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GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE JUJUY

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

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Diseño Curricular de la Educación Secundaria Orientada

Tomo: 8
Bachillerato con Orientación en Turismo
Ciclo Orientado

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Autoridades Provinciales:

Gobernador

Gerardo Rubén Morales

Ministra de Educación

Isolda Calsina

Secretaria de Innovación y Calidad Educativa

Natalia García Goyena

Secretaria de Gestión Educativa

Aurora Elena Brajcich

Directora de Planeamiento Educativo

María Guadalupe Bravo Almonacid

Directora de Educación Secundaria

Silvina Guadalupe Camusso

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Equipo Técnico Pedagógico

Coordinación General:

María Guadalupe Bravo Almonacid

Claudia Marcela Gámez Moreno

Coordinador de la Comisión:

Contreras Ana Carolina

Comisión de docentes de la formación específica:

Toscano Alejandra Patricia

Contreras Ana Carolina

Aizama Carlos Pablo

Revisión y edición final:

Claudia Marcela Gámez Moreno

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ÍNDICE 15. Geografía .............................................................. 97


16. Sociología ........................................................... 101
FUNDAMENTACIÓN ......................................................... 5
17. Turismo Local ..................................................... 104
PROPÓSITOS ................................................................... 6
18.Organización y Producción de Servicios Turísticos
PERFIL DEL EGRESADO ................................................... 6
................................................................................. 107
CAPACIDADES ................................................................. 7
19.Desarrollo Sustentable de Turismo...................... 109
ESPACIOS CURRICULARES ............................................ 11
20. Química .............................................................. 112
1. Lengua y Literatura ................................................ 11
21.Taller Integrador de Ciencias Sociales y Lengua . 118
2. Matemática ............................................................ 21
22.Psicología Social .................................................. 121
3. Ciencias Biológicas ................................................. 29
23.Técnicas de Animación Sociocultural ................... 126
4. Historia .................................................................. 33
24.Generación de Emprendimientos Turísticos ........ 128
5. Geografía ............................................................... 37
25. Turismo y Marketing .......................................... 131
6. Lengua Extranjera .................................................. 40
26.Proyecto de Intervención Sociocomunitario........ 133
7.Educación Física ...................................................... 53
ORIENTACIONES DIDACTICO – METODOLOGICAS...... 136
8.Construcción para la Ciudadanía ............................. 62
BIBLIOGRAFÍA............................................................. 145
9.Arte ......................................................................... 69
10.Ciencias Físico-Química......................................... 76
11. Territorio, Patrimonio y Turismo .......................... 81
12. Comunicación y Turismo ...................................... 84
13.Física ..................................................................... 86
14.Historia Política, Económica y Social de Argentina 92

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BACHILLERATO CON ORIENTACION EN TURISMO


FUNDAMENTACIÓN contexto de accesibilidad e inclusión social. Es importante mencionar que
el desarrollo turístico con criterios de sustentabilidad se considera una
La Educación Secundaria Orientada en Turismo propone profundizar,
Política de Estado que debe articular las diferentes competencias, no solo
ampliar y contextualizar saberes desarrollados en el marco del Ciclo
a nivel horizontal sino también descentralizado y como tal articulando
Básico que, integrados a los saberes del campo de la formación
entre organismos nacionales, regionales y locales, sabiendo que la
específica, y desde diferentes aportes y perspectivas; se vinculan al
participación de la comunidad residente es parte de uno de los elementos
desarrollo turístico de nuestro país y a la puesta en valor de su
del sistema turístico.
contribución al desarrollo de regiones y comunidades.
En tal sentido, la enseñanza en la Orientación en Turismo deberá brindar
El desarrollo del turismo local, regional, nacional involucra a una
propuestas pedagógicas relacionadas al quehacer turístico, para que a
compleja red de bienes, servicios y productos que se encuentran
partir de los saberes y capacidades presentados en este diseño, se
establecidos en territorios concretos creados para satisfacer y ser
aproxime a los estudiantes a la producción de información vinculada a la
consumidos total o parcialmente por los visitantes.
oferta turística local, y que contribuyan al desarrollo de campañas de
El Turismo como actividad social que adquiere trascendental importancia sensibilización y concientización turística dirigidas a distintos miembros
ante la creciente complejidad de las relaciones entre los diferentes de la comunidad aplicando los instrumentos y soportes de la
grupos humanos y su cabal comprensión suponen una amplia necesidad comunicación turística.
de información y capacitación. Produce un contacto directo entre
Es un desafío de la Orientación profundizar la integración y compromiso
personas de culturas y formas de vida distinta, lo cual permite la
entre la escuela y la comunidad al plantearse la integración y articulación
comprensión de los pueblos, países y regiones.
con actores sociales insertos en el ámbito turístico provincial, tales como
El elemento dinámico del sistema turístico, el turista, presenta la organismos gubernamentales y municipales de Turismo, cámaras y/o
necesidad y derecho al esparcimiento, a la recreación, al descanso y la asociaciones vinculadas al Turismo, prestadores de servicios turísticos,
utilización del tiempo libre; arraigando con ello la identidad nacional, la instituciones educativas universitarias y no universitarias que impartan
solidaridad, la cooperación, y el fortalecimiento y reafirmación de los formación académica en turismo, entre otros.
valores sociales.
Para ello es de esperar que los/as docentes desarrollen propuestas de
Este bachiller pretende propiciar herramientas y acciones tendientes a enseñanza que involucren aspectos vivenciales, fortalezcan el sentido de
generar las mejores posibilidades para que los estudiantes se formen en identidad y pertenencia, como así también la promoción sobre la
la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo. Resulta protección de los recursos naturales y culturales. Para ello se recuperan
imprescindible comprender al turismo como una actividad económica los aprendizajes significativos de los estudiantes, con la convicción de
sustentable, tendiente a la prestación de servicios de calidad, en un
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que la puesta en valor de los bienes culturales, sociales, económicos, PROPÓSITOS
entre otros; aportan a la construcción de una sociedad más justa y
• Favorecer la reflexión y análisis crítico sobre la importancia y
equitativa.
dinámica del Sistema Turístico mundial, nacional y regional y su
Es fundamental que los/as docentes propicien en los estudiantes la impacto en los distintos ámbitos con visión sistémica.
posibilidad de interpretar e intervenir en la realidad integral del turismo,
• Promover el reconocimiento de la importancia del turismo como
haciendo hincapié en el desarrollo local-territorial; que analicen,
actividad que pone en valor la identidad local.
interpreten, comparen y constaten los recursos culturales y naturales
existentes en el lugar, apliquen técnicas y procedimientos para la • Propiciar la concientización del valor del patrimonio natural y
elaboración de proyectos socio- comunitarios turísticos, entre otros cultural de la provincia y del país y la importancia de su
saberes. preservación.

Favorecer desde la inclusión de prácticas en los diferentes ámbitos en los • Brindar propuestas para el reconocimiento de las implicancias
que se desarrolla esta actividad, la aproximación de las/os estudiantes el personales, sociales, comerciales y ambientales de emprender
reconocimiento de la variedad de las áreas ocupacionales asociadas al un proyecto turístico, su impacto y los marcos legales que lo
campo laboral. Este desarrollo de actividades formativas persigue facilitar regulan.
a los estudiantes, la eventual inserción en el mundo productivo y a la • Implementar experiencias pedagógicas para la realización de
continuidad en los estudios superiores y/o universitarios, disponibles en prácticas responsables de la actividad turística, contribuyendo a
la comunidad y en la región en relación al sector. la sustentabilidad de los recursos.
Se propicia la inclusión de prácticas que aborden diferentes aspectos de • Ofrecer y propiciar la creación de contenidos y producciones
la realidad que hacen a la actividad turística, que conllevan a la escritas, gráficas visuales y audiovisuales de comunicación y
participación de experiencias de aprendizaje significativas para los divulgación turística.
estudiantes en relación a la comunidad a la que pertenecen y para la
sociedad en general, a través de la interacción con actores sociales PERFIL DEL EGRESADO
insertos en el entorno turístico comunitario y de actividades de campo Se espera que esta orientación proporcione a los estudiantes egresados
para la producción de información vinculada a la oferta turística local, una formación que les permita:
regional y de nuestro país.
• Actuar como anfitrión para acompañar, orientar e informar sobre
los diferentes centros, circuiros y servicios turísticos de la
provincia, la región y el país.

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• Reconocer sus rasgos distintivos, fortalecidos en su acervo • Continuar con sus estudios terciarios y/o universitarios, en
cultural, capaces de reconocer la diversidad, la tolerancia y el especial en áreas que son de competencia afines de la
respeto a través del reconocimiento del otro y su cultura. orientación.

• Construir expectativas positivas sobre sus posibilidades de


aprendizaje y progreso en los planos personal, laboral, CAPACIDADES
profesional y social.
COMUNICACIÓN
• Comprender los factores que inciden en el mundo del trabajo, La capacidad comunicativa permite a las/os adolescentes y adultos leer,
conocer los derechos y deberes del trabajador e informarse escribir, escuchar y hablar de manera adecuada en cualquier
sobre el mercado laboral. circunstancia de la vida cotidiana.
Entender la comunicación como un intercambio activo, intencional y
• Adquirir los conocimientos básicos y necesarios, y aquellas
significativo en el campo del Turismo, desarrollado en un contexto de
técnicas, destrezas y habilidades vinculadas con el Turismo que
interacción social, supone la posibilidad de seleccionar, procesar y
les permitan ampliar sus posibilidades de inclusión social.
analizar críticamente información obtenida de distintas fuentes y en
• Actualizar de manera permanente los conocimientos adquiridos. variados soportes, ejerciendo la lectura comprensiva, poniendo en
• Valorar la importancia del sistema de derechos y deberes relación ideas y conceptos nuevos con conocimientos previos, para
ciudadanos y los mecanismos e instrumentos para la interpretar en un contexto o situación particular, extraer conclusiones y
participación crítica, reflexiva, solidaria, ética y democrática. transferirlas a otros ámbitos del desarrollo de la temática turística.

• Actuar con responsabilidad y compromiso en la promoción de El/la docente deberá generar condiciones para la realización de lecturas
acciones que tiendan al mejoramiento del ambiente (natural y interpretativas en material bibliográfico y documentos sobre los diversos
social), posibilitando un desarrollo sustentable/sostenible, el tipos de actores que intervienen en el desarrollo de la actividad turística,
fortalecimiento de la identidad y la valoración del patrimonio. hotelera, gastronómica y transporte resultan fundamentales para la
comunicación del área turística; como así también el aprendizaje de
• Comprender, explicar y relacionar los hechos y fenómenos estrategias de búsqueda, selección, análisis y comunicación de
naturales y sociales empleando conceptos, teorías y modelos. información proveniente de distintas fuentes.
• Comprender, explicar e interrelacionar los procesos involucrados La interpretación de material relacionado con la comercialización de
en el quehacer turístico en sus diversas dimensiones, y destinos turísticos en el ámbito nacional, regional y local; requiere de la
reflexionar sobre ellos. utilización de instrumentos y soportes de la comunicación turística,

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estrategias de marketing, para su aplicabilidad a un proyecto turístico Se enfrentará a los/as estudiantes a situaciones y tareas que presenten
sociocomunitario. un problema o desafío respecto de sus saberes y sus intereses; lo que
implica movilizar conocimientos disponibles, reconocer aquellos que no
Desarrollar procesos de comunicación en la orientación en turismo
están pero son necesarios y elaborar posibles soluciones asumiendo que
contribuye a la divulgación del conocimiento turístico local, como así
los problemas no tienen siempre una respuesta fija o determinada que
también favorece la adquisición de la capacidad comunicativa adecuada
debe necesariamente alcanzarse; a través de prácticas simuladas y/o
para interactuar con el turismo local, regional, nacional e internacional,
reales de los procesos y procedimientos característicos de un por ejemplo
en virtud del fortalecimiento de la actividad como polo de producción de
servicio turístico (alojamiento, gastronomía, guía turístico).
las regiones provinciales.
PENSAMIENTO CRÍTICO
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Adoptar una postura propia y fundada respecto de una problemática o
Se considera que esta capacidad se desarrolla a partir de enfrentar a
situación determinada relevante a nivel personal y/o social, supone
los/as estudiantes a lo largo de la escolaridad a una variedad
analizar e interpretar datos, evidencias y argumentos para construir
suficientemente amplia de oportunidades diferentes de ejercerla. El/la
juicios razonados y tomar decisiones consecuentes. También implica
docente deberá brindar situaciones pedagógicas tendientes a lograr que
valorar la diversidad, atender y respetar las posiciones de otros,
los/as estudiantes analicen e identifiquen cuestiones comunes al haber
reconociendo sus argumentos. Se vincula con la apertura a lo diferente,
resuelto problemas en diferentes áreas en forma frecuente; forjando un
la comunicación y la creatividad, entre otros.
tipo de capacidad de orden más general, referida a la reflexión sobre los
aspectos comunes al proceso de resolución de problemas. Los/las docentes propiciarán situaciones didácticas que brinde a los/as
estudiantes la posibilidad de generar acciones de inclusión social a partir
El/la docente ofrecerá situaciones didácticas que permitan la
del desarrollo del turismo; como así también la apertura a la diversidad
comprensión de la compleja trama de las relaciones sociales y culturales
cultural implícita en el doble rol de turistas y anfitriones, así como el
que se generan a partir del turismo. Asimismo, ofrecerá a los/as
compromiso con la calidad en la prestación de los servicios turísticos.
estudiantes múltiples y diversas oportunidades para identificar y
reflexionar sobre los efectos del turismo en el medio ambiente socio- Es sustantivo que el/la docente favorezca el planteamiento de situaciones
económico, natural y cultural, adoptando una postura ética y de problemáticas relacionadas con los impactos de la actividad turística, y
responsabilidad social; a partir del protagonismo de los/as estudiantes la elaboración de propuestas superadoras que permitan mitigar posibles
en la proposición de problemas y preguntas tendientes a propiciar la daños; propiciando el debate reflexivo, y propositivo en la búsqueda
comprensión y explicación de la realidad social y natural, empleando creativa de soluciones a las problemáticas identificadas.
conceptos, teorías y modelos.
Asimismo, deberá orientar la búsqueda, lectura y evaluación de discursos
de los medios y otras producciones comunicacionales; el relevamiento y

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estudio delos distintos componentes (oferta, demanda, atractivos) del así también deberá generar instancias para conocer y analizar el sistema
sistema turístico en un contexto determinado; que viabilicen la capacidad turístico y sus relaciones identificando sus campos ocupacionales; a
de análisis crítico, argumentación, frente a la toma de decisiones de las través de la creación de espacios de participación, debate, reflexión y
problemáticas que se susciten de este ejercicio cognitivo. crítica propositiva frente a problemáticas sociales y comunitarias
vinculadas al turismo.
COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD
APRENDER A APRENDER
Esta capacidad refiere a la responsabilidad por el cuidado de las
Actualmente existe la posibilidad de acceder a una cantidad enorme de
personas, de la comunidad, del espacio público, del ambiente, del
informaciones y de datos que nos obligan a seleccionar, a organizar, a
desarrollo turístico y sus derivaciones. Implica asumir una mirada atenta
procesar la información, para que podamos utilizarla. En estas
y comprometida con la realidad local y global y con el presente y las
condiciones, la educación ya no podrá estar dirigida a la transmisión de
generaciones futuras y se vincula con la empatía, la apertura a lo
conocimientos y de informaciones sino a desarrollar la capacidad de
diferente, el pensamiento crítico y la comunicación, entre otros.
producirlos y de utilizarlos.
Por ello el análisis del desarrollo turístico en sus diferentes modalidades,
Ante ello la tarea de los docentes tenderá a favorecer el aprendizaje de
en el contexto mundial y nacional para comprender el estado de situación
las operaciones cognitivas destinadas a producir más conocimiento,
actual y su incidencia en lo local, requiere la construcción de una noción
sobre el proceso de aprender a aprender, ya que este constituye la
de compromiso en tanto ciudadanos locales, regionales, provinciales,
manera como encuentran, retienen, comprenden y operan sobre el
nacionales y globales, analizando la incidencia de las propias acciones y
saber, en el proceso de resolución de un determinado problema
la de los otros (valores), e interviniendo de manera responsable para
(Tedesco, 2003).
contribuir al bienestar de uno mismo y de los demás.
Esta capacidad de iniciar, organizar y sostener el propio aprendizaje,
Las situaciones didácticas que deberá ofrecer el/la docente posibilitará a
implica conocer y comprender las necesidades personales de
los/as estudiantes actuar con responsabilidad y compromiso en la
aprendizaje, formular objetivos de aprendizaje, movilizar de manera
promoción de acciones que tiendan al mejoramiento del ambiente
sostenida el esfuerzo y los recursos para alcanzar los objetivos y evaluar
(natural y social), posibilitando un desarrollo sustentable/sostenible, el
el progreso hacia las metas propuestas, asumiendo los errores como
fortalecimiento de la identidad y la valoración del patrimonio; brindando
parte del proceso. Se vincula con la motivación personal, la iniciativa y la
marcos conceptuales e interpretativos para comprender la relación
apertura hacia lo diferente, entre otros.
turismo, cultura e identidad.
Para el desarrollo de la misma el docente deberá ofrecer situaciones en
Las situaciones de enseñanza propuestas por los/las docentes deberán
relación a la adquisición der los conocimientos básicos y necesarios;
favorecer la construcción de un ciudadano responsable con el sistema
técnicas, destrezas y habilidades vinculadas a la actividad turística como

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turístico y la vinculación con el patrimonio cultural y natural tanto local, la participación comunitaria y ciudadana en la resolución de los
provincial, regional y nacional. problemas locales; favorecerá en los/as estudiantes el desarrollo de la
empatía, la conformación de grupos de trabajo aprendiendo a
TRABAJO CON OTROS
relacionarse e interactuar, disposiciones necesarias para el aprendizaje
Las situaciones didácticas se desarrollan dentro de instituciones del área del desarrollo turístico local.
educativas, que, a su vez, están inmersas en un determinado contexto
socio-cultural. Los/as estudiantes forman parte de esos grupos sociales
e interactúan con ellos, y desde ellos construyen una visión particular del
mundo. De esta forma, van elaborando ideas, representaciones,
creencias, conocimientos y un lenguaje que sirve para expresarlos.

El desarrollo de esta capacidad permite interactuar, relacionarse y


trabajar con otros de manera adecuada a las circunstancias y a los
propósitos del desarrollo del turismo local, provincial, regional y nacional,
a través de la realización de objetivos comunes que se pretenden
alcanzar.
Los/as docentes deberán propiciar situaciones didácticas que impliquen
reconocer y valorar al otro en tanto diferente, escuchar sus ideas y
compartir las propias con atención y respeto a las diferencias. Se genera
con la necesidad de vincular nuevas propuestas de desarrollo turístico
sustentable con prácticas de turismo que sean socialmente responsable
y colectivamente consensuadas.
Deberán brindar a los/as estudiantes la posibilidad de diseño de acciones
conjuntas, colaborativas para la identificación y evaluación de
problemáticas a nivel escolar/comunitario vinculadas al turismo en el
entorno cercano, que promuevan la preservación, puesta en valor y
aprovechamiento turístico de las diferentes manifestaciones culturales de
las comunidades del entorno.
Poder participar en el diseño e implementación de proyectos turísticos
sociocomunitarios vinculados al turismo, que promuevan la solidaridad y

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ESPACIOS CURRICULARES

1. Lengua y Literatura
Carga Horaria Semanal: 4horas cátedra / 2 horas 40 min. reloj autodeterminación en la conformación de itinerarios personales de
lectura.
Carga Horaria Anual: 128horas reloj
En este ciclo, además, se profundizará en la lectura de textos académicos
Formato: Asignatura
y científicos con la finalidad de preparar a los/as estudiante para los
1.1. Presentación estudios superiores por lo que se tendrá especial atención en los
La formación orientada enfrenta importantes desafíos en la escuela de procesos de complejización y comprensión de los mismos.
hoy ya que propone reexaminar, en cada contexto, las necesidades que Otro aspecto a considerar en este trayecto es el impacto de la cultura
demandan los/as estudiantes, teniendo en cuenta las diferentes formas digital en las culturas juveniles y la función de la lengua y la literatura en
y soportes de comunicación. la resignificación de procesos de construcción, acercamiento y
La lengua nos constituye y nos permite resignificar nuestra identidad, comunicación del conocimiento, así como también en la reconfiguración
como eje primordial en esta propuesta, centrada en promover el de subjetividades.
reconocimiento, la valoración y el respeto por la diversidad de Esta propuesta entonces, parte de la consideración del/la estudiante
identidades y la singularidad cultural de cada región. Un abordaje de este como usuario de la lengua, y apunta al desarrollo de saberes que se
tipo lleva a multiplicar las oportunidades de aprendizaje, puesto que el sustenten sobre la base de una noción de lengua dinámica, diversa y
lenguaje es un eje vertebrador que vehiculiza los saberes, culturales y siempre en construcción, poniendo énfasis en las particularidades que
académicos, en todas partes. los ámbitos de concreción imponen al usuario (géneros discursivos y
En el transcurso del Ciclo Orientado de la Educación Secundaria del registros).
campo de la formación general resulta primordial que el/la estudiante En cuanto a la escritura, se la concibe como un proceso frecuente de
adquiera saberes lingüísticos, comunicativos y socioculturales que toma de decisiones que se inicia con la reflexión sobre el problema
contribuyan en su integración social, en su desempeño en el mundo del retórico, el respeto por las convenciones discursivas y gramaticales que
trabajo y en la continuación de estudios superiores dentro de un contexto caracterizan al tipo textual, la construcción como enunciador, la
de respeto y valoración por su lugar de origen. Para ello, se propiciará consideración del lector y los fines pragmáticos que se persiguen.
la consolidación y el fortalecimiento de las prácticas de lectura y escritura
La oralidad estará orientada hacia las prácticas vinculadas al ámbito
desarrolladas desde el inicio de la trayectoria escolar. Específicamente,
académico y al de la vida cotidiana que requieren el uso de las variedades
se intentará generar espacios de lectura de textos literarios y no literarios
socio-dialectales cercanas al estándar.
con la finalidad de sostener e incentivar una creciente autonomía y
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En esta propuesta se pretende abordar los contenidos lingüísticos desde emociones y permite el posicionamiento para enfrentar diferentes
el enfoque comunicativo, lo que permitirá a los/as estudiantes partir de situaciones problemáticas o debatibles.
reconocimientos gramaticales para llegar a la reflexión metalingüística
Dentro de las instituciones educativas, la interacción se establece en
con el propósito de identificar cómo el hablante elige, de un repertorio
función de determinados saberes sobre la lengua que se priorizan para
lingüístico, aquellas formas verbales que resulten más adecuadas a la
que el/la estudiante pueda conocer y saber, a partir de muy diversas
situación de comunicación.
prácticas culturales, entre las cuales la lectura, la escritura y la oralidad
En cuanto a la literatura, será considerada como una práctica social, son centrales.
debido a que, en la actualidad, constituye un fenómeno complejo que
Esta propuesta educativa tiene en cuenta el español como lengua
comprende situaciones de lectura, escritura, análisis y comentarios que
“puente” en coexistencia con la singularidad de las lenguas aborígenes y
exceden las categorías de autor, texto y lector. Esto supone diversas
sus variedades dialectales. De esta manera estaremos pensando y
relaciones con ámbitos cada vez más amplios, como el mercado editorial,
concibiendo la educación desde la diversidad cultural que define a la
la crítica, la academia y la universidad.
Provincia de Jujuy.
La lectura literaria exige la puesta en práctica de capacidades específicas
1.2. Propósitos
que exceden las de comprensión e interpretación. Dichas capacidades se
irán desarrollando a medida que los/as estudiantes tengan un asiduo • Generar espacios de reflexión sobre la diversidad de lenguas y
contacto con los textos literarios, puesto que la literatura precisamente de culturas de la Provincia de Jujuy.
es uno de los instrumentos humanos que mejor enseña a darse cuenta • Propiciar actividades para que los/as estudiantes puedan
de que existe un lenguaje que está más allá de lo meramente explícito. interesarse por saber más acerca de las producciones literarias
Por este motivo, el lector, en los diversos momentos de la trayectoria en Jujuy, y reconozcan el valor cultural de las mismas.
escolar, con la apertura hacia nuevas prácticas, construye su subjetividad
a partir del encuentro con los textos de diversa índole. • Utilizar el lenguaje de manera personal y autónoma para
reconstruir y comunicar la experiencia propia y crear mundos de
De esta manera, el estudio de la lengua y la literatura mantiene una ficción.
unidad coherente puesto que se apoya en saberes, presupuestos y
objetivos que se complementan y relacionan mutuamente. Tiene • Proponer actividades e instancias interactivas relacionadas con
también una función crucial en el plano de la formación literaria ya que la escritura en los que pongan en juego su creatividad e
permitirá al estudiante, desde la propuesta del articulado con otras incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de
disciplinas, el abordaje de obras representativas –regionales, nacionales los géneros abordados en cada año del ciclo.
y universales- que permiten vehiculizar las ideas, pensamientos, • Gestionar la escritura a partir de la reflexión sobre el proceso de
producción y del propósito comunicativo para que el/la

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estudiante logre determinar cuáles son las características del • Organización de eventos en los que se priorice la interacción, la
texto, los aspectos de la gramática y de la normativa ortográfica, conversación y la exposición sobre temas y problemáticas
la comunicabilidad y la legibilidad, aprendidos en cada año del vigentes en la comunidad.
ciclo. • Organización de actividades que promuevan la lectura y
producción de textos orales para socializar en encuentros
• Promover actividades que ayuden a incrementar su caudal léxico literarios o interdisciplinarios.
a partir de las situaciones de comprensión y producción de textos
orales y escritos en forma progresiva.
• Favorecer el desarrollo del pensamiento crítico, creativo y
reflexivo que propicie una participación activa y autónoma en los
procesos de aprendizaje.

• Propiciar la participación en proyectos socio-comunitarios


solidarios con el fin de tornar accesible a otros una lengua o
sustrato lingüístico.

1.3. Saberes

Saberes
Ejes
3° 4° 5°

Prácticas del Lenguaje

Lectura y escritura de Se retoman los contenidos desarrollados en el Ciclo Básico, para profundizarlos, ampliarlos y complejizarlos.
textos literarios
Lectura de obras provinciales, nacionales Lectura de obras contemporáneas de la Lectura de textos literarios de
y/ o universales en las que se puedan literatura jujeña, argentina y/o diversos géneros del ámbito
analizar las relaciones de intertextualidad latinoamericana. provincial, nacional y universal en
o se logren vincular obras de un mismo diferentes soportes en diferentes
autor en búsqueda de pervivencias de Reflexión a partir de las temáticas y soportes.
tópicos que se observen en las obras
seleccionadas y propuestas en conjunto
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interrelaciones de ciertos universos y para profundizar en la construcción de Lectura de obras teatrales


tópicos. sentidos. argentinas.

Planificación, organización y participación Lectura y análisis de obras Profundización de nociones de la


en eventos literarios que promuevan la representativas de los pueblos teoría literaria que enriquezcan los
lectura: indígenas y originarios. procesos de interpretación del
discurso dramático.
-de textos poéticos: para analizar y Registro y revalorización de los cantos
profundizar nociones sobre y poesías que circulan en las Reconocimiento de la evolución
procedimientos del lenguaje poético. comunidades de la región escolar. histórica del hecho teatral,
Revalorización de obras de autores del estableciendo los nexos y
ámbito local o de la región escolar. Reconocimiento de rasgos de oralidad diferencias entre la concepción
en la poesía popular, en coplas, o en tradicional y la concepción
Reconocimiento de los efectos del uso de tonadas. contemporánea.
recursos estilísticos y resignificación en
función del contexto de producción y Identificación y efectos de los recursos Caracterización y diferenciación
exploración de líneas de continuidad y de en los textos. de manifestaciones teatrales de
ruptura en los procesos de creación distintas culturas y épocas, a
poética. Lectura de novelas latinoamericanas través de la apreciación e
elegidas en conjunto. identificación de rasgos
-de obras de teatro: para conocer, distintivos.
recuperar y profundizar saberes Escritura de artículos de opinión,
relacionados con las particularidades del reseñas y de recomendaciones lectoras Reconocimiento y diferenciación
texto dramático. en redes sociales de los elementos de la estructura
del teatro y la dramaturgia, en
Reconocimiento de los diferentes Establecimiento de relaciones entre los especial el texto y escena.
subgéneros. Participación como textos literarios y otras producciones
espectadores. artísticas, digitales y audiovisuales. Reconocimiento de distintos
contextos y circuitos teatrales.
Reconocimiento del uso de variedades La transposición fílmica y la adaptación
lingüísticas regionales. Relación del texto de novelas y relatos de diferentes Comprensión del entorno en
teatral con el texto escénico. autores. relación con la perspectiva desde
el público, y relación pública –
escena.

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Vinculación entre la literatura y otros Análisis y relaciones entre la literatura y Conocimiento y comprensión de la
discursos sociales. el cine. evolución y transformación del
espacio teatral.
Lectura de textos narrativos:
Identificación de las relaciones
Análisis de los rasgos característicos de los entre literatura, artes plásticas,
movimientos artísticos de todas las cine, música, cancionero popular y
épocas. otros discursos sociales.

Intercambios sobre los efectos de sentido Reconocimiento y comparación de


producidos por los distintos modos de elementos que evidencien las
organizar la materia narrativa. pervivencias temáticas, las
adaptaciones y reformulaciones,
Indagación sobre los grandes mitos en otras expresiones artísticas y
(occidentales, orientales y de los pueblos otros discursos sociales.
indígenas de América) en obras de
diferentes épocas y culturas.

Reconocimiento de la diversidad cultural


como discurso en relación con los
contextos de producción.
Lectura y escritura de Lectura como práctica sociocultural. Lectura como práctica Lectura como práctica
textos no literarios sociocultural. sociocultural.
Lectura procesual de textos expositivos-
explicativos relacionados con el área, con Producción de ensayos para la Lectura reflexiva de textos con
temas culturales o de otras disciplinas de participación en jornadas escolares en complejidad creciente en cuanto a
la orientación. las que se invite a investigadores o estilo, estructura y tema, en los
especialistas sobre la temática elegida. que se expliquen y argumenten
Reconocimiento de propósitos de lectura. Identificación de términos específicos sobre temas diversos vinculados
del área de estudio abordada en distintos soportes.
Uso de estrategias lectoras relacionadas (tecnolectos)
con la intención, anticipación, lectura de Análisis crítico de textos con
paratextos en relación con la comprensión Escritura de informes de lectura o de diversos propósitos como: ampliar
y la resignificación. monografías con temáticas diversas. conocimientos sobre un tema que
Reconocimiento de los puntos de vista se está estudiando, obtener

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Reflexión sobre la propia experiencia como y de alguno de los argumentos información en el marco de una
lectores/as. utilizados en la lectura de variados investigación, indagar diferentes
textos de opinión, relacionados con enfoques de un mismo tema,
Producción de textos a partir de la temáticas interesantes y cercanas para cuestionar las respuestas
articulación entre lectura y escritura: el/la estudiante. obtenidas y generar nuevos
notas, resúmenes, carta de lector, interrogantes.
informes de lectura, reseñas, entre otros. Recuperación de las voces de otros/as
para introducir información (citas de Lectura reflexiva de discursos que
Uso de procesadores de textos. Propuestas autoridad, reformulaciones, etc.). involucren problemáticas del
para publicar producciones en distintos ámbito político, sociocultural y
soportes o en espacios virtuales. Reflexión sobre el uso de discursos artístico donde se aborden
referidos directos e indirectos. temáticas diversas.
Producción de textos coherentes y
adecuados, con nexos lógicos y sintácticos Escritura de textos propios del ámbito Abordaje crítico de diversos
entre los segmentos del discurso (palabras laboral o administrativo de circulación discursos sociales a fin de analizar
o expresiones) para garantizar la recurrente; Curriculum Vitae, el posturas, identificar supuestos y
coherencia y la progresión temática. informe, notas, entre otras. tomar posicionamientos
personales.
Aplicación de estrategias de lectura
autónoma que posibilite hacer Escritura de ensayos en los que se
anticipaciones, establecer relaciones reflejen la expresión de ideas
textuales, intertextuales y contextuales, como fórmula flexible y abierta
reconocimiento de la intencionalidad, para la exposición de
identificación de elementos pensamientos o la defensa de
paratextuales e imágenes, entre otros hipótesis sobre temas diversos
aspectos. desde diferentes ópticas.

Escritura de informes sencillos en los Lectura de ensayos sobre temas


que se reflejen las observaciones específicos del área y del mundo
logradas. de la cultura, en relación a textos
literarios de autores regionales,
nacionales y universales.

Lectura de ensayos de campos


heterogéneos del saber: la crítica

16
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literaria, el discurso periodístico,


textos académicos, entre otros.

Lectura de textos a partir de


estrategias adecuadas, relación
del texto con sus condiciones de
producción.

Escritura de textos propios del


ámbito laboral o administrativo de
circulación recurrente:
formularios, memorándos, nota
de solicitud, entre otros.

Comprensión y Revisión de las estrategias de Producción de textos en los que Diagramación de presentaciones
producción de textos conversación e intercambio comunicativo predomine la trama argumentativa para orales para instancias evaluativas:
orales en debates. participar en debates, o en exámenes, coloquios,
presentaciones publicitarias o presentaciones sociales o
Reconocimiento de los factores que propagandísticas. culturales, etc.
influyen en la construcción de sentidos en
relación a la condición de producción y Reconocimiento del tema Revisión de pautas lingüísticas y
ámbitos de circulación. Los diferentes roles factores paralingüísticos que son
en la interacción /problema sobre el que se trabajará. necesarias en las presentaciones
orales propias del ámbito escolar
Planificación de exposiciones en las que se Organización y realización de y de otros ámbitos.
tenga en cuenta: toma de decisiones, entrevistas.
articulación de recursos, investigación en Preparación para las
diversas fuentes, cotejo de información, Elaboración de propuestas para presentaciones orales atendiendo
etc. evidenciar el posicionamiento que se a la organización lógica.
sostendrá. Consideración del público y del
Selección del repertorio léxico y del auditorio posible de las
registro para la exposición. Selección de diversos tipos de presentaciones escolares en las
argumentos utilizando las estrategias que se tengan en cuenta los
Uso de soportes adecuados elementos de la enunciación, la

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Sistematización de aportes del auditorio a argumentativas que se consideren adecuación, el nivel pragmático y
partir del registro y toma de apuntes. convenientes. la evaluación posterior.

Organización/ reorganización del propio Reflexión sobre el uso de


discurso, en base al contexto, al público discursos referidos directos e
y a la relevancia del tema. indirectos para la construcción de
opiniones y argumentos,
Moderación y coordinación de debates. consultando fuentes diversas.

Sistematización de destrezas
básicas para construir y enunciar
argumentos, contra argumentos,
formular opiniones y proporcionar
pruebas a partir de consulta de
fuentes diversas y elaboraciones
personales.
Reflexión sistemática sobre aspectos normativos, gramaticales y textuales para propiciar el incremento y la estructuración
del vocabulario, a partir de las situaciones de lectura y escritura.

Reflexión sobre el Organización de eventos en los que se Reflexión sistemática sobre diferentes Identificación de las lenguas y
lenguaje propicien: charlas, encuentros, debates - unidades y relaciones gramaticales y variedades lingüísticas presentes
con integrantes, idóneos y/o referentes de textuales distintivas de los textos en la comunidad, en textos y
las comunidades originarias de la región, trabajados en el año. medios de comunicación
entrevistas, etc. audiovisuales para construir las
Sistematización de normas y control de nociones de dialecto y registro.
A partir de estos encuentros: uso en relación con: tildación de
palabras compuestas y pronombres Reflexión constante sobre
Reflexión sobre algunos usos locales e interrogativos y exclamativos en estilo diferentes unidades y relaciones
indagación sobre las variedades directo e indirecto. gramaticales y textuales
lingüísticas, sustratos y dialectos que distintivas de los textos trabajados
existen en la provincia. en el aula.

Construcción de oraciones y
párrafos en función de la
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Identificación de aspectos comunes y Reconocimiento y uso de los verbos coherencia textual y de los
diversos en las identidades personales, impersonales como recursos de la referentes para la producción de
grupales y comunitarias; neutralidad enunciativa. sentidos.

Reflexión en el proceso de escritura Construcción de oraciones Empleo de tiempos verbales


creativa: subordinadas, revisión de funciones pertinentes en la narrativa,
sintácticas de las palabras incorporadas exposición y/ o argumentación.
Construcción de oraciones simples y en textos escritos.
compuestas teniendo en cuenta la Reflexión sobre distintas unidades
concordancia entre los elementos y la Uso de pronombres relativos y nexos y y relaciones gramaticales y
sintaxis conveniente. Los procedimientos reconocimiento de sus usos incorrectos. textuales en los textos de opinión:
sintácticos para conectar oraciones y Uso correcto de los adjetivos con
párrafos y para construir el sentido. Incorporación de oraciones matiz valorativo, de los verbos de
subordinadas para ampliar, completar o opinión, deícticos y subjetivemas.
Sistematización de normas y control de especificar información.
uso adecuado en relación a puntuación en Reconocimiento de correlaciones
función del uso de recursos estilísticos en Revisión del uso de recursos para en el estilo indirecto, la distinción
textos literarios y no literarios. resolver, de manera autónoma, entre aserción y posibilidad,
problemas vinculados con la ortografía organizadores textuales y
Reflexión sobre los usos inadecuados de durante el proceso de escritura. conectores: causales,
los signos de puntuación en relación a la consecutivos, opositivos y
cohesión y a la tergiversación que puede Consultar el diccionario, otros textos condicionales.
generar. leídos, manuales de estilo, los foros de
la lengua en la web y otros centros de Revisión del uso de recursos para
Reconocimiento de la intencionalidad que consulta como los de la Academia resolver de manera autónoma
reviste el uso correcto de marcas Argentina de Letras. problemas vinculados con la
tipográficas en textos literarios y no ortografía durante el proceso de
literarios. escritura.

Revisión del uso de recursos para resolver Consultar el diccionario, otros


de manera autónoma problemas textos leídos, manuales de estilo,
vinculados con la ortografía durante el los foros de la lengua en la web y
proceso de escritura. otros centros de consulta como los
de la Academia Argentina de
Letras.

19
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Consultar el diccionario, otros textos


leídos, manuales de estilo, los foros de la
lengua en la web y otros centros de
consulta como los de la Academia
Argentina de Letras.

Respeto y revalorización de la diversidad


lingüística de la provincia de Jujuy.

Lerner, D. (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo


1.4. Bibliografía
necesario. D.F.: Fondo de Cultura Económico.
Andruetto, M. T. (2009): Los valores y el valor se muerden la cola. Hacia Marín, M. (1999) Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires:
una literatura sin adjetivos. Córdoba, Argentina: Comunicarte. Aique.
Andruetto, M. T.; Lardone, L. (2011) El taller de escritura creativa en la Montes, G. (2007) La gran ocasión, la escuela como sociedad de lectura.
escuela, la biblioteca, el club. Buenos Aires: Comunicarte, Plan Nacional de Lectura, Ministerio de Educación. Ciencia y
Andruetto, M. T. (2010) Hacia una literatura sin adjetivos. Buenos Aires: Tecnología.
Comunicarte, Montes, G. y Machado, A. (2003) Literatura infantil. Creación, censura y
Bombini, G. (2006) Reinventar la enseñanza de la lengua y la literatura. resistencia. Buenos Aires: Sudamericana.
Buenos Aires: Libros del zorzal. Otañi, L. y Gaspar, M. (2001): Sobre la gramática. En Alvarado, M.
Cassany, D. (2004) Describir el escribir: cómo se aprende a escribir. (comp.) Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la
Buenos Aires: Paidós. escritura, la gramática y la literatura. Buenos Aires: Manantial.
Coseriu, E. (1991): El hombre y su lenguaje. En: El hombre y su lenguaje. Padovani, A. (2008) Contar Cuentos. Desde La Práctica Hacia La Teoría.
Estudios de teoría y metodología lingüística. Madrid: Gredos. Buenos Aires: Paidós.
Cuesta. C. (2006): “1. A modo de introducción: la literatura y los lectores Petit, M. (2001) Lecturas: del espacio íntimo al espacio público. D. F.:
en el medio de la comprensión lectora y el placer de la lectura” Fondo de Cultura Económica.
y “2. Primer acercamiento a la lectura como práctica Piacenza, P. (2012): “Lecturas obligatorias”. En Bombini, G. (coord.):
sociocultural: los modos de leer literatura en el aula”. Discutir Lengua y literatura. Teorías, formación docente y enseñanza.
sentidos. Buenos Aires: Libros del Zorzal. Buenos Aires: Biblos.
Feldman, D. (2010) Didáctica general. Aportes para el Desarrollo Pizarro, C. (2008) En la búsqueda del lector infinito. Una nueva estética
Curricular. INFOD. Ministerio de Educación de La Nación. de la literatura infantil en la formación docente . Buenos Aires:
Frugoni, S. (2006) Imaginación y escritura: la enseñanza de la escritura Lugar Editorial.
en la escuela. Buenos Aires: Libros del Zorzal. Riestra, D. (comp. 2010): La concepción del lenguaje como actividad y
sus derivaciones en la Didáctica de las Lenguas en Saussure,

20
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Voloshinov y Bajtin revisitados. Estudios históricos y Solé, I. y otros (2005). Lectura, escritura y adquisición de conocimientos
epistemológicos. Buenos Aires: Miño y Dávila en educación secundaria y educación universitaria. Infancia y
Riestra, D. (2013). La investigación en Didáctica de la lengua y la Aprendizaje. Vol. 28, n. º 3, pp. 329-47. Barcelona: UOC.
literatura. Actas VII Congreso de Didáctica de la Lengua y la Viramonte, M. y Carullo, A. M. [Eds.] (2000): Lingüística en el aula. Epa…
Literatura. UNSalta ¿y la gramática? Nuevos aportes para su vigencia y vitalidad. N°
Rodari, G. (1997) Gramática de la fantasía: introducción al arte de contar 4. Centro de Investigaciones Lingüísticas. Facultad de Lenguas.
historias. Buenos Aires: Colihue. UNC.
Sverdlick, I. (2012) ¿Qué hay de nuevo en evaluación educativa? Políticas Vygotski, L. (1926/2005): La educación estética. Psicología pedagógica.
y prácticas en la evaluación de docentes y alumnos. Propuestas Buenos Aires: Aique.
y experiencias de autoevaluación. Buenos Aires: Noveduc.

2. Matemática
Carga Horaria Semanal: 4horas cátedra / 2 horas 40 minutos reloj poco, conceptos y luego edificar sus propias organizaciones intelectuales.
Carga Horaria Anual: 128horas reloj El trabajo matemático también favorece el desarrollo del pensamiento
crítico y de cualidades de iniciativa, de la imaginación, de la creatividad,
Formato: Asignatura
en el marco de investigación de pruebas, de elaboración de argumentos,
2.1. Presentación de manera que los/as estudiantes adquieran confianza en sus
La Matemática surge para dar respuestas a problemas, de distinta índole, capacidades de analizar producciones propias y ajenas, de argumentar a
como los que se presentan en la cotidianeidad, los vinculados con otras favor o en contra de las mismas, defendiendo su punto de vista y
ciencias, o los que son producto del propio pensamiento matemático, aceptando críticas de otros/as. Mediante el estudio de la matemática,
denominados problemas intra y extra matemáticos. Es un producto los/as estudiantes, no sólo aprenden matemática desarrollando
cultural y social: producto cultural, porque emana de la actividad humana habilidades cognitivas, sino que a la vez desarrollan identidades sociales
y sus producciones relevantes están condicionadas por las concepciones y culturales Brousseau sostiene que es necesario diseñar situaciones
de la sociedad en la que surgen; producto social porque emerge de la didácticas que hagan funcionar el saber, a partir de los saberes definidos
interacción entre personas que pertenecen a una misma comunidad. en los programas escolares. Esto se apoya en la tesis de Piaget, donde
el sujeto que aprende necesita construir sus conocimientos mediante un
Las características del aprendizaje de la matemática como actividad
proceso adaptativo. El aprendizaje está centrado en el/la estudiante –no
intelectual del/las estudiantes deben ser similares a aquellas que en el/la docente o sólo en los contenidos– y se produce en grupos
muestran los/as matemáticos/as en su actividad creadora, en donde
pequeños. De esta manera se estimula el trabajo colaborativo en
parte de un problema, plantea hipótesis, opera, realiza rectificaciones,
diferentes disciplinas. Los problemas forman el foco de organización y
hace transferencias, generalizaciones, rupturas; para construir poco a motivan el aprendizaje, son un vehículo para el desarrollo de capacidades
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de resolución de problemas. La actividad gira en torno a la discusión de problemas, son ejemplos de prácticas que permiten aproximarse a la idea
un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre de producir y usar modelos matemáticos. También forma parte del
él. proceso de enseñanza, el abordaje explícito de las distintas formas de
comunicación de las producciones y prácticas matemáticas, en diferentes
Entonces, el propósito de la enseñanza de la matemática es acercar a los
formatos textuales En este espacio curricular los saberes se presentan
alumnos a una porción de la cultura matemática identificada, no sólo por
secuenciados en base a un proceso de diferenciación e integración
las relaciones establecidas sino también por las características del trabajo
progresiva. Se agrupan en cuatro ejes, cuyo orden responde solo a fines
matemático. Por eso, las prácticas también forman parte de los
organizativos; dado que en una situación de enseñanza y de aprendizaje,
contenidos a enseñar y se encuentran estrechamente ligadas al sentido
los saberes enunciados al interior de cada uno de los ejes pueden ser
que estos contenidos adquieren al ser aprendidos. En las interacciones
abordados solos o articulados con saberes del mismo eje o de otros ejes.
que se propicien en el ámbito de aprendizaje, a raíz de la resolución y
análisis de diferentes problemas, se promoverá que los/as estudiantes, Estas ideas, que surgen de una mirada de mayor nivel sobre los
expliciten las ideas que van elaborando. contenidos y que podemos llamar unificadoras o integradoras,
constituyen tópicos relevantes de la Matemática y son justamente los
Estas ideas y respuestas provisorias que producen los/as jóvenes son
que dan convergencia y conexión a los conceptos de los distintos ejes.
conjeturas o hipótesis que demandarán más conocimientos. El quehacer
matemático involucra también determinar la validez de las conjeturas Por su complejidad y profundidad requieren tiempos largos de
producidas. Es necesario entonces que puedan, progresivamente, tratamiento espiralado, de modo que en cada año se debe asumir lo
“hacerse cargo” por sus propios medios -y usando diferentes tipos de conceptualizado en el año anterior utilizándolo, ampliándolo y
conocimientos matemáticos- de dar cuenta de la verdad o falsedad de enriqueciéndolo en distintos contextos.
los resultados que se encuentran y de las relaciones que se establecen.
Que los/as estudiantes logren un aprendizaje globalizado de la
Determinar “en qué condiciones” una conjetura es cierta o no, implica
Matemática depende en gran parte de la tarea que el/la docente realice
analizar si aquello que se estableció como válido para algún caso
para planificar su enseñanza en forma no fragmentada, sino poniendo
particular funciona para cualquier otro caso o no. Generalizar o
en juego más de una idea unificadora en cada tema.
determinar el dominio de validez es también parte del trabajo
matemático. 2.2. Propósitos

Se destaca una última característica del trabajo matemático que es la • Promover la enseñanza de números racionales para expresar
reorganización y el establecimiento de relaciones entre diferentes algunas medidas y comprender su insuficiencia para expresar
conceptos ya reconocidos. Reordenar y sistematizar generan nuevas otras. Producir fórmulas que involucren razones y que puedan
relaciones, nuevos problemas y permite producir otros modelos ser relacionadas con el modelo de proporcionalidad directa.
matemáticos. Establecer relaciones entre conceptos, clasificar

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• Fortalecer la argumentación sobre las equivalencias de involucrando triángulos diversos y recurriendo, cuando sea
escrituras de un mismo número real, la representación más necesario, al teorema del seno y al del coseno y, de ser
adecuada en función de la situación planteada y las necesario, apelando al uso de recursos tecnológicos.
propiedades de las operaciones de números reales.
• Fortalecer el análisis estadístico de distintos fenómenos.
• Generar situaciones de enseñanza que permitan construir, Utilizar recursos tecnológicos para calcular y resolver
comparar y analizar la pertinencia de modelos funcionales situaciones estadísticas.
polinómicos (lineales, cuadráticos y hasta grado 4), racionales,
• Proponer situaciones didácticas para la resolución de
exponenciales, logarítmicos y trigonométricos (seno, coseno y
problemas utilizando la abstracción, la lógica, la
tangente) en situaciones en contextos externos o internos a la
representación de información, incluyendo la automatización
matemática.
y la modelización como medio para la optimización de
• Promover la interpretación de la información que brindan los procesos.
gráficos cartesianos en la modelización de situación, vincular
• Promover el desarrollo de proyectos de robótica o
las variaciones de los gráficos con las de sus fórmulas y
programación física de modo autónomo, crítico y responsable
establecer la incidencia de tales variaciones en las
construyendo soluciones originales a problemas del propio
características de las funciones.
entorno social, económico, ambiental y cultural.
• Promover la enseñanza y relación entre las razones
trigonométricas y las constantes de proporcionalidad de
triángulos semejantes.
• Generar situaciones de enseñanza que permitan identificar,
analizar y utilizar las razones trigonométricas seno, coseno y
tangente y sus relaciones.
• Fortalecer los modelos de situaciones extra e intra
matemáticas mediante las relaciones trigonométricas,

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2.3. Saberes

Ejes Saberes
3° Año 4° Año 5° Año
Probabilidad y Análisis del problema/ fenómeno a Análisis de la insuficiencia de las Interpretación y determinación de la
Estadística explorar, lo que supone: medidas de posición para describir correlación lineal entre dos variables
algunas situaciones en estudio, aleatorias en situaciones que
- Delimitar las variables de estudio y la advirtiendo la necesidad de otras impliquen la indagación de alguna
pertinencia de la muestra, medidas como la varianza y la asociación entre sus valores,
seleccionando las formas de desviación estándar para tipificarlas e permitiendo definir tendencias entre
representar, identificando e interpretarlas gráficamente. ellos.
interpretando las medidas de posición
(media aritmética, mediana, moda y
cuartiles) que mejor describan la Análisis del comportamiento
situación en estudio Análisis de la dispersión de una muestra simultáneo de dos variables aleatorias
en situaciones extra matemáticas, y la en situaciones extra matemáticas, lo
- Determinar la conveniencia de elaboración de las fórmulas que que supone:
calcular la probabilidad de un suceso permiten calcular la varianza y la
- Considerar gráficos de dispersión o
mediante la fórmula de Laplace, y en desviación estándar.
nube de puntos
caso de no ser posible, empíricamente
Caracterización de diferentes sucesos - Interpretar el significado de la recta
- Determinar la probabilidad de (excluyentes, no excluyentes, de regresión (ajuste lineal y relación
sucesos en contextos variados independientes, dependientes), y positiva o negativa) como modelo
apelando a fórmulas para el conteo de selección de la estrategia más aproximativo del fenómeno en
los casos favorables y los casos pertinente para determinar sus estudio.
posibles, si es conveniente probabilidades
- Evaluar la probabilidad de un
suceso para la toma de decisiones al
analizar su funcionamiento.
Geometría y Medida Construcción de figuras semejantes a Análisis de las relaciones Determinación de relaciones entre
partir de diferentes informaciones, lo trigonométricas de cualquier tipo de coordenadas de puntos del plano
que supone:

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- Identificar las condiciones necesarias ángulo, acudiendo a la circunferencia cartesiano para resolver situaciones
y suficientes de semejanza entre trigonométrica. que requieran elaborar fórmulas.
triángulos
Modelización de situaciones intra Interpretación y determinación de las
- Acudir a las relaciones establecidas matemáticas y extra matemáticas relaciones entre diferentes escrituras
en el teorema de Thales en aquellas mediante las relaciones de la ecuación de la recta (explícita e
situaciones que así lo requieran, por trigonométricas, involucrando implícita), y la anticipación de su
ejemplo, obtener el segmento cuarto triángulos diversos y recurriendo, representación gráfica si la situación
proporcional, dividir un segmento en cuando sea necesario, al teorema del lo requiere.
partes iguales, entre otros. seno y al del coseno.
Determinación de las relaciones entre
- Explorar y analizar las relaciones entre la circunferencia concebida como
los perímetros y entre las áreas de lugar geométrico y como expresión
figuras semejantes. algebraica.

- Analizar las razones trigonométricas Determinación de las relaciones entre


seno, coseno y tangente y sus la parábola concebida como lugar
relaciones, apelando a la geométrico y la función cuadrática.
proporcionalidad entre segmentos que
son lados de triángulos rectángulos Análisis y determinación de las
intersecciones entre rectas y curvas
- Explorar y formular conjeturas acerca (entre circunferencias y rectas, entre
de figuras inscriptas en una rectas y parábolas, entre
circunferencia construidas con recursos circunferencias y parábolas entre sí)
tecnológicos, y su validación mediante en términos analíticos y gráficos,
las propiedades de los objetos acudiendo a recursos tecnológicos
geométricos. para construir los gráficos.

Número y Algebra Modelización de situaciones extra Exploración de regularidades que Conocimiento y uso de las
matemáticas e intra matemáticas involucren sucesiones aritméticas y propiedades de las operaciones de
asociadas al conteo, lo que supone: geométricas, el análisis de los procesos números reales para transformar
de cambio que se ponen en juego, y la números irracionales expresados
- Identificar las relaciones elaboración de las correspondientes como radicales aritméticos, si la
multiplicativas fórmulas. situación lo requiere.

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- Generalizar los procedimientos Análisis de situaciones que involucren la Análisis de la relación entre la noción
utilizados conmensurabilidad de segmentos y la de distancia entre números y la de
interpretación de la existencia de valor absoluto, considerando la
- Elaborar las fórmulas vinculadas a segmentos inconmensurables, representación de los números reales
dichos procedimientos, si la resolución diferenciando entre la medida como en la recta numérica.
lo requiere. acto empírico y la noción matemática de
medida. Aproximación a la noción de número
- Reconocer la pertinencia de los real para los números 2 y ð, mediante
números racionales para expresar Identificación de números reales a la idea de convergencia de una
algunas medidas, como así también de partir de la resolución de situaciones sucesión
su insuficiencia para expresar otras. que los involucren

- Producir fórmulas que involucren Modelización de situaciones que


razones, elaborando criterios que involucren el uso de números reales
permitan compararlas y que puedan ser mediante recursos tecnológicos y de
relacionadas con el modelo de cálculo mental, lo que supone:
proporcionalidad directa.
- Expresar las soluciones mediante
- Interpretar números racionales en su diferentes escrituras
expresión fraccionaria, estableciendo
similitudes y diferencias entre las - Acotar el error en función de lo que
fracciones y las razones en relación con se busca resolver y comunicar.
su tratamiento operatorio y su
significado. Representación de números reales de
diferentes maneras, la argumentación
- Elaborar criterios que permitan sobre las relaciones entre las mismas, y
encuadrar números racionales, la elección de la representación más
utilizando la recta numérica y adecuada en función de la situación
apelando a recursos tecnológicos para planteada.
arribar a la identificación de la
propiedad de densidad
Funciones y Algebra Modelización de situaciones extra Modelización de situaciones extra Modelización de situaciones extra
matemáticas e intramatemáticas matemáticas e intramatemáticas matemáticas e intramatemáticas
asociadas al conteo, lo que supone: mediante funciones polinómicas de mediante funciones parte entera,
grado no mayor que cuatro e
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- Identificar las relaciones incompletas, racionales de la forma definidas por partes y valor absoluto,
multiplicativas f(x)= k/x, con x ≠ 0, y funciones lo que supone:
exponenciales, lo que supone:
- Generalizar los procedimientos - Usar las nociones de dependencia y
utilizados - Usar las nociones de dependencia y variabilidad,
variabilidad
- Elaborar las fórmulas vinculadas a - Seleccionar la representación
dichos procedimientos, si la resolución - Seleccionar la representación (tablas, (fórmulas y gráficos cartesianos)
lo requiere. fórmulas, gráficos cartesianos adecuada a la situación,
realizados con recursos tecnológicos)
Reconocimiento de la pertinencia de los adecuada a la situación - Interpretar el dominio, el
números racionales para expresar codominio, las variables, los
algunas medidas, como así también de - Interpretar el dominio, el codominio, parámetros y, si es posible, los
su insuficiencia para expresar otras. las variables, los parámetros y, cuando máximos y mínimos y los puntos de
sea posible, los puntos de intersección discontinuidad de las funciones que
Producción de fórmulas que involucren con los ejes, máximos o mínimos, y modelizan, en el contexto de las
razones, elaborando criterios que asíntotas, en el contexto de las situaciones.
permitan compararlas y que puedan ser situaciones que modelizan. - La
relacionadas con el modelo de comparación de los crecimientos Interpretación de las funciones seno,
proporcionalidad directa. lineales, cuadráticos y exponenciales en coseno y tangente expresadas
la modelización de diferentes mediante fórmulas y gráficos
Interpretación de números racionales situaciones. - La caracterización de la cartesianos, extendiendo las
en su expresión fraccionaria, función logarítmica a partir de la función relaciones trigonométricas estudiadas
estableciendo similitudes y diferencias exponencial desde sus gráficos al marco funcional.
entre las fracciones y las razones en cartesianos y sus fórmulas, abordando
relación con su tratamiento operatorio una aproximación a la idea de función Análisis del comportamiento de las
y su significado. inversa. funciones valor absoluto, parte
entera, definida por partes, racionales
Elaboración de criterios que permitan Análisis del comportamiento de las de la forma f(x)=g(x)/h(x) con
encuadrar números racionales, funciones polinómicas de grado no h(x)≠0 y trigonométricas.
utilizando la recta numérica y apelando mayor que cuatro e incompletas,
a recursos tecnológicos para arribar a la exponenciales y logarítmicas, lo que
identificación de la propiedad de supone:
densidad.

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Uso de ecuaciones y otras expresiones - Interpretar la información que portan


algebraicas en situaciones sus gráficos cartesianos y sus fórmulas
problemáticas que requieran:
- Vincular las variaciones de los gráficos
- Argumentar sobre la validez de con las de sus fórmulas y la incidencia
afirmaciones que incluyan expresiones de tales variaciones en las
algebraicas y sus operaciones, características de las funciones,
analizando la estructura de la apelando a recursos tecnológicos para
expresión; construir los gráficos.

- Transformar expresiones algebraicas Análisis del comportamiento de las


usando diferentes propiedades. funciones racionales de la forma f(x) =
k / g (x) con g(x) ≠ 0 y de grado no
Resolución de ecuaciones y sistemas de mayor que 1, lo que supone:
dos ecuaciones de primer grado con
dos incógnitas: - Interpretar sus fórmulas para anticipar
las características de sus gráficos
- Argumentar sobre la equivalencia o no cartesianos
de ecuaciones de primer grado con una
variable; - Vincular sus gráficos con los de la
función de proporcionalidad inversa,
- Usar ecuaciones lineales con una o acudiendo a recursos tecnológicos para
dos variables y analizar el conjunto construirlos, y validar en forma
solución; analítica.

- Vincular las relaciones entre dos


rectas con el conjunto solución de su
correspondiente sistema de
ecuaciones.

- Emplear la representación gráfica


para verificar soluciones.

28
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2.4. Bibliografía Brousseau (1999) Educación y didáctica de la matemática. México
Charlot B. (1986) La enseñanza de la Matemática- Conferencia en Cannes
Alagia, H. y otros (2005). Reflexiones para la Educación matemática, Materiales Curriculares. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y
Libros del Zorzal, Buenos Aires TECNOLOGÍA DE LA NACIÓN (2006). Núcleos de Aprendizaje
Bosch M.y otros (2006). La modelización matemática y el problema de la Prioritarios: 3º Ciclo EGB/Nivel Medio MODELIZACIÓN
articulación de la matemática escolar. Una propuesta desde la MATEMÁTICA. Una teoría para la práctica. Córdoba, Argentina:
teoría antropológica de lo didáctico. En Educación Matemática, FAMAF. Recuperado el 21 de diciembre de 2009.
18 (2). 37-74. México, D.F: Santillana. Disponible en: Diseño Curricular de Educación Secundaria Orientada – Ministerio de
ttp://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/405/40518203.pdf Educación de la Provincia de Santa Fe (2014)
Chamorro, M. (2003). Didáctica de las Matemáticas para primaria
Pearson Educación, Madrid

3. Ciencias Biológicas
Carga Horaria Semanal: 4 horas cátedra / 2 horas 40 min reloj percepción del conocimiento científico como un producto en continua
revisión construido a partir del trabajo colectivo de una comunidad de
Carga Horaria Anual: 128 horas reloj
investigadores y al fomento del pensamiento divergente y desarrollo de
Formato: Asignatura actitudes de tolerancia y respeto hacia otras personas.
3.1. Presentación En el eje El Flujo de la Información Genética, se retoman aspectos
Los contenidos que se proponen en el espacio curricular de Ciencias referidos a cómo son y funcionan los seres vivos, para ser resignificados
Biológicas pretenden favorecer el logro de competencias científicas a desde el enfoque morfofisiológico y a la luz de la genética molecular, a
partir de la articulación de conceptos, metodologías de trabajo y través de la definición y estudio de los mecanismos que posibilitan el
actitudes relacionadas con el modo de producción de conocimientos en flujo de información a partir del ADN. Por su parte, en el marco de la
el campo de esta disciplina. comprensión de las relaciones entre ciencia-tecnología-sociedad, resulta
fundamental la referencia al estudio del ADN para diversas
Los resultados de investigación influyen sobre la salud, la agricultura, la determinaciones paleontológicas, arqueológicas, de filiación e
industria y sobre una gran multiplicidad de actividades concretas, identificación unívoca de las personas y sus implicancias con la
contribuyen al avance de las Ciencias Biológicas y a la mejor calidad de investigación científica, forense, el ámbito jurídico y social. En el mismo
vida de los seres humanos. Este conocimiento posibilita que, en una eje, el abordaje de los desarrollos biotecnológicos vinculados a la
sociedad informada, los ciudadanos comprendan, a un nivel básico, los manipulación genética, amplía la comprensión y la reflexión acerca de
avances de la investigación en este ámbito de estudio y se interesen por los avances científicos en la producción teórica y material, como también
sus repercusiones tecnológicas y sociales. Asimismo, contribuye a la de sus implicancias sociales y éticas que forman parte de debates y
29
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controversias actuales. En tal sentido, para el aprendizaje de estos 3.2. Propósitos
saberes es importante que la descripción de los diversos procedimientos
• Fortalecer la comprensión y uso del lenguaje científico básico de
y técnicas vaya acompañada de procesos de reflexión y debate acerca
la disciplina, en la producción y análisis de textos y en la
de los alcances y limitaciones de estos desarrollos para fines científicos,
búsqueda, sistematización y socialización de información, en el
médicos, terapéuticos, la producción industrial y agropecuaria, etc. A la
marco de la promoción de procesos de autonomía creciente en
par, cobran vital importancia las referencias a desarrollos científico-
la comunicación científica escolar.
tecnológicos producidos por científicos argentinos, que remiten a aportes
sustantivos para la ciencia universal. • Favorecer la indagación de los conocimientos biológicos para
analizar e interpretar la realidad, y actuar en consecuencia frente
En el eje Los Procesos Evolutivos se asumen saberes que permiten el
a situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
entendimiento de la diversificación y complejización de la vida a lo largo
del tiempo, en función de sus interacciones con el medio, las variaciones • Promover la construcción y utilización de modelos científicos
genéticas y el mecanismo de selección natural que opera sobre las escolares contextualizados en cuestiones socio-científicas, a
poblaciones naturales. La Teoría Sintética de la Evolución es la partir del diseño y desarrollo de procesos de indagación científica
conceptualización principal de este eje que supone la integración de escolar.
saberes desarrollados en años anteriores. En este marco se incluye el • Propiciar espacios de reflexión y de análisis crítico sobre las
estudio de la evolución humana, presentando las características producciones individuales y/o grupales, fomentando el respeto
distintivas del hombre desde los aspectos morfológicos, fisiológicos y por el pensamiento y conocimiento producido por sus pares en
psicosociales, que llevaron al proceso de hominización. En el abordaje de situaciones de trabajo colaborativo.
estos saberes se puede recurrir a modelos analógicos que favorezcan la
construcción del concepto de homeostasis y apelar al estudio de casos • Brindar situaciones donde se establezcan relaciones entre los
referidos a la regulación hormonal de la glucemia, el desarrollo sexual, conceptos abordados y las temáticas científicas actuales que
el comportamiento frente al stress, entre otros. La organización curricular generan debate en la sociedad.
de este espacio se corresponde con la de asignatura. Sin embargo, • Promover el análisis de artículos científicos sobre temas actuales
resulta apropiado el abordaje de algunos saberes bajo el formato taller, de la biología molecular.
seminario, laboratorio y propuestas de enseñanza multidisciplinares.
• Propiciar la reflexión y construcción de una visión actualizada de
Estas alternativas, pueden atravesar al espacio curricular en cualquier
la ciencia entendida como una actividad social, de carácter
momento del ciclo lectivo.
creativo y provisorio, que forma parte de la cultura, con su
historia, sus consensos y contradicciones, sus modos de
producción y validación del conocimiento, así como la valoración
de sus aportes e impacto a niveles personal y social.
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• Propiciar instancias de reflexión crítica sobre las implicancias
bioéticas vinculadas a la manipulación genética y sus
aplicaciones.

3.3. Saberes

Ejes Saberes
Flujo de la Reconocimiento del ADN como molécula portadora de información de los caracteres hereditarios, interpretando los
información genética mecanismos moleculares que posibilitan el flujo de la información genética.
Aproximación al proceso histórico que concluyó en la postulación del modelo de doble hélice del ADN y de sus implicancias
en la comprensión de la transmisión de la información genética.
Caracterización de los procesos que dan lugar a cambios en la información genética, diferenciando entre mutaciones génicas
y cromosómicas, así como la identificación de los agentes mutagénicos, y su impacto en la salud.
Comprensión de los procesos biotecnológicos y aplicación de sus productos vinculados a la manipulación de la información
genética, valorando sus implicancias científicas, sociales y éticas.
Descripción básica de las principales técnicas destinadas a la manipulación genética de los organismos y sus aplicaciones,
entre ellas: huella genética, organismos transgénicos, diagnósticos y terapia génica, clonación reproductiva y terapéutica,
células troncales, proyecto genoma humano.
Reconocimiento de las implicancias personales y sociales asociadas a la manipulación genética y sus aplicaciones, entendiendo
que estos desarrollos están sometidos a distintos condicionamientos (consideraciones bioéticas y ambientales).
Identificación de relaciones entre los contenidos abordados y las temáticas científicas actuales que generan debates y
controversias en la sociedad (clonación reproductiva y terapéutica, alimentos transgénicos, células troncales, huellas de ADN,
etc.).
Los procesos Contrastación de los aportes científicos desarrollados a lo largo de la historia, particularmente los realizados por la Teoría
evolutivos Sintética de la Evolución.
Delimitación del papel de la selección natural, las mutaciones, el flujo de genes y la deriva génica como agentes de cambio
en la frecuencia de alelos en una población natural.

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Reconocimiento de la biodiversidad actual y pasada como resultado de cambios en los seres vivos a través del tiempo,
enfatizando en los procesos macro-evolutivos (extinciones masivas o radiaciones adaptativas y la interpretación de la
influencia de la actividad humana en su pérdida o preservación.
Análisis y contrastación de información acerca de la diversidad en el género Homo en torno a las ideas de progreso
unidireccional y determinismo biológico en el proceso evolutivo de los homínidos hasta culminar en el hombre moderno.

Crick, Francis. (2008) Qué loco propósito. Premio Nobel por el


descubrimiento de la estructura del ADN. Metatemas 19.
3.4. Bibliografía Tusquets editores. 2º edición. Barcelona. España.
Alberts, B. (1996): Biología celular y molecular. Barcelona: Omega. Crick, F. H. C y Watson J. D. (1953). Molecular structure of Nucleid Acids.
Audesirk, T. (2003): La Vida en la Tierra: 6ª edición. México: Prentice Revista Nature N º 171. Páginas 737-738.
Hall. Curtis, Helena; Barnes N. Sue, y otros. (2006). Biología. 6ta edición en
Asúa, Miguel de. (2003) Los tres caminos hacia la doble hélice. español. Formato CD. Editorial Médica Panamericana. Buenos
(http://www.cienciahoy.org.ar/ch/ln/hoy76/helice.htm). Revista Aires, Argentina.
Ciencia Hoy en línea. Volumen 13 - Nº 76 Agosto – setiembre. Furman M y Podestá M. (2009) La ciencia en el aula. Argentina: Paidós.
Atkins, P. y otros (1998): Química: Moléculas, materia, cambio: Tercera Goñi. y otro (2006): El Desarrollo Sustentable en Tiempos
edición. Barcelona: Ediciones Omega. Interesantes- Contextos e Indicadores para la Argentina.
Bahamonde, N. y Rodríguez, M. (2012). Diseño de una unidad didáctica Argentina: Scalabrini Ortiz editorial.
para el abordaje de asuntos socio-científicos en la educación CFE. Resolución N° 180/12 Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Ciencias
secundaria: Clonación humana, huella genética y aproximación Naturales. Biología – Física – Química. Campo de Formación
histórico-epistemológica para la modelización del ADN. Actas de General. Ciclo Orientado. Educación Secundaria. Ministerio de
la 2da Conferencia Latinoamericana del International History, Educación. República Argentina. (2012).
Philosophy and Science Teaching Group. Mendoza. Argentina. http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/180-
Begon, M. y otros (1988): Actualizaciones en Biología. Buenos Aires: 12_02.pdf
EUDEBA.
Ceretto, J.G. de. (2007): El conocimiento y el currículum en la escuela.
El reto de la complejidad. Rosario. Argentina: Homo Sapiens
Ediciones.
Costa, M. y otro. (1996) Genética y Evolución. Curso de capacitación a
distancia en Biología: M.E.C. y T. Espinosa A. y otros. (2009):
Enseñar a leer textos de ciencias. Buenos Aires. Argentina:
Paidós. Voces de la educación.

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4. Historia
Carga Horaria Semanal: 4horas cátedra / 2 horas 40 minutos reloj esta forma, los/as estudiantes podrán reconstruir el conocimiento
histórico al desarrollar las capacidades necesarias para comprender la
Carga Horaria Anual: 128horas reloj
historia, contrastar información, establecer analogías entre el contenido
Formato: Asignatura y su cotidianeidad y lograr la capacidad de análisis que los/las llevarán a
4.1. Presentación involucrarse en los relatos históricos y construir significados en torno a
algunos conceptos que subyacen a sus experiencias.
Enseñar Historia implica explicar lo que sucedió e interpretar por qué,
confrontando conceptos que dan sentido a los acontecimientos históricos La importancia de enseñar Historia en el Ciclo Orientado de la Educación
en un espacio y tiempo determinados. Es un proceso que implica la Secundaria estará centrada en que los/as jóvenes piensen
participación de los/as estudiantes en la construcción de ideas que históricamente, lo que implica que se visibilicen como parte de ella y que
interpreten los hechos, promoviendo aprendizajes significativos que los cambios que puedan observar (por ejemplo, cambios de costumbres
permitan comprender los acontecimientos y los procesos históricos desde entre su generación y la de sus abuelos), sean percibidos como parte de
una perspectiva multicausal, valorando sus motivaciones e esa Historia que se enseña y aprende; porque la Historia da cuenta de
intencionalidades para así comprender la complejidad social de cada los cambios y continuidades en el devenir de la humanidad en sociedad.
época. Los saberes de Historia son inestimables en la medida que sean
La comprensión de los hechos a partir de las herramientas utilizadas por susceptibles de ser interpretados y valorados por quienes aprenden, de
la Historia posibilita tejer relaciones entre los acontecimientos, las acuerdo con sus etapas de desarrollo cognitivo, a fin de privilegiar la
argumentaciones que los sostienen y las interpretaciones, haciendo formación de sujetos históricamente situados, comprometidos y
inteligible esas realidades. Así, la enseñanza de la Historia aspira a la partícipes en los procesos de transformación social y promotores de
comprensión de las formas metodológicas y sutilezas imaginativas con alternativas emancipadoras e igualitarias.
las que se elaboran los valores relacionados, sus proyecciones en la vida En estos ejes se han priorizado algunas categorías de análisis como el
cotidiana, las actitudes éticas implícitas, los procesos de pensamientos cambio histórico, las relaciones de poder, la diversidad sociocultural y la
que promueven su estudio; y el saber necesario para explicar la vida y historia local, para contextualizar los hechos en términos de cambios y
el contexto social, cultural, político y económico en el que está cada permanencias desde visiones integradoras, bajo principios
sujeto. generalizadores y estructurantes. Así, se pretende promover acciones de
Resulta necesario considerar la Historia como un espacio que posibilita y respeto a la diversidad sociocultural y fortalecer la convivencia basada
fortalece la madurez del pensamiento hipotético – deductivo y crítico. De en valores como la solidaridad, la aceptación de las diferencias y el
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respeto mutuo, garantizando el desarrollo integral del/la estudiante y de la relevancia de las relaciones sociales, las formas de poder y la
su formación ciudadana. diversidad sociocultural entre sociedades y al interior de las
mismas.
En cada eje trabajado se debe tener en cuenta la relación con la historia
regional y local. Debe considerarse la distribución de los saberes de: • Presentar diversas situaciones para que los/as estudiantes
tercer año, con una centralidad en los sucesos acaecidos en Europa y puedan elaborar puntos de vista propios sobre los distintos
América, y solo una mera repercusión en nuestro país; cuarto año con procesos históricos, que incluyan interpretaciones, hipótesis,
una condensación de los procesos ocurridos en el territorio argentino, explicaciones, argumentaciones y procedimientos propios de la
esto obedece a la contemplación de que la generalidad de las estructuras historia, mediante la utilización de las herramientas tecnológicas.
de los ciclos orientados, la extensión de los mismos, en los ejes, se debe
• Ofrecer a los/as estudiantes la posibilidad de reconocer y utilizar
a que estos “saberes prioritarios” puedan ser seleccionados y
los tipos de fuentes de la historia con el fin de diferenciar los
profundizados por las distintas instituciones educativas en virtud de la
modos, medios y fines de expresión que el historiador utiliza
orientación seleccionada; por tal motivo se incluyeron saberes de índole
como herramienta de análisis, sistematización e interpretación
político, económico, social y cultural.
de los acontecimientos de la historia.
4.2. Propósitos
• Propiciar el aprendizaje de conceptos y procesos que permitan
• Promover la comprensión de procesos y acontecimientos comprender e interpretar la realidad social y desarrollar la
históricos e identificar características y problemas relevantes de conciencia histórica en los/as estudiantes.
las formas estatales, sociedades y manifestaciones culturales en
• Proponer una actitud de valoración y una postura abierta, de
distintas épocas y en el mundo contemporáneo; en el marco del
inclusión y crítica frente a la diversidad de tradiciones, legados
desarrollo de una conciencia sociohistórica, democrática y
culturales, miradas étnicas, la mirada femenina, etc. para
considerando la multiplicidad de relaciones, sujetos y contextos.
reconocerse como sujetos históricos inmersos en una realidad
• Brindar oportunidades para identificar continuidades y cambios heterogénea e intercultural.
en los procesos históricos estudiados, diferentes duraciones y las
interrelaciones de los procesos en las escalas mundial,
americana, argentina, regional, provincial y local.

• Ofrecer la posibilidad de elaborar explicaciones multicausales,


como medio para reconocer las diversas formaciones estatales,

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4.3. Saberes

Eje Saberes
Revoluciones – Europa: Análisis de las revoluciones burguesas en Europa: 1820-1848 hacia la democracia liberal. La unificación de Italia
Capitalismo en Europa y y Alemania.
la Periferia y el Nuevo
Identificación del capitalismo y su expansión: la 2da. Revolución Industrial. Comprensión y relación de la concentración
Pacto Colonial
del capital y el nacimiento de la empresa moderna. Organización de la producción: Taylorismo y Fordismo. Identificación
de las sociedades industriales y la organización de las luchas obreras. Reconocimiento de la expansión imperialista.
Liberalismo y socialismo. La utilidad de la ciencia.
América: Hacia la conformación del estado nacional: Análisis y comprensión de los proyectos políticos y económicos. El
centralismo y el federalismo (1820-1860).
Identificación del nuevo pacto colonial. Análisis del mercado mundial y la División Internacional del Trabajo: Latinoamérica
y la inserción de Argentina en el mercado Internacional.
Jujuy: Análisis de situaciones regionales y locales (estudios de caso sobre el periodo).
Guerra, Revolución y Análisis de la política, la economía y la sociedad en Europa antes de 1914. La 1ra Guerra Mundial: su impacto, fin y los
Totalitarismos Tratados de paz.
Comprensión de la Revolución Rusa y la posterior formación de la URSS. Consecuencias mundiales.
Identificación del mundo entre guerras: los Estados totalitarios: el fascismo en Italia. El nazismo en Alemania.
Identificación de las políticas económicas: E.E.U.U. prosperidad y crisis. New Deal y Keynesianismo. Alemania, caos y
reconstrucción.
Análisis de la 2da. Guerra Mundial: sistema de alianzas, causas, SHOA (holocausto), tratados de paz.
Comprensión de la posición de Argentina en los conflictos internacionales.
Guerra Fría y Nuevo Comprensión del mundo bipolar y la organización de la comunidad internacional. Movimiento de No Alineados.
Orden Mundial
Análisis de la Guerra Fría, su proyección internacional y su influencia en América Latina. Relación y comprensión de la
Revolución Cubana y el Intervencionismo de E.E.U.U. en América. Análisis de la doctrina de la seguridad Nacional y su
impacto en las democracias latinoamericanas.

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Identificación del Estado de bienestar. Comprensión y relación de la integración de la clase obrera al esquema de poder
del capitalismo y de la industria cultural de transformación del ocio en consumo. Análisis de los movimientos populares:
Mayo Francés, Primavera de Praga, Movimientos Raciales, Hippies. Influencias en Argentina.

Siede, I. (2010), Ciencias Sociales en la escuela, Buenos Aires, Argentina,


4.4. Bibliografía AIQUE.
Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (2006): Didáctica de las ciencias sociales Teruel, A. y Lagos, M. (2006), Jujuy en la Historia de la Colonia al Siglo
Teorías con prácticas, Buenos Aires, Argentina, Paidós Educador. XX, Jujuy, Argentina, UNJU
Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (2006): Didáctica de las ciencias sociales.
Aportes y Reflexiones, Buenos Aires, Argentina, Paidós
Educador.
Bethell, L. (1998), Historia de América Latina, Barcelona, España, Crítica.
Goldman, N. (2000), Nueva Historia Argentina: Revolución, republica,
confederación, Buenos Aires, Argentina, Sudamericana.
Campi, D. (1993) Jujuy en la Historia, Avances de investigación I, Jujuy,
Argentina, UNJU.
Campi, D. (1992), Estudios sobre la historia de la industria azucarera
argentina en Jujuy, UNT y UNJU.
Conti,V, Kindgard, A y Ulloa, M (1998), Jujuy en la Historia: cien años de
imágenes, Jujuy, Argentina, UNJU.
Eggers-Brass, T., (2008), Historia Latinoamericana en el contexto
mundial, anexo I, Buenos Aires, Argentina, Maipue.
Gallego, M., Gil Lozano, F. y otros, (2014) Historia Latinoamericana en el
contexto mundial, anexo II, Buenos Aires, Argentina, Maipue
Halperin Donghi (2011), Historia Contemporánea de América Latina,
Buenos Aires, Argentina, Alianza.
Hobsbawn, E (2007), La era de la revolución 1789-1848, Buenos Aires,
Argentina, Critica.
Hobsbawn, E. (2002), Sobre la Historia, Barcelona, España, Critica.
Hobsbawn, E. (2002), La era del capitalismo, Buenos aires, Argentina,
Labor.

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5. Geografía
Carga Horaria Semanal: 3 horas cátedra / 2 horas reloj Nacional Nº 26.981/13 que instituye a Jujuy como la Capital Nacional de
la Pachamama.
Carga Horaria Anual: 96 horas reloj
Desde este enfoque innovador, donde nuestra Madre Tierra es objeto de
Formato: Asignatura
estudio tomando en cuenta la idiosincrasia de nuestra sociedad, en la
5.1. Presentación Geografía podemos pensar a nuestro espacio como un ámbito donde el
En la ciencia Geográfica, en los últimos años, convergieron diferentes actor social se desarrolle sabiendo el valor de cada recurso, tomando
posturas (positivismo y determinismo) en donde el objeto de estudio es todos los recaudos para que este desarrollo sea sustentable y consciente
la Tierra y otras más humanistas que centran al ser humano y sus de que las transformaciones que realice tengan el menor impacto
acciones sobre el espacio. Por este motivo algunos autores en sus ambiental. Justamente tomando en cuenta que el espacio y las
posiciones, como el Positivismo de Comte, el Determinismo de Malthus o sociedades son dinámicas, los contextos naturales y sociales cambian
la Geografía Social de Milton Santos, consideran que esta disciplina espacial y temporalmente presentando una realidad que la Geografía
atraviesa una fuerte crisis y una pérdida de identidad en relación con la debe analizar partiendo de que nuestro nuevo objeto de estudio es
enseñanza, tanto en el “qué”, en el “cómo” y el “para qué” en la sociedad. generador de respeto tanto para el que enseña como para el que aprende
En este escenario la enseñanza de la Geografía no puede permanecer al Geografía.
margen de los múltiples aportes provenientes de los distintos ámbitos de Asimismo, se considerarán los aportes vinculados a la Ley General de
la producción científica o cultural ni de los rasgos propios del contexto Ambiente Nº 26.675/02 de Educación Ambiental. La educación
de enseñanza. geográfica y la educación ambiental muestran confluencias conceptuales
El territorio de la Provincia de Jujuy presenta un escenario particular ante de importancia, entre ellos promueven cambios en los valores y
la Geografía como ciencia. Desde tiempos ancestrales hasta nuestros conductas sociales que posibiliten el desarrollo sustentable, además
días, generación tras generación, las sociedades que ocuparon y ocupan aportan los saberes indispensables para la formación de la
nuestro territorio provincial, mantienen un estrecho lazo con la Tierra. sustentabilidad, de tal manera que en el presente diseño los contenidos
Aquí nos encontramos con un espacio que no es un paisaje pasivo y seres de Geografía brindan capacidades que permitan al alumno percibir,
humanos que son actores protectores de los recursos y devotos de la comprender y proyectarse al entorno natural y social, poniendo a la
Pachamama. La convivencia entre ambos existe porque culturalmente la Geografía Física como uno de los pilares fundamentales para el estudio
Tierra representa a la Madre, más allá de ser objeto de estudio se de la Geografía en sí. Tal es así que partiendo de lo Físico se pueden
convierte en un vínculo sentimental y espiritual. Por ello la abordar en cada caso, todos los problemas suscitados dentro del espacio
fundamentación del presente aporte curricular también se basa en la Ley ambiental.

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Dadas las realidades y particularidades de la población estudiantil, la otorgar a la enseñanza de carácter instrumental, el protagonismo que
Geografía tiene que convertirse en una herramienta indispensable y hoy debe tener.
práctica para comprender el funcionamiento teórico del mundo real y
5.2. Propósitos
natural que los rodea, para luego interactuar con él, comprendiendo que
las acciones humanas tienen impacto en los fenómenos de los procesos • Favorecer la adquisición de herramientas básicas que posibiliten
naturales y por consecuencia retornan afectando diferentes aspectos en reconocer la diversidad de formas y dinámicas que presentan las
la vida del hombre. manifestaciones territoriales de los procesos sociales.

También es fundamental que el alumno incorpore el hábito de • Promover la elaboración de explicaciones multicausales acerca
posicionarse geográficamente frente al espacio que lo rodea. La de problemáticas territoriales o ambientales relevantes en el
Geografía persigue el desarrollo de un espíritu crítico en el alumno, mundo actual, así como su interpretación desde diferentes
requiere una selección de contenidos que resulte significativa para perspectivas de análisis.
entender la realidad social. La presencia de temáticas de actualidad, la • Promover la construcción de puntos de vista propios sostenidos
explicación de los problemas planteados y la participación crítica de en el conocimiento geográfico y la posibilidad de comunicarlos
los/as estudiantes en su resolución respetando el rigor científico, utilizando conceptos, formas y registros cada vez más ricos y
favorecen la significación social de la enseñanza de la Geografía. Se precisos.
recomienda un modelo didáctico de los procesos de enseñanza y
aprendizaje centrado en el alumno y en el que el/la docente se preocupe • Promover el desarrollo de actitudes críticas desde la acción, con
explícitamente por motivar y promover el aprendizaje de los/as respecto a la desigualdad entre personas, grupos sociales,
estudiantes. En ese modelo será esencial que se privilegien la actividad, regiones y países, y de actitudes participativas y comprometidas
la participación y la práctica de los/as estudiantes considerando que el con la construcción de sociedades democráticas cada vez más
tiempo que se dedique a la tarea y la inserción de actividades de revisión justas.
contribuirá a mejorar los aprendizajes. • Favorecer el reconocimiento de la geografía como cuerpo de
La Geografía, en las últimas décadas, se preocupó por incorporar nuevas conocimiento valioso para la comprensión de las diversas
técnicas de análisis que otorguen mayor precisión a las descripciones y realidades y problemáticas del mundo actual.
explicaciones geográficas y que posibiliten nuevas formas de investigar
la realidad espacial. De este modo, la multiplicidad de herramientas de
trabajo que hoy manejan los geógrafos, hace cada vez más necesario

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5.3. Saberes

Ejes Saberes
Organización Político Identificación de la posición absoluta y relativa de Argentina, sus límites, concepto y clasificación. Análisis crítico
Territorial y Social del Espacio de las problemáticas surgidas en el establecimiento de los límites.
Argentino
Reconocimiento y conceptualización de las fronteras argentinas.
Análisis de los espacios de soberanía continental y marítima, los territorios especiales: Antartida Argentina e Islas
del Atlántico Sur.
Identificación de la división política.
Comprensión de la población argentina, sus características e indicadores demográficos. Interpretación de las
migraciones, la población urbana y rural de Argentina, las condiciones de vida.
Espacios Geográficos Reconocimiento de las principales características del relieve argentino.
Argentinos
Análisis de la distribución geográfica de los climas, los fenómenos meteorológicos especiales. Complejización
desde el estudio de casos. Identificación de las ecorregiones de Argentina, características y localización. Análisis
crítico de las áreas naturales protegidas
Reconocimiento de los recursos hídricos y sus formas de aprovechamiento. Complejización desde el estudio de
casos.
Comprensión de los problemas naturales en Argentina a partir del estudio de casos.
Identificación de las ciudades su origen, criterios y características.
Reconocimiento de la función de una ciudad. Clasificación de los asentamientos urbanos, CABA, Gran Córdoba,
Gran Rosario, Gran Mendoza.
Identificación de las urbanizaciones periféricas y la fragmentación del espacio urbano. Análisis crítico de la
segregación socio territorial, los nuevos centros urbanos y los problemas ambientales.
El espacio urbano y rural Reconocimiento de los espacios rurales en el periodo agroexportador y de sustitución de importaciones.
argentino
Comprensión de la caracterización de los actores del mundo rural.
Identificación de la agriculturalización, la pampeanización y sojización del agro argentino. Análisis crítico de las
consecuencias.

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Reconocimiento del funcionamiento de un sistema agropecuario y el impacto de la reconversión productiva en


los circuitos extra pampeanos.
Análisis críticos de los protagonistas del campo como productores empresariales y productores familiares y las
asimetrías económicas y tecnológicas de los espacios rurales.
Conceptualización de los circuitos productivos. Identificación de sus características desde el estudio de casos.
Interpretación de la actividad turística en la Argentina y los principales atractivos turísticos.

Jáuregui, S. y Alderoqui, S. (2000). El libro de la sociedad 9. En el tiempo


y en el espacio. Editorial Estrada.
5.4. Bibliografía Condenanza, L y Cordero, S. (2013). Educación Ambiental y legislación
Arzeno, M. y ATAIDE, S. Geografía en la Globalización. Saber clave. educativa en Argentina. Hacia un estado de la cuestión. Praxis
Editorial Santillana Curriculum. Universidad Nacional de La Plata. Vol. XVII, Nº 1, pp. 47-55.
Bustos, F. y otros. 2012. Geografia. Espacios geográficos. América http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/praxis/v17n1a05condenan
Conocer. Editorial Santillana. za.pdf

6. Lengua Extranjera
Carga Horaria Semanal: 3 horas cátedra / 2 horas reloj construcción de una sociedad dinámica y flexible ante una gran
diversidad cultural, promoviendo capacidades que permitan a los/as
Carga Horaria Anual: 96horas reloj
estudiantes interactuar en diferentes contextos sociolingüísticos. Una
Formato: Asignatura competencia plurilingüe incluye la lengua materna, de escolarización y
6.1. Presentación extranjera, lo que contribuye al desarrollo de la competencia
comunicativa, social e intercultural.
El ritmo vertiginoso de las sociedades actuales, causado por movimientos
poblacionales, la circulación de información por redes sociales a través En el contexto de la provincia de Jujuy y la Argentina, se considera a la
de internet, los rápidos avances tecnológicos, requiere que las personas lengua meta como lengua extranjera (LE) porque se aprende en una
se encuentren más capacitadas y preparadas para integrarse a través de comunidad en la que no hay presencia mayoritaria de hablantes de esa
los medios de comunicación y las TIC en el mundo actual. Este panorama lengua, es decir, se trata de aquella lengua a la que el/la estudiante no
plantea, entre otros aspectos, la adaptación de la enseñanza para la

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tiene acceso directo en su comunidad lingüística habitual (Bernaus, necesaria para convivir en sociedades de gran diversidad cultural
2001). (…) (p. 1).
En este contexto, la enseñanza de las Lenguas Extranjeras en el sistema La enseñanza de LE posibilita la formación de sujetos reflexivos y críticos
educativo de la provincia, contribuye a la formación integral de los con valores y principios para interactuar con el entorno local, regional,
nuevos ciudadanos en un mundo globalizado. Por lo tanto, es preciso nacional e internacional y, de esta manera, facilitar la interculturalidad,
que el/la docente guie al estudiante del Nivel Secundario a la búsqueda ya que lengua y cultura están estrechamente relacionadas. En este
de estrategias de aprendizaje y desarrolle competencias comunicativas sentido, la adquisición de una lengua extranjera vincula al sujeto con
en LE, además de la propia, desde una visión holística. Para lograr estos otras cosmovisiones de mundo, con otras culturas y con otros códigos
objetivos, se considera a la metacognición como una alternativa viable lingüísticos para comunicarse.
para formar estudiantes autónomos, que regulen sus propios procesos
Los saberes se estructuran en cinco ejes: organización temática,
cognitivos, de manera tal que los/as conduzca a un aprender a aprender,
comprensión y producción oral; lectura y escritura; reflexión sobre la
es decir, a auto-dirigir su aprendizaje y transferirlo a otros ámbitos de su
lengua que se aprende; reflexión intercultural.
vida (Burón, 1996). Estas capacidades, conocimientos y competencias
favorecen el desarrollo personal, sociocultural y promueve diferentes Eje: Organización Temática: Los saberes aquí descritos promueven y
formas de acceso al conocimiento. generan en el/la estudiante una actitud de reflexión y concientización
sobre diferentes temáticas actuales. Éstas pueden abordarse en diversos
La enseñanza de las Lenguas Extranjeras se introduce en el sistema
espacios de intercambio entre los/as estudiantes pertenecientes a la
educativo desde una perspectiva de derecho en la Ley de Educación
orientación de diferentes espacios curriculares. Impulsándolos a
Nacional N° 26206/06 cuando cita en el Artículo 30, inciso d) “Desarrollar
construir un cuerpo de saberes que promuevan el desarrollo de
las competencias lingüísticas, orales y escritas de la lengua española y
estrategias y el pensamiento crítico. Las reflexiones sobre estas
comprender y expresarse en una lengua extranjera”. Se hace especial
temáticas conducirán al/la estudiante a un mejor abordaje de la LE y la
énfasis en la enseñanza y aprendizaje de las mismas a través de la
propia valoración de la persona en cuanto ser humano digno y
Resolución CFE Nº 181/10, en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios del
respetuoso del mundo que lo rodea. Estos saberes están organizados de
área de Lenguas Extranjeras, (NAP), donde se expresa:
forma progresiva para incentivar al descubrimiento de nuevos saberes,
La perspectiva plurilingüe e intercultural (…) apunta a tornar la responsabilidad social y el pensamiento crítico ante diversas
visibles las relaciones entre las lenguas y culturas que están o situaciones que se le presenten, como así también el compromiso,
podrían estar en el currículum y sensibilizar hacia la pluralidad promoviendo de este modo una mejor relación con el mundo que lo
constitutiva de estas lenguas y culturas (…). Más adelante rodea.
agrega, “la enseñanza de lenguas (…) combina el aprendizaje de
Eje: Comprensión y Producción Oral: La comprensión auditiva de textos
lenguas con la capacidad de reflexión y disposición crítica
orales simples, promueve la elaboración de sentidos propios en la
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producción oral en la LE y presenta una serie de aspectos como: lectura, como así también diversas estrategias de anticipación, muestreo,
estructuras gramaticales simples, velocidad, ritmo, acentuación, sonidos predicción, inferencia y ratificación.
y entonación diferentes de la lengua de escolarizacióno materna, que
En lenguas extranjeras los textos escritos son modelos de composición
permite al/la estudiante ir sistematizando su aprendizaje. Las respuestas
textual progresiva, práctica y adquisición de elementos lingüísticos. Para
orales sobre los saberes abordados en la orientación y los conocimientos
la apropiación de estas lógicas se sugiere el uso y aprendizaje previo de
previos en un contexto comunicativo –simulado o real- permiten valorar
las formas orales.
el manejo de los recursos aprendidos sin perder de vista la
intencionalidad de lo que se pretende transmitir. En este contexto El uso progresivo del lenguaje escrito en la LE dependerá del grado de
también se realiza un reconocimiento del vocabulario, usando estrategias conocimiento del código propio de la lengua de escolarización, y su
de comprensión auditiva, como la identificación de palabras claves, relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en
señales paralingüísticas, predicción, comprensión del sentido general del la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para garantizar una
texto, entre otras. La producción de textos orales, incluyendo progresiva adquisición de seguridad y confianza en el/la estudiante se
especialmente la participación en diálogos, se desprende de la sugieren actividades a partir de disparadores como: imitación,
comprensión auditiva. La atención en el desarrollo de la fluidez e reproducción, parodia, modificación, realización de comparaciones,
inteligibilidad promueve el empleo de la lengua oral más allá del error. contraste, relación o asociación, invención de juegos literarios,
El/la docente debe resaltar rasgos distintivos de la oralidad, tales como trabalenguas entre otros. El uso guiado de estos recursos está orientado
entonación, gestualidad, toma de turnos (principio de la cooperación), a promover la construcción de conocimientos, para ayudar a la
información relevante, uso apropiado de vocabulario y funciones comprensión y producción de una variedad de textos.
idiomáticas de acuerdo con el tipo de rol de cada uno/a de los/as Eje: Reflexión sobre la lengua que se aprende: Los saberes aquí descritos
participantes. propician la reflexión metalingüística de los/as estudiantes, relacionada
Eje: Lectura y Escritura: La lectura y la comprensión de diferentes textos, con el aprendizaje de normas acerca de la gramática y el uso de
acercan al conocimiento y la reflexión de temas culturales, tecnológicos, convenciones lingüísticas. Partiendo de la concepción del lenguaje como
científicos, sociales, ambientales y otros que atraen el interés de los/as sistema, se atienden los aspectos fonológicos y fonéticos (sonidos,
estudiantes. En este sentido, la comunicación virtual y los nuevos estilos entonación, ritmo, intención, fluidez, velocidad), lexicales y gramaticales
de escritura, tales como: correos electrónicos, mensajes de texto, de (sintácticos, semánticos y morfológicos).
whats App, facebook y otras redes sociales, simbología y grafología, La reflexión sobre las lenguas extranjeras incide en la comprensión y
serán incorporados para posibilitar un mayor acercamiento al mundo real producción de textos orales y escritos, ayudando a seleccionar recursos
de los/as estudiantes y acrecentar su motivación y creatividad. Se deben y saberes en la escritura, y a pensar en otras alternativas para expresarse
propiciar los diferentes momentos de lectura: pre lectura, lectura y pos oralmente.

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Por otro lado, se considera que la reflexión sobre la lengua de Cada institución tiene la opción de seleccionar y profundizar los saberes
escolarización y la lengua extranjera que se aprende, buscará integrar propuestos de acuerdo a las orientaciones que haya elegido.
los conocimientos adquiridos, otorgar a los/as estudiantes una mayor
6.2. Propósitos
capacidad para la toma de decisiones al momento de producir un texto
oral y/o escrito. • Valorar la experiencia de aprendizaje de LE, en el marco de una
perspectiva plurilingüe e intercultural como proceso que
Se induce así, a los/as estudiantes a reflexionar sobre lo que se hace,
trasciende la etapa formativa y el ámbito escolar.
cómo se hace y por qué se hace, estimulando las habilidades
metacognitivas para que tomen conciencia de sus propios procesos de • Propiciar oportunidades para comprender e interactuar
aprendizaje. significativamente en la LE en diferentes contextos a través de la
resolución de situaciones comunicativas, plurilingües e
Eje: Reflexión Intercultural: La reflexión acerca del componente
interculturales.
intercultural en los saberes favorece el respeto por la cultura de otras
sociedades y la valoración de la propia. El acceso a otras culturas a través • Fortalecer actitudes vinculadas con las relaciones interpersonales,
de otras lenguas más allá de la propia, permite valorar la realidad del la confianza en las propias posibilidades, formas y tiempos de
mundo que nos rodea. De esta manera, los/as estudiantes se constituyen aprendizaje, asumiendo al error como parte del proceso de
como ciudadanos críticos, responsables y libres desde una visión más saberes significativos, la relación con el conocimiento y el respeto
globalizada. por lo diferente.

Sercu (2005) retoma el marco conceptual de Byram (1997), señalando • Contribuir a la construcción progresiva de la autonomía en el uso
que la competencia intercultural está ligada a la comunicativa. La y estudio de los aspectos lingüísticos generales de la LE, dentro de
competencia comunicativa se refiere a la habilidad de una persona para un contexto comunicativo, intercultural y plurilingüe.
desenvolverse en una lengua extranjera de un modo adecuado desde el • Propiciar el respeto por las lenguas extranjeras y sus variedades,
punto de vista lingüístico, sociolingüístico y pragmático. La competencia considerando que las personas utilizan diversas formas de
comunicativa intercultural se construye sobre la base de la competencia comunicación, de acuerdo a los diferentes contextos sociales,
comunicativa y la amplía para incorporar la competencia intercultural. geográficos, culturales y grupos de pertenencia.
Los saberes seleccionados incluyen expresiones culturales a través de
poemas, cuentos, novelas, películas, artículos periodísticos, cortos y • Brindar oportunidades para el desarrollo y fortalecimiento de
canciones, entre otros. Estos serán trabajados en el aula o en espacios estrategias en la comprensión y producción de textos orales y
de interdisciplinariedad, promoviendo la oralidad, la lectura y la escritura escritos de la LE, trabajados en diferentes formatos, con distintos
de manera integrada, para permitir que los/as estudiantes se expresen interlocutores, de forma de desarrollar una comprensión y análisis
libremente con un sustento de respeto a la diversidad cultural. crítico.

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• Ofrecer espacios para ejercitar la capacidad de identificar aspectos • Generar instancias de articulación de la lengua extranjera con
socioculturales en diferentes tipos de textos en LE, de manera que otros espacios curriculares, para fortalecer las macro habilidades.
los/as estudiantes puedan interpretar, dar sentido y producir
intervenciones en la construcción de la ciudadanía.
6.3. Saberes

Saberes
Ejes
3° 4° 5°

Organización Ambiente: Derechos Humanos: Educación digital, programación


Temática y robótica.
Conocimiento de los diferentes modos de Conocimiento de la evolución histórica
valoración que las sociedades hacen en de derechos humanos en el país y en Exploración criteriosa en el
sus contextos naturales, discriminando las el mundo. ciberespacio, realizando búsquedas
cinco regiones de la provincia. avanzadas, y el análisis crítico de las
Identificación de los principales fuentes digitales, identificando su
Comprensión, explicación y uso de los organismos nacionales e propósito (informar, comunicar,
diferentes recursos naturales en relación a internacionales y sus acciones en el persuadir, entretener) y seleccionando
la forma de trabajo, producción, y sus mundo en defensa de los derechos aquella información relevante y fiable.
respectivas implicancias sociales, humanos.
ambientales, económicas, políticas, entre Integración en la cultura digital y
otras. Reflexión de principales aspectos de la participativa en un marco de
sociedad y sus conflictos diversos: responsabilidad, solidaridad y
Interpretación de problemas ambientales y guerras, movimientos sociales. valoración de la diversidad, incluyendo
su reflexión sobre la relación entre riesgo la protección de datos personales,
y vulnerabilidad frente a eventos de Conocimiento y valoración de los propios y de otros, y de información
desastres y catástrofes. derechos de los/as niños/as, jóvenes sobre las prácticas o recorridos en el
y adolescentes. ciberespacio.
Reflexión y conocimiento de los diferentes
procesos de producción de la energía con Conocimiento y valoración de los Concientización sobre la emergencia
su impacto en la conformación de las derechos de la mujer. Análisis de las de tecnologías digitales disruptivas y
sociedades y su cultura regional y/o local. problemáticas de violencia de género. la consecuente necesidad de
adquisición de nuevas habilidades
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Valoración de las especies naturales y la Diversidad Cultural: para la integración plena a la


conservación del hábitat. sociedad.
Descripción y comparación de culturas
Concientización del uso responsable del diversas en el contexto mundial: Conocimiento de diferentes
agua y cloacas. características geográficas, aplicaciones móviles, sus usos y
lingüísticas, políticas, socio- potencialidades para diferentes
Descripción y explicación de desastres económicas. finalidades, por ejemplo, para la
naturales y los ocasionados por la acción organización del estudio y trabajo
del ser humano. Comprensión y diferenciación de colaborativo.
rasgos culturales: principales
Conocimiento e identificación de especies celebraciones, creencias y/o estilos de Proyecto de vida:
de animales y/o plantas en peligro de vida.
extinción. Conocimiento de las distintas
Identificación de las características profesiones y oficios, la preparación
Concientización acerca de la tenencia geográficas, lingüísticas, sociales y académica y la salida laboral.
responsable de mascotas. culturales en las regiones de la
provincia. Conocimiento y caracterización de las
Reflexión sobre la prevención de ofertas de estudios superiores en la
incendios, así como de medidas de zona.
prevención y protección sísmica.
Conocimiento y caracterización de las
Identidades posibilidades laborales en la zona.

Reconocimiento del otro como semejante: Conversaciones acerca de los


la cuestión de la identidad. Respeto y intereses, proyectos, miedos y
aceptación a lo diferente. desafíos que implica la finalización de
la escuela secundaria.
Explicitación de situaciones problemáticas
discriminatorias: bullying, discriminación:
racial, socio-cultural, de género,
diferencias étnicas y otros grupos
minoritarios.

Identificación de las características del

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acoso virtual, cyberbullying,-grooming.

Comprensión y Comprensión de un texto oral, desde el Comprensión y construcción de Participación oral en temáticas de
Producción oral. abordaje de la comunicación global sentidos del texto oral apelando a interés general, y personales,
semántica. Esto es, entender que el diferentes estrategias. Esto implica: expresando opinión. Esta participación
significado de un texto es más que el establecer relaciones con palabras o puede ser abordada en textos de
significado de todas las palabras que lo expresiones conocidas y cognados; diferentes formatos, presentados a
constituyen, y de que el sentido de un apoyo en el lenguaje no verbal cuando los/as estudiantes, para su posterior
texto no depende exclusivamente de las el tipo de interacción lo permita; discusión o presentación. De forma
palabras que lo conforman, sino que se valerse de soportes visuales o de otro que los aportes que se realicen sean
construye a partir de un conjunto de tipo para contextualizar la escucha; ajustados al destinatario, tema y
factores lingüísticos, sociales y culturales. retomar conocimientos previos. propósito comunicativo.

Escucha de textos orales de diferentes Apreciación del ritmo y el disfrute de Narración, con distintos propósitos
géneros, como: entrevistas, noticias, la musicalidad de la lengua extranjera sobre textos en diferentes formatos,
publicidades, entre otros, desarrollara: la que se aprende, para aplicarlo a leídos, narrados, escuchados por el/la
identificación de situación comunicativa y diferentes situaciones comunicativas. docente u otras personas y/o
sus elementos; la interpretación para formatos.
realizar la tarea comunicativa, supervisado Reconocimiento de la escucha
por el/la docente; el reconocimiento de la respetuosa como valor social y cultural Participación en entrevistas sobre
necesidad de tomar notas o de la en la formación del ciudadano. temas personales y/o de interés
elaboración de algún tipo de registro de lo general, preparando tema, buscando,
que se escucha. Producción, con orientación del/la seleccionando y organizando la
docente y apuntando a: la autonomía información previamente, elaborando
Escucha global o focalizada de textos de de exposiciones individuales, de a las fórmulas de tratamiento, apertura
género variado en diferentes formatos, pares o grupales, referidas a temas de y cierre, pautando el orden de
sobre temas pertinentes a cada interés tratados en el aula, a partir de intervenciones.
orientación, favorece la adquisición y pone la escucha de textos variados.
en situación al estudiante. Participación en dramatizaciones que
Expresión de opiniones personales puedan incluir textos propios, creados
Uso de recursos verbales (pronunciación, sobre temas de interés, apuntando a a partir de un modelo y guiados por
componentes discursivos adecuados), la construcción del pensamiento el/la docente.
paraverbales (entonación, tono, crítico y al ejercicio pleno de la
intencionalidad, ritmo) y no verbales ciudadanía. Formulación de participaciones e
(gestos, postura corporal) acordes al hipótesis sobre el sentido de los textos
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destinatario, al tema y al propósito Escucha critica de textos de géneros escuchados a partir de pistas
comunicativo de la interacción. discursivos variados y vinculados a temáticas, lingüísticas-discursivas y
temáticas de interés acorde al nivel de paraverbales.
Expresión oral sobre temáticas diferentes aprendizaje, esto implica: en la
que contribuyan con el desarrollo del narración, identificar el punto de vista Comprensión y construcción de
pensamiento crítico y la resolución de desde el que se relatan los sucesos y sentidos del texto oral apelando a
problemas comunicativos. se presentan las personas, en la diferentes estrategias. Esto implica:
exposición con la orientación del/la establecer relaciones, con palabras o
docente cuando la situación lo expresiones conocidas o cognados;
requiera, identificar marcas de confirmar o modificar las
subjetividad. anticipaciones e hipótesis formuladas;
valerse de la inferencia; retomar
Reflexión sobre algunas conocimientos previos; indicar
características de la oralidad, como verbalmente que se necesita
por ejemplo el uso de interjecciones, repetición o aclaración.
repeticiones, muletillas y expresiones
convencionales de la conversación, las Escucha global o focalizada de textos
diferencias de registro en función del de géneros variados provenientes de
tema y la relación entre los fuentes diversas, sobre temas
interlocutores, entre otros. relacionados con la orientación y otras
áreas curriculares, lo que puede
propiciar instancias de Aprendizaje
Integrado de Contenidos y Lenguas
Extranjeras (AICLE)

Lectura y Escritura Comprensión de que un texto puede Comprensión de lalectura global y Lectura global y focalizada,
abordarse, aunque no se conozca el focalizada e inicio en la lectura crítica comprendiendo las características de
significado de todas las palabras que lo de textos de géneros discursivos los textos trabajados.
constituyen, y de que el sentido de un variados, sobre temas relacionados
texto no depende exclusivamente de las con la orientación y otras áreas del Uso del pensamiento crítico en textos
palabras que lo conforman, sino que se currículo, o de interés personal o de la de géneros discursivos variados sobre
construye a partir de un conjunto de comunidad. temas abordados de la orientación y
factores lingüísticos, sociales y culturales. otras áreas del currículo. Esto supone
Esto supone en la lectura: en la en la lectura: en la narración
Frecuentación y exploración de variados narración identificar el o los sucesos, identificar el o los sucesos, las
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materiales escritos, relacionados con áreas las personas o personajes, el espacio, personas o personajes, el espacio, las
de interés general, curriculares y no las relaciones entre las acciones, las relaciones entre las acciones, las
curriculares, en soporte físico o digital para descripciones de lugares, objetos, descripciones de lugares, objetos,
diferentes contextos de la comprensión personas y procesos, revelar las personas y procesos, revelar las
lectora. particularidades multiculturales y particularidades multiculturales y
plurilingües. plurilingües.
Búsqueda de información en lengua
extranjera con guía del/la docente. Esto Frecuentación y exploración de Identificación de información
supone: variados materiales escritos relevante, explicaciones,
relacionados con áreas de interés argumentaciones dadas, ejemplos, en
- identificar información requerida general, curriculares y no curriculares, textos expositivos
mediante la orientación y focalización en el en soporte físico o digital y en
proceso de búsqueda; diferentes contextos de lectura. Identificación de ejemplos de
argumentación, el tema central y la
- usar fuentes de información en diferentes Formulación de anticipaciones e defensa de sus ideas mediante
formatos; adecuación de la modalidad de hipótesis, a partir de pistas temáticas, recursos de cohesión y coherencia
lectura a los diferentes propósitos y lingüísticas-discursivas y textual.
características del texto, para verificar si la paratextuales, para favorecer el
información recabada es pertinente; desarrollo de la escritura. Uso de la revisión asidua de la propia
interpretación del texto, esto supone:
- registrar información obtenida de manera Resolución de dificultades de cotejar texto e ilustraciones a medida
individual o colaborativa en fichas, comprensión durante la lectura. Esto que se lee; releer pasajes que generen
apuntes, y/u otros organizadores visuales. supone: dudas; recuperar el hilo argumental,
retomando momentos de un relato, a
Reconocimiento y valoración de la lectura -identificar marcadores lingüísticos la caracterización de los personajes y
en lengua extranjera, así como el disfrute discursivos que ayuden a comprender de los escenarios; valerse de signos de
de la lectura en la lengua que se aprende, los sentidos; puntuación como apoyo para la
promueve a la apertura a mundos construcción de sentidos.
imaginarios y al placer estético que - hacer inferencia de significados a
suscitan las expresiones literarias. partir del contexto; Reconocimiento y valoración de la
lectura en lengua extranjera para la
Producción de textos ficcionales y no -identificar relaciones con palabras o formación ciudadana, los estudios
ficcionales de géneros de variada expresiones conocidas, de uso superiores y el mundo del trabajo.
complejidad, en varios formatos, internacional y cognados;
relacionados con temáticas como: mails, Reflexión sobre algunas
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comentarios de cuentos o novelas cortas o - consultar diccionarios bilingües o características de los géneros
de películas y/o cortos, atendiendo al monolingües y otros textos de discursivos abordados.
proceso de producción de los mismos, consulta en soporte físico o digital; la
favoreciendo la consulta entre pares y/o remisión de textos leídos Producción de textos expositivos y/o
el/la docente. anteriormente; el desarrollo argumentativos, respetando las partes
progresivo de la autonomía. que conforman la estructura de cada
Iniciación en la escritura de comentarios tipo de texto.
en blogs, foros virtuales, aplicaciones
expresando el punto de vista propio en la Producción de escritura espontanea
lengua extranjera. Producción de textos narrativos y/o en diferentes contextos de
expositivos, referidos a temas intercambio, de acuerdo a las
estudiados, proyectos áulicos y otras posibilidades del contexto
prácticas, elaborados en grupos o de comunicativo.
forma individual.
Producción de textos relacionados con
Producción de fichas, mapas el mundo del trabajo por ejemplo:
conceptuales, presentaciones curriculum vitae, carta de
multimedia, entre otros, sobre temas presentación.
desarrollados en otras áreas para
luego ser abordados en la clase de
lengua extranjera.

Reflexión sobre la Reflexión sistemática sobre aspectos Reflexión sistemática sobre aspectos Reflexión sistemática sobre aspectos
lengua que se fundamentales en el funcionamiento de la fundamentales en el funcionamiento fundamentales en el funcionamiento
aprende. lengua extranjera que se aprende y su de la lengua extranjera que se de la lengua extranjera que se
relación con la comprensión y producción aprende y su relación con la aprende y su relación con la
de sentidos, éstos pueden ser: comprensión y producción de comprensión y producción de
identificación de recursos lingüísticos sentidos, éstos pueden ser: sentidos, éstos pueden ser: inicio de
contextualizando la situación importancia del uso de conectores y reflexión de diferentes matices de
comunicativa, identificación de formas de marcadores discursivos, coherencia y significación, uso y valor de los signos
organización textual, relevancia de la cohesión en los diferentes textos de de puntuación dando sentido a los
entonación y la pronunciación en la variados formatos, relevancia de la múltiples significados de las palabras
oralidad entonación y la pronunciación en la contextualizadas, relevancia de la
oralidad. entonación y la pronunciación en la

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oralidad.

Reconocimiento de similitudes y
diferencias del español con la lengua
extranjera que se aprende, para
fortalecer la LE.

Reflexión Aproximación a la comprensión de Aproximación a la comprensión de Aproximación a la comprensión de


Intercultural estereotipos y diferentes representaciones estereotipos y diferentes estereotipos y diferentes
sociales que circulan acerca de las lenguas representaciones sociales que circulan representaciones sociales que circulan
y sus variedades. Esto supone: acerca de las lenguas y sus acerca de las lenguas y sus
reconocimiento de diferentes variedades variedades. Esto supone: variedades. Esto supone: el
en la lengua extranjera que se aprende; la comparación de la información reconocimiento crítico con guía del/la
búsqueda de información sobre recabada sobre las sociedades y docente de diferentes
características generales de los pueblos, culturas que se expresan en la lengua representaciones sociales y
países que hablan la lengua que se extranjera que se aprende y en el estereotipos vinculados con la lengua
aprende, su ubicación geográfica y sus español y sus variedades como lengua y la cultura; la disposición a relativizar
procesos históricos relevantes, eventos materna; la capacidad de establecer tanto el punto de vista como el
sociales y personajes relevantes en la relaciones entre la cultura de origen y sistema de valores culturales propios
historia de esos países o pueblos, entre la extranjera. para entender la perspectiva de otros.
otros.
Valoración de la diversidad lingüística Valoración de la diversidad lingüística
Valoración de la diversidad lingüística como una de las expresiones de la como una de las expresiones de la
como una de las expresiones de la riqueza riqueza cultural de la región y del país. riqueza cultural de la región y del país.
cultural de la región y del país. Esto Esto supone: la percepción cultural y Esto supone: el reconocimiento de los
supone: reconocimiento de aspectos la capacidad de reconocer y usar aspectos comunes y diversos en las
comunes y diversos en las diferentes estrategias adecuadas para entrar en identidades personales, grupales y
comunidades para promover a la contacto con personas de otras comunitarias para promover la
aceptación de la convivencia con la culturas; la comparación de prácticas aceptación de la convivencia en la
diversidad; la comparación de prácticas y y manifestaciones culturales de diversidad; la percepción cultural y la
manifestaciones culturales de nuestro país nuestro país con las de otros países; capacidad de reconocer y usar
con la de otros países. el reconocimiento de que las estrategias adecuadas para entrar en
identidades sociales y culturales se contacto con personas de otras
Identificación con el/la docente como guía expresan y manifiestan a través de culturas.
para descubrir la propia identidad cultural variadas prácticas sociales como ser:
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y contrastarla a través de la adquisición de refranes, mitos, leyendas Reconocimiento de que las


la lengua extranjera que se aprende. pertenecientes al folclore de una identidades de un pueblo se
región, incluyendo el cine, la música, construyen a través de diferentes
Valoración de la lengua extranjera en su las celebraciones típicas y las comidas, manifestaciones culturales como:
oralidad y escritura, que favorecen la entre otras facetas de las músicas típicas, el folclore de una
participación ciudadana y el diálogo manifestaciones culturales. región, las comidas, las celebraciones
intercultural. y conmemoraciones, entre otras.
Reflexión acerca de convenciones
sociales en la lengua que se aprende, Valoración de la oralidad de la lengua
como ser: hábitos lingüísticos extranjera y su escritura, que
contextualizados a las diferentes favorecen la participación ciudadana y
situaciones de comunicación, el el dialogo intercultural.
lenguaje no verbal y paralingüístico.

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Resolución CFE Nº 116/10
CFE. Resolución Nº 119 /10
CFC y E Resolución N° 107/99
CFE. Resolución N° 330/17. MOA- Marco de Organización de los
Aprendizajes para la Educación Obligatoria Argentina.

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7.Educación Física
Carga Horaria Semanal: 3horas cátedra / 2 horas reloj aspectos tangibles y/o evidentes y otros, intangibles y/o implícitos,
patentizados en el “currículum oculto”, entendido como los saberes que
Carga Horaria Anual: 96horas reloj
se reproducen, transmiten y reconfiguran en la escuela de manera suave
Formato: Asignatura o subrepticia, en los saberes escolares prescriptos que transmite, los
7.1. Presentación vínculos que generan, los tipos de decisiones que se toman y/o
promueven, las formas de tomarlas y las cuestiones que estas decisiones
La Educación Física, ubicada en todo el itinerario formativo de la Escuela centran y/o descentran.
Secundaria, puede definirse de diversas maneras. En primer lugar, como
un Espacio Curricular que promueve gradual y sistemáticamente una En este contexto, la Educación Física contribuye a darle significatividad y
serie de prácticas sociales destinadas a la formación de los/as consistencia a los dos complejos procesos que la atraviesan: la
estudiantes en una determinada franja etárea. Se trata entonces de una enseñanza y el aprendizaje. Procesos que involucran a dos sujetos
actividad práxica –teórica y metodológica- centrada en el cuerpo y la pedagógicos fundamentales: los/las docentes y los/las estudiantes
motricidad con intenciones notoriamente educativas. Tal como lo alrededor de los saberes. En tal sentido, se concibe a la Educación Física
establece la Ley de Educación Nacional N° 26.206/06, mediante el Art. como una disciplina educativa cuyo objeto y campo de estudio se
30 Inciso J, que respecto de la formación corporal y motriz promueve se conforman con las prácticas corporales y motrices con sentido educativo.
lleve a cabo “a través de una educación física acorde con los Desde esta concepción, se localizan entonces tres elementos que le dan
requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes”. identidad disciplinar: el cuerpo, el movimiento y el fin pedagógico,
componentes que, como consecuencia de su devenir social e histórico
¿Dónde acontecen estas prácticas? Por razones de claridad y sencillez – serán conceptualizados como corporeidad, motricidad y sentido
siguiendo a Frigerio, Poggi y Tiramonti- se dirá que básicamente pedagógico.
acontecen en la escuela, organización pensada como una unidad
estructural, con una “cultura institucional” visualizada como El término cuerpo supera la histórica concepción orgánica del mismo, el
“personalidad” o “estilo”. Forman parte de esta visualización, los rasgos cuerpo no es un ente primario, sino una construcción. En palabras de
y señas particulares de cada institución, cuyos elementos constituyentes Pihuela (2015) “nacemos como organismo, pero habrá que ver si este se
–entre otros- son la titulación que ofrece, las prácticas pedagógicas que convierte en un cuerpo”. El cuerpo en términos metafóricos puede
fomenta y contiene, la ubicación territorial, así como las condiciones de entenderse como el territorio de las pasiones. El termino corporeidad
emergencia y procedencia de sus docentes y estudiantes. En otras alude a la condición de presencia, participación y significación que tienen
palabras y ampliando lo citado, las escuelas se re-presentan mediante los sujetos en y sobre el mundo. Desde esta perspectiva, el cuerpo y la
53
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motricidad, se reconocen como una construcción social, cultural e alternativa, más o menos cercanas a los derechos humanos, y de este
histórica, como parte de un proceso complejo mediante el cual se llevan modo, posibilitar que los/las estudiantes asuman una corporeidad crítica
a cabo movimientos de subjetivación y objetivación. El movimiento es y reflexiva.
entendido entonces, como la variación de lugar y posición del cuerpo
Siguiendo la tradición curricular, los diferentes formatos tienen en cuenta
humano en un entorno determinado, aunque no resulta ser una
el tipo de saber a abordar. Se destaca esto a fin de enfatizar que, en la
capacidad propia de los mismos ya que otros seres vivientes como las
Educación Física, se encuentran no sólo los saberes propios como son
plantas y los cuadrúpedos, por ejemplo, también se mueven. Entonces
las prácticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, sino
el concepto de motricidad supera el simple hecho de desplazarse en el
también los saberes cuya perspectiva de análisis y puesta en campo
espacio y el tiempo, para situarse en un complejo proceso donde junto
resulta necesariamente multidisciplinar, por ejemplo, los vinculados al
a lo motriz, esta lo cultural, lo afectivo, lo intelectual y lo simbólico.
cuidado del ambiente, al género y las identidades, donde el formato
Los cambios sociales, culturales y económicos y, en este marco, las seminario puede facilitar una articulación teórica y metodológica. Por
concepciones de cuerpo/corporeidad y motricidad, el acceso a las último y solo a modo de ejemplo, también se encuentran aquellos
prácticas de actividades físicas, deportivas y expresivas, las saberes vinculados a las intervenciones socio-comunitarias, tal es el caso
problemáticas derivadas del sedentarismo, los trastornos alimenticios, las de las excursiones, los acantonamientos y campamentos fijos y volantes
adicciones, así como los mensajes dominantes en relación con ciertos entre otros, cuyo formato ideal resulta ser el taller interdisciplinar y
estereotipos corporales –entre otros factores- justifican llevar adelante multidisciplinar.
un análisis e intervención en las diferentes dimensiones de los sujetos
Otro aspecto importante a promover en las clases de Educación Física
que transitan esta etapa del itinerario formativo.
desde este nuevo Diseño Curricular, es el desempeño de los/las
Desde una perspectiva compleja y multidimensional de la Educación estudiantes como co-constructores del proceso de aprendizaje. Para esto
Física, se considera necesaria la consideración de las nuevas culturas se considera necesario intercambiar roles y recuperar los saberes
juveniles, en tanto conocimiento que portado por los/las estudiantes, producidos fuera del ámbito escolar como bailes, artes marciales,
ingresa a la escolaridad secundaria. Como consecuencia de ello, aparece actividades circenses, artes escénicas, entre otras.
la posibilidad de ampliar los modos de intervención pedagógica a fin de
En virtud de lo expuesto en los tópicos anteriores, se considera
enriquecer el desarrollo de sus contenidos fundamentales, otorgando al
necesaria:
sujeto que aprende un lugar protagónico.
• La Incorporación de recursos didácticos relacionados con la
Resulta elemental entonces, que los/as docentes adviertan cómo
música, el baile, entre otros elementos propios de la cultura
históricamente los dispositivos de disciplinamiento educativos estuvieron
juvenil, de manera que ayuden a configurar un escenario
ligados a ciertas políticas del cuerpo, cómo las prácticas corporales y
objetivamente interesante y subjetivamente emotivo para la
motrices actuales, pueden consolidarse de manera hegemónica o
participación de los/las estudiantes en la propuesta disciplinar.
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• El desarrollo de clases con la participación de sujetos externos al Resulta conveniente que los/las docentes ayuden a los/las estudiantes a
ámbito escolar a fin de promover y fortalecer el abordaje de descubrir e identificar sus logros, asignándoles valores cuantitativos y
aprendizajes disciplinares. Por ejemplo: familiares, referentes de cualitativos que no solo observen una lógica, sino que su aceptación
algunas actividades físicas, juegos y deportes. Referentes provenga de la comprensión.
culturales que lleven a cabo actividades tales como bailes típicos,
Resulta valioso implementar estrategias metodológicas mediante las
danzas populares y de los pueblos originarios, actividades
cuales los diferentes grupos recuperen y registren momentos
circenses y escénicas.
significativos de los procesos de aprendizaje, conocimientos construidos,
• El diseño de propuestas áulicas con la inclusión de modos de interacción, entre otros. Por ejemplo, el registro fílmico de
configuraciones de movimiento emergentes, Por ejemplo: hip- percepciones y sensaciones acerca del aprendizaje motor, que den
hop, reggaetón, capoeira, rap, ritmos latinos, saya caporal, entre cuenta de lo que han sentido y configurado en un determinado momento
otros. de la clase o evento.

• La generación de dispositivos que integren estudiantes con También se espera que el/la docente promueva la evaluación de su
capacidades diferentes como parte de estrategias inclusivas en propia propuesta de enseñanza a los fines de producir los ajustes o
situaciones de empatía. Por ejemplo, la práctica de fútbol para modificaciones pertinentes.
ciegos y ambliopes, restringiendo la utilización del sentido de la
7.2. Propósitos
vista de los otros actores implicados en el juego.
• Contribuir al logro de una mayor y mejor alfabetización,
• La formulación, desarrollo y evaluación de otras propuestas de
traducida en la capacidad para resolver situaciones problema del
trabajo como alternativa para la apropiación de saberes
campo corporal y motriz con eficacia, efectividad y relevancia.
enseñados en las clases. Por ejemplo, difusión, promoción e
implementación de actividades físicas para el desarrollo de • Generar espacios de aprendizajes reflexivos e integrados que
hábitos de vida saludable en encuentros con instituciones del respondan a los intereses y necesidades de los/as estudiantes en
entorno comunitario: escuelas primarias, centros vecinales, el contexto socioeducativo.
entre otras. • Propiciar el reconocimiento en las prácticas lúdicas y deportivas
La evaluación en el campo de la Educación Física enfrenta varios el valor del juego cooperativo, el esfuerzo compartido, la
desafíos, como ser el cambio de los enfoques cuantitativos, resolución de problemas y la aplicación de las normas básicas
descendentes y finalistas, por otros que rescaten la evaluación como que regulan los diversos desempeños corporales y motrices en
proceso de diálogo, comprensión y mejora. Otro desafío es promover la situaciones individuales y colectivas.
coevaluación sin que esto signifique dejar de tener presente que existe • Favorecer la participación en distintos tipos de actividades
entre docentes y estudiantes una relación democrática pero asimétrica. lúdicas y pre-deportivas o de iniciación deportiva, mediante la
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apropiación progresiva de su lógica técnica, táctica y estratégica, corporal y motriz con sentido pedagógico, como las danzas
internalizando normas y reglas de trabajo individual y en equipo. urbanas, caminatas y escalada, entre otras.
• Recuperar y fortalecer las prácticas locales, regionales, así como
las nuevas tendencias de las culturas juveniles en el campo
7.3. Saberes

Ejes Saberes
3° 4° 5°
Prácticas corporales, ludos motrices y deportivas, referidas a la disponibilidad de sí mismo
Caracterización y análisis de problemáticas propias del campo corporal y motriz: el Sexismo y género. Semejanzas,
diferencias, Consecuencias didácticas y pedagógicas desde una perspectiva histórica. Una revisión de la puja entre
naturaleza y cultura en el campo de la Educación Física.
El re-conocimiento del
propio cuerpo. Estudio de la justicia distributiva en el campo de las actividades corporales y motrices. Análisis de los principios de
Crecimiento maduración y igualdad de oportunidades e igualdad de posiciones.
desarrollo. Identificación de las dimensiones sociales, afectivas, psicológicas y éticas que constituyen a los sujetos y sus prácticas
corporales y motrices.
Uso de las Tics –tecnologías de la información y la comunicación en las prácticas deportivas, lúdicas y recreativas.
Relación entre la preparación y la condición física y la vida Relación entre la condición física y la vida saludable.
saludable. Caracterización de las capacidades motrices
condicionales: resistencia, fuerza y velocidad. Las Caracterización de las capacidades motrices
capacidades coordinativas: coordinación y equilibrio. condicionales: resistencia, fuerza y velocidad. Las
El cuerpo y sus capacidades coordinativas: coordinación y equilibrio. Las
capacidades. El Análisis del funcionamiento de los sistemas capacidades resultantes complejas: habilidades y
entrenamiento, la vida y la cardiovasculares, respiratorio, osteoarticular y músculo destrezas deportivas, gimnásticas y atléticas.
salud esquelético y su entrenamiento básico.
Identificación conceptual y práctica de los principios
Identificación conceptual y práctica de los principios fundamentales del entrenamiento de las principales
fundamentales del entrenamiento. capacidades condicionantes.

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Trabajo sobre el control y autocontrol de la actividad física Tareas de control y autocontrol de la actividad física
mediante la toma del pulso radial y la presión arterial mediante la toma del pulso radial y la presión arterial
entendidos como los indicadores elementales de la entendidos como los indicadores elementales de la
condición física. condición física.

Evaluación de los desempeños individuales y colectivos y Registro de la frecuencia cardiaca y su relación con la
observación de los criterios de evaluación. intensidad en las prácticas deportivas.

Análisis del valor de las pruebas de esfuerzo como


instrumento de ponderación de la condición física.

Práctica de la evaluación de los desempeños individuales


y colectivos. Los criterios de evaluación. Las pruebas
motoras: criterios.

Desarrollo de las habilidades específicas de las prácticas corporales atléticas y otras.


Cuerpos, géneros e Lectura y análisis del Reglamento básico de las mismas. Fundamentos técnicos, tácticos y estratégicos. Criterios
identidades propios de valoración. Disfrute de sus posibilidades y limitaciones motrices. Competencia y colaboración.
Reconocimiento de las posibilidades y límites del cuidado del compañero y el grupo en las distintas actividades.
EJE: Prácticas corporales, ludos motrices y deportivas en interacción con otros
Práctica de los juegos de iniciación deportiva. Análisis Puesta en práctica de los principios funcionales del
acerca de la intervención de las capacidades deporte: principios de ataque y defensa.
condicionantes y coordinativas en el aprendizaje de los
mismos. Valoración de las capacidades resultantes. Análisis de los sistemas de ataque y defensa. El Sentido
táctico y estratégico de los jugadores en el campo antes
De los juegos motores a Identificación y caracterización del trípode deportivo: y durante el juego. El ataque rápido con superioridad
los juegos predeportivos y juego, competencia y rendimiento. El disfrute como numérica. En basquetbol: 2 contra 1, 3 contra 2.
los deportes componente esencial.
Conocimiento y práctica de estrategias de cooperación,
Estudio individual y grupal de las funciones y roles oposición y resolución de situaciones de juego. El juego
individuales en el esquema de juego en equipo, según se reducido como estrategia de mejoramiento técnico
ataque o se defienda. táctico: 2 contra 2 y 3 contra 3 en el caso del basquetbol.

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Análisis de las nociones de estrategia y táctica deportiva. Conceptualización histórica del juego limpio. Hacia un
análisis. Revisión de la competencia como valor central en
la sociedad de consumo y su reproducción en la escuela.

Planificación del proceso de entrenamiento de las capacidades condicionantes, coordinativas y resultantes. Las
recomendaciones de la Sociedad Cardiológica Argentina.
Análisis de la diferencia entre salud y condición física según el tipo de actividades.
Estudio del papel de la alimentación como condición esencial para una vida saludable. El valor energético según las
diferentes ingestas. Glúcidos, lípidos y prótidos. Registro y planificación de las necesidades de alimentación según la
actividad física.
Puesta en práctica de la evaluación de los desempeños individuales y colectivos. Los criterios e instrumentos de
evaluación.
Estudio del reglamento deportivo. Conocimiento y uso factico de las reglas del deporte necesarias para la práctica.
Organización y puesta en campo del arbitraje pedagógico. Lectura, análisis e interpretación de las reglas. Estudio de
casos.
Conocimiento y uso de las Tics –tecnologías de la información y la comunicación en las prácticas corporales y motrices.
Discernimiento de los valores y actitudes democráticas en las prácticas motrices, lúdicas y deportivas. La construcción
de la alteridad en el respeto, responsabilidad, solidaridad y el cuidado de uno mismo y de los otros.
Caracterización de los/as jóvenes y adolescentes como sujetos de derecho: el derecho a jugar. Tipos de actitudes
Juegos y deportes. Valores discriminatorias y excluyentes: por género, experiencia motriz, capacidades diferentes, origen social, económico y
y actitudes en la cultural.
construcción de las
Uso del conocimiento de las reglas básicas de deportes específicos siguiendo la clasificación de deportes abiertos y
relaciones sociales
cerrados: participantes, pelota viva, pelota fuera de juego, entre otras.
diversas.
Lectura y análisis de situaciones de juego en general. Análisis de los aspectos tácticos y estratégicos.
Reconocimiento y apropiación de valores a través de los juegos tradicionales en particular y de los deportes en general.
(EIB).
EJE: Prácticas corporales, ludos motrices y deportivos en el medio ambiente natural y otros
Práctica de actividades corporales y motrices en sus diferentes biosferas

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Reconocimiento, ambientación y familiarización en los diferentes medios. El uso de la cartografía. Orientación con
medios tecnológicos y naturales.
Identificación y concientización de actividades de cuidado del medio ambiente. Conciencia e intervención.
Organización de campañas de limpieza y conservación de lugares próximos y lejanos.
Planificación y experimentación de las salidas: ¿Qué? ¿Cómo? ¿Con que? ¿Con quiénes? ¿Cuándo? ¿Dónde? El
cronograma de tareas, tiempos y responsables.
Reconocimiento y selección de los recursos didácticos según el medio y la actividad. Optimización según su
gradualidad y complejidad.
Reconocimiento de las nuevas tendencias de la actividad Física y deportiva en el medio natural y urbano: escalda,
treking. Entre otras. Graduación y secuenciación.
Experimentación y disfrute Práctica de los primeros auxilios según el tipo de lesión: fractura, esguince, desgarros y contusiones. Los cuidados
de las prácticas corporales previos y la atención médica. Detección elemental de la gravedad según los signos y síntomas. La Reanimación
y motrices en el medio Cardiopulmonar (RCP) como una maniobra de emergencia ante un paro cardíorespiratorio.
natural terrestre.
Uso de las Tics –tecnologías de la información y la comunicación.
La preservación y el
Reconocimiento de las salidas educativas: pernoctes. Realización de trabajos comunitarios en establecimientos
“cuidado de la casa
Las características del senderismo educativos rurales. Roperos comunitarios. Fiestas
común”.
patronales.
Conocimiento y clasificación de las condiciones para
establecer un Vivac. Identificación, conocimiento y práctica de las condiciones
para las salidas educativas. Campamento fijo. Senderismo.
Conocimiento de las problemáticas en el medio natural Armado de refugios según el medio y los elementos a
y urbano. utilizar. Campamentos fijos o volantes o de travesía.
Excursiones de montaña y aventura.
Conocimiento de las técnicas de primeros auxilios en
lugares agrestes y sus procedimientos. Elementos y Identificación de las problemáticas en el medio natural y
posiciones de seguridad para el traslado de heridos. urbano. Práctica de las actividades de Rescate y
socorrismo.
Actividades estético expresivas. Juegos nocturnos.
Construcciones rusticas. Tipo de fuegos. El fogón. Puesta en escena de las técnicas de supervivencia. El uso
de las Trampas y purificación del agua.

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Evaluación de los desempeños individuales y colectivos. Caracterización del Cicloturismo. Necesidades e intereses
Los criterios e instrumentos de evaluación. de los ciclistas

Exploración y práctica de las actividades de cabuyería.


Manejo de cuerdas. Técnicas de encendido de fuego con
elementos naturales.

Puesta en práctica de las actividades de caza y pesca


deportiva recreativa.

Evaluación de los desempeños individuales y colectivos. Los


criterios e instrumentos de evaluación.

Análisis de los juegos en el medio acuático: con y sin Práctica del nado en el medio natural: reconocimiento y
elementos. recaudos a tomar. Diferentes formas de ingreso al agua.
Nado subacuático.
Caracterización del nado subacuático y su
experimentación. Estudio del medio acuático. Conocimiento de los estilos y
técnica. Análisis de los ciclos de la respiración. La partida y
Estudio del medio acuático. Los estilos y técnicas de los giros. Análisis reflexivo.
Experimentación y disfrute desplazamientos. El estudio de los ciclos de la
de las practicas corporales respiración. La partida y los giros. Análisis reflexivo. El reconocimiento de los beneficios de su practica
y ludo motrices en el
medio acuático. Reconocimiento de los beneficios de su práctica

Su cuidado y preservación. Práctica de diferentes cuidados del medio ambiente. Conciencia e intervención. La organización de campañas de
limpieza y conservación de lugares próximos y lejanos, bajo el lema: “el cuidado de la casa común”.
Conocimiento de la toma de medidas de prevención e intervención en caso de ahogamiento, lesión y/o rescate.
Conocimiento de los principios de la organización y participación en torneos deportivos.
Uso de las Tics –tecnologías de la información y la comunicación especificas en el medio acuático.
Evaluación de los desempeños individuales y colectivos. Criterios e instrumentos de evaluación.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
García, A. (2001). Aprendizaje y Enseñanza en la Educación Física. El
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En acceso: 05/05/18.

8.Construcción para la Ciudadanía


Carga Horaria Semanal: 3 horas cátedra / 2 horas reloj Abordar el estudio del funcionamiento de las instituciones del Estado, la
división de poderes, el ejercicio del sufragio, los principios
Carga Horaria Anual: 96 horas reloj
constitucionales en general le darán los instrumentos necesarios para
Formato: Asignatura operar sobre su realidad, sabiendo la importancia de su rol ciudadano de
8.1. Presentación manera dinámica para participar en la vida política, siendo capaz de
modificar la realidad en búsqueda del bienestar común, despojándolo en
La condición de ciudadanía está reconocida por el hecho de ser humano lo posible del egoísmo y la inmediatez, pensando en que las decisiones
y tiene como base la dignidad de las personas. Se trata de que los/as tienen repercusión en el presente, pero sobre todo en el futuro, en
estudiantes ejerzan la ciudadanía en la escuela y que, a través de ella, materia de derechos y de promoción de las actuales y futuras
puedan ser reconocidos y exigir el cumplimiento de derechos y generaciones de Argentinos.
responsabilidades de manera que experimenten diversas formas de
participación. Con respecto a los Derechos Humanos, se pretende que los/as
estudiantes profundicen su conocimiento y reflexión, abordando también
La Construcción de la Ciudadanía es esencial en la escuela secundaria el funcionamiento de los Organismos Internacionales como garantes de
pues es el ámbito propicio para que el/la adolescente joven tome los mismos. Como así también el reconocimiento de los derechos de
contacto con las normas jurídicas que rigen la vida de todos/as, los primera, segunda y tercera generación. Para ello es importante el
derechos y obligaciones y el compromiso que debe asumir como parte abordaje y el análisis de hechos históricos que permitan reflexionar sobre
de la actividad política. En el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje momentos de la historia regional y global en relación a la lucha y la
de este Espacio Curricular, es fundamental generar instancias que conquista de derechos.
permitan a los/as estudiantes pensar, disentir, argumentar, debatir,
escuchar sin censurar y conocer los instrumentos jurídicos para la Las identidades son construcciones sociales históricas y geográficamente
defensa de sus derechos dentro del reclamo justo y legítimo. situadas que se dan en una diálectica entre la persona, su entorno y la
sociedad. En nuestro país y en nuestra provincia existen y existieron

62
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
discursos respecto a la relación entre la identidad y la diferencia, la 8.2. Propósitos
inclusión y la exclusión, los inmigrantes y la interculturalidad. Se
• Generar un espacio escolar donde los/as estudiantes
establecieron leyes desde distintos posicionamientos y
comprendan y aprendan la ciudadanía como construcción socio-
conceptualizaciones, que atravesaron fuertemente los discursos y
histórica y como práctica política.
prácticas sociales, en los cuales la diferencia aparece como amenaza o
como deficiencia (Dussel, 2004). Un sistema político que se construye en • Problematizar los saberes socialmente construidos, para
la necesidad de homogeneizar y normalizar, a partir de establecer la desnaturalizar prácticas sociales de la sociedad actual.
norma, genera discursos sobre aquello que es “normal” y “anormal”, se • Promover proyectos de enseñanza y aprendizaje a partir de
establece cuál es la conducta esperable, cuál es la estética deseable, la intereses de los/as jóvenes vinculados a problemáticas de la
familia, la higiene, los cuerpos, cómo deben ser los/as estudiantes y sociedad actual.
cómo debe ser los/las docentes. En este sentido, es que se plantea como
un eje fundamental de la formación ciudadana, el conocimiento de la • Generar las condiciones institucionales que permitan extender lo
construcción histórica de estas categorías y las razones y fundamentos aprendido en las clases más allá de la escolarización a fin de
de algunas prácticas sociales que resultan expulsivas y discriminatorias. construir conjuntamente herramientas que potencien la
Reconocer que las identidades y las diversidades se construyen en una expresión, participación y acción de los sujetos en el ejercicio de
relación esencialmente dialógica, por lo cual la enseñanza y el una ciudadanía activa.
aprendizaje de una de estas categorías incluyen necesariamente a la • Posibilitar el análisis y la reflexión sobre temas relacionados con
otra. la salud, el trabajo y la educación principalmente como
“Es necesario abordar el trabajo sobre los valores que se condiciones esenciales que el Estado debe garantizar en pos de
esconden detrás de las segregaciones y exclusiones, pues lo que la promoción de la dignidad humana y la visualización de un
se está violando es el derecho a ser diferente o, en una expresión proyecto inclusivo en relación con su entorno y sus necesidades.
más apropiada, el derecho a la particularidad. Desde esa óptica, • Promover situaciones educativas que permitan analizar e
uno de los desafíos claves es analizar las diferencias que interpretar las normas que rigen la provincia y la Nación, en el
provocan discriminación, para buscar estrategias que nos marco de la supremacía y jerarquía constitucional como
permitan revertirlas” (Siede, 2007, p.174). instrumentos legales esenciales de la organización y el
La escuela se presenta como el lugar privilegiado para la construcción de funcionamiento de las instituciones de nuestra república y el
saberes que permitan la reflexión crítica en torno a estos ejes, de manera reconocimiento de nuestros derechos.
que los/as estudiantes puedan asumir con protagonismo su ciudadanía, • Crear espacio para elaborar y defender con argumentos sus
re pesando sus propias prácticas y tomando conciencia de sus posicionamientos sobre la realidad social, cultural, económica y
posibilidades de transformación de la realidad.
63
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política a través de producciones orales y escritas, construidas • Generar instancias de problematización de prejuicios cotidianos,
individual y colectivamente. promoviendo “juicios” fundados en información veraz, en
reflexión crítica, en un análisis con perspectiva.
• Suscitar la participación activa en experiencias áulicas,
institucionales y comunitarias de ejercicio efectivo de ciudadanía
en el marco valorativo de los Derechos Humanos, mediante la
toma de decisiones que promuevan un posicionamiento crítico,
autónomo, responsable y solidario.
• Generar espacios para la observación, el análisis y el debate de
la influencia de los medios de comunicación en la sociedad
actual; propiciando la reflexión crítica, la toma de posición, la
ejercitación del derecho de opinión, la argumentación y
resolución de conflictos.

8.3. Saberes

Ejes Saberes

En relación con los Conocimiento de la Declaración de los Derechos Humanos y sus antecedentes, desde una perspectiva integral, que
derechos humanos incluya a los derechos civiles y políticos, sociales, culturales y económicos. Reconocimiento del contexto en el cual
surge la Declaración Universal de los Derechos Humanos, las problemáticas que le dieron origen, el horizonte planteado
a partir de la misma. Conocimiento de la existencia de los Organismos Internacionales como garantes de los Derechos
Humanos.
Identificación de movimientos históricos y personajes que coadyuvaron a que la humanidad avance hacia situaciones
de mayor justicia, de extensión de los derechos humanos y la paz.
Conocimiento de hechos precursores en América Latina, en materia de derechos humanos y de derechos civiles y
políticos. El caso de Bartolomé de las Casas, Florencio del Castillo y Vasco de Quiroga durante la conquista; los aportes
de los pensadores liberales precursores de la emancipación americana; las defensas antiimperialistas de Benito Juárez
y José Martí; la Constitución Mexicana de 1917 (la primera en explicitar los derechos sociales de la persona), entre
otros.
Valoración de los modos de participación social y política de los grupos que lucharon y luchan por el reconocimiento,
la protección y la vigencia de los Derechos Humanos en nuestro país, Latinoamérica y el mundo para la comprensión

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de sus reclamos y el ejercicio de acciones comunitarias de exigibilidad de los derechos proclamados en la Constitución
Nacional.
Reconocimiento de la capacidad o la facultad de las personas, para reclamar, exigir o demandar frente al Estado u
otras instituciones ante el incumplimiento, violación u omisión de los derechos a través del ejercicio del posicionamiento
y la toma de decisiones responsables y autónomas:
- Identificación y valoración del acceso a la justicia como condición del Estado democrático que posibilita la
protección y exigibilidad de los derechos, el conocimiento de los mecanismos de protección provinciales, nacionales
e internacionales, y la reflexión sobre el acceso desigual que pueden generar las diferentes condiciones sociales,
de género, culturales, económicas y políticas, ambientales, a través de análisis de casos, debates y
posicionamientos fundamentados.
Identificación y análisis del compromiso del Estado en relación a los Derechos Humanos y los nuevos desafíos de la
ciudadanía en nuestro país:
- Mediante el análisis de distintas situaciones de vulneración de derechos, las condiciones sociales, económicas y
políticas que atentan contra su ejercicio pleno en la construcción de la subjetividad política.
- A partir del análisis de relaciones de poder, situaciones de vulneración de derechos, las condiciones sociales,
económicas y políticas que atentan contra su ejercicio pleno y efectivo; y los avances en las políticas públicas.
Reconocimiento de los conflictos como componentes de la convivencia humana, y la comprensión que su manejo y
resolución implica el desarrollo de habilidades para la vida como la escucha activa, el diálogo, la empatía y el rechazo
a todas las formas de violencia y de conductas adictivas.
Conocimiento de los límites del ejercicio de la libertad, pública y privada y los mecanismos de protección y promoción
de los Derechos Humanos a partir de debates donde se contraste diferentes casos y posturas acerca de ejercicio
responsable de la libertad en sus diversos tipos.
En relación con la Comprensión y análisis de los fenómenos de construcción del poder del Estado, las relaciones con la sociedad civil, y
ciudadanía política. los mecanismos de legitimación del mismo en diferentes momentos históricos y en el presente, mediante la valoración
y el reconocimiento de las prácticas ciudadanas en la construcción de una sociedad justa e igualitaria:
- Comprensión de la dimensión política de las problemáticas actuales tales como la crisis de representación y la
participación ciudadana mediante el análisis de situaciones reales y la construcción de explicaciones y propuestas
válidas.

65
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- Conocimiento y análisis de los derechos y garantías consagrados en la Constitución Nacional y Provincial desde la
consideración de situaciones de la vida cotidiana para el reconocimiento de los mecanismos constitucionales de
defensa y protección ciudadana.
Conocimiento del rol de los organismos supraestatales (MERCOSUR, UNASUR, OEA, ONU, FMI, BM, entre otros) en
relación con las problemáticas sociales, económicas, jurídicas, ambientales, de escala nacional, regional e internacional
mediante el análisis de leyes, tratados, acuerdos y/o situaciones reales en el proceso de construcción de un
pensamiento crítico y autónomo.
Comprensión y valoración de la importancia del desempeño responsable y solidario como peatones, pasajeros y
conductores, y el conocimiento de los derechos, obligaciones y responsabilidades que competen a los ciudadanos, a la
sociedad y al Estado para cooperar en la construcción de un tránsito seguro por el espacio público.
Reconocimiento e identificación de la dimensión simbólica de las prácticas políticas, de las ideologías y de las
construcciones hegemónicas, mediante el análisis y visualización del papel de los símbolos y ritos en la política y en los
discursos mediáticos en la actualidad argentina.
Análisis e interpretación de diversas demandas y formas de participación ciudadana en el marco de las instituciones y
mecanismos estipulados en la Constitución Nacional y Provincial canalizadas a través de partidos políticos, movimientos
sociales y otras prácticas ciudadanas que expanden el espacio público, tales como las redes sociales, el desarrollo de
medios de comunicación comunitarios, entre otras, para fortalecer el compromiso ciudadano y el conocimiento de la
legislación argentina.
En relación con las Reflexión y valoración de las representaciones individuales y colectivas acerca de las diversidades étnicas culturales,
identidades y lingüísticas, de creencias, para la construcción de una ciudadanía intercultural, y la promoción de una ética dialógica;
diversidades. considerando que la Nación Argentina se conforma desde múltiples identidades pueblos indígenas, criollos, afro-
descendientes, migrantes, entre otros) en un proceso que continúa en el presente.
Indagación y análisis crítico de diversas formas de ser jóvenes desde diferentes miradas considerando la estructura
social, el género, el contexto rural/urbano, entre otros y las tensiones que ellas generan en las relaciones sociales y en
los vínculos generacionales e intergeneracionales para valorar la identidad y la diversidad como elemento necesario de
inclusión social.
Identificación y valoración sobre el acceso a la justicia como condición del Estado democrático que posibilita la
protección y exigibilidad de los derechos en relación a la diversidad, el conocimiento de los mecanismos de protección
provincial, nacionales e internacionales, y la reflexión sobre el acceso desigual que pueden generar las diferentes
condiciones sociales, de género, culturales, económicas, políticas y otras; en la generación de actitudes ciudadanas
autónomas y responsables.

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Reconocimiento y análisis crítico de las diferencias de género y la diversidad en el acceso laboral mediante la superación
de visiones estereotipadas sobre los roles masculinos y femeninos para modificar la reproducción social de relaciones
jerárquicas entre los géneros.
Análisis crítico de los modelos identitarios que circulan en los medios masivos de comunicación, las redes virtuales y el
imaginario social; para la promoción de un consumo crítico, una sexualidad responsable y un cuestionamiento de los
modelos estéticos hegemónicos y de las prácticas discriminatorias y violentas.
Reconocimiento de genocidios y crímenes masivos como casos extremos de discriminación y negación de la identidad,
con especial referencia a: la conquista de América, la Conquista del “Desierto”, el genocidio armenio, el Holocausto-
Shoá, el Apartheid, el terrorismo de Estado en Argentina, y los casos actuales mediante el análisis de las consecuencias
sociales y la lucha por la superación de acciones violentas en una sociedad constructora de paz.
Análisis de situaciones de la vida diaria donde se presentan conflictos de valores en la promoción y búsqueda de
soluciones no violentas basadas en la convivencia pacífica, la cooperación, el diálogo, la negociación y la conciliación.

interculturales”. España, Ministerio de Educación, Cultura y


Deporte
8.4. Bibliografía Bevinson, B, (2001), Todos somos iguales: Cultura y aspiración
Adell, J. (2004). “Internet en el aula: las WebQuest”. En Edutec. Revista estudiantil en una escuela secundaria mexicana, México,
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GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE JUJUY
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lectura: Líneas de trabajo con modelos 1 a 1 en el aula II”, El
modelo 1 a 1, Especialización docente de nivel superior en

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

9.Arte
Carga Horaria Semanal: 3 horas cátedra / 2 horas reloj youtubers, entre otros, se encuentran entre las producciones
emergentes.
Carga Horaria Anual: 96 horas reloj
La enseñanza desde los Lenguajes Artísticos puede asumir la tarea de
Formato: Asignatura
formar de manera integral a los sujetos, desde la interdisciplinariedad
9.1. Presentación construida a partir del enfoque integrador de los diferentes saberes y
La Educación Artística en el ciclo orientado es fundamental y necesaria, lenguajes, estableciendo relaciones entre las distintas disciplinas
como una continuidad, profundización y complejización de los saberes artísticas para enriquecer los modos de producción y representación.
iniciados en el Ciclo Básico para los lenguajes de Música, Danza, Teatro Todos los lenguajes tienen en común: la dimensión simbólica y
y Artes Visuales; con la idea de proyectar estos saberes en producciones comunicativa del objeto u hecho artístico; la necesaria búsqueda de
de lenguajes integrados y combinados, respondiendo de manera directa sentido del receptor/intérprete del hecho artístico y el poder emocional
al marco normativo vigente. que involucra la implicación total de los sujetos creadores e intérpretes
de la obra de arte.
Actualmente, podría decirse que no existe en la región de Argentina una
tradición académica que contenga la idea de la combinación de los En este sentido, esta propuesta curricular pretende ser innovadora y
lenguajes artísticos. No obstante, si se puede hablar de una tradición responder a esta realidad desde:
desde la praxis, es decir de la producción artística desde una modalidad “el hecho de incorporar una visión global de las artes en el
interdisciplinaria y transdisciplinaria. En este sentido, en la Provincia de ámbito educativo implicaría, entonces, revisar el posicionamiento
Jujuy, son innumerables los ritos y ceremonias ancestrales y populares desde el cual se abordan los contenidos a enseñar, evaluando
que transfunden los distintos lenguajes en un solo hecho artístico- nuestras estrategias didácticas de modo tal que las actividades
cultural. Es muy común encontrar en las prácticas ancestrales a las propuestas mantengan un correlato con los modos de pensar y
expresiones combinadas y conviviendo en simbiosis. resolver problemas actuales, y generen conocimientos acordes a
Por otro lado, el mundo contemporáneo y tecnológico en el que el/la la época en que vivimos.” (Documento “Aportes para una
estudiante está inmerso ofrece cada vez nuevas formas y Educación Artística desde la concepción de Artes Integrales.
entrecruzamientos e intersecciones de lenguajes artísticos en Repositorio ABC. Dirección de Educación Artística).
producciones que buscan estimular la multisensorialidad de distintas Es por ello, que el trabajo interdisciplinar deberá sostener la presencia
formas, por ejemplo, la producción de la Bomba de Tiempo, Fuerza de un equipo de docentes que representen cada uno de los lenguajes
Bruta, De la Guarda, o Circo du Solei, video danza, celumetrajes, artísticos: música, danza, teatro y artes visuales; ya que son
imprescindibles para no fragmentar el conocimiento específico y
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permiten al estudiante empoderarse de los elementos de los lenguajes la abstracción y la deducción entre otros, en producciones
artísticos en pos de una producción global enriquecida por la presencia interdisciplinares y transdisciplinares.
de los profesionales.
• Desarrollar actividades que permitan integrar los saberes y
Esta construcción del saber artístico, las experiencias que se proponen conceptos claves de los lenguajes artísticos para poder crear y
englobar los universos culturales de la mano de lenguajes específicos y producir con esas herramientas.
de las trayectorias educativas, las capacidades de sentir, hacer y pensar
• Propiciar y habilitar el desarrollo de múltiples experiencias
generan oportunidades para que "la experiencia" tenga lugar, es el
artísticas/estéticas desde diversas estrategias y actividades
desafío de las propuestas de trabajo integral de los Lenguajes Artísticos.
visuales, corporales, musicales y teatrales que potencien la
9.2. Propósitos observación, la escucha, el presenciar, la interpretación y la
producción y generen oportunidades de conocer y disfrutar
• Generar experiencias artísticas que impliquen desplegar acciones
diversos hechos y objetos artísticos.
con la percepción y la creatividad, la atención y la concentración,

9.3. Saberes

Eje Música

Percepción y Producción La exploración sonora del espacio sonoro en las artes escénicas (de artes presenciales y no presenciales).
La experimentación sonora en relación a los estímulos visuales, teatrales, corporales para la realización de obras
sonoras escénicas visuales en Intervenciones interdisciplinares individuales y colectivas. (Sonorizaciones,
cuentos sonoros, banda sonora).
La reflexión crítica sobre la música y lo sonoro en la actualidad, sus prácticas y funciones sociales, tanto en sus
manifestaciones autónomas como en su relación con referencia a las manifestaciones donde la música carece
de cualquier otro soporte o lenguaje/ disciplina artística en vinculación, así como en las que se encuentra en
relación con el teatro, la danza, las artes visuales o performáticas, las audiovisuales y las multimediales
Apreciación de diversos tipos de espectáculos y músico- escénicas teniendo en cuenta lo visual, lo auditivo, lo
corporal, lo gestual lo audiovisual, entre otros.
El análisis de obras interdisciplinares y multidisciplinares en donde incluyen lo musical dentro de sus materiales
fundantes, siendo estos materiales aquellas disciplinas que se combinan en un espacio tiempo real o virtual.

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Reflexión y análisis de puntos de encuentro entre los elementos sonoro/musicales y los elementos del lenguaje
visual (Línea -línea melódica, planos sonoros, textura, forma, imagen sonora, etc.), corporal (pulso, compás,
frase musical en relación al movimiento, ritmo, etc) y teatral (planos sonoros, ritmo, forma, etc)
Experimentación y exploración de la sincronía, anacronía y coordinación en relación con la danza, el teatro y las
artes visuales.
La música visual. Relación de la música con la imagen fija y la imagen móvil.
La improvisación a partir de las diferentes posibilidades sonoras que ofrecen las fuentes disponibles.
El análisis de la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad de los lenguajes artísticos como tendencia
innovadora.
La crítica de la obra artística interdisciplinar a partir de la percepción auditiva y visual de un hecho artístico
presencial y no presencial.
Contexto y Producción La producción de performance que tengan la música como eje, como material fundante y en función de las artes
visuales, la danza y el teatro.
Las prácticas grupales de composición musical para la realización e interpretación de obras de producción
artística interdisciplinar contemporáneas en tiempo real. (instalaciones, flashmov, fluxus intervenciones entre
otras.)
El abordaje de los modos actuales de producción y circulación de las obras musicales en torno a las obras
interdisciplinares que consideren las tecnologías de la información y los medios audiovisuales.
La presentación, representación y realización de prácticas artísticas culturales en donde la música posea un rol
fundante y funcional y posibilite el abordaje múltiple en torno a la identidad cultural. (ceremonias y ritos artísticos
culturales, el misachico, el pim-pim, la murga entre otras que sean propias a la región).
La comprensión de la producción interdisciplinar como trabajo y profesión mediante el encuentro con actores de
diferentes lenguajes artísticos, lugares y procesos artísticos de la comunidad.
La música en función de los movimientos corporales y escenoplásticos para la producción interdisciplinar en el
proceso de la obra y en la puesta en escena (comedia musical, music hall, teatro musical, ópera rock, teatro
negro, entre otros.)
La puesta en escena, roles, procesos de producción, de difusión, ensayos y prácticas músico-escénicas.

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La realización de proyectos musicales que involucren a otras disciplinas/ lenguajes artísticos considerando los
intereses de los/as estudiantes.
Teatro

Percepción y producción Analizar la relación entre actor y espectador en distintas propuestas artísticas.
Comprender la articulación de los diferentes componentes o elementos: sonoros, musicales, expresivos
corporales, gestuales, visuales en diferentes puestas en escenas.
Percibir los posibles efectos que una obra teatral produce en la sensibilidad, manera de percibir la realidad y
pensar el arte.
Experimentar la puesta en escena como proceso de dialogo entre las diferentes artes para construir una obra.
Asumir la puesta en escena como una situación comunicativa e integradora de los lenguajes artísticos.
Contextualización- producción Valoración de manifestaciones estéticas del entorno cultural y popular como hecho artístico integrado.
Identificación, reconocimiento y apreciación de obras teatrales, hechos artísticos en diferentes épocas.

Artes visuales

Percepción y La compresión y la percepción critica de relacional de los nuevos modos de apropiación que promueven las
manifestaciones artísticas integradas
Producción
Reconocimiento de consignas visuales, gestuales y sonoras para la concertación grupal e individual en la
elaboración de una obra, teniendo en cuenta la elaboración y presentación o puesta en escena.
Exploración de técnicas y lenguajes que ofrecen recursos para la organización de las creaciones compartidas,
poniendo el acento en lo auditivo, lo visual, lo corporal y teatral para una producción artística.
La valoración de El cuerpo como recurso artístico para la concreción de proyecto de integración artística que
promueva la acción y la participación
Apreciación de diverso tipo de espectáculos y manifestaciones artísticas escénicas teniendo en cuenta lo visual,
lo teatral, corporal, musical, entre otros en el contexto regional y global.

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Contextualización y Reflexión sobre las artes desde una perspectiva de géneros. Análisis de sus orígenes y su relación con la
Producción actualidad.
La interpretación metafórica del tiempo como vía para la construcción de la memoria social y cultural a partir
del acercamiento de los artistas referentes, temáticas, producciones de valor artístico, patrimonial, tangible e
intangible
La producción artística integrada, montaje y construcción de sentido. Los parámetros temporales en la
producción audiovisual, ritmo, simultaneidad, sucesión, alternancia. Montaje y edición. La imagen en
movimiento y la producción animada
Efectos visuales del movimiento aparente: imagen fija, imagen en movimiento.
Instalación, ambientación e intervención del espacio transitable. Instalaciones lumínicas, lineales, aéreas,
sonido etc.
El ensayo y la revisión como estrategia de trabajo en el proceso de producción artistica: El trabajo sobre varios
planos físicos y sonoros simultáneos; la consideración del caudal de interpretaciones que exigen la amplificación;
la ubicación y distribución en el espacio escénico.
Dominio de algunos sistemas de pautación que permitan el registro de algunos rasgos de las improvisaciones,
y de las composiciones.
Variación de la gestualidad y la actitud en situaciones diversas. Relación entre la energía, la quietud y el
movimiento.
Uso de lenguajes y recursos para la producción escénica con utilización de elementos para la estructuración de
situaciones y escenas en diversas situaciones.
Exploración, reconocimiento de los componentes espaciales y sus variables: direcciones, niveles, trayectorias,
perspectiva, foco.
Relación entre elementos artísticos y el movimiento.
Danza
Percepción /Producción Construcción de la mirada, percepción y conocimiento. Los discursos visuales y corporales en el carácter
intencional y sociocultural de la mirada. Lo que se muestra y lo que se oculta. Estereotipos publicitarios y
formación del gusto. Convencionalismos estéticos.
Observación y análisis de producciones propias y de los pares.

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Observación y análisis de las obras de los artistas contemporáneos y regionales. El artista latinoamericano y el
compromiso político-social. El artista popular.
Cambio de roles en las performances (dirección, ejecución, puesta en escena, grabación y filmación).
Improvisaciones grupales, en parejas, individuales. Improvisaciones gestuales y verbales. La adaptación a las
propuestas de los compañeros. Lo pautado modificado por lo espontáneo y lo imprevisto.
Exploración de técnicas y lenguajes que ofrecen recursos para la organización de las creaciones interdisciplinares.
Contextualización / La presencia del cuerpo, la acción y la participación del espectador, el happening y las performances.
Producción
La inclusión de los recursos digitales y diseños multimediales en la esfera de lo simbólico, del universo poético y
metafórico.
Utilización de diversos procedimientos compositivos para la resolución de ejercicios de creación y composición
artística.
Aplicación de criterios de comunicación estética y expresiva seleccionados intencionalmente.
La irrupción de las problemáticas y de la participación social en las producciones. El arte en las calles y los
artistas callejeros. Características del arte popular en Latinoamérica. El arte participativo, popular y comunitario;
abierto en pos la Identidad en la Argentina.
Apreciación de diversos tipos de espectáculos y manifestaciones escénicas propias y de otros teniendo en cuenta
lo visual, lo auditivo, lo audiovisual, entre otros.
Identificación, análisis y reflexión de los contenidos temáticos que plantean los diferentes lenguajes artísticos,
tanto de orígenes académicos como no académicos.
Reflexión sobre las artes desde una perspectiva de géneros. Análisis de sus orígenes y su relación con la
actualidad.
El ensayo y la revisión como estrategia de trabajo en el proceso de producción
Uso de estrategias y recursos para la producción escénica
Exploración y reconocimiento de los componentes del espacio escénico.

74
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
9.4. Bibliografía Espinosa, S. (2008). Artes Integradas y Educación. Punto de interacción
(Vol. I). Buenos Aires: Ediciones de la UNLa.
Acha, J, Escobar, T y Colombres A. (1991). Hacia una teoría americana Espinosa, S. (2008). Las Artes Integradas: Punto de interacción en la
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educación artística. Los artistas son de Piscis”. En La Puerta.
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Aires: Secretaría de Ciencia y Técnica de la Facultad de Bellas
Artes de la Universidad Nacional de la Plata.
Consejo Federal de Educación. Resolución N°180/12. Núcleos de
aprendizaje prioritarios para la Educación Artística en la formación
general del ciclo orientado.
Ministerio de Educación y Cultura. DGCyE-Dirección de Educación
Artística. (2015). Consideraciones en torno a la Articulación entre
los campos de Formación Específica y Práctica Profesional en los
Profesorados de Artes Visuales. La Plata.

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10.Ciencias Físico-Química
Carga horaria semanal: 2 hs. cátedra / 1 hs. 20 min. Reloj Una integración que se afianza a través de la construcción y aplicación
de modelos científicos escolares que permiten la explicación de eventos
Carga horaria anual: 64 hs.
físico– químicos. El trabajo con modelos científicos escolares apunta a
Formato: Asignatura modificar ideas erróneas sobre la ciencia, por ejemplo: que se limita a
10.1.- Presentación describir lo que observa y a descubrir las verdades ocultas a través de
un razonamiento lineal sin marcos teóricos previos.
La enseñanza de las Ciencias Físico - Químicas provocan aprendizajes
situados y relacionadas con el contexto, muy convenientes para alcanzar Bulwik (2014) propone que es necesario sustituir la idea de que la
una educación científica y tecnológica. Tal finalidad incluye la investigación científica es un hecho aséptico por una visión de la ciencia
comprensión sobre lo propio y común de ambas ciencias a partir de sus como empresa humana, con su historia, sus comunidades, sus consensos
vinculaciones con la tecnología y la sociedad y el modo en que se y sus contradicciones; y que ello implica poner en marcha acciones
sintetizan los saberes científicos en esos campos de la realidad. Al pedagógicas para que los estudiantes se aproximen a las formas de hacer
respecto Bahamonde (2008) sostiene que la enseñanza de la ciencia no y pensar de los científicos.
solo permite construir una perspectiva para mirar el mundo sino también En nuestra sociedad, cada vez, más circunstanciada por productos de la
modificar los modelos de pensamiento iniciales para pensar usando ciencia y de la tecnología, los futuros ciudadanos tienen el derecho de
teorías con el fin de que el mundo que los rodea tenga verdadero acceder a una cultura científica que les permita involucrarse
significado. conscientemente en temas tecno-científicos, a tomar posturas con
El mundo está configurado por objetos y eventos conjugados en sistemas argumentos basados en conocimientos y a reconocer la ciencia como un
complejos para los que las explicaciones particulares o reduccionistas no medio que permite construir e interactuar con los objetos y eventos de
son apropiadas con un enfoque solidario a una educación científica plena, la realidad. En este sentido tiene vigencia el abordaje de las ciencias
en la que resultan clave los conocimientos articulados y específicos de físico-química en el ciclo básico, puesto que da origen a un constructo
ambas ciencias y en íntima relación con un entorno cuya comprensión de ciencia escolar que resignifica tanto su rol como su función, que inicia
demanda la fuerte presencia de la funcionalidad de saberes. y acompaña la preparación de los estudiantes para el ejercicio de la
ciudadanía, para el trabajo y la continuación de estudios.
El tratamiento sistemático de ambas disciplinas habilita una aproximación
a la comprensión de los fenómenos naturales y al mismo tiempo incide
en la formación de una ciudadanía con facultades para afrontar posturas
críticas, desde un apropiado marco articulado e integrado de saberes de
carácter significativo.

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10.2.- Propósitos • Promover el uso del lenguaje científico; el rastreo y análisis de
material bibliográfico para la sistematización y transformación en
La enseñanza de la físico química se plantea los siguientes propósitos:
nuevos materiales de trabajo como parte de la producción
• Recrear un nuevo sentido de la ciencia, como una actividad que autónoma de los estudiantes con posibilidad de circulación y
tiene su impacto en la sociedad y que se recrea comunicación a través del uso de las TIC.
permanentemente.
• Elaborar modelos científicos escolares contextualizados en
• Ampliar los usos sociales de los conocimientos que la físico acuerdo a las regiones geográficas de la provincia con carácter
química produce, creando nuevos formatos organizacionales en creativo e innovador desde una visión de ciencia aplicada a lo
el aula donde los estudiantes sean parte fundante de este social desde la impronta de la indagación, la observación,
proceso. resolución de problemas, la reflexión, la evaluación y la
• Generar propuestas de enseñanza que reflejen una integración comunicación de los saberes que se producen.
de las TIC a lo pedagógico/disciplinar y que promuevan • Promover grandes debates en torno a temáticas actuales a
aprendizajes basados en el desarrollo de la creatividad, la través del análisis gráfico de datos, recopilación y procesamiento
reflexión, la comprensión, el análisis crítico y la resolución de de la información, generación de modelos matemáticos,
problemas planteamiento de hipótesis, planteamiento de propuestas de
solución a problemáticas del mundo y de la vida desde la
perspectiva científica

10.3.- Saberes

Ejes Saberes
En relación con los materiales Reconocimiento de las características de la ciencia con el objeto de valorar, identificar y reconocer las estrategias,
y sus cambios los modelos, la forma de comunicación y el desarrollo de la ciencia.
Reconocimiento y clasificación de sistemas materiales para identificar, diferenciar y categorizar las distintas
propiedades de los mismos.
Análisis y representación del modelo cinético corpuscular para interpretar, explicar y diferenciar los procesos
vinculados a los cambios de estado de agregación.

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Descripción de los distintos procesos de intercambio de energía con el objeto de identificar, definir e integrar los
fenómenos observados.
Reconocimiento, identificación y definición de los componentes y procesos que vinculan átomos y moléculas, en
función de comprender, definir y explicar la función y las características de los constituyentes fundamentales de la
materia, en el marco de la teoría atómico molecular.
Distinción de símbolos de elementos y fórmulas de sustancias de la vida cotidiana en función del uso de la tabla
periódica y el lenguaje de la química. Reconocimiento de familias de materiales mediante las propiedades comunes.
Modelización e identificación de elementos y compuestos químicos a partir de la tabla periódica con el objeto de
clasificar, definir y explicar mediante el lenguaje de la química modos de interacción y de identificación de familias
de materiales mediante las propiedades comunes.
En relación con los Comprensión y conceptualización de datos, información y procesos físicos en función de recursos y modelos
fenómenos del mundo físico matemáticos con el objeto de interpretar las relaciones entre variables y dimensionar las mismas.
Interpretación y caracterización de variables macroscópicas tales como volumen, presión y temperatura a través
de describir y analizar la estructura corpuscular de la materia en términos de la energía que interviene en los
procesos submicroscópicos.
Utilización de las leyes de Newton como marco explicativo cualitativo y cuantitativo para definir, experimentar y
resolver problemas vinculados a fenómenos físicos de las interacciones en la naturaleza, como la interacción de
fuerzas de contacto y a distancia.
Utilización de la noción de campo de fuerzas para explicar y construir un modelo de los efectos de interacciones
de naturaleza gravitatoria, eléctrica y magnética.
Aproximación y construcción de la idea de intercambio de energía por radiación y de luz como fenómeno
ondulatorio y la contrastación histórica entre los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz, con el objeto de
reconocer y explicar los fenómenos asociados.
Caracterización cualitativa y cuantitativa del espectro de radiación electromagnética a partir de experimentar,
observar e interpretar el fenómeno.
Indagación e interiorización sobre los desarrollos de la Física y la Química en los siglos XX y XXI, con el objeto de
reconocer y comprobar los avances en las ciencias.

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En relación con la tierra, el Observación e interpretación de los procesos vinculados al ambiente en función de integrar y analizar los
universo y sus cambios fenómenos relacionados y de desarrollar la explicación del movimiento de diversos materiales entre la atmósfera,
la geósfera y la hidrósfera, como efecto de la energía proveniente del Sol.
Comprensión del alcance de los modelos cosmológicos del Sistema Solar y aproximación al tiempo geológico, como
base para construir la historia de la Tierra.
Comparación desde un punto de vista histórico y mecánico los modelos geocéntrico y heliocéntrico para reconocer
e interpretar desde la cosmología los procesos analizados.
Reconocimiento e interpretación de las relaciones de los componentes del Sistema Solar y de grandes objetos
cósmicos, con el objeto de comparar sus diversas características, en función de interpretar de algunos de los
modelos de universo. Teoría del Big Bang.

Coleoni E., Buteler L. & Moyano M. (2009, junio15). Alumnos que


resuelven, alumnos que explican: análisis de explicaciones
10.4.- Bibliografía
durante la resolución de un problema de Física. Revista de
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implementación del plan de Mejora institucional”. Serie de

80
GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE JUJUY
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

11. Territorio, Patrimonio y Turismo


Carga horaria semanal:3 hs. cátedra/ 2 hs. reloj 11.2. Propósitos
Carga horaria anual:96 hs. • Comprender el concepto integral de territorio y su relación con
Formato: Asignatura los de identidad, patrimonio y atractivo turístico.

11.1.- Presentación • Comprender la conceptualización de patrimonio, clasificación y


componentes.
A modo de enmarcar la propuesta planteada, la Organización Mundial del
Turismo define al Turismo como el conjunto de actividades que realizan • Contribuir al desarrollo del espíritu crítico sobre el fenómeno
las personas durante sus viajes a lugares distintos de su contexto turístico a través del correcto conocimiento de los conceptos
habitual por un período inferior a un año, con propósitos de ocio, teóricos.
negocios y otros motivos. • Propiciar al turismo como actividad que debe contribuir en forma
La formación de una cultura del ocio y tiempo libre se basa en el sostenible al bienestar de toda la comunidad receptora;
desarrollo de capacidades para disfrutar plenamente de forma propendiendo a la conservación, protección y puesta en valor del
diversificada y creativa las alternativas que la sociedad ofrece e intenta patrimonio al tiempo que se erige en motor de las economías
superar la concepción del tiempo libre como un espacio temporal locales.
improductivo. • Propiciar la valoración del turismo como fenómeno social y
En este entorno, se proveerán los medios para que el alumno obtenga económico de importancia.
un vocabulario técnico haciendo hincapié en la concientización sobre la • Promover la valoración que encierran los sitios seleccionados en
preservación y la importancia de su acervo cultural que resulta la lista del Patrimonio Mundial.
transversal durante todo el trayecto orientado.

Se inculcará desde el espacio curricular, la actitud de innovación y


autogestión que está apoyada en el conocimiento, la responsabilidad y
la valoración de los tesoros naturales y culturales. Con una intención
humanista y no meramente explotadora de recursos, este espacio tendrá
como ejes transversales, los valores vitales del ser humano, porque el
Turismo es una experiencia de vida que atiende no solo a la necesidad
de descanso sino a la valoración y el acercamiento entre los pueblos,
porque sirve para comunicar y compartir; admirar y valorar.
81
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
11.3. Saberes

Ejes Saberes

Turismo Conocimiento y conceptualización del ocio y del tiempo libre y su significado para los grupos humanos y para la actividad turística.

Comprensión del concepto de Turismo entendido como fenómeno social y dinámico, analizando sus características y las implicancias
de sus alcances. Conocimiento del origen y evolución de la actividad turística en relación con los diversos contextos socio-culturales
e históricos, identificando los factores que determinaron su surgimiento y expansión y posibilitando su proyección con visión de futuro.
Clasificación básica delas modalidades turísticas según el tipo de viaje, la forma de viaje, el modo de viaje. Identificación de las
motivaciones e impedimentos para viajar y los tipos de turistas. Análisis y conceptualización de atractivos y productos turísticos.
Comprensión de la estructura del sistema turístico. Identificación de los componentes de la planta turística: transporte, alojamiento,
alimentación, recreación, servicios de apoyo: equipamiento, instalaciones, infraestructura, superestructura.

Análisis de los componentes que integran el espacio turístico: Región, Zona, Área, Centro, Complejo, Unidad, Núcleo, Corredores.
Conjunto

Reconocimiento de la importancia del turismo para un país. Y las principales regiones emisoras y receptoras. Análisis de la actividad
turística en la actualidad.
Sistema Conceptualización de la Teoría General de Sistemas (TGS); reconocimiento de sus objetivos y principios.
turístico
Conocimiento del concepto de sistema y de las características de los diferentes tipos de sistema.

Conocimiento e interpretación de la estructura del sistema turístico, diferenciando los subsistemas que la integran.

Análisis de las relaciones que se establecen entre los subsistemas del sistema turístico y valoración del turista como elemento
dinamizador de su funcionamiento.

Comprensión de los conceptos de mercado turístico, oferta y demanda turística.


Reconocimiento de las características y particularidades de la oferta y la demanda turística en su interacción en el mercado turístico.
Valoración de la incidencia de la actividad turística en múltiples dimensiones: socio-cultural, económica y ambiental, analizando sus
impactos en el mundo actual.

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Territorio y Reflexión sobre la relación entre identidad y territorio.


Patrimonio
Comprensión del concepto de ordenamiento territorial. Conceptualización de Patrimonio y su clasificación: Intangible-tangible,
movible-inamovible, Cultural-Natural, material-Inmaterial. Patrimonio viviente.

Reflexión sobre el concepto de Patrimonio como herencia y legado. -Patrimonio como riqueza social de las comunidades receptoras.

Exploración e interpretación del Marco normativo, medidas de protección y preservación del patrimonio.

Comprensión del rol de la Organización de las Naciones Unidas para la educación, la ciencia y la cultura (UNESCO). Razones por los
que estos sitios han sido inscriptos como Patrimonios Mundiales de la Humanidad, mención de los Patrimonios Argentinos inscriptos
en la lista.
Interpretación del Patrimonio. Estrategias de interpretación.
Análisis de las diferentes formas de interpretación del patrimonio, Principios de la Interpretación del patrimonio. Metodología,
estrategia y planificación.

Identificación del Patrimonio como atractivo turístico.

Ballart J. Y Tresserras J. J. (2001) Gestión del patrimonio cultural, Ed.


Ariel.
11.4.- Bibliografía Brailovsky, E. A.; Harracá, N. B. Ambiente turismo y preservación.
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Boullon, R. (1994) Planificación del Espacio Turístico, México, Editorial Kulemeyer, J. (2005) Ciudad Virtual de Antropología y Arqueología:
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Fernández Fuster, L. (1998) Introducción a la Teoría y Técnica del Argentina.
Turismo, Madrid, Editorial Síntesis. Ribagorda Serrano, M. (2002) Patrimonio Cultural. Ed. Thomson.
Sancho, A. (1998) Introducción al Turismo. Organización Mundial del Mcintyre, G. (1993) Sustainable Tourism Development: Guide for Local
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Ariel. Inca.

83
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Constitución Provincial, Constitución Nacional, Leyes y Decretos: Varios
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura, en su 17º, reunión 1972.

12. Comunicación y Turismo


Carga horaria semanal: 4 hs. cátedra/ 2 hs. 40 min. reloj productos y de esa manera fomentar la creatividad haciendo hincapié en
el hecho turístico.
Carga horaria anual: 128 hs. reloj
12.2. Propósitos
Formato: Asignatura
• Comprender el nuevo escenario del turismo mundial y adquirir
12.1 Presentación
conocimientos acerca de cómo recepcionar, almacenar y
La comunicación, es una forma de expresión y un instrumento básico distribuir la información, que se genera a partir de la interacción
para relacionarse e interactuar con el otro. A través de la misma se permanente entre los destinos turísticos, prestadores y turistas
obtienen bienes que son de vital importancia. Por ello, en el proceso de reales y potenciales
comercialización del Turismo, entendido como un fenómeno
• Proporcionar conocimientos sobre la comunicación en todas sus
especialmente económico, resulta fundamental comunicar los productos,
formas y con todos sus recursos, brindando la oportunidad de
éstos considerados como paquetes, destinos o servicios turísticos que
desarrollar habilidades para producir e interpretar mensajes
atraen corrientes turísticas. Desde esta perspectiva, la comunicación
significativos.
sirve para obtener información sobre los destinos turísticos que se desea
promover, no solo para conocer si no para dar conocer, para investigar • Promover actividades que enfaticen la relación entre la
a priori y tener la suficiente información; es necesario comunicarse con producción e interpretación de los procesos comunicacionales
las personas que conocen el lugar, y algunos documentos ya escritos.
• Introducir a los estudiantes al estudio dela promoción y la
En el Turismo, por su cualidad internacional, las comunicaciones han sido comunicación, y reconocer su aplicación en el campo del turismo.
un tema central en las empresas, debido a que los costos y la efectividad
• Elaborar objetos comunicacionales a través de distintos medios
deben ser máximas en atención a fin de vender los servicios turísticos.
(radio, video, gráfica, fotografía, sitios web) dirigidos a fomentar
Se propone brindar a los alumnos herramientas que les permitan elaborar
la participación comunitaria, así como la promoción de
instrumentos de promoción, difusión y elaboración de los mencionados
instituciones, emprendimientos o eventos de carácter turístico.

84
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12.3. Saberes

Ejes Saberes
Comunicación Análisis y comprensión de la importancia de la comunicación en el turismo de acuerdo a los paradigmas actuales.
Reconocimiento de los futuros escenarios del turismo relacionados a la aplicación nuevas tecnologías de la
información y la comunicación. (TIC).
Identificación de las técnicas usadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones: informática, internet
y telecomunicaciones.
Identificación y utilización de los sistemas móviles aplicados al turismo
Comunicación y turismo Relación y vinculación del turismo y los medios de comunicación.
Aplicación de diseño de estrategias comunicaciones en la actividad turística.
Reconocimiento de los medios de comunicación institucional.
Análisis de la comunicación y el turismo en sus dimensiones informativa, educativa, narrativa. Propaganda y
publicidad en turismo.
Redes sociales para la Reconocer la importancia de la comunicación turística dentro de las redes sociales para verificar la magnitud y
comunicación en turismo efectividad de las acciones.
Análisis de diseños web e identificación del posicionamiento de marca en los medios sociales.
Identificar los pilares de la web social y los componentes que lo integran: redes sociales, contenidos, información
organizada, aplicaciones y su relación con el Turismo.
Reconocer la importancia del uso del blog en la empresa de Turismo. Diferenciación del blog con la página
tradicional. Caracterización de los elementos y rasgos del blog que favorecen a la Industria Turística.
Diseño y difusión de Introducción a la producción en comunicación aplicada a la actividad turística, radial, audiovisual, fotográfica,
folletería publicitarias, multimedial y digital, textos de distintos géneros vinculados al campo del turismo.
Aplicación de utilitarios y Software de aplicaciones: Corel Draw, Word, Paint, Play Movie, Power Point. Google Geo,
Google Map, Geo Gebra para la comunicación turística.

85
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
12.4. Bibliografía Cebrián De La Serna, M. (1995) Una nueva necesidad, una nueva
asignatura. Comunicación presentada al II Congreso de Nuevas
Bartolomé, A.R. (1989) Nuevas tecnologías y enseñanza, Barcelona, ICE- Tecnologías de la Información y la Comunicación (EDUTEC,95),
GRAO. Palma de Mallorca, 22 al 24 de noviembre. Material policopiado.
Bartolomé, A.R. (2002) Las tecnologías de la información y de la García Canclini, N. (1995) Consumidores y ciudadanos. Conflictos
comunicación en la escuela. Barcelona, Grao. multiculturales de la globalización, México, Grijalbo.
Bettetini, G. Y Colombo, F. (1995) Las nuevas tecnologías de la Martín-Barbero, J. (1999) Globalización y multiculturalidad: notas para
información y de la comunicación, Barcelona, Ed. Paidós. una agenda de investigación. En López de la Roche, F. (edit.)
Blázquez, F. (2001) Sociedad de la Información y Educación . Consejería Globalización: incertidumbre y posibilidades (Bogotá: Tercer
de Educación, Ciencia y Tecnología de la Junta de Extremadura. Mundo).

13.Física
Carga horaria semanal: 4 hs. cátedra/ 2 hs. 40 min. reloj científicas relevantes y en contextos sociales e históricos específicos. Se
evidencia de esa forma el sentido de existencia de la ciencia frente a la
Carga horaria anual: 128 h reloj.
realidad como un constructo socio-histórico, revalorizando el contexto de
Formato: Asignatura descubrimiento y dando valor a los problemas que dieron origen a la
13.1 Presentación. construcción de los conocimientos.

La enseñanza de la física, como la enseñanza de las demás ciencias, tiene Buscando superar modos de enseñanza conservadores, enfocados
como finalidad principal lograr una educación científica, poniendo al únicamente en la acumulación de saberes, es vital hacer hincapié en la
alcance conocimientos científicos escolares necesarios para interpretar y contextualización y en la funcionalidad de estos como rasgos ineludibles
decidir en las acciones cotidianas y, sobre todo, para tomar posturas en de los contenidos. Esto es, la enseñanza de conceptos y el desarrollo de
asuntos públicos relacionados con la ciencia y la tecnología (Fourez, las actividades para la enseñanza de la física en el aula deben efectuarse
1997). De la misma forma, a través de dichos conocimientos, se procura en estrecha relación con las realidades contextuales de las/los
activar el planteo de interrogantes para recuperar el asombro respecto estudiantes, permitiendo de esta forma comprender mejor los
de los fenómenos naturales que han sido circunstanciados como triviales fenómenos del mundo y participar de sus disquisiciones (Diaz, 2002).
e intrascendentes. Esto es posible si se considera que es la física la que se construye para
explicar la realidad a través de un proceso de modelización que propone
La alfabetización científica busca que los estudiantes adquieran saberes y ajusta leyes y teorías para explicar acotadas porciones del mundo
que, superando la simple enmarcación en su entorno, habiliten (sistemas configurados por objetos y eventos) en definidas condiciones
comprender su emergencia en íntima vinculación a problemáticas y características.

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Una enseñanza de la física que exprese utilidad para tomar decisiones y 13.2. Propósitos.
comprometerse para un futuro sostenible, necesita del compromiso de
La enseñanza de la física se plantea los siguientes propósitos:
los profesores y un abordaje que vaya más allá de la utilización de
recursos didácticos tradicionales y las ecuaciones (Gangoso, 2013). Esto • Recrear un nuevo sentido de la ciencia, como una actividad que
es posible al ponerse en práctica el interjuego del proceso de tiene su impacto en la sociedad y que se recrea
modelización y la enseñanza para la comprensión. permanentemente.

Urge lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen el proceso de • Ampliar los usos sociales de los conocimientos que la física
modelización haciendo un recorrido, primero en un sentido y luego en el produce, creando nuevos formatos organizacionales en el aula
otro, desde el modelo de la situación que procede de un recorte donde los estudiantes sean parte fundante de este proceso.
intencional de la realidad, atravesando la construcción de un modelo • Generar propuestas de enseñanza que reflejen una integración
conceptual y culminando en el modelo formal pertinente. De esta forma, de las TIC a lo pedagógico/disciplinar y que promuevan
al vincular lo fáctico con lo formal cobra pleno sentido el propósito de aprendizajes basados en el desarrollo de la creatividad, la
enseñanza de la física: comprender y explicar nuestro entorno reflexión, la comprensión, el análisis crítico y la resolución de
sosteniendo argumentos que trasciendan la mera opinión. problemas
Enseñar para la comprensión precisa de la construcción de saberes por • Promover el uso del lenguaje científico; el rastreo y análisis de
parte de los estudiantes que progresen desde nociones intuitivas hasta material bibliográfico para la sistematización y transformación en
teorías más elaboradas y coherentes; que les permitan identificar y nuevos materiales de trabajo como parte de la producción
diferenciar opiniones y creencias de lo que es conocimiento validado, autónoma de los estudiantes con posibilidad de circulación y
usar estrategias o procedimientos propios de la disciplina y respaldar sus comunicación a través del uso de las TIC.
afirmaciones con argumentos racionales o explicaciones coherentes.
Comprender, además, que la producción de conocimiento siempre está • Elaborar modelos científicos escolares contextualizados en
vinculada a prácticas concretas, a propósitos, a intereses o necesidades; acuerdo a las regiones geográficas de la provincia con carácter
y al múltiple uso que puede hacerse del conocimiento y sus creativo e innovador desde una visión de ciencia aplicada a lo
consecuencias emergentes. Finalmente, enseñar para la comprensión social desde la impronta de la indagación, la observación,
desde el campo de la física implica, también, que los estudiantes logren resolución de problemas, la reflexión, la evaluación y la
comunicar los conocimientos adquiridos usando lenguajes o sistemas comunicación de los saberes que se producen.
simbólicos propios de la disciplina (Pogré y Lombardi, 2004). • Promover grandes debates en torno a temáticas actuales a
través del análisis gráfico de datos, recopilación y procesamiento
de la información, generación de modelos matemáticos,
planteamiento de hipótesis, planteamiento de propuestas de
87
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
solución a problemáticas del mundo y de la vida desde la
perspectiva científica. (NAP Campo de Formación General Ciclo
Orientado Educación Secundaria 2012).

13.3 Saberes.
Ejes. Saberes
En relación con los fenómenos Comprensión y conceptualización de datos, información, procesos y fenómenos físicos en función de recursos
físicos involucrados en y modelos matemáticos, con el objeto de interpretar las relaciones entre variables y dimensionar las mismas.
fenómenos físicos involucrados
Utilización de las leyes de Newton como marco explicativo cualitativo y cuantitativo para conceptualizar, definir,
en procesos tecnológicos cuyo
experimentar y resolver problemas vinculados a fenómenos físicos de las interacciones en la naturaleza, como
insumo es la energía.
la interacción de fuerzas de contacto y a distancia.
Comprensión y descripción del movimiento y análisis de las magnitudes físicas que intervienen como fuerza,
masa y aceleración, en función de interpretar, experimentar y resolver problemas desde la perspectiva de las
Leyes de Newton.
Reconocimiento y análisis de las interacciones de las cuatro fuerzas fundamentales en la naturaleza, con el
objeto de diferenciar, reconocer e indagar en los procesos asociados a las mismas.
Interpretación e identificación de la energía como un concepto estructurante, que permite definir, describir y
relacionar los cambios o transformaciones que se producen en la naturaleza.
Reconocimiento y diferenciación delas formas de energía particularmente en la mecánica, lo que permite
clasificar, conceptualizar y experimentar a partir de las mismas.
Análisis y comprensión de la interacción de la materia y la energía y del principio de conservación de la energía
que permita indagar, interpretar, experimentar y relacionar a este principio con procesos físicos diversos y de
distintos niveles de complejidad.
Reconocimiento, análisis y exploración de diferentes formas de energía y fuentes de energía y su
aprovechamiento, con el objeto de investigar, evaluar, valorar y experimentar con los diferentes fenómenos y
procesos como los termodinámicos, hidráulicos, magnéticos, eléctricos y atómicos, asociados a dichos proceso
a través de modelos físicos formales.

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Análisis del fenómeno de flujo, conducción, distribución y regulación de la energía eléctrica en función de
comprender, calcular, mensurar y experimentar con las principales variables en la circulación de energía
eléctrica en conductores: Voltaje, Corriente, Resistencia y Potencia.
Comprensión y análisis cualitativo y cuantitativo del circuito eléctrico y sus elementos a partir de analizar,
representar, diferencias y experimentar con las leyes del circuito Eléctrico: Ley de ohm, Ley de Kirchhoff y
Efecto Joule.
Comprensión, diseño y aplicación de circuitos electrónicos con el objeto de experimentar, calcular y diseñar
productos electrónicos para el desarrollo de proyectos TIC vinculados a programación, robóticos, mecatrónica,
etc.
Reconocimiento e identificación de distintos circuitos y dispositivos eléctricos que se rigen por tales leyes con
el objeto de analizar, interpretar, explicar fenómenos vinculados a los mismos y aplicar normas de seguridad
y de ahorro de energía eléctrica.
Análisis y evaluación de los efectos de la circulación de la corriente eléctrica en dispositivos tales como bobinas,
resistores y capacitores, a partir de lo cual se posibilite manipular, experimentar y resolver problemas
concretos.
Análisis y representación de un generador eléctrico y esquemas de distribución y producción de energética a
partir de los cuales se posibilita integrar, construir e identificar los distintos fenómenos y proceso vinculados.
Reconocimiento e identificación de sólidos cristalinos ysus propiedades eléctricas, con el objeto de relacionar,
explicar y experimentar sobre el comportamiento como conductores electrónicos, conductores iónicos,
Los materiales y sus aplicaciones
materiales piezoeléctricos y derivados.
tecnológicas.
Exploración y reconocimiento de materiales que absorben y emiten luz vinculados a fenómenos que tiene
como fundamento el láser, con el objeto de interpretar, indagar y distinguir las propiedades que se vinculan
al mismo.
Aproximación y valoración a las propiedades físicas de los Nanomateriales, sus aplicaciones y fundamentos
vinculados a la cristalografía, con el objeto de vincular, interpretar e identificar los fenómenos relacionados a
estas propiedades.
En relación con la historicidad de Comprensión y organización de la Física y el conocimiento científico en el contexto histórico epistemológico,
la física. con el objeto de reconocer y valorar la importancia de la historicidad de la Física y la evolución de teorías y
paradigmas, de sus vínculos con otros campos científicos (por ejemplo matemática, informática, etc.)

89
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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resolución de problemas acerca de los primeros contenidos de cerrada). Enseñar con TIC Física II. Especialización docente de
física abordados en el aula por estudiantes de nivel medio .
90
GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE JUJUY
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires. Ministerio de Ministerio de Educación. Análisis Curricular y Validación de Criterios
Educación Nacionales de Evaluación. Piloto 2015 – ONE 2016.
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GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE JUJUY
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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Base de datos. educación y TIC. Buenos Aires. Ministerio de Educación de la
Nación.

14.Historia Política, Económica y Social de Argentina

Carga Horaria Semanal: 3 horas cátedra / 2 horas reloj el contexto social, cultural, político y económico en el que está cada
sujeto.
Carga Horaria Anual: 96 horas reloj
Resulta necesario considerar la Historia como un espacio que posibilita y
Formato: Asignatura
fortalece la madurez del pensamiento hipotético – deductivo y crítico. De
14.1. Presentación esta forma, los/as estudiantes podrán reconstruir el conocimiento
Enseñar Historia implica explicar lo que sucedió e interpretar por qué, histórico al desarrollar las capacidades necesarias para comprender la
confrontando conceptos que dan sentido a los acontecimientos históricos historia, contrastar información, establecer analogías entre el contenido
en un espacio y tiempo determinados. Es un proceso que implica la y su cotidianeidad y lograr la capacidad de análisis que los/las llevarán a
participación de los/as estudiantes en la construcción de ideas que involucrarse en los relatos históricos y construir significados en torno a
interpreten los hechos, promoviendo aprendizajes significativos que algunos conceptos que subyacen a sus experiencias.
permitan comprender los acontecimientos y los procesos históricos desde La importancia de enseñar Historia en el Ciclo Orientado de la Educación
una perspectiva multicausal, valorando sus motivaciones e Secundaria estará centrada en que los/as jóvenes piensen
intencionalidades para así comprender la complejidad social de cada históricamente, lo que implica que se visibilicen como parte de ella y que
época. los cambios que puedan observar (por ejemplo, cambios de costumbres
La comprensión de los hechos a partir de las herramientas utilizadas por entre su generación y la de sus abuelos), sean percibidos como parte de
la Historia posibilita tejer relaciones entre los acontecimientos, las esa Historia que se enseña y aprende; porque la Historia da cuenta de
argumentaciones que los sostienen y las interpretaciones, haciendo los cambios y continuidades en el devenir de la humanidad en sociedad.
inteligible esas realidades. Así, la enseñanza de la Historia aspira a la Los saberes de Historia son inestimables en la medida que sean
comprensión de las formas metodológicas y sutilezas imaginativas con susceptibles de ser interpretados y valorados por quienes aprenden, de
las que se elaboran los valores relacionados, sus proyecciones en la vida acuerdo con sus etapas de desarrollo cognitivo, a fin de privilegiar la
cotidiana, las actitudes éticas implícitas, los procesos de pensamientos formación de sujetos históricamente situados, comprometidos y
que promueven su estudio; y el saber necesario para explicar la vida y
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partícipes en los procesos de transformación social y promotores de • Brindar oportunidades para identificar continuidades y cambios
alternativas emancipadoras e igualitarias. en los procesos históricos estudiados, diferentes duraciones y las
interrelaciones de los procesos en las escalas mundial,
En estos ejes se han priorizado algunas categorías de análisis como el
americana, argentina, regional, provincial y local.
cambio histórico, las relaciones de poder, la diversidad sociocultural y la
historia local, para contextualizar los hechos en términos de cambios y • Ofrecer la posibilidad de elaborar explicaciones multicausales,
permanencias desde visiones integradoras, bajo principios como medio para reconocer las diversas formaciones estatales,
generalizadores y estructurantes. Así, se pretende promover acciones de la relevancia de las relaciones sociales, las formas de poder y la
respeto a la diversidad sociocultural y fortalecer la convivencia basada diversidad sociocultural entre sociedades y al interior de las
en valores como la solidaridad, la aceptación de las diferencias y el mismas.
respeto mutuo, garantizando el desarrollo integral del/la estudiante y de
• Presentar diversas situaciones para que los/as estudiantes
su formación ciudadana.
puedan elaborar puntos de vista propios sobre los distintos
En cada eje trabajado se debe tener en cuenta la relación con la historia procesos históricos, que incluyan interpretaciones, hipótesis,
regional y local. Debe considerarse la distribución de los saberes de: explicaciones, argumentaciones y procedimientos propios de la
tercer año, con una centralidad en los sucesos acaecidos en Europa y historia, mediante la utilización de las herramientas tecnológicas.
América, y solo una mera repercusión en nuestro país; cuarto año con
• Ofrecer a los/as estudiantes la posibilidad de reconocer y utilizar
una condensación de los procesos ocurridos en el territorio argentino,
los tipos de fuentes de la historia con el fin de diferenciar los
esto obedece a la contemplación de que la generalidad de las estructuras
modos, medios y fines de expresión que el historiador utiliza
de los ciclos orientados, la extensión de los mismos, en los ejes, se debe
como herramienta de análisis, sistematización e interpretación
a que estos “saberes prioritarios” puedan ser seleccionados y
de los acontecimientos de la historia.
profundizados por las distintas instituciones educativas en virtud de la
orientación seleccionada; por tal motivo se incluyeron saberes de índole • Propiciar el aprendizaje de conceptos y procesos que permitan
político, económico, social y cultural. comprender e interpretar la realidad social y desarrollar la
conciencia histórica en los/as estudiantes.
14.2. Propósitos
• Proponer una actitud de valoración y una postura abierta, de
• Promover la comprensión de procesos y acontecimientos
inclusión y crítica frente a la diversidad de tradiciones, legados
históricos e identificar características y problemas relevantes de
culturales, miradas étnicas, la mirada femenina, etc. para
las formas estatales, sociedades y manifestaciones culturales en
reconocerse como sujetos históricos inmersos en una realidad
distintas épocas y en el mundo contemporáneo; en el marco del
heterogénea e intercultural.
desarrollo de una conciencia sociohistórica, democrática y
considerando la multiplicidad de relaciones, sujetos y contextos.
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14.3. Saberes
Ejes Saberes

Estados Provinciales y Relación y comprensión de los proyectos confederativos, federales y unitarios. Reconocimiento del sistema de
Confederación Argentina. alianzas, de la formación de ligas interprovinciales y de la naturaleza de las guerras civiles de la etapa.

(1820-1853) Distinción, conceptualización y significados del Caudillismo y Militarización de la sociedad.


Identificación de la experiencia rivadaviana y su contexto. Determinación y caracterización de los fundamentos y
el funcionamiento del Orden Rosista. Identificación de los grupos opositores al orden rosista: los exiliados, la
Generación del 37’ y la idea de nacionalidad.
Identificación de los diversos intereses sociales y regionales en juego: entre la sociedad portuaria y la sociedad
del interior, “proteccionismo” y “librecambio”
Comprensión de las autonomías provinciales: Jujuy y su proceso de autonomía. Guerra con la Confederación Perú-
Boliviana.
Estado Nacional y Orden Análisis del proceso de conformación del Estado Nacional. Reconocimiento de la formación de las instituciones
Liberal Conservador. nacionales (Leyes, Ejército, Burocracia, Sistema Educativo).
Identificación y comprensión de los procesos y políticas de formación territorial del Estado nacional (avance de la
La Argentina Primaria frontera, dominación de las sociedades indígenas, integración del mercado interno y los ferrocarriles, entre otros).
Exportadora Análisis de las ideologías y de las políticas de construcción de la identidad nacional, en la educación, en los relatos
de la historia oficial. Caracterización de los lineamientos del orden liberal conservador: los sectores hegemónicos,
(1853- 1916) las prácticas políticas, la ciudadanía restringida.
Comprensión del funcionamiento del modelo agroexportador. Explicación de la integración de Argentina al orden
capitalista mundial y las características que adoptó la movilización de los factores de producción –tierra, capital y
trabajo. Identificación del impacto de la inmigración, los conflictos del trabajo y la organización del movimiento
obrero. Análisis del surgimiento de la Unión Cívica Radical y nuevas expresiones de participación política.
Jujuy: Análisis de la integración regional al mercado agroexportador: el despegue azucarero. El ferrocarril y el
desarrollo de la economía.
Democratización, Populismo y (Período 1914 -1930)
Antidemocracia. Comprensión del significado de la reforma electoral (“Ley Sáenz Peña”): evaluación de los alcances y límites para
el ejercicio de la ciudadanía. Análisis de los lineamientos de la Reforma Universitaria de 1918: caracterización del
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La Argentina Industrial contexto y proyección latinoamericana. Caracterización del ciclo de gobiernos radicales: partido y movimiento de
masas, políticas socio-laborales, conflictividad obrera. Identificación de los actores de la oposición autoritaria y
(1916- 1976) quiebre institucional: irrupción del “factor militar” y crisis del sistema de partidos.
Determinación de los límites del modelo agroexportador. Definición de la Crisis de la Gran Guerra.
(Período 1930 -1943)
Identificación de los lineamientos centrales de la “restauración” del orden conservador. Conceptualización de la
cuestión de la legitimidad y su relación con la práctica del fraude. Análisis del autoritarismo y sus vínculos con la
represión de la protesta obrera.
Reconocimiento de los impactos de la Gran Depresión y de la Segunda Guerra mundial en la economía argentina.
Comprensión del origen y el funcionamiento del modelo de industrialización por sustitución de importaciones.
Reconocimiento del fenómeno de las migraciones internas y sus consecuencias sociopolíticas: impacto en el
movimiento obrero y la organización sindical. Reconocimiento de las nuevas configuraciones urbanas y de las
formas de sociabilidad popular (suburbanización, nuevos barrios, clubes, sociedades de fomento, comités
políticos, el cine y el deporte).
(Período 1943 -1955)
Comprensión del impacto de las reformas socio-laborales “por decreto” emprendidas por el gobierno de facto.
Análisis del proceso de configuración del peronismo. Reconocimiento de la transformación social: Estado
protector, ampliación de derechos sociales y democratización del bienestar. Reconocimiento del lugar de los
trabajadores y de los sindicatos en el orden peronista. Evaluación de la significación del otorgamiento de los
derechos políticos a la mujer. Análisis de la relación entre liderazgo y democracia plebiscitaria. Conceptualización
de la idea de “comunidad organizada” peronista. Identificación del eje de los enfrentamientos políticos: peronismo
y anti peronismo.
Reconocimiento y comprensión de los lineamientos de la industrialización por sustitución de importaciones
dirigida. Caracterización de los siguientes aspectos del modelo económico peronista: industrialismo, estatización,
nacionalismo, mercadointernismo.
Jujuy: Democracia y partidos populares. Organización obrera y campesina en Jujuy. El malón de la Paz.
(Período 1955 -1976)
Caracterización de la “Revolución Libertadora” como golpe cívico-militar. Análisis de las implicancias de la
proscripción del peronismo para la democracia y la estabilidad institucional. Hegemonía militar y descreimiento
en la capacidad transformadora de la democracia: comprensión de las correlaciones entre autoritarismo,

95
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

condicionamiento electoral, conflicto social y violencia política. Conocimiento de la cultura juvenil, radicalización
política y organizaciones armadas. Identificación de los lineamientos centrales del contexto del retorno del
peronismo al gobierno: exacerbación de la violencia y crisis de legitimidad.
Definición de las ideas, las prácticas y los resultados de la industrialización desarrollista. Reconocimiento y
conceptualización de los ciclos de stop and go. Análisis de los problemas del sector externo y de la inflación en la
Argentina post peronista.
Dictadura, terrorismo de Comprensión del significado y el impacto en la sociedad del terrorismo de Estado: muerte, desaparición y exilio.
Estado y Democracia Reconocimiento del rol de los “actores de poder” en la dictadura: Iglesia, dirigencia empresarial y prensa.
Identificación de espacios contestatarios: organizaciones de derechos humanos, sindicatos, partidos políticos y
1976- 2001 rock nacional. Análisis de los procesos que condujeron a la guerra de Malvinas. Reflexión crítica sobre el apoyo a
la guerra en la sociedad civil y política.
Reconocimiento del impacto político del retorno de la Democracia: Alfonsín y la reconstrucción de las instituciones.
Reconocimiento de la significación ética y política del juicio a las juntas militares. Análisis y contextualización de
las rebeliones “carapintadas”. Identificación de las causas de la crisis política del alfonsinismo. Menem y el
peronismo neoliberal: repliegue del Estado, pobreza y fragmentación social; Evaluación del impacto político de la
reforma constitucional de 1994. Análisis de la experiencia de la Alianza. Caracterización, dimensionamiento e
identificación de las causas de la crisis de 2001.
Jujuy: Producciones de la provincia. El sector industrial. Golpe y terrorismo de Estado. El retorno de la democracia.
Neoliberalismo: Ferrocarril y crisis industrial.

14.4. Bibliografía Cattaruzza,A. - Crisis económica, avance del Estado e incertidumbre


política (1930-1943), Colección Nueva Historia Argentina,
Bellini, C. y Korol, J. C., (2012), Historia Económica de la Argentina en Sudamericana, Buenos Aires, 2001.
el, siglo XX, Siglo XXI editores, Buenos Aires. Goldman, N. (1998), Revolución, República, Confederación (1806-1852),
Bonaudo, M. (1999), Liberalismo, Estado y Orden Burgués (1852- 1880), Colección Nueva Historia Argentina, Sudamericana, Buenos
Colección Nueva Historia Argentina, Sudamericana, Buenos Aires.
Aires. James, D. (1990) - Resistencia e integración. El peronismo y la clase
Cattaruzza, A. (2009), Historia de la Argentina 1916-1955, Siglo XXI trabajadora argentina, 1946-1976, Colección Nueva Historia
editores, Buenos Aires. Argentina, Sudamericana, Buenos Aires.

96
GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE JUJUY
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Lobato, M. Z. (2000), El progreso, la modernización y sus límites (1880- Ternaviaso, M., (2009), Historia de la Argentina 1806-1852, Siglo XXI
1916), Colección Nueva Historia Argentina, Sudamericana, editores, Buenos Aires.
Buenos Aires. Torres, J. C. (2002) - Los años peronistas (1943-1955), Colección Nueva
Novaro, M., (2010), Historia de la Argentina 1955-2010, Siglo XXI Historia Argentina, Sudamericana, Buenos Aires.
editores, Buenos Aires. Campi, D. (1993) Jujuy en la Historia, Avances de investigación I ,
Ricardo Falcón – Democracia, conflicto social y renovación de ideas Jujuy, Argentina, UNJU.
(1916- 1930), 2000. Campi, D. (1992), Estudios sobre la historia de la industria azucarera
Roy Hora (2009), Historia Económica de la Argentina en el siglo XIX, argentina en Jujuy, UNT y UNJU.
Siglo XXI editores, Buenos Aires. Conti,V, Kindgard, A y Ulloa, M (1998), Jujuy en la Historia: cien años
Sabato, H. (2012), Historia de la Argentina 1852-1890, Siglo XXI de imágenes, Jujuy, Argentina, UNJU.
editores, Buenos Aires Teruel, A. y Lagos, M. (2006), Jujuy en la Historia de la Colonia al Siglo
Suriano, J. (2005)– Dictadura y democracia, 1976- 2001, Colección XX, Jujuy, Argentina, UNJU.
Nueva Historia Argentina, Sudamericana, Buenos Aires.

15. Geografía
Carga Horaria Semanal: 3 horas cátedra / 2 horas reloj la producción científica o cultural ni de los rasgos propios del contexto
de enseñanza.
Carga Horaria Anual: 96 horas reloj
El territorio de la Provincia de Jujuy presenta un escenario particular ante
Formato: Asignatura
la Geografía como ciencia. Desde tiempos ancestrales hasta nuestros
15.1. Presentación días, generación tras generación, las sociedades que ocuparon y ocupan
Los últimos años, en la ciencia Geográfica, convergieron diferentes nuestro territorio provincial, mantienen un estrecho lazo con la Tierra.
posturas (positivismo y determinismo) en donde el objeto de estudio es Aquí nos encontramos con un espacio que no es un paisaje pasivo y seres
la Tierra y otras más humanistas que centran al hombre y sus acciones humanos que son actores protectores de los recursos y devotos de la
sobre el espacio. Por este motivo algunos autores en sus posiciones, Pachamama. La convivencia entre ambos existe porque culturalmente la
como el Positivismo de Comte, el Determinismo de Malthus o la Geografía Tierra representa a la Madre, más allá de ser objeto de estudio se
Social de Milton Santos, consideran que esta disciplina atraviesa una convierte en un vínculo sentimental y espiritual. Por ello la
fuerte crisis y una pérdida de identidad en relación con la enseñanza, fundamentación del presente Espacio Curricular también se basa en la
tanto en el “qué”, en el “cómo” y el “para qué” en la sociedad. Ley Nacional Nº 26981/13 que instituye a Jujuy como la Capital Nacional
de la Pachamama.
En este escenario la enseñanza de la Geografía no puede permanecer al
margen de los múltiples aportes provenientes de los distintos ámbitos de Desde este enfoque innovador, donde la Madre Tierra es objeto de
estudio tomando en cuenta la idiosincrasia de ésta sociedad, en la
97
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Geografía se puede pensar el espacio como un ámbito donde el actor También es fundamental que el alumno incorpore el hábito de
social se desarrolle sabiendo el valor de cada recurso, tomando todos los posicionarse geográficamente frente al espacio que lo rodea. La
recaudos para que este desarrollo sea sustentable y consciente de que Geografía persigue el desarrollo de un espíritu crítico en el alumno,
las transformaciones que realice tengan el menor impacto ambiental. requiere una selección de contenidos que resulte significativa para
Justamente tomando en cuenta que el espacio y las sociedades son entender la realidad social. La presencia de temáticas de actualidad, la
dinámicas, los contextos naturales y sociales cambian espacial y explicación de los problemas planteados y la participación crítica de
temporalmente presentando una realidad que en la Geografía debe los/as estudiantes en su resolución respetando el rigor científico,
analizar partiendo de que nuestro nuevo objeto de estudio es generador favorecen la significación social de la enseñanza de la Geografía. Se
de respeto tanto para el que enseña como para el que aprende recomienda un modelo didáctico de los procesos de enseñanza y
Geografía. aprendizaje centrado en el alumno y en el que el/la docente se preocupe
explícitamente por motivar y promover el aprendizaje de los/as
Asimismo, se considerarán los aportes vinculados a la Ley de Educación
estudiantes. En ese modelo será esencial que se privilegien la actividad,
Ambiental Nº 6.105/18. La educación geográfica y la educación
la participación y la práctica de los/as estudiantes considerando que el
ambiental muestran confluencias conceptuales de importancia, entre
tiempo que se dedique a la tarea y la inserción de actividades de revisión
ellos promueven cambios en los valores y conductas sociales que
contribuirá a mejorar los aprendizajes.
posibiliten el desarrollo sustentable, además aportan los saberes
indispensables para la formación de la sustentabilidad, de tal manera que La Geografía, en las últimas décadas, se preocupó por incorporar nuevas
en el presente diseño los contenidos de Geografía brindan capacidades técnicas de análisis que otorguen mayor precisión a las descripciones y
que permitan al alumno percibir, comprender y proyectarse al entorno explicaciones geográficas y que posibiliten nuevas formas de investigar
natural y social, poniendo a la Geografía Física como uno de los pilares la realidad espacial. De este modo, la multiplicidad de herramientas de
fundamentales para el estudio de la Geografía en sí. Tal es así que trabajo que hoy manejan los geógrafos, hace cada vez más necesario
partiendo de lo Físico se pueden abordar en cada caso, todos los otorgar a la enseñanza de carácter instrumental, el protagonismo que
problemas suscitados dentro del espacio ambiental. hoy debe tener.

Dadas las realidades y particularidades de la población estudiantil, la 15.2. Propósitos


Geografía tiene que convertirse en una herramienta indispensable y
• Favorecer la adquisición de herramientas básicas que posibiliten
práctica para comprender el funcionamiento teórico del mundo real y
reconocer la diversidad de formas y dinámicas que presentan las
natural que los rodea, para luego interactuar con él, comprendiendo que
manifestaciones territoriales de los procesos sociales.
las acciones humanas tienen impacto en los fenómenos de los procesos
naturales y por consecuencia retornan afectando diferentes aspectos en • Promover la elaboración de explicaciones multicausales acerca
la vida del hombre. de problemáticas territoriales o ambientales relevantes en el

98
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mundo actual, así como su interpretación desde diferentes • Favorecer el reconocimiento de la geografía como cuerpo de
perspectivas de análisis. conocimiento valioso para la comprensión de las diversas
realidades y problemáticas del mundo actual.
• Promover la construcción de puntos de vista propios sostenidos
en el conocimiento geográfico y la posibilidad de comunicarlos
utilizando conceptos, formas y registros cada vez más ricos y
precisos.
• Promover el desarrollo de actitudes críticas desde la acción, con
respecto a la desigualdad entre personas, grupos sociales,
regiones y países, y de actitudes participativas y comprometidas
con la construcción de sociedades democráticas cada vez más
justas.

15.3. Saberes

Ejes Saberes

La organización político- Reconocimiento de la organización política y territorial del espacio mundial la división política de los continentes, los
territorial del espacio cambios en el mapa político.
mundial. La convivencia Análisis de la perspectiva histórica del espacio mundial la hegemonía europea (1815-1871), la era del imperialismo (1871-
internacional 1914), las guerras mundiales (1914 -1945), el mundo bipolar (1945-1989), el mundo multipolar (1989-en adelante).
Interpretación de la presencia de los bloques económicos: Mercosur, NAFTA, Unión Europea, entre otros.
Análisis críticos de los nuevos actores y movimientos sociales. Identificación de los Organismos internacionales de
cooperación y asistencia: ONU, UNESCO, UNICEF, Cruz Roja.
La desigual distribución Reconocimiento del crecimiento de la población mundial, sus transformaciones, distribución y estructura. Análisis de los
de los recursos naturales. Movimientos migratorios internacionales, los motivos y consecuencias sociales, culturales, políticas y económicas en los
Población y calidad de países receptores.
vida

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Interpretación de los contrastes territoriales, los indicadores del desarrollo y las desigualdades en las condiciones de vida
de la población. Reconocimiento y análisis crítico de las problemáticas asociadas con la pobreza, la exclusión, la
marginalidad y la segregación desde una perspectiva multidimensional.
Conceptualización e identificación de Ambiente, las características generales de los ambientes mundiales y los recursos
naturales en el mundo. Sensibilización sobre su utilización y manejo.
Análisis crítico de la apropiación de los recursos, la producción de alimentos, la biotecnología y la revolución verde.
Identificación de los recursos energéticos o fuentes de energía y sus conflictos. Análisis de la localización de los/as
trabajadores/as, las materias primas y de las fuentes de energía.

Svarzman, J. y Cordero, S. (2007). Hacer geografía en la escuela:


15.4. Bibliografía reflexiones y aportes para el trabajo en el aula. Buenos Aires:
Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico.
Arzeno, M. y ATAIDE, S. Geografía en la Globalización. Saber clave.
Editorial Santillana
Bustos, F. y otros. (2012). Geografía. Espacios geográficos. América
Conocer. Editorial Santillana.
Carta Encíclica. Papa Francisco (2013) LAUDATO SÍ: sobre el cuidado del
hogar común: San Pablo
Fernández Caso, M. (2007), Geografía y territorios en transformación.
Nuevos temas para la enseñanza, Bs. As., Novedades Educativas.
Gurevich, R. (2005), Sociedades y Territorios en tiempos
contemporáneos. Una introducción a la Enseñanza de la Geografía, Bs.
As., F.C.E.
Jáuregui, S. y Alderoqui, S. (2000). El libro de la sociedad 9. En el tiempo
y en el espacio. Editorial Estrada.
Ley Provincial de Educación Ambiental Nº 6.105/18.
Sauve, L. (2006). La Educación Ambiental y la Globalización: Desafíos
Curriculares y Pedagógicos. Revista Iberoamericana de
Educación. Nº 41, pp. 83-101.
Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable (2009). EDUCACIÓN
AMBIENTAL: Aportes políticos y pedagógicos en la construcción
del campo de la Educación Ambiental. Buenos Aires: Secretaría
de Ambiente y Desarrollo Sustentable.
100
GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE JUJUY
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16. Sociología
Carga horaria semanal: 4horas cátedra / 2 horas 40 min. reloj reconocer las potencialidades transformadoras de la acción social en
Carga horaria anual: 128horas reloj contextos estructurales e institucionales dados. Esta concepción del
cambio se asocia fuertemente con el desarrollo de una actitud
Formato: Asignatura transformadora, a la vez crítica y responsable, respecto de las
16.1. Presentación instituciones sociales.

La Sociología ofrece a los/as estudiantes un conjunto de saberes 16.2. Propósitos


significativos vinculados a los sistemas teóricos que han sido formulados • Generar escenarios de aprendizaje para la deconstrucción,
con el propósito de comprender la sociedad y dar cuenta de sus construcción y reconstrucción de saberes socialmente relevantes,
principales aspectos y dinámicas. Estos sistemas encuentran en la emergentes y transversales, desde una perspectiva sociológica.
llamada realidad social y, más específicamente, en la sociedad, un
referente empírico común: no hay teoría sobre lo social que no postule • Promover la participación activa a través de abordajes y
alguna concepción acerca de cómo es o cómo funciona una sociedad. problematización de las cuestiones sociales, generando nuevas
formas de Ser y Estar en el aula.
Esta Espacio Curricular ofrece una visión de los temas sociológicos más
significativos buscando un equilibrio entre dos posibles soluciones: una • Construir un pensamiento crítico sensible a las desigualdades
historia de las teorías sociológicas y una presentación del aporte de sociales, a la comprensión de la otredad y al respeto a la
diferentes teorías a propósito de un problema determinado. diferencia, promoviendo prácticas efectivas contra toda forma de
inequidad, discriminación y autoritarismo.
El aprendizaje de la Sociología ofrece al menos dos contribuciones
centrales para la formación de ciudadanos democráticos. Una, a partir • Generar propuestas pedagógicas que integren diferentes saberes
del análisis de los condicionamientos sociales de la acción humana, el disciplinares tendientes a la comprensión de problemas complejos
conocimiento de la variabilidad cultural e histórica de las normas, del mundo contemporáneo.
instituciones y estructuras sociales; lo que intenta favorecer una mirada • Promover aprendizajes significativos que superen la dicotomía
desnaturalizada del mundo social, crítica respecto de las ideas aceptadas entre el abordaje teórico y la experiencia de la vida cotidiana.
espontáneamente por el sentido común, y respetuosa de la diversidad. Implementando estrategias que propicien que los/as estudiantes
La otra, al elaborar conceptos y teorías que permiten problematizar la entiendan y cuestionen la realidad social, como sujeto partícipe,
tensión entre individuo y sociedad, entre acción y estructuras sociales, protagonista y responsable de su proceso de aprendizaje.
incentiva el desarrollo de una concepción del cambio social que permita
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• Propiciar en los/as estudiantes la lectura crítica y argumentación • Propiciar situaciones para que los/as estudiantes puedan expresar
a través de variadas fuentes (testimonios, material periodístico, el pensamiento propio utilizando conceptos y argumentos desde
audiovisual, narraciones, cuadros estadísticos, producciones la sociología reconociendo y utilizando las lógicas discursivas.
cinematográficas) en diferentes formatos.
• Generar proyectos de trabajo en equipo, espacios de
• Utilizar creativamente las TIC para la producción, sistematización argumentación y debate sobre problemáticas sociales actuales,
y comunicación de las investigaciones sobre problemáticas que permitan ejercitar la convivencia democrática, la empatía, el
sociales actuales. compromiso, el cuidado de sí mismo y de los otros en un marco
de respeto por la diversidad.
• Contribuir a la comprensión del texto sociológico mediante la
apropiación significativa de los conceptos propios de la disciplina • Favorecer el desarrollar un posicionamiento ético y político, con
para el análisis de las acciones, las relaciones y las formas de responsabilidad social, en pos de la construcción de una sociedad
organización social. humanizada, que desdeña las injusticias sociales.

• Favorecer la producción de textos escritos vinculados a la teoría


social a partir de la delimitación de un tema, planteo de un
problema, selección, sistematización y jerarquización de la
información estableciendo relaciones conceptuales ejemplificando
y elaboración de conclusiones (abstracción extendida).

16.3. Saberes

Ejes Saberes
La sociología y su campo Definición de la sociología, su campo y objeto de estudio. Conocimiento del contexto socio-político del surgimiento de
de estudios. la sociología: las Revoluciones Burguesas.
Identificación y diferenciación del conocimiento sociológico y sentido común.
Reconocimiento del carácter científico de la sociología: teoría, método e investigación.
Aportes de las Teorías Conocimiento y comprensión de los aportes realizados por Karl Marx: nociones básicas en la teoría marxista. El trabajo
Sociológicas Clásicas alienado; fetichismo de la mercancía; Estructura y superestructura. Modo de producción capitalista y trabajo asalariado.
La dialéctica en Marx: tesis, antítesis y síntesis.
Conocimiento y comprensión de los aportes realizados por Emile Durkheim: la especificidad de la sociología como
ciencia autónoma. Los hechos sociales como cosas y su explicación. La cohesión social en un mundo cambiante.
Solidaridad mecánica y solidaridad orgánica. La conciencia colectiva y la producción de un orden moral.
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Conocimiento y comprensión de los aportes realizados por Max Weber: el método de la sociología. Los valores y los
tipos ideales. Racionalización y origen del capitalismo. Protestantismo y capitalismo. Racionalidad y burocracia: el
desencantamiento del mundo.
Individuo y Sociedad Conceptualización y comprensión de la acción social y relación social. Caracterización de los tipos de acción social.
Reconocimiento del proceso de socialización, caracterización de sus etapas. Identificación de la socialización primaria
y secundaria. Conocimiento de los agentes de la socialización.
Conceptualización y caracterización de las teorías de la reproducción social.
Conceptualización de la estructura social: roles, funciones y status; grupos e instituciones; normas y regulación.
Conceptualización del control social y la desviación.
Diferenciación Social y Conocimiento y caracterización de las formas existentes de la estratificación social, castas, estamentos y clases,
Desigualdad contexualización histórico geográfica de las mismas.
Conceptualización de las clases sociales. Reflexión sobre la situación de las clases sociales en la actualidad.
Problematización del concepto de clase social.
Conceptualización de Campus, habitus y capital. Caracterización de los tipos de capital. Análisis de situaciones
cotidianas en las cuales se pueda poner en juego los tres tipos de capital que plantea Bourdieu.
Problematización sobre el origen de la pobreza en América Latina. Análisis de datos de la pobreza en la Argentina
actual. Conocimiento de colectivos sociales que trabajan en relación a la pobreza en la Argentina. Problematización en
relación a la fragmentación, segregación urbana y la configuración de nuevas identidades.
Historización de la construcción social del género, roles y estereotipos. Problematización de la relación desigualdad de
género y reconocimiento de la diversidad sexual.
Poder, Conflicto y Conceptualización de autoridad y poder, y de la relación entre legitimidad y legitimación. Análisis de situaciones de la
Dominación vida cotidiana en los que se visualiza la autoridad y el poder.
Conceptualización de la sociedad disciplinaria. Reconocimiento en análisis de casos del concepto microfísica del poder.
Conceptualización del poder de Foucault. Comprensión del concepto de biopolítica. Reconocimiento del panóptico como
arquitectura característica de las instituciones modernas.
Comprensión del concepto de hegemonía, conocimiento de las formas de construcción de hegemonía en las sociedades
actuales, el rol de los medios de comunicación.
Problematización de los conceptos de desarrollo y subdesarrollo. Conocimientos de las teorías de la Dependencia.

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16.4. Bibliografía Martín J. F (1997): Sociología en fuentes para la Transformación
Curricular, Ciencias Sociales II. MINISTERIO DE CULTURA Y
Bauman, Z. (2003). Modernidad líquida. Fondo de cultura económica.
EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. ARGENTINA.
Buenos Aires.
Pagés, J. (1997): CAP. VII. La formación del pensamiento social en
Davini, M. C. (2008). Programación de la enseñanza en Método de
Benejam, Pp. y J Pagés (coord), Enseñar y Aprender Ciencias
enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores,
Sociales, geografía e historia en la educación secundaria.
Santillana, Buenos Aires.
Colección cuadernos de formación del profesorado, ice / horsori,
Di Tella, T. (1997): Sociología, en fuentes para la transformación
Universitat de Barcelona, Barcelona.
curricular, Ciencias sociales I, Ministerio de Cultura y Educación
Pipkin, D. (Coord.) (2009) Capitulo 1 en pensar lo social. Un aporte de la
de la Nación. Argentina.
enseñanza de la sociología para la escuela media. Ediciones la
Feito, R (2010). Sociología en la escuela secundaria. GRAÓ.
crujía. Serie del dicho al hecho. Buenos Aires.
García Cancini, N. (1992). Culturas híbridas. Estrategias para entrar y
Portanteiro, J.C. (1997) La Sociología clásica: Durkheim y Weber. Centro
salir de la modernidad. Sudamericana. Buenos Aires.
Editor de América latina. Buenos Aires. ZEITHEIN, I. (1997).
Giddens, A. (2004). Sociología. Alianza Editorial. Madrid.
Ideología y Teoría Sociológica. Amorrortu. Buenos Aires.
Gilbert Ceballos (1997). Introducción a la Sociología. lom Ediciones.
Santiago de chile.

17. Turismo Local

Carga horaria semanal: 3 hs. cátedra/ 2 hs. reloj Este espacio curricular Turismo Local, se convierte en uno de los pilares
en la formación orientada de Turismo. La misma está organizada
Carga horaria anual: 96 hs. reloj
comenzando con el estudio del circuito local pueblo o ciudad y
Formato: Asignatura alrededores, terminando con el estudio de otros destinos de la provincia
17.1. Presentación de Jujuy y Argentina, en un camino que parte desde lo local a lo nacional.

La provincia de Jujuy ha alcanzado un notable crecimiento en cuanto a Los alumnos reconocerán los recursos turísticos de Jujuy, para valorar
la actividad turística, lo que la ha convertido en uno de los destinos los atractivos con que cuenta la provincia y su potencial. Podrán
turísticos elegidos. reconocer los circuitos de las distintas regiones turísticas de Jujuy, el
NOA y de Argentina y valorar las riquezas de nuestra patria.
Los recursos turísticos que posee Jujuy están constituidos por espacios,
bienes y valores que son naturales y culturales constituyen un atractivo
capaz de motivar desplazamientos turísticos

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17.2. Propósitos • Facilitar a los alumnos herramientas teóricas para su formación
integral.
• Reconocer los principales circuitos, corredores y sitios turísticos
de Jujuy, siendo fundamental en la secuencia lógica de las
diferentes áreas relacionadas con turismo.

• Apreciar los recursos turísticos con que cuenta la provincia de


Jujuy y reconocer los circuitos turísticos más importantes de la
Argentina.

• Realizar el estudio de los recursos turísticos desde diversas

• perspectivas (geográfica, histórica, política, sociológica,


ambiental, económica) logrando así un aprendizaje significativo
que fortalecerá su sentido de identidad y pertenencia

• Abordar el estudio descriptivo de los principales circuitos, desde


la perspectiva de la geografía turística, siendo fundamental en
la secuencia lógica de las diferentes áreas relacionadas con
turismo, permitiendo al mismo tiempo la integración de
diferentes áreas del conocimiento.

17.3. Saberes

Ejes Saberes

Circuito local y alrededores Descripción de los lugares de interés turísticos dentro de la localidad y alrededores.
Identificación de los Atractivos Turísticos Naturales, análisis del relieve, clima, biomas, hidrografía y
principales actividades económicas.
Identificación y caracterización de los Atractivos Turísticos Culturales: plazas, iglesias, fiestas patronales,
museos, edificios emblemáticos, sitios de los alrededores turísticos.

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Circuitos turísticos de Jujuy Identificación y descripción de los destinos y atractivos turísticos: circuitos de: Valles Centrales, Yungas,
Quebrada de Humahuaca y Puna Jujeña, principales rutas, Atractivos Turísticos Naturales, Atractivos
Turísticos Culturales e Históricos. Parques Nacionales, Parques Provinciales, Paisajes Escénicos. Sitios
históricos.

Valorización de las principales fiestas populares como atractivos turísticos


Circuitos turísticos del NOA Reconocimiento de los destinos turísticos del Noa destacando las particularidades de cada destino:
Quebrada de Humahuaca. San Salvador de Jujuy. Valles Centrales. Yungas. Ciudad de Salta y alrededores.
Circuito de los Valles Calchaquíes. Producción de vinos. Ruinas de Quilmes. Valle de Yocavil. Tafí del Valle.
Producción de quesos. Quebrada de los Sosas. San Miguel de Tucumán. Casa de la Independencia. Parques
Nacionales en el NOA. Museos. Iglesias. Sitios históricos. Paisajes escénicos. Fiestas patronales y populares.
Principales rutas.

17.4 Bibliografía Reboratti, Carlos (2003) La Quebrada, Geografía, Historia y Ecología De


La Quebrada De Humahuaca, Bs. As. Ed. Editorial La Colmena.
Alonso, Ricardo (2013) Geografía Física del Norte Argentino (Salta y
Jujuy). Salta, Ed. Mundo editorial.
Argentina Guía De Turismo El Ateneo (1999) Tercera Edición, Ed. El
Ateneo.
Boullon, Roberto (1993) Ecoturismo Sistemas Naturales y Urbanos. 1°
ed., Bs. As., Ed. “Temas de Turismo”.
Casasola, Luis (1998) Turismo y Ambiente, 3° ed., México, Ed. Trillas
Chabez, Juan Carlos (2005) Guía De Las Reservas Naturales De La
Argentina – NOA. 1° Ed., Tomo 4, Bs. As., Ed. Albatros.
Chan, Nélida (1994) Circuitos Turísticos, Programación y Cotización. 2°
ed., Bs. As., Ed. “Temas de Turismo”.
Gonzalez Viaña, María (2006) Turismo y Ciudad Nuevas Tendencias. Bs.
As. Ed. Ediciones Turísticas.
Kirbus, Federico (1995) Guía Ilustrada De Las Regiones Turísticas
Argentinas – Noroeste, Bs. As., Ed. El Ateneo.

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18.Organización y Producción de Servicios Turísticos


Carga horaria semanal: 3 hs. cátedra/ 2 hs. reloj 18.2. Propósitos

Carga horaria anual: 96 hs. reloj • Fortalecer en los estudiantes los aprendizajes necesarios para
comunicarse, estudiar y participar en torno a los procesos de
18.1 Presentación
prestación de los servicios turísticos
En las últimas dos décadas en Argentina y el NOA, los servicios turísticos
• Facilitar la identificación de los servicios que caracterizan al
ocupan un lugar de atracción para el Turismo Nacional e Internacional,
turismo, reconocer sus procesos distintivos e introducir a
por las diversas posibilidades que ofrece la actividad. En este espacio
conceptos de su gestión de manera integrada, en el marco del
curricular, se abordarán conceptos básicos que permitan a los alumnos
desarrollo local comunitario
apropiarse de herramientas teóricas que hacen a esta actividad, propias
del ámbito de la Hotelería y las Agencias. • Proporcionar un marco interpretativo para la comprensión del
turismo como una actividad en permanente evolución, que se
Particularizando los aspectos más relevantes de la empresa turística, se
desarrolla en un espacio determinado y se caracteriza por estar
pretende hacer hincapié en la concientización sobre la importancia de
integrada por múltiples agentes, bienes, servicios y factores
saber brindar buenos servicios, una atención esmerada y conocimiento
interdependientes
mínimos sobre información, difusión y manejos básicos de Turismo. Se
considera en esta propuesta la intencionalidad humanista que marca al • Identificar la vinculación que existe entre los componentes del
espacio para que los alumnos puedan resignificar elementos, conceptos turismo y el medio físico-biológico, sociocultural y económico
y realizar acercamientos a la realidad por medio de viajes, experiencias en el que se desarrolla
y distintas prácticas educativas.
• Adquirir espíritu crítico sobre el fenómeno del turismo a través
De esta manera, los contenidos que se proponen facilitarán a los del correcto conocimiento de la disciplina.
estudiantes la adquisición de competencias para desenvolverse en el
mundo adulto, poniendo énfasis en los procedimientos de la operatoria
propia de la actividad.
Los perfiles docentes para cubrir este espacio curricular son: Profesor/a
en Turismo. Licenciado/a en Turismo. Técnico/a Superior en Turismo

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18.3. Saberes

Ejes Saberes
Servicios turísticos Definición, caracterización y clasificación de los Servicios Turísticos.
Identificación y localización de los servicios de esparcimiento. Peñas: su oferta.
Clasificación de los diferentes Servicios de Transporte.
Identificación de los trenes turísticos, sus recorridos, características.
Análisis de las diferentes instalaciones que utilizan los medios de transporte.
Conocimiento de los Requisitos de Migración.
Agencia de viajes Clasificación y Categorización de las agencias de viajes.
Análisis del Circuito de Comercialización del turismo.
Identificar y caracterizar paquetes turísticos individuales y grupales.
Valoración de la importancia del asesoramiento turístico y de la coordinación de los viajes.
Manejo de instrumentos de reservas turísticas.
Alojamiento turístico Reconocimiento y análisis de la Ley 18828.
Identificación y definición de los diferentes tipos de alojamientos turísticos y sus características
Identificación y descripción de los diferentes regímenes Alimenticios.
Análisis y descripción de los alojamientos que no se encuentran enmarcados en la normativa nacional. Resorts.
Hoteles boutiques.
Reconocimiento de las principales cadenas hoteleras internacionales.
Identificación de las diferentes áreas y departamentos que componen los alojamientos turísticos y las funciones
que desarrollan cada una de ellos.
Gastronomía Reconocimiento la importancia del servicio de alimentación para la actividad turística.
Clasificación y caracterización de los diferentes tipos de establecimientos gastronómicos.
Análisis de las diferentes funciones que cumple el personal de cocina y de salón.
Adquisición de los conocimientos necesarios para coordinar un servicio de mesa siendo conscientes de sus
características, funciones y puesta en escena.

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18.4. Bibliografía Legislación Turística. Agencia De Viajes. Buenos Aires: Librería Turística,
Bs. As., 1995.
Blanco Fernández, A.C. (1996) Producción y venta de servicios turísticos LEY 18829/70, Agencias de Viajes.
en agencias de viajes. Madrid: Síntesis. LEY 5737/12 “Regulación de Alojamientos Turísticos en la Provincia de
Boullon, C. R. (1995) Las Actividades turísticas y recreacionales. México: Jujuy.
Trillas. Mendoza, R. (1993) Transporte 2: aéreo, carretero, y marítimo. Buenos
Chan, N. (1994) Circuitos Turísticos-Programación y Cotización. Buenos Aires: Librería Turística.
Aires: Librería Turística. Pinole, A. I. (1994) Gestión y Técnicas de Agencias de Viajes. Madrid:
De La Torre, F. (1995) Agencias de viajes y Transportación. México: Síntesis.
Trillas. Seguí, I. (1991) Geografía de redes y sistemas de transportes. Madrid:
De La Torre, F. (1999) Administración Hotelera, México, Ed. Trillas. Síntesis.
Foster, L. D. (1993) Introducción a los Viajes y al Turismo. México: Mc Tovar, J. R. I. (1995) Comercialización de Productos y Servicios
Graw Hill. Turísticos. Madrid: Síntesis.
Foster, L.D. (1994) Agencia de Viajes: Administración y Operación. Wallingre, N. (1995) Transporte Carretero Argentino. Buenos Aires:
México: Mc Graw Hill. Librería Turística.

19.Desarrollo Sustentable de Turismo


Carga horaria semanal: 3 hs cátedra/ 2 hs. reloj nuevos tipos de turismo basados en el aprovechamiento sostenible del
medio natural, principalmente en zonas que aún conservan su patrimonio
Carga horaria anual: 96 hs. reloj
paisajístico y que se localizan lejos de las zonas urbanas (principalmente
19.1 Presentación en áreas silvestres o protegidas) y en el intercambio sociocultural
El desarrollo turístico con criterios de sustentabilidad se considera una enriquecedor tanto para los viajeros como para las comunidades de
de las prioridades en la mayoría de políticas del Estado. El promover el acogida.
desarrollo de un Turismo Sostenible, que incorpore propuestas éticas, Será necesario alentar en las estudiantes propuestas de desarrollo
responsables, prácticamente viables y que, en este marco, suscite la turístico que, preservando la riqueza natural y cultural autóctonas,
iniciativa de propuestas de pequeños y medianos micro- permitan proponer estrategias de generación de nuevas fuentes de
emprendimientos, puede incrementar los beneficios de los recursos ingreso.
generados a nivel local, manteniendo la integridad cultural y el entorno,
19.2. Propósitos
así como fortalecer la protección del patrimonio natural.
• Impartir nociones básicas sobre desarrollo sustentable y medio
El creciente interés por disfrutar de actividades de recreación al aire libre
ambiente; conocimientos sobre la relación entre ambiente
y experiencias de viaje no tradicionales ha propiciado el desarrollo de

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(natural y cultural) y desarrollo sustentable, desde la perspectiva • Ofrecer situaciones de enseñanza que faciliten la identificación
del turismo. del turismo en el rescate, conservación y valoración de la
cultura y la identidad.
• Incentivar la capacitación orientada a reducir los impactos
negativos del turismo sobre el ambiente urbano y rural, desde • Actuar como agentes de preservación y promoción de las
una perspectiva integral e integradora. distintas expresiones del arte y la cultura de la región.

• Fomentar la valoración de la conciencia patrimonial y su


promoción en el medio.

19.3. Saberes

Ejes Saberes
Turismo y ecología Interpretación de Turismo y Ecología: preservación del equilibrio ecológico en los atractivos naturales.
Clasificación de las áreas naturales según su carácter y uso.
Análisis de criterios de explotación de los recursos naturales. Preservación del equilibrio ecológico en los atractivos
culturales.
Diferenciación de ecología urbana y rural. Protección ambiental de los atractivos en los espacios urbanos.
Diferenciación de Ecoturismo, Agroturismo y Turismo de Aventura
Turismo sostenible Comprensión de las diferencias entre desarrollo sostenible y sustentable de la actividad turística: sustentabilidad y
sostenibilidad de la actividad turística: Tendencias y particularidades en la nueva oferta y demanda.
Conceptualización y caracterización del Turismo y Desarrollo Sostenibles.
Interpretación del Turismo y Desarrollo Local. Análisis de tendencias en el mercado turístico actual.
Turismo responsable Comprensión de los diferentes roles de los actores que intervienen en la actividad turística en las ciudades receptoras.
Turistas, empresas, estado, comunidad receptora.
Comprensión de las dimensiones y sub dimensiones del turismo sustentable:
- Dimensión económica- calidad de servicios, participación de sectores locales, crecimiento económico, trabajos directo
e indirecto.
- Dimensión ambiental- preservación de especies nativas, protección del ecosistema, planeamiento paisajístico.
- Dimensión sociocultural- identidad local, desarrollo y participación de grupos comunitarios, sensibilización local y
turística acerca del impacto de la actividad.
Comprensión de los principios en los cuales se basa el turismo responsable.
Análisis de diferentes organizaciones en la gestión y el compromiso del turismo sustentable:
- Carta de compromiso por el turismo responsable
110
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- Centro internacional para el turismo responsable.


- Planes estratégicos nacionales del Ministerio de Turismo de Nación.
Conocimiento y análisis de los principios básicos del consumo responsable y la responsabilidad Social Empresarial.
Turismo y Biodiversidad.

Meyer Krumholz, Daniel (2004) Economía turística en América Latina y


El Caribe. Bogotá: Univ. Exernado de Colombia.
19.4 Bibliografía Molina, Sergio (1983Turismo y ecología. 2ª. Ed. México: Trillas.
Boullón, Roberto (1993) Ecoturismo. Sistemas naturales y urbanos. Núñez, Paula (2011) Distancias entre la ecología y la praxis ambiental.
Buenos Aires: Librerías Turísticas. Cameron, Rondo (1992) La Plata: UNLP. OMT (1992).
Historia Económica Mundial. Desde el paleolítico hasta el Sancho, Amparo (Dir.) (1998) Introducción al Turismo. Madrid: OMT.
presente. Madrid: Alianza Universidad. UNESCO (1972). “Convención sobre la protección del patrimonio
Boullón, Roberto (2006) Espacio turístico y desarrollo sustentable. En mundial cultural y natural.” Francia.
Aportes y Transferencias, Vol. 10, Núm. 2. Mar del Plata: UNMP.
P. 17-24.
Chiozza, E. y Figueroa, R. (1986) Atlas total de la República Argentina .
Buenos Aires: Centro Editor de América Latina.
Conferencia Mundial de Turismo Sostenible (1995) Carta de Turismo
Sostenible. Lanzarote, Canarias.
Dimitriu, Andrés M. (2001) “Magallanes en bermudas: turismo,
organización espacial y crisis” en Theomai Disponible en
http://theomai.unq.edu.ar/artDimitriu003.htm
Directrices: Ordenación de los parques nacionales y otras zonas
protegidas para el turismo. ISBN 978-92-844-0025-6
Leno Cerro, Francisco (1993) Técnicas de evaluación del potencial
turístico. Madrid: MICYT, Centro de Publicaciones, D.L.
Manaza, Jorge (Coor.) (2000) Principios de ecología y conservación de
los recursos naturales de la Patagonia “mirando el sur
argentino”. INTA
Mathieson, Alister y Geoffrey Wall (1990) Turismo: repercusiones
sociales, económicas y físicas. México: Trillas.
McIntosh, Robert, Charles Goeldner y J.R. Brent Ritchie (1999) Turismo,
Planificación, Administración y Perspectivas. México: Limusa.

111
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

20. Química
Carga Horaria Semanal: 4 horas cátedra / 2 horas 40 min reloj contenidos permitirá reducir las brechas existentes entre las realidades
de los/as estudiantes en el ámbito escolar y fuera del mismo.
Carga Horaria Anual: 128 horas reloj
El estudio de la Química promueve además las relaciones entre las
Formato: Asignatura
formas de conocimiento cotidiano y el científico a fin de poder acercar al
20.1. Presentación estudiante hacia una educación científica; siendo una de sus
El presente Diseño Curricular refleja la intencionalidad de los Núcleos de características, la habilidad de relacionar datos y evidencias con las
Aprendizajes Prioritarios (NAP) Resolución CFE Nº180/12, la cual afirmaciones y conclusiones que se hacen sobre ellos. Así, la educación
establece que se ofrecerán, en el Ciclo Orientado de la Educación científica es concebida como un proceso de “investigación orientada”
Secundaria, situaciones de que enseñanza que promuevan en los/as que, superando el reduccionismo conceptual, permita a los/as
estudiantes la construcción de una visión actualizada de la ciencia estudiantes participar en la aventura científica de enfrentarse a
entendida como una actividad social, de carácter creativo y provisorio, problemas relevantes para construir y reconstruir los conocimientos
que forma parte de la cultura, con su historia, sus consensos y científicos, que les permita solucionar problemas con nuevos enfoques
contradicciones, sus modos de producción y validación del conocimiento, creativos e innovadores.
así como la valoración de sus aportes e impacto a niveles personal y La consideración de la ciencia, tecnología, sociedad, ambiente y valores
social. (CTSAV) como elementos en continua interacción, facilita la
Por ello, esta propuesta curricular, tiene presente que el conocimiento aproximación de los/as estudiantes a los temas tecno-científicos, y
científico en el campo de las Ciencias Naturales puede abordarse viabilizan la participación ciudadana en la toma de decisiones,
interdisciplinariamente a través de temáticas y saberes con impronta permitiéndoles tomar conciencia de las complejas relaciones que se
regional. Por estar en un cambio de época, hay que reorganizar la producen entre estos elementos. El enfoque CTSAV promueve el
enseñanza pensando en los nuevos rasgos de producción de saberes y aprendizaje de cuestiones problemáticas y/o preventivas con la finalidad
entornos de trabajos colaborativos. Será necesario tomar en cuenta el de ofrecer una nueva visión de la enseñanza científica y tecnológica.
potencial de todos los materiales semióticos con los que interactúan En cuanto a los saberes, el eje conductor del crecimiento de la Química
los/as estudiantes, ya que con la utilización de los dispositivos en la era actual, con el conocimiento de las estructuras moleculares y de
tecnológicos acceden a recursos, lenguajes o “modos” y formas de la mecánica cuántica, permiten tener una idea más clara del
aprendizajes y participación, con características distintivas (Jewitt y comportamiento de los átomos, conocer la estructura y propiedades de
Kress; 2003). La incorporación de herramientas tecnológicas en las aulas las sustancias, conocidas y de síntesis de acuerdo a las demandas. De
de química que promuevan nuevas formas de acceso al aprendizaje y al aquí el auge que tiene el estudio de las ventajas o desventajas del uso
conocimiento, y también a la participación en la construcción de nuevos
112
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de diversos materiales manufacturados y sintéticos sobre la base del 20.2. Propósitos
impacto ambiental. Se profundiza además el estudio de algunos
• Propiciar situaciones de enseñanza que favorezcan la
fenómenos vinculados a reacciones químicas involucradas en procesos
comprensión y argumentación de hechos científicos utilizando
cotidianos, biológicos, industriales y ambientales.
con propiedad el lenguaje, representación y simbología
La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales tienen como específica de la química, en el marco de la promoción de
núcleo sustantivo la actividad científica escolar, que se basa en la procesos de autonomía creciente en la comunicación científica
construcción y utilización de modelos científicos escolares aplicados a escolar.
situaciones problemáticas actuales y de relevancia social. En este
• Favorecer el desarrollo de procesos de análisis y síntesis
sentido, la Química como espacio de formación general del Ciclo
comprensiva con material bibliográfico diverso, con el fin de
Orientado, propicia el desarrollo de habilidades asociadas a la
fundamentar y resolver situaciones problemáticas.
investigación científica en los/as estudiantes, acercándolos a modos de
producción que incluyen la formulación de preguntas e hipótesis, el • Promover la interpretación de la estructura de la materia y sus
diseño y realización de experiencias, la modelización, la argumentación, propiedades, en función de sus enlaces y características de los
entre otras. átomos que los conforman, a través de predicciones.
Al decir de Lombardi (2011:84), los modelos científicos se presentan
• Propiciar el conocimiento e interpretación de las leyes, teorías y
entonces, como mediadores entre teoría y realidad, ya que no son
modelos de la Química para mejorar la calidad de vida y
verdaderos, sino similares al sistema real en aspectos que dependen
preservar el medio ambiente.
tanto de las capacidades biológicas del ser humano como de
convenciones y paradigmas socialmente aceptados. A su vez, constituyen • Orientar a la elaboración y comunicación de conclusiones y/o
una potente guía para la intervención sobre el mundo natural y en la faz hipótesis de generación alternativas que involucren situaciones
educativa, son la herramienta que viabilizan las representaciones que de trabajo colaborativo.
los/as estudiantes construyen de los fenómenos de la ciencia química.
• Promover la búsqueda y construcción de conocimientos donde
En la medida en que los jóvenes puedan interpretar situaciones de su
sean relevante tanto la capacidad personal que ponen en juego,
realidad, podrán accionar con fundamentos en ella, acrecentando
como los valores compartidos y el espíritu cooperativo.
simultáneamente sus ansias por descubrir nuevos horizontes que
desembocan en nuevas situaciones de aprendizaje. En química, este • Propiciar la participación en propuestas evidenciando actitudes
proceso debe contemplar que el/la estudiante logre potentes de colaboración y de respeto que favorezcan la labor grupal,
representaciones sobre conceptos bases que lo estructurarán para para allanar el camino hacia la búsqueda de soluciones a las
futuros crecimientos disciplinares. diversas problemáticas planteadas.
113
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• Contribuir a la identificación comprometida de problemas • Propiciar la adopción de posiciones críticas, éticas y constructivas
científicos actuales de relevancia social y significativa para ellos, relacionadas con los conocimientos adquiridos, con las
analizando a partir de una reflexión crítica algunas de sus actividades escolares en las que participan y ante los mensajes
implicancias, como las vinculadas al ambiente y la salud. de los medios de comunicación.

20.3. Saberes

Ejes Saberes
Interpretación del modelo atómico mecánico-cuántico y su relación con los elementos químicos:
- Identificación y descripción del modelo atómico actual simplificado: núcleo y nube electrónica.
Propiedades, estructura y - Reconocimiento de los números cuánticos en relación a las configuraciones electrónicas de los átomos.
usos de los materiales
- Aplicación de la Regla de Hund y Principio de exclusión de Pauli en la elaboración de configuraciones electrónicas.
Reconocimiento de los componentes y los criterios empleados en la construcción de la Tabla Periódica para
interpretar correctamente su información.
- Representación de los símbolos de los elementos químicos como forma de expresión y comunicación en química.
- Interpretación del ordenamiento de los elementos químicos por grupos, períodos y bloques a partir de su
configuración electrónica.
- Identificación de las propiedades periódicas de los elementos: radio atómico, energía o potencial de ionización,
afinidad electrónica y electronegatividad, considerando la ubicación de los elementos en la Tabla Periódica.
- Análisis de las variaciones de las propiedades periódicas de los elementos químicos en función de grupos y
períodos de la Tabla Periódica.
- Reconocimiento de las propiedades características de los metales, semimetales y no metales.
- Reconocimiento y contrastación de las propiedades físicas y/o químicas de los elementos según su ordenamiento
periódico en experiencias en el laboratorio.

114
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Explicación y predicción de propiedades de sustancias y materiales de interés en la vida diaria y/o de relevancia
científica-tecnológica:
- Descripción macro, micro y submicroscópica de sustancias y materiales de interés en la vida diaria y/o de
relevancia científica-tecnológica (sal, azúcar de mesa, alcohol de farmacia, metales como el titanio y el litio,
aleaciones como el acero inoxidable, plásticos, entre otros).
- Descripción de los enlaces químicos e interacciones intermoleculares que justifican el comportamiento de las
diversas sustancias y materiales estudiados.
- Elaboración y gestión de modelos científicos escolares para analizar la influencia de estas sustancias y materiales
en la vida diaria, en el ambiente y en la sociedad y luego formular conclusiones.
Caracterización, representación e interpretación de los distintos tipos de enlaces químicos (uniones iónicas,
covalentes y metálicas) reconociendo las variables que intervienen en sus formaciones:
- Reconocimiento de la importancia que presenta el último nivel de electrones en la naturaleza de las uniones
químicas.
- Caracterización de los distintos tipos de enlaces químicos: iónico, covalente y metálico.
Transformaciones químicas - Utilización de los símbolos y de las estructuras de Lewis para representar simbólicamente la formación de enlaces
de los materiales químicos.
- Interpretación en un enlace iónico de la formación de iones y representación de las configuraciones electrónicas
de cada uno de los iones formados.
- Interpretación, representación, caracterización y clasificación del enlace covalente.
- Reconocimiento del enlace metálico según el modelo de la nube electrónica.
- Descripción de las interacciones intermoleculares, identificando su influencia sobre las propiedades físicas y
químicas de las sustancias, en particular las fuerzas de Van der Waals-London, dipolo-dipolo y puente hidrógeno.
- Análisis del tipo de enlace, de las características esperables y de la fórmula de diversas moléculas representativas
de la vida diaria.
- Utilización de editores moleculares para la recreación y apropiación creativa de la formación de enlaces químicos
Reconocimiento de la diversidad de compuestos químicos en función de sus propiedades características y distintivas:
óxidos, hidróxidos, ácidos y sales respetando las normas de formulación química establecidas por la IUPAC (Unión
Internacional de Química Pura y Aplicada):
115
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

- Formulación de compuestos inorgánicos teniendo en cuenta los números de oxidación de los elementos
químicos: óxidos básicos y ácidos, hidruros, hidróxidos, ácidos oxigenados y no oxigenados y sales neutras,
básicas y ácidas.
- Aplicación de las nomenclaturas: tradicional, sistemática y de Stock para designar los compuestos químicos
inorgánicos valorando las reglas establecidas por la IUPAC.
- Representación gráfica de la geometría molecular de los compuestos químicos
Descripción de reacciones químicas y su representación mediante ecuaciones químicas, identificando los reactivos y
productos y aplicando el principio de la conservación de la materia:
- Interpretación de las reacciones químicas como un reordenamiento de átomos/iones utilizando las estructuras
de Lewis para representar simbólicamente la formación de enlaces químicos.
- Identificación, representación, igualación y diferenciación de reacciones de combinación, de descomposición, de
desplazamiento, de neutralización ácido-base y de óxido-reducción.
- Planteo y resolución de ecuaciones de formación e ionización de compuestos inorgánicos.
- Distinción de sustancias ácidas, básicas y neutras considerando sus propiedades y a través de indicadores en
situaciones experimentales.
- Descripción de las principales propiedades de elementos y compuestos químicos presentes en el ambiente,
reconociendo su importancia (ozono, amoníaco, fósforo, oxígeno, carbonato de calcio, entre otros).
Análisis y aplicación de conceptos estequiométricos asociados a transformaciones químicas vinculados a sustancias
y materiales de interés en la vida diaria y/o de relevancia científica:
- Interpretación y aplicación en la resolución de ejercicios estequiométricos relacionando los conceptos de masa
atómica relativa, masa molecular relativa, unidad de masa atómica (u.m.a.), mol y número de Avogadro.

116
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
20.4. Bibliografía IUPAC- Red Book- Recomendaciones. Abril 2004. Disponible en internet.
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21.Taller Integrador de Ciencias Sociales y Lengua


Las diferentes propuestas de transformaciones curriculares y didácticas
Carga Horaria Semanal: 3 horas cátedra / 2 horas reloj nos plantean la necesidad de revisar los puntos de partida
epistemológicos desde donde miramos y seleccionamos las actividades a
Carga Horaria Anual: 96 horas reloj realizar. Es preciso repensar en nuevos procesos de producción, de
Formato: Taller valorización de conocimientos válidos, científicos y no científicos, y de
nuevas relaciones entre diferentes tipos de conocimiento, recuperando
21.1. Presentación
las prácticas de las clases y grupos sociales que han sido históricamente
La puesta en diálogo de contenidos disciplinares de Ciencias Sociales y desplazadas o silenciadas. Asimismo, hay que considerar revertir los
Lengua es un desafío para la escuela secundaria obligatoria que en la puntos base con los que enseñamos a interpretar nuestra realidad,
Resolución CFE 93/09 establece como objetivo “proponer diversas tornando a la concepción de una realidad social situada y compleja, que
formas de estar y aprender en las escuelas, ofreciendo propuestas de aspira comprender las categorías de tiempo histórico, espacio social,
enseñanzas variadas en las que el aprendizaje se produzca en distintos cultura, política, poder, ciudadanía, subjetividad, derechos humanos,
espacios y tiempos, con diversos temas y abordajes”. colonialidad, interculturalidad, sexualidades y género. Y para iniciar un
abordaje integral de dichos conceptos es menester utilizar principios
Tender un puente entre diferentes disciplinas puede acrecentar las
explicativos multicausales, interdisciplinarios, con múltiples perspectivas,
posibilidades de desarrollo y exploración de saberes enriqueciendo su
haciendo hincapié en la continuidad de lo local, y lo global, la
abordaje, integrando y complejizando las herramientas que permitan una
contextualización, el conflicto, la identidad, alteridad y diferencia.
problematización de realidades a través de diferentes perspectivas de
análisis. ¿De qué manera pueden dialogar los contenidos de las Ciencias Sociales
con los de Lengua y Literatura? Mediante la articulación de temas y
118
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perspectivas de los saberes disciplinarios de cada espacio se puede ● Promover tiempos y espacios de reflexión en relación a los
profundizar la reflexión de problemáticas sociales y culturales. La diferentes factores que influyen en la conformación de su
modalidad de taller favorece la interrogación y discusión colectiva con identidad cultural.
nuevas herramientas de estudio propiciando una comprensión cabal de
● Proponer tareas que permitan la producción grupal de saberes
los fenómenos y problemáticas sociales. El desafío que afrontamos, en
en torno a la apropiación del patrimonio cultural tangible e
la elaboración de esta propuesta, es acercar a los docentes nuevos
intangible.
modos de pensar y hacer que puedan articularse con prácticas
innovadoras, pero posibles, realizables y viables de acuerdo con los ● Posibilitar instancias para que los estudiantes logren identificar o
contextos particulares de cada establecimiento educativo. reconocer a los referentes sociales de su contexto, a partir de
los fenómenos que generan en distintos ámbitos (religioso,
21.2. Propósitos:
político, económico, artístico, etc.)
● Propiciar la identificación de los actores sociales que intervienen
● Favorecer el ejercicio intelectual y la creatividad en el análisis a
en la construcción del imaginario y las representaciones
partir de la identificación, utilización y evaluación de diferentes
comunitarias
fuentes de información, tanto en los discursos que circulan
● Generar propuestas de trabajo en el aula que permitan visibilizar socialmente como en los textos que producen los estudiantes.
algunos sentidos comunes instalados en relación con las
problemáticas propuestas.

21. 3. Saberes
Taller: Crónicas situadas sobre actores sociales.

Ejes temáticos Saberes


Historia y Participación El abordaje de estas propuestas propiciará el desarrollo de un pensamiento crítico a través del trabajo con otros.
juvenil Sugerencias
I) Conocimiento y análisis del patrimonio cultural tangible e intangible en la región:
Construcción identitaria y de pertenencia en relación al análisis de los actores sociales que participan
históricamente de la FNE.
Recopilación de obras literarias provinciales (obras teatrales, registro de canciones típicas de la fiesta, poesías,
etc.) y/o análisis de sus tópicos recurrentes. Producción de adaptaciones, reescrituras y crónicas.
Problematización y generación de debates sobre temáticas relacionadas: con estereotipos, inclusión y
participación, realidades económicas diferentes, imposición de modas, entre otras.

119
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Análisis y reflexión sobre el impacto que tienen estos fenómenos sociales en los medios de comunicación (diarios,
redes sociales, radio, etc.) y en la construcción de sus subjetividades.
Identificación y reflexión sobre la participación de los jóvenes en diferentes movimientos: sociales, culturales,
políticos, religiosos, etc. a través de la historia jujeña.
Problemáticas sociales Reconocimiento y evaluación de los índices de pobreza, de la igualdad de oportunidades, de los movimientos
contemporáneas: sociales actuales, los fenómenos políticos, de la inclusión social, de la interculturalidad para visualizar los tipos de
representaciones sociales presentadas y, simultáneamente, generar sus propios puntos de vista y producir otros
discursos alternativos
Microhistoria Análisis de prácticas discursivas: entrevistas, biografías, autobiografías, memorias, diarios, crónicas, perfiles de
redes sociales (tweeter, Facebook, Instagram, blogs) de personalidades reconocidas y no reconocidas (artistas
callejeros, docentes, trabajadores voluntarios, referentes barriales, etc.) para reconstruir el contexto histórico en
el cual se desenvuelven.
Rastreo y vinculación de estos actores sociales en obras literarias jujeñas con producciones de otros ámbitos
geográficos.
Los estudios de género Conceptualización de los estudios de género. Revisión de la construcción social, histórica y simbólica del concepto
de género.
Análisis de políticas públicas en relación al género.
Algunas temáticas posibles para el abordaje:
La conquista de los derechos políticos sociales y culturales.
La mujer en el mundo del trabajo a partir de la década del 90. Avances y retrocesos en la lucha por la igualdad
de género.
El lenguaje como construcción social. El género en el lenguaje. La función del lenguaje en la constitución de la
subjetividad y su articulación con el poder. El poder del lenguaje y el lenguaje del poder.
El estatuto performativo delas enunciaciones de sexo y género. -El lenguaje inclusivo ¿nuevo género o moda
pasajera?
El texto literario como fenómeno discursivo atravesado por valores ideológicos y culturales.
Los estudios subalternos. La teoría queer.

De Barbieri, T. (1992): Sobre la categoría de género. Una introducción


21.4. Bibliografía teórica-metodológica. En ISIS Internacional N° 17, Santiago de
Amorós, C. (1986) Hacia una crítica de la razón patriarcal. Madrid: Chile.
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¿Género?, Debate Feminista, Año 10, Vol. 20, México, edición de %20Historico.pdf
octubre.

22.Psicología Social

Carga horaria semanal:3 hs. cátedras/ 2 hs. reloj brinda un marco conceptual y metodológico propicio para la reflexión y
comprensión de los fenómenos en diferentes contextos: el personal,
Carga horaria anual: 96 hs. reloj
familiar, grupal, comunitario e institucional. Escenarios donde se visibiliza
Formato: Asignatura la dinámica continúa del conflicto y el cambio, recuperando algunas de
22.1. Presentación las problemáticas históricas y actuales de la región.

Teniendo en cuenta que se trata de una primera aproximación al campo Se propone el análisis crítico de las dinámicas vinculares y su relación
de la Psicología Social, se considera prioritario, previo al abordaje con los procesos de comunicación, el despliegue de creencias,
específico del espacio: brindar una perspectiva historiográfica de la motivaciones y las actitudes, para poder advertir la construcción -
psicología. Esta síntesis, a modo de introducción, les permitirá reconocer desconstrucción de estereotipos y estigmas propios de nuestra cultura.
a los/as estudiantes, aspectos fundantes acerca de lo humano y, de Conocer implica siempre rescatar, movilizar, poner en juego la historia,
manera integral, advertir el pluralismo de aportes de las perspectivas el saber personal. Desde el presente, re significar la experiencia previa e
teóricas que la constituyen como ciencia. instrumentarla para dar respuesta a nuevas exigencias adaptativas.
Articular lo previo y lo nuevo. En este sentido es necesario advertir cuales
La Psicología Social es un campo con especificidad propia delimitado a son las problemáticas psicosociales relevantes para la vida de los/as
partir del análisis de la relación dialéctica y fundante que se da entre la estudiantes. (Quiroga, 1987).
subjetividad y el orden socio-histórico por medio de las mediaciones que
la efectivizan (de Quiroga, 2008). Los desafíos de la época exigen trabajar los sentidos que los/las jóvenes
y adolescentes atribuyen a sus vínculos, las significaciones que los
La construcción social de la realidad y del mundo del significado, tanto convocan y confrontan, ampliando la perspectiva a las diversas
en la dimensión individual-personal, como en la socio-histórica, atraviesa realidades familiares y socioculturales. Se trata de sensibilizar a los/las
el espacio vital de los/as jóvenes y adolescentes. Por lo tanto, el espacio
121
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estudiantes respecto de la importancia de construir espacios de este marco, se busca propiciar desde la gestión pedagógica, el desarrollo
encuentro, de cooperación en un mundo dominado por el miedo, la de proyectos y la generación de experiencias de enseñanza desafiantes
competencia y el individualismo, amplificados por espacios virtuales y y alcanzables, que promuevan aprendizajes profundos y
reales sostenidos (…) donde “el que no produce no vale, el que no accede contextualizados.
a lo producido "no es” (…) extremos que implican un estilo de violencia
Es dable aclarar que la presente formulación es amplia, para su selección
más explícito o implícito… (Cieza Rodríguez, 2007, p. 29).
e integración en función de los puntos de partida, contextos, realidades,
En este sentido, enseñar Psicología Social interpela la práctica de identidades existentes de cada región, de cada institución educativa, de
enseñanza y de aprendizaje. El Espacio Curricular promueve cada aula. Se abre entonces, la invitación para elegir y transitar sus
posibilidades para visibilizar el cuerpo, el movimiento, promover propios recorridos, con la expectativa de promover nuevas posibilidades.
distribuciones espaciales que den lugar al encuentro de miradas, a la
La presentación de los saberes organizados por ejes busca problematizar
diferencia de roles, al despliegue de la palabra y al juego como forma de
la forma en la que se organiza el saber. Esta modalidad, permite abordar
simbolización (Mamani y Garzón, 2010).
unos temas u otros y hacerlo en una secuencia más apropiada a fin de
Se trata de generar instancias de participación crítica y creativa que les generar relaciones significativas y atender a las necesidades de la
permitan advertir el orden social como una construcción humana, Educación Secundaria. Se propone una organización coherente con un
desplegar los avatares que entran en juego en las diferentes transiciones orden que favorezca la construcción de las interrelaciones y la
que vivieron y vivirán desde su ingreso al mundo social hasta su posición comprensión de la realidad en su carácter multidimensional y complejo
como ciudadano en la sociedad (la familia, la escuela, lo laboral). Como (Litwin, 2008).
así también, desmitificar y desnaturalizar prejuicios sociales respecto a
22.2. Propósitos
las formas del sufrimiento subjetivo, en el abordaje de las problemáticas
actuales, en concordancia con lo que plantea el nuevo paradigma de • Brindar un marco general para la comprensión de la psicología
Salud Mental y los aportes del campo que la definen como construcción como ciencia.
social y una forma de expresión del sujeto, de “su creatividad, la • Promover una perspectiva contextual y relacional de
potencialidad de recorrer caminos alternativos, de apertura al cambio, comprensión de los fenómenos humanos, buscando desarrollar
con trabajo de duelo por lo que se pierde y gestación de proyectos” (de una visión crítica de los procesos psicológicos, enraizada en
Quiroga, 2008). problemáticas sociales, desde la mirada del paradigma de la
A su vez, se proponen la definición de ejes interdisciplinarios, de manera complejidad.
que sea posible visualizar el entrecruzamiento de diferentes disciplinas: • Ofrecer propuestas que les permitan hipotetizar los procesos
como la Sociología, Antropología, Biología, Geografía, Filosofía, Ética, colectivos de construcción de la realidad, para aproximar a la
Derecho, entre otras; creando vínculos entre saberes y situaciones. En observación y conceptualización de los fenómenos psicosociales.

122
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• Propiciar el análisis de la trama en la que se construyen • Proponer situaciones para el análisis y reflexión del concepto de
recíprocamente el individuo y la sociedad. rol como constitutivo de la realidad subjetiva y objetiva.

• Favorecer la articulación de los conceptos teóricos del campo de • Generar espacios de debate y análisis a partir de los aportes
la psicología social con situaciones y/o problemáticas de la vida provenientes de distintos ámbitos para el análisis de los
cotidiana de los/las jóvenes y adolescentes. fenómenos sociales.

• Promover la participación activa a través del abordaje de algunas • Proponer situaciones didácticas en las que se desarrolle la
de las características y problemáticas históricas y actuales de capacidad de comunicación, resolución de problemas, trabajo
nuestra cultura como norte argentino, para comprender y crear con otros, aprender a aprender, pensamiento crítico, y
un sentido de pertenencia. compromiso y responsabilidad.

22.3. Saberes

Ejes Saberes
La subjetividad en Aproximación a la complejidad del objeto de estudio de la psicología. Análisis de las relaciones entre la psicología y la
tiempos de “Modernidad psicología social.
Liquida” Desarrollo de habilidades de decodificación y análisis crítico para el abordaje de la interrelación entre estructuras sociales
y subjetividad.
Revisión de diferentes aportes para el abordaje de la concepción de sujeto y la dialéctica individuo - sociedad en la
construcción de la identidad.
Análisis de los aportes que brinda el concepto de ECRO y matrices de aprendizaje.
Identificación y análisis del impacto de la posmodernidad en la producción de subjetividades.

Ser y estar con otros. Aproximación al concepto de vínculo y de las implicancias de la presencia actual, imaginada o implícita de los otros.
Entre lo ideal, lo real y lo Aproximación al concepto de adaptación activa. Análisis crítico del concepto de adaptación activa como criterio de salud.
posible. Valoración del vínculo y análisis de su relación con el funcionamiento psíquico y la búsqueda de dalus.
Recuperación de las experiencias de alteridad para el análisis de la vida cotidiana: familias, trabajo, educación, tiempo
libre.
Análisis de las nuevas configuraciones familiares.
Identificación y análisis crítico de diferentes formas de violencia en los vínculos y otras problemáticas de la vida cotidiana.
Exploración de las capacidades personales, intereses y posibilidades en función del proceso de pensar la elección
vocacional en el marco del proyecto de vida.

123
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Sociedad y Cultura. Reflexión de la adolescencia como construcción social.


Observación de fenómenos sociales para la comprensión de los procesos de socialización primaria y secundaria. Revisión
a través del análisis crítico de la propia experiencia de la importancia del grupo como organizador de subjetividad.
Análisis de las relaciones y dinámicas grupales: estatus y rol, liderazgo, los prejuicios.
Revisión de estudios socioculturales de la región para el abordaje de las culturas juveniles como practicas instituyentes,
promoviendo el valor del respeto por la diversidad.
Reflexionar sobre los modos en que los procesos formativos convalidan o analizan críticamente el orden patriarcal.
Ejercicio del compromiso y participación social adolescente como un modo de habitar los espacios sociales.
Observación de fenómenos relacionados con el etnocentrismo y el relativismo cultural.
Comprensión de la incidencia entre emprendedurismo y proyecto de vida.
Comunicación y Análisis de las prácticas lingüísticas como construcción cultural y vehículos de significaciones que aportan a la
diversidad construcción de creencias, motivaciones y actitudes. Identificación de aportes desde el campo de la comunicación.
Revisión de aportes para el análisis de la relación entre comunicación y dinámica grupal. Reconocimiento del concepto
de profecías autocumplidas.
Observación de los fenómenos comunicacionales para la identificación y desarrollo de habilidades prosociales a partir
del reconocimiento del conflicto y su carácter vincular: coordinación, cooperación, confianza, responsabilidad.
Análisis de experiencias para la identificación de prejuicios, estereotipos y estigmas.
Indagación y análisis de las dinámicas intra e intergrupales destacando el valor de la diversidad.
Recuperación de su experiencia grupal como posibilidad para la iniciativa, invención y forma de expresión de la
creatividad y su relación con el bienestar.
Desarrollo de una actitud comprometida con la protección y el cuidado de la vida con énfasis en relaciones igualitarias,
respetuosas y responsables entre las personas. Desarrollo de habilidades para la comunicación en lo social y la
decodificación y análisis crítico en relación con los procesos de influencia social a través de los diferentes medios de
comunicación.

CFE Nº 340/18 Educación Sexual Integral


Cieza Rodriguez, M. F. (2007) El otro como adversario. Congreso
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Mamani, E. M., Garzón, A. S. (2010) Grupos de aprendizaje y Wainstein, M., (2016) La construcción social de la mente: una teoría de
creatividad. VII Jornadas Científicas 2010 I. F. D. C. N° 7 la intersubjetividad. En Wainstein, M. Escritos de Psicología
“Populorum Progressi – In. Te. La” pág. 302 en https://ies7- Social, (pp. 11-33). Buenos Aires, Argentina, JCE Ediciones

125
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Wainstein, M., (2016) Actitudes, cogniciones, atribuciones y
representaciones sociales, Wainstein, M. Escritos de Psicología
Social, (pp. 35-53). Buenos Aires, Argentina: JCE Ediciones.
Watzlawick, P. (1986) Las dos realidades y Planolandia. En Watzlawick,
P. ¿Es real la realidad? Barcelona: Herder.

23.Técnicas de Animación Sociocultural


Carga horaria semanal: 3 hs. cátedras/ 2 hs. reloj libre; creando los espacios y medios adecuados y utilizando lenguajes
creativos que estimulen y proporcionen oportunidades de autoexpresión.
Carga horaria mensual: 96 hs. reloj
Los perfiles docentes para cubrir este espacio curricular son: Profesor/a
Formato: Asignatura
en Turismo. Licenciado/a en Turismo. Técnico/a Superior en Turismo.
23.1 Presentación
23.2 Propósitos
Este espacio tiene la intención de interiorizar de los conocimientos y
• Propiciar el consenso, la empatía y la pluralidad, permitiendo
métodos para encarar propuestas de animación sociocultural vinculadas
convertir la invisibilidad en protagonismo.
a la actividad turística, las planificaciones, el manejo de los recursos
• Programar en forma participativa actividades de animación.
materiales y humanos de acuerdo al contexto y tipo de destinatario,
• Recopilar datos e información respecto del uso del tiempo libre
serán de gran importancia para éste y así incorporar nuevas ofertas de
de los lugareños como del turista Conducir y realizar eventos
servicios turísticos.
lúdico-festivos, artísticos y culturales.
En este espacio curricular el alumno incorpora los conceptos, • Organizar actividades de difusión cultural.
herramientas, métodos y técnicas que le permiten desarrollar las • Preparar programas de enseñanza artística, concursos, jornadas
capacidades requeridas para la formulación, gestión, ejecución y y encuentros culturales.
evaluación de actividades socioculturales de animación en el tiempo

126
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23.3 Saberes

Ejes Saberes

Animación sociocultural Comprensión de conceptos fundamentales de la animación sociocultural: historia de la animación


sociocultural.
Análisis de desarrollo de proyectos de animación sociocultural: instrumentos metodológicos para su
planificación.
Interpretación de necesidades reales de la población y los centros de interés de la misma,
Distinción de los recursos: artes escénicas, artes plásticas, comunicación social, letras, artesanías, folklore,
ciencia y tecnología, recursos humanos, recursos materiales.
Organización de los recursos disponibles y no disponibles: de la formulación a la ejecución y evaluación.
Pasos.
Dinámica de grupo Reconocimiento de actores sociales.
Análisis de programas o investigaciones precedentes y consideraciones de fuentes secundarias.
Observación de grupos: metodología y técnica.
Comprensión del rol de facilitador: La dinámica del pequeño grupo.
Comprensión del grupo como instrumento de cambio. Coordinación grupal. Co-coordinación grupal: trabajo
en equipo. Influencia Social: influencia de las mayorías cuantitativas: conformidad.
Identificación y análisis de la influencia de las mayorías cualitativas: obediencia. Influencia de las minorías:
innovación. Fases de pertenencia a un grupo: investigación, socialización, conservación, resocialización,
rememoración. Conflicto.
Formulación de proyectos sociales Conocimiento e identificación de los fundamentos de Proyectos sociocomunitarios a partir de las
necesidades sociales a la gestión del proyecto. Alternativas de acción. Viabilidad. Factibilidad. Poder,
negociación y conflicto.
Desarrollo y gerenciamiento de Proyectos sociocomunitarios: racionalidad política, burocrática y técnica.
Resistencia al cambio.
Identificación y análisis de las nociones de riesgo, turbulencia e incertidumbre.

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Construcción de redes permanentes y transitorias.


Relación entre las etapas de diagnóstico, resultados esperados, logrados e inesperados.
Evaluación y seguimiento de proyectos sociocomunitarios. Aplicación de técnicas participativas de
evaluación en los grupos.

Chan, Nélida (1994) Circuitos Turísticos, Programación y Cotización. 2°


ed., Bs. As.: Ed. “Temas de Turismo”.
23.4. Bibliografía Contenidos De Animación Del Trayecto Técnico Profesional de Turismo
Acuña Sossa, Mildred (2014) “Técnicas de Animación Turística”. Cátedra Gómez Acosta, Francisco Rafael “7.8 La Animación Sociocultural”
de Turismo Sostenible de la Universidad Estatal Distancia (UNED) Mármol, F. E.; Cobos Ruiz, F. J. “Técnicas de Animación Socio cultural y
de Costa Rica. Dinámica de Grupos: Aplicación en el Aula de E/LE”
Calvo, A (2002) La animación sociocultural. Una estrategia educativa Sarrate Capdevila, M. L (2013) Animación e Intervención Sociocultural.
para la participación. Madrid: Alianza editorial. Madrid: UNED
Cembranos, F., Montesinos, D. y Bustelo, M. (2002) La animación Sarrate Capdevila, M. L. Y Hernando Sanz, M. A. (coords.). (2010).
sociocultural: una propuesta metodológica. Madrid: Popular Pedagogía Social. Metodología y escenarios de intervención. Madrid:
UNED / Narcea.

24.Generación de Emprendimientos Turísticos

Carga horaria semanal:4 hs. cátedra/ 2hs. 40 min. reloj Los avances socio-tecnológicos y el comportamiento organizacional
llevan a repensar los conceptos y redimensionar la administración al
Carga horaria anual: 128. hs. reloj
servicio de las organizaciones, por lo que es importante abordarlas como
Formato: Asignatura un sistema complejo y dinámico.
24.1.- Presentación La administración es eficiente en tanto optimiza los recursos bajo los
Las organizaciones requieren de sistemas administrativos cada vez más criterios de sustentabilidad, permite generar valor y mejora la calidad de
exigentes para el logro de sus objetivos. El conocimiento se ha convertido vida. Desde esta concepción se enfatiza la reflexión ética de los principios
en un importante factor tanto para la socialización como para la y procesos organizacionales y las implicancias que derivan del impacto
producción de bienes y servicios, por lo cual es necesario, desde la del accionar organizacional sobre la sociedad y el ambiente, promoviendo
escuela, abordar nuevos planteos educativos y metodológicos. la problematización sobre el desarrollo de organizaciones socialmente
responsables.
128
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Las organizaciones turísticas tienen el fin de mostrar a los turistas y 24.2. Propósitos
visitantes distintas unidades de servicios o productos perfectamente
• Fortalecer en los estudiantes los aprendizajes necesarios
estructurados; para poder ser competitivas estas estructuras deben
para comunicarse, estudiar, trabajar y participar entorno a
contar con personas capacitadas para gestionar, identificar y resolver
los procesos económicos y administrativos, generando
problemas y buscar información.
ambientes interactivos y colaborativos.
El ejercicio de la gestión es una puesta en práctica de los conocimientos
• Empoderar a los estudiantes para la construcción y
y metodologías en función de la estructura social y ambiental de la que
reconstrucción de sus saberes, con miras a la formación de
es parte la organización, para lograr una resolución racional de los
futuros líderes organizacionales.
problemas vinculados con la eficiencia y la eficacia, sin perder de vista
los valores éticos que deben guiar el accionar humano. Se gestiona el • Diseñar y desarrollar procesos de emprendimientos
tiempo, el patrimonio, lo personal, lo organizacional, lo familiar, lo innovadores
público y lo privado y cada organización implica un esquema de • Generar redes de apoyo en la comunidad
administración que es vez propio del que la lleva adelante.
• Trabajar en colaboración para aprender a relacionarse e
Delinear el camino de las organizaciones implica pensar desde un micro interactuar:
emprendimiento hasta grandes organizaciones, todas deben formular un
plan escrito y poder formalizarlo, es decir, realizar procesos de análisis e • Constituir equipos de trabajo cumpliendo roles y funciones
investigación para planificar y luego tomar decisiones operativas para organizadamente en procura de una meta en común.
ejecutar.

24.3. Saberes

Ejes Saberes

Organizaciones turísticas Conceptualización de organización. Clases de empresas. Clases de empresas turísticas. El producto
turístico composición, objetivos y principios.
Comprensión del macro y micro entorno.
Análisis multidimensional de las organizaciones y las interacciones con el entorno jurídico, económico,
cultural, natural, demográfico, tecnológico, y las fuerzas competitivas.

129
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Emprendedurismo El emprendimiento como factor de desarrollo turístico sostenible. Conceptualización de


emprendedurismo.
Caracterización de los emprendedores, personalidad, sentido de la oportunidad y constancia en su
idea.
Relación entre el emprendedor y el desarrollo de proyectos turísticos. Su trabajo como administrador,
productor de valores de mercado, desarrollo de capacidades personales y generador de ideas
innovadoras.
Liderazgo Discernimiento y valoración de los distintos roles de los colaboradores que integran las
organizaciones.
Conceptualización y caracterización de los roles de gestión: Gerente, líder, clientes internos, clientes
externos.
Diferenciación entre visión, misión, valores y objetivos de la organización y su interrelación con el
clima y la comunicación organizacional, como sustentos del proceso de planeamiento.
Identificación y reconocimiento del proceso de gestión y las prácticas de conducción e influencia.
Emprendimientos turísticos Conocimiento de las características y particularidades de los diferentes tipos de emprendimientos
turísticos: Alojamiento: Hotelero- Extra- hotelero. Gastronómicos.
Definición de las prestaciones de servicios - Identificación de los prestadores de servicios turísticos.
Análisis de las actividades turísticas y recreacionales.

Casanueva Rocha, C., García del Junco, J. y Caro González, Francisco J.


(2000) "Organización y gestión de empresas turísticas", Madrid.
24.5. Bibliografía España: Ediciones Pirámide.
Acerenza, Miguel A. (2009) "Administración del turismo", volumen 1 y 2, Dorado, José Antonio (1996) "Organización y control de empresas en
España: Editorial Trillas. hostelería y turismo". Madrid: Editorial Síntesis S. A.
Barcos, S. J., Molinari, G. y otros (2009) "Una aproximación teórico Drucker, Peter (1990) La Gerencia. Buenos Aires: El Ateneo.
práctica al estudio de las organizaciones turísticas y su Kast, F. E. Y Rosenzweig, J. R. (2001) Administración en las
administración". La Plata Bs. AS.: Ed. Haber. organizaciones. Ed. Mc Graw Hill.
Larocca, H., Fainstein, H., Barcos, S.J., Franco, J. y otros (2001) ¿Qué es
Administración? Buenos Aires: Grupo Editor Macchi, 2da. Edición.

130
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Mc Intosh, R., Goeldner, C. R. Y Ritchie, J.R. (1999)"Turismo: planeación,
administración y perspectivas, México: ". Editorial Limusa Wiley.
Ramírez Cavassa, César (1993) "Gestión administrativa para empresas
turísticas". México: Editorial Trillas.
Rivas García, Jesús (2005) "Organización, gestión y creación de
empresas turísticas". España.
Robbins, S. P. Y Coulter, M. (2005) "Administración". México: Editorial
Prentice Hall.
Valls, Joseph F. (2000) "Gestión de empresas de turismo y ocio. El arte
de provocar la satisfacción". Gestión 2000.com., ESADE, España

25. Turismo y Marketing

Carga horaria semanal: 3 hs. cátedra/ 2 hs. reloj Los perfiles docentes para cubrir este espacio curricular son: Profesor/a
en Turismo. Licenciado/a en Turismo. Técnico/a Superior en Turismo.
Carga horaria mensual: 96 hs reloj
25.2 Propósitos
Formato: Asignatura
• Adquirir los conocimientos sobre el Marketing Turístico y
25.1 Presentación
utilizar saberes ya adquiridos como punto de partida, para
Para que el mercado turístico pueda desarrollarse es necesario acceder a conocimientos nuevos y procesos de pensamiento
comprender los procesos del marketing que brinda herramientas para más complejos.
que los alumnos puedan desempeñarse con solvencia e idoneidad. Esto
• Introducir a los estudiantes al estudio del marketing, la
será beneficioso no solo para aquellos que elijan la actividad sino para
promoción y la comunicación, y reconocer su aplicación en
todo puesto que el Marketing tiene implicaciones que van más allá del
el campo del turismo
Turismo y se relaciona con la formación integral de los alumnos.
• Aplicar conocimientos teóricos en situaciones reales.
Por ello se ahonda en la calidad, el marketing personal, de productos y
servicios y el marketing social, la selección de los temas que se realiza • Diseñar un plan de marketing para un producto turístico y
tiende a acercar al alumno a la problemática del Marketing Turístico. generar espacio de discusión y exposición de tema
relacionados al proceso de comercialización de servicios
turísticos.
131
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• Proponer situaciones problemáticas que permitan desarrollar
las capacidades de resolución de imprevistos, aplicando la
creatividad, para fortalecer la rápida y fácil adaptación de los
alumnos a las situaciones de cambios.

• Trabajar colaborativamente en equipo para el desarrollo de


un Plan de Marketing Turístico.

25.3 Saberes

Ejes Saberes

Generalidades del marketing Conocimiento y comprensión del origen del Marketing.


Análisis de los elementos básicos del marketing. Conceptualización del marketing.
Planificación estratégica.
Descripción de la Misión de la empresa, objetivos y metas. Diseño de la cartera de negocios.
Planeación operativa. Planeación del marketing y Marketing Turístico. Análisis de estudios de la oferta y
de la demanda y de estudio de mercado. Relevamientos Turísticos.
Análisis FODA. Posicionamiento. La conducta del consumidor Turista. Proceso de compra. Segmentación
de mercado. Criterios. El cliente: tipos.
El mercado y el marketing mix Análisis de los Productos: Tipos. Marca. Empaque y etiqueta. Ciclo de vida. Servicios. Características.
Componentes.
Caracterización de los Productos Turísticos. Precios: estrategias. El precio en el turismo.
Conformación del precio. Los canales de distribución. Agencias de Viajes. Sistemas de reserva.
Promoción turística, comunicación, imagen del destino turístico. Relaciones públicas. Ventas.
La calidad en el turismo Conocimiento sobre el concepto de calidad referido al marketing turístico. Evolución de la idea de calidad.
Las normas ISO. Los servicios turísticos. Las PYMES Turísticas. La calidad en Turismo. Facetas de la
calidad. Procedimientos, atributos y requisitos.

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Percepción de la calidad. Diferenciación entre Cliente, usuario o consumidor. Experiencia de la calidad.


Investigación sobre el estado de la calidad. Capacitación del personal como factor en la determinación
de la calidad.
Identificación y abordaje de los errores más frecuentes.

25.4. Bibliografía
Boullon, Roberto (2003) Calidad Turística en la pequeña y mediana
empresa, Bs. As.: Ed. Ediciones Turísticas.
Boullon, Roberto (2004) Marketing Turístico una perspectiva desde la
planificación, 2° ed., Bs. As., Ed. Ediciones Turísticas.
Eiglier, Pierre; Langeard, Eric (1999) Servucción. El marketing de
servicios, España: Ed. McGraw-Hill.
F&G Editores Sa (1991) Marketing y Publicidad. Relaciones públicas: el
arte de comunicarse y relacionarse, España: Ed. F&G Editores
S.A.
Kotler, P (2004) Marketing de destinos turísticos, México: Ed. Mc Graw
Hill

26.Proyecto de Intervención Sociocomunitario


Carga horaria semanal: 3 hs. cátedra/ 2 hs. reloj observación de la realidad compleja, donde el análisis crítico resulta
imprescindible en la búsqueda de soluciones.
Carga horaria anual: 96 hs. reloj.
Todo Proyecto Socio-comunitario implica un conjunto de etapas
Formato: Asignatura
ordenadas en una secuencia pedagógica, donde confluyen saberes y
26.1.- Presentación aprendizajes desarrollados a lo largo del bachiller, que servirán de
El Proyecto Socio-comunitario en Turismo pretende elaborar y gestionar sustrato para integrar y ordenar sus diferentes componentes con el fin
propuestas que solucionen problemáticas turísticas a partir de la de alcanzar el objetivo deseado. La elaboración, ejecución y evaluación

133
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del proyecto supone responsabilidades compartidas por los estudiantes, 26.2. Propósitos
los docentes y los miembros de la comunidad involucrados en él.
• Reforzar la identidad local, creando campañas de sensibilización
El protagonismo de los estudiantes resulta indispensable en todas sus y concientización turística, destinada a fomentar los beneficios
etapas y debe pensarse a partir de dinámicas participativas, discusiones de las actividades turísticas y a utilizar a las mismas, como
y debates. herramienta estratégica en la valoración y preservación de los
patrimonios, siempre dentro de un marco de sustentabilidad y
A partir de la detección de problemáticas vinculadas a la sensibilización
turismo responsable.
y la concientización turística y al diseño de contenidos turísticos se
posibilita la integración de los saberes abordados en el proceso formativo • Crear espacios de diseños en cuanto a señalética turística, se
y se contribuye al desarrollo de la oferta turística en el entorno puede trabajar en cuanto a accesibilidad turística en personas
comunitario. Se propone para ello la realización de actividades tales con capacidades diferentes, hacer partícipe a los y las jóvenes
como: campañas de sensibilización, concientización y difusión a la en la importancia del turismo inclusivo beneficiando no solo al
población local; diseño y producción de cartelería, tableros informativos turista sino también a la comunidad en general. Trabajar con
y exhibiciones en áreas recreativo- turísticas; organización de ferias señalética en braille, entre otros.
turísticas en relación con productores, micro-emprendedores y artesanos
• Crear contenidos turísticos que manifieste la identidad del
de la zona; divulgación del acervo patrimonial en diarios locales y radios
destino, se sugiere trabajar con mitos y leyendas,
comunitarias; diseño de hojas de ruta, programas, itinerarios y folletos;
manifestaciones artísticas, culturales, ferias turísticas para
entre otras. Además, es fundamental el uso de las TIC, como
promoción de los trabajos artesanales locales.
herramientas que facilitan la construcción de saberes, permitiendo la
interacción y participación activa y creativa de los estudiantes. • Fomentar el desarrollo de contenidos turísticos con identidad del
destino, que contribuyan ampliar la oferta turística local.
• Promover la interacción de los y las estudiantes en el sistema un contexto democrático, generando procesos de inclusión social
turístico local, para hacerlos participe en las soluciones adversas y participativa
problemáticas que afecten a las actividades turísticas.
• Fomentar el análisis crítico y reflexivo en las actividades turísticas
• Promover la gestión y desarrollo de campañas de concientización locales, priorizando la sustentabilidad de los recursos naturales
y sensibilización turística por parte de los/as estudiantes para y culturales
difundirlas y trabajarlas en las comunidades locales.
• Promover el desarrollo de procesos de investigación, como el
• Fomentar el desarrollo de actitudes que enriquezcan el ejercicio diagnóstico, el análisis, la indagación y la reflexión en las que los
de la ciudadanía como la cooperación, solidaridad y el dialogo en estudiantes asuman roles protagónicos con compromisos y
responsabilidad
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26.3. Saberes

Ejes Saberes

Diagnóstico e Identificación del Sensibilización a partir de la observación directa o indirecta de situaciones problemáticas relacionadas con el
problema fenómeno turístico.
Identificación de la situación a modificar, investigando las causas y fundamentando la necesidad del cambio.
Definición de metas a partir de las cuales se comenzará el plan de acción.
Plan De Acción Producción escrita de componentes estratégicos para la implementación del proyecto:
- Análisis y selección del lugar donde se desarrollarán las acciones.
- Determinación de tareas y responsables
- Explicación de los métodos y técnicas a utilizar para cumplir con las metas.
- Distribución de tiempos para establecer cronogramas a cumplir.
- Identificación de los recursos financieros y materiales para la puesta en marcha de la solución.
Generación de estrategias de motivación e integración de los involucrados en el proyecto.
Evaluación Del Proyecto Formulación de criterios y selección de métodos de evaluación según los propósitos del proyecto.
- Análisis y explicación de las fortalezas y desafíos de los resultados esperados.

- Difusión de la experiencia e impacto de las prácticas del proyecto socio-comunitario en la comunidad, a


través de las TIC.

135
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26.4. Bibliografía
Ander-Egg, E. Y Aguilar, M. J. (1994) Cómo Elaborar un Proyecto. Buenos Ministerio de Educación. (2008) Aprendizaje-servicio en la Escuela
Aires: Edit. Hvmanitas. Secundaria, Programa Nacional Educación Solidaria. Recuperado
Crespo, Marco (2010). Guía de diseño de proyectos sociales comunitarios en Octubre 2018 en
bajo el enfoque del marco lógico. Caracas. http://www.clayss.org/04_publicaciones/me_arg/2009_modulo
Ministerio de Educación (2009) Aprendizaje Servicio en la escuela. Una _secundario.pdf
reflexión de los docentes, Programa Nacional Educación Ministerio de Educación. Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas
Solidaria. Recuperado en Noviembre de 2018 en (2014) Orientaciones para el desarrollo Institucional de
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001698.pdf. propuestas de enseñanza sociocomunitarias solidarias, Programa
Ministerio de Educación (2015) Dirección Nacional de Políticas Nacional Educación Solidaria. Recuperado en Octubre 2018 en
Socioeducativas. Itinerario Y Herramientas para Desarrollar un http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005012.pdf.
Proyecto de Aprendizaje-Servicio, Programa Nacional de
Educación Solidaria. Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Ministerio de Educación. (2000) Guía para Emprender un Proyecto de Cultura (2010) Guía para el seguimiento y evaluación de
Aprendizaje-Servicio, Programa Nacional Escuela y Comunidad. Proyectos Comunitarios. Recuperado el 20/11/2018 en
Recuperado en Octubre 2018 en http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001862/186231s.pdf
http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/handle/12345
6789/93121

ORIENTACIONES DIDACTICO – METODOLOGICAS


APORTES DE LENGUA Y LITERATURA AL BACHILLER EN TURISMO entendiendo por ello todo estudiante que lee más allá de la lengua
empleada y el soporte utilizado.
La Lengua como área de estudio de la Formación General aporta
elementos de vital importancia a la Formación Específica del Bachiller en Desde el área de Lengua la comprensión lectora y la producción escrita
Turismo, dado que la lectura y la escritura constituyen experiencias y oral constituyen las capacidades básicas a desarrollar en los estudiantes
altamente significativas. A través de un universo puramente verbal, y se contextualizan en cada campo del conocimiento.
propician “encuentros” con historias de hombres y mujeres de distintas
Por ello, el aporte del área es el trabajo sostenido con textos propios de
épocas y culturas y permiten explorar y manifestar la propia subjetividad.
cada orientación para fortalecer actividades integradas con los saberes
En razón de ello, la construcción de sentido en la tarea de interpretación que se proponen en los diversos espacios que integran cada bachiller.
tanto de textos literarios como no literarios va a enriquecerse en la
medida en que en las aulas se construya una comunidad de lectores,
136
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En cuanto a la Literatura, los recorridos sugeridos suponen que además Al tener en cuenta los núcleos problematizadores del Bachiller en
de la selección de obras relacionadas con la especificidad de la Turismo, determinados saberes de la propuesta curricular de Matemática
orientación, se amplíen y profundicen las diferentes miradas sobre el cobran mayor preponderancia, habilitando distintas formas de
mundo, las sociedades, las culturas, entre otras. organización y desarrollo.

Respecto de los textos no literarios, en el Bachiller en Turismo es Las situaciones didácticas en esta orientación promueven instancias para
importante trabajar en forma sistemática textos no literarios, que el análisis y la comprensión de la presencia e incidencia del Turismo en
aborden temáticas relacionadas con los elementos que conforman el la realidad mundial, nacional y local, con especial interés en el
sistema turístico: turistas, espacio geográfico y servicios. Además de la conocimiento y puesta en valor del patrimonio natural y cultural propio
lectura de textos explicativos referidos a la cultura de distintos destinos de las comunidades, en el marco de un desarrollo turístico sostenible. En
turísticos: costumbres, vestimenta, comidas típicas, música, arte, bailes. tal sentido, la interpretación de información matemática de índices
asociados a variables económicas que inciden en el Turismo, la
En cuanto a la escritura de textos no literarios se recomienda la
construcción e interpretación de gráficos estadísticos y análisis de datos,
producción de textos relacionados con la industria turística, y con
el análisis de situaciones y de problemas que se modelicen mediante
intencionalidad de promoción como reseñas, folletos y volantes, entre
funciones, resultan saberes muy potentes que recrean, ayudan a
otros.
configurar y completan el desarrollo de las capacidades inherentes a la
Por otro lado, en el desarrollo de la oralidad se debe poner énfasis en las orientación.
exposiciones que describan problemáticas y temas tales como el espacio,
Algunos ejemplos como los siguientes muestran posibles formas de
la gastronomía propia del lugar y las distintas expresiones culturales.
adecuar los saberes teniendo en cuenta la especificidad del bachiller en
En relación a los textos literarios se proponen recorridos de lectura cuyos Turismo desde un enfoque socioeconómico, para que los estudiantes
ejes temáticos estén relacionados con costumbres de una época, de una logren comprender, explicar y relacionar dichas actividades, al abordar y
comunidad, y que describan un espacio y su influencia en la sociedad. resolver problemas matemáticos con autonomía, creatividad y
Además, pueden incluirse diarios de viajes, artículos de costumbres, pensamiento crítico para desenvolverse en la vida cotidiana como
“aguafuertes” en distintos soportes. ciudadanos responsables, fortaleciendo el sentido de identidad y
APORTES DE MATEMÁTICA AL BACHILLER EN TURISMO pertenencia.

La Matemática como área de la Formación General aporta elementos a Estos ejemplos constituyen sugerencias y no implican secuencia alguna
la Formación Específica, de suma importancia. Vista como una para su abordaje:
construcción cultural social relevante, provee a los estudiantes a partir • Resolver situaciones problemáticas utilizando distintos conjuntos
de los saberes que estos se apropian, herramientas que se adecuan a numéricos, sus operaciones y propiedades en problemas
diferentes usos según los contextos en los que se desarrollan. relacionados con la interpretación de índices y tasas de
137
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Desarrollo Humano, precios al Consumidor, conservación y humanos (asistencia, presentismo, condiciones laborales
aprovechamiento de los recursos y atractivos turísticos, entre pertenecientes a rubros vinculados con el turismo).
otros, mediante el desarrollo de los siguientes aprendizajes
Uso de las funciones como modelos matemáticos para resolver
específicos:
problemas entre los que se incluyen calidad de la oferta, estratos de la
• Reconocimiento de razones y proporciones en el cálculo y
demanda, incidencia de la balanza de pagos, nivel socioeconómico de los
aplicación de comparación de tasas de interés en formas de pago
turistas argentinos y extranjeros, en distintas épocas del año y en
con tarjetas crédito en cuestiones gastronómicas tales como la
distintas regiones.
compra, producción y servicio de alimentos y bebidas.
Determinación de ceros, máximos, mínimos, crecimiento y decrecimiento
• Selección y justificación del tipo de conjunto numérico y
de las funciones polinómicas, exponenciales, logarítmicas para resolver
estrategias de cálculo en la elaboración de presupuestos para la
problemas tales como el análisis del ciclo de evolución de un área
organización de circuitos turísticos, teniendo en cuenta el
turística regional de la provincia o del país.
número de turistas, duración del viaje, medio de transporte
utilizado. Comunicación de resultados sobre las problemáticas analizadas a través
de distintos recursos.
• Análisis de modelos matemáticos funcionales directamente
proporcionales como la capacidad de carga turística, para indicar Resolver situaciones problemáticas analizando y sistematizando
el número máximo de visitas que puede recibir un área información estadística en problemáticas socio-económicas y
protegida, como la Laguna del Diamante, sobre la base de las organizacionales referidas a la actividad turística, a través de los
condiciones físicas, biológicas y de manejo que se presentan en siguientes aprendizajes específicos:
el sitio en un momento determinado (longitud a recorrer, Relevamiento, organización y análisis de datos sobre el balance de una
superficie ocupada por persona, número de veces que el sitio temporada turística referidos a la atención al visitante, prestaciones
puede ser visitado por turista y por día). turísticas, servicios gastronómicos y hoteleros entre otros, para la toma
• Resolver problemas extra-matemáticos utilizando y analizando de decisiones, analizando la representatividad de muestras y utilizando
ecuaciones, expresiones algebraicas y modelos funcionales en distintas representaciones gráficas a través de recursos tecnológicos.
situaciones que involucren el tratamiento de actividades Caracterización de diferentes sucesos excluyentes y no excluyentes;
turísticas, organizacionales y procesos administrativos, a través independientes y dependientes, de casos vinculados con situaciones
de los siguientes aprendizajes específicos: económicas y sociales que afectan a una temporada turística como
• Interpretación de distintos tipos de información presentada en tendencias positivas y negativas de moneda extranjera, fenómenos
textos, tablas y gráficos, como la referida al calendario turístico, climáticos, seleccionando estrategias para determinar probabilidades.
calidad de los servicios hoteleros y gastronómicos, recursos
138
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Interpretación y cálculo de medidas de posición para determinar el gasto además de la revalorización de la cultura propia. De esta manera, el
diario promedio por turista en un fin de semana largo en la provincia. estudiante se apropia del conocimiento cultural de la región en la que
habita, tales como convenciones y normas sociales propias que pueden
Evaluación de la probabilidad de un suceso para la toma de decisiones al
ser transmitidas al turista.
analizar el funcionamiento de situaciones extra-matemáticas como la
determinación de necesidades concretas de prestaciones, La utilización de materiales auténticos para introducir en el aula al mundo
aprovechamiento de los recursos y atractivos turísticos, preservando el profesional de la empresa y a la actividad turística, favorece que el
ambiente y el patrimonio cultural de la zona. estudiante desarrolle estrategias comunicativas para su futuro laboral.
Así, desarrolla saberes que lo habilitan a expresarse y desenvolverse de
Es tarea del docente en el diseño de sus planificaciones organizar los
manera fluida en lengua extranjera, en diversas situaciones propias de
saberes prescriptos en el Diseño Curricular, de manera tal que los núcleos
la actividad turística profesional, para dar respuesta en diversas
problematizadores de cada bachiller sean los que guíen los desarrollos
situaciones: atención a clientes, agencias de viajes, oficinas de
curriculares de acuerdo a su orientación.
información turística, medios de transporte, resolución de contingencias,
APORTES DE LENGUAS EXTRANJERAS AL BACHILLER EN TURISMO ofrecimiento de productos turísticos, por ejemplo, excursiones y
El turismo es una de las actividades primordiales en el desarrollo de los alojamiento, entre otros. Las situaciones de aprendizaje deben propiciar
países. Las relaciones interculturales que se producen merecen el que los estudiantes elaboren folletería y cartelería, presentaciones
conocimiento de más de un idioma. En este sentido, la integración de las multimediales, para promocionar el turismo de distintas regiones,
lenguas extranjeras con los saberes y espacios propios de la orientación, elaborando textos descriptivos y narrativos, a través del uso de diversos
facilita que los estudiantes establezcan relaciones de manera recursos tecnológicos. Los programas de grabación de audio y video,
significativa. herramientas de presentación multimedial y aplicaciones en línea,
constituyen algunos recursos tecnológicos que contribuyen a la
El estudio de lenguas extranjeras proporciona al estudiante una construcción de capacidades comunicativas orales, favoreciendo la
herramienta fundamental para la comunicación con los turistas. Las expresión oral y el desarrollo de la autonomía.
prácticas comunicacionales orales son una constante para lograr el
desarrollo de las habilidades del lenguaje. Para ello, es necesario el APORTES DE LA EDUCACION FISICA
dominio de una creciente variedad de expresiones que aparecen La Educación Física en este Bachiller aporta notablemente desde varias
continuamente en el lenguaje turístico. perspectivas proponiendo salidas al ambiente natural, explorando,
Así también, la lectura y la escritura de textos relacionados al Turismo, experimentando, conociendo su problemática y anticipando sus riesgos,
tales como los relativos a gastronomía, sitios turísticos, hotelería deben en este caso, a lugares turísticos propios de Jujuy, que les permita a los
ser abordados reiteradamente en las prácticas áulicas con el objeto de estudiantes conocer, promover y disfrutar de paisajes autóctonos con
propiciar instancias de apertura hacia la diversidad lingüística y cultural, sentido de pertenencia desde la perspectiva de anfitrión.

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A su vez la anticipación de riesgos fomenta el conocimiento de las los que se desarrollan los saberes de los diversos bachilleratos. Los
dificultades del entorno y permiten, por ejemplo, elaborar rutas o mapas saberes prescriptos por el área de Ciencias Sociales para el ciclo
seguros que sirvan de guías turísticas, o confeccionar cartelería que orientado aportan desde distintos niveles de complejidad a cada Bachiller
ayude a conservar el medio ambiente con conciencia ecológica. de acuerdo a sus necesidades.

Para concretizar este planteo se sugiere algunos ejemplos que El Bachiller en Turismo propone a los estudiantes el desarrollo de saberes
demuestran integraciones teniendo en cuenta la especificidad del vinculados al reconocimiento del potencial turístico de nuestro país y
Bachiller en Turismo: pone en valor la contribución de la actividad turística al desarrollo de las
diversas regiones y comunidades. Así busca estimular en los estudiantes
Identificación de riesgos y problemáticas ambientales a partir de la
capacidades tendientes a fortalecer el compromiso de los mismos en
participación en salidas en diversos medios y/o lugares turísticos
tanto posibles turistas y/o actores de las comunidades anfitrionas en los
preservando los distintos escenarios.
procesos de prestación de los servicios y en la protección de los recursos
Organización de proyectos sociocomunitarios que potencien la naturales y culturales asociados a la actividad.
promoción de las virtudes de nuestro patrimonio turístico, cultural y
Teniendo en cuenta esto, las Ciencias Sociales aportan a este bachiller la
deportivo.
posibilidad de reconocer el valor patrimonial de los diversos circuitos
Participación y promoción del turismo aventura y/o deportivo típico de la turísticos (culturales, naturales, históricos, los vinculados a la producción,
región. entre otros) y los contextos socio-históricos en que estos adquirieron
Utilización de procedimientos, elementos y equipos de supervivencia, importancia para las comunidades. Esto es muy importante a la hora de
orientación, primeros auxilios y rescate en salidas al ambiente natural. seleccionar temáticas por parte del docente, esto permitirá fortalecer la
identidad a partir del reconocimiento y puesta en valor de su entorno
Conformación de equipos para el diseño y gestión de propuestas inmediato. Al mismo tiempo, este proceso contribuirá a que los
turísticas, tendientes a la realización de juegos y actividades recreativas estudiantes tomen conciencia de su responsabilidad ciudadana en
que estimulen el disfrute y el ocio placentero. relación al cuidado y conservación de este patrimonio social y cultural
Reconocimiento de las dificultades del entorno para elaborar rutas o que es la base en que se asienta la actividad turística.
mapas seguros que sirvan de guías turísticas, y cartelería que ayude a Otro aporte del área al Bachiller en Turismo es que proporciona
conservar el medio con conciencia ecológica. categorías de análisis para explicar el contexto de surgimiento de la
APORTES DE CIENCIAS SOCIALES AL BACHILLER EN TURISMO actividad turística y su importancia para el desarrollo económico, por
ejemplo, desde las Ciencias Sociales y las Humanidades su relación con
Las Ciencias Sociales como campo de saberes múltiples construidos
el Estado de Bienestar y la conquista de derechos sociales. También
socialmente ofrecen a los estudiantes herramientas conceptuales y
brinda elementos para comprender las motivaciones, los intereses de
metodológicas para la aproximación a los contextos socio-históricos en
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quienes son turistas para poder satisfacer sus necesidades en tanto El análisis de fenómenos relacionados con la estructura y dinámica de la
anfitriones. O bien, herramientas para reconocer la importancia del ocio Tierra tales como sismos, vulcanismo, granizo, viento zonda, entre otros,
y el tiempo libre como una de las características de las sociedades contribuyendo a la comprensión del fenómeno natural y a la prevención
actuales, entre otras cuestiones. ante los riesgos que ellos implican.

APORTES DE CIENCIAS NATURALES AL BACHILLER EN TURISMO APORTES DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA AL BACHILLER EN TURISMO
El área de Ciencias Naturales procura acercar los estudiantes a los La Educación Artística permite a los estudiantes de este bachiller:
problemas científicos de actualidad con relevancia social, así como a las
Ampliar la conciencia respecto del valor la cultura local y regional, y la
metodologías científicas implicadas. Por ello la ciencia se presenta en las
importancia de las producciones artísticas como portadoras de la
aulas como una actividad humana que forma parte de la cultura y que
identidad de una cultura.
permite analizar el dinamismo e impacto social de los temas que aborda.
Acercarse a las producciones y manifestaciones artísticas locales para
Las interacciones ciencia-tecnología-sociedad-ambiente, permiten
formar la mirada, atender a la diversidad, visibilizar la diversidad de
enfocar el desarrollo de la ciencia desde una visión crítica para
eventos y producciones locales e instalar la noción de industrias
comprender el mundo que nos rodea y operar sobre él para mejorarlo.
culturales.
De esta manera, aporta herramientas fundamentales para el desarrollo
Fortalecer la noción de patrimonio (conjunto de bienes tangibles e
de habilidades asociadas a la investigación, como así también
intangibles que forma el sentido de identidad de un grupo y son
conocimientos que permiten el tratamiento de los saberes de otras áreas.
percibidos por otros como característicos) para brindar servicios que
Teniendo en cuenta la propuesta formativa del Bachiller en Turismo, el atiendan a un turismo cultural cada vez más exigente.
área de Ciencias Naturales contribuye a través de sus saberes a:
Fortalecer creativamente las campañas de concientización y
El estudio y análisis de problemáticas socio-ambientales y el concepto de sensibilización turísticas en función del reconocimiento de usos y
desarrollo sustentable/sostenible, en el marco de las relaciones Ciencia- costumbres locales.
Tecnología-Sociedad-Ambiente, para promover el desarrollo de
Desarrollar una mirada contextualizada del patrimonio, arte y cultura
actividades turísticas teniendo en cuenta la relación entre los recursos
posibilitando imaginar, idear y desarrollar servicios para un turismo de
naturales, sociales, jurídicos, económicos y éticos.
variados intereses.
La adquisición, comprensión y uso del vocabulario y lenguaje científico
Ampliar la variedad de áreas ocupacionales vinculadas con el área del
de la Biología, la Física, la Química, las Ciencias de la Tierra y la
turismo, poniendo especial énfasis en el fortalecimiento del Turismo
Astronomía, para contextualizar diferentes ámbitos y situaciones, por
Cultural.
ejemplo, en visitas a museos de ciencias, parques temáticos, parques
aborígenes, áreas naturales protegidas, entre otros.
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Desarrollar una oralidad fluida y capacidades creativas para las Propiciar la configuración de un turismo con calidad humana que supere
producciones escritas, gráficas, visuales y audiovisuales vinculadas a la la concepción de un turista globalizado y consumista a través del
información y prestación de servicios del turismo regional y local. reconocimiento, protección y puesta en valor del patrimonio cultural de
la región.
Potenciar la sensibilización para el análisis del impacto de proyectos
socio-comunitarios vinculados con las ofertas turísticas. Valorar las manifestaciones artísticas como eficaces portadores de la
herencia cultural e identitaria de una determinada región, sus usos y
Orientar el tratamiento de temáticas relativas al patrimonio cultural
costumbres.
referidas a museos, rutas, circuitos, itinerarios y corredores turísticos, así
como el acervo popular, la música, tradiciones, costumbres, etc.

ESPACIOS FORMATIVOS TRANSVERSALES

ESPACIOS FORMATIVOS 3° 4° 5°

“CONOCIENDO LO NUESTRO” “ELABORACION DE ENCUENTRO DE ESTUDIANTES


CORTOMETRAJES TURISTICOS DE TURISMO DE LA PROVINCIA
Salida de campo para reconocer el
PROMOCIONALES”
entorno natural y cultural y su Ejes: TURISMO Y CULTURA.
relevancia turística Disciplinas: Lengua y Literatura. TURISMO Y MEDIO AMBIENTE.
Geografía. Lengua Extranjera.
Disciplinas: Ciencias Biológicas, TURISMO RURAL. TURISMO
Turismo Local. Desarrollo
Geografía, Arte, Historia, Territorio, DIGITAL. TECNOLOGÍA Y
Sustentable de Turismo
Patrimonio y Turismo, Comunicación TURISMO. NUEVAS NECESIDADES
y Turismo “CAMPAMENTO EDUCATIVO” DE LOS TURISTAS
PROYECTO INTERDISCIPlINARIO Disciplinas: Lengua y Literatura.
Disciplinas: Lengua y Literatura.
Matemática. Geografía.
Matemática. Taller Integrador de
Organización y Producción de
Ciencias Sociales y Lengua.
Servicios Turísticos. Desarrollo
Psicología Social. Técnicas de
Sustentable de Turismo.
Animación Sociocultural.
Turismo Local
Generación de Emprendimientos
Turísticos. Turismo y Marketing.

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“EXPO TURISMO” “EXPO TURISMO” “EXPO TURISMO”


Muestra Fotográfica: PRINCIPALES Muestra de Maquetas: Muestra de Posters:
ATRACTIVOS TURÍSTICOS DE MI
RECURSOS TURÍSTICOS EMPRENDIMIENTOS TURÍSTICOS
LUGAR
RELEVANTES DE LAS 4 INNOVADORES
Disciplinas: Ciencias Biológicas, REGIONES DE JUJUY
PROYECTOS TURÍSTICOS
Geografía, Arte, Historia, Territorio,
SERVICIOS TURÍSTICOS: COMUNITARIOS
MUESTRA Patrimonio y Turismo, Comunicación
TRANSPORTE. ALOJAMIENTO.
y Turismo Disciplinas: Generación de
ALIMENTACIÓN
Emprendimientos Turísticos,
WORK SHOP
Disciplinas: Lengua y Literatura. Proyectos d Intervención
Actividad integradora de exposición Matemática. Historia Política y Sociocomunitaria
de trabajos realizados por las Económica Social de Argentina.
disciplinas de la orientación Geografía. Lengua Extranjera.
Turismo Local. Desarrollo WORK SHOP
Sustentable de Turismo Actividad integradora de
exposición de trabajos realizados
por las disciplinas de la orientación
WORK SHOP
Actividad integradora de
exposición de trabajos
realizados por las disciplinas de
la orientación

“EL TURISMO EN EL CINE” “DESTINOS TURISTICOS DE


ARGENTINA Y EL MUNDO”
Una estrella y dos cafés. Comer,
rezar, amar. Mi obra maestra. Amor Disciplinas: Geografía. Turismo
sin escalas. Escondido en Brujas. Local. Desarrollo Sustentable de
CICLO DE CINE Turismo
Disciplinas: Geografía, Arte, Historia.
Lengua y Literatura. Construcción

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para la Ciudadanía. Territorio,


Patrimonio y Turismo, Comunicación
y Turismo

Temas: Temas: Tema:

PATRIMONIO Y TURISMO TURISMO RELIGIOSO POLÍTICAS TURÍSTICAS

SEMINARIO TEMATICO QHAPAQ ÑAN RELIGIOSIDAD POPULAR


INTENSIVO
Disciplinas: Geografía, Arte, Historia, MI LOCALIDAD Y SU
Territorio, Patrimonio y Turismo. IMPORTANCIA TURÍSTICA
Comunicación y Turismo
Disciplinas: Turismo Local.
Desarrollo Sustentable de
Turismo. Lengua y Literatura

IMPACTOS DEL TURISMO EN UNA NUESTRA IDENTIDAD “PROYECTO DE VIDA” Charlas con
COMUNIDAD RECEPTORA los referentes de distintas
Celebraciones, Festividades,
profesiones para que socialicen
Económicos Costumbres, Leyendas, Mitos,
sus experiencias en el mundo del
Comidas, Música, Medicina
Culturales trabajo
Popular
Sociales
MESA PANEL LOS SERVICIOS TURISTICOS
Disciplinas: Lengua y Literatura. DE NUESTRO LUGAR “LA EMPLEABILIDAD EN EL
Matemática. Ciencias Biológicas. SECTOR TURÍSTICO”
Disciplinas: Lengua y Literatura.
Historia. Geografía. Construcción
Geografía. Psicología. Turismo Con la participación de
para la Ciudadanía. Arte. Territorio,
Local. Desarrollo Sustentable de emprendedores sociales,
Patrimonio y Turismo. Comunicación
Turismo. empresarios, profesionales y otros
y Turismo
referentes de la actividad turística

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

FORO ESTUDIANTIL “CONTAMINACIÓN AMBIENTAL


Y TURISMO”
Disciplinas: Lengua y Literatura.
Matemática. Física. Geografía.
Sociología. Turismo Local.
Desarrollo Sustentable de
Turismo

ESPACIO DE FORMACION WORK SHOP WORK SHOP


OPCIONAL
Actividad integradora de Actividad integradora de
exposición de trabajos exposición de trabajos realizados
realizados por las disciplinas de por las disciplinas de la orientación
la orientación

BIBLIOGRAFÍA

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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
Dirección de Planeamiento Educativo

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