La unidad didáctica

Introducción Organizadores de una Unidad

Esquemas de Unidades Didácticas Didáctica
Datos de identificación de la unidad Análisis fenomenológico
Contextualización - diagnóstico -
justificación
Representaciones y modelos
U.D. y Currículo Errores y dificultades
Metodología Materiales y recursos
Temporalización Historia - epistemología
Evaluación Una Unidad didáctica: La
Actividades
Bibliografía
proporcionalidad
Anexos Una nueva U.D. sobre la
Unidades Didácticas de Matemáticas proporcionalidad
Los libros de texto Otras Unidades Didácticas

3.1. Introducción

Las distintas planificaciones curriculares tienen un último nivel de concreción:

las Unidades Didácticas (U.D.). el conjunto de las U.D. conforman las
programaciones de aula, y constituyen los documentos en los que el profesor
concreta, principalmente, los contenidos, objetivos, actividades, recursos,
metodología, evaluación y temporalización para un período determinado de
enseñanza y para una serie de conceptos.

No puede entenderse esta colección de U.D. como elementos aislados. Cada

U.D. tiene relación con el resto de las U.D. y tiene su ubicación concreta
dentro de la programación de aula. Toda programación de las actividades ha de
realizarse partiendo:

 De las ideas pedagógicas del Proyecto Educativo, que es el marco

donde se sitúan las líneas generales del trabajo pedagógico del centro.
 De la secuenciación de contenidos, la opción metodológica, los
criterios de evaluación, el material, entre otros aspectos, definidos en el
Proyecto Curricular de Área, de Ciclo y de Centro.

(Antúnez y otros, 1995)

Por lo tanto, antes de que los profesores se centren en la elaboración de las

U.D. han tenido que realizar un trabajo en otro nivel de concreción, en cuanto
a la secuenciación de los contenidos, determinación de los objetivos y de la
metodología general y sobre las intenciones educativas, recogidos todos ellos
en el Proyecto Curricular de Área, que forma parte del P.C.C. De manera que
las U.D. deben responder a lo que ya se ha determinado sobre estos aspectos.

En resumen, la U.D. es un conjunto articulado de actividades que constituye un

proceso completo de enseñanza-aprendizaje susceptible de ser evaluado
globalmente (Puigdellívol, 1993), que tiene como elementos básicos:

o contenidos,
o objetivos,
o estrategias metodológicas,
o recursos,
o actividades de enseñanza y aprendizaje,
o actividades para la evaluación.

3.2. Esquemas de Unidades Didácticas

Aunque anteriormente se han nombrado algunos elementos básicos que debe

contener una U.D., no existe acuerdo unánime sobre los mismos y el modelo
que se escoja depende de los profesores encargados de elaborarlos. En este
apartado recogemos algunas ideas generales y un esquema que pueden servir
como guía a la hora de diseñar las U.D. Sólo pretende ser eso, una guía, y no
debe entenderse como algo cerrado o de cumplimiento estricto. Hemos
intentado unificar los esquemas de propuestas de U.D. de distintos trabajos, en
concreto de los trabajos de Antúnez y otros (1995), Area (1993) y del Grupo
Aleph (1995). Evidentemente, dicho esquema puede ser ampliado o
modificado, desglosando o eliminando algunos de los epígrafes.

3.2.1. Datos de identificación de la unidad

 Título de la Unidad.
 Autores. Características del grupo de elaboración.
 Área o materia.
 Nivel educativo y ciclo.
 Centros y localidades en la que se va a desarrollar o se ha desarrollado
la U.D.

3.2.2. Contextualización - diagnóstico - justificación

o Justificar por qué se ha seleccionado esta Unidad Didáctica.

o Exponer lo que se pretende avanzar.
o Relación de la U.D. con el resto de la programación.
En este apartado se realiza una introducción a la U.D., explicando por qué se
ha elegido un determinado contenido como núcleo para elaborar la unidad.

Se pueden recoger también los aspectos históricos, psicopedagógicos,

epistemológicos y sociológicos del tema a tratar.

Por otra parte, es aquí donde situamos la U.D. en un ciclo y curso concreto.

Asimismo, se describen las características sociales y evolutivas de los alumnos

y los conocimientos previos que se les suponen y el interés de la unidad con
respecto al conocimiento que en un futuro deben adquirir, ya que una unidad
debe tener en cuenta las anteriores y las futuras U.D.

3.2.3. U.D. y Currículo

o Relación de la U.D. con el currículo.

 Relación de la U.D. con el Proyecto Educativo de Centro.
o Relación de la U.D. con el Proyecto Curricular de Centro.
o Organización, secuenciación y estructura de los contenidos.
o Objetivos a conseguir con la U.D.
o Criterios de evaluación.

Se sitúa la U.D. dentro de la legislación editada por el MEC y las

correspondientes Consejerías de Educación autonómicas, en el Proyecto
Educativo de Centro y en el Proyecto Curricular de Centro. Además, en este
apartado se detalla la relación de la U.D. con el currículo, en cuanto a objetivos
y contenidos. Evidentemente, no tiene por qué señalarse sólo objetivos que
aparezcan en los currículos oficiales, el profesor puede añadir tanto los
objetivos como contenidos que crea necesarios tratar con la unidad.

Entre otros aspectos debe señalar:

o Los objetivos de la U.D., detallando los objetivos de etapa, de

área y de ciclo que se pretenden conseguir.
 o Selección, análisis y organización de los contenidos de la U.D.,
de carácter conceptual, procedimental y actitudinal. Los
contenidos pueden pertenecer a distintos bloques de contenido.

3.2.4. Metodología

o Características más relevantes de la metodología de

enseñanza que se va a seguir en el aula.
o Medios y materiales que se prevee utilizar.
o Cómo trabajarán los alumnos en clase.
o Tipos de actividades propuestas.

Debemos describir la planificación de la metodología de trabajo en el aula, por

ejemplo, las estrategias de enseñanza que se van a desarrollar: por
descubrimiento o exposición del profesor.

Se detallará en este apartado cómo se va a organizar el aprendizaje: trabajo en

grupos o individual, en el aula o en algún momento fuera de ella, etc.

Los tipos de actividades que se plantearán: cerradaso o de respuesta única o

bien abiertas, proyectos de investigación, etc.

Además, se indicarán los medios y recursos didácticos que se van a utilizar:

libros, materiales concretos y así como la organización del entorno de
aprendizaje: aula, laboratorio, etc.

3.2.5. Temporalización

 Previsión temporal del desarrollo de la U.D.

Es importante hacer una previsión del tiempo que llevará el desarrollo de cada
una de las partes de la U.D., no sólo de las actividades, sino de la evaluación.
Evidentemente, esta previsión puede no responder a la realidad una vez llevada
a la práctica.
 3.2.6. Evaluación
Evaluación de los alumnos

o Cómo se va a evaluar a los alumnos.

o Instrumentos o técnicas que se utilizarán para realizar la
evaluación.
o Momentos del desarrollo de la unidad en que se
realizará la evaluación.
o

Evaluación de la propia U.D.

Evaluación de los alumnos

Este apartado debe recoger básicamente el cómo, cuándo y qué se va a evaluar.

De forma detallada se debe exponer el plan de evaluación.

Se necesita, en primer lugar, tener unos criterios claros de lo que se quiere

evaluar de los alumnos. Estos criterios, algunos de los cuales aparecen
propuestos en los documentos oficiales, determinan, en parte, la manera en que
se realizará la evaluación. Es por ello por lo que es útil detallar los criterios de
evaluación del área, de ciclo y de curso. Estos criterios pueden haber sido
detallados en el apartado de U.D. y currículo.

Entre otras aspectos se debe detallar:

o cómo va a realizarse la recogida de la información,

o en qué momento del desarrollo de la U.D. se llevará a cabo la
evaluación,
o los instrumentos de evaluación: observación en clase, cuaderno
del alumno, autoevaluación, encuesta, prueba diagnóstica,
trabajos de investigación, diario del profesor, informes de los
grupos, etc.
o desarrollo de la evaluación:

inicial-diagnóstica, continuo-
formativa, final-sumativa.

Es importante considerar también la autoevaluación y la coevaluación. Estas

modalidades permiten al alumno participar en la evaluación y desarrolla una
capacidad a la que se hace referencia en esta etapa, que es la autonomía del
alumno y su implicación responsable.
Evaluación de la U.D.

La U.D. no queda completa si no se expone el método de evaluación de la

misma.

Evaluar la U.D. supone analizar en qué medida lo desarrollado en el aula se ha

ajustado a la planificación realizada y cuáles fueron lo problemas más
destacables que se encontró cada profesor en su clase y cómo los solucionó.

Como todos los aspectos relacionados con la evaluación, puede resultar una
labor compleja. Algunas ideas para evaluar la U.D. son:

o realizar encuestas a toda la clase, entrevistas con los alumnos o

discusión con toda la clase sobre lo que les ha parecido la U.D.,
o llevar un diario donde se recojan las incidencias en clase
durante el desarrollo de la U.D.: motivación, incidencias
concretas en clase, dificultades de los alumnos frente a
determinados conceptos o actividades,
o esperar un determinado nivel de éxito en la evaluación de los
alumnos.

3.2.7. Actividades

 Actividades deben realizar los alumnos.

Es quizás, la parte más importante de la U.D., ya que aquí aparecen detalladas

las actividades que debe realizar diariamente el alumno en clase. Es adecuado
incluir también las explicaciones que debe dar el profesor.

Es conveniente señalar en este apartado las actividades que se proponen para

atender a la diversidad del alumnado. En general, puede tratarse a la diversidad
proponiendo actividades en una variedad de contextos no matemáticos que
puedan ser motivadores para los alumnos de distintos niveles, y también
secuenciando adecuadamente las actividades, proponiendo además, actividades
básicas y de refuerzo, o bien de ampliación y profundización.

La Sociedad Madrileña de Profesores de Matemáticas "Enma Castelnouvo"

(1998) propone como métodos para atender a la diversidad en las clases de
matemáticas el uso de materiales y recursos variados, los agrupamientos
flexibles de los alumnos, seguir un enfoque práctico de la enseñanza,
diversificar también los métodos de evaluación y por supuesto, realizar
adaptaciones curriculares.

Para atender a la diversidad se pueden proponer actividades variadas, que

persigan diferentes objetivos y que cambien en función del momento del
desarrollo de la unidad en las que se planteen. Citemos como ejemplo algunos
tipos de actividades que se proponen en distintos libros de texto de
matemáticas para Educación Secundaria (se puede observar que algunas están
relacionadas):

o Actividades de introducción y motivadoras.

o Actividades iniciales y de diagnóstico.
o Actividades de aprendizaje: representan el
núcleo de la U.D. Se integran contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
o Actividades destinadas a la comprensión de
conceptos.
o Actividades destinadas a que los alumnos vean la
utilidad de los contenidos de la U.D.
o Ejercicios de adquisición o mejora de destrezas.
o Trabajos prácticos.
o Proyectos de trabajo.
o Actividades de ampliación.
o Actividades de evaluación.
o Actividades de entretenimientos matemáticos.

3.2.8. Bibliografía

Listado de aquellos documentos, libros y artículos que se han utilizado como

fuentes de referencia y de consulta, o que se propone utilizar por los alumnos.

3.2.9. Anexos

Aquí se incluirá todo lo que se considere oportuno: actividades, materiales

utilizados, elaborados, actas, plantillas de observación para la evaluación,
medios, etc.

3.3. Unidades Didácticas de Matemáticas

En este apartado nos centramos en analizar la bibliografía sobre U.D. en el

área de matemáticas. Lo que pretendemos es mostrar parte de la información
que puede encontrarse publicada sobre U.D. de matemáticas, de forma que
sirva como recurso y modelos para otras U.D. y de contraste sobre distintos
enfoques en los contenidos matemáticos de la De. Secundaria.

2.3.1. Los libros de texto

El punto de partida al elaborar U.D. por parte de muchos profesores, aparte del
propios conocimientos, y de los materiales curriculares y recursos que posea
sobre el tema, suele ser el análisis de los Proyectos Curriculares y las U.D.
propuestas en los libros de texto de las distintas editoriales. En ocasiones, los
profesores encuentran adecuadas estas propuestas para el desarrollo de los
contenidos, y centran su trabajo de aula estos libros. Pensamos que no es esta
la tónica que debe predominar y que los libros de texto deben ser un elemento
bibliográfico más para la obtención de las U.D. adecuadas para nuestros
alumnos. En esta línea indica Puigdellívol (1996, pág. 52) y coincidimos con
él:

Tradicionalmente, los libros de texto han sido

referencia obligada para la mayoría de escuelas
y en muchos casos la programación de aula se
supeditaba a ellos por completo. Este segundo
elemento, la supeditación de la programación,
convierte al libro de texto en un instrumento
poco aconsejable. Pero cuando el libro de texto
es utilizado como una herramienta de trabajo a
partir de la coincidencia entre su estructura y la
hipótesis de aprendizaje del maestro, y éste
completa o sustituye los aspectos que no se
ajustan, entonces tiene una utilidad indudable.

Si observamos solamente los libros de texto de los alumnos nos podemos

preguntar qué es lo que ha cambiado en los libros de texto del anterior sistema
educativo al actual. Otra pregunta que nos puede surgir es: ¿dónde están las
U.D. en los libros de texto?. Una lectura rápida puede llevar a concluir que se
nos presentan los temas como se hacía en el anterior sistema. Sin embargo, sí
hay cambios. Podemos observar un nuevo enfoque curricular. En mayor o
menor medida, en los libros de texto encontramos algunos elementos e ideas
didácticas promulgadas en la reforma actual en cuanto a contenidos, enfoques
en la enseñanza, tratamiento a la diversidad y uso de temas transversales. En
este último aspecto, es importante señalar que el uso de temas transversales en
matemáticas permite dar un nuevo enfoque a las mismas, ya que son una nueva
y rica fuente de contextos para las actividades.

Por otro lado, llama especialmente la atención en los libros del actual sistema,
aunque no en todos, el importante esfuerzo de adaptación a las nuevas
tendencias en la enseñanza de las matemáticas y de las orientaciones didácticas
indicadas en los currículos oficiales. Entre estos cambios destacamos: el
dedicar apartados en cada U.D. al uso de la calculadora, a la resolución de
problemas, a intentar conectar cada tema con sus aspectos históricos y con la
realidad, propuestas de actividades utilizando distintos materiales didácticos
concretos: papel punteado, geoplanos, fotografías, etc.

Las preguntas anteriores también encuentran parte de sus respuestas en cuanto

nos acercamos a los libros y materiales para el profesor que facilitan las
distintas editoriales. En ellos, ya no sólo se indican las orientaciones didácticas
y los objetivos de los distintos temas, sino que la propia editorial, o más bien,
el equipo profesional encargado de elaborar el currículo del área de
Matemáticas, presenta su programación de aula para la Secundaria. En
definitiva, las editoriales han tenido que tomar sus propias decisiones en
cuanto a secuenciación de contenidos, metodología, o en el énfasis en
determinados aspectos curriculares que les interesen.

Cetrándonos en el tema que nos ocupa sobre las programaciones de aula, es en

los materiales del profesor donde encontramos la concreción que ha realizado
cada editorial y la toma de decisiones en cuanto a la selección y secuencia de
objetivos y contenidos, la metodología educativa, la evaluación, el cómo tratar
a la diversidad, entre otros aspectos, en definitiva, todos los elementos que
deben contener las U.D. y que ya han sido suficientemente desglosados a lo
largo de este tema. Tomando como ejemplo alguna editorial, se establecen los
criterios metodológicos en cuanto a las actividades que se presentan a los
alumnos en las distintas U.D., donde vemos reflejados los aspectos
comentados en cuanto al cambio en la orientación de los libros de texto. Así,
establecen en su Proyecto Curricular de Área que sus U.D. están elaboradas
siguiedo una serie de puntos:

 Se plantea una situación problemática de la vida cotidiana cecana a

los estudiantes, que pretenden conectar con ellos y promover actitudes
positivas hacia el aprendizaje.
 Se actualizan los conocimientos previos directamente relacionados con
los contenidos de la unidad
 En el desarrollo de cada contenido, se parte del entorno del alumno y
se promueve la observación de situaciones concretas para obtener
conclusiones matemáticas o preparatorias de conceptos matemáticos.
 Atendiendo al carácter marcadamente procedimental de las
matemáticas, en el que inciden con tanto énfasis los currículos, se
desarrollan técnicas y estrategias de resolución de problemas y se
promueve la utilización y aplicación de las mismas.
 Además de las conexiones interdisciplinares que se establecen con
otras áreas, a través de una rica variedad de contextos, se aporta una
visión cultural de las matemáticas. Para ello se transcriben apuntes
biográficos de grandes matemáticos, aplicacio´n de ls contenidos
 matemáticos a la ciencia y a la técnica,origen histórico de los
símbolos, etc.

Proyecto Educativo S.M.

Encontramos diversidad de enfoques en las editoriales. Así, por ejemplo, hay

editoriales que plantean dos alternativas de Proyecto Curricular de Área en
Secundaria, para que los profesores elijan la que consideren más adecuada a
sus alumnos.

3.3.2. Organizadores de una Unidad Didáctica

En Rico y otros (1997) se realiza un amplio estudio sobre herramientas

didácticas que se pueden utilizar a la hora de elaborar U.D. para las
matemáticas de Educación Secundaria. En este apartado realizamos un
resumen de algunas ideas que se proponen en este libro y que pueden ser útiles
para la elaboración de U.D.

En este trabajo se realiza una interesante reflexión sobre los pasos que se
siguen cuando elaboramos U.D. Normalmente los criterios que se tienen en
cuenta para la toma de decisiones se concretan en cuatro componentes básicas:
contenidos, objetivos, evaluación y metodología, que son además las que
aparecen en la propuesta curricular oficial.

Cuando elaboramos las U.D. seleccionamos los contenidos a trabajar en cada

una de ellas. Sin embargo, al seleccionar los objetivos, la metodología y la
evaluación, puede que no distingamos entre las distintas unidades. Eso lleva a
que las U.D. se limiten a una secuenciación de los conceptos, procedimientos y
actitudes, y a una serie de generalidades sobre los objetivos, metodología y
evaluación. Es decir, que se puede llegar a que las U.D. se distingan sólo por
su contenido y no por los otras tres componentes.

Es por ello por lo que se plantea la necesidad de que los profesores puedan
utilizar otras herramientas curriculares, distintas de la simple secuenciación de
contenidos, para elaborar las unidades. Y a esta nueva herramienta la
denominan organizadores del currículo, que son los conocimientos que
utilizamos para secuenciar los contenidos, diseñar las actividades, preparar la
evaluación, etc. Los organizadores son una serie de conocimiento que sirven
de base para la toma de decisiones de las U.D. y el enfoque de enseñanza de
los distintos tópicos matemáticos. Los organizadores que se proponen para
analizar los conceptos matemáticos son los siguientes:

o Análisis fenomenológico de los conocimientos implicados.

o Evolución histórica y epistemológica de cada concepto.
 o Representaciones, aspectos visuales y simbólicos.
o Errores, dificultades y obstáculos de los alumnos en los
distintos tópicos
o Materiales y recursos que se pueden utilizar.
o Bibliografía básica para cada tema.

3.3.2.1. Análisis fenomenológico

La fenomenología didáctica de los conocimientos estudia aquellos fenómenos

para cuya comprensión y dominio se elaboraron los correspondientes
conocimientos matemáticos. Por ello, conviene conocer cuáles son los
fenómenos que están en la base de los contenidos tratados en cada una de las
unidades. Las situaciones en las que se presentan y emplean los diferentes
conceptos y procedimientos y las funciones que en cada caso se destacan,
constituyen una dimensión importante para el análisis y tratamiento didáctico
del conocimiento matemático.

Conexiones de las matemáticas con las ciencias experimentales, con el arte, la

economía y otras ramas del conocimiento, las diferentes utilizaciones que se
hacen de los conocimientos matemáticos, son otros tantos fenómenos que
conviene considerar en el momento de seleccionar y organizar los contenidos y
de diseñar las secuencias metodológicas, ejemplos, motivaciones y materiales
para su transmisión.

3.3.2.2. Representaciones y modelos

Se refiere a los aspectos visuales y simbólicos del conocimiento matemático y

de su aprendizaje, representaciones utilizadas para cada sistema conceptual,
junto con algunas de las modelizaciones.

Mediante las representaciones las personas organizan su información sobre un

concepto para poder pensar sobre ellos, expresar su comprensión, y utilizarla
en situaciones y problemas prácticos o en situaciones escolares
convencionales. Los modelos sirven para la presentación y desarrollo de un
determinado concepto; también las representaciones matemáticas se utilizan
para modelizar fenómenos naturales o sociales.

3.3.2.3. Errores y dificultades

Es importante que el profesor conozca los resultados de las investigaciones

realizadas en torno a las dificultades de comprensión durante la enseñanza y
aprendizaje de los contenidos matemáticos correspondientes. Uno de los datos
que surgen en estos estudios son los errores de los alumnos, tanto en los
aspectos conceptuales como en los procedimentales, así como los problemas u
obstáculos de aprendizaje que se detectan o plantean para cada concepto.

Hay determinados conocimientos que lleva más tiempo comprender o en los

que hay un mayor número de alumnos que no comprenden correctamente;
estos conocimientos son los que consideramos difíciles o de mayor dificultad.
Al realizar la programación de un tema el profesor debe disponer de
información sobre cuáles son aquellos puntos que van a tener una dificultad
especial, así como aquellos errores o conocimientos insuficientes que sus
alumnos pueden encontrar. No sólo es necesaria esa información sino que
también el profesor debe saber cómo diagnosticar los errores de sus alumnos y
qué tratamiento debe seguir con ellos para remediar sus deficiencias. Aunque
no es mucho lo que se sabe sobre técnicas correctivas, sí es conveniente
disponer de información ya contrastada.

3.3.2.4. Materiales y recursos

Los materiales son concreciones de modelos realizadas por casas comerciales

o por el profesor. Los recursos proporcionan situaciones, o ayudas para
trabajar en una situación, en las que el concepto estudiado se emplea
significativamente y permite desarrollar algunos procedimientos. La noción de
recurso es más amplia e imprecisa, ayuda a evocar el concepto y a trabajar
sobre él empleándolo en situaciones prácticas. Dentro de los recursos actuales
encontramos los materiales derivados de las nuevas tecnologías de los que
conviene hacer mención explícita cada vez que resulte adecuado.

3.3.2.5. Historia - epistemología

Tiene por finalidad señalar algunos momentos a lo largo de la historia de la

matemática en los que el conocimiento matemático considerado tuvo un
desarrollo especial o desempeñó algún papel de interés.

La información histórica puede servir en la programación para motivaciones,

ejemplos y también para proponer algún ejercicio curioso. Los alumnos se
sienten especialmente interesados cuando se les proporciona información
adecuada sobre historia de las matemáticas y los antecedentes de un contenido.
Se trata de poner el énfasis en la dimensión cultural e histórica del
conocimiento matemático, pero no se pretende hacer un estudio exhaustivo y
completo de la evolución histórica de cada uno de los tópicos. La revisión de
algunas dificultades históricas en la construcción de un determinado concepto
puede servir de aliciente a los estudiantes para superar ellos mismos tales
limitaciones.

Una vez analizada la información de los distintos organizadores se pueden

establecer los criterios precisos para estructurar y organizar las U.D. y para
establecer los objetivos, contenidos, metodología y evaluación previa,
ubicación y de los tópicos en los currículos oficiales.

3.3.3. Una Unidad didáctica: La proporcionalidad

El MEC presenta una U.D. que puede servir como modelo a los profesores.
Ahora se muestra un esquema de la misma. Obsérvese que el enfoque que
sigue es similar al expuesto en el apartado anterior.

Esquema de la Unidad Didáctica: La proporcionalidad

Esta unidad está desarrollada para alumnos de 3.º de la ESO y trata de

introducir los ideas de proporcionalidad numérica y geométrica. Las
actividades tienen distintas fases.

1.ª fase: revisar lo que se conoce.

2.ª fase: se avanza sobre dos contextos, el geométrico (semejanza) y el

aritmético y gráfico.

3.ª fase: fase de cierre, pone a prueba los conocimientos adquiridos.

4.ª fase: actividades de extensión para los alumnos que lleven un ritmo de
aprendizaje más rápido.

Parte 1. Diseño de la Unidad Didáctica

 Introducción

 Situación de la U.D. en un curso. Resumen de lo que el alumno ya

conoce del tema.
 Explicación de las fases de la U.D.: revisión de lo que se conoce,
actividades de avance, actividades de extensión.

 La U.D. en el marco del Proyecto Educativo de Centro

 Tipo de centro donde se desarrolla la U.D., características de los

profesores y de los alumnos.
 Recursos didácticos que se poseen en el centro.
 Normas del PEC que inciden en la forma de trabajo de la U.D.

 La U.D. en el marco del Proyecto Curricular de Centro

 Momento del ciclo en el que se va a desarrollar la U.D.

 Conocimientos previos que tienen los alumnos sobre el tema
 Lo que se pretende avanzar con el desarrollo de la U.D.
  Pautas para organizar el trabajo en el aula.
 Estructura y organización de las actividades.
 Tratamiento de la diversidad en el aula
 Lo que queda para después.

Vinculación de la U.D. con el Currículo

 Objetivos generales del área que inciden en la U.D.

 Contenidos de la U.D.: hechos y conceptos; procedimientos; actitudes,
valores y normas.
 Objetivos didácticos: enumera lo que se pretende avanzar en la U.D.
(no tienen por qué estar enumerados en el currículo.

Parte 2. Desarrollo de la Unidad Didáctica

 Actividades de enseñanza y aprendizaje.

 Descripción de las actividades.

 Primera fase: diagnóstico inicial y puesta en situación

– Introducción

– Actividades

 Segunda fase: líneas de avance

– Introducción

– Actividades

Todas las actividades constan de una orientación para el profesor y la

propuesta para el alumno.

 Evaluación de la U.D.

 Esquema del proceso de evaluación

Evaluación del alumno

Evaluación del funcionamiento de la U.D.

 Evaluación del alumno

 Evaluación inicial: observación del profesor

 Evaluación formativa: del proceso de aprendizaje: recogida de
información en un diario de clase, charlas con el alumno.
  Evaluación sumativa: al final del desarrollo de la U.D., utilizar las
actividades de la última fase como actividades de evaluación. Se
presenta una escala de valoración de aprendizajes para facilitar las
observaciones.
 Autoevaluación del alumno: informe sobre la opinión del alumno de
aspectos de la U.D.
 Evaluación del trabajo en equipo: informes de los grupos de trabajo
sobre el trabajo en la U.D.

 Evaluación del funcionamiento de la U.D.

 Aspectos relativos al diseño de la U.D.

 Interacción profesor-alumno

Parte 3. Anexos

 Actividades de extensión

3.3.4. Una nueva U.D. sobre la proporcionalidad

En el capítulo 3 del libro La Educación Matemática en la Enseñanza

Secundaria, Marín dedica un capítulo a exponer su enfoque de cómo elaborar
una U.D. El tópico elegido es la proporcionalidad. Marín ejemplifica sus ideas
sobre la programación de U.D. utilizando el ejemplo de la proporcionalidad.

La primera cuestión que se plantea en este trabajo es que normalmente para

seleccionar y organizar los contenidos matemáticos se suele optar por la
organización matemática de los contenidos. Por ejemplo, la proporcionalidad
se enmarcaría en la enseñanza numérica y la proporcionalidad geométrica con
las lecciones de triángulos o la semejanza de polígonos.

Marín propone como criterios de selección: la información obtenida por las

corrientes actuales de la Educación Matemática. Por ejemplo, aquellas que
indican que:

 las matemáticas deben ser útiles para desenvolverse en la realidad,

 las matemáticas son un medio de comunicación,
 las matemáticas presentan un contenido capaz de desarrollar
capacidades cognitivas.

La secuenciación de los contenidos estará en función de aquellos que permitan

desarrollar las capacidades anteriores.

3.3.5. Otras Unidades Didácticas

Otras U.D. elaboradas en el área de matemáticas y que pueden ser tomadas
como referencia son:

o Hacia La Probabilidad (Bello, Marrero y Trujillo, 1994).

o Atención: bip, bip... Las gráficas hablan. (Grupo ALEPH,
1995)
o Unidad Didáctica: Astronomía (Aguiar, y Martín, 1993).
o Perímetros y áreas. (Sánchez y Calviño, 1993).
o Múltiplos y divisores (León, 1996)
o Estudio de dos números irracionales relevantes:  y el número
áureo (Velázquez, 1996).
o Generalizaciones numéricas (Velázquez, 1996).

Todas ellas siguen esquemas de elaboración que se engloban en los ya

comentados.

 Hacia La Probabilidad (Bello, Marrero y Trujillo, 1994).

Esta U.D. es útil para la introducción de la probabilidad. Está enfocada para

alumnos de 3.º y 4.º de la ESO. El planteamiento de la unidad es llegar a la
noción de probabilidad a través de una metodología en primer lugar, lúdica y
manipulativa, sigue una fase de cuantificación y termina con la expresión
formal de las probabilidades.

Las actividades están secuenciadas de la siguiente forma:

1.ª fase: Puesta en situación. Precisión del

vocabulario.

2.ª fase: Manipulación y comparación de

resultados de distintos juegos.

3.ª fase: Medida de la probabilidad. La

probabilidad es un número.

4.ª fase: La simulación.

5.ª fase: Introducción a la probabilidad mediante

la regla de Laplace.

6.ª fase: Extensión.

  Atención: bip, bip...Las gráficas hablan (Grupo ALEPH, 1995)

La U.D. está pensada para alumnos de 3.º y 4.º de la ESO e introduce el

concepto de función. De nuevo, el enfoque inicial es intuitivo, trata sobre la
introducción del concepto de función, dominio y recorrido, máximos, mínimos
y puntos de inflexión de una gráfica, concavidad y convexidad, gráficas
periódicas. Las actividades están orientadas a que los alumnos realicen
traducciones entre distintas representaciones: situación real, tabla y gráfica.

 Unidad Didáctica: Astronomía (Aguiar y Martín, 1993)

U.D. pensada para 4.º de la ESO que aporta interesantes actividades sobre
Astronomía, campo sobre el cual no existen demasiadas actividades ya
elaboradas y preparadas para llevar al aula directamente. Esta unidad,
utilizando como elemento motivador la astronomía y conectando con el área de
Ciencias de la Naturaleza, trata muchos aspectos matemáticos de Secundaria,
entre ellos: el uso de la notación científica, las medidas astronómicas, el
sistema sexagesimal, el trabajo con escalas y trigonometría.

 Perímetros y áreas (Sánchez y Calviño, 1993)

Esta es quizás la más escueta en cuanto a desarrollo de las unidades que

comentamos. La U.D. está dirigida a alumnos de 2.º de la ESO y trata los
conceptos de área y perímetro de figuras básicas: triángulo, trapecio, polígono
regular, circunferencia y círculo. Las actividades propuestas parten de
materiales concretos: cuerdas figuras para teselar, geoplanos, etc., con el fin de
conseguir que los alumnos descubran o comprueben las fórmulas de las
distintas figuras.

 Múltiplos y divisores (León, 1996)

La U.D., no desarrollada en su totalidad, presenta el estudio de múltiplos y

divisores para el primer año de la ESO. Además se abordan: los criterios de
divisibilidad, números primos y compuestos, máximo común divisor, mínimo
común múltiplo y situaciones problemáticas.
  Estudio de dos números irracionales relevantes:  y el número
áureo (Velázquez, 1996)

La U.D. está diseñada para 3.º de la ESO y en ella se estudian los números
irracionales, centrándo las actividades en el número  y en el número áureo.
Las razones para dedicar una U.D. al estudio de estos dos números, con
palabras de la autora, son:

...dada su relevante significación, tanto en el cálculo

geométrico básico ( ) como en numerosos aspectos de la
naturaleza, culturales y artísticos ( el número áureo)...

Se incluyen actividades manipulativas, con uso de calculadora, visión de

vídeos y de diapositivas y comentarios de textos que hacen referencias a
dichos números

 Generalizaciones numéricas (Velázquez, 1996)

U.D. para 3.º o 4.º de la ESO, que muestra una secuencia de actividades para
trata con los alumnos las generalizaciones numéricas. Las actividades, en su
mayoría, parten de una información visual (real, gráfico, dibujo concreto)
susceptibles de ser generalizadas, y se realizan las preguntas oportunas para
que los alumnos encuentren las generalizaciones numéricas.

 Lectura e interpretación de gráficas cartesianas y estadísticas

(Socas y otros, 1996)

En este libro se aborda el estudio del bloque de contenido "Organización de la

información" para Educación Primaria, y pueden encontrase tres
ejemplificaciones de U.D. para los ciclos 6-8, 8-10 y 10-12 referentes a
Lectura e interpretación de gráficas cartesianas y estadísticas. Aunque se trata
de tres U.D., las actividades propuestas para los alumnos tienen un enfoque
común: primero se ofrece una información mediante lenguaje: gráfico,
numérico o verbal, y a continuación se realizan cuestiones adecuadas para que
los alumnos hagan una lectura e interpretación de la información que están
recibiendo.