ORIENTACIONES PARA EL

COORDINADOR PEDAGÓGICO

.
Marilú Doris Martens Cortés
Ministra de Educación del Perú
José Carlos Chávez Cuentas
Viceministro de Gestión Institucional
Liliana Miranda Molina
Viceministra de Gestión Pedagógica
Angélica María Montané Lores
Directora General de Educación Básica Regular
Diana Prudencio Gamio
Directora de Educación Secundaria
Carmen María Marrou García
Directora General de Desarrollo Docente
Jeanette Noborikawa Nonogawa
Directora de Formación Docente en Servicio

Orientaciones para el Coordinador Pedagógico

©Ministerio de Educación del Perú

Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú.
Teléfono (511) 615 5800
<www.minedu.gob.pe>

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por

cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso

1.a Edición, enero de 2017

Hecho en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.º 2017-00676

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ

Calle Del Comercio 193, San Borja - Lima - Perú

Impreso en: Mandril Comunicación y Diseño SAC.

Dirección: Los Eucaliptos 456 Urb. Jardines Virú, Bellavista Callao.
Índice
Presentación

1. Organización de la Institución Educativa

1.1. Órgano de dirección
1.2. Órgano pedagógico
1.3. Órgano de soporte al proceso pedagógico
1.4. Órgano de participación

2. Actividades pedagógicas de las instituciones educativas JEC

2.1 Buen Inicio del año escolar
2.1.1 Orientaciones para la buena acogida
2.1.2 Pautas para organizar la recepción y bienvenida de los estudiantes en el
primer día de clases.
2.1.3 Pautas para organizar el primer día de clases.
2.1.4 Orientaciones para la organización de las aulas funcionales
2.1.5 Organización del aula funcional
2.1.6 Ambientación del aula funcional.
2.2 Ciclo de Formación Interna para los docentes
2.2.1 Objetivos del Ciclo de Formación Interna
2.2.2 Participación del coordinador pedagógico en las fases del Ciclo de
Formación Interna.
2.3 Las Jornadas pedagógicas
2.3.1 ¿Cuándo se realiza la jornada pedagógica?
2.4 El Reforzamiento Pedagógico
2.4.1 Tareas que realiza el Coordinador Pedagógico
2.4.1.1 En relación al especialista pedagógico
2.4.1.2 En relación a la Jornada Pedagógica

3. El Coordinador Pedagógico
3.1 Funciones de los coordinadores pedagógicos
3.2 disposición de coordinadores pedagógicos por número de aulas
3.3 Organización de la jornada laboral de los coordinadores pedagógicos
3.4 Tareas de Coordinador Pedagógico
3.4.1 Reunión de planificación y entrega de resultados con el equipo directivo
3.4.1.1 Pautas para organizar y gestionar la reunión de planificación y entrega
de resultados con el Equipo Directivo
3.4.2 Acompañamiento pedagógico en las IIEE JEC
3.4.2.1 Definición del Acompañamiento pedagógico
3.4.2.2 Finalidad del Acompañamiento pedagógico
3.4.2.3 Formas de intervención durante el acompañamiento
3.4.2.4 Fases del Acompañamiento que realiza el Coordinador Pedagógico
3.4.3 Trabajo colegiado con los docentes de las áreas curriculares
3.4.3.1 Pautas para organizar y gestionar las reuniones colegiadas
3.4.3.2 Formación de los Grupos de Interaprendizaje
3.4.4 Revisión y elaboración de documentos técnicos pedagógicos e informes

Anexo 1 Cumplimiento de los compromisos de gestión escolar desde las

actividades de los Coordinadores Pedagógicos
Anexo 2 Ficha personal del estudiante
 Introducción

...quien acompaña intuye el potencial escondido que hay en quien

acompaña, lo despierta, y lo hace desarrollarse. Por la magia del
afecto se hace que nazca lo que aparentemente no es tan obvio.

Carlos Rafael Cabarrús S.J.

El acompañamiento pedagógico como estrategia de formación docente en servicio

pretende, de manera planificada, continua, sistemática y contextualizada, fortalecer
competencias pedagógicas para el desarrollo profesional docente, dentro de la IE. En
ese sentido, el actor que cumple un rol protagonista dentro de este proceso es el
Coordinador Pedagógico, quien dentro del modelo Jornada Escolar Completa, se encarga
de brindar asesoramiento pedagógico a los docentes en aspectos de planificación
curricular, implementación de las sesiones, evaluación de los aprendizajes, así como
en estrategias y actividades de reforzamiento pedagógico. Todo esto en un marco de
relación horizontal de confianza, respeto, responsabilidad y tolerancia para generar
relaciones de colaboración y de aprendizaje permanente entre los docentes.

El presente material, denominado: Orientaciones para el Coordinador Pedagógico,

está dirigido a los coordinadores pedagógicos del modelo de servicio Jornada Escolar
Completa, quienes hacen el rol de acompañantes internos de la IE, con el objetivo
de brindar marcos referenciales y unificar criterios y procedimientos que permitan
asegurar la calidad y oportunidad de la planificación, organización e implementación
del Acompañamiento Pedagógico en las instituciones educativas JEC.

Los contenidos que se abordan, son los correspondientes a la organización y

características de una IE bajo este modelo y cómo es que se distribuyen las actividades
pedagógicas institucionales durante el año, así como las funciones del coordinador
pedagógico y la organización de su jornada laboral para el acompañamiento individual
y colegiado a los docentes a su cargo; finalmente, se presenta cómo se vinculan
sus funciones y actividades con los compromisos de gestión escolar, ya que en su
rol de acompañante pedagógico es un actor de considerable aporte y liderazgo en la
generación de condiciones para asegurar los aprendizajes.
 1. Organización de la institución educativa de Jornada Escolar completa
Las Instituciones Educativas (IIEE) del Modelo de Servicio Educativo:
Jornada Escolar Completa desarrollan una gestión centrada en los
aprendizajes y un estilo de gobierno democrático, horizontal y
transformacional, para ello se configura una estructura organizacional
que articula los procesos y elementos de la Institución Educativa (IE)
con la finalidad de lograr un funcionamiento eficiente. Esta estructura
organizacional está constituida por cuatro (4) órganos:
1.1. Órgano de dirección
Está conformado por el Director/a y los subdirectores, los mismos
que son responsables de mejorar los resultados educativos mediante
el ejercicio de un liderazgo pedagógico. Para el funcionamiento de
la institución, el órgano de dirección constituye un Equipo Directivo,
donde se integran los coordinadores pedagógicos, coordinadores de
tutoría, coordinadores de innovación y soporte tecnológico, así como
la o el coordinador/a administrativo/a y de recursos educativos, como
colectivo que contribuye a la conducción de la IE.
1.2. Órgano pedagógico
Está conformado por coordinadores/as pedagógicos/as, coordinadores/
as de tutoría, coordinadores/as de innovación y soporte pedagógico
(CIST) y profesores/as.
Ÿ El coordinador pedagógico. Es un profesor que cumple una jornada
laboral de 30 horas pedagógicas semanales, de las cuales doce
(12) horas pedagógicas serán destinadas para desarrollar
sesiones de enseñanza aprendizaje con los estudiantes y 18 horas
para realizar labores de acompañamiento, trabajo colegiado con
los docentes a su cargo y revisión y elaboración de documentos
técnico pedagógicos.
Ÿ El coordinador de tutoría. Es un profesor que cumple una jornada
laboral de 30 horas pedagógicas semanales, de las cuales doce
(12) horas pedagógicas serán destinadas para desarrollar
sesiones de enseñanza aprendizaje con los estudiantes y 18 horas
para realizar acciones de apoyo y acompañamiento de la atención
tutorial integral dirigida a los estudiantes con, enfoque orientador
y preventivo
Ÿ Coordinador de innovación y soporte tecnológico. Es el encargado
de coordinar y brindar asistencia técnica a los directivos,
coordinadores y profesores de la comunidad educativa en la
ejecución de actividades pedagógicas integradas a las TIC mediante
la asistencia técnica, el uso eficiente de los recursos educativos y
ambientes de aprendizaje. No tiene horas a cargo para el desarrollo
de sesiones de aprendizaje, cumple un total de 48 horas semanales
de jornada laboral. En caso existan profesores con plaza nombrada
destinada para aula de innovación pedagógica o similares, ellos
apoyarán a los CIST en el desarrollo de sus funciones.
8
Orientaciones para el Coordinador Pedagógico
Ÿ Los profesores. El profesorado de la JEC asume de 24 hasta
26 horas destinadas al desarrollo de sesiones de enseñanza
y aprendizaje de acuerdo al plan de estudios del total de las 30
horas pedagógicas de la jornada laboral. La diferencia de horas
es destinada a actividades complementarias para la formación
del estudiantado, las mismas que son de uso flexible acorde a
las prioridades establecidas en el Plan Anual de Trabajo de la IE
para garantizar: el trabajo colegiado de planificación, ejecución y
evaluación de las acciones educativas; la formación entre pares;
asesoría a las y los estudiantes y desarrollo de la ATI con la tutoría
individual y la orientación a las familias; elaboración de materiales y
revisión de los logros de estudiantes o la realización de actividades
complementarias que fortalezcan a la institución educativa. Esto
regirá también para los profesores contratados en plaza orgánica o
plaza eventual, excepto para las contrataciones que se realicen
mediante bolsa de horas.
1.3. Órgano de soporte al proceso pedagógico
Está conformado por el Coordinador Administrativo y de Recursos
Educativos quien forma parte del equipo directivo y articula la labor
del psicólogo o trabajador social, el personal de apoyo educativo, el
personal de oficina o secretariado y el personal de mantenimiento y
vigilancia y seguridad. Cumplen las funciones establecidas para cada
uno de ellos, en el marco de una gestión escolar orientada a mejorar
la calidad del servicio educativo y el logro de los aprendizajes de los
estudiantes. En las IIEE donde cuentan con Subdirector Administrativo,
será quien asuma las funciones del Coordinador Administrativo y de
Recursos Educativos.
1.4. Órgano de participación
Es el órgano que participa en la toma de decisiones y en la promoción
de una gestión transparente y eficaz de la institución educativa.
Constituido como el espacio de participación, concertación y vigilancia,
está orientado a fortalecer la organización y funcionamiento de la
institución educativa. Se concreta en espacios como el CONEI, los
comités de aula, el Municipio Escolar, entre otros. Integra a todos los
actores educativos como aliados para el desarrollo de una gestión
democrática, autónoma y centrada en los procesos pedagógicos.
 2. Actividades pedagógicas de las instituciones educativas JEC

En el marco de las funciones que le asigna la RSG N°041-2016-MINEDU y de los compromisos de la gestión establecidos por la RM
N°627-2016-MINEDU, el coordinador participará en la organización y gestión de las siguientes actividades técnico pedagógicas.
Ministerio de Educación
9
 2.1 Buen inicio del año escolar
Buen inicio del año escolar comprende la buena acogida que es una
actividad que se realiza de manera permanente durante todo el
año y que da especial consideración al primer día de clases. Está
constituida por un conjunto de actividades planificadas que realizan
las instituciones educativas para ofrecer una acogida respetuosa y de
confianza a los estudiantes de forma que genere una impresión positiva
sobre la organización de la institución educativa y del trato que brinda
la comunidad educativa en atención a sus expectativas.
En este sentido se orienta a generar las condiciones afectivas entre
estudiantes y entre los estudiantes y los docentes, así como, a generar
las condiciones físicas y organizacionales de las aulas y de la institución
educativa para desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La planificación, organización y supervisión es responsabilidad del
equipo directivo y jerárquico (coordinador pedagógico, el coordinador
de tutoría, el coordinador de innovación y soporte tecnológico y del
coordinador administrativo) liderado por el Director de la institución
educativa.
2.1.1 Orientaciones para la buena acogida
Durante la primera semana de trabajo y como parte de las actividades
de la planificación colegiada, el equipo directivo y jerárquico liderado
por el director de la IE presentará al pleno de la comunidad educativa las
actividades para la buena acogida a los estudiantes y se organizarán las
comisiones de trabajo para su implementación con la participación de
todos los actores de la comunidad educativa. Las principales actividades
que se sugiere comprenda la buena acogida a los estudiantes son:
recepción y bienvenida a los estudiantes, la organización del primer día
de clase, ambientación de las aulas funcionales, y la institucionalización
de estas actividades a lo largo del año escolar.
2.1.2 Pautas para organizar la recepción y bienvenida de los estudiantes en
el primer día de clases
La recepción y bienvenida a los estudiantes en el primer día de clase es
un acto protocolar que realiza el personal directivo, jerárquico y docente
al colectivo de estudiantes como inicio del año escolar, tiene por
finalidad demostrar la alegría, calidez y satisfacción de la comunidad
educativa por el retorno de los estudiantes a la IE. En este sentido, este
acto protocolar puede considerar los siguientes aspectos:
a. Recepción a los estudiantes
La forma en que se acoge a los estudiantes durante el primer día de
clases genera un fuerte impacto acerca de la imagen de la institución
educativa y de las personas que trabajan allí. Se debe tener una especial
consideración con los estudiantes del primer grado de educación
secundaria. Se sugiere:
Ÿ Designar una comisión de recepción a los estudiantes en la
puerta de ingreso a la institución educativa, la cual debe ser
coordinada con el coordinador de tutoría.
Ÿ Elaborar un protocolo de recepción que considere: saludo,
invitación a ingresar, trato amable, calidez y alegría. Estas
acciones permiten a los estudiantes sentirse reconocidos y
genera un clima de confianza.
10
Orientaciones para el Coordinador Pedagógico
Ÿ Considerar tarjetas de identificación para todos los miembros
de la comunidad educativa de manera que se identifiquen y
reconozcan unos a otros.
Ÿ Involucrar a las organizaciones estudiantiles en las
actividades programadas para la bienvenida.
b. Ceremonia de bienvenida
Esta actividad se realiza en el patio escolar o en el auditórium de las IIEE y
no debe ser recargada para no exponer a los estudiantes al calor / frío,
cansancio físico o permanencia de pie para escuchar la conferencia. El
programa es elaborado por el equipo directivo y jerárquico y no debe
excederse de los 45 minutos. Se sugiere:
Ÿ Palabras de bienvenida del director a los estudiantes, el
discurso debe ser preciso y generar ánimo, confianza,
cordialidad y predisposición.
Ÿ Presentación del equipo directivo y tutores de cada grado.
Ÿ Indicaciones generales para el inicio del año escolar.
Ÿ El desplazamiento de los estudiantes acompañados de sus
tutores hasta el salón donde desarrollarán su primera sesión.
2.1.3 Pautas para organizar el primer día de clases
El primer día de clase adquiere una importancia vital para la
implementación de la Jornada Escolar Completa. La primera hora de
clase debe ser planificada y conducida por el tutor de cada grado y
sección. En este sentido, en el primer día de clase, en las primeras horas
no se iniciará directamente con el desarrollo de la unidad didáctica y se
sugiere comprenda:
a. Actividades de reconocimiento e integración de los estudiantes
Las primeras actividades deben estar orientadas a ayudar a los
estudiantes a conocer a sus compañeros, y a promover una relación
horizontal, solidaria, y de respeto entre estudiantes, así como también,
entre los estudiantes y el docente tutor. Estas actividades deben
permitir la generación de vínculos afectivos entre ellos e iniciar la
construcción de un clima de aula armónico que favorezca el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Debe tenerse especial consideración con los
estudiantes de primer grado ya que están en un periodo de transición
entre la primaria y la secundaria. Las actividades de reconocimiento e
integración de los estudiantes se sugiere deben comprender: dinámicas
de presentación y dinámicas de integración.
Ÿ Dinámicas de presentación
Estas dinámicas tienen por finalidad que los estudiantes conozcan los
nombres, cualidades y características generales de sus compañeros
de aula, promover la comunicación participativa y generar un clima
de confianza entre los estudiantes y el docente. En la bibliografía
pedagógica y en la experiencia del docente existe una diversidad
11
Ministerio de Educación
de ellas, se sugiere seleccionar o crear dinámicas participativas y divertidas. Solo
como ejemplo de referencia describimos la siguiente:

11 11
Orientaciones para el Coordinador Pedagógico Ministerio de Educación
 Ÿ La dinámica de presentación en parejas. ü Con los estudiantes del 1er grado se sugiere realizar un recorrido guiado por las
instalaciones que utilizarán durante su permanencia en la institución educativa;
Sirve para aplicar técnicas para agrupar a los estudiantes en durante el recorrido el tutor puede ir haciendo un relato de la reseña histórica
parejas de la IE, dar a conocer

Ÿ Formar parejas entre los estudiantes.

Ÿ Iniciar el diálogo entre los estudiantes sobre su nombre,

edad, institución educativa de procedencia, hobbies,
deportes favoritos, programas de televisión preferida,
expectativas que tienen para el presente año escolar, cómo
les gustaría que fuera la escuela y sus compañeros de
clase, entre otros.

Ÿ Presentación del compañero con quien dialogó cada

estudiante.

Ÿ Dinámicas de integración.
Son dinámicas que se emplean para generar confianza, para relajar
tensiones propias de personas que apenas se conocen, para integrar a
nuevos compañeros, o simplemente, para crear el ambiente adecuado
de trabajo. Tiene como finalidad promover la cohesión del grupo,
fomentar relaciones de amistad entre los miembros del grupo en sus
primeros momentos, descubrir los intereses del grupo y de cada uno
de sus miembros en particular, crear buen ambiente en el grupo, en
base a valores como la cooperación, confianza y participación de sus
miembros.

b. Actividades de presentación de la organización de la IIEE y reconocimiento

de sus diferentes ambientes

Ÿ Organización de la institución educativa

En esta actividad se sugiere que el docente tutor con el apoyo y

participación de estudiantes de grados superiores desarrollen
dinámicas que permitan reflexionar sobre la importancia de la
organización de las instituciones sociales y presentar la organización
de la institución educativa, describiendo las funciones de los diversos
actores de la comunidad educativa.

Ÿ Reconocimiento de los ambientes de la institución educativa

Esta actividad tiene la finalidad de brindar información sobre la

ubicación de los diversos ambientes de la institución educativa para
facilitar el desplazamiento de los estudiantes durante el cambio de
hora o para realizar alguna gestión en las instancias administrativas de
la IIEE. Para realizar esta actividad se sugiere:

ü A los estudiantes de 2do a 5to grado, utilizando el croquis de

ubicación de ambientes, presentar las aulas funcionales, el tópico
psicopedagógico, la sala de uso múltiple, la sala de profesores,
los patios, los espacio para educación física, la biblioteca, las
oficinas administrativas y los diferentes espacios de la institución
educativa.

12 11
Orientaciones para el Coordinador Pedagógico Ministerio de Educación

cómo se creó la institución, cuándo es su
aniversario y describir los ambientes, patios,
laboratorios, sala de profesores, canchas, baños,
etc.
Jornada Escolar Completa, para ser considerados en la planificación
de los aprendizajes.
d. Presentación de las principales actividades pedagógicas que se
desarrollarán durante el año escolar (concursos escolares, día del logro, etc.)

ü En cada espacio de aprendizaje; laboratorio, taller, Esta actividad debe comprender:

biblioteca, etc., el docente responsable los recibirá y
presentará el servicio que se presta en ella. Es - La presentación de los concursos escolares, su finalidad y la
necesario que todos los docentes conozcan las importancia que tiene para mejorar los aprendizajes de los
actividades planificadas para la buena acogida de estudiantes, asimismo se debe dar a conocer las fechas en las que
los estudiantes y presenten los espacios se realizarán.
ambientados pedagógicamente, así como un saludo
cordial de bienvenida. - Orientaciones para la participación de los estudiantes en el día del
logro, su finalidad y las fechas en las que se realizarán.
En las oficinas administrativas el personal administrativo
y de servicios debe portar una tarjeta de identificación
(fotocheck) con su nombre visible y dar la bienvenida
describiendo de forma breve la función que desempeña
en la IE.

c. Actividades de presentación de la forma como se

realizará el proceso de enseñanza y aprendizaje

Esta actividad
debe
comprender:

- La presentación de las características y beneficios del modelo de

servicio educativo: Jornada
Escolar Completa.

- La reflexión sobre la importancia de las aulas

funcionales para el aprendizaje de los estudiantes,
el uso oportuno de los recursos educativos y el uso
efectivo del tiempo.

- La presentación de la calendarización del año escolar,

considerar la duración de cada uno de los periodos,
las vacaciones escolares y la finalización del año
escolar.

- La presentación del horario escolar, en este

espacio se sugiere entregar el horario escolar y
presentar la cantidad de horas programadas para
cada área curricular y de su distribución en los días
de la semana. Se sugiere enfatizar en las
orientaciones para el desplazamiento de los
estudiantes durante el cambio de hora.

- Las orientaciones para el recreo escolar, el uso de

los servicios educativos y el consumo del refrigerio
escolar, enfatizando este último en los tipos de
alimentos que deben de llevar, los lugares donde se
debe tomar el refrigerio y la limpieza de estos
ambientes.

- La oportunidad de que los estudiantes expresen su

opinión acerca del modelo de servicio educativo de

13 11
Orientaciones para el Coordinador Pedagógico Ministerio de Educación
 e. Actividades para identificar las características de los estudiantes y sus
necesidades e intereses de aprendizaje.
En este espacio pedagógico el tutor deberá contar con un registro de
las características y necesidades prioritarias más importantes de sus
estudiantes, así como del entorno, para lo que se sugiere:
- La aplicación de un instrumento ficha personal de estudiante
(Anexo 2) que permita recoger información sobre: Información
personal, situación familiar, situación económica, situación
personal, situación académica.
La información obtenida será sistematizada y analizada por el
coordinador pedagógico y de tutoría para tomar decisiones acerca de
los programas curriculares y de ATI que se implementarán durante el
año escolar.
2.1.4 Orientaciones para la organización de las aulas funcionales
Las aulas funcionales son aulas destinadas e implementadas con
recursos y materiales educativos específicos y especializados para
el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje de una o más
áreas curriculares. Son gestionadas por un docente o equipo de
docentes, designados por RD de la IIEE, quien o quienes se encargan
de su organización, mantenimiento y ambientación con el apoyo de los
estudiantes y de los padres de familia.
El coordinador pedagógico es responsable de organizar y asesorar a los
docentes en la implementación, ambientación y gestión de las aulas
funcionales de las áreas curriculares a su cargo durante el desarrollo
del año escolar. En las instituciones educativas donde se inicia el modelo
de JEC se debe poner especial énfasis al inicio del año escolar, por ser
una estrategia pedagógica nueva para la mayoría de docentes de la
institución educativa. Esta actividad se debe realizar en coordinación
con el coordinador administrativo (responsable de la distribución de
mobiliario y recursos educativos de la IIEE) o quien realice sus funciones.
2.1.5 Organización del aula funcional
Para la organización interna del aula funcional se debe considerar los
siguientes sectores:
a. Sector para las actividades de aprendizaje. Es el área física donde
trabajarán los estudiantes y docentes, está implementada con
mesas y sillas, para facilitar la formación de equipos de trabajo.
b. Sector para biblioteca y material educativo. Es el espacio destinado
para la ubicación de los armarios y vitrinas que contendrán los
libros, cuadernos de trabajo, láminas y otros materiales educativos
propios de las áreas curriculares. Debe estar debidamente rotulado
para una fácil ubicación del material.
c. Sector para la gestión del aula. Es el espacio destinado para el
trabajo personal del docente. Cuenta con escritorio, una silla
y computadora estacionaria (si fuera posible o la institución
educativa contará con equipos informáticos para este fin) que
permita al docente organizar las actividades de enseñanza y
aprendizaje, elaborar los documentos técnicos pedagógicos,
revisar los trabajos de los estudiantes, así como para brindar
asesoramiento personalizado a los estudiantes.
14
Orientaciones para el Coordinador Pedagógico
d. Sector para el equipo audiovisual. Es el espacio destinado para la
ubicación del equipo multimedia, televisor, parlantes y micrófonos.
La colocación de estos equipos debe permitir que todos los
estudiantes observen las proyecciones sin dificultad. Además,
deben estar cerca de las fuentes alimentadoras de energía
eléctrica.
e. Sector para la exposición de trabajos. Es el espacio destinado para
la presentación de los productos obtenidos por los estudiantes
(afiches, maquetas, infografía, antologías, etc.). Debe estar
implementado con murales, vitrinas, mostradores, dependiendo de
la naturaleza del área curricular.
2.1.6 Ambientación del aula funcional
Para la ambientación del aula, en el marco del enfoque por competencias
y de la articulación de las áreas curriculares, se sugiere considerar los
siguientes criterios:
a. Las aulas deben ser ambientadas en torno a una temática común
para todas las áreas curriculares o para un grupo de ellas, estas
temáticas en común podrían ser: las situaciones significativas
que dan origen a las unidades didácticas, las fechas del calendario
cívico escolar, etc.
b. La ambientación del aula se debe realizar considerando la
naturaleza y el enfoque del área curricular.
c. Considerar un periódico mural o un cartel pedagógico en el que
se ubique información técnico pedagógica, el horario del aula
funcional, las normas de convivencia del aula funcional, etc.
2.2 Ciclo de Formación Interna para los docentes
El CFI es una iniciativa que busca contribuir a que la escuela se convierta
en el espacio por excelencia del desarrollo profesional docente,
su propósito principal es lograr que cada institución educativa se
encamine a convertirse en una comunidad profesional de aprendizaje
que permita que los docentes se encuentren instalados en un proceso
de mejora continua de sus competencias profesionales. Se orienta a
formar comunidades de maestros como sujetos críticos y reflexivos de
su quehacer pedagógico.
El desarrollo del Ciclo permite, por un lado, hacer un diagnóstico de las
necesidades formativas de los docentes y, por otro lado, el desarrollo
de acciones de mejora diseñadas e implementadas en el marco del
trabajo colaborativo y reflexivo de los docentes, para ello el coordinador
pedagógico promueve con el equipo directivo la autoevaluación de
la institución educativa de manera que entre todos diagnostiquen,
consensuen y propongan soluciones a problemas auténticos e
inmediatos de su práctica pedagógica, lo que constituirá el Plan de
Mejora de IE. En ese sentido dicho plan se desarrolla a través de todas
las intervenciones del coordinador pedagógico y de tutoría en el
cumplimiento de sus funciones.
11
Ministerio de Educación
 2.2.1 Objetivos del Ciclo de Formación Interna que constituye la pauta de trabajo común. La pauta de trabajo común se define con
todo el equipo docente de la IE, sin embargo, puede haber
Ÿ Diagnosticar el estado de la práctica docente en cada escuela.
Ÿ Mejorar la práctica docente fomentando el alineamiento de
prácticas entre todos los docentes de cada escuela.
Ÿ Impulsar y estructurar el trabajo colaborativo y reflexivo de los
equipos docentes.
Ÿ Priorizar prácticas pedagógicas por periodos de tiempo e
implementarlas en los espacios de coordinación.

2.2.2 Participación del coordinador pedagógico en las fases del Ciclo de

Formación Interna

Fase 1: Sensibilización

El coordinador pedagógico, trabaja activamente con el equipo directivo

y los docentes de la escuela para presentar el funcionamiento del
Ciclo de Formación Interna, enfatizando la necesidad e importancia
de los procesos de mejora pedagógica en la institución educativa.
Asimismo, es necesario identificar las necesidades de aprendizaje de
las y los estudiantes en la educación básica regular y revisar el perfil
de egreso del currículo nacional. En esta fase se debe reforzar en los
docentes y directivos la mejora de la práctica pedagógica continua
como un compromiso permanente para ofrecer un servicio educativo
que soporte las necesidades de la sociedad.

Fase 2: Identificación de necesidades formativas

El coordinador pedagógico promueve y guía la aplicación del instrumento

de diagnóstico de la práctica docente a la comunidad docente y participa
activamente en el mapeo de las prácticas docentes de la escuela. Lidera
en la determinación de las actividades de mayor demanda formativa
para la comunidad docente.

Fase 3: Diseño del Plan de Mejora pedagógica

En esta fase el coordinador lidera el diseño del perfil de egreso de los

estudiantes en función a las características del contexto de la IE, para
que este sirva como referente principal para emprender las acciones
de mejora. El coordinador pedagógico organiza al equipo directivo y
la comunidad docente para la construcción del Plan de Mejora de la IE,
partiendo del análisis pormenorizado de los resultados de la aplicación
del instrumento de diagnóstico de la práctica docente, y proponen
acciones pertinentes para mejorar la Práctica Pedagógica.

Este Plan de Mejora contiene la información necesaria para el desarrollo

y refuerzo de los procesos educativos a corto, mediano y largo plazo, y
representa el documento rector para la mejora continua de las prácticas
docentes y de la calidad educativa. A partir de la construcción del Plan
de Mejora el equipo directivo debe articular el producto obtenido a los
documentos de gestión escolar.

Fase 4: Diseño de la Pauta de Trabajo Común

El coordinador pedagógico a partir de lo establecido en el Plan de

Mejora fortalece a los docentes para el diseño de las nuevas prácticas y
estrategias pedagógicas a implementar en un desempeño especifico, lo

13 13
Orientaciones para el Coordinador Pedagógico Ministerio de Educación
 necesidad de adaptar ciertos elementos de la concreción discursos egocéntricos o cuestiones personales de los diversos
de la pauta a un área o un nivel, lo que será asesorado actores de la institución. Debe centrarse principalmente en:
por el coordinador pedagógico en sus visitas de
acompañamiento, en el trabajo colegiado, GIA y todas las Ÿ Analizar los resultados de aprendizaje que han alcanzado los
actividades encaminadas al fortalecimiento docente. estudiantes en cada grado y área curricular.
Ÿ Analizar los resultados de la Atención Tutorial Integral.
Fase 5: Implementación de la Pauta
de Trabajo Común Ÿ Identificar los factores que influyen en el logro de aprendizajes.
Ÿ Definir metas de aprendizaje para las áreas y por grados.
El coordinador pedagógico con el equipo docente, Ÿ Identificar estrategias para alcanzar las metas de aprendizaje y los
procede a la implementación de dicha pauta en cada compromisos de la gestión escolar.
aula de la IE. Cada docente define en qué nivel quiere Ÿ Establecer compromisos de los diversos actores que permita lograr
comenzar a aplicar la Pauta de Trabajo Común aprobada, las metas de aprendizajes planteados.
contando para ello con material para avanzar en su nivel
de desempeño o aplicación de la pauta concreta, así como
formatos para el registro de su aplicación. Los
coordinadores pedagógicos supervisan y asisten esta
implementación a través del acompañamiento
pedagógico y promueven la observación entre pares de
docentes. En adelante, en cada reunión de docentes que
se realice en la institución educativa, se dedican unos
minutos iniciales para hablar y socializar la aplicación de
la pauta, los aciertos y dificultades.

Fase 6: Balance anual y recolección de evidencias de la

práctica pedagógica

En esta fase, se realiza una evaluación general del

proceso de implementación de pautas y se realizan los
ajustes necesarios al Plan de Mejora para continuar
con su implementación el siguiente año. Asimismo, se
realiza un reconocimiento público a las mejores prácticas
docentes implementadas durante el año. El coordinador
pedagógico prepara este balance anual con la
sistematización de las reuniones de planificación y los
resultados obtenidos en la ejecución de las
actividades durante todo el año, las mismas que fueron
incorporadas en el PAT.

2.3 Las jornadas

pedagógicas

La jornada pedagógica es un espacio de análisis y

reflexión respecto a los procesos y resultados de
aprendizaje de los estudiantes así como la revisión y
avance de los compromisos de gestión, es promovida
por el coordinador pedagógico, con la asesoría del
especialista pedagógico. En ella se analizarán los
resultados que han obtenido los estudiantes al inicio,
durante el proceso y al finalizar el ciclo escolar. La
reflexión considerará las acciones programadas para
transversalizar los enfoques y los temas relacionados a
la tutoría. Su propósito es el de fortalecer y mejorar
determinados aspectos del proceso educativo, que se
desarrolla en la institución.

En las jornadas pedagógicas participan todos los

docentes de la institución educativa y el equipo
directivo. Además, es importante que la
administración del tiempo, de este espacio, evite

14 14
Orientaciones para el Coordinador Pedagógico Ministerio de Educación
 El proceso de enseñanza y aprendizaje es una actividad intencionada,
programada y organizada, a partir del conocimiento de la realidad y del
logro de aprendizajes que se pretenden alcanzar. En este sentido, la
jornada pedagógica se constituye en una actividad estratégica para la
institución educativa, toda vez, que permite a los directivos, docentes,
padres de familia, estudiantes y líderes de la comunidad:
Ÿ Conocer y tomar conciencia de lo que sucede en la institución
educativa.
Ÿ Organizar los cambios y el fortalecimiento institucional.
Ÿ Determinar metas institucionales y compromisos de los diversos
actores para alcanzarlos.
Ÿ Determinar el camino por donde transitar como colectivo
institucional.
2.3.1 ¿Cuándo se realiza la jornada pedagógica?
Ÿ La jornada pedagógica se realizará durante los periodos estimados
por el equipo docente incorporándolas en la calendarización del año
lectivo.
Ÿ La jornada pedagógica tiene una duración de un (01) día, debiendo
ejecutarse durante los periodos vacacionales de los estudiantes,
en la medida de lo posible.

La jornada pedagógica se da en tres momentos del año escolar:

a. La primera jornada pedagógica

Se realiza en la primera semana del mes de abril por lo que la asistencia de los docentes y directivos es de carácter obligatorio. En ella participan
todos los actores del proceso educativo: directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de la comunidad. Tiene por objetivo presentar y
analizar los resultados de la prueba diagnóstica y el reajuste del Plan Anual de Trabajo (PAT). El PAT engloba todos los compromisos de gestión de
la institución educativa incluyendo: i) la elaboración o revisión del diagnóstico de la institución educativa; ii) objetivos, metas y estrategias de
gestión para la mejora de los aprendizajes, y iii) la evaluación y medición del cumplimiento y seguimiento de las metas y estrategias, en este marco,
el(los) coordinador(es) pedagógico (s) lidera(n) las actividades preparatorias en la ejecución de la primera jornada pedagógica con el apoyo del
coordinador de tutoría.

Actividades que realiza el coordinador pedagógico con el apoyo de su equipo de docentes

Procesos Actividades

Actividades Ÿ Realizar el tratamiento estadístico de los logros de aprendizaje de los diferentes grados y áreas
preparatorias para curriculares, a partir de la información de las actas de evaluación.
la jornada
Ÿ Realizar el tratamiento estadístico de los resultados de la evaluación diagnóstica aplicada en las áreas
priorizadas.

Ÿ Realizar el tratamiento estadístico sobre los estudiantes que abandonaron la institución educativa y el
análisis de las causas que originan repitencia y deserción escolar.
Desarrollo de la
jornada pedagógica Ÿ La presentación estadística de los resultados de aprendizaje por grado, sección y área curricular.

Ÿ Facilitar el análisis y reflexión de las causas y factores que influyen en los resultados de aprendizaje.

Ÿ Facilitar el momento en que los actores proponen las metas de logros de aprendizaje y de los compromisos
de gestión.

Ÿ Facilitar el momento en que los actores proponen las estrategias para alcanzar los logros de aprendizaje
de los estudiantes y los compromisos de gestión.

15 15
Orientaciones para el Coordinador Pedagógico Ministerio de Educación
 Ÿ Presentar el CFI como una herramienta para diseñar el Plan de Mejora y programar la ejecución de las
fases del ciclo.

Ÿ Incorporar las actividades planificadas (CFI) en el PAT.

16 16
Orientaciones para el Coordinador Pedagógico Ministerio de Educación
 b. La segunda jornada pedagógica.

Se realiza durante las vacaciones de medio año de los estudiantes por lo que la asistencia de los docentes es obligatoria. También participan los
padres de familia y líderes de la comunidad. Tiene por objetivo realizar el balance de los logros de aprendizaje de los estudiantes desarrollados
durante el I semestre, evaluación y seguimiento de las metas y estrategias asumidas para los compromisos de gestión acordados.

Actividades que realiza el coordinador pedagógico con el apoyo de su equipo de docentes

Procesos Actividades

Actividades
preparatorias para la Ÿ Realizar el tratamiento estadístico de los logros de aprendizaje de los diferentes grados y áreas
jornada curriculares alcanzadas durante el primer semestre, a partir de la información de los registros de
evaluación.

Ÿ Realizar el tratamiento estadístico de los resultados de la evaluación de proceso aplicada en las áreas
priorizadas.

Ÿ Identificar a los estudiantes por grado y área curricular que se encuentran en riesgo de deserción
escolar.

Ÿ Realizar un tratamiento estadístico del acompañamiento pedagógico a los, docentes realizado durante
el primer semestre.

Desarrollo de la
jornada pedagógica Ÿ La presentación estadística de los resultados de aprendizaje por grado, sección y área curricular.

Ÿ Resultado y análisis de la evaluación de proceso en las áreas priorizadas.

Ÿ Facilitar el análisis y reflexión de las causas y factores que influyen para alcanzar las metas de
aprendizaje y los compromisos de la gestión.

Ÿ Facilitar el momento en que los actores proponen los reajustes a las estrategias para alcanzar los logros
de aprendizaje de los estudiantes y los compromisos de gestión.

Ÿ Facilitar el momento en que los actores proponen estrategias que permitan reducir el % de estudiantes
que se encuentran en riesgo de deserción.

Ÿ Reflexionar acerca de los avances del CFI y sus resultados a través de las actividades realizadas por el
CP en el cumplimiento de sus funciones.

Ÿ Reajustar o definir las necesidades formativas priorizadas en el PAT para el segundo semestre.

17 17
Orientaciones para el Coordinador Pedagógico Ministerio de Educación
 c. La tercera jornada pedagógica.

Se realiza entre los meses de noviembre y diciembre. Es importante la asistencia del equipo directivo y los docentes y en ella pueden participan
también los padres de familia y los líderes de la comunidad. Tiene por objetivo realizar el balance y rendición de cuentas en relación a los compromisos e
indicadores de la gestión escolar.
Actividades que realiza el coordinador pedagógico con el apoyo de su equipo de docentes

Procesos Actividades

Actividades
preparatorias para Ÿ Realizar el tratamiento estadístico de los logros de aprendizaje de los diferentes grados y áreas
la jornada curriculares alcanzados en el año escolar 2017, partir de la información de los registros de evaluación.

Ÿ Realizar el tratamiento estadístico de los resultados de la evaluación de salida aplicada en las áreas
priorizadas.
Desarrollo de la
jornada pedagógica Ÿ La presentación estadística de los resultados de aprendizaje por grado, sección y área curricular.

Ÿ Facilitar el análisis y reflexión de las causas y factores que influyen en los resultados de aprendizaje.

Ÿ Facilitar el momento en que los actores proponen las metas de logros de aprendizaje y de los compromisos
de gestión.

Ÿ Facilitar el momento en que los actores proponen las estrategias para alcanzar los logros de aprendizaje
de los estudiantes y los compromisos de gestión.

Ÿ Facilitar el momento en que los actores evalúan el avance de las actividades del PAT en atención a las
necesidades formativas priorizadas.

Ÿ Planificar las actividades de mejora de mediano plazo para el siguiente año.

2.4 El Reforzamiento Pedagógico

El Reforzamiento Pedagógico es una estrategia que se realiza en el
marco de una atención diferenciada requerida por los estudiantes, con
la finalidad de atender las dificultades que presentan en el desarrollo
de sus aprendizajes. Está orientada a atender las áreas curriculares
para fortalecer el desempeño de los estudiantes en el logro de las
competencias. El Reforzamiento Pedagógico presenta una estrategia
complementaria de asistencia técnica que será implementada a
través del especialista pedagógico que considera la formación y el
acompañamiento a los coordinadores pedagógicos, quienes tienen las
siguientes tareas:
2.4.1 Tareas que realiza el coordinador pedagógico
2.4.1.1 En relación al especialista pedagógico
Ÿ Proporciona la relación de docentes a su cargo señalando el área
y los grados de atención.
Ÿ Los horarios de los docentes a su cargo así como los horarios del
trabajo colegiado.
Ÿ Las actividades orientadas para la atención de reforzamiento
Pedagógico en la IIEE.
2.4.1.2 En relación a la Jornada Pedagógica
Ÿ Procesa la información (resultados de aprendizaje) que
presentará en la tres Jornadas Pedagógicas
Ÿ Interpreta los resultados del Reforzamiento Pedagógico.
Ÿ Promueve el análisis de los resultados de aprendizaje.

18 18
Orientaciones para el Coordinador Pedagógico Ministerio de Educación
 3. El Coordinador Pedagógico

3.1 Funciones de los coordinadores pedagógicos

El coordinador pedagógico tiene como misión coordinar el desarrollo
de los aprendizajes del área o áreas curriculares afines que están a su
cargo, promover y acompañar el fortalecimiento de las capacidades de
desempeño pedagógico en los docentes a fin de contribuir a mejorar los
aprendizajes de los estudiantes. Tiene como funciones:
a. Orientar y promover la participación de los actores de la IE en la
planificación, ejecución y evaluación curricular de todas las áreas,
a partir de las necesidades, características e intereses de los
estudiantes y del contexto, considerando las metas de aprendizaje.
b. Coordinar, asesorar y participar en la sistematización de los
resultados de aprendizaje, en los diferentes procesos de la
implementación del currículo.
c. Analizar en las jornadas pedagógicas los resultados de aprendizaje
obtenidos por los estudiantes en las distintas áreas curriculares a
su cargo para desarrollar estrategias de mejora.
d. Monitorear el reporte de avance de las unidades y resultados de
aprendizaje de los estudiantes en la plataforma TMS e integrar al
AEI en las reuniones colegiadas con los profesores de inglés.
e. Coordinar con el personal directivo de la IE, la participación de
profesionales u otros actores de la comunidad en el proceso de
aprendizaje de las áreas curriculares, así como el desarrollo de
estrategias de aprendizaje en diversos escenarios de la comunidad.
f. Promover el uso de estrategias y acciones de comunicación
permanente y colaboración con las familias, las empresas,
instituciones públicas y privadas, y la comunidad (visitas de
estudio, proyectos curriculares, tertulias, entre otras).
g. Planificar, implementar y evaluar el acompañamiento pedagógico
a los profesores a su cargo y promover estrategias formativas
diversas para garantizar la mejora de los procesos de aprendizaje.
h. Brindar asistencia técnica en las sesiones de reforzamiento
pedagógico para las áreas curriculares y asesorar en los procesos
pedagógicos que promueven competencias.
i. Orientar a los profesores en el uso de recursos y materiales para el
desarrollo de estrategias de reforzamiento pedagógico, así como el
monitoreo y seguimiento de sus resultados.
j. Orientar y asesorar a los profesores en la revisión, comprensión y
apropiación del ciclo de formación interna, como una estrategia que
contribuye a la conformación de comunidades de aprendizaje en la
institución educativa.
k. Liderar la implementación de comunidades de aprendizaje con el
fin de generar saber pedagógico en la IE y mejorar las prácticas de
manera sostenida.
l. Liderar el diseño del Plan de Mejora en la institución educativa
y articularlo con los documentos de gestión de la institución
educativa.
m. Asesorar a los docentes en el uso adecuado y oportuno de espacios
y recursos destinados a desarrollar competencias en las áreas
curriculares.
n. Asesorar a los docentes en la integración de las TIC en los procesos
pedagógicos a través del desarrollo de las sesiones de aprendizaje
orientadas para su uso.
o. Promover reuniones con el coordinador de Tutoría para articular
actividades pedagógicas y de la atención integral a los estudiantes.
p. El coordinador pedagógico y el de tutoría coordinan la planificación
y ejecución de sus respectivas actividades en las reuniones de
planificación con el equipo directivo.

3.2 Disposición de coordinadores pedagógico por número de aulas

Número de
Número de Coordinadores
secciones en Áreas a cargo (*)
coordinadores pedagógicos
las IIEE
7 a menos 1 N° 01 Todas las áreas
secciones
Comunicación, Inglés, Arte, Ciencias Sociales (Historia, Geografía y Economía, Formación
N° 01
8 a 12 Ciudadana y Cívica, Persona Familia y Relaciones Humanas)
2
secciones
N° 02 Matemática, C.T.A., Ed. para el Trabajo, Ed. Física y Religión

19 19
Orientaciones para el Coordinador Pedagógico Ministerio de Educación
 Número de
Número de Coordinadores
secciones en Áreas a cargo (*)
coordinadores pedagógicos
las IIEE

N° 01 Comunicación, Inglés, Arte y Ed. Física

13 a 19 3 N° 02 Matemática, C.T.A., Ed. para el Trabajo

secciones
Historia, Geografía y Economía, Formación Ciudadana y Cívica, Persona Familia y Relaciones
N° 03
Humanas y Religión
N° 01 Comunicación, Inglés, Arte

N° 02 Matemática y Ed. Física

20 a 25 4
secciones Historia, Geografía y Economía, Formación Ciudadana y Cívica, Persona Familia y Relaciones
N° 03
Humanas y Religión
N° 04 C.T.A., Educación para el Trabajo

N° 01 Comunicación, Inglés

N° 02 Matemática y Ed. Física

26 a 32
Historia, Geografía y Economía, Formación Ciudadana y Cívica, Persona Familia y Relaciones
Secciones 5 N° 03
Humanas
N° 04 C.T.A., y Religión

N° 05 Educación para el Trabajo y Arte

N° 01 Comunicación, Arte

N° 02 Matemática y Ed. Física

Historia, Geografía y Economía, Formación Ciudadana y Cívica, Persona Familia y Relaciones
N° 03
33 a 39 Humanas
6
secciones
N° 04 C.T.A.

N° 05 E.P.T., y Religión

N° 06 Inglés

N° 01 Comunicación

N° 02 Matemática

Historia, Geografía y Economía, Formación Ciudadana y Cívica, Persona Familia y Relaciones

N° 03
Humanas.
40 a 50 7 N° 04 C.T.A.
secciones
N° 05 E.P.T.

N° 06 Inglés

N° 07 Religión, Arte y Educación Física

(*) Esta distribución es referencial, debiendo considerar que las y los coordinadores/as
pedagógicos/as acompañen a un máximo de 15 profesores.

20 20
Orientaciones para el Coordinador Pedagógico Ministerio de Educación
 3.3 Organización de la jornada laboral de los
coordinadores pedagógicos
Los coordinadores pedagógicos son docentes que cumplen una jornada
laboral de 30 horas pedagógicas:
Ÿ 12 horas para el acompañamiento a los docentes, a cada docente
se le observa el desarrollo de una sesión completa, brindándole la
asesoría correspondiente. Cada semana se sugiere realizar visita
en aula a cuatro (4) docentes.
Ÿ 12 horas para realizar sesiones de aprendizaje con los estudiantes.
Ÿ 02 horas para reuniones de trabajo colegiado con los docentes a su
cargo. Estas deben programarse en el mismo día y horas que se ha
programado a los docentes. Al mes debe realizarse un GIA con los
docentes a cargo, empleado estas dos horas.
Ÿ 02 horas para reunión de planificación y entrega de resultados con
el equipo directivo.
Ÿ 02 horas para la revisión de los documentos pedagógicos.
A continuación, el ejemplo de una propuesta de cómo distribuir las
18 horas (semanales) de coordinación pedagógica durante un mes,
considerando el número máximo de docentes que se le asigna a un
coordinador pedagógico.

Tiempo
Docentes Tareas horas/
Nº De secciones
A cargo (Son 18 horas semanales en el desempeño de las funciones de CP) semanas

Acompañamiento Planificación
Revisión de
(2h observación y Colegiado / GIA y entrega de
documentos
1h asesoría) resultados
4 docentes / 12h 4 docentes / 2h Directivos/ 2h 2h 18
4 docentes / 12h 4 docentes / 2h Directivos/2h 2h 18
15 4 docentes / 12h 4 docentes / 2h Directivos/2h 2h 18
7 a menos
(Número 3 docentes / 9h 3 docentes / 2h Directivos/2h 2h 15
secciones
máximo de
(1 CP)
docentes)
• De las tres (03) horas disponibles podría atender a los docentes que no lograron coincidir para el
trabajo colegiado o reforzar el acompañamiento y asesoría al docente que lo requiera.

3.4 Tareas del Coordinador Pedagógico
3.4.1 Reunión de planificación y entrega de resultados con el equipo directivo
La reunión de planificación y entrega de resultados con el equipo
directivo es una estrategia para la mejora continua de la gestión
de la institución educativa y de la implementación de la jornada
escolar completa. En esta reunión participan el equipo directivo, los
coordinadores pedagógicos, el coordinador de tutoría, el coordinador de
innovación y tecnología y el coordinador administrativo. Es planificado y
conducido por el Director de la institución educativa.
Tiene como propósito coordinar y evaluar las actividades y procesos
que se desarrollarán cada semana en la institución educativa, así como
tomar decisiones colegiadas que permitan mejorar los procesos de la
gestión pedagógica en el marco de la implementación de la jornada
escolar completa.
A partir del 2017 los coordinadores pedagógicos planifican con el
equipo directivo la estrategia del Ciclo de Formación Interna (CFI) a
partir del diagnóstico que permite definir las necesidades formativas
que serán parte del Plan de Mejora de la IE y que incorporarán en los
documentos de gestión (PEI, PAT, PCC) y en sus tareas de coordinación.
3.4.1.1 Pautas para organizar y gestionar la reunión de planificación y
entrega de resultados con el Equipo Directivo
Ÿ La reunión de planificación y entrega de resultados se realiza una
vez por semana, y tiene una duración de 2 horas pedagógicas.
Ÿ El coordinador pedagógico debe elaborar los informes y/o ayudas
memoria de las actividades que se realizaron en la semana que
concluyó y presentará las actividades que realizarán en la semana
que se inicia.
Ÿ Al elaborar el horario del coordinador se debe programar la reunión
de planificación y entrega de resultados el mismo día y en el mismo
horario de los demás coordinadores, de tal manera que no exista
cruces con el desarrollo de sesiones que realizan y se garantice su
participación.
Ÿ El director de la institución educativa llevará un libro de actas en
la que se registrará los acuerdos y las actividades programadas,
asimismo archivará los informes y ayudas memoria de los
coordinadores.

21 21
Orientaciones para el Coordinador Pedagógico Ministerio de Educación
 Ÿ Para la última reunión de planificación y entrega de
resultados se debe realizar el balance de los
reportes de la implementación del Plan de Mejora
(CFI).

22 22
Orientaciones para el Coordinador Pedagógico Ministerio de Educación
 3.4.2 Acompañamiento pedagógico en las IIEE JEC pedagógica a través de otras estrategias de trabajo
colaborativo como el colegiado, GIA, etc.
3.4.2.1 Definición del acompañamiento pedagógico

El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación

en servicio situada en la escuela, dirigida al profesor de aula
para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera
individualizada y mejorar su desempeño en aula, cuyo propósito
es promover el desarrollo profesional del profesor de aula mediante
acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, el
cual se complementa con estrategias de formación e interacción
colaborativa. El acompañamiento se realiza en un marco de relación
horizontal de confianza, respeto, responsabilidad y tolerancia que
genere relaciones de colaboración y de aprendizaje permanente
entre los docentes, coordinadores y personal directivo.

3.4.2.2 Finalidad del acompañamiento pedagógico

El acompañamiento pedagógico en las IIEE con Jornada Escolar

Completa tiene por finalidad:

Ÿ Mejorar el desempeño del docente para alcanzar los logros de

aprendizaje de los estudiantes, a partir del acompañamiento a su
labor diaria, ayudándole a reconocer sus fortalezas y debilidades
al interior de su propio quehacer profesional; a asumir una
práctica pedagógica crítica y reflexiva e implementar jornadas
de intercambio de experiencias entre docentes que permitan
fortalecer sus capacidades y la mejora continua de sus prácticas.

Ÿ Mejorar la práctica pedagógica optimizando los procesos de

enseñanza y aprendizaje que generen propósitos compartidos a
través del trabajo planificado, colaborativo y colegiado entre los
docentes, coordinadores y directivos de la institución educativa.

Ÿ Fortalecer la práctica pedagógica a partir de la pauta de trabajo

común priorizada en el CFI.

3.4.2.3 Formas de intervención durante el acompañamiento

El acompañamiento pedagógico se dará en diferentes formas

durante el año escolar. Siendo sus intervenciones:

Ÿ La visita de por lo menos una vez al mes en el aula al docente para

completar al final del año ocho (8) visitas.

Ÿ El CP tiene doce horas (12) de acompañamiento a la semana. Para

cada docente debe utilizar tres (3) horas de acompañamiento (a la
semana) distribuidas en dos (2) de observación en el aula y una
(1) de asesoría crítica reflexiva. De manera que pueda a tender a
cuatro (4) docentes.

3.4.2.4 Fases del acompañamiento que realiza el Coordinador

Pedagógico

Las fases del acompañamiento permiten que el coordinador

pedagógico organice, planifique y ejecute el acompañamiento para
ofrecer una asistencia técnica adecuada que le permita responder
a las necesidades particulares detectadas en cada docente. Y
además, utilizar esta información para atender la problemática

23 23
Orientaciones para el Coordinador Pedagógico Ministerio de Educación
 El acompañamiento que realiza el coordinador pedagógico comprende las
siguientes fases:

a) Fase de Sensibilización (construcción de un ambiente propicio para el acompañamiento)

Este proceso consiste en construir un ambiente que genere entre el director (a),
los docentes y los coordinadores una relación de confianza, basada en el respeto
mutuo, en una actitud de apertura hacia el otro, de reconocimiento de las
experiencias valiosas de todos los maestros y de reconocimiento de la necesidad de
mejorar la práctica pedagógica en la institución educativa.

Así mismo es importante que se generen reuniones de trabajo para analizar los
resultados de los logros de aprendizaje de los estudiantes en cada grado y área
curricular, del mismo modo sobre los procesos pedagógicos y su influencia en
los resultados de aprendizaje de manera que los maestros identifiquen sus
necesidades de acompañamiento y fortalecimiento de capacidades.

b) Fase de Diagnóstico de necesidades

Ÿ Visita de observación diagnóstica. Es importante precisar que estas necesidades

son detectadas al inicio del proceso del acompañamiento mediante el
diagnóstico que el coordinador realiza de cada docente. Este se lleva a cabo
mediante la primera visita y observación en aula de las prácticas pedagógicas de
los docentes. Durante esta visita el coordinador observa la práctica del docente
y registra lo que sucede; luego realiza un análisis de lo recogido, a la luz de las
rúbricas de observación de aula, producto de ello, el coordinador ubica la práctica
del docente en determinados niveles, fundamentado su elección con evidencia
recogida de lo observado. Ello debe de arrojar un diagnóstico de necesidades de
cada docente, a ser cubiertas durante el año con las visitas y reuniones de diálogo
reflexivo.

Ÿ Priorización de necesidades. Luego de que el coordinador pedagógico ha determinado

el nivel en el que se encuentra el docente en cada desempeño de las rúbricas, está
en condiciones de proponer una priorización de las necesidades de cada docente.
En este sentido, el coordinador prioriza, para el trabajo con el docente, aquellos
desempeños que deben de ser enfocados, así como la intensidad del
acompañamiento –la frecuencia- que cada profesor requiere recibir con el fin de
mejorar su práctica pedagógica.

Ÿ Planificación del acompañamiento. Es el proceso en el que se prevé y determina los

instrumentos y recursos que se utilizarán y donde se programan las acciones
para realizar el acompañamiento pedagógico, comprende los siguientes momentos:

ü Elaboración del plan específico del acompañamiento pedagógico.

ü El coordinador planifica cuántas visitas realizará a cada docente y
con qué frecuencia.
ü Elaboración de la matriz e instrumentos.
ü Llenado de la ficha de programación del acompañamiento mensual.
La información ingresada a la ficha debe estar validada por el
director /a de la institución educativa.
ü Socializar con la comunidad educativa el instrumento que se utilizara para el
acompañamiento.

24 24
Orientaciones para el Coordinador Pedagógico Ministerio de Educación
 c) Fase de Desarrollo La reunión de trabajo colegiado es una estrategia de autoformación en servicio
que se orienta a reflexionar sobre las dificultades y fortalezas encontradas
Es el proceso de acompañamiento al docente durante y después en las visita de aula (durante el
del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Durante
la ejecución del acompañamiento se debe llenar el registro de
programación y ejecución de visitas – Minedu (ficha de ejecución)
mensualmente. Este proceso comprende tres momentos:
orientación y análisis de las programaciones, la observación de las
sesiones y el asesoramiento.

Ÿ Orientación y análisis de las programaciones curriculares. El coordinador

pedagógico revisa la coherencia de la programación curricular anual,
las unidades y sesiones con los documentos curriculares
establecidos, así como la coherencia interna de cada uno de los
documentos de programación, en los que se tiene en cuenta las
características, necesidades e intereses de los estudiantes. Para
esta fase el coordinador utiliza una lista de cotejo cuyo objetivo es
hacer evidente que la programación posee o no los atributos antes
mencionados.

Ÿ Observación de las sesiones de aprendizaje. En este momento el

coordinador pedagógico observa el desarrollo de la sesión de
aprendizaje, desde el inicio hasta el final, para ello debe cumplir las
siguientes acciones:

ü Registrar lo observado en el instrumento y en el cuaderno de

campo.
ü Analizar la información para brindar asesoría al profesor.
ü Establecer el nivel de desempeño docente (terminada la
observación), haciendo uso de la rúbrica de observación de aula.
Ÿ Asesoramiento. El coordinador orienta al profesor para identificar
dificultades en la práctica pedagógica, proponer alternativas
de análisis para precisar el problema, los obstáculos, posibles
debilidades, poniendo a consideración posibles soluciones como
fruto del intercambio con el profesor acompañado. En este sentido,
este momento comprende lo siguiente:

ü Diálogo reflexivo entre el profesor y el coordinador.

ü Formulación de compromisos para mejorar la práctica pedagógica
en los instrumentos de observación.
ü Interpretación del trabajo analizado a partir del acompañamiento
y la vinculación a las necesidades formativas priorizadas en el Plan
de Mejora.
d) Fase de Cierre, Evaluación y Resultados

Este proceso consiste en realizar un conjunto de actividades para

tabular y organizar estadísticamente la información cuantitativa y
cualitativa recogida, así como su representación e interpretación
mediante tablas y gráficos estadísticos para su análisis y reflexión.
Esta información servirá como insumo para reajustar los planes de
acompañamiento y para reforzar las actividades de fortalecimiento
de capacidades que se programen para los docentes.

3.4.3 Trabajo colegiado con los docentes de las áreas curriculares

25 25
Orientaciones para el Coordinador Pedagógico Ministerio de Educación
 acompañamiento) y al fortalecimiento de las
capacidades pedagógicas de los docentes a través 3.4.3.2 Formación de los Grupos de Inter Aprendizaje.
de micro talleres de intercambio de experiencias,
talleres de fortalecimiento de las competencias en Son espacios de formación que permiten la reflexión y
el uso de la TIC, talleres de réplica de las autoaprendizaje entre docentes para la transformación de la
capacitaciones realizadas a los coordinadores y al equipo práctica pedagógica. Este tipo de intervención se da en número
directivo de la Institución educativa por el equipo de 8 al año como mínimo, buscando que se realice un GIA (Grupo
nacional de la Jornada Escolar Completa. de Inter Aprendizaje) por mes. Para lo cual se debe considerar lo
siguiente:
Tiene como propósito promover la mejora continua de
la práctica pedagógica a partir de la reflexión colegiada
sobre las dificultades y fortalezas y del intercambio de
experiencias de los docentes y coordinadores de la
institución educativa. El responsable de la
planificación, conducción y elaboración del informe
de los resultados es el coordinador pedagógico y se
realiza por área curricular que tiene a su cargo.

3.4.3.1 Pautas para organizar y gestionar las reuniones

colegiadas:

Se realiza una vez por semana, y tiene una duración

de 2 horas pedagógicas.

Al elaborar el horario escolar se debe programar la

reunión colegiada en el mismo día y en la misma hora a
los docentes que desarrollan el área curricular. En las
instituciones que tienen alto número de secciones y por
ende alto número de docentes del área curricular, se
pueden organizar reuniones por ciclo.

El coordinador pedagógico considerará como insumo los

resultados del acompañamiento y la pauta de trabajo
común del Plan de Mejora para desarrollar las temáticas
del trabajo colegiado

Dependiendo de la temática seleccionada el coordinador

pedagógico solicitará el apoyo del coordinador de
tutoría, del coordinador de innovación y tecnología, de
otros docentes o de otros actores aliados a la
institución educativa.

El coordinador sistematizará los acuerdos tomados en

cada reunión de trabajo colegiado y comunicará a la
dirección de la institución educativa, así mismo
archivará los materiales elaborados para el taller y los
productos producidos por los docentes durante la
jornada de trabajo colegiado.

La asistencia de los docentes y el coordinador

pedagógico a las reuniones de trabajo colegiado se
registra en un cuaderno, en el que también se registrará
la actividad realizada.

El coordinador pedagógico puede ceder una reunión

de trabajo colegiado de las cuatro que tiene al mes al
coordinador de tutoría, siempre y cuando la mayoría
de los docentes a su cargo sean tutores. Además del
trabajo colegiado el CP implementa otras estrategias
de trabajo colaborativo como el GIA.

26 26
Orientaciones para el Coordinador Pedagógico Ministerio de Educación
 Ÿ Para la realización de este momento los docentes y el coordinador
disponen de dos horas semanales. Al menos dos de las ocho horas
que tienen destinadas al mes para el trabajo colegiado deben
utilizarse para la realización de los GIA.
Ÿ Este espacio se constituye para generar una comunidad activa
y dinámica en la que todos participan aportando desde sus
experiencias, con la finalidad de mejorar los aprendizajes de
nuestros estudiantes, a partir de las debilidades y fortalezas
identificadas en la revisión de las programaciones curriculares y en
la observación de las sesiones de aprendizaje.
Ÿ Identificar las potencialidades y habilidades particulares que
poseen cada uno de los docentes para potenciarlas, así como
compartir sus experiencias y conocimientos.
Pautas para la planificación de los GIA
a. Antes del GIA o Comunidades Profesionales de Aprendizaje
Es necesario que el coordinador pedagógico pueda:
Ÿ Identificar, seleccionar y priorizar las necesidades de formación
comunes al grupo de docentes a partir de la observación diagnóstica
(primera visita de acompañamiento), el plan de acompañamiento
grupal y la actividad formativa priorizada en el CFI.
Ÿ Seleccionar el propósito de la actividad, teniendo en cuenta cuál de
ellas favorece para un mejor fortalecimiento de las competencias
priorizadas.
Ÿ Intercambiar experiencias exitosas de su práctica pedagógica y
reflexionar sobre ellas.
Ÿ Plantear propuestas y/o soluciones frente a situaciones de aula
que no promueven aprendizajes de calidad en los estudiantes.
Ÿ Profundizar marcos teóricos sobre la didáctica y contenidos
disciplinares de las diferentes áreas.
Ÿ De acuerdo al propósito y las necesidades de formación priorizadas
de los docentes que participarán, identificar y seleccionar las
buenas prácticas pedagógicas o situaciones del aula que requieren
ser atendidas, las cuales serán compartidas y analizadas la
actividad.
Ÿ Elaborar la pista metodológica para el desarrollo del GIA o
Comunidad Profesional de Aprendizaje considerando: Tipo,
duración, propósito, necesidades de formación, materiales y
recursos, secuencia metodológica: inicio, desarrollo y cierre. En el
caso que se elija compartir una experiencia exitosa, socializar la
pista metodológica, definir roles y funciones con el o los docentes
involucrados.
Ÿ Prever el lugar, equipos y mobiliarios.
27
Orientaciones para el Coordinador Pedagógico
b. Durante el GIA o Comunidad Profesional de Aprendizaje
Al iniciar la jornada presenta el propósito, la necesidad de formación a
fortalecer y la metodología de trabajo de ese día. Durante las
interacciones de los docentes el coordinador pedagógico:
Ÿ Busca espacios para indagar con los docentes sobre sus supuestos
a fin de realizar la retroalimentación en ese u otro momento.
Ÿ Aclara dudas, realiza propuestas y establece consensos que
contribuyan a mejorar su desempeño.
Ÿ Facilita información teórica y a la vez genera en el docente la
necesidad de investigar respecto al tema abordado generando
nuevos conocimientos, para sustentar el cambio de la práctica
pedagógica o reforzarla.
Ÿ En caso se presente un nudo crítico, interviene mediando la
situación, facilitando información, aclarando dudas según
convenga.
Ÿ Consolida los aprendizajes desarrollados y promueve que los
docentes expresen ideas fuerzas al término de cada una de ellas.
Ÿ Recoge las apreciaciones de los participantes para evaluar el logro
del objetivo de aprendizaje y establecimiento de compromisos.
Ÿ En el cierre, evalúa los aprendizajes adquiridos por los docentes.
Ÿ Establece compromisos de mejora sobre prácticas pedagógicas en
los docentes asistentes.
c. Después del GIA o Comunidad Profesional de Aprendizaje
Al finalizar el trabajo con los docentes el coordinador pedagógico:
Ÿ Plantea comentarios y reflexiones sobre los desempeños
observados en el grupo de docentes relacionados al propósito y el
producto de la actividad.
Ÿ Realiza la reflexión de su práctica en relación a la planificación y de
las percepciones recogidas de los participantes.
3.4.4 Revisión y elaboración de documentos técnicos pedagógicos e
informes
Es una actividad que realiza el coordinador para revisar las
programaciones curriculares (programación anual, unidades
didácticas, sesiones de aprendizaje) de las áreas que están a su
cargo. Tiene como propósito identificar las debilidades y fortalezas
que tienen los docentes en el proceso de planificación, brindar
asesoría personalizada y/o colectiva para mejorarla y propone como
temática para el fortalecimiento de capacidades de los docentes a
través de las reuniones de trabajo colegiado. En esta actividad el
coordinador elabora también los informes técnicos, y las ayudas
memorias sobre las actividades que se desarrollan semanalmente y
la información estadística que se requieren para la jornada de
reflexión.
27
Ministerio de Educación

Cumplimiento de los compromisos de gestión escolar desde las actividades
de los Coordinadores Pedagógicos
Los coordinadores pedagógicos como parte del equipo directivo en la IE coadyuvan en el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar, en ese
sentido a través de sus actividades generan condiciones para asegurar los aprendizajes. Junto con el equipo directivo, el coordinador pedagógico
lidera la gestión de la IE brindando soporte técnico pedagógico y acompañamiento a la comunidad docente para el logro de los compromisos de
gestión escolar.
Función CP
1. Orientar y promover la participación
de los actores de la IE en la
planificación, ejecución y evaluación
curricular de las áreas curriculares,
a partir de las necesidades,
características e intereses de
los estudiantes y del contexto,
considerando las metas de
aprendizaje.
2. Coordinar, asesorar y participar en
la sistematización de los resultados
de aprendizaje, en los diferentes
procesos y momentos, de la
implementación del currículo.
3. Analizar, de manera colegiada
en las jornadas pedagógicas, los
resultados de aprendizaje obtenidos
por los estudiantes en las distintas
áreas curriculares a su cargo para
desarrollar estrategias de mejora.
4. Monitorear el reporte de avance
de las unidades y resultados de
aprendizaje de los estudiantes en
la plataforma TMS e integrar al AEI
en las reuniones colegiadas con los
profesores de inglés.
5. Coordinar con el personal
directivo de la IE, la participación de
profesionales u otros actores de la
comunidad en el proceso de aprendizaje
de las áreas curriculares, así como
el desarrollo de estrategias de
aprendizaje en diversos escenarios
de la comunidad.
6. Promover el uso de estrategias y
acciones de comunicación permanente
y colaboración con las familias, las
empresas, instituciones públicas y
privadas, y la comunidad (visitas de
estudio, proyectos curriculares,
tertulias, entre otras).
24
Orientaciones para el Coordinador Pedagógico
Anexo 1
Actividades CP Compromisos GE
Ÿ Conformación de equipos de docentes con intereses comunes por Progreso anual de
áreas y ciclos y acompañarlos en la planificación curricular. aprendizajes de todas y
Ÿ Identificación necesidades de formación en cada equipo docente. todos los estudiantes de la
Institución Educativa.
Ÿ Revisión y asesoría las programaciones curriculares considerando
la contextualización a partir de las necesidades y características
de los estudiantes y del contexto.
Ÿ Realiza el seguimiento a las programaciones curriculares de los
docentes a su cargo a través del acompañamiento pedagógico.
Ÿ Inventario de buenas prácticas pedagógicas como insumos para la
mejora continua de la práctica docente.
Ÿ Planificación de sesiones de interaprendizaje docente
Ÿ Participa en el procesamiento de resultados de aprendizaje para Progreso anual de
identificar los logros alcanzados por los estudiantes. aprendizajes de todas y
Ÿ Considera en el calendario anual las jornadas pedagógicas para todos los estudiantes de la
Institución Educativa
reflexionar acerca de los logros de aprendizaje y las diferentes
acciones realizadas. Cumplimiento de la
Ÿ Diseño de calendario anual de actividades pedagógicas calendarización planificada
considerando estrategias en caso de pérdidas de clases; diseño en la Institución Educativa.
de estrategia de atención al estudiante en ausencia del docente.
Ÿ Promueve la reflexión y el diseño de estrategias para la mejora de
los aprendizajes.
Ÿ Socialización de buenas prácticas pedagógicas con docentes en
las sesiones de interaprendizaje.
Ÿ Presenta y reflexiona con el equipo directivo los resultados de
aprendizajes de los estudiantes.
Ÿ Verifica el avance y resultados de las unidades de aprendizaje de
inglés a través de la plataforma TMS.
Ÿ Promueve la participación del AEI en las reuniones colegiadas con
Ÿ Coordina con el docente la participación de otros actores y/o en Progreso anual de
los profesores de inglés. aprendizajes de todas y
otros escenarios en el desarrollo de las áreas curriculares.
todos los estudiantes de la
Ÿ Acompañamiento en las sesiones de aprendizaje con la Institución Educativa.
participación de otros actores y/o en otros escenarios para el
logro de los aprendizajes. Acompañamiento y
Ÿ Identifica buenas prácticas pedagógicas en sesiones de monitoreo a la práctica
pedagógica en la Institución
aprendizaje con la participación de otros actores y/o en otros Educativa
escenarios de la comunidad.
Ÿ Promueve la reflexiona con los docentes acerca de los resultados y
la participación de profesionales u otros actores de la comunidad
en el proceso de aprendizaje.
7. Planificar, implementar y evaluar
el acompañamiento pedagógico
a los profesores a su cargo y
promover estrategias formativas
para garantizar la mejora de los
procesos de aprendizaje.
8. Brindar acompañamiento en
las sesiones de reforzamiento
pedagógico para las áreas
focalizadas y asesorar en los
procesos pedagógicos que
promueven competencias.
9. Orientar a los profesores en el uso
de los recursos y materiales para
el desarrollo de estrategias de
reforzamiento pedagógico, así como
el monitoreo y seguimiento de sus
resultados.
10. Orientar a los profesores en el
uso de recursos y materiales
para el desarrollo de estrategias de
reforzamiento pedagógico, así como
el monitoreo y seguimiento de sus
resultados.
11. Orientar y asesorar a los profesores
en la revisión, comprensión y
apropiación del ciclo de formación
interna, como una herramienta que
contribuye a la conformación de
comunidades de aprendizaje dentro
de la institución educativa.
12. Liderar la implementación de las
necesidades formativas
identificadas con el fin de generar
saber pedagógico en la IE y mejorar
las prácticas de manera sostenida.
13. Liderar el diseño del Plan de Mejora
en la institución educativa y
articularlo con los documentos de
gestión de la institución educativa.
Ÿ Socializa el plan de acompañamiento a los docentes a su cargo. Progreso anual de
Ÿ Realiza acompañamiento en sesiones interaprendizaje. aprendizajes de todas y
todos los estudiantes de la
Ÿ Realiza observación técnico pedagógica durante el
Institución Educativa.
acompañamiento.
Ÿ Utiliza recursos y herramientas durante el acompañamiento Acompañamiento y
monitoreo a la práctica
Ÿ Promueve el diálogo crítico reflexivo sobre la práctica pedagógica pedagógica en la Institución
observada. Educativa.
Ÿ Sistematiza y utiliza información del acompañamiento para
mejorar la práctica docente durante las horas colegiadas y GIA.
Ÿ Organiza los instrumentos y herramientas utilizados en el
acompañamiento como insumo para la retroalimentación con los
docentes.
Ÿ Identifica junto con los docentes los recursos y materiales para el Progreso anual de
desarrollo del reforzamiento pedagógico. aprendizajes de todas y
Ÿ Promueve las estrategias didácticas para el desarrollo de las todos los estudiantes de la
Institución Educativa.
sesiones de reforzamiento pedagógico.
Ÿ Acompaña a los docentes en las sesiones de reforzamiento
pedagógico.
Ÿ Reflexiona con los docentes acerca de las estrategias utilizadas
en las sesiones de reforzamiento pedagógico.
Ÿ Participa en la sistematización de los resultados de las sesiones
de reforzamiento pedagógico.
Ÿ Promueve la evaluación formativa a través del uso de los
aplicativos de las sesiones de reforzamiento pedagógico.
Ÿ Presenta y reflexiona con el equipo directivo los resultados delas
sesiones de reforzamiento pedagógico.
Ÿ Participa activamente con los docentes y la comunidad educativa Progreso anual de
en la fase de sensibilización sobre el ciclo de formación interna. aprendizajes de todas y
todos los estudiantes de la
Ÿ Identifica con los docentes las necesidades formativas a partir de Institución Educativa.
la aplicación de la herramienta de diagnóstico.
Ÿ Promueve la planificación y ejecución del Plan de Mejora y lo Acompañamiento y
vincula con los documentos de gestión de la IE. monitoreo a la práctica
pedagógica en la Institución
Ÿ Participa en el diseño e implementación de las pauta de trabajo Educativa.
común.
Ÿ Verifica las actividades programadas en el pan de mejora durante Gestión de la convivencia
el acompañamiento pedagógico. escolar en la Institución
Educativa
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Ministerio de Educación
 14. Promover el uso adecuado y
oportuno de espacios y recursos
destinados a desarrollar
competencias en las áreas
curriculares.
15. Promover la integración de las TIC en
los procesos pedagógicos a través
del desarrollo de las sesiones de
aprendizaje orientadas para su uso.
16. Orientar y supervisar
especialmente el desarrollo de
competencias socioemocionales para
el desarrollo de competencias
de empleabilidad en el área de
Educación para el Trabajo.
17. Coordinar en las reuniones
de planificación con el equipo
directivo su intervención en los
diferentes procesos y actividades
programadas en el año escolar.
26
Orientaciones para el Coordinador Pedagógico
Ÿ Identifica los espacios y recursos con los que cuenta la IE para Progreso anual de
optimizar su uso. aprendizajes de todas y
Ÿ Participa en la distribución y programación de aulas funcionales. todos los estudiantes de la
Institución Educativa.
Ÿ Acompaña en el uso adecuado y oportuno de los espacios y
recursos en las sesiones de aprendizaje.
Ÿ Promueve el uso de los recursos tecnológicos en las distintas Acompañamiento y
áreas curriculares. monitoreo a la práctica
pedagógica en la Institución
Ÿ Coordina la planificación del uso de los recursos tecnológicos con Educativa.
los que cuenta la IE.
Ÿ Orienta a los docentes en el desarrollo de competencias Progreso anual de
socioemocionales con especial énfasis en el área de educación aprendizajes de todas y
para el trabajo. todos los estudiantes de la
Institución Educativa.
Gestión de la convivencia
escolar en la Institución
Educativa
 Anexo 2

Ficha personal del estudiante

I. Mi información personal:

Apellidos y Nombres: Fecha de nacimiento:

Edad: Lugar de nacimiento: Sexo: (F) (M)
Grado y sección: Dirección actual:
Distrito:

II. Mi situación familiar:

1. Escribo los datos de las personas con las que vivo actualmente.

Tipo de parentesco o afinidad

N° Nombre del familiar (Papá, mamá, hermano abuelo, tío, padrino, Ocupación Edad
etc.)
1.
2.
3.
4.
5.
6.

2. Mi relación con las personas que vivo es:

( ) Buena ( ) Regular ( ) Indiferente ( ) Mala

III. Mi situación económica:

3. Mi sustento económico depende de:

( ) Papá ( ) Mamá ( ) Ambos ( ) Independiente

( ) Otros Si tu respuesta fue Otros indica quien

4. Mi nivel económico es:

( ) Bueno ( ) Regular ( ) Bajo

5. Las siguientes personas dependen de mí:

6. Mi nivel económico no es suficiente para:

( ) Mi alimentación ( ) Mis gastos académicos (estudio)

( ) Transporte ( ) Mi vestimenta

( ) Mi Salud ( ) Diversión

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 IV. Mi situación personal

7. Mi salud física es:

( ) Buena ( ) Regular ( ) Mala

8. Actualmente padezco de la siguiente enfermedad:

9. Mi salud mental:

( ) Buena ( ) Regular ( ) Mala

Porque:

10. Mis cualidades o virtudes son (señalo 3):

11. Mis debilidades o aspectos a mejorar son (señalo 3):

12. La persona(s) en la que más confío es (señalo 2)

V. Mi situación académica:

13. Mi rendimiento académico es:

( ) Bueno ( ) Regular ( ) Bajo

Porque:

14 Cuando estoy en clases puedo decir lo que pienso:

( ) Sí ( ) No

Porque:

15. Cuando estoy en clases puedo decir lo que siento:

( ) Sí ( ) No

Porque:

16. En mis tareas escolares recibo ayuda de:

17. En este año escolar lo que yo quiero aprender es:

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Orientaciones para el Coordinador Pedagógico
Calle Del Comercio 193, San Borja - Lima, Perú
Teléfono: (01) 615-5800