Planeación Marzo 2o Grado 2019

DOSIFICACIÓN 2018-2019
MARZO
ASIGNATURA Semana 1. Del 4 al Semana 2. Del 11 Semana 3. Del 19 Semana 4. Del 25
8 de marzo. al 15 de marzo. al 22 de marzo. al 29 de marzo
Español Proyecto. Proyecto. Proyecto.
Escribimos y Escribimos y Escribimos y
compartimos cuentos. compartimos cuentos. compartimos cuentos.
Actividad Actividad Actividad
recurrente: recurrente: recurrente:
Ideas para escribir Ideas para escribir Ideas para escribir
mejor. ¿Con r o con rr? mejor. Cuando cuentes mejor. El juego de
Etapa 2. Escribimos cuentos. ¡Basta!
nuestro cuento. Etapa 3. Revisamos Etapa 4. Publicamos
Hacemos la primera nuestro cuento. nuestros cuentos.
versión. Escribimos la versión Editamos el libro de Repaso del mes.
Revisamos la primera final. cuentos.
versión. ¿Cómo se organizan los Armamos el libro de
Leemos el cuento de libros de cuentos? cuentos.
un compañero. Planeamos nuestro Presentamos el libro de
Actividad libro de cuentos. cuentos.
recurrente: Actividad Actividad
Tiempo de leer. “El recurrente: recurrente:
lagarto está llorando”. Tiempo de leer. Todo Tiempo de leer.
es ronda. Seleccionamos un texto
para leer en silencio.
Matemáticas Trayecto 8. Otra vez Trayecto 9. Midamos Trayecto 10. Trayecto
1000. distancias y Búsqueda de 11.Experimentar con
1. Las papas de longitudes. información. peso.
Tlanalapan. 1. ¿Quién dio más 1. ¿A quién 1. Un montón de fruta.
2. Pongámonos de pasos? preguntarle? 2. ¡A ordenar pesos!
acuerdo. 2. A adornar pasos. 2. Recolección de
3. La alcancía 2. 3. ¿Con qué paso se datos. Repaso de
4. ¿Qué sabes del 287? midió? 3. ¿Qué hacemos con contenidos.
5. El ahorro. 4. El paso del maestro. los datos?
6. Hasta 1000. 4. ¿Qué nos dicen los
datos?
Conocimiento Secuencia 5. Secuencia 5. Secuencia 5.
del Medio Jugando a producir Jugando a producir Jugando a producir
sonidos. sonidos. sonidos.
Lo que pienso. ¿Y si soplamos, Integro mis
Repaso del mes.
¿Con qué podemos rasgamos o aprendizajes.
producir sonidos? golpeamos? Lo que aprendí.
Para escucharnos y
disfrutar los sonidos.
Artes Apreciación estética y Apreciación estética y Apreciación estética y Apreciación estética y
creatividad. creatividad. creatividad. creatividad. Sensibilidad
Sensibilidad y Sensibilidad y Sensibilidad y y percepción estética.
percepción estética. percepción estética. percepción estética.
Educación Empatía. Empatía. Empatía. Sensibilidad Empatía. Sensibilidad
Socioemocional Reconocimiento de Reconocimiento de hacia las personas y hacia las personas y
prejuicios asociados a prejuicios asociados a grupos que sufren grupos que sufren
la diversidad.. la diversidad. exclusión o exclusión o
discriminación. discriminación.
Educación Física Integración de la Integración de la Integración de la Integración de la
corporeidad. corporeidad. corporeidad. corporeidad.
Expresa ideas y Expresa ideas y Expresa ideas y Expresa ideas y
emociones al emociones al emociones al emociones al
comunicarse verbal, comunicarse verbal, comunicarse verbal, comunicarse verbal,
corporal y corporal y corporal y corporal y
actitudinalmente en actitudinalmente en actitudinalmente en actitudinalmente en
distintas actividades distintas actividades distintas actividades distintas actividades
motrices, para motrices, para motrices, para motrices, para
asignarles un carácter asignarles un carácter asignarles un carácter asignarles un carácter
personal. personal. personal. personal.
DOSIFICACIÓN 2018-2019
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario.
Práctica social del Práctica social del Práctica social del Práctica social del
lenguaje: lenguaje: lenguaje: lenguaje:
Intercambia Intercambia Intercambia Intercambia
información sobre información sobre información sobre información sobre datos
datos personales. datos personales. datos personales. personales.
Planeación Didáctica 2018-2019
GRADO y Semana 1. Del 4 al 8

ASIGNATURA Español GRUPO 2º TIEMPO
de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA
ÁMBITO SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS
LENGUAJE
Literatura Escritura y Escribe textos narrativos sencillos a partir de su
recreación de imaginación, con imágenes y texto.
narraciones
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Profundicen en sus conocimientos sobre algunos elementos de contenido y estructura de
los cuentos: trama, personajes, relaciones causales y temporales.
 Se apropien de prácticas de revisión y corrección de sus textos como parte del proceso
de escritura.
 Narren por escrito un cuento de su propia invención a otros niños de su misma edad, con
el fin de elaborar un libro manufacturado por los propios niños para ser compartido con
la comunidad escolar.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
Actividades Ideas para escribir Que los alumnos:
recurrentes mejor. ¿Con r o con  Fortalezcan el conocimiento alfabético y
rr? ortográfico al trabajar palabras con r y con rr.
Proyecto. 1. Hacemos la Que los alumnos:
Escribimos y primera versión.  Dediquen tiempo a la escritura de la primera
compartimos versión de su cuento, desarrollando las ideas
cuentos. Etapa que esbozaron en la actividad anterior.
2. Escribimos
nuestro cuento.
Proyecto. 2. Revisamos la Que los alumnos:
Escribimos y primera versión.  Hagan una primera revisión de su cuento
compartimos centrada en el desarrollo de las ideas y en el
cuentos. Etapa uso de algunas convenciones de escritura de
2. Escribimos los textos narrativos.
nuestro cuento.
Proyecto. 3. Leemos el cuento Que los alumnos:
Escribimos y de un compañero.  Desarrollen su capacidad de comprender y
compartimos valorar los textos de otros para proponer
cuentos. Etapa ajustes.
2. Escribimos
nuestro cuento.
Actividades Tiempo de leer. Que los alumnos:
recurrentes Comprender para  Reconozcan la importancia de la comprensión
compartir. “El lagarto de un poema como un paso previo para
está llorando” preparar su lectura en voz alta.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  Escribir palabras en el pizarrón a las cuales les falte la r ya sea al inicio, en
medio o al final.
 Solicitar alumnos voluntarios para pasar a completar las palabras.
DESARROLLO:
 De manera colectiva, revisar las palabras que completaron y analizar si
utilizaron correctamente la letra r.
 Leer las palabras en voz alta haciendo énfasis en el sonido de la r; después
cuestionar a los niños sobre su uso.
 Una vez escuchadas sus ideas, explicar las reglas ortográficas para usar la r
atendiendo al sonido que representa y a la posición que ocupa dentro de la
palabra.
 Contestar la actividad de la página 24 del libro de texto, consistente en
escribir palabras con r utilizando las reglas ortográficas de su escritura.
CIERRE:
 Hacer un dictado de palabras con r y calificar que usen las reglas
correctamente.
 Una vez revisado el dictado, socializar la escritura correcta de cada palabras.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Platicar con los niños sobre los elementos de los cuentos que conocen y
recordarlos haciendo un listado de ellos.
DESARROLLO:
 Revisar el esquema donde comenzaron a plantear su cuento, así como las
frases que comúnmente aparecen en ellos. L.T. págs. 121 y 122.
 Escribir la primera versión de su cuento, atendiendo las sugerencias de la
página 125 del libro de texto.
CIERRE:
 Elaborar una ilustración del personaje o los personajes de su cuento.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  Revisar con los niños los elementos a considerar en la escritura de un cuento
e identificarlos en el cuento “Nubes” ya leído con anterioridad. L.T. pág. 126.
DESARROLLO:
 Proyectar la primera versión del cuento de un alumno y, de manera colectiva,
pero con la guía del maestro, revisar su escritura considerando los elementos
analizados. Esta ejemplificación servirá para que los niños tengan elementos
para hacer la revisión por sí mismos.
 Revisar su cuento e identificar las partes que deberán cambiar para

mejorarlos y hacerlo apegado a las características que debe tener.
CIERRE:
 Escribir la segunda versión de su cuento.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)  Invitar a los alumnos para que le dicten al maestro los elementos o
características que debe tener un cuento.
 Hacer un listado de ellos en el pizarrón.
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en binas para intercambiar sus cuentos. Deberán
leerlos en silencio y después, contestar en su cuaderno las preguntas de la
página 127 del libro de texto.
 Identificar partes que no comprendan en el texto de su compañero para
después cuestionarlo sobre lo que quiso decir y por qué lo escribió de esa
forma.
CIERRE:
 En su propio cuento, señalar las partes que su bina no comprendió para
decidir, con apoyo del maestro, si hacen modificaciones en la redacción.
Sesión 5 INICIO:
(90 min)  Solicitar a los niños que lean el título del poema “El lagarto está llorando” y
hagan comentarios sobre lo que creen que tratará. L.T. pág. 128.
 Observar la forma del texto y hacer comentarios sobre sus deferencias de
escritura respecto a los cuentos.
DESARROLLO:
 Leer el poema en voz alta y con la entonación adecuada, después plantear
las siguientes preguntas: ¿de qué habla el poema?, ¿por qué hay palabras y
frases que se repiten?, ¿Qué crees que quiere decir el autor con la frase el
sol, capitán redondo, lleva un chaleco de raso?, ¿identificas algunas rimas?
 Volver a leer el poema en silencio para contestar las preguntas de la página
129 del libro de texto.
 Socializar sus respuestas con el grupo.
 Organizar a los niños en equipos y apoyarlos para practicar la lectura del
poema en voz alta. El maestro debe indicarles la entonación que deben
lograr y las pausas y modulaciones ante cada signo.
CIERRE:
 Leer el poema en voz alta con sus compañeros.
 Comentar qué puede hacer cada equipo para mejorar su lectura.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto, cuadernos, cuentos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Organización y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Utilizan las reglas ortográficas para escribir palabras con r;
escriben la primera versión de su cuento y realizan su revisión; leen un poema en voz alta.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 11 al

15 de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA
LENGUAJE
narraciones
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Profundicen en sus conocimientos sobre algunos elementos de contenido y estructura de
los cuentos: trama, personajes, relaciones causales y temporales.
de escritura.
 Narren por escrito un cuento de su propia invención a otros niños de su misma edad, con
el fin de elaborar un libro manufacturado por los propios niños para ser compartido con
la comunidad escolar.
Actividades Ideas para escribir Que los alumnos:
recurrentes mejor. Cuando  Fortalezcan su conocimiento alfabético y
cuentes cuentos. ortográfico al trabajar palabras con sílabas CVC
y CVVC.
Proyecto. 1. Escribimos la Que los alumnos:
Escribimos y versión final.  Completen la revisión de sus cuentos y escriban
compartimos la versión final.
cuentos. Etapa
3. Revisamos
nuestro cuento.
Proyecto. 2. ¿Cómo se Que los alumnos:
Escribimos y organizan los libros  Exploren libros de cuentos para decidir cómo
compartimos de cuentos? organizar el suyo.
cuentos. Etapa
3. Revisamos
nuestro cuento.
Proyecto. 3. Planeamos Que los alumnos:
Escribimos y nuestro libro de  Definan las características de los libros de
compartimos cuentos. cuentos que van a elaborar.
cuentos. Etapa
3. Revisamos
nuestro cuento.
recurrentes Todo es ronda.  Reconozcan la importancia de la comprensión
de un poema como un paso previo para
preparar su lectura en voz alta; que aprecien las
comparaciones como recurso poético.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  Escuchar la “canción del trabalenguas” varias veces hasta aprendérsela.
Plantear el reto grupal de cantarla sin equivocarse.
https://www.youtube.com/watch?v=JhCbQIMr28g&pbjreload=10
DESARROLLO:
 Leer el trabalenguas “cuando cuentes cuentos” e identificar las palabras
parecidas para encerrarlas con un color. L.T. pág. 130.
 Jugar a decir el trabalenguas sin equivocarse.
 Hacer comentarios sobre las características de los trabalenguas.
 En el apartado correspondiente, escribir otro trabalenguas que recuerden.
L.T. pág. 130.
CIERRE:
 Socializar los trabalenguas escritos.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Recordar los aspectos a revisar en el cuento y explicar por qué es importante
que la narración cumpla con ellos.
 Ejemplificar cómo hacer la revisión proyectando el cuento de algún alumno.
Hacer énfasis en evitar la repetición de palabras sustituyendo algunas por
otras que signifiquen lo mismo; para un mejor ejemplo, analizar la página
131 del libro de texto.
DESARROLLO:
 Intercambiar el cuento que escribió cada quien con un compañero para hacer
una revisión considerando los aspectos ya mencionados.
 Señalar en el cuento del compañero las palabras repetidas.
 Releer su cuento y organizar las ideas en párrafos, con ayuda del maestro.
L.T. pág. 131.
CIERRE:
 Con apoyo del docente, revisar la ortografía del texto.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles libros de cuentos con
diferentes características. La intención es que los revisen y analicen de qué
manera están organizados, qué características presentan y qué elementos
contienen. L.T. pág. 132.
DESARROLLO:
 Por equipo seleccionar uno de los libros analizados y describir sus partes en
el cuadro de la página 132 del libro de texto.
 Con la guía del docente, hacer comentarios sobre la utilidad de cada parte y
la necesidad de organizar los libros con diferentes elementos.
CIERRE:
 En plenaria, decidir las partes que contendrá un libro que formarán con los
cuentos que escribieron. L.T. pág. 132.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)  De manera grupal, elegir un título para el libro de cuentos que formarán.
DESARROLLO:
 En plenaria, decidir qué proceso seguirán para formar su libro de cuentos y
anotar los pasos a seguir y acuerdos tomados en el pizarrón para que todos
los registren en su cuaderno. L.T. pág. 133.

CIERRE:
 Elaborar el índice del libro y permitir que cada niño escriba el título de su
cuento. L.T. pág. 133.
Sesión 5 INICIO:
(90 min)  Leer en silencio el poema de Gabriela Mistral “Todo es ronda”. L.T. pág. 134.
 Hacer comentarios acerca del tema del poema. Guiarlos leyéndoles algunos
versos específicos y haciéndoles cuestionamientos para que den su
interpretación. Por ejemplo: Si los ríos son niños jugando, tomados de las
manos, ¿a qué juego se parece?
DESARROLLO:
 Contestar las preguntas correspondientes para interpretar elementos del
poema. L.T. pág. 134.
 Identificar los elementos naturales que aparecen en el poema y dibujarlos en
el cuaderno.
CIERRE:
 Ensayar una lectura colectiva de los versos. Puede ser por turnos; primero
unos alumnos, después otros en la segunda parte; intercalando voces
específicas o como el docente decida. L.T. pág. 134.
 Realizar la lectura con la entonación adecuada.
Libro de texto, cuadernos, libros de cuentos, bocinas.
https://www.youtube.com/watch?v=JhCbQIMr28g&pbjreload=10
Determinar si los alumnos: Mejoran su escritura de palabras con CVC y CVVC; elaboran la
versión final de su cuento; identifican los elementos de un libro de texto.
Actividades en el cuaderno y libro de texto.

22 de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA
LENGUAJE
narraciones
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Profundicen en sus conocimientos sobre algunos elementos de contenido y estructura
de los cuentos: trama, personajes, relaciones causales y temporales.
de escritura.
 Narren por escrito un cuento de su propia invención a otros niños de su misma edad,
con el fin de elaborar un libro manufacturado por los propios niños para ser compartido
con la comunidad escolar.
Actividades Ideas para Que los alumnos:
recurrentes escribir mejor. El  Recuerden el orden alfabético, consoliden su
juego de ¡Basta! conocimiento alfabético y reflexionen sobre la
ortografía.
Proyecto. 1. Editamos el Que los alumnos:
Escribimos y libro de cuentos.  Editen sus cuentos para incorporarlos en su
compartimos libro.
cuentos. Etapa 4.
Publicamos
nuestros cuentos.
Proyecto. 2. Armamos el Que los alumnos:
Escribimos y libro de cuentos.  Elaboren sus libros de cuentos.
compartimos
cuentos. Etapa 4.
Publicamos
nuestros cuentos.
Proyecto. 3. Presentamos el Que los alumnos:
Escribimos y libro de cuentos.  Compartan con la comunidad escolar sus libros
compartimos de cuentos.
cuentos Etapa 4.
Publicamos
nuestros cuentos.
recurrentes Seleccionamos un  Continúen su formación como lectores
texto para leer en autónomos.
silencio.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  Reunir a los alumnos en equipos y plantear el reto de escribir en sus
cuadernos 10 nombres de animales, 10 de personas y 10 de objetos. El
primer equipo en lograrlo será el ganador, siempre y cuando haya escrito
las palabras correctamente.
DESARROLLO:
 De manera individual, jugar a ¡Basta! Con la dinámica ya conocida. Se
asigna una letra del abecedario para que los alumnos escriban una palabra
que comience con ella en cada categoría. Por ejemplo:
nombre apellido lugar animal objeto
 Repetir la dinámica varias veces utilizando distintas letras. L.T. pág. 135.
CIERRE:
 Con ayuda del maestro y de los compañeros revisar que las palabras estén
escritas correctamente. Si es así, por cada una ganarán un punto.
 Determinar quién resultó ganador del juego.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Delimitar las características que tendrán sus cuentos publicados y acordar
cómo los van a distribuir.
 Leer en voz alta las sugerencias dadas en el libro de texto respecto a la
publicación. L.T. pág. 135.
DESARROLLO:
 Elaborar la versión final del cuento atendiendo las sugerencias de
presentación analizadas. L.T. pág. 135.
 Tomar acuerdos sobre cómo compilarán el material en un solo libro.
 Asignar comisiones para que cada alumno participe en la elaboración del
libro, por ejemplo: elaborar la portada, crear ilustraciones, paginar el libro,
etc.
CIERRE:
 De manera colectiva, compilar el libro de cuentos. L.T. pág. 136.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  Organizar una presentación del libro de cuentos en la comunidad escolar,
para lo cual primero deberán definir de forma colectiva dónde lo
presentarán y a quiénes. Con apoyo del docente, conseguir el permiso
correspondiente.
 Practicar la lectura de sus cuentos antes de la presentación.
DESARROLLO:
 Realizar la presentación ante miembros de la comunidad escolar.
CIERRE:
 Integrar el libro de cuentos a la biblioteca escolar.
 Hacer comentarios sobre su experiencia al participar en la compilación y
presentación del libro de cuentos.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)  Analizar textos del libro de lecturas y de la biblioteca del aula. Solicitar que
cada niño elija uno que sea de su agrado.
DESARROLLO:
 Una vez elegido, contestar las preguntas de la página 137 del libro de
texto, delimitando datos del texto y su argumento.
 Socializar con sus compañeros el texto que leyeron, platicando de qué trata
y dando su opinión.
CIERRE:
 Realizar una ilustración alusiva al texto que leyeron.
Libro de texto, cuadernos, cuentos elaborados, materiales para elaborar el libro de cuentos,
libros de lecturas y de la biblioteca.
Determinar si los alumnos: Reflexionan sobre la ortografía de las palabras, elaboran y
presentan su libro de cuentos, mejoran sus habilidades para la lectura autónoma.
Actividades en el cuaderno y libro de texto.

29 de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
SEMANA DE REPASO
PRACTICA
LENGUAJE
narraciones
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Profundicen en sus conocimientos sobre algunos elementos de contenido y estructura
de los cuentos: trama, personajes, relaciones causales y temporales.
de escritura.
 Narren por escrito un cuento de su propia invención a otros niños de su misma edad,
con el fin de elaborar un libro manufacturado por los propios niños para ser compartido
con la comunidad escolar.
MODALIDAD ¿QUÉ BUSCO?
ACTIVIDAD
Que los alumnos:
 Fortalezcan el conocimiento alfabético y ortográfico al trabajar
palabras con r y con rr.
Que los alumnos:
 Dediquen tiempo a la escritura de la primera versión de su cuento,
desarrollando las ideas que esbozaron en la actividad anterior.
Que los alumnos:
ACTIVIDADES  Hagan una primera revisión de su cuento centrada en el desarrollo
DE REPASO de las ideas y en el uso de algunas convenciones de escritura de los
textos narrativos.
Que los alumnos:
 Completen la revisión de sus cuentos y escriban la versión final.
Que los alumnos:
 Reconozcan la importancia de la comprensión de un poema como un
paso previo para preparar su lectura en voz alta; que aprecien las
comparaciones como recurso poético.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  Reunir a los alumnos en equipos y proporcionarles tarjetas con imágenes
que representen palabras con r al inicio, en medio o al final.
 Organizarlas acorde al sonido de la r.
DESARROLLO:
 De manera colectiva, socializar cómo organizaron las palabras y delimitar
si lo hicieron correctamente.
 En su cuaderno, escribir las palabras marcando la r con un color.

 Escribir enunciados con las palabras que escribieron.
CIERRE:
 Realizar un dictado de palabras con r.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Proyectar el cuento infantil “El príncipe feliz”.
https://www.youtube.com/watch?v=5LUleq-LmME
 Después de observarlo y escucharlo, hacer las siguientes preguntas para
comentar: ¿quiénes son los personajes?; ¿cómo era el príncipe?; ¿por qué
no era feliz?; ¿qué hizo para ser feliz?; ¿qué pasó al inicio?; ¿cuál era el
conflicto que enfrentaba?; ¿cómo terminó la historia?
DESARROLLO:
 En su cuaderno, completar el siguiente esquema con las partes del cuento:
Título:
Personajes:
Inicio:
Conflicto que enfrentan
los personajes:
Final del cuento:
Frases que más se
utilizan:
 Hacer comentarios sobre los elementos de los cuentos y sus características.
CIERRE:
 Elaborar una ilustración alusiva a la historia.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  En un esquema como el de la sesión anterior, plantear un cuento que cada
niño desarrollará.
DESARROLLO:
 Escribir la primera versión de su cuento con todos los elementos.
CIERRE:
 Intercambiar el texto con un compañero para realizar comentarios y
compartir opiniones sobre la historia.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)  Con ayuda del maestro, revisar la redacción y ortografía del cuento que
escribieron y hacer las correcciones necesarias.
DESARROLLO:
 Escribir la versión final del cuento en hoja blanca.
CIERRE:
 De manera voluntaria, leer al grupo el cuento que escribieron.
Sesión 5 INICIO:
(90 min)  Leer a los niños el poema “Doña primavera” de Gabriela Mistral, dándole la
entonación adecuada.
Doña Primavera ¿Cómo va a encontrarlas

viste que es primor, junto de las fuentes
viste en limonero de espejos dorados
y en naranjo en flor. y cantos ardientes?
Lleva por sandalias De la tierra enferma

unas anchas hojas, en las pardas grietas,
y por caravanas enciende rosales
unas fucsias rojas. de rojas piruetas.
Salid a encontrarla Pone sus encajes,

por esos caminos. prende sus verduras,
¡Va loca de soles en la piedra triste
y loca de trinos! de las sepulturas...
Doña Primavera Doña Primavera

de aliento fecundo, de manos gloriosas,
se ríe de todas haz que por la vida
las penas del mundo... derramemos rosas:
No cree al que le hable Rosas de alegría,

de las vidas ruines. rosas de perdón,
¿Cómo va a toparlas rosas de cariño,
entre los jazmines? y de exultación.
DESARROLLO:
 Hacer comentarios sobre la temática del poema.
 Plantear las siguientes preguntas para contestarlas de forma oral: ¿por qué
dirá la autora que la primavera va “loca de soles” ?, ¿quién es doña
primavera?, ¿qué significa la frase “enciende rosales de rojas piruetas?,
¿qué opinas del poema?
 Dar tiempo suficiente para que los niños lean el poema varias veces con el
fin de practicar para leerlo en voz alta.
 Con la guía del maestro, realizar la lectura en voz alta, participando por
turnos y con la entonación adecuada.
CIERRE:
 Realizar una ilustración alusiva al poema.
Tarjetas con imágenes que representan palabras con r; cuento “El príncipe feliz”; cuadernos;
colores; poema “Doña primavera” de Gabriela Mistral; hojas blancas; colores.
Determinar si los alumnos: Utilizan correctamente las reglas ortográficas que rigen la
escritura de la r; elaboran un cuento con todos sus elementos y lo comparten; leen poemas
en voz alta.

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 2º TIEMPO
8 de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Número, Número, adición y Lee, escribe y ordena números naturales hasta
álgebra y sustracción 1000.
variación Calcula mentalmente sumas y restas con
dígitos de dos cifras, dobles de números de
dos cifras y mitades de números pares
menores que 100.
TRAYECTO 8. Otra vez 1000
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
En este trayecto se recuerda, se complementa y se profundiza el trabajo con los números
hasta el 1000. Se continúa con el trabajo con la diferencia entre los diferentes agrupamientos,
en unidades, decenas y centenas, al representar una misma cantidad incluyéndose una
variedad de objetos en las representaciones.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  En el cuaderno, realizar un ejercicio de repaso de centenas, decenas y
unidades. El docente colocará una cantidad, la cual deberán representar
con puntos de diferentes colores. Por ejemplo:
342 =
DESARROLLO:
 En binas, resolver la actividad 1 de la lección 1 del trayecto, consistente en
encontrar diferentes formas de organizar un número de elementos
determinado en centenas, decenas y unidades. L.T. pág. 132.
 Resolver la actividad dos, calculando la cantidad total de elementos (papas)
al contar centenas, decenas y unidades. L.T. pág. 132.
 Encontrar otra manera de organizar las papas de la actividad anterior.
CIERRE:
 Comentar cuál es la mejor manera de guardar 567 papas y por qué. L.T.
pág. 132.
 Resolver el siguiente acertijo: Si tienes 154 papas, ¿cuántas bolsas
necesitarías? Un paso más, pág. 132.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  Organizar a los alumnos en equipos de 3 integrantes y proporcionarles
fichas de color rojo (centenas), verde (decenas) y azul (unidades). El
docente mencionará un número para que los niños tomen acuerdos y lo
formen con las fichas que tienen. L.T. pág. 133.
 Repetir varias veces la dinámica.
DESARROLLO:
 Representar con dibujos dos diferentes maneras de formar los números
dichos por el profesor. L.T. pág. 132.
CIERRE:
 Escribir, con números, las cantidades formadas en la clase.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Organizar nuevamente los equipos de 3 integrantes y repartirle
diferentes tarjetas a cada niño; uno de ellos tendrá tarjetas con el número
100, otro con el 10 y el otro con el 1. Con este material, realizar una
competencia consistente en formar cantidades. L.T. pág. 134.
DESARROLLO:
 Escribir distintas maneras de formar los números de la actividad anterior.
L.T. pág. 134.
 Repartir nuevas tarjetas a los integrantes; al primero con diferentes
centenas, a otro con distintas decenas y al tercero con unidades. Con este
material, deberán repetir la dinámica de formar números. L.T. pág. 134.
 En plenaria, revisar que las cantidades formadas en cada equipo sean
correctas.
 Anotar maneras distintas de formar los números de la actividad anterior.
CIERRE:
 Repartir a cada equipo cifras del 1 al 10 para jugar a formar cantidades
dictadas por el maestro, aludiendo al valor posicional de cada una.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Organizados en equipos, realizar una competencia de formar cantidades
utilizando las fichas de colores con valores de centena, decena y unidad.
Por cada cantidad formada correctamente y en el menor tiempo, el equipo
ganará un punto.
DESARROLLO:
 Organizados en equipo, analizar el problema planteado en la lección 3 del
trayecto: En una alcancía hay 549$ en billetes de 100$, monedas de 10$ y
de 1$. ¿Cuántos billetes y monedas pueden haber en la alcancía? L.T. pág.
135.
 Encontrar cuatro posibles respuestas al problema y representarlas en el
apartado correspondiente. Para esto, podrán utilizar dinero ficticio. L.T.
pág. 135.
 Utilizar dinero ficticio para encontrar todas las formas posibles de tener
100$ con billetes de 100$, monedas de 10$ y monedas de 1$. Un paso
más, pág. 135.
 Escribir en el pizarrón el número 287 y solicitar que mencionen su nombre,
además, que identifiquen el valor de cada cifra.
 Con base en esta cantidad, resolver las 4 actividades de la lección 4,
consistentes en representar el 287 de distintas maneras. L.T. pág. 136.
CIERRE:
 En binas, resolver las actividades de la lección, pero ahora con el número
1000. Un paso más, pág. 136.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )  En el cuaderno, resolver en ejercicio consistente en relacionar operaciones
con su resultado. Por ejemplo:
1000 – 300 400

800 – 500 700
376 + 200 300
900 + 100 1000
500 – 100 576
DESARROLLO:
 Utilizando estas estrategias, resolver la actividad “El ahorro” de la lección 5
del trayecto, consistente en completar distintas cantidades. L.T. pág. 137.
 Plantear el siguiente acertijo: Si Emilia gastó 342$, pagó con un billete de

500$ y le dieron 148$ de cambio, ¿le dieron bien el cambio? Un paso más,
pág. 137.
 En parejas, contestar la actividad 1 de la lección 6, calculando cuánto falta
para completar cada cantidad presentada. L.T. pág. 138.
 Socializar los resultados y procedimientos implementados.
 Resolver las restas de la actividad 2 de la lección y comparar los resultados
con sus compañeros.
CIERRE:
 Calcular cuánto falta para 1000 teniendo 110. Un paso más, pág. 138.
 Representar con fichas o dinero ficticio 890.
Libro de texto, fichas, tarjetas con números, ejercicios impresos.
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Forman cantidades con decenas y centenas; identifican el valor
posicional de los números hasta 1000; completan cantidades con decenas y centenas; realizan
cálculos mentales con centenas y decenas.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
GRADO y Semana 2. Del 11

al 15 de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
Forma, espacio Magnitudes y medidas Estima, mide, compara y ordena longitudes y
y medida distancias, pesos y capacidades, con unidades
no convencionales y el metro no graduado, el
kilogramo y el litro, respectivamente.
TRAYECTO 9. Medimos distancias y la longitud.
En este trayecto los alumnos resuelven problemas que implican comparar, ordenar y medir
longitudes y distancias con unidades no convencionales. Exploran la relación entre la unidad
utilizada y el resultado de la medición.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Salir a la cancha y calcular la cantidad de pasos que necesitan para llegar
de la orilla a la mitad, después, caminar hasta ese punto para comprobar la
respuesta.
 Plantear la pregunta: ¿por qué no todos dimos el mismo número de pasos?
 Pedir a los niños que ahora calculen el número de pasos, pero dándolos lo
más largos que puedan. Preguntar si serán más o menos pasos de los que
dieron la primera vez y por qué. Posteriormente, dar pasos largos hasta el
punto indicado para comprobar la respuesta y hacer observaciones.
DESARROLLO:
 Observar los pasos dados por tres personas distintas para llegar de un
punto a otro. Identificar quién dio más pasos y quién dio menos y explicar
por qué. L.T. pág. 139.
 Plantear las preguntas: ¿quién crees que recorrió un camino más largo?
¿por qué?
 Utilizando un cordón, medir la distancia que recorrió cada persona y
comentar a qué se debe la diferencia entre los pasos dados si la distancia
es la misma. L.T. pág. 139.
CIERRE:
 En la ilustración, trazar la ruta de una persona que necesitó dar 12 pasos
para recorrer la misma distancia. Comentar qué diferencias existen entre la
ruta que trazaron y la ruta de las otras personas. Un paso más, pág. 139.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  Formar 4 equipos. Proporcionar papel para que cada alumno recorte una
tira del tamaño de su paso. (Pueden usar las tiras de la lección “Un paso
más”). L.T. pág. 140.
 Comparar el tamaño de los pasos de su equipo y ordenarlos del más corto
al más largo.
DESARROLLO:
 Realizar estimaciones de medida de un lado a otro del salón con los
diferentes pasos de su equipo. Comentar quiénes darán más y menos
pasos al recorrer la misma distancia y por qué.
 Comprobar las respuestas midiendo las distancias con las tiras.
 Reunirse con otro equipo y ordenar nuevamente los pasos del más corto al
más largo.
 Finalmente, ordenar todos los pasos del grupo. L.T. pág. 140.
 Comentar de quién es el paso más pequeño, de quién es el más grande y si
el de cada uno está más cerca del paso más pequeño o del más grande.
L.T. pág. 140.
CIERRE:
 Realizar mediciones con el paso más pequeño y más grande del salón.
Hacer los registros correspondientes y comentar por qué se obtuvo
diferente número. Un paso más, pág. 140.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Salir al patio a jugar al “stop”. Primero se traza un círculo con divisiones
para cada alumno; en cada parte de escribe el nombre del alumno que va a
estar en ella; al centro del círculo se coloca otro pequeño que será el punto
de “stop”. Un alumno comienza colocándose al centro y dice las siguientes
palabras “declaro la guerra en contra de…(nombre de un niño del grupo),
en ese momento todos deben correr lo más lejos posible del círculo, menos
el niño que fue mencionado porque él tendrá que correr al centro y gritar
“stop” para que todos dejen de correr. Una vez que todos se detuvieron,
debe estimar la distancia en pasos para llegar a cualquiera de sus
compañeros. Si acierta, el alumno que eligió gana un punto negativo.
 Repetir el juego varias veces para que todos los alumnos estimen pasos.
DESARROLLO:
 Organizar a los niños en equipo para realizar la actividad de la lección 9. El
maestro trazará una línea de lo largo del salón de Rubén y Julia y entregará
4 pasos diferentes a los niños para que elijan cuál pertenece a cada uno, si
Rubén dice que mide 9 pasos y Julia 12. L.T. pág. 141.
 Buscar una estrategia y trazar un paso con el cual se recorra la línea con 10
de ellos.
CIERRE:
 Construir otra tira con la cual el largo del salón mida 8 pasos. Un paso más,
pág. 141.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Construir una tira del tamaño del paso del maestro, a la cual se llamará
“vara” para no confundirla. Pegarla junto al pizarrón y solicitar que un
integrante de cada equipo pase a cortar una tira del mismo tamaño para
hacer mediciones. L.T. pág. 142.
 Comentar si es más grande o pequeña que los pasos del grupo y hacer
algunas estimaciones.
DESARROLLO:
 Con distintas unidades (paso de Rubén, de Julia y la vara), medir el largo y
ancho del salón; después registrar las medidas correspondientes en la
tabla. L.T. pág. 142.
CIERRE:
 Explicar cómo se puede estar seguro de que una distancia de 9 varas es
mayor a una de 6 varas. Un paso más, pág. 142.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )  Organizar a los niños en equipos y ordenar nuevamente las tiras del
tamaño de sus pasos de la más larga a la más corta.
DESARROLLO:
 Realizar diferentes mediciones en el aula y en el patio de la escuela,
utilizando todas sus tiras. Pueden registrar la información en un formato
como el siguiente:
Distancia Número de tiras Número de tiras Número de tiras
medida (paso 1) (paso 2) (paso 3)
De la puerta al
escritorio
De la pared de
atrás a la pared
de adelante
Del salón de 2º A
al de 2º B
CIERRE:
 Comparar los resultados con otros equipos e identificar cuáles medidas
fueron similares, después compara las tiras para identificar si son de la
misma medida.
 Comentar qué ocurriría si midieran las distancias con el paso del maestro y
por qué.
Libro de texto, tiras de papel, gises.
Determinar si los alumnos: identifican que la medida depende del tamaño de la unidad
utilizada; afinan sus procedimientos para ordenar diferentes unidades de acuerdo a su
longitud; refuerzan que la medida depende del tamaño de la unidad; reconocen la
importancia de tener una unidad convencional de medida;

al 22 de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
Análisis de Estadística Recolecta, registra y lee datos en tablas.
datos
TRAYECTO 10. Búsqueda de información.
El propósito de este trayecto es profundizar en la elaboración de un formato de encuesta para
recolectar información, en el uso de tablas para la organización de los datos y su interpretación. El
trayecto en su conjunto ayudará a los estudiantes a descubrir que el propósito específico de un
proceso de búsqueda de información determina qué preguntar, a quién y cómo presentar los datos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Platicar con los niños sobre las encuestas que han realizado, para qué sirven y
qué utilizan para presentar la información.
 Plantear la consigna de investigar cuántas veces a la semana una persona
hace ejercicio o practica deporte. Guiar el diálogo hacia la pertinencia de
elaborar una encuesta y determinar a quiénes es posible hacerles las
preguntas. L.T. pág. 143.
DESARROLLO:
 En equipo, escribir una pregunta y sus posibles respuestas como opciones y
comentar por qué creen que es conveniente escribir las posibles respuestas
antes de aplicar la encuesta. L.T. pág. 143.
 En el cuaderno, escribir una pregunta que permita saber el motivo por el que
una persona hace ejercicio o practica deporte. Un paso más, pág. 143.
 Con ayuda del maestro, elaborar un formato de encuesta para aplicar y hacer
tres en hojas separadas. L.T. pág. 144.
 Comentar por qué es útil tener un formato de encuesta por persona.
CIERRE:
 En su cuaderno, dibujar un formato de tabla que sirva para registrar los datos
obtenidos con la encuesta. Un paso más, pág. 144.
*Como tarea, tendrán que aplicar la encuesta a 3 personas diferentes.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  Comentar con los alumnos acerca de las personas a quienes aplicaron la
encuesta, si fue fácil o difícil para ellos, si consideran que recolectaron
suficiente información, etc.
 Usar sus 3 hojas de encuesta para analizar la información y vaciarla en la tabla
de la actividad 1 de la lección 3. L.T. pág. 145.
DESARROLLO:
 Reunirse con su equipo y, con la información vaciada en sus tablas, realizar la
actividad 2 de la lección 3, consistente sistematizar la información de todos.
L.T. pág. 145.
 Resolver el apartado “Un paso más” de la página, utilizando la información de
todos.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre la funcionalidad de las tablas para interpretar
encuestas.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Mostrar ejemplos de encuestas y tablas donde se interpretan los datos
obtenidos. Identificar la información que contienen y la forma en que se
organiza.
DESARROLLO:
 En binas, analizar la información de la página 146 del libro de texto y señalar
el número de personas que realizan cada actividad.
 Con los datos de la encuesta analizada, completar las tablas de la actividad 2
de la lección 4. L.T. pág. 147.
 Leer las afirmaciones del apartado “Un paso más” y contestar sí o no en cada
caso, con base en la información de la encuesta. L.T. pág. 147.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre la utilidad de organizar los datos en tablas y la forma
en que estos pueden presentarse.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Plantear diversos temas para una encuesta que se aplicará en el grupo, por
ejemplo: juegos favoritos, edad de los alumnos, comida preferida, música
favorita, etc.
 Mediante una votación, elegir el tema de la encuesta.
DESARROLLO:
 Con ayuda del maestro, elaborar un formato colectivo en el pizarrón con la
información acordada por los niños.
 Por turnos, contestar la encuesta.
 Elaborar una tabla y vaciar los datos obtenidos.
CIERRE:
 Con base en la información sistematizada, contestar algunas preguntas, por
ejemplo:
¿A cuántos niños se les aplicó la encuesta?
¿Cuántos eligieron la opción a?
¿Cuál fue la respuesta con menos votantes?
 ¿Cuál fue la opción elegida por más niños?
Libro de texto, ejemplos de encuestas, formatos de encuestas.
Determinar si los alumnos: Conocen la funcionalidad de una encuesta; elaboran formatos
de encuesta; sistematizan información y la interpretan; planean un proyecto estadístico.

al 29 de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
Forma, espacio Magnitudes y medidas Estima, mide, compara y ordena longitudes y
y medida distancias, pesos y capacidades, con unidades
no convencionales y el metro no graduado, el
kilogramos y el litro, respectivamente.
CONTENIDOS DE REPASO
Número, Número, adición y Lee, escribe y ordena números naturales hasta
álgebra y sustracción 1000.
variación Calcula mentalmente sumas y restas con
dígitos de dos cifras, dobles de números de
dos cifras y mitades de números pares
menores que 100.
TRAYECTO 11. Experimentar con peso.
TRAYECTO 8. Otra vez 1000
(REPASO)
En este trayecto se comparan y ordenan pesos utilizando la balanza de platos y se igualan
pesos. Se profundiza el trabajo del grado anterior para que los alumnos tengan claro que una
manera de obtener pesos iguales es lograr que se equilibren los brazos de una balanza.
También se pone a prueba la estrategia de evaluar el peso de los objetos a partir de su
volumen, es decir, se pretende que los alumnos comiencen a comprender que el peso de un
objeto no depende de qué tan grande sea.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO (REPASO)
En este trayecto se recuerda, se complementa y se profundiza el trabajo con los números
hasta el 1000. Se continúa con el trabajo con la diferencia entre los diferentes agrupamientos,
en unidades, decenas y centenas, al representar una misma cantidad incluyéndose una
variedad de objetos en las representaciones.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Mostrar una balanza hecha con una barra de madera o ganchos con platos
atados colgando en cada extremo, pueden usarse las del rincón de
matemáticas o elaborar una con materiales caseros.
 Hacer comentarios sobre su funcionamiento y cuál es su utilidad.
 Realizar algunas ejemplificaciones de peso, para que los niños definan cuál
pesa más y cuál menos.
DESARROLLO:
 Proporcionar diversos tipos de frutas para pesar. Por equipos cada quien
tomará un montón de fruta para colocarlo en la balanza junto con una
bolsa llena de arena. L.T. pág. 148.
 Agregar o quitar fruta hasta que la balanza quede equilibrada.
 Dividir un montón de fruta en 2 y colocarlo en ambos platos de la balanza
hasta que quede equilibrada. Un paso más, pág. 148.
CIERRE:
 Hacer comentarios en torno a la siguiente pregunta: ¿siempre se puede
equilibrar la balanza?, ¿por qué?
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  Organizar a los alumnos en binas. Utilizando una balanza deberán hacer
comparaciones entre pares de objetos del aula, las cuales registrarán en un
formato como el siguiente:
Objeto que pesa más Objeto que pesa menos
DESARROLLO:
 Reunirse con otra bina para formar un equipo. Proporcionar bolsas con
diferentes tamaños y pesos para que las ordenen de la más liviana a la más
pesada. L.T. pág. 149.
 Hacer comentarios sobre el tamaño de las bolsas, guiando la conversación
a concluir que el peso no se determina por el tamaño.
CIERRE:
 Buscar en el salón dos objetos, uno grande y otro pequeño que pesen casi
lo mismo. Un paso más, pág. 149.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Mostrar objetos de diferentes tamaños, pero de materiales distintos.
Solicitar a los niños que anticipen cuáles pesan más y expliquen por qué,
haciendo referencia a sus experiencias con esos materiales.
DESARROLLO:
 Organizados en equipos pesar los materiales, primero sopesándolos con
sus manos y luego utilizando las balanzas.
 Mediante el llenado de bolsas de arena u otros materiales, igualar el peso
de los materiales con los que trabajaron en la actividad anterior.
CIERRE:
 Buscar materiales en el aula y clasificarlos en dos categorías: livianos y
pesados. Posteriormente, justificar por qué los clasificaron de esta forma.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Organizar a los alumnos en equipos y proporcionales fichas de colores con
diferentes valores: rojo-centena; verde-decena y azul-unidad.
 Utilizando las fichas formar cantidades dictadas por el docente, de manera
aditiva. Posteriormente comentar cuántas fichas de cada color utilizaron y
escribir las cantidades en el cuaderno.
DESARROLLO:
 Buscar diferentes formar de formar las cantidades de la actividad anterior y
representarlas con fichas.
 Formular los siguientes problemas para que los resuelvan con apoyo de las
fichas:
1.- A la papelería “El lápiz feliz” llegaron 5 paquetes con 100 lápices cada
uno; cuatro bolsas con 10 lápices y 7 lápices sueltos. ¿Cuántos llegaron en
total?
2.- El dueño de la papelería empacó los 5 paquetes de 100 en bolsas de 10,
¿cuántas bolsas necesitó?
3.- Juan Luis tiene 35 monedas de 10$ y 27$ sueltos. Su quiere cambiarlas
por billetes y monedas de mayor denominación, ¿cuántos podría obtener?
CIERRE:
 Socializar los resultados y comprobarlos con apoyo del docente.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles dos juegos con
tarjetas del 0 al 9. Deberán formar cantidades mencionadas por el maestro,
el equipo que lo haga primero ganará un punto. Al final ganará el equipo
con más puntos acumulados.
DESARROLLO:
 Realizar un ejercicio consistente en completar cantidades para formar una
mayor, por ejemplo:
a) Si tengo 48, ¿cuánto me falta para 100?
b) ¿Cuánto le falta al 150 para completar 300?
c) Si tengo 195, ¿cuánto falta para el 400?
 Primero resolver la actividad con el apoyo de las fichas, después propiciar
que realicen los cálculos mentalmente.
CIERRE:
 Realizar una competencia consistente en pasar al pizarrón a completar
cantidades faltantes.
Fichas de colores, tarjetas con números, balanzas, frutas, bolsas de arena, bolsas con
diferentes tamaños y pesos; fichas de colores, tarjetas con números.
Determinar si los alumnos: construyen procedimientos para igualar pesos; comprenden
que el tamaño no determina el peso.
Semana 1. Del 4 al
Conocimiento GRADO y
ASIGNATURA
del Medio GRUPO 2º TIEMPO 8 de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Exploración de la naturaleza Experimenta con objetos diversos para
reconocer que al rasgarlos o golpearlos, se
produce un sonido.
Cultura y vida Interacciones con el entorno Distingue y sugiere reglas de convivencia
social social que favorecen el trato respetuoso e
igualitario en los sitios donde interactúa.
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan cómo se produce el sonido y sugieran reglas de convivencia
relacionadas con la producción de sonidos.
BLOQUE II
SECUENCIA 5. Jugando a producir sonidos.
Apartado del libro de texto ¿Qué busco?
1. Lo que pienso Que los alumnos:
 Expresen sus ideas iniciales en torno a cómo se
producen los sonidos.
2. ¿Con qué podemos producir Que los alumnos:
sonidos?  Identifiquen acciones que tienen que realizar para
producir sonido y reconozcan la relación entre la
cantidad de energía transmitida (intensidad y golpe) y
lo fuerte o débil del sonido.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Plantear las preguntas: ¿con qué podemos producir sonidos?, ¿cómo lo
logramos?
 Escuchar los comentarios y dar ejemplos de otros objetos o instrumentos
para producir sonido.
 Reproducir los siguientes sonidos para que los identifiquen, después
comentar cómo supieron cuál era cada uno.
https://www.youtube.com/watch?v=xGuyWxpZocM
DESARROLLO:
 Observar los juguetes que aparecen en el apartado “Lo que pienso” e
identificar aquellos que producen sonidos. Comentar por qué los eligieron y
qué tienen que hacer con ellos para que suenen. L.T. pág. 110.
 Presentar a los niños diversos objetos, en equipos, deberán elegir aquellos
que sean sonoros y separar los que no lo sean.
 Experimentar escuchando los sonidos de cada objeto, además describir
cómo es el sonido que producen.
CIERRE:
 En su cuaderno, dibujar los objetos que hayan producido sus sonidos
favoritos.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Escuchar los siguientes sonidos e identificar con qué parte del cuerpo son
producidos. https://www.youtube.com/watch?v=-7BQ6-UQ0Zs
DESARROLLO:
 En equipo, pensar cómo pueden producir sonidos con las partes del
cuerpo; elegir cinco maneras de hacerlo y registrarlas en la tabla
anticipando si será fuerte o débil. Después realizar los sonidos y escribir los
resultados. L.T. pág. 111.
CIERRE:
 Después de escuchar los sonidos, contestar las preguntas de la página 112
del libro de texto.7
 *Como tarea, llevar un objeto sonoro a la clase.
Libro de texto; objetos sonoros; bocinas; computadora; https://www.youtube.com/watch?v=-
7BQ6-UQ0Zs
Determinar si los alumnos: Identifican objetos sonoros; identifican partes de su cuerpo
que pueden producir sonidos.
Semana 2. Del 11
ASIGNATURA
del Medio GRUPO 2º TIEMPO al 15 de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
produce un sonido.
PROPÓSITOS
BLOQUE II
3. ¿Y si soplamos, rasgamos y Que los alumnos:
golpeamos?  Identifiquen que rasgar y soplar son acciones que
pueden realizar para producir sonidos con algunos
objetos sólidos.
4. Para escucharnos y disfrutar Que los alumnos:
los sonidos.  Reconozcan que los sonidos pueden ser agradables o
desagradables y que, al reconocerse como parte de
una comunidad, establezcan reglas de convivencia
que favorecen el respeto a otros.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Presentar a los niños diversos objetos sonoros (incluyendo los que llevaron
de tarea). Pedirles que comenten qué deben hacer con ellos para que
produzcan sonido.
 Clasificarlos según la forma en que lo producen: soplando, rasgando o
golpeando.
 Experimentar con los sonidos que producen los objetos.
DESARROLLO:
 En binas, realizar los experimentos sonoros que aparecen en las páginas
113 y 114 del libro de texto y registrar las observaciones correspondientes.
 Observar las imágenes que aparecen al final de la página 114 del libro de
texto y clasificarlas por colores según la forma en que se produce el sonido.
CIERRE:
 Describir cómo se produce el sonido con el objeto que llevaron como tarea,
después dibujarlo en el apartado correspondiente. L.T. pág. 115.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Escuchar los sonidos que aparecen en este video para identificar cuáles les
resultan agradables y cuáles desagradables.
https://www.youtube.com/watch?v=GoCKQTN7qmY
 Comentar qué otros sonidos del entorno les agradan o les desagradan y
cómo se sienten al escucharlos.
DESARROLLO:
 Contestar las actividades de la página 116, identificando sonidos que les
son agradables o desagradables.
 Observar la imagen de la página 117 del libro de texto y comentar por qué
es necesario que la gente guarde silencio durante el concierto.
CIERRE:
 En el cuaderno, dibujar objetos o instrumentos clasificándolos en sonidos
agradables y desagradables.
Libro de texto; objetos sonoros; hojas de papel; bocinas;
https://www.youtube.com/watch?v=GoCKQTN7qmY
Determinar si los alumnos: identifican acciones para producir sonidos; reconocen sonidos
agradables y desagradables.
Semana 3. Del 19
ASIGNATURA
APRENDIZAJES CLAVE
produce un sonido.
PROPÓSITOS
BLOQUE II
5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos:
 Apliquen lo aprendido sobre cómo producir sonido en
la planeación para acompañar la lectura de un cuento
con los sonidos correspondientes.
6. Lo que aprendí Que los alumnos:
 Expliquen cómo pueden producirse sonidos con
determinados objetos, y externen sus valoraciones
respecto a las actividades de aprendizaje.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Contar o proyectar a los niños el cuento con sonidos “El erizo y el globo”
con la intención de que pongan atención en los sonidos producidos.
https://www.youtube.com/watch?v=9SiNFya55Fo (Otras opciones de texto
son “Acitrón”, “Noche de lluvia en Granada” y “Aplastamiento de las gotas”
del libro de lecturas).
 Mientras escuchan el cuento, deberán registrar los sonidos producidos. L.T.
pág. 118.
DESARROLLO:
 Organizados en dos equipos, buscar en el aula y entre objetos sonoros
facilitados por el docente, aquellos que les permitan reproducir los sonidos
que identificaron en el cuento. L.T. pág. 118.
 Planear cómo los reproducirán mientras el docente realiza otra lectura de la
historia.
CIERRE:
 Escuchar los sonidos de los objetos que eligieron y determinar si son
adecuados para la historia o no.
 *Como tarea, llevar al aula más objetos sonoros que les sirvan para
reproducir los sonidos del cuento.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Escuchar nuevamente el cuento y, por turnos, producir los sonidos como lo
planearon.
 Hacer comentarios sobre cómo lo hizo cada equipo.
DESARROLLO:
 Contestar el aparato “Lo que aprendí” en la página 119 del libro de texto,
especificando cómo producir sonidos con distintos objetos y explicando
cómo se produce el sonido.
CIERRE:
 Observar la microhistoria que se desarrolla de la página 110 a 119 del libro
de texto. Identificar los objetos sonoros que encuentran los niños y la
forma en que producen sonidos con ellos.
Libro de texto; objetos sonoros; bocinas; proyector multimedia; computadora.
https://www.youtube.com/watch?v=9SiNFya55Fo
Determinar si los alumnos: Explican cómo se producen sonidos; utilizan su conocimientos
y objetos sonoros para producir sonidos.
Semana 4. Del 25
ASIGNATURA
APRENDIZAJES CLAVE
produce un sonido.
PROPÓSITOS
BLOQUE III
SECUENCIA SEMANA DE REPASO
SEMANA DE REPASO ACTIVIDADES DE REPASO
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Recordar con los niños algunas formas de producir sonidos, mediante el
rasgado, golpeteo o soplido.
 Presentarles objetos sonoros para que los clasifiquen según la forma en que
producen sonido.
DESARROLLO:
 Escuchar el sonido de distintos instrumentos musicales y analizar de qué forma
producen el sonido. Pueden utilizarse los que aparecen en el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=7r4sBm-2ZgQ
 Por equipo, clasificar imágenes de instrumentos musicales en: de viento, de
percusión y de cuerda.
CIERRE:
 Observar el siguiente video de una orquesta para analizar cómo todos los
instrumentos juntos pueden crear una pieza musical.
https://www.youtube.com/watch?v=8KsXPq3nedY
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Recordar la clasificación de instrumentos musicales y dar ejemplos para cada
categoría.
DESARROLLO:
 Organizar a los niños en equipos para jugar a la lotería de sonidos. A cada
equipo se le entregará una tarjeta con la imagen o el nombre de los
instrumentos musicales, posteriormente el maestro irá reproduciendo los
sonidos correspondientes para que los alumnos marquen si tienen el
instrumento aludido. Pueden utilizarse los siguientes sonidos:
https://www.youtube.com/watch?v=to73mH1MTwc
CIERRE:
 Comentar si fue fácil o difícil identificar los sonidos de cada instrumento,
además mencionar cuáles de ellos conocían y dónde los habían escuchado.

Objetos sonoros; bocinas; proyector multimedia; computadora; imágenes de instrumentos
musicales; tarjetas para la lotería. https://www.youtube.com/watch?v=7r4sBm-
2ZgQhttps://www.youtube.com/watch?v=to73mH1MTwc
Determinar si los alumnos: Explican cómo se producen sonidos; utilizan sus conocimientos
y objetos sonoros para producir sonidos; identifican instrumentos musicales y su clasificación.
GRADO y Semana 1. Del 4 al 8

ÁREA Artes GRUPO 2º TIEMPO
de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Apreciación Sensibilidad y  Asocia sonidos, canciones y movimientos a estados
estética y percepción de ánimo.
creatividad estética  Escucha y experimenta con diferentes timbres,
duraciones y ritmos, e identifica la fuente que los
emite.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Salir al patio de la escuela y buscar un lugar donde puedan apreciar sonidos que
provengan del entorno y de elementos naturales. Permanecer en silencio algunos
minutos y después comentar qué fue lo que escucharon y de dónde provenían.
DESARROLLO:
 En la cancha, dibujar una serie de círculos que contengan el nombre de una emoción. De
manera colectiva hablar sobre ellas y mencionar en qué ocasiones las experimentan.
 Reproducir una serie de sonidos para que, al escucharlos, los niños se dirijan al círculo
que contenga la emoción que asocien con lo que escuchan. Por ejemplo:
https://www.youtube.com/watch?v=noQTk4mOmIQ
https://www.youtube.com/watch?v=aafiUH-e8gE
https://www.youtube.com/watch?v=75MS2p3bvJM
https://www.youtube.com/watch?v=UtR1AKIUUe0
CIERRE:
 Platicar sobre las emociones que experimentaron al escuchar los sonidos.
Sonidos diversos; gises.

15 de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
emite.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Platicar con los niños acerca de las emociones y estados de ánimo que pueden
experimentar al escuchar alguna melodía y comentar por qué creen que es así.
DESARROLLO:
 Permitir a los niños que se desplacen en un espacio vierto, haciendo movimientos
acordes a melodías con ritmos diversos. Solicitar que mientras las escuchan identifiquen
la emoción con la que la asociaron.Por ejemplo:
https://www.youtube.com/watch?v=omvyNmfuC-g
https://www.youtube.com/watch?v=rlCzO0GX_bA
https://www.youtube.com/watch?v=igHOaMOzzUo
https://www.youtube.com/watch?v=BUuOmxzbuWQ
https://www.youtube.com/watch?v=h6LKYiE0d9E
https://www.youtube.com/watch?v=mmCnQDUSO4I
https://www.youtube.com/watch?v=j6EJBV-V_fw
CIERRE:
 Elegir una de las melodías (que el docente deberá numerar) y escribir o dibujar la
emoción que evocan.
 Socializar las emociones que experimentaron con cada melodía para determinar si en
todos causó el mismo efecto.
Diferentes melodías; cuadernos; colores.

22 de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
emite.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Reproducir a los alumnos una serie de sonidos para que identifiquen de donde
provienen. Por ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=ZF29rHlRLZk
DESARROLLO:
 Salir al patio a buscar un lugar tranquilo para jugar a “adivina el sonido”. El maestro
comenzará describiendo un sonido que perciba, por ejemplo: es un sonido suave, su
ritmo es rápido, se asemeja a…(mencionar un ejemplo con el que los niños estén
familiarizados). Los alumnos deberán escuchar e identificar el sonido que corresponda a
la descripción.
 Explorar el sonido de diferentes objetos sonoros traídos de tarea y clasificarlos en
sonidos fuertes y sonidos suaves.
CIERRE:
 En el aula, buscar más objetos sonoros que puedan entrar en las categorías
mencionadas.
Bocinas, objetos sonoros, https://www.youtube.com/watch?v=ZF29rHlRLZk

29 de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
emite.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Ejemplificar a los alumnos cómo un sonido puede tener diferentes timbres, duraciones y
ritmos.
 En una melodía, identificar estas características. Por ejemplo:
https://www.youtube.com/watch?v=aCFnzSCzoYA
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipo y permitir que experimenten con diversos objetos
sonoros.
 Dar la consiga de utilizarlos para interpretar una melodía o parte de ella que sea de su
agrado. Brindarles el tiempo suficiente para practicar.
CIERRE:
 Interpretar la melodía ante sus compañeros.
Bocinas, objetos sonoros, https://www.youtube.com/watch?v=aCFnzSCzoYA
Educación GRADO y Semana 1.Del 4

ÁREA 2º TIEMPO
Socioemocional GRUPO al 8 de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Empatía Reconocimiento de Reconoce y nombra aspectos que tiene en
prejuicios asociados a común con otras personas distintas a él.
la diversidad.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los niños que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña
(cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados suavemente). Tocar un instrumento musical durante un minuto y pedir que
levanten la mano cuando dejen de escucharlo.
 De forma voluntaria, completar la siguiente frase: “Yo soy diferente a los niños de mi
edad en…”
DESARROLLO:
 Organizar a los niños para jugar “todos somos diferentes y todos juntos podemos
jugar”. Formar un círculo e ir pasando una pelota mientras cantan acompañados de
música: “con una pelota en la mano, uno por uno hay que girar. Si la música termina y
la pelota contigo está, tendrás que pasar al frente para participar”. Cuando concluya la
estrofa, el niño que tenga la pelota dará un paso al frente y dirá una característica que
lo distinga. Repetir la dinámica varias veces para que participe el mayor número de
niños posible.
CIERRE:
 Dialogar en torno a su experiencia en el juego y reflexionar que, aunque todos sean
diferentes, pueden jugar y divertirse.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Instrumento musical, cuadernos, colores, pelota.
Semana 2. Del
Educación GRADO y
ÁREA 2º TIEMPO 11 al 15 de
Socioemocional GRUPO
marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Empatía Reconocimiento de Reconoce y nombra aspectos que tiene en
prejuicios asociados a común con otras personas distintas a él.
la diversidad.
ACTIVIDADES
INICIO:
 En una hoja blanca, dibujar su autorretrato y describir algo que los vuelve únicos.
 Intercambiar su dibujo con otros compañeros e identificar similitudes y diferencias que
tienen con los demás.
DESARROLLO:
 Con los dibujos que realizaron, elaborar un mural del grupo. Colocar en él frases con
adjetivos que los definan.
 Colocar el mural en un lugar visible del aula.
CIERRE:
 Reflexionar que todos son diferentes, pero eso no significa que estén mal, por el
contrario, significa que todos son únicos y merecen ser tratados de igual manera,
asimismo, deben tratar a los demás con respeto.
Hojas blancas, colores, materiales para el mural.
Semana 3. Del
Educación GRADO y
ÁREA 2º TIEMPO 19 al 22 de
marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Empatía Sensibilidad hacia las Reconoce que las personas experimentan
personas y grupos que malestar o dolor emocional en situaciones de
sufren exclusión o maltrato.
discriminación
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los niños que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña
(cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados suavemente). Tocar un instrumento musical durante un minuto y pedir que
levanten la mano cuando dejen de escucharlo.
 De forma voluntaria, completar la siguiente frase: “Cuando veo que a alguien lo tratan
mal, yo…”
DESARROLLO:
 Platicar sobre situaciones en las que se han sentido rechazados, por ejemplo, en un
jugo o trabajo en equipo y dialogar sobre cómo se sintieron en ese momento.
 Organizar 4 equipos para realizar diversos juegos con algunas condiciones:
- Equipo 1. Colocarse piedras medianas en los zapatos (sin filo). Jugar a tomar la
pelota y llegar brincando a un punto específico.
- Equipo 2. Amarrarse suavemente las manos con un paliacate. Formar un círculo y
pasar la pelota; cada que la tomen deberán botarla 3 veces.
- Equipo 3. Cubrirse los ojos con un trozo de tela. Jugar a lanzar la pelota hacia un
punto específico.
- Equipo 4. Auxiliar a los integrantes de los otros tres equipos en los juegos.
 Intercambiar los roles en los juegos para que a todos les toque ser ayudantes en algún
momento.
CIERRE:
 Dialogar y reflexionar sobre las dificultades que tuvieron en los juegos y cómo se
sintieron en esos momentos. Reflexionar también sobre lo que experimentaron al poder
ayudar a sus compañeros.
Instrumento musical, trozos de tela, pelotas, piedras.
Semana 4.
Educación GRADO y
ÁREA 2º TIEMPO Del 25 al 29
de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Empatía Sensibilidad hacia las Reconoce que las personas experimentan
personas y grupos que malestar o dolor emocional en situaciones de
sufren exclusión o maltrato.
discriminación
ACTIVIDADES
INICIO:
 Proyectar a los niños los siguientes cortometrajes alusivos a la discapacidad y hacer
comentarios sobre lo que pueden hacer los niños en ambos casos.
https://www.youtube.com/watch?v=fDsD8XqHtmIhttps://www.youtube.com/watch?v=X
2hN1xSCicw
DESARROLLO:
 Salir al patio y dividir al grupo en binas. Como primera actividad, un integrante de cada
pareja deberá cubrirse los ojos con un trozo de tela y caminar por el patio siguiendo las
indicaciones de su compañero, después intercambiar los roles. La segunda actividad
consistirá en colocarse tapones para los oídos y entablar una conversación con su bina;
finalmente, deberán amarrarse lado a lado brazos y piernas para participar en una
carrera con el resto de niños del grupo.
 De regreso en el aula, comentar qué dificultades se les presentaron y qué hicieron para
resolverlas.
CIERRE:
 Presentar imágenes de personas con discapacidad que han destacado en diferentes
disciplinas y reflexionar que una discapacidad no es impedimento para alcanzar metas.
 Dialogar sobre la importancia de no discriminar a las personas con discapacidad.
Trozos de tela, trozos de cuerda, tapones para los oídos, proyector multimedia, bocinas,
computadora,
https://www.youtube.com/watch?v=fDsD8XqHtmIhttps://www.youtube.com/watch?v=X2hN1xS
Cicw
Valoración
Mensual
Marzo
2
Grado
Nombre del alumno:

____________________________________________________________
Grado: _______ Grupo: _______ Fecha: _______________________________
2018-2019
Nombre de la Escuela:
____________________________________________________________
ASIGNATURA Reactivos Aciertos Calificación
Español 20
Matemáticas 25
Conocimiento del medio 15
Firma del padre, madre o tutor
ESPAÑOL
 Lee en silencio el siguiente cuento.
El cocodrilo Coco
Había una vez un cocodrilo que vivía en un pantano, se llamaba Coco. Todos los
días nadaba y nadaba, cuando se cansaba salía a la tierra a tomar el sol. Los
animalitos del pantano le tenían miedo. La rana Juana se escondía detrás de
las plantas cuando veía llegar a Coco, los peces corrían a esconderse detrás
de las piedras, hasta el hipopótamo Hipo se metía velozmente al agua cuando
escuchaba a Coco. Coco se ponía muy triste porque veía que todos le tenían
miedo. Un día decidió irse del pantano y todos los animalitos del pantano
hicieron una fiesta para celebrar. En medio de la fiesta apareció un gran oso
con unas grandes garras, intentó atacar a todos los animalitos que se
pusieron en su camino. Como todos los dulces estaban hechos de miel, el oso
se entretuvo, se los comió y se marchó. Al día siguiente la rana Juana llamó a
todos los animales del pantano y entre todos pensaron que tenían que
encontrar al cocodrilo Coco para que los protegiera de otros animales más
feroces. Con ayuda de los animalitos encontraron a Coco y organizaron una
fiesta sorpresa de vuelta al pantano y esta vez se comieron los dulces
tranquilos sin temor a que volviera el oso.
2
 1 a la 6.- Responde a las siguientes preguntas. (valor 6 aciertos)
¿Quién es el personaje principal? __________________________________________
¿Qué otros personajes aparecen? __________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Qué hacía el cocodrilo Coco todos los días? _______________________________
______________________________________________________________________________
¿Por qué el cocodrilo decidió irse del pantano?______________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Qué pasó después de que el cocodrilo se fue del pantano? _________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Cómo termina el cuento? ___________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
 7 y 8.- Escribe el título de 2 cuentos que hayas leído. (valor 2 aciertos)
 _________________________________________________________________________
 _________________________________________________________________________
3
 9 a la 13.- Inventa y escribe un cuento en el siguiente espacio. Al
finalizar, ilústralo. (valor 5 aciertos)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_________________________________________________________ _____________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ __
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4
 14 a la 18.- Pide a tu maestro(a) te dicte 5 palabras que lleven “r” y
“rr”. (valor 5 aciertos)
1.- ______________________ 2.- ______________________ 3.- _______________________
4.- ______________________ 5.- ______________________
 19.- Escribe un trabalenguas que te sepas. (valor 1 acierto)

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
 20.- Escribe en orden las letras del alfabeto. (valor 1 acierto)
a b c
MATEMÁTICAS
 1.- En la dulcería de doña Martina se venden cajas de 100 dulces,

bolsas con 10 y dulces sueltos. Cuenta los dulces que hay en la dulcería.
(valor 1 acierto)
¿Cuántos dulces hay en la dulcería? ______________
5
 2.- Catalina rompió su alcancía para comprarse un vestido. Cuenta y
escribe cuánto dinero tiene ahorrado. (valor 1 acierto)
Tiene ahorrado: ____________ pesos.
 3 y 4.- Daniel se quiere comprar una bicicleta que cuesta 700 pesos.
(valor 2 aciertos)
¿Cuánto dinero tiene? _________
¿Cuánto le falta? _________
 5 a la 8.- Jorge, Margarita, Esteban y Sofía están ahorrando para

comprarse unos patines que cuestan 1000 pesos. Observa cuánto tiene
cada uno y escribe cuánto dinero les falta. (valor 4 aciertos)
Tiene ¿Cuánto le falta?
$670
$280
$440
$790
6
 9.- Andrea tiene ahorrados 538 pesos. Dibuja los billetes y monedas
que tiene Andrea. (valor 1 acierto)
 10 a la 15.- Calcula mentalmente. (valor 6 aciertos)
100 - 55 = _________ 100 - 82 = _________ 100 - 37 = _________
70 - 35 = _________ 700 - 300 = _________ 500 - 420 = _________
 16 y 17.- Elabora una pregunta con sus posibles respuestas, para

conocer cuál es la clase que más prefieren tus compañeros del salón.
(valor 2 aciertos)
______________________________________________________________________________
a) _________________________________ c) _________________________________
b) _________________________________ d) _________________________________
 18 y 19.- Observa con atención los resultados de una encuesta

realizada a niños de una escuela. (valor 2 aciertos)
Cantidad de ¿Cuántos estudiantes fueron

DEPORTE
estudiantes encuestados? _______________
Natación 12
Volibol 8
¿Cuántos estudiantes practican
Futbol 20
deporte? ________________
Karate 3
No practica deportes 7
7
 20 a la 22.- Observa con mucha atención y después responde.(valor 3 aciertos)
¿Cuál es la fruta más pesada? _____________________________________
¿Cuál es la fruta más liviana? _____________________________________
¿Cuáles frutas pesan igual? _______________________ y _________________________
 23 a la 25.-Observa con mucha atención y luego responde. (valor 3 aciertos)
¿De quién es el paso más largo? _______________________________________
¿Quién da los pasos más pequeños? _______________________________________
¿Quién recorrió un camino más largo? _______________________________________
8
CONOCIEMIENTO DEL MEDIO
 1 a la 3.- Escribe qué debes hacer para producir sonido con los
siguientes objetos. (valor 3 aciertos)
_______________________ _______________________ _______________________
 4 y 5.- Dibuja dos partes de tu cuerpo con las que puedas producir
sonidos. (valor 2 aciertos)
 6 a la 8.- Dibuja y escribe tres objetos que producen sonidos

desagradables en tu casa, calle y escuela. (valor 3 aciertos)
CASA CALLE ESCUELA
9
 9 a la 12.- Escribe si el sonido que se produce es débil o fuerte.
(valor 4 aciertos)
_______________ _________________ _______________ __________________
 13.- Escribe por qué crees que se debe estar en silencio en un hospital.
(valor 1 acierto)
Se debe guardar silencio porque
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
 14 y 15.- Dibuja y escribe otro lugar en el que se debe estar en

silencio. Explica por qué. (valor 2 acierto)
LUGAR: ___________________ Se debe guardar silencio porque
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
10
TABLA DE PROMEDIOS PARA CALIFICAR EL EXAMEN
Conocimiento
Español Matemáticas
del Medio
Aciertos Calif Aciertos Calif Aciertos Calif
20 10 25 10 15 10
19 9.5 24 9.6 14 9.3
18 9 23 9.2 13 8.6
17 8.5 22 8.8 12 8
16 8 21 8.4 11 7.3
15 7.5 20 8.0 10 6.6
14 7 19 7.6 9 6
13 6.5 18 7.2 8 5.3
12 6 17 6.8 7 4.6
11 5.5 16 6.4 6 4
10 5 15 6.0 5 3.3
9 4.5 14 5.6 4 2.6
8 4 13 5.2 3 2
7 3.5 12 4.8 2 1.3
6 3 11 4.4 1 0.6
5 2.5 10 4.0
4 2 9 3.6
3 1.5 8 3.2
2 1 7 2.8
1 0.5 6 2.4
5 2.0
4 1.6
3 1.2
2 0.8
1 0.4
11
APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUADOS EN EL EXAMEN
ESPAÑOL
REACTIVOS APRENDIZAJES ESPERADOS/INTENCIÓN DIDÁCTICA
1 a la 6 Desarrollen su capacidad de comprender y valorar los textos de otros para proponer
ajustes.
7y8 Continúen su formación como lectores autónomos.
9 a la 13 Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto.
Fortalezcan el conocimiento alfabético y ortográfico al trabajar palabras con r y con
14 a la 18
rr.
Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico al trabajar palabras con sílabas
19
CVC y CVVC.
Recuerden el orden alfabético, consoliden su conocimiento alfabético y reflexionen
20
sobre la ortografía.
MATEMÁTICAS
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000.
1 Calcula mentalmente sumas y restas con dígitos de dos cifras, dobles de números de
dos cifras y mitades de números pares menores que 100.
3y4 Calcula mentalmente sumas y restas con dígitos de dos cifras, dobles de números de
5 a la 8 Calcula mentalmente sumas y restas con dígitos de dos cifras, dobles de números de
Calcula mentalmente sumas y restas con dígitos de dos cifras, dobles de números de
10 a la 15
16 y 17 Recolecta, registra y lee datos en tablas.
18 y 19 Recolecta, registra y lee datos en tablas.
Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades, con
20 a la 22 unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro,
respectivamente.
Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades, con
23 a la 25 unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro,
respectivamente.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
1 a la 3 Experimenta con objetos diversos para reconocer que al rasgarlos o golpearlos, se
produce un sonido.
Identifiquen que rasgar y soplar son acciones que pueden realizar para producir
sonidos con algunos objetos sólidos.
4y5 Experimenta con objetos diversos para reconocer que al rasgarlos o golpearlos, se
produce un sonido.
12
6 a la 8 Reconozcan que los sonidos pueden ser agradables o desagradables y que, al
reconocerse como parte de una comunidad, establezcan reglas de convivencia que
favorecen el respeto a otros.
9 a la 12 Experimenta con objetos diversos para reconocer que al rasgarlos o golpearlos, se
produce un sonido.
Identifiquen acciones que tienen que realizar para producir sonido y reconozcan la
relación entre la cantidad de energía transmitida (intensidad y golpe) y lo fuerte o
débil del sonido.
13 Distingue y sugiere reglas de convivencia que favorecen el trato respetuoso e
14 y 15 Distingue y sugiere reglas de convivencia que favorecen el trato respetuoso e
13

Planeación Marzo 2o Grado 2019

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Planeación Marzo 2o Grado 2019

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DOSIFICACIÓN 2018-2019

GRADO y Semana 1. Del 4 al 8

 Revisar su cuento e identificar las partes que deberán cambiar para

GRADO y Semana 2. Del 11 al

los registren en su cuaderno. L.T. pág. 133.

GRADO y Semana 3. Del 19 al

GRADO y Semana 4. Del 25 al

 En su cuaderno, escribir las palabras marcando la r con un color.

 Hacer comentarios sobre los elementos de los cuentos y sus características.

Doña Primavera ¿Cómo va a encontrarlas

Lleva por sandalias De la tierra enferma

Salid a encontrarla Pone sus encajes,

Doña Primavera Doña Primavera

No cree al que le hable Rosas de alegría,

GRADO y Semana 1. Del 4 al

1000 – 300 400

 Plantear el siguiente acertijo: Si Emilia gastó 342$, pagó con un billete de

GRADO y Semana 2. Del 11

GRADO y Semana 3. Del 19

GRADO y Semana 4. Del 25

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 1. Del 4 al 8

GRADO y Semana 2. Del 11 al

GRADO y Semana 3. Del 19 al

GRADO y Semana 4. Del 25 al

Educación GRADO y Semana 1.Del 4

Nombre del alumno:

Grado: _______ Grupo: _______ Fecha: _______________________________

ASIGNATURA Reactivos Aciertos Calificación

 Lee en silencio el siguiente cuento.

animalitos del pantano le tenían miedo. La rana Juana se escondía detrás de

de las piedras, hasta el hipopótamo Hipo se metía velozmente al agua cuando

se entretuvo, se los comió y se marchó. Al día siguiente la rana Juana llamó a

feroces. Con ayuda de los animalitos encontraron a Coco y organizaron una

fiesta sorpresa de vuelta al pantano y esta vez se comieron los dulces

tranquilos sin temor a que volviera el oso.

¿Quién es el personaje principal? __________________________________________

¿Qué otros personajes aparecen? __________________________________________

¿Qué hacía el cocodrilo Coco todos los días? _______________________________

¿Por qué el cocodrilo decidió irse del pantano?______________________________

¿Qué pasó después de que el cocodrilo se fue del pantano? _________________

¿Cómo termina el cuento? ___________________________________________________

 7 y 8.- Escribe el título de 2 cuentos que hayas leído. (valor 2 aciertos)

1.- ______________________ 2.- ______________________ 3.- _______________________

4.- ______________________ 5.- ______________________

 19.- Escribe un trabalenguas que te sepas. (valor 1 acierto)

 20.- Escribe en orden las letras del alfabeto. (valor 1 acierto)

 1.- En la dulcería de doña Martina se venden cajas de 100 dulces,

¿Cuántos dulces hay en la dulcería? ______________

Tiene ahorrado: ____________ pesos.

¿Cuánto dinero tiene? _________

¿Cuánto le falta? _________

 5 a la 8.- Jorge, Margarita, Esteban y Sofía están ahorrando para

Tiene ¿Cuánto le falta?

 10 a la 15.- Calcula mentalmente. (valor 6 aciertos)

100 - 55 = _________ 100 - 82 = _________ 100 - 37 = _________

70 - 35 = _________ 700 - 300 = _________ 500 - 420 = _________

 16 y 17.- Elabora una pregunta con sus posibles respuestas, para

 18 y 19.- Observa con atención los resultados de una encuesta

Cantidad de ¿Cuántos estudiantes fueron

¿Cuál es la fruta más pesada? _____________________________________

¿Cuál es la fruta más liviana? _____________________________________

¿Cuáles frutas pesan igual? _______________________ y _________________________

 23 a la 25.-Observa con mucha atención y luego responde. (valor 3 aciertos)

¿De quién es el paso más largo? _______________________________________

¿Quién da los pasos más pequeños? _______________________________________

Grado: ___ Grupo: _ Fecha: _____________________________

1.- 2.- 3.- ___

4.- 5.-

100 - 55 = _____ 100 - 82 = _ 100 - 37 = _____

70 - 35 = _____ 700 - 300 = _ 500 - 420 = _____

¿Cuáles frutas pesan igual? _ y ___

___________ _ _____________

_______ _ _ ____________