LOS PROCESOS DE INCLUSIÓN

EDUCATIVA DE LOS ESTUDIANTES

CON DISCAPACIDAD

PROF ELSA GUIASTENNEC

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La educación inclusiva da respuesta a todos los
estudiantes en el aula mas allá de las diferencias

es un proceso que reconoce

■ la necesidad de modificar la cultura, la política y la

práctica de las escuelas para tener en cuenta las
necesidades de todos los estudiantes, también los
que tienen alguna discapacidad.

■ la obligación de eliminar las barreras que restrinjan

o impidan la participación plena.
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 EJES CENTRALES A TENER PRESENTE
a) Modelo social de la discapacidad. La discapacidad es un concepto
que evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas con
deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su
participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones
con las demás.

b) Derecho de las personas con discapacidad a una educación para

toda la vida. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y
sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes
asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como
la enseñanza a lo largo de la vida.
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Propósitos

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Resolución 311 / 16 del CFE
■ Planes personalizados.

■ Apoyos específicos.

■ Igualdad de oportunidades.

■ Ajustes razonables,

■ Aprendizaje durante toda la vida.

■ Títulos oficiales
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Barreras
presencia, aprendizaje, participación
■ Modelo medico Las dificultades para el acceso a la presencia , el
aprendizaje y la participación se ubican en la persona.

■ Modelo social Los obstáculos se ubican en el contexto

1 En el plano o dimensión de la cultura escolar (valores, creencias y actitudes
compartidas).
2. En los procesos de planificación, coordinación y funcionamiento de la
escuela (proyectos educativos y curriculares, comisiones y equipos, dirección y
consejo escolar, horarios, agrupamientos, distribución de recursos, etc.)
3. En las prácticas concretas de aula; metodología de enseñanza, tipo de
interdependencia entre los alumnos, prácticas evaluadoras, recursos, etc.

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Barreras a la accesibilidad
■ Accesibilidad física: hacer posible ■ Ausencia de rampas, baños no
la presencia y permanencia. adaptados, aulas inaccesibles.
■ Accesibilidad Actitudinal: estar ■ Prejuicios e ideas erróneas falta de
libres de preconceptos, estigmas, información, desinterés por el cambio
estereotipos y discriminación a las resistencia.
personas en general.
■ Organización igualitaria del trabajo
■ Accesibilidad comunicacional . escolar: idéntica actividad realizada por
Lengua de Señas, Braille, todos los alumnos en igualdad de
Comunicación aumentativa y/ o condiciones y en un mismo tiempo.
alternativa.
■ Falta de estrategias variadas de
■ Accesibilidad Metodológica: enseñanza y falta o escasa incorporación
implementar métodos de estudio, de TIC.
de participación y acceso a bienes
culturales y comunitarios.
■ Accesibilidad Tecnológica :
formatos y tecnologías accesibles
para el uso y para la información.
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¿CÓMO ACCEDEN A LOS CONTENIDOS LOS ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD

CONFIGURACIONES de APOYOS

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ENTRAMADO
AYUDAS O
DE
ACCIONES
ESTRATEGIAS Y
CONCRETAS
RECURSOS

¿PARA QUÉ? ¿PARA QUIENES?

DIVERSIDAD DE SUJETOS:
OBJETIVOS DEL
APOYO Alumnos familias.
Docentes escuelas 12

otros
Configuraciones de apoyo
■ Identificar las áreas de ■ No se identifican las áreas de
apoyo relevantes. apoyo.
■ Identificar las actividades ■ Se brindan apoyos según
de apoyo relevante para diagnóstico.
cada área de apoyo.
■ Se aplica el mismo nivel e
■ Evaluar el nivel o intensidad de apoyo sin ajustes
intensidad de los apoyos ni revisión.
necesarios.
■ El plan de apoyos no se elabora
■ Escribir el plan de apoyos ni se deja escrito en ele PPI.
individualizado centrado
en la persona

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Configuraciones de apoyo
Conjunto de andamiajes organizados y planificados desde el sistema
educativo para hacer accesible el contexto educativo.
■ Atención: valoración de las necesidades y detección de las barreras.
■ Asesoramiento y orientación . Informativo sobre lo que se puede y debe
hacer.
■ Capacitación . Desarrollo de competencias y conocimientos en docentes,
comunidad, familia.
■ Provisión de recursos.
■ Cooperación y acción coordinada entre instituciones y profesionales
pertenecientes a diferentes ámbitos.
■ Seguimiento Diseño del seguimiento de la trayectoria educativa
diversificada del alumno.
■ Investigación
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Planes personalizados
PPI Herramienta de planificación y sistematización de los
acuerdos dinámicos entre docentes, equipos técnicos, alumnos
y familias para garantizar aprendizajes y condiciones de
accesibilidad al conocimiento y la participación.
No es sinónimo de eximir de materias de un currículo paralelo
ni guardar bajas expectativas de logro ni de reducir horarios o
contenidos.
Sino que debe desarrollar al máximo las posibilidades de cada
estudiante y encontrar el modo de acceder a los conocimientos
y la participación.
Debe basarse en la identificaron de barreras y construcción de
apoyos.
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 Componentes del PPI
Anexo II
Datos del alumno/ estudiante, de los padres o encargados, de las
escuelas, de profesionales privados, docentes de los Niveles, docentes de
Escuela Especial, integrantes de los equipos técnico docentes
Determinación de las Barrera físicas, académicas comunicacionales
Configuraciones de apoyo
Recursos tecnológicos materiales , apoyos específicos
Participación familiar
Propuesta Curricular del alumno / estudiante
Anexo III
■ Detección de las barreras u obstáculos
■ Orientaciones para las Configuraciones de apoyo

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Formación para la vida independiente

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