 5, 7, 9}
4 2
e) B ∪ C ={1, 5, 7, 9} 5. a) P(discos jazz y rock seguidos) = =
6 3
1
4 b) P(jazz, rock y clásica)=
3. a) P(salir azul claro)= 6
9
5
b) P(no salir blanca) =
9
2
c) P(salir blanca y par)=
9

Más recursos
en tu carpeta
En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más propuestas de actividades de refuerzo.

10 Unidad 15 Probabilidad
 ACTIVIDADES de Refuerzo

Unidad 15 Probabilidad
1. Observa las figuras y sigue estos los siguientes pasos para construir dos peonzas con ellas.
– Cópialas en una cartulina.
– Divide el triángulo como se indica en el dibujo y colorea una par-
te de verde, otra de rojo y otra de azul.
– Utiliza los mismos colores para el hexágono de manera que haya
dos partes de cada color.
– Recorta ambas figuras.
– Clava una chincheta en el centro de cada pieza a modo de eje para obtener dos peonzas, una triangular
y otra hexagonal.
a) Calcula la probabilidad de que salga cada uno de los colores en cada peonza.
b) Completa la siguiente tabla con la frecuencia relativa en cada caso.

10 lanzamientos 20 lanzamientos 30 lanzamientos
Peonza Triangular Hexagonal Triangular Hexagonal Triangular Hexagonal
Verde
Rojo
Azul

c) Compara los resultados de los apartados anteriores.

9
2. Observa los diagramas de Venn de la imagen y forma
estos sucesos. A
8
a) A ∪B ∪C 1 2 4
b) A ∩B 6
B
c) A ∩ C 5

d) B
3
e) B ∪ C
7 C
E

3. Calcula la probabilidad de que ocurran los siguientes sucesos al lanzar una bola en
0
la ruleta del dibujo. 8
1

a) Que salga azul claro.

7

b) Que no salga blanca.

2
6

c) Que salga par y blanca.

3

5 4

4. En un bloque de viviendas hay 90 personas distribuidas como se muestra en la tabla. Complétala y halla
la probabilidad de que ocurran estos sucesos.
a) Ser mayor de edad. Hombres Mujeres
b) Ser mujer. Mayores de edad 25 28
c) No ser hombre mayor de edad. Menores de edad 20
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5. En una estantería hay tres discos sin carátula. Uno de ellos es de música clásica, otro es de jazz y el otro
es de rock.
a) ¿Cuál es la probabilidad de que los que no son de música clásica se encuentren uno a continuación
del otro?
b) ¿Y de que el primer disco sea el de jazz, el siguiente el de rock y por último, el de música clásica?

Probabilidad Unidad 15 11
Actividades de ampliación

Unidad 15 Probabilidad
orientaciones metodológicas
Como ampliación de esta unidad se propone una colección de actividades para que los alumnos desarrollen sus des-
trezas en la resolución de ejercicios relacionados con la probabilidad.
Para los alumnos que muestran una mayor habilidad en el álgebra de sucesos, se ofrecen actividades en las que
intervienen más de dos sucesos. Además, es conveniente pedir a estos alumnos que generalicen las fórmulas estu-
diadas para calcular la probabilidad de la unión de dos sucesos a la unión de tres o más. En este sentido, es intere-
sante que utilicen dichas fórmulas para calcular la probabilidad de la intersección de dos sucesos, conocida la pro-
babilidad de la unión.
Se recomienda mostrar a los alumnos que, más allá de la experiencia adquirida en la vida diaria en el campo de la pro-
babilidad y en la realización de experimentos aleatorios, el cálculo de probabilidades es una disciplina científica y que,
en algunas ocasiones, intentar resolver los problemas de manera superficial puede llevarles a errores. Para ello, se
presentan algunos ejercicios en los que la respuesta a simple vista parece no corresponderse con el resultado correcto.

ACTIVIDAD DE GRUPO
Generación de números aleatorios
Esta actividad consiste en mostrar a los alumnos cómo generar números aleatorios con una calculadora científica y
cómo utilizar esta herramienta para simular determinados experimentos aleatorios y efectuar sorteos.
Puesto que la mayoría de las calculadoras científicas incluyen una función que genera un número aleatorio entre 0 y 1
con tres cifras decimales, se pueden omitir las cifras que no sean necesarias si los resultados del experimento que se
simula tienen menos cifras. Si tienen más cifras, podemos utilizar varias veces dicha función.
Cada grupo de alumnos debe ser capaz de simular varios experimentos, como el lanzamiento de monedas, de dados,
diferentes tipos de sorteos y loterías, etc., y de reflejar los resultados por escrito.
Es interesante practicar también con los comandos de generación de números aleatorios que proporcionan las hojas
de cálculo u otras aplicaciones informáticas, mucho más completas que la calculadora, ya que permiten, por lo general,
definir el intervalo y el incremento.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

2 1
1. a) A ∩ B representa el suceso “haber leído El señor de c) P(cuatro hijos del mismo sexo) = =
los anillos y El Quijote”. 16 8
5 25 Lo más probable es que haya tres hijos del mismo sexo.
b) P( A ∪ B) =1− P( A ∪ B) =1− =
30 30
Acírculo 16 ·π
P( A ∩ B) = P( A) + P(B)− P( A ∪ B) = 5. P(caer dentro del círculo)= = = 0,5027
Acuadrado 100
12 18 25 5 1
= + − = =
30 30 30 30 6 9 1
6. P(acertar 14 resultados) = 14
=
c) Han leído los dos libros 5 personas. 3 531441
La probabilidad es la misma en ambos casos.
2. P( A ∪ B ∪ C) = P( A) + P(B) + P(C)− P( A ∩ B)−
− P( A ∩ C)− P(B ∩ C) + P( A ∩ B ∩ C) 7. No. Debe tener forma de poliedro regular: tetraedro,
cubo o hexaedro, octaedro, dodecaedro o icosaedro.
3. A ∪ B ="empatar" 12 1
8. P(póquer) = =
P( A ∪ B)=1− P( A ∪ B)=1−(0,35 + 0,40)= 0,25 C51,4 20825

4. Existen 24 = 16 casos posibles. 9. A = “acierto del 1.er tirador”; B = “acierto del 2.º tirador”
6 3 1 3 1 23
 (dos hijos de cada sexo) = =
a) P  ( A ∪ B) = + − =
a) P
16 8 6 8 16 48
8 1 5
b) P(tres hijos del mismo sexo) = = b) P( A ∩ B) + P( A ∩ B) =
16 2 12

Más recursos
en tu carpeta
En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más propuestas de actividades de ampliación.

12 Unidad 15 Probabilidad
 ACTIVIDADES de ampliaciÓN

Unidad 15 Probabilidad
1. En un grupo de 4.º de ESO hay 30 alumnos, de los que 12 han leído El señor de los anillos, 18 el Quijote y
5 no han leído ninguno de estos libros. Llama A al suceso “haber leído El señor de los anillos” y B al
suceso “haber leído El Quijote” y responde.
a) ¿Qué suceso está representado por la intersección A∩ B?
b) ¿Cuál es la probabilidad del suceso A∩ B? Utiliza las propiedades que necesites y expresa el proceso
con el lenguaje de la probabilidad.
c) ¿ Cuántas personas han leído los dos libros?

2. Utiliza la fórmula de la probabilidad de la unión de dos sucesos compatibles y deduce la fórmula equi-
valente para la unión de tres sucesos.
Pista: utiliza la fórmula de la probabilidad de la unión de dos sucesos para ( A ∪ B) ∪ C y ten en cuenta que se
verifica la propiedad distributiva, es decir, ( A ∪ B) ∩ C= ( A ∩ C) ∪ ( B ∩ C) y que también se verifica que
A ∩ C ∩ B ∩ C= A ∩ B ∩ C.

3. Dos equipos de fútbol, Deportivo y Balompié, se enfrentarán el próximo domingo. La probabilidad de

que el partido lo gane Deportivo es de 0,35, y de que lo gane Balompié, de 0,4. Calcula la probabilidad
de que empaten. Expresa este suceso en función de los sucesos A “ganar Deportivo” y B “ganar Balom-
pié”.

1
4. La probabilidad de que al nacer un bebé sea niño o niña es la misma, es decir, . Responde a estas
preguntas para el caso de una familia con cuatro hijos. 2
a) ¿Qué probabilidad hay de que tenga dos hijos de cada sexo?
b) Calcula la probabilidad de que haya tres de un sexo y uno del otro.
c) ¿Es más o menos probable que todos los hijos sean del mismo sexo?

5. Se lanza una bola diminuta sobre una superficie cuadrada de 1 decímetro de lado que tiene sombreado
un círculo de 4 centímetros de radio en su interior, como en la figura. Si suponemos que la posición que
ocupará la bola es aleatoria, ¿cuál es la probabilidad de que caiga dentro del círculo?

6. La quiniela es un juego de azar que tiene 14 casillas en las que se puede poner un 1, un 2 o una X. ¿Cuál
es la probabilidad de acertar los 14 resultados si juego 9 boletos diferentes? ¿Y si juego 9 boletos, de
forma que 8 de ellos sean iguales, pero varíe el noveno?

7. ¿Se puede construir un dado con el número de caras que se quiera de modo que todas ellas tengan la
misma probabilidad de salir? Razona tu respuesta.

8. El póquer recibe su nombre de la jugada que consiste en obtener 4 cartas, de las 5 que se reparten, con
el mismo valor, una de cada palo. ¿Cuál es la probabilidad de conseguir un póquer sin comodines en
una baraja francesa de 52 cartas sabiendo que la carta restante es un tres de picas?
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9. Dos competidores de tiro al blanco comparten diana. El primer tirador acierta en la diana 1 de cada 6
veces, y el segundo lo hace 3 de cada 8 veces. Sabemos también que ambos dan en la diana en el mismo
tiro 1 de cada 16 veces.
a) ¿Cuál es la probabilidad de que al menos uno de los tiradores dé en el blanco?
b) ¿Y de que un solo tirador acierte en la diana exactamente?

Probabilidad Unidad 15 13
 PROPUESTA de EVALUACIÓN

Unidad 15 Probabilidad

apellidos: nombre:

fecha: curso: grupo:

1. A partir de los sucesos A = {1, 2, 4}, B = {2, 3, 4, 5} y C = {1, 6} del experimento consistente en lanzar
un dado cúbico con las caras numeradas del 1 al 6, halla los siguientes sucesos.
a) A ∪ B ∪ C            b) B ∩C             c) A∩B

2. ¿Cuál es el espacio muestral de estos experimentos aleatorios? Escríbelo y pon un ejemplo de suceso
imposible en cada caso. Indica cuál es el suceso contrario de obtener un número mayor que 3 en ambos
experimentos.
a) G
 irar una ruleta dividida en cinco partes iguales numeradas del 0 al 4.
b) L
 anzar un dado tetraédrico con las caras numeradas del 1 al 4.

3. En el experimento aleatorio que consiste en hacer girar una ruleta dividida en 10 partes numeradas del
1 al 10, se consideran los sucesos:
A = “salir número par”, B = “salir un número múltiplo de 3” y C = “salir un número menor que 6”.
Obtén los sucesos elementales que forman cada uno de los sucesos A, B y C, e indica las parejas de
sucesos compatibles y las de incompatibles dos a dos. ¿Son compatibles entre sí los tres sucesos?

4. Halla la probabilidad de que ocurran los siguientes sucesos correspondientes al experimento que con-
siste en sacar una carta al azar de una baraja española.
a) Sacar oros o copas.
b) S
 acar una carta que no sea un as.
c) S
 acar una carta que no sea ni figura ni el as de oros.

5. La lotería Primitiva es un juego de azar en el que se extraen de un bombo bolas numeradas del 1 al 49.
a) ¿ Cuál es la probabilidad de que salga un número par?
b) ¿ Y de que salga un número primo?
c) C
 alcula la probabilidad de que salga un número capicúa.

6. Si al lanzar dos dados cúbicos con las caras numeradas del 1 al 6 se restan las puntuaciones, ¿cuáles
son los posibles resultados? ¿Qué probabilidad hay de que salga cada uno de los resultados?

7. Un grupo de amigos calcula que la probabilidad de haber ido al cine esta semana es de 0,25, y la de haber
ido al teatro, de 0,39. Si la probabilidad de haber ido al menos a uno de los dos lugares es de 0,56, ¿cuál
es la probabilidad de haber ido a los dos sitios esta semana?

8. En un municipio se publican dos periódicos locales: Diario y Noticiario. El 65 % de la población lee Diario;
el 20 %, los dos periódicos, y el 15 % no lee ninguno de ellos. Representa estos datos mediante diagra-
mas de Venn y calcula qué porcentaje de la población lee únicamente Noticiario.

9. Una clase de 4.º de ESO tiene 28 personas, de las que 14 son chicas, y hay 22 personas que llevan reloj.
1
Completa la tabla sabiendo que la probabilidad de ser chico y no llevar reloj es de .
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7
Chicas Chicos
Llevan reloj
No llevan reloj

14 Unidad 15 Probabilidad
 Propuesta de evaluación

Unidad 15 Probabilidad
SOLUCIONES DE LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN
  1. a) A∪B ∪C ={1, 2, 3, 4, 5, 6}
b) B ∩C =∅
c) A∩B ={1, 3, 5, 6}

  2. a) Espacio muestral: E ={0, 1, 2, 3, 4} ; Suceso imposible: ∅= “obtener un 5”; Contrario del suceso “obtener un núme-
ro mayor que 3”: {0, 1, 2, 3}
b) Espacio muestral: E = {1, 2, 3, 4}; Suceso imposible: ∅= “obtener un 5”; Contrario del suceso “obtener un número
mayor que 3”: {1, 2, 3}

  3. a) A= {2, 4, 6, 8, 10} ; B={3, 6, 9} ; C={1, 2, 3, 4, 5}

b) Todos los sucesos son compatibles dos a dos. A ∩ B ={6} ; A∩ C ={2, 4}; B ∩ C ={3}
c) Los tres sucesos son incompatibles entre sí simultáneamente.

20 1
  4. a) P(sacar oros o copas) = =
40 2
36 9
b) P(sacar
 una carta que no sea un as) = =
40 10
27
c) P(sacar una carta que no sea ni figura ni el as de oros) =
40
24
  5. a) P(número par) =
49
15
b) P(número
 primo)=
49
13
c) P(número capicúa)=
49

  6. Posibles resultados: {0, 1, 2, 3, 4, 5}

6 10 8 6 4 2
Probabilidad de cada resultado: P(0) = ; P(1) = ; P(2) = ; P(3) = ; P(4) = ; P(5) =
36 36 36 36 36 36

  7. P(C)=0,25; P(T )=0,39; P(C ∪T )=0,56

P(C ∪T )= P(C) + P(T )− P(C ∩T ) → P(C ∩T ) = P(C ∪T )− P(C)− P(T ) = 0,56 − 0,25 − 0,39 = 0,08

  8.  D N El 45 % de la población lee únicamente Diario.

El 20 % de la población lee únicamente Noticiario.
45% 20% 20%
El 40 % de la población lee Noticiario.
15%

1 4
  9. P(chicos sin reloj) = = → 4 chicos no llevan reloj.
7 28

Chicas Chicos
Llevan reloj 12 10
No llevan reloj 2 4

Probabilidad Unidad 15 15
16
COMPETENCIA Y
Unidad 15
SUBCOMPETENCIA
Lingüística
Comunicación escrita
Probabilidad
Lingüística
Comunicación en una lengua
extranjera
Matemática
Razonamiento y argumentación
Matemática
Uso de elementos y herramientas
matemáticos
Social y ciudadana
Participación cívica, convivencia y
resolución de conflictos
Social y ciudadana
Compromiso democrático y solidario
con la realidad personal y social
Tratamiento de la información y
competencia digital
Obtención, transformación y
comunicación de la información
Aprender a aprender
Construcción del conocimiento
Autonomía e iniciativa personal
Planificación y desarrollo de proyectos emprender un proyecto.
Autonomía e iniciativa personal
Liderazgo
DESCRIPTOR
Aplicar de forma efectiva habilidades
lingüísticas y estrategias no lingüísticas para
interactuar y producir textos escritos
adecuados a la situación comunicativa.
Comprender una lengua extranjera para
acceder a otras fuentes de información,
cultura, comunicación y aprendizaje.
Poner en práctica procesos de razonamiento
que llevan a la solución de los problemas o a
la obtención de la información.
Conocer y aplicar herramientas matemáticas
para interpretar y producir distintos tipos de
información
Ejercitar los derechos, libertades,
responsabilidades y deberes cívicos;
desarrollar actitudes de cooperación y
defender los derechos de los demás
Mantener una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante los problemas sociales.
– Visita la página librosvivos.net.
Buscar y seleccionar información con distintas
– Busca información o hace actividades en internet.
técnicas según la fuente o el soporte,
valorando su fiabilidad.
Desarrollar el pensamiento crítico y analítico
Analizar las posibilidades y limitaciones para
Desarrollar la empatía y valorar las ideas de
los demás.
LO NO CON NO LO
DESEMPEÑO CONSIGUE TOTALMENTE DIFICULTAD CONSIGUE
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
– Redacta informes y resume las conclusiones obtenidas en su
trabajo.
Pon a prueba tus competencias:
Calcula y opina, 5. Aprende a pensar, 5
– Conoce el significado de la palabra inglesa overbooking y
reflexiona sobre su utilización.
Desarrolla tus competencias
– Aplica las ideas del cálculo de probabilidades a la solución
razonada de problemas.
Toda la unidad
– Aplica las técnicas de recuento al cálculo de probabilidades.
Toda la unidad
– Conoce los derechos de los viajeros en relación con el
overbooking y otros problemas.
Desarrolla tus competencias
Pon a prueba tus competencias:
Calcula y opina, 4 y 5
– Reflexiona sobre la regulación de los juegos de azar y su
influencia sobre los ciudadanos.
Matriz de evaluación de competencias
Pon a prueba tus competencias: Aprende a pensar, 5
Actividad 4. Paso a paso. Interactivos. Organiza tus ideas.
Autoevaluación
En la red. Actividad 8.
Pon a prueba tus competencias:
Calcula y opina, 5
Aprende a pensar, 5
– Analiza y compara datos e informaciones y obtiene
conclusiones. Pon a prueba tus competencias:
Analiza e interpreta
– Obtiene conclusiones de sus investigaciones.
Desarrolla tus competencias
Pon a prueba tus competencias
– Expone y pone en común su trabajo con sus compañeros.
Pon a prueba tus competencias:
Calcula y opina, 5
Analiza e interpreta, 3
Aprende a pensar, 5
SOLUCIONARIO

4
ESO
A