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PARADIGMAS PSICOLÓGICOS QUE FUNDAMENTAN LAS TEORÍAS DE

APRENDIZAJE

CONDUCTISMO

El fundador y la postulación de este paradigma es Watson de formación funcionalista, según

él, para que la psicología fuera algo verdaderamente científico, debía de dejar a la conciencia
como su objeto de estudio y estudiar la conducta en lugar de utilizar métodos de estudios,
subjetivos de introspección era necesario utilizar la observación y experimentación. (Lo
observable, medible, y cuantificable).

En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación entre los estudiosos de la
materia y rápidamente se asoció a otras escuelas con principios similares, tal fue el caso de
B.F. Skinner con el conductismo operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal
corriente del conductismo.

Se desarrolló el movimiento neoconductismo, dividiendo así:

 Conductismo asocionalista de E. Guthric.

 Conductismo metodológico de CL. Hull.
 Conductismo intencional de E.L. Tolman.
 Conductismo operante de B.F Skinner.

En los años 40 hasta los años 60 el conductismo de Skinneriano se desarrollo y llego a

constituir como la corriente que predominó dentro de la disciplina psicológico, la propuesta
de Skinner es también llamada Análisis Experimenta de la Conducta (AEC) todo es externo
nada es interno en el proceso de enseñanza. El cual tiene una variante, Análisis Conductual
Aplicado (ACA).

Sensaciones = impresión del objeto. Idea: copia directa de las sensaciones.

Características.Paradigma Conductismo
Los objetivos del conductismo operante son la investigación y análisis
Problemática de las relaciones y principios entre los eventos ambientales entre:
Estimulo- Respuesta.
El conocimiento es una copia de la realidad, cumulado por simples
mecanismos asociativos. Empirismo
El sujeto esta un objeto en donde es llenado de conocimientos
(compuesto por la asociación entre sensaciones e ideas) siendo ambas
Fundamento copias de la realidad. Según la corriente empirista; heredado al
epistemológicos conductismo. Ambientalismo (sujeto pasivo receptor de influencias
externas), asociacionismo (contraste, contigüidad, refiriéndose a la
forma de aprender del individuo), anticonstructivismo, en todo el
proceso so existe cambios cuantitativos, manifestándose entre las
relaciones o asociaciones, entre estimulo-respuesta.
El conductismo Skineriano se relaciona con la epistemología empirista.
Para su descripción utilizan el esquema ESTIMULO-RESPUESTA,
Supuestos
utilizando para estudiar los distintos tipos de conducta.
teóricos
Según Reynolds, 1997, antecedente, operante, discriminativo,
reforzador, relaciones entre eventos ambientales y conductuales:

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Principios de reforzamiento: estimulo negativos, manifestando de

esta forma la conducta, los primeros pueden darse por el castigo
(estimulo-respuesta) y los segundos por logros.
Principio de control de estímulos.
Principio de programas de reforzamiento: cuando se fuerza todas las
conductas operantes del sujeto se llama reforzamiento continuo,
programas de intervalo y de razón (se trata de reforzar los estímulos al
instante), Principio de acumulación: conductas complejas resultado
de una cadena de respuestas.
La postura conductista determina que el método científico es un
método experimental (donde solo pretende lograr datos objetivos y no
subjetivos).
Pretende obtener una copia exacta de la realidad; el estudio de la
Prescripciones
realidad se manifiesta de una forma muy fragmentada, porque, se
metodológicos
realiza estudio a través de la variable dependiente, manipulada
(estimulo), y la variable independiente observable (respuesta), dando el
resultado del análisis de ambos elementos (reduccionismo) es decir:
Estímulo-repuesta = reduccionismo.

Proyección al Campo Educativo.

Des la perspectiva Skinneriano

Tiene como fin primordial la promoción de una formación deficiente

Concepción de del aprendizaje de los alumnos. A partir de un programa de
aprendizaje instrucciones y de la respuesta de los estudiantes, a si, como la
forma en que serán reforzados.
La educación es utilizada para el control de la conducta humana,
según Skinner, es necesario hacer de los alumnos personas que
respeta su propia individualidad, donde la tecnología de la
enseñanza puede contribuir en gran medida.
Para la elaboración de objetivos es fundamental:
Metas y objetivos
Mencionar la conducta observable.
de la educación
Criterio de ejecución de la conducta.
Condiciones en que debe ser realizada la conducta.
En este sentido los objetivos son elementos fundamentales de todo
proceso de instrucción; se puede planificar por objetivos específicos
para poder alcanzar la conducta final.
Promueve un alumno en un ser pasivo.
La participación condicionada por características establecida en un
Concepción de
programa, las cuales debe seguir para aprender; desde métodos,
alumno
contenidos, de una forma de instructiva.
Se forma en los estudiantes la docilidad; respecto a la disciplina.
Encargado de programar y manejar la enseñanza para condicionar y
dirigir los estímulos y espera respuesta en el alumno.
Concepción de
Se percibe como el ingeniero de la educación y superior en su salón
maestro
de clase.
Impotente y estricto.
Metodología de Consiste en depositar información, la cual deberá ser adquirida por
enseñanza el alumno; la enseñanza debe estar basada en consecuencias

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positivas (reforzamiento positivo) y en un procedimiento aversivo

(castigos).
Una enseñanza programada, vista como un arte en una técnica
sistemática.
Reforzamiento inmediato de la información.
Individualización del alumno, en su proceso de aprendizaje.
Registro de resultados y evaluación.
Tiene como principal herramienta las pruebas objetivas, para la
Concepción de
cuantificación del conocimiento, como también el alcance de los
evaluación
objetivos planteados con anterioridad, basándose en la acreditación.

Skinner:

Planteo un conjunto de técnicas para hacer que los organismos discriminaran y generalizaran
estímulos que moldeara conductas difíciles.

El aprendizaje de ser manipulado, a través de una planificación mecánica y repetitiva.

La conducta puede ser reforzada de acuerdo a estímulos apropiados.

El reforzamiento hacia el alumno presenta un estimulo apropiado para que una conducta se
repita (Desarrollo condicionado, dependiendo por medio del refuerzo positivos o negativo).

Se espera del estudiante la repetición de las respuestas, concepto, literalmente, privando de

la creatividad y análisis.

La evaluación y la acreditación es la presentación de un desarrollo del conocimiento.

Considera a las personas como organismos manipulables que responden mecánicamente a

estimulo externos.

HUMANISMO

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Es un complejo mosaico de fracciones, dadas entre los diversos autores adicto a él.

El humanismo nace a mediados del siglo XX, con un periodo de gestación de más de diez
años. Nace como tercera fuerza alternativa a las otras dos escuelas (conductista y
psicoanálisis), pretendía desarrollar una orientación en psicología que fuera-reduccionista en
las explicaciones de los procesos psicológicos a tribuidos sea a factores externos, se centra en
el estudio del ser humano como totalidad dinámicas y autoactualizante en relación con un
contexto interpersonal, era la apertura hacia nuevas formas de actitudes y pensamiento que
rompieran con la represión militar y sexual, con una moral superficial y con la
deshumanización propia de la sociedad industrial. Se centra en el estudio psicológico del y
para el hombre, tenía un marco propicio para su desarrollo.

Algunos de los principales promotores y divulgadores de la corriente es Maslow (padre del

movimiento) Allport. Moustakas, Murphy y Rogers. Influida por la filosofía existencialista y la
corriente de la fenomenología, se considera que tienen una identidad propia debido a ciertos
principios filosóficos y teóricos comunes por los promotores del movimiento.

Características. Paradigma humanismo

Problemática Se refiere a los procesos integrales de la persona. La personalidad
humana, se concibe como una organización que está en proceso
continuo de desarrollo, considerando que a persona para ser explicada
y comprendida adecuadamente ser estudiada en su contexto
interpersonal y social. No obstante, pone al sujeto como fuente de
desarrollo personal integral.

Fundamento El paradigma se centra en encontrar explicaciones concretas para dar

epistemológicos a conocer la naturaleza y la existencia humana, y por lo tanto tiene
como base las siguientes corrientes filosóficas:
Existencialismo: la idea de que el ser humano crea su persona por las
propias elecciones o decisiones que va tomando, entendiendo como un
ser en libertad. (Soy un agente responsable de mis propias elecciones).
Fenomenología: estudio de la percepción externa o interna como
acontecimiento subjetivo, sin ningún tipo de a priori.

Supuestos Énfasis holista de los psicólogos humanista, para explicar y

teóricos comprender al ser humano como:
El ser humano es una totalidad que excede a sus partes y no
fragmentarlo en una serie de procesos psicológicos.
El hombre tiene una tendencia que lo lleva a autorealizarse,
autodeterminarse y trascenderse en la vida.
Vive en relación con otras gentes y esto constituye una característica
inherente de su naturaleza.
El hombre es consciente de si mismo y de su existencia, de acuerdo
con lo que fueron en el pasado y preparados para vivir un futuro.
Decide, propio para tomar sus propias decisiones o elecciones, es un
ente activo y constructor de su propia vida.
El hombre a través de sus interacciones, propósitos, y actos volitivos
estructura una identidad personal que lo distingue de los otros.

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Prescripciones Son muy reconocidas las críticas de los psicólogos humanistas a las
metodológicos metodologías y concepciones, de la ciencia de los otros paradigmas.
En la corriente humanista no existe una metodología única, esto,
quizá, constituye una de sus principales carencias, que pueda tener
un significado decisivo en la vida del paradigma. No obstante,
podemos encontrar algunas concepciones metodológica, que podrán
darnos una idea más o menos clara:
Enfoque holista e estudio de los procesos psicológicos, debe ser
utilizado por los humanistas, dado que es mucho más adecuado que
el analítico-reduccionista, (Maslow).
En oposición a metodologías cuantitativas y objetivas, propone
alternativas basadas en la interpretación subjetiva, para la práctica y
la investigación clínica, tales: la empática, enfoque dialógico, y otras.

Proyección al Campo Educativo.

La psicología humanista es fundamentalmente clínica y aún en las aplicaciones a la

educación, se deja ver ciertas reminiscencias de tipo clínico (aspectos terapéutico, consiste de
alguna manera en una cierta reducción y aprendizaje, en el ámbito educativo)

Es lo podemos percibir, las cuatro propuestas de los modelos de la educación humanista de

Miller:

 Modelos de desarrollo que enfatizan el cambio en el desarrollo de los estudiantes.

 Modelos de auto concepto, los cuales están centrados en el desarrollo de la identidad
genuina.
 Modelos de sensibilidad y orientación grupal que se interesan en desarrollar habilidades
de apertura y sensibilidad hacia los demás.
 Modelos de la expansión de la conciencia, orientados en desarrollar el lado intuitivo de la
conciencia.

La educación debiera fomentar el aprendizaje significativo, vivencial que involucra a la

persona total del educando, (Rogers). También debe crear un clima de libertad total para que
el alumno, auto-inicie ese aprendizaje.

Promueve una educación basada en el desarrollo de una conciencia ética, altruista y social.

Metas y Según Hamachek :

objetivos de la Ayudar a desarrollar la individual de las personas.
educación Apoyar a los estudiantes a que se reconozcan como seres humanos
únicos.
Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades.
Según Patterson:
Promover el desarrollo personal de los estudiantes.
Concepción del Son entes individuales completamente únicos y diferentes de los
estudiante demás y se tiene la firme convicción de que al finalizar la experiencia
académica, también deben ser respetada y aún potenciada.

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Personas que poseen efectos y que tienen vivencias particulares.

Se le concibe como personas totales no fragmentadas.

Concepción del Se basa en una relación de respeto con sus alumnos.

Docente Debe partir siempre, de las potencialidades y necesidades individuales
de sus estudiantes.
Crear y fomentar un clima social fundamental para exista
comunicación académica y la emocional se exitosa.
Debes ser un facilitador de la autorrealización.
Fomenta el autoaprendizaje y la creatividad.
Interesado en la persona total de los alumnos.
Abierto ante nuevas formas de enseñanza u opciones educativas.
Fomentar el espíritu cooperativo dentro del salón de clases.
Debe ser frente a sus alumnos tal y como son, auténticos y genuinos
Sensibles a sus percepciones y sensaciones.
Rechaza las posturas autoritarias y egocéntricas.

Concepción de Rogers; el ser humano tiene una capacidad innata para el aprendizaje,
aprendizaje si dicha capacidad no es obstaculizada el aprendizaje se desarrolla
oportunamente.
El aprendizaje llega ser significativo, cuando la persona se involucra
en su totalidad y se desarrolla en forma vivencial.
Promueve un aprendizaje participativo; eliminando los contextos
amenazantes que pudieran estar alrededor de él; es necesario un
ambiente de respeto, compresión y apoyo para los estudiantes.

Metodología de Propone una serie de técnicas y sugerencias con la finalidad de lograr

la enseñanza una compresión más adecuada de la conducta de los estudiatnes,
mejorar el clima de respeto, dar oportunidad a los alumnos para que
logre desarrollar su potencial y consiga un aprendizaje significativo
experimental en el salón de clases. (Carlos, Hernández y García. 1991)
Patterson, menciona algunos pasos:
Programas flexibles y proporcionar mayor apertura a los estudiantes.
Promover el aprendizaje significativo vivencial.
Dar primacía a las conductas creativas de los estudiantes.
Propiciar la autonomía, la cooperación en el estudiante.
Dar la oportunidad para que los estudiantes a que hagan evaluación
interna.
Rogers, señala algunos enfoques, técnicas y métodos; para desarrollar
un ambiente de libertad para el aprendizaje de los estudiantes:
Propiciar recursos: El maestro dedica tiempo a la planeación y
elaboración de programas de estudios, los recursos (mapas, libros,
periódicos, excursiones, visitas, etc.) tienen que ser disponibles para
lograr un aprendizaje vivencial acorde a intereses y necesidades.
Uso de contratos: el estudiante determina sus propios objetivos en el
curso y compromete a: los alumnos realizan investigaciones basadas
en el aprendizaje auto-iniciado y vivencial.
Concepto de Propone la autoevaluación, donde el estudiante se haga una
evaluación autocritica de cuál ha sido su aprendizaje a final del curso.
Según Rogers: destaca dos tipos de criterio:
Criterios significativos desde el punto de vista personal:

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Satisfacción con el trabajo, evolución intelectual y personal,

compromiso personal con el curso.
Criterios impuesto desde afuera o asumidos en el pasado:
Profundidad con que se leyeron los materiales, dedicación,
comparación de mi dedicación con mis compañeros y otros cursos

SOCIOCULTURAL

El paradigma histórico-social fue desarrollado por L.S. Vygotsky a partir de la década de 1920.
Aun cuando Vygotsky desarrolla estas ideas hace varios años, pero fue hasta en los años 80
empezaron a tomar en cuenta. Para los seguidores del paradigma histórico-social:” el
individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal,
su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las
herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino
que son parte integral de él", estas ideas lo diferencia de otros paradigmas.

Para Vygotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar
como en otros paradigmas, para él se convierte en un triangulo abierto en el que las tres
vértices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos
socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural. De esta manera
la influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el
desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye
activamente.

Características. Paradigma sociocultural

Vygotsky le intereso “el análisis de la conciencia en todas sus
dimensiones, porque, la psicología de su época no le podía dar una
respuesta a esta problemática; primero analizo la incapacidad de la
disciplina, luego decido elaborar una propuesta científica que le
permitiera explicar los fundamentos de la conciencia y de las
relaciones de la cultura.
Para Vygotsky era necesario estudiar el origen y desarrollo de la
conciencia, de esta manera:
Problemática
Estudiar los procesos psicológicos en la filogenia (de terminado por
factores biológicos), en la ontogenia humana (determinados por
procesos biológicos el lenguaje por factores socioculturales, en este
sentido por procesos superiores) influenciada por gran manera por el
materialismo dialéctico.
En gran parte de las obras de Vygotsky se centró en el origen y
evolución del lenguaje, pensamiento e intelecto (entendimiento).

Para cocer al sujeto tiene que existir una interacción dialéctica con el
objeto, llamándole: actividad objetual por que transforma al objeto
Fundamento (realidad), y al sujeto (hombre),desarrollándose practicas históricas-
epistemológicos sociales (proceso de producción) lo que se pretende decir es la relación
entre el sujeto y el objeto esta mediada por la actividad, por que el
sujeto utiliza instrumentos socio-culturales, entre estos; produciendo

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cambios en el sujeto tanto interno como externo; siendo capaz de

reconstruir todo su medio.
La postura de Vygotsky es dialéctica contextual, porque, el sujeto es
parte del contexto histórico, cultural en que se desenvuelve de una
forma dialéctica.

Wetsh señala que la teoría de Vygotsky está basada en:

Método genético o evolutivo que se basa en la reconstrucción y
evolución de las funciones psicológicas superiores.
Las funciones psicologías superiores tienen sus raíz en las relaciones
sociales (también desarrollo y contexto social), existen su raíces en las
relaciones sociales (desarrollo y contexto social), existe una
reconstrucción, porque primero es el plano social luego el individual.
Los signos se desarrollan por medio del proceso evolutivo
sociocultural, ej.: lenguaje, como parte de la cultura, utilizando para
la comunicación.
Vygotsky concluyó psicológico debe ser entendido como una serie de
Supuestos
cambios y transformaciones, conjuntamente, con herramientas
teóricos
psicológicas de orden superiores sobre los objetos. Ej.: impresión
perceptual, criterio perceptivo comunes inmediatos pero pueden ser
inestables y variar rápidamente, es sujeto forma conceptos
verdaderos; los cuales son científicos que de la reflexión
relacionándose con los objetos.
Vygotsky denomina una ley general para que se lleva a cabos
determinad función, la cual se refiere a que primero se da de una
forma interindividual y luego interindividual; dándose una
reconstrucción interior como exteriormente por medio de la
mediación.

Para Vygotsky el concepto de desarrollo, es la serie de cambios

cualitativos o de saltos dialecticos y no simplemente como un
producto de meros cambios cuantitativos – cualitativos.
Se basa por grandes intereses por los procesos del desarrollo vs los
productos del mismo; en las estructuras subyacentes de los
comportamiento.
Prescripciones Vygotsky propuso tres métodos:
metodológicos Análisis experimental-evolutivo: observa cómo se da los cambios en
los procesos.
Análisis genético-comparativo: es donde se observa los cambios en los
proceso y se comparan con otros donde no ha ocurrido alguna
alteración.
Método microgenético: proceso psicológico de análisis longitudinal a
corto plazo.

Proyección de aplicación al campo educativo

Esta teoría ha sido aplicada recientemente al campo educativo, basándose en el concepto de

Zona Desarrollo Primo, con la idea de internalización (reconstrucción) y autorregulación de
funciones y procesos psicológicos. En el paradigma aun no ha existido una concepción de

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enseñanza profunda pero es posible con la instrucción, porque, permite la organizar el

desarrollo de las unciones psicológicas a través de la zona de desarrollo próximo.

Promueve el desarrollo sociocultural y cognitivo del estudiante.

En los procesos de desarrollo están vinculados desde el primer día
del niño, participante de un contexto sociocultural y existen otros
(familia, padres, escuela, grupos sociales) quienes interactúan con él
para transmitir la cultura. La cultura proporciona las herramientas
Metas y
para modificar su personalidad y su contexto.
objetivos de la
La educación es un hecho sustancial al desarrollo humano en el
educación
proceso de la evolución histórico, cultural, social del hombre.
El aprendizaje debe coordinarse con el desarrollo del niño, para
promover niveles superiores de desarrollo y autorregulación.
La ZDP entremezclan en el desarrollo cognoscitivo y la cultura son
expresiones, las cuales se van autogenerando mutuamente.
Visto como un ente social, protagonista y productor de las múltiples
interacciones sociales en que se ve involucrar de su vida escolar y
extraescolar.
Persona que reconstruye (internaliza) el conocimiento, es considerado
Concepción del
de importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo y
estudiante
sociocultural., creador de su propio conocimiento, no depende de las
influencias externo, sino que son constructores de su propio
aprendizaje, gracia a la ayudad de la instrucción.

Un experto en la materia que enseña con una situación esencialmente

interactiva, promoviendo zonas de desarrollo próximo, ser sensible a
Concepción del
los avances progresivos que el estudiante va realizando propiciando
Docente
un aprendizaje guiado sea escolar o extraescolar.

Para el desarrollo del aprendizaje existe una relación de tipo

dialéctico.
La instrucción o enseñanza es un proceso adecuadamente organizado,
Concepción de
para producir a crear Z.D.P. Promoviendo progreso en el desarrollo
aprendizaje
cognoscitivo general. La Z.D.P. es un dialogo entre el niño, entre lo
que es capaz de hacer hoy lo pueda realizar mañana.

Se fundamenta en la creación de Z.D.P. con los estudiantes, para

determinados dominios de conocimiento, se da dentro de un contexto
interpersonal (Docente-Dicente), el interés del docente consiste en
Metodología de
trasladar al educando de los niveles inferiores a los superiores de la
la enseñanza
zona, con base en los desempeños alcanzados por los estudiantes,
para lograr una solución superior del problema a aprender, también
por el planteamiento de preguntas claves, o por la instrucción.

Teoría socio-cultural de Vygotsky.

Surge en el contexto histórico-social de la Unión Soviética, basándose en el materialismo

dialectico, desarrollando una nueva concepción de la psicología científica el mencionar que
existen una relación dialéctica entre lo fisiológico y lo mental.

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En su teoría interpreta a la actividad de la comprensión de un proceso por medio del uso de

herramientas, lo que quiere decir que le hombre no responde solo a estímulos, sino que las
transforma su realidad.

La cultura les brinda la herramienta necesaria para modificar su entorno, constituida

especialmente por sistemas de signos (lenguaje) para medir nuestra acción.

El medio histórico social, proporciona los instrumentos de mediación, así como permite
asociarlos externamente como internamente.

COGNITIVO

Fundada durante los años sesenta y parte de los setenta, en oposición al paradigma
conductismo.

El paradigma cognitivo psicoeducativo, se encuentra por la hipótesis de interdependencia –

interacción, produciendo un conocimiento propiamente psicoeducativo y generando líneas
de investigación dentro de los ámbitos educativos, dado que es concebida como una ciencia
puente de las psicologías y la educación.

Este paradigma es esfuerzo de algunos de sus adeptos por incorporar las influencias de otros
paradigmas, dentro de los que se destacan el constructivismo y el sociocultural.

Antecedentes:

A partir de los finales de la década de los cincuenta, excluyendo otras tradiciones de

investigación como la Gestalt, la psicología Genética y los trabajos de Vygotsky, por citar
algunos de la mas nombrados. Todas estas tradiciones y paradigmas, tiene en común el
abocarse a una o más de las categorías o dimensiones de los cognitivo (todos los procesos
mentales, o fenómenos psíquicos), aunque existen diferencias entre ellos.

El enfoque paradigmático del procesamiento de información, con un gran caudal de

implicaciones y aplicaciones al campo educativo.

El paradigma, empezó aparecer trabajos e investigaciones de naturaleza seminal (inicio o

principio), en el capo de la cognición; podemos decir que dichos trabajos devinieron a tres
campos, que se consideran los antecedentes inmediatos de este paradigma, a saber: la
lingüística, la teoría de la información y la ciencia de los ordenadores.

Durante este años, comenzó a gestar el movimiento que algunos han llamado la revolución
cognitiva. Hay que reconocer otras dos situaciones históricas exógenas, primero: la revolución
de la posguerra en Norteamérica en el campo de las comunicaciones y la informática.

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Segundo: comenzó a generar un clima de críticas y desconfianza hacia el paradigma

conductista, como por la impugnación directa hacia sus concepciones epistemológicas y
metodológicas subyacentes, basadas en el positivismo y físicalismo.

El ordenador es un sistema de paradigma del procesamiento de la información, al cual según

los cognitivista, también el hombre pertenece. El enfoque cognitivo está interesado en el
estudio de la representación mental, considerando como un espació de problemas propios,
más allá del nivel biológico y al mismo tiempo distinto del nivel psicológico o cultural. También
esta interesados en determinar el papel que juega en la producción de las acciones y
conductas humanas.

Algunos consideran que existen básicamente dos formas de representación: Imaginal y

proporcional. Otros, consideran que existen formas múltiples y distintas.

Vega: ha mencionado que existen dos interpretaciones; entre la mente y el ordenador (ambos
son sistema de propósitos general que procesan símbolos).

Características. Paradigma cognitivo

Para los cognitivos no son regulados por el medio externo, sino mas
bien por las representaciones que el sujeto ha elaborado o construido.
El sujeto es un ente activo cuyas acciones dependen por las
representaciones o procesos internos que él ha elaborado como
producto de la relaciones previas con su entrono físico y social; las
Fundamento
cuales les sirve para sus posteriores interpretaciones de lo real.
epistemológicos
El sujeto posee una organización interna de eventos que va
reelaborando, en función de los intercambios con el exterior y a partir
de esta organización interna el sujeto interpreta y resignifica
continuamente, en forma dinámica, la realidad.

Está orientado a describir y explicar los mecanismos de la mente

humana, de cómo es que se realiza el procesamiento de la información,
desde que ingresa al sistema cognitivo hasta que finalmente es
utilizado, para realizar una conducta en contexto.
Supone que el ser humano es un sistema de procesamiento de
símbolos, y es capaz de manipularlos, procesarlos, transformarlos,
reorganizarlos y utilizarlos, con múltiples fines e intencionalidades.
Todos los sistemas cognitivos, ceben tener los siguientes
elementos, (Norma):
Supuestos Receptores
teóricos Ejecuta acciones en el mundo; sistema motor
Proceso cognitivo, incluye:
Forma de interpretar e identificar la información.
Forma de controlar las acciones que se ejecuta.
Guiar la distribución de recursos cognitivo cuando las necesidades
superan las posibilidades
Memoria de acción y experiencia
Estos procesos implica:
Los recursos son finitos
Falta una memoria de trabajo

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Un intérprete y mecanismo de retroalimentación, que permite observar

las operaciones en el mundo y modificarlas.
Autogenera planes y controlar sus funcionamientos.
Tiene que auto modificar su conducta y el conocimiento.

Para estudiar los procesos y representaciones mentales, los teóricos

utilizaron la Inferencia: estudio de procesos observables por vía directa
del proceso cognitivo (estructura y planes) es necesario observar los
comportamientos del sujeto y realizar luego analizar sistemáticos
durante la investigación, para llegar la descripción y explicación
detallada de los mismos.
El proceso de información, lleva a cabo operaciones de procesamiento
central y dan como resultado el control motor.
Prescripciones
El procesamiento central es complejo, permite desarrollar varias
metodológicos
operaciones simultáneamente, la conciencia y la conciencia de algún
proceso. De Vega, clasifica cuatro tipos:
Introspección: como recurso didácticos.
La investigación empírica:cronometría mental, aprendizaje verbal,
estudios de atención, desarrollo del proceso cognitivo, etc.
La entrevista y análisis.
Simulación: para desarrollar investigaciones sobre las distintas
dimensiones y facetas de la cognición.

Proyección al campo educativo:

Los factores que influyeron en este sentido, las reformas curriculares educativas en
Norteamérica, los expertos en educación vislumbraran la posibilidad de derivar aplicaciones
educativas de nuevo enfoque.

Los pilares de la propuesta y que se han prolongado hasta nuestros días, son:

Bruner: con la propuesta del aprendizaje por descubrimiento y acerca del currículo para
pensar.

David Ausubel: elaboró la teoría del aprendizaje significativo, uno de los teóricos que mayor
inquietud ha demostrado por el análisis meta-disciplinar de la psicología educativa y de los
problemas educativos en contexto escolar.

Además de la obra de estos clásicos, se desarrollo la Psicología Instruccional: unas corrientes

hegemónicas en la psicología educativa, la cual han desarrollado grandes cantidades de
programas educativos prescriptivos y de investigación.

Dentro las líneas más utilizadas:

 La teoría del aprendizaje significativo.

 La teoría de los esquemas.
 Uso de estrategias instrumental y la tecnología del texto.
 Uso de estrategias y programas de entrenamiento sobre estrategias cognitivas y de
enseñar a pensar.

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Resulta problemático hacer una integración completa de ellas.

Debe estar orientada a lograr el desarrollo de habilidades de

aprendizaje, no solo de enseñar conocimiento.
Para el estudiante el aprendizaje no es lo suficiente; debe de
desarrollarse habilidades intelectuales, estrategias, sean buenas o
Conceptos de malas.
enseñanza El énfasis es puesta en el estudiante, para desarrollar su potencialidad
cognitiva y convierta en un aprendiz estratégico (que sepa como
aprender y solucionar los problemas).
Ausubel; el aprendizaje significativo de los contenidos, que no basta
aprender los contenidos, sino aprenderlos bien.
Centrado en el aprender a aprender y/o el enseñar a pensar.
Los estudiantes se ingresan, con una serie de habilidades como
procesos activos y efectivos de conocimiento.
La operación de objetivos, un programa, curso, etc. son clasificados
en función de seis niveles de complejidad creciente, a saber:
Conocimiento: cuerdo y retención de la información.
Metas y Comprensión: aspectos semánticos de la información enseñada.
objetivos de la Aplicación: utilización de la información.
educación Síntesis: combinación creativa de lo enseñado para formar algo nuevo.
Emitir juicio sobre el valor del material enseñando.
Los objetivos, enfatizan la enseñanza aprendizaje de eventos y
procesos internos; también el grado de generalidad con que
planteados; no debe de hacerse de un grado de especificación extrema.
Los objetivos deben ser enunciados en términos descriptivos y
generales.
Sujeto activo procesador de información, que debe pose una serie de
esquema, planes y estrategias para aprender y solucionar problemas.
Un ente pasivo que está a merced de las contingencias ambientales o
instruccionales (debe lograr para un proceso más efectivo)
Concepción del El estudiante, parte de lo que ya sabe (conocimiento previo, su
estudiante desarrollo cognitivo), programa experiencias para promover su
aprendizaje significativo (por recepción y descubrimiento.
Dale oportunidad para desempeñar en forma activa, ante el
conocimiento y habilidades que queremos enseñar.

Confecciona y organiza experiencias didácticas para lograr fines de un

aprendizaje significativo.
Desde la perspectiva ausubeliana: promueve en sus estudiantes unos
aprendizajes significativos de los contenidos (por descubrimiento y
recepción).
Para el Docente, es necesario que procure un grado necesario de
significatividad lógica (arreglo lógico de las ideas, claridad de su
Concepción del
expresión, etc.), en su aplicación de su enseñanza, para que sus
Docente
estudiantes alcances un aprendizaje significativo.
Debe conocer y hacer uso de estrategias intruccionales o cognitivas
(fomentar un aprendizaje previo, resúmenes, analogías, mapas
conceptuales y preinterrogantes) para aplicar de manera efectiva en el
área que se desenvuelve.
Fomenta habilidades o estrategias cognitivas (conocimiento) y
metacognitivas(como al cansar el conocimiento), en el estudiante.

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Permite, que el estudiante experimente y reflexione sobre su

aprendizaje, con un apoyo y retroalimentación continua.

Según Ausubel, no todos los tipos de aprendizajes son iguales.

Existen diferentes tipos de aprendizaje que se da dentro del salón de
clases, para comprender se conviene hacer dos distinciones: 1 la
forma en que lo incorpora en su estructura cognitiva (el memorístico
y el significativo). 2 Aprendizaje por recepción y por descubrimiento.
Aprendizaje memorístico: consiste en aprender la información
literalmente.
Aprendizaje significativo: consiste en adquisición de la información
en forma sustancial (lo esencial) y lo incorpora dentro de los procesos
cognitivos.
Aprendizaje receptivo: consiste en internalizar dicha información,
dado a que podemos tener aprendizaje por recepción memorístico o
significativo.
Aprendizaje por descubrimiento: debe ser descubierta por el
estudiante.
El aprendizaje por recepción y por descubrimiento, desarrolla niveles
de superioridad de comprensión de la información y es más resistente
al olvido.
Para que ocurra un verdadero aprendizaje significativo son necesarias
varias condiciones:
Que la información recibida sea en forma sustancial (lo esencial).
El material a aprender posea significatividad lógica o potencial en la
Concepción de enseñanza.
aprendizaje Exista disponibilidad e interacción del estudiante para aprender.
Romelhat y Cols, distinguen tres tipos de aprendizaje: 1) acumula
nueva información a los esquemas preexistentes. 2) aprovechando
reestructurar o formar nuevas esquemas, a partir de la interacción de
esquemas existentes con la información nueva. 3) el aprendizaje de la
información, producto del uso de estrategias:
Estrategia cognitiva: planes o recurso de acción que el sujeto realiza
(organizar y recuperación de la información)
Estrategias metacognitivas: procesos conscientes del estudiante
sobre lo que sabe o no, en función de determinar situaciones, tareas
o problemas.
Estrategias autorregulatorias: interviene regulando el proceso de
aprendizaje o solución de problemas, desde la planeación (que se
desea alcanzar y cómo se va alcanzar), durante todo el proceso o hasta
la última fase de la evaluación.
El proceso del aprendizaje estratégico, dichos factores son:
Naturaleza de los materiales,
Demandas de las tareas,
Características del aprendiz,
Actividades de aprendizaje.
El aprendizaje es entendido como un proceso complejo de
solución de problemas.

Se cetra en la promoción de un aprendizaje, en la inducción o

Metodología de
modelación de conocimiento esquemático más elaborado y rico, en la
la enseñanza
enseñanza de estrategias de tipo cognitivo.

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Por otro lado está la aproximación de los programas de

entretenimiento e inducción de estrategias de aprendizaje y enseñar
a pensar.
Estrategias de aprendizaje:elaborada y utilizada por el maestro para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Entre las más
representativas y valiosas están:
Los preinterrogantes y preguntas intercaladas: preguntas sobre
aspectos relevantes de la lección, que activa esquema y activa la
atención del estudiante.
Organizadores anticipados: entre el material nuevo y el conocimiento
previo del estudiante.
Los mapas conceptuales y redes semánticas.
Los resúmenes.
Analogías: entre el conocimiento nuevo y existente.
El texto narrativo son una enseñanza elemental, permite al profesor
variar cosas:
Proporcionar un recuerdo más efectivo.
Enseñar a los estudiantes, un tipo de conocimiento esquemático del
cual puede partir a aprender y comprender nuevos texto.
Anteponer claves o pistas que orienta a los estudiantes a comprender
nuevos textos (a si como enseñar cómo se realiza un resumen)
Estrategias cognitivas: podemos distinguir dos tipos de estrategias:
Estrategias de apoyo: fomenta un contexto emocional o motivacional
apropiado, antes del desarrollo del aprendizaje.
Estrategias primarias: intervine directamente en el proceso de
aprendizaje o de solución de problemas, sin crear un contexto
emocional o motivacional. Ejemplo:
Elaboración verbal o imaginal: consiste en formar contexto
representacional que interrelacione con el nuevo material a prender.
Categorización: organización de la información.
Detención de ideas claves o focalización.
Elaboración de medios gráficos, (mapas conceptuales).
Resúmenes.
Estrategia metacognitivas y autorregulatorias: son habilidades
generales a múltiples contexto de aprendizaje. Dentro de ella
destacamos:
Meta del aprendizajeo de solución de problema.
Planificación y planeación.
Monitoreo durante el proceso.
Evaluación sobre lo logros obtenidos de acurdo al objetivo.
Para los programas de entretenimiento se recomienda las siguientes
actividades:
Sensibilidad en el uso de estrategias.
Que son las estrategias, como y donde utilizarlas.
Ejercitación y práctica de las estrategias con materiales concretos.
Evaluación con retroalimentación constante.

Con base a la taxonomía cognitiva de Bloom.

Concepto de Los objetivos de conocimiento; se evalúa el recuerdo literal de la
evaluación información en las actividades tales como: definir, describir,
identificar, etc.

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Objetivos de comprensión: evalúa los aspectos sustanciales de la

información a ser aprendiente, (actividades como explicar, inferir,
parafrasear, etc.)
Los objetivos de aplicación: involucra que se planteen reactivos o
situaciones donde se haga uso de la información aprendida (actividad
sería la solución de problemas).
Los objetivos de análisis, síntesis y evaluación.
No evaluar en forma memorístico.
En mapas conceptuales.
Para la evaluación de las estrategias cognitivas, pueden emplear tres
tipos de situaciones:
Cuestionarios de autoreportes (el sujeto se autoevalúa en la
descripción del proceso de elaboración de su trabajo y de lo
aprendido).
Uso de estrategias.
Evaluación de productos finales (pruebas y herramientas de
evaluación).

CONSTRUCTIVISTA

Los orígenes del paradigma constructivista, se encuentra en la tercera década del siglo XX,
con los trabajos realizados POR Jean Piaget sobre la lógica y el pensamiento verbal de los
niños. Piaget, biólogo de formación, pero tenía un especial predilección por problemas de
corte filosófico y especialmente sobre los referidos tópico del conocimiento.

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