Didactica de las matematicas

La importancia de la resolución de problemas Resolver un problema es encontrar un camino allí

donde no se conocía previamente camino alguno, encontrar la forma de salir de una dificultad, de
sortear un obstáculo, conseguir el fin deseado, que no se consigue do forma inmediata, utilizando
los medios adecuados. George Polya

Lo que se puede enseñar es la actitud correcta ante los problemas, y enseñar a resolver problemas
es el camino para resolverlos (...). El mejor método no es contarles cosas a los alumnos, sino
preguntárselas y, mejor todavía, instarles a que se pregunten ellos mismos. P. Halmos

La resolución de problemas es una cuestión de gran importancia para el avance de las

matemáticas y también para su comprensión y aprendizaje. El saber hacer, en matemáticas, tiene
mucho que ver con la habilidad de resolver problemas, de encontrar pruebas, de criticar
argumentos, de usar el lenguaje matemático con cierta fluidez, de reconocer conceptos
matemáticos en situaciones concretas, de saber aguantar una determinada dosis de ansiedad,
...pero también de estar dispuesto a disfrutar con el camino emprendido. Lo importante no es
obtener la solución, sino el camino que lleva hacia ella.
La habilidad para resolver problemas es una de las habilidades básicas que los estudiantes deben
tener a lo largo de sus vidas, y deben usarla frecuentemente cuando dejen la escuela. Es una
habilidad que se puede enseñar. La resolución de problemas es una actividad primordial en la
clase de matemáticas, no es únicamente un objetivo general a conseguir sino que además es un
instrumento pedagógico de primer orden.

Un problema matemático es una situación que supone alcanzar una meta, hay obstáculos en el
camino, se requiere deliberación, y se parte de un desconocimiento algorítmico. En términos
generales, para afrontar la resolución de problemas hemos de tener en cuenta: a) Existencia de un
interés. Lo que significa enfrentarnos a problemas con un cierto atractivo. b) La no existencia de
un camino inmediato. c) Tener deseos de resolver el problema. Significa estar dispuestos a aceptar
el reto. En definitiva, aprender a resolver problemas, y aceptar que con frecuencia hay más de una
respuesta a una pregunta y más de una forma de tratarla, constituye una parte fundamental tanto
en la educación como en el proceso de aprendizaje de las matemáticas. Las ventajas del enfoque
basado en la resolución de problemas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje son
significativas por diversas razones: i) Los alumnos tienen la posibilidad de pensar las cuestiones
con detenimiento, hacer pruebas, equivocarse, “perder el tiempo” investigando... ii) Existe una
mayor participación y un mayor grado de comprensión por parte del alumnado. iii) Es un tipo de
conocimiento basado en la experiencia (es decir, el conocimiento obtenido mediante la
experiencia de hacer algo), siendo más duradero y significativo para el alumno que el
conocimiento transmitido por el profesor o el libro. iv) Los alumnos se ven inmersos en la
construcción de sus propios sistemas individuales de aprendizaje y de comprensión. v) Incide
directamente en el llamado aspecto formativo, creando así estructuras mentales que trascienden
a las propias matemáticas. vi) La resolución de problemas es el núcleo central de las matemáticas,
hacer matemáticas no es otra cosa que resolver problemas. vii) Hay que tener presente que el
único camino que existe para aprender a resolver problemas, es enfrentarse a los problemas.
LA CAJA ROJA

Ya he comentado la actividad de recogida que realizo en la asamblea con la CAJA

ROJA, pero en esta entrada voy a exponer unos trabajos, a partir de ella, en los que
intervienen el cálculo mental, la memoria, la descripción de atributos dentro de la
lógica matemática y la expresión oral entre otros.

LA CAJA VACÍA: guardamos las cosas en la caja haciendo una descripción detallada de
los objetos que introducimos: colores, tamaños, características... Empezamos a
preguntar ¿cuántas cosas tenemos dentro? y comenzamos a sacar, los chicos y chicas
por turnos nos van diciendo que tenemos que sacar de la caja y voy preguntando
"¿Está vacía? ", así hasta que todo está fuera y comprobamos. Esta actividad está
adaptada de una propuesta de Chamorro 2005 en su libro deDidáctica de las
matemáticas.
Una variante que utilizo, con la misma base de propuesta, es con las 3 bolsas de
merienda de diferentes colores. Meto los objetos y empiezo a trabajar mucho, poco,
lleno, vacío y el cálculo mental jugando con las bolsas. Por ejemplo, si tengo dos
objetos y la bolsa amarilla y roja están vacías, ¿cuántos objetos tengo en la azul?, y
así todas las combinaciones posibles.

Otra propuesta: Elaboramos una historia con los objetos que han traído a clase. Al
principio he sido yo la que ha ido inventando la narración, pero una vez que mis chicos
y chicas han cogido la dinámica probamos a que sean ellos los que van hilando el
cuento. Les encanta esta propuesta, de hecho ha sido una de las primeras rutinas que
me han pedido al comenzar el curso. Tienen que aparecer todos los protagonistas que
aparecen en la caja roja. En este ejercicio además de la expresión oral trabajamos
también muchos aspectos de relaciones espaciales como cerca, lejos, detrás, entre y
temporales de la secuencia del cuento.

Perdonad el volumen del sonido pero son las cosas del directo, esta es la primera
historia que hemos creado al comenzar el curso. Los objetos como siempre son sus
muñecos. No es muy creativa y a veces no tiene sentido pero lo disfrutamos mucho.
La última propuesta que trabajo se realiza con una caja más pequeña, cuando coincide
que aparecen 10 objetos los guardo en una caja de lata, después de contar o trabajar
algún ejercicio en la alfombra. La caja se queda en mi mesa y a lo largo de la mañana
voy preguntando ¿qué hay en la caja? y vamos entregando estrellas a los que
consiguen recordar un número aceptable de objetos. También me van pidiendo cosas y
empiezo a preguntar si tienes 2 cuantas tengo dentro y así vamos también trabajando
los complementarios del 10. Siempre presente el trabajo dealgoritmos ABN.

Esta nos salió muy chula y nos dio mucho juego 3 Spiderman, 2 teléfonos y 5
monstruos. Total 10 cosas.

Todas estas propuestas se desarrollan en la estructura de rutinas de la asamblea, por

eso quizá no dedico tiempo a ver los que han asistido a clase, cuantos se quedan en
casa etc. y suplo con estas actividades todo el contenido de transformaciones
numéricas, aritmética informal y cálculo (trabajando las sumas y restas sin nombrarlas
como tal).

Juego matemático para niños: Aprender a

contar, sumar y restar con pinzas de colores
Los números y operaciones aritméticas no son un concepto fácil de
asimilar por los niños si no lo pueden tocar con sus manos. El concepto
de lo abstracto también es difícil de explicar para los padres. “Si tengo un
cesta con cinco manzanas y te doy una…” funciona, pero no creo que todos
los padres llenen una cesta con cinco manzanas para aplicar un caso
práctico con sus hijos. Se me ocurrió hacer una aplicación a escala
pequeña para que los niños puedan practicar con los números y sus
operaciones básicas.
Cibergrafia

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