Metacognición

ALBA J. JERÓNIMO
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
LICENCIATURA EN INFORMÁTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES
CURSO: COGNICIÓN Y COMPUTACIÓN- MONTERÍA 2018 2
Fuente: http://metacognicionytics.blogspot.com/ Fuente: https://ar.pinterest.com/pin/331436853807103908/?lp=true
¿ ?
Fuente: Granado Merchán, 2017
 El Nuevo modelo pedagógico

El alumno es el protagonista en el proceso

de enseñanza y aprendizaje

Los profesores son guías para que los alumnos

Construyan sus aprendizajes

Con el fin de “Aprender a aprender”

Mediante
Reflexión Autoconocimiento Autoconciencia
Granado Merchán, 2017
 Aprender a aprender

COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER

“Capacidad de persistir, organizar,
llevar un control del tiempo y los recursos
necesarios para aprender. Ser consciente de las
necesidades en los procesos de aprendizaje,
identificar oportunidades y superar obstáculos.”.

Osses Bustingorry, S., y Jaramillo Mora, S. (2008)

Metacognición, definición

Granado Merchán, 2017

Definición
La conciencia que tiene el sujeto y la regulación que ejerce sobre su
propio aprendizaje (Glasser 1994).
La metacognición es una de las áreas de investigación que más ha
contribuido a la configuración de las nuevas concepciones del
aprendizaje y de la instrucción.
Como concepto se divide en: conocimiento metacognitivo y la
autorregulación metacognitiva
 Conocimiento Metacognitivo

Conocimientos y teorías sobre el

mundo.
Reflexiona sobre el
funcionamiento de las personas,
las tareas y las estrategias.

Recuperado de: https://www.emaze.com/@AIOTITCZ

Conocimiento metacognitivo
Personas Tareas Estrategias

Capacidades Objetos
Novedad Procedimientos
Limitaciones Efectivos y eficaces
Diferencias Dificultad
Naturaleza de Solución de conflictos
Semejanzas
la información
 Autorregulación metacognitiva

Regula la conducta propia de cada individuo.

Dividiéndose en dos grandes bloques de acción: en la regulación y el
control

Fuente: http://metacognicionytics.blogspot.com/
Recuperado de: http://youtube.com/watch?v=V5nai9vIUUI
 Autorregulación metacognitiva

Regulación Control Aut Met.

Objetivos
Priorizar Disponer medios
Seleccionar tareas Planificar
Inhibir tareas Monitorizar tareas y desempeños
Efectivos Ser más eficaces

Capacidad individual para

ser competentes
Metacognición en la escuela,
metaaprendizaje
Capacidad de evaluar su propio proceso de aprendizaje con el propósito de hacerlo más
consciente y eficiente
• (Garcés, O. 2013)

Autoevaluar los procesos mentales mientras se están asimilando nuevos conocimientos y

seleccionar las estrategias cognitivas adecuadas para un aprendizaje eficiente
• (Glasser, 1994)
 Metaaprendizaje

Procesos En la escuela se trabaja Estrategias cognitivas

Actos Estrategias
Aprendizajes más metacognitivas
significativos

Estrategias cognitivas Estrategias metacognitivas

Aumentan{actividad cognitiva } Planificar, Supervisar, Evaluar,

Favorecen{codificación} Para desarrollar{estrategias
Desarrollan{almacenamiento, Cognitivas}
recuperación y utilización de Autonomía, reflexión, control, y
Información} regulación
Recuperado de: http://siplandi.seducoahuila.gob.mx/secundaria.html
 Metacognición en la escuela

Fuente: http://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/estrategias-de-comprension-lectora-y-estrategias-metacognitivas-1372863.html
Cesión gradual del control y la
responsabilidad
En los procesos de enseñanza y aprendizaje
¿Cómo trabajar la metacognición en la
escuela?
 ¿Qué actividades?

Resumir, extraer información, generar interrogantes,

organizar mapas mentales, clarificar ideas, hacer
predicciones…
 Habilidades de pensamiento

La noción de habilidad del pensamiento está asociada a la capacidad

de desarrollo de procesos mentales que permitan resolver distintas
cuestiones. Existen habilidades del pensamiento para:

 Expresar ideas con claridad

 Argumentar a partir de la lógica Descrita en función Del desempeño que
 Simbolizar situaciones Puede alcanzar el
 Recuperar experiencias pasadas sujeto
 Realizar síntesis
 Habilidades de pensamiento

Según Monereo (2001) estas son las habilidades de pensamiento que principalmente
se trabajan o se deben trabajar en la escuela:
 Habilidades de pensamiento

¿Por qué trabajar las habilidades de

pensamiento?

Formar pensadores efectivos: alumnos/as orientados a razonar, crear y elaborar

respuestas de forma eficaz.
Aprender de los diversos estilos cognitivos: dando con ello verdaderas respuestas
a la diversidad.
Asentar las bases de las habilidades superiores de pensamiento: toma de
decisiones y ejecución de tareas complejas.
Rutinas de pensamiento
Relizarlas antes/durante/después de los procesos de aprendizaje
 Adaptar los pasos de las rutinas de pensamiento a la edad y las características
del alumnado
Realizar siempre una labor de modelado y dar un feedback sobre los procesos
metacognitivos al alumnado por parte del docente.
Utilizar plantillas u organizadores gráficos que orienten y ayuden al alumnado a
realizar los procesos metaconitivos en orden y de forma efectiva.
Ejemplos: rutinas de pensamiento
¿Qué estoy hacienda desde mi formación
como docente en informática?
Proyecto con protocolos verbales
Mediante las Torres de Hanoi
En la I.E Mercedes Ábrego
Con niños de sexto grado
Para analizar el uso de estrategias metacognitivas
Para la posterior realización de: modelo cognitivo que me lleve a la ejecución de
un agente inteligente para seleccionar las mejores estrategias pedagógicas para
un proceso de enseñanza aprendizaje más personalizado
 Torres de Hanoi

Fuente: https://psicologiaymente.com/inteligencia/test-torre-de-hanoi
Fuente: https://gesvin.wordpress.com
/2018/02/14/metacognicion-
tomando-conciencia-de-nuestro-
aprendizaje-infografia/
Conclusión
Lograr que los alumnos adquieran conocimientos que perduren para
toda la vida, requiere que los docentes eduquen a los niños,
adolescentes y jóvenes en la competencia de aprender a aprender,
con el fin de que identifiquen el qué, cómo y para qué están
aprendiendo, de modo que adquieran autonomía, autoconocimiento y
autorregulación de sus procesos de formación. Esto les permitirá
priorizar y seleccionar las estrategias más adecuadas para su
preparación no solo en el momento de la clases cuando se encuentra
con un educador, sino en la solución eficaz de problemas de mayor
dificultad a lo largo de su existencia.
Referencias
Brown, A. L. (1978). Knowing when, where and, how to remember: A problem of metacognition.
Advances in instructional psychology, 1.
Flavell, J. H. (1970). Developmental studies of mediated memory. Advances in child development
and behavior, 5, 181-211.
Mosquera Garces, L. M. (2017). Estrategias metacognitivas de lectura y escritura para el desarrollo
del aprendizaje autónomo.
Osses Bustingorry, S., & Jaramillo Mora, S. (2008). Metacognición: un camino para aprender a
aprender. Estudios pedagógicos (Valdivia), 34(1), 187-197.
Pozo, J. I., & Monereo, C. (2001). El aprendizaje estratégico. Docencia universitaria, 2(2).
Referencias
Rastogi, P., Anderson, S. J., Bear, H. D., Geyer, C. E., Kahlenberg, M. S., Robidoux, A., & Tamkus, D.
(2008). Preoperative chemotherapy: updates of national surgical adjuvant breast and bowel
project protocols B-18 and B-27. Journal of Clinical Oncology, 26(5), 778-785.
Veenman, M. V., Van Hout-Wolters, B. H., & Afflerbach, P. (2006). Metacognition and learning:
Conceptual and methodological considerations. Metacognition and learning, 1(1), 3-14.
Taller: metacognición, metaaprendizaje y rutinas de pensamiento. Rcuperado de:
https://www.scolartic.com/web/metacognicion-metaaprendizaje-rutinas-de-pensamiento