UNIVERSIDAD SANTANDER

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN EL ÁREA DE DOCENCIA E

INVESTIGACIÓN

ASIGNATURA:

EVALUACIÓN Y MODELOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

ENSAYO
-TRABAJO FINAL-

ASESOR:

DRA. GLORIA RENDÓN MENDOZA

MAESTRANTE:

ING. MIGUEL ÁNGEL OLMEDO ESCORCIA

CD. LÁZARO CÁRDENAS, MICH 9 DE JULIO DE 2016

EVALUACIÓN Y MODELOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

OBJETIVO

Comprender desde una perspectiva de investigación docente, los diversos modelos de

evaluación como un proceso globalizador, partiendo de bases epistemológicas de la

evaluación contextualizada, considerar la gran diversidad de modelos de Enseñanza-

Aprendizaje; además de implementar un proceso transformador de evaluación auténtica e

integral del aprendizaje.

Ensayo – Trabajo final - Elaboró: Maestrante Miguel Ángel Olmedo Escorcia

EVALUACIÓN Y MODELOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN

La socialización del conocimiento es una estrategia para concientizar y reafirmar los saberes;

así mismo cuando se le implementa una actitud creativa e investigadora de manera colectiva,

aunado a la problematización y a la práctica evaluativa, le permitirá en consecuencia al

docente, ser su propio ente creador de su autorrealización auténtica como generador y

3
transformador del desarrollo humano.

La Evaluación es un proceso “sistemático y permanente” (Iafrancesco, G. 2004), el cual está

inmerso en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, es decir, no se deben considerar como

entes asincrónicos y aislados en la tarea docente.

La educación es un tópico por demás importante, a lo largo de la historia humana; desde su

origen a sido evolutivo y transformador, primeramente por concepciones y percepciones

humanas, en donde grandes filósofos como Platón y su dialéctica, o Sócrates y su

mayéutica, además de Aristóteles y su sistema de la evolución, pero también están San

Agustín de Hipona con la razón y la fé como entes en equilibrio, y las grandes

aportaciones de Tomás de Aquino con la fe y la razón se basan en la verdad, entre

muchos otros; pilares fundamentales para:

 Enfoques : “es una manera de concebir, organizar y realizar la educación y el

aprendizaje” (Morales, 2012); existe una gran diversidad de enfoques como son el

Cognitivo o Cognitivista, el Histórico-cultural, el Escolanovista o Escuela nueva, el

Conductista, el Sistémico, el Humanista, el Holístico, el Hermenéutico, el Problemático,

el Socio-crítico y el Ecológico-contextual, entre muchos otros, los cuales permitieron

construir las corrientes y modelos pedagógicos independientes, fundamentadas en

Ensayo – Trabajo final - Elaboró: Maestrante Miguel Ángel Olmedo Escorcia

EVALUACIÓN Y MODELOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

teorías científicas, concepciones, principios, políticas y estrategias para su diseño, desde

una perspectiva abierta, flexible e hipotética, permitiendo reformulaciones y reajustes

contextualizados.

 Corrientes pedagógicas : es “una línea de pensamiento pedagógico, con carácter

innovador, que se encuentra en proceso de investigación, sistematización y validación”

4
(Morales, 2012) que son de varios tipos como los Radicales (Pedagogía liberadora,

Romanticismo pedagógico y la Pedagogía personalista), las Moderadas (el

Neoconductismo y la Educación por proyectos) y las Innovadoras (la Educación para la

convivencia y la Pedagogía autogestionaria); una corriente no tiene una estructura

curricular definida, está en constante proceso de experimentación, es utilizado como

base para algunos modelos pedagógicos y es coyuntural para futuros modelos,

enfoques y paradigmas, además de ser de gran utilidad a la formación epistemológica

de los docentes.

 Tendencias: es “un impulso, una inspiración, un deseo, una inclinación hacia algo”

(Morales, 2012); entre las que destacan la Autogogía, la Hodogogía, la Neurogogía, la

Infogogía, la Pedagogía cuántica, la Pedagogía sinérgica y la Pedagogía de género; una

tendencia no tiene tradición ni posicionamiento pedagógico, es un proyecto a largo

plazo, pertenece a la investigación prospectiva, es nacionalista o de grupo social, ofrece

una perspectiva educativa que complementa, refuerza o modifica un paradigma, un

enfoque, un modelo o una corriente pedagógica.

 modelos pedagógicos: es “un esquema o patrón representativo de una teoría

psicológica o educativa” (Morales, 2012); como son la Síntesis integradora, los

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EVALUACIÓN Y MODELOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Proyectos curriculares integrados, las Construcciones curriculares alternativas, la

Educación dual, la Educación experiencial, el Tradicional y el Naturalista; un modelo

educativo comúnmente se deriva de un enfoque, corriente o tendencia pedagógico,

está orientado a la propuesta curricular, es más concreto y cerrado, su vigencia es

efímera cuando no se sustenta en un enfoque de gran fortaleza científica y difícilmente

5
se integra en un modelo diferente y se toman como patrones o pautas del accionar

educativo institucional.

 Paradigmas: son “sistemas de ideas o creencias compartidos por un grupo

determinado como verdaderos mientras aparece otro sistema capaz de sustentar su

propia validez.” (Morales, 2012), entre los que se encuentran la Educación tradicional o

bancaria, la Tecnología educativa y el Constructivismo; encontrándose inmersos los

paradigmas psicopedagógicos como el Conductista, el Humanista, el Cognitivo y el

Sociocultural. Son ideas, creencias o comportamientos compartidos por una comunidad,

generados en un periodo amplio, difícil de cambiar y con un sustento teórico o

ideológico.

Ensayo – Trabajo final - Elaboró: Maestrante Miguel Ángel Olmedo Escorcia

EVALUACIÓN Y MODELOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

INDICE

OBJETIVO ..................................................................................................... 2

INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 3

INDICE ........................................................................................................... 6 6

Evaluación Diagnóstica................................................................................ 7

Instrumento SQA .......................................................................................... 8

Estrategias de Enseñanza y Evaluación Sociocomunicativa ................. 9

Aprendizajes basados en Problemas .................................................... 10

Socialización del Conocimiento ............................................................. 12

Fuentes de Información ............................................................................. 13

Anexos ......................................................................................................... 14

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 EVALUACIÓN Y MODELOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Evaluación Diagnóstica

La evaluación de habilidades, conocimientos y actitudes previos, permitirá identificar y

contextualizar las áreas de oportunidad y los procesos a implementar en el desarrollo de la

tarea docente así como también permitirá identificar el modelo o modelos de Enseñanza-

Aprendizaje requeridos. 7

Para la materia de Dibujo se utilizará como instrumento de medición el Cuestionario con

preguntas abiertas1 permitiendo con ello identificar algunos parámetros importantes, en

donde sólo contará como actividad realizada, pero sin afectar el resultado obtenido.

1. ¿QUE ES EL DIBUJO?
2. ¿CUAL ES LA DIFERENCIA ENTRE EL DIBUJO TECNICO Y EL ARTISTICO?
3. EXPLICA BREVEMENTE COMO NACE EL DIBUJO
4. MENCIONA LA IMPORTANCIA DEL DIBUJO EN EL DESARROLLO DE LA HUMANIDAD.
5. EN TU CAMPO LABORAL ¿PARA QUE TE AYUDARA EL DIBUJO?
6. ESCRIBE DE LA IMPORTANCIA DE LAS NORMAS EN EL DIBUJO TECNICO
7. ESCRIBE EL ABECEDARIO EN MAYUSCULAS Y MINUSCULAS EN LETRAS DE 1CM
APROXIMADAMENTE
8. DIBUJA LOS DIFERENTES TIPOS DE RECTAS QUE CONOZCAS Y NOMBRALAS CON SUS
CARACTERISTICAS.
9. QUE ES UN ANGULO?
10. TRAZA LOS DIFERENTES TIPOS DE ANGULOS.
11. QUE ES UNA CIRCUNFERENCIA
12. CONSTRUYE UN PENTAGONO REGULAR DE 3 CM

1
Propuesto por Sir Francis Galton (1822-1911)

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EVALUACIÓN Y MODELOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Instrumento SQA

Este instrumento permite identificar del alumno lo que Sabe, lo que Quiere Saber y lo que
Aprendió al concluir la materia; el producto obtenido se elaborará de manera parcial, ya que
las dos primeras columnas se responderán al inicio del curso, y la última se responderá al
concluirlo; para lo que es recomendable tenerlo presente en su cuaderno de notas o portafolio
de evidencias.
8
CUADRO DE SQA PARA LA MATERIA DE DIBUJO TÉCNICO
ELABORADO POR: ING. MIGUEL ÁNGEL OLMEDO ESCORCIA
Nombre del alumno: __________________________________________ Grupo: ______
QUIERO
SE APRENDÍ
SABER

CONOCIMIENTOS
PREVIOS DEL
DIBUJO

SUS
INSTRUMENTOS Y
HERRAMIENTAS
DE DISEÑO

NORMAS Y
POLÍTICAS

IMPORTANCIA EN
TU VIDA
PERSONAL Y
PROFESIONAL

OTROS:

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 EVALUACIÓN Y MODELOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Estrategias de Enseñanza y Evaluación Sociocomunicativa

La evaluación es permanente en todos los momentos del proceso de Enseñanza-Aprendizaje,

desde el inicio, durante y al final de todas y cada una de las etapas del plan clase,
considerando “una supervisión constante del aprendizaje del alumno y, por otro, la adaptación
y regulación recurrente de la respuesta educativa a esas condiciones de aprendizaje que se
detecten en cada momento” (Blázquez, 2009).
Unidad 1 Elaboración gráfica de modelos físicos 9

1.1 Identificar los comandos y herramientas del software para la elaboración de

modelos

Para atender éste tema se elaborará:

 Una Tabla comparativa en donde se identifiquen cada uno de los

comandos y las herramientas de software.

 Una Tabla comparativa en donde se identifiquen las características de los

archivos y librerías: Propiedades de archivos, formatos de archivos y

compatibilidades, plantillas y librerías de objetos prediseñados.

1.2 Construye geometrías en el plano y simétricas mediante el uso de la

computadora

En el subtema se utilizará como instrumento de evaluación una serie de rúbricas

de tipo analítica2 en donde se evalúen por binas (equipo de dos integrantes) las
competencias respectivas para cada contenido del alumno:
 Rúbrica para “Trazado de líneas” (Anexo 1)

 Rúbrica para “Rotulación” (Anexo 2)

 Rúbrica para “Utilización de escalas” (Anexo 3)

 Rúbrica para “Acotación” (Anexo 4)

2
Gatica-Lara F et al

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 EVALUACIÓN Y MODELOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

1.3 Utiliza construcciones geométricas para elaborar las diferentes

proyecciones de un modelo físico mediante la computadora

Para atender las construcciones marcadas se utilizará como instrumento de

evaluación una serie de rúbricas en donde se evalúen por binas (equipo de dos
integrantes) las competencias respectivas para cada contenido:

Aprendizajes basados en Problemas

10

2 Elaboración de ensambles de elementos mecánicos

2.1 Dibuja elementos mecánicos y estructurales mediante el uso de un software

y conforme a las técnicas y procedimientos de dibujo técnico

El uso o implementación de la estrategia “planteamiento de problemas “es una

herramienta muy utilizada en el nivel medio superior, se fundamenta en el

“aprendizaje por descubrimiento“3. Para lo que presenta una batería de

problemas , en donde se especifica claramente una serie de situaciones

problematizadas alas que el alumno tendrá que ofrecer posibles soluciones,

haciendo uso del software, así como también del uso de las herramientas

matemáticas de Geometría analítica para obtener las medidas complementarias:

EJEMPLO 1:

En una planta acerera se requiere instalar una serie de elementos de sujeción

para tubería de líquidos de diversas medidas, se deberán elaborar las piezas

respectivas haciendo uso de los elementos mecánicos y estructurales, mediante

el uso del software y conforme a las técnicas y procedimientos de dibujo técnico;

se deberán presentar cortes y secciones, así como también acotación funcional;

los elementos estructurales a representar son: ángulo, viga, vigeta, canal, barras

Bruner (2006)
3

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EVALUACIÓN Y MODELOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

T y Z, así como perfiles especiales. Representar soportes provisionales y

permanentes.

EJEMPLO 2

Se requiere elaborar un engrane para complementar las piezas requeridas para

un motor de una grúa, considerar los engranes ya existentes en donde deberá 11

embonar e integrarse en las piezas.

EJEMPLO 3

Se requiere elaborar una leva como pieza complementaria de un motor a

gasolina, ésta deberá embonar en las piezas ya existentes.

EJEMPLO 4

En un pozo de agua se requiere instalar una polea para extraer el agua del

interior, se deberá elaborar considerando colocarla en el centro del pozo,

soportada en un poste horizontal y dos verticales.

EJEMPLO 5

Para un tornillo de seguridad se requiere elaborar una chaveta de seguridad,

considerar su diseño en dos perfiles, primero sin instalar, y otra ya instalada.

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 EVALUACIÓN Y MODELOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

EJEMPLO 6

Para un torno mecánico se requiere elaborar una cuña, considerar su diseño del

tipo plana, en donde su base o longitud es cuatro veces a su altura.

EJEMPLO 7

Para un tornillo que es parte de una pieza mecánica, es necesario elaborarle un

12
resorte que deberá cubrir dos tercios de la longitud del tornillo.

EJEMPLO 8

Para fijar una chapa, es necesario elaborar un broche de golpe, considerar su

diseño en dos momentos: antes del golpe y después del golpe.

Socialización del Conocimiento

2.2 Arma piezas complejas de conjuntos mecánicos mediante la utilización de

los principios del modelo de ensamble.

Atendiendo los principios evaluativos de una Escuela Transformadora (Iafrancesco; 2008;

Pag. 3) también se evaluarán por medio de Listas de cotejo4 a:

 La institución educativa
o El equipamiento (Anexo 5)
o La infraestructura (Anexo 6)
 Al Profesorado
o Las guías de la práctica (Anexo 7)
o La práctica docente (Anexo 8)
 El currículo
o Los objetivos planteados y el Temario (Anexo 9)

Tobón, S. (2015).
4

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Fuentes de Información

 PARADIGMAS – ENFOQUES – MODELOS CORRIENTES Y TENDENCIAS PEDAGOGICAS

Una revisión epistemológica; Autor: Dr. Gonzalo Morales Gómez – Ph.D.

 Cuadro comparativo- Paradigmas Educativos Módulo de Psicopedagogía Autores:

María Covadonga Sánchez Pérez, Linda Margarita Ramírez Avalos, Gilberto Alviso
13
Fragoso; CECTE; 2009

 LA EVALUACIÓN INTEGRAL Y DE LOS APRENDIZAJES DESDE LA PERSPECTIVA DE

UNA ESCUELA TRANSFORMADORA Contexto, concepto, enfoque, principios y

herramientas; Giovanni Marcello Iafrancesco V. PHD; 2008

 ¿Cómo elaborar una rúbrica? Autores: Florina Gatica-Lara y Teresita del Niño Jesús

Uribarren-Berrueta; Editorial: Elsevier México; 2012

 Listas de cotejo y escalas de estimación (E-book.ed.); Autor: Tobón, S. (2015).

México: CIFE.

 Las ideas de Bruner: “De la Revolución Cognitiva” a la “Revolución Cultural”; Moisés

Esteban Guilar; Educere, vol. 13, núm. 44, enero-marzo, 2009

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Anexos
ANEXO 1 Rúbrica para “Trazado de líneas”

Excelente Puede mejorar Inadecuado Nivel

3 2 1 alcanzado
Identifica Identifica
Identifica
claramente cada difícilmente menos
Identifica cada uno vagamente un 50%
uno de los del 20% de los
de los tipos de línea de los diferentes
diferentes tipos de diferentes típos de
tipos de líneas
líneas líneas
14
Utiliza
Utiliza vagamente Utiliza difícilmente
correctamente cada
Utiliza la aplicación algunas de las las herramientas
una de las
respectiva para herramientas para para elaborar el
herramientas para
elaborar los trazos de elaborar el 50% de 20% de los trazos
elaborar todos los
línea los trazos de cada de cada tipo de
trazos de cada tipo
tipo de líneas líneas
de líneas
Utiliza Utiliza vagamente
Utiliza las técnicas Utiliza difícilmente
correctamente cada algunas de las
adecuadas para las técnicas para
una de las técnicas técnicas para
elaborar los trazos de elaborar el 20% de
para elaborar todos elaborar el 50% de
los diferentes tipos los trazos de cada
los trazos de cada los trazos de cada
de líneas tipo de líneas
tipo de líneas tipo de líneas
Utiliza
correctamente la Utiliza vagamente la Utiliza difícilmente
Utiliza la herramienta herramienta del herramienta del la herramienta del
de ortogonalidad del software para la software para la software para la
software ortogonalidad en ortogonalidad en el ortogonalidad en el
todos y cada uno de 50% de los trazos 20% de los trazos
los trazos
Utiliza
correctamente la Utiliza vagamente la Utiliza vagamente la
herramienta del herramienta del herramienta del
Elabora el trazado de
trazado de líneas trazado de líneas trazado de líneas
líneas en forma polar
en forma polar en en forma polar en el en forma polar en el
todos y cada uno de 50% de los trazos 20% de los trazos
los trazos
Utiliza
Utiliza vagamente la Utiliza difícilmente
correctamente la
herramienta de la herramienta de
herramienta de
Utiliza la herramienta polilínea activando polilínea activando
polilínea activando
polilínea solo el 50% de los solo el 20% de los
de manera correcta
diferentes tipos de diferentes tipos de
los diferentes tipos
línea. línea.
de línea.

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ANEXO 2 Rúbrica para “Rotulación”

Excelente Puede mejorar Inadecuado Nivel

3 2 1 alcanzado
Identifica Identifica Identifica
Identificar cada uno claramente cada vagamente el 50% difícilmente el 20%
de los tipos de uno de los de los diferentes de los diferentes
caracteres para diferentes tipos de tipos de caracteres tipos de caracteres 15
elaborar rótulos caracteres para para elaborar para elaborar
elaborar rótulos rótulos rótulos
Identifica y utiliza Identifica y utiliza
Identifica y utiliza
vagamente la difícilmente la
Identificar y utilizar la correctamente la
herramienta para herramienta para
herramienta para herramienta para
asignar el tamaño asignar el tamaño
asignar el tamaño a asignar el tamaño
respectivo al 50% respectivo al 20%
los caracteres para respectivo a los
de los caracteres de los caracteres
elaborar rótulos caracteres para
para elaborar para elaborar
elaborar rótulos
rótulos rótulos
Identifica y utiliza Identifica y utiliza
Identifica y utiliza
Identificar y utilizar la vagamente la difícilmente la
correctamente la
herramienta para herramienta para herramienta para
herramienta para
elaborar el cuadro de elaborar el 50% del elaborar el 20% del
elaborar el cuadro
identificación y de cuadro de cuadro de
de identificación y
referencia identificación y de identificación y de
de referencia
referencia referencia

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ANEXO 3 Rúbrica para “Utilización de escalas”

Excelente Puede mejorar Inadecuado Nivel

3 2 1 alcanzado
Identifica y utiliza
Identifica y utiliza Identifica y utiliza
Identificar y utilizar la correctamente la
vagamente la difícilmente la
herramienta para herramienta para
herramienta para herramienta para
elaborar las escalas elaborar todas y
elaborar 2 de las elaborar 1 de las
numéricas cada una de las 4
escalas numéricas escalas numéricas
escalas numéricas
Identifica y utiliza Identifica y utiliza Identifica y utiliza 16
Identificar y utilizar la
correctamente la vagamente la difícilmente la
herramienta para
herramienta para herramienta para herramienta para
elaborar la escala
elaborar la escala elaborar la escala elaborar la escala
gráfica
gráfica gráfica gráfica
Identifica y utiliza la Identifica y utiliza Identifica y utiliza
correcta la vagamente la difícilmente la
Identificar y utilizar la
herramienta para el herramienta para el herramienta para el
herramienta para el
escalamiento escalamiento escalamiento
escalamiento
eficientemente ineficientemente inadecuadamente
dinámico con el ratón
dinámico con el dinámico con el dinámico con el
ratón ratón ratón

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ANEXO 4 Rúbrica para “Acotación”

Excelente Puede mejorar Inadecuado Nivel

3 2 1 alcanzado

Identifica Identifica Identifica

Identificar la adecuadamente la vagamente la difícilmente la
herramienta de herramienta para herramienta para herramienta para
acotación elaborar los 8 tipos elaborar 4 tipos de elaborar 1 de las
de acotación acotación escalas numéricas 17

Utiliza
Utiliza vagamente la Utiliza difícilmente
adecuadamente la
Utilizar la herramienta herramienta para la herramienta para
herramienta para
de acotación elaborar 4 tipos de elaborar 1 de las
elaborar los 8 tipos
acotación escalas numéricas
de acotación

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ANEXO 5 Lista de cotejo para “El equipamiento”

LISTA DE COTEJO
EVALUAR EL EQUIPAMIENTO DEL TALLER O LABORATORIO EN DONDE SE REALIZÓ LA
PRÁCTICA DE DIBUJO TÉCNICO

Lo No lo
INDICADORES Porcentaje Sugerencias
presenta presenta
1. La sala de cómputo presenta 18
suficientes computadoras para
realizar la práctica
2. El equipo de cómputo tiene
dispositivos de protección
eléctrica
3. La sala de cómputo cuenta con el
mobiliario suficiente.
4. El equipo de cómputo cuenta con
el software requerido para la
práctica.
5. El equipo de cómputo funciona de
manera eficiente durante la
práctica.
6. La sala de cómputo cuenta con el
equipo de ventilación y aire
acondicionado para la protección
del equipo.
7. La sala de cómputo cuenta con el
equipo de ventilación y aire
acondicionado para la comodidad
y el bienestar del alumnado y
personal docente.
8. Durante la práctica se presentó
algún problema de carácter
técnico en el suministro de la
energía eléctrica.
9. Durante la práctica se presentó
algún problema de carácter
técnico en el uso del equipo de
cómputo que impidiera su
realización.
*(Tobón; 2002)

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ANEXO 6 Lista de cotejo para “La infraestructura”

LISTA DE COTEJO
EVALUAR LA INFRAESTRUTURA DEL TALLER O LABORATORIO EN DONDE SE REALIZÓ LA
PRÁCTICA DE DIBUJO TÉCNICO

Lo No lo
INDICADORES Porcentaje Sugerencias
presenta presenta
1. El plantel cuenta con una Sala de 19
Cómputo exprofeso, para ello.
2. La Sala de Cómputo cuenta con
un Sistema de tierras física para
protección del sistema eléctrico.
3. La sala de cómputo cuenta con un
área o espacio físico suficiente
para distribuir el equipo de
cómputo cumpliendo las Normas
de la ergonomía.
4. La Sala de Cómputo cuenta con
protecciones de material
estructural en todos los accesos
para protección del Equipo de
cómputo.
*(Tobón; 2002)

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ANEXO 7 Lista de cotejo para “LAS GUÍAS DE LA PRÁCTICA”

LISTA DE COTEJO
EVALUAR LAS GUÍAS DE LA PRÁCTICA DE DIBUJO TÉCNICO PRESENTADAS POR EL
PROFESOR

Lo No lo
INDICADORES Porcentaje Sugerencias
presenta presenta
1. El profesor entregó al alumno las 20
rúbricas para la realización de la
práctica.

2. La rúbrica ofrece claridad y orden,

permitiendo identificar los niveles
de conocimiento requerido.

3. Los instrumentos que utiliza el

profesor para la realización de las
Practicas son congruentes con lo
que se realiza en el laboratorio.

*(Tobón; 2002)

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ANEXO 8 Lista de cotejo para “LA PRÁCTICA DOCENTE”

LISTA DE COTEJO
EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE DE DIBUJO TÉCNICO IMPARTIDA POR EL
PROFESOR: __________________________________________________

Lo No lo
INDICADORES Porcentaje Sugerencias
presenta presenta
1. El profesor expone de manera 21
evidente con dominio de los
temas.

2. El profesor aclara las dudas de

manera cortes con empatía y
dominio del tema.
3. El profesor aborda cada uno de
los temas con entusiasmo,
contagiando al grupo el interés
por el conocimiento.
4. El profesor explica en orden y con
claridad cada uno de los temas y
subtemas.

5. El profesor utiliza diversas

estrategias pedagógicas
permitiendo la comprensión para
los diversos estilos de
aprendizaje.

6. El profesor utiliza diversos

instrumentos tecnológicos,
evidenciando su propia
actualización en su campo
disciplinar y uso de las TIC
7. El profesor utiliza un lenguaje
respetuoso, sencillo y fácil de
comprender, cuando integra
alguna terminología técnica, la
explica permitiendo su fácil
comprensión
*(Tobón; 2002)

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ANEXO 9 LISTA DE COTEJO PARA “LOS OBJETIVOS PLANTEADOS Y EL TEMARIO”

LISTA DE COTEJO
EVALUAR LOS OBJETIVOS PLANTEADOS Y EL TEMARIO DE DIBUJO TÉCNICO
PRESENTADOS EN EL CURRÍCULO DE LA MATERIA

Lo No lo
INDICADORES Porcentaje Sugerencias
presenta presenta
1. Los temas que se abordan en la
22
práctica, corresponden a los
planteados en el currículo de la
materia.

2. Las prácticas que se realizan van

acordes con el marco curricular
de la materia y el perfil de egreso
en la especialidad que se cursa.

3. El nivel planteado a alcanzar en

cada una de las prácticas, va
acorde con el nivel académico que
se cursa.

*(Tobón; 2002)

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