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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR


INSTITUTO PEDAGÓGICO “RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA”
PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN ESPECIAL EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

INFORME PEDAGÓGICO INTEGRAL


CURSO: EVALUACIÓN DEL EDUCANDO
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Profesora: Sofía Zaric Autor(a)(s):


Sección: 141 Cédula(s) de Identidad:

Maracay, ______________ de 201___


INFORME PEDAGÓGICO INTEGRAL

Nombre del Estudiante: A. P. R.


Fecha de Nacimiento: 17/04/2007 - Edad: 11 años; 2 meses. - Sexo: M.
Institución: Unidad Educativa Estadal Luisa Cáceres de Arismendi (Colegio Privado)
Escolaridad: 6to. Grado. Turno: M.
Docente de Aula Regular: D. G. S.
Docente Especialista: C. C. B.
Motivo de Evaluación: Atención dispersa y comportamiento disruptivo en clases.
Instrumentos utilizados en el proceso de evaluación:
 Escala de observación del entorno educativo.
 Guion de entrevista al escolar.
 Cuaderno de registros de observaciones: Escala de estimación por áreas del desarrollo, registro
descriptivo y registro anecdótico.
 Guion de entrevista al docente de aula regular.
 Escala de competencias curriculares en las áreas de Lengua y Matemática.
 Anamnesis.
Fecha de Evaluación: Mayo y junio de 2018
Nombre de la Madre: M. R. de P. - Ocupación: Enfermera - Telf.: _______________
Nombre del Padre: J. P. C. - Ocupación: Albañil - Telf.: ________________
Dirección: Av. Santa Cecilia cruce con Calle Canaima. Edificio Los Laureles, piso 7, apartamento 7 – 2.
Maracay, Estado Aragua.

DESCRIPCIÓN DEL EDUCANDO

Escolar de 11 años y 2 meses de edad cronológica para el momento de la evaluación, de sexo


masculino, con talla (1,40 ctms.) y peso (33 Kg) ajustados al P50 (FUNDACREDESA); de tez morena
clara, cabellos castaños cortos, ojos negros y dentición acorde a su desarrollo físico. De presencia personal
aseado, viste con uniforme reglamentario (camisa blanca con insignia escolar, pantalón azul oscuro,
correa negra, medias blancas y zapatos de color negro con trenzas atadas en lazo. Se observó integridad
en indicadores neuropsicológicos “Evoca y reproduce la ubicación correctas de las piezas de un tablero
de 6 figuras: círculo, cruz, cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo”; también logró reproducir dígitos
que se le escribieron en la espalda (1, 3, 6, 9).
El escolar asiste regularmente a la escuela y es evaluado por sugerencia de la maestra del 6to. Grado
y la coordinadora de educación primaria quienes manifiestan que A.P.R. presenta “comportamiento
extraño dentro y fuera del aula”, indicando que: “es un niño hiperactivo”, porque demuestra conductas
de inquietud, conversa mucho en clase, no permanece sentado en su pupitre cuando se trata de trabajar,
no termina las actividades de escritura y presenta bajo rendimiento en matemáticas (Apreciación de las
docentes).

ENTORNO EDUCATIVO

Aula de sexto grado, con ambientación propicia para el desarrollo de las competencias curriculares
del grado: 1 pizarra acrílica, 1 calendario escolar, 1 cartelera de efemérides, 1 cartelera informativa, 1
estante con materiales didácticos, 1 escritorio y silla para la docente. Estudiantes inscritos en el grado
(25): 15 del sexo femenino y 10 del sexo masculino. Los pupitres están alineados en cinco filas y cinco
columnas, el escolar está ubicado en la segunda fila de la derecha frente a la docente.
Las estrategias didácticas del docente son motivadores hacia el aprendizaje, en la institución se
trabaja por proyectos de aula y se enfatiza el humanismo y el enfoque cognoscitivo, ya que se observa la
comunicación afectiva con los escolares en general, utiliza técnicas de mediación y la interacción con
la naturaleza. En el grado hay escolares con comportamiento disruptivo (lanzan objetos a sus
compañeros, se levantan sin permiso) y la docente actúa controlando estas conductas, llama al escolar
por nombre y apellido y le pide volver a su asiento.

ÁREAS DE DESARROLLO
Desarrollo Psicomotor:
Motricidad Gruesa: El funcionamiento en la motricidad gruesa es ligeramente superior a su
edad por cuanto en las pruebas de control postural, coordinación dinámica general cumplió a cabalidad
con las competencias establecidas y acorde a su edad en lateralidad y direccionalidad. (León de Viloria,
2012). Dominancia establecida: diestro. Reconoce su derecha e izquierda; sin embargo duda en el
reconocimiento de la lateralidad del otro.
Motricidad Fina: Coordinación Visomotora: Trazos con marcador grueso, delgado, colores
y lápiz; rectos, curvos y diferentes posiciones y sobre papel grande, mediano y pequeño, de manera
acorde a su edad cronológica y nivel educativo. No se aprecia perseverancia, remarcado, centración ni
meticulosidad. Se le dificulta seguir las líneas en el rasgado de papel de diferentes texturas con trazos
preestablecidos; el recortado le resulta dificultoso para la ejecución de acuerdo con la edad cronológica.
Ensarta sólo cuando el orificio es mucho más amplio que el objeto. No ensarta con aguja punta roma
gruesa. Estos son aspectos más relacionados al desarrollo de la motricidad fina con un nivel de ejecución
correspondiente a 9 años, inferior a su edad cronológica (León de Viloria, 2012)
Desarrollo de las Áreas: Social, Afectiva, Moral y Sexual:
En cuanto al respeto a las reglas, A.P.R. expresa que éstas pueden cambiarse o modificarse de
acuerdo a los acontecimientos, aun no las considera ley, presenta moral autónoma a lo que indican los
adultos (padres y maestros). Lleva a cabo tareas domésticas sencillas (lavar utensilios de cocina, barrer);
es capaz de cuidarse cuando está solo en casa; elige sus prendas de vestir; tiene atracción por el sexo
opuesto, sin embargo indica que aún no es capaz de iniciar una relación de enamoramiento.
Se expresa con facilidad y manifiesta su afecto hacia sus padres, hermanos, primos y tíos.
Cuando se le suministra un estímulo aversivo su actitud es de rebeldía y desobediencia, lo que
indica que no es un escolar sumiso y es capaz de defenderse ante situaciones desagradables.
Durante las actividades evaluativas se observa onicofagia (se comía las uñas) y se distraía con
objetos colocados intencionalmente en la mesa de trabajo.
A.P.R. se mostró cariñoso y comunicativo durante las tres sesiones de evaluación, también se
le motivaba con palabras y conversaciones breves indagando aspectos de interés para él (programas de
TV, juegos…), expresó verbalmente que le agrada que le reconozcan sus cualidades y se mostró
motivado y entusiasta en las actividades realizadas.
Desarrollo Cognoscitivo:
A.P.R. aprecia las cualidades de los objetos suministrados para la evaluación (clasifica los objetos
por sus atributos: tamaño, forma, color, grosor, posición), los organiza y describe sus propiedades físicas
(peso, longitud, superficie) tanto en presencia como en ausencia de ellos.
Comunica a través de gestos, señas o palabras diversas experiencias o descubrimientos y el
funcionamiento de diferentes equipos electrodomésticos. Puede verbalizar el efecto de estas acciones y
relacionarlas. Emite juicios acerca de situaciones de la vida cotidiana y los aplica a otras similares, puede
dar consejo acerca de problemas y aportar soluciones. No reconoce la hora en reloj analógico, sólo en
el digital. Menciona los días de la semana y los meses del año de manera secuencial y relaciona las
festividades y algunas fechas patrias con los meses. Conoce día, mes y año de su nacimiento, día y mes
del cumpleaños de sus padres, más no el de sus hermanos y otros familiares significativos.
Desarrollo del Lenguaje:
En la comprensión oral de acuerdo con la ejecución de órdenes concretas y abstractas,
establece correspondencia entre la emisión oral y la escrita, hace corresponder cada palabra con su
fonema, utiliza proposiciones condicionales, su lenguaje expresivo es fluido; sin embargo, se aprecia
pronunciación inadecuada del fonema “r”.
A.P.R. atiende sin interrupciones por un período de 15 minutos a un relato. Acierta las seis
preguntas formuladas relacionadas con la trama de un cuento; realiza un resumen del mismo
agregando comentarios propios, aunque se precipita a dar las respuestas antes de haber sido completadas
algunas preguntas.
Se plantea problemas y deduce soluciones. Elabora hipótesis entre hechos presentes, pasados y
futuros. Solicita explicación de la conducta de otros.
Se molesta ante opiniones contrarias a él y las contradice mostrando conductas opositoras.

ÁREAS ACADÉMICAS
Lectura:
Tanto en la lectura silenciosa como en la lectura en voz alta se aprecia fluidez y movimientos
oculares de izquierda a derecha, no realiza movimientos de la cabeza.
En la lectura en voz alta se aprecia lectura subintrante o arrastrada, salteamientos de palabras, así
como balanceo de las piernas, cambios frecuentes de la posición del cuerpo, se rasca la cabeza, reclina
excesivamente el cuerpo y manifiesta fatiga. No respeta los signos de puntuación de acuerdo con las
reglas.
En la lectura comprensiva recuerda los hechos mencionados en el texto; puede distinguir entre lo
verdadero y lo falso; reconoce fácilmente los hechos, no realiza inferencias, presenta dificultades para
resumir, no valora personalmente lo leído, sin embargo, puede integrar lo leído a las experiencias propias.
Acierta las seis preguntas formuladas del texto leído por él de manera silenciosa y en voz alta, así como
leído a él por la evaluadora.

Escritura:
Copia: Emplea letra cursiva inclinada levemente a la derecha con trazado caligráfico fuerte,
empuña el lápiz con prensión en pinza fina trípode. Realiza la copia de un párrafo de ocho líneas en 8
minutos, expresa verbalmente que le duele la mano al escribir, esto puede deberse a la excesiva prensión.
Observa detalladamente el texto para evitar cometer errores y a medida que va escribiendo revisa el
modelo realizando subvocalizaciones. Integra todos los elementos visuales de la escritura: letras, signos
de puntuación, acentuación ortográfica, posición en el espacio (margen, sangría), coherencia gráfica.
Dictado: Emplea letra cursiva inclinada levemente a la derecha con trazado caligráfico fuerte,
empuña el lápiz con prensión en pinza fina trípode. Realiza el dictado de un párrafo de ocho líneas en
12 minutos, igual que en la copia indica que le duele la mano al escribir y que necesita descansar la
mano. Respeta el margen y la sangría.
Confunde las letras “c” con “s” escribe: “desisión” por “decisión”; la “j” por la “g” escribe:
“targeta” en vez de “tarjeta”. Pregunta por la acentuación y subvocaliza la palabra para colocarle el
acento ortográfico (tilde), acentúa algunas palabras que no llevan la tilde, por ejemplo: “felicitaciónes”,
escribe la letra “h” antes de la vocal “a” de manera incorrecta, ejemplo: “Mamá va ha cumplir años”.
Escritura Espontánea: Escribe un párrafo de diez líneas en 6 minutos. Presenta las características
escriturales descritas en la copia, sólo que la espontánea es más veloz, muestra interés en esta actividad
y expresa sentirse menos cansado.
Cálculo:
Resuelve operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división de manera correcta. Se le
dificulta hallar el mínimo común múltiplo y máximo común divisor al igual que las operaciones con
fracciones ya que no conoce el concepto de número decimal, no comprende la idea de proporcionalidad.
No realiza cálculos con porcentajes.
Resuelve problemas de la vida cotidiana que impliquen cálculo matemático, por ejemplo “compras
en mercado”, “ganancias y gastos”.
Observación: Durante todo el proceso de evaluación, interrumpía para realizar preguntas de
fenómenos ajenos a la evaluación pero de su interés, por lo cual debía canalizarse la atención y la
concentración.
COMPETENCIAS CURRICULARES:
Área de Lengua y Literatura:
A. P. R. realiza de manera satisfactoria la presentación de sí mismo; participa en situaciones de
comunicación; muestra aprecio por la lectura como fuente de placer, entretenimiento e información;
narra historias; formula hipótesis sobre el cuento leído; reconoce e identifica prefijos, sufijos y palabras
compuestas; conoce los verbos regulares, los tiempos verbales, los pronombres personales; interpreta los
símbolos gráficos; realiza el análisis de la información de un texto; identifica los signos de puntuación
pero los utiliza de manera incorrecta. Puede narrar una historia breve.
Se encuentra en proceso de lograr la distinción entre sentido literal y sentido figurado; redactar
informes, cartas y diferentes comunicaciones escritas.
No logra utilizar de forma adecuada los signos de puntuación, tampoco el uso de la “b”, “v”, “p”
“m antes de p”; uso incorrecto de la “h”; no reconoce las figuras literarias, ni la diferencia entre fábula,
mito y leyenda; tampoco realiza el análisis estructural de las oraciones; no hace distinción entre
enunciado, frase y oración; se le dificulta seguir instrucciones.

Área de Matemáticas:
A. P. R. reconoce el valor de posición de cada cifra en números de hasta doce cifras, lee y escribe
números de hasta doce cifras, calcula expresiones numéricas, escribe la expresión numérica
correspondiente a una frase, resuelve problemas de dos o más operaciones; dibuja con regla y compás
un triángulo, un rectángulo y un cuadrado; reconoce las figuras circulares.
Se encuentra en proceso de realizar esquemas sencillos para hallar las soluciones posibles de un
problema. De reconocer si un número es múltiplo de otro; determinar si un número es primo o
compuesto; resolver problemas de dos o más operaciones buscando los datos en varios textos.
No logra reconocer las equivalencias entre grado, minuto y segundo; utilizar los números enteros
en situaciones cotidianas: pisos, altitudes…; calcular la medida del ángulo de un triángulo o de un
cuadrilátero conociendo los demás; no realiza operaciones con fracciones.

Revisión de Material Escolar


Cuadernos forrados e identificados. Márgenes trazados, letra cursiva, trazado caligráfico fuerte
tanto con lápices como con colores que sobrepasan las hojas, títulos subrayados, mapas mentales
coloreados, respeto de posición en el espacio, algunas clases sin copiar (hojas en blanco, sólo escribió
fecha y título del tema). Dibujos reiterativos de personajes imaginarios.
No sigue las instrucciones del docente de aula regular, empieza pero no finaliza tareas escolares.
Se observa incumplimiento de asignaciones para el hogar.
Firma del docente en cada una de las clases copiadas y firma del representante sólo en algunas
tareas o comunicaciones enviadas por la docente.
ÁREAS DE INTERÉS
A.P.R. está en prácticas de béisbol desde el año 2011, asiste dos veces a la semana en horario de
4:00 a 5:00 p.m. acompañado por sus dos hermanos mayores que él (13 y 15 años).
La madre informa que el escolar tiene destrezas en el manejo y uso de la computadora. Software:
Word y power point. También en el uso de Internet. Posee destrezas en videojuegos.
La docente del grado acota que al escolar le gusta trabajar en equipo y las actividades de educación
física y música en las cuales presenta destrezas.
ANTECEDENTES DE IMPORTANCIA (ANAMNESIS)
A.P.R. es producto de tercera gesta, embarazo deseado, satisfactorio y a término, controlado
mensualmente, parto por cesárea, sin riesgos pre, peri, ni postnatales.
No se encuentran indicios familiares, ni rasgos de alteraciones genéticas o adquiridas que incidan
en el desarrollo biopsicosocial del escolar. Vive con sus padres biológicos y sus dos hermanos varones
(13 y 15 años).
El desarrollo motor fue precoz, levantó la cabeza al mes, gateó y se levantó con ayuda de objetos
a los cinco meses, caminó a los 10 meses, su marcha fue segura; subió y bajó escaleras al año con
ayuda de las barandas y de algunas personas.
En cuanto al desarrollo del lenguaje (balbuceo, 4 – 6 meses, sílabas, palabras cortas: “papá, mamá”
a los 8 meses y desde el año aproximadamente pronunciaba alrededor de 50 palabras y algunas frases
cortas “a mamá, a papá, a jugal, quielo agua, tete…”.
Controló esfínteres sin dificultad a los 2 años, estimulado por la madre y las maestras del maternal.
Ha recibido todas las vacunas indispensables a su edad.
Sus hábitos de alimentación e higiene son estimulados y sistematizados por la madre quien informa
que come poco y lento, sin embargo se le proporcionan los nutrientes diarios especificados por su
pediatra y el complejo vitamínico indicado.
La relación de los padres es armónica, ambos trabajan horario completo, por lo que A.P.R. en
ocasiones se encuentra al cuidado de sus dos hermanos mayores (13 y 15 años) en su casa por las tardes,
hasta que sus padres llegan del trabajo.
A.P.R. asistió al maternal desde el 1er. año de edad cronológica, al cual se adaptó fácilmente, las
observaciones de las docentes fueron positivas en cuanto al desarrollo físico, socioafectivo, psicomotor,
del lenguaje y cognoscitivo.
Posteriormente ingresa al preescolar sin problemas; sin embargo, la madre dice que la maestra le
informó al inicio del segundo nivel que el comportamiento del escolar es extraño, que no quiere trabajar
en el aula, sólo jugar y que lo nota “hiperactivo” (apreciación de la docente) porque no termina las
actividades en el aula, que cuando se cierra la puerta el niño la pateaba y lloraba porque quería seguir en
el recreo; igualmente, la docente de aula afirmó que A.P.R. presentaba problemas de lenguaje ya que
articulaba inadecuadamente los fonemas cambiando “r” por “l”, “c, s y z” por “t”.
En el año 2010 se le realizó evaluación neurológica: Electroencefalograma con alteraciones leves
en patrón de sueño. Onicofagia, ansiedad, comportamiento impulsivo y de oposición, exceso de
actividad. Presentando un diagnóstico de: Trastorno del déficit de atención con hiperactividad (TDAH).
Con indicaciones clínicas de: Breinox de 500 mg. 1 toma al día x 3 meses, descansa 1 mes y continua
la secuencia (3m toma x 1m descanso), y suplemento vitamínico del complejo “B”, una dosis diaria.
Actualmente, en sexto grado, la docente le expresa a la madre que A.P.R. no presta atención a las
instrucciones, que no trabaja en el aula y que su comportamiento es inadecuado. Afirma la madre que
está presentando bajo rendimiento escolar.
CONCLUSIONES
A.P.R. presenta un nivel de competencia curricular correspondiente al quinto grado de educación
primaria, por cuanto se encuentra en proceso de lograr las competencias curriculares del sexto grado en
las áreas de lengua y de matemática. Esperando que al final del año escolar haya logrado consolidarlas.
Se aprecia un conocimiento adecuado en las relaciones temporales y espaciales, así como de las
nociones de seriación, clasificación, correspondencia y conservación.
El desarrollo social, afectivo, moral y sexual se encuentra acorde a su nivel de desarrollo evolutivo
y edad. La motricidad gruesa se encuentra acorde a su edad y desarrollo evolutivo, sin embargo la
motricidad fina presenta un nivel de ejecución de dos años por debajo de lo esperado.
En la historia del escolar existe el antecedente de diagnóstico realizado por el médico neurólogo
(TDAH) que pudiera incidir negativamente en sus actividades académicas y desempeño escolar.
Igualmente, es notoria la distractibilidad, por la atención lábil que presenta el escolar, evocando
situaciones ajenas al trabajo que se está realizando en el momento. Al igual que la angustia ante
permanecer tiempo concentrado en la actividad y su comportamiento oposicionista. Sólo se mostró
durante la evaluación movimientos excesivos en el proceso de escritura (copia y dictado), apoyando el
diagnóstico neurológico de déficit de atención y la posible hiperactividad asociada al mismo. Las
dificultades en estas áreas son consecuencia de lo antes descrito.
Por los aportes obtenidos en las entrevistas (a la madre y al niño) las actividades escolares no
resultan motivadoras para el estilo de aprendizaje de A.P.R. (Kinestésico) debido a que se aprecia más
centrado en las actividades de juego y musicales que en las académicas como exigencia del sistema
educativo.
Diagnóstico Pedagógico
1. Dificultades en el área de escritura asociados a los indicadores de motricidad fina que resultaron
inferiores a lo esperado para el nivel de ejecución acorde a edad y grado.
2. El escolar no ha alcanzado el nivel de competencia curricular del grado que cursa, posiblemente
asociado al diagnóstico clínico que presenta, encontrándose en un nivel de competencias curriculares en
las áreas de Lengua y Literatura y Matemáticas de 5to. Grado.

RECOMENDACIONES

Al Docente:
 Considerar la posibilidad de ubicar a A.P.R. en sitios estratégicos del aula, es recomendable que
se coloque en clase próximo al docente y a un compañero que le sirva de modelo positivo
(mediación). Alejado de compañeros con los que suele conversar a menudo, aclarándole que lo
hará en el recreo.
 Dar normas claras y consistentes y verificar que haya comprendido la especificidad de las tareas
que se asignen y el seguimiento de instrucciones.
 Permitirle un poco más de tiempo para completar los trabajos escritos que se realicen dentro
del aula y exhortar acerca de la importancia de escribir en su cuaderno.
 Facilitarle una programación con treguas que le permitan descansar la atención o liberar la
hiperactividad (solicitarle borrar el pizarrón, llevar una comunicación, buscar algún objeto, etc.)
 Combinarle las tareas de alto interés con las que tienen menor atractivo para él y alternar las
actividades para evitar la frustración, sin bajar el nivel de exigencia del grado.
 Ejercitar sus procesos cognitivos de atención, concentración y memoria a través de acciones
lúdicas (incorporarlas al plan de clase). Y actividades de aprendizaje multisensoriales
(visuales, auditivas y kinestésicas)
 Motivar y elogiar, independientemente del logro alcanzado (vas bien, continúa así, tú puedes…)
 Establecimiento de comunicación frecuente (mediante notas) con los padres sobre las situaciones
que se presenten, acciones a seguir (en clase, en articulación con especialistas…) y los
progresos.
A los Padres:
 Propiciar en todo momento la participación activa de A.P.R. en actividades que involucren
la motricidad gruesa. Permitir que continúe realizando actividades deportivas (indispensable para
canalizar hiperactividad y concentración).
 Realizar atención educativa especializada para fortalecer las áreas de escritura (motricidad fina)
y cálculo. Atención y concentración. Control de conductas impulsivas, opositoras y de
frustración.
 Dedicar un tiempo diario (mínimo 10-15 minutos) para escuchar y conversar acerca de los
problemas que les plantee su hijo.
 Establecer horarios y rutinas en el hogar.
 Dar normas claras y concisas. No simultáneas (Una a la vez) y asegurar que A.P.R. las repita
verbalmente para su comprensión, con paciencia.
 Disponer de un lugar tranquilo, estructurado, sin interrupciones ni objetos que distraigan su
atención para la realización de tareas escolares.
 Supervisar a diario las tareas escolares.

Firma(s)
Docente(s) Especialista(s) en Dificultades de Aprendizaje