“Año de lucha contra la Corrupción e Impunidad”

EL CONSTRUCTIVISMO

ALUMNO:
o Yampier Jefferson Bustinza Arratia.

DOCENTE:
o Zeballos Riveros, Joany Carina.

CURSO:
o Métodos de Estudio.

CARRERA:
o Ing. Comercial y Financiera.

AREQUIPA - 2019
 RESUMEN
El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye
activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En
otras palabras, “el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos
desde nuestras propias experiencias” (Ormrod, J.E., Educational Psychology: Developing
Learners, Fourth solución de problemas reales o simulaciones, normalmente en
colaboración con otros alumnos). Esta colaboración también se conoce como proceso
social de construcción del conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social
son:

 Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y también
pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes.
 Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.

Los teóricos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros, plantearon que
aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensión de un estudiante y que
el ambiente tenía una importancia fundamental en este proceso. El constructivismo en sí
mismo tiene muchas variaciones, tales como aprendizaje generativo, aprendizaje
cognoscitivo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por descubrimiento,
aprendizaje contextualizado y construcción del conocimiento. Independientemente de
estas variaciones, el constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante
dentro de un marco o de una estructura dada, misma estructura que puede ser de un nivel
sencillo hasta un nivel más complejo, en el cual es conveniente que los estudiantes
desarrollen actividades centradas en sus habilidades así pueden consolidar sus
aprendizajes adecuadamente.
La formalización de la teoría del constructivismo se atribuye generalmente a Jean Piaget,
que articuló los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que
aprende. Piaget sugirió que, a través de procesos de acomodación y asimilación, los
individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilación
ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representación interna
del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente. La acomodación es
el proceso de remarcar su representación mental del mundo externo para adaptar nuevas
experiencias. La acomodación se puede entender como el mecanismo por el cual el
incidente conduce a aprender. Cuando actuamos con la expectativa de que el mundo
funciona en una forma y no es cierto, fallamos a menudo. Acomodando esta nueva
experiencia y rehaciendo nuestra idea de cómo funciona el mundo, aprendemos de cada
experiencia.

PALABRAS CLAVES:
Competencia, procesos de enseñanza, constructivismo, procesos de aprendizaje
 INTRODUCCION
El presente trabajo describe el paradigma constructivista desde su ubicación en la historia
enmarcado desde la perspectiva de la ciencia social. Dentro de la psicología ha habido
tendencias acerca del aprendizaje humano, el constructivismo ve al ser humano como
sujeto activo en el proceso de construcción de su propio aprendizaje.

De esta forma las teorías constructivistas defienden que el aprendizaje humano se produce
a partir de las construcciones que los individuos realizan para modificar su estructura y
conocimientos previos. De esta manera consiguen mayores niveles de complejidad para
integrar en la realidad. A su vez, como desarrollo integral, crean una estructura
significativa donde construyen su personalidad.

El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento

constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar
andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una
situación problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se

percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto,
de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que
aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagogía se aplica como
concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.

Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y a Lev
Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la
interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el medio social
permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las
aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos
conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.

Por otro lado, el constructivismo ha sido un movimiento que ha girado alrededor de la

discusión que ha suscitado desde hace siglos, sobre cómo el ser humano aprende el
conocimiento. Pero, además la epistemología constructivista postula también, que el ser
humano esta en capacidad de conocer lo que es metodológicamente factible dentro de una
tradición cultural, y teniendo en cuenta la realidad en la que actúa, pues en esta inciden
factores sociales, políticos y económicos que la determinan.
El constructivismo, como epistemología (teoría del conocimiento), es una teoría que”
propone que el ambiente de aprendizaje debe sostener múltiples perspectivas o
interpretaciones de realidad, construcción de conocimiento, actividades basadas en
experiencias ricas en contexto” (Jonassen, 1991). “Es una epistemología, es decir una
teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano” (Méndez
2002). Los individuos construyen significados según van aprendiendo, producto del
ambiente y de sus disposiciones internas, como interacción de ambos factores.

Se produce una construcción que no es un conocimiento innato (racionalismo) ni una

copia de la realidad (empirismo). Es opuesto al objetivismo y desde un punto de vista
filosófico, el constructivismo que se apoya en Kant (1724-1804), propone que el
conocimiento se construye sobre los datos de la experiencia, mediante reglas de
estructuras propias dando lugar a la creación de esquemas u organizaciones conceptuales
de los contenidos empíricos.

El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a
través del paso de información entre personas (maestro-alumno), en este caso construir
no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo.
 EL CONSTRUCTIVISMO

1. Definición:
A los docentes constantemente nos mencionan la importancia de establecer
procesos constructivistas en nuestras aulas, con lo cual solemos estar de acuerdo;
sin embargo, no nos explican qué es el constructivismo y, sobre todo, cómo
implementarlo.
Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que
una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de
sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo
día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia,
según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construyó en su relación con el medio que lo rodea.
Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la
vida, depende sobre todo de dos aspectos:
a) De la representación inicial que se tiene de la nueva información.
b) De la actualidad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se

realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un
conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que
se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva
competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una
situación nueva.
2. Modelos Constructivistas:
Está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas
construcciones mentales, considera que la construcción se produce:
2.1. Jean Piaget (Constructivismo Cognitiva):
Según Piaget, si el desarrollo intelectual es un proceso de cambios de
estructuras desde las más simples a las más complejas, las estructuras de
conocimiento son construcciones que se van modificando mediante los
procesos de asimilación y acomodación de esquemas. La asimilación que
consiste en la incorporación al cerebro de elementos externos a él y la
acomodación que se refiere al cambio de los esquemas o a la necesidad de
ajustar el esquema o adecuarlo a la nueva situación. El logro cognitivo
consiste en el equilibrio entre la asimilación y la acomodación. Así una
estructura está en equilibrio cognoscitivo con el objeto de aprendizaje cuando
está en condiciones de dar cuenta de le de manera adecuada, es decir, cuando
el aprendizaje es asimilado correctamente después de haberse acomodado a
sus características. Según el constructivismo la ciencia no descubre realidades
ya echas si no que construye, crea e inventa realidades.
2.2. Vygotsky:
Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del
constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas
concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o
modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque
constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky
consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y
social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Vygotsky, el
conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el
medio entendido social y culturalmente, no solamente físico También rechaza
los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple
acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen
rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la
conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia
de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del
aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.
2.3. Ausubel (Aprendizaje Significativo):
El principal aporte de la teoría de Ausubel al constructivismo es un modelo de
enseñanza por exposición, para promover al aprendizaje significativo en lugar
del aprendizaje de memoria.
De acuerdo con el aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante,
cuando este relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
obtenidos.
Otro aporte al constructivismo son los “organizadores anticipados”, los cuales
sirven de apoyo al estudiante frente a la nueva información, funcionan como
un puente entre el nuevo material y el conocimiento previo al alumno.
Para lograr el aprendizaje significativo además de valorar las estructuras
cognitivas del alumno, se debe hacer uso de un adecuado material y considerar
la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por
aprender.
A) Tipos de Aprendizaje Significativo:
 Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el
vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos
reales que tienen significado para él. Sin embargo, no los identifica
como categorías.
 Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias
concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse
también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se
presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a
contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y
comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país",
"mamífero"
 Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos
en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es
asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos.
3. Tipos de Constructivismos:
3.1. Constructivismo Radical:
La teoría del constructivismo radical desarrollada por Von Glasersfeld parte
de los enunciados de otro austriaco, Heinz Von Foerster. La visión elaborada
por Von Foerster del constructivismo planteaba que el sistema nervioso no
podía distinguir en lo absoluto entre la percepción y la alucinación, ya que
ambos eran simples patrones de excitación nerviosa. Las implicaciones
neurofisiológicas de este enunciado fueron posteriormente desarrolladas más
adelante por los biólogos chilenos Maturana y Varela, quienes percibieron el
conocimiento como un componente necesario de los procesos de la capacidad
de los sistemas de producirse a sí mismo que caracterizan a los organismos
vivos.
A fin de eliminar la presunción de realidad en la explicación del conocimiento,
Von Glasersfeld (1996) enuncia los siguientes principios básicos:
 El conocimiento "no se recibe pasivamente, ni a través de los sentidos,
ni por medio de la comunicación, sino que es construido activamente
por el sujeto cognoscente".
 "La función del conocimiento es adaptativa, en el sentido biológico del
término, tendiente hacia el ajuste o la viabilidad".
 "La cognición sirve a la organización del mundo experiencial del
sujeto, no al descubrimiento de una realidad ontológica objetiva".
 Existe una exigencia de socialidad, en los términos de "una
construcción conceptual de los "otros""; en este sentido, las otras
subjetividades se construyen a partir del campo experiencial del
individuo. Según esta tesis, originada en Kant, la primera interacción
debe ser con la experiencia individual.
3.2. Constructivismo Social:
En décadas recientes, los teóricos constructivistas han extendido su tradicional
orientación del aprendizaje individual a tratar dimensiones sociales y de
colaboración al aprender. Es posible entender el constructivismo social como
la manera de reunir aspectos del trabajo de Piaget con el de Bruner y de
Vygotsky (Wood 1998:39).
El constructivismo social en educación y teoría del aprendizaje es una teoría
de la forma en que el ser humano aprende a la luz de la situación social y la
comunidad de quien aprende. La Zona de desarrollo próximo, desarrollada por
Lev Vygotsky y aumentada por Bruner es una idea bajo el constructivismo
social.
El término Constructivismo Comunal fue introducido por Bryn Holmes en
2001. Como él mismo lo describe en una publicación propia, "en este modelo,
los estudiantes no solamente pasan a través de un curso, como el agua a través
de una tubería; sino que dejan su propia huella en el proceso de aprendizaje.
A) Del Constructivismo Cognitivo al Constructivismo Social:
Las ideas sobre el aprendizaje que ahora llamamos constructivismo
cognitivo fueron las precursoras del constructivismo, Gracias a Vigotsky,
un psicólogo bielorruso que vivió y trabajó bajo un ambiente Marxista, se
hizo famoso por sus ideas sobre la mediación como una parte integral de
la psicología del ser humano: "El hecho central sobre nuestra psicología
es el hecho de la mediación" Vygotsky 1978:166).
B) Una Definición Práctica del Constructivismo Social:
El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje óptimo
es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los
alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de
crear su propia verdad, gracias a la interacción con los otros. Esta teoría,
por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el
entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir
conocimiento basado en este entendimiento. Quiere decir que vale la pena.
C) Definición de un Profesor Constructivista:
Es considerado un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de los
alumnos, comparte sus experiencias y saberes en una actividad conjunta
de construcción de los conocimientos.
Es una persona reflexiva que piensa de manera crítica sobre su trabajo
áulico, capaz de tomar decisiones y solucionar los problemas que se le
presenten de la mejor manera, tomando en cuenta el contexto sociocultural
de su escuela.
Es consciente y analizador de sus propias ideas y paradigmas sobre el
proceso enseñanza-aprendizaje y está abierto a los cambios y a cualquier
innovación.
Es promotor de los aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean
realmente útiles y aplicables en la vida cotidiana del educando.
Es capaz de prestar una ayuda pedagógica pertinente a la diversidad de
características, necesidades e intereses de sus alumnos.
Su meta es lograr la autonomía y autodirección de los educandos, la cual
se da con al apoyo del proceso gradual para transferir de manera
ascendente el sentimiento de responsabilidad y autorregulación en éstos,
es decir el maestro se preocupa por formar niños autodidactas.
Es facilitador del conocimiento, dando a los alumnos los andamiajes
necesarios para acceder, lograr, alcanzar y en consecuencia construir
aprendizajes significativos.
D) Principios del Constructivismo Social:
Paul Emest (1991) resume los principios del constructivismo social de la
siguiente manera:
 El conocimiento no se recibe pasivamente, sino que es construido
activamente por el sujeto cognitivo.
 Las teorías personales que resultan de la organización
experimental del mundo deben calzar las restricciones impuestas
por la realidad física y social.
 Esto se logra a través de un ciclo de Teoría - Predicción -Prueba -
Error - Rectificación - Teoría.
 Esto da paso a las teorías socialmente aceptadas del mundo y los
patrones sociales, así como las reglas de uso del lenguaje.
 El constructivismo social es la reflexión que hacen aquellos que
están en la posición de enseñar a los demás, como ellos enseñan, y
la información que muestran a los otros.
4. El abordaje Epistemológico Constructivista:
En su versión tradicional se propone el estudio de la naturaleza del conocimiento
científico y de las circunstancias de su producción. Este sentido se deja ver, que
desde los tiempos de la antigüedad clásica era dominante el planteamiento
epistemológico realistas, cuyo norte esgrime el conocimiento como una copia de
la realidad; es decir, el conocimiento se considera como la imagen de un espejo
de ese mundo externo que existe con independencia del observador.
En resumidas cuentas, estas ideas de Kant dan como resultado dos apreciaciones
que sin dudas promueven sendas consecuencias:
La primera; es que todo conocimiento deja de ser concebido como
representación de la realidad externa y en lugar de serlo pasa a ser visto
desde las experiencias del sujeto y de su actividad cognoscitiva.
La segunda; hace ver que el sujeto deja de ser cognitivamente pasivo frente
al objeto de su conocimiento. El sujeto da estructura por sus experiencias.

 Partiendo de esta idea, se establece que todo el proceso se desarrollo del

conocimiento que transcurre desde la infancia hasta la adultez lleva consigo una
estructura mental que se edifica en el cerebro, por lo que no está genéticamente
programada en cuanto a las cualidades, detalles y contenidos particulares
propios de cada individuo, de donde se concluye que no es transmisible con la
herencia biológica y que, de alguna manera, se prepara desde el sustrato cultural.
5. Dificultades Epistemológicas del Constructivismo:
Una perspectiva epistemológica que pretenda examinar con éxito los procesos de
conocimiento en la práctica educativa debe apoyarse en los estudios científicos
sobre la transmisión social de los conocimientos instituciones. Hoy disponemos
de un estado relativamente avanzado de las didácticas especiales, como
disciplinas teóricas y técnicas.
La tarea principal es establecer cuales son los rasgos de una posición
constructivista que la harían pertinente en principio para dar cuenta de la
producción del saber escolar (Castorina, 1998). A este respecto es preciso
examinar el alcance del enfoque de inspiración piagetiana antes formulado y del
constructivismo radical. En nuestra opinión, ambos difieren fuertemente en
algunos puntos centrales de la teoría epistemológica para interpretar las prácticas
educativas.
6. El Constructivismo como Teoría Pedagógica:
En el ámbito escolar suelen pasar cosas que no corresponden al mismo, por lo que
resulta más complicado la realización y cumplimiento de la pedagogía, es por esto
que la pedagogía se ha considerado como un descubrir que el sujeto persigue para
así lograr superar los limites de pensamiento, acciones, etc. Esto es muy común
en la escuela y se ve reflejado en ciertos contextos del constructivismo, pero este
se da por el quehacer educativo de algunos profesores ya que estos fomenten el
como se educa y lo que tienen que hacer para lograr el objetivo.

6.1. Estructuras Cognitivas:

Al tratar de explicar los niveles del desarrollo tendríamos que incluir la lógica
de clases, para categorizar la actividad operativa que en esa zona se manifiesta,
por lo que se debe asimilar ese orden para los esquemas sensorio-motrices,
después formar los conceptos, es aquí donde el sujeto va de lo elemental a lo
organizado.
Es indiscutible el papel de la percepción y el lenguaje para perfeccionar el
intelecto, además de los códigos en activo, ícono y simbólico que fueron
propuesto por Piaget en su teoría múltiple sobre la representación, con lo que
el sujeto logra potenciar su desarrollo cognitivo para lograr un mayor avance.
6.2. El Saber Previo y la Construcción Activa:
El planteamiento de esta corriente de aprendizaje surge en respuesta a ciertas
deficiencias según Ausbel, es por esto que el aprendizaje significativo ya sea
por recepción o por descubrimiento rechaza la instrucción mecánica que suele
suceder con los alumnos al repetir un patrón continuo.
La instrucción por recepción incorpora elementos que tienen que ver con el
procesamiento de información de aquí toma la relación enseñanza-aprendizaje
es aquí donde se aplica el diagnostico inicial para saber el conocimiento previo
de los alumnos y así determinar que se debe enseñar, y por último seria la fase
de evaluación en donde el saber cuantitativo pierde su relevancia y lo
fundamental es el saber cualitativo.
6.3. El Factor Social y las Capacidades Individuales:
La contribución de Vygotsky ha significado para que el aprendizaje no se
considere como una actividad individual, sino mas bien social. Se valora la
importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que
el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a
cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario
promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores
relaciones con los demás, aprenden más, se sienten mas motivados, aumentan
su autoestima y aprenden habilidades sociales mas efectivas. En la práctica
esta concepción social del constructivismo se aplica en el trabajo cooperativa,
pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente
estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje cooperativo:
 Especificar objetivos de enseñanza.
 Decidir el tamaño del grupo.
 Asignar estudiantes a los grupos.
 Preparar o condicionar el aula.
 Planear los materiales de enseñanza.
 Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
 Explicar las tareas académicas.
 Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
 Estructurar la valoración individual.
 Explicar los criterios del éxito.
 Especificar las conductas deseadas.
6.4. Aportes del Constructivismo a la Enseñanza:
El constructivismo hizo aportes que permitieron abonar cuatro campos, el
epistemológico, el psicológico, el pedagógico y el didáctico.
En cuanto al campo epistemológico, la teoría de Piaget abordo
preguntas relacionadas con la manera como el individuo se representa
el mundo y el cambio que estas representaciones tienen hasta su
adolescencia.
El campo psicológico se beneficio del constructivismo en cuanto
permitió avanzar significativamente en tres grandes líneas; en la
identificación de la naturaleza y las características del aprendizaje, el
desciframiento del complejo mundo neuronal que la subyace y en las
variables vinculadas y asociadas en los procesos de aprendizaje
escolar.
En el campo de la pedagogía se destacan el concepto de “zona de
desarrollo próximo” planteado por Vigotsky como aquellas acciones
que el individuo solo puede realizar inicialmente con la colaboración
de otras personas.
Continuando con otro aporte tenemos la teoría del “aprendizaje
significativo” expuesta por Ausubel, en la cual los nuevos
conocimientos se vinculan de una manera clara y estable con los
conocimientos previos que el individuo disponía (lo que ya sabía).
Para que el aprendizaje sea significativo es necesario que se den tres
condiciones:
a) El contenido del aprendizaje sea aprendido de manera relevante.
b) Que previamente formados, el estudiante posea en su estructura
cognitiva los conceptos utilizados, de manera que el nuevo
conocimiento pueda vincularse con el anterior.
c) El estudiante muestre una actitud positiva y una disposición para
relacionar el material del aprendizaje con la estructura particular
que posee.
7. Rol del Estudiante:
El alumno es constructor activo de su propio conocimiento. El aprendizaje de los
alumnos se da en tres tipos de conocimientos, Kamii (1982); físico, lógico-
matemático y social, que dan lugar a estrategias distintas de aprendizaje.
 Ser activos en el aprendizaje.
 Deben ser libres al tomar decisiones.
 Deben investigar y explorar por sí mismos.
 Deben aceptar sus errores como constructos.
 Deben confiar en sus capacidades y desarrollos.
 Deben proponer nuevas situaciones para el aprendizaje.

o El estudiante debe ser protagonista de su propio aprendizaje y debe empoderarse

y comprometerse con la actividad intelectual necesaria para asumir la
construcción del conocimiento. Debe ser capaz de trabajar en equipo, aprendiendo
a argumentar, a resolver problemas y a respetar las ideas de otros, pues es en la
interacción en donde se construye una actitud ante el conocimiento, buscando
información y comprometiéndose a la resolución de problemas reales y de su
medio más cercano.
 CONCLUSIONES
 Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr
mejores aprendizajes.
 Cuando hablamos de “construcción de los aprendizajes”, nos referimos a que el
alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten
utilizar operaciones mentales y con la utilización de sus conocimientos previos
puede ir armando nuevos aprendizajes.
 El constructivismo es la corriente pedagógica que puede dar soluciones del
aprendizaje en los alumnos.
 Según lo investigado el profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe
hacer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.
 El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educación,
pero de acuerdo a lo leído y a la experiencia personal, en la práctica es difícil ser
totalmente constructivista, ya que las realidades en las escuelas son variadas y hay
muchos factores que influyen para adscribirse totalmente a esta corriente.
 BIBLIOGRAFIA
 https://es.slideshare.net/Mileynaru/constructivismo-trabajo-completo.
 https://www.ecured.cu/Constructivismo_(Pedagog%C3%ADa).
 https://www.redalyc.org/pdf/4418/441846096005.pdf.
 https://www.edu.xunta.gal/centros/cfrcoruna/aulavirtual2/pluginfile.php/8164/m
od_resource/content/0/Tendencias_educativas_y_libros_para_leer.pdf.
 http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/El%20Constructivismo%20Peda
g%C3%B3gico.pdf.